時間：2022-04-01 11:47:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇風娃娃教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：二年級；隨文寫話；教學設計
小學二年級是學生由學習寫話向學習寫作過渡的重要時期。鑒于教材課文文質兼美，是學生練習寫話的良好“材料”。教材文本提供給學生寫話方面的學習提示是全面的，既有方法上的示范，又將內容上的深發點潛藏其中。因此，在課文學習過程中有意增設隨文寫話的環節，引導學生依托課文學習，以模仿、續寫、再生等形式，進行切實有效的寫話練習，以此為學生三年級順利邁上寫作的新臺階做了穩固的鋪墊。以下是筆者以二年級上冊語文教材為例，羅列出的幾種隨文寫話教學設計。
一、巧借文本格式，填出精彩童詩
《假如》是一首兒童詩，小詩極富想象，滿溢著純真、善良的美好心愿。就結構上而言，小詩整齊的格式簡單而易于學生套用，內容開放，適合低年級學生天馬行空式的想象風格。以此作為模仿寫話的范本，我設計了如下填空式的寫話練習：
假如我有一枝馬良的神筆，我要給______，______。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給_______，______。
假如我有一枝馬良的神筆……
這樣的填空式仿寫降低了寫話的難度，讓學生容易在寫話的過程中獲得創作的成功感，同時又達到了訓練的基本要求。以此為基礎，我放手讓學生以更為靈活的形式“假如 ，我
。”進行再次“創作”，學生結合自己豐富的想象，加入了自己的喜好寫出了多樣的“小詩”，下面是單雨恬同學的佳作：
假如我有一雙翅膀，
我會背著書包飛向天空，
和安琪兒們一起看書嬉戲。
假如我有一雙翅膀，
我會給月亮做十六套不同大小的衣服，
讓它一年四季都那么溫暖。
假如我有一雙翅膀，
我會跟太陽一起聊天，
讓它不那么寂寞。
二、巧抓文本留白處，演繹斑斕童真夢
中華文化講求含蓄之美，古今詩畫、名篇著作中留白處成了傳神之筆的例子不勝枚舉，留白處讓仁者見仁，智者見智。教師在教學中要善于發現和挖掘這些空白，借此激發學生想象，進行寫話練習。如，《坐井觀天》一課，以小鳥“不信，你跳出井口來看看?！边@樣的邀請為結尾，那么青蛙到底有沒有跳出井口，跳出井口之后，又會遇到什么樣的事情呢？在學習完課文后，我先讓學生進行了表演式的“續寫”，學生寫得輕松，寫得精彩，讓井底之蛙在文字架構的“大千世界”中流連忘返：“瞧，那里紅艷艷的是什么？是小鳥兄弟口中的美麗的‘花仙子’嗎？聞聞，呀！真香！看，那邊黃澄澄的又是什么？是不是小鳥兄弟說的酸酸甜甜的果子嗎？嘗嘗！嗯！比井里的水甜多了！小鳥兄弟可真沒騙我，我得留在這里好好看看這世界啦！”有的還“異想天開”地加入了高科技手段，架起了井底世界與大千世界的通信橋梁：“外面的世界真精彩，可憐我的兄弟姐妹還沒開眼界呢！”青蛙苦惱地想。小鳥笑著說：“青蛙兄弟，沒關系，這可不是問題。瞧，這個機器叫電腦，這個叫攝像頭，把這個帶回家，你就可以在家里看我們這個美麗的世界了！”有的則打破常規，讓井底之蛙在陌生的世界里遇到種種“磨難”，想念起自己狹小而溫暖的家：躲過了蜜蜂的攻擊，小鳥帶著青蛙來到了樹林里，碰到了蛇女士正在睡覺，青蛙好奇地走過去，摸摸蛇女士，沒想到蛇女士一下子醒了，睜大了眼睛瞪著它，嘴里發出吱吱的聲音。青蛙嚇得忙躲開?！罢娌缓猛妫@里的怪物真可怕！你瞧它們都快把我吃了！還是井里的家比較安全！和哥哥、姐姐在一起玩可比在這里好多了！小鳥兄弟，還是帶我回家吧！”
抓住留白，讓學生進行寫話練習，如同讓讀者按著自己的喜好、見解、生活閱歷來詮釋心中哈姆雷特，學生的個性得到尊重，學生筆下創作出的新奇世界就像一面鏡子，折射出學生生活中那斑斕童真夢。
三、巧撥文本動情處，激蕩真情留情語
學生的感言，只有在合適的情境中才被點燃、激活。只有文本所包含的情感與學生的情感產生共鳴，交融在一起產生巨大的“情感磁場”便是誘發學生積極表達的動力源。高明的教師善于捕捉文本中這樣的“動情點”，以撥動學生心靈的琴弦，讓學生用文字留下最真摯的瞬間感觸。例如，《風娃娃》一課中，風娃娃的形象生動可愛，不乏善良、熱心，也不少粗心、盲目。和低年級學生的個性、形象具有相似性。風娃娃“好心辦壞事”的經歷，對低年級學生并不陌生，不少學生還能說出幾件自己做過的透著“傻氣”的“好事”。因此，在幫助學生理解了“風娃娃幫人們做事，為什么人們還責怪他？”的問題之后，我設計了這樣的練筆：生活中你有這樣的經歷嗎？給風娃娃寫個字條吧，幫助風娃娃解開煩惱，做個有好心，又能辦好事的孩子吧！
學生站在不同的角度完成了這張字條，最多的是用自己的親身體驗、現身說法，小大人似的語調好不可愛：
親愛的風娃娃，我和你一樣是個樂于助人的孩子，可是因為太想做好事了，卻沒有動腦筋，常常好心辦了壞事。我記得有一次，媽媽的生日快到了。我想偷偷地幫媽媽整理書房給媽媽一個驚喜，結果卻把爸爸的文件搞丟了。爸爸對我發火了，我覺得很委屈，就像你現在的心情一樣。不過后來媽媽給我講了其中的道理，我發現我是有做得不夠好的地方，比如，我可以把“廢紙”先放整齊，或者問問爸爸后再整理，丟掉不需要的東西，這樣就可以避免“可怕”的事情發生了。先問問別人的需要，再去幫忙，不是更好嗎？風娃娃，你說對嗎？我相信只要動腦筋，以后你的好心一定會得到大家的夸獎的。
四、巧談詩韻意悠悠，趣說詞意話綿綿
人教版小學語文教材每冊都有編排的古詩，內容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細膩生動，敘事的表達的情感真摯感人。在教學“古詩詞”時，讓學生在理解詩意的基礎上，看得遠些、聽得遠些、想得遠些，并將之付于寫話之中，往往能夠收到意想不到的效果。
如，在學習《山行》后，我讓學生仔細看文中的插圖，想象自己和詩人一同游山，思考：一路還會看到什么？聽到什么？想到什么？然后設計了如下隨文寫話――結合自己對古詩的理解，試著寫一段名為“秋日深山游”的小練筆。一些學生將本單元識字課中學習到的關于秋天的詞運用到了寫話中，置身詩中，把自己作為一位古代的游人，借著詩文、憑著想象把詩文想象成了一段有聲有色有情有感的“動畫”：深秋時節，景色宜人，我們坐著馬車，沿著彎彎的小路走進大山。這時的大山疊翠流金，遠遠看去，還有一絲絲的霧氣，真像人間仙境。山路并不好走，馬車一顛一顛地向前進，坐在里面實在不舒服，于是我們走下馬車，才發現，原來在深山里還住著人家，瞧，這時的他們正在做飯呢，煙囪里冒著一陣陣白煙，砍柴聲、切菜聲混在一起穿入我們的耳朵，嘿，還有一位大娘在唱歌呢！轉頭，眼前是一大片一大片的紅色，像大山著了火，你猜是什么？原來是比二月花還要鮮艷的楓葉。多美的景色??！真像一幅油畫！
參考文獻：
[1]陳健明.小學語文作文教學行動案例[J].小學語文教師，2012.
[2]楊南南.讓我怎不喜歡“你”[J].中小學教學研究，2011.
“動態生成”觀是著名教育家葉瀾教授“新基礎教育”觀的一個基本內容。她提出：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學有生成性的特征?！币虼耍S著新課程的不斷深入實施，我們的音樂教學更加關注學生在成長過程中的獨特性，努力營造一種使學生個性得到真正凸現、全面調動學生主體意識的新型學習環境，讓我們的音樂課堂煥發全新活力，從而促進學生全面、持續、和諧地發展。如何構建開放和諧、動態生成的音樂課堂顯得尤為逼切！本文試從以下幾個方面談談小學音樂課堂教學中的動態生成。
一、創設寬松的環境，催化動態生成
學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學。好的教師應該善于營造一種寬松的教學情境，一種平等的對話情境，使課堂從“執行教案”走向“互動生成”，使課堂成為孩子個性張揚的天空。如在教學《小寶寶睡著了》這一課時，老師扮演媽媽，同學們扮演寶寶，正唱得投入時，突然一位同學默默地流下了眼淚，頓時教室里一片嘩然。經過了解，原來這位同學的媽媽在她很小的時候就離開了她，老師因勢利導，加以引導，通過溫馨——傷心——開心等不同情景，用中速——慢速——快速的速度變化(中強——弱——強的力度變化)和師生角色轉換來演唱歌曲。同學們不僅很快把歌曲學會了，也理解了歌曲的內涵，同時，我又不失時機地引導同學們爭當媽媽來關心愛護這位同學，讓她重新得到母愛，通過動態生成資源深化課堂教學。因此，教師在教學中要給孩子一個輕松的生成環境，尊重孩子獨到的見解，關注生成，讓教學變得多彩亮麗。
二、精心預設，機智生成
準確把握教材，全面了解學生，有效開發資源，是進行教學預設的重點，也是走向動態生成的邏輯起點。只有充分的預設，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。教師主宰課堂，掌握課堂前進的“方向盤”，不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。教學設計時，我們可在每個重要的教學環節旁邊另外開辟生成欄——把可能出現的問題與應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，讓預設的方案開放地納入彈性靈活的成分，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。這樣，在面對不同的環境、不同的學生、不同的問題時，由于有充分的預設，教師在課堂上能根據學生的需求臨時調整，臨陣不亂，徹底擯棄以線性、嚴密、機械的方式構筑起來的教學流程。如在教學《粉刷匠》一歌中，教師在預設教案時，通過對不同粉刷匠的彈性預設，自然達到課堂生成。課堂中學生演繹出有勤快的、偷懶的，熟練的，生疏的，慢的、快的，輕的、重的，長刷的、短刷的，高的、矮的等等不同粉刷匠，通過學生形體表演、聲響模擬、歌聲表達等把歌曲表現得淋漓盡致，同學們興致勃勃、意猶未盡，充滿調動了學生的學習積極性。
三、潛移默化,演繹生成
音樂課堂是師生情感流動的過程。這個過程始終以情感為動力,因此課堂上是一幅流動的、變化的、起伏的、曲折的、美麗的生成圖。音樂教學的“情”是教情、學情、曲情的統一,要做到“三情統一”,教師必須儲情于胸,并用激情感染學生,進而引導學生入境體驗,融情入理。如教學歌曲《共同擁有一個家》,在教授過程中,教師設計用配樂講故事的方式導入歌曲的學習:“在一個十分寒冷的夜晚,鵝毛般的大雪紛紛揚揚地下著,大家都待在自己溫暖的家里,路上一個人都沒有。突然,路邊傳來一個布娃娃的哭聲,她哭得那么傷心,她為什么不回家？也沒有爸爸媽媽?”教師說到這里,稍稍停頓一會兒,然后問學生:“你們遇到了布娃娃,會怎么做呢?”學生暢所欲言,紛紛表達自己的想法。在討論結束后,教師出示歌詞,讓學生配樂朗誦歌詞,體會歌詞情境,然后在情境中學唱,并結合我國“SOS”兒童村的故事,引導學生關心身邊需要關心的人,一起學會一句手語“只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間”。
四、擴大合作時空，創造生成機會
隨著信息技術逐漸被用于教育、教學，教師不但可以充分利用先進的網絡技術創設逼真的現實情景，形象展現思維的過程，還可以將無限時空引入課堂，使合作更廣泛，更深刻，在合作中實現生成。如在教學歌曲《秋天多么美》時，我把學生帶到教室外面，到操場上去收集秋天的影子，做好記錄，再集合起來小組討論，共同合作。讓各小組匯報秋天的影子時，有的小組編了首兒歌朗誦給大家聽，還請我給他們小組配點音樂，有的小組將收集的信息編成歌曲。有的小組以舞蹈的形式來展現秋天的變化。有的小組在易拉罐中放一些沙子來表現秋風……學生以這樣的形式來匯報他們各小組的信息大大地出乎我的意料，我被他們這樣一個個富有創意的形式征服。因此，教師在教學中要給孩子一個輕松的生成環境，音樂教室不是唯一的空間。擴大合作時空，創造生成機會，讓我們的教學變得多彩亮麗。
生成,讓課堂變得趣味無窮,變得跌宕起伏,變得和諧靈動,更為我們展開了一片創新的天地。動態生成的課堂是洋溢著生命活力的課堂,是個性飛揚的課堂,它可能使音樂課堂錦上添花,亦可能只是畫蛇添足,使課堂誤入歧途。動態生成教學,讓課堂充滿了活力、智慧和情趣,學生真正成為學習的主人，它順應了學生的特性,喚起了學生的經驗,調動學生的潛能,激發學生的情感,使他們積極而有創意地投入到活動的空間。課堂真正成為學生暢所欲言,自主學習,靈氣十足的課堂,智慧的火花在這里綻放出生命的活力,我們的音樂課堂因生成而精彩!
關鍵詞 C語言 循環嵌套 微課 教學設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Micro Curriculum Teaching Design and Thinking in C Language Nested Loops
CHEN Lei， WEI Lin
（Jiangxi Institute of Economic Administrators， Nanchang， Jiangxi 330088）
Abstract In this paper， take a nested loop of C language curriculum content for example， micro-lesson by watching the national college tournament winners and experts inspiration， micro undergraduate and vocational courses focused design should be different， and thus the contents of the nested loop micro-lesson curriculum design， the use of micro-lesson in vocational college design and content of selected micro-teaching methods to make the thinking.
Key words C language； nested loops； micro course； teaching design
1 課程背景
循環結構是結構化程序設計的基本結構之一，它和順序結構、選擇結構共同作為各種復雜程序的基本構造單元。C語言的循環結構是建立在順序結構和分支結構學習及初步掌握之后的教學內容，是程序設計課程的重點和關鍵點，而循環的嵌套則是C語言程序設計課程的難點與核心，在課程學習中處于承上啟下的關鍵環節。就內容而言，循環的嵌套難度高，需要教師把握分寸運用各種方法激發學生的興趣，選取恰當的例題滲透循環嵌套的各個知識點。
2 全國高校微課教學比賽獲獎作品啟示
在“首屆全國高校微課教學比賽”網站的作品展示中進行高級檢索，課程/作品名稱“C語言程序設計”，作品介紹為“循環”的作品有32個，其中獲得二等獎作品1個，獲得優秀獎作品2個。獲得二等獎的是信息工程大學的南煜教師的作品“第五章：循環嵌套”，這個作品得到了專家的好評：以學生熟悉的鐘表為例開篇，易吸引學生的學習興趣和注意力，作品以構建學生計算思維為課程教學的設計導向，按照溫故知新、案例教學、逐步深入、應用拓展的思路進行教學實踐。教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，聲音清晰。
整個微課的教學過程如下：鐘表一天的運動過程循環模擬鐘表運動循環嵌套的概念循環嵌套程序設計要點示例（*號平行四邊形圖形輸出）同類圖形輸出（*號正三角圖形輸出）觸類旁通（九九乘法表的輸出），南煜教師在講解的過程中采取了重點講解、變形點撥的解析式教學方法，以最常見的圖形輸出類型問題詳細講解，并從問題的結果入手逆向反推，化靜態為動態，從表象探規律，使學生在較短時間內準確掌握循環嵌套結構程序設計思想的精髓，培養學生舉一反三的創新能力，并有效提高學員的學習效率。微課視頻的錄制采用的是攝像機錄制和屏幕錄制兩種方式結合完成。
這個微課作品對高職院校的C語言循環的嵌套教學給予了一定的啟示，當然高職院校與本科院校教學也因根據人才培養規格的不同而有所區別。
本科院校的教學側重于突出理論教學，強調的是較強的系統理論基礎，要求學生基礎理論扎實，注重理論和理論創新能力的培養，因為本科院校畢業生就業的崗位往往是創新的崗位，如某行業的設計研究院、某大型企業的研究開發中心、某技術開發部等，因此在微課設計時需要將扎實的理論知識滲透到課程教學中，通過教學設計使學生吃透知識點，能舉一反三，重點放在發現問題、分析研究問題上，開展研究性、探索性技術的訓練和專業素質的培養，從而達到創新能力培養的目的。
高職院校主要培養的是技術員、技術管理員或高級技工等，培養第一線需要的技術應用型人才，因而應更注重實際操作的教學。高職教育適宜的教學模式主要是傳授知識加技術技能訓練并重的教學模式，因此在微課設計時要將實踐知識融入課程教學中，使學生熟練掌握技術操作要點，并能融會貫通，觸類旁通，重點放在發現問題、解決問題上，開展模仿性、合作性的技術的訓練和職業素質的培養，從而達到實踐能力、職業崗位能力培養的目的。
3 高職C語言課程循環嵌套微課設計
教學目標：（1）了解循環嵌套的含義及基本結構；（2）掌握for循環嵌套的運行規律；（3）根據具體問題的分析，利用循環嵌套求解問題。
重點：掌握for循環嵌套的運行規律。
難點：歸納循環嵌套中各循環變量在運行中的變化規律。
教學活動設計：
本微課設計采用教具演示法將循環嵌套的結構進行直觀演示，采用任務驅動教學法、溫故知新教學法和試誤教學法對for循環的運行規律進行詳細講解。
圖1 俄羅斯嵌套娃娃 圖2 九九乘法表
首先，展示俄羅斯嵌套娃娃實物教具（如圖1），簡單介紹出處，并引起學生注意如何嵌套，由此引出循環嵌套的含義及基本結構。接著借助小學生文具盒上的九九乘法表（如圖2）引入打印九九乘法表任務，從結果入手，引導學生查看乘法表，從而發現并總結出乘法表行與列變化的規律。采用溫故知新的方法，選取乘法表中3行，分別用單層循環打印輸出， 針對3個單層循環進行對比分析，找出異同，啟發學生如何再用一個循環去解決類似代碼的問題，將多個單層循環改造成雙層循環結構。在改造過程中，采用試誤教學法，將循環嵌套易出現的典型問題進行演示，如：內外層循環變量不能相同，內外循環不得交叉等，提示出錯的原因并糾正錯誤。將單層循環改造完成后，對正確輸出乘法表的代碼進行講解，用列舉方式列出兩個循環變量的變化規律，從而歸納出循環嵌套中個循環變量在運行中的變化規律。最后，給出*號直角三角形及*號正三角形，進行變形點撥，布置課后任務。整個教學過程，由易到難，由簡到繁，回歸小學課堂常見的教具演示法，集中高職生聽課的注意力，再用耳熟能詳的九九乘法表例題，從點到面，完成由多個單層循環到雙重循環的改造，最后用常見*號圖形的輸出任務，達到教學觸類旁通的效果。
4 高職院校微課設計思考
4.1 微課內容的選取
高職課程較本科課程，課程內容重在應用技術，突出實踐，以任務為中心的課程內容適合作為高職課程應用技術知識與技能的傳授，高職生專業知識接受能力有限，我們應利用各種教學方法吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，掌握好教學難度，幫助學生化解難度，降低學習的難度，減少學生在學習過程中的挫敗感，并定制有實際意義的教學任務。如：鹽城衛生職業技術學院選送的《測量血壓》（高職高專組決賽一等獎），教學實踐性非常強，以激發學生思考的提問導入如何測量血壓的課程內容，與家庭生活息息相關，選題很合適。
4.2 微課教學方法的使用
根據教學內容的需要可以加入一些表演、游戲活動、實景拍攝，教師在制作微課時要充分發揮自己的創意，如：湖南工程職業技術學院選送的《導游講解服務技術與實施》（高職高專組決賽一等獎），教學設計以學生為主體，教學過程采用交流討論，上臺交流展示等形式， 并采用“引導激發愛”快樂五環教學法，任務式驅動最大程度地激發學生學習興趣，真正實現了以學生為主體，教師成為了教學活動的有效組織者。
5 結束語
2013年舉辦全國高校微課教學比賽將我國的微課熱推向，也讓許多普通的教師走出學校，脫穎而出，他們的教學風采感染著越來越多的學生，微課視頻也讓他們走上了明星的舞臺，相信微課會給中國的教育帶來巨大的變革。
參考文獻
[1] 汪瓊.微課關鍵在課不在微.中國教育網絡，2013.10.
[2] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示.遠程教育，2013（4）.
本學期的一次作文訓練，我讓學生寫的是“下雪”，閱罷作文，我沮喪至極。失望過后，我開始了深刻的反省。我仔細研究學生的作文，找到了他們共同存在的兩個大問題：缺少細致觀察的能力，缺少感悟生活的能力，我與學生一起分析存在的問題以后，還給予了必要的指導。第二次訓練，我決定帶著孩子們到操場上去上觀察說話課。按“看雪――接雪――嘗雪――玩雪”的順序進行教學。
在野外教育的課堂中，春天，春滿大地的情景；夏天火一般的顏色；秋天，秋風送爽，那豐收的景象；冬天，雪花飄飄，都激起孩子們夢幻般的遐想。因為想象，因為童話，給整個田野，大地罩上了誘人的色彩，這是展現無窮生命力的世界。那也是孩子編寫童話的最生動的素材，那是思維和語言的源泉。
二、教學目的
1.培養仔細觀察的習慣。
2.培養自己的口頭表達能力，為書面作文打好基礎。
三、教學設計
導入：對于雪花，同學們可能既熟悉又陌生。說熟悉是因為大家在冬天天氣寒冷時都見過雪，說陌生是因為我們很少認真地關注過它，感受過它。從某種意義上說，沒有用心感受的人或事物，都是陌生的?，F在讓我們走出課堂，奔向大自然，和雪融入到一起吧。
孩子們看見那一片片雪花在空中紛紛揚揚地飄落下來，便歡呼著置身到那美景中。
“下雪啦！下雪啦！”“好美的雪?。 薄袄蠋?，老師，我可以和雪花一起跳舞嗎？”“雪下得好大呀！”“雪花正在歡快地跳舞呢！”
孩子們還興奮地仰起頭，眨著那雙充滿好奇的眼睛：“程老師，雪花這么美，為什么它不開得久一點呢？”
接著其他孩子又相繼提出：
“雪花是誰種的呢？”
“雪花有幾個花瓣呢？”
“程老師，你說天上那棵樹肯定很大吧！不然樹上的雪花掉不完呢？”
“雪花怎么沒有香味呢？”
……
隨即我讓孩子們仔細地觀察雪花并做雪花姑娘，回答他們自己提出的問題。
（角色的轉換，使他們情不自禁地從感受雪花外在的美，在不知不覺中去體驗雪花心中的美，“美”總是會激起孩子們的“愛”。他們誰也舍不得雪花落在地上一下子從我們視眼中消失掉，他們抬起頭，攤開小手：一朵，一朵，聚在小小的手掌中，小小的雪花成了孩子心目中的精靈。片刻，幾乎是同時，孩子抬起頭，伸開雙臂，在雪中旋轉著，旋轉著……，瞬間孩子們儼然成了真的“雪花姑娘”了，這個美麗的，童話式的美景閃現在我眼前。孩子們也睜大了眼睛瞧著，樂了。我順著孩子情感的脈搏，讓大家一起來編“雪花姑娘”的童話。剛才觀察雪花獲得的直接的美的感受，對雪花姑娘的新奇、憐愛，連同編童話故事需要幻想的形式，都激起了孩子們創造的欲望。）
雪花飄飄，雪人手舞足蹈，此景此情構成了最佳的創造情境，孩子們身心俱適，一對對想象的翅膀扇動起來了。
有孩子說：“我飄起來了，我飛起來了，我要飛到雪花家里去瞧瞧?！边@個開頭很具情感色彩。我就順著孩子的思緒啟發：“你在雪花家里看見了什么？”
孩子想了想說：“我看見雪花媽媽正在哭呢！”
“那她為什么要哭呢？你去問問好嗎？”
于是那個孩子就很有禮貌地問：雪花媽媽，你為什么哭??？
我連忙以雪花媽媽的角色說：“我們的孩子逃跑了，我找不到他們呢！”
“逃跑？你們想雪花姑娘為什么要逃跑？你們想雪花姑娘是怎么逃跑？以后又會發生什么呢？”我接過孩子的話茬，進一步啟發。
于是有個孩子深情地說：“那是一個寒冷的深夜，雪花姑娘等媽媽睡了，她悄悄地開了后門逃走了?！?/p>
我想此時，孩子的腦海中隨著他們的想象和語言描述，一定看到了雪花姑娘在深夜逃跑的畫面。
“雪花在空中盡情地舞蹈著，它終于跳累了，輕輕地落在地上休息，可是雪花姑娘沒想到自己會變成了水，那怎么辦呢？”在孩子們思維呆滯時我又拋出了一個問題。
有孩子說：“我去拿一個瓶子把它裝在瓶子里，夏天可以作為治菲子的天然藥水?！?/p>
“老師，雪花落在我的嘴里了，涼涼的，甜甜的?！蔽疫B忙接過話茬子：“你想把它留在――”學生受到啟發，說：“我想把它留在我的心中。”
風停了，雪止了。雪花姑娘為大地披上了美麗的銀裝。
這時，一個小女孩說：“我想和雪花姑娘玩玩，行嗎？”
這個小女孩的一句話讓我想起了自己小時候玩雪的情景，我連忙說：“行啊！”
孩子玩得盡興處，就會向我訴說：“老師，我和某某打雪球，他扔在我的身上，好像是在撓癢癢。
另一個孩子跑過來用他那雙稚嫩的小手拉著我一邊跑一邊說：“程老師，我堆了個雪人，你快來瞧瞧?！?/p>
站在雪人面前，我乘機問：“這么漂亮的雪娃娃，你是怎么堆成的？”
“老師，我們先用雪把它堆成身子，然后用雪捏了一個尾巴，又用雪捏了一對耳朵，最后拿紅線當嘴巴，用雪捏成一個小球當鼻子，用黑色的線當眼睛，堆好了，我們很開心。”
關鍵詞：小學語文 快樂 差異 自主 自覺
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）06-0061-02
一、快樂學習――多一些驚奇，少一些刻板
讓學生在愉悅、輕松的氛圍中學習，能夠最大程度地激活學生的積極性和主動性，他們的理解力、想象力等也會得到充分地釋放；反之，如果課堂氣氛沉悶、壓抑，學生的學習效率就會受到抑制，語文學習也就失去了味道。久而久之，一邁入語文課堂，學生會產生“受苦”“受罪”的心理反射，為后續的語文學習帶來難以消除的心理障礙。
（一）以新鮮去激活
出乎學生的意料，讓學生感受到新鮮，在課堂上的某一個環節引爆學生的“興奮點”，激活學生的學習熱情，讓他們帶著旺盛的求知欲與強烈的好奇心在學習之旅中前行。新鮮、火辣、自然、貼切，是教師對教學技藝的高層次追求，再好的展現形式、組織技巧，重復多次也會不再新鮮。如變換板書，在視覺上求新求變，通過板書的字體變化、布局調整，讓不同類型的課文通過板書展現出不同的風貌。比如在教學古詩文類的課文時，筆者用隸書板書課題，教學輕快活潑的詩歌、童話時，筆者又會以“娃娃體”來板書課題，使學生獲得多樣的體驗。
（二）以情緒去感染
當教師邁進課堂的一剎那，他的情緒和心態會對整個課堂氣氛造成潛移默化的影響。教師要調整好自己的情緒，不做“立不起來的空麻袋”和“沒人愛的舊瓷碗”（竇桂梅語），用自身的情緒魅力去感染學生，讓課堂活力四射。幽默的教師受到不同年齡段學生的普遍歡迎，他們喜歡老師的語言詼諧、逗趣，讓課堂洋溢著笑聲，讓“苦學”變成了“樂學”。幽默并非與生俱來，我們需要認真揣摩一些大師的語言技巧，深入研究教材，將幽默與教學無縫接合，讓學生在笑聲中放飛心靈，提升能力。
（三）以情趣去點燃
避免教學過程的單調枯燥，努力讓學生的語文學習過程成為一個生動、有趣的過程。通過情趣去點燃學生的學習熱情，從而促使他們以更充足的學習動力投入到學習活動中去，可收到事半功倍的效果。比如大部分學生都喜歡聽故事、猜謎語，如果能夠根據課文內容精心設計一兩個故事或者謎語，能一下子抓住孩子們的注意力，使其變得興致盎然起來。無論是講故事還是猜謎語，都要求老師要進入角色，配以豐富的面部表情、適當的肢體語言，才能真正吸引學生。
二、差異學習――多一些贊賞，少一些抱怨
學生的家庭教育不同，個性品質、智力發展也存在差異，教師要認識到這種差異，靈活地采用不同的教學形式、教學手段，突出學生的主體地位，讓不同層次、不同階段的學生的都能在語文學習中有所收獲，享受到語文學習所帶來的成功體驗。
（一）分層推進
在一節課中同時運用多種教學方法，以滿足不同層次學生的學習需要。在綜合運用過程中，注意各層次的互動，通過取長補短、資源共享，促使學生共同提高。教師在進行教學設計時，要依據班級學生的實際，既要照顧差生的接受能力，設計一些層次較低的問題，又要為基礎較好的學生設計一些層次較高的問題。通過協調教學設計中的針對性和層次性，提高學生的課堂參與度，使全體學生共同發展。
（二）分類指導
根據學生的興趣和能力差異，給予不同的指導和幫助。注重作業的選擇性和多樣性，讓學生能各取所需，各有所得。
比如在教學蘇教版小學語文第九冊《黃山奇松》一課時，筆者布置了極具發展空間的作業：
1.喜歡寫作的你，模仿課文寫一處讓你印象深刻的景色，寫出它的特點。
2.喜歡閱讀的你，搜集一些關于黃山或其他描寫祖國山河景物的資料，開闊眼界。
3.喜歡繪畫的你，從課文中找到讓你印象深刻的某一個畫面，把它畫出來。
4.根據你的興趣愛好，選擇其他方式來幫助自己理解課文。
三、自主學習――多一些自由，少一些束縛
避免學生在語文學習中產生依賴性和受動性，通過學生“全頻道”地參與，讓學生的自立意識和自主精神得到提升。
（一）大膽地“放”
將學習自充分交還給學生，讓學生有更廣闊的自主空間。教師放手讓學生自己去預習，提倡學生通過多種渠道，如書籍、網絡、電視等，了解課文背景，搜集相關信息；放手讓學生去閱讀，營造良好的讀書氛圍，引導學生融入情境，形式多樣、方法靈活地開展閱讀活動；放手讓學生去拓展，鼓勵學生用個性化的方式表達學習結果，為學生開辟一個展示自我的新舞臺。
（二）巧妙地“扶”
擯棄硬性灌輸，巧妙發揮教師的引導作用，使師生互動的過程成為一個啟迪智慧、溝通心靈、陶冶情感的過程。在教學蘇教版小學語文第九冊《二泉映月》一課時，筆者先引導學生思考：當阿炳再次來到二泉時，他會怎樣哭泣、怎樣嘆息、怎樣傾訴，又會怎樣吶喊呢？幫助學生敞開心扉，傾聽阿炳的訴說，從而感受阿炳內心的苦與悲；接著筆者播放《二泉映月》，請學生輕輕閉上眼睛，在樂曲聲中讓學生的心靈隨著阿炳的心一起躍動。
四、自覺學習――多一些嚴格，少一些放任
教師對學生的熱愛和信任，并非是一味地寵慣。學生的不思進取、松松垮垮在很大程度上是源于教師對學生的放任。嚴慈并濟，對促進學生自覺、自律、自尊、自重的品格的形成具有積極影響。
（一）準備更充分
教師的課前功課做得越充分，課堂上學生自主學習的效率就會越高；越是自主、探究、合作的課堂教學，對教師的課前準備工作要求越精益。從學生閱讀心理出發，筆者通常分三個板塊備課：
1.“未成曲調先有情”
營造強烈的閱讀期待，為后續教學的順利展開奠定良好的基礎。
2.“讀書不覺春已深”
熟讀課文，為后續文本的感悟、品評提供前提和保障，注意朗讀方式多樣化。
3.“涵詠工夫興味長”
引導學生研讀文本，要根據學生的興趣找準觸發點，從學生最感興趣的地方、引發學生迷惑的地方、勾起學生想象的地方著手，將研讀引向深入。
（二）要求更細致
摘 要：新課標中明確指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文教學的核心任務在于全面的提升學生的語文綜合素養，以及學生的語文實踐能力。在實際的教學實踐當中教師如何將培養學生學習運用語言文字的能力，從而提升小學語文實踐能力已成為當前語文教師亟待解決的重要課題。本文筆者結合多年的語文教學經驗，將小學語文“遞進循環式”教學策略作一簡要探討，以期為廣大同仁提供一點點借鑒。
關鍵詞：小學語文；遞進循環模式；教學策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-209-01
小學語文是小學階段的主要學習科目，其主要是讓學生掌握基礎的語文知識，從基礎的拼音學習，以及生子的的掌握，逐漸的對字詞、短文以及文章進行掌握，為今后的學習打下良好的基礎。小學語文的學習是一個日積月累循序漸進的過程，需要將知識點逐步的進行理解掌握，進而進行知識的深化以及熟練的運用?！斑f進循環式”教學模式的運用可以不斷的深化所學知識，進而大大提升了小學語文課堂教學的有效性。
一、遞進循環式教學策略的內涵
“遞進”，顧名思義是逐步推進，一層一層深入?！把h”，即為往復回旋，事物周而復始的進行運動或變化。在“遞進循環式”教學策略中“遞進”是指以某一群文或專題技能為中心，進而不斷的向前推進學習；“循環”在每一個階段對知識點進行不斷的往復回旋復習鞏固，通過不斷的復現從而達到對知識的記憶及技能的掌握以及素養的提升。將“遞進循環式”教學策略應用于小學語文的教學實踐當中，可以有效的針對小學生的習性以及特點，分年級分階段進行逐步落實對語言文字的掌握以及運用，通過遞進循環的模式實現語文教學的高效性，引導學生輕松、高效的進行大量語文知識的積累，從而使得整個教學過程呈現一種不斷向前推進又不斷往復循環不斷加深學生對知識的印象的循環運動狀態，最終實現語文能力以語文素養呈螺旋式上升的效果。
二、小學語文遞進循環式教學策略的實施
1、遞進循環式教學策略在小學階段識字教學的應用
小學階段，特別是小學低年級階段教學重點是識字 ，可以采取識讀結合的方式實現識字教學的高效性，以朗讀的方式進行快速推進。將生字提出進行重點強化，從而實現高效率、大容量的教學，然后進行循環往復的復習。對生子的教學實行分步教學，首先，在句子中朗讀，第二，在詞語中進行朗讀，第三，將生字抽出進行正音，第四、再回到詞語中進行朗讀，最后回到課文中進行朗讀。在這一教學過程中摒棄了以往的字形分析，而注重點撥；沒有以往傳統教學中的組詞擴詞，而單純的采取循環往復的熟讀；生字的記憶不強迫學生堂堂清，而提倡學生在后續的不斷鞏固復習中達到深刻記憶的目的。對于小學生而言，課文內容的理解并非難事，由于前期在幼兒園，以及早教階段聽過無數的故事，因此他們的理解能力已經遠遠的超過了文章的難度。他們這一階段所面臨的問題是不會借助漢字來閱讀文章，并不是聽不懂文章內容，因此用大量的時間進行文章內容的分析反而會讓學生感到無趣。而通過朗讀課文，讓學生在這樣的語言環境中識字會取得更為顯著的收效。教師可以講一偏偏文章“打造”成可以吸引學生的故事。而在閱讀故事的過程中會出現陌生的面孔──生字，跟著老師讀一讀，認識一下，留個印象，明天繼續讀不會那么陌生了，后天再繼續……如此反復幾遍，當課文都滾瓜爛熟的時候自然也就不會有生字了。這樣識字的好處在于學生認識記住生字的同時還理解了生字在詞語句子中的意義，并知道在何種語境下使用這些生字。這相較于單純的識字組詞，更為簡單有趣，易于學生接受。
2、遞進循環時教學策略在閱讀教學中的運用
閱讀教學不僅僅培養學生的閱讀能力，同時還肩負著學生閱讀習慣的養成、豐富語言的積累、學生語言能力的提升特別是書面語言的表達能力等語言學習任務。因此閱讀教學一定要落地到實處，真正實現教學的有效性。這就要求語文教師準確的把握每篇文章的教學價值，即講課文作為語文材料進行教學，其使命不僅僅在于傳遞信息，更重要的是讓學生能夠了解其傳遞信息的途徑及方法，或者說如何運用語言進行信息傳遞。新課標中明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”這就要求在小學語文閱讀教學的過程中應將重心置于語言表達及語言運用的學習中。更加注重語言表達形式以及學生的語言實踐。在理解文章內容的同時還應理解課文中語言文字所表達的意義，以及有關語言知識和表現形式。而閱讀教學只簡單的注重對文本內容分析，忽略表達形式分析的教學是不完整的閱讀教學。教師在教學實踐中要積極的引導學生回顧總結文章段落中的語言表達方式，從而養成良好的習慣。當進行課外閱讀時就可以從語言表達形式的角度進行閱讀分析，進而將學習到的表達方式運用到自身的寫作中去。例如《風娃娃》這篇文章所講述的是風娃娃幫助人的故事，這其中有些辦的是好事，但有些確是好心但辦了壞事。文章告訴我們做事不能光憑蠻力，還要動腦子，要是情況而定講究方法。多數的教師在這類文章的教學設計上，都是首先學習生字詞之后帶領學生學習文章的內容，最終明白道理。然而卻忽略了文章的表達知識。即如何講一件事情的經過表達清楚。本文所采取的都是“看到什么，如何做，結果如何”這樣的敘述方式進行表達的，并且在幾件事情的介紹上方法大都相同。在教學過程中筆者遵循“整體感知重點讀悟積累運用”這一過程引導學生進行詞句積累、閱讀感悟、以及表達方法的學習實踐。引導學生對第二段進行精度感悟，了解表達方式。然后讓學生基于學到的表達方式進行模仿創作，將學生所積累的語言以及方法運用到時間當中，從而促進學生語言能力的提升。
結語：遞進循環式教學方法可以有效的提升學生語文綜合素養，從而提高教學的有效性，但在實際的教學實踐中教師還應根據實際教學需求，以及學生的學習特點不斷進行分析及改進，從而使遞進循環式教學方法得以有效發揮。
參考文獻：
剛剛接觸這種教學模式的時候，我和我的學生們都不適應。需要教師在備課的時候查閱大量的資料，更要深入地挖掘教材。還要根據不同年級和不同文本來設計，每節課之前教師都要精心設計教學過程。為此，我巧設“閱讀導航”，使學生逐步形成語文能力。
一、提示型導航，讓學生有據可依
在課題實驗的初期，由于學生不具備良好的語文學習能力。為了給學生一個強有力的“抓手”。我通常選用提示型的閱讀導航。比如在教五年級的《月光曲》一課時。我先是深入地研究了教材。此文講述了貝多芬創作《月光曲》的經過。重點是兄妹二人的情感變化，以及他們聽到貝多芬精彩的演奏時候的聯想畫面。本文的訓練重點是培養學生的想象力。根據這個要求我設計了這樣的閱讀導航：
提示一：一定要認真讀全文，找出課文中描繪《月光曲》內容的段落？
提示二：該曲的創作靈感來自哪里？畫出相關的詞句讀讀品品。
思考：在創作過程中貝多芬對兄妹倆的情感如何變化的？
研討：你認為《月光曲》是反映月光和大海變化的嗎？
拓展思維：貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？
練筆：想到了（ ）想到了（ ）想到了（ ）
這樣的導航對學生有了一個很好的引領作用。做到了先“扶”后“放”。
二、結構型導航，巧學詩歌更高效
由于詩歌內容較短，學生容易讀通。因此在詩歌的教學中我都是重點指導第一小節，并在學習中鼓勵學生提煉出學習方法。再引導他們按照自己總結出來的學習方法自學后面的內容。因此在這種文體教學時候，我設計的導航就有所不同。比如《鄉愁》的導航：
提示：搜集有關余光中的資料，了解寫作背景。
閱讀詩歌三部曲：
1.朗讀吟誦――感受詩歌音樂美
要求：（1）讀準字音，讀通句子。（2）從語速、節奏、感情等方面揣摩朗讀技巧。
2.咬文嚼字――體會詩歌語言美
邊讀邊思考：（1）四個時間詞分別代表作者的什么時期？ （2）反復讀疊詞，體會作者的情感變化。（3）詩歌運用了什么修辭方法？
3.聯想畫面――欣賞詩歌的畫面美
詩歌中用四種事物，分別表達了詩人怎么樣的鄉愁？
想象四幅畫面體會。
有了這樣清晰明確的閱讀導航，學生們將會在輕松的氛圍下，自主感悟出了詩歌的語言美、結構美、意境美。同時形成了一定的語文學習的能力。
三、寫作型導航，善用練筆形成能力
經過兩年的課題實驗，學生們已經掌握了一定的閱讀技巧，他們基本能抓住重點，分析難點，主動學習了。這個時候我的閱讀導航如果過于簡單就不會有引領的作用了，甚至是流于形式了。于是我就增加閱讀導航的難度。讓學生獨立完成資料的查閱和整理。完成對文本的分析和理解。還要提煉出要研討的重點問題。甚至有的導航會根據本單元的寫作訓練重點，有寫作的要求。如：在教學《頒獎詞三則》一課是我設計了這樣的閱讀導航：
1.熟練朗讀頒獎詞，說說頒獎詞與平時學習的課文有什么區別？
2.思考課文講述的三個人物有哪些優秀的事跡？
3.學法指導：學習頒獎詞你有高招嗎？
4.小練筆：給身邊的感動人物寫一段頒獎詞。
有了這樣的閱讀導航，學生們在課堂上可以相互學習，課堂不僅是學生知識的分享過程，也是學習方法交流的過程，更是語文素養提高的過程。
四、激勵型導航，抓住心理挖掘潛能
每個人在學習的過程中都不可能是一帆風順的，再優秀的學生也有學習的疲勞期。所以正當我的實驗初見成效的時候。備受學生喜愛的閱讀導航，有時候也會遭到學生們的“冷遇”。孩子們表現的不以為然，老師提前一天布置的導航內容，第二天完成情況不好，給課堂教學帶來很多阻力。甚至有時候不得不按照另一套教學設計進行教學。反思后我得出了結論：學生厭煩了老套的閱讀導航模式，每天都是字詞的要求，閱讀的訓練，寫作的指導等。主要是我設計導航的時候語言變化過少。于是我改變了設計閱讀導航時所用的表達方式。多采用激勵性的語言。比如“聰明的你不妨想一想?！薄拔沂亲詫W小能手?！薄伴_動腦筋”等。比如在教學《釣魚的啟示》一課時，我設計的導航中就有這樣的內容：開動腦筋：“我”為什么不愿意把釣到的鱸魚放回湖里？還有在教學《火燒云》一課時候為了鼓勵學生查閱資料，我設計的閱讀導航中就有一點兒這樣的內容：我是自學小能手：查找有關火燒云的資料。真是功夫不負有心人啊，學生們的學習興趣又上來了。而且他們的動力十足，學習效果不言而喻了。
五、趣味型導航，妙用兒童語言創設情境
這種形式的導航適用于低年級的語文課堂。由于孩子小，他們的識字量少，理解能力也不強。我就盡量把閱讀導航的內容設計的少一些，詞語生動有趣一些，多用兒童喜歡的語言來描述閱讀導航的要求。如一年級下冊《風》一課的閱讀導航：
找風：讓我們自由讀課文，投入到尋找“風娃娃”的行動中吧！在詩人的眼里，風都在哪里出現了？
我是識字高手：把課文中不認識的“生字寶寶”圈出來，借助拼音讀一讀，同桌間互相幫助。
有了這樣的閱讀導航，孩子們學習興趣更濃了，語文學習的能力更強了，聽過我課的很多領導和同事都說，我班學生閱讀和表達的能力比同年級的學生高出很多。他們的表達真實有條理，閱讀流利有感情，小組合作學習不是形式的，而是真正地在互動交流。在這樣的模式下，在這樣的“閱讀導航”的指引下，孩子們的語文能力不斷提高。
課堂上，老師提了個問題，學生小手林立，還嘴里不由自主地發出“我！我！”的期盼聲，小眼睛不停地盯著老師，這渴望的眼神讓老師都覺得叫了這個對不起了那個。但是一旦老師叫了一個同學回答，教室里其他的同學馬上會失望的放下手并開始分心做或想其他的事了，根本沒有在聽同學的發言?；蛘咴谡n堂上，老師或同學一說到自己熟悉的問題或曾經經歷過的事，沒等說完，教室里頓時沸騰起來，以至于發言的人沒有辦法繼續進行下去，必須等老師再三喊“安靜！安靜”才能靜下來。
《語文課程標準》“總目標”明確指出學生要“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達和交流……”全國小語會會長崔巒在解讀《語文課程標準》的時候，也將“傾聽”置于“表達”之前。據有關資料表明：人們在日常交際活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%，所以人們的一半時間在聽。因此善于傾聽是現代人必備的素質，也是學生學習語文的必備能力。而且我們的課堂是班級授課制，一班幾十個學生，大多數學生都處與“聽”狀態，所以良好的傾聽習慣和能力是人們獲得知識的主要途徑之一。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動中，開啟思維地火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行，真正保證課堂的教學效率。
1 春風化雨，引領有效傾聽
教師作為課堂教學活動的組織者與指導者，在課堂教學中起到引領與指導作用，只有讓學生有效的傾聽，成為活動的主人，學生才能深切體會學習過程中的點點滴滴，才能在全身心投入的過程中獲得充分的體驗與感受。
1.1 創設傾聽的氛圍。據心理學研究表明，環境具有熏陶感染的作用，因此我們可以營造出富有情趣的傾聽文化氛圍。如可以在教室的墻上、或者在板報欄上貼一些關于傾聽的名言。如卡耐基說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴?！蔽鞣矫裕骸吧系鄯峙浣o我們兩只耳朵，而只給我們一張嘴巴，意思就是要我們少說多聽。”再如讓學生聽聽優美的兒歌或者富有趣味的故事，猜猜他們感興趣的謎語等等。
1.2 激發傾聽的欲望。在課堂中，教師常常把自己的注意力集中在那些發言的學生上，而往往冷落了一批正在聽的學生。因此，我在傾聽學生發言的時候，注意環顧四周，隨時掌握學生聽的情況，對聽得認真的、仔細的同學及時表揚，并因勢利導，使該生成為大家的學習的楷模。如“小明聽得真仔細，不但剛才聽懂了同學的意思，還發表了自己的看法，你真棒！”“你真是擁有一雙神耳朵，這么小的問題都被你聽出了。”孩子向師性強，愛模仿，往往表揚一個，收益一片，他們會豁然開朗，知道上課老師也在關注認真聽的同學。于是他們就會認真地聽起來。
1.3 體驗傾聽的愉悅?！皠e人的肯定，是我進步的動力，別人的贊美，是我幸福的源泉”。為了讓“傾聽”意識在課堂上生根開花，于是我在班級板報欄上開僻了“神耳朵”這樣一個欄目。讓學生回憶一個星期中，聽自己的發言最認真，聽的最仔細，最有禮貌，并能給自己提出建議和意見的同學，你就把他的名字寫在小紅花上，貼到“神耳朵”欄目里，如果能得到別人送的十朵紅花的同學，就能到老師這里領取“神耳朵”榮譽證書和獎品。實踐證明，人們在表揚別人的同時也在鼓勵自己，小學生爭強好勝，有了這欄目，聽的積極性跟以前大不相同了。
2 潤物無聲，發展傾聽能力
2.1 聽之趣。心理學分析，孩子傾聽的效果是由孩子對學科的興趣和其傾聽的目的來決定的。聽課過程中，孩子往往以自己具備的傾聽能力和自己養成的傾聽習慣來決定聽什么或者是什么時候聽，有時候因為能力問題或者對老師的態度等故意不聽老師的話，心理學稱為“選擇性失聰”現象。所以我們在課堂上應該認識到，不同的學生對傾聽掌握的程度是不同的，但是有一件是可以共同給學生的，那就是激發其興趣。有趣味性的，符合學生年齡特點的聽講內容，能使學生集中注意力聽。這就要求教師優化教學設計，充分挖掘和利用學習內容或活動本身的吸引力，引起學生傾聽的欲望。如在教學習作訓練《寫導游詞》（語文第八冊）的時候，我利用課件為學生搭界導游介紹景點的平臺，讓其他學生認真傾聽，看看介紹得是否符合一幅幅真實而又美麗的畫面，一句句詳細的講解，一下子吸引了學生的注意力，讓學生聽乎耳，入于心。
2.2 聽之練。語文課程標準明確指出的“要使學生學會傾聽”。這里的傾聽要比一般的聽要深一層，不但要聽見而且要對所聽的內容進行欣賞、理解、批判。丹尼斯在《美國教學創意手冊》中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉化成意義兩部分?！彼詢A聽是一種技能是一種藝術，這就要求我們在平時的課堂中對學生的傾聽進行訓練。
訓練傾聽能力有廣闊的天地，凡是有人說話的場合，都可以用來鍛煉傾聽能力。教師要培養學生勤于、樂于、善于在日常生活中鍛煉傾聽能力的意識。平時可結合口語交際、閱讀教學、寫作教學等渠道，利用多種方式進行傾聽的訓練。
2.2.1 口語交際訓練傾聽能力。
①電子白板課件創設交互式學習情境，極大地調動了學生的學習興趣。
②電子白板多種功能的綜合運用讓學生在不斷挑戰的學習情境中掌握書寫和閱讀的方法，引導學生自主學習。
③引進微課，發揮新技術在寫字教學中的積極作用。
教材分析
《菜園里》是人教版小學語文實驗教材一年級上冊識字（二）中的第三課。本課有九個詞語和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。利用插圖幫助學生認識蔬菜及蔬菜的名稱。引導學生聯系生活實際，在生活中學語文，培養觀察能力。在朗讀中豐富學生對蔬菜的認識，鞏固生字、新詞。
學情分析
對于一年級的學生，尤其是城市中的學生來講，他們對一些蔬菜比較陌生，雖然每天家長都會為孩子烹飪各種蔬菜， 但多數家長都是把烹飪好的菜肴擺在孩子面前，而很少讓孩子比較、認識、分析蔬菜的特點，因此，學生們根本不知道在菜園中生長的蔬菜是什么樣的。
一年級的學生具有很強的好奇心和求知欲，本節教學的每個環節都能調動學生學習的自主性、積極性，尤其電子白板課件的使用能夠使學生的學習興趣倍增。
教學目標
知識與技能目標：認識14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個字，認識1個筆畫“臥鉤”和一個偏旁“幾”，能正確、流利地朗讀兒歌，認識一些蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點。
過程與方法目標：借助拼音正確朗讀課文，利用多媒體課件創設菜園情境，讀準字音，了解兒歌內容，并在游玩中自主、合作、探求知識，潛移默化地吸取知識。
情感態度與價值觀目標：培養自主識字的興趣，培養正確的審美意識，培養熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。
教學環境與準備
課題、九種蔬菜和卡通籃子板貼，磁性田字格，SMART電子白板課件（信息技術與語文學科知識合理整合，增強教學的直觀性、趣味性和可操作性）。
教學過程
1.創設情境，揭示課題
①激情導入，將學生帶入創設的情境。
師：同學們，爸爸媽媽平時都帶你們去哪兒玩？去過農場嗎？（學生回答）那么，這節課我們就和雯雯小朋友一起到開心農場去體驗生活。（學生觀看豐收的視頻）
②揭示課題，板書課題，齊讀課題。
③講授“菜”“園”二字，介紹識字方法。
教師呈現“菜”“園”二字的部件，點擊出方框形的柵欄，并利用克隆功能，直觀理解“園”（如上頁圖1）。
④學生動手操作，區別“園、圓”（如上頁圖2）。
設計意圖：生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑，教師從認識生活入手展開語文學習，激發學生的學習動機。同時，從學生已有的認知經驗出發，首先尊重他們的認知經驗，隨后在經驗的空白處適時地給予填充，營造學習語言的環境，使其不知不覺理解詞義。
2.匯報交流，自主識字
①出示圖片，自由認讀。
用課件呈現蔬菜圖片，先讓學生認識蔬菜，再利用消失功能使圖片消失，接著出示注有拼音的蔬菜名稱，引導學生認讀。
②利用放大功能，指導學生對輕聲等音節的讀法。
③去掉拼音，學生認讀詞語。
利用聚光功能（如圖3），集中學生的注意力，通過同桌自由讀、齊讀等多種方式，激勵學生自主學習。
④識字，寫字。
首先利用照相功能，使學生的注意力聚焦在“蘿、卜、豆、角”這幾個字上，要求他們記住，并談談識記方法。接著，推送微課，學生觀看微課學習“心”字的書寫方法。最后，利用手機拍攝學生的作業，并傳輸至屏幕，及時反饋。
設計意圖：教師事先將“心”字的書寫教學拍成微課，這樣既能讓學生清楚直觀地了解書寫過程，也能解決在課堂上因教師身高等多種原因擋住學生視線的問題。另外，教師利用手機當堂拍下學生的書寫作業，及時發送到計算機上給予反饋，有效地指導學生書寫。這一環節充分發揮了新技術在低年級寫字教學中的積極作用。
⑤展開“找圖片”游戲。
先由“雯雯”（課件中的小女孩）介紹游戲規則。
師：現在我要選兩位同學，我們來比比在規定的時間內誰找對的圖片最多。
設計意圖：結合生活的游戲調動學生學習的興趣。根據漢字的特點，選擇識字方法，有利于發展學生的想象力。學習中，教師只起引導的作用，學生是認讀生字的主角。
3.自主探究，理解兒歌
①學生先觀看課文范讀視頻，然后用自己喜歡的方式自由朗讀。
②教師采用自由讀、指名讀、比賽讀、挑戰讀、師生齊讀等多種形式檢查讀書效果。
③理解兒歌內容，說說蔬菜的特點。
我會連――要求學生給蔬菜涂色連線。
我會說――利用“遮幕”功能讓學生觀看南瓜的成長，體會“南瓜越老皮越黃”。然后將幕布拉開觀看小樹的成長，并用“橡皮擦”功能，呈現“小樹越長越高”。最后要求學生用“越……越……”說話。
我會放――讓學生動手操作，將蘿卜、茄子拖動到相應的菜地，最后由農民伯伯給出正確答案，呈現整片蘿卜地和茄子地。
設計意圖：各環節形象再現使學生從生活中獲得了認知，語言能力也在認知中得到了發展。以讀為依托，以識字為軸心，以學生的自主活動為主線，將生字、新詞進行整合，形成知識鏈，使識字教學在多層次、多形式的活動中得以落實，同時，使學生在認讀的過程中進一步識字，并嘗試運用語言。
4.拓展練習，鞏固識字
①創設情境，讓學生拼讀菜名。
師：這節課同學們的表現都很棒，今天晚上，開心農場的叔叔、阿姨們要請你們去“娃娃餐廳”吃飯呢！咱們一起去看看都有哪些好吃的。（學生帶著好奇心觀看）
②讓學生用“我喜歡吃……”的句式說話。
③要求學生把自己喜歡的菜肴介紹給大家，同時學生上臺點菜，將菜肴放到餐桌上。
設計意圖：先放大菜單，讓學生借助拼音讀菜名，然后呈現美味的菜肴，由學生親自拖放到餐桌上，既拓展了識字教學，又激發了學生學習的興趣。此環節提高了學生的理解能力、動手能力、參與能力，打破了傳統的“教師講、學生聽”的教學模式。學生在游戲中學習，在游戲中解決問題，體現了愉快教學的特點，是一節真正符合素質教育的新課堂。
教學反思
教學本課，我創設了讓雯雯小朋友帶我們去開心農場――天然無公害蔬菜種植基地體驗生活的情境，把學生帶進漂亮的菜園里;然后利用電子白板的功能和有趣的游戲，引導學生學會本課生字，熟悉本節課要學習的蔬菜名稱;接著充分給予學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與教學的每一個環節，從而了解蔬菜的特點;最后進行教學拓展，隨雯雯進入“娃娃餐廳”，將他們先前采摘的蔬菜烹制成一道道美味的菜肴，并向大家介紹自己喜歡的菜肴。這樣把游戲和課堂相結合，讓學生樂學、愛學、自主地學，符合一年級語文輕松、愉悅的教學方式。當然，教學還存在著許多的遺憾和不足，如學生認字后，在寫字環節的時間較少，導致學生寫字部分沒有更好地完成。在今后的教學中，我將會更加規范自己的教學，打造自己的課堂特色，讓基于信息技術的課堂成為孩子們學習的樂園。
點 評
本節課是小學一年級看圖歸類識字課的教學設計。教者設計的教學目標有三個，其中“熟悉表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點”為本課教學的重點。單從語文教學的角度來看，教者設計的教學目標單一、明確;教學內容由淺入深、容量適中;教學環節環環緊扣、清晰明了;教學流程自然流暢、可操作和參與性強。
從語文教學角度而言本課有兩個特點：一是關于教學內容和容量的選擇。根據城市孩子很少甚至根本沒有進過菜園，對各類蔬菜的認知很欠缺的情況，教者確定本節課只認識14個字、會寫4個字。這樣的設計符合學生的學習實際，做到了因人施教。二是關于教法的選擇。正是因為對學生的充分了解，所以教者抓住一年級孩子好奇心和求知欲強的特點，設計了多種形式的朗讀，同時讓學生動手操作，而且讀兒歌更是一年級學生的最愛，讓他們在興趣和快樂中認字、識字，了解各種蔬菜的特點。同時，教者采用拆分法，教會學生認識“菜”“園”二字;采用克隆法，教會學生區別“園”“圓”二字，這更見教者設計的用心和教學的智慧。
一位教師在執教《風箏》（人教版課標教材七年級上冊）一課時，有學生對文中小兄弟的“什么也不記得”、“全然忘卻，毫無怨恨”提出質疑：“莫頓，亨特對自己五十七年前的事都記憶猶新，文中的小兄弟最多不過四十多歲，而且他那么喜歡風箏，自己苦心孤詣做的風箏被哥哥粗暴的撕毀，這樣的事，他怎么可能全然忘卻呢？”這位教師略一猶豫，果斷地說：“你看前一段，小兄弟‘驚異地笑著說，就像旁聽別人的故事一樣’，那肯定是全然忘卻了?！苯又@位教師轉向另一個問題，提問題的學生一臉茫然，似乎對這個答案并不滿意。
這位教師讓學生質疑是值得充分肯定的，但對問題的解答似乎過于膚淺了。顯然教師沒能聯系時代背景仔細閱讀文本?！墩Z文課程標準》一再強調閱讀是學生的個性化行為，一個連自己都沒有個性化解讀能力的教師怎么能培養出有個性化閱讀行為的學生呢？教師對教材不能深研細鉆，怎么能換來課堂教學的游刃有余？不能深研細鉆，怎么能擁有學生語文學習的多姿多彩？因而教師務必要讀懂、“吃透”教材，方能引來源頭活水。
一、教師“吃透”教材，巧妙設置“主問題”
傳統語文閱讀教學中，字詞的積累，標點、語法、修辭等的分析，文學常識的識記等等繁瑣、細碎、雜亂，知識點“沙化”嚴重。往往不能牽一“練”而動全“篇”，缺少指向于滲透文章的“合力”。因而，在新課程教學中，教師更有必要“吃透”教材，根據教學的主干內容，顯現一個或幾個需要學習探究的“主問題”，讓學生圍繞“主問題”展開學習活動，對于簡化教學頭緒，提高教學效率有重要作用。
如教學《理想》一課時，我讓學生在有感情有節奏熟讀成誦后，請學生自選詩節，談談自己的理解。
生A：“‘理想使忠厚者常遭不幸’一句讓我想到了岳飛，精忠報國卻遭到秦檜的誣陷?！?/p>
生B：“詩的第五節一連串‘理想使你……’的排比句式寫出了理想能使人樂觀、堅強的面對生活。”
生C：“喚浪子回頭……’中‘喚’字用得好，苦海無邊，回頭是岸。理想可以拯救人的靈魂、改變人生?！?/p>
一石激起千層浪，一時間，學生各抒己見，課堂氣氛格外活躍，這時學生不只是知識點的交流，更是思想的交流。閱讀能力和語言表達能力潛移默化得到了提升。
吃透教材，巧妙設置“主問題”，充分體現了“尊重學生”的教學關系，學生享有了充分的自由，也讓他們充分體會到了語文學習中的求知感和成功感。
二、引導學生“吃透”教材，讓學生真正成為課堂學習的主體
給孩子一份權利，讓他自己去選擇；給孩子一次機會，讓他自己去體驗；給孩子一個問題，讓他自己去思考；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉——在教學過程中，我努力使自己的教學設計適合學生的學習能力，并且在“給”學生的過程中，充分發揮和發展學生的自主學習能力。
教學朱自清的《春》一課時，我先讓學生閉眼聽讀，整體感受文章美感；然后請學生帶著對文章內容的理解說說誦讀的語氣語調，并美讀。
生1：“盼望著，盼望著…”應讀出急切的心情。
“東風來了，春天的腳步近了?！币x出喜悅的語氣。
生2：讀“不錯的，像母親的手撫摸著你。”語調要舒緩，讀出輕柔的感覺。
生3：“春天像剛落地的娃娃…領著我們上前去?！鼻懊孀x出喜悅的心情、最后一句要讀得有力度）
其他學生評價，并挑戰讀。
我一改教師領讀常規，請讀得最好的同學為大家領讀，學生興趣高漲，誦讀效果極佳。
在理清文章思路后，重點研讀“繪春”一節，我引導學生抓關鍵詞品讀，并為第3自然段擬題為“草報春”，請學生仔細品讀4—7自然段，分別為各小段擬題。
生1：我擬的題目是“花爭春”，文中寫到“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！?/p>
生2：我讀“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！睍r，覺得樹倒更像是一個涂了口紅，撲了胭脂，穿了白紗裙的美少女，所以我擬的題目是“花扮春”。
生3：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”讓我想起詩句“踏花歸來馬蹄香”，似乎花兒一個個擦脂撲粉、香氣怡人地迎接春的到來。因此我擬題為“花迎春”。
生5：我擬的題目是“風賀春”，看，風兒應和著鳥兒婉轉的歌聲和牧童的笛聲，祝賀春的到來。
生6：我覺得“風悅春”挺合適，嗅著新翻的泥土的氣息、青草味，聽著婉轉的曲子、悅耳的笛聲，哪能不讓人陶醉呀。
生7：“密密地斜織著”讓我不由的想到“隨風潛入夜，潤物細無聲?！贝河暝谀瑹o聲中帶給大地無限恩澤。所以我給這段擬題為“雨潤春”。
生8：“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼?！弊屛蚁氲健昂糜曛獣r節，當春乃發生?！彼晕覕M的題目是“雨洗春”。
生9：雨走過樹葉、走過小草、走過鄉下、小路上、石橋邊…我看雨倒更像是在尋找春天，所以我擬的題目是“雨尋春”。
生10：我擬題為“雨繡春”。雨像花針穿著細絲在密密地斜織，我認為它在繡一幅圖，我似乎看到它已經繡出了青草、嫩葉和雨中撐傘的行路人。
一、取消部分文化課的原因分析
從辦學單位來說,有就業市場就一定要把幼師教育辦下去。由于眾所周之的原因,初中畢業進入到幼師或職業學校學習的學生大多數文化基礎相對較低,尤其是對于理科的學習更是感覺非常吃力。盡管教師在教學時一再降低要求,并且改革考核方式,將平時作業、出勤等作為期末成績的一項,但是最終的考試及格率還是較低。筆者一直擔任化學課和生物課的教學,連續五屆的學生及格率不超過60%。
我們再站在學生的角度來看,由于在初中階段沒有養成良好的學習習慣,他們所掌握的理、化、生等學科的知識水平也相對較低,現在讓他們直接學習我們目前所使用的教材,就猶如讓他們跳級,試一試,不行就干脆放棄了。再加上許多學生對未來職業認識的不足,覺得這些理科知識將來沒什么用,學起來還費勁,還不如不學。
從用人單位來說,招聘面試時除公辦事業單位綜合考核各項專業成績和技能以外,一般的民辦幼兒園通常都是讓應聘者自彈自唱、即興創編舞蹈、講個故事等,更有個別幼兒園由于急缺師資只是看一下具備相應教師資格證即可。為了迎合家長望子成龍、望女成鳳的美好愿望,幼兒園開設的特色教學多是舞蹈、美術、鋼琴、英語、電腦等。英語教師和計算機教師一般會從英語專業和計算機專業畢業的學生中招聘,而舞蹈、美術、鋼琴的教學則直接由招聘的幼兒教師來擔任。
由此看來,用人單位看重的主要是唱歌、跳舞和畫畫等技能,那我們辦學單位就應該投其所好,加強對學生音、體、美、舞等方面的培訓,這樣即能滿足就業市場的需求,同時也減輕了學生的學習負擔。所以,經綜合考慮決定取消或刪減部分文化課。
作為幼兒園這個辦學機構,到底應該對幼兒開展哪些方面的教育呢?
二、幼兒教育的內容和對幼兒教師的基本要求
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出:“幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的,可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面,還可按其它方式作不同的劃分?！蔽覀冞x擇其中與理科知識有更多相關的“科學”來看,其教育要求包括引導幼兒接觸自然環境,使之感受自然界的美與奧妙,激發幼兒的好奇心和認識興趣;結合和利用生活經驗,幫助幼兒認識自然環境,初步了解自然與自己生活的關系;引導幼兒注意身邊常見的科學現象,感受科學技術給生活帶來的便利;引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動,發現物品和材料的多種特性和功能;為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會,支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索等?！毒V要》中還指出幼兒的科學活動應密切聯系幼兒的實際生活,教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象。例如,水、空氣、各色各樣的食物、漂亮的蝴蝶、小小的螞蟻以及綠葉子怎么變紅了、風從哪里來、小車為什么能自己跑、為什么會有四季等等,這些都是自然環境中存在的事物和現象,都是與我們的生活密切相關的,這其中所涉及的知識領域涵蓋了物理、化學、生物、地理等方方面面。據調查發現,許多幼兒園都是將科學教育滲透在一日活動的生活、運動、學習、游戲等幾個板塊或是主題活動中。例如,對于最常見物質“水”的認識,可以通過主題活動——觀察水的三態實驗,讓學生知道云、雨、雪都是水的存在形態;通過日常生活中洗手、用水煮飯,以及區域活動——給植物澆水等,讓學生了解水的作用并初步建立保護水資源的意識。這一切活動的設計和組織都是由幼兒教師來完成的。
如何能更好地勝任這項工作,扮演好科學啟蒙者的角色呢?這就要求幼兒教師必須具備良好的科學素養,包括物理、化學、生物、地理等多學科的知識結構和知識儲備;對周圍世界的廣泛興趣和敏銳細致的觀察能力;較強的動手操作和靈活運用知識的能力;熱愛科學,嚴謹求實的科學態度等。只有這樣才能夠輕松駕馭和科學指導幼兒的科學活動,才能夠做到深入淺出地回答幼兒永遠提不完的問題,才能夠滿足幼兒的好奇心,才能夠有效地保持和激發幼兒的求知欲望。
但是,據有關人士的調查顯示,我國幼兒園多數教師科學素養偏低,尤其在目前推行的“做中學”科學教育活動中有著先天的不足。這與幼師或職業中學幼師班所學課程主要為專業課、藝體課和語文、數學少數文化課有關。
三、結論和建議
科學教育是幼兒園教育的內容之一,是未來公民高科學素質的基礎。我們認為幼兒教師的科學素養承載著一個國家、一個民族的未來。文化課中的理科課程既是提高學前教育專業學生的自身科學素養,使之能夠成為社會合格公民的基礎,更是其未來職業的需要。所以,作為辦學單位直接取消理科課程的做法是不妥當的。
面對當前的生源情況,結合《幼兒園教育指導綱要(試行)》,我們建議可以將現有的理、化、生課程進行整合。我們現在的物理、化學、生物課程都是分科教學,分別安排在一、二年級,一年時間講授完畢,知識點與高中相當。由于課時數有限,教學中主要以傳授知識為主。學生所獲得的科學綜合知識和面向幼兒園的科學知識以及科學教學設計能力、探究能力等相對缺乏。通過整合理科課程既可以達到減少理科教學的課時數,減輕學生的學習負擔的目的,又可以使學生的科學素養較之以往的分科學習模式有所提高,尤其是在知識的廣度和知識的綜合運用方面會有較大提高。
關鍵詞：信息技術；教學；問題；解決策略
信息技術的廣泛應用，深刻地影響著人們的生活、工作與學習方式，信息技術的發展推動了教育改革的不斷深化，隨著信息技術地位的提升，信息技術學科也受到了普遍重視，但是與其他學科相比，仍存在一些差異性和特殊性，如實踐性強、綜合性強，非考試科目等，也隨之產生一系列的問題和現象，那么我們應該如何去應對呢？下面對這些問題和現象以及解決策略做以下闡述：
問題一：信息技術課堂易出現不可預測事件
1.斷電。
包括機房內和機房外兩個因素，機房外因素如停電等，為非可控因素；機房內因素如學生踢到腳下電源等，對未保存文件和提交作業的學生有一定影響。
解決策略：非可控因素很少發生，對教學影響還不是很大。對于機房內因素，可提醒學生不要踢到或拔掉電源等。
2.改變計算機設置。
學生出于好奇或“炫耀”而去改變計算機的設置，甚至將作業置于一邊，結果改得亂七八糟，不僅給老師增加了額外的負擔，也影響了正常的教學秩序。
解決策略：可以為每臺計算機安裝保護卡，對于卸載保護卡學生端程序的學生應進行個別教育、監督。
以上是兩種典型的不可預測事件，事實上，信息技術課堂的突發事件有很多，經驗豐富的教師能夠避免或減少此類事件的發生，所以作為一名信息技術教師，應不斷積累經驗，課前做好充分的準備，以冷靜平和的心態看待各種突發事件，靈活解決，使教學活動有序開展。
問題二：紀律難控
課堂紀律問題有很多表現，典型的有：作業敷衍，玩游戲；小組“討論”變成“聊天”；能力強的做完，無事可做，基礎差的不會做，開小差，各自“笑談風聲”；起哄等等。
以上現象究其原因主要有以下幾點：
1.學生認為信息技術課是放松課、游戲課，不重視。
2.教學內容、練習任務無層次性，不能滿足不同層次學生的需要。
3.教學內容及策略不足以引起學生的興趣。
4.玩游戲現象“傳染”，影響正常教學。
解決策略：幫助學生認識到信息技術的意義；注重教學設計和應用策略，增強趣味性，把學生的注意力吸引到教學內容上來；合理設置小組，組內互幫互助，充分發揮組長的作用，監督每一位組內成員；建立適當的獎罰機制，如允許完成學習任務的同學上網閱讀網站上的新聞，欣賞校園網服務器上存貯的電影、動畫片，甚至可以玩一些益智游戲，弊端是為玩游戲敷衍作業，不能常用；加強對機房機器的監控措施，主機安裝監控軟件。
紀律是順利進行課堂教學活動的保證，所以在信息技術課堂教學中應努力讓學生養成良好的學習習慣，經過師生的共同努力改善課堂紀律，提高課堂教學的有效性。
問題三：學生信息技術能力差異大
對于本校（孤兒學校）來說，學生信息技術能力的差異主要表現在兩個方面：一是信息技術基礎不同；二是學生學習態度有差異。導致以上差異的原因主要有以下幾點：
1.學生最初生活和學習的環境存在差異。孤兒學校的學生來自于不同地區，各地區信息技術教育環境不同，且入學年齡不一，導致信息技術基礎出現差異。
2.學生自身興趣存在差異。有的學生對信息技術課十分好奇，興趣濃厚，而有的則興趣淡漠，學習態度很被動。學生信息技術水平的參差不齊為信息技術教學帶來了挑戰。如何應對這種差異呢？
解決策略：第一，首先教師在心理上關注、尊重這種差異，并視之為“寶貴資源”實施教學，幫助學生端正學習動機，因材施教，最終實現每個學生的素質都有所提高；第二，在行動上組織有效教學。課前精心準備，備教材、備學生、備素材、備可能出現的突發事件。課上采用多種教學策略，靈活運用小組合作、自主探究、分層教學等教學方法，激發學習興趣，變被動學習為主動學習。
學生信息技術能力差異是普遍存在的，我們要做的是尊重差異，縮小差異，力爭使每個學生的能力都有所提高，有所發展。
問題四：教材問題
由于各地各校的經濟和硬件條件不同，教材版本也有所不同，對于本校來說，學情也相對特殊（孤兒學生），如因為無法像其他學校的孩子一樣在家有機會接觸計算機，所以課時相對較多，在這種情況下，教材內容設置等就略顯不合時宜了。
解決策略：教師共同努力編寫校本教材。根據本校實際情況，結合新課程標準，合理地、與時俱進地設置教材內容。雖然開發出有質量的校本教材非常困難，但只要堅定了努力的方向，相信一定會實現。
問題五：評價體系不完善
信息技術教學不僅要學生學會操作軟件的方法，更要學會應用，要做到這一點不僅要多練習、多創作，更要有較好的作品評價體系。那么應該如何建立完善的課堂評價體系呢？
解決策略：教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。學生實際操作的考察者可以是教師，也可以是學生（如組內互相監督），主要考察操作能力是否進步；評價作品的方式可以是學生自評、互評，作品展示后大家共評，教師點評等。
建立評價體系一是可以看到學生操作能力的進步，增強其自信心；二是通過評價作品，不僅使學生看到了優秀作品，同時看到自己的不足，因此，評價體系是信息技術學科調整、優化教學進程不可或缺的重要組成部分。
綜上所述，在信息技術教學中還存在很多困難與挑戰，作為信息技術教師，我們應該不斷努力和探研，以培養學生的信息能力和信息素養為目的，因材施教，教給他們學會如何做人，如何學習以及如何創新，提高他們的綜合素質能力，促進學生全面、和諧地發展。
