開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二生物必修學習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞： 高中物理 校本課程 教學模塊 教學方式

一、問題與緣起

（一）問題一：國家課程的先天弱點。

統一的國家課程為了更宏觀地保障學習者的基本權利，保障所確定的教學內容與教學要求更具普遍性、權威性，比較科學、準確。所以專家們要科學地研發材，面對全國并且長期策劃、反復試驗修改，但是，正是這種統一規劃與印制的課程與教材先天地帶來兩項弱點。

1.較強滯后性

我們的世界在發生著日新月異的變化，所以，國家課程的相對穩定性比起時展與科技進步，比起時時更新的網絡世界與教師隨時可做的補充與調整，統一印制的教科書難免顯得“陳舊”，有著難以克服的滯后性。

2.較弱適應性

國家課程似乎可以滿足所有人，而又難以滿足所有人。在南北之間，城鄉之間，基點不同，需求不同，態度不同，難以左右逢源，或者以為過易，或者以為過難，或者以為超前，或者以為陳舊，于是不僅無法滿足各地區學習者的全面需求，而且難以滿足同一地區每位學習者的不同需求。

（二）問題二：我校課程改革帶來了全新要求。

自2000年起，我校開始全面啟動校本課程工程，在高一、高二開設了大量旨在拓寬學生知識面、發展學生能力的各類校本課程，以求能讓學生樂而好學、學而有獲，能讓教師改變教學理念、優化教學行為，及時與新課程接軌。學校將物理、化學、生物學科并入同一門校本課程，稱之為《走進科學》，由學生自主報名，每周四下午三、四兩節課展開教學。

校本課程對教師提出了更高、更嚴的要求，這就必然將教師置于一個從未有過的戰場。這就意味著教師必須大刀闊斧改革課程內容，照本（教科書）宣科是絕對不可能的；這也意味著教師必須重新思考教學方式，不然物理課仍是換湯不換藥，學生對物理學習仍是不感興趣，不得收益的。

二、認識與對策

（一）對策一：“瘦身”策略。

從物理學的發展歷程來看，伽利略開創了實驗研究的先河，他對自由落體的研究堪稱科學探究的典范；牛頓經過對天體運動的長期思考，最終發現了萬有引力，將地球與天體的運動規律統一起來，又是科學探究里程中的一大豐碑。電磁感應定律是法拉第實驗探究的結果，麥克斯韋方程組則是理論思維的結晶。物理學革命的標志——量子論和相對論的創立，更是物理學上輝煌的成就。這些人物事件支撐起了雄偉的物理學殿堂，是整個物理學的“精華”所在。

所以，我們可以對現行物理課程進行“瘦身”，從物理方法和思維的角度，提取“精華”，剔除或刪減物理教材中一些偏繁難舊的部分，向學生顯示物理學中最重要、最偉大的方法和思維，向學生呈現龐大物理世界中與生活最息息相關的知識。

（二）對策二：“還原”策略。

紛繁復雜的物理原理、公式往往使文科班的學生感到物理知識很深奧，感到物理學習很困難，從而喪失了學習興趣，熄滅了學習熱情。但同時，物理又是一門與生活最息息相關的課程，物理就在我們身邊，當把物理知識置于學生熟悉熱愛的現實生活情境中時，學生必然感到物理知識的親切，從而燃起學習的興趣和熱情。

所以，可以對諸多復雜知識體系進行“還原”，可以將學術化、書本化的物理知識創設于生活化情境中，以生活中的物理、科技中的物理向學生呈現知識，使學生在輕松學習、愉快學習中掌握原理、領略方法。

如將“呼啦圈”引過課堂，請學生親身轉動大小不同、輕重不同的呼啦圈，體會不同，分析摩擦力、向心力與呼拉圈轉動是否平穩的因果關系，懂得其中涉及的公式及原理。這種經過“還原”的知識呈現顯然比單純通過解題計算的知識呈現更具趣味性，更具可理解性。

（三）對策三：“整合”策略。

《普通高中物理課程標準》（實驗）中規定：所有學生要達到高中畢業水平，都必須完成物理學1、物理2的學習，必須從選修1—1、選修2—1、選修3—1系列中選學一個選修課程模塊，即完成6個必修學分的物理課程學習。接著，學生可以根據自己的興趣、發展潛能及今后的職業需求再從選修1、2、3系列中選學若干個物理選修課程模塊。共同必修模塊是為全體學生設計的，是從學生學習基本的物理內容，了解物理學的思想和研究方法，初步認識物理學對科學技術、經濟、社會的影響的角度進行整合重組而成的。選修課程是在共同必修的基礎上為滿足學生的學習需求而設計的，涵蓋電磁學、熱學、光學、原子物理學等高二學習的眾多內容的選修部分再以三個側重進行整合重組，分為三類（側重物理學與社會科學和人文科學的融合，側重技術應用，側重物理學的研究思想和方法）以供學生選修。

我認為，這種經“整合”成“模塊”的知識體系讓學生的學習充滿了靈活性。而從物理學的研究思想和方法、物理學與人文科學的融合、物理技術應用這三個角度進行知識的整合，有利于理清重組成“模塊”時物理知識的邏輯關系，有利于各“模塊”間對學生知識和能力的互補。

三、設計與實踐

（一）選擇確定教學模塊。

高中物理課程的具體目標體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，設計確定教學內容，需要從這三個維度來構思教學內容的安排。所以，我以體現物理學的研究思想和方法的主導思想設計“科學革命”中心模塊，以體現物理學與技術應用的主導思想設計“知識應用”中心模塊，以體現物理學與社會科學和人文科學的主導思想融合設計“人文呼喚”中心模塊。加強課程內容與學生生活、現代社會、科技發展中的各種問題的聯系，吸納社會發展中的新動態、新知識、新成果。

1.模塊一——科學革命

科學上沒有平坦的大道。科學經歷的是一條非常曲折、非常艱難的道路。然而，我們在對學生進行教育的時候往往是應用經過多次消化了的材料來講授的，或者經過抽象的理論分析加以表述，把已有的知識系統歸納，形成簡明扼要的理論體系，這當然是必要的，但是這樣的教學方法往往會使學生對科學概念的產生和發展引起誤解，以為什么結論都可用數學推導出來，從而失去了對觀察和實驗的興趣。這樣的結果使學生不了解科學是怎樣來的，時間長了，必然削弱學生學習物理的興趣，扼殺學生對物理學習的探究精神。

講清科學發展的曲折性，在我的課里始終是一個重要的模塊，是一條主線。我要讓學生充分認識到，科學的道路是不平坦的，科學家成功之路是艱險的，要準備付出比常人更多的精力和代價，必須有熱愛科學、獻身科學的精神，善于繼承又勇于創新，才有可能取得成功。

牛頓怎樣站在巨人的肩上、愛因斯坦十年的追光思考、居里一家的艱難困苦、盧瑟福長期研究阿爾法射線，以及量子理論早期發展所經歷的曲折和磨難。從伽利略、牛頓講到法拉第、愛因斯坦，講他們的奮斗歷程，講他們的創造過程。物理學發展史中每一次飛躍，經過了多少準備，又遇到哪些矛盾。當帶領著學生循著那些偉大科學家的足跡重返歷史時，就會發現，在每一個公式，每一個定理后面都隱藏著一段血與火的歷史。我以“科學革命”為模塊讓學生感受科學家慷慨的悲歌、勝利的喜悅；讓學生體會科學家嚴謹的科學精神、瑰美的科學思想、求真的科學品質。

在教師充分占有相關資料后，應特別注意引領學生沿著如下線索開展研究。

（1）為什么會發生？一個物理事件之所以發生，必定有其歷史背景和動因。

（2）事件的性質，有何特點？有何意義？在歷史上起了什么作用？

（3）有什么時代特點？為什么在這個時候出現？有沒有歷史的必然性？

（4）為什么在這個地方？是什么社會因素決定的？

（5）分析人物的特點，他的成功要素。為什么會做出這個成果？

（6）他們是怎樣作出成果的，所經的曲折和奮斗歷程，以及從中可以得到的啟示。

這樣，每講一個專題，每分析一個例子，從個例剖析中得到重要的物理知識和有益的啟示，這些知識和啟示并不是生硬灌輸給學生，而是通過真實的歷史、實際的資料、生動的情景把學生引向歷史的場面，讓他們自己去體會，自己去獲益。

2.模塊二——知識應用

學習物理，總離不開做題目，習題有什么功能？它有鞏固知識的功能。但是，我們似乎把習題的功能最大化了，認為習題是應對考試，學得知識的唯一載體。大量做物理習題、搞“題海戰術”，必然讓許多學生死記硬背許多物理學的定理和公式，埋頭苦干一些物理習題，但同時喪失了領略物理學美麗的思維方法，欣賞物理學巨大的現實作用，這使許多學生最為頭痛，也使他們喪失了對物理學的興趣。

所以，在這樣的課中，要讓學生少做物理習題，將大量的物理問題代以設計“知識應用”模塊，將知識隱身于一個問題的解決，一個實驗的觀察，一個資料的搜索，一個故事的聆聽，讓學生在聽、做、查、看中鞏固知識，應用知識。

3.模塊三——人文呼喚

狄更斯的《雙城記》中有這樣一段話：這是最好的時候，這是最壞的時候；這是智慧的年代，這是愚蠢的年代；這是信仰的新紀元，這是懷疑的新紀元；這是光明的季節，這是黑暗的季節；這是希望之春，這是失望之冬；我們將擁有一切，我們將一無所有；我們正在直登天堂，我們正在直下地獄……是的，當今社會每一人都會既有一種幸福感，又有一種危機感，科技的發展使人們的物質生活空前地富裕起來，但與此同時，地球上有限的能源及其他不可再生的資源也以日益加快的節奏被耗用掉。在與“原子能”這把雙刃劍和平共處了55年之后，另一把基因工程和克隆技術的雙刃劍又被握到了人們的手上。所以，如果說100年前人們曾懷疑科學是否會繼續大發展的話，那么今天主要的擔心則是科技能否被正確利用的問題了。

我們已經意識到，高度專業化的教育，讓科學脫離了人文，讓人文遠離了科學。于是一個人，盡管可能是某種科技（或人文）領域里的專家，卻對人類文化的更廣大領域所知甚少，這一局限性導致自己專業活動中的短期行為和全局觀念的缺乏。著名女科學家吳健雄指出，把人類文化已經長期分裂而造成隔閡的兩種文化——科學文化與人文文化在學校校園時重新加以彌合，這是為了避免社會可持續發展中出現危機而必須解決的一個刻不容緩的問題。

以“人文呼喚”為模塊讓學生了解人本是自然界的一部分，應與自然和諧相處，樹立危機感和責任感。

（二）設計教學方式。

無論如何，高中物理課程在知識的深度和廣度上，還是學習方法上都對學生有較高層次的要求。教師要幫助學生，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計教學活動、教學方式，增強學生學好物理的自信心，讓學生有一個逐步適應和學會學習的過程，使他們在獨立獲取物理知識、探究物理規律、解決物理問題等方面獲得具體的成果；讓學生得到成功的體驗，享受成功的愉悅，激發學習的熱情和責任感。

1.實驗

物理學是一門實驗科學，文科班的物理學習尤其需要實驗。“說千道萬，一看了然”，學生在教師的指導下通過實驗自主探索，發現規律，掌握和深化知識。而教師通過多種途徑，設計、制作一些趣味性實驗，則更易于讓學生接受，更易于激發學生的好奇心，形成興趣和求知欲。當趣味實驗與廠制儀器實驗在課堂上相互彌補、并駕齊驅時，物理課堂就具有了旺盛的生命力。

實驗中要讓學生主體實踐，但是實驗并不等同于讓學生看一看，做一做。實驗教學要給學生創造一個可動手、可假設、可想象、可創新的開放的時空。所以，實驗式教學一般應按以下四個過程進行：主體實驗、思考探索、總結探索、想象創造。

以《電的來源》（兩課時）為例說明：

第一階段：主體實驗

實驗器材：氣球、塑料包扎帶、土豆、銅片、鋅片、鐵絲、銅絲、蠟燭、靈敏電流表、50米左右電線、導線若干

實驗內容：

內容一：左手朝上拿住一充足氣的氣球，右手掌朝下快速摩擦氣球，然后讓右手掌心放在氣球上，松開左手，觀察現象。

內容二：塑料包扎帶，一端打結，從另一端開始將塑料帶撕成細條子，用左手自打結處開始迅速捋帶子，觀察現象。用濕毛巾輕輕揩一下，慢慢地在張開的塑料細條子從上到下捋一下，觀察現象。

內容三：在土豆上插一片事先打磨過的銅片和一片鋅片，用導線將銅片、鋅片及靈敏電流表串聯，觀察現象；將一音樂賀卡的電池拆下，接入此土豆電池，觀察現象。

內容四：取兩段相同的銅絲和一段鐵絲，將鐵絲的兩端分別與兩根銅絲的一端絞合在一上起，兩根銅絲的另一端分別接在一只靈敏電流計的兩極上，用燭焰加熱鐵絲與銅絲的一個絞合端，觀察現象。

內容五：把電線繞成周長5米左右的圈，一根線的兩股可并聯也可串聯，接上靈敏電流表，組成閉合電路。兩人握住導線兩頭用力甩導線，觀察現象。

第二階段：思考與探索

思考1：歸納這五種電的電本質。

思考2：這五種起電方式中各實現了怎樣的能量轉化？

思考3：生活中有與此五種起電方式相似的現象嗎？

思考4：說一說生活中有關于這幾類電的應用？

思考5：這些不同來源的電有共同之處？

第三階段：總結探索

總結1：雷電的本質和內容一、二的電本質是一樣的，都是摩擦而造成了物體得失電子。

總結2：這些電的來源雖不同，但它們均具有共同點，如電的熱效應，電的磁效應，電的化學效應，電的生理效應。

第四階段：想象創造

想象1：利用溫差電制成熱傳感器。

想象2：利用水果和蔬菜制成環保電池。

2.講座

講座中教師要注意兩點。（1）內容精練，點題確切。在充分積累占有相關資料后，要用個例剖析方法，寓教于史，引而不發。一件事往往可以得到多方面的啟示，令人回味不盡。要把傳授知識、科學普及和思想教育結合起來。教師既要有形象資料，又要利用圖片、錄音錄像、多媒體，介紹思想的精華，使其生動活潑而又意境深邃。（2）親切動情，思想交融。在講課中切不可說教，要像講故事拉家常一樣向學生介紹歷史的經過。講到動情處，確實要像演員進入角色那樣，具有一定的感染力。當講到科學家的生平事跡時，我往往是帶著激情，歌頌他們刻苦鉆研，熱愛科學，獻身科學的忘我精神。要把自己也融入這些歷史過程中，要讓自己首先受到教育，受到激勵。

具體實施應側重于兩點：一是拓寬學生的知識面，讓學生了解科學發展史，了解前沿科學知識，了解最新科學資訊；二是鍛煉學生的思辨力，讓學生根據掌握的知識對一些觀點做出判斷并交流論證。

3.主題活動

圍繞著某一主題或某一知識，組織材料，設計活動，讓學生在游戲、運動、參觀中參與活動，獲得體驗，掌握知識，發展能力。

在主題活動中教師要注意教學場地的開放，不只教室是教學的場所，操場、閱覽室、社區、工廠都可成為教學的“另類教室”。既然是活動，就不可避免地帶有一定的不確定性，所以教師要充分準備活動的場地和器材，在教學中對學生加強管理和監督。

以《生活中的力學知識》（兩課時）為例說明。

地點：操場

陣容：學生席地而坐，圍成扇形。

過程：

（1）點球

①教師出示問題：怎樣的點球命中率最高？

②學生討論。

③學生活動：設一守門員，讓學生分別以半高球、地滾球射門；多次射門后分別記錄半高球和地滾球的成功率。

④提煉知識，得出結論。

（2）呼拉圈

①學生活動：讓學生用同樣大小的一重一輕兩個呼拉圈運動，記錄圈數。再讓學生用

同樣輕重的一大一小兩個呼啦圈運動，記錄圈數。記錄多組數據。

②分析數據，得出呼拉圈的重、輕，大、小對結果的影響。

③提煉總結：呼拉圈中蘊含的摩擦力、向心力等力學知識。應選擇怎樣的呼拉圈？

三、拔河

1.學生活動：二人一組拔河。多人一組拔河。記錄參賽人員的體重。

2.分析比賽結果，提煉相關知識。

3.討論拔河技巧。

4.競賽。

以個人、小組為單位進行競賽。在團體協作的基礎上，比智能、比表述、比技能，在競爭中展示優點，正視弱點。

要注意的是，不能只為了競賽而競賽，而應注重賽后分析，交流比賽得勝或失敗的原因，提煉其中涉及的知識和方法。

5.課題研究。

課題研究是學生在教師的指導下以“類似科學研究的方式”去獲取知識和應用知識的學習方式。可分為探索性實驗、科技小制作、新科技問題的學習報告、社會調查、擴展性學習等幾個不同的類型。有利于培養學生的綜合能力，激活學生的創新思維。

要注意為學生提供好的課題，所謂好的課題，我認為應具有以下一些特征：有趣的、與生活聯系緊密的、有資源保障的。要注意讓學生有自主選題的權利，只有是學生感興趣的，想研究的課題，才能激發學生的學習欲望和探究欲望。學生認真完成了課題研究，要將學生撰寫的課題報告進行答辯、展示，并將優秀作品在校公示欄里展出。

根據教學模塊，我為學生提供了近20個課題超市，供學生分批選擇研究。如有關“知識應用”模塊設計了《“香蕉球”的路線是如何形成的》、《足球場上的力學知識》、《小轎車外部研究》、《刀具中的力學原理》、《自行車中的物理原理》等課題。有關“科學革命”模塊設計了《諾貝爾獎中的物理學家的共性》、《物理課本中的科學家的中學時代》等課題。有關“人文呼喚”模塊設計了《現代武器與人類的未來》、《噪聲的危害與測定》、《核能的利用》等課題。另外，根據某些學生的“文學情結”還設計了《成語中的物理哲理》、《物理與文學》、《歷史上的中國物理》等另類課題。

四、效果與影響

（一）激發了學生學習興趣，增強了自信。

新奇有趣的學習內容，讓學生體會到物理世界是一個神奇的世界，是一個誘惑人去探尋的世界。多變靈活的教學方式，讓學生享受到學習的快樂、學習的成功、學習的價值。如有一位學生在反饋表中這樣寫道：說實話，雖然我在高二時選擇了理科班，但這個選擇其實是很艱難的，因為我實在懼怕物理，但在高二選修課《走進科學》中我收獲了意外的驚喜，老師的第一堂課就吸引了我。我恍然大悟，原來物理還可以這樣學。上次把雞蛋從四樓扔下去，我也想了一個方案，和同學們一起一試，果然成功了，我心里有說不出的高興。

（二）拓寬了學生知識面，培養了綜合能力。

在這樣的物理學習中，學生學習的內容與生活、科技緊密結合，使物理應用于實際，將物理問題生活化，將生活問題物理化了。在這個過程中，學生拓寬了知識面，能力也得到了培養。一學生是這樣評價的：老師為我們講各種各樣生活中的小發現、小科技，把生活中很常見但我們難以解釋的知識通過很有趣的方式表現出來，而不是純粹依靠物理計算的枯燥方法。老師總是微笑著通過講故事、做實驗、看影片把深奧的道理解釋出來，讓我們懂得了許多道理。老師充分調動了同學們的積極性，讓大家共同思考問題，使各種難題迎刃而解。

（三）優化了學生學習方法和行為，促進了學生物理成績的大幅度提升。

在這樣的物理課上，教師特別關注從“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的維度設計教學內容和教學方法，這在一定程度上優化了學生學習方法和學習行為，讓學生在整個物理學習中大大受益，事實上，從開設《走進科學》的這四年來，我校的物理成績一直在創造著以三流的生源考出二流甚至一流的成績的這樣的奇跡。特別是最近兩年來，我校高三的物理成績始終能與蕭山中學并駕齊驅。

（四）為學校校本課程提供了可資借鑒的課程內容和實施方式。

學校四大校本課程之一的《走進科學》雖然已開設四年多了，教師精心打造的物理“模塊”式教學在讓學生受益同時，也為《走進科學》提供了大量資料和經驗教訓，為《走進科學》其他兩學科化學和生物也提供了可資借鑒的課程內容和課程實施方式，推動了整個課程的發展。

五、思考與感想

（一）教育者首先要受教育。

三、四年作為主打軍開設校本課程，讓我深感學習的力量。為了占有充分的教學資料，往往是圖書館、閱覽室、因特網、同組教師輪流跑，研究材料，提煉模型、設計問題，每一個過程中都可能會有攔路虎，平時稍有空閑也不敢懈怠，總是想著要去看書，要去搜集信息，不然下節課上什么？怎么上？就是場地的準備，器材的準備也要大花精力。上好一堂自感滿意的課，其工作量是國家課程的一節課遠遠難以相比的。但我又細想，之所以能堅持下來，是因為幾年來把校本課程開得越來越興旺，不就是我在教育學生的同時自己也受到了教育嗎？我受到科學先輩們的激勵，他們那種堅韌不拔的精神首先給了我力量。我受到學生對我上課熱烈歡迎的激勵，他們滿懷信心、衷心愛戴令我感動不已。我受到挖掘到的信息材料的誘惑，令我自己也頗受啟發、深感興趣。

（二）這樣的物理教學值不值得？

我要說，很值得。試想，當學生離開校園，三年、五年、十年，他很可能會忘了正正規規的物理課，但他可能會記住了有這樣一個老師在這樣一個課堂讓他扔過雞蛋，讓他憑空發過電，讓他一板一眼地研究過核能。這就很值得了，如果這能對他們的成長起一點引導作用，哪怕只有百分之一的學生受到啟發，這也算是一個了不起的貢獻。

參考文獻：

[1]李文庠.探秘物理思維.