時間：2022-11-27 18:56:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究型教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、指導思想
以課程改革為挈機，以課題研究為平臺，以有效課堂教學建設為方向，使教育科研與學校發展相結合，教學實踐與教師需要相結合，豐富“科研興校，科研興教，科研興師，科研興生” 的內涵，以基礎教育課程改革的理念為先導，以教研工作“為教學服務、為教師服務、為學生服務”的思想為指導，加強課堂教學研究、加強校本教研指導，積極穩妥地推進基礎教育課程改革，促進課程改革的理念與行為的統一，實現教師角色的轉變，培養研究型的教師，為鳳羽小學創品牌學校打下堅實的基礎。進一步提升本校的全面教育教學質量。
二、工作的目標
營造濃郁的科研氛圍，組建精干的科研團體，開發特色的課題資源，結出豐碩的科研果實；建構有效課堂教學流程；促進教學質量的有效提高，實現學生全面素質的發展；教學論文質量爭取區位置。
三、工作的思路
做規范，重實在，求創新。圍繞“提升教師素質，提高教育質量”這一總目標，堅持教研為教育決策服務、為教育教學服務的方向，開展有效的教研工作。以課程改革的經驗總結和問題研究為重點，著力開展“有效課堂”教學研究，在內容、形式和效益上進行專項指導，推動學校有效發展；逐步形成為改進課堂效率的教學模式，成為我校的品牌。讓每一個學生都得到心靈的放飛、都喜愛自己的學校。
四、主要工作與措施
開展多種形式的教師培訓，促進教師的專業成長；每月撰寫好教學敘事，教師認真研究課堂教學活動的開展，讓孩子真正擁有健康、快樂、完善、本真的童年；根據教學研究撰寫好教育教學論文；與城區開設互動課，進行教學沙龍，形成互動式發展；開展同上一堂課教學研討的基礎上，進行課堂教學論壇。
（一）加強骨干培養，促成教師專業成長教師是新課程的實施者，也是新課程的建構者。新課程下教與學方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能，與學生共同成長。在新學年里，加大骨干教師培養力度，搞好素質提升工作，促進教師加速實現專業發展。
1、開展專業學習。鼓勵教師每學期“讀一本書、研究一個問題、總結一份心得”，針對自己的教育教學實際，開展有效的學習。在理論的引領下，進行積極的實踐探索，努力向“研究型”、“學者型”教師的目標邁進。
2、搭建平臺，擴大骨干教師隊伍。既要發揮教研大組成員的積極作用，更要多關注青年教師的成長，健全各學科青年教師的學習制度，為他們提供更多的全市性或區域性教研活動“亮相”機會、外出學習、培訓和參加教學技能競賽的機會，鼓勵他們脫穎而出，形成鳳羽越來越大的骨干教師群體。
3、充分發揮學科帶頭人的“領頭羊”作用。學校擁有市級骨干教師，教研大組成員和教壇新秀，要充分利用這些優秀的教育資源，發揮他們的引領作用。讓他們“說一說”，“帶一帶”。說：介紹他們在日常的教育教學中如何做到科研與教學相結合，如何從教學中提升課題；帶：一個學科帶頭人帶兩個青年教師，一起確定研究的課題，一起制定開展研究的方案，一起探討研究的進程，促使青年教師盡快在研究中成長。 （二）增強教科研意識，營造濃郁的教科研氛圍
隨著課程改革的進一步深入，學校“科研興教，科研興師”的意識越來越強烈，培養研究型的教師成了學校師資資隊伍建設目標。教師的教學科研水平參差不齊，特別是來自農村小學的教師，以前一心撲在教學上，科研與教學相分離，孤立的為科研而科研，功利性較強，對科研望而生畏。我室應擔當起轉變教師觀念的職責。加強新課程理論學習，增強科研意識；引導科研與教學相結合，增強科研意識；吸引教師參與到學校重大課題的研究中來，增強科研意識；擴大科研成果的宣傳面，建立考核制度，激勵措施，讓教師既有壓力，又品嘗到教科研的成果的甜頭，從而營造濃郁的教科研氛圍。
五、做好市教學論文的參評工作，結出豐碩的科研成果
本學期教科室的工作就是做好區教學論文的參評工作。其結果直接透視著我校的教科研水平。鼓勵教師積極參與，早動手，早準備。不做“無米之炊”。帶著問題去教學，在教學中反思，實踐，再反思，再實踐，讓平時的素材的積累，讓平時教學的反思，為教學論文的撰寫打下堅實的基礎。本教科室為完成區教學論文的參評工作，制定的流程如下：
關鍵詞：研究型教師 培養策略
一.引言
課程改革為教育的發展帶來新機遇，提出新挑戰。每位教師必須與時俱進，轉變觀念，做一個新課程的研究者，成為一名研究型教師，才能走在課程改革的前列。
二.研究型教師培養策略
研究型教師的培養是一項系統的工程，是一項長期艱巨的任務。在一所學校范圍內，要實現教師從傳統經驗型向研究型的轉變，必須從上到下，構建有利于研究活動廣泛開展的管理機制，創設濃厚研究氛圍，組織開展多種方式的教師自培活動，提高研究能力。
（一）構建完善的管理機制
1.民主管理——培養研究型教師的保證
在學校內部管理改革中，要努力為教師的工作創造良好的人文環境和物質條件，要把理論學習、立項研究、撰寫論文等要求引入其中，遵循“和諧的精神環境作基礎，實用的操作模式作支撐，多元的評價方式作保證”的原則，促進教師成為主動學習者的原動力，在加強形成激勵機制的同時，以人為本，營造一個人人積極向上的校園文化氛圍，讓教師在一種輕松愉快的心境下工作，從而激發教師的工作熱情，提高工作效率和工作質量。
2.科學質量管理——培養研究型教師的保證
學校管理的根本目的在于提高學校的教育教學質量，提高受教育者的整體素質，實現人才培養目標。傳統的質量觀就是分數第一，用考試分數的高低作為標準去衡量教育教學質量，從而誤導教師采取各種手段來追求高分，這樣研究型教師就很難培養出來。只有為教師松了綁，解除了思想束縛，學習理論、開展研究的積極性才能得到調動，也就是說，必須通過科學的質量管理，才能為研究型教師的培養創造出好的外部條件。例如，明確提出衡量教學質量的三個“看”：一看學生成績是否提高和提高幅度的大小，二看課堂教學過程中學生是否主動參與和參與程度高低，三看教師是否隨時進行教學反思、撰寫教學心得、教育教學論文。
（二）加強校本培訓
要在實踐中尋求有效提高教師理論素養的途徑、方法，并且建立相關制度。例如通過建立一周一次理論學習制度，堅持集體學習和個人自學相結合，理論學習和心得交流相結合，學習名著與學習實踐經驗相結合。組織開展讀現代教育論著、聽現代教育報告、看現代教育活動、談理論學習心得等活動。除了組織理論學習外，還可以為教師自學提供服務，諸如介紹提供現代教育論著、開設教師閱覽室和資料室、摘錄翻印報刊雜志理論文章片斷、縮印現代教育理論語錄冊等。
（三）加強校本教研
就像不可能在岸上學會游泳，要想學會游泳必須下水一樣，要想成為研究型教師必須在研究中成長，就要加強校本教研。
1.發掘問題，確定研究對象
校本教研研究什么？這是每一個教師首先必須解決的問題。首先我們發掘、收集自己或本校其他教師在教育教學實際中遇到的重點或難點問題，構建“日常教育教學問題資源庫”。
2.提出設想，制訂研究方案
研究對象確定以后，成立研究小組，樹立“問題即課題”的新理念，組織研究成員集體討論，提出解決問題的設想，制訂課題研究方案，在思想和物質等方面進行充分準備，使研究工作具有計劃性、科學性和規范性。研究方案的內容一般包括課題的提出、研究內容、研究目標、研究方法與步驟、預期結果、條件保障等六個方面。
3.開展研究，積累相關資料
研究方案確定以后，教師按照研究方案開始操作，其主要任務是收集和整理資料。第一，要把所有活動的過程記錄下來。第二，在每次活動中，要進行現場的觀察和記錄：校外研究人員和教師是如何互動的？最初的觀點是如何發生碰撞的？教研計劃在實施過程中發生了哪些改變？通過研究如何提煉主題？等等。第三，要收集教師和學生的反思札記。第四，要收集學生的學習成長檔案以及對教師、學生和家長的個別深度訪談記錄。
4.歸納總結，得出研究成果
研究實施后，要注意對原始材料進行編碼分類，對材料進行定量分析或者定性分析，理出一個教研的線索，使研究結論不斷明晰，形成校本教研的報告。值得注意的是，如果是對定量材料進行分析，必須首先采用描述統計或推斷統計的分析方法，將結果與課題的假設進行比較，以檢驗假設是否成立，實驗效果是否顯著等；如果是對定性材料進行分析，就要對材料進行綜合、歸納、比較、概括，從中得到新的信息或假設。最后，要對所有資料進行檢核和加工，完成研究報告。
三.結語
一、端正教學思想，嚴格執行各項規定
我們每位教師都遵守教師職業道德，注重教師形象，嚴格執行教學計劃，能按時完成自己的所有語文教學工作和學校布置的各項任務，積極認真參加學校和教研組組織的教學活動，從請進來的玉溪師院附中的教師身上，學習到了新穎的教學方法，獲得了教學啟示和經驗。嚴格執行學校關于學生學習資料管理的規定，無私自為學生訂購資料現象。嚴格要求自己，無私自減少調換課時的現象。德是從教之本，葉圣陶先生說過：“教育工作的全部工作都是為人師表。”語文教研組的全體成員今后將更加重視自身素質的提高，從言行上真正起到為人師表的作用。
二、抓實常規
期初教研組制訂好工作計劃和教學計劃，對教學中的預習指導、備課、上課、作業布置和批改等每個環節作明確要求，把教學過程的每個環節落到實處，扎實進行教學常規管理。本組教師都能在新課程理念的指導下，把備課作為自己個性創造過程的真實記錄，體現出教學目標多元性、新知學習的探索性，教學過程的活動性，教學內容的實際性和課外活動的開放性。認真備課，做到四個精心，每位語文教師都能精心制訂教學計劃，精心設計教學過程，精心選擇教學方法，精心設計題型訓練。統一備課規范，按課時備課，每課都有教學目標，重點、難點、教學過程、作業布置、教后反思等。認真鉆研課標、教材，緊扣教學目標，把訓練貫穿于整個教學過程中，充分調動學生學習語文的興趣，發揮學生的創造能力和實際動手能力。按照學校教科處的規定，月底上交備課本和聽課本，自覺接受學校的常規教學檢查，并在今后的教學工作中不斷改進自己的不足，努力提高自己的語文教學水平。
三、立足課堂
課堂教學這一環節是教研組建設的靈魂。教學質量也是學校生存發展的命脈。課堂教學要求教師遵循以學生為本，能力為中心，實踐為重點，關注學生學習的提高，探索能力、創新能力的發展，關注學生學習語文的興趣、信心、意志、毅力等。要求教師認識到學習是一種文化，是學生了解社會的重要窗口，讓學生在語文學習活動中接受“語文文化”的熏陶，要求教師切實轉變思想，探索體現新課程理念的教法和學法。為了更好地提高每個教師的教學能力，使青年教師和剛踏上高中語文課堂的教師成熟起來，盡快適應和勝任高中語文教學，教研組加強集體備課活動，把具體工作細化到各年級備課組，要求教師積極參加集體備課，做到統一思想、統一進度，特別是在備教學方法時能集思廣義，取長補短，同時通過集體備課，及時了解教育教學情況，針對教材的特點，不斷地進行探索、改革和創新。各年級組根據學期初制定的備課課題認真開展備課活動，高一年級備課組以單元教學為平臺，以每一位教師負責一個單元為中心，先進行說課和教學反思，全體教師結合自己的教學實際暢談教法教改及教學中的精彩亮點，使大家共享新穎的教學方法和教學資源，在分享中求得進步，在合作中謀求教育教學雙贏。高二年級備課組針對本學期語文教材特點，開展了小說人物性格、現代戲劇矛盾沖突和古典戲曲語言鑒賞等研究活動。初三、高三備課組根據年級組的中高考備考要求，認真組織中高考復習，出色完成月考等各級考試的閱卷工作，分析考試質量，寫出質量分析報告，為取得中高考成績付出了艱辛的勞動。“一份耕耘，一份收獲。”在各位教師的辛勤耕耘下，學生的語文成績在中高考總分成績中占了較大的比例，畢業班教師為學校的可持續發展作出了應有的貢獻。
另外，注重公開課教學質量，在高一、二年級分別進行文言文教學和古代戲曲教學公開課，在聽取王忠平、陳亞兩位老師的公開課的基礎上，探討初中文言文過渡到高中文言文教學過程中存在的困惑和如何鑒賞古代戲曲語言等教學問題。在初三、高三年級分別進行復習課和試卷評講課公開課，從余紅梅老師的復習課和李芳老師的試卷評講中獲得了啟示，積累了經驗，對學生更加關注方法和技巧的培養。要求各年級、各備課組加強聽課、議課、評課活動，認真記錄聽課內容，客觀公正全面地議課、評課，做到每月至少聽課2節，“教學相長”，在教育教學活動中，揚長避短，逐步提高自己的語文教學水平。
四、撰寫教育教學論文
“教師即研究者。”為使每一位教師在教學實踐的基礎上積極向研究型教師轉變，要求每位教師積極撰寫教學論文，總結教育教學經驗，促進教師教學技術和藝術上的提高。在教研組內開展論文交流活動，推選陳洲云老師的《鏈接高考，培養學生的語言素質》和陳亞老師的《怎樣提高學生的朗讀能力》兩篇優秀論文參加學校的論文交流會。
五、開展語文第二課堂活動
教育科研是學校質量內涵建設和教師專業發展的重要方面,是學校辦學水平的體現。通過科研能凝聚教師向上之力,積聚教學后勁,促進教師成長。近年來,我校采取了一些可行的辦法,調動了廣大教師的科研積極性,特別是廣大教師逐步形成了自覺學習、自我研究的良好習慣,促進了研究型教師的發展,學校也走上了教科研訓一體化的發展路子,收到了比較好的效果。具體策略:
1.寬范圍,讓教師自己定專題。教科研訓一體的培訓模式是教師繼續教育深入發展的一個有力保證,是服務基礎教育,打造精品培訓的有力保障。根據學校功能定位,我們一直在思索教師課余研究什么,怎么研究這一問題。經過調研和與廣大教師商討,我們認為教學研究應服務學校中心工作,就是要讓科研圍繞教書育人這條主線服務。從教師的興趣愛好開始研究,從教師專業發展開始研究,從實地需要開始研究。范圍自己定、專題自己選、形式自己挑,學校不統一定調子,不統一限范圍,不搞一刀切。在具體操作中,不搞“高大全”研究,“小口徑”進入,只求適合自己,發展自己,切緊本職工作就行。我們的教研范圍有:培訓管理問題、培訓模式問題、學科教學、班主任培訓、教師心理健康、學生心理健康、學校管理、學生管理、家庭教育、幼兒教育、學校安全等;專題確定后,要求教師努力去實施,找回讀書的感覺,充分利用有限的業余時間,搞好管理、教學和研究,抓住本職工作,不顧此失彼,不搞花架子,在寬松的科研氛圍中實現教學、科研兩不誤。
2.勤交流,經常組織活動。為了使教師的科研落在實處,科室每月進行一次交流,學校每兩月進行一次科研交流。教師交流,不搞長篇大論,有感想就說,有打算就談,相互提醒,相互勉勵。學校側重點是為教師解決問題,如時間、參考書、打印機以及必要的經費等。同時,學校每學期再組織一次集中科研輔導,請專家和同行作好專題引路。交流,實際是一個督促的過程,防止一些教師列了專題不行動;有了想法不研究,有了經驗不總結。通過交流,提高自我認識,改變觀念,讓教師行動起來。
3.活獎勵,讓教師有成就感。為了鼓勵教師積極研討,我們出臺了《教師教育科研獎勵辦法》,活獎勵,不死摳。教師只要動筆去寫,就給肯定和支持。分研究發表(論文、時評、隨筆、新聞等)、征文獲獎、市縣經驗交流三個方面。只要真正動了筆,觸及了思想,進行了創造,按層次和質量我們都給予獎勵。規定:凡教師在國家級刊物每篇獎200元;省級每篇獎160元;市級每篇獎120元;縣級每篇獎80元;其他如時評、隨筆、案例、教案等也都按質進行獎勵。每月統計一次,每期累計再進行一次評比獎勵;教師參與編書、出獨著再給予重獎。
4.廣參與,領導以身作則。我校領導除學校管理、教師管理等研究方向外,也都參與了本人所學專業或講授專題的研究工作,如《教師如何進行校本研修》《教師如何克服職業倦怠》等專題研究都取得了好的成績。在教育科研交流活動中,領導也都能放下架子,沉下去傾聽,與教師一起交談自己的想法、研究方向及進展情況。由于從領導到教師,每個人都充分利用業余時間研究,因而,教師發表文章,領導不署名,不搞虛夸,務實創新。近兩年來,我校領導在《學習報》《自學考試報》《陜西電大學報》《中國教師報》等刊物上發表了關于學校管理、教師發展等多篇論文,起到了引領作用。
5.重實效,密切聯系本校實際。依據學校培訓職能,我校教師都把自己的研究成果在培訓課堂與學習教師進行分享。通過課堂陣地,理論研究有了實踐的舞臺;通過與學習教師的交流也檢驗了自己的研究是否可行,是否適應當地學校教育教學,可否為教師工作提供有力的借鑒。如針對本地一些學校班主任工作中的一些不合理做法,我校教師研究撰寫了《家長會的前前后后》《班主任要看重班級之“短”》《科任教師是班主任的左膀右臂》等;針對學校安全教育中教師安全意識不強和安防技能不足等問題,我校教師研究撰寫了《教師安全素養提升》論文;通過培訓研究撰寫了《教師形象效應與學生教育》以及家庭教育、教師心理健康調適、語文、物理、數學等學科教學論文等,通過與基層教師的交流,廣大教師對自己的研究也有了新的認識和發展,受到了學習者的一致好評。
(作者單位:陜西鳳翔縣教師進修學校)
20*年我畢業于北京師范大學哲學系，同年任教晉江市養正中學，擔任高中政治教師至今。現為學校課題中心主任，中學一級教師，曾獲學校優秀班主任、學校先進教育工作者、晉江市優秀班主任和*市教壇新秀等榮譽稱號。曾兼職擔任過晉江市市委宣傳部業余講師團講師成員、“福建高中新課程網”政治科欄目網站建設核心組成員、“百人千場進基層”十七大報告宣講團成員和晉江市英特爾未來教育項目主講教師。
在思想政治素質方面，我熱愛并且忠于黨的教育事業，任教以來始終秉持母校北師大“學為人師、行為示范”的校訓為座右銘，能夠不斷加強自身的師德修養，鍛造高尚的人格魅力，是一名學生滿意、家長滿意、社會滿意的老師。
自擔任學校課題中心主任以來，我能夠協助教務處主任管理學校的教科研工作，特別是學校課題研究的工作，制定和完善《養正中學教育科研管理制度》和撰寫教育科研年度工作計劃，認真做好教科研工作總結，使學校的教育科研工作有條不紊的開展。
在課題研究管理方面，20*年，我協助教務處申報并且立項了三個國家級課題和一個省級樣本校課題，20*年作為工作負責人組織部分課題的階段成果申報和中期檢查評估，并且取得了優秀的成績。例如負責組織選送參加中央電化教育館全國教育技術研究重點課題《珠江三角洲地區中小學信息資源應用模式及其績效研究》課題成果評選，我校取得三個項目的一等獎；另外，在課題研究管理方面注重創新。如搭建課題的網絡研究平臺，實行動態跟蹤管理。
20*年3月，學校成立聽課中心小組。做為學校教育科研的骨干成員，我被學校列為聽課小組的成員（共5名）；我還作為學校文科類公開課的評委，積極組織和參與學校公開課教學的聽評議活動。此外，協助學校教務處定期開展教育科研學術沙龍活動，活躍學校教研氛圍，促進教師專業成長。目前正在籌建“養正中學青年教師研究者聯盟”。
自擔任學校課題中心主任以來，本人負責編撰多期的《養正教研簡訊》和協助教科室主任組織《晉江課改》的征文和編輯出版工作，負責《養正中學研究性學習論文匯編》的組稿和編輯。積極為教師提供教育科研信息服務，主動宣傳教育科研。目前正協助教務處準備編輯出版新創辦的《養正教研通訊》。
教學之余，我認真學習各種先進的教育理論，掌握教育科研和課題研究的方法，養成教育科研反思的習慣，及時反思、總結和交流教育教學問題，特別是新課程改革中遇到的問題。目前博客已經有31萬人次訪問，390多篇博文，初具影響力。此外，還具有較強的教育科研能力和科研創新意識。任教以來所撰寫的論文在《思想政治課教學》、《中國遠程教育》、《中國德育》、《網絡科技時代》、《福建教育》、《中國現代教育裝備》、《中國多媒體教學學報》.《中學政史地》、《教學隨筆》、《教學創新》、《福建教育督導與德育》和《學習方法報》等CN刊物上發表近30篇文章；此外，10篇論文在全國省市評選中獲獎，其中2篇論文在全國論文比賽中榮獲一等獎，2篇論文榮獲全國二等獎。制作的研究性學習網站“關注三農”榮獲全國一等獎，“福建高中政治課改網”獲得全國二等獎。由于在教育科研方面的成績，特別是方面，因此學校在舉行教育科研學術論壇時特邀我做了教育教學論文寫作的輔導講座。
在課題研究方面，作為參與研究人員，已經有兩個課題結題并且取得相應的成果。目前我主要參加我校20*年由中央電教館直接立項的“*”全國教育技術專項課題“信息化課堂學習方法的創新和模式研究”以及省教育廳立項的省級樣本校課題“師生互動網絡學習模式的構建”。（兩個課題均不是子課題）目前兩個課題的研究都已經進入到了中期評估階段。我做為思想政治課教師，在課題研究的過程中，能夠結合高中思想政治課教學的實際，通過課題研究帶動課程改革和思想政治課教學的創新，轉變學生的學習方式，真正把課題研究的成果應用到實際教學中去。近階段，課題研究的相關成果獲得專家的認可并得到推廣。如論文《博客在思想政治課教學中的運用》和《四節同課異構活動的反思》分別發表在教育部主管、北京師范大學主辦的教育類核心期刊《思想政治課教學》（CN11-1589/G4）20*年第3期和第10期；論文《例談網絡技術與思想政治課整合的實施策略》發表在《教學創新》雜志（CN22-1228/G4）20*年第7、8期合刊。教學設計《我國的宗教政策》發表在教育部主管、清華大學主辦的《中國多媒體教學學報（政治）》雜志（CN11-9121/G）20*年第3期。此外，我還正在積極申報自己做為課題負責人的第二批*市教育科學“*”規劃研究課題。申報的課題為“新課程下高中思想政治課課程資源的開發和利用”。
正如我在我的文章《我成長的幾個關鍵詞》（載《福建教育》2005.12）中提到，促進我不斷成長的關鍵詞之一就是“教育科研”。是的，積極從事教育科研活動，不但促進了我教育教學專業的成長，還讓我感受到了作為教育者的一種幸福感。做一名“研究型”或“學者型”教師一直以來是我的夢想，但是“路漫漫其修遠兮”，而“吾將上下而求索”。
去年年底，河南省實施中小學職稱制度的新一輪改革，在原有的中小學高級教師的基礎上，設置了正高級教師職稱，待遇相當于大學正教授。職稱制度改革像一縷春風，為廣大中小學教師帶來新的希望。那些原來已經獲得高級職稱的教師們需要重新審視自己的工作態度和狀態，思考如何在專業方面不斷提升自己，才能具備參評正高級教師的五個必備條件。那么，究竟什么樣的教師才可能成為“教授”呢？
一、樹立“終身學習”理念，不斷提升專業水平
據聯合國教科文組織的《世界科學情報系統》的統計， 科學知識的年增長率， 在上世紀50年代為9.5%， 60年代為10.6%，70年代為12.5%，人類擁有知識的總量大約每十年翻一番。知識內涵的廣延性及知識形態的流動性，要求人們不斷獲取、更新和創造知識。唯一可行的方式就是保持學習的主動性和連續性。所以，大學畢業開始從事教學工作并不意味著專業學習的結束，教師必須樹立“終身學習”的教育理念，經常吸收新知識、掌握新技能，這樣才能不斷提升和完善自己，更好地適應社會的變化和發展，滿足現代化教學的需求。
為了順應時代的發展，教師需要深入學習現代教育理論，如“建構主義”和“多元智能論”等，探索構建以學生為主體的課堂教學模式的有效途徑，使學生在課堂上主動參與、體驗、探究并構建自己的知識體系，而不是被動地聽教師講，死記硬背。教師還要能夠根據學生的具體情況，編寫導學案、命制檢測試題。為了優化教學手段和教學內容，教師還要學習現代教育技術，能夠熟練制作、運用多媒體教學課件等實施教學。教師只有不斷研究和學習，才能與時俱進，讓自己始終站在本學科教學研究的前沿。
二、樹立正確的學科思想，引領自己的教學行動
正確的學科思想是教師合理地確定教學目標、教學內容和教學手段的前提。正確的學科思想引領教師的日常教學行為，日常教學行為體現著教師的教學理念和價值取向。
基于新課改的教學理念，教師在教學中要面向全體學生設計教學活動，著眼于學生的未來發展，致力于培養學生的基本語言運用能力和綜合能力。同時，要關注學生的個性特點，滿足不同層次學生的發展需要。隨著時代的發展，學生的學習方式也需要優化。教師要讓學生學會主動觀察、體驗和探究，發揮學習潛能，形成有效的學習策略。教師要能夠開發網絡教學資源， 拓寬學生的學習渠道，幫助學生形成個性化的學習方式。教師要關注學生的情感， 培養他們獨立思考的能力，引導他們能夠與同學溝通和合作， 增強其跨文化理解和交際的能力，讓學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提升人文素養。此外，在評價方式上，教師要變過去的一元化評估體系為多元化評估體系，要把過程性評價和終結性評價結合起來， 重點評價學生的綜合語言運用能力以及表現出的情感、態度和價值觀。
三、以課題為載體，關注課堂教學
在課程改革的背景下，教師應堅持“問題即課題、教學即研究、成長即成果”的科研理念，在日常教學中積極開展課題研究。
實踐證明，通過課題研究，不僅能提升課題主持人的教學理念和科研能力，而且能促進參與課題研究教師的專業成長。更重要的是，能夠解決教學中一些亟待解決的問題，提高教學效率。例如：“在課改背景下，以導學案為載體的教學模式探究”就是一個有實際意義的研究課題。教師首先需要研究如何科學地編寫導學案，讓導學案成為學生自主學習的路線圖，用導學案來呈現所學內容。同時，教師還要探究如何設計課堂的各個環節，避免“學生展示”環節耗時太多而導致課時緊張等實際問題。
發現問題、探討問題和解決問題的過程就是教師進行科研的過程。在研究的過程中，課題組成員需要相互切磋和交流，取長補短，在專業方面共同進步。課題的成果有不同的呈現形式，課題組成員需要撰寫研究報告、科研論文，上教學公開課，向專家和同行展示和推廣自己的科研成果。毫無疑問，這些有形的科研成果既呈現出教師的工作狀態，也體現了我們的學術水平。科研課題、教研論文、公開課、觀摩課和示范課等是教師長期從事教研活動的結晶，也是教師專業水平的一種具體體現。
四、發揮傳、幫、帶作用，促進青年教師成長
為了促進青年教師的專業成長，很多教育主管部門和學校設立了“名師工作室”，開展“青藍工程”“師徒結對”等教研活動。通過舉辦觀摩課、匯報課、研討課、優質課等教研活動，骨干教師把自己成功的經驗傳授給青年教師，使之得到鍛煉和提高。青年教師的一節匯報課或展示課往往也滲透著指導教師的智慧和汗水，充分反映出指導教師的專業水平。
為了幫助青年教師專業成長，指導教師要有先進的教學理念和扎實的教學基本功作為支撐。通常在指導青年教師備課、修課和做公開課的過程中，骨干教師本人的業務水平也得到了相應提高。由此可見，“名師帶徒”活動對老教師也是一種專業方面的促進和提升。
五、做專題講座和報告，發揮輻射和引領作用
除做示范課、公開課和優質課外，舉辦專題講座、學術報告等也是教師交流和推廣學術成果的一種常見形式。
在做專題講座、學術報告和學術發言之前，主講人事先需要做大量的準備工作，無論講座的話題還是內容都需要匠心獨具，內容新穎、充實才能吸引聽眾，才會收到預期的效果。做專題講座的教師必須在教學的某一方面有一套值得借鑒的做法或者有自己獨特的見解。通過專題講座和報告，主講人向聽課教師介紹自己在教學中的有效做法和某種觀點，對聽課教師的教學和研究工作有一定的參考價值，能夠啟發他們反思自己的日常教學，改進自己的教學行為。通過專題講座和報告帶動更多的教師投身教育和科研，可以大面積提高教學質量，這正是骨干教師的輻射和引領作用的直接體現。
六、立志做研究型教師，經常發表研究成果
一個研究型的教師能夠關注教材和教法，聚焦教學中的實際問題，并對此進行長期、深入的探討，逐步形成自己獨特的教學風格。研究型的教師能始終堅守在本學科教學研究的前沿，建構了完備的知識體系，能夠準確把握本學科教學的重點、難點和學生的易錯點，有一套高效的教學策略，能夠解決教學中的常見問題。
有了長期的潛心研究和積淀，研究型的教師能夠經常發表教學論文，參編教輔，編寫原創試題，甚至撰寫教學論著，在教學的某個方面通常能產生較大的影響。
筆者認為，正高級教師職稱是對那些長期堅持在教學一線，任勞任怨、認真鉆研業務的教師的一種莫大肯定和獎勵。如果教師都能在教學研究方面進行長期的積累和探索，那么，我們就會知識淵博、專業精良、成果顯著，參評正高級教師就會水到渠成。這恰恰印證了“機會總是留給有準備的人”的道理。那些等到評職稱時才開始到處找關系、湊條件的人，一定不是長期刻苦鉆研業務的教師。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”我堅信，如果讓教學研究成為一種常態，讓追求卓越成為一種習慣，那么，在長期的教育教學實踐中，我們絕不會產生倦怠情緒，一定會樂此不疲、建樹頗豐。我們不僅能體驗到教學的成功和快樂，而且還能破繭成蝶，成為名副其實的“教授”。
工作單位：**市汪營鎮齊躍橋小學
姓 名： 楊 德 仁
申報系列： 優秀校長
張瑛，現年46歲，齊躍橋小學高級教師。自從選擇了教師這一平凡而偉大的職業，豐富多彩的課堂和那些天真無邪的孩子們成了她一生的迷戀和牽掛。參加工作以來，她把滿腔的熱血獻給了她摯愛的孩子們，把勤勞和智慧融入這小小的三尺講臺，使這塊兒沃土上的花兒茁壯成長，競相綻放。
作為班主任，她咀嚼了瑣碎工作的冗繁與艱辛，為學生傾注了全部心血；作為教師，她感受了培育桃李的欣慰與自豪，為工作付出了滿腔熱情。她用平和的心態、飽滿的熱情、精湛的業務成就了班主任工作中的一次次跋涉。
憑著對教育的赤誠之心和強烈的責任感，她在平凡的班主任工作中永遠保持著一種崇高的敬業精神、忘我的犧牲精神、無私的奉獻精神。
2010年秋，她接了一個新班，有人告訴她，班里的彭雙是一名性格頑劣、學習極差的學困生。她通過調查得知：在彭雙五歲時，父親因病去世，隨母親住在繼父家里，但是父母外出打工，只有與年邁的奶奶相依為命地生活著。但奶奶年紀已大疏于管教，導致該生不但性格倔強，而且對學習也喪失了信心，常常不交作業，行為習慣也差，可她從沒有產生過放棄的念頭，一直利用課余時間給該生思想上開導，學習上補習，還常常抽周末時間去幫彭雙洗衣服、打掃屋子，為他們婆孫二人改善生活，并給予物質和經濟上的幫助……一年風風雨雨的時間，從未停歇，終于在學期末了彭雙的學習成績躍居優生行列，慢慢地彭雙的性格也隨和多了。她的關心和誠心終于使這匹桀驁不馴的“野馬”馴服了，一顆即將泯滅的心又燃起了希望。她看在眼里，笑在心里，一種永恒的教育動力和永存的愛心，促使她常常自豪地說：“我不但要做同學們的‘媽媽’，還要做個同學們喜歡、愛戴的‘好媽媽’”。是的，她用行動踐行著自己說過的每一句話。為了學生，她把家務留在了深夜干；為了學生，她很少陪伴老公；為了學生，她無暇顧及年幼的孩子。有時她也覺得愧對家人，但小學班主任的事太瑣碎了，如果不勤跟班、緊跟班，怎么去偏愛學困生、博愛中等生、嚴愛優等生、關愛特長生呢？
在教育學生時，她常說：“喊破嗓子，不如做出樣子，要想正人，必先正己”。所以，無論是課上還是課下，她總是以自己的人格力量感染學生，注意自己點點滴滴言行的影響。她說的每一句話，做的每一件事都能嚴于律己、率先垂范。她明顯地感覺到：她的言談舉止，既處于學生最嚴格的監督之下，又處于時刻被學生效仿之中。所以，當她要求學生努力學習時，她首先做到了忘我的工作態度和刻苦鉆研的精神；當她教育學生熱愛勞動時，她沒有指手劃腳、拈輕怕重，而是挑最臟、最累的活和學生一起參與勞動的全過程；當她叮囑學生遵守紀律時，她首先做到了遵守校紀班規……終于，有人主動彎腰揀廢紙了；有人主動下課為學困生講題了……當她表揚學生時，同學們的回答都是一樣的：“我是跟你學的”。這句話震撼著她的心靈，她感覺到無比的欣慰與自豪。因為她從學生的身上看到了自己的影子，同時也驗證了“言傳身教、身行一例、勝似千言”的至理名言。
她始終明白：班主任工作是一門藝術，只有嚴愛相濟，才可贏得學生的信賴，走進孩子們的心靈，才能在教書的同時育人。她常常對老師們說：“只有給學生的愛是發自內心的，才會讓學生感受到愛，體會到被愛之樂，他們才會學著去愛別人”。“**凰”要愛，“丑小鴨”更要愛。她喜歡優生，但不排斥學困生，對于暫時的學困生更是傾注了滿腔愛心。她深深地懂得：學困生的自尊心是非常脆弱的。對他們，她總是像對待一朵玫瑰花上顫動欲滴的露珠一樣格外小心，做到了多談心、多家訪、多幫助、多鼓勵，并努力尋找和善于捕捉學困生身上的閃光點趁勢表揚，促其發光。“上課提問多鼓勵；課后輔導要耐心；犯了錯誤不急躁；錯誤嚴重不發火；屢次不改不灰心；問題不解決不撒手”。這是她轉化學困生最深的體會。在關愛學困生的同時，她還兼顧著全體學生的發展。在教學中，她結合教材的難度和學生的實際水平，對不同層次學生設計了多種深度不一的教學方法，讓尖子生吃飽，學困生接受得了，爭取立足中等生，扶持差生，滿足優生。多少個傍晚，當別人合家歡聚時，她卻往返奔波在家訪的路上；多少個深夜，當別人進入甜美的夢鄉時，她卻在燈下修改教案、批改作業；多個少寒冬的清晨，當別人還貪戀著溫暖的被窩時，她卻滿頭霜花地最早來到學校開教室門。
常言道：要給學生一杯水，自己要由一桶水。她深知，在當今科研興教，呼喚反思型教師、研究型教師的新形勢下，作為一名教師，必須是不竭之泉，時時奔涌出清新的、閃爍著斑斕色彩的溪流。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索……”是她追求的境界。于是她刻苦學習，獲得了專科文憑，以此提高自己的文化素質。教學中，她潛心鉆研教材，反復研討新課標，大量訂閱教學刊物，堅持業務自學，認真做好筆記，廣泛汲取營養，及時進行反思，轉變教育觀念，捕捉新的教學信息，勇于探索教育規律，大膽采用新的教學手段，成為齊躍橋小學課改工作中的一只領頭雁。該同志深深地意識到“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”。她多次組織同科老師討論教學，交流教學體會，嘗試革新教法，并將好的做法、經驗，不斷總結推廣，工作幾年來，她不斷進行教學反思、總結，先后撰寫了許多優秀教學論文：1997年秋勞動課教案獲市二先進獎，1998年春，論文《淺談小學音樂教育的意義》獲市二等獎，2002年論文《培養學生從敢說到會說的能力》獲省級一等獎，2008年論文《重視少兒美術教育的全過程》在**西教研第一期刊登，2009年論文《談小語命題策略》獲市一等獎，2009年---2010學年度第一學期新課程素質能力測試研究及試題編寫獲市一等獎，2010年論文《多媒體在教學活動中的靈活運用》獲省級三等獎，同時獲州級一等獎。
張瑛同志正在以實際行動譜寫教育樂章上的一首新歌。翻開她的檔案，我們會看到一串閃光的數字：得到了領導和同事的認可，九五年，被石壩鎮教育站評為優秀女教師，九六年被石壩鎮教育站評為先進工作者，二000年被石壩鎮教育站評為優秀班主任，二00七年被汪營鎮人民政府評為優秀教師。
有機會在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事情。談起教育教學，在座的各位都是行家里手。在此，謹將自己任職骨干教師以來的工作情況以及點滴心得體會匯報于下，不妥之處敬請批評指正。
一、師德方面：
始終自覺以一個骨干教師的標準要求自己，嚴于律己，從各個方面樹立教師的良好形象。
生活中，遵紀守法、孝敬父母、善待鄰舍；工作中，精心備課，課堂精致，與同事愉快相處，對學校真心維護。把熱愛學生、熱愛本職工作落實到具體的工作中。以教師職業道德為準則，自我奮斗目標與學校發展目標統一，以關注學生素質的培養和個性發展為核心，做“學生喜歡、同事支持、領導放心的教師”。并做到時時刻刻，事事處處。
二、育人方面：
堅持愛心育人，身正為范。曾經做過一學年的班主任，后因身體原因脫離了班主任工作。在工作中，愿意蹲下身來聆聽學生的心聲，甘做學生的朋友、師長。關注教育中的細節，關注學生的心理，關注學生的可持續發展。全面了解、研究、評價學生，充分調動全體學生的積極性，培養學生全面發展和個性發展。開發校內外課程資源，利用現代教育技術，拓展學生的學習空間，培養學生有自主、合作、探究的習慣，反思學習過程和自我評價的習慣。通過自己的實際行動，全心全意的教育好學生。
三、教學方面：
1、潛心教學研究，有明確的專業發展目標。
以素質教育和新課程的理念指導教學研究和教學實踐，有教育教學改革的決心與行為。能依據新課程的理念與要求，實施師生之間、學生之間的合作、互動。教后能夠進行理性反思，將教學方法、技能看成是一種藝術，時刻以研究的眼光審視自己的教學行為。積累豐富的教育理論和學科知識，能把握所教教材內涵，掌握教學規律，體現教學個性，把構建高效音樂課堂作為自己每天的教學目標。我的教師專業自主發展目標：基礎型教師——經驗型教師——研究型教師。
2、奮斗目標明確，教學改革愿望強烈。
不循常規，敢想敢做，既關注自身的發展，又關心事業的創新。對自己，抓課前鉆研教材，學情分析，充分做好課前準備；抓課堂教學效果，抓課后反思，問題研究。對學生，抓良好習慣培養；抓基本能力訓練，激發學生對音樂的興趣，培養學生良好的審美能力。在平時的音樂課堂教學中，我根據學生的身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣，把全體學生的普遍參與與發展不同個性、因材施教有機結合起來，為學生的個性發展提供了可能和空間。努力在課堂教學、學生管理、學生素質提高、班級管理等方面有所創新。
3、創新教學模式，形成自己獨特的教學特色和教學風格。
用心上好每一堂課，認真做好教后札記，研究教學案例評析，不斷總結經驗教訓，體現教學個性和教藝美感。靜心撰寫教育隨筆，記錄對教育教學的感悟及其成長經歷、有效促進學科發展。每學期提供2節高質量的有特色的研討課或公開課，上學年已經在校內執教了兩節公開課，即初一年級的唱歌課《DOREMI》和初二年級的欣賞課《廣東民歌欣賞》。為傳承京劇文化魅力，構建校園文化特色，讓京劇藝術走進孩子們心中，兩年來我在我的初一、初二課堂上循序漸進的開展了傳統知識普及《京劇基礎知識欣賞》，激起了學生的研究學習興趣，取得了良好的學習效果，并且曾在課外活動時間排練了男生、女生的現代京劇聯唱、表演節目。
四、教科研方面：
（一）關注教育改革與發展的動態和趨向，學習教育理論專著。
立足自我專業發展和學校事業發展，有計劃有針對性地學習相關理論和專業知識，把握素質教育和課程改革的內涵，指導教學創新。做到了平時多讀書，讀好書，多一些知識的積淀，形成比較強烈的教科研意識。主動提高自身專業水平，使自己真正成為引領、推進新課程的帶頭人。
1、勤——時時處處皆學習。
俗話說：夜精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。我始終把工作放在第一位，在工作中勤于思考，力爭做一名有思想的教師。2008年10月學習《音樂新課程改革理論》并寫成心得。2008年12月學習《中學音樂優秀教學設計》并寫成心得。2009年3月與全校的名師骨干教師一起赴青島學習“高效課堂”，寫成了《在探索中前行，在反思中成長——新課程背景下的音樂高效課堂教學的反思與對策》一文，后又聯系自己的教學實踐寫成了《音樂課有效教學行為》的反思。2009年5月赴北京參加“全國校園合唱指揮研修班”，回來后寫了學習心得。2010年2月正值寒假期間，我靜心拜讀了《你能成為優秀的教師》一書，從這項山東省中小學人文教育研究與實踐成果中學習了成為名師的6大職業素養和49個細節，閱讀中一次次被書中多位名師的肺腑之言所打動，同時被書中多位名師所闡述的教育哲理深深折服，寫成《做優秀的音樂教師》讀后感。2010年7月，參加全縣教師暑期培訓，寫了總結《音樂鑒賞與作品分析之感想》。2010年9月觀摩第二輪立標課后寫了心得體會。2010年12月寫了學習《中國教育報》的總結。
2、廣——博采眾長。
讀書使我心靈充盈，眼界開闊，為汲取營養，提升自己，我制定了學習計劃，并按照計劃，自主學習了《中國音樂教育》、《中小學音樂教育》、《初中音樂新課程教學法》、《新課程教學問題解決實踐研究》、《中小學音樂教師手冊》、《中學音樂教師人文素質培養》、《奧爾夫學校音樂教材入門》、《中小學音樂教育課題研究與論文寫作》。每月有計劃的撰寫業務理論筆記及教學隨筆多篇，提升自己的理論高度和實踐深度。尤其是在我今年生病養病的幾個月時間里，忍著病痛，我把《中國教育報》、《人民教育》進行了細致的研讀，為自己“充電”，或做批注書寫自己的靈感，或做摘抄記錄自己的感想，感覺受益匪淺。
3、深——讀原著，明精髓。
學無止境，“學，然后知不足”。我盡自己最大的努力去學習，把書籍作為我進步的階梯。認真研讀、學習了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、鄭杰的《給教師的一百條新建議》、《你能成為優秀的教師》、《與優秀教師同行》、《與名師同行》、《骨干教師成長的秘訣》等專業書籍，從專家學者身上吸取理論精華，充實自己的教育教學思想。
4、用——學以致用。
做有心人，多觀察，多思考，善于積累，勤于動筆。將自己的隨思隨想化為文字，積極投稿報刊雜志。2008年撰寫論文《論音樂教育在學校素質教育中的作用》發表于《現代教育報》教師周刊，2009年撰寫論文《以音樂為本實施初中音樂新理念》發表于國家教育部主管的《新課程研究.基礎教育》刊物，2010年撰寫論文《改變教學方法打造高效音樂課堂》發表于國家教育部主管的《教育學》刊物。
2009年撰寫論文《談談音樂欣賞課教學》在“感動中國——2009年全國第三屆音樂教案、論文大賽”中獲三等獎；2009年創作歌曲《我把祖國愛心窩》在“感動中國——2009年全國第三屆新創歌曲、歌詞大賽”中獲二等獎并發表收錄于《感動中國——建國六十周年優秀原創音樂作品精選》一書。
（二）積極參加教育教學研討，不斷總結教育教學經驗。
在各級教研活動中發揮輻射、示范作用。發展自己的研究能力和思維能力，積極開發課程資源，引領本學科教師推進課程改革和課堂教學改革。深入課堂聽本學科的課和其他學科的課，從中不斷汲取營養，全力推進學科建設，打造強勢學科。提出本學科教育教學的改進方案，向學校及相關部門提出關于教學工作的合理化建設性意見，為學校教育事業的發展獻計獻策。
（三）充分利用網站資源提高教育教學水平，實現自我成長。
熟練掌握現代信息技術，每學期精心制作多個教學課件，并有效地運用到教育教學中去，努力提高課堂教學效率；利用網站資源與其他教師進行網上教研課改交流，達到資源共享，帶動學校科研工作的開展，促進自身業務能力的提高。
五、專業技能方面：
積極參加專業技能實踐鍛煉，提高自己的專業技能水平。忘不了與學校部分老師參加的2008年春節文藝匯演文化廣場展演健身操，展示了錦秋中學老師們蓬勃向上的精神風貌。也忘不了與全校老師一起拼搏2009年“紀念改革開放三十周年”博興教育系統合唱比賽，喜獲二等獎，展現了錦秋人的積極豪邁。更忘不了與錦秋辦事處的全體職工一起參加縣委宣傳部組織舉辦的“慶祝60周年及我縣躋身全國經濟百強”大型廣場歌詠比賽，榮獲二等獎。并且珍惜和積極投身于全縣教育藝術團的每次排練和演出。
六、取得的點滴成績：
2008年9月被評為博興縣首批“骨干教師”，2009年10月被評為“濱州市藝術教育優秀輔導教師”，2010年3月入選全縣學科中心教研組成員，2010年9月被評為“博興縣第七批初中音樂學科教學能手”，2010年12月被評為“濱州市第七批教學能手”。
七、不足和改進：
1、認真開展教育教學實踐和教科研課題，出經驗，出成果。
幾年來根據學校的實際情況和自身的特長優勢，通過開展學生問卷調查，我選定開展的校本教研課題是《京劇推廣進校園》。計劃三年內完成課題研究，做好課題研究報告、教學案例等，每學期完成1—2篇具有較高質量的教育教學論文（3000字左右），力爭每年有1—2篇高質量的教育教學論文在省級以上刊物公開發表，推廣先進經驗，傳播新的教育理念，宣傳和推介自己的研究成果，推動學校的藝術教育發展。
至今還未完成研制校本教材，正在末期整理之中。未嚴格按教學科研的規定深化過程研究，整理出相關的數據、資料，提供有理論高度和實踐深度的研究報告，總結有價值的研究成果。
2、用心積累學校的藝術教育成果，用愛打造精彩獨特的藝術作品。
學校藝術人才的培養和藝術成果的積累需要課外活動時間的打磨，需要日積月累和堅持不懈，課外活動開展需要常態化，才能保證兩年一屆的全市、全縣中小學藝術節節目精彩紛呈。
3、建立了自己的教育博客，達到資源共享。
【關鍵詞】學習 思考 實踐 成長
我是一個平凡的人，我沒有什么驕人的業績，但我懂得笨鳥先飛，堅信有志者事竟成！相信多一分付出，多一些勤勉，不斷地進行累積，就會多一分屬于自己的思考和感悟。今天抱著學習的態度，與大家交流我的成長體會，收獲成長快樂，但愿我的“拋磚”能引來更多的“和氏璧”與“和田玉”。
時光飛逝，歲月如梭。我于2013年9月加入龍巖市小學數學邱廷建名師工作室，轉眼之間已有三個年頭。三年來，工作室領銜人邱老師為我細心而默默地付出，為我指明專業成長的方向，為我搭建教學實踐的平臺，每一次活動前的諄諄教導、細細叮嚀，每一次活動后的細心呵護、殷殷期盼，讓我深深感動。三年來，我按照自己制訂的《三年成長規劃》，在邱老師的引領下，走進網絡研討、走進教學研究、走進專著研讀、聆聽專家講座、參加送教送培、深入課堂實踐……在持續的學習交流中，在教育教學實踐中，我思考著，進步著，快樂著，成長著。2014年我被評選后批準為龍巖市小學數學學科帶頭人培養對象，2015年12月我被評為龍巖市名師。
一、課題研究，提升素能
邱老師說：“參與課題研究，是普通教師成長為名師的重要途徑。新課程呼喚‘研究型’教師，要求教師自覺以研究者的心態置身于課堂教學改革之中，以研究者的眼光審視、反思、分析和研究課堂教學中的各種問題。”從進入工作室開始，邱老師就引領我規劃課題，通過一段時間的前期準備，我根據工作室的總課題《互動生成數學教學策略的研究》，確定《把“課堂生成”變成“教學資源”》作為自己的子課題開展研究。我緊鑼密鼓制訂研究計劃、有效實施研究活動、仔細分析研究材料，不斷學習教育理論，掌握研究方法，精選研究內容，細化研究過程，提煉研究成果，積極推進課題有序、持續、健康發展。在實踐研究中，我將各項活動與課題研究聯系起來，從文本解讀、課堂對話、聽課評課等各個環節都緊緊圍繞課題展開，通過交流研討、教學設計、論文寫作、案例反思等多種方式，研究如何把“課堂生成”變成“教學資源”，并努力將研究成果物化。我撰寫的《把“課堂生成”轉化為“教學資源”的有效策略》等7篇課題研究在《小學教學設計》等教育刊物上。通過課題研究，讓我開闊了視野，更新了理念，轉變了觀念，提升了素能。
二、走進名家，聆聽思想
“名師的課例是其教學思想、教學經驗、教學智慧、教學個性和教學藝術的綜合體現。名師的教學特色和教學風格，雖然不可復制，但可以學習、借鑒。”三年來，邱老師積極為我搭建平臺，讓我學習名師課例，感悟先進理念。2014年7月21日至24日，工作室組織全體成員參加了福建省教育學會小學數學教育分會2014年年會暨“師生共同發展的深入研究”課題研討活動，我聽取了劉德武等名師的示范課和專題講座。名師們親切、嚴謹、尊重、創新、大氣、幽默、風趣……他們的教學語言親切自然，師生關系民主和諧，學生學習輕松愉快，是一個生動活潑、積極主動的過程。他們潛心研究小學數學教學，展示了高超的課堂教學藝術，給我留下了深刻的印象。
三年來，我參加了工作室組織開展的6場“送教送培”活動，執教了2節示范課，作了1場課題研究專題講座，參與指導了15位成員執教“送教送培”示范課。我將名家的教育思想、教學理念在自己的課堂上進行實踐，并及時反思總結驗證，充分調動學生學習的積極性，努力引領學生走進數學，注重發展學生思維，培養學生學習能力，教學效果受到與會教師的一致好評。
三、閱讀專著，溫潤心靈
研究力的提升，源于高品位的閱讀。無論時間如何緊，我都會擠出一定的時間來閱讀，也使我養成了一個習慣，每次從城里回鄉下老家，或外出學習培訓，行李中定少不了那喜愛的幾本書，只要有空就拿出來認真研讀，遇到共鳴處，我都會圈、點、畫、評。
邱老師告訴我們：“勤于學習，善于學習，體現量的積累，正是這種量的積累，才能為成長名師奠定堅實的基礎。”使我進一步認識到閱讀的重要性，我認真閱讀了工作室贈送的《你能成為最好的數學老師》等6本專著，閱讀時我喜歡在書上圈、點、劃，有感而發做些批注，記些筆記，寫下思考、體會，有針對性地積累一些素材。通過閱讀專著，我撰寫的多篇心得在工作室網站和《工作室成果匯編》中刊出，既提升了自己的思維素養，又提高了自己的理論水平。
讀書是一種“輸入”，是一種“修復”。白天我不停地做好學校事務、上課、改作業、輔導，也就是說在不斷地輸出。而人的能量是守恒的，如果不及時輸入，持續輸出之后，就會蒼白羸弱。如果每天及時輸入、修復，那么，我們的狀態將會保持平衡，會一如既往地豐盈、飽滿，充滿力量。如今閱讀已成為我享受生活的一種方式，成為我生命成長的一種常態，一種習慣。學校傳達室是我的最愛，每天上午、下午放學時，我必到傳達室，一是領取我訂閱的書報，二是瀏覽學校訂閱的書報，看看有沒有我喜歡的文章。我是學校閱覽室的常客，工作室成員誰發表了文章，往往除作者之外我是最先知道的，對此邱老師多次稱贊我：“善林老師獲取信息的能力真強！”
四、網絡教研，受益匪淺
利用工作室建立的QQ群，邱老師定期組織引領工作室成員和基層學校教師參加交流研討，做到每月一主題、每周一問題。每次研討前，我都能提前做好準備，通過查找相關資料，把研討交流內容用電腦寫成電子文檔，便于自己發表個人觀點和看法，也使研討交流更有實效。三年來，我沒有遲到、缺席等不良現象，我非常珍惜邱老師為我們創建的網絡研修平臺，我每次都能以認真工作的心態參與網絡教研，對每一次的網絡教研活動我都充滿了期待，因為每次網絡教研都能擦出思想的火花，我虛心向大家學習，也大膽提出自己的想法、做法，從中得到了大家的熱心幫助，同時也很好地鍛煉了自己。邱老師讓我們團隊每一位成員輪流做主持人，每月圍繞一個主題、每周圍繞一個問題開展研討，每次研討活動，大家互相提問，發表意見，暢所欲言，結合自己的教學實際，真摯坦誠、發自內心地將自己的成敗得失與團隊成員分享。
值得引以為榮的是，我們工作室的網絡教研平臺人氣旺盛，邱老師盛情邀請了鐘建林、鄭瓊良、孫建、馬建軍、蓋悅等省內外數學編輯老師，以及鄭美玲、蔡鳳梅、李玲玲等名師，加入到我們工作室的網絡教研平臺傳經送寶，為我們指點迷津，使我們可以與教育專家、名師近距離接觸，獲得教育教學的最新資訊。
邱老師還經常為我們推薦課題研究學習資料，引導成員共同交流研討課題研究的做法與成效，用相關教育教學理論指導課題研究，網絡教研促進我們成長，讓我們受益匪淺，使我們提升素質，鍛煉能力，增長智慧。
五、讀寫結合，促我成長
邱老師教導我們：“普通教師要想成長為名師，一定要有教研成果意識，要善于把教研成果‘物化’。要善于總結經驗，學會撰寫教學論文，多出教研成果，多發表教學文章。撰寫教學論文，既是評職稱、評名師的需要，更是總結、交流教育教學經驗的需要，提高自己教研水平的需要。”在教育教學中，我隨時思考數學教學，把學到的、讀到的教學理論與自己的教育教學結合起來，積累一些科學合理有用有效的教育教學經驗，及時記下自己的靈感，將自己的所思所想用文字記錄下來，真正成為自己的東西，能更好地與同行切磋共享。三年來，我在《小學數學教育》《福建教育》等省級教育刊物上發表教學文章10多篇，在工作室網站和龍巖市教研網站發表了多篇教學反思、研究論文、讀書心得、聽課感悟和教學設計。讀寫結合，促進成長。
三年的時光如白駒過隙，如果要說我在“虛心學和勤實踐”上做出了一丁點兒成績的話，這也與邱老師的悉心指導是分不開的，可以這么說，我取得的每一點成績，無不傾注著邱老師的心血，因為有了邱老師的引領而讓自己更加明晰了未來的教學之路，也因為有了工作室大家庭兄弟姐妹的關心厚愛而使自己顯得溫馨可人。在新的流年里，我真心希望我們這一群人能繼續在邱老師的引領教導下守望相助，不斷謀劃新的期盼，延續新的輝煌，在陽光路上不斷齊步向前！
【參考文獻】
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教研組是教學實踐的共同體和教學研究的合作群體。地理教研組是中學地理教師最基層、最日常、最具研討性的學習型組織，是學校開展各種地理教育教學活動，實施地理校本研究，培養研究型地理教師的教學業務組織，是把先進教學理論轉化為地理教師自覺行為的智慧型集體，是地理教師專業成長的搖籃。重視并不斷強化地理教研組工作，對優化地理教師隊伍建設，培養地理名學科、地理名教師，構建地理學習校園，提高地理教育教學質量，起著舉足輕重的作用。隨著基礎教育課程改革實驗的深入，尤其在地理校本教研為主導的新課程改革實驗中，如何加強學校地理學科教研組的建設，重視對地理教研組活動的功能開發與實效性的研究，已成為新課程改革實驗進一步深化的關鍵。筆者在對福建省部分中學地理教研組建設情況進行調查的基礎上，就中學地理教研組的現狀以及如何加強其建設等問題進行論述，以求教于同行。
一、地理教研組建設的成績與特色
地理教研組強調常規工作的開展，扎實有效地開展教研活動，取得了卓有成效的成績。主要表現在：
1.做好常規工作，提高教研與教學質量
一是集備工作開展有聲有色，做到“四定”和“四統一”，為科學合理地組織課堂教學打下良好基礎。教研組都注重加強集體備課，集思廣益，各備課組能定時、定點、定主題、定中心發言人開展備課活動，做到四個統一，即統一重點、難點、知識點；學進度；統一作業格式；統一測試內容。教師們商討教學方法，探討處理教學內容，努力探索提高地理課教學實效、積極實施素質教育的有效方法。并能充分發揮團隊的作用，實現資源共享，疑義同析，信息匯聚，觀點碰撞，相互補充，共同完善。
二是教研組加強組內聽課評課，貫徹落實組內公開課制度，相互學習，取長補短，共同提高。為了真正促進組內教研，聽課是最好最有效的措施。一般每個教研組都要求任課教師每學期聽課的節數，并進行民主評課活動，以達到共同成長，充實了校本教研的內容，有效地實現了課堂教學效益的提高。同時公開課從教學前的設計研討、數次打磨，教學中的實際效果到教學后的評議反思，做到“開課者一人，受益全組人”，教師們不僅從中有所借鑒和啟發，也進一步推動了教師的超越、自勵和創新。
三是為了更好的探討新教材的教學模式，鉆研新教材的教學方法，適應新課改的要求，各教研組教師都加強理論，并以學習者的姿態積極求學和以實踐都的身姿積極探索教學，如進行“同課異構”的開課模式就是一種很好的探討方式。
2.重視教師隊伍建設，加強對青年教師的培養
衡量一個學校的發展實力和潛力，其中一個重要因素是師資隊伍的狀況如何，因此地理教研組在師資隊伍建設的過程中，特別注重教師的教學理論水平以及業務水平的學習和提高。同時，不同的學校都加強對青年教師的培養和指導，采取有各具特色的培青工作，如：實施的“1-3-5-8”培養工程，促使青年教師的成長與成才。“1-3-5-8”即一年適應（成為“入格”教師）、三年成型（成為合格教師）、五年成才（成為校骨干教師），八年成名（成為一方“名師”）。通過“以老帶新，以優帶新”師徒結對子方式，對新教師進行傳、幫、帶，促使新教師的成長。
另外開展崗位大練兵活動，以最終實現全面提升青年教師的教學教研水平，提高教育教學質量，極大地促進新教師成長。比如：組織40歲以下的青年教師板書、板圖和說課練兵、優質課評選、組織命題設計等崗位大練兵競賽活動。
3.注重校本課程的開發，加強對研究性學習的指導
教研組是校本課程開發和使用的組織者、指導者和管理者。在校本課程開發中，要按照促進學生全面發展．培養學生創新與實踐能力。著眼于改善學生的知識結構、發展學生個性特長的總體要求，實現學科內綜合和相關課程體系綜合。通過各學校地理教研組教師的努力，開設了一系列獨具地方特色的校本課程。如：福州格致中學開設了《天文觀測基礎》、《民居與地理》、《風水與民居》、《福建旅游地理》等校本課程；廈門二中開設了《鄉土地理考察》、《廈門人口地理》、《廈門商業地產》等學校課程教材；建甌一中開設了《軍事地理》、《和你一起旅游》、《水土保持》、《建甌地理》等校本課程；晉江一中地理組結合社會需求，基于學校的現實，針對本校學生實際，尊重學生的選擇，開設了《晉江旅游》、《宇宙探秘》和《晉江民俗》等校本課程。
教研組在充分利用校內資的源基礎上，大力開展了有效研究性學習（地理實踐）活動，并借助小論文撰寫、科技活動、相關時事熱點等，結合教材內容給學生提供研究、創作、自由作答、放飛思維的空間，把課堂向課下延伸。就學習和社會生活中的某些問題運用所學知識主動加以探究，從而使學生獲取新的知識、增長見識、提高能力。
4.重視教育科研，開展課題研究
各學校的地理教研組重視了教育科研，每個教研組均承擔了校級或市縣級課題，甚至有省級和國家級課題，如：廈門六中地理教研組教師承擔了一個國家級子課題、一個市級課題和多個校級課題；泉州晉江一中地理教研組承擔了泉州教育科學“十一五”規劃（第一批）立項重點課題；德化八中承擔了1個市級子課題及多個校級課題；廈門翔安一中做到每個備課組都至少有一個小課題，以小課題帶動教學研究，小課題著眼于教學過程中的具體問題，以備課組為單位，通過對教學過程中具體問題的小課題研究，不但改變了教師的教學方式，同時也影響學生的學習方式。通過課題研究促進了教師的專業成長，使許多教師成為研究者，成為真正研究型的教師。同時教師在課題研究中，出了一批研究性成果，相應地在不同的期刊上發表了一系列有影響的教學論文。
二、教研組建設中存在的問題
教研組的建設經過教師的努力取得了很大的成就，部分學校在地理教研組也設形成了自己的學科特色。但是仍然存在著許多問題，主要表現在：
1.教研組地位日益下降，教研活動流于形式
目前中學主要采用以年級組為單位辦公與管理，教研組作用不凸顯，讓位于年級組和集備組，教研組教研活動主要往往只停留于一些事務性的工作，如強調常規工作、安排活動內容、傳達會議精神、進行試題命制等等。因此教研組教研活動的模式常表現為：開學初布置任務與要求——中間組織聽課評課活動——布置期中考試工作——考后情況分析——再組織聽課評課活動——布置期末考試工作——期末總結，形式單調。聽課評課為主要的教研活動形式，少有研討成分。而評課，在教研組活動中存在著“只講好話，不講缺點”的現象，在評課過程中，出現沉默的現象雖然沒有，但評課不痛不癢、泛泛而談，或只說優點、或只說普遍性（如，教態、板書、語言表達等）問題，對于上課中存在的實質問題（如，教學設計、教學方法、學法指導等）則避而不談，這樣的教研活動并非真正意義上的討論，構不成教師的群體合作學習，對教師教學能力的提升幫助不大。雖然很多學校要求集備組做到四定四統一，也由于地理為小學科，各備課組成員少，交流對話人員少，使得集備活動流于形式。教研組的常規工作中出現了活動性多而主題性少，一些教研活動表面上似乎熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，但有時卻是“活動目的不明確，活動主題不具體，從而出現了活動過后收效甚微的狀況。因此，教研組活動很多工作都是表面工作，沒有實際意義的實質性研討活動，這種狀況制約著教研組功能發揮的最大化，從而限制了學校總體教學水平和教學質量的有效提高。
2．學科教育科研水平不高
雖然教研室和各個學校都非常重視教育科研，為提高教師的科研水平，也提供了一些課題機會以供教師來申請，但是由于多數地理教師的教學任務繁重，課時多，課余時間少，真正能做坐下來進行教研的老師不多，投入的時間也非常有限；還有就是起步晚，起點低，理論水平不高，在課題研究的實際操作過程中常常有力不從心的感覺。因此課題研究實效性差，只為了完成課題而完成；在論文寫作上，很多教師只是為了評職稱而寫論文。中學一線教師進行教育科研時，需要在選題、操作、結題、實施等方面渴望得到名師、專家的詳細和科學的指導培訓。
3.教師自身的素養有待提高
很多地理教師的教學理論水平有待于進一步提高，教師課堂教學的組織與把握有待提高，青年教師在教學中表現出經驗不足的特點，不太注意課堂氣氛的把握，教學程序不夠鮮明，顯得不夠老到，難以凸顯教學的風采。有的教師教學中分層意識不強，只注重了絕大多數學生的學習水平，未能更多地考慮優秀學生以及低水平學生的學習，缺乏分層教學的實踐。教師特別應加強對不同層次目標要求的把握和具體程序、細節的實施。
另外，我們還發現不少教師的新技術應用能力有待加強，課件的創新不足，許多老師的課件都是用下載來的，老師的課件制作水平亟待提高；地理學科在中學作為小學科，很多學校領導不重視和教師的教學任務繁重，地理教師外出進修學習和培訓的機會較少，也制約了教師的專業發展。
三、對策
1．完善地理教研組的制度建設，豐富教研活動的形式
完善的教研組管理制度是教研組工作開展的前提和保證，教研組工作才能盡可能完美。教研組制度包括集體備課制度、師徒幫學制度、優質課評比制度、教育科研管理制度等［1 ］。備課組長要落實集體備課制度，定時定點集體備課。如：每次集體備課不少于2小時，研究配套練習的編制與應用，研究重難點和突出重點突破難點的策略。師徒幫學制度要求完善師徒研討過程記錄，每學期聽課次數，每學年師徒結對子的中期小結和年終小結。
為了提高地理教研組教研活動的質量和教研活動的針對性、有效性，應進一步豐富教研活動的形式，吸引廣大教師主動參與，一是可以采用“請進來，走出去”的形式。如：通過區域聯動形式，加強校內及校際交流，匯集同片不同學校地理教師的智慧，促進、幫助具體的學校教研活動拓寬思路，解決問題，從而提升學校地理教研的質量。二是可以各校地理教研組加強與市區縣相關單位共建豐富教研組教研活動的形式。如：各學校與本市環保局、市水土辦等單位共建合作，開展豐富教研活動。
2．加強教育科研專家的引領及指導，發揮學科帶頭人的輻射作用
加強教育科研專家的引領和指導，中學可以每年請專家到學校對教師在課題研究的選題、操作、結題、實施等方面進行1-2次指導，以科研帶動教研，各個中學地理教研組的特點是有一定教齡的教師較多，各自有著自己的特色，但是如果此時能夠有相關的專家進行引領，一定能更有效地使教師在教育理念上、教學水平上、課題研究水平上更上一個臺階，而不會僅局限于本組的交流研討。在教師教研論文寫作上的指導，可以請已經在教研上取得成績的一線教師來進行科研論文寫作方面的講座，從選題、寫作、發表等方面進行介紹，更能引起教師的共鳴。
學科帶頭人是在本學科教學中自然成長起來的、獲有教學聲望的領路人，是學術積累、教學智慧與實施技能諸方面有特長者［2 ］。學科帶頭人應當是其所在學校教研組新課程教學的實踐者和示范者，還應發揮其的輻射作用，通過教研沙龍、課堂診斷、上示范課、課題研究等等活動形式，讓其引領和帶動本地區地理教研組工作的有效開展。
3．重視教師素養的提高，尤其是要加強對教研組長的培養
教師素質高低直接影響到學生的成長、學校的發展，這已成不爭的事實。作為教師，首先要有過硬的思想政治素質，其次要有扎實的理論專業文化素質，再次要有健全的身體心理素質，最后還要有很強的科研創新素質。教師只有不斷提高自身素質，才能更好地適應教育的發展。教師自身素養進一步提高對中學地理教育及地理教研組的建設起著非常關鍵的作用。教師應努力從課程實施者拓展為課程開發者；從地理教育的實踐者拓展為地理教育研究者。因此教研組應該制定個人專業發展規劃，讓教師在專業成長的道路上有明確的方向。學校應保證教師在職能有機會進修學習和參加培訓。教研組長是教研組的靈魂與核心。他的工作思路可能影響甚至決定教研組的出路［教研組建設現狀及功能思考］。教研組長也是教師發展的促進者，他熟知每位教師的個性、弱點和發展空間，因此教研組長應對不同層次、不同狀態教師的發展提出有針對性的發展目標和促進措施，從而促進教師個性發展。因此要認真選拔并重視教研組長的培養。
總之，通過對中學高中地理教研組建設情況的分析，各校地理教研組強調常規工作的開展，扎實有效地開展教研活動，取得了卓有成效的成績。主要表現在：強調常規教學工作，重視教師隊伍建設，注重青年教師的培養，加強了地理校本課程的開發。但仍然存在著教師課時多，工作任務繁重、課題研究與教育科研水平不高，教研組工作開展流于形式等問題。因此，為了提高地理教研組工作實效，促進教師的專業成長，應采取完善地理教研組的制度建設和豐富教研活動的形式、加強教育科研專家引領及指導作用，重視教師素養的提高等對策。
本文寫作的資料為2010年參加高研班培訓的老師們所提供，在此感謝培訓班上的每一位老師給予的幫助！
參考文獻：
【關鍵詞】新課標；農村初中教師；專業發展；問題及對策
“教師專業性發展”是當今國際國內教育研究的核心問題，教師是一種專業化職業，大力促進教師隊伍建設，提高教師專業發展已經成為教育界必然趨勢。從現實情況來看，我國目前教師專業化意識不強，教師專業知識貧乏，最終導致教學實踐中經驗主義的盛行。為了全面了解我縣農村初中教師專業化發展的情況，進行了專門的調查與研究，針對調查中發現的問題，提出解決的有效措施，以促進新課程改革的順利健康發展。
一、調查研究的重要性和必要性
（1）時代的要求及教育的價值。在新課程改革時期的教師要求是研究型的教師，因此教師們開始有了與時俱進、終身學習的理念。他們比較容易接受新鮮的東西，學生的許多問題常常會讓老師感到措手不及，因此他們都能認識到在學生面前當個好老師，也要求不斷地學習以豐富自己的知識，提升自己的教學水平。
（2）教師專業發展的需要。我國的初中教師專業素質主要體現在語言專業知識、相關的理論素養、教學能力和教研能力等方面。其具體要求為：具有扎實的語言基本功，語言表達自然流利，語音語調正確，有較高的聽、說、讀、寫教學技能，能熟練地組織課堂教學；具有教學設計、實施課堂活動、制作和運用多種教學手段等較強的教學能力；能創設豐富的學習環境，具有能歌善舞、能寫善畫的藝術才能；性格活潑，有創新意識。
總之，扎實的專業知識和專業技能、較為系統的現代語言知識、理論知識、教學法知識和教學科研能力等素養是初中教師必備的專業素質。
（3）新課程改革的需要。在當今世界一體化、多元化，技術迅猛的今天，社會對人才素質的要求越來越高，未來的公民不僅要有較高的科學素質，還要有較高的人文素質，他們會生存、會學習、會合作。為此，提高教師的專業素質勢在必行。伴隨著素質教育的不斷深化，《新課程標準》已明確提出 ：課改的核心就是教師，教師的核心作用就是如何把先進的理念融入教學實踐中。
二、農村中學教師專業發展現狀
（1）學歷與知識含量不相匹配。據調查，新化初中教師全部具備了專科以上的合格學歷，但主要是通過自考、函授等途徑取得。雖然他們的學歷達標了，但與初中教師專業素質的要求相比，不同程度地暴露出如下問題：基本功不夠扎實；不能自如地駕馭課堂、組織教學；書寫不規范，專業知識與技能沒有達到專業大學的水平。
（2）專業理論知識貧乏，知識結構單一，教學理念陳舊。據調查顯示，80%教師沒有系統學過教學法、心理學和教育學；60%以上的教師對《新課標》所提倡的任務型教學法及“合作學習”模式知之甚少，更不用說了解其精神實質。教學的內容方面過多強調活動形式的趣味性，而忽視學生的智力和非智力因素的開發，忽視了學生運用能力的培養；教學活動過多地設計了一般性游戲，而忽視了競爭合作性游戲。教學理念陳舊，知識結構單一，很難適應《新課標》的需要。
（3）教學能力不強，照本宣科者多，創新探索者少。一直以來，教師都是按照教學大綱、教參的指示一步一步地開展教學，無需教師本人再做過多的思考，教師養成了照本宣科的習慣，根本無意于發揮自己的主觀能動性，嘗試創新。教師教育觀念陳舊，教育教學方法相對落后，接受新的信息少，教學中往往墨守成規，刻板陳舊。
（4）教學負擔過重，教研意識薄弱。工作量大、課時過多、負擔過重，致使他們很難有充分的時間鉆研教材，顧不上自身專業化水平的提高，就更談不上從事教研活動了。在科研方面，在地市級以上專業刊物上發表過教學論文的僅占5%；絕大多數的教師沒有參加過任何教改實驗或課題研究工作。以上的分析表明，目前農村教師顯然距離新課標對教師素質的要求還存在著較大的差距，進一步提高教師專業素質是目前我縣全面實施初中教學亟待解決的重要問題。
三、存在問題與建議
（1）拓寬教師引進渠道，嚴把教師素質關。我們應盡量把那些師范院校專業素質好、喜歡教學的年輕人才吸收到農村教師隊伍中來，同時也可以鼓勵、招聘非師范院校畢業生到農村任教，對這部分教師的教學能力和專業水平進行考核和認定，合格者方能擔任教師教學工作，嚴把初中教師入口關。
（2）開展切實有效的繼續教育。自從2001年基礎教育新課程改革以來，我縣的教師培訓體系已逐步建立，參與部門多，初中教師接受培訓的面比較廣，從調查來看已有80%的教師接受過省、市、縣等某一級別的培訓。從各調查結果來看，還需要進一步加強與不斷完善培訓的內容、方法和目標，要以提高教師自身的綜合素質為主，特別是提高適應新課程要求的教育觀念和實際教育行為、能力，幫助教師理解、內化基礎教育改革提倡的基本理念，完善、提高初中教師的課堂教學設計的基本理念，以達到有效地提高學生學習的興趣、教學質量的目的。
（3）加強教育科研的管理。有些學校已初步建立了與新課程改革相適應的教學研究制度，說明各學校的教學研究正在做著與新課程實施相適應的調整。但從調查結果來看，我縣仍有不少的學校對教育科研重視不夠，學校對教師的評價指標中教師的科研成果只占12.3%，同時初中教師在查閱相關文獻資料、發現問題確定課題、整理和分析資料、撰寫研究報告或論文等方面的能力不夠強也有關系。
（4）設立督學制度，實施教師資格認證制度。督學的任務是深入課堂，隨時聽課，對教師的教學態度、職業技能、教學效果及學生的學習情況等方面實施督導檢查，并對檢查的情況做出評價和記錄。對在職教師建立教師資格認證制度，每兩年進行一次。凡通過由各市、縣統一組織進行的初中教師專業知識與教學技能考核的水平測試，成績合格者方可任教。
（5）充分發揮業務骨干教師的帶頭作用，做好“傳、幫、帶”。骨干教師要將自己對新課程的理解落實到課堂教學實踐中，為其他教師開示范課，供全校的教師觀摩、學習、探討，充分發揮以點帶面的作用；要開展師徒結對活動，加速新教師的成長；鼓勵名優教師到師資相對薄弱的地方開示范課，傳經送寶，實現優質教學資源共享。通過互相交流可以幫助教師自我反思、自我 發展 ，是提高教學能力的重要手段。
（6）強化校本培訓，全面提高農村初中教師的專業素質和任務能力。通過學習新課程和新技能，掌握先進的教學理念和教學方法，提高教師自身的素質和工作效率；通過改進教師的教學態度和行為，提高學生學習的主動性和教與學的質量。通過開展以教師自主學習為主，以專題講座、觀摩教學、案例教學、說課評課和參與式培訓等為輔的校本培訓，同時開展校本教學研究活動，組織教師研究教學中出現的問題，研究改進的方法和措施，以達到深入開展校本教研活動，提高教師的專業素質和任務能力的目的。
四、結論
本文主要調查了新化縣農村初中教師的專業發展情況，并分析提出了教師專業發展的幾點建議。我們必須對教師專業發展高度的重視。我們呼吁：婁底市教育局、新化縣教育局務必采取措施，加強教師專業化發展，培養一支語言能力強、基本功扎實、交際能力強，文化內涵豐富的專家型、研究型的專業教師。同時，農村教師也應該著眼于未來，樹立終身學習的觀念，采取科學的方法應對隨時出現的新問題，努力使自己適應新時代的教育。在今后的工作中還必須給自己定好位，必須走“學習――反思――研究――實踐”相結合的專業發展之路。
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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。”教育發展，教師為本；教師素質，師德為本。由于教師是塑造心靈的特殊性職業，需要教師以人格魅力感化人、知識能力引導人、創新能力發展人。只有具備了健全的人格和高尚的品德，才能塑造學生的人格、培養學生的品德。我們最尊敬的孔圣人堅持“有教無類”，陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”，既親切又深刻。因此，把教師道德品質擺在教師素質第一位，我校通過學習、制度、評價并重的教育和激勵機制，提升教師專業精神，要求所有教師對照《中小學教師職業道德規范》要求，對自己的教育教學行為開展深刻的檢查和反思，逐條學習、逐條討論。同時學校積極引導教師自我學習，每學期為教師購買一本好書，先后贈送教師人手一本《給教師100條新建議》《細節決定成敗》《教育成功案例精選》，要求教師學習時必須做好筆記，并在全體教師中交流學習心得體會，在校園內營造了濃郁的學習氛圍，使教師時時保持激情，胸懷理想，獻身教育事業。
二、過好“口才關”，引領教師專業發展
著名教育家蘇霍姆林斯基在談到教師素質時提出，教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的學習效率。教師每天進行講解課文、傳授知識、批評或表揚等教學環節，就是通過語言來承載的。優秀教師善于利用語言之美，創設教學情景、質疑情景、評價情景，在教育活動過程中通過語言的魅力，把教材化抽象為具體、化平淡為驚奇、化枯燥為幽默。清晰、準確、優美的語言，使課堂教學更具有趣味性和藝術性，有利于培養師生之間的親和力，提高教學效率。為了讓教師過好口才關，學校采取“二多二鼓勵”的措施：一是多演講，鼓勵教師多表達。每周業務學習日，學校安排三名教師輪流演講，每人講演五分鐘左右，主要談學習心得、教學反思等，并接受其他教師的質詢，以此鍛煉教師的教學機智、口頭表達能力。另外，還建立集體備課、評課的主講輔講制度，定期舉行經驗交流、研討會，鼓勵教師參加各級各類演講比賽。二是多培訓，鼓勵教師提高普通話水平。為了提高普通話水平，我們特別邀請了普通話測試員對我校教師進行培訓，確保教師的普通話水平過關，經過培訓后，我校教師的普通話水平上了一個新臺階。積極發揮新聞媒體的作用，每兩周安排一小時，由教師跟著中央電臺進行正音培訓和朗讀辨正，大大地提高了普通話水平。
三、過好“寫作關”，引發教師內涵發展
教師不但要講得好，還要寫得好。良好的寫作習慣是主動提煉經驗、提高理論素養的主要途徑。為了提高教師的寫作能力，學校采取三項措施。一是通過專題培訓，提高教師開展教育教學研究和研究論文寫作的能力。如，邀請寫作專家到我校，為全體教師做有關校本研究與教師專業化發展的講座，專門培訓了教師的研究和寫作能力。二是讓教師多寫多改多評。學校每學期布置教師寫的內容有計劃、總結、反思、心得、論文等，更提倡教師寫日記。引導教師每天用5～10分鐘的時間，用心感受、用腦去思考一天中教育工作，將心中所想說的，用文字記錄下來，部分教師還通過“教學博客”的形式，記錄與其他人分享自己點滴教學心得。三是學校建立獎教獎學激勵制度，每學期舉行教學案例、教學論文、學習心得評比，調動教師寫作的積極性。到目前為止，我校有30人的論文榮獲廣東省級獎勵，有15人榮獲國家級獎勵，全體教師的寫作能力有顯著進步。
四、過好“教研關”，提高教師的科研能力
不進行教育教學研究的教師，很難真正品嘗到當教師的樂趣。新課程的推進要求教師成為研究型的教師，學校想方設法搞好校本教研。我校校本教研的主要形式有：
1.課堂觀摩
課堂觀摩，即讓培訓教師親臨課堂教學現場觀看、學習、交流、借鑒，以提高他們的境界，使之更新教育觀念，提高教學技能。課堂教學觀摩為教師的成長搭建了平臺，一堂好的觀摩課有利于教師掌握先進的教育理論和現代教學技能，為教師的成長特別是名師的脫穎而出搭建了良好的平臺。
2.以賽促訓
教學比武具有針對性強和見效快的特點，是提高教師專業技能的催化劑。為了讓青年教師實現快速成才，我校每年都組織教師進行教學基本功比賽，在這幾年中，我校有20多位教師在高州市中青年教師基本功大賽中榮獲一、二等獎，這大大促進了教師的成長。另外，我校還加強對教師語言技能、提問技能、講解技能、導入技能等培訓；組織青年教師進行說課、教案編寫、教育博客等一系列比賽，這既是對青年教師教學能力的全面檢驗，也為他們提供了一次良好的鍛煉機會。
3.新老結對
新老結對對新教師的專業成長有積極意義，在老教師的傳、幫、帶、引中，新教師可以縮短他們漫長的專業成長過程，在盡可能短的時間內掌握實踐性知識并融入教學過程中。在老教師帶教中更強調老教師的主體作用，新教師是接受培訓的對象，更偏向于知識的接受。“新老結對”不僅重視老教師“帶教”的作用，還有“研修”的意義在內。青年教師有活躍的思想，不受傳統教學觀念的束縛，在互相學習研修中也會促進老教師對自己教學經驗的反思，從而共同成長。
4.教師沙龍
在教師沙龍的天地里，智慧與思想常常發生美麗的碰撞，實踐與探索往往實現親切的交融。沙龍的話題廣泛，并不一定強調形式的規范，而是要突出研究與討論的氣氛與特點，操作程序是：（1）確定話題，讓教師收集有關教育教學中值得關注的問題，對收集到的話題進行篩選后確定研討的話題。（2）組織研討。將研討話題提前發給教師，做好準備，這樣在集中研討時，教師將論文撰寫和觀點交流結合起來，暢所欲言，甚至展開針鋒相對的學術爭鳴，使教師的學術修養、人文修養、創造性思維能力得到提高。
五、過好“身心關”，倡導教師快樂育人
隨著社會不斷發展，獨生子女家庭普遍化，學生安全、教學質量始終是教師最操心的工作。教師所承受來自社會、家長、學校的壓力越來越大，教師每天忙于備課與批改作業、調查與反思、家訪與輔導等活動，經常超時超量工作，造成教師精神和身心疲憊，大部分教師身體處于亞健康的狀況。我校堅持教師健康第一的宗旨，通過五大措施，減輕教師的身心壓力。一是堅持以教師為本，建設和諧校園。學校領導班子注重發揮教師的主動性、積極性和創造性，始終把教師視為教育工作的主導和學校管理的主體，讓教師成為學校的主人翁。二是在管理中堅持以人為本和規范管理。堅持人文關懷和制度管理結合，建立民主、開放、公平、正義、包容的管理文化。三是積極改善教師福利待遇，營造事業留人、感情留人、環境留人的氛圍。改善辦公條件，創造良好的工作學習環境，消除教師后顧之憂，全身心投入教書育人工作之中。四是發揮工會和女職工委員會的作用，關心教師生活、學習，為教師發展搭建平臺，把學校建設成教師追求幸福生活的樂園。為減輕教師心理負擔，工會每月舉行一次籃球比賽、乒乓球比賽等活動。五是定期請醫院醫生到學校，為教師講解疾病防治和心理自我調整方法。現在教師都注意自己身體健康，懂得減少壓力，教師精神面貌煥然一新。
六、過好“質量關”，強化育人的責任感
家長對子女未來充滿期待，社會對學校人才培養質量提出了更高要求，教師教學質量面臨內外壓力，學校教育質量管理面臨新的挑戰。我校堅持“一切為了學生終身學習和發展”的辦學理念，樹立全面提高學生基本素質和人才多樣性的質量觀，認真執行教學“四個必”：即講必練、練必閱、閱必評、錯必糾，切實做到教學“六認真”。
1.認真備課。教案內容完備(目標、重點、難點、內容、方法、作業、板書等)，應一課一案，有時間安排。骨干教師可備略案，年輕教師應備詳案。培養對象的教案應有指導教師簽名。檢查備課本四次，并評選優秀教案，給予相應的物質和精神獎勵。
2.認真上課。課堂教學中應貫徹“啟發式”教學原則，應以教師為主導，學生為主體，重視學生的“非智力因素”，注重培養學生的創新意識、思維能力，反對“注入式”“滿堂灌”。教學目的明確，重點突出，板書工整，條理清楚，難易適度，效果良好。上課不遲到、不早退，不私下調課或代課。
3.認真批改作業。認真安排好課內外練習、作業，對作業要作規范要求，習題精選，要按照基礎性、層次性、探究性和激勵性原則來設計和布置各類作業，要做到科學、規范、趣味、多樣，督促學生認真寫作業，按時交作業；作業中的共性問題應集中評講。
4.認真輔導。教師要準時到班輔導，負責紀律；課余時間的輔導也應熱情、耐心，注重發展學生的個性特長。
