時間：2022-02-02 06:45:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫觀察日記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
雪已落了兩天，上午剛停止，強烈的冰凍凝固了無限大的積雪面。在雪底下，二百四十個礦村偃臥著，仿佛已經消失了。想了解更多相關內容，接下來請欣賞：觀察日記雪。
觀察日記雪1美麗的秋姑娘走了，調皮的冬爺爺來了。
冬爺爺用力吹了一口氣，天空變得灰蒙蒙的。寒冷的北風吹亂了行人的頭發，加快了行人的腳步。樹木們被吹得動搖西晃。
不一會兒，美麗的雪花從空中落了下來，有的像銀花，有的似白蝶。雪花們忽而落在屋頂上，屋頂像帶上一頂白帽子;忽而落在樹枝上，樹枝像穿上了一件厚厚的棉衣;忽而落在汽車上，汽車像穿上了一件白色的鎧甲。雪花像一個個調皮的孩子，它們落在行人們的頭上，行人們都變成了老爺爺、老奶奶;落在行人的衣領里，冷的行人們瑟瑟發抖。
雪停了，大地像鋪上了一層白色的地毯，就像潔白無瑕的冰雪大世界。陽光照在大地上，反射出耀眼的光芒。我望著窗外，看見雪停了，連忙穿上棉衣、手套、圍巾……然后連忙來到樓下的空地上鏟雪、堆雪人、打雪仗……歡笑聲傳遍了整個小區。
我愛冬爺爺，更愛冬天!
觀察日記雪2清晨，當我從睡夢中醒來就聞到了一股清新的味道。啊下雪了。經過了春秋交替，這是入冬以來的第一場雪。真讓人有種久違了的感覺。
中午，雪依然在下。看著漫天飛舞的雪花，讓我身心愉悅，它是那么的讓人感到親切。至身于田野，放眼望去到處都是白茫茫一片。遠處的山已經成了雪山，大地也蓋上了厚厚的白被子。山上依稀可見的松柏成了這白色世界的點綴。抬頭向天空，一朵朵白色的小花飄飄灑灑，輕輕的親吻著你的臉，瞬間和你融為一體真讓人感到愜意。低頭看看腳下，潔白無暇的地毯踩上去發出咯吱咯吱的響聲，在這恬靜的的原野里成了優美的樂曲。
午后雪停了，大人們一邊打掃房屋和庭院的積雪，一邊贊嘆著著場瑞雪。廣場上卻成了孩子們的天堂，堆雪人打雪仗滾雪球到處歡聲一片。雪是上天送來的禮物，給孩子帶來了無限樂趣，雪滋潤了大地，給農民帶來了瑞雪兆豐年的希望。雪刷新了塵埃，給人類帶來了清新一片。
我愛這白雪，它象征孩子的心靈純潔無暇。
觀察日記雪3樹上已披上了一件白色的紗衣，地上像鋪上了一層厚厚的白棉被。大地變成了粉裝玉砌的世界。啊!真美啊!我陶醉在這銀裝素裹的世界里!雪后我迫不及待的跑出家門觀看那美麗的雪景。踏著軟綿綿的積雪，聽見腳下發出咯吱咯吱的聲響。我跑到雪堆前，我用手捧起一把干凈的雪，用舌頭舔了一下，嘗一嘗這純潔的雪，有一股獨特的清香和寒氣在我的舌頭上涌出。在這時我就聽到隔一條馬路的公園里，小朋友們的喜鬧聲，我跑了過去，原來他們正在院子里打起了雪仗、堆雪人，好熱鬧啊!那個激烈的場面，我真想加入進去忽然一個雪球砸到我頭上，隨后一個小孩說;“大哥哥來和我們一起打雪仗，好不好?我說;“好，沒問題。”我邊玩邊想;今年的雪我怎能把它遺忘呢?
我愛白雪，我愛雪景，我更愛冬天。冬天是心靈的年輪。冬天，雖然十分寒冷，但是它有著無可比擬的溫馨和希望。
觀察日記雪4冬來了，寒氣席卷大地。因而，雪，也來了。
雪，是那么純潔無暇。它從天空緩緩飄下，又在大地瞬間消逝。它的來去，不帶一絲邪念，只是那一瞬間，給大地帶來一絲潔白。這千千萬萬的潔白，便給蕭條的大地，創造出勃勃生機。
雪，是那么默默無聲。三更天，在夜深人靜的時候，默默的下著，下著……雪那無私的心靈，不求功名，不求利祿。它的生，只為了人們掀窗時的驚訝。在雪心中，他永遠是那么默默無聲。
雪，是那么浪漫無限。它飛舞在空中，只為給所有人帶來冬的浪漫。它的晶瑩，就是為了這個。它的出現，是冬天的極盛。四季當中，它扮演著不可替代的角色。
雪，它的降臨，不帶一片云彩。它的逝去，不留下一絲塵埃。他不為名利，但卻為人們奉獻著。它不像春天的花草那樣艷麗多姿，但在我心中，它比任何花草都美。
觀察日記雪5清晨，穿好衣服來到窗前，往外一望，啊!下雪了!只見美麗潔白的雪花，像一個個可愛的小仙子穿著潔白的舞裙，跳著美麗的舞蹈隨風飄落下來。像雪白的鵝毛一樣，紛紛揚揚，漫天飛舞。落在地上，落在樹上，落在屋頂上……
雪越下越大，它把整個世界都變成了銀白色，地是銀白色的，屋頂是銀白色的，樹是銀白色的，就連天空也變成了銀白色……
一會兒，雪停了，放眼望去，整個世界真是銀裝素裹!這時，小朋友們紛紛跑出屋外，他們有的跑來跑去，身后留下一串串小腳印。有的堆雪人，有的三五成群的打起了雪仗，真有意思!
下雪真好呀!雪花是那么的漂亮，雪景是那么的美麗，而玩雪又是那么的有趣!
我喜歡這漫天的雪花，因為它不僅帶給了我們歡樂，還給農民伯伯豐收的預兆!
觀察日記雪6今天是我們這年的第一次下雪。
今天我們的馮老師休息。我們的數學老師代班。中午我們吃完了飯，我們一出餐廳就聽別人說下雪了。我不行，我就出去看看，我根本沒有看到一片雪花。過了一會兒我看到了極小的雪花，雪花的大小比小螞蟻還小一點。雪花飄到我的手上，漸漸的融化了。變成了水，比城里污水我們根本感覺不到。但是是下雪了的。真是我們感覺的不是那么深。我們去宿舍睡覺了。
我們誰的時候很冷。我們宿舍有的人把別人的小被子拉到自己那里用。但是有的人沒用。我們醒了我們來到樓下，看到了到處都是白雪一片，屋子的上面，車的上面，樹的上面，……那里都是雪。有的人拉起一把雪，攥成圓球打雪仗。有的人把雪攥成許許多多的小雪球。有的人把自己攥好的雪球，不打別人自己讓上投，自己在空中接。玩的特別快樂。
晚上上完了數學課。該去吃飯，我們來到教學樓的前面，樓前到處都是冰，我們去餐廳的時候有人，滑著過去，有的人一滑就是老遠。我們的數學老師不讓我們玩雪，所以我們就沒有完雪。
觀察日記雪7下雪了，外面的世界到處變得都是銀裝素裹的。
到處都是那么的雪白，到處都看著那么的干凈，到處都是存有著那么多可愛的小精靈，一直就圍繞著你的身邊;可是它們卻又是那么的脆弱，總是在你想觸摸它們是融化、消失;它們總是那么的快樂，隨風飛舞洋洋灑灑。
不過他們也有累的時候，累了他們會停下來休息。有的停留在了土地里，有的停留在了大樹上，有的停留在了房屋上，還有的停留在你的心里……你永遠都是記著他們的樣子，那樣的清晰，那樣的美麗。
當你看近處的雪時，可以看見一顆一顆細小的六角冰凌，你會發現每個都不一樣，果然如樹上說的，沒有哪兩顆雪花是一樣的，每一個都那么獨一無二。
媽媽拿出了一個胖大海，說：“咱們先觀察胖大海的變化。”
胖大海是橢圓型的，呈褐色。它的外表又硬又粗糙，
媽媽倒了一杯開水，把胖大海放了進去。
一開始，胖大海在水面浮著。
兩分鐘后，胖大海表面的皺紋也漸漸地消失了。五分鐘后，胖大海變大了，表面的皮裂開了，杯中水變成了褐色。
十分鐘后，胖大海變得更大了。
媽媽說：“只說變大了，沒有文采。”
經過探討，最后決定這樣形容胖大海“變成了褐色的大紗球，全身毛絨絨的”
媽媽又說：“你碰一碰胖大海。”
我一碰，我覺得胖大海顫巍巍的，在水里一動一動的。
媽媽提議這樣寫；“就像的褐色的水母，在水中慢慢地蠕動著。”我也覺得很合適。
一、從小到大
初學寫作,學生不易寫很大的東西,要寫一些比較簡單而且他們熟悉的小東西。例如:開始先讓學生觀察自己用的鉛筆、鋼筆、文具盒、字典等。教師可指導學生口述再寫,學生覺得有啥可寫,不因無材料而犯愁。以后逐漸觀察大的東西,如學校、工廠等。
二、由靜引動
在寫作中,有時寫靜態,有時寫動態,有靜有動,文章的內容才會充實、生動、具體。學生初寫作時,以寫靜態為好。因為靜止不動的東西,可以多角度、長時間地進行觀察,有利于學生觀察寫作。隨著知識水平和認識能力的提高,逐漸引導學生寫動的事物。無論是靜態描寫還是動態描寫,都要注意預先指導學生有順序地進行觀察,把方法教給學生。
三、由事到人
寫人記事,都屬于記敘文的范疇,但寫人要比寫事難些。訓練學生寫觀察日記時,要先訓練寫事,再訓練寫人。寫事時,注意掌握事情的起因、經過、發展、和結果,把來龍去脈交代清楚。寫人時,先讓學生寫最熟悉的人。通過這個人的外貌、語言、動作、表情或用一件乃至幾件事來表現人的性格、特征、精神風貌等。
四、先定向后機遇
所謂定向觀察,就是在教師的指導下,有目的地讓學生去觀察某種事物,使學生從觀察中獲得知識、獲得經驗。日記本來由學生自己選擇材料,但學生常常不知道該寫什么。于是教師就可以引導學生回憶學校的生活,從中選擇一件事,讓學生寫。或讓學生觀察某個建筑物,出去觀察春景等。經過幾次指導,學生確實掌握了觀察方法,學會確定不同的觀察重點時,教師便可放手讓學生自己隨便觀察了。生活的內容豐富多彩,凡是學生想寫的均可入筆。可以寫人,可以敘事,可以狀物,可以抒情,還可以寫景……也就是說,心中有什么,筆下就寫什么,話怎么說,字就怎么寫,有話則長,無話則短。
機遇觀察使學生在日常生活中隨時或偶爾碰到的新鮮事物,他們認為有寫的價值,就可以隨時寫出來。如學生日常碰到的好人好事等。觀察寫作,也可寫壞人壞事的表現,分清什么是好,什么是丑,提高分辨是非的能力。
五、順應童心,觀察小動物
學生十分喜愛小動物,根據這一特點,教師因勢利導,從一些小動物身上練筆,比如小螞蟻、小花貓、鴿子等。教師要引導學生觀察它們的外形,進而了解它們的生活習性和特征。有一位學生非常喜歡鴿子,因此對鴿子做了細致的觀察。日記中無論是鴿子的模樣(靜態),還是鴿子的神態動作(動態),都描繪得惟妙惟肖,活靈活現。
六、日記朗讀比賽
每位同學都從自己所寫的日記中選一至三篇參評。全班同學都當評委,大家規定標準,評出一、二、三等獎。有時采用積分制,即對寫作優秀者給高分,寫作差的學生分數低,可以讓多寫,最后積分不一定少。然后采用不同的形式分別予以表彰。初開始時對于敢上臺朗讀自己的日記者,不論程度如何均發給鼓勵獎,以調動其積極性。
七、日記展評會
將全班同學所寫的日記都擺出來讓大家觀看評比,及時指出優缺點,達到取長補短,共同提高的目的。
八、日記分析會
針對每一位同學的日記寫作情況,讓全班同學在閱讀基礎上發言,對成績做出肯定,對不足指出也予以指出。在評析過程中,不僅能較快地提高某個同學的日記寫作水平,同時也能使全班同學受到啟發。
九、創辦發表園地
要育苗就得有苗圃。我們利用教室墻報,不斷地將同學們的日記佳作發表出來,授予“小作者”等光榮稱號。另外還訂閱了大量的課外讀物供學生閱讀,重點培養積極分子、文學骨干等,使學生的寫作欲望不斷增強。
1.從初一開始指導學生寫日記，激發興趣，養成習慣。
2.指導學生掌握實用的日記寫作方法。
3.將大作文寫作融入日記寫作中，有序提高學生寫作表達水平。
4.收集學生日記內容樣本，進行探究，同時，大力表彰，推薦佳作發表，營造良好氛圍。
5.與同事合作設計并上好“指導課”與“評講課”，做好典型課例，嘗試由專人負責開展校本教研。
6.借助師生互動批閱日記，關注學生的心理健康和習慣品質，進行及時恰當的熏陶教育。
關鍵詞：
學生：興趣——方法——習慣——水平
教師：專題問題——反思實踐——合作探究——總結提煉
二、日記教學專題探究的重難點
1.結合教材文本及單元，進行寫作內容范圍的序列化整理?
2.結合學生寫作現狀及初中階段寫作目標層次，進行寫作知識和技法的序列化整理?
3.日記教學過程中關注三個活動的“有效性”：日記(寫作)指導課、評講課和日記批閱?
4.從學生角度，關注寫作過程中的“共性”和“個性”問題，處理上課與個別面批的關系?
5.日記教學過程中的整體水平監測?
三、良好的開端從培養興趣開始
新學期第一課上，我提出寫日記的要求時，學生情不自禁地搖頭嘆氣，普遍有抵觸情緒。我知道，這是長期因寫作挫敗而恐懼心理的自然流露。要想引導學生寫好日記，打開心結是當務之急。于是，我明確地告訴學生，每天寫日記其實很簡單，掌握了實用的方法，會覺得寫日記一點也不難。為此，我用力造勢，不吝贊賞之情，就算寫三兩句話、一行字，做到書寫工整、沒有錯別字、語句通順，就能得一顆星;如能在此基礎上寫到200字，就得兩顆星;如果日記中有好詞好句，那就得三顆星。日記寫作開頭的興趣很重要，我保證每日批閱日記，得想法子發現和放大學生日記中的亮點，讓孩子們寫日記時信心滿滿，心理戰效果不錯。
四、教學生寫“生活備忘錄”
(一)光靠激情是沒辦法堅持的，況且日記寫作是一項“馬拉松”，能否持之以恒的練筆，還得有好的方法，讓學生日記寫作不斷有進步，可以經常檢驗到成功的快樂才行。學生的心態理順了，我便教初一新生日記寫作第一個方法——“我的生活備忘錄”。從9月3日到今天，學生共寫了七篇日記，中間因我看日記寫調查分析，有斷續。整體來看，效果明顯。
(二)教學生寫“生活備忘錄”的原因思考：
1.學生日記寫作除心理因素外，最主要的困難是“言之無物”。生活平淡乏味，體驗遲鈍乃至麻木。
2.有效的方法指導，就是幫學生去尋找并發現寫作的源泉，懂得觀察生活、明白靜心思考規劃的重要性。
3.學生每天的生活更需要規劃、回顧、思考和總結，回顧反思不僅是寫作的需要，也是成長的需要。
4.日記無窮的素材在生活中，需要讓學生擦亮慧眼，做細心人，學會觀察，專心回顧、樂于反思。
關鍵詞：觀察、實踐、回顧、反思;發現生活中的豐富多彩，在親身體驗中感悟成長
(三)學生寫“生活備忘錄”有直觀的體驗和明顯的變化：
1.學生按方法套路寫作，方法實用，有話可寫，用心寫五至十分鐘，寫作困難生，一二百字容易做到。
2.因為有強調寫日記前三五分鐘的靜思默想(開始時非常重要，學生馬大哈，除了不會觀察外，這環節
應付，沒耐心，是個態度問題，要改正)，回顧、總結、取舍、提煉，方法簡單好用。
3.學生在回顧反思表達中，有了細心觀察的自覺性，開始發現每天生活中有不一樣的精彩小事。
4.細心觀察，發現生活中的小小亮點，日記與生活聯通了，日記“寫什么”，有了突破點。
5.有近四分之一的學生，能用三五句話，完整、生動地描述生活小事，讀來有趣。
6.有五六位寫作基礎優秀的學生，不僅能寫好“生活備忘記錄”，還能選擇一事寫具體、生動。
(四)“生活備忘錄”寫作中出現的問題：
1.有近半數學生，用一句話羅列每天的生活小事，成了“菜單式”的“流水帳”(表達方法是主要問題，態度其次)。
2.80%的學生生活備忘中的小事僅關注“校園生活”，甚至僅局限于每天的課堂上(這是學生生活主要部分，但家庭生活和自然景物的忽視，說明學生觀察、關注的視野狹小，觀察訓練有方法，還要有個較長的訓練過程，才有明顯的效果)。
3.近70%的學生概述生活小事時，表達方式單一，僅是平淡的敘述，不會描寫、感想、點評、聯想(這塊需要關注學生的現實基礎和寫作體驗，不可一味的口頭強調幾種表達方式的重要性，要實打實地一個個來指導學生訓練，才能真正掌握并熟練地使用)。
4.“生活備忘錄”寫作周期不能太長，兩周寫下來，許多學生因單一式的方法和內容而產生的乏味感，取代了開始階段的新鮮感(今后要考慮，每個專題盡量安排一周時間重點訓練，及時做好監測和評估后，有序轉入下一個專題。寫作訓練是螺旋上升的發展趨勢，不能指望一次速成，宜有序漸進。既要有專題訓練的實際效果和成功體驗，又要保持學生寫作能力發展興趣)。
5.半數學生書寫問題要長抓不懈，除了口頭強調，還要個別面談，嚴格要求同時，指導方法，表揚點滴的進步。標點符號不打或亂打現象不容忽視，有必要集中講一下合理使用的原則與方法，要求學生寫好日記后，耐心自讀一遍，可改正錯別字、病句，也有利于規范使用標點)。
(五)下一步日記教學內容安排：
1.第四周扣七上第一單元寫作主題“從生活中學習寫作”，設計專題是“觀察”。
訓練角度有三：
(1)在觀察中“把一件家庭小事寫完整、具體，力求生動”。
(2)觀察“自然景物”變化特點，學會多角度細致描寫。
(3)在親身經歷和體驗中細致觀察、感悟，抒發真情實感。
2.第五周扣七上第二單元寫作主題“把我身邊的人寫真實、動人”，設計專題是“寫好三兩件事”。
訓練角度有三：
(1)寫一個人，如何積累和取舍素材。
(2)人物細節描寫如何設計才是有效的。
關鍵詞 迷上日記
中圖分類號：C631 文獻標識碼：A
提高寫作水平靠汗水，靠大量閱讀？是的，“汗水”和大量閱讀一定能提高學生的作文水平，可是只讀不寫是不行的。寫作功夫靠的是天長日久的錘煉，而我認為寫日記是作文練筆的極好形式。小學語文課標明確指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”而習作素材的積累，就來源于生活，所以作文教學中要為學生接通生活的源泉，要做到這一點，就必須把作文課延伸到課堂之外，讓學生在生活實踐中去提取作文素材，并把那一絲一縷、一點一滴的感受用日記形式記錄下來。在教學實踐中，我是這樣讓學生迷上日記的。
1教會學生選材
有些學生認為寫日記是負擔，認為沒什么可寫，有的學生寫也是流水賬，毫無意義。針對這些，剛開始，我每天幫助學生捕捉生活中的有意義的事，讓他們學會濃縮每一天的精華，圍繞一個主題去寫，并盡量通過形象化的語言，把當時的情與景描寫出來，讓人有身臨其境的感覺。如有一次，我正在上課，忽然有一男生站起來說：“老師，他來動我。”課堂上，我先讓他坐下，課后，我在全班學生面前調查了原因，我并沒有急于下結論。我讓學生通過日記的形式評論一下這件事的是非。第二天，我看了學生日記后，出乎我的意料之外，有不少學生些課堂上不管誰對誰錯，都不應該擾亂課堂秩序，應該認真聽老師講課，時間是寶貴的，假如上課時每人耽誤一分鐘，30多人就是30多分鐘，再說同學之間應互相諒解，不要為一點小事就斤斤計較，那樣會傷同學之間的友誼。后來，我每天都找幾個同學問今天你準備圍繞哪個主題來寫，其中有一個學習不太好的女生選擇這樣一個主題：老師下課前總要說一句“在走廊內腳步要輕，不準講話。”她針對這句話發表了自己的見解。就連我班最不愛寫日記的男生，一天，他發現老師上課間操時在操場上彎腰撿起了一張碎紙片，當時，觸動很大，寫出了自己看到碎片和老師撿起碎片時的內心活動。我每天都會選一些典型的日記讀給學生聽。漸漸地，學生們留心觀察周圍的一切，自己做的、看到的、聽到的、電視上的、書報上的、家庭的、學校的、社會上的、正面的、反面的等等，都成為她們的日記素材。
2要讓學生喜歡寫日記，首先讓學生了解掌握寫作基本方法
（1）生活日記法。老師的主要任務是引導學生觀察，從生活中挖掘內容，解決學生無內容可寫的問題。
（2）添枝加葉法。為了彌補生活日記中學生寫不具體的毛病，當發現學生日記中沒有寫具體時，就讓學生為這些地方添枝加葉，把它們寫具體。
（3）提煉法。必須在觀察中抓住最有感受的東西，提煉出為人深思的思想，便感受在反映生活上有一定的深度
（4）練習以時間為順序的。①在指定時間里觀察某一事物。如指定在清晨、中午、傍晚三段時間內觀察太陽的變化，然后要求學生以時間為順序把觀察結果寫一段話。②規定描寫對象，要求學生寫出它在不同時間里的不同狀態。③在幾幅圖上標明時間，要求學生以時間為序，把圖上的內容寫一段話。
（5）練習以地點、方位為順序的。①指定地點、方位，如指定寫“學校的四周”，要求學生以方位為序寫一段話，寫出學校四周是什么樣的環境。②要求學生按方位順序寫出室內的布置、陳設，如“教室”、“圖書室陽等、③給學生一個題目，如《小卜河兩岸》，要求學生按地點的轉移寫一段話，分別寫出小河兩岸的景物。
（6）練習寫動植物外形的。①規定順序。要求學生寫一段話，描寫動物或植物的外形。②指定某一動物或植物，如小貓、等，要求學生按照從部分到整體的方法寫一段話，描述它的外形。
3不規定內容
寫日記不給學生規定寫作內容，就是允許學生對客觀事物的認識有一個過程，給學生一個廣闊地寫作空間。讓學生說真話吐真情，不管痛苦、恐懼或喜悅、自信，在此時對此事，他的感情肯定是真實的，真實的情緒，真切的感受，寫文章時必然感情激蕩，心潮澎湃。如我班一女生在一則日記中寫到：“今天，媽媽去干活，留我和妹妹在家看門，可妹妹任性調皮，到處亂翻，把書紙撕得東一張西一張，我說她也不聽。媽媽回來后，看到家里亂糟糟的，二話沒說，劈頭蓋臉就臭罵了我一頓，我剛張嘴說是妹妹干的，媽媽伸手就給了我一巴掌：”你還犟嘴，她小不懂事，你是姐姐，難道也不懂事嗎？”頓時，我委屈的淚水奪眶而出，媽媽呀，媽媽，你為什么對我這么不公平？我也是你的女兒，我也是一個孩子啊！自從有了妹妹，您對我的態度就變了，我多么希望您對我和從前一樣好啊！”可見，在這種心態下寫出的文章感情真摯，有血有肉。
4不限定形式
一、借助口語交際，以說促寫
在低年級，口語交際是一項重要內容，教師要利用這一憑借的優勢，在口語交際的基礎上引導學生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的基礎，學生比較容易下筆，寫出來的內容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“向你介紹我家”主題口語交際，在對話交流后，教師讓學生寫話，多數學生能圍繞主題，從家居、成員、特點各方面寫話，某種程度是課堂口語教學發言的再現。
二、借助句式訓練，練習寫句
低年級學生習作以寫句和寫話為主。寫話，不僅要求學能寫流利、通順、正確，還要求學生能使用一些句式表達自己的感情和理解。我們應該從學生的學習實際出發，在一二年級學生寫話的起步階段，認真在教學中挖掘典型的句式，對學生進行句式訓練，提高學生的句式運用水平，學會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模擬訓練。比如學習到疑問句、感嘆句、因為――所以句式、連詞成句等，讓學生練說仿寫。二是詞語仿寫運用。教材中蘊藏著大量的好詞、好句為學生積累語言提供了方便條件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失時機的讓學生進行填空訓練。大量的句式訓練為學生寫句打下堅實的基礎。
三、借助實物演示，引導寫話
學生寫話質量的好壞，與教師的指導緊密相關。對于低年級學生生活經驗不多、知識視野不豐富的背景、表達水平處于起步階段的現實，教師在指導學生寫話時，要從有利于學生形象感知的情況入手，創造積極條件，指導學生寫話。借助實物演示，引導學生寫話就是一種很好的手段。像我經常帶著水果，玩具、卡片，來讓學生看一看、拿一拿、評一評、嘗一嘗，由于有了直觀的憑借，學生感到有話可說。這樣的題材貼近了學生生活，學生比較容易下筆。如一次上課，我帶來了一條香蕉，在課堂上演示，分成不同姿勢讓學生寫寫像什么。交流的時候，體現在學生筆下的香蕉，有的寫像掛在天上的月亮，有的寫跟小船的樣子差不多，有的寫像彎彎的豆角。就這樣，學生興趣來了，產生了欲罷不能的感覺。
四、借助生活觀察，引導寫話
生活是習作的源泉，要引導學生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環節，要引導學生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。引導學生貼近生活進行觀察，可以有幾種作法：一是確定范圍，連續觀察。教師規定一個較寬的范圍，讓學生選擇自己喜愛的事物觀察，寫下自己的觀察積累，比如讓學生觀察《我家的小動物》，每于就自己的觀察寫話。（不給學生限制多少句，能寫多少就寫多少，能成段就成段）。二是定點觀察，詳細寫話。教師可以根據訓練需要，有針對性地或引導學生觀察“校園一角”，按順序寫下自己觀看到的景物，或引導學生觀察學校的一件花草，注意指導觀察其特點。這樣的定點，主要是基于群體指導，有利于觀察方法和表達方法的指導。觀察某一景物后，指導學生圍繞中心進行說話寫話練習。
五、借助文本圖畫，引導寫話
小學生活潑可愛，富有想象力。低年級是兒童想象活動的敏感期。教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，聲情并茂，教學時將利用這一教學資源，教給學生看圖方法，引導學生用自己的語言來表述圖意，或是想象串編故事。讓學生把自己的發現和想象寫下來，無論是表達圖意，還是串編故事，都需要學生思維加工的過程，有助于培養學生有意地重現表象的技能，包括在頭腦中有目的地產生豐富的表象。只要我們激發起他們的想象，讓他們的想象與觀察有機結合在一起，學生感知到的事物也有“神”。
六、借助日記習作，打牢基礎
習作是學生語文綜合能力的體現，也是語文教學的重中之重。針對小學生寫作難的問題，我從寫微型日記入手，抓住四個方面，激活學生的內心訴求，四點并蒂，抓“微”見大，以此點燃學生的寫作熱情，為習作導航。下面我從自己的實踐入手，談談微型日記的訓練策略。
一、從“微”入手，激發興趣，消除畏懼心理
在小學階段，最令學生頭疼的是作文。究其原因，一是表達能力弱，二是沒有積累素材的習慣，寫起來就那么寥寥幾句。針對這種情況，微型日記便成為一個練習寫作的最佳載體。何謂微型？其中有三個含義：一是題材上不限制，學生可以寫自己的喜怒哀樂，寫自己一天當中的一個閃念、一個領悟，可長可短；二是內容上隨便選，表達自由方便，不用過于嚴肅呆板，更沒必要當做嚴肅作文來寫；三是寫作要求低，只要能清楚表達自己的想法就是好的日記。
通過微型日記，從“微”入手，教師可以將寫作難點分解成不同的細小的點，針對文字片斷、事件脈絡等進行練習，查漏補缺。學生也可據此獲得寫作信心，激發正向體驗。
正如蘇霍姆林斯基說的那樣，一個人的自我肯定，來自自我肯定的體驗的積累。微型日記的寫作，為學生提供正向體驗的機會，激發興趣，為寫作的順利進行提供心理保障。
二、從“看”訓練，釋放童心，練就觀察的眼睛
從廣義的寫作學角度來說，其實每一個人都是寫作的天才。面對紛繁復雜的生活，多姿多彩的大自然，不同的人有不同的感受，關鍵是用一雙什么樣的眼睛來觀察，角度不同，感受自然不同。學生經常忽略自己身邊發生的事情，所以寫作時無話可講，乏善可陳。此時，利用微型日記培養學生的觀察能力，不失為一個好辦法。小學生好奇心強，富于幻想，教師可以據此引導其觀察，使其融入生活，釋放自己的童心。在生活中，針對某一處學生較為感興趣的畫面，教師可以讓學生進行“定格畫面”的練習，如同桌打掃教室時的滿頭大汗，同學被關心后激動的淚水，街頭環衛工人被冷風吹動的白發等。這些都能夠帶給孩子心靈的震顫，教師可以讓他們說自己想說的話，表達自己內心的感受。
教師還可以設計一些場景，有靜態的場景，也有動態的場景。靜態的場景如大自然的花草樹木、玩具、水果等；動態的場景如打籃球、踢足球、踢毽子等。動態的場景與靜態的場景兩相比較，學生更喜歡觀察動態的場景。但毫無疑問，寫動態場景需要學生有更好的文字駕馭能力。
在微型日記寫作中，教師經常創設不同的觀察情境，能夠讓學生釋放童心，練就一雙觀察美、發現美的眼睛，有效積累寫作素材，突破寫作中內容單薄的問題。
三、從“想”積累，寫有所思，領悟生活的真諦
寫作是一種自我抒發的途徑，也是表現生活感悟的媒介。教師要善于引導學生思考，對身邊的事情有自己的領悟。教學中，我發現，通過微型日記的寫作，學生的立意、選材、文字表達等方面逐漸嫻熟起來，一點點地發生著變化，其中變化最大的莫過于情感的領悟。對同一件事，比如春天的柳樹發芽了，比起以前，學生有更加敏銳的觸角，也能夠體驗到柳樹發芽帶給自己的內心喜悅。這就是從量變到質變的飛躍。
通過微型日記的寫作，學生發現日常生活中每天發生的事情，那些看似司空見慣的父母嘮叨、同學糾紛等，都一下子變得富有意義了。學生開始掃描這些細節，并進行生動的敘述，記錄自己的領悟和感慨，使自己的文字也變得厚重起來。
由此可見，微型日記的寫作就好像一個放大鏡，將生活中的真善美都彰顯出來，讓學生內心的情感之弦彈奏著這些看似平淡的生活點滴，獲得深刻的感悟。
四、從“寫”出發，以寫促讀，引進習作的活水
朱熹有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”閱讀是寫作的基礎，更是活水。在長期的微型日記寫作教學中，我發現，閱讀能力越強的學生，寫作能力越好。基于此，教師在寫作訓練中，要適時引導學生閱讀，從閱讀中領悟寫法。我讓學生寫閱讀日記，如讀了《孔子游春》后學到了什么，有什么體會和想法等。
再如在引導學生品詞析句，理解語言表情達意的作用時，我讓學生對“享譽世界、舉世無雙、絕無僅有”這三個詞語談談自己的理解，并將這三個詞語聯合起來寫一段話。
通過微型日記的寫作，學生產生了“書到用時方恨少”的感覺，為此我讓學生一邊閱讀，一邊將自己閱讀的所思所想都記錄下來，使之成為自己寶貴的寫作資源，激發自己寫作的動力。通過閱讀，學生學會了謀篇布局，文字更加生動準確，充滿情感。更重要的是，通過閱讀，學生將寫作和閱讀兩者有機結合起來，互相促進，相輔相成。
一、循序漸進，口語交際，激發學生寫話興趣
（一）看圖說話，想象習作
教材中每一個單元都安排不同內容的口語交際，圍繞每一單元說話的重點，讓學生根據圖畫的內容，想象完整的故事情節，或補充圖畫內容，或想象情節發展，或想象人物的心理活動。對學生的各種想象，教師要給予充分的肯定，哪怕是一句話或一個動作想象合理，都應及時予以鼓勵。學生在大膽朗讀、反復修改的過程中，語言表達有了一定條理，思維的縝密性、完整性、連貫性逐漸趨于完善。
（二）結合實際，堅持日記
孩子的童年生活天真爛漫，豐富多彩，教會學生留心觀察生活，感受生活，體驗生活，并堅持寫日記。根據日常生活中發生的人、事、物結合自己的感受書寫下來，形成一個個獨立的片斷，便成了寫作素材。在今后習作過程中，會在不經意間自然地運用。日記內容可寫觀察日記、生活日記、看圖日記、影視日記、讀書日記等，教師不再人為地設計內容，從少到多，從一句話到幾句話，從片段到整篇習作，鼓勵其大膽地寫，天天堅持，形成習慣。教師做恰當地指導、評比，不斷激發其寫作興趣。
二、創設情景，練習寫話，逐步提高寫話能力
新教材課文圖文并茂，書本中的情境圖更是別具匠心，充滿童趣，它大大激發了學生的寫話興趣及注意力。它是學生學習課文的好幫手，同時也是培養學生寫話的好材料。剛開始我讓學生給每幅情境圖配上一句話，以此激發學生的興趣。從說一句話到說兩句話、三句話，從寫一句話到寫兩句話、三句話，乃至一、兩段話。接著利用課外單幅圖讓學生寫話，最后就改成為連貫的三到四幅圖的連環圖畫。此時，對學生的要求不能過高，只要句子通順，圖意能基本表達出來即可。如果出現好的優美詞句，應加以表揚，從而激發了學生寫話的興趣。通過練習寫話，逐步提高寫話能力。
三、x寫結合，由仿到創，培養學生寫話能力
（一）留心觀察，展開想象
愛因斯坦說過：“想象比知識更為重要……學生習作能力中最重要的一種能力就是想象力。”學生平時的日記來源于學生對自己生活的觀察，在此基礎上，讓學生對教材中擬定的命題看圖習作，除仔細觀察以外，展開合理想象，如看單幅圖想象故事的情節，觀察多幅圖想象故事的發展過程或故事的結尾，延續故事的發展變化過程。但凡看圖習作，都可根據畫面想象人物的語言、表情、動作及心理活動。
（二）強化背誦，勤寫多練
古人讀書十分重視背誦，背誦能為思維和寫作積累語言材料，提供“范型”。學生記憶倉庫中豐富的語言材料的儲備是寫作時構思行文、布局謀篇、遣詞造句、表達方法、修辭方法最直接、最原始的素材。在多讀多背的同時，勤練筆，由量變引起質變。
一、借助口語交際，以說促寫
葉圣陶先生曾明確提出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經驗里可以得到作文的啟示。”他認為：嘴里說的是一串包含著種種意思的聲音，筆下寫的是一串串包含種種意思的文字，那些文字就代表了說話時候的那些聲音。
在低年級，口語交際是一項重要內容，教師要利用這一憑借的優勢，在口語交際的基礎上引導學生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的基礎，學生比較容易下筆，寫出來的內容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“向你介紹我家”主題口語交際，在對話交流后，教師讓學生寫話，多數學生能圍繞主題，從家居、成員、特點各方面寫話，某種程度上是課堂口語教學發言的再現。
二、借助句式訓練，練習寫句
低年級學生習作以寫句和寫話為主。寫話，不僅要求學能寫得流利、通順、正確，還要求學生能使用一些句式表達自己的感情和理解。我們應該從學生的學習實際出發，在一、二年級學生寫話的起步階段，認真在教學中挖掘典型的句式，對學生進行句式訓練，提高學生的句式運用水平，學會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。主要有兩種情況：一是句型模擬訓練。比如學習到疑問句、感嘆句、因為――所以句式、連詞成句等，讓學生練說仿寫。二是詞語仿寫運用。教材中蘊藏著大量的好詞、好句，為學生積累語言提供了方便條件，如AAB式、ABAB式、AABB式等，可不失時機地讓學生進行填空訓練。大量的句式訓練為學生寫句打下了堅實的基礎。
三、借助實物演示，引導寫話
學生寫話質量的好壞，與教師的指導緊密相關。對于低年級學生生活經驗不多、知識視野不豐富的背景和表達水平處于起步階段的現實，教師在指導學生寫話時，要從有利于學生形象感知的情況入手，創造積極條件，指導學生寫話。借助實物演示引導學生寫話就是一種很好的手段。像我經常帶著水果、玩具、卡片，來讓學生看一看、拿一拿、評一評、嘗一嘗，由于有了直觀的憑借，學生感到有話可說。這樣的題材貼近學生生活，學生比較容易下筆。如一次上課，我帶來了一條香蕉，在課堂上演示，分成不同姿勢讓學生寫寫像什么。交流的時候，體現在學生筆下的香蕉，有的像掛在天上的月亮，有的跟小船的樣子差不多，有的像彎彎的豆角……就這樣，學生興趣來了，產生了欲罷不能的感覺。
四、借助生活觀察，引導寫話
生活是習作的源泉，要引導學生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環節，要引導學生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。引導學生貼近生活進行觀察，可以有幾種作法：一是確定范圍，連續觀察。教師規定一個較寬的范圍，讓學生選擇自己喜愛的事物觀察，寫下自己的觀察積累，比如讓學生觀察“我家的小動物”，每人就自己的觀察寫話（不給學生限制多少句，能寫多少就寫多少，能成段就成段）。二是定點觀察，詳細寫話。教師可以根據訓練需要，有針對性地或引導學生觀察“校園一角”，按順序寫下自己觀看到的景物，或引導學生觀察學校的一件花草，注意指導觀察其特點。這樣的定點，主要是基于群體指導，有利于觀察方法和表達方法的指導，觀察某一景物后，指導學生圍繞中心進行說話寫話練習。
五、借助文本圖畫，引導寫話
小學生活潑可愛，富有想象力，低年級是兒童想象活動的敏感期。而教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，聲情并茂，教學時可利用這一教學資源，教給學生看圖方法，引導學生用自己的語言來表述圖意，或是想象串編故事。讓學生把自己的發現和想象寫下來，無論是表達圖意還是串編故事，都需要學生思維加工的過程，有助于培養學生有意識地重現表象的技能，包括在頭腦中有目的地產生豐富的表象。只要我們激發起他們的想象，讓他們的想象與觀察有機結合在一起，學生感知到的事物也會有“神”。
六、借助日記習作，打牢基礎
日記是經常性習作最好的載體，養成良好的日志習慣是提高學生習作水平的重要保證。從一年級下學期開始，我就引導學生設置了“寫話練習本”，到二年級改為日記本，其實也主要是寫話，從寫一句到寫幾句甚至寫一段，不管他們寫得好壞、多少，只要他們堅持每天一記，教師給予批改，還為每位學生寫鼓勵性評語。每周進行一次交流，在班級中交流他們的優秀日記，使他們都有一種成就感。這樣，學生逐漸養成了一種習慣，為作文教學邁好了一大步。
一、正確引導，減少束縛
1. 起始階段的日記指導。一二年級是學生學寫日記的初始階段，主要培養學生觀察的敏銳與寫作的興趣、自信。要鼓勵學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，不要用各種條條框框來束縛學生。這樣學生在寫日記時思路才會開闊，想象才會豐富，才能愛上寫日記。在一年級學生掌握漢字較少的情況下，允許學生的日記漢字、拼音、圖畫并存，這樣門檻低、坡度小，有利于學生在不知不覺中順利起步。二年級的小學生已初步建立了句子的概念，這一階段開始要寫規范意義上的日記了，教師要引導學生寫完整、正確的句子，鼓勵學生用流利正確的話寫出自己對周圍事物的認識和感想，注意培養學生觀察與表達的自覺。
2. 中年段的日記指導。到三四年級，多數學生能夠寫一段通順的話，能夠留心觀察生活了，但也遇到了“瓶頸”――由于生活經驗、活動范圍等的限制，學生的日記內容單調，進步緩慢。此時，不能光靠直接經驗，教師要引領學生借鑒間接經驗，在廣泛閱讀的基礎上，玩賞品味優美語言，領略語言的魅力以及語言運用的千姿百態，讀寫結合，提升寫日記的水平。另一方面，要鼓勵學生主動深入生活，參與社會實踐，走向“藍天下的學校”，閱讀“生活的教科書”。豐富了日記的源頭，就容易突破寫日記的“瓶頸”。
3. 高年級的日記指導。教師要重在引導學生擴大關注面，從而開闊視野，增長見識，提高分析判斷的能力。另一方面，教師要做一個謙遜的傾聽者，珍視學生日記中反映的獨特感受，不求全責備，鼓勵他們在日記中大膽表達自己的真情實感，促進學生形成自己的日記風格，養成良好的習慣。
二、革新形式，玩轉日記
小學生好奇心強，他們對許多事物都感到新鮮、有趣，所以，革新日記形式，可以提高他們寫日記的積極性。低年級可嘗試“圖文日記”，用畫圖結合文字寫日記，也可給自己的日記配照片、畫花邊等。中高年級可嘗試“循環日記”，或叫“流動日記”，以小組為單位，輪流記日記，由小組成員點評。學生為自己的“小組日記”取名，擬定口號，為自己的“小組日記”配上插圖，貼上他們所謂的“全家福”；還可以為 “小組日記”開辟新的欄目，如在每一頁的下面寫名人名言或在每篇日記后寫一則小笑話。一本日記，就是一個小組出的“書”，為了出好這本“書”，小組成員都會鉚足了勁，這樣就能充分調動學生寫日記的積極性。另外，還有“摘抄日記”“班級日記”也是不錯的形式。在日記的內容上也可以不斷地變換花樣，玩轉日記，如說說心里話、寫見聞和感受、寫想象、寫摘抄和感受、剪貼寫感受等，“小組日記”則可同主題或“同體裁日記PK”，寫連載等。
三、創新評價，注重發展
1. 教師在閱讀孩子日記時，必須改變居高臨下的態度，要成為學生學習的同伴，成為學生日記的分享者，對學生施以關懷、幫助和情懷上的影響。批改日記時，不要橫挑鼻子豎挑眼，要以肯定為主，多留少刪，多批少改，多鼓勵少批評，寬容、接納、賞識每個學生的日記，不把自己的意見強加給學生。點評日記時，語言要有親和力，具有感染人的真情和激發寫作的熱情，要像朋友一樣在日記中和他對話，告訴他自己的意見、想法，并與他討論。
2. 開展學生互評。中高年級學生對日記已有一定的鑒賞力，可以開展日記互評。在互評實踐中，學生思維得以碰撞，學會了不斷地重新審視自己的日記，并在互評中借鑒、吸取他人的閃光點，取長補短，提高了寫日記的能力，也養成了主動修改日記的好習慣。
3. 因材施教，對不同程度的學生要區別對待。對一向寫得好的學生可以嚴格一點，修改時只給予方法的指點，讓他們自己去閱讀參考文章，去觀察、去修改。對寫得一般或比較差的學生要求上可以寬一點，特別是對學困生，要小心呵護他們寫日記的信心：一是降低對他們的要求，只要肯寫，只要寫得有內容、有條理，就要表揚；二要多采取面批的方式，對他們日記中的哪怕是微乎其微的閃光點也要不吝贊揚，細心指導，促進他們寫日記的能力慢慢得到提高。
4. 重視過程性評價。不只是評價日記的質量，更要評價學生寫日記的態度、興趣、發展等。可以嘗試把學生寫日記的興趣、態度、能力分解成若干個可以觀測的因素，如日記的篇數，如參與討論、交流的積極程度，如交流時認真傾聽的程度，以及有無對同學的日記提出建議、自己的日記有無被選為優秀日記交流、對自己的日記做了幾方面的修改……再把這些可觀測的因素制成評價量表，使之成為評價學生日記的科學合理的指標體系。
四、引入競爭，創設氛圍
穩定學生興趣的最佳方法莫過于讓不同學生獲得不同程度的成功，使他們產生寫日記的成就感，逐漸由“樂趣”發展為“志趣”，以致達到更高的境界。可以利用各種機會，讓學生展示自己的日記，供大家交流學習。根據學生爭強好勝的心理特點，可以把挑戰競爭納入日記教學之中，比如開展各小組之間的日記評比，教師根據日記質量和成員點評的情況為各個小組的日記評等級；每周挑選優勝日記，定期交流、評講、展示；開展同題日記大比拼，如“火眼金睛，我是生活有心人”日記大賽……以充分調動全體學生的積極性與主動性，形成人人爭寫日記、個個比寫日記的良好氛圍。
五、家校互動，形成合力
一、閱讀引導是基礎
多年從事小學低年級語文教學實踐得知，受年齡限制，學生在起始階段的寫作還帶有明顯的寫實和想象色彩。由于學生年齡較小，閱讀量和習作經歷有限，所以閱讀的引領應該是習作的奠基之石，應該是常抓不懈的。于是我就一直致力于“書香班級”的打造，努力彰顯班級閱讀特色，和學生們一起從繪本、拼音讀物開始，加大閱讀量，豐厚學生的語言積累。
記得在課題研究的一年里，我引領學生們閱讀了大量的課外書，包括傳統經典書籍、經典名著、國內外經典童話、寓言故事等。為開闊學生閱讀視野，平時注重書香氛圍的創設，諸如把學生們帶來的圖書和從圖書室借來的新書放在班級圖書角，再加上讀書文化墻的布置，整個班級充滿著書香；同時引領學生們開展豐富的讀書活動，設置“紅黃藍三色讀書激勵卡”，評比讀書筆記、日記，設置閱讀指導課，設置閑余時間讀書交流會等。這些閱讀內容和形式，既開啟學生智慧，又豐富精神世界，還潛移默化讓學生們學到了寫作方法。最可喜的是，學生們和我都養成了閱讀習慣：書包、抽屜都有課外書，閑時就拿出來美美地閱讀。在進行大量閱讀的基礎上，筆者及時抓住學生每次習作中的閃光點，不斷激勵學生們習作的自信心，讓學生們樂于書面表達。
二、生活感悟是源泉
心理學家皮亞杰指出：一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。我以為：要讓學生對習作感興趣、產生欲望，就要引導學生學會留心觀察，感悟生活。
我們都知道，習作要“言之有物”，不能空洞無物。對于熟悉的習作內容，學生一般都會很容易地寫出來，因為能說就可以寫；對于沒有生活經驗和缺乏觀察、思考的東西，學生普遍感覺比較難。這就是典型的寫實作風――有生活就能寫，沒生活就不會寫。
基于此，作為語文教師，我嘗試引領學生學會觀察生活，豐富學生生活體驗，努力讓學生做到“言之有物”，甚至“言之有情”。具體做法就從家庭、學校、社會入眼，不斷引導學生如何去留心觀察周圍的一切。開始時，不妨先從和自己密切相關的人、事、物開始，諸如家庭、教室、伙伴之間，然后再到和自己距離稍遠的。在具體引領中，可以分角度、分類別進行觀察，在觀察中逐步提高觀察能力，嘗試加入情感體悟。引導學生思考，探討，然后寫一些東西。一句話，學生習作不可以強硬命令去逼著寫，要引導學生關注身邊，熱愛生活，發自內心地去表達自己的真情實感。
三、方法引導要漸進
對于開始學習寫作的學生，我們一開始不必要講授具體寫作方法，讓學生們心生畏懼。我就是引領學生們大量閱讀，引領學生們學習說話，引領學生們觀察、感悟生活，引領學生們在平時習作中嘗試運用自己的語言寫自己的東西，追求“我手寫我心”。
這么多年，我始終認為寫日記是很好的寫作訓練，在日記中引導學生記錄自己生活的點點滴滴，在日記中潛移默化地教給他們寫作方法。一年級時，我嘗試過和學生們一起“畫日記”。因為一年級的學生很多字不會寫，拼音也不熟練，那就畫。二年級時，借助拼音和學生會寫的漢字，我和學生們記錄簡短的日記，三言兩語也行，能夠理解意思即可。記得二年級下學期，學生們的日記格式有了，內容有了，情感出現了。在學生習作起步階段，不管學生們的日記、習作有多短，我都會堅持把自己和學生們的日記讀給全班學生聽，聽完了再適當評價，習作優秀的表揚，習作進步的鼓勵。現在，我仍然記得：在班級每周一次的“讀書筆記”和“日記隨筆”展示活動中，許多學生的作文話題很吸引人，很多學生的作文雖然很短，但其中的不少句子很精彩，我都會盡可能在教室內張貼這些有進步的日記或者習作。
一、加強指導,培養寫作興趣
皮亞杰曾經說過:“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。”可見興趣是最好的老師。學生有了學習寫作的興趣,就有克服困難的勇氣,哪怕是再難解決的問題,他也能想方設法去克服,就不會對寫作文產生恐懼心理,而是積極主動,心情愉快地進行寫作。怎樣培養學生的寫作興趣呢?
1.導學生編撰自己的“作文集”。這幾年我所教過的班,學生們都有至少一本“自家出版社”出版的“優秀作文集”,這些作文集封面設計精美小學語文教學論文,里面內容更是豐富多彩:什么寫人的、記事的、寫景的、狀物的…… 應有盡有。這些作文有同學們從報刊上裁剪的,從老師、同學那里轉抄的,從網絡下載的,還有從自己習作中挑選出來的“得意之作”……由于對編撰自己的作文集感興趣,同學們興致很高,為使自己的作文集更吸引人,閱讀了大量的文章,拓寬。
2 .手讓學生寫特色日記。我沒有把日記當作一種普通的課外語文作業對待,而是把日記本當作師生之間溝通的橋梁,通過談日記達到師生心靈相通、相互理解。我引導學生把日記本當朋友,有高興事與它同享,有煩惱事向它傾訴;我建議學生把晚上做的有趣的夢寫在日記本中,把讀完文章的感受記在日記本里,還可以寫想象日記、繪畫日記、摘抄日記……實踐證明,寫這樣的特色日記學生喜歡,對寫作的興趣也日漸濃厚。
二、走近生活,指導自由表達
走近生活指引學生放松“快樂”地寫。生活是豐富多彩的,教師如果能夠找準生活中“說話點”,那么生活絕對是一個很好的素材。如:結合生活實際,介紹生活中的趣事。教師可以根據實際情況給學生布置相應的題目,如在教師節那天,請學生寫出你最喜歡的老師;國慶節時,請學生寫寫國慶節過的怎樣,做了些什么;母親節時,寫寫自己的媽媽;學習《鄉下孩子》這一課,你也是鄉下孩子,你想做些什么呢?這些都是學生樂于寫的事論文范文。這樣,既能給學生一定的題材,使學生有話可寫,不記流水帳,又結合課堂教學有效訓練了學生的寫話能力。如:豐富學生的生活,感受生活中的樂趣。生活是豐富多彩的,大千世界是取之不盡的源泉,引導學生體驗生活,帶領學生走進大自然中去,開展多種放松健心的活動,這無疑給他們提供寫話的素材。如,帶領學生們去秋游,學生盡情地玩、盡情地笑,來到課堂上,讓學生們回憶秋游中,你玩得開心嗎?玩什么使你最開心?此時,學生滔滔不絕地說著,仿佛還沉浸在秋游的快樂中了!結果可想而知,學生說得精彩,寫得更為出色!
三、不同層次,評價學生作文
評價作文是對學生作文的再次提高。按程度不同進行評價,讓每個學生都享有成功的喜悅。首先當場評價。投影學生的典型習作,或比較成功習作,讓學生來評價,學生發表各種意見,教師更加肯定的地方,鼓勵存在的缺點。其次是書面評價,每次學生的作文,作為教師要細細品析,找出閃光點,值得改正的地方,對基礎較好的學生提出更高的要求。從不同的角度去評價學生作文,按層次不同給予分數。低段學生喜歡高分小學語文教學論文,按進步程度打分。讓每個學生都有自己獨立的分數,都有自己成功的一面。再次是口頭評語,對那些作文能力較差的學生進行個別輔導。使這些學生感受到老師對他們的關心,更加有信心地寫作,以更快的速度,提高作文水平。
四、出訓練,提高寫作能力
在作文教學過程中,要突出進行觀察能力、思維能力的訓練。觀察是人們認識事物的重要途徑,也是構成作文能力的重要因素。從一年級起,乃至從幼兒園起,就要對孩子進行觀察能力的培養。培養學生的觀察能力,要在語文教學過程中,借助教材,讓學生學習作者的觀察方法;指導看圖,看實物,帶領學生參觀、游覽,教給學生觀察方法;留心生活,培養學生的觀察習慣。在培養學生觀察能力方面,突出抓好五個方面的訓練:(1)細致地觀察;(2)有序地觀察;(3)抓住重點觀察;(4)用多種感官觀察;(5)邊觀察邊想象和聯想。
