時間：2022-11-17 16:52:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇摸底考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
然而,剛剛收獲自信的我,卻跌入了更為深重的泥潭。高二的期末考試,我的總分排在全班倒數第一!
高三一開學,班主任把我的父親從鄉下找來,當著我的面,對我父親說:“你可以把你兒子領回去了,省得留在學校影響升學率。”基于對學校和對自己名聲的愛護,班主任損人至極,不僅讓父親下不來臺,更讓我感到無地自容。
父親眼里噙著淚丟下一句:“是繼續做你的文學夢,還是考大學,你看著辦吧!” 父親走了,留給我一個落寞孤獨的背影,以及一道沉重的人生思考題。
是繼續上學,還是回鄉務農呢?
思考了很久,我的心徹底冷了。我召開了最后一次社員大會,把工作交給高二文科班的同學,然后,一個人默默地離開學校,回到鄉下的家中,準備接過父親的鋤頭修地球。
一個星期后,吳美玲出現在我家里。她笑呵呵地對我說:“社長,你家好難找啊,山重水復,七彎八拐的。”吳美玲是我的同班同學,也是文學社的副社長兼社刊副主編,說一口好聽的普通話,是我接觸到的典型的城市姑娘。
我問她:“你來找我有事嗎?”她說:“當然,我是來找你回學校的!馬上要舉行第一次摸底考試了,你應該回去試試,如果這次考得不好,再回家也行啊!”吳美玲左勸右勸,終于把我拉上了當天回城的最后一班車。
當晚,吳美玲在文學社的辦公室里教我填涂答題卡。她說:“摸底考試和高考一樣,是要填答題卡的。你不在時我們已經學過如何填涂了,我特意從老師那里多要了一份答題卡,給你!”我從她手中接過那薄薄的紙片和輕輕的鉛筆,心中卻似壓著千鈞重物。
因為是第一次涂卡,我總是不得要領,不能填涂到位,有幾格填涂得不飽滿,我想擦掉重填,卻找不到橡皮。這時,吳美玲從自己的文具盒里拿出一塊帶薄荷香味的橡皮,一把掰成兩半,遞給我一半,自己留一半。她說:“這半塊橡皮就送給你吧,希望你能把過去的一切不快全部擦掉,重新開始,離高考還有一年的時間呢!”
我的心劇烈地顫動著,我被一種全新的力量鼓舞著,仿佛看見了美好的未來。透過半塊橡皮傳遞過來的溫暖,我那顆正處于冰點的心,漸漸有了倔犟的溫度。擦掉答題卡上那幾個填涂不到位的黑點,在吳美玲手把手的教導中,我終于掌握了要領。
第一次摸底考試,吳美玲倒數第一,我倒數第二!全班同學為之嘩然,班主任更是急得火燒眉毛,納悶道:“吳美玲原本成績不錯呢,至少是中上游的排名,怎么下降得這么厲害?”
我握著那半塊橡皮,淚水在眼眶里直打轉。是的,在這極度緊張的高三歲月,只有我明白吳美玲的良苦用心啊。
至此,我沒有理由不再刻苦學習,更沒有理由辜負吳美玲的一片好心。深夜里,我聞到橡皮的薄荷香味,便精神煥發;迷茫時,我握著那半塊橡皮,便信心陡增……我看到了吳美玲鼓勵式的笑容,也看到了其他同學驚疑和不屑的目光,但我努力著,努力朝我的目標前進。
高三上學期的期末考試與第三次摸底考試合二為一,在這場考試中,我出乎所有人的意料,在全班72名同學中排名第十二,政治單科成績名列全校第一!吳美玲再次找到我,鼓勵我:“我說過你一定行的,沒錯吧?只要你堅持下去,考上個好學校一點問題都沒有!”
關鍵詞：因材施教；分層教學；個體發展
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0149-02
引言：
高等數學是理工科院校的一門公共必修課，這門基礎課程可以為理工科學生的后續專業課程的學習提供必要的理論基礎、鍛煉學生的數學思維能力、培養學生的綜合數學素養，因此其隱形的作用不言而喻。目前，由于師資力量的缺乏，或者其他各種原因，導致大多數高職院校采用大班授課的形式進行教學，于是就出現了這樣的現象：基礎較好的學生認為教學內容較少，難度較低；基礎差的學生無法對教學內容進行很好的理解。于是分層教學的實施變得迫在眉睫。本文以重慶工程職業技術學院礦環學院的安全專業為例，對分層教學的具體實施以及取得的效果進行了詳細的總結和分析。
一、分層教學的理論依據
在教學中有一條重要的原則是“因材施教”，即在教學過程中，由于每一個學生的知識水平、學習能力和學習興趣等不盡相同，教師不能用統一的尺度去規范和要求每一個學生，要針對不同的學生采取不同的方法，最大限度地調動學生的積極性，充分發揮他們的優勢和特長，給學生較大的自主空間，使每個學生個體在適合自己發展的道路上更快更好地成長。于是，分層教學必然會成為素質教育發展的一個大趨勢。尤其對于公共課“高等數學”的分層教學更加適用。因為每個專業對于數學知識的要求不盡相同，即使同一專業，對于數學知識的掌握要求也不相同。
二、分層教學的實施
1.學生分層。經過教務處、礦環學院以及基礎教學部的反復商量以及合理的論證，我們選取了安全專業13級的學生作為分層教學的實施對象。2013年下半年學生剛進校時，教務處把76個學生按高考成績以及單招考試成績分成了兩個班，于是我們把學生劃分為了A、B兩個層次。事實上證明，我們的分層也是合理的，因為接下來我們對學生進行了一次摸底考試，對比摸底分數以及進校的成績，學生的分數沒有太大的波動。
同時我們對學生做了問卷調查表，針對分層教學的實施，鼓勵學生提出更好的建議或者不同的意見，97%的學生支持這樣的做法，認為這樣做可以讓每個學生都有所收獲。
為了最后得到的數據更具有說服力，我們還選取了同年級的一個班級做比較，也對這個班的學生進行了相同的摸底考試并記錄成績。
2.制定分層的教學計劃。由于A、B兩個層次的學生，前期知識的儲備不相同，因此我們制定了不同的教學計劃，并且A、B班級分別由兩個教師授課。授課知識盡管大部分一樣，但是對學生要求掌握的程度不一樣。比如說，在導數的應用這一章中，有一節內容是利用羅必達法則求極限，對A層學生，要求會利用羅比達法則求出多種未定式的極限值；而對B層學生而言，只要求會用羅必達法則求出最基礎的兩種未定式極限即可，其他未定式的極限求法僅僅作為了解內容。又比如說，對定積分概念的掌握，也是不同的要求。比較班級的教學計劃和A層學生的相同。
3.授課過程的實施。在教學過程中，我們兩個教師經常在一起討論課堂教學實施的情況、學生的互動情況、學生的學習情緒。根據這些反饋的信息，適當做出教學上的調整，不同層次地培養學生觀察、歸納、演繹和推理的學習能力，讓學生在不同層次上滿足自己的學習，激發學生學習高數的興趣，從而增強學生學習的主動性。教師也從分層教學的過程中獲益很多，適當地轉變自己的教學方法，以對學生能力和素質的培養為主，不再一味地追求成績分數。
三、分層教學的效果
經過第一個學期的教學，在學期期末考試時，我們一起制定了一份試卷以用來驗證我們的成果。A層、B層以及比較班級用的同一份試卷，80%的題目為基礎題，20%的題目為綜合性的提高題，與剛開學的摸底考試對比表格如下：
由表中數據可以明顯看出，平均分數都有所下降，這是可以理解的。因為高等數學相對于初等數學而言，畢竟是有難度的，因為其概念的抽象性以及計算方法的靈活性。還有一個導致成績下滑的重要原因是，高職學生的基礎數學知識太薄弱了，導致后續課程高數的學習顯得很吃力。但相對于未分層教學的班級來說，分層教學的班級下滑程度沒有那么明顯，雖然取得的效果不大。
于是我們在第二個學期，繼續進行了分層教學，教師更加注重分析和總結自己以及學生。在學期期末，又命題了同一份試卷同時考試，與第一次期末考試的對比表格如下：
從上表明顯看出，相比傳統的比較班級的教學效果來說，分層教學在一起程度上取得了不錯的效果。因為注重了學生的個體差異性，所以相應地，我們在教學方法、教學管理等方面做了大膽的嘗試，該舍則舍，符合學生的求學心理，注重學生的個體主動性的發揮，從而真正做到了因材施教，因材施學。
當然，在分層教學的整個實施過程中，我們得到了各個部門的積極支持。同時我們也發現了不少問題。比如說，最終的考核方式還是有一定的欠缺，這需要在后續的研究中逐步完善。還有，大規模的分層教學任務實施起來，必定會困難重重。但為了學生更好地發展，我們的高等數學改革一直在路上摸索前進。
參考文獻：
[1]劉元駿.大學數學分層次教學的意義與實施[J].高等理科教育，2003，（4）：10-12.
本學期，我擔任高三(七)班班主任，高三(七)八九三個班語文課，一切都從零開始，有是一項新鮮的有挑戰性的工作，當然也任重而道遠，本學期我的班主任工作力求從小事入手，從細小忽微處要成績。
一、 班級管理中，用制度說話。
1、 實行獎罰制度，加強紀律約束。
對遲到、曠課的學生，因其不能保證正常的上課秩序，實行罰款制度，同時對月全勤，學期全勤同學予以獎勵。
2、 保證提供一個安靜舒適的學習環境。
由班長到值周班長到普通學生，及時反饋班級紀律情況，并實行班任跟自習，保證自習課的正常進行。
3、 保證提供一個清潔整齊的生活環境。
由值周班長，帶領本組值日生，責任到人進行一周值日工作，對不負責認得值日生，出現嚴重扣分值日生，罰重新值日。
二、 學習生活中，保持昂揚向上的心態。
1、 密切關注學生思想動向。
人有智力低潮時，情緒也同樣，所以要密切關注學生思想，對出現消極悲觀的思想學生及時做工作，始終保持樂觀進取的心態，對班級整體出現思想波動現象，要及時講教心理咨詢室老師，做好心理調節器整工作。
2、 引進競爭機制。
針對每一次月考成績，總分名次都通過列大榜了解學生的階段學習情況，同時讓學生確立下次的目標，通過實現目標，完成目標情況與未完成情況比較，找差距、找原因、以求得在一次考試中實現突破。
三、 日常生活中，解決學生實際困難。
1、 到生活有節奏，有規律。
督促學生做好計劃，合理安排學習時間，處理好閑暇時間，并且形成高三補習班生活規律，跟上節奏，不要過快，也不要過慢，在一張一弛中調整狀態，以最佳的身心投入學習生活。
2、 落實家訪，了解學生生活實際。
高三學生全體都是住宿生，班任要到他們住的地方，真實了解他們生活實際，學習環境好壞，有無生活困難，適時幫他們解除后顧之憂，全心投入學習生活。
一年的時間說短也長，說長也短，讓我們以持久的恒心和毅力去做好每一件小事，相信我們付出汗水定能澆灌出明天成功的花朵。
學校高三班主任工作計劃(教育)
為實施素質教育，落實學校布置的各項任務，有計劃，有步驟地作好本年度地學期的工作，特制定本計劃。
一、基本情況 二、幾項重要任務
1、高考動員，激發同學們為理想、前途而拼搏的熱情，主題是“爭分搶秒，全力一赴，無悔高三”。
2、高考報名。注意提醒學生根據自己的實際情況選報x科
3、組織學生作好體檢工作。
4、動員學生作好“一模”的備考工作。“一模”的成績很大程度上決定著高考志愿的填報，它實際上是對高考成績的檢測。必須作好充分的準備。
5、作好“二模”的備考動員。
6、組織學生作好體檢工作。
7、組織學生作好志愿的填報工作。填報志愿是一名科學，填報的好壞直接影響的高考錄取。如何根據自己的實際，根據自己的興趣、愛好，參考往年的錄取情況，科學地、合理地填報志愿是重中之重。
8、組織學生參加高考。重點是“沉著、冷靜、細心、守紀”。
三、具體的實施步驟
根據學校的總體部署，結合本級、本班的具體實際，擬做如下安排。
周次 主要工作
1 開學典禮，高考報名
2強調班紀班風
3 摸底考試
4摸底考試分析
8一模
9一模總結
10家長會
本學期，我擔任高三（七）班班主任，高三（七）八九三個班語文課，一切都從零開始，有是一項新鮮的有挑戰性的工作，當然也任重而道遠，本學期我的班主任工作力求從小事入手，從細小忽微處要成績。
一、基本情況
高三（7）班是個物理班，共55人，其中男生47人，女生8人。總體來說，本班有如下特點：1、思維活躍，基礎較為扎實，成績較好。2、班風純正，團結、活潑、和諧、務實的班集體基本形成。3、有輕度的兩極分化情況。4、隨緊張的備考而引發的各種心理疾病常有表現，如煩躁、憂郁、失眠等。
二、幾項重要任務
1、高考動員，激發同學們為理想、前途而拼搏的熱情，主題是“爭分搶秒，全力一赴，無悔高三”。
2、高考報名。注意提醒學生根據自己的實際情況選報x科
3、組織學生作好體檢工作。
4、動員學生作好“一模”的備考工作。“一模”的成績很大程度上決定著高考志愿的填報，它實際上是對高考成績的檢測。必須作好充分的準備。
5、作好“二模”的備考動員。
6、組織學生作好體檢工作。
7、組織學生作好志愿的填報工作。填報志愿是一名科學，填報的好壞直接影響的高考錄取。如何根據自己的實際，根據自己的興趣、愛好，參考往年的錄取情況，科學地、合理地填報志愿是重中之重。
8、組織學生參加高考。重點是“沉著、冷靜、細心、守紀”。
三、具體的實施步驟
根據學校的總體部署，結合本級、本班的具體實際，擬做如下安排。
周次
主要工作
1
開學典禮，高考報名
2
強調班紀班風
3
摸底考試
4
摸底考試分析
8
一模
9
一模總結
10
家長會
11
二模、體檢
12
高考備考心理輔導
13
二模總結
18
德育考核及操行評定
19
高考
四、 班級管理工作，用制度說話。
1、 實行獎罰制度，加強紀律約束。
對遲到、曠課的學生，因其不能保證正常的上課秩序，實行罰款制度，同時對月全勤，學期全勤同學予以獎勵。
2、 保證提供一個安靜舒適的學習環境。
由班長到值周班長到普通學生，及時反饋班級紀律情況，并實行班任跟自習，保證自習課的正常進行。
3、 保證提供一個清潔整齊的生活環境。
由值周班長，帶領本組值日生，責任到人進行一周值日工作，對不負責認得值日生，出現嚴重扣分值日生，罰重新值日。
五、 學習生活中，保持昂揚向上的心態。
1、 密切關注學生思想動向。
人有智力低潮時，情緒也同樣，所以要密切關注學生思想，對出現消極悲觀的思想學生及時做工作，始終保持樂觀進取的心態，對班級整體出現思想波動現象，要及時講教心理咨詢室老師，做好心理調節器整工作。
2、 引進競爭機制。
針對每一次月考成績，總分名次都通過列大榜了解學生的階段學習情況，同時讓學生確立下次的目標，通過實現目標，完成目標情況與未完成情況比較，找差距、找原因、以求得在一次考試中實現突破。
六、 日常生活中，解決學生實際困難。
1、 到生活有節奏，有規律。
督促學生做好計劃，合理安排學習時間，處理好閑暇時間，并且形成高三補習班生活規律，跟上節奏，不要過快，也不要過慢，在一張一弛中調整狀態，以最佳的身心投入學習生活。
2、 落實家訪，了解學生生活實際。
高三學生全體都是住宿生，班任要到他們住的地方，真實了解他們生活實際，學習環境好壞，有無生活困難，適時幫他們解除后顧之憂，全心投入學習生活。一年的時間說短也長，說長也短，讓我們以持久的恒心和毅力去做好每一件小事，相信我們付出汗水定能澆灌出明天成功的花朵。
一年的工作很快就會結束，但是對學生來說，高三一年的生活卻是那樣的漫長，等待高考，開始高考，努力工作，這是對學生最大的煎熬了，相信只要不斷的努力，那么就會有更大的進步。我要做好工作，要幫助學生在生活、學習、心理上保持健康，以健康的心態迎接高考，迎來最美好的一天！
一個周五下午將近放學時，有個女人打電話說：“我是張帥的姑媽，叫他這星期別回了，就住學校吧。”“周末學校食堂和宿舍都不開放的”，我告訴對方。“那……”，沉默良久，對方說:“老師是這樣的，他父母都不在了，我這兩天又不在家……”。自此，我對張帥多了一份關注。他盡管已經十四歲了，但身材矮小、沉默寡言。從入班成績上看數學成績很好，語文成績達不到平均水平。后來改作業時發現他語文基本功確實差點。
天漸漸涼了，張帥和別人一樣也穿上了長袖T恤衫，吃飯時他也能和別人一樣吃三元一份的鹵面，文具都不缺……我默默地關注著他，很長時間沒打擾他――這樣的孩子往往特別敏感的，同情心有時是不被他接受的，甚至會傷害他的，我就曾經遭遇過這樣的尷尬。同情的方式很重要，不能事與愿違。我要用合適的方式關愛他。
入班一個月后進行摸底考試，張帥語文僅僅考了75分，但數學考了班里第五名。考試總結會上，我對張帥大加贊揚：“張帥同學入班時是班里35名，這次考試30名，前進了五個名次，特別是數學成績排在班里第五名，全校14個班排在53名，我相信張帥同學在下次考試中會百尺竿頭更進一步，語文也會有很大進步的”。我用信任和鼓勵的目光看著他，他的臉紅到了脖子根，手足無措的樣子。
語文課上，當同學們躍躍欲試，想要展示自己時，他總是不自信的瞅著別人，我曾用目光鼓勵他，他無措地猶豫著……終于那一次，他幾經躊躇唿地站了起來，連手都忘舉了：“我認為……”
當他并不響亮的，甚至略帶顫抖的聲音在班里響起時，我竟然帶頭鼓起了掌，霎時班里掌聲一片。
期中考試成績公布了，張帥的總成績竟出乎我的預料，物理和九年級新開的化學成績優異，語文也有點起色。針對他語文基本功不扎實的問題，課下我送他幾本我給兒子訂閱的《少年文摘》，他很快就讀完了，我又送他幾本新課標推薦的課外讀物，并鼓勵他業余時間換種方式學習，他欣然接受。
轉眼，中招考試來臨了，我的學生好多都是家長陪著到考點的，張帥沒人陪，我拍拍他單薄的肩頭，滿懷信心地看著他，他笑了：“老師，你放心，我能行！”。雖然，張帥距縣重點高中第一批錄取線還差兩分，但他從一個沉默寡言的中等生跨入自信自強、積極進取的優等生行列，我感到很欣慰。
在我們的學生中，難免有張帥這樣有著不幸遭遇的孩子，他們幼小的心靈受到過創傷，他們敏感、脆弱、自卑、自閉……。我們總是會對他們報以感慨和同情。但是我們對這些孩子教育時一定要認真細致地調查研究，更多關注他們的心理健康，給予他們非常的關愛，給予他們幫助的方式一定要謹慎科學，使他們樂于接受，真正讓他們的不幸中多一份幸運――他有一個善解人意的好老師。
關鍵詞：高等院校；教學改革；計算機課程分級教學；弊端；解決方案
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)09-0058-02
一、引言
由于生源地及學生興趣等因素的影響，大學新生信息技術水平差異日漸增大，分級教學成為高校非計算機專業計算機課程改革的必然方向。[1][2]分級教學因充分考慮學生個體差異而更有利于學生各取所需，為全面提高教學效果奠定了基礎，但教學實施過程中，也出現了一些比較突出的問題，筆者以所在學校非計算機專業計算機課程教學改革為案例,對分級教學出現問題的原因進行了剖析。
二、高等院校非計算機專業計算機課程分級教學出現的問題
1．分級無標準可循
高等院校對非計算機專業學生計算機教育分級的依據主要有三種：一是以入學后的計算機知識摸底考試成績為依據；二是以專業為分級依據；三是讓學生根據自身情況自主選擇。目前我校采用第三種途徑。
第一種途徑的科學性依賴于摸底考試的試題質量，且考試過程也存在偶然因素。部分發揮失常的學生只能參加較低等級課程學習；部分生源地因素導致計算機水平較低的同學，突然由優等生“淪落”至較低等級，易在心理上產生受“歧視”的感覺。這兩種情況均會挫傷學生學習積極性。第二種途徑忽視學生原有信息技術水平，“一刀切”，無法達到分級教學目的。第三種途徑的科學性依賴于學生對自身評價的合理與否。有些同學因無法接受自己參加低等級課程學習，而選擇較高等級，導致課程難度過大，無法保障學習效果；也有部分高水平同學，因更易獲得同等學分而加入低等級學習，浪費教學資源。
2.分級課程設置不盡合理
我校本科分為四年制、五年制、七年制三種學制，涉及醫、藥、理、文、工、管等學科門類22個專業。非計算機專業新生據自己的計算機水平,自主選擇學習等級，課程設置如表1所示。雖已考慮社會需求和學生興趣，但限于計算機類課程總時數，可選范圍較小。特別對于選擇等級1的同學，難以體現分級教學滿足學生個性化需求的基本特征。
3.教學管理難以滿足要求
實施分級教學不同等級的教學目標不一致，學習難度或強度也必然不同，但目前高校教學管理主要基于同校、同專業培養目標一致原則。故大部分高校雖實施了計算機分級教學，但學分仍取決于課時數，學習強度或難度無從體現，導致學習公平性缺失，這也是部分高水平同學選擇低等級的主因。因此，學校教學管理體制也應隨教學組織形式的變化而作相應變革。
三、分級教學問題解決方案
1.科學分級，注重引導
三種常見分級依據，其科學性都存在局限性，單獨使用不盡合理，可將其有機結合。第一步，按專業需求調整課程設置。第二步，先借助標準“計算機文化基礎”試題進行摸底，成績高于一定分數比如80，建議參加第2等級；成績介于60~80的同學可自由選擇參加等級1或等級2；低于60的建議選擇等級1。對有意跨級學習的同學，可通過講座等方式讓學生清楚分級教學的原因和目的，盡量讓每位學生選擇適合自己的課程等級，獲得最佳的學習效果。
2.合理調整分級課程設置
分級只是手段，讓學生獲得更佳學習效果才是目的，這需要合理的分級課程設置做保障。就我校來說，調整后課程設置如表2。與調整前的區別有二：第一，適當考慮專業需求的不同，等級2尤為明顯；第二，據近年的教學反饋，將熱門課程選修時間放寬，使學生限選課選擇范圍更大。同時對等級1的學生通過適當延伸課程內容，使其既能達到本課程要求，又盡量縮小與等級2學生的差距；對等級2的同學加強創新能力培養，以滿足社會對復合型人才的需求。
3.加強針對分級教學的教學管理
教學管理是分級教學成敗的關鍵。為達到分級教學的目的，政策上應對分級教學給予鼓勵，比如，對于直接進入等級2學習者，首次參加省計算機初級考試成績達到一定分數如120分以上，可獲得適當學分獎勵；也可考慮相同學時數的高等級課程比低等級課程學分適當加大。
四、結論
近年來，隨著高等院校非計算機專業計算機課程分級教學的實施，在學生的創新能力培養、就業、深造等方面，取得了一些成績，但在分級依據、課程設置及教學管理等方面也暴露出了一些問題。通過深入剖析這些問題出現的原因，本文以本校的計算機教學改革為例，提出了相應的解決方案，并有部分方案已經實施，教學效果得到明顯改善。高等院校非計算機專業計算機課程教學改革是一項長期任務，教育工作者有必要在教學實踐和教學管理過程中不斷探索和總結，為社會培養出更高素質的復合型人才。
參考文獻：
[1]昊雅琴,張艷等.非計算機專業計算機基礎課程分級教學的實踐和探索[C].大學計算機基礎課程報告論壇論文集.北京:高等教育出版社,2005.
[2]教育部高等學校非計算機專業計算機基礎課程教學指導委員會.關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見[Z].2005.
[3]劉建東,田野等. 新形勢下大學非計算機專業計算機基礎教學改革[C].大學計算機基礎課程報告論壇論文集.北京:高等教育出版社,2005.
摘 要：高中數學難學，難就難在初高中銜接上所出現的“高臺階”，學生從初中升入高中，普遍都反應不能適應，認為高中數學知識很難，尤其是對于那些意志薄弱、學習能力差、方法欠妥的學生，更是難上加難，早早地使他們失去了學習數學的興趣和信心。主要談談如何做好初高中數學教學的銜接工作，幫助學生適應高中數學學習，攻克“高臺階”。
關鍵詞：初高中銜接；數學教學；措施
高中階段的主要教學目的就是要突出培養學生的計算能力、空間想象能力、邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力。雖然這些能力在初中數學教學過程中也有所體現，但是在高中階段才真正被提上日程，充分地表現了出來。要做好初高中數學教學的銜接工作，筆者認為可以采用以下幾種措施。
一、明確教學要求
學生進入高一，一方面。教師不應該是忙忙碌碌于教授新課，而是應該對自己所教班級中學生的數學知識情況進行必要的摸底考試，了解學生的知識掌握程度和學習習慣；另一方面，教師不應該只專注于高中數學教材和大綱的研究和學習，還應結合初中數學知識體系，分析相對于初中的數學來說，高一教學內容的特點。在這個聯系和比較中，就很容易地找到初高中知識的銜接點，建立知識網絡。這樣既能達到溫故而知新的教學目的，又能幫助學生真正地理解數學知識和基本思想方法。
二、引領學習方法
學生經過三年的初中學習，在反復地使用中也逐漸形成了自己的學習習慣和方法。其中有些方法是可取的，還有些是需要摒棄的。對于一些不良的學習習慣和方法，學生進入高中之后，教師要對學生進行必要的指導和糾正，只有學習方法對了，才能收到事半功倍的學習效果，告別高耗低效。此外，教師還可以通過小組合作的辦法，讓學生之間多交流、多互動，或是效仿一些比較成功的同學的辦法，或是大家一起研究總結出一些有效的學習步驟等等。
三、體驗成功喜悅
很多學生對于高中數學的抵觸心理，大都是因為學習上的一再挫敗，導致其自信心受挫，缺乏繼續學習的勇氣和興趣。而學習的興趣又是和學習的成功息息相關的。因此，在高一的教學中，教師應給學生創設取得成功的機會，同時對于學生的進步，或是認真聽課，掌握了一種數學方法，自主解答了一道難題，考試得到了好的成績等等，哪怕是微不足道的進步和成功，都應給予適當的表揚和贊賞。讓學生能夠體驗到成功的喜悅，從而建立自信，激發學生學習數學的興趣和激情。
造成這種現狀的原因有三：1.具有扎實英語功底的教師匱乏。盡管近幾年我市招聘了大量英語教師，但在廣大農村小學科班出身的英語專業教師還存在著較大缺口。2.學校管理層對英語教學重視不夠。在大多數小學，校領導對語文和數學兩大基礎學科十分重視，對相應教師的教學成績考核也很多，但對英語卻不太重視。不僅課時不夠，而且在領導眼里，英語就是可開可不開的“副科”。期末不考核，任課教師也“無心戀戰”，教學質量便可想而知了。就目前而言，在全市范圍內可能只有三所小學（長青小學、逸夫小學和新鋼一小）無論在教學設施、重視程度和教學質量均可達標。3.家長不夠重視。剛升上七年級的學生中也有部分英語成績非常不錯，但對這部分學生進行調查可知，他們絕大多數都是請了家教或者去參加了各種興趣班，這都是家長重視的結果。但這只占了一小部分，更多的家長都把注意力放在語文和數學上，而農村的家長就更不會去關注他們一無所知的英語了。
面對現狀，七年級教師應該如何應對？筆者認為可以從以下三個方面著手：
一、重視音標教學
當前，很多學生的英語詞匯拼讀未能及時過關。大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，這樣忘了又記，記了又忘。此外，學生用漢字給英語注音的現象屢見不鮮，其后果是學生念不準單詞，缺乏自學能力，學習英語的興趣銳減，最后導致放棄不學。
如何才能搞好初中英語語音教學呢？筆者認為，七年級第一學期應把英語教學的重點放在語音教學上，所有教學項目都應緊緊圍繞這一重點進行，使至少90%以上的學生在七年級第一學期期末基本做到：能正確讀出48個國際音標；能正確熟練地讀出符合讀音規則的單詞；能借助音標正確讀出單詞。這樣可以為學生以后的學習打下基礎，從而使老師在單詞教學上少用點時間，學生自己就可以拼讀單詞了。教師可以從26個字母開始，從歸納字母讀音入手，講清字母和音標的區別，講解一些簡單的發音要領；結合所學的單詞，對其音標進行分解，或進行單音素拼讀；讓學生初步分清開、閉音節和長、短音。在教學過程中，隨時總結各種讀音規則以及字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破、音節的劃分等有關語音知識。在日常教學中要保證音標教學時間，每節新課之前都讓學生查詞典或詞匯總表，讓他們給生詞注出音標，并預習試讀。學生每天早讀必須大聲朗讀音標，時間為15分鐘；晚上聽讀和跟讀國際音標磁帶。大力提倡學生模仿標準讀音，每課結束后布置一定的錄音作業（學生朗讀國際音標和課文并進行錄音）。老師逐盒聽后評出等級，獲得最高等級的學生的錄音在班里播放。對音標的掌握要求學生必須人人達標，教師要利用時間逐個檢查。這樣，就極大地調動了學生學習國際音標的積極性。要及時幫助、輔導差生，消除他們對音標學習的畏難情緒，使之盡快跟上節奏。
二、讓學生掌握科學記憶單詞的方法，培養詞匯記憶的能力
新目標版教材一個顯著的特點就是單詞多，像Book 1A第一單元加名字在內新單詞就有68個之多。對于小學基礎不好的學生來說，這的確是一個巨大的挑戰。所以應該讓學生盡快掌握科學的、正確的單詞記憶方法。
在所有的方法中，筆者認為最重要的就是利用音標記單詞。只要你首先根據音標把一個單詞讀準、讀對，那么就可根據其讀音基本拼寫出該單詞。首先這要掌握一定的拼讀規則。除了利用音標記憶單詞之外，還應讓學生接觸其他的記憶法。如邏輯記憶（通過詞的本身的內部邏輯關系、詞與詞之間的外部邏輯關系記憶單詞）、聯想記憶（根據讀音規則、字形記憶單詞）、分類記憶（把單詞分門別類進行分類記憶）、卡片記憶（自己制作單詞卡片隨時隨地進行單詞記憶，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配、例句等）、感官記憶（記單詞時，不要只用一種感官，盡可能地用多個感官，耳聽、嘴讀、手寫、眼看、心記等）、軟件記憶（有電腦的可利用電腦軟件記單詞）、構詞記憶（利用構詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞）。
此外，教師還可以在課內、課外進行各種比賽和游戲，充分調動學生背誦單詞的積極性，鼓勵他們自己去總結、去歸納，不管什么方法，適合自己的才是好方法。
三、充分了解學生水平，分層次、有針對性地進行教學
戴著黑色圓框眼鏡的龔欣怡站到領獎臺上，從校長手中接過“卓越學生獎”證書和2萬元獎金時，臺下300多名師生掌聲雷動。但是，仍有人不相信，這個一年前還是班級倒數第一的女孩，居然僅用一年的時間，就逆襲成為ACA（英國皇家特許會計師）全球統考第一名。
3年前，龔欣怡剛跨入大學校門，就聽說了ACA班正在選拔新生的消息。龔欣怡懷著滿腔熱情，精心準備了一個月，最終以面試和筆試綜合得分第三名的成績被錄取。如愿進入ACA班，還取得了優異的成績，龔欣怡不禁有些飄飄然，她盡情享受著大學生活的新鮮與自由。然而現實很快給了她當頭一棒――在學期末的摸底考試中，她史無前例地考了倒數第一。
龔欣怡被這一棒徹底打蒙了。學霸都是1%的天分加99%的汗水，她以前總認為1%的天分比剩下99%的汗水重要得多，一度為自己擁有那1%而感到慶幸。然而，回想起過去的一年，龔欣怡驚恐地發現，當她放松心情快樂玩耍時，班里的學霸們要么在自習室，要么在圖書館，要么就在通往自習室和圖書館的路上。真應了網上流行的那句話：“比你聰明的人比你還努力。”
痛定思痛，倔強的龔欣怡默默地給自己制定了一年攻下ACA的目標。為了專心備考ACA，暑假期間她獨自在學校待了一個多月，從早到晚都泡在自習室。每天早上天不亮，龔欣怡就守候在自習室門口等待樓管員開門。晚上，她會學到樓管員催促“要鎖門了”時才離開。有一次，龔欣怡去完衛生間回來，發現樓管員已經關燈鎖門，把她遺忘在了樓道里。她干脆就著樓道里昏暗的燈光，在手機里下載的題庫上做了一夜習題。第二天一早，樓管阿姨來開門時發現了正在學習的龔欣怡，頓時驚呆了。阿姨戲言：“你每天都來得比我早，走得比我晚，這么努力是要搶我的飯碗呀！”
不知不覺中，龔欣怡進步飛速，但她并未放松對自己的要求。考前一個月，因為有幾個難點沒解開，她甚至還在寢室熬了幾個通宵。辛苦努力了一年，收獲的時刻終于來臨。龔欣怡以98分的好成績獲得全球第一名，從倒數第一華麗逆襲。要知道，龔欣怡整整超過ACA統考的及格分43分！這不僅震驚了全校師生，也震驚了該統考所屬協會的會長。為此，他還特地從英國發來視頻向龔欣怡表示祝賀。
龔欣怡在總結自己“逆襲”的秘訣時說：“我這個學霸，就是用汗水堆出來的。”
【閱讀引導】
ACA全球統考第一名！龔欣怡用自己的勤奮給我們樹立了一個很好的榜樣。她最聰明的地方在于能夠認清自我，能從失敗中找到走向成功的路。想一想，當我們遇到挫折的時候，是不是也應該不怨天尤人，反省自己并努力改變自己呢？
關鍵詞：高中數學；教學方法
在新課程的背景下，怎樣才能讓學生喜歡數學，愛學數學，會學數學呢？通過實踐與總結，我認為我們要從以下幾點著手：
一、教師要堅持不斷地更新教育理念，努力用素質教育的觀念來理解和指導數學教學
素質教育是以提高全民族素質為宗旨的教育。相比較陳舊模式下的“填鴨式”教學、“教師一言堂”的教學來說，素質教育更加注重培養學生主動探索新知的能力嗎，其目的是在知識的形成過程中激發學生的創新思維，而不再是機械的、被動的在學習。學習的目的也不再是單純的應試。因此，老師要加強理論學習，用新的教育思想來武裝自己，在實踐中要不斷的總結經驗和教訓，努力成為與時俱進的好老師。也只有這樣才能培養出合格的新一代社會主義接班人。
二、對學生的特征深入調查，以確保教學工作的順利展開
學校教育的宗旨是面向每一個學生，因此，作為老師，我們要深入了解每一個學生的個性特征，以保證我們的教育教學工作的順利進行。對于普通高中學生的特征要通過如下三點：
1、我們要調查學生初中時沒有學習好數學的原因。往往來到普通高中的學生都是有一定不足的，尤其是在數學這一科的學習上。而我們只有找到了這個不足，才能幫助學生用接下來三年的時間來彌補它。我們可以通過問卷調查以及在自己責任班中逐個談話的形式去發現學生學習數學上的缺陷，并對癥下藥。
2、對剛入學的學生進行基礎知識“摸底”考試。教師可以根據初高中知識的銜接點出試卷，對學生進行“摸底”。考試過后，教師要做出詳細的試卷分析，旨在總結出學生普遍存在的問題并制定合理的補救方案。對于個別學生存在的問題可以單獨給其布置任務。另外這種摸底考試還可以每學期進行一次甚至可以每月進行一次，這樣更有利于督促學生把階段性的初高中知識點加以復習強化。
3、細致觀察影響學生過去沒有學好數學的非智力因素。學生過去的不足有時并非智力因素，而大多數是非智力因素造成的。學習方法不當，學習態度的不端正，學習意志不堅定或是懼怕數學學科的學習等因素都可以導致他們沒能考入重點高中。作為普通高中的老師，我們只有入微的觀察，深入的了解才能發現這些問題并及時和學生溝通，這樣我們的數學教學才能順利的展開。
三、加強對數學學科實用性和趣味性的宣傳，引發學生學習數學二的主動性
學生學習數學不能僅僅因為它在高考中的地位，而是要考慮它的實用性和趣味性。教師要嘗試去宣傳數學有趣的使用價值，比如油桶為什么大都是圓的而不是方的？為什么牙膏的管口越做越大？還有我們身邊處理一些問題經常用到的數學邏輯思維等等。具體途徑有：
1、半包宣傳數學與生活緊密相關的文章。數學源于生活，植于生活，生活中處處有數學。只有把數學帶進生活才能做到理論聯系實際。而只有發現了這種生活與數學的聯系才能讓學生有學好數學的決心。
2、讓學生自己搜索趣味數學題目及答案，并在班級中交流。在學生的閑暇時間里和他們一起玩玩兒數學題也是別具一格的樂趣。比如微信朋友圈中經常流傳的一個題目：“有三個人去投宿，一晚30元，三個人每人掏了10元籌夠30元交給了老板，后來老板說今天優惠只要25元就夠了，拿出5元命令服務生送回。服務生偷偷藏起2元，然后把剩下的3元分給那三個人，每人分到1元。那么相當于每人花了9元再加服務生的那2元共29元，還有1元錢哪去了？”而這種問題一定會引起孩子們的興趣并參與進去，討論中他們會體會到其中的快樂，從而發現數學的魅力。
3、搜集有關數字的小游戲，讓學生發現運算有時是很神奇的。我曾經看到這樣一個問題：心里想一個數字，用它加上52.8，再乘以5然后減去3.9343，再除以0.5，最后在我減去心里想的那個數的10倍。答案是很浪漫的！那么為什么每次計算都是同樣的結果呢？學生們可以討論起來。
總之，通過這些途徑主要是要學生發現數學的美，從而讓學生覺得數學是值得學習的一門學科，激發學生的學習主動性。
四、制定適宜的教學計劃及方案
素質教育的課堂是屬于學生的，盡管我們的學生是基礎薄弱的，盡管我們的學生是學習主動性不高的，而作為他們的老師首先要做的相信他們，相信他們可以成為課堂的主人，我們要懂得放手。但切記放手不等于放縱。因為我們是普通高中的老師，因為他們是基礎薄弱的孩子，也因為他們曾經是厭煩數學教學實際情況我總結出如下四點做法。
1、編制適合他們的數學導學案。可以說我們的孩子學習主動性不強，那么我們就把任務提前布置下去。但如果我們只是“回去預習下一節”的任務只能讓他們不知所措，甚至并不覺得這是作業。因為高中數學知識還是有一定難度的，但是我們把他們該預習的內容以填空、問答的形式整理在導學案中，不但能給學生一個明確的學習方向，還能把較難的知識點分解成一級級的小臺階，引領學生一步一步的達到預想的高度。同時，讓學生結合教材，完成導學案中的問題，不但實現了新知的預習還培養了學生主動學習的能力。
第一是因為我非常喜歡小說，仿佛它和我有著不解之緣。媽媽給我買了很多名著，我特別喜歡法國作家凡爾納的三部曲：《格蘭特船長的兒女》、《海底兩萬里》和《神秘島》。而且我看了《藍貓淘氣3000問――恐龍世紀大冒險》的電視節目以后就有了想寫小說的沖動，從此這種沖動一發而不可收拾。
第二是我大約五歲時就開始寫小說了，可是當時那部小說并沒有最后完成，一直是我心中的遺憾。直到2009年當我重新開始動筆的時候，只要一想起兒時的理想，就有了一種信念：一定要把這本《恐龍的秘密》寫下去。所以我堅持寫完了這部小說。
第三應該是和我的個性有關吧，因為我知道同齡人中寫小說的并不多，寫完的更少，我希望我能與眾不同。
我在創作中的收獲有很多。堅持了一年多后，我認為我的寫作水平有了很大的進步，而且寫小說也相當于是對自己的想象力和表達能力進行一次摸底考試，能了解自己寫作水平的高低。俗話說得好：知己知彼，百戰百勝。如果連自己的寫作水平都不了解，百戰一勝都不可能。
我寫小說其實還有一個原因，就是想把自己知道的恐龍科普知識做一個總結，因為我是一個地地道道的恐龍迷，滿肚子關于恐龍的秘密都到了不說不行的程度了。不過，尋找和我志趣相投的恐龍迷是我心中最大的一個秘密。
藤永誠媽媽如是說：
兒子今年11歲，前不久剛完成一部3萬字的小說――《恐龍的秘密》。兒子完成這部作品的時候我很開心，先不說寫得如何，在我看來，他能完成就是一件十分了不起的事。何況文章比我想象中寫得要好，和他平時的命題作文相比，功底明顯提高了不少。
兒子是個地道的恐龍迷，從小他的理想就是成為一名恐龍科學家。兒子認字早，上幼兒園時就可以熟讀兒童版的《魯濱孫漂流記》、《海底兩萬里》了。當他提到想寫小說時，我并不吃驚，如此熱愛恐龍的他，能把對恐龍的認知寫下來，寫成故事，會是他人生中一個美好的回憶。
兒子的創作也不是一帆風順的，他是畢業班的學生，我擔心他在小說上面花的時間太多而影響學習。我要勸他減少篇章，還得盡量委婉地去表達，怕打擊他的積極性，好在兒子利用暑假完成了小說的主要部分，總的來說對學習的影響還算小。剩下的我和他約定，等2011年的暑假再繼續寫――畢竟創作是件長期而艱苦的事。但是他有時上課會分心，會不由自主地去構思他的小說，對此我非常擔心。
關鍵詞： 分級教學 高等數學 班級管理 課程體系
在教育史上，“分級教學”是一直為教育界有識之士所推崇的一條辦學準則。“分級教學”作為一種教學模式，就是針對生源特點和文化基礎、學習能力的差異性，在課程的設置、教學目標的確定、教學內容的講授、實踐教學環節的安排等方面體現層次性，突出實效性，以滿足不同層次學生學習需求的教學模式。采用按層次編班、班內分級目標教學、定向培養目標分層等模式；充分體現了面向全體，分級優化，因材施教的教學特點，以便使每個學生都獲得最佳教育方案，得到最好的發展。
一、推行分級教學的必要性
自上世紀九十年代末以來，由于“大學擴招”熱的不斷升溫，專科層次學校生源的素質越來越差，像我校一樣的職業學校就更為顯著。職業學校招生上的困難，不僅反映在生源的數量上，而且反映在生源的質量上，大批低分新生涌進了學校，職業學校傳統的教學模式受到了自辦學以來最全面最強烈也是最為嚴峻的挑戰。具體可從以下幾方面加以說明。
1.面向2010級新入學的高職學生，組織了一次數學摸底考試。部分專業有五百多人參加，結果絕大多數學生不及格，其中有201人在30分以下，有的學生甚至只考了幾分。面對這樣的學生，教師如果不適時改進或調整好教學計劃、教學內容和教學方法，仍按傳統的教學模式授課，學生的求知欲得不到激發，厭學情緒將會迅速蔓延。
2.我院不僅招收高中畢業生，同時還招收“三校生”（即中專、職高、技校畢業生）和新疆生，學生程度差異較大。再由于我院處于發展初始階段，在辦學條件上存在著專業配置，課程結構，以及教師、教材、教輔設備和管理等方面的缺陷與不足，又因生源錄取門檻的降低，整個教學計劃更是難以完成。
二、我院推行的高等數學分級教學模式
為了制止教學質量上出現的大面積滑落，維護學院正常的教學秩序和聲譽，也為了向廣大學生及其家長負責，向用人單位及社會負責，當務之急是大刀闊斧地對傳統教學模式進行變革，通過包括在辦學思想、體制改革等方面的教育創新，整合一切教育資源，與時俱進地推進分級教學。
結合我院自身的特點，在教務處和基礎部組織安排下，數學教研室對2010級新高職學生進行“分級教學”，具體的分級模式、操作方法是：根據我院學生的特點，我們引入并實行了“普職滲透模式”。所謂“普職滲透模式”，就是綜合普高和職高的特點，融普教和職教于一體，實施普職滲透的教學計劃。根據這個指導思想，在一年的基礎理論課――高等數學的教學中，實行“4+2”模式分級教學。所謂的“4+2”模式，就是按專業正常分班，不打亂原有班級的編制（便于日常管理），按教學大綱的要求每周開設4節數學課，然后按摸底考試成績將學生分成ABC班，按專業重新編班，程度好的為A班，程度差的為C班，每周在業余時間再增加2節課。具體操作方法是：
1.快慢班教學法。除了正常教學外，學生入學后施行分班教學。按新生升學考試成績和入學后文化基礎課摸底測試成績分成ABC班。ABC班分別按照不同的教學要求，采取不同的教學內容和不同的教學手段授課。A班學生中途可視學習情況申請到C班插班學習，C班學生也可視自己的接受能力要求到A班上課。實施動態管理，適時調整，滾動前進。允許學生根據學習的情況和需求的變化，在合適的階段重新作出選擇。通過滾動調整，讓學生能真正選擇一條適合自己條件和需求的最佳學習途徑，使自己獲得最佳發展。
2.課堂分層教學法。在同一班級里，教師采取以下方法：①課堂授課內容分層次，即教師備課要兼顧基礎與提高兩套教學大綱的要求設計授課內容，以基礎為主，適當滲透提高課內容。②課后練習分層次，即每節課的課后作業除按基礎課的內容留必做題外，有時還適當增加一到兩個選做題，即探索題、拓展題或討論題。③考試內容分層次，即每次考試，在試題的分量和難度上都加以區分，如一般基礎內容占80%～90%，提高內容占10%～20%。這樣保證了各類學生都學有所得，從而提高了他們學習的興趣，樹立了自信。
通過幾個學期的實施，數學分級教學取得了較好的效果，無論是成績還是學習積極性都有了較大的提高，學生的自信心也有所增強。這在上課出勤率和作業完成情況上都能充分地反映出來。特別是C級的學生成績表現得更為顯著。
三、分級教學模式下高等數學課程體系架構
通過幾年數學分級教學的探索，結合教學中遇到的一些問題，對分級教學的架構及管理有一些粗淺的認識，“分級教學”的主要架構有：
1.管理架構。“分級教學”實施方法的制定，是通過基礎部與教務處來共同完成的。具體工作由數學教研究室組織實施。基礎部負責教材教法研究及教研成果落實；教務處負責教務管理及學生的考核。
2.目標架構。數學教研室應根據“分級教學”的特點及要求，對數學課程目標體系進行具體化和細化的研究，以及對教材教法的質量和可行性方面的研究，制定出適合各專業、各層次教學的培養目標及教學大綱。配合教務處和基礎部抓好教學計劃、排課、教案、查課、聽課、考查、學生成績分析、期末教師考評和學生意見反饋等整個教學環節的目標管理。
3.教材架構。解決好教材的選擇與裝備，建造一個較完善的教材架構體系，是推進“分級教學”的基本要求。一方面要通過正常渠道從國家出版部門精心挑選好適用教材，另一方面由教研室統一規劃，從專業分析入手，以目標分解為主要手段，建立教學模塊，確定教學內容，協調模塊間關系，最終形成與培養目標相一致的、有效可行的課程體系。針對我校學生的特點和專業需求，編寫了貼近市場脈搏，符合發展方向，具有先進性、前瞻性的，并且能為不同層次的學生使用的教材。通過幾學期的使用，我們自編的教材《高職高等數學基礎》取得了較好的效果。
4.教師架構。構筑一個合理的教師架構，是我校“分級教學”另一個重要條件。首先應該向社會廣開招賢大門，吸引有志于從事職業教育的大學高材生和優秀人才加入教師隊伍。另外對在校教師，政治上、生活上多加關心，收入上多作傾斜，業務進修上多作安排。經常到兄弟院校相互聽課，了解最新的資訊信息，提升自身的學識水平，更新自身的知識，增強教師的創新精神、敬業精神和奉獻精神。
總之，分級教學對于我校來說，既是老要求，又是新課題。隨著我校教學環境及辦學條件的變化，分級教學已成為我校主要的教學手段，成為我校最具實用、最可操作和最有效的教學形式。
參考文獻：
[1]關麗紅.淺談高等數學分級教學[J].長春大學學報，2004（2）：24-26.
[2]王文珍，范遠澤.長江大學《高等數學》[A].分級教學實踐探討.長江大學學報，2010（1）：356～358.
[3]姚翔飛.工科高等數學分級教學模式的探索[J].高教論壇，2008（3）：85-87.
