時間：2022-09-21 02:29:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇優秀教師工作個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一年的時間，對于整個歷史長河來說，只不過是滄海一粟，對于人的整個生命來說也只不過是幾十分之一。但是，對于我這個剛剛走入社會的學生來說都可以用意義非凡來概括。在這一年里，我深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，回想，以往每天的場景歷歷在目。做班主任工作更是體會到了做老師的艱辛和快樂，自己也和孩子們一起成長了。翹首回望，既有辛勤的耕耘，也有收獲的喜悅，當然也存在許多的不足和遺憾。現將本學年工作做如下總結：
一、 師德方面
我始終認為作為一名教師應把“師德”放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本。“學高為師，身正為范”。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我努力堅持給學生一個好的示范，教室里，我經常做到彎一彎腰撿一撿；學生幫助后馬上送上“謝謝”等敬語。讓學生從教師身上學習，并在實踐中得以運用。當然，在自己身上也存在很多缺點，或許給孩子帶去了不好的學習。王老師和師傅也給我提出過身上存在的不足和缺點，也努力地在改，相信通過不斷的努力，一定有所成效。今后我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。
二、 語文教學方面
在這方面，作為新老師的我面臨的最大問題是不熟悉教材，不了解重、難點，也不知道應該怎樣上課。對此，工作之初，我的心里十分著急，生怕因為課上得不好而影響了學生對知識的掌握以及對這門課的興趣。但是，我也堅信“萬事開頭難”。所以，我每次都很認真的備課，查閱資料把自己的教案寫好，因為寫好教案是上好課德前提。 我有幸能得到一位教學經驗豐富又肯教的水雁老師的指導，她在教學方面給我提出很多寶貴的建議，從她身上我學到了很多有用的東西。由于自己教學經驗不足，有時還會在教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向師傅或者同辦公室的其他老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學經驗。這些使我個人應付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強。為了把自己的教學水平提高，還經常網上找一些優秀的教案課件學習，還珍惜外出聽課學習的機會，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。在工作之余，我還看了《做一個聰明的教師》和《給教師的一百條新建議》和其他小學語文等相關能提高工作能力的書本和雜志，博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的教學實踐的同時，我也在一次次的教學實踐中來驗證和發展這種理論。本學期還指導一個小朋友的文章，在《寧波晚報》上發表了。這也是對于我工作的肯定，也是我今后更努力的動力。
平時的家常課，我都是在之前認真的看語文書，參考其他教案，上網搜索相關課件資料，學習它們的內容、知識點，取其精華，去其糟粕，以更集中更簡約的形式出現在學生面前，讓學生花更少的時間去掌握他們該掌握的內容和知識點。
除了慎重的對待每一次的家常課之外，對于每一次的賞析課，我更是投入大量的時間和精力去準備、去磨課。一次次的試教，一次次的修改教案、修改課件。這其中更是離不開師傅的教導和幫助。雖然每一次的過程有點痛苦，但是“不經歷風雨，怎
能見彩虹”呢？這樣的一個過程，更有助于新教師的快速成長。
管住后進生還不夠。課堂的教學對于接受能力好的小朋友來說，是得心應收，但是對于接受能力差的小朋友來說，課堂的一遍教學還遠遠不夠。所以明年，要更加管住后進生，使班級優秀率更加提高。一方面拉近了同班學生之間的差距，也拉近了與其他班級的差距。
一、 班主任工作方面
第一年工作，我不僅擔任一個班級的語文教學工作，更是一個班級的班主任。在這學期，我努力地向周圍的老師們、班主任們學習，讓自己以最快的速度融入到班主任這個角色當中。從第一次以班主任的角色站在孩子和家長面前時，我是手足無措的。非常緊張、不安。我不知道家長以什么樣的眼光看待我。在經過家訪、一次次的電話聯系交流和溝通后，發現我和家長的距離更拉近了。工作第一年，在從第一次與家長接觸到現在，我發現自己與他們的溝通、交流能力也增長不少，一方面是向其他老師學習的結果，另一方面是在實踐中不斷收獲得到的可以稱之為“經驗”的寶貴財富。
存在不足的是班級常規方面。自己是一個粗枝大葉的人，做事大大咧咧。對于班
級規則的制定，也是不能持續很長時間。班規的制定和遵守猶如一個國家的公民遵守自己地方上的法律。由于自己是一個剛從校園里出來的大學生，學生常規教育能力還不夠。一個性格方面，一個是能力方面的原因。經過工作來第一年的班主任工作實踐后，從中也吸取了一定的教訓，希望在迎來我的第二個工作年時調整狀態，重新著手更好的方法，以更強有力的方法去抓課堂常規。使整個班有一個向上的學習氛圍，有一個愛學習的班風。也許到了二年級，在實踐中還會產生其他方面的困難，但是我還有下下學期，再下學期。只要自己能從每一次的失敗中吸取教訓，相信自己會有一個滿意的結果。[1]
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二、 自身研修方面
在華小工作雖然只有一年，但在這一年中，我有幸聽了很多優秀教師的課。華泰小學，有優秀的師資隊伍，在語文低段教研組中，已經有這么多優秀的教師在了。每一次的低段教研賞析課，都是我學習的的時間。上課能力有限的我，聽課能力也有待加強。雖然說不上經過這一年的磨練，有很大的進步，但是我的收獲并不少。每一次聽課中，我認真的做好筆記，進行反思，從她們好的教學設計上、教學環節過渡上、教學語言上去琢磨、去學習。從而在家常課中運用到自己的地方，看看效果。這也是自身成長的一個方面的體現。
由于是從教的第一年，更方面有點手足無措，有點云里霧里，做得不好的地方有很多，很多地方留下了很多遺憾。但是“沒有最好，只有更好”是我所要追求的，也是我所不會放棄的。“路漫漫其修遠兮，吾將上下求索”。作為新教師，我唯有以最充分的準備、最大的努力去迎接新的挑戰。經驗需要積累，更需要以時間作為代價
汪建紅，現任杭州市十三中教育集團黨總支書記、總校長，浙江省特級教師，省中小學教師繼續教育專家委員會委員，省級骨干校長培訓班實踐導師，杭州市名師培養基地科學導師團負責人，2001年、2010年兩次受聘為國家義務教育教科書《科學》編委，享受杭州市政府的特殊津貼。任教32年，汪校長一直工作在教學第一線，提出了課堂內“動態分層、張揚個性”和“學為中心、以學定教”的教學理念。承擔了多項國家、省、市級科研課題，主編書籍《孩子創造的學校》《按孩子想象構建我們的社團》《一切從這里開始――打造現代教育集團的實踐與研究》等。
記 者 自2012年4月開始啟動“自主探究小組合作”的課堂教學改革，作為杭州市初中教育的航母，杭州市十三中教育集團引起了杭城教育不小的“波瀾”：有人說杭十三中教育集團的課改是高起點的課程改革，有人說杭十三中教育集團的課改真正發揮了學生的主動性、教師的主導性，也有人說杭十三中教育集團的課改是一種教育的集約化……汪校長，您作為集團的總校長，全程跟進并主持著杭十三中教育集團“新課改”，能否對這次課改為我們作個詳細介紹？
汪建紅 杭州市十三中教育集團的“自主探究小組合作”課堂教學改革正式啟動于2012年4月份。正如每一次改革都有準備一樣，我們的課程改革也經歷了一個醞釀、培訓、提升實踐的過程。
2010年11月9日，當時的浙江省教研室研訓部主任張豐老師來校做題為“先學后教 研學促教――課堂教學變革的核心”報告，這場報告會引起教師們對現今課堂教學變革的反思，我也在學習中反思，提升，時間一眨眼過了一年，2011年10月20日，我們在杭十三中舉行了以“關注課堂教學改革”為主題的校本研修活動，我為全校教師做了《課堂已經悄悄發生轉型》的專題報告，報告讓教師認識到“學生―教師―知識的三者關系需要重構”，課堂是教師引導學生自主學習并提出問題，再把學生的問題提煉出來，共同討論解決問題，整個過程是學生自主思考、合作探究的過程，教師的作用是“引起、維持和促進學生的學習活動”，2012年3月9日，在豐潭中學我們舉辦了題為“教師生涯的第二次成長”的研討活動，從理念、心理等精神層面，使教師們真正領悟課改的真諦，并決心投身到課堂教學改革中去；3月24日，我們對杭十三中全體教師進行“新課程標準”培訓活動，讓教師們把握國家新頒布的“課程標準”，“標準”中提出的“自主、合作、探究”學習方式的轉變為老師們課堂教學改革指明了方向。正是前期重視了對教師進行新課程理念的培訓及思想的轉變，我們的課程改革才能在兩年不到的時間內初具成效。
學校正式啟動以“基于學生自主探究小組合作的課堂教學改革”，廣泛借鑒國內外“自主合作學習”的教學理念，努力完善與之相配套的學校教育管理機制。學校先后成立了集團課改領導小組、校區領導小組、以及學科執行小組，形成各司其職、各負其責的良好工作機制。通過開展課改動員報告會、課改理論學習會、專家引領講座、課改論壇活動、課改課題申報立項等一系列富有成效的活動，推動了課堂教學改革。
經過兩個月的學習與實踐，2012年6月，我們舉行了“兩地四校”新課改展示活動，省教研室張豐副主任、區教育局錢志清局長以及各學科教研員蒞臨現場指導，展示活動得到了上級和同行的高度認可和評價，認為“課改方向正確，學生學習熱情高，教師積極主動”。8月暑期研討會，我們從不同層面、不同角度具體細化落實課改工作，特別是出臺了集團教師和學生的評價方案，切實保障“自主探究小組合作”課堂教學改革的有序推進。
當前，我集團的課堂教學已經發生了變化和轉型，轉型的主要特征是“學為中心、以學定教”。
記 者 T字形、長方形、E字形等“學習小組”是當前杭州市十三中教育集團教室里座位排列的一道獨特“風景”，上課方式也隨著座位的變化發生了改變。請汪校長對相關課堂形式作一個詳細解讀。
汪建紅 因為課堂教學不再是教師們灌輸式的一講到底，而是學生的自主合作學習，生生互動，師生互動，所以各班主任智慧地將班級學生組建為7～8個合作學習小組，每組5～6人。T字形、長方形、E字形等位置編排方式，成了合作學習的一個重要載體。小組建設在遵循“同組異質，異組同質”原則的同時，還提出了“競選組長，雙向選擇”原則。
課堂教學為什么要合作學習？課堂中教師的作用到底是什么？我想教學的最終目的是為了提高每一位學生的學習力，學習歸根到底是個體的自主學習，而這種自主學習的能力需要在學校的團隊合作學習中得到培養和提升，在當前獨生子女的家庭背景及獨門獨戶的居住環境下，更需要學校提供合作學習的平臺，他們需要同學之間的這種思想的碰撞以及與老師的平等對話，老師從講臺上走下來，走入學生中間，這種班級小組的合作學習方式改變了傳統的教師的“教”和學生的“學”，真正促進學生的自主學習能力的提升。學習就是對知識進行重構及頓悟的過程，發生于生生互動與師生互動，互動質量越高，學習成效越好。現在學生在自主學習的基礎上，帶著問題進課堂，與同學討論、交流、質疑，在老師的帶領下提升、深化，這是我們真正需要的課堂，也是學習力提升的保障。
在這種學為中心的合作學習關系中，教師的主導作用即為“搭橋、鋪路和導航”，讓學生不斷獲得成功體驗，變被動學習為主動學習，讓學生真正成為學習的主人。
記 者 杭州市十三中教育集團的“小組合作”外在呈現的“拼桌學習”，實際是一種“抱團合作”。這種形式的上課方式勢必有其對應的評價方式，請汪校長為我們講解“自主探究小組合作”課堂教學改革獨特的評價方式。
汪建紅 評價方式的改變是課堂教學改革的重要內容，以往我們太過重視終極性評價，以分數論英雄，而忽略了分數背后學生付出的代價，這次的改革就是希望在提升教育質量的同時能關注學生快樂成長的過程，注重過程性評價與終極性評價相結合，真正有利于學生的發展。集團經過研究制定出了一套適合學生發展并與杭州市綜合素質評定體系相匹配的學生學習過程評價標準，圖1即是我們的這套綜合評價系統的內容。
集團還創建了學生學習過程評價系統，實施流程如圖2。
為了調動每一位學生的學習積極性，我們嘗試了如下幾種評價方式：
1.對學生的學業學習進行評價。每個學生能為小組貢獻多少分，取決于該生的測試成績比自己過去的平均成績高多少，同時，不論基礎成績如何，測試成績“優秀”的學生總能獲得最高分，使得每個小組成員都能比照個人過去的成績為小組作出相應的貢獻。
2.課堂教學中做好即時評價和過程評價（運用課堂教學評價表）。
3.為合作學習評定等級，既要為小組評定等級，又要為個人評定等級（既獎勵最終的結果，也獎勵促成這一結果的合作行為），兩種評價方式共存：評價小組成果、評價個體貢獻（每月一評）。
4.認可、賞識合作的成果。
（1）借助電子通訊匯報并小組和個人成果；
（2）在教室及校園內進行宣傳；
（3）向家長、全校學生、專家作匯報。
教師經常使用的獎勵方法還有：為學生的某些任務、行為打分（APE）；分發五星、笑臉或表揚卡（提升學生的成績等第）；評選學習、社會活動優秀生，給予表彰（優秀學生、校園之星評比）；提供給學生的特權有：表現優秀者可以得到額外的休息時間、在特殊的時間完成自己特殊的任務、可以不做某些規定的工作、有自由的閱讀時間。
我們精心設計的獎勵制度和特權制度，極大地鼓勵了某些行為并抑制其他行為。這種合作性的獎勵體系提升了學生對學業學習的重視，改變了評價成就的標準。
記 者 在過去將近兩年的時間里，汪校長您聽到了各種有關學校新課改的聲音，相信許多是肯定和支持的聲音，但也不乏有一些阻力和困惑，您是如何解決這些問題的？
汪建紅 集團近兩年的新課改確實是一段艱辛而富有成效的經歷。課改伊始，我們確實遇到了一些困難，總結起來主要有來自學生的和家長的。
學生方面，如座位排列變動后引起的學生管理問題，是否影響學生身體健康問題，分小組抱團合作，會不會拖學業優秀學生的“后腿”等問題……我們就向教師和學生廣泛收集金點子，大家獻計獻策，共同尋找解決問題的最佳方案。
我們始終堅信：只要方向正確，方法總比問題多，直面問題尋找解決方法已經是我們的思維習慣，在此，我要由衷感謝十三中教育集團的老師們，是這一支優秀教師團隊破解了來自學生中的問題，使學生真正喜歡上了現在的課堂教學。
另一方面，針對家長們的擔心，我們及時改變了家校合作形式：開放課堂，讓家長隨時進課堂聽課；家長會邀請家長體驗學生的小組合作；讓家長在家長會上暢談教育理想；參與社團活動；等等。讓家長感受并體驗這樣的課改方式，讓我們的家長消除擔憂，使家長放心。現在每次家長會，我們“家長小組”也養成了抱團合作意識。十三中教育集團的課改能順利地進行到今天，也有家長的一份貢獻。
作為省一級特色示范高中的百年名校――浙江省湖州中學，在當前深化新課改中沿承學校千年文脈，挖掘學校豐厚的校本教育資源，構建了“學校文化”的課程體系。有扎根于學校的歷史與特點的學校文化課程群，立足于師生的專長和優勢的服務學習課程群，成長于課程的傳承與創新的科技創新課程群。本期“專題”，我們刊發一組文章介紹相關情況，以饗讀者。
吳維平，浙江省數學特級教師，現任浙江省湖州中學校長，湖州市“千名專家聯系服務專項行動”特聘專家，浙江省新課程實驗專業指導委員會成員。1980年8月大學畢業參加工作，90年開始行政管理工作，曾獲“全國優秀教師”“湖州市勞動模范”“湖州市名師”“浙江省教科研先進個人”“湖州市教學明星”“湖州市教壇新秀”“湖州市首屆優秀青年教師”等光榮稱號。
吳維平堅持以人為本、為國植賢的辦學理念，關注學生的成長與未來，注重學生的身心健康和全面發展，為學生的終身幸福奠基。在當前的深化普通高中課程改革中，他通過梳理學校的歷史傳承、總結辦學經驗，進一步明確了學校的辦學定位；通過頂層設計、板塊規劃、群組開發來制定學校的課程方案；通過立足于學校一以貫之的辦學思想、特點、優勢，建設了有學校特色的校本課程群；認真落實省深化課改方案。努力把學生培養成為具有湖州中學文化標識――正氣、大氣、和氣、靈氣――的大器英才。
吳維平結合日常教學與管理研究實踐，積極科研，主編或參編《新課標――教材全析》等八本教學用書；主持或參與了多項省市規劃課題的研究，并獲獎；近四年，在《數學通報》等十多家中學數學雜志上發表文章25篇，取得了豐碩的成果；出版個人專著《變出精彩――平面解析幾何一題多“變”》，為新課程實施中的探究性學習、學科研究性學習提供了有效素材，同時也展示了一種有效的解題教學課型結構。
記 者 吳校長，您好！作為具有千年文脈的百年名校，湖州中學在學校文化上經歷了從始建于北宋的安定書院的辦學思想“明體達用”到湖州府中學堂現代學校時期的辦學宗旨“為國植賢”的傳承，底蘊深厚。新時期，湖州中學新遷校址，在極具靜美風格的校園環境中，學校對“湖中人”的培養必然有著不尋常的變化。對此，您能否為我們作個介紹？
吳維平 好的。我校創辦于1902年，時稱湖州府中學堂，其前身為“愛山書院”。1945年更名為浙江省立湖州中學，1954年稱浙江省湖州中學至今。1981年4月學校被認定為浙江省首批辦好的十八所重點中學之一，1995年，被認定為浙江省一級重點中學。2004年整體遷入浙江省湖州市德鴻路1902號。
我校一直堅持以人為本、為國植賢的辦學理念，關注學生的成長與未來，注重學生的身心健康和全面發展，并為學生的終身幸福奠基。在對學生的培養目標上，新時期，我們堅定培養具有湖州中學文化標識“四氣”特質的大器英才。這“四氣文化”包括正氣、大氣、和氣、靈氣。正氣，即人格健全，行為規范，品德優良，素質全面；大氣，即立足當下，著眼未來，成就自我，奉獻社會；和氣，即多方交流，多元融合，真誠合作，和諧共進；靈氣，即講求方法，注重效率，敏感敏銳，善于質疑。我們希望，通過在湖州中學三年的文化陶冶，學生能夠成為具有“優秀的品質，全面的素養；扎實的基礎，發展的潛能；實踐的能力，擔當的意識”的英才。
記 者 培養具有湖州中學文化標識“正氣、大氣、和氣、靈氣”特質的大器英才是湖州中學的特色培養目標。作為省一級特色示范高中，湖州中學將如何全面展現自身特色？
吳維平 對于一所學校來說，特色是學校的歷史中長期并生動的源流，是學校文化中始終活躍的因子，同時也是教育實踐中基本齊備的現實。換言之，這樣的特色，是學校生態中的生命，生長于師生的心田里，流動在學校歷史的長河中。
我們確定湖州中學特色發展的基本思路是：秉承湖學明體達用之精要，以人為本，為國植賢，以“自強不息，厚德載物”為校訓，弘揚以“正氣、大氣、和氣、靈氣”為核心的學校文化，涵養優良品質，培育“大器英才”。這些特色具體體現在學校文化上。挖掘學校久遠的文化傳承和獨特的教育資源，拓展學校文化內涵，完善和發展豐富、健康、富有特色的學校文化體系，是我們長期關注的工作重點之一。
目前，學校已構建完成湖州中學“學校文化”課程體系，通過課程管理形式展開教育活動，讓湖州中學的學生了解學校的辦學歷史，知道學校的杰出校友，感受學校的景觀文化、校友文化。在實施中，我們特別強調學生的實踐參與，每屆學生在畢業前都會以班級為單位認捐一棵樹，自命樹名并撰寫留言；湖中景觀由學生通過投票形式命名。繼2009年臺灣著名雕塑大師陳一帆先生贈送的孔子塑像（國內僅為7尊，省內僅此一尊）落戶我校后，2012年，茅盾銅像、“苕流長”詩廊在德鴻園中落成。《湖州中學校友足跡風采》《湖州中學校園植物圖譜》《湖中學校文化讀本》《印象湖中》和《湖州中學新景觀》等，成為湖中學校文化讀本，便于學生學習湖州中學學校文化，了解學校歷史，感受文化積淀，提高思想覺悟。
豐富的、多元的課程，給學生以自主的選擇可能，是我們理應具備的最重要的教育條件之一。除了國家課程的校本化開發以外，學校還根據“基礎性、時代性、選擇性”的原則，開發建設綜合類課程，整合學校教育的各項活動，凸顯特色，讓每個學生都能健康快樂地成長，使他們能適應未來的生存環境，過上和諧、幸福、有價值、有意義的生活。為所有學生搭建起放飛人生夢想的舞臺，是我們的基本理念。
我們開發涵養學生愛國情懷和拓展學生國際視野的人文社會課程，設置增進學生藝術修養和促進身心健康的藝術體育課程，創建培養學生創新素養和學術性向的科學技術類課程。在學生選課方式上，既有任意選修、分層選修（按學生基礎水平不同）、分段選修，又有分類選修，充分尊重學生的個性發展和滿足不同層次學生的需求。
早在上世紀90年代初，我校就獲得“浙江省大中專學生暑期文化、科技、衛生‘三下鄉’社會活動社會實踐先進集體”等榮譽稱號，2002、2007年我校獲得湖州市學校德育工作先進集體的稱號，2011年成為湖州市首批德育特色學校。湖州中學的德育工作具有悠久的輝煌歷史，是湖州中學乃至湖州市教育界的一個品牌、一張名片。
記 者 湖州中學“學校文化”課程體系是多元、豐富的。吳校長能否將湖州中學具體的課程結構和課程體系介紹一下呢？
吳維平 好的。在對學校課程體系的設計上，我們堅持“頂層設計、二維規劃”的原則，將學校課程分化為：基礎課程板塊、素養課程板塊和綜合課程板塊，并將知識拓展類、職業技術類、興趣特長類和社會實踐類貫穿其間（如圖1）。
關于課程系列，我們規劃了課程群：基礎拓展課程群、基本素養課程群、人文社會課程群、科技創新課程群、學校文化課程群、服務學習課程群、生涯規劃課程群和自主學習課程群。其中扎根于學校的歷史與特點的學校文化課程群、立足于師生的專長和優勢的服務學習課程群、成長于課程的傳承與創新的科技創新課程群，是我校三大特色課程群。
記 者 學校文化課程群、服務學習課程群、科技創新課程群作為貴校的三大特色課程群，必定有其獨特之處。那么這些課程群是怎樣形成的，有哪些主要內容呢？
吳維平 學校文化課程群、服務學習課程群、科技創新課程群是我校作為特色示范高中的核心內容，也是我們挖掘自身特色，正在努力建設中的內容。在提出建設學校文化課程群時，我們從傳承千年的文脈和豐厚的校本教育資源考慮，認為最高的管理是文化管理，最高的育人是文化育人，由此進行學校文化課程群建設。課程主要包含校史、校友、校園的內容（如表1所示），以此涵養學校文化與精神，形成共同的價值觀，讓學校成為師生共同的精神家園。
基于我校的社會實踐活動知名品牌――“義務家教”，以及開心農場為學生帶來的不同于課堂學習的收獲，我們建立了服務學習課程群。活動項目包括：服務類的《義務家教》《見習居委會干部》《社區服務》；體驗類的《開心農場勞動體驗》《勞動值周》。課程有《學習服務基本素養――技能篇、交往篇、心理篇》《開心農場農事活動初探》。旨在發展學生的實踐能力、社會責任感、自我調節力、學習力和領導力。
科技創新課程群的形成基于我校“厚基礎，重實踐，求創新”的特點和科技創新對社會發展的積極意義。其課程包括實驗技能類課程（如《中學物理實驗數據處理及數學建模》《物理實驗DIS設計》《趣味化學實驗》《化學實驗儀器與裝置探究》《生活中的生物技術》），創新設計類課程（如《創新與設計》《科技創新試驗》《知識產權基礎知識》《創新素養概論》《平面設計》《FLASH主題動畫創作與設計》），科技制作類課程（如《機器人制作》《電路探究》），擬開發或合作開發的課程（如《物質的合成和提取》《食品添加劑分析》《化學與環境》《生物電泳實驗》《宣傳海報設計》《航模制作》《平面設計》《FBI案例分析》《思維基本方法》），研究實踐活動（如科技節實踐活動、研究性學習成果展示活動、企業實踐基地實踐活動），專題教育（如校友大講堂、浙大合作項目和前沿科技發展介紹）。
工作總結表面上是給別人寫的，實際上是給自己寫的。每個對自己負責的人，不會因為別人要求而去寫工作總結而是主動寫總結。親愛的讀者，小編為您準備了一些中小學課改工作總結范文，請笑納!
中小學課改工作總結范文120__年8月，__附小的這個市屬小學劃為區管理改名為站前區實驗小學。重新改名建校之初，鄭敏校長就以課改工作為契機，制定課改三年規劃，制定了各項管理制度，確定了“以人為本，追求和諧的實驗文化，追求多元的人才質量，追求鮮明的藝術特色，追求卓越的辦學品牌”的辦學目標，力求經過扎實的工作改變教師封閉落后的狀態，打造學校特色，提升辦學品牌，并在課改工作中實施了四大工程，即：校本研發工程;教師培訓工程;科研興校工程，特色教研工程，扎扎實實的做好做細課改工作。
三年以來，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。新課程使我校課堂教學面貌發生了巨大變化，教師淡化教的痕跡，學生真正成了課堂的主人。課堂上沒有了批評與埋怨，更多的是表揚與鼓勵。學生們的學習進取性高了，課堂氣氛也更活躍了。教師們覺得課改為促進自我更快地更新教育觀念、轉變主角和教育教學行為供給了一個良好的契機。在歷經三年的實踐、反思、積累的過程中，我們中的每一個都對新課程有了新的詮釋和思考……
一、走進新課程、迎接新挑戰
三年前我校的實際校情是：原屬廠辦小學，后隸屬十一中附小，06年劃分區屬小學，新課改起步晚，教師年齡偏大，平均年齡41.2歲，一個擁有800多名學生的學校，教師就有80余人，并且教師們的起步各不相同，有專業師范畢業的，也有幼兒教師改作小學教師的，還有非師范專業畢業的改作小學教師的，人員比較雜，工作進取性不是很高，得過且過的人數不占少數。應對學校的不足，應對新課程改革的機遇與挑戰，如何“盤活存量”，發揮全體教師的潛能，使整個教師隊伍真正“活”起來，是我們首先要解決的問題。
(一)提高認識更新觀念
任何一項改革都是有困難的，新課程難度更大，尤其是我校，所以，我校制定了三年課改規劃，決定必須加快步伐，盡快趕上區內兄弟學校。學校從提高班子成員和全體教師的思想認識入手，使干部和教師懂的全面推進素質教育是教育改革與發展的主旋律，而課程改革又是基礎教育改革的核心資料。朱慕菊司長曾說過：“課程改革，是線，做實做強學校特色
借課改這一契機，我校建校后就開始實施了校本研發工程，經過學校校本特色，打造實驗新天地。學校制定計劃，研發具有本校特色的校本課程，研發了《形體訓練》、《民族秧歌》、《雪域歡歌》等包括漢民族和藏民族等民族舞蹈校本教材，學校還經過民族樂器和民族藝術活動小組這一主線，開展各項藝術活動，營造民族藝術特色環境，打造民族藝術特色學校。學校的民族秧歌、民族花鼓、二胡、揚琴、藏舞蹈等等民族特色展示，均在全區取得好評，做實做強了學校特色;另外，我校還以校本體育乒乓球為副線特色，研發分高、中、低年段的《體育校本乒乓》校本教材，以扎實的乒乓球特色活動，參與省市區課改評比驗收，培養學生的各種本事。學校的體育、藝術主輔兩條線雙管齊下，齊頭并進，成為我校課改一大工程。
(二)、教師培訓工程——三年“師范生”與“雁形梯隊”培訓兩抓手，提高教師素質
我校組織教師學習教育教學理論，給教師們理論上的支撐，轉變教師的教育觀念，提高學識水平、業務素質和心理素質，使新課標的思想在課堂教學改革實踐中得以表現。
1、做好三年“師范生”，準確定位
教師要有教育夢想和追求，為了讓每位教師都能正確認識自我，找準位置，定好方向。針對我校實際情景，我們在全校范圍內提出三年“師范生”活動，力求在三年提高基本功，提高自身素質，在鋼筆字、粉筆字、毛筆字和普通話等方面上下功夫，趕上并超過其他兄弟學校。學校還開展了“個人職業生涯設計”活動，制定教師個人成長三年規劃，目的是讓廣大教師對自我的人生進行一次深層次的思考，對今后的人生軌跡進行比較科學的設計，從而調動教師的主體意識，強化教師的夢想信念和個體發展愿望。
2、確定“雁形”梯隊，分層培養
教師的成長是一個階梯一個階梯上升的，我們針對教師發展的不一樣階段，采取相應措施，有目的地加以引導和培養，為教師的發展確定了奮斗目標，即：一年合格，三年成材，五年骨干，十年名師。我們按局工作安排為教師劃分了教師培養的五個梯隊：
第一梯隊：特級教師后備，要求這個教師德才兼備，為教師中的杰出代表;第二梯隊：學科帶頭人，要求他們在探索與創新中構成教學風格，成為省、市名師;第三梯隊：教學骨干，要求他們在學習與實踐中做到教學有特色，成為區、校教學骨干;第四梯隊：教學能手，要求他們在實際工作中大膽創新，務實敬業，成為校教學能手;第五梯隊：教壇新秀，要求他們拜師學藝，進入主角，適應工作。
為了發揮骨干教師的輻射作用，使人人都有收獲，我校把拜師學藝、師徒結對、大家共同成長作為教師專業化成長的一件大事來抓。從而構成由名師領銜，以省、市、區特級教師后備和學科帶頭人為骨干，以校教學骨干和教學能手為中堅力量，以教壇新秀為后備人才的“雁形”教師梯隊。
(三)、科研興校工程——學科教學與品德教育兩契機，提升學校品牌
我校在課改工作中還充分利用科研課題工作，從基礎做起，圍繞課題扎實開展各種校本教研活動，借《小學語文教學方式新探究》、《培養良好的自信習慣的教育研究》《創立乒乓球特色學校》等學科教學與品德教育等科研課題，提升學校辦學品牌。
1、課題先行，夯實點課教學
學校的主題科研活動無論是語文學科還是體育學科，每次都是計劃先行，落實到位，每月都圍繞一個主題開展活動，而真正起到落實的還是課堂，他也是課題實驗成果的真實再現，所以我校實施每日點課制度。即：前一天以小黑板出示被點課教師及課節(以科研課題組為單位)，第二天同學課題組教師與教學領導一齊聽課，并歡迎其他閑堂教師隨時聽課。由于把點課時間提前了一天，教師有了充分的準備時間，減少了心理壓力，課的質量也有了提高，讓點課制度在嚴肅中煥發了人文的光彩。點課當天，課題組教師與教學領導還將在中午或午時放學后，在授課教師的個人反思后，一齊會診課堂教學。發現問題，研究進一步的改善措施，切實幫忙教師成長。科研活動過程一回比一回扎實，科研成果一年比一年豐厚。每位參與課題實驗的教師都在課改課題實驗中得到了鍛煉，提升了水平，增強了實力。
2、德育教育，做實學科滲透
我校的《培養良好的自信習慣的教育研究》的省級科研課題在實際的活動中也對課改教學起到了很好的促進作用。教師在課題活動中不斷地加強學生德育教育，使孩子們養成好的學習習慣。首先是學生的參與狀態，學生在課堂上主體地位確立了，參與意識、參與廣度，參與深度都有了很大的提高;二是學生的交流狀態，課堂上，教師創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境，學生在融洽的氛圍中與同學、教師甚至是教材進行平等的對話，分享彼此的情感、觀念，豐富了教學資料;三是學生的達成狀態，學生在課堂上獲得了豐富的知識與情感體驗，并將新知識納入原有知識體系中融會貫通，還能進取主動地跟進、共鳴、投入。能夠說我校經過這樣的實實在在的德育科研活動，學生在各學科學習上都有了長足的發展，各種本事和素質得到了很快的提高，為課改工作的實效性起到很好的作用。
(四)、特色教研工程——聯動教研與沙龍論壇兩亮點，多角度教研強業務
1、著眼課堂，“1+_”聯動教研
課堂是師生共同擁有的生命磁場，學校把探討課堂教學方法作為學習、研究的主攻方向，堅持以改革課堂“教與學”為立足點，以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點，以促進師生發展為生長點。我們精心組建了由骨干教師和教研員、年輕教師組成的實踐共同體，開展了“1+_”聯動教研。從形式上來說，“1”指的是執教者本人，“_”指的是多位參與者;從研究資料來說，“1”就是一節課，“_”是指生成的多種思想、多個方法;從人員上來說，“1”指的是一名骨干，“_”指的是多位青年教師。為了使教師的合作教研具有科學性、專業性，學校經常請市、區教研員教師和學校領導組成專業支持團，她們全程參與“備課——上課——評課——再議課——再觀測——再反思”的全過程，促進了教師的行為跟進，實現了教師合作教研中的專業引領。20__年9月，區教研室全體教研員就在我校跟蹤聽課輔導一周時間，加速了我校教師授課的整體提高。“1+_”聯動教研發揮了以點帶面、以部分推動整體的最高效能。
2、教研引領，創立沙龍論壇
“骨干教師沙龍”是實驗小學開展校本教研的有效載體之一，也是學校開展“手拉手”學習活動的主要媒介。學校定期、定時舉行包括識字教學、閱讀教學、朗讀教學、作文教學等等論壇活動，為教師們創設簡便的談話氛圍。論壇活動形式多樣，資料豐富，既有專家的理論學習講座，名師的教學現場指導，也有學科帶頭人的優課展示以及教師間的對話反思交流。教師參與的熱情一次比一次高漲，教研過程一回比一回扎實，教研成果一年比一年豐厚。教師們在沙龍論壇中交流經驗、做法，共同商討、設計教學，研究解決問題的策略，忙在其中也獲在其中。20__年11月，我校結合低年級識字教學枯燥乏味這一問題，開展了扎實有效的研究，經過吸納學習多種識字方法，立足課堂進行教學實踐，創造性的提煉出了低年級“語境識字五部曲”這種識字教學方法，并召開了校本校驗研討會，受到區教研室教師的高度贊揚。
二、反思新課程、再攀新高峰
(一)新課改帶來的新變化
變化之一：學生的學習方式、教師的主角發生了較大的變化
從我校實施“特色校本教研”以來，過去的教師一言堂式教學正逐步轉變為學生才是課堂的主人。例如在我校綜合實踐課的課堂上，孩子們已不再是規規矩矩地坐好，而是三個一群五個一伙地自由組合，每組的桌子上都擺著孩子們自我喜歡吃的水果。教師并沒有作過多講解，只是提示孩子們能夠從形狀、顏色、大小、味道等方面去觀察，孩子們有的用手摸，有的用鼻聞，有的離開位置，從不一樣的角度去觀察，還有的把水果切開，美滋滋地嘗一嘗……往往給教師和學生們干枯地講《水果》一課帶來如此歡樂。這種創造性的教學，激起了學生的學習熱情，極大地發揮出各自的學習潛能。
變化之二：教師在促進學生發展中發展自我
我校經過“以教師為主體的校本研修”，我們的教師如今在備課時思考的是學生會怎樣學，并做到“用教材教，而不是教教材”。課堂上教師傾聽學生，給更多學生發言的機會;尊重學生，呵護學生的好奇心和求知欲，促進了學生良好思維品質和靈活思維方式的構成與發展。語文課堂上，處處可見孩子們與教師共同制定了學習任務后，先自學再與同伴合作學習，之后在匯報時學生們思維碰撞的火花。數學課上，學生們學習興趣濃，他們自我探索新知、自我解決問題、為其他同學講解習題，還時不時地向教師拋出問題，充滿了自主學習的氣氛。就是在這樣的新課改環境中，學生與教師們成長著。
(二)新課改帶來的新困惑
新課程實施以來，盡管教師的觀念、做法發生了翻天覆地的變化，同時我們也清醒地發此刻實施過程中存在著許多問題與困惑：
1、部分教師理論與實踐結合本事不強，轉變觀念難度不大，致使他們有時在教學中存在“穿新鞋走老路”的現象。
2、部分教師對教材的理解，異常是對反映教學資料結構安排背后的它們之間內在的，如知識的構成與思維的發展過程之間的邏輯關聯把握不好。
3、有的教師教學設計把握不好要研究學生的哪些因素，給學生一個怎樣的自主空間，怎樣的指導力度才適宜。
這些也是我們急需探討解決的問題。
經過課改實驗工作，我們每位教師都經歷了一種嚴峻的考驗、一場重要的洗禮。幾年以來，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。新課程使我校課堂教學面貌發生了巨大變化，教師淡化教的痕跡，學生真正成了課堂的主人。我校近30余人在市、區各級各類賽評優課的中取得了較好的成績，還有50余人所寫的課改論文分別獲國家、省市區優秀獎，30余人的教學案例、教學設計、課件制作獲省市區獎項。這一系列的成績記錄著我校在新課程改革以來，經過自主發展所獲得的提高與提高。我校已在課改中發展，在學習中改變、在實踐中反思、在反思中調整、在調整中提升、在提升中飛躍。
中小學課改工作總結范文2“自學互幫導學法”課堂教學改革在我市開展得紅紅火火，我校實行“自學互幫導學法”課堂教學改革已是第二個年頭。在今年里，我校認真貫徹落實市教育局文件精神，把“自學互幫導學法”課堂教學改革這項工作作為學校工作的重點抓，經過學校廣大師生的共同努力，“自學互幫導學法”課堂教學改革在我校得到了大力推進，我校課改工作取得了較顯著的成效，同時也暴露出一些問題急需解決，現就這一年的課改工作做一個總結：
一.加強學習，樹立課改新理念。
(一)、加強“自學互幫導學法”相關理論學習、培訓，提高教師理論素養。
課堂教學改革實際上就是教師觀念的改革，教師是新課改具體實踐者，教師的教育教學理念決定著課改能否順利開展。為了使我校課改得以順利進行，根據我校實際情景，學校教導處和教科室經過多種渠道，對全校教師進行了系統的理論培訓，使我校教師的教學觀念得到有效更新，為教師盡快適應新課改，嘗試新教法打下良好的基礎。
1、進取組織全體教師參加市級“自學互幫導學法”理論培訓。
根據市教育局教研室文件要求，我校認真組織教師按時參加“自學互幫導學法”理論學習培訓，聽專題講座，觀摩先進的課堂教學。經過學提高了我校教師的教育教學理論水平，使教師們認識到，新課程改革既是挑戰，又是機遇。教師們都能將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高本事，以全新的素質結構理解新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。
2、校內培訓，認真有效的開展。
(1)我校結合周一的政治業務學習時間，扎實開展“自學互幫導學法”新課改系列講座、專題學習。組織教師們結合自身實際教學情景認真討論交流，共討新課改給我們帶來的實際經驗和實施困難。共享實施新課改帶來的喜悅與成就，共謀如何更好實施新課改的方法與策略。
(2)認真反思，撰寫實施新課改心得。結合新課改理念，組織教師們按照“自學互幫導學法”課堂評價量表，不斷審查自我在課堂教學中存在的不足，激勵教師不求一步登天，但能循序提升。鼓勵教師們每一天更新一個新理念，每月研究出堂示范課，讓教師在實踐中不斷反思，認真總結。并將心得體會寫成經驗性文章，客觀評價課堂中的優缺點。將此項活動作為考核教師教學常規工作的重要資料，促使教師對自我的教學方法、教育資料進行反思研究。
2、認真開展教研活動。
我校根據教師學科特點，將教師分成不一樣教研組，每學期開展校內教研活動。此項活動資料豐富，要求人人上公開課，評觀摩課堂，寫交流文章。教師們經過校內教研活動，不但學會了別人的先進經驗，同時也明白了自我的不足。大大促進了教師專業化成長。學校還利用市教育局組織的各種教研活動，選派了很多教師向兄弟學校的教師，向市內外先進學校的教師學習.一年來，學校先后組織教師外出赴江蘇、成都、廣安、岳池、武勝以及市內各兄弟學校觀摩學習，親臨課改現場，切磋課改體驗，提升教學理念.
3、邀請名師專家，傳經送寶。
在這學年里，為鞏固教師更好內化理念，市教育局教研室趙主任、卿主任、榮教師等一批領導、專家分期來我校進行了“自學互幫導學法”業務培訓，大大提高了廣大教師的理論水平和業務素養.
(二)、實行“推門聽課”，促進教師課堂教學方法加速提升
課堂是課改的主戰場，學校把“抓好課堂教學改革，提高課堂教學實效”作為重中之重，力求使課程的生命煥發于課堂，課改的魅力呈現于課堂。根據我校實際，在我校實行領導“推門進課堂”的形式，督促教師不斷的提升自我的教育教學的本事，加快課改的步伐。每年還舉行了校內“課堂導學”競賽，對優秀教師頒發獲獎證書，并在年度考核中加分。大大激發了我校教師參與課改的進取性，并涌現出一批在新課改方面卓有成就的年輕教師。我們還進取將他們推薦到市上其他學校上公開課，不斷鍛煉他們，在課改道路上更快的成長。
二、取得的成績
我校實行“自學互幫導學法”新課程改革以來，在教育教學方面取得了可喜的成績，教師們的教學方法得到了較大的提升，學校涌現出一批課改新秀，如：任建軍被列為市骨干教師，在教研室安排下多次到外校獻課，得到大家一致好評;學校教師任利瓊在教研室卿彪教師的推薦下，在市級“自學互幫導學法”小學語文班培訓中上了示范課，得到大家一致認同。鄒可祥、羅宏教師多次參加廣安市骨干教師培訓學習，并上公開課。在學校教科室的大力鼓舞校，學校教師進取撰寫新課改教研文章，在國家級、省級、地區級等不一樣級別教育刊物上刊登發表或獲獎。
三、存在的困惑。
(1)“自學互幫導學法”提倡讓學生成為課堂的主角，教師適時點撥引導學生進行自主合作式探究學習，尊重學生的發現，注重學生體驗學習的過程。強調要給予學生充分自學的時間和空間。但在教學探討中，不少教師談到：手放得太開，學生容易迷失方向;手收得太緊，學生又得不到充分發展。如何恰當地把握時間和開放度，成了我們比較棘手的難題。教師們始終不能真正做到收放自如。尤其大班額教學中，教師很難做到全面照顧好每個學生。
(2)“自學互幫導學法”課堂注重讓學生體驗學習過程，似乎對學生學習成績有所放松，于是又教師認為，按照“自學互幫導學法”要求，教師為了到達讓學生充分體驗自學的過程，學習效果就顯得不那么重要了，能夠放手讓學生自由發展。
四.再接再厲，不斷開拓創新。
新課改對于我們來是既是挑戰，也是難得的機遇。我校將在今后的工作中，繼續努力，進一步深化新課改教育教學理念，讓新課改理念正在服務于我們的實際教育教學，開創我校課改新局面。我們將堅持做到：
1、抓好校內教研組活動，經過教研組促進教師課堂教學方法得到提升。
2、努力培養新生力量，讓青年教師成為學校課改的主力軍。
3、繼續加強理論學習，進一步設法拓寬教師培訓渠道，讓教師不斷充電，促進教師教育教學水平向前發展。
4、抓好課題的研究，用課題研究帶動教學研究，不斷提高教學質量。
5、認真總結課改中發現的問題，加強分析與反思，撰寫經驗文章與同行交流。
中小學課改工作總結范文3現代社會科學技術的迅猛發展對我們教育提出了更高的要求，我國原有的基礎教育課程已不能完全適應時展的需要，所以教育部大力調整和改革了基礎教育的課程體系、結構、資料，構建貼合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。課程改革的主旨是為了學生的可持續發展，而改革目標的最終實現是在于學校和教師。是衡為了盡快將課程改革實驗的內涵切實體現到教師日常的教育教學工作中，促進教學改革，我校主要采取了以下措施：
一、成立領導小組，制定課改工作規劃：
學校在進行課程改革實驗之前成立了以校長為組長，業務副校長及教導主任為組員的實驗領導小組，在深入學習分析課程改革材料的基礎上，結合學校實際情景和未來發展規劃確立了學校課程改革的學年目標和學期目標，然后圍繞學期目標組織安排教育教學活動，做到循序漸進，逐步在預期時間內實現教育教學質的飛躍。
二、以1-2年級教材實驗為重點，各年級教師全員參與：
新課程改革以一年級新教材為載體，一年級教師可依據新教材對自我的教學理念和方法加以改革，學校沒有把實驗的范圍只框在一年級教師中，而是以他們為主要力量，樹立全員參與的意識，使全校每位任課教師都切實參與進來，以新教材改革為切入點，推動各個年級、各門學科教法與學法的巨大變革。
三、加強理論學習，深刻領會課程改革的內涵：
教師僅有真正把握了課程改革的內涵，才有可能轉化為自覺的教學行動。本學期學校每
周六教研活動研討的主題是："走進新課程改革"，以理論學習為主，穿插案例分析、交流心得、經驗介紹等，采取團體和小組學習結合的方式，團體學習中有教務主任、教研組長主講和教師主講的形式。使教師切實體會到我們的教育改革的氣息，明確自我的教學朝哪個方向走。
四、注重課堂教學實踐，將教育思想轉化為自覺的教學行為：
教學是學校的中心工作，教師的教育思想與教學藝術也從課堂上直接體現出來。改革綱要中提出;"教師在教學過程中應與學生進取互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養本事的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。"學校把課堂教學作為改革的重點，經常組織教師外出聽課、多創設本校教師之間的交流研討機會，鼓勵教師大膽進行教改嘗試，把新課程教育思想滲透到自我日常教學工作中。并先后組織了一系列的教研活動：
(1)由教研組舉辦的研討課，在上課結束后及時組織教師進行了討論，重點放在：新舊教材變動情景、由此蘊涵的教育理念變革、如何進行教學。經過此次活動使教師對課程改革有了更實際的認識，感受到課程改革并不只是概括的教育理論，它就蘊涵在我們每一天的具體工作之中。
(2)教師在自我教學中進行改革，調整課堂教學方法，4周之后以教研組為單位，開展組內說課、聽課、評課活動。每位成員出示一節面向全組的公開課，實行講課之前先說課、授課結束及時評課的做法，聽課與評課重點放在教師在教學過程中是否與學生進取互動、共同發展，處理好了傳授知識與培養本事的關系，并注重培養了學生的獨立性和自主性，應對
面的交流使授課教師認識到自我在教學中存在的問題，及時調整教學理念和教學方法。
(3)最終根據一學期來的教研活動情景，選擇了業務骨干教師分別上了語文、數學、品德的課改實驗優質課。
五、大力推進信息技術在教學中的應用：
在課改實驗過程中學校有意識突出了信息技術對教學的輔助作用，如在面向全校的研討課中運用多媒體，應用網絡進行資料搜集等，使教師感受到信息技術的巨大力量，并樂意使用它，逐步實現教學資料的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的發展供給生動的教育境和有力的學習工具。
六、進行了學生評價體系的改革：
學校確立了"評價應有利于學生發展"的原則，對學生的課堂評價、操行評語、學習考查等方面進行了改革，增加了學生情感態度與價值觀等方面的評價，并計劃在下學期實行學生"檔案袋"評價體系。
中小學課改工作總結范文41月11日午時，為推動課改工作深入開展，明德小學在多媒體教室召開了本學期的“課改工作總結大會”。
會上，付麗君副校長從三個方應對本學期的課改工作進行了總結。
1一、學習與分享
一學期以來，學校一如既往地重視教師培訓與學習，異常是開展語文主題學習以后，教師學習的機會更多了。先后派出了多位教師赴山東、北京、南京、南昌、婺源等多地觀摩學習，每次學習回來的教師都會在回校后進行學習匯報，將自我所獲與大家分享，并努力將所學與學校實際相結合，以理論引領課改。
2二、交流與展示
本學期，我校進取選派教師參與各校課改推進會進行課改交流，“九校共同體”與“河口片”的校際交流已成常規。此外，大力開展了“青藍工程主題學習賽課”、“青年教師賽課”、“主題學習匯報課”、“每周一講科學匯報課及三維評課”等大型教學活動，邀請專家與同仁來校傳經送寶，既展示了我校課改風采，又提升了教師素養，以活動促進課改。
3三、收獲與展望
課改實施以來，我校穩步前行，學生樂于課改，習于課改，取得了不少可喜的成績;教師們學課改，用課改，進取參與各級各類的比賽，均獲得了好成績，以成績推動課改。
最終，周華軍校長對本學期的課改工作給予了肯定，對獲獎的教師表示祝賀。同時，期望教師們再接再厲，堅持不懈深化課改，在課改中提升學校品味!
中小學課改工作總結范文5我校的課改工作以《基礎教育課程改革綱要》為指導，一如既往的推進課程改革進程，全面深化和推進素質教育。用基礎教育課程改革的新理念來指導教學工作，進取實踐，不斷探索，經過全體教師的努力，學校的課改工作穩步推進，取得了初步的成效。
一、加強領導優化課改
課程改革是基礎教育的一項重大教育變革。為使學校課改工作真正做到領導有力、措施落實，真抓實干，我校成立了以校長為組長的課改工作領導小組，并明確了各成員的具體分工，各成員平時加強協商研究和對課改的領導和指導，及時跟蹤、了解課改工作情景。
二、加強學習，樹立新的理念
1、我校緊緊圍繞學習新課程理念，嘗試新教法的目標，不時更新新的教學理念。
注重實效，注重方法，注重過程，進取引導教師采用參與式教學，構建和諧課堂，讓同學學的簡便、簡便、愉快。
2、經過學習《課程規范》，讓教師懂得：教學的最終目標不是給受教育者適應實際，而是改造，創立新的實際，從而培養出有發明本事的人。
重點是引導同學學會學習，學會做人。
3、加強了教育的開放性，加強了教學與同學生活、現代社會，現代科技的聯系。
引導教師挖掘課堂潛力，挖掘課程潛力，挖掘同學潛力，從而豐富教學資料，開闊同學視野。同時，在教學中結合教學資料開展研究性學習，參與式學習，互動式學習與綜合實踐活動，為同學營造寬松的學習環境，供給實驗的平臺，從而將課堂教學拓展到課外，從而加強了學校教育與社會的密切聯系。
三、狠抓教學常規管理，重實效。
健全教學管理制度，做到嚴格要求，嚴格管理，提倡超周備課，狠抓課后輔導，給學困生開“小灶”，引導他們正確生長。精心組織好每一堂課，引導教師進取挖掘教材潛力，重點是培養同學的創新思維本事。堅持“兩主一線”的教學模式，深化課改。深入鉆研教材，明確重、難點，掌握關鍵。認真總結教學反思，吸取教訓，不時改善教學方法，提高教學本事。狠抓作業批改工作，力爭要求每位教師做到精批細改，必要時做到面批面改。強化“三結合”式的教育教學工作，要求教師首先制定計劃，并定期督查，實施。定期召開課改例會，針對出現的問題，和時糾正，認真反省，將工作做得更完善。
四、實踐活動，優化課堂教學
課改的主戰場在課堂，學校把“抓好課堂教學改革，提高課堂教學實效”作為重中之重，力求使課程的生命煥發于課堂，課改的魅力呈現于課堂。
1、發揮教研組優勢，加強團體備課
備課由“服務于教師教”向“服務于學生學”轉變。備課突出“三維度整合，為學生制定全面的發展目標;了解學生，為學生找準真實的學習起點;挖掘資源，為學生供給豐富的學習材料。”團體備課時，由組內中心發言人說理念、說教材、說教法、說學法、說過程，其他教師認真傾聽，并在事先獨立鉆研教材的基礎上出謀劃策，提出改善意見，探討其中的問題，并在上課嘗試的基礎上再團體討論，進一步完善與優化。如此，凝聚著團體的智慧和力量，教師們的備課較前更體現課標的理念，更具有可行性，更利于教師優化課堂教學了。
2、發揮骨干力量，以點帶面
骨干教師是學校課改實驗工作的排頭兵，為此學校千方百計為骨干教師供給更多學習途徑。今年，已有1位教師參加了國培計劃培訓，2位教師參加了區級骨干教師培訓，2位教師參加鎮級骨干教師培訓。以上培訓學習使我校骨干教師真正深入新課程，成為課改實驗工作的生力軍。在此基礎上，骨干教師學以致用，以點帶面，已有3位骨干教師在我校范圍內作專題講座，引領其他教師深入理解體會新課程的理念，成效顯著。
3、轉變教與學方式，優化課堂教學，上好平時每一節課在認真備課的基礎上，教師們注重上好平時每節課。
努力使學生的學習方式由被動、孤立、理解變為自主、合作、探究。教師們在課堂上注重創設民主平等愉悅的教學氛圍，同時做好組織者、引導者、幫忙者。學生自我能學懂的，放手讓學生自我學;學生不能一下子理解的，引導學生自主探究學;學生獨立學習有困難，合作互相幫忙學。如此課堂較前更加富有生命活力。
五、校本培訓，豐富多彩
學習是不竭的動力，構建學習化群體是課改推進之必須。為此我校更開展了一系列豐富多彩的校本培訓。
⑴讀書活動，競賽提高
我校進取開展書香學校讀書活動。人人讀新課程理論書籍，人人撰寫讀書筆記，人人交流心得體會，人人參與讀書競賽。
⑵外出觀摩，切磋交流
教師們不僅僅向書本學，也進取向同行學，向兄弟學校的教師，向市內外先進學校的教師學.這一學期，學校先后組織教師外出赴華東師范大學、東北師范大學、河南永威學校等實驗觀摩學習，親臨課改現場，切磋課改體驗，提升教學理念.
六、存在的困惑
部分教師對新課改認識還比較膚淺，理解尚不透徹，因而出現了一些形式化的東西，對課改工作的進一步認識、實踐、總結、提高有待于解決。
新課改出現新舊觀念的碰撞，使我們的教師在實踐中不斷產生新問題和新困惑，如：如何更有效的進行課堂教學?如何既重視個性、人文性，又注重面向全體，重視科學性等等。所有這些需要我們廣大教師在今后的課改實驗中不斷探索、不斷梳理。
我們相信，只要循著新課程的理念作不懈的努力，我校課改實驗的明天會更加燦爛!“百尺竿頭，更進一步”，成績只代表過去，但更是激勵我們不斷學習、探索，將新課程繼續向前推進的無窮動力。
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