時間：2022-03-14 18:38:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計軟件應用實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
會計電算化是利用先進的計算機技術來提高會計工作效率，它能夠在各種會計指令的引導下完成高難度的會計工作，會計電算化至今已經得到了極大的認可和推廣。為了進一步完善會計電算化軟件應用，本文就會計電算化軟件應用問題，如：缺乏人才、技術不先進、內控不健全等進行分析，并就此提出了相應軟件應用問題的解決對策。
關鍵詞：
會計電算化；電算化軟件；數據處理；會計信息；系統安全
會計電算化實現了電子信息技術在會計實務當中的應用，是會計應用技術與現代化科技相結合的結果，它是會計信息系統發展過程中的一種前所未有的技術革命，是市場經濟與科技進步的必然要求。以下筆者對會計電算化軟件應用問題及其對策進行研究。
1我國會計電算化存在的問題
迄今為止，會計電算化已經普遍應用于各行各業，各種財務管理軟件逐漸取代了手工記賬，會計工作環境也逐漸得到改善，會計職能也發生了變化，會計工作質量和效率得到了極大的提高。會計電算化的出現加快了會計信息系統發展步伐，實現了財務管理、計劃和分析相融合的信息化系統的改變。但在會計電算化發展過程中，一些應用問題也逐漸顯現出來，筆者就對這些問題進行如下總結歸納。
1.1缺乏會計電算化復合人才
目前，在會計電算化軟件的使用中，仍伴有會計信息失真問題，而究其根本原因則是因為從事會計工作的部分會計電算化人員往往缺乏應有的職業道德素質，且在會計電算化軟件的使用上專業技術性不精通、技術能力不強，不能夠很好地滿足會計電算化軟件的應用需求。尤其是許多老會計缺乏計算機操作方面的能力，而會計電算化專業的學生又缺乏會計信息的處理經驗，因此，也造成了現今社會會計電算化復合人才的大量缺失。
1.2會計軟件運用技術不夠先進
會計軟件功能差別不大，各種會計軟件通常是具有進貨、銷售、存貨、往來核算及固定資產等功能模塊，其中以核算為主。筆者認為，企業發展情況、經營預測決策是市場經濟的最新要求，加強控制是企業發展的必然要求。而現今使用的會計軟件都欠缺管理功能，多余的功能則比較多，系統繁復多余。會計軟件不能夠很好地融入企業經營系統，由于很多財務軟件缺乏兼容性，與企業系統間的聯系較差，難以形成系統化的企業財務管理。軟件開發人員對企業財務管理業務缺乏了解，部分程序及模塊極易產生會計數據誤差，會計電算化工作開展難度大。
1.3內部控制不健全
由于會計電算化實施時間不長，經驗不足，會計應用軟件的使用普遍重功能、輕安全。利用計算機進行貪污、舞弊、詐騙等犯罪活動屢見不鮮，計算機舞弊者多數為內部人員，他們對整個系統及控制措施比較了解，同時，系統內部人員也相互熟悉，往往不能嚴格執行一些安全保密措施。另外，各種各樣的計算機病毒也對安全系統造成威脅，甚至會導致計算機系統的癱瘓。
1.4會計信息系統存在安全風險
由于會計電算化在我國會計行業發展時間尚短，在很多方面會計電算化建設均未完善，會計電算化軟件系統信息安全性較差，會計信息數據極易丟失損壞。某些知名軟件數據庫也能夠通過工作站對企業會計信息數據進行修改和訪問，電算化軟件系統軟件存在極大的安全隱患和系統安全漏洞。至今為止，很多單位仍然使用的是單機會計軟件，沒有實現真正的會計軟件系統聯機處理，短期之內實現數據共享難度較大，會計信息系統存在多方面的風險問題。
2我國會計電算化存在問題的原因
2.1會計軟件開發人員知識結構不合理
財務會計軟件開放人員多是計算機專業人才，很少有會計專業人員從事軟件開發，會計軟件開發具有一定的局限性。企業使用的各種財務軟件存在一定的標準型和通用性，會計軟件開發公司一味地追求特色性，要突出企業特點，完全沒有考慮到會計軟件之間的兼容性，不同的軟件使用方式差異較大，這造成了極大的使用不便。
2.2對會計電算化認識不到位
傳統的會計人員更加重視賬務處理，較為忽視管理功能。一直都是以事后核算作為主要的會計工作，將電算化軟件作為簡單的數據核算工作，而沒有認識到軟件的管理功能。
2.3相關政策法規不健全
由于會計電算化是近年來的一種新興會計應用系統，所以在法律法規政策方面上尚未健全穩定。財務軟件開發商沒有從用戶的實際應用需求考慮，不少企業仍需要大量的會計人員來做電算化輔助工作，這就給那些仍在沿用手工做賬的企業一定的猶豫空間。會計電算化軟件缺點逐漸暴露出來，比如：系統初期錄入工作量較大、不同軟件的使用方法和數據端口略有差異，企業需要根據自己的需要進行功能的刪減，這就給企業的后期數據查詢、傳輸和匯總等造成了一定的不便。會計信息數據缺乏共享性，難以很好地發揮會計信息作用，會計電算化軟件一旦使用再想要更換較難。數據傳輸問題存在一定的困難，我國在這方面的也沒有明確的法律法規規定，這也給會計軟件的開發市場發展造成了一定的不利。
2.4操作人員使用不當
目前，會計人員多是僅能夠進行簡單的軟件和手工賬務處理工作，而中高級會計工作人員則相對缺乏，財務會計專業人員計算機水平較低，不能夠很好地掌握電算化軟件使用操作方法。因此，會計人員既要擁有扎實的會計專業知識，同時還要具有熟練的財務軟件技術和計算機知識等。
3針對我國會計電算化問題提出的相應對策
利用相應配套的會計電算化法律法規，規范企業會計電算化管理。不斷加強會計電算化功能推廣，做好會計電算化管理。通過會計電算化工作相關問題的分析和了解，不斷完善會計電算化管理，進一步推動會計電算化管理工作。通過國家相關會計工作準則及規定，實行會計規范化管理，利用會計準則嚴格要求會計人員，保證會計信息的真實性和完整性，規范會計人員行為。同時，還要加強會計相關法律法規的宣傳力度，切實掌握會計電算化的各種益處。正確認識會計電算化的知識和內容，建立完善的企業會計電算化管理制度。完善會計電算化信息系統，建立一套密切相關的系統管理制度，更好地保障信息的安全性和可靠性，更好地發揮系統優勢作用。
3.1強化開發人員專業知識培訓
推動會計電算化發展進程，提高電算化意識，使企業組織管理者能夠認識到會計信息系統建設的意義和作用，利用會計信息系統加強企業經營決策的準確性及高效性，加強企業財務管理，建立會計信息一體化案例，普及會計電算化知識。加強企業人才培養力度，提高會計人員素質和技術能力，使其能夠更好地掌握企業市場發展情況，提高企業會計人員市場應對能力，使其更受企業歡迎。開展定期會計實訓，組織企業會計人員進行會計進修，做好會計電算化發展的人才基礎，建立良好的人機運行機制，為企業會計電算化的正常運行提供重要保障。
3.2加速完善會計電算化軟件
加強會計電算化軟件管理，實現會計數據共享，更好地保障會計數據安全。加大企業會計方面資金投入，提高數據錄入的準確性，利用信息校驗手段保障信息的正確性。由于電腦原始數據均是人工輸入，因此原始數據錯誤是計算機難以識別的。不斷進行軟件功能拓展，增強會計軟件的兼容性、開放性、擴展性，使其能夠更好地滿足企業發展要求。會計電算化軟件的開發應當充分考慮不同格式數據交換功能、二次開發、產品間通行等方面影響，確保會計信息的及時性和有效性，將事后核算逐漸轉變為事前預測、事中控制，加強會計工作流程的科學化和規范化，建立完善的會計信息系統。在會計電算化系統中對每一名會計員工的職責、權限進行詳細的分工，其根本目的不僅在于進一步落實內部控制制度的實施與執行，更在于在會計工作人員中構建一種相互監督、相互約束的關系制度，進而最大程度上保障會計信息質量。需要格外注意的是，在會計電算化的軟件設計上，還必須要強調會計信息的核心價值，在最大程度發揮會計信息價值的基礎上，拓展會計電算化軟件的設計工作，使其具有更好的開放性與延展性，能夠最大程度上滿足用戶的會計核算、管理、決策等方面的需求。
3.3制定切實可行的電算化系統內部控制
根據國家相關部門的會計規章制度，規范企業會計管理，實行會計的標準化評審，進行軟件開發的科學化審核，做好會計軟件的防范工作。協同各方面做好會計財務軟件的數據安全專項測試工作，對于軟件安全標準不達標的應責令其定期進行整改。加強會計電算化軟件數據信息安全管理思想建設工作，實現企業會計信息數據安全管理。企業在購置相應財務會計軟件時，必須要有明確的會計軟件功能要求，切實掌握財務軟件的相關性能，了解其具體的軟件作用，進一步保證會計數據信息的真實性、可靠性。企業應當根據自身實際需求，選擇適宜的財務會計軟件，做好軟件相關接口的預留工作，使其能夠在軟件的后期功能拓展和完善過程中做好準備事宜。做好企業軟件的處理及功能流程工作，提高軟件的實際應用能力，提高產品質量，做好軟件開發工作，不斷推動電算化軟件的開發和推廣工作。
3.4加強信息系統的安全性與保密性
會計電算化是根據會計工作流程所開發編制的電子計算機工作程序，是一種現代化會計工作方式，它給會計工作帶來了一定的便利性，但是也存在著極大的人為操作空間，且不易發現操作痕跡。因此，會計電算化對人員職業道德素質有著較高的要求，我們應當利用內部控制制度，加強用戶權限管理，明確會計人員崗位工作職責。企業財務人員應當自覺提升自身素質、提升自身會計專業技術水平，學習相關的財務法律法規，建立財務保障制度，加強商業機密管理，做好企業財務軟件系統建設，不得隨意泄露用戶密碼。企業可以加強數據保障工作，例如：通過設置用戶口令、登陸密碼和指紋確認等手段提高系統的安全性，加強人員企業保密工作，加強企業軟、硬件管理度。根據會計軟件的實際應用情況，進行會計軟件的及時修改，做好機房設備的安全保障工作，及時修訂軟件管理制度的監督和審批工作。完善企業會計系統軟件服務體系，從會計電算化軟件設計出發，加強軟件功能限制。完善會計信息備份制度，加強會計信息檔案管理，保障信息的完整性，進行多種會計信息資料的備份工作。
作者：尹美娜 單位：綏化學院經濟管理學院
參考文獻：
［1］申海燕.試述中國會計電算化發展中存在的問題及解決對策［J］.經濟研究導刊，2015，（04）：181-182.
1 會計電算化人才培養現狀
所謂會計電算化就是電子計算機在會計中的應用過程。隨著會計電算化事業的發展，對于會計電算化人才的需求層次也越來越高?？v觀國內，我國高職會計電算化人才培養主要有以下幾個特點。
1.2 師資力量薄弱在會計專業中，由于會計電算化是一門新興的邊緣性學科，因而缺乏相應的專業教師。因此，在高職院校中講授該課程的教師主要來自：一方面對原來的會計教師進行計算機和軟件知識方面的短期培訓，在這種情況下，教師的計算機的實踐知識比較薄弱，只能把計算機當做處理會計工作的工具來講解;另一方面是授課教師來自計算機專業，對于這部分教師來說缺乏相應的會計理論知識，進而將會計電算化當成軟件開發課。產生這種現象的主要原因是教師缺乏交叉性系統的學習，計算機知識和會計知識兩者之間沒有進行整合。再有，近幾年會計電算化教師師資隊伍比例失衡，老中青教師隊伍脫節比較嚴重，中流砥柱力量日益減弱。
1.3 教學內容落后，方法單一隨著科技的突飛猛進，計算機產業發展迅速，在這種大環境下，進而帶動會計電算化的發展。在現實中表現為教學內容的滯后性，例如以網絡為基礎的ERP軟件逐漸成為會計軟件的主流技術，但是，我們的教學內容的更新速度與技術的發展速度之間明顯存在著差距。導致社會應用水平高于教學內容，而教學內容又高于教材的內容。在會計電算化課時方面，很多學校給予的課時較少，以及教學軟件的滯后性，在教學過程中任課教師往往簡化或省略一些章節和模塊的內容。課堂上，教師一般采用“講授+演示+實驗”的教學方法，項目教學法和以學生為主導的任務驅動教學法還未很好地融入教學理念。
2 會計電算化人才培養存在的問題
2.1 會計電算化人才培養定位不準隨著經濟的快速發展，信息產業化時代的到來，會計市場對會計電算化人才的需求存在很大的缺口，學生比較認可會計職業，甚至一些高職院校盲目開設會計電算化專業，根本不顧忌自身的教學條件，導致將會計電算化誤認為是計算機與會計學的疊加，認為會計電算化人才就是所謂的既懂會計又會電腦的人。在論及培養目標時，由于對環境以及適應環境缺乏周全的考慮，導致培養出來的人才與會計電算化工作難以相互匹配。
2.2 會計電算化人才培養理念落后按照財政部的相關要求，基本會計電算化操作是會計人員必須要掌握的，所以在培養會計電算化人才的過程中，高職院校僅局限于培養技能，進而滿足于通過計算機代替手工做賬。著眼于某種商品會計軟件的操作使用。受這種理念的影響和制約，導致高職院校在開展會計電算化教學時，使用某種會計軟件進行財務處理，以及編制報表等成為教學的重點，學生們均只在短短三年的時間里，學習一種會計軟件的操作與實踐，并且在一個學期完成這種培養，在一定程度上影響了會計電算化的人才質量，使得培養出來的人才在應變方面，適應性都表現出不足。
2.3 培養會計電算化人才的條件簡陋近幾年，高職院校的招生規模逐漸擴大，現有的校內會計電算化實習實訓基地已不能滿足日益增長的學生需求，使得會計電算化校內模擬實訓流于形式。會計軟件的單一，版本的滯后，都給培養條件帶來了困擾。在辦學過程中，高職院校一味地以市場為中心，在會計學、管理學、計算機等學科教師沒有保障的情況下，就盲目開設相關的課程，導致培養出來的會計電算化人才質量非常低。
3 會計電算化人才培養的構想
3.1 目標定位準確，課程體系嚴謹準確定位培養目標是科學培養人才的首要環節?；竟υ鷮?、操作能力強這是會計電算化人才培養的最終目標。這就要求高職院校培養的會計電算化人才除具備會計知識外，還必須具有計算機操作技能，計算機網絡會計信息系統設計、使用、維護的能力。構建嚴謹而科學的課程體系，是培養人才的重要環節。首先，要加強理論基礎教育，把基礎會計、財務會計、成本會計、計算機應用基礎等課程學扎實，在此基礎上再進行會計電算化專業知識的學習，能起到事半功倍的效果。其次，要有效整合信息技術課程和會計專業基礎課程，來強化會計電算化課程的實踐操作。
3.2 加強師資隊伍建設教師是教學的主體，其業務素質是培養會計電算化人才的關鍵。師資力量的強弱直接影響教學質量，因此加強師資隊伍建設作為提升教學水平的主要途徑，其形式多種多樣。首先，加大對教師的培訓力度，一方面可以接受財務軟件公司推出的師資培訓，提高實踐技能;另一方面，接受計算機網絡相關知識的培訓，熟練掌握多媒體技術及應用技能，更新知識結構。其次制定激勵政策，鼓勵教師積極參與各類職業資格考試，建立高水平、高業務能力的“雙師”教學團隊。再次，讓教師走出去，到兄弟院校去學習、交流，赴企業進行掛職鍛煉，取其所長，補己之短，將經驗成果融入實踐工作。
3.3 改革教學方法，提高教學效率本文認為，要結合教學內容進而確定相應的教學方法，例如以會計電算化課程為例：第一對于會計電算化原理部分，對于電算化專業來說，這部分知識是基礎，專業性相對較強但是教學內容枯燥乏味，所以教學方式主要以實施計算機CAI為主。教師要從整體的角度設計教學內容，確保教學內容的全面、形式多樣、界面美觀、操作簡單的教學課件，聲形并茂，直觀易懂，增強學生的學習興趣，最終提高教學效果。第二是財務軟件應用，這一部分是對應用會計電算化的原理，教學方式通常采用多媒體技術、網絡技術與計算機輔助教學相結合的教學模式。通過采用多媒體課件教師向學生演示軟件操作的具體流程，然后將備份的練習賬套通過網絡系統傳遞給學生，結合教師演示的步驟和要點讓學生自行進行練習和操作。第三會計電算化綜合實訓，在對這一部分進行教學時，學生是教學的主體，對學生的動手操作進行全程跟蹤，教學方式主要利用網絡技術與計算機輔助教學相結合的方式。教師為了減輕工作量，提高教學效率，通過利用網絡軟件接收、評閱學生完成的賬套，并進行在線評閱打分。
3.4 促進校企合作高職院校與企業之間的合作表現為“合作教書育人”與“合作發展就業”。第一，學校可以利用假期安排學生到企事業單位的會計電算化崗位中去實習，在真實的環境下感受財務流程和操作技能，比較校內實訓、校外實習的異同。學生可針對校內實訓過程中遇到的疑難雜癥，請教專業的會計人員，從根本上消除知識盲區，培養其適應職業崗位的能力。其次，可以定期聘請一些在企業工作的會計電算化專業人員，為學生進行案例講座和實踐指導。
4 結束語
隨著計算機在會計領域應用的日益深入，會計電算化無疑已成為各大中小企業發展的最終目標。作為著重培養職業技術人才的中職學校，也順勢地把會計電算化作為會計專業的主干必修課。但遺憾的是，中職學校會計電算化課程教學仍然存在不足，導致培養出來的學生缺乏實際操作技能，到工作單位后適應不了工作需要。為此，了解中本文由收集整理職會計電算化的教學現狀，找出問題所在，并尋求相應的對策成為當務之急。
會計電算化教學現狀對策
會計電算化是把電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱，它實現了數據處理的自動化，使傳統的手工會計信息系統發展演變為電算化會計信息系統。從而實現會計工作的現代化。因此會計電算化課程的教學，不但要傳授給學生會計的基本理論知識，還要使學生把握電算化的各種操作技能。可是，綜觀現在中職學校會計電算化的教學現狀，卻與此要求大相徑庭。
一、目前中職學校會計電算化的教學現狀
1、教學目標設置較低，教學內容不完善
據了解，很多中職學校會計專業學生的畢業與學生是否能拿到會計上崗證直接掛鉤，而初級會計電算化證的考試則是會計上崗證的其中一個考核內容，這導致老師們被動地把會計電算化的教學目標定為幫助學生通過初級會計電算化證的考試，為考試而教學，考試考什么就教什么，這樣教出來的學生雖然順利地通過了考試，但卻缺乏實際工作能力，走上崗位后適應能力較差，無法解決實際工作中各種各樣的問題。
2、教師能力制約電算化發展
會計電算化不是簡單的計算機加會計學，而是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術為一體的邊緣學科。然而，會計與計算機畢竟是兩個跨度很大的學科。但很多學校卻由計算機專業教師承擔會計電算化課的教學。由于教計算機課程的教師不懂或很少懂會計專業知識，使學生對會計軟件的操作只是按部就班，一知半解，極大地阻礙了會計電算化教學的進一步發展。而由會計專業出身的老師從事會計電算化教學，能解決學生在學習中遇到的會計問題，卻由于沒有系統學習計算機的相關知識，在遇到計算機問題時又不能很好地解決。所以，會計電算化教學需要的是既精通會計理論、業務的相關知識，又熟練掌握計算機專業知識的復合型人才。此外，教師很少或沒有機會與同行溝通，也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通，也是造成教師知識面窄的重要原因。因此，教師能力的高低是制約會計電算化教育的一個重要因素。
3、教學設施跟不上，不利于學生實踐技能的提高
會計電算化是將計算機應用到會計中的一門實踐性很強的學科，沒有足夠課時的上機實驗環節，是不可能學好這門課程的。但是，不少中職院校由于經費、場地等問題，沒有建立獨立的會計電算化實訓室，而是與其他專業的學生共用計算機房，不能保證學生的全面實訓。再者，財務軟件用的是教材配送的教學版，穩定性實用性大打折扣，且與企業使用的軟件存在差別，致使學生在實際工作中無法立即適應。
二、中職學校會計電算化教學對策
針對中職學校會計電算化教學現狀存在的問題，解決中職學校培養會計電算化人才存在的不足，提出以下對策：
1、教師應充分調動學生學習的主動性，不能為考而教
教師在教學過程中，一定要摒棄“為考證而教學”的思想，從學生的實際操作技巧出發，多采用案例教學法，為學生將來更好地迎接會計工作而努力。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。具體操作如下：把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。
在案例的來源上，可以通過以下幾個方面：第一、教師根據教學內容，參考有關資料并結合社會經濟的實際狀況，設計一套適合自身的教學案例。第二，從有關資料中收集教學案例。如：網上下載、或通過一些會計實訓的教科書等。第三，多與兄弟學校交流，相互探討教學案例，取長補短。
2、努力提高師資水平
要提高會計電算化的水平，教師的教學水平是非常關鍵的。教師應與時俱進，努力更新教學知識，主動學習，不僅要具備豐富的財務理論知
識，又要具有熟練的軟件操作技能和計算機系統操作技巧。具體包括三個方面，第一，要熟悉電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答并解決在使用中出現的問題；第二，要掌握會計電算化系統安裝、調試過程中出現的問題和并在日常中軟件的維護。為實現此目的，學?？梢耘山處焻⒓訒嬰娝慊嘤柊?，如用友財務軟件公司、金蝶財務軟件公司等舉辦的電算化軟件應用培訓班，以此來提高學校財會專業教師的電算化教學水平。值得一提的是，學校還應加強與企業的合作，鼓勵教師到企業兼職實習，以提高會計電算化教師的實踐動手能力，這樣在處理學生提出的各種問題時才能得心應手。
3、建立獨立的會計電算化模擬實驗室
在會計電算化模擬實驗室的建設上，應突出仿真性。對中專學生進行課程實訓的目的主要是為了提高其實際操作能力。因此，學校應增加對會計電算化模擬實驗室的投入，做到全方位的模擬現代化的工作流程，保證學生每次的上機質量和數量，這樣學生走出學校面對會計崗位的工作時才能淡定從容。為此，教師可以這樣操作：先利用多媒體介紹本次教學內容的操作步驟，在操作過程中讓學生說明如何操作，然后布置練習，要求在一定的時間內完成，并給予評分。這樣一方面調動了學生學習的積極性，同時讓學生從做中學，知識掌握的更加牢固。
一、中職會計電算化教學現狀
（一）課程設置未能從實踐出發
隨著計算機技術和會計管理的迅速發展，目前會計信息系統主流技術趨勢已經由以往的單機、單任務的操作系統逐步發展到了目前以Windows NT系統為代表的局域網絡操作系統，并且還在向廣域網絡操作系統進一步發展。而目前，學校會計電算化專業設置的會計電算化計算機應用基礎課程主要介紹計算機的基本原理及Windows操作、Word、Excel和計算機網絡的相關知識，主要滿足學生日常利用計算機工作的需要，為提高學生的信息素質而開設。數據庫原理與應用課程主要介紹的是Visual Foxpro的原理和簡單的應用。
中職學校在課程設置中未涉及到財務管理軟件應用的課程。雖然在計算機應用基礎課程中會講解一些常用辦公軟件的應用，但由于任課教師不是會計電算化的專業教師，并不了解這些辦公軟件在財務管理中的應用，導致學生無法熟練運用財務管理軟件，難以適應用人單位的需求。
同時和會計電算化相關的課程一般只有計算機文化基礎和一門計算機語言課，學生計算機學科方面的基礎還很薄弱，造成的直接后果是學生在使用財務軟件，遇到計算機操作系統不是很穩定時，不能對系統進行基本維持，致使操作不能夠繼續進行。
（二）硬件水平差，教學手段不完善，學生普遍缺乏實踐技能
以我校為例。我校財力有限，學生使用的計算機比較陳舊，配置低，運行速度慢，導致了一些較為先進的軟件不能夠運行，在一定程度上制約了教學效果。而且學校經常是進行理論教學后的第二天才安排學生進入會計電算化實訓機房進行相關的實踐操作訓練。學生經常抱怨基本理論全忘光了，因而對實踐操作無從下手，教師只好又一次對所講授的基本理論部分再進行總結、概括、講解，這無疑影響了實踐教學的進度，也增加了教師的工作難度，制約了學生的實踐操作技能。
（三）師資水平參差不齊，制約了電算化教學發展
會計電算化不是簡單的計算機加會計學，而是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術為一體的重要學科。會計與計算機畢竟是兩個跨度很大的學科，但很多學校卻由計算機專業教師承擔會計電算化課程的教學。由于教計算機課程的教師缺少會計專業理論知識，使學生對會計軟件的操作只是按部就班，一知半解，極大地阻礙了會計電算化教學的進一步發展。而由會計專業出身的教師從事會計電算化教學，雖能解決學生在學習中遇到的會計基本理論知識，卻由于沒有系統學習計算機的相關知識，在遇到計算機問題時又不能很好地解決。
二、如何提高會計電算化教學有效性
（一）更新教學內容，跟上時代步伐
教師所選教材的教學內容要適當超前，主要內容不要以社會上已經普及的軟件為主，而應定位于那些剛剛推出不久但有市場潛力的應用軟件。其次，教師應有意識地選用網絡版教材，利用網絡技術，使學生之間進行交流，并且可享用Internet帶來的全球性資源，了解國外先進財務軟件的特點、原理及功能，擴大學生的知識面。另外，教學軟件在使用過程能否良好運行也直接影響到教學效果，這就要求我們在使用中注意及時升級，不斷提高軟件的易用性、實用性，增強學生的學習興趣。教師在講授完理論知識后，緊接著學生就可以進行實踐操作技能訓練，理論知識與實踐技能銜接緊密，有利于學生對所學知識的理解與掌握。理論教學中所學的知識必須在實驗課中得到驗證，實際操作能力也必須在親自動手的過程中才能不斷得到提高。
（二）加大硬件投入，改革教學手段，增強學生的實踐能力
首先，硬件方面，學校應在現有基礎上，爭得政府、社會的理解，多渠道籌集資金，采購電腦。學校機房應保證全天開放，學生隨到隨學。
其次，改革教學手段，充分應用多媒體等現代教學工具。在實踐教學中，教師應該在電算化模擬實驗室利用多媒體技術輔助教學，把每次教學目的要求和內容事先用PowerPoint的制成幻燈片，在授課時向學生播放展示。
再次，加強學生的實踐能力。教師應引導學生親自動手安裝軟件，并獨立操作。經過安裝過程的練習，可以讓學生養成依靠自己去思考問題、解決問題的能力。通過這種方法，極大地增強了學生的實踐能力，為學生在走向工作崗位后順利開展計算機賬目管理打下堅實的基礎。
（三）加強教師隊伍建設
按照《河南省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》的要求培養更多的高素質、高技能的會計人才，以滿足大批中、小企業、非營利組織和廣大農村經濟發展的需要[1]，這正是河南高職會計教育目標所在。但是由于處于招生末端的高職院校招生困難，學生生源由過去的精挑細選，變為現在的兼容并蓄，由此導致在一個教學班中，學生個體素質的參差不齊，嚴重影響了課堂教學的質量，因此，我們有必要對高職會計專業學生進行分層。
按照分層次教學模式的概念設定，高職會計分層次教學，是指在高職會計教學過程中，根據會計專業學生的不同層次，設計不同層次的教學目標，運用不同的教學方法，實施不同的教學，進行不同的教學評價，從而使不同層次的學生得到最大限度的提高。
一、高職會計專業學生層次劃分標準和級別
（一）高職會計專業學生層次劃分標準
高職會計專業的學生分層不能照搬小學、初中以及高中等的分層標準以及大學英語、數學或物理等公共基礎課的分層經驗，直接以入學成績來確定學生的層次。按照加德納的“多元智能”理論，每個人都有自己獨特的認知特征[2]，因此，高職會計學生層次劃分的依據和標準應根據學生個體的差異性，同時考慮智力因素和非智力因素兩個方面。
智力因素主要考慮學生的學習基礎，可以量化為學生入校學習一段時間后專業基礎課成績（如會計基礎知識等），并參考其學生生源構成差異和入學時高考成績；非智力因素主要考慮學生學習態度、學習動機、接受理解能力、專業學習興趣、實踐創新能力以及學生意愿等，這需要授課教師根據學生平時上課表現進行判斷，具有一定的主觀性。另外，在對學生進行分層時，還需對智力因素和非智力因素以及各因素內部項目按照重要程度不同給予不同的權重，對每個學生各項指標分別賦分，按照權重加權平均之后，按照學生得分高低進行分層。在分層的時間選擇上，學校不要急于在新生剛入學時，進行分層，而是通過專業教育學習，讓新生對會計專業有了一定的了解，能夠對自己將來的會計職業做規劃時，再進行分層。
（二）高職會計專業學生層次劃分級別
我國的高等職業教育為大眾化教育，因此，我們必須在保證高職教育大眾化的基礎上，才可能對部分條件好的學生實行“精英化”教育。圍繞高職會計人才培養目標和學生個體差異，高職會計專業學生可以劃分為兩個層次：A層次和B層次。其中，A層次為提升層，實行精英化教育，學生人數較少，占10%左右；B層次即基礎層，實行大眾化教育，學生人數較多，占90%左右。
對A層次和B層次學生各自組班教學，即采用“同層同班同法”。如果師生配比不充足時，也可采取“異層同班異法”的形式，即A層次和B層次學生組成一個班級，但這會加大教師的工作量，效率較低，不建議采用。具體劃分標準、層級見下表1-1。
二、高職會計專業實施分層次教學的實施策略
高職會計專業分層次教學的實施策略主要涉及到教學目標、教學過程、考核評價方式等方面的分層。
高職會計專業分層次教學模式圖如下：
（一）高職會計專業教學目標分層
根據高職學生的層次不同，需制定不同層次的具體的教學目標?，F在很多單位對于高職學生的評價是：“高職生理論水平不如大學生，操作水平不如職高生”。要在實施分層次教學改革中改變這種看法，關鍵在于明確不同層次的教學目標，培養出適應不同市場需求的、職業定位明確的畢業生。從市場需求上來看，目前就業市場上對會計人員的應聘要求主要有三個：一是職業素養高；二是具有專業資格證書；三是具有實際工作經驗。
因此，針對市場需求，A 層次教學目標可以確定為：以培養中小企業財務管理人員為目標，具有服務中原經濟區建設與發展意識，具有會計、財務、審計、財務管理等方面基本理論和專業知識，具備過硬會計業務素質、財務預測、分析與管理能力、運用專業知識分析和解決實際問題的專業能力，具有創新精神與團隊協作意識、良好職業素養和社會責任感的高端技能型會計人才。
B 層次教學目標可以確定為：以培養中小企業會計、出納、 庫管等一般會計人員為目標，具有服務中原經濟區建設與發展意識，掌握會計核算與監督、電算化和財務軟件應用等方面知識和技能，具有會計核算和監督能力、會計軟件操作能力、會計電算化應用能力、計稅與納稅等業務能力，具有創新與團隊協作精神、良好職業素養的德、智、體、美、勞全面發展的“高素質+高技能”會計人才。
（二）高職會計專業教學準備分層
教學準備是教學目標的具體化，根據高職會計專業分層次教學的教學目標和各層次的就業定位，同時考慮到會計專業的技術性及大多數招聘單位對于畢業生知識復合性的要求，在教學準備環節分層安排如下：
首先，在理論課程安排和教材選取上，對于A 層次即提升層的學生，其課程內容可以更側重于相關證書考試如助理會計師考試的內容，或加入一些新興行業會計等相關專業知識的學習，也可以考慮加入相關財經專業課程的學習，如銀行、保險等課程。通過這些課程的開設提高A層次學生會計及相關專業的知識水平，提高其綜合運用所學知識的能力。在教材選擇上，應選擇有一定理論深度的教材，可以考慮使用考試用書以幫助其考證或是參加本科自學考試的教材，教學重點應豐富學生會計理論知識，拓展其會計理論方面的知識面。
對于B層次即基礎層的學生，其課程內容的設置應當側重于一些專業課程，鑒于B層次的學生基礎較薄弱、學習能力差等特點，可以適當延長專業課的教學時間，如對于財務會計、成本會計的學習可以適當延長一些教學時間，使其充分掌握基本的會計核算。同時應加強學生職業素養的提高，可開設如《社交禮儀》、《財經應用文》等課程。教材應選擇理論夠用、注重實務的教材，教學重點是對會計的基本理論 基本知識的講解，培養學生的實踐操作能力。
其次，在實踐和實訓課程安排和教材選取上，應根據不同層次的教學目標，設計不同難度和內容的實訓，并可考慮采取與企業聯合的方式，安排一定的校外實訓，目前的教育部倡導的現代學徒制教育是種不錯的選擇。
具體來說，A 層次的實訓應以會計業務的核算為主，如財務會計、成本會計、納稅會計等的核算，實訓課程內容應當體現專業知識的綜合性，可參考省級以上會計專業相關技能比賽的內容設置，具有一定的難度，以提高其綜合運用所學知識的能力。同時，可和校外企業和其他單位的財務專家和骨干聯系，推薦A層次學生與專家進行“學徒制”培養，提高A層次學生解決實際問題的能力，幫助A層次學生迅速成長。
B 層次的實訓應以基本會計核算為主，加入一些相關崗位（或崗位群）的技能知識的實訓。會計核算業務應以常見的業務為主，如主要考查和練習原始憑證的填制、常見會計業務的核算等。同時可以適當加入一些文秘專業及計算機基本操作的實訓，并采用頂崗實習的形式進入一些單位（或銀行）進行實踐的操作，這樣就可以使 B層次學生在實踐操作能力上彌補其專業理論知識上的不足。
最后，針對不同層次的學生，教學方法和授課方案也需分層，做到因材施教。
（三）高職會計專業課堂教學分層
教師可根據自己所教的該層次學生的學習基礎、教學目標，選擇合適的課堂教學操作程序和教學方法。
對于A層次的學生，學習基礎較好、接受理解能力強，教師在課堂上應采用“探索式” 教學方法，設計一些開放式問題，給學生思考的空間，并輔助于課堂討論，調動學生參與的積極性和學習的創造性。具體的課堂教學操作程序可歸納為：“學生自學―教師啟發―探究討論―歸納總結”，采用這種教學方法目的是提高學生分析問題和解決問題的能力；
對于B層次的學生，學習基礎差、接受理解能力弱，可重點采用啟發式教學。把一些難理解的問題找到與曾經學過知識的聯系，啟發學生積極思考，同時通過實例或舊知識的復習提出問題，讓學生在舊知識的復習中，輕松愉快地過渡到新知識的學習上來，既克服了學新知識的畏懼心理，又提高了思維自學的能力。此外，針對B層次學生學習基礎差、缺乏自信等特點，教師在課堂上應給予更多的愛心，幫助他們解決學習上所遇到的種種困難，熱情鼓勵他們主動發問，學會聽課、學會思考，進而學會學習。具體的課堂教學操作程序可歸納為：“知識回顧―設定目標―達標教學―效果評價―強化補救”教學方法，使學生提高積極性和主動性，樹立信心，增強自信，建構能力體系。
（四）高職會計專業課程考核分層
高職會計專業分層次教學課程考核時應考慮不同層次學生的特點，采取多元化、分層次的考核方式。在對學生進行考核評價時，不僅僅根據學生的考試成績來做出評價，需兼顧學生智力因素和非智力因素兩個方面，采用目標考核與過程考核相結合、學生自評和教師評價相結合、定性評價與定量評價相結合的方式對不同層次的學生進行評價考核，從而促使每一個學生都形成良好的個性、增強自信心、身心得到全面發展。
對A層次的學生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們在學習中更加勤奮、求實、創新，向更高的目標邁進。對B層次的學生，要多給予激勵和表揚評價，尋求其閃光點，肯定他們的成功、進步，同時又指出不足與努力的方向，促進他們不甘落后，積極向上，使他們看到希望。對B層次的學生考核評價時尤其應注重形成性考核，看重學生學習過程中的努力程度以及是否在原有的基礎上有所提高、進步。
三、高職會計專業分層次教學模式的實施條件
高職會計專業分層次教學模式的實施條件有很多，諸如教學資源、資金投入、教師、學生、教材、教學環境、考核體系等。大致說來有以下幾個方面的條件：
第一，高職會計專業實施分層次教學模式改革需要有充足的教學資源作保障。學校應從師資力量、教學設施配置、資金投入等方面給予大力支持。首先，學校應設置合理的高職會計專業的師生配置比例，為高職會計專業實施分層次教學模式改革提供人力支持。其次，學校應配置完備的教學設施，為高職會計專業實施分層次教學模式改革提供物力支持。根據高職會計專業人才培養目標和分層次教學目標的要求，學校需配備適當數量的會計模擬實訓室和多媒體教室，購置模擬企業教學軟件，并建立數字模擬圖書館，訂閱會計專業書刊，為不同層次的學生提供良好的學習環境。最后，學校應加大資金投入，為高職會計專業實施分層次教學模式改革提供資金支持。不管是加強師資力量，還是配備教學設施，都需要學校投入充足的資金，提供資金支持。
第二，高職會計專業分層次教學模式改革需要授課教師轉變教學觀念。分層次教學模式改革的目的是使好學生“吃得飽”，差學生“吃得好”即使所有學生的特長和能力得到得到全面發展。因此，教師應對所有學生一視同仁，樹立以“學生為本”的教育教學觀念，尊重學生的個性發展，加強對學生心理和情感的疏導和培養，多與學生溝通和交流，以友好的心態幫助和指導學生全面發展。此外，為了使教師轉變教學觀念，能夠更好地教授不同層次的學生，學校應加大師資力量的培訓，給予一定的資金支持，鼓勵教師參加學歷和專業進修及教科研活動，到企業去進行實踐進修，多和兄弟院校進行經驗交流，學習其相關課程的教學方式、教學手段、教學經驗等。
關鍵詞：本科層次 會計學科 實驗課程體系 構建 問題
本科層次會計學科下設會計專業和財務管理專業是目前攝普遍的學科設置。會計專業和財務管理專業都是應用性較強的專業，會計學是技術性與實踐性很強，同時需要扎實的理論知識和豐富實踐經驗的重要學科；財務管理是集多學科理論與實務為一體的邊緣性學科，講究知識的多面性和技能的復合性，對財務管理實驗課程的方法、手段及策略的要求是復雜多樣的。在新形勢下，本科層次會計學科人才培養目標的定位是培養應用型人才，實驗課程教學是理論課程教學的重要補充，實驗課程教學質量直接影響理論教學的質量和整體效果。建立符合本科層次會計學科相關專業人才培養目標要求的實驗課程體系，是促進學生動手能力和創新能力培養的重要途徑，由此可見，完善實驗課程教學體系是本科層次會計學科教學體系構建中不可或缺的一部分。
一、本科層次會計學科實驗課程教學存在的問題分析
本科層次會計學科實驗課程體系構建是整個實驗教學體系的核心部分，我國本科層次會計學科開展實驗教學活動較晚，對實驗課程教學活動的規律和特點的研究仍處于初級階段，目前設置本科層次會計學科相關專業的院校均開展了實驗課程教學活動。但在實驗課程教學活動中，普遍存在的共性問題有以下方面：
(一)實驗課程體系不合理主要表現為：一是目前開展的實驗課程教學活動中注重會計類實驗，忽視財務類實驗。實驗課程內容反映會計核算的內容較多，涉及的課程有會計學原理、財務會計、高級財務會計、成本會計等，而財務管理、管理會計、審計及稅收籌劃、金融等實驗內容涉及較少，實驗課程教學完整性、系統性不足；二是對實驗課程內容挖掘方面的研究不夠，導致教育對象職業能力發展不全面，表現為實驗內容狹窄、陳舊，漏洞也較多，缺乏深度和時代性，不能適應相關法規、制度和準則的變化，不能全面反映企業會計業務中遇到的各種復雜的經濟問題；三是課程模擬實驗缺乏層次性和針對性，主要完成從填制原始憑證、登記賬簿、成本計算到編制會計報表的過程，只是培養了學生的賬務處理能力，對學生分析財務管理、管理會計、成本預測、決策控制、稅收籌劃、內部審計等方面問題的能力和管理能力的訓練不夠，造成學生分析問題和解決問題的能力無法滿足社會需求。
(二)課程實驗教材發展滯后，缺乏高質量的實驗教材現行實驗教材關于會計核算方法的內容較多，對財務管理、管理會計、審計及稅收籌劃等實驗內容涉及較少，更缺乏會計、財務網絡模擬的教材。隨著經濟的發展，企業規模不斷擴大，企業新經濟業務不斷涌現，實驗課程教學的發展對實驗教材能否體現專業課程的系統性和邏輯性提出了更高要求。如會計專業、財務管理專業具有很強的政策性，國家經濟政策經常都會有一些變化，如2007年所有上市企業執行新會計準則，新企業會計準則將會使會計教學內容從內涵到外延都發生重大變化，但模擬實訓教材卻很難跟上這種變化。因此，亟需加強實驗教材建設。
(三)課程實驗教學手段與現代教育技術結合的普及工作需加快進程目前的實驗課程教學多注重手工實驗，忽視了與電算化教學的結合，現行課程設置中，會計電算化課程在財務會計之后，并且由于財務會計教學與會計電算化教學任務由不同的教師擔任，所以在財務會計課程講授時，手工實驗與電算化實驗無法同步進行，導致學生無法深入理解會計軟件各模塊之間的相互銜接關系。如何使會計電算化操作技術能更好的貫穿于本科層次專業學習整個過程中，以及更高效、便捷普及財務技術和教育技術是值得關注的問題。
(四)擔任實驗課程的教師實驗指導能力有待提高專業實驗教學是專業性和操作性十分強的復雜工作，教學的關鍵是師資，教師在組織實驗教學活動中承擔引導學生操作的工作，幫助學生解決遇到的問題。教學的專業性要求教師理論功底深厚，實踐經驗豐富，但目前許多高校存在缺乏專業實驗教師的現象，實驗活動指導完全由理論教師兼任。這些教師都是從學校門到學校，盡管理論知識結構合理，但實驗經驗不足，無法做到理論和實踐很好結合。后續教育的缺乏，使知識更新滯后專業理論和實務的發展，自身操作能力和軟件應用能力不夠，嚴重削弱教師對實務的指導作用。
(五)課程實驗教學質量標準評價體系建設和教學監督體系建設有待完善本科層次會計學科課程實踐教學，是教學活動的重要內容，目前對實驗教學效果尚無統一的考核標準和質量要求，從而使這部分教學活動成為各高校隨意性最大的教學環節。雖然各個學校在實施課程實驗教學時都有教學大綱和實驗評分標準，但實際上所有的考核要求是由各自高校相應實驗課程的實驗指導教師自己確定的。從本科層次會計學科整個教育層面上看，缺少統一的質量評價標準和教學監督體系，缺少定性和定量的質量要求，沒有科學、規范可參照的標準指南，使得課程實驗教學質量難以橫向評價，實驗課程教學的質量無法保證，實驗課程教學規范性較差。
(六)本科層次會計學科同層次教育對象應用能力培養橫向評價困難目前本科層次會計學科同層次教育對象因各院校實驗課程安排非統一性，決定實驗課程教學內容、深淺程度差異很大，導致本科層次會計學科應用型人才能力培養橫向評價無依據，影響不同層次會計學科應用型人才能力培養合理定位。
二、本科層次會計學科實驗課程教學體系建設對策分析
筆者認為，構建完整的實驗課程體系可以使實驗課程教學存在的問題得到有效解決，完整的實驗課程體系應該包括實驗課程教學體系、實驗課程教學質量評價體系和實驗課程教學監督體系三部分。
(一)實驗課程教學體系建設本科層次會計學科相關專業理論課程的安排基本上是循著從低級到高級的邏輯順序，實踐證明是符合認識規律的，是有利于學生掌握理論知識和方法技能的合理體系。本科層次會計學科相關專業實驗課程教學活動開設零星、跳躍、不系統、不完整，破壞了實踐能力培養的循序漸進的規律，直接影響到學生知識結構、能力結構的科學合理性。實驗課程教學體系建設就是從本科層次會計學科實驗課程教學的規律和特點入手，結合專業培養目標，圍繞課程的教學目標整合理論課程與實踐課程設置，突出專業特色，強化技能訓練。在對實驗課程的設置和實驗內容設計方面進行研究，整合本科層次會計學科相關專業理論課程教學和實驗課程教學內容。盡量選擇接近企業會計、財務管理實際的內容，避免實踐教學與企業會計、財務管理實際脫節。構建本科層次會計學科實驗課程基礎平臺，在此基礎上構建專業基礎實驗、核心實驗和拓展實驗。本科層次會計學科實驗課程基礎平臺包括會計類核算內容、電算化基礎實驗、EXCEL工具的各種功能及基本操作實驗，將財務類驗證性實驗等內容列入專業基礎實驗，將反映專業性業務能
力強的內容列入專業核心實驗，即專業綜合性實驗，在專業核心實驗基礎上開展拓展實驗，延伸專業能力培養，如研究性實驗。本科層次會計學科專業課程實驗框架如(圖1)所示。
本文以財務管理專業為例說明專業核心實驗和專業拓展實驗的構建。財務管理專業課程實驗包括專業課程、電算化會計和電子商務實戰三方面。具體關系見(圖2)。財務管理綜合性實驗是專業核心實驗內容，是在基礎實驗的基礎上開設的，要求學生將所學過的專業知識能夠綜合融入到實驗中才能完成，目的是培養學生綜合知識的運用能力。目前可以考慮開設的綜合性實驗項目：一是項目投資決策實驗。建議組織劊計專業、財務管理專業的學生進行模擬創業項目投資決策實驗，將學生分組，采用學生自主選擇創業課題和由教師提供創業課題想結合的原則，建議每個小組以一個創業項目作為實驗背景材料，實驗經歷從項目投資選取到投資財務決策的全過程。教師跟蹤指導，收集問題，總結反饋，然后進行組間交流、教師講評。在此基礎上，對構思新穎、有創意的方案推薦參與每年高校舉行大學生創業大賽。在該實驗過程中，既可以通過項目的篩選和財務決策過程鍛煉學生決策判斷能力，也可以讓學生的相關專業能力得到鍛煉。二是證券投資模擬實驗。不懂金融的企業財務管理人才是難以適應現代企業財務管理工作的，財務管理專業學生應具備多方面的綜合知識和能力，特別要熟練掌握財務管理課程和證券投資課程的基本理論和方法。在校內實驗室，采用模擬交易系統讓學生運用上課所學的證券投資學的基本知識和技術分析理論和方法，進行模擬股票、債券、期貨、外匯投資，并利用證券投資的基本分析和技術分析方法判斷單項證券的投資風險及價格走勢。在模擬實踐過程中，學生進入證券公司網站，通過互聯網查詢同步、真實的股市行情做出投資決策。并對投資內容、投資結果進行分析和小組間交流，總結經驗教訓。三是ERP沙盤對抗實驗。鼓勵專業學生參與ERP沙盤對抗比賽，財務管理是ERP(Enterprise resotlrt!~planning)系統的核心。作為財務管理人員必須對企業各個職能的工作流程都要熟悉。ERP沙盤模擬對抗是通過直觀的企業經營沙盤，來模擬企業運行狀況。讓學生在分析市場，制定戰略，組織生產，整體營銷和財務結算等一系列活動中體會企業經營運作的全過程，認識企業資源的有限性。該訓練融角色扮演、案例分析、和專家診斷于一體，最大的特點是在“參與中學習”，學生的學習過程接近企業現狀，在訓練中，會遇到企業經營中經常出現的各種典型問題。學生必須和組員一起去尋找市場機會，分析規律，制定策略，實施全面管理。在各種決策的成功和失敗的體驗中，學習管理知識，掌握管理技巧，提高管理素質財務管理專業學生可以利用所學專業知識，從專業角度分析問題、制定決策、組織實施。這將會極大地激發學生的學習熱情。更重要的是讓學生從中學習到了先進的ERP管理理念，循序漸進、較為規范的鍛煉了學生的實踐能力，使其在進^職場之前就具有與本學科專業相關的較強的動手操作能力。四是ERP綜合項目實驗。通過ERP沙盤對抗實驗，學生對ERP系統有了一定的的感性認識。在此基礎上，要求學生在計算機上來完成模擬企業各項基本業務的處理。ERP軟件實習的主要目的是掌握軟件的操作方法和技巧，對企業靜態業務能夠利用數據分析做精確處理，并將實物沙盤模擬和ERP管理軟件結合運用。財務管理專業設計型、研究型實驗是拓展實驗的內容，此類實驗目的是培養學生研究創新能力，如結合行業設計“上市公司財務風險預警分析模型的研究與建立”、“上市公司并購重組問題研究”、“上市公司企業價值評估”等的實驗，以一步了解行業情況，同時拓展專業應用能力。
課程實驗整合方面主要解決以下問題：一是要從社會對專業人才能力需求，和會計學科理論發展的需要，重構實驗課程體系，要根據素質和能力教育的需要設計一些綜合性實驗課程。二是實驗課程與理論課程教學內容要與時俱進，及時進行補充，如新會計準則的實施，涉及相關課程的相關教學內容的更新，在教學活動中要充分體現。三是處理好課程之間的銜接和避免重復，如成本會計和管理會計在變動成本法、量本利分析、短期決策分析等方面；管理會計與財務管理在長期投資決策、時間價值等方面；財務會計、財務管理和財務分析在報表分析方面；資本運營和實務和高級財務管理在企業并購方面；高級財務管理和國際財務管理在跨國財務管理方面；國際財務管理與金融市場學和金融機構管理在金融市場方面進行必要的協調，避免內容重復。四是根據學科專業理論發展適時完善理論課程體系，增加實驗課程容量。總之，依據專業特色、知識體系、教育目標、教育規律，加強實驗課程的整體性、系統性的優化，增加實驗課程教學學時，實驗內容上增加綜合性、設計性、專題研究型實驗，實驗手段保留手工實驗，增加電算化實驗和網絡實驗。實驗教學內容與理論教學內容要密切結合，實驗進展力爭與理論教學同步，在保持原經典案例的基礎上增加賦有時代意義反映改革現實的案例。使理論教學活動更科學，實驗課程教學活動更完善，專業教學體系建設整體上臺階。
(二)實驗課程教學質量標準評價體系建設建立健全科學、系統、合理的實驗課程教學質量評價體系是實驗課程建設的需要，也是培養綜合實踐能力和創新能力人才的需要。完善本科層次會計學科實驗課程教學質量評價有助于提高會計學科實驗課程教學質量，有助于推動實驗課程教學改革的深入。實驗課程教學質量標準和評價體系建設，重點研究以下問題：一是實驗課程設置的質量標準和評價體系建設。主要圍繞實驗課程設置的條件、實驗教師實驗能力配備、實驗教材建設、實驗教學文件、實驗教學內容開展。二是實驗課程教學過程質量標準和評價體系建設。主要圍繞實驗教學態度、實驗教學內容組織、實驗教學方法設計、實驗教學手段使用、實驗教學語言表達與技巧、實驗授課與學生互動效果和學生接受程度等問題進行。三是實驗課程結果考核質量標準和評價體系建設。實驗課程考核形式是多樣化的，所以實驗課程的考核標準應與考核形式有效結合。在大力倡導實驗課程考核改革探討的今天，圍繞不同實驗考核方式及改革確定考核評價標準更具有現實意義，對實驗考核的組織、實驗考核的監管、實驗考核紀律、實驗考核評定方法、實驗成績統計、實驗課程考核成績分析報告等標準進行規范。同時應該注意的是，質量評價標準應隨著時代進步和學科的發展與時俱進，不斷完善。
(三)實驗課程教學監督評價體系建設實驗課程教學質量監控體系是提高實驗課程教學質量的保證。實驗課程教學質量監控體系的構建包括信息收集、質量評價與反饋調整等環節構成的管理模式：對實驗課程教學工作實施校、院、系三級質量監控管理，對實驗課程教學質量實施全程監控，將實驗課程教學的過程控制和結果控制結合運用；建立學生、教師、督導三級信息反饋系統，及時反饋實驗課程教學動態；針對發現的問題進行適時調整。實踐中要對實驗課程教學內容、教學方法和教學手段進行探索和總結，制定適合實驗課程質量提高的有效監督評價方法。建立對實驗課程教學質量的全面監控和全程監控反饋機制，同時加大過程考核力度，建立健全相關規章制度，對實驗教學質量的提高具有關鍵作用。此外，實驗課程教學監督還反映在實驗教學態度的監督、實驗教學內容的監督、實驗教學方法的監督等方面。實驗課程體系的內容關系圖如(圖3)所示。
