時間：2022-12-08 04:46:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班主任培訓方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、思維操行好，交易本領強，長于和樂于做好門生工作，原則上必須有一年以上的教誨傳授工作經歷。
2、聯合任課教師構成教師集體，互助分析、探討門生的思維、進修和糊口生涯狀況，齊心合力，互助關心門生的健康成長。
3、根據黌舍工作籌劃的要求及本班門生的成長狀況，建立班級工作目標，訂定班級工作籌劃，細致計劃構造各種教誨活動。
4、走進門生，及時明白門生的思維、進修等環境，做到門生思維進修進步必談，進修退步必談，身心產生變化必談，做錯事必談，家庭產生變故必談；關心班級的每一名門生，有針對性地對門生進行思維政治教誨、操行教誨、法制教誨和心理健康教誨。
5、進行班級的平常辦理，建立班級老例，教導班委會工作，當真構造門生參加各種有益于身心健康的活動，把班級構筑成自動進步、奮發向上、聯合友愛、互幫互助、文明和諧的集體。
6、加強與門生家長的雷同，獲得家庭、社會各方面的贊成互助。要做好家訪工作，德律風會見每一名門生家長；新交班的班主任在第一學期中要與全班門生家上舉大家訪或其他方法關聯；每學期召開家長會，篡奪家長對黌舍工作的贊成。
7、 當真參加各種專業進修，竭力進步本身的思維本質、法律意識、交易水溫和教誨藝術程度，加強科研意識，成為探討型班主任。
1、立異班主任教誨培訓機制，進步培訓的針對性和實效性。
在培訓路子上，要把各種培訓有效聯合起來；在培訓方法上，可采取自學反思、集結進修評論辯論、實踐體驗活動、讀書活動、案例分析和課題探討等多種方法；在培訓辦理上，建立班主任培訓軌制，做好新班主任崗前培訓、在崗培訓以及優秀班主任專業培訓等。
2、建立班主任鼓勵機制，富裕變動班主任工作的自動性。
3、建立班主任教師表揚機制，富裕闡立名優班主任的榜樣樹范效用。
1. 領導小組
組長：
成員：
2. 工作小組
組長：
成員：
二、 實施過程
1. 班主任培訓：召開班主任大會，培訓社區服務活動的有關內容，安排工作；
2. 學生培訓：班主任按培訓內容向高一各班學生宣讀社區服務活動方案的書寫和實施要求；
3. 學生準備：學生自愿組隊，組長負責到班主任處領取有關材料，書寫社區服務活動方案并填寫《社區服務登記表》；
4. 活動實施：學生在春節寒假期間進行活動實施，班主任或指導教師負責學生過程指導及安全；
5. 開學后一周內上交完整活動方案和登記表到班主任（）處，班主任填寫活動意見上交德育處；德育處填寫學校意見并存檔；
三、 安排
時間：20xx春寒假期間；時長：5天
地點：學生所在社區和鄉鎮；
人員：小組形式（3-6人）或單獨完成；
一、領導重視，認真組織
1、我校一直堅持讓班主任老師除了學校組織的統一學習外，還要求自己加強學習，加強反思，加強合作，加強交流，讓一個人的經驗變成多人的財富。我們各班的學期初工作打算，問題交流以及學期末的經驗交流給班主任老師很大的幫助，他們可以在做中學，也可以在學中做，使得七小的班級管理水平日日提高，具有創新活力。
2、班主任的工作是瑣碎而又
勞累的， 特別對于低年級的班主任更是如此，學校領導在嚴格要求班主任老師的同時，對班主任待遇也給予了適當的調整，按每個月平均100元的標準撥發， 結果按量化成績按一定的等次進行發放，雖然錢數不多，但是足以說明領導對班主任工作的重視，足以說明班主任工作的重要性。這樣也能夠有效的調動班主任學習工作的積極性，為更好的作好班級工作打下一個良好的基礎。
二、制定方案，及時培訓
為了切實作好這項工作，德育辦公室制定了培訓方案，選擇并確定了培訓內容或主題，對于確定的主題除了規定的這些以外，根據教學的實際及時機，我們還會隨機向班主任老師推薦相關的班主任管理方面的文章或者經驗，， ，讓老師們學有所依，做有所靠，在學習的基礎上進行再創新，從而提高自己的水平和能力
三、精選內容，講求實效
我們選取的培訓和學習內容有以下幾個方面
1、關于班主任常規工作及基本要求，探究班主任工作的一般規律的有關內容。
2、優秀班主任的經驗和方法。邀請五年級班主任趙敏老師開展了一堂班會示范課。張洪波老師展示了一節晨會課。
3、關于調動學生學習積極性，加強班主任與任課教師密切配合，主動與家長聯系，爭取家長 的支持與配合。
4、提高班主任工作中的
案例，分析和經驗總結能力。特邀我校法制副校長進行安全法制培訓。
四、培訓方式，靈活多變
采用德育理論學習與德育實踐相結合，集中學習與分散實踐活動相結合的形式。
一、基本情況
2021年，首次組織本校教師參加中等職業學校班主任能力比賽。經過校內比賽，選派三名班主任參賽。在5月19日的市級決賽中，兩名班主任分別以第一名和第二名的優異成績獲得市級一等獎。
二、背景描述
學校從未組織參加過班主任能力比賽，本次比賽是學校第一次參加，擬通過以賽促建，推動班主任隊伍專業化建設，提高教育教學、組織管理、人際溝通和職業指導等方面能力，發揮班主任在學校實施教書育人、管理育人、服務育人和溝通學校、家庭、用人單位等方面的重要作用，提高學校學生管理和德育工作水平，促進學生德智體美勞全面發展。
三、參賽過程
（一）4月初接到市教體局舉辦2021年中等職業學校班主任能力比賽的通知，立即對照比賽方案和要求，制定了校內的比賽培訓方案。
（二）為推薦市級比賽選手，組織開展校內比賽，全體班主任參加，4月底，校內比賽完成，確定了三名班主任參加市級比賽。
（三）由于第一次參加，缺乏經驗，對比賽的方式、內容只能認真解讀文件。根據比賽內容，成立了不同的工作組，配備了指導專家，群策群力，集思廣益，組織開展培訓，全力支持三名班主任備賽。
（四）通過校內展示，模擬比賽，專家點評等備賽準備，針對性的找出問題，并有效解決。
四、工作實效和分析
（一）工作實效
1.5月，兩名班主任進入市級決賽，分別以第一名和第二名的優異成績獲得市級一等獎。目前，正積極準備參加省賽，對學校辦學形象有正面影響。
2.通過以賽促建，促使班主任對工作梳理總結，系統化的謀劃班級建設和學生管理工作，提高班主任管理水平，推動班主任隊伍專業化建設。
（二）工作分析
1.高度重視，認真對待。充分發揮學校配套激勵機制的作用，有效調動參賽教師積極性；成立各類工作組，保障各類備賽準備，發揮團隊作用，集思廣益、群策群力，用集體的力量提升個人。
一、完善管理制度，突出“制度管理之基”
學校逐步建立并健全了各項考評制度，比如《教師坐班制度》、《科任教師崗位責任制》、《班主任崗位責任制》、《政治和業務學習制度》、《教師禁語和寄語》、《課堂教學推門聽課制度》、《教師聽課評課制度》、《學生宿舍管理條例》、《德育工作管理人員職責》、《師德建設方案》、《優秀班主任、優秀教師評選制度》等。略舉一例：《教師坐班制度》，我校要求教師每天上午7：10之前簽到、下午2：40之前簽到；除正常上好課外，各教師要到年級辦公室坐班、備課、改作、學習；學校行政對教職工的勞動紀律實行嚴格的考核；每天有專人分上午、下午對教職工上班情況進行巡查和記載。
實施教師考評制度的有效性，還必須通過考核的獎勵與適當處罰來實現。我們的獎懲機制，體現“能者多勞，多勞多得，優質多得，獎優，顯劣”的原則。學校先后制定了多項獎勵方案。如《龍溪中學績效考核與績效工資發放辦法》、《龍溪中學畢業班教學獎勵辦法》、《龍溪中學畢業班教學獎勵辦法》等方案。對評選出的先進給予一定物質獎勵和精神獎勵。另一方面，對教育教學業績差，學生、家長平均差的教師，視情給予個別談話，幫助改進。如果考核結果不理想，多次談話都無改進，學生考試成績歷次排在年級末位，學校誡勉談話，進行轉崗，提出“再充電”的要求。
二、營造管理氛圍，突出 “管理文化”之魂
我校把“團結、敢拼、吃苦、巧教、善學”確定為龍中精神，提出“特別能吃苦，特別有作為”的口號、把“追求卓越”確定為校訓，并使其深入人心，在教師中形成團結協作的良好氛圍，使老師們感受到在這樣一種氛圍中工作，“雖然辛苦，但心情舒暢”，讓每一名教師對學校抱有“歸屬感”。通過學習宣傳使“校榮我榮，校恥我恥；我榮校榮，我恥校恥”成為全體龍中人的共識，讓每一個龍中人都知道，學校是一個利益共同體，學校的發展離不開大家，個人的發展離不開集體。我校教師具有高度的集體榮譽感，凡是力所能及的事情，大家都會不遺余力地去做。
三、加強隊伍建設，凝聚“管理團隊”之力
1. 努力打造一支高效的行政團隊
建立完善科學決策制度。一方面，學校健全完善了《行政辦公會議事規則》，做到有法可依、有章可循；另一方面，班子成員既分工明確、各司其職，又相互支持、和諧協調。
認真貫徹執行民主集中制。我們始終堅持“決策要民主，指揮要統一”這一原則，學校行政會嚴格按照“集體領導、民主集中、個別醞釀、會議決定”的程序來推進決策的科學化、民主化。凡屬學校重大事項，都要領導班子集體討論決定，一旦形成共識必須全體共同執行。堅持每周一召開班子工作例會，研討學校具體工作：一是細化一周的各項工作；二是在總目標確定的前提下對下階段工作進行明確規劃，使每個領導都心中有數；三是鼓勵每個領導從各自的角度提出不同的觀點。使學校各方面工作得以順利開展并取得良好效果。
細化分解目標任務，深入工作底層。我校每一項工作的開展，主管領導必須得先有深層的思考和梳理，要有周詳的方案，將目標任務分解和細化到了每個部門和管理人員頭上，責任層層落實之后，并要求各部門領導必須親臨每項工作的第一線，真正理解和深入到工作的底層，領導不一定要親自動手，但一定得對每項工作都做到了如指掌，要成為教師面前的業務能手。
2. 努力打造一支高效的班主任團隊
精心選拔教育教學經驗足，能力、責任心強的教師擔任班主任。每學年初，嚴格執行全員培訓、個人申報、學校考察程序進行選用班主任。這有利于學校秩序的穩定，保證班主任質量,有利于建設良好的班風、校風，為爭創一流的教育教學質量提供保障。
關鍵詞：班主任；現狀；培訓；考核
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0035-02
一、高校班主任工作的重要性
高校班主任是高校學生思想政治工作第一線的組織者和教育者，扮演著大學生品德形成的引導者、人生價值確立的影響者、生活選擇的參謀者、心理發展的疏導者、職業規劃的指導者、就業實踐的組織者等諸多角色[1]。因此，班主任工作的好與壞，直接影響到班風、學風、校風以及學生的人生觀和價值觀。
對高校班主任來說，他們所面對的群體不同于小學生和中學生，也不同于成熟的成年人。無論從年齡和心理特點及學習動機來講，大學生剛好處于從服從轉向叛逆，從思想的不成熟轉向獨立思考，從感性轉向理性的中間階段，期間就像蟬要脫殼一樣，要經歷痛苦，克服，思考再思考，思想上的多重沖擊。他們能否樹立正確的人生觀和價值觀，班主任工作就顯得尤為重要。
剛入校的大學生，年齡一般剛滿18歲，他們大多是第一次離開家人的呵護，獨自過集體生活，要經受生活習慣及學習環境的改變。一群從未謀面的同齡人離開了父母的束縛，和擺脫了升學的壓力，他們要長期生活和學習在一起，對外界的新奇感和未知道路的迷茫同在。地域和經濟的差異會對這些涉世不深的學生產生怎么樣的沖擊，他們要怎么去適應，來應對這些新問題。
對于高年級的學生，他們要面臨的是：結束學生生涯，進入到處充滿競爭、誘惑的社會中，沒有了父母及老師的包容和引導，他們如何為下一階段做好充分的準備。他們要在最后的學生生涯里儲備什么能量，怎么面對實習階段遇到的困難，怎么面對工作機會進行選擇，怎么規劃自己的職業生涯，怎么從思想上適應環境的變化等等類似問題。
作為學生的引路人，作為班級的組織者，作為高校教育的一員，怎么對于這個年齡階段的學生進行引導和教育；使他們畢業后能以積極的人生觀和價值觀面對問題，創造社會價值，成為國家的棟梁。上述種種問題都需要我們的班主任提高認識，積極解答并付諸于學生管理工作的實踐中。這些問題同時也讓我們認識到班主任工作的重要性。
二、我國高校班主任管理工作的現狀
自教育改革以來，我國的高等教育也在逐步向先進的教育體制學習。但是，目前在學生管理方面，我們還沒有實現高校學生的“三自我”――自我教育，自我管理，自我服務的管理體系[2]。
根據中國統計年鑒2012，截止到2012年底，普通高校在校學生數約為2536萬。由于師資力量的欠缺，班主任多是由任課教師選任。這就帶來了不少弊端：一、教學任務繁重，班主任時間和精力上有限，因此會疏于對學生工作的管理及服務；二、院系一般都配備有專職的輔導員，班主任會想當然的把自己的管理工作推到輔導員身上。另外，一些高校為了緩解師資不足，提高任課教師擔任班主任的積極性，把擔任班主任的時間作為評定職稱的考核內容之一。但是并沒有規定任職條件，或者對班主任工作的考核也沒有統一的標準，這就導致一些教師為了滿足職稱評定的要求，走過場式的擔任班主任，缺乏對學生工作的主動性和積極性；長期以往就會像鯰魚效應一樣，直接影響到高校的培養目標。
因此明確選任條件和考核標準對增強班主任的責任感和使命感，充分發揮高校班主任在學校思想政治工作的重要作用有積極的意義。
三、對高校班主任任職培訓及考核的幾點建議
（一）任職培訓
班主任工作是學校思想政治工作的重要組成部分，是高校德育工作的基石。因此班主任選任要選拔那些有著優良品德、知識淵博、豐富的育人經驗的教師來擔任。
教育體制完善的國家，他們高校的學生工作一般都是由教育學、心理學等專業的人員來擔任。鑒于我國的實際情況，可以選擇崗前培訓來補充專業知識。
1.培訓教師的來源：可以從外部聘請專門的講師，也可以由經驗豐富的班主任教師來擔任。專門的講師一般都是教育學或者心理學的專業人員，他們擁有專業知識和專業新理念，在授課時易于營造氣氛，對培訓人員有一定吸引力，但對培訓人員及培訓人員所在學校的實際情況缺乏深入的了解，可能影響培訓預期的效果；而本校經驗豐富的班主任來授課就可以規避上述培訓效果的風險，因此將兩者結合更能實現培訓目標。
2.培訓內容：這些崗前培訓講授的內容應包括教育學、心理學和大學教育等專項課程。當代大學生思維方式和維度較之前都有很大的不同，視野也更廣闊，如何有效的跟上時代對班主任能力的要求，有效實現高校思想教育的目的，引導大學生擁有正確的人生觀和價值觀，就要求班主任必須用專業的知識貫穿整個工作流程。那么，通過這些專業課程的培訓，主要目的就是要提高班主任對青年群體心理的把握以及與之溝通交流的能力，能夠及時的發現問題并有效的提出解決方案。
3.培訓形式和方法：應以集中學習和分散學習、課堂講授與情境模擬相結合的方式。一方面考慮到培訓教師的時間問題，另一方面考慮到培訓成本及效果，因此課堂講授應采取集中學習的方式，情境模擬應以分散學習為主。理論的理解是掌握的基礎，課堂講授就可以實現教學目的；而為了實現培訓的最終目的：解決工作中的實際問題，就必須要求培訓的過程穿插實際案例，進行模擬訓練，在模擬過程中發現問題，討論問題，有效解決問題，以供在實際工作中參考，那就要求進行情境模擬。
4.培訓規模：課堂講授宜以大班形式，情境模擬宜以小班形式。基礎的培訓項目以大班授課為主，這樣可以節約班主任的時間，也能有效節約培訓的成本。情境模擬要以小班形式進行，便于發現問題，提高實際解決問題的能力。
5.培訓時間：課堂授課宜放在寒暑假進行，情境模擬在學期中間進行。鑒于班主任多有教學任務，連續理論學習時間不能保證，也就不能保證學習的質量，因此放在時間較為集中的寒暑假更適宜。情境模擬地點和時間相對靈活，每組人員較少，易于組織，且在學期中可以把臨時遇到的案例通過小組討論和模擬，更好的尋求好的解決方案。
另外，培訓結束后，應對培訓效果進行檢驗，要求參加培訓的教師完成培訓課時，并進行結業考試，兩者均合格者方可擔任班主任。
（二）考核
對于選聘上的班主任要進行考核，才是切實監督班主任工作的有效途徑。因此必要的考核顯得尤為重要。
既然我們一直在探索高校的去行政化之路，那么我們不妨在班主任考核時，試著引入企業中常用的考核指標。在這里，筆者選擇了關鍵績效考核指標（Key performance indicator，KPI），其考核的指標是那些居于核心或中心地位，具有舉足輕重的作用，能以制約影響其他變量的考評指標[3]。
考核前要確定考核次數、時間，明確考評人員及考核指標及內容：
1.考核次數及時間：考核次數可以根據正常的學期課程的考核模式來做參考，一學期兩次，分為期中考核和期末考核。兩次考核分值所占比重應略有不同，期中考核和期末考核按照比重不同，最后得出各任職班主任的得分。
2.考評人員的確定。參加考評的人員應包括主抓學生工作的院系領導以及各個班主任所帶班級的學生代表；根據考評人員的不同，同項指標分別設置不同的分值，合計之后就是該考評表本項的最終得分。
3.考核指標及考評內容的確定。考核指標和考評內容是考核體系中至關重要的部分，因此要給予充分的重視。考評內容的各個項目應盡可能采用客觀的、可量化的指標。考評表內可以包括以下內容：
（1）本學期內班主任開班會次數，并需附有開會記錄。根據所開班會次數給出相對應的分數。
（2）和學生單獨或者小組交流次數，所帶班級的班情，解決了哪些問題，并做記錄。該項分值應以學生考評為主，分值分配時應以學生打分為重。
（3）班級考勤。通過統計班級上課出勤率，按照出勤比例分別對應分數。
（4）班級成績。可以通過比對各任職班主任所帶班級的學期成績的及格率，優秀率，據此給出分數。
（5）班級所獲得榮譽。具體可以按照系級榮譽，校級榮譽，市級榮譽等分別給出分數，并累計計算，根據最終得分來進行評比。
除上述考評方法外，我們也可以嘗試采取成績記錄法：由被考評者把自己與工作職責有關的成績寫在一張成績記錄表上，然后由主管領導對這些所記錄的成績的真實性進行考察，并據此給出評價。評價內容應包括可取之處和不足需改進之處。
另外，各任職班主任的考評結果要對應相應的薪酬獎懲制度。例如：對于擔任班主任期間的教師應該予以減免本年度的課時量，以保證教師有足夠的精力來做好學生工作；對于考核優秀的班主任要給予物質和精神的雙重鼓勵等等類似的獎懲措施。
總之，工作機制的完善是工作規范運作的前提條件，因此我們應該在班主任工作的管理形式和方法上不斷創新，敢于實踐，為培養合格的社會接班人做好奠定工作。
參考文獻：
[1]黃國華，肖進.對高校班主任工作的幾點思考[J].中國林業教育，2009，27（2）.
關鍵詞：高校；二級學院；班主任；培訓；對策建議
高校是培養社會主義事業建設者和接班人的重要基地，育人是學校的中心工作，班主任是學校進行思想政治工作的重要隊伍和骨干力量。教育大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育，班主任工作做得如何，將直接影響到學生的發展成長和社會的和諧穩定，因此需要高校建設并擁有一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質班主任隊伍。
一、高校班主任培訓工作現狀分析
目前，高校班主任（包括輔導員）主要是由各學院在本院教師中選拔擔任，選拔范圍很小，絕大多數是剛從學校畢業不久的青年教師，極少數是有著班主任工作經歷和經驗的老教師。這些青年教師有著十分突出的優勢，他們積極進取，知識豐富，計算機和外語水平高，具有較強的邏輯思維能力等，但是由于他們沒有經過專門的班主任規范化培訓或者培訓時間不夠，因此在班主任實際工作中又表現出明顯的弱勢和不足，如對班主任工作性質和任務的認識簡單化，班主任專業素養不高，工作主觀性較強，缺乏耐性和毅力等。為此需要給予他們正確有效的引導和科學規范的培訓。高校對班主任培訓給予了一定的關注，它們按照國家及上級部門的指示和要求，制定了相應的目標明確、組織規范、工作內容具體的年度學校班主任培訓方案或培訓計劃，并加以實施。但是在對班主任培訓的實際工作中還存在一些盲點和薄弱環節，其中一個突出問題是許多二級學院對班主任培訓工作未予關注，沒有參與其中發揮其應有的作用。究其原因，一是學校對班主任培訓工作重視不夠，沒有真正把班主任培訓作為一項重要工程或工作列入議事日程，而僅僅是依據國家及上級單位的精神和規定例行公事，對年度在職班主任或者新任班主任進行集中培訓，之后便完事大吉，學校對學院班主任培訓工作沒有或少有具體的要求和指導，致使班主任培訓工作不能貫穿深入到基層學院；二是學院自身對班主任培訓工作不重視、不積極、不主動，每年只負責提供參加培訓的班主任名單，把班主任培訓工作上交學校，使得班主任培訓工作總是停留在學校層面。經過如此培訓的班主任，尤其是年輕的新班主任在學生、班級管理工作中遇到棘手問題時，往往仍會感到束手無策、勢單力薄，卻又無處可問、無人指導，他們在工作過程中只有摸著石頭過河，不僅影響工作效率，而且影響工作效果，工作不被學生認可。這樣的班主任培訓遠遠不能滿足班主任實際工作的需求，遠遠不能適應學校建設發展的需要。
二、高校二級學院開展班主任培訓工作的對策建議
歸根結底，班主任工作在學院的班級及學生中間，學院對班主任的培訓同學校一樣義不容辭、責無旁貸，學院也應該成為班主任培訓的重要陣地，在班主任培訓工作中應發揮其應有的重要作用。
1.建立學院班主任培訓工作日常化長效機制。學院應主動建立班主任培訓工作日常化長效機制，并與學校層面班主任培訓工作機制形成統一協調、相輔相成、上下聯動的二級網絡一體化培訓機制。學院責成專人負責，組織專門力量，按照國家及上級部門的指示和要求，結合學院學生工作的傳統、特色和年度工作重點等實際情況，制定出目標明確、組織規范、工作內容具體的多形式、重實效的班主任培訓方案和考核辦法等，實行分類管理、分類指導、分步實施，分層次、有重點的對班主任特別是新任班主任、年輕班主任進行具有針對性、實用性、有效性的培訓，并將培訓持續貫穿于班主任日常工作之中，促進學院班主任培訓工作科學化、制度化與規范化。
2.強化學院班主任培訓工作的實踐性。學校層面班主任培訓往往注重于共性需求，側重于理論性的學習和指導，如有關的法律法規、時事政策和規章制度，先進的班主任工作理念，教育管理基本理論等。學院班主任培訓工作要突出個性需求，側重于實踐性，以新班主任和年輕班主任具體帶班實際工作為培訓重點，通過于干中學、于干中訓等方式，采取傳幫帶制度、班主任導師制、班主任互助制、班主任例會制度、專題講座、個別輔導等靈活多樣的手段，積極開展培訓活動，培養他們的愛心和責任心，向他們傳授班主任工作業務和技能、學生工作方法和經驗等，幫助他們剖析工作中存在的問題和應注意的事項，指導他們如何對學生進行理想信念教育和安全教育、如何引導學生職業生涯規劃、如何化解學生心理健康問題、如何與學生更好地溝通交流等等，使得他們盡快學會并掌握班主任工作的基本方法，拓展班主任工作的技能技巧。學院要重視并加強班主任實踐工作經驗交流，加強優秀班主任、老班主任、年輕班主任、院內外班主任之間的工作經驗交流，多方合作、多措并舉、形成合力，營造出“熱愛班主任工作—從事班主任工作—研究班主任工作”的良好氛圍，給予新班主任、年輕班主任一個“有得學”、“有得問”、、“有得管”、學習“做什么”、學會“如何做”的寬松環境和可依靠的堅強后盾。
3.拓展學院班主任遴選空間，優化學院班主任隊伍結構。在班主任的選拔和使用上，學院要打破原有的條塊分割、各自為陣的格局，可以在全校范圍內統籌兼顧、調配使用，如學院可以采取專兼結合的辦法，在學院或學校遴選一些政治觀念強、綜合素質高、德才兼備的老教師、先進教師、任課教師、校院領導等和一些熱愛大學生思想政治教育事業、樂于奉獻、尚缺少班主任工作經歷和經驗的年輕教師，把他們吸納到班主任隊伍中來，組成一支老新結合、結構合理、師德高尚、學識豐富、特色突出的班主任梯隊。這樣做不僅可以充分開發、整合和利用有限的人才資源，給予樂于或適宜做班主任的教師更大的工作空間，緩解有些學院能夠較好地勝任班主任工作的教師較少而班級卻又較多的矛盾，而且還可以學科交融，優勢互補，加強指導力度，促進學院之間、班主任之間的工作交流，有利于提高班主任工作的實效性和整體水平。
三、結語
班主任培訓是高校師資隊伍建設的一項重要工作，學院是班主任培訓的有效陣地，在班主任培訓工作中應發揮其應有的和不可替代的作用。班主任隊伍的主體是青年教師，他們沒有或缺少班主任工作的經歷和經驗，應將他們作為班主任培訓的重點對象，通過培訓，提高他們的班主任專業素養、綜合素質和工作水平，使得他們早日成熟、快速成才，更好地成為大學生健康成長的指導者、引路人和知心朋友。
？參考文獻：
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[3]王勛，有祥君.高校班主任隊伍建設探討[J].電子科技大學學報（社科版），2006（04）.
[4]張婷.對高職師資培養途徑的探討[J].中國輕工教育，2005（04）.
作者簡介：劉 峰（1959—），女，內蒙古人，內蒙古科技大學信息工程學院，專職班主任。研究方向：班主任工作及大學生思想政治教育。
一、領導重視，演練活動組織到位。
為了確保演練活動落到實處，我校成立了由校長劉昌典任組長，邰小佳副校長任副組長，校安全工作領導小組成員和各班班主任為組員的領導小組，并召開領導小組會議，部署演練工作。會上，學校領導要求全體成員首先從思想上要引起重視，增強防震、消防安全意識，在學生中進行安全意識教育，抓住這次演練機會，提高應對緊急突發事件的能力。學校領導還著重強調，對于這樣的大規模的活動，一定要注意安全，保障措施一定要到位，各年級要層層落實，以確保這次演練活動順利進行。
二、籌劃縝密，演練方案安全可行。
根據領導小組會議要求，擬定了“寶華中學安全疏散演練方案”。為了使得演練方案安全可行，認真研討，對演練方案進行調整、充實和完善，使演練方案具有科學性和可操作性。在方案中就演練的時間、地點、內容、對象都作了具體的說明。我們還專門請班主任給全體師生進行了培訓，并對這次演練的具體操作程序、疏散要求與注意事項作了一一講解。為了確保演練活動按方案順利進行，演練活動領導小組在演練的前一天又召開了班主任會議，進一步明確疏散集合地點、疏散順序和注意事項。要求班主任教育學生，聽到校長的宣布后，全校師生必須服從指揮，聽從命令，立即快速、安全進行疏散，不能再收拾物品;不得擁擠、推搡，不得重返教室，更不得喧嘩、開玩笑;如發現有人摔倒，應將其扶起，幫助一起逃離危險地。要求各小組按照各自的職責，到達規定的位置，完成各自的任務。
三、師生參與，演練效果呈現良好。
XX月XX日下午2:28，劉校長宣布：“安全疏散演練活動現在開始。”報警員立即拉響報警鈴，班主任和疏散指揮員各就各位。全校師生按照方案中指定的路線和順序有秩序地迅速撤離。到達目的地，各班主任馬上清點人數，報告校長。各班向校長匯報，校長對演習活動進行簡要總結。校長宣布寶華中學安全疏散演練活動結束，請各班有秩序地回到教室，要求班主任就本班參加這次演練活動立即進行分析、小結。
演練按預案進行，整個演練過程既緊張、激烈，又有條不紊。這次演練活動是對我校《校園突發安全事件應急預案》的一次檢驗，不僅再次落實了我校應付突發事件的防范措施，而且也提高了我校實際應對和處置實發安全事件的能力，更進一步增強師生防震、消防安全意識，真正掌握在危險中迅速逃生、自救、互救的基本方法，提高抵御和應對緊急突發事件的能力，也培養了老師和學生互幫互助的良好作風，整個演練活動達到了預期目標。
通過演練，我們也找出了許多不足，比如，個別班級的學生把演練當成練習，沒有高度重視，存在二、三位同學并排跑步的情況;有部分班級在行進的過程中未跑動起來，沒有跑到指定的位置就聽了下來，減緩了撤離的速度，造成了疏散道路的擁堵;撤離中有的學生緊迫感不夠，沒有全速撤離。
針對上述種種問題，今后打算采取了以下措施：
第一、提高安全意識，加強對疏散鈴聲的控制，做到鈴聲就是命令。
第二、由班主任在本班作小結，明確撤離方向，強調紀律及安全快速撤離的原則，避免引起擁擠阻塞;
第三、對方案中各樓層指揮人員等及時調整，避免空缺，加強責任，經常培訓，掌握撤離的原則和辦法，提高實戰能力。
第四、強化宣傳，牢固樹立“安全無小事”、“安全第一”、“居安思危，防患于未然”的意識，教育師生疏散的基本常識和技能，修訂完善緊急疏散方案和路線，加強演練，使安全疏散撤離成為學生的自覺行為。
崗前培訓，新進班主任的成長
目前，我國各地學校對新進班主任的培訓，除了教育主管部門和學校牽頭舉辦的培訓之外，多依賴于“傳、幫、帶”的方式。新教師通過在班主任崗位上見習一年至三年時間，等到成長到能夠勝任班主任工作后，才開始“單飛”，獨立去帶一個班，成為真正意義上的“班主任”。
三年前，四川省成都外國語學校要求新入職的教師必須要有副班主任的工作經歷，那時，一個老班主任甚至會帶6個新進大學生。新老師們由于職責和崗位不明確，不但想學的東西學不到，更不知道自己究竟該做什么，“結對幫扶”的效果并不那么明顯。去年開始，成外調整了副班主任上崗及考核機制，對副班主任的申請及審批更為嚴格，從過去一個年級30多位副班主任到目前僅2至3人的精簡隊伍，培養目標明確，效果更加顯著，部分新進大學生能夠直接從副班主任的崗位過渡成為優秀班主任。
成都市工業職業技術學校的新進班主任培訓工作始于人員引進。學校現有近百人的專職班主任隊伍，師資多為從師范大學引進的優秀畢業生，專職班主任因為具備相應的育人知識、理論知識和訓練能力，在育人方面具備專長。“學校班主任隊伍的引進是多元化的，多渠道的來源帶來多元化的文化影響，特別是具有很強育人功底的專職班主任進來以后，對學校班主任整體能力有很大的提升。”成都工職學校黨委書記馬雄說。針對新進班主任，除了區縣教育局每學年舉辦的兩次班主任集中培訓以外，成都工職學校立足中等職業教育特點，在每學期期末結束前也會舉辦班主任系統培訓。據馬雄介紹，他們正在探索和研究班主任的培訓機制，包括班主任應該上什么課？需要具備怎樣的能力？從而更有針對性地開展班主任校本培訓。
梯次培訓，從教育行政部門到學校
四川省成都市教育局歷來重視班主任隊伍專業化建設，近年來，成都市完善了班主任多級培訓體系，形成了市級“名師培訓”、縣區級“骨干培訓”、學校“校本培訓”的梯次培訓模式。對于縣區級的骨干班主任團隊，市教育局每年組織開展一次集中培訓學習，提高骨干班主任專業化水平，為骨干班主任在各地區、各學校發揮引領作用夯實基礎。據悉，成都市教育局專門成立了“市班主任專業化建設講師團”，為各區縣開展規范性培訓提供服務。
成都市樹德中學光華校區有一套面向本校班主任的校本培訓方案，一是同伴互助式培訓。樹德光華校區搭建培訓平臺促進教師互助，如以主題沙龍的形式，組建了小型的班主任討論組，針對某個問題進行小組討論，分享班主任工作中的心得經驗。二是立足生活現場的培訓，利用班主任培養班主任。深入班主任工作現場，引領班主任用專業的視角去解讀同伴，發現同伴的優勢及缺點，通過在現場及時交流和專業對話，促進班主任成長和提升。“管理應該深入一線，不應該坐在辦公室搞培訓。通過現場解構、現場透視、現場分析，班主任培訓才能夠立竿見影。”樹德中學副校長毛道生說。
“構建班級文化” 是樹德光華的一項日常工作。比如班級的標識牌就是其中之一，對于這個小小“LOGO”，有的班主任不理解、不重視，但通過組織開展班主任交流，讓每個班主任來談班級文化和治班策略，然后現場進行點評，班主任就能找準自身問題，更好地完成工作。毛道生說，“在問題的解決過程中，既成全了事，又成就了人”。
一位教育工作者說，“中小學班主任培訓直接關系到班級的管理質量和學生的全面發展，梯次培訓需要注意提高質量、增強實效，否則就容易變成‘食之無味、棄之可惜’的‘雞肋’。”
教研培訓，設立“班主任名師工作室”
除了區縣和學校，成都市的各級主管部門都要參與到班主任專業化發展建設中來，為班主任隊伍的專業化發展提供平臺。比如定期召開德育研討會，開展德育科研課題研究。在研究中開展德育研究成果評選、主題班會課賽課、班主任專業技能大賽等活動。
每周三下午是成都市班主任教研時間。成都各區縣的教研部門除了設有德育教研員，負責研究班主任學習、培訓、交流、教育、科研工作之外，各學校也會根據其教研部門的工作要求有計劃、分層次地開展校本教研。
【關鍵詞】會診式；班主任德育；德育工作
一、“會診式”班主任德育工作機制的含義
會診式班主任德育工作改變了以往以班主任個體為中心的工作方式，通過組織的形式使個體力量產生合力，將班主任一個人面對的問題轉換為所有班主任共同的問題，不僅提高了班主任的工作積極性，也促進了該德育工作的規范化、集中化管理。會診式工作過程，首先由每個班主任對自己負責班級的情況進行摸底，全面了解及掌握學生的思想動態、家庭背景、成長經歷等情況，甚至為每個學生建立個人檔案表，并將其整理及匯總報名到學校的德育管理部門。德育管理部門收到班主任反映的問題后，對該問題進行分類整理，定期召開班主任德育工作研討會，使每個參與者充分發言，積極貢獻智慧，經過交流研討，集思廣益后最終確定出可行性的教育方案。隨后根據教育方案確定相應的計劃執行方案，為教育方案提供相應的政策及資源保障條件。并在日常學生管理中通過學生及班主任的反饋情況不斷對方案進行修改和完善，如此形成一個良性的教育循環模式，不斷優化及提高德育工作的質量。
二 、我國學校德育教育工作問題現狀
（一）德育教育理念與實際不符
新時期下德育教育工作也應該做到與時俱進，但是我國學校的德育工作還停留在過去的說教階段。很多學校沒有將德育工作重視起來，僅僅將德育工作看成學校必須要完成的應付上級檢查的一項內容。學校教育是為國家培養未來發展的人才，而學校對德育教育工作的理解還很缺少深刻性。德育目標是培養一個有健全人格、思想品德健康、注重自我發展和創造性、自主性發揮的學生個體。而在實際工作中很多教師只是單純的響應上級號召，對學生進行說教式教育，很難取得學生的認同。其次由于不注重從身邊做起慢慢改造學生的思想，只是對學生灌輸一些高大上的理論層面的愛國主義、集體主義等知識，使學生體會不到德育工作的實際意義，這自然弱化了德育工作的功能發揮。
（二）德育工作方式比較滯后
傳統的德育工作還是以宣傳為主，其沿用了文化科目的教育方式，對學生開展德育知識的灌輸，通過道德榜樣、先鋒人物作示范引導學生來學習及效仿，這種方式產生的效果是短暫的，能夠在短時間內起到一定激勵作用，但長時間的效果并不理想。其次，傳統德育工作沒有注重學生的內心世界，沒有站在學生的角度去反思德育工作，忽視了學生對德育的選擇性、需求性等特點。再次，德育的內容不切實際，內容老套，不再適用現階段德育教育的需求。
（三）德育工作者職責缺失
德育教育本應該是貫穿于整個教育活動的，但是其教育理念很難真正實現“齊抓共管、產生合力”。德育教育工作受學校領導的影響很大，學校與學校之間的差異也很大，學校領導重視德育工作那么該校的德育工作就推進得比較好，反之推進比較困難。德育工作因為沒有統一的完善的教育管理及監督制度，致使各學校的德育工作發展狀況差異性很大。其次，德育工作的教職員工缺少應有的業務水準及服務意識，對待德育工作不重視，對待學生不尊重，缺乏認真務實、開拓創新的精神，甚至面對問題學生不管不顧。
三 、利用“會診式”班主任德育工作機制改善現狀
（一）樹立正確的德育工作理念
教師要充分意識到德育工作的重要性，學校應該建立及完善的教師在職培訓體系，不斷提高教師的教育理念水平，幫助教師樹立正確的德育工作理念，深刻認識德育工作的目的及其本質。其次，德育工作應該注重與實際狀況相結合，從身邊的小事做起，慢慢培養學生正確的思想道德意識。避免空談不切實際、與學生無關聯的空洞的教育方式，使學生能夠感受到德育工作就在身邊，從而發揮出德育工作的功能。
（二）不斷改善德育工作方式
每個班主任應該為學生樹立起道德學習的榜樣，對班級每個學生的個人性格、思想狀況、家庭背景、成長經歷等情況做到充分了解，尤其要多關心問題學生的情況。教師應該走入學生群體，與學生們建立起親密的朋友關系，在互相信任的基礎上慢慢了解學生的內心世界。教師對待所有的學生都應該一視同仁，不偏袒任何一方，不因成績歧視差學生。其次，在德育方案確定后，教師應該注重方案的落實及跟蹤反饋，不斷修正方案，使之貼合于實際應用狀況。再次，教師應該避免盲目直接套用會診的方案，應該在有效汲取會診方案的基礎上，結合班級實際情況做出相應調整。
（三）不斷健全德育工作機制
當地政府教育行政部門應該加大對學校德育工作的檢查力度，制訂出完整的德育工作指導框架及相應的監管體系，對各個學校的德育工作進行規范化、統一化、流程化管理。其次，學校應該結合自身的實際情況不斷完善會診式德育工作機制，會診式德育工作可以分為定期會診和非定期會診，非定期會診主要是為了解決學校德育工作中的一些意外、突發事件。對每次會診都要形成相關的會議記錄，并在下次會診研討會上對上次會議內容的執行情況進行跟蹤式了解，評估其執行效果，優化其執行方法等。再次，學校可以將德育工作作為考核班主任工作的一項重要指標，可以將其劃分為學生遵守紀律、學生學習態度、班集體凝聚力等子項目進行考核，經過各項的權重計算得出相應的分數，該分數與班主任的績效工作相掛鉤，由此提高班主任對待德育工作的積極性和責任心。
參考文獻：
論文關鍵詞：班主任；心理健康教育培訓；講座式輔導；團體輔導
然而，我們在總結一些學校的班主任心理健康教育培訓方式以及自己的親身經歷之后，會發現目前的培訓模式有一個比較明顯的特征，那就是講座式。講座式的心理培訓有一些特點，如：參與培訓的人數多，多采用大班化教學（全市或者全縣的班主任召集在一起，在教室或者報告廳中進行）；培訓教師大多坐在講臺上，班主任面向講臺而坐，聽教師講課；培訓耗時短、信息量大；培訓往往以傳授知識為中心，采用理論講授、舉例說明等方式向班主任傳授大量的心理健康教育理論，等等。
這樣的培訓模式背后實際上存在一些有待商榷的地方。的確，班主任在培訓中可以獲得一些心理健康教育理論知識，但這種培訓模式缺乏體驗的過程，缺乏內心體驗的支撐，與自身的內心感受相脫節，這樣教師所獲得的知識就不是活化的，難以在實踐中有效運用。這樣的培訓方式可能效果會比較差，而且容易造成班主任對培訓的認同度低，進而挫傷班主任參加培訓的積極性與主動性。當然，導致培訓低效的原因可能是多方面的， 而就培訓活動自身而言， 講座這種單向信息傳遞式的培訓模式無法滿足班主任的多元需求是重要原因之一。總而言之，就是講座式的培訓并不能在很大程度上讓班主任感受到心理健康教育在其身上發揮的作用。
心理健康教育的理念是重體驗，不重講授。很多內容只有通過自身真正的體驗才能感受到它的益處，而講授的培訓方式似乎很難做到這一點，但團體輔導似乎是一個可以嘗試的新方式。
團體輔導是在團體情景下提供心理幫助與指導的一種心理輔導方式，即由輔導者根據個體問題的相似性組成團體，通過共同商討、訓練、引導等，促進個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好適應的助人自助的過程。團體輔導的特色在于培養人的信任感和歸屬感，由對團體的信任延伸到信任周圍的其他人，由對團體的歸屬感擴大到對學校、社會及國家的認同感和歸屬感。
要做好班主任心理健康教育培訓中的團體輔導，需要從以下幾個方面努力：
一、團體輔導的環境有關懷性
團體輔導最好采用小班化教學，以活動室作為培訓場地，而且活動室的布置要有別于班主任平時的工作環境樣式，培訓教師可與班主任一起或坐在椅子上圍成一圈，或席地而坐。培訓教師在剛開始的時候可以設置暖身活動，讓大家在輕松的游戲中營造親切、友好的人際關系。培訓教師可以在課間給班主任準備點心，班主任也可以主動帶點心與大家分享，讓彼此之間充滿溫暖與關懷。為緩解學習疲勞，培訓教師或班主任可以在培訓中間穿插組織各種放松活動或游戲。通過這些措施，培訓者與班主任可以一起營造富于人性關懷的培訓環境，形成一個互相支持的、安全的心靈成長團體。
二、團體輔導的目標有針對性
在對班主任進行團體輔導時，輔導目標的確立以及活動方案的設計都必須考慮到班主任群體的特點。除了按照團體輔導的理論形成團體、建立團體信任、學會團體合作、結束團體外，還應重視情緒管理、愛心訓練、班級管理、學生觀培訓等幾個方面，比如可以利用循環溝通宣泄情緒并學會傾聽，進而學習合理情緒理論；可以利用腦力激蕩或熱座的方式，發揮團體力量解決班主任在班級工作過程中遇到的各種問題和困擾；可以利用積極賦義，給所謂的“學困生”的缺點賦以積極的意義，使自己從感情上接納他們，進而理性全面的認識和理解他們。班主任團體輔導，可以提供面對自己的機會，使他們發現內隱的自我，提高班級管理水平。
三、團體輔導的理念以人為中心
在團體輔導中，人成為關注的中心，每一個班主任都不會被忽略，培訓過程成為班主任思考、體驗、行動的過程，成為班主任心靈成長的過程。
團體輔導以引導班主任自我覺察為主，引導班主任學習專注、聆聽、同理、尊重、澄清和具體化等心理輔導技巧的同時，注意激發班主任思考，巧妙碰觸班主任的內心世界，引導班主任反思自己，看清自己的盲點，避免自以為是的“幫助”。通過建議班主任每天做反思作業，引導班主任主動關注自己的內心世界；引導班主任借助心理投射了解自己的內心世界，即當自己對別人的心理加以揣測、判斷時，并不意味著一定能真正反映對方的真實想法，或許自己認為對方存在的問題實際上卻是自己的問題，是自己心理的投射。
在團體輔導時，培訓者應引導班主任投身其中，敞開心扉，充分地分享交流。每一主題的教學活動都少不了每個人的積極參與、個人感受的交流分享這些重要環節，而交流的形式又有小組間的交流與全班交流等不同形式。這些環節的重要作用在于，通過每個人的分享交流，可以展示不同人對同一件事情的不同看法，以及由此而引起的不同心態，以便真正做到將心比心，用心靈感受心靈，真正學會站在他人的立場上看問題，真正去理解他人。
四、團體輔導的學習注重體驗
一、培訓課程內容針對性強
本次班主任培訓圍繞當前未成年人思想道德建設和中小學德育工作的形勢、特點和任務，中小學班主任的理論和專業素養以及班主任工作技能和實務等方面，精心設計了課程計劃，合理安排了豐富的學習內容：《班主任工作培訓讀本》、《新課程下的學生觀》、《經典案例評析》等。
為了讓學習內容更貼近班主任工作實際，培訓班還特地安排了一線班主任老師講述了班主任的專業成長路徑等問題，大家分享了優秀班主任的經驗并同大家探討了班主任的專業化發展問題，這些內容得到了學員們的普遍歡迎，針對性和啟發性都很大。
二、培訓工作的組織管理到位
1.領導重視，人員到位。此次辦班，區教育局領導給予了高度重視，撥專款承擔了培訓班的全部費用，使所有學員享受了免費培訓的待遇。區教師進修學校領導在準備階段經過深入調研、反復溝通、協商，研究制訂了較為完善的培訓方案。在此基礎上，區教育局又專門發出了舉辦班主任培訓班的通知，進行了具體部署。在辦班過程中，教育局的領導多次與教師進修學校的領導聯系溝通，提出詳細要求，落實講課人員，協調有關事宜。進修學校的領導及時召集具體負責的同志商量，開會布置工作。從組織領導上保證了培訓工作的有序進行。
2.準備充分，管理到位。此次辦班，區教育局的領導親自與具體負責辦班的同志多次商量課程計劃，明確課程內容必須由兩大塊組成：一是分散學習，二是集中學習。同時，領導還親自出面邀請有關領導和專家前來講課；對培訓活動的順利進行和培訓質量起了關鍵作用。此外，培訓報到當日，班主任就組建了班委會，明確班干部人選，提出工作要求，并責任到人，從組織管理上保證了培訓工作的高效運行。
3.統籌兼顧，協調到位。此次辦班，涉及全區城市、農村小學班主任，層次不同，要求也不同。為使培訓工作更具針對性，以提高培訓工作的有效性，除了前期課程安排上努力兼顧各種不同要求以外，在安排小組討論時，每組人員的組成也努力考慮城鄉不同學校的教師，讓他們交流的面更廣，形成的“牽手圈”更大。
三、培訓成效顯著
1.培訓形式與教學質量獲得普遍認可。此次辦班，雖然只有短短的幾天，但其培訓形式和教學質量卻得到了廣大學員的一致認可。培訓班開班當天，許多學員說，在接到通知時并不愿意來學習，但一天以后態度就發生了變化：不舍得脫課，即使生病了都堅持到班聽課；有的學員本來帶著家屬，想利用學習期間逃課去玩的，但是，幾天的學習他們一次也沒有缺席；有的學員說，幾天功夫，我的班主任業務能力大大提高了，知道班主任工作不應是簡單的說教，還要有一定的心理輔導技術，面對學生團體，我們首先要學會傾聽，其次要學會“說話”，學會與學生交往，做心理疏導等等，這些足以說明此次培訓的形式和教學質量已得到學員的普遍認可。
2.班主任工作理念和方法得以更新。此次辦班，授課教師的精彩講課常常使課堂充滿歡聲笑語。他們的講課，更多地說到學員的心里去了。在結業典禮上，每位學員代表的講話都引用了我們講課老師的觀點，更多的學員則在討論發言時紛紛表示：通過學習，自己的德育理念發生了深刻變化；也知道了不少德育工作的政策法規；明確自己的工作也是一個專業，也必須加強理論學習，才能不斷提高自己的工作效率；學會了要真誠地與學生溝通，準確地把握學生的心理狀態，才能使自己的工作更具目標性；讓我們在今后的班主任工作中找到了理論支撐，能使我們的工作與時俱進。有一位學員形象地說，以往做班主任的標準就是嚴厲加負責，現在看來應該：“笑”字無限相加，“氣”字無限相減，“煩”字永遠除盡，“愛”字無限延伸。班主任工作的理念和方法都得以提升。
