時間：2022-10-13 14:45:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三化學教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.教師的復習教學理念
教師在高三化學復習教學中起主導作用，教師的復習教學理念關系到復習的思路與效果。由于高三總復習是直接面向高考的系統性回顧與梳理，教師一方面要引導學生將高中化學知識做全面的梳理，另一方面在牢固掌握化學基礎知識的前提下，取得化學思維和能力上的跨越。盡管經過十幾年的新課程改革，發揮學生學習主體性的思想和意識早已深入人心，但一些教師總是放不開手腳，唯恐學生的復習不到位，習慣于越俎代庖，不厭其煩地強調哪些應該讓學生自己復習的概念性內容。一些教師片面追求復習課堂的大容量、快節奏，一節復習課從頭到尾，沒有太多的時間給學生去探究、去實踐，特別是對于化學實驗內容，不是讓學生親自動手，感悟實驗原理、認識實驗規律，而是通過課堂講述和書面試題的形式，講實驗、考實驗。
2.學生的復習方法
受長期灌輸式教學方式的影響，一些學生在高中化學復習時總是希望教師多講些、講得細一些，亦步亦趨地隨著老師的復習思路走，缺乏自主、合作探究的意識和習慣。對于化學基礎知識的掌握靜止、呆板、抓不住知識的核心和重點，在化學應用訓練時過多地依賴《三年高考，五年模擬》《高考試題詳解》等復習資料，機械式地做大量的習題，卻疏于對問題做總結和反思，難以自主地歸納和總結復習的收獲與體會。一些學生缺少與同學合作交流的意識和欲望，不善于通過同學間的討論和辨析理清高中化學的知識脈絡，掌握處理實際應用問題的規律和方法，提高自己的復習效果。
3.高考信息的不對稱性
我們生活在信息高度發達的時代，信息給人們帶來了便利和效率。高中化學復習同樣離不開高考信息的獲取。由于不同的地區和學校，高考信息的來源和渠道不同。社會經濟、文化發達的地區，高考信息也豐富，而社會經濟、文化相對落后的地區，高考信息自然相對貧乏。這就造成了不同地區高考信息的不對稱，也是影響高三化學復習效果的重要因素。
二、突破高三化學復習中瓶頸性問題的有效舉措
1.教師要更新復習教學理念
在高三化學復習過程中，教師要更新復習教學理念，以學生為主體，面向全體學生。不僅幫助學生鞏固知識、解疑糾誤，更要引導學生探索方法、總結規律、提高能力，把對學生的素質教育與高考備考有機融合在一起。根據高三化學一般采取三輪復習的實踐情況，將第一輪復習作為高三化學復習的“形成期”，按照《課程標準》和《考試說明》，貫徹全面、扎實、系統、靈活的復習備考原則，側重基礎、查缺補漏，初步構建明晰的知識網絡，逐步形成化學思想方法；將第二輪復習作為高三化學復習的“整合期”，突出教材各章節的內部整合和章節之間的整合，以專題的形式完善知識間的縱橫聯系，擺正教師的講與學生的練的關系，強化小綜合練習。將第三輪復習作為高三化學復習的“優化期”，加大知識交匯點的習題訓練，增強練習題的綜合性和靈活性，激勵學生通過積極思考熟練解題方法與技巧，提高學生的思維能力、分析能力、概括能力和解決問題能力。
2.指導學生掌握正確的復習方法
學生是高三化學復習的主體，指導學生掌握正確的復習方法是高中化學教師的重要教學任務。首先，教師要引導學生樹立復習中的獨立性，注重同學間的討論和交流，根據自己的復習狀況選擇合適的復習方法；其次，要在核心知識、核心概念和核心應用上多下功夫，抓住各個知識點的內在有機聯系，實現知識的條理化、系統化。例如，復習銨鹽與堿反應放出氨氣的特性時，應注意聯系氨的實驗室制法。因為氨的實驗室制法，就是根據銨鹽的這一特性，對于每項化學實驗關注其變化、現象，儀器裝置和操作過程，通過認識現象逐步理解本質；再次，要結合《考試說明》中關于容易題、中等題、難題比例為3：5：2的題型分配原則，做好、做實基礎性應用訓練，適度進行難題的訓練與研究；最后，要摒棄“題海戰術”，有計劃、有目的、有重點地進行化學知識的應用練習，在習題解答中注重反思和總結，在反思和總結中升華自己的復習感悟，強化主動探究和大膽創新的意識，進而提高應試能力和高考成績。
3.多渠道獲取與高考相關的信息
明確“信息決定成敗”的哲理，把高三化學復習看做一場信息戰，努力從多渠道獲取與高考相關的信息。一是借助現代信息資源更新迅速、超越時空的優勢，通過網絡平臺了解高考動態，獲取最新的高考信息，把握高考新動向。二是向資深的高考研究專家請教，掌握現代高考復習理念和方法，合理設計復習教學活動。三是到高考成績先進地區和學?？疾?、學習，以“他山之石”促進本校的高三化學復習。
一、努力提升教師自身實力，適應新課改要求
君欲善其事，必先利其器，要想提高高三化學復習課教學效率，教師首先必須具有較高的素質。教師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業知識不但要扎實還要不斷更新，業務能力要不斷提高；二是教師的言行修養、道德覺悟要不斷提高。我特別強調的是第一種素質。所以，為了提高自身的專業素質，我必須每天堅持學習，不斷提高自己的專業知識。隨著新課程改革的深化發展，化學知識和理論也在不斷地豐富和發展。作為化學教師不能滿足于原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應課程變化發展的需要。
二、轉變教學方法，努力提高課堂教學效率
總結以往化學復習課的經驗和教訓，我認為在復習中應注意把握好以下幾個方面：首先、明確教學目標。具體做法是：在授課前，首先向學生出示復習提綱。其次針對提綱，從考綱要求的幾方面作簡要說明。這樣，學生在聽課時，就能做到心中有數，知道聽什么，記什么，哪些應該了解，哪些應該重點掌握。其次、重點講準。在教學中，要突出重點，抓住關鍵，集中精力和時間講準重點，解決主要矛盾，不能眉毛胡子一把抓、不分主次或主次顛倒。這樣才能做到事半功倍，取得較好的教學效果。再次、難點講透。在教學中，要善于發現學生學習中的難點，攻克難點，講透講懂。特別是在第一輪復習時，哪怕是花一節課的時間去講透一個問題，我認為也是值得的！我會想辦法用很形象的比喻或很具體的事例讓學生去弄懂對他們來說很深奧很抽象的理論，直到他們心神領會。最后、尋找規律知識。這里的“規律”主要有兩方面：一是知識之間的內在聯系；二是解題方法與技巧。由于每節課涉及到的知識都不是孤立的，而是彼此聯系、縱橫交錯的，如有機化合物和無機化合物的知識。因此在復習中要注意將知識重新組合、歸納，使之形成網絡系統，并將這些規律性的東西交給學生。如各知識之間的內在聯系、課本知識與時事之間的有機聯系等。與此同時，還要注意解題方法與技巧的傳授。這就要求教師在教學中，要注意思路的點撥和引導，以提高學生的解題方法與技巧。簡言之，在教學中不僅要傳授知識，更要培養學生能力。
三、因材施教，夯實基礎，努力提升教學效果
高三化學復習應立足化學學科的理論體系、思想方法和學習特點，進行有序復習。首先，抓好學科第一階段的基礎復習，打好學科基礎。這階段復習要以教材為線索，以“兩綱”同時覆蓋的知識為重點，進行系統的復習?？季V規定的考點為400多個，近幾年高考反映的重點考點有近30個，怎樣幫助學生理解這些知識點的有關內容，以及各知識點之間的聯系，是第一階段復習要解決的重要問題。在復習課的教學過程中，教師不能簡單的將知識點進行堆積，應師生互動，引導學生將頭腦中散亂的知識條理化、系統化、規律化，將零星的知識“點”梳理成知識“線”，并編織成知識“網”。同時還要將化學知識提煉升華，形成牢固的知識框架結構和學科知識體系。這樣才能使學生所學的知識融會貫通，消除知識上的盲點，拓展知識的生長點，達到啟迪思維，開發智力，將知識內化為能力的目的。其次，在基礎復習過關后進行學科第二階段的專題復習。以能力帶雙基，以培養學生的各種能力為主。在知識上以學科內綜合為主，適當增加理、化、生三科的綜合?？砂凑栈靖拍?、基礎理論、元素化合物、有機化學、實驗、計算六大塊設置專題，同時還要針對高考重點、熱點，針對學生在復習中的薄弱環節設置專題練習，這是查漏補缺、深化知識的一個重要方面。
四、精選測試試題，把握好難易區分度，提高效率
要著重研究高考真題。從近幾年的高考試題來看，試題的深度和難度比較穩定，化工流程題對能力的要求較高。新高考明確側重基本概念、基本理論、基本方法和主干知識的考查，其中I卷主要考查基礎知識，Ⅱ卷主要考查能力，在20%的難題中不是知識的偏、深、怪，而是能力要求高。
因此在復習備考時，應針對大多數學生，選擇中等難度的例題和習題進行復習。在練習方面，選擇歷年高考的經典題和知識歸類題，改編、精選各地診斷試題，進行針對性練習。反反復復的練習，機械的重復，不但加重了學生的學習負擔，而且違背新課標，背離了新高考對能力考查的要求。講評習題時要抓要點、抓本質、抓聯系，堅持輕結論、重分析過程的原則，要在一題多解、多解一題、和“借題發揮”上下功夫，激發學生思維，解題后要反思涉及的知識點、解題方法和規律、解題失誤和解題思路等，同時構建知識網絡，積累解題經驗，全面掌握中學化學各類題型的解題能力。
隨著高考難度在一定程度的降低，高考不是比誰難題做得好，而是比誰做得準。有些學生化學基礎不差，考試時往往得不到高分，究其原因就是解題不規范造成的。所以，在復習中一要規范“五式”的書寫，單位符號要用國際標準，有效數字要正確；二要規范解題步驟，做到思路清晰，步驟齊全，減少失分環節；三要強化學生的文字表達能力，做到簡答完整，要點準確，語言簡練。四要加強對學生審題的指導，首先引導學生善于摳題眼，看清關鍵詞和符號，依次寫出條件，防止思維定勢曲解題意，然后仔細琢磨，體會命題意圖，降低過失性失分。
總之，通過試題的選擇有的放矢，讓學生少走彎路，提高其學習的興趣。興趣是學生對化學學科感興趣的泉源，只有學生對教師教學所學知識感興趣時，他才能主動積極地去鉆研探索，這要比成千上萬次地訓導和說教更為有效。倘若學生對所學知識不感興趣，那么能力的培養，素質的提高便是不可能的。
關鍵詞： 高中化學教師引導復習效率
高考命題經歷了由“知識立意”到“能力立意”再到“三維目標”的轉變，使試題設計與評價目標一致，努力增強試題的基礎性、選擇性、靈活性和開放性，使試題的解答過程能夠反映學生的知識與技能、過程與方法，以及情感態度與價值觀，突出對化學科學探究能力的考查。顯然，高三年化學復習時只是將原來的知識做簡單、機械的重復，談不上使學生有知識和能力的提高，久而久之學生就會感到乏味，喪失學習興趣；或是教師一味地讓學生做題，搞題海戰術，而不對學生加以引導，造成對教材的忽視，使教材各部分的知識間得不到很好的融合、滲透，使學生感到解決問題時無從下手，無法適應新高考的命題形勢。所以高三化學復習時，在確定學生為“主體”前提下，教師應發揮自己的“引導”作用，提高高三化學的復習效率。
一、引導學生研讀課本從而重視基礎知識、基本技能的學習。
近幾年新高考試題頻繁出現這一類試題：它源于課本又高于課本，既考查了基礎知識，又考查了基本技能，因此學生必須學會研讀課本。而在實際的高三化學復習過程中卻發現，許多學生認為課本沒有什么看頭，只是一味地做題，不花時間鉆研課本，如果以看書作為課外作業，學生就會認為沒有作業。出現這種狀況的根源在于教師強調學生要去研讀課本，但沒有讓學生意識到研讀課本的重要性，同時在學生研讀課本時不做任何的指導，學生根本不知道看課本時要怎么看、重點看什么，因為學生不能夠吃透教材。這時就要發揮教師的引導作用。教師在認真研究教材，考綱、考試說明，以及近幾年化學高考試題的基礎上，確定知識的重難點，同時結合學生存在的問題，設置一些問題引領學生讀課本。如布置學生研讀蘇教版選修四第16頁鉛蓄電池的工作原理時可設計下列問題：（1）鉛蓄電池放電時是?搖?搖能轉化為?搖?搖能，是?搖?搖（填“原電池”還是“電解池”）那么充電時呢？（2）放電時，負極材料是?搖?搖其電極反應式是?搖?搖正極材料是?搖?搖其電極反應式是?搖?搖，電解質溶液為?搖?搖，氫離子移向?搖?搖，硫酸根離子移向?搖?搖，溶解1mol鉛需轉移?搖 ?搖mol電子，這些電子從?搖?搖極移向?搖?搖極。（3）充電時鉛蓄電池的陽極反應式為?搖?搖，它與充電時的正極反應式有何聯系？（4）蓄電池充電時電池的正極需與外界電源的?搖?搖極相連。學生在解決這些問題的過程中，學生感覺到課本上看似簡單的知識原來還需更準確把握，還需更深層次地理解。當學生把以上的問題搞懂時，再呈現給學生2010年福建高考題第11題（略）。學生對上述問題弄清楚地基礎上，得出C答案就十分地容易。引導學生深刻地體會到研讀課本的重要性，學生在復習過程中遇到苦難時就逐步地學會主動翻看課本，并能從課本的研讀中，學生的自習能力和分析、解決問題的能力得到了提高，避免只是老師一味地輸灌，從而提高化學復習課的效率。
二、引導學生對基礎知識進行整合與再加工。
復習課不能對原有知識的簡單再現，而是在原有的基礎上有所提高。對相關的接近的、易混淆的知識點加以對比，對零碎的、看似無聯系的知識進行系統化、網絡化總結，即對基礎知識要進行整合與加工。學習是他人無法替代的事，對基礎知識進行整合與加工不能由教師替代學生完成，而應由復習課的主體――學生來完成。但是在教學實踐中發現如果不對學生加以引導，學生對基礎知識的整合與加工毫無頭緒效率低下。因此必須發揮教師的引導作用，使學生知道應朝哪些方面對基礎知識進行整合與加工。
如，復習元素化合物知識時，可以從：符合A■B■C■D（酸或堿）的A物質有哪些？把中學階段學過的置換反應按金屬金屬、金屬非金屬、非金屬非金屬、非金屬金屬總結；既能與強酸反應又能與強堿反應的物質有哪些？中學階段學過的九大工業反應是什么？學習物質的物理性質按“色、態、味、熔沸點、硬度、密度、溶解性”方面掌握；中學階段學過的化學反應條件要高溫的、要通電的、要催化劑的分別有哪些？等等，引導學生自主地對所學的知識用點、線、面、體建立起知識的網絡圖，并從中引出新知。再如對“乙醇的催化氧化”的復習引導學生從微觀角度理解乙醇催化氧化的實質是羥基上和與羥基所在的碳原子上都脫去一個氫原子，碳氧之間形成雙鍵。教師接著進一步引導學生歸納什么樣醇可以氧化生成醛，什么樣的醇可以氧化生成酮，什么樣的醇不能發生催化氧化，最終延伸到多元醇。教師還可以引導學生將醇的消去反應與催化氧化做對比。這樣總復習中教師引導學生對基礎知識進行整合與再加工，學生在基礎知識的整合與加工中，把基礎知識激活，使基礎知識成為學生可以隨時調用、分析、遷移、轉換、重組的活的知識，從而提高化學復習的效率。
三、引導學生掌握學習方法，從而實現基礎知識的遷移與能力的提高。
著名的教育家葉圣陶說：“好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用。”掌握好基礎知識只是學習的一個方面，學習中更為重要的是如何應用所掌握的知識去分析問題、解決問題，把知識轉化為各種能力。這些離不開老師的引導。教師在教學過程中，學生在分析問題、解決問題時，要引導學生先閱讀題目，然后引導學生找出本題的知識結合點，進而通過類比、聯想尋找解決問題的方法。
在學習原電池時，學生對課本的銅鋅原電池的工作基本原理很熟悉，但是解決實際問題時又常常覺得無從下手，這時就需要教師幫助學生把已知條件進行加工、分析、轉化，有意識引導學生運用基礎知識解決問題，并進一步找出解決問題的思路方法。如以學生書寫氫氧燃料電池的正極、負極反應式為例。我在教學中引導學生分析，燃料電池設計的理論依據是燃料燃燒的化學反應，只不過這個反應是在原電池反應來實現，請根據提示寫出氫氧燃料電池的總反應，用雙線橋表示該反應，并結合原電池工作的基本原理思考氫氣通入負極還是正極，且嘗試寫出氫氣發生的電極反應式（提示：結合總反應的雙線橋及考慮環境及電解質情況）。學生通過我一步一步的引導去思考、分析，領悟到氫氧燃料電池的工作基本原來還是原電池的基本工作原理。我等學生如夢初醒的時候又引導：如果把氫氣換成甲醇、甲烷等可燃性物質那電極反應式又應怎樣書寫？把氫氣與氯氣反應設計成燃料電池呢?你能嘗試總結出書寫燃料電池電極反應式書寫的規律與方法嗎？這樣通過引導，學生能依據原電池的基本工作原理內化出適合燃料電池電極反應式的書寫特有的規律與方法，燃料通入負極，氧氣、氯氣等通入正極，書寫電極反應式時應遵循電荷守恒、質量守恒且要考慮電解質溶液。從而更好地掌握學習方法，提高復習的效率。
四、引導學生對每次考試進行自我分析與自我反思。
高三復習中有一部分的時間是用來考試的，很多學生考試后不會分析評判自己解題方法的優劣，不善于找出與糾正自己的差錯，導致學生每次考試都在重復很多錯誤，復習效率低下。因此，教師要引導學生認識到自我分析與自我反思的重要性，并引導學生學會如何進行自我分析與自我反思，提高高三化學復習效率。
在實際教學中，我發現學生經過引導與強調，認識到了考試后自我分析與反思的重要性，但是自己分析與反思時，感覺茫然而無從下手，這時就應充分發揮教師的引導作用。如，每次考試后我都制作失分統計表，要求學生認真填寫，同時把每題按知識點分割，引導學生自己統計掌握情況；引導學生歸納自己出錯的原因，是審題粗心大意呀還是化學基本概念、原理不清等；在講評試卷時，引導學生自己的解題思路與老師的思路進行對比；引導學生每隔一次考試后，看看自己哪些“毛病”已經痊愈，哪些“頑癥”未除，哪些“毛病”是新犯的。通過引導，學生考試后進行的自我分析與反思，變成有方向、有目標的積極的思維活動與探索行為，從而提高了高三化學復習的效率。
總之，高三化學備考復習，不能簡單地拼時間、拼精力，而是應該發揮教師的“引導作用”，突出復習課中學生的“主體”地位，從而提高高三化學復習的效率。
參考文獻：
［1］王祖浩.化學新課標解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2004.4.
一、緊緊抓住課本，牢牢圍繞“兩綱”。
高考試題追根溯源在于課本，無論如何變化都離不開課本。課本的知識點、能力考查點都是高考試題的根據，也就是說高考試題由此衍生而來。而高考命題是圍繞《教學大綱》和《考試大綱》進行的。因此，教師要緊緊抓住課本，認真分析研究落實“兩綱”，牢牢把握高考的“脈”。要按照《教學大綱》和《考試大綱》的要求，找到各個考點在課本中的著落點，并做到――落實，使課本知識靈活運用，達到課本與“兩綱”的融會貫通，使學生通過課本知識的實際應用進而升華到兩綱要求必備的能力。要依托“《大綱》這個依據、抓住課本這個根本、重視資料這個補充。”在復習過程中，切忌猜題，浪費精力和時間；切忌盲目搜集不確切的高考信息。教師超過課本而隨意拓寬和加深知識，避免某些多次練習而被強化的題型去增加某些“規律”或特殊解法，教師在復習中要切實做到重視課本而不完全依賴課本。
二、重視實驗操作，提升實驗能力。
實驗題是高考化學試題難點出現的集中區，對此，對化學實驗的復習教師要給予高度關注。筆者對近幾年來高考實驗試題進行了研究分析，發現有七個顯著的特點：一是素材的選取呈回歸課本的態勢；二是重視學生實驗和演示實驗反應原理和實驗原理的考查；三是試題考查方式體現由淺入深，從課本到創新；四是試題考點是考查學生實驗的能力（觀察能力、操作能力、分析理解能力、實驗設計能力等）；五是出現了開放性試題；六是試題設置滲透或含有學科間綜合內容（如與壓強相關的氣壓裝置）；七是實驗儀器、裝置、現象、操作、設計均在考查范圍之中。針對上述特點，在復習過程中學生應努力做到認真復習課本實驗，對實驗的原理、目的、要求、步驟和注意事項等實驗基礎知識必須弄清弄懂，而且要做到舉一反三。在復習過程中教師必須做到創設實驗情境，使學生置身于做實驗的情境中，做好實驗題。強化學生的實驗設計能力和實驗創新能力以適應開放性試題，使學生在遇到新的實驗情境時，能學會聯想到已學過的實驗原理和方法，在應考中從容作答。
三、注重精講精練，提高復習效益。
在高三化學復習過程中教師與學生往往由于時間緊迫、任務繁重等問題，會產生急躁情緒，滿堂灌、滿堂壓，欲“以量取勝”的現象時有發生，盡管教師講得口干舌燥，學生聽得兩耳生繭，但收效甚微，學生對老師講的本質、精髓和精彩之處理解和掌握得很少。筆者認為，教師在課堂上講述要精要、精到。講述精要是指講清重點、難點、易混點，講清知識體系。講述精到就是要講授到位，橫向到邊，縱向到底，前聯后展。但講要注意尺度，過分細致會使學生產生思維的惰性，形成坐享其成的陋習。
在高三化學復習中，教師要強化學生的練習，因為這是復習的一個十分關鍵的環節，教師要求學生做一定量的題目，提高解題速度和鞏固基礎知識，無疑是必要的。但如果讓學生每題都做，就勢必會淹沒于題海中。眾所周知，題海戰術非但不能讓學生提高，只能使學生產生厭學情緒和消化不良。因此教師要科學篩選習題，在“巧”字上下功夫，多中求優、優中求精。教師選題時既要重視知識深度和知識體系，又要注重檢查學生對知識掌握的“全”、“細”程度；選擇的試題既要有典型性、針對性、層次性，又要有啟發性、時代性，符合高考命題趨勢和題型變化。
四、強化反思糾錯，提高復習效率。
教師在高三化學復習中要求學生對所學的內容進行深刻的反思，深層次、多角度地對問題及解決問題的思維過程進行全面的研究、分析和思考。深化對問題的理解，優化思維過程，弄清問題本質，探索一般規律，溝通知識間的相互聯系，促進知識的同化和遷移，進而產生新的發現。進行有效化學復習，獲取有效化學知識必須借助反思，因此在高三化學總復習中教師要積極引導學生學會反思，培養學生的反思意識，以一系列嚴格規范的措施要求來促進學生養成良好的反思習慣。
第一，基礎概念的積累。中學化學所涉及的概念和原理構建了中學化學的基礎。這些概念和原理有許多，如果在復習中基本概念和原理不過關，那后面的復習就會障礙重重。因此教師必須重視這一問題，講究方法、注重實效，努力把每一個概念及理論真正弄清楚。對眾多的知識點，要仔細比較，認真琢磨通過對課本中許多相似、相關、相對、相依概念、性質、實驗等內容進行反思，明確其共性，認清差異，真正掌握其實質。
第二，養成解題后思考的習慣。在每次完成解題后，要求學生要形成回顧解題過程的良好習慣，努力使自己的解題方案、方法及過程正確、合理，達到最優化，語言表述規范，合乎邏輯。要在代表性習題和典型習題上下足功夫、用足腦筋，既要“一題一得”，更要“一題多得”，使知識得到不斷的彌補、更新和完善。從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘，以此培養良好的思維品質。只要長期堅持這種習慣，就能駕馭化學問題的全貌，掌握化學知識及其運用的內存規律和聯系。
第三，及時歸納總結。在復習完每個單元或章節后，教師要引導學生認真反思這些單元或章節主要講了哪些問題，其重點是什么，用了哪些方法，與以前的知識有哪些聯系等。通過反思使普遍的知識規律化、有序化，零碎的知識整體化、系統化，從而融匯同類知識而形成有效的知識塊。學生在高三復習階段的重要任務就是在教師的指導下，把各部分相應的知識按其內在的聯系進行歸納整理，從而形成一個系統完整的知識體系，納入自己的知識結構之中。
第四，認真做好考后分析。每次考試結束后，學生要仔細研究試卷，找出失分的原因并填寫好失分統計表，要認真反思自己的復習是否有實質性的效果，知識以及技能是否得到了進一步的鞏固和深化，自己還存在什么問題，以便在之后的復習中加強針對性。要把做題和重視考后糾錯作為復習的重要工作。復習中常用的糾錯方法，一是把錯題做上標記，寫上評析；二是專備錯題筆記本，摘錄錯題，以防再錯；三是還原糾錯到課本上，標出糾錯點及糾錯題目位置、出處、錯因和簡易分析等內容。在做好記載的同時對出現的差錯每隔一段時間都要進行一次成果總結，不斷地消除化學復習中的疑點、盲點和頑癥。
五、優化考試心態，杜絕失分隱患。
關鍵詞：探究性學習；高效復習方法；“三段六環”課堂模式
圍繞課堂中心，強調三個階段：課前師生準備、課堂導學互動、課后鞏固反思。這三個階段指“三段”?！傲h”指為落實“兩主雙效”，強調實現高效課堂教學應具備的六個基本環節。在“三段六環”的課堂模式下，探究性學習是一個核心的理念。探究性學習應該體現在高中化學的每個環節中，在高三化學一輪復習中，筆者認為更不應該離開探究性學習。
一、高三化學第一輪復習中，對非探究性學習課堂復習效果的調查（學生問題）
1.“聽課效率差，有時候還會打瞌睡?！?/p>
2.“同一道題，第一遍做的時候會用時稍長點，再做的時候就不會做了，沒有思路。”
3.“找不到一定的學習方法，盲目地學習，導致我們對所學的內容不深、不精?！?/p>
4.“做題不夠全面，只是片面地追求答案的對錯，從來不問是什么與為什么?！?/p>
5.“解題時好像知道一些內容，但就是做不對，無法“透析”
題目?！?/p>
6.“做題時依賴性太大，大部分同學都依賴答案?！?/p>
7.“上課越是學不懂，就越沒有心思去學，成績也就慢慢下降?！?/p>
8.“上化學課的時候，有時候會思想拋錨，把最關鍵的課堂時間丟了，課后又不及時加強鞏固，不知道的永遠不知道，問題永遠是問題?！?/p>
9.“我們的學習十分被動，我們每個人都會在平時的學習當中積累下好多問題，但是我們不敢正視問題，害怕暴露問題?！?/p>
10.“學習找不到方法，看到題目的第一眼不知道該如何分析，從何分析?！?/p>
……
事實證明，非探究性課堂復習，學生被動接受，教師“滿堂灌”，已經嚴重影響課堂教學質量的提升。學生處于應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂。那么，我們怎么能夠想象和指望學生會考出出色的成績呢？
可見，在當前化學一輪復習的形勢下轉變學生的復習方式，探
究性學習就具有特別重要的現實意義。
二、高三化學第一輪復習中，對探究性教學應遵循的原則分析
1.學生為中心的主體性原則
在探究性教學中，學生為中心的主體性原則的核心是充分尊重每一位學生的主體地位，“教”始終要圍繞“學”來開展，以最大限度地開啟學生的內在潛力與學習動力，使學生由被動的接受客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學生自主自覺的活動和自我建構過程。要求一輪復習的教學過程要從傳統的以教師為中心、以教輔材料為中心、以課堂為中心轉變為以學生為中心、以活動為中心、以探究為中心，倡導自主學習、探究性學習、快樂學習等新穎活潑的復習方法。
2.交流與合作的個性化原則
《普通高中化學課程標準》明確提出：在探究教學中，要有目的地組織學生相互交流和討論，這樣既有利于培養學生交流和合作的能力，也有利于發展學生的評價能力。探究是一種多側面活動，需要觀察、提問題、查閱書刊及其他信息源，需要設計研究方案，需要根據證據來檢驗答案，解釋和預測探究結果，這些都需要與同學交流討論。
三、高三化學第一輪復習中，對探究性教學具體情境設計分析
提出問題，讓學生充足思考，形成主動、靈活的思維空間。特別是針對“阿伏伽德羅常數”、氧化還原反應、離子共存、離子濃度大小、鹽類水解、溶液PH計算、熱化學方程式等一些重點、難點及學生難于分析理解的化學平衡知識、元素周期律的應用，教師可直接設計與學生已有知識含糊不清、理解不到位的問題，有效地激發學生運用已有知識探究新知識的欲望。由學生已有知識設置的問題情景所架設的橋梁，能有效地將學生引入新深度的探索情景中。
案例：“氧化還原反應”的應用。
情景設計：在盛有少量FeBr2溶液的試管中先后通入少量、適量、過量的Cl2，觀察現象，并寫出反應的離子方程式。
提出問題：反應應該分為幾個過程？反應中作氧化劑的是什么物質？體現還原性的是什么粒子？還原性的粒子有強弱之分嗎？先后被氧化的順序是怎樣的？試著寫出反應的離子方程式并配平。
探究分析：因為還原性Fe2+>Br-，所以作為氧化劑的Cl2先氧化Fe2+，直到Fe2+全部轉化為Fe3+時，Cl2再氧化Br-。
深度探究：在盛有少量FeI2溶液的試管中先后通入少量、適
量、過量的Cl2，觀察現象，并寫出反應的離子方程式。
參考文獻：
[關鍵詞]高三化學復習；有效性；提升
[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0079-02
高三化學教學過程主要是復習。如何提升高三化學復習的有效性，以便在新形勢下更好地滿足學生的需要，并充分體現出課程改革的基本理念，是每一個化學教師需要認真思考的重要問題。筆者結合自己的教學工作，簡單談談提升高三化學復習有效性的實踐與思考。
一、解讀考綱――提升復習有效性的前提
高考命題的兩大依據是《課程標準》和《考試說明》，前者體現命題意圖和思想，后者體現命題內容和方式。
“適度微調，穩中求進”，每年的考試說明都有一定的變化。變的內容要著重研究，但重點還是要放在不變的內容上。
2016年江蘇化學科高考考試說明有如下變化：
（1）命題指導思想略有變動，將命題原則歸入首段，再從命題理念、命題內容和命題特色三方面進行闡述，整合后編寫脈絡更加清晰，有利于一線教師的理解和把握。
（2）考試內容及要求有10處進行了微調，要求更明確、文字更精煉、文本更規范、示例更典型。如，化學基本概念和基本理論⑧中用“理解物質的量”替換“理解摩爾（mol）”。但我們不能簡單理解為對摩爾（t001）不做要求，摩爾作為物質的量的單位，當然仍包含在其中。又如，典型題示例中用2015年高考試卷的第3題替換了2014年高考試卷的第6題（圍繞NA計算與判斷），提示“圍繞NA計算與判斷”的考查方式可能會有所調整。作為一線教師，要研究的不只是最新的考試說明，而應研究連續三年的考試說明，比對每年的變化，描繪變化的軌跡；還要把每年的考試說明和當年的高考試卷聯系起來研究，看每道題是如何體現考試說明的，尤其是變化的部分。
近年的高考命題，各學科把落實“一點四面”（一點即立德樹人為重點，四面即社會主義核心價值觀、優秀傳統文化、依法治國理念、創新能力）作為剛性要求。作為歸入理科類的化學，更應該注重對學生創新能力的培養。因此，在復習的過程中，需要關注新能源的開發和利用、新型電池技術的改進、化學與食品安全等方面的試題信息。
二、選題篩題――實現復習有效性的關鍵
把學生淹沒在浩瀚的題海中是絕對不可取的，更何況是在有限的教學時間內。所謂篩題就是將題目的質提上來，量減下去。選題不準不精，就從源頭上決定了學生的練、教師的講都是低效的。教師要從題海中篩選出有思維價值的、符合梯度的、略高于學生現有水準的題，真正做到選題精準。當然針對專題復習時，對試題進行必要的校本化、生本化的改造或組題都是必要的。例如，在為離子反應、氧化還原反應復習篩題時發現，不同的試卷中都曾出現過以肼（N2H4）為載體的方程式書寫，因此對試題進行如下重新組合。
[例1][組合題]肼（N2H4）在生產、生活中具有重要的應用：
（1）加熱條件下用液態肼還原新制Cu（OH）2制備納米級Cu2O，同時放出N2，該制法的化學方程式為
（2）使用NaBH4為誘導劑，可使Co2+與肼在堿性條件下發生反應，制得高純度納米鈷，該過程不產生有毒氣體。
①寫出該反應的離子方程式：____。
②在納米鈷的催化作用下，肼可分解生成兩種氣體，其中一種能使濕潤的紅色石蕊試紙變藍。若反應在不同溫度下達到平衡時，混合氣體中各組分的體積分數如圖1所示，則N2H4發生分解反應的化學方程式為____；為抑制肼的分解，可采取的合理措施有____（任寫一種）。
（3）在高溫下，肼可完全分解為NH3、N2和H2，實驗測得分解產物中N2與H2的物質的量變化如圖2所示，則分解方程式為____。
（4）在弱酸性條件下水合肼（N2H4?H2O）可處理電鍍廢水，將Cr2O2-7還原為Cr（OH）3沉淀而除去，水合肼被氧化為N2，該反應的離子方程式為____。
三、精講點評――落實復習有效性的保證
拖翱尾荒苤皇鞘柰ㄖ識脈絡，或者再現概念定理；講評課更不能只是教師解題講題，學生看題聽題。學生在解題時很多情況是卡在解題思路的入口處，因此教師必須精講，講解題思路、突破方法，引領學生自己走進解題大門，而不是把學生直接帶進去。當然能否精講，取決于備課是否充分，要精講，必須精細備課，不僅要備知識，更要備學生，站在學生的立場，體會學生卡在入口處的原因，這樣才能切合學生實際，點評才能具有針對性。
[例2]上述組合題（2）中的第①問：精講重在點撥此類試題的突破方法：判斷是否為氧化還原反應氧化劑、還原劑、還原產物、氧化產物的確定根據得失電子守恒確定基本系數判斷電荷是否守恒，不守恒可用什么離子來補原子守恒依據配平檢查。
四、注重規范――確保復習有效性的品質
規范性要從早抓起，做到“懂而能做，做而能對，對而能全”，該得分的要得分，該得全分的要得全分。規范不是教師講出來的，而是教師帶出來的，熏陶出來的。班固說：“何為教者？教者，效也，上為之，下效之?！睂σ幏缎缘呐目赏ㄟ^圈點來表示，此類提醒學生一看即知，教師講評時要把規范性作為必講內容。
規范的語言敘述應步驟清楚、正確、完整、詳略得當、言必有據，化學用語表達正確，因此加強文字表述（特別是對化學用語的使用）基本技能的培養和訓練是必要的。答案規范是指答案準確、簡潔、全面。要做到答題規范，就必須審清題目的目標，按目標作答。
[例3]（2016年南通市一模19題節選）
（1）加熱三頸燒瓶，將反應溫度控制在70℃～80℃，其原因是____。
分析：本問題中強調了溫度要在70℃～80℃之間，因此回答時必須從低于70℃和高于80℃這兩個角度出發才算完整。
五、適度自主――強化復習有效性的實效
[關鍵詞] 高三化學 復習教學 新視角
根據“兩綱”如何在高三第一輪復習中瞄準主干知識,扎實雙基,探索規律,尋求方法,把握復習的主動權,提高總復習的效率,這是每位高三師生都在關注和探索的問題。本文就此談一些高三化學復習的體會。
一、透析“兩綱”,夯實基礎
“兩綱”是高考命題的依據,也是指導高中化學復習的指南,一定要準確把握、吃透精神、關注新變化、指導教學實踐。透徹地解讀“兩綱”,就會切準高考的“脈”,了解命題趨向和要求,明確復習的要點和核心內容。引導學生將注意力放在認真閱讀、梳理教材,挖掘教材中實驗和習題的可變因素上(如不同的方法完成同一實驗或同一方法完成不同實驗、一題多解和變式練習等);放在教材章、節之間知識內在聯系、規律的揭示,形成知識結構和網絡上;放在對學科主干知識,核心內容的記憶、理解、應用和縱橫聯系上;放在規范解題、準確解題上;放在學生自編知識網絡,學會統攝、檢索、遷移、演繹、推理和歸納,把知識轉化為能力的提高上。通讀課本,靈活處理教學材料的內容,敢于“刪繁就簡”,選擇“黃金路線”狠抓中等難度題的考練,講求實效,注意落實,做到章節過關,單元過關。在第一輪復習教學中重視知識的覆蓋面,防止學生有明顯的知識死角和缺漏,適時調整教學方法,激勵、喚醒每個學生的自主學習意識,充分發揮主體能動性,努力轉變學生的學習方式,引導學生學會體驗性學習、感悟性學習、反思性學習、探究性學習和研究性學習,自主評價學習的效果,督促學生自主學習,提高自主學習的能力,學會學習。
二、強化實驗復習,提高實驗探究能力
實驗考查既是高考命題的重點,又是高考命題的難點,尤其是新課程計劃的實施,課改省份高考均加大對化學實驗考查力度,特別是加大對實驗探究能力的考查。為此,在化學實驗復習過程中要重點處理好以下幾個環節:(1)向學生開放實驗室。讓學生充分了解常用儀器的規格、性能,明確常用儀器的用途特點和使用方法;各典型實驗的原理、用品、操作、現象及細微末節,并引導學生進行原理創新、裝置創新,從理解原理、掌握方法、學會分析、注重表達四個方面鞏固深化。(2)加強實驗操作技能的訓練。對中學階段的典型實驗延伸拓寬,變換條件,變換過程,變換操作,變換儀器,變換問法,全面剖析,培養學生分析評價實驗、設計實驗的能力;(3)創設情境,挖掘實驗內涵,以大型實驗(或幾個小型實驗的組合)為背景,設計一些綜合性、應用性較強的習題讓學生訓練,突出實驗探究能力的培養。
三、注重知識應用,強化能力訓練
縱觀近三年的理綜化學試題,符合兩綱但在應用上不拘泥于大綱,不偏不怪,重基礎、重課本、重能力,試題突出對主干知識的考查,不刻意追求覆蓋面,但力求盡可能多地考查知識儲備與理解,應用能力與遷移水平。為此,高三師生復習時,切忌把夯實基礎與提高能力分開,必須以課本和考綱為依托,融會貫通,靈活運用課本知識,并通過課本知識的串線結網和實際應用上升到各種能力的培養。課堂上,教師要靈活創設情境,巧問善誘,啟發思維,引導學生將題設的情境分解,找出應答的關鍵,選擇和調用自己貯存的知識塊,將他們加以分解、遷移、轉換、重組,使問題得到解決,并能用文字或圖表來表達答案,從而達到培養學生的閱讀能力、理解能力、推理能力、遷移能力、處理數據能力、分析處理信息能力、解決實際問題的能力、創新能力和實驗能力等各種能力的目的。讓學生明白,這些能力的培養是通過知識的綜合應用而獲得,惟有將知識學活、用活,方可上升到能力,也才能在高考中取勝。
四、精選精練,科學講評,提高解題質量
新課程賦予了“練習”新的含意,練習必須落實“三維目標”融為一體和“學生持續發展”的新內涵、新要求。因此,對于每堂課的習題,教師要精心挑選,選擇符合新課程要求和高考說明并又有益于培養能力的習題,做到難易適度,分層設置,以適應不同水平的學生,其選擇原則有以下幾點:第一,要針對考點、熱點;第二,能鞏固本節課知識;能將本節課的規律、方法進行舉一反三、拓寬應用。講練時以中檔題為重點,著重解決學生審題不仔細,思維不夠靈活等問題。審題不慎,考慮不周,急于求成是學生解題時經常出現的通病,為此,在講練過程中注意審題方法、審題策略的培養,要知道審好題是答對題的關鍵,也是至關重要的第一步。在解題時,要設法讓學生動腦想,動口說,動手寫,將知識與能力體現在筆尖上。對所做的題,一定要弄清所以然,如本題測試什么知識?考察什么能力?為什么選擇這個答案?解題的思路和技巧是什么?應如何突破?能做到這些,必能提高解題質量。
學生自己做一套試題后僅完成了少部分功能,另外大部分功能要靠教師的科學講評來完成。講評時應多評思路、評方法、評重點、評難點、評題型的熱點、評失誤點、評拓展后的知識、能力生長點,有目的性和針對性,重點放在分析題意,尋找思路,歸納方法,總結規律上;放在挖掘試題內容的隱含性、提高試題的創新性上;放在以一道題為突破口,尋找一題多解,多題同解,一法多解及同類題目的聯系點上。使學生做一題,學一法,通一類,能舉一反三,靈活掌握。
五、強化規范訓練,增強學科語言的書面交流能力
一．研究信息，看準方向
怎樣著手進行化學總復習，復習的目的和任務是什么？這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是面臨新高考，老師們必須要解決好的一個問題。因此，就必須對一些信息進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。
1．研究高考化學試題。縱觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。只要根據近幾年來寧夏等課改先行高考形式，重點研究一下寧夏近幾年的高考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。
2．關注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發生了很大的變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、化學史等閱讀材料。很顯然，這些變化已體現在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。
3．熟悉考試說明?？荚囌f明（即考綱）是高考的依據，是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。
二、強化“雙基”，構建“網絡”，突出主干知識的教學
主干知識：是學科知識樹的樹干部分。由核心概念、基本技能、主要規律和原理組成，是支持學科的脈絡，約25條
核心知識：考試大綱中對測試內容要求為理解（掌握）層次的知識?！犊荚嚧缶V》里列出的化學核心知識占39.8%，其中基本概念和基本理論占21.2%，常見元素的單質及其重要化合物占6.8%，有機化學基礎占3.4%，化學實驗占2.5%，化學計算占5.9%。化學計算自起沒有單獨成大題，而是融入無機、有機、實驗三塊之中，趨于淡化。
高考無論怎樣改，“雙基”都是很重要的。加強“雙基”教學是我們每年在高考之后都要強調的話題，而且是如何強調也不過分的。高考理綜化學試題來看，造成絕大多數考生失分的主要原因，不是試題的難度，而是學科“雙基”上的不足。這就啟示我們，高考復習備考時一定要降低重心，強化基礎知識和基本技能的復習，不盲目追求考試“熱點”。故在復習備考時，要注重學生知識的基礎性和全面性，要把落實“雙基”放在首位。首先，要認真引導學生閱讀課本，依照考試說明的要求，對每一個知識點逐一落實，不留盲點，全方位復習。同時，要注意每年考試說明中的“變化點”，這些“變化點”在高考中一般都有所體現。其次，當學生把課本知識弄懂后，教師要及時引導學生注意知識點之間的聯系，將基本概念、基本理論、元素化合物、有機物、化學實驗等知識分別通過點、線、面連成知識網絡，把零散的知識系統化、條理化、網絡化。但要注意知識的歸納不局限于某一章節，要將整個中學階段的相關知識融入其中，形成合理的知識結構。如復習化學實驗有關知識可歸納為：45對物質的分離與提純；14種氣體制備與檢驗；22種離子的檢驗，只用一種試劑鑒別的20組物質；10類特殊組合實驗裝置等。
通過歸納、總結、類比、聯想，既增強了知識的系統性和條理性，又培養了學生思維的靈活性和綜合能力。
三、切實抓好三輪復習，夯實基礎知識，提高綜合應用能力
打好基礎、落實基礎是首輪復習的首要任務。進入第一輪復習前，學生對已學過的知識遺忘較大，這一輪花費的時間也最多，大約六個月左右。
第一輪：夯實基礎，系統構建化學知識結構。
任務：以課本為中心，按照教材的結構體系，進行系統的單元復習。不僅要讓學生認真閱讀教材，掌握教材的編排體系，理清知識脈絡，熟悉知識的落腳點，而且還要勤于動腦、動手，做一些各種類型的練習。
措施：回歸教材，突出知識“全、聯、活”，采取“查、講、練、考”四環節進行。全：細致無漏，知識覆蓋面要全。聯：加強知識間的聯系，把分散、零碎的知識要聯系起來?；睿簩ｎ}訓練，思維變通，靈活運用。查：檢查課本基礎知識的掌握情況，了解學情，教師對學生的薄弱之處做到心中有數。增強“講、練、考”的針對性。講：對知識點進行歸納整理，使知識規律化；練：每講完一個專題，配以適當數量的練習；考：每考一次，及時對試卷進行分析、講評，指出存在的問題，做好錯誤統計；教師自我反思、回顧、診斷、總結在教學中存在的不足，及時調整復習計劃和復習方法。
第二輪：培養綜合能力，提高化學綜合素質。
任務：重點是知識的系統化、條理化、結構化和網絡化。即將分散的知識點連成線、結成網。培養和提高學生對化學知識的綜合能力、遷移能力、運用能力、探究能力、創新能力。同時也是查漏補缺的重要階段。
措施：分塊歸納，專題講座、強化訓練。重點放在掌握分析、解決問題的方法和技巧上
第三輪：綜合訓練，提高實戰能力。從知識、能力、心理上全面做好考試準備，提高學生對高考的適應性和應試能力。
四、抓落實，向規范化訓練要質量
學生的應試能力最終要落實到卷面上，在卷面上，不會做和會做做不對及會做做得慢都是等效的，所以，有人提出高考成功的秘訣是：會題做對。這種觀點是很有道理的，怎樣才能做到“會題做對”呢？這些可以通過規范訓練、規范講評，得到較好的解決。
1、要規范學生的學習行為，首先規范教師教學行為。從語言表達到化學用語的書寫，教師要身體力行，做好表率。要重視自己的言行對學生潛移默化的影響。
2、要營造規范訓練的氛圍，將規范教育寓于常規訓練之中。提出“糊里糊涂做十題，不如明明白白做一題”等標語口號，時刻警示告誡學生。
3、限時限量，對學生進行解題速度和準確率的規范訓練。后期復習，訓練很多，但要多搞定時訓練，形式可不拘一格，可以是整套摸擬，也可以是專題訓練某一題型，時間可以是一小時，也可以是一課時，也可以是10分鐘、20分鐘、30分鐘等。
4、創設條件，讓學生充分暴露思維過程，針對學生思維上的缺陷，對癥下藥，講清錯因，并輔以跟蹤補償訓練，在糾錯改錯中達到規范訓練的目的。
5、結合高考評分標準及閱卷實際，對學生進行規范書寫、規范答題訓練。如，（1）化學方程式、結構簡式、電子式等化學用語的書寫問題；（2）簡答題的規范答法；（3）計算題的格式、步驟、量綱；
6、對學生進行審題方法、審題能力的訓練與指導。審題不嚴謹。最常見表現是：題干中的信息審不全；隱含的信息審不出等。會做的題目不得分或得不全，70%以上的原因是審題造成的。嘗試用“讀、劃、聯、挖”四字審題訓練法，經過一段時間的訓練，還是很具實效的。
7、積累錯題，力求做到“題不二錯”。要求每位學生，都要建好用好錯題筆記（或抄或剪或貼），紅筆糾錯,錯題入集,二次批閱,專題補償。每次考試或練習后都引導學生反思①錯在哪里？②錯的原因？③補救措施？④有何啟發？
8、規范講評，講評力求做到以下幾點：（1）歸類講評，對出現的問題要進行歸類講評，切忌頭疼醫頭，腳疼醫腳。（2）重點講評，精講不等于少講，而是針對講評。針對講評，從大的方面來說，講重點、講熱點、講雙基應用的薄弱點，講學生的易錯、易混、易模糊點。具體講每一個題時，應重在講思路、講方法、講規律。（3）注重過程評析。要創設條件，讓學生充分展現思維過程（你是怎么想的，你為什么要這樣想？）；針對學生思維缺陷，切實講清錯因，以達到“與其傷其十指，不與斷其一指”教學效果。（4）變式講評。注重變式（一題多變、一題多解、多題歸一）訓練，從多角度歸納總結解決問題的思路、方法、規律，講評不僅就題論題，更重要借題發揮，講這個題的規范解答；講這個題的深化變形；講這個題與同類型題目的聯系等，使講評取得事半功倍的效果。（5）講評課也不能“滿堂灌”，必須給學生留有思考時間與反思的余地，一般約10--15分鐘，時間長短可根據校情學情而定。(6)跟蹤補償,二次過關。針對學生存在的重點問題，要設置跟蹤補償練習，補償練習又分當堂補償和專題補償，每次講評，要求學生，紅筆糾錯，錯題入集，二次批閱，專題補償，三次過關。無論什么課型，講與練都是教學中不可缺少的最基本的重要環節。這更是一輪復習教學中首先要研究好的一對矛盾，講須練、練必講，但講什么、練什么，講多少、練多少，有個度的問題，這個度是個教學藝術問題，也是決定課堂教學效率高低的關鍵。
五、加強實驗教學，尤其注重實驗設計能力的培養
化學實驗設計能力就是學生運用已具備的化學知識和實驗技能構思解決問題方案的本領，它是實驗的最高層次，具有較強的綜合性和創造性,是學生最感頭疼、最難得分的領域。在復習備考時，可先易后難，先常規后創新。如可先將學生熟悉的實驗“改頭換面”，后做陌生實驗的設計，先設計能力要求較低的簡單實驗，后設計能力要求較高的綜合實驗。教師在講評實驗時，應著重突出實驗設計的思路，鼓勵大膽假設，自主創造，激發學生創新的愿望；要組織學生對提出的方案分析評價，啟發學生多角度、多方面思考問題，尋求多種可行的方案，訓練學生思維的批評性、深刻性、開放性和創造性，提高學生對實驗方案的評價能力。題海無邊，盲從必陷。雙基訓練，思維首選。糾正對中學實驗考查的錯誤認識。有人認為高考實驗題的設計通常不用課本上的常規實驗，而是一些頗具“創新”的新實驗。所以，綜觀近幾年部分省市高考題和各地大量的模擬題，似乎很難見到課本中的原有實驗。這一錯誤認識直接導致中學化學實驗教學走入歧途。有的教師認為不考課本中的實驗，復習時敞開課本中的實驗或者對課本中的實驗關注程度不高，而是一味搜集大量所謂新穎的實驗題，死泡題海。須知，課本中的實驗都是經過精心選擇和設計的基礎性內容，而且經歷了長期的實踐檢驗，具有典型性。化學實驗教學應該以課本中的實驗為本，而不能離開課本另搞一套。
六．存在的不足和問題
關鍵詞：對話教學 高三化學 實踐與思考
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）06-0166-02
對話教學是本輪基礎教育課程改革背景下出現的一種新的教學形式。傳統的課堂教學過于強調教師的主導作用而忽略學生的主體作用，過于強調基礎知識、基本技能的教學而輕視對學生情感態度與價值觀的培養，過于強調接受學習而忽視學生的主動參與。針對這些不足，新課改倡導的教學活動是老師與學生的雙邊活動，本質上就是不斷地開展對話活動。對話能達成理解，促進反思。對話能生成意義，建構新的認知結構。課堂上的對話關系是平等的、民主的、互動的，學生在對話中能更充分、自由地發表見解，發揮自我能動性。
1 對話教學的原則
對話教學要以平等、相互尊重為前提。在教學過程中，教師與學生是平等的，對于知識和理論的探討都要建立在平等基礎上，教與學走向積極的溝通與合作。
對話教學要建立在雙方坦誠相待的基礎上。坦誠就需要教師在教學過程中，首先要明確地表達教學內容、方式、態度，這樣就可以使每個學生在學習時做到心中有數，才能在對話中充分展示自己豐富的內心世界和表達獨立的情感態度，實現真正意義上的對話。
對話教學要確立以人為本的學生觀。學生觀是教師教育理念的具體表現，也是教師教學行為的出發點。在教學實踐過程中，承認每個學生的個體差異，重視學生的個性，因材施教，為每個學生的發展提供有利的條件。
對話教學要能將價值觀、知識觀與方法論融為一體。對話教學的實質在于發展批判意識，形成自由思想，樹立獨立人格，從而達成雙方的互贏結果。
對話教學是一種建設性的思想，是需要長期堅持的一項任務。它不僅是理論與實踐的對話，更是歷史與時代的對話；不僅是素質教育的重要形式，更是人文教育的外在體現，實現平等與相互尊重的重要途徑。
2 對話教學的基本形式
對話教學的形式并不是固定不變的，它是教師、學生和文本之間的兩兩組合，通過民主平等的前提實現對話教學的目標。從對話主體的對象來看，對話教學主要分為四種類型。
2.1教師與學生之間的對話（師生對話）
教師和學生在教學中是兩個相互依存的主體，是兩個能說話、會交流的行為主體。在傳統教學中，教師擁有話語霸權，學生處于被動地位，自主性和潛能受到壓制。而在對話中，教師和學生是兩個相對獨立的主體，圍繞課程內容、教學事件展開豐富多彩的對話方式，包括口頭語言，書面語言，還可以是肢體語言，都可以達到教師與學生間心靈的溝通。在化學教學中，為了更貼近學生的生活，教師可以多采集學生的生活體驗，盡可能在教學中設定反映生活現實的情境，與學生展開直接的，面對面的對話，消減了傳統教學中師生關系的二元對立，使師生在教與學的對話活動中成長，這不僅是一種理論上的升華，更是一種心靈上的碰撞。
2.2學生與學生之間的對話（生生對話）
學生間的對話可以是教師安排下的小組學習或討論，也可以是學生自主組織的有合作、有分工的合作學習。學生間的對話存在很大的自由性，雙方不易受傳統觀念的限制，討論的方式也相對比較靈活。學生可根據自己的學習經歷、生活體驗以及自己的知識基礎，對某一問題作出適合他們認識水平和能力的感悟和理解。學生還有著統一的課余時間，通過對理論的探討，不斷地延伸課堂上的理論知識，從而既起到輔助的作用，又加強了學生間的交流，在一定程度上促進了學生間的團結。
2.3學生與文本之間的對話（生本對話）
作為課程載體之一的文本（包括教材、各種課程資源、教學資源、教學案等），會不斷地與教師、學生相遇，對話自然形成。學生與文本之間并非是教導與被教導的關系，而是一種平等的對話，是自主學習、探究性學習方式的具體體現。學生進行自我感知、分析、理解、鑒賞，這樣的對話，促使學生更廣泛地閱讀和查找相關的資料，超越教材，引導學生自主走進更深的知識海洋，促進了學生自主學習習慣的養成。
2.4學生的自我對話
學生的自我對話是對理論知識消化與否的自我反映。通過自我對話來促進自身的進步。無論是原來的“我”還是現在的“我”，都通過正確地把握自身的狀態來實現自我的提高與進步。自我對話是對話教學中比較重要的一項，需要學生自我去反思，去質疑，認識自己的不足，看到自己的進步，從而達到提高自己的目的。
3 對話教學在高三化學復習課中的實踐與思考
高三化學復習的特點是知識點多而雜，時間緊迫，在復習過程中，教師容易產生急躁情緒，滿堂灌的現象時有發生。沒有了對話，不能突出學生的主體地位，教師往往通過歸納、概括等手段來羅列化學基礎知識和基本方法，結果是教師累得汗流浹背，很辛苦，而學生因為沒有參與進課堂，顯得無精打采，課堂效益不高。
教師可以根據對話教學的原則，以平等民主的姿態組織課堂教學，改變教師一言堂的模式。從以教師為主的霸權教育轉變為師生間平等對話的模式，加強課堂的互動交流，做好師生間的對話；把傳統的“秧田式”座位改變成“馬蹄型”或“圓型”，將學生分小組合作學習，有利于對話的開展，便于組織生生對話；圍繞復習目標，精心設計一個典型例題，并以此為主線設置不同層次的問題和討論話題，引導生本對話等等。
筆者在一節《化學平衡》復習課上運用了對話教學，取得了不錯的效果。
首先，圍繞考綱的知識點要求，明確本節課要復習四個方面的內容：
考點1化學平衡狀態的判斷
考點2化學平衡移動與圖像問題
考點3化學平衡的轉化率問題
考點4化學平衡常數及簡單計算
教師緊密圍繞考綱羅列的知識點，做到向學生明確本節復習課的學習任務，使對話在坦誠的基礎上進行，為師生、生生、生本對話順利展開做好鋪墊。
其次，設計一個典型例題來貫穿四個考點。僅設計一個題干目的是，在生本對話時，學生覺得很輕松，每個知識點所涉及的問題都在同一個題干條件下，不會頻繁地為變更前提條件而浪費時間，甚至因題目的五花八門而暈頭轉向。同時生生對話時也不會因題目的混雜而導致部分學生力不從心。筆者設計的一個典型例題如下：
在一定條件下，將2.0mol A 和1.0mol B 兩種氣體混合于固定容積為2L的密閉容器中，發生如下反應：2A（g）+B（g）？葑C（g）+2D（s）； ΔH
當復習考點1時，讓如下問題引導學生進行對話。
（1）當v（A）： v（B）=21時，反應達到平衡。
（2）當容器內A、B、C的濃度不再隨時間改變時，反應達到平衡。
（3）當容器內的壓強不變時，反應達到平衡。
（4）當容器內氣體密度保持不變時，反應達到平衡。
（5）當容器內氣體的平均分子量不再改變時，反應達到平衡
復習考點2時，題干保持不變，改用如下問題。
（6）圖1表示外界條件溫度和壓強的變化對上述反應的影響，則y軸表示C的產率或者A的轉化率。
（7）升高溫度或增大壓強，速率變化圖像如圖2。
（8）圖3在t0時圖像發生改變的可能原因是增加D的量。
（9）2min時，增大壓強或者加入催化劑，速率圖像可表示為圖4。
復習考點3，題干仍不變，問題改為：
（10）反應達到平衡時，A的轉化率為20%。
（11）在容器中再加入1mol B，A和B的轉化率都增大。
（12）在容器中再加入2mol A和1mol B ，A和B的轉化率不變。
復習考點4，（13）該反應的平衡常數可表達為：
（14）兩分鐘末，增大A的濃度，平衡向右移動，該反應的平衡常數增大。
（15）兩分鐘末，化學平衡常數的值約為1.4。
（16）反應到達平衡后， t1時再加入0.8mol A和0.8mol C后，平衡向正反應方向移動。
每個考點的復習，教師都是通過課堂巡視指導了解學生的掌握情況，學生首先獨立完成每個考點的問題，然后小組內逐題討論明確所用的知識、方法、思想，并將每個考點的結論集中歸類板書。最后教師把有關的化學基礎知識和解題方法總結出來，把解題的關鍵暴露出來，把解題規律共同探討出來，讓學生在積極主動的探索研究中，發現規律，鞏固所學知識。
將對話理論引入到高三化學復習中，無疑給中學化學素質教育帶來了一股生機和希望，推動中學化學教學改革的不斷深化。
參考文獻：
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【關鍵詞】新課改;高三化學;二輪復習
我們經歷6個月的苦教苦學順利結束了一輪復習，一輪復習主要是按照教材的順序，并對每一知識點進行詳細的講解和梳理，在這個過程中我們主要抓的是基礎知識，讓學生在這段相對“漫長”的復習時間里，必須把自己的化學基礎知識打牢，這樣才能為下面的二輪復習打下堅實的基礎。二輪復習主要針對高中重點、難點、熱點問題進行集中講解和訓練，提高學生分析問題、解決問題的能力，最終高考的要求。在一輪復習的基礎上，我們將如何更有效，更有針對性的進行二輪復習呢？根據自己的教學經驗淺談下提高二輪復習的策略。
一、認真研讀《2015年考試大綱》，提高復習的針對性
《考試大綱》對高考要考查的知識范圍以及每個知識點的能力層次都有明確的要求，不能隨意的擴大或縮小復習范圍，規定了高考的考試性質、內容、形式等?！犊荚嚧缶V》是高考命題的依據，老師必須認真學習，讓學生在有限的二輪復習時更有針對性，我們不能把寶貴的復習時間浪費在所謂的“偏”，“難”，“怪”題上，到頭來做些“無用功”。為了防止我們這些高三一線老師復習導向出現偏差，教師必須認真研讀《考試大綱》?！犊荚嚧缶V》中明確規定了（一）考核目標與要求：1.對化學學習能力的要求：接收、吸收、整合化學信息得的能力;分析問題和解決（解答）化學問題的能力;化學實驗與探究能力，2.識內容的要求層次：為了便于考查，將高考化學命題對知識的要求程度分為：了解、理解（掌握）、綜合應用三個層次高層次包括低層次的要求。（二）考試的范圍與要求：1.必考內容：必考模塊“化學1”、“化學2”和選修模塊“化學反應原理”的內容;2.選考內容包括選考模塊“化學與生活”、“化學與技術”、“物質結構與性質”、“有機化學基礎”的內容?？忌鷱闹羞x一個模塊考試。
二、認真研究近5年的高考題
高考試題是《考試大綱》對高考的具體要求，同時也代表了高考的考察方向和深廣度，因此歷年高考試題對我們來說是非常重要的，所以在二輪復習時我們必須要認真的研究歷年高考題。無論是新上高三的老師還是老教師都需要做最近5年的高考題，這樣才能找到高考的感覺，才能很好地把握高考的“度”、動向、趨勢、以及規律，防止在復習過程追求偏、難、怪，從而找出高考的重點、難點、熱點，有助于老師提高高考二輪復習的針對性。
三、加強課堂教學，提高復習效率
1.為了適應新課改要求，我們在二輪復習中積極探索新思路，新方法。為了加強課堂教學，提高復習效率，我們以“專題”的形式復習，共分為17個專題，以“點帶面”，通過強化專題、套題訓練，讓學生掌握此類題型的做題方法和解題技巧，遇到此類題目是如何下手，并有效做答。在做題過程中要有效引導學生回顧知識，此時知識的回顧必須是網絡化、系統化的整合，而不是簡單的知識的再現過程。如復習到“鐵三角”知識時我們不能單獨講某個微粒的性質，我們要把這些微粒知識形成一個知識網絡，引導學生規律小結和應用。
2.根據《高考大綱》以及近5年的高考真題，教師每堂課要精選習題，把握的原則是：所選題目有梯度、重能力、基礎性強能將所學的知識和規律舉一反三;能達到鞏固課本知識的目的;要針對高考的考點、熱點。涉及的訓練題教師要做到有做必改，有改必評，有錯必糾，增強實效，將答題的方法和技巧置于一定的練習中，幫助學生反思過程、形成能力，嚴謹規范、養成良好的做題習慣。這樣學生掌握起來會更容易，學生就不至于浪費寶貴的復習時間。
3.要求學生在二輪復習時要繼續寶成良好的糾錯習慣，糾錯的過程就是再學習的過程。對每次考試或者練習過程中重點內容易出錯了，必須對做題進行詳細的分析，查找出錯的原因，及時反思，及時糾正。我們都知道孔子說過“溫故而知新”，每過一段時間我們要對“糾錯”的知識點進行復習，看看是不是真正消化了，如果還存在疑惑，那就需要有針對性的去解決。
四、二輪復習應該注意的一些問題
1.調動學生的積極性。到二輪復習時學生的積極性非常的不高，他們懶得去動筆寫寫畫畫，不主動把相關的知識聯系在一起，感覺這么簡單的知識點還用去想嗎，不主動挖掘問題，學生的自主性始終上不去，那高考時怎么能很好地發揮呢？因此，在復習的過程中我們老師要積極采取不同的措施調動學生的積極性和主動性，以此來提高他們分析問題的能力和解決問題的能力。
2.要時常要求學生把每次練習和?？级籍斪龀梢淮胃呖?，找到高考的緊張感，如果真正到了考場也不會怯場。平時要加強審題，學會找到命題的意圖，以此去思考問題，緊扣題目，在最短時間內把在腦海中儲存的知識釋放出來，達到最佳的效果。
3.在做簡答題時一定要規范作答，在知識水平相當的情況下，化學高考成績的好壞在很大程度上取決于規范答題，尤其在實驗題。閱卷專家提醒：做題要認真書寫，嚴格規范;用詞準確，回答完整到位;認真審題，不憑猜測和想象答題。規范答題要注意以下問題①這樣答題閱卷人是否能看的清楚、看懂。②這是不是最佳答案。③專業術語、專用符號的運用是否符合閱讀或者使用習慣。如：溶（熔）解、酯（脂）化反應、坩堝（鍋）、離子方程式寫成化學方程式、0.1000mol/L寫成0.1mol/L;容量瓶寫成“溶量J”，苯寫成“笨”，元素符號寫錯，Mg寫成“mg”，錐形瓶寫成“椎形J”，電極方程式不考慮電子守恒關系，無機化學方程式錯用“”，有機反應方程式寫成“=”等。
4.要認真填涂答題卡，填涂完要認真核對一遍信息。不要在答題卷上用膠帶、涂改液修改題目。
總之，二輪復習的時間緊、任務重，是高三備考的關鍵階段，為了讓學生有效復習，我們必須嚴格要求學生，在學習的過程中培養學生的主動性和解決問題的能力，這樣才能為三輪復習打下堅實的基礎，在高考中才可能取得高分。老師一定要在復習中抓重點，講實效，切實提高學生的復習效率，在高考中取得優異的成績。
【參考文獻】
[1]范錦春.《新課程背景下高三化學第二輪復習策略》
[2]2015年《考試大綱》
摘要：科學地安排復習時間，把握不同階段的復課特點，運用恰當的有效的復習方法，正確處理好課本、教學大綱、習題、模擬題之間的相互關系，突出高考題的示范作用，指導學生學習方法，從而提高高三復習效率。
關鍵詞：知識結構 構建網絡 整體規劃
高三化學總復習是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段，高三化學總復習的效果將直接影響高考成績，所以如何從問題出發更有效的進行復習是我們需要著力思考的問題。 首先高考總復習主要采用一、二、三輪復習策略，認真抓好這三輪復習，扎實打好基礎是高考復習備考的首要任務。
第一輪復習，夯實基礎，各個擊破，系統構建化學知識結構。這一輪以課本為中心，按照教材的結構體系，進行系統的單元復習。一輪復習中要注意以下問題:
1、積極引導學生構建知識的網絡體系，使教學知識以整體的形式儲存在學生的大腦。教學過程要體現知識的聯系，知識形成發展過程中的經典的教學方法以及滲透的教學思想。使學生由單一的知識掌握變為立體式的知識結構，很容易進行知識的遷移和應用，為第二、三輪的復習奠定扎實的基礎。
2、堅持課堂教學的兩個主線，一個是知識主線，一個是思維主線，使課堂成為訓練思維的主陣地。知識主線是明線，教師都能做得很好。但隱性的思維主線，往往被淡化。以知識主線進行復習，可以很好的鞏固知識，發現聯系，掌握一定的學習方法。以思維為主線，可以不斷的提升學生的思維層次，提高學生分析問題解決問題的綜合能力，可以很好的為國家培養出更多的創新型人才。
3、教學中要不斷的提高的學生的學習功底，從而為學生很好的解決數學問題打下良好的基礎。老師講了學生不一定就會了，以講代練，雖然感覺教學效益很高，但缺乏學生的認真的訓練，往往達不到預期的教學效果。所以，在課堂上必須由學生自己完成，在課堂上逐漸加強學生的學習功底，才能為綜合的解決問題打好基礎。
4、教師在復習的過程中要有通盤的計劃。一個知識點，一種方法在哪一個復習階段達到什么樣的目的要求，都要有明確的認識，要制定一個全程的計劃和安排，減少教學的隨意性，從而才能使學生在三個階段的復習過程中，很自然的得到提高。
5、掌握好學情，堅持教學一定有針對性。一堂復習到底為了解決什么問題，達成什么目的，一定要目標明確，一定要結合學生的實際，才能取得很好的教學效果。
6、整合利用復習資料，不要讓資料左右教師的復習過程。為了達成復習的目的，讓資料為我所用，而不是為講資料而講資料，從而實現教學資料利用效率的最大化。
第二輪復課由全面復習轉入重點復習，要鞏固一輪復習成果，完善知識體系，熟練方法技巧。要以專題復習為主線，突出深度綜合；以查漏補缺為抓手，總結歸納題型思路；以糾錯訓練為重點，提高復課效率；以舉一反三為目標，規范答題模式；以考練結合為路徑，全面提升應考能力。二輪復習中要注意以下問題:
1、注重教材。高考命題從來都是以教材為藍本編制的?；貧w課本，對課本的知識體系做一個系統的回顧與歸納，理解每個知識點的內涵、延伸與聯系，重視教材中重要定理的敘述、說明或教材中的有關內容等尤為重要。
2、注重糾錯。對于自己曾經做過的題目，特別是做錯的題，回想一下為什么會錯、錯在什么地方，以免解答高考同類問題時再次出錯，被“同一塊石頭絆倒”。查找以前做錯的試題，分析病因，對癥下藥，這是后段學生復習的重點工作。
3、注重歸納。按知識方塊或能力方塊進行有目的研究與記憶學習，關鍵在看專題時，經過對比，對照等方法找出規律性的東西。
4、注重反思。處理好各方面的模擬試題 、摸底試題，讓這些例題在復習中起互補的作用，通過看試題查缺補漏，對例題的使用最好能把其相同的考點內容進行橫向比較，分析相同點和不同點，這樣有利于抓住問題的本質，掌握這一類問題的解決策略。學生在反思上下功夫，對審題的反思；對解題思維過程的反思；對解法多樣性的反思；對題目本身及解法本身所存在的規律性的反思；對題目變化的反思。通過反思，做到做一道題，會一套題，解決一種題型，復習一系列知識，掌握一兩個規律，因此要注意解題的質量，而不是數量，解題后的思考不僅是一個知識的同化和順應的過程，也是一個解題與復習的強化過程，升值過程。有效地進行高考復習，提高復習效率，提高解題的質量，才能作到事半功倍。
5、注重創新。既關注傳統題型又要特別注意命題方向的題型，特別是關注現在高考中出現的新題型，進行適應性練習，通過解題來歸納和掌握解題技巧。
第三輪復習，回扣教材，模擬訓練，提高學生應試能力。此階段就是平常所說的沖刺階段，期間復習效果的好壞很大程度上決定著高考的成敗。我認為這一時期除了選擇高質量的理綜模擬題，按高考網上閱卷的要求進行考前訓練外，更應做好以下幾點：
1、再次研讀《考試說明》。
2、再次回歸教材。
3、做近幾年高考題，力求把握命題走向，及時查漏補缺。會做的拿全分，不會做的要能得分。
【關鍵詞】高三化學;復習;習題課;教學策略
隨著新課程改革的不斷推進和深入，如何構建高效課堂備受關注，高三化學的復習教學時間緊容量大。高三的學習，教師會有意識地讓學生做一些習題來提高成績，但是，題目并非做得越多越好，關鍵要使少而精的習題發揮其應有的功效，而習題課的高效教學更是關注的焦點。因此，高三化學復習習題課教學要講究教學策略，提高習題課教學的效率，對學生所學知識起著矯正、鞏固、充實、完善作用，從而提高學生的解題能力。
一、知己知彼，講才有成效
習題課的教學不是簡單的“就題論題”，教師在課前必須做好一定的“功課”，使得習題講評有針對性和時效性。
（1）對學生完成習題中出現的問題的收集和統計。機讀答題卡正答率的統計（正答率30%-70%需重點講評），平時講評課前設計表格要求學生在需要講評習題題號前畫“正”以統計學生需要講評的人數（占班生數1/3以上的習題重點講評），客觀題中典型的錯例的收集，走到學生當中與學生交流習題錯解時的審題、答題、解題方法及解題思路等。
（2）教師自當親自解題，以明確易錯習題中所考核的知識點分布、審題中的隱含條件、試題所給的情境分析、試題的綜合程度及難度系數、文字表述的關鍵詞及化學用語、化學觀念和思想的運用等方面的內容，全面掌握學生在解題中出錯原因，才能在習題課的教學中把握講解的深度和廣度，提高課堂的成效。
二、深化基礎知識，完善知識體系
通過習題把不同系列的元素化合物的知識進行疏理，建立知識框架，理清知識體系。把看似零散的知識，以點帶線，以線帶面，建立立體的知識體系，則只需較少的時間就可掌握這部分知識。
例1：下面關系中，A是一種正鹽，D的相對分子質量比C大16，E是酸，當X不論是強酸還是強堿時都有如下轉化關系：
當X是強酸時，A、B、C、D、E均含有同一種元素;當X是強堿時，A、B、C、D、E均含有另外一種元素。請回答下列問題：
（1）A是____，Y是___，Z是____。
（2）當X是強酸時，E是____。
（3）當X是強堿時，E是_____。
解析：解答本題的關鍵點是：①D的相對分子質量比C大16，說明Y是O2，它將某元素氧化成不同價態的C和D，由于E是酸，則該元素是非金屬元素，且可被連續氧化的有S、N、C;②A既能與強酸又能與強堿反應且為正鹽，A可能是弱酸的銨鹽，結合上面的分析A是（NH4）2S。
答案：（1）（NH4）2S O2 H2O;
（2）H2SO4;（3）HNO3。
【拓展】：如沙漏型的轉化：SO3、H2SO4、SO2、 S、H2S，Na2CO3、NaHCO3、CO2 、C 、CO，NO2、HNO3、NO、N2、NH3，Na2CO3、NaHCO3、NaOH、Na、Na2O2等的轉化關系的疏理;如三角型的轉化：Fe、 Fe2+ 、Fe3+ ，S 、H2S 、SO2，Al（OH）3、AlO2- 、Al3+，NaOH 、Na2CO3 、NaHCO3等的轉化關系的疏理，提高學生對元素及化合物的知識歸納能力。
三、注重細節，加強思維培養
在解決問題時，縝密的思維、嚴格的邏輯推理、解決問題后的反思都是解題者必須做到的，因為哪怕是忽略一個小小的細節，都可能前功盡棄，得出錯誤結論。習題課教學中要化整體為細節，從細節中進行細致地分析，獲得對題目的真正的理解。
例2、羥胺（NH2OH）可看成是氨分子內的1個氫原子被羥基取代的物質，常用作還原劑，其水溶液顯弱堿性。
（1）利用NH2OH的還原性，可以除去含Fe2+溶液中的Fe3+：2NH2OH+2Fe3+=2Fe2+ +N2+2H2O +2H+從氧化產物看，用羥胺作還原劑的優點是 。
（2）NH2OH的水溶液呈弱堿性的原理與NH3相似，NH2OH的水溶液中主要離子有 （填離子符號）。
（3）某離子化合物的組成元素與NH2OH相同，其水溶液顯酸性。該物質是 （填化學式）。
解析：物質的結構決定性質，NH2OH分子中中心原子N存在孤對電子且為+1價，（1）問是“從氧化產物（N2）看”作還原劑的優點應有兩個方面，氧化產物脫離體系，不引入新雜質，不污染空氣，但很多學生在答題時只顧其一。（2）問應分析：NH3+H2ONH4++OH-原理，故NH2OH的水溶液中主要離子：NH3OH+、OH-。（3）問中學生沒關注到“離子化合物”，較多學生答成：HNO3，應為：NH4NO3或NH4NO2。
四、變式訓練，鞏固習題效果
對典型習題進行變式和拓展的教學方法可以使化學課堂變得豐富而又精彩，俗話說：“講而不練，白講一半”，教學效果應及時跟進鞏固、擴大成效。氧化還原反應的分析，電子守恒是最常用的方法，對守恒法的使用應理解其精髓，否則可能得出錯誤的結果。
例3：將51.2g銅完全溶于適量濃硝酸中，收集到氮的氧化物（含NO、NO2、N2O4）的混合的共0.9mol，這些氣體恰好能被500mL2mol?L-1NaOH溶液完全吸收，生成含NaNO3和NaNO2鹽溶液，其中NaNO3的物質的量為（ ）
A、0.2mol B、0.4mol
C、0.8mol D、0.9mol
解析：
根據Na守恒NaNO3和NaNO2的物質的量為1mol，根據電子守恒（撇中間步驟，關注始態和終態）n（NaNO2）=51.2/64×2/2=0.8mol，所以n（NaNO3）=0.2mol
【變式訓練】足量銅與一定量濃硝酸反應，得到硝酸銅和NO2、NO的混合氣體4.48L（標況），這些氣體與一定體積O2混合后通入水中，所得氣體被水吸收生成硝酸。若向所得硝酸銅溶液中加入5mol?L-1NaOH溶液至Cu2+恰好完全沉淀，消耗NaOH溶液的體積是60mL。下列說法不正確的是（ ）
A、參加反應的硝酸是0.5mL
B、消耗氧氣的體積為1.68L
C、此反應過程中轉移的電子為0.6mol
D、混合氣體中含NO23.36L
答案：C
高質量的習題課教學，能有效糾正錯誤、鞏固基礎知識、規范解題、熟練解題技巧、開闊解題思路、提高學生解決問題的能力和培養學生的創新意識，只有在教學中不斷探索，關注學生的具體完成情況，有的放矢地進行高效的教學，就會不斷提高課堂效率，促使學生的學習從認識―實踐―認識的深層次轉化，從而提升學生分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
[1]周宏波.談高中化學解題思維培養[J].中學化學教與學，2011.3：50-51
