開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇非師范生教育實(shí)習(xí)自我，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】教育實(shí)習(xí) 實(shí)踐能力 反思意識(shí)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0174-03

教師職業(yè)非常重視實(shí)踐技能的獲得和累積，因此，師范院校都非常重視師范生的教育實(shí)習(xí)工作。但師范生的教育實(shí)習(xí)效果一直以來難以令人滿意，特別是師范生缺乏對實(shí)踐過程和行為的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思，無法把實(shí)習(xí)行為轉(zhuǎn)化成能力并形成長久且持續(xù)的職業(yè)技能，因而，師范院校教育實(shí)習(xí)課程成為迫切需要改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、實(shí)踐反思對教育實(shí)習(xí)的重要性

實(shí)踐反思是教育實(shí)習(xí)過程中師范生捕捉教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的意義重建過程，是準(zhǔn)教師或新手教師成長為一個(gè)熟練型教師、專家型教師的重要途徑，教育實(shí)習(xí)過程中如果只憑直覺或常識(shí)來累積教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐反思的引領(lǐng)和助推，教育實(shí)習(xí)就難以實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的實(shí)踐價(jià)值，實(shí)習(xí)效果也無法得到保障。

（一）師范生需要通過實(shí)踐反思提高實(shí)踐技能。師范生從實(shí)習(xí)到畢業(yè)再到從事教師職業(yè)，總有一個(gè)從新手教師過渡到熟練型教師的過程，如何快速適應(yīng)崗位要求，縮短新手教師的成長時(shí)間，非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師有沒有較強(qiáng)的實(shí)踐反思能力。師范生如果在教育實(shí)習(xí)中沒有經(jīng)過實(shí)踐反思的訓(xùn)練，他的實(shí)踐行為就無法上升為經(jīng)驗(yàn)和智慧，更談不上實(shí)踐技能的內(nèi)化與累積。師范生在教育實(shí)習(xí)階段培養(yǎng)實(shí)踐反思的習(xí)慣，有助于其在教育教學(xué)中學(xué)會(huì)針對具體的問題深入思考以及尋求解決路徑，并在“實(shí)踐―反思―再實(shí)踐―再反思”的循環(huán)過程中不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，使自己快速成長為一名實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的熟練型教師。

（二）師范生需要通過實(shí)踐反思提升自己的教育素養(yǎng)。新一輪課程改革對教師提出了更高的要求，作為準(zhǔn)教師的師范生，為適應(yīng)今后工作需要和教育發(fā)展的新形式，需要深入領(lǐng)會(huì)新課改的精神和理念，成為課程改革的積極踐行者。教育實(shí)習(xí)是師范生踐行新課改理念的主要陣地，是師范生對課改理念的吸收和消化的重要途徑，而教育理念的內(nèi)化，如果僅靠大學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)不了的，只有在實(shí)踐中不斷反思和探究，教育理念才能真正內(nèi)化為能力，成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有機(jī)整體。教育實(shí)習(xí)中強(qiáng)化對師范生反思能力的培養(yǎng)，有助于師范生畢業(yè)走上教師崗位后快速適應(yīng)新課改的要求，有助于師范生把自己的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，為其教育素養(yǎng)的有效提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）師范生需要通過實(shí)踐反思去直面基礎(chǔ)教育問題。實(shí)踐反思要求對教育現(xiàn)場涌現(xiàn)出來的大量生成性問題做出反饋和思考，關(guān)注的是情景性問題對教育教學(xué)實(shí)踐的意義。這就要求師范生對教育教學(xué)問題有敏銳的捕捉能力，學(xué)會(huì)對發(fā)生的教育問題做出追問和闡釋，比如面對課堂教學(xué)，作為教學(xué)組織者，就需要具備診斷和詮釋自己課堂行為的能力，反思自己的教學(xué)行為有無改進(jìn)和提升的地方。基礎(chǔ)教育中的很多問題都是情景性問題或生成性問題，解決這樣的問題僅靠知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更多需要的是一種教育教學(xué)智慧，而這種教育智慧的形成，就是對各種各樣的情景性問題不斷分析和反思，逐漸累積成一種判斷問題、剖析問題及解決問題的智慧和能力。教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐反思能力的培養(yǎng)，是引導(dǎo)師范生去關(guān)注教育教學(xué)中的真實(shí)問題，形成一種綜合把握現(xiàn)實(shí)問題并提出解決方案的能力。

二、教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐反思的具體內(nèi)容

根據(jù)師范生教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和教師崗位要求，教育實(shí)習(xí)過程中師范生實(shí)踐反思的具體內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面去指導(dǎo)：

（一）對教學(xué)技能和教學(xué)策略的反思。課堂教學(xué)是師范生最主要的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，反思自己的課堂行為、反思自己的教學(xué)策略就成為師范生實(shí)踐反思的重點(diǎn)。對課堂教學(xué)的反思內(nèi)容主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等，反思過程貫穿于教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后。

課前反思修正教學(xué)設(shè)計(jì)。課前反思主要針對的是教學(xué)設(shè)計(jì)方案，是為順利推進(jìn)課堂教學(xué)而做的前期準(zhǔn)備工作。一節(jié)課上得成不成功，教學(xué)前的充足準(zhǔn)備非常重要，作為師范生，除了提前準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)方案外，還需要在課前對已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行反思，思考各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和邏輯性，預(yù)估課堂教學(xué)時(shí)可能發(fā)生的情況并做好應(yīng)對措施，對不完善的地方作出修正，盡可能把教學(xué)方案設(shè)計(jì)得更合理、更完善。

課中反思調(diào)控教學(xué)策略。課中反思主要指的是上課老師在課堂中針對具體教學(xué)活動(dòng)和行為的反思，既包括對教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)問題的落實(shí)情況的反思，也包括課堂上臨時(shí)生成的情境性問題的反思。課堂教學(xué)是對預(yù)設(shè)的教學(xué)方案具體落實(shí)的環(huán)節(jié)，教師在課堂中應(yīng)視教學(xué)推進(jìn)情況即時(shí)反思，如預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成了？我的教學(xué)方法有沒有效果？教學(xué)內(nèi)容的選擇是不是恰當(dāng)？等等。課堂教學(xué)中還應(yīng)學(xué)會(huì)對生成性問題的反思，即備課中沒有預(yù)案，是教學(xué)中生成的新問題，教師這時(shí)應(yīng)反思自己為什么遺漏了這樣的要點(diǎn)？學(xué)生的思考有無合理性？作為教師應(yīng)該如何引導(dǎo)等。課中反思的目的是為了不斷提高課堂教學(xué)的掌控能力，學(xué)會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)情境調(diào)控教學(xué)策略，提高自己的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力。

課后反思提升教學(xué)技能。課后反思是針對已完成的課堂教學(xué)的整體情況回顧，思考教師這節(jié)課哪些方面比較成功，哪些方面還需要改進(jìn)和完善，以便為以后的課堂教學(xué)提供有益的啟示和借鑒。課后反思對教師的教學(xué)技能的提升非常重要，教師只有通過不斷的反思，才能明白自己的不足和存在問題，才能促使教師不斷地修正、調(diào)整和完善教學(xué)行為來提高自己的教育教學(xué)技能。課后反思可以促進(jìn)教師追求教學(xué)藝術(shù)的完美，尋求教學(xué)可達(dá)成的可能境界，在永不止步的探求中促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

（二）對育人藝術(shù)、管理藝術(shù)的反思。班主任工作是師范生實(shí)習(xí)內(nèi)容的另一重點(diǎn)，是教育實(shí)習(xí)不可或缺的重要內(nèi)容。師范生在教育實(shí)習(xí)中通過班主任工作實(shí)務(wù)的實(shí)踐，可增強(qiáng)師范生的專業(yè)思想和職業(yè)認(rèn)同感，為他們從教后獨(dú)立開展班級建設(shè)工作，積累管理班級的經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。師范生在開展班主任實(shí)習(xí)工作中，一定會(huì)面對很多棘手的學(xué)生問題以及班級管理問題，學(xué)會(huì)對這些問題反思，有助于他們育人能力、管理能力的不斷提高。

教師的職責(zé)不僅在于傳授知識(shí)，還承載著育人的重任，傳授知識(shí)容易做到，育好人卻不容易，很多老師教學(xué)工作做得好，但育人工作并不一定順利，可以說，育人是一門值得不斷探索的藝術(shù)。要提高育人的藝術(shù)，簡單照搬別人育人方法并不管用，更多的是要靠自己不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷反思，才能形成有效的育人方法和智慧，因此，師范生增強(qiáng)育人過程中的反思意識(shí)，才能提高自己的育人藝術(shù)。反思育人藝術(shù)，就是反思自己教書育人過程中，有無存在偏差的學(xué)生發(fā)展觀，是不是違背了現(xiàn)代教育發(fā)展的新理念，有沒有傷害學(xué)生正當(dāng)?shù)睦妫ㄟ^這樣的反思來確立自己正確的育人理念。反思育人藝術(shù)，也要反思自己在教育學(xué)生過程中有無不當(dāng)行為，教育方法是不是適切的，采取什么途徑可以讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，通過這樣的反思來確立自己正確的育人方法。

班級管理也是一門藝術(shù)，需要老師在管理實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和智慧，不斷反思自己的工作效果，才能提高自己的管理水平和管理能力。具體的反思內(nèi)容包括：一是班級工作理念的反思，即反思自己的教育管理理念先進(jìn)與否、正確與否;二是班級管理模式的反思，即反思班級建設(shè)機(jī)制是否完善、班級管理制度是否健全、班級管理體系是否有活力等;三是班級活動(dòng)內(nèi)容的反思，即反思開展的班級活動(dòng)內(nèi)容符不符合學(xué)生的身心發(fā)展、形式的多元與否等;四是班級管理效果的反思，即反思開展的班級活動(dòng)是不是有利學(xué)生的全面發(fā)展、存在什么問題及怎樣改進(jìn)等。師范生通過對班主任這些實(shí)務(wù)工作的反思，可以有效地幫助其積累班級管理經(jīng)驗(yàn)，為其入職后快速適應(yīng)班主任角色打下良好的基礎(chǔ)。

（三）對教師專業(yè)發(fā)展路徑的反思。教育實(shí)習(xí)是師范生從事教師職業(yè)前最重要的實(shí)戰(zhàn)現(xiàn)場，也是其規(guī)劃未來專業(yè)發(fā)展的重要時(shí)期。師范生學(xué)會(huì)對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的反思，可以促使其深入認(rèn)識(shí)教師職業(yè)特性和價(jià)值所在，為其終生從事教育事業(yè)提供內(nèi)驅(qū)力。因而，“實(shí)習(xí)指導(dǎo)中專業(yè)精神的引領(lǐng)遠(yuǎn)比教育教學(xué)技能的打磨更為重要，因?yàn)閷I(yè)精神、態(tài)度是教師個(gè)體對自身職業(yè)的理智性價(jià)值判斷與情感性體驗(yàn)，是教師專業(yè)發(fā)展的題中要義，更是教師專業(yè)發(fā)展的成熟標(biāo)志。”師范生只有從理性上對教師職業(yè)有真正的認(rèn)同感，才能真正把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)，走專業(yè)化發(fā)展之路。

教師專業(yè)發(fā)展路徑的反思，首先是自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)上的反思，即教師需要有一種自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和意識(shí)，有了這種強(qiáng)烈的內(nèi)在需求，教師才能讓自己的教學(xué)行為帶有更大的自主性，由自在行為轉(zhuǎn)化為自覺行為;其次，一旦將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對象，教師將更關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的可能實(shí)現(xiàn)路徑，并以此要求自己，不斷地修正和完善自己的教育理念和教學(xué)行為，確立自己發(fā)展的基點(diǎn)，并以此作為行動(dòng)依據(jù)去實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化之路。雖然師范生在教育實(shí)習(xí)中對教師專業(yè)發(fā)展的概念尚缺乏職業(yè)性體悟，但這種反思理念對其職業(yè)發(fā)展有非常大的幫助，具備這種反思意識(shí)，有助于師范生專業(yè)角色的正確定位。

三、教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐反思的方法和途徑

實(shí)踐反思已是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)共識(shí)，但師范生培養(yǎng)過程中反思的意識(shí)還比較缺乏，特別是教育實(shí)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，更需要有效引導(dǎo)，需要我們提供合適的方法和途徑去培養(yǎng)他們反思意識(shí)和反思能力。結(jié)合教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和師范生特點(diǎn)，培養(yǎng)師范生的反思能力，可從寫教學(xué)反思日記、教育敘事、實(shí)施檔案袋記錄等途徑去強(qiáng)化。

（一）教學(xué)反思日記。教學(xué)反思日記是課堂教學(xué)之后教師反思自己教學(xué)行為、教學(xué)過程和教學(xué)效果等內(nèi)容的教后記，是教師對課堂教學(xué)的一個(gè)反思性回顧。教學(xué)反思日記是教師從新手走向?qū)＜业囊粭l有效途徑，教師可以通過教學(xué)反思積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，分析教學(xué)得失，學(xué)會(huì)理性思考，不斷提高自己的教學(xué)能力。作為實(shí)習(xí)生或是新教師，養(yǎng)成寫教學(xué)反思日記的習(xí)慣對自己的專業(yè)成長有著非常重要的幫助，“實(shí)習(xí)階段的體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷等對于準(zhǔn)教師能否順利實(shí)現(xiàn)由受教育者到教育者的角色轉(zhuǎn)換以及后續(xù)的專業(yè)社會(huì)化具有決定性的影響”。它可以幫助師范生盡快進(jìn)入教師角色，減少初為人師時(shí)可能遇到的教育教學(xué)難題和困境。

作為師范生開展的教育實(shí)習(xí)應(yīng)反思一些什么內(nèi)容呢？首先是對自己的教育教學(xué)行為及觀念的反思。教師對教育教學(xué)的理解，都是建立在一定的教育教學(xué)觀念或理念之上的，教學(xué)行為的背后都潛藏著個(gè)人的教育理解和教育觀念，學(xué)會(huì)對個(gè)人教學(xué)行為和理念的反思，可以清醒地認(rèn)識(shí)到自己的教育教學(xué)行為是否合理、恰當(dāng)以及思考如何去修正和調(diào)整。其次，學(xué)會(huì)重點(diǎn)反思自己的教學(xué)過程。師范生實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容就是課堂教學(xué)，教學(xué)技能的提高也是師范生實(shí)踐的主要目的，而實(shí)踐技能的內(nèi)化，是需要教師在反思、實(shí)踐、再反思的過程中才能形成的，作為師范生或新教師在教學(xué)時(shí)就要反思：教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理？教學(xué)內(nèi)容是否適宜？教學(xué)方法是否得當(dāng)？教學(xué)調(diào)控是否有效？教學(xué)效果是否達(dá)成？等等，師范生對教學(xué)各環(huán)節(jié)的反思是為了改進(jìn)教學(xué)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)技能。再次，也要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，檢測的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是看學(xué)生“學(xué)得怎樣”，經(jīng)常反思學(xué)生“學(xué)得怎樣”，可以不斷優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

（二）教育敘事。教育敘事是指教師以自己的教育教學(xué)實(shí)踐作為內(nèi)容來源，客觀敘述自己教學(xué)生活和教學(xué)事件中有教育意義和價(jià)值的“故事”，通過“教育故事”來反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種研究方法。教育敘事也是師范生教育實(shí)習(xí)中重要的實(shí)踐反思渠道，它能幫助師范生理解教師的職業(yè)特點(diǎn)，明確教師的教學(xué)行為和目的，指引師范生如何去做一個(gè)優(yōu)秀的教師，如何去勝任自己的崗位要求。而且教育敘事指向具體的教育現(xiàn)場和教育問題，強(qiáng)調(diào)分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，這對師范生解決現(xiàn)實(shí)問題、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、跨越理論與實(shí)踐的鴻溝有著不可估量的影響。

教育敘事的內(nèi)容主要包含三種類型。一是教學(xué)敘事型，主要是就自己的課堂教學(xué)記敘有意義、有價(jià)值的事件，包括發(fā)生的課堂花絮、教學(xué)小插曲、教學(xué)失誤、教學(xué)遺憾以及自己的教學(xué)經(jīng)歷等，都可以記述下來進(jìn)行總結(jié)、提升和反思。二是育人敘事型，主要是就自己管理班級、教育學(xué)生方面值得思考的日常教育事件，如教育學(xué)生方面的小經(jīng)驗(yàn)、小挫折，管理班級方面的成功和心得，與學(xué)生相處的苦樂酸甜等，記下來并思考其教育價(jià)值，理解、體悟其中蘊(yùn)涵的教育意義，以此來提高自己的育人藝術(shù)和理論修養(yǎng)。三是自我成長敘事型，主要是描述自己教育教學(xué)過程中的成長經(jīng)歷，通過自傳式的自我對話，來不斷反思自己，促進(jìn)自己專業(yè)成長。

值得注意的是，師范生以教育敘事進(jìn)行實(shí)踐反思時(shí)，并不是所有的教育教學(xué)生活和事件都可以拿來敘事。有價(jià)值、有意義的教育敘事應(yīng)該體現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)：一是指向問題，所敘之事應(yīng)該基于問題、突出矛盾、描述沖突、展示思考;二是指向反思，包括對事件的反思、過程的反思、自己應(yīng)對的反思，通過這樣的反思來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出不足、提升自己的教學(xué)和育人理念;三是指向真實(shí)情境，教育敘事應(yīng)該是對教育現(xiàn)場的再現(xiàn)，是在具體教育情境下發(fā)生的教育教學(xué)生活和事件，體現(xiàn)出即時(shí)性、真實(shí)性和豐富性等特點(diǎn)。

（三）檔案袋記錄。檔案袋記錄是一種基于學(xué)生實(shí)踐過程和表現(xiàn)的評價(jià)方法，在教育實(shí)習(xí)中對師范生進(jìn)行檔案袋管理，不僅可以全面、系統(tǒng)地評價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程和表現(xiàn)，還可以幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己、評價(jià)自己，不斷提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。檔案袋可記錄的內(nèi)容很多，如班主任工作方面，可以是班級工作計(jì)劃、班級活動(dòng)策劃方案、班級活動(dòng)內(nèi)容記錄、教育學(xué)生的談話記錄等;教學(xué)工作方面，可以是自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃、聽課評課記錄、教學(xué)研討活動(dòng)記錄等。這些過程性、表現(xiàn)性的文檔、圖片、信息等材料，可以幫助師范生回顧、總結(jié)和反思自己的教育實(shí)習(xí)全過程，幫助師范生不斷地追求進(jìn)步并成長為一名優(yōu)秀的教師。

檔案袋記錄需要在教師的指導(dǎo)下實(shí)施。首先，實(shí)習(xí)前教師應(yīng)明確任務(wù)和目標(biāo)，要求學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過程中采用檔案袋記錄實(shí)習(xí)過程，并說明檔案袋記錄的方法和要求。其次，教育實(shí)習(xí)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生去收集材料，納入檔案袋的材料除了與教育教學(xué)緊密相關(guān)的課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)心得、班主任工作記錄、班級活動(dòng)記錄等外，更為重要的是師范生對自己教育教學(xué)的反思和心得等內(nèi)容，這些內(nèi)容可以體現(xiàn)出師范生的自我管理和自我發(fā)展的能力。再次，教育實(shí)習(xí)后要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)和反思，幫助學(xué)生客觀、真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己和評價(jià)自己，通過檔案袋的教育功能、激勵(lì)功能來提高師范生的從教能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊躍.師范生教育實(shí)習(xí)反思[J].高等教育研究，2011（7）

[2]楊秀玉，孫啟林.實(shí)習(xí)教師的專業(yè)社會(huì)化研究[J].外國教育研究，2007（17）

第2篇

[關(guān)鍵詞] 影響因素模型；訪談；持續(xù)對比分析；教育技術(shù)能力發(fā)展

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 楊寧（1978-），女，吉林長春人。副教授，博士，主要從事信息技術(shù)教育研究。E-mail：。

一、引 言

楊同學(xué)的這節(jié)語文課是高一第一冊的《奧斯維辛沒有什么新聞》，她在課下花了很長時(shí)間挖掘到了很多關(guān)于奧斯維辛集中營的圖片、相關(guān)的電影配樂以及有關(guān)新聞寫作的拓展資料。然而，課堂上她所設(shè)想的那種信息量豐富、學(xué)生情感融入的情景并沒發(fā)生。課后，在我們對她訪談時(shí)她提到，“我已經(jīng)在用心準(zhǔn)備了。這堂課氣氛不好，這班學(xué)生不太配合”。

上述情景是發(fā)生在一個(gè)中文專業(yè)實(shí)習(xí)生身上的故事。這個(gè)故事典型地代表了當(dāng)前師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀：一方面，他們認(rèn)為自己在信息技術(shù)的使用上沒有困難，可以根據(jù)教學(xué)的需求找到豐富的多媒體教學(xué)資源；另一方面，課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)又使得他們不得不對信息化教學(xué)效果感到失望，有時(shí)甚或遷怒于學(xué)生的不配合。從對她的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問題：（1）多媒體教學(xué)資源的濫用導(dǎo)致一節(jié)課內(nèi)的信息容量過大；（2）多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用沒有突出教學(xué)重點(diǎn)；（3）多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用沒有引起學(xué)生的共鳴。筆者曾撰文論述過，師范生階段信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的核心是“成為合格的技術(shù)整合者”[1]，對照技術(shù)整合者的績效表現(xiàn)，很顯然以這位實(shí)習(xí)生為代表的未來教師在信息化教學(xué)能力方面沒有得到有效發(fā)展。

找出師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的核心影響因素，才能抓住解決信息化教學(xué)能力提升的關(guān)鍵。以往的研究主要探求了在職教師技術(shù)整合能力發(fā)展的影響因素[2]，對師范生群體的關(guān)注較少。因此，本研究旨在深入考察師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的核心影響因素及各因素之間的關(guān)系，探尋師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化策略。

二、研究對象和方法

研究主要采用質(zhì)性方法，以個(gè)別訪談和集體訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。訪談對象為來自三所師范院校的149名師范類實(shí)習(xí)生，具體情況見表1。訪談?dòng)梢幻芯咳藛T主持，配有一名攝像人員。所有訪談均在被訪學(xué)生同意的情況下錄音，并轉(zhuǎn)制成錄音文本。訪談的內(nèi)容主要涉及：（1）對使用信息技術(shù)的態(tài)度及其原因；（2）在教學(xué)中使用信息技術(shù)的過程與方式及其原因；（3）在實(shí)習(xí)期間使用的主要教學(xué)方法與策略及其原因；（4）對指導(dǎo)教師（包括大學(xué)教師和中小學(xué)教師）在教學(xué)中使用信息技術(shù)的評價(jià)；（5）對大學(xué)期間教育技術(shù)相關(guān)課程的評價(jià)；（6）對實(shí)習(xí)學(xué)校整體狀況的評價(jià)。

文本數(shù)據(jù)的分析采用持續(xù)對比分析法（Constant Comparison， Glaser & Strauss， 1967）[3]。研究人員根據(jù)訪談提綱在訪談文本中搜尋訪談問題回答的模式。例如，對于“實(shí)習(xí)生使用信息技術(shù)的態(tài)度及其原因”這個(gè)問題，研究人員首先在訪談文本中搜尋與此問題相關(guān)的段落信息，然后得出與此問題相關(guān)的第一次文本分析結(jié)果：課程學(xué)習(xí)、教師示范、實(shí)習(xí)環(huán)境。此后研究人員繼續(xù)搜索回答模式，不斷修正文本分析結(jié)果，直到認(rèn)為不需要修正為止。這一輪分析之后，再由另一名研究人員重復(fù)上述過程。最后經(jīng)過研究人員的研討和協(xié)商確定最終的“影響因素”類別。

三、關(guān)于影響因素的分析結(jié)果

（一）教師榜樣的示范

社會(huì)認(rèn)知理論指出，人類可以通過觀察他們生活中重要人物的行為而習(xí)得社會(huì)行為，教師的學(xué)習(xí)也是如此。事實(shí)上，師范生在進(jìn)入教師教育生活之前早已開始了教師學(xué)習(xí)。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，149人中有近70%的實(shí)習(xí)生對自己在教學(xué)過程中使用教學(xué)技術(shù)和方法的原因主要?dú)w結(jié)為“教師的示范”這一類別。其中有30%左右的人不只提到了實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和大學(xué)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，還提到了專業(yè)課程的授課教師對自己的影響，如B1校生物專業(yè)的一名女同學(xué)提到，“我們生物最大的一個(gè)特點(diǎn)是老師都在野外，他們拍很多影像資料，講課的時(shí)候會(huì)把這些影像資料和自己的經(jīng)歷融到講課當(dāng)中，融到知識(shí)當(dāng)中，讓我們覺得特別親切、傳奇，自己也特別想去，想自己拍東西回來給學(xué)生上課用”。個(gè)別實(shí)習(xí)生甚至提到了自己高中時(shí)期某位教師對她今天實(shí)習(xí)教學(xué)的影響，如B1校物理專業(yè)的一名女同學(xué)就提到，“我從沒講過完全板書的課。高中時(shí)候老師就已經(jīng)每節(jié)課都用PPT了，尤其是英語課老師，做題的時(shí)候（在PPT上）直接看選項(xiàng)，給出答案，很方便。老師也會(huì)經(jīng)常給我們看一些外國的視頻，所以我那個(gè)時(shí)候就很想學(xué)PPT”。師范生“往往會(huì)按照他的老師教他的方式來教學(xué)……如果我們的實(shí)習(xí)生只看到他的老師在講授，那么他們很可能也只是在講授。但是如果他們看到他的老師們以有效的方式在使用技術(shù)，那么他們也會(huì)以有效的方式使用技術(shù)”[4]。

曾經(jīng)的老師們不僅對實(shí)習(xí)生在教學(xué)中使用物化技術(shù)的方式有著示范作用，而且會(huì)對使用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等智慧技術(shù)產(chǎn)生重要和深遠(yuǎn)的影響。E1校地理專業(yè)的一位男同學(xué)談到，“我喜歡××老師，他教我們軟件時(shí)，先給我們講解、示范，再讓我們運(yùn)用。所以我覺得教課時(shí)，理論與實(shí)際需要結(jié)合”。B1校中文專業(yè)的一位男同學(xué)也提到，“現(xiàn)代漢語的一位老教授，她不會(huì)過多地依賴PPT，她的PPT就是把課本打在白板上面。但是她講解的過程非常有趣，會(huì)適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┓浅Ｓ腥さ墓适隆Ｎ矣X得我以后的課堂就是不要死板，我要讓氣氛活躍，讓學(xué)生一節(jié)課下來有收獲”。

在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，這種教師榜樣會(huì)從源自真實(shí)校園延伸到源自互聯(lián)網(wǎng)世界，B1校物理專業(yè)的一名實(shí)習(xí)生提到，“我記得我在網(wǎng)上看過視頻公開課‘公平與正義’，那位教授能夠讓學(xué)生參與討論的教學(xué)方式讓我很欣賞。所以，我覺得中學(xué)老師應(yīng)該讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)和搜集資料，然后在課堂上老師再講解學(xué)生不懂的地方，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生搜集資料的能力。我感覺這種方式比較好”。

（二）學(xué)科文化的制約

師范生如何認(rèn)識(shí)教育技術(shù)，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度、方式以及教學(xué)方法、策略的應(yīng)用等，與師范生所持有的學(xué)科文化觀念有著天然的聯(lián)系。學(xué)科文化是學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)共同體成員所秉持的一種知識(shí)傳統(tǒng)和行為準(zhǔn)則[5]。師范生在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)就受到這種“知識(shí)傳統(tǒng)和行為準(zhǔn)則”的制約與影響。文科專業(yè)師范生通常會(huì)認(rèn)為文科學(xué)習(xí)需要想象力，PPT會(huì)限制學(xué)生的想象空間，因而不會(huì)輕易使用。如B1校一名中文專業(yè)的實(shí)習(xí)生提到，“語文是教給學(xué)生一種形象思維能力，如果我們過多地采用多媒體，把畫面呈現(xiàn)給他們，這樣對他們形成一種先入為主的導(dǎo)向，不容易讓每個(gè)人生成自己內(nèi)心的圖畫”。絕大多數(shù)的理科專業(yè)的師范生認(rèn)為理科學(xué)習(xí)需要邏輯思維過程，PPT不能傳達(dá)理科學(xué)習(xí)中非常重要的計(jì)算過程，難以提升學(xué)生的理科學(xué)習(xí)思維，因而他們寧愿選擇板書。如E1校一名化學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)生談到，“化學(xué)中氧化還原反應(yīng)，在具體分析電子轉(zhuǎn)移過程和化合價(jià)變化時(shí)就得用板書。學(xué)生眼睛看到的、耳朵聽到的和他腦子想到的會(huì)是一個(gè)整體，而且這個(gè)過程很重要，用PPT學(xué)生思維跟不上”。在某些師范生看來，教學(xué)中使用信息技術(shù)與其認(rèn)識(shí)的學(xué)科本質(zhì)有著天然的隔閡與沖突。

但是，也有個(gè)別的理科專業(yè)師范生認(rèn)為，理科中有些內(nèi)容的教學(xué)是非技術(shù)環(huán)境下難以實(shí)現(xiàn)的。B1校物理專業(yè)的一名師范生認(rèn)為，“我覺得多媒體對于現(xiàn)在新課改以后的物理教學(xué)是非常重要的。如果沒有媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可能不會(huì)有直觀的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，我會(huì)用到圖表來進(jìn)行計(jì)算，用數(shù)據(jù)分析器表征數(shù)據(jù)之間的關(guān)系”。這種不同于絕大多數(shù)師范生的教育技術(shù)觀念同樣與她所認(rèn)識(shí)的學(xué)科文化相關(guān)聯(lián)。B1校物理專業(yè)的這位師范生所在的實(shí)習(xí)學(xué)校中，每一位物理教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)表達(dá)物理關(guān)系、過程已經(jīng)變得常態(tài)化，也已形成了技術(shù)融入的學(xué)科教學(xué)文化。這名師范生在實(shí)習(xí)學(xué)校體驗(yàn)了信息技術(shù)對反映物理學(xué)科本質(zhì)的正面作用，其在教學(xué)中使用信息技術(shù)的觀念和方式受到了這種文化的影響。

（三）學(xué)校文化的適應(yīng)

學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體的積極建構(gòu)過程，更是一個(gè)主動(dòng)適應(yīng)更廣泛的社會(huì)文化的過程。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)習(xí)即表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“文化適應(yīng)性”特征。如果實(shí)習(xí)學(xué)校的文化是應(yīng)試文化，那么師范生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間接觸到的諸多新理念、新方法、新技術(shù)將被消融。以實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，處于文化弱勢地位的師范生在這種應(yīng)試文化氛圍下，只能圍繞“知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將“看教材、做題”逐漸演變成常態(tài)。而教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)以及媒體技術(shù)的選擇和應(yīng)用等則被忽略掉了。與此不同的是，如果實(shí)習(xí)學(xué)校的文化指向是面向新課改的，學(xué)校在常規(guī)教學(xué)中自然凸顯新課程理念，則會(huì)對師范生的信息技術(shù)與教學(xué)整合的能力（包括在教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)的信念、對新型學(xué)習(xí)方式的態(tài)度）產(chǎn)生積極的影響。如B1校物理專業(yè)的一名實(shí)習(xí)生提到，“附中把物理新課標(biāo)理念都已經(jīng)滲透到課程當(dāng)中了……老師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為主體。……實(shí)習(xí)學(xué)校的老師在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生討論、合作、探究。……這些對我都有很大觸動(dòng)，如何上這樣的課我還在體會(huì)”。E1校歷史專業(yè)的一名實(shí)習(xí)生也談到，“我所在的實(shí)習(xí)學(xué)校正在進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生上課都是以小組的方式，通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題和解決問題。備課時(shí)不同于傳統(tǒng)的備課，我們更注重的是引導(dǎo)學(xué)生，上這樣的課很有意思”。

（四）教學(xué)實(shí)踐的參與

教師的學(xué)習(xí)是“一個(gè)不斷提高教學(xué)實(shí)踐參與的過程，教師通過這種參與進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)擁有豐富的教學(xué)知識(shí)的人”[7]。教師的學(xué)習(xí)可以發(fā)生在很多不同的實(shí)踐情境中。首先，教師實(shí)踐于其中的課堂就是教師學(xué)習(xí)的重要場所[8]。教育實(shí)習(xí)期間的課堂實(shí)踐成為師范生教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幾乎所有的實(shí)習(xí)生都認(rèn)為，對他們的學(xué)科教學(xué)能力，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施能力的提高最有幫助的實(shí)踐環(huán)節(jié)是教育實(shí)習(xí)。B1學(xué)校化學(xué)專業(yè)的一名實(shí)習(xí)生說，“我覺得備課能力相對提高了。……我會(huì)想到這個(gè)地方怎么過渡，那個(gè)地方學(xué)生可能會(huì)有什么樣的問題。……我覺得思路跟以前不一樣了，以前就是按照內(nèi)容一步一步地講，但現(xiàn)在會(huì)更加考慮學(xué)生的實(shí)際情況”。在教學(xué)實(shí)施方面，師范生還增長了舒爾曼所說的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）和情境知識(shí)[9]，個(gè)別同學(xué)的教育智慧開始萌芽。W1校中文專業(yè)的實(shí)習(xí)生提到，“慢慢地我學(xué)會(huì)怎樣在課堂中跟學(xué)生進(jìn)行眼神交流，也會(huì)有一些備課時(shí)沒備到的奇思妙想在課堂上突然就用上了，跟學(xué)生溝通也相對默契些”。

師范生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的實(shí)踐活動(dòng)對信息化教學(xué)能力發(fā)展也有重要影響。例如，各種教學(xué)技能比賽已經(jīng)成為促進(jìn)個(gè)別師范生教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的重要途徑。在準(zhǔn)備比賽的過程中，師范生會(huì)帶著學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有意識(shí)地補(bǔ)充教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面的知識(shí)；在比賽過程中將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)能力。

（五）課程學(xué)習(xí)的遷移

在教師教育課程體系中，個(gè)別的師范生肯定了‘現(xiàn)代教育技術(shù)’公共課對自身理念建構(gòu)與意識(shí)提升的潛在影響。B1校化學(xué)專業(yè)的一名實(shí)習(xí)生表示，“在‘現(xiàn)代教育技術(shù)’課上，學(xué)到最多的是一種理念”；B1校中文專業(yè)的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，“具體的學(xué)科手段好像不是這門課的重點(diǎn)。……對于走上講臺(tái)沒有什么明顯的作用，但是潛意識(shí)會(huì)讓我注意到在哪個(gè)地方應(yīng)該用什么手段和技術(shù)”。個(gè)別實(shí)習(xí)生還強(qiáng)調(diào)了課程中理論知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性，如E1校地理專業(yè)的一名實(shí)習(xí)生認(rèn)為，“計(jì)算機(jī)課涉及的是PPT基本操作，教育技術(shù)課更多的是結(jié)合學(xué)科特性來講怎么在教學(xué)中用。總體感覺有必要開這門課程，希望課時(shí)可以增加”。然而，絕大多數(shù)學(xué)生對于這門課的學(xué)習(xí)沒有太多印象。很多人甚至無法回憶出當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的情景。

與“現(xiàn)代教育技術(shù)”課相比，學(xué)科教育技術(shù)應(yīng)用課程在師范生群體中反映較好。一部分在大學(xué)期間選修過這類課程的師范生感到，學(xué)科軟件使用的學(xué)習(xí)對自身的教學(xué)帶來了益處。如B1校那位喜歡在物理教學(xué)中使用技術(shù)的師范生提到，“大三開始我們學(xué)院開設(shè)了一門‘現(xiàn)代教育技術(shù)在物理中的應(yīng)用’，老師專門教我們做一些簡單的物理圖形，還有一些會(huì)動(dòng)的。所以在用的時(shí)候自然會(huì)想得到。這些物理當(dāng)中的軟件，比如傳感器、數(shù)據(jù)分析器，我覺得非常有用，上課時(shí)應(yīng)用這些軟件能幫助學(xué)生很好地理解”。但是，學(xué)科教育技術(shù)應(yīng)用課程如果僅僅涉及學(xué)科專用軟件的操作，而不觸及如何將學(xué)科專用軟件與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，那么也不會(huì)對師范生產(chǎn)生積極的作用。如E1校數(shù)學(xué)專業(yè)的一名師范生提到，“幾何畫板和Matlab，主要涉及的就是技術(shù)問題，講軟件的使用，幾乎沒有結(jié)合數(shù)學(xué)的教學(xué)來講它的應(yīng)用。……真正到課堂上，還是不太會(huì)用”。

四、影響因素模型探析

盡管在描述師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素時(shí)，我們采用了分別描述的方式，但是各個(gè)影響因素之間是相互作用、互為影響的。根據(jù)訪談數(shù)據(jù)，課題組建立了如圖1所示的師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素探索性模型。師范生的信息化教學(xué)能力發(fā)展主要受到兩類影響因素的作用，一類是個(gè)體因素，即師范生自身的觀念與實(shí)踐；另一類是環(huán)境因素，即教師示范、學(xué)校文化與技術(shù)類教師教育課程。師范生自身持有的學(xué)科文化觀念與教育技術(shù)實(shí)踐是直接作用于師范生信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵因素，而教師示范等環(huán)境因素則通過影響師范生的學(xué)科文化觀念與教育技術(shù)實(shí)踐間接作用于師范生的信息化教學(xué)能力發(fā)展。

從直接影響因素來看，如前所述，教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷參與教育實(shí)踐的過程，教育技術(shù)知識(shí)作為一種實(shí)踐性知識(shí)[10]，更加需要師范生以實(shí)踐主體的身份在技術(shù)豐富的教學(xué)情境中，通過技術(shù)融入的教學(xué)問題解決與行動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中逐漸形成與提升一種教育技術(shù)信念。W1校數(shù)學(xué)專業(yè)的一名實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)和大學(xué)學(xué)習(xí)做了對比，“實(shí)習(xí)和大學(xué)中學(xué)到的差別很大，大學(xué)的理論只是一種書面的東西，但是在真正實(shí)踐過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候根據(jù)不同的學(xué)生你按照之前所學(xué)的方法去教，學(xué)生接受不了，這時(shí)候就需要根據(jù)實(shí)際情況去轉(zhuǎn)換，或者把不同的方法融合在一起，才能達(dá)到想要的效果”。師范生在教育實(shí)習(xí)期間建立起的這種“信念”以純命題、純邏輯的方式是不能呈現(xiàn)的，是無法利用語言直接傳遞，必須經(jīng)由實(shí)踐來完成。同時(shí)，教師的實(shí)踐并非盲目的行動(dòng)，在實(shí)踐行為發(fā)生之前受到教師使命、信念和自我認(rèn)同的重要影響。柯瑟根的“洋蔥圈模式”認(rèn)為，對教師影響最大的因素是“使命”，教師如何看待自己的教育使命將直接影響教師對教學(xué)的信念和自我認(rèn)同，并進(jìn)而影響教學(xué)實(shí)踐。前述有名實(shí)習(xí)生的闡述已證實(shí)了這一觀點(diǎn)。

從間接影響因素來看，在師范生融入學(xué)科文化并形成學(xué)科教學(xué)使命和信念的過程中，起主導(dǎo)作用的“關(guān)鍵因素”是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。E1校一名歷史專業(yè)的師范生指出，“我所在的實(shí)習(xí)學(xué)校里，老教師基本不用多媒體上課，他們主要采用講授法進(jìn)行教學(xué)。我們大學(xué)老師認(rèn)為歷史是基礎(chǔ)學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生的情感，沒必要用多媒體。我自己也不喜歡用多媒體，多媒體在實(shí)際教學(xué)中作用不大”。Ball & Bowe的研究強(qiáng)調(diào)，“領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)知識(shí)與技能，以及變革能力是整個(gè)組織發(fā)生變革的重要資源”[11]。在師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師就是實(shí)習(xí)生組織的領(lǐng)導(dǎo)者，他們的教育技術(shù)信念和學(xué)科文化等對師范生會(huì)產(chǎn)生“燈塔”效應(yīng)。按照布朗芬?布倫芬納“生態(tài)模式”的觀點(diǎn)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師處于影響師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的中層空間，而實(shí)習(xí)學(xué)校處于外部空間。實(shí)習(xí)學(xué)校的文化通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師間接影響了師范生的教育技術(shù)意識(shí)、學(xué)科教育技術(shù)觀念和教學(xué)行為。如實(shí)習(xí)學(xué)校文化對前述提及的實(shí)習(xí)生的影響。

技術(shù)類教師教育課程對于師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展有潛在的作用。然而現(xiàn)實(shí)中教育技術(shù)類課程的作用沒有凸顯出來，絕大多數(shù)師范生對這類課程印象不深。事實(shí)上，特殊技術(shù)知識(shí)的缺乏仍然是造成教師進(jìn)行技術(shù)整合的主要障礙。師范生對于如何在技術(shù)融入的環(huán)境中實(shí)施教學(xué)、掌控課堂、把握媒體的應(yīng)用仍然是缺少專業(yè)知識(shí)的[12]。師范生需要“技術(shù)融入的一般教學(xué)設(shè)計(jì)過程與方法的學(xué)習(xí)”[13]，需要技術(shù)支持下的教學(xué)知識(shí)與技能，即所謂的TPK（Technological Pedagogical Knowledge）。我們另一項(xiàng)研究的結(jié)果也表明，“現(xiàn)代教育技術(shù)”對于師范生的一般教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)具有顯著影響[14]。但是，如果教育技術(shù)類課程不能形成系列、深入的學(xué)科，并且以技術(shù)支持下的教學(xué)知識(shí)與技能作為其核心與重點(diǎn)，那么它將不會(huì)為師范生信息化教學(xué)能力的發(fā)展帶來積極的顯著影響。

五、結(jié)論與思考

從上述分析可以看出，師范生的信息化教學(xué)能力發(fā)展中最直接的影響因素是教育技術(shù)實(shí)踐。這印證了我們在研究之前的理論假設(shè)：教育技術(shù)知識(shí)屬于教師實(shí)踐性知識(shí)[15]。但是，我們必須注意的是師范生的教育技術(shù)實(shí)踐與師范生對學(xué)科文化的體認(rèn)有著相互作用的關(guān)系。信息化教學(xué)能力發(fā)展的系列課程，包括各種教育技術(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)必須要深入到學(xué)科，在提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的過程中確立教育技術(shù)的“合法身份”。有研究者認(rèn)為，很多學(xué)科課堂結(jié)構(gòu)已經(jīng)根深蒂固，甚至成為技術(shù)融合難以逾越的障礙。因此，教育技術(shù)類課程必須要構(gòu)建學(xué)科教育技術(shù)創(chuàng)新模型，通過學(xué)科教育技術(shù)創(chuàng)新模型的應(yīng)用，與已有的學(xué)科文化博弈，形成技術(shù)融入的學(xué)科文化。只有這樣，教育技術(shù)類課程才能對師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。

第3篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教師 師范生 元認(rèn)知 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0120-02

所謂元認(rèn)知，是指對認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)人關(guān)于他自己的認(rèn)知過程和結(jié)果以及與之有關(guān)的任何事項(xiàng)的認(rèn)知。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三部分內(nèi)容。元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于認(rèn)知主體、認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)，即人們對于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)，這些因素是如何起作用的，它們之間如何相互作用并影響主體的認(rèn)識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)是主體在從事認(rèn)知活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控是指個(gè)體對自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極而自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程，包括制訂計(jì)劃、實(shí)際控制、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等環(huán)節(jié)。本文試分析師范生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略運(yùn)用現(xiàn)狀及培養(yǎng)師范生元認(rèn)知能力的必要性，并提出培養(yǎng)的相關(guān)策略。

一、師范生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略運(yùn)用現(xiàn)狀

筆者對桂林師范高等專科學(xué)校初等教育專業(yè)數(shù)學(xué)方向的學(xué)生元認(rèn)知策略使用進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括：你在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)各課程時(shí)是否制訂計(jì)劃；是否根據(jù)計(jì)劃定期檢查自己的學(xué)習(xí)情況；是否能根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問題材料，采取不同的學(xué)習(xí)方法；是否對同一道題想過多種不同的方法；是否做完題會(huì)進(jìn)行驗(yàn)算等。調(diào)查結(jié)果表明，問卷列出的所有元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中使用得很少。在分年級的比較研究中發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略并沒有隨著年齡的增長而顯著提高，反而有所下降，這也反映了師范生元認(rèn)知能力的缺失。

二、培養(yǎng)師范生元認(rèn)知能力的必要性

元認(rèn)知策略是有意識(shí)地使用元認(rèn)知知識(shí)對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計(jì)劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價(jià)。它是發(fā)展師范生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的重要因素，是實(shí)現(xiàn)他們主體發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高成績和教學(xué)能力的一個(gè)重要因素。不少研究表明元認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績比元認(rèn)知能力弱的要好。培養(yǎng)師范生元認(rèn)知能力能有效提高自身對認(rèn)知活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)和自我控制，同時(shí)能改善他們認(rèn)知能力的積極運(yùn)用。元認(rèn)知能力對認(rèn)知能力的有效和靈活運(yùn)用，具有監(jiān)控和指導(dǎo)作用。師范生一般年齡在18～22歲，具有一定的認(rèn)知能力，有強(qiáng)烈的自我設(shè)計(jì)的愿望，但因缺乏一定的元認(rèn)知策略和自控能力，結(jié)果既沒有也無法對自我進(jìn)行審視和反省，當(dāng)然也就不會(huì)有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)了。因此，應(yīng)培養(yǎng)師范生的元認(rèn)知能力來促進(jìn)他們認(rèn)知能力的有效運(yùn)用并提高自我效能感。高自我效能感能使師范生確立更合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能展示出更高的學(xué)習(xí)策略，并能對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行更好的自我監(jiān)控。師范生不僅僅是學(xué)生，還是未來的教師，元認(rèn)知能力的提高，不僅對自身的學(xué)習(xí)有益，同時(shí)對今后走上教師崗位，對學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)具有更為深遠(yuǎn)的意義。

三、師范生元認(rèn)知水平的培養(yǎng)

（一）教師有效指導(dǎo)和示范

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地揭示知識(shí)的產(chǎn)生過程、展示思路的形成過程，為師范生元認(rèn)知能力的形成和發(fā)展提供有效的指導(dǎo)和示范。教師在教學(xué)過程中，盡量將數(shù)學(xué)概念、公式、定理的發(fā)現(xiàn)背景提供給師范生，通過設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)概念的形成過程、數(shù)學(xué)定理、公式和法則的發(fā)現(xiàn)及推導(dǎo)過程、數(shù)學(xué)問題解決的認(rèn)知過程以及數(shù)學(xué)思想方法的滲透過程。期間，師范生在思維上就會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從模糊到清晰，從具體到抽象的過程，從知其然到知其所以然，既提高了元認(rèn)知監(jiān)控能力，也增強(qiáng)了元認(rèn)知體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，盡量將自己解決問題的思維過程展示給師范生，并且還要讓他們將自己的思維過程也進(jìn)行展示，引導(dǎo)他們在老師和自己思維過程中進(jìn)行比較，及時(shí)修正與老師的差距；教師也能及時(shí)了解學(xué)生思維過程的優(yōu)劣，給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。同學(xué)們之間也能了解他們個(gè)體間思維過程的差異，看到自己的優(yōu)劣。

（二）豐富師范生元認(rèn)知知識(shí)

1.指導(dǎo)師范生通過文獻(xiàn)研究增加自身的元認(rèn)知知識(shí)。為提高師范生元認(rèn)知水平，教師應(yīng)指導(dǎo)他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)國內(nèi)外的元認(rèn)知研究成果，掌握與其相關(guān)的現(xiàn)代教育理論，研究中小學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，更新自己的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。還需認(rèn)真借鑒其他研究者在元認(rèn)知訓(xùn)練中實(shí)施的方法，重視他們提出的實(shí)施注意事項(xiàng)，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中豐富師范生的元認(rèn)知知識(shí)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要注意元認(rèn)知知識(shí)的傳授，要讓師范生體驗(yàn)到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上采用不同的策略或方法學(xué)習(xí)效果是不同的，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)過程中存在著認(rèn)知和元認(rèn)知的過程，讓他們及時(shí)總結(jié)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)及使用的方法策略，審視優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短。同時(shí)，積極借鑒他人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略或方法，逐漸提高對數(shù)學(xué)的特點(diǎn)及思想方法方面的認(rèn)識(shí)。在解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題時(shí)，引導(dǎo)師范生要想到解決這類問題有哪些方法，各種方法使用的條件與范圍是什么，哪種方法解決當(dāng)前任務(wù)最佳，要有意識(shí)地選擇并運(yùn)用最優(yōu)化的方法等來豐富自身的元認(rèn)知知識(shí)，提高元認(rèn)知能力。

3.在數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)過程中豐富師范生的元認(rèn)知知識(shí)。師范生要從自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)對象學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知差異、教學(xué)內(nèi)容、目的、教學(xué)方法和策略等方面的知識(shí)，有意識(shí)地增加思維技巧的元認(rèn)知知識(shí)，同時(shí)認(rèn)真分析自己的教學(xué)思維方式和特點(diǎn)，理解自身的思維水平與學(xué)生的認(rèn)知水平的差異，克服重學(xué)科知識(shí)輕元認(rèn)知知識(shí)的偏見和重結(jié)果輕過程的教學(xué)習(xí)慣、改變重答案輕思路的陋習(xí)等。如，師范生在教小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，不僅要非常熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，而且要了解小學(xué)生的心理特征。

（三）加強(qiáng)師范生元認(rèn)知體驗(yàn)

1.加強(qiáng)師范生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的元認(rèn)知體驗(yàn)。師范生的元認(rèn)知體驗(yàn)是指對自己具體學(xué)習(xí)情況的判斷與感受。他們在學(xué)習(xí)過程中，對數(shù)學(xué)材料熟悉度、對問題信息理解完整性、題目難度、解題信心、解題思路的清晰性、可行性等，感到難易適當(dāng)，掌握情況較好，能夠取得成功時(shí)，會(huì)產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)和較高的自我效能感。反之產(chǎn)生緊張、失敗或煩躁等體驗(yàn)可使師范生放棄或修正學(xué)習(xí)方法，尋求其中的原因。通過元認(rèn)知監(jiān)控，及時(shí)對學(xué)習(xí)活動(dòng)加以計(jì)劃準(zhǔn)備、評價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)與控制，從而提高自己的效能感。

例如，在學(xué)習(xí)羅爾定理以后，教師提出：“如果去掉羅爾定理中的區(qū)間端點(diǎn)函數(shù)值相等，情況會(huì)怎樣呢？”然后引導(dǎo)師范生通過畫圖分析，得出結(jié)論，當(dāng)告訴他們這就是接下來他們要學(xué)的拉格朗日定理中值時(shí)，他們就能從中體會(huì)到成功的喜悅。然后繼續(xù)啟發(fā)引導(dǎo)：“是否還有其他的證明方法？是否可構(gòu)造新的輔助函數(shù)？如果限制條件更少，問題的結(jié)論又會(huì)怎樣？”在各種數(shù)學(xué)問題的解決中滲透這種反思、自控意識(shí)的培養(yǎng)，能增強(qiáng)師范生的元認(rèn)知體驗(yàn)。

2.加強(qiáng)師范生在數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)過程中的元認(rèn)知體驗(yàn)。師范生在數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)熱愛數(shù)學(xué)教學(xué)工作，對自己的教學(xué)能力充滿信心，能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、教材及社會(huì)生活的實(shí)際情況，對教學(xué)活動(dòng)及時(shí)加以計(jì)劃準(zhǔn)備、評價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)與控制，使自己的教學(xué)方法方式能讓學(xué)生容易接受，達(dá)到教學(xué)目的，從而提高自己的教學(xué)效能感。同時(shí)，引導(dǎo)師范生把自己在教學(xué)中的感受和體會(huì)用日記的形式記下。如：促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的情景設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)思想方法的巧妙滲透；對教育心理學(xué)基本原理的感悟和運(yùn)用；由于語言的表達(dá)欠妥，使學(xué)生對本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)理解不好等。同時(shí)多聽優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的課，感知并發(fā)展其中的“緘默知識(shí)”，以之為載體，反思自己所上的課，構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)人知識(shí)等。

（四）鍛煉師范生元認(rèn)知監(jiān)控能力

加強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)教學(xué)過程中的監(jiān)控、調(diào)節(jié)訓(xùn)練，督促他們堅(jiān)持進(jìn)行學(xué)后反思、實(shí)習(xí)教學(xué)中寫后記。

自我提問如貫穿學(xué)習(xí)始終，其對學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果最佳。教師在指導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意提醒他們時(shí)刻問自己：“我在做什么？”“曾經(jīng)做過類似的題嗎？”“其解決方法有哪些？”等等。應(yīng)讓學(xué)生學(xué)后注意反思：“做完題是不是驗(yàn)算了？”“做錯(cuò)了，問題出現(xiàn)在哪里？”等等，以激發(fā)他們元認(rèn)知體驗(yàn)的積極參與，鍛煉元認(rèn)知監(jiān)控能力。

教學(xué)后記是教師下課后用筆記記錄對自己教學(xué)行為的自我評析與反省，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足。教學(xué)后記主要記錄課堂教學(xué)中成功與失敗或?qū)W生們提出好的問題和建議等，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)措施，從而形成自己的優(yōu)良教學(xué)風(fēng)格。其實(shí)，教師寫教學(xué)后記就是一個(gè)元認(rèn)知過程。它是教師上完一節(jié)課后，進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)、改善、提高的一種強(qiáng)有力措施。孔子說過：“吾日三省吾身”。當(dāng)然，師范生在實(shí)習(xí)教學(xué)中，要做到課后有意識(shí)地及時(shí)總結(jié)，就必須在課上提高元認(rèn)知意識(shí)，增加元認(rèn)知知識(shí)，豐富元認(rèn)知體驗(yàn)，提高自己對教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知監(jiān)控能力。因此，師范生在實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)應(yīng)該經(jīng)常自我提問，如：學(xué)生對本節(jié)課所要學(xué)的知識(shí)掌握了哪些預(yù)備知識(shí)，掌握程度怎樣？如何在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)出新知識(shí)？需要補(bǔ)充和拓展哪些知識(shí)？針對不同知識(shí)的特點(diǎn)采取怎樣的教學(xué)方法手段，教學(xué)效果會(huì)更好？在教學(xué)過程中學(xué)生可能會(huì)碰到哪些難點(diǎn)，產(chǎn)生什么疑問，怎么處理？我鼓勵(lì)學(xué)生提出問題了嗎?學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否調(diào)動(dòng)起來了？學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀是否體現(xiàn)了？學(xué)生還有哪些困惑？學(xué)生有哪些收獲和建議？教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成？是否達(dá)到了自己的期望值？教學(xué)的組織是否恰當(dāng)？重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)是否突破？教學(xué)方法和手段是否優(yōu)化？是否感受到了成功的喜悅？等等。

總之，師范生的元認(rèn)知能力對他們的學(xué)習(xí)及今后的教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。但是，元認(rèn)知水平的提高不是一蹴而就的，它是一個(gè)長期的、堅(jiān)持不懈的一點(diǎn)一滴逐步積累的過程，在此過程中逐漸真正理解和掌握元認(rèn)知知識(shí)，豐富元認(rèn)知體驗(yàn)，不斷地使用元認(rèn)知來調(diào)節(jié)、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］皮連生.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.上海：上海教育出版社，2005

【基金項(xiàng)目】2011年廣西教育廳科研立項(xiàng)項(xiàng)目（201106LX701）

第4篇

【關(guān)鍵詞】思想政治教育 教師技能培養(yǎng) 策略

【Abstract】In recent years， with the implementation of new curriculum reform， people pay more attention with the cultivation of Ideological and political education teachers as the professional skills of teachers from the essential stage of education. many colleges are related to the reform of College Ideological and political teachers' professional skills training. but the training objectives still focus on scientific research and education theory. Dilute the cultivation of students' teaching skills. ignoring the students' practical ability in teaching theory and students' teaching skill training can effectively. to effectively improve the effectiveness of Ideological and political teachers' professional skills training to enhance students' employment competitiveness. in this paper， Fujian Normal University， a reference to several other universities in Fujian province take the method of interview and questionnaire survey. Combined to analyzed the status quo of College Ideological and political teachers' professional skills training. the ideological and Political Education The problems and reasons existing in the training of teachers professional skills and puts forward some suggestions and countermeasures. help to promote the ideological and political teachers professional skills training reform to promote the development of education.

【Keywords】 Ideological and political education teacher skill training strategy

近年來，隨著新課改的實(shí)施及推進(jìn)，眾多高等師范院校對本校思想政治教育教師技能的培養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)改革，在教育理論與實(shí)踐方面進(jìn)行了一些有益的探索，并取得了一些成效，實(shí)踐在一線的中小學(xué)教師對各式教育理念已不陌生，對教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)范也了然于胸，然而，從當(dāng)前高師院校中思政學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實(shí)際來看，思政專業(yè)的教師技能培養(yǎng)還存在許多不足之處，很多高校的培養(yǎng)目標(biāo)偏向于科研與理論教育，忽略了教師技能的培養(yǎng)，這將阻礙學(xué)生日后的發(fā)展，不利于我國教育事業(yè)的改革。

一、思想政治教育專業(yè)教師技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過對閩南師范大學(xué)及其他幾所師范院校中思政專業(yè)教師技能培養(yǎng)方案的研究，結(jié)合對相關(guān)人員的訪談與問卷，我們了解了當(dāng)前眾多高師院校中思政專業(yè)教師技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并總結(jié)得出以下幾點(diǎn)問題：

（一）設(shè)置的課程不全面，難以滿足思想政治教育師范生的需求

教師技能培養(yǎng)主要包括職前技能培養(yǎng)、入職技能輔導(dǎo)和在職技能提高的一體化培養(yǎng)模式。我們小組成員著重調(diào)查探討職前技能培養(yǎng)這一方面。所謂教師的職前技能培養(yǎng)就是，使師范生掌握終身學(xué)習(xí)、教育科研與學(xué)科教學(xué)的基本技能，解決師范生作為未來教師”能上崗”問題。在此次調(diào)查中，我們小組成員對思想政治教育師

從調(diào)查結(jié)果可以看出，思想政治教育師范生對各類教師技能培養(yǎng)有著較高的需求，但從大部分院校目前來看，除開設(shè)專業(yè)學(xué)科課程以及教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課外，還缺乏專門的從事職業(yè)技能培訓(xùn)的課程，比如，怎樣組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)等。

（二）缺乏必要的從師技能訓(xùn)練

作為教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，教師職業(yè)技能在教學(xué)過程中的應(yīng)用將會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。教學(xué)技能是在多種條件、以不同方式的練習(xí)而逐步形成的，因此，練習(xí)是技能不可缺少的環(huán)節(jié)，不同于教學(xué)理論知識(shí)的獲得。可在調(diào)查中我們小組發(fā)現(xiàn)，受訪的思想政治教育專業(yè)的121名學(xué)生中，有76人（占62.81%）認(rèn)為“缺乏必要的教師職業(yè)技能訓(xùn)練”是提升自己教師職業(yè)技能的最大障礙。大部分思想政治教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，他們?nèi)狈Ρ匾膹膸熉殬I(yè)技能，教學(xué)基本功不過關(guān)，不能很好的適應(yīng)中學(xué)的教育教學(xué)工作。目前仍在校就讀的大學(xué)本科生，其教師素質(zhì)和能力的培養(yǎng)及準(zhǔn)備狀況，也不容樂觀。這在一定程度上說明我校思想政治教育專業(yè)的師范生在必備的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)上，有著嚴(yán)重的缺陷和不足，要是讓這種狀況繼續(xù)下去，只會(huì)給中小學(xué)輸送去不合格的教師。如此，將會(huì)造成低水平的教育專業(yè)訓(xùn)練造成低素質(zhì)的師范生成為低能力的新師資，低能力的新師資又培養(yǎng)出低質(zhì)量的新一代的惡性循環(huán)。

相比技能的培養(yǎng)課，專業(yè)學(xué)科建設(shè)會(huì)被放在首要位置之上，重視專業(yè)學(xué)科意識(shí)培養(yǎng)，忽視教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，甚至將學(xué)生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練視為附帶工作。雖然學(xué)生社團(tuán)在課外之余會(huì)組織比賽來加強(qiáng)師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，但參加比賽的只有那么一小部分同學(xué)參與其中，學(xué)生得不到普遍鍛煉。在這一過程中學(xué)生也得不到專業(yè)的老師指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生訓(xùn)練的各種師范技能很難得到提高。

（三）不能解決思想政治教育師范生“能上崗”問題

在調(diào)查過程中，我們小組成員還專門采訪了實(shí)習(xí)結(jié)束或者已經(jīng)上崗的思想政治教育專業(yè)的師范生（處于見習(xí)期），對他們的教學(xué)實(shí)踐做了深入了解，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)支教等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)往往達(dá)不到預(yù)期的效果，并對他們在在教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題作出了以下總結(jié)：

1.師范生并沒有認(rèn)真對待見習(xí)和實(shí)習(xí)工作。學(xué)生自身沒有引起足夠的重視，很多只為完成任務(wù)得到學(xué)分，沒有自覺地養(yǎng)成對自己教學(xué)過程的思考，對不懂的問題也沒有主動(dòng)向老師請教，同學(xué)間也缺乏相互交流與學(xué)習(xí)。

2.在校期間重視理論的學(xué)習(xí)而輕實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相脫節(jié)。以至于學(xué)生不能很好地學(xué)以致用，無法運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，比如在導(dǎo)課技能方面，導(dǎo)入沒有與學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，脫離學(xué)生的心理特征；在課堂提問方面，提問的設(shè)計(jì)沒能講究方法、技術(shù)和策略；在板書技能方面，板書華而不實(shí)或內(nèi)容繁多等等、各種問題不一而足。

3.缺乏組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)的能力。師范生在實(shí)習(xí)支教過程中，不僅面臨著缺乏教學(xué)基本技能的問題，在班主任工作、組織開展學(xué)生課外活動(dòng)方面也力有不逮。在受訪的思想政治教育專業(yè)的學(xué)生中，大多數(shù)人表示他們在開班會(huì)，組織學(xué)生完成文藝活動(dòng)方面都不能達(dá)到理想效果，這體現(xiàn)了我校師范生教學(xué)素養(yǎng)不夠，教師職業(yè)技能培養(yǎng)不太科學(xué)。

二、思政專業(yè)教師技能培養(yǎng)問題存在的原因

（一）對思政專業(yè)教師技能訓(xùn)練不夠重視

從調(diào)查結(jié)果可以看出，高校及教師自身對教師教學(xué)技能培訓(xùn)還不夠重視，在回答“您認(rèn)為您所在院校是否重視對學(xué)生加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)？”的問題時(shí)，8.0%的學(xué)生認(rèn)為非常重視，31.2%的學(xué)生認(rèn)為比較重視，43.5%的學(xué)生認(rèn)為一般重視，17.3%的學(xué)生認(rèn)為不重視。在回答“您認(rèn)為您所在院系的教學(xué)技能培訓(xùn)設(shè)備完善嗎？”這個(gè)問題時(shí)，6%的學(xué)生選擇了很完善，20.6%的學(xué)生選擇了較完善，51.3%的學(xué)生選擇了一般 ，22.1%的學(xué)生選擇了很欠缺，；而在與教師的訪談中，當(dāng)問及教師是否清楚所在院校教師技能培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)時(shí)，大部分教師回答較為含糊，可見，在被調(diào)查的學(xué)校中，學(xué)校對培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)的設(shè)定，培訓(xùn)過程的實(shí)施及培訓(xùn)結(jié)果的考核仍缺乏有效的管控，教學(xué)技能培訓(xùn)組織還不到位，在人力、物力、財(cái)力等方面的投入還不能很好地保證，且教師參與教師技能培訓(xùn)指導(dǎo)的積極性也有待提高。

其次，在訪談與資料的查找中，我們發(fā)現(xiàn)國家一系列的項(xiàng)目評估、人才工程及獎(jiǎng)勵(lì)很少涉及教師的教學(xué)技能，許多教育文件對教師的教學(xué)技能強(qiáng)調(diào)不足，各個(gè)有關(guān)部門對教師教學(xué)技能的培養(yǎng)也重視不夠，整個(gè)教師培訓(xùn)體制在總體上更加注重師德風(fēng)范、理論教育或是專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，而忽視了教師技能的培養(yǎng)。

此外，學(xué)生也忽視了自身教學(xué)技能的提升。在回答“你認(rèn)為教師技能培訓(xùn)對于師范生是否重要？”這個(gè)問題時(shí)，15%的學(xué)生選擇了非常重要，46.8%的學(xué)生選擇了比較重要，29.2%的學(xué)生選擇了一般，9%的學(xué)生選擇了不重要，不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為教師技能比較重要，但也有不少學(xué)生不重視教師技能的培訓(xùn)，僅將有關(guān)的培訓(xùn)視作一種形式，只是為了通過最后的考試或拿到相應(yīng)的學(xué)分。這種情形下，培訓(xùn)越來越流于形式，達(dá)不到提升教師教學(xué)技能的效果。

（二）課程體系設(shè)計(jì)不合理

高等師范院校對于思政專業(yè)的師范生培養(yǎng)主要分為兩部分，一部分是專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，另一部分是教師技能的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，在回答“您認(rèn)為您所在院系關(guān)于教師技能培養(yǎng)的課程設(shè)置如何”這個(gè)問題時(shí)，4.5%的學(xué)生認(rèn)為非常合理，21.7%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，45.6%的學(xué)生認(rèn)為較不合理，28.2%的學(xué)生認(rèn)為不合理；可見，大部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前自身所在院系教師技能培養(yǎng)的課程設(shè)置較不合理，結(jié)合訪談和問卷，我們發(fā)現(xiàn)，長期以來，思政專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的課程體系和課程設(shè)置過分偏重于文化知識(shí)，學(xué)生在校四年，需要完成的專業(yè)理論知識(shí)方面的課程數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于完成教師技能訓(xùn)練中所需要的課程數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)。

以閩南師范大學(xué)思政專業(yè)為例，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，大多高校在大學(xué)一年級設(shè)置的課程多是基礎(chǔ)課，極少設(shè)置教師技能訓(xùn)練課，傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等理論專業(yè)課程的抽象概括程度太高，過于理論性，學(xué)生難以將其與實(shí)際教育教學(xué)中存在的問題相結(jié)合；而到大學(xué)二、三年級設(shè)置的課程以專業(yè)課居多，但科目過多，學(xué)生壓力太大，顧此失彼，難以認(rèn)真對待教師技能的訓(xùn)練；大學(xué)四年級面臨做畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)的壓力，主要心思放在找工作上，更不能投入到強(qiáng)化教師專業(yè)技能的訓(xùn)練。 這樣的設(shè)計(jì)不能形成對師范生技能培養(yǎng)的完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程結(jié)構(gòu)體系。另外，學(xué)生在校期間除了要完成必須的專業(yè)學(xué)習(xí)外，還要花精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)像英語四級、六級、國家計(jì)算機(jī)二級這樣的等級考試。很多學(xué)生將課外的大部分時(shí)間都用在準(zhǔn)備這樣的等級考試上面。因此，學(xué)生在接受教師技能培訓(xùn)的時(shí)間自然就減少了

此外，學(xué)生在回答“您認(rèn)為是否需要加強(qiáng)對師范生教師技能的實(shí)踐性指導(dǎo)？”這個(gè)問題時(shí)，51%的學(xué)生選擇了非常有必要，22.4%的學(xué)生選擇了有必要，11.3%的學(xué)生選擇了沒什么必要，6%的學(xué)生選擇了完全沒有必要，也有9.3%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。從這個(gè)問題可以看出，學(xué)生對實(shí)踐性指導(dǎo)的需求較高，渴望獲取更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)與鍛煉平臺(tái)。但由于課程體系設(shè)置及等級考試等眾多原因，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐時(shí)間不充足，學(xué)生的教師技能培養(yǎng)未能得到大量的練習(xí)時(shí)間以充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（三）教育實(shí)習(xí)偏向于走過場

調(diào)查顯示，學(xué)生在回答“您認(rèn)為教育實(shí)習(xí)對自身教師技能的發(fā)展是否重要？”這個(gè)問題時(shí)，20%的學(xué)生認(rèn)為非常重要，34.6%學(xué)生認(rèn)為比較重要，29%的學(xué)生認(rèn)為一般，也有16.4%的學(xué)生認(rèn)為不重要，由此可以看出，大部分學(xué)生對實(shí)習(xí)還是較為重視，但也存在為數(shù)不少的學(xué)生采取了無所謂的態(tài)度，認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的重要性一般甚至毫不重視。實(shí)習(xí)作為高師思政專業(yè)師范生最好的鍛煉教師技能的實(shí)踐課堂。但是，為何那么多的學(xué)生不重視教育見習(xí)實(shí)習(xí)，甚至認(rèn)為其只是一件走過場的事情呢。

通過訪談與調(diào)查，我們概括出了以下三點(diǎn)原因：首先，對于學(xué)生來講，見習(xí)和實(shí)習(xí)多半被安排在大三或者大四，而大三、大四正是學(xué)生要準(zhǔn)備考研、找工作、寫論文的時(shí)間。因此，很多師范生并沒有認(rèn)真對待見習(xí)和實(shí)習(xí)工作，甚至有的學(xué)生開出虛假的實(shí)習(xí)證明以換取自己不實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生自身沒有引起足夠的重視，很多只是為完成任務(wù)得到學(xué)分，沒有自覺地養(yǎng)成對自己教學(xué)過程的思考，對不懂的問題也沒有主動(dòng)向老師請教，同學(xué)間也缺乏相互學(xué)習(xí)與交流。其次，對于接受師范生進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)校而言，其積極性也不高。一是怕影響教學(xué)計(jì)劃，二是怕影響學(xué)校的升學(xué)率，因此，大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)校不讓實(shí)習(xí)教師進(jìn)行授課或者只給實(shí)習(xí)的學(xué)生提供數(shù)量有限的幾節(jié)試講課。實(shí)習(xí)中，學(xué)生不能真正走進(jìn)初高中，不能走上講臺(tái)，將直接影響到師范生見習(xí)實(shí)習(xí)的效果。最后，對于高師院校中安排的指導(dǎo)老師，由于學(xué)生多、安排的指導(dǎo)老師少，且高校與實(shí)習(xí)學(xué)校距離較遠(yuǎn)，指導(dǎo)老師往往難以有足夠的時(shí)間對學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的、具體的指導(dǎo)與反饋，只是在實(shí)習(xí)中進(jìn)行一次簡短的訪問，重視度不夠。以上這三方面都造成了高師思政專業(yè)師范生實(shí)習(xí)很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。

三、提高高校思政專業(yè)教師技能培養(yǎng)的策略與途徑

大學(xué)四年是有限的，把所有技能訓(xùn)練都納入正規(guī)教學(xué)是不可能也不必要的，關(guān)鍵應(yīng)在于如何建設(shè)好訓(xùn)練體系，提高教學(xué)效果。因此，基于思政師范生在技能訓(xùn)練中存在的缺陷和不足，我們探討得出了以下幾點(diǎn)建議。

（一）學(xué)校需要建立其一系列的師范生培養(yǎng)方案

在這個(gè)問題上，學(xué)校需要解決的第一個(gè)問題應(yīng)當(dāng)是為了思想政治教育師范生的培養(yǎng)配備相應(yīng)的設(shè)施。正所謂“巧婦難為無米之炊”，如果一所學(xué)校連基本的配備的欠缺的話，那么其師范生的培養(yǎng)一定跟不上時(shí)代的步伐。例如，在福師大，我們看到其有一棟專門獨(dú)立的微格教學(xué)大樓，以供師范生進(jìn)行日常訓(xùn)練，福師大之所以能成為全國排名第十的師范類院校，培養(yǎng)出那么多優(yōu)秀的教師，與其設(shè)備完善有很大的關(guān)系。

其次，學(xué)校需盡力完善課程建設(shè)，學(xué)校不僅要加強(qiáng)思想政治教育師范生的理論教學(xué)，多開設(shè)一些關(guān)于思想政治教育的課程，使他們有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備來應(yīng)對將來的思想政治學(xué)科教學(xué)，也為其教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)校還要開設(shè)一定的模擬教學(xué)課程，例如開設(shè)微格教學(xué)課程，即理論學(xué)習(xí)―觀摩示范―編寫教案―角色扮演―反饋評價(jià)―修改提高等五個(gè)階段來使師范生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)得到最為系統(tǒng)的模擬訓(xùn)練。

最后，學(xué)校還要注意師范生的見習(xí)與課外活動(dòng)問題。在中學(xué)的訓(xùn)練可分為見習(xí)和實(shí)習(xí)兩部分，高校可安排學(xué)生進(jìn)行見習(xí)，通過與附近中學(xué)合作，聘請合作中學(xué)教師為教育實(shí)踐的導(dǎo)師，安排課時(shí)讓師范生到導(dǎo)師的一線課堂臨摹學(xué)習(xí)，從而使師范生將理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在見習(xí)后進(jìn)行反思，總結(jié)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，建構(gòu)相關(guān)理論知識(shí)，此外，可以不定期地讓學(xué)生利用課余時(shí)間到合作中學(xué)擔(dān)任班主任或?qū)W生課外輔導(dǎo)員，開展主題班會(huì)，直接感受中學(xué)生對師范生的技能要求，增加學(xué)生班級組織能力，鍛煉師范生的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，也可以請中學(xué)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來校對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和宣傳，使師范生充分了解中學(xué)教學(xué)的需要，并進(jìn)行更有針對性地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而在相關(guān)活動(dòng)的開展上，學(xué)校與院系可以舉辦一些教師技能比賽供師范生參加學(xué)習(xí)，如創(chuàng)辦講課協(xié)會(huì)讓有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長學(xué)姐按微格教學(xué)的形式對大一大二的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練等。

（二）在思想政治教育師范生的培養(yǎng)中應(yīng)重視支教實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)支教在很大程度上影響了學(xué)生是否今后想要從事教師這個(gè)行業(yè)。根據(jù)以往就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，思想政治教育師范生大部分都會(huì)進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行思品或政治教學(xué)，因此各大院校選擇的實(shí)習(xí)地點(diǎn)為中小學(xué)學(xué)校，在這里，實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇顯得尤為重要。據(jù)相關(guān)專業(yè)人士的經(jīng)驗(yàn)和這幾年的教招情況可知，好的實(shí)習(xí)學(xué)校將會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)和教師技能水平往好的地方轉(zhuǎn)變，通過調(diào)查顯示，福建師范大學(xué)思政專業(yè)的師范生大部分是到各地區(qū)的一級達(dá)標(biāo)中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，并且要求各地區(qū)的名師對學(xué)生進(jìn)行教師技能培養(yǎng)。但美中不足的是部分師范生并沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)，而且實(shí)習(xí)時(shí)間也相對較短，一切都像走馬觀花一般。因此，高師院校在和實(shí)習(xí)中學(xué)簽訂合約的過程中應(yīng)注意適當(dāng)延長一些實(shí)習(xí)時(shí)間并監(jiān)督中小學(xué)對優(yōu)秀指導(dǎo)教師的選擇。

其次，中小學(xué)學(xué)校要注意讓學(xué)生真正參與到學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中，讓他們真正體驗(yàn)到作為老師的辛苦和不易，在與學(xué)生的實(shí)際互動(dòng)中獲得師范教師技能的提升，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果師范生不進(jìn)行真正的實(shí)踐操作，那么就很難得到技能的提升。此外，思想政治教育學(xué)科的特點(diǎn)也告訴我們，思想政治教育專業(yè)師范生要做的不僅僅是進(jìn)行政治教學(xué)，更重要的是要對祖國的新一代花朵進(jìn)行思想和人格上的塑造，讓他們在道德上做一個(gè)高尚的人。因此思想政治教育師范生在來到中小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要投入當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)中，用自己所儲(chǔ)備的知識(shí)去從事實(shí)踐教學(xué)。

（三）思想政治教育專業(yè)師范生要想提高自己的教師教育技能，光靠外界給予的那么多優(yōu)質(zhì)的條件還不夠，更重要的是要靠自身的努力。

第一，思想政治教育師范生要從思想上堅(jiān)定自己將來要從事教師行業(yè)的決心。根據(jù)意識(shí)的能動(dòng)作用原理，我們知道思想是行動(dòng)的先驅(qū)，沒有思想作為行動(dòng)的指南，想要培養(yǎng)其教師技能是不會(huì)有太大作用的。第二，思想政治教育師范生要自身多創(chuàng)造機(jī)會(huì)為自己的教師技能培養(yǎng)得到保證。根據(jù)師范院校學(xué)生的兼職情況調(diào)查，師范生選擇的兼職一般為家教。雖然思想政治教育專業(yè)師范生因?yàn)槠鋵W(xué)科特點(diǎn)，很難找到所謂的對口家教。但其可以通過全職輔導(dǎo)鍛煉自己管理學(xué)生的能力，用自己所學(xué)到的思想去影響那些孩子，在幫助他們健康快樂成長的過程中培養(yǎng)自己的教師教育技能。另外，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，院校為了培養(yǎng)教師教育技能，一般會(huì)開展教師技能比賽以及去中小學(xué)任教的體驗(yàn)活動(dòng)，思想政治教育師范生應(yīng)當(dāng)積極參加，為自己爭取更多的鍛煉能力，在參加活動(dòng)的過程中逐步培養(yǎng)自己的教師技能。第三，思想政治教育專業(yè)師范生光靠課堂上學(xué)到的一點(diǎn)兒皮毛是不夠的，更為重要的是自己在課外要多多看一些關(guān)于思想政治教育的理論書籍和教師技能培養(yǎng)類的書籍，院校邀請的名師講座也要積極參加，在多聽多看中獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備，為將來從事教師工作保駕護(hù)航。

總而言之，當(dāng)前，很多高師院校和師范生未能正確看待實(shí)習(xí)的地位與作用，眾多院系只在實(shí)習(xí)前安排一次試講，甚至沒有安排，見習(xí)指導(dǎo)不到位，實(shí)踐性學(xué)習(xí)應(yīng)有的功能未充分發(fā)揮，而在新課改的背景下，教師技能的內(nèi)容又在不斷豐富，內(nèi)涵與外延都在不斷地?cái)U(kuò)展當(dāng)中，就業(yè)競爭日趨加劇，加強(qiáng)思想政治教育專業(yè)教師技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)顯得尤為重要，為此，高校與師范生必須增強(qiáng)對教師技能培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，并與各個(gè)中心學(xué)加強(qiáng)交流，積極優(yōu)化教育資源配置，尋找培養(yǎng)過程中的不足，進(jìn)而進(jìn)行自我改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我超越，全面促進(jìn)師范生的教師素質(zhì)，從而為我國教師教育的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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第5篇

2.林芯鑫，浙江師范大學(xué)法政學(xué)院思想政治教育專業(yè)092班；

3.任義，浙江師范大學(xué)法政學(xué)院思想政治教育091班

摘 要：教師教學(xué)效能感的研究已經(jīng)成為當(dāng)前西方教師研究的一個(gè)重要主題，而且我們從近幾年起也有許多關(guān)于這方面的研究。結(jié)合眾多文獻(xiàn)，本文主要從以下三個(gè)方面對教師教學(xué)效能感來進(jìn)行述評：一、教學(xué)效能感的內(nèi)涵；二、教學(xué)效能感的重要影響；三、影響教師教學(xué)效能感的內(nèi)外因素；四、如何建立教師教學(xué)效能感的培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：師范生；教學(xué)效能感；培養(yǎng)機(jī)制

一、教學(xué)效能感的定義

教師的教學(xué)效能感從理論上應(yīng)該來源于美國的心理學(xué)家班杜拉所提出的自我效能感的概念。所謂自我效能感人們對自己是否能夠成功地從事某一活動(dòng)的主觀判斷，當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并有助于活動(dòng)的順利完成。即“指個(gè)人對自己在特定背景中是否有能力去操作行為的期望”[1]我國學(xué)者基本一致的觀點(diǎn)是：教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。[2]這種判斷，會(huì)影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的教學(xué)效果。

二、教學(xué)效能感的重要性

舉個(gè)非常有名的例子來說，心理學(xué)家羅森塔爾和推各布森曾做過這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他們來到美國的一所小學(xué)，從中隨機(jī)選出18名學(xué)生并對教師說這些學(xué)生將來大有作為。八個(gè)月后，他倆又來到這所小學(xué)對這18個(gè)班進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果是，他們所提供的名單里的學(xué)生，成績增長比其他同學(xué)快，并且在感情上顯得活潑開朗、求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。實(shí)際上，所提供名單的學(xué)生完全是隨機(jī)選擇的，只不過是心理學(xué)專享通過自己“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅(jiān)定了教師對名單上的學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)了教師獨(dú)特的深情，激發(fā)了教師的教學(xué)效能感。

由此可見教學(xué)效能感影響教師對學(xué)生的期望和在教學(xué)工作中的努力程度，也會(huì)影響教師在教學(xué)工作中的情緒，從而導(dǎo)致教學(xué)效果的顯著差異。所以無論是對學(xué)生的發(fā)展，教師個(gè)人的成就還是整個(gè)教育界的發(fā)展來說，教學(xué)效能感都是十分重要，需要從師范生開始培養(yǎng)。

三、教學(xué)效能感的影響因素

1、外部環(huán)境

首先是職業(yè)期望，有研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)期望及教師在社會(huì)地位,經(jīng)濟(jì)收入,職業(yè)穩(wěn)定性,學(xué)校、教育行政部門和家長對教師提出的要求對教師的教學(xué)效能感也有一定的影響作用。

其次是學(xué)校環(huán)境，學(xué)校的環(huán)境包括學(xué)校的地位和風(fēng)氣以及學(xué)生的素質(zhì)。有數(shù)據(jù)表明重點(diǎn)學(xué)校教師的教學(xué)效能感明顯高于非重點(diǎn)學(xué)校的老師，因?yàn)橄噍^之下重點(diǎn)學(xué)校的管理方式更切實(shí)有效，學(xué)習(xí)風(fēng)氣較為濃厚，學(xué)生的素質(zhì)也相對高于非重點(diǎn)學(xué)校。

再次是課程區(qū)別。在應(yīng)試教育的體制下，大眾對于數(shù)理化、語數(shù)英的重視明顯高于政史地，這也自然讓教師在教學(xué)的過程中受到某些情緒影響。其次，文科課程的教學(xué)效果并沒有理科課程那么顯著，教學(xué)效能感也就大打折扣。

最后是學(xué)生因素。學(xué)生因素是影響教師教學(xué)效能感的主要因素。學(xué)生因素包括學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)習(xí)的勁頭以及師生之間的關(guān)系。素質(zhì)高的學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和自覺性都比較強(qiáng)，無需老師過多監(jiān)督。而師生關(guān)系很容易會(huì)影響到教師的教學(xué)情緒，教學(xué)情緒會(huì)影響教師上課時(shí)內(nèi)容的廣度和深度，教學(xué)效果也會(huì)隨之改變。

2、內(nèi)部環(huán)境

影響教學(xué)效能感的內(nèi)部因素也可以說是個(gè)人因素，是影響教學(xué)效能感的主要因素，它主要包括性別、學(xué)歷、教齡、教學(xué)能力、人格特質(zhì)等。

首先是學(xué)歷因素。高學(xué)歷的教師在教學(xué)過程中，教學(xué)效能感往往較高。

四、師范生教學(xué)效能感的培養(yǎng)

教師教學(xué)效能感培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)教師對教育教學(xué)的自覺期望意識(shí),培養(yǎng)教師對教育教學(xué)活動(dòng)的自我評估的習(xí)慣和能力,培養(yǎng)教師對自己教育教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整與控制的方法和技能,培養(yǎng)教師對學(xué)生反應(yīng)的敏感性。[3]通過對以上影響因素的分析，我認(rèn)為對于師范生教學(xué)效能感的培養(yǎng)必須對癥下藥，才能有針對性的提升。

（一）進(jìn)行深刻有效的職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)意識(shí)

高校要開展職業(yè)規(guī)劃的課程，幫助師范生樹立對未來職業(yè)的信心，明確外界對于職業(yè)的要求并為此付出努力，使師范生向教師轉(zhuǎn)變的過程中更好的適應(yīng)。師范生應(yīng)把握職業(yè)規(guī)劃的機(jī)會(huì)，認(rèn)真深刻的分析自己，明確自己的職業(yè)目標(biāo)并為之不懈奮斗。

（二）采取教授與實(shí)踐相結(jié)合并加強(qiáng)對畢業(yè)生的跟蹤指導(dǎo)

精湛的理論也需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，教育實(shí)習(xí)無疑是理論聯(lián)系實(shí)際的最好途徑。實(shí)習(xí)前，可邀請已畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐來交流他們當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷以及現(xiàn)在如何成為一名合格的教師，利用榜樣教學(xué)的力量樹立師范生克服困難的勇氣。在師范生的實(shí)習(xí)過程中,實(shí)習(xí)學(xué)校要配置合作教師,把師范生安置在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且善于指導(dǎo)的教師班級里,通過合作教師的“傳、幫、帶”影響師范生,使其及時(shí)得到指導(dǎo)和反饋。師范生要利用機(jī)會(huì)細(xì)心的觀察，積累經(jīng)驗(yàn)規(guī)范自己的教育行為。

（三）注重師生的情感溝通

在師生的溝通中，教師的專業(yè)素養(yǎng)固然是影響因素之一，但更重要的是教師的人格魅力和與學(xué)生溝通的水平。師生交往中如果教師無意中傷害了學(xué)生的自尊和感情，那以后的苦頭婆心都無濟(jì)于事了。尤其是對師范生來說，因?yàn)楸旧淼男闹且矝]有完全的成熟，所以更應(yīng)該注意。在大學(xué)的生活中，就應(yīng)該注重培養(yǎng)自己的人際交往能力。

（四）吸取經(jīng)驗(yàn)，追求成功

師范生往往認(rèn)為他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過于缺乏不足以面對正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，缺乏教學(xué)方法和課堂管理的策略常常會(huì)導(dǎo)致他們手足無措，表現(xiàn)的不夠自信。其實(shí)他們更應(yīng)該做的是珍惜每次實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)，形成自己的實(shí)踐性知識(shí)，善于從自己每次的進(jìn)步中體會(huì)到成就感，并不斷的去追求成功。學(xué)校也應(yīng)該建立合理的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，以外部機(jī)制激勵(lì)教學(xué)效能感的提升。（作者單位：浙江師范大學(xué)法政學(xué)院）

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第6篇

關(guān)鍵詞：卓越數(shù)學(xué)教師；實(shí)踐教學(xué)；培養(yǎng)模式

隨著社會(huì)對教師專業(yè)化要求的不斷提高，提升教師教育的專業(yè)化程度成為師范生教師教育改革的發(fā)展方向和主題。而專業(yè)化師資人才的培養(yǎng)則主要依托于教育類課程的強(qiáng)化和突出，因?yàn)榻逃愓n程是培養(yǎng)師范生教育理論修養(yǎng)、教育職業(yè)意識(shí)和教育教學(xué)能力的主要課程，為師范生從事教師職I奠定了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)。為更有實(shí)效地培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)技能，做到真正的有針對性與實(shí)用性，構(gòu)建了“分梯度、多緯度”的培養(yǎng)體系，“分階段”。

1、“分梯度、多維度”培養(yǎng)體系

其中“觀摩”階段是在第一、第二學(xué)年完成的，在此階段，學(xué)生深入了解中學(xué)教學(xué)工作并作出發(fā)展方向選擇，為第三、第四學(xué)年更深層次的研究與訓(xùn)練提供了有力保障。在“教學(xué)技能專題訓(xùn)練課程”的開展方面，要注意其實(shí)用性，例如，在《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課件的制作、幾何畫板等作圖工具的使用等與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的技能，將課程重心由信息技術(shù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移至密切聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)上。根據(jù)整體課程安排情況，也可適量增加《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)》等課程，加強(qiáng)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用方面的訓(xùn)練。“多層次”是指以下層層推進(jìn)的立體式訓(xùn)練體系：

第一，觀摩學(xué)習(xí)喚醒實(shí)踐意識(shí)

觀摩學(xué)習(xí)是“了解與選擇”階段的一項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)，是對教師職業(yè)的初步體驗(yàn)，目的在于使師范生通過走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，在深入了解之后做出相對理性的選擇。在觀摩學(xué)習(xí)之初，由校內(nèi)指導(dǎo)老師以講座的形式給師范生介紹實(shí)習(xí)學(xué)校的基本情況，并明確此次觀摩學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，并詳細(xì)介紹完整的培養(yǎng)體系的四個(gè)階段，說明其間的遞進(jìn)關(guān)系，使每一個(gè)師范生能有所準(zhǔn)備，并能目標(biāo)明確地走進(jìn)課程，更加細(xì)致地關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，理解教學(xué)實(shí)質(zhì)。

在觀摩學(xué)習(xí)之后，通過交流會(huì)給大家提供互補(bǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，然后結(jié)合所見、所聞、所感、所思，在客觀評價(jià)自我的基礎(chǔ)上，初步評估自己是否適合教師職業(yè)，以及從事教師職業(yè)的優(yōu)勢所在和需要改善的地方。

第二，模擬課堂提供交流平臺(tái)

模擬課堂是貫穿于整個(gè)本科階段的一項(xiàng)活動(dòng)，為師范生提供實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)，并通過交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有限條件下最大限度的體驗(yàn)與進(jìn)步。協(xié)會(huì)每周安排一次模擬演練，以小組為單位，按照“備課――講課――評課”的基本模式展開，并由負(fù)責(zé)人在結(jié)束時(shí)布置下一周講課安排。

第三，校外見習(xí)促進(jìn)職前反思。

經(jīng)過觀摩學(xué)習(xí)與模擬演練的鍛煉，師范生已初步具有走上講臺(tái)的能力，校外見習(xí)相對于正常的教學(xué)活動(dòng)較為簡單，可以使師范生真正接觸到學(xué)生，較為真實(shí)地體驗(yàn)教學(xué)過程。

第四，教育實(shí)習(xí)推動(dòng)角色轉(zhuǎn)變

“教育實(shí)習(xí)”是本研究模式的核心階段，更是師范生完成角色轉(zhuǎn)變，走向教師崗位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)也是師范生教育課程中有別于理論課的一門綜合實(shí)踐課程，是未來教師必須經(jīng)歷的一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)過程。一般包括聽課、備課、講課、班主任工作實(shí)習(xí)、反思與總結(jié)、教育調(diào)查研究等實(shí)踐活動(dòng)。

2、小結(jié)

卓越數(shù)學(xué)教師實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式體系是一個(gè)循序漸進(jìn)、連貫統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)踐模式，是結(jié)合多個(gè)重點(diǎn)師范院校的師范生培養(yǎng)方案以及教育研究學(xué)者的研究成果，該模式的實(shí)施不僅需要完善的制度建立、一定的設(shè)備支持，更需要一個(gè)熱心于教育事業(yè)的帶頭人作為指導(dǎo)老師帶動(dòng)整個(gè)模式的運(yùn)轉(zhuǎn)，意在為熱心于教育事業(yè)的師范生提供鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其可行性有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。

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第7篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)師范生；具備能力；培養(yǎng)

幼兒園教師是學(xué)前教育的主要推動(dòng)者，幼兒園教師要想很好的完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量，必須具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此，在把學(xué)前教育師范生培養(yǎng)成合格的、甚至是優(yōu)秀的幼兒園教師就是一個(gè)十分重要的問題。要成為一名合格的、甚至是優(yōu)秀的幼兒園教師究竟需要具備哪些能力呢？又如何培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的這些能力呢？

一、學(xué)前教育專業(yè)師范生需要具備的教育教學(xué)能力

師范院校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)師范生畢業(yè)后應(yīng)該到幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事相應(yīng)工作，從事向兒童傳授知識(shí)和技能、發(fā)展兒童的智力和體力、使兒童形成良好的思想品德素質(zhì)等工作目標(biāo)，最終向小學(xué)輸送合格的新生。幼兒園教師要完成或達(dá)到上述目標(biāo)就需要具備多方面的復(fù)合能力結(jié)構(gòu)。綜述有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們提出師幼溝通能力、語言表達(dá)能力和肢體表達(dá)能力、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力和心理調(diào)節(jié)能力等應(yīng)該是幼兒園教師必須具備的業(yè)務(wù)能力。因此，要把學(xué)前教育專業(yè)師范生培養(yǎng)成能夠完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的幼兒園教師，就應(yīng)該從上述能力著手加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)師范生專業(yè)能力培養(yǎng)。

（一）師幼溝通能力

師幼溝通能力是幼兒園教師的一項(xiàng)專業(yè)能力，一名合格的幼兒教師需要具有師幼溝通能力。然而對于師幼溝通能力究竟指的是什么目前沒有一致性的看法。陳靜（2015）提出師幼溝通能力的構(gòu)成是該領(lǐng)域一項(xiàng)積極的探索。該研究收集幼兒園在崗教師對幼兒教師應(yīng)該具備哪些因素的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并歸納為三大綜合領(lǐng)域和七個(gè)具體方面。三大綜合領(lǐng)域分別為核心能力領(lǐng)域、基礎(chǔ)能力領(lǐng)域以及輔助能力領(lǐng)域。七個(gè)具體方面分別為教師基本素養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)能力、教師學(xué)以致用能力、表達(dá)能力、職業(yè)道德能力、溝通協(xié)調(diào)能力（含與幼兒的溝通能力）和常識(shí)能力。

（二）語言表達(dá)能力和肢體表達(dá)能力

幼兒教師面向幼兒的教學(xué)是通過言語表達(dá)過程和肢體表達(dá)過程實(shí)現(xiàn)的。學(xué)前教育專業(yè)師范生的語言表達(dá)能力要達(dá)到準(zhǔn)確性、規(guī)范性和藝術(shù)性的標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)前教育專業(yè)師范生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)要多管齊下，要通過教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以及學(xué)生的“自我練習(xí)與鍛煉”完成目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)師范生的肢體表達(dá)能力指的是通過美術(shù)繪畫能力、鋼琴演奏和舞蹈表演等能力。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力

現(xiàn)代社會(huì)對于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體已經(jīng)非常普遍，它已經(jīng)貫穿于社會(huì)的方方面面，同樣也對教學(xué)產(chǎn)生重要影響。學(xué)前教育專業(yè)師范生要善于借助于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如使用多媒體呈現(xiàn)圖片、音頻、視頻等，也可以把信息技術(shù)運(yùn)用于活動(dòng)組織中，例如在幼兒游戲中就可以應(yīng)用信息技術(shù)，可以起到豐富游戲的內(nèi)容和內(nèi)涵、渲染游戲的情境和氣氛、強(qiáng)化游戲的教學(xué)效果。

（四）心理調(diào)節(jié)能力

未淼撓錐園教師面臨著多方面的壓力，有來自單位的、家庭的、社會(huì)的等多方面壓力，處理著兒童、兒童家長、學(xué)校管理人員、社會(huì)各類群體等之間的關(guān)系，要在如此重壓之下高校開展工作、健康地生活就需要良好的心理素養(yǎng)，例如職業(yè)道德素養(yǎng)方面、文化知識(shí)素養(yǎng)方面、能力素養(yǎng)方面、人格品質(zhì)素養(yǎng)方面、心理健康素養(yǎng)方面等。心理調(diào)節(jié)能力能力也包括反思能力。反思能力是幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的主要能力，是幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑。為了提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的反思能力可以通過在培養(yǎng)方案中貫徹反思能力、在課堂教學(xué)中貫徹反思能力、在教學(xué)方案實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力以及通過教師示范激發(fā)學(xué)生的反思能力等途徑入手。

二、學(xué)前教育專業(yè)師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)師范生的理論教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)師范生的理論教學(xué)包括專業(yè)知識(shí)的教學(xué)和教育教學(xué)理論的教學(xué)。專業(yè)知識(shí)的教學(xué)要通過教師的課程教學(xué)過程以讓學(xué)生快速掌握專業(yè)知識(shí)，也是教師多年積淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承過程；學(xué)生在課堂上進(jìn)行的相互討論與交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也包括與教師的交流，真正體現(xiàn)師生間的“教學(xué)相長”；最后是學(xué)生的課前的預(yù)習(xí)和課后的自主學(xué)習(xí)。課前的預(yù)習(xí)使學(xué)生對內(nèi)容有了概況的了解，能讓學(xué)生更好的接受教師的教學(xué)。課后的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生鞏固新知識(shí)以及對知識(shí)的反思、創(chuàng)新過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和意識(shí)。教育教學(xué)理論的教學(xué)可以讓學(xué)生掌握教學(xué)過程的輔助方面。例如心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)技術(shù)學(xué)、普通話、鋼筆字和粉筆字、中教法課程等。

（二）加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)師范生的實(shí)踐教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)師范生能夠走上講臺(tái)開展工作，確保教學(xué)過程順利進(jìn)行，就必須通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)自身實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。首先要加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，這樣就可以使課程教學(xué)更具有合理性和必要性。最后要讓學(xué)前教育專業(yè)師范生不斷進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程。這樣目的是為了做好當(dāng)好幼兒教師的準(zhǔn)備。當(dāng)前國家遍地生花的頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目就為學(xué)前教育專業(yè)師范生的實(shí)踐能力提升起到重要作用。頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目對學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力都有積極的影響。

（三）有效提升學(xué)前教育專業(yè)師范生的心理素養(yǎng)

第8篇

隨著新課程改革的全面推進(jìn)以及師范生就業(yè)體制的市場化，基礎(chǔ)教育對師范畢業(yè)生的需求標(biāo)準(zhǔn)日趨專業(yè)化和成熟化，人們對教育者素質(zhì)的期望已經(jīng)達(dá)到前所未有的高度。“歷史教學(xué)論”是研究中學(xué)歷史教學(xué)，研究教學(xué)規(guī)律的一門科學(xué)。隨著學(xué)習(xí)化的理念和歷史科學(xué)的發(fā)展，“歷史教學(xué)論”這門課程應(yīng)該呈現(xiàn)的內(nèi)容也變得更加豐富。如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，提高“歷史學(xué)科教學(xué)論”的實(shí)效性，提高師范生的職業(yè)技能，縮短師范生的職業(yè)成熟期，是學(xué)科教學(xué)論課程的責(zé)任。2003年新課程改革實(shí)施以來，我們也對“歷史教學(xué)論”課程進(jìn)行了一些有益的探索和思考。

1.結(jié)合中學(xué)課程改革實(shí)際，更新和完善教學(xué)內(nèi)容

由于新的教育理論和教學(xué)方法層出不窮，發(fā)展迅速。我們在教學(xué)過程中，精簡了對“歷史教學(xué)論”的基礎(chǔ)理論和基本原理的講述，注重聯(lián)系中學(xué)課程改革的實(shí)際，主要介紹課程改革的背景和目標(biāo)，剖析《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，講解研究性學(xué)習(xí)、校本研究和校本課程的理論，對于分科課程、綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行了重點(diǎn)講授。為配合理論講授，使學(xué)生獲得有關(guān)中學(xué)課改的感性認(rèn)識(shí)，我們邀請省、市的教研專家作有關(guān)課程改革的專題講座，有時(shí)也請重點(diǎn)中學(xué)的高級教師來學(xué)院介紹中學(xué)實(shí)施課程改革、開展研究性學(xué)習(xí)的情況，使師范生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我們對“歷史教學(xué)論”課程體系進(jìn)行改革，相繼開設(shè)了“歷史教學(xué)論”的后續(xù)課程，“教育理論與教學(xué)技能”、“教師行為學(xué)”、“歷史教學(xué)與多媒體”、“歷史教育教學(xué)的評價(jià)”等專業(yè)選修課。“教育研究的方法”作為專業(yè)必修課，重點(diǎn)講授。使師范生在實(shí)習(xí)前就能比較全面地掌握教育研究的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)；掌握課題的確定、資料的收集、結(jié)果的分析整理和呈現(xiàn)；學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、問卷、臨床、歷史文獻(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等一般研究方法。有時(shí)也請學(xué)院內(nèi)一些專家作關(guān)于“如何開展教育科研”、“怎樣撰寫教育科研論文”的專題講座，強(qiáng)化師范生學(xué)習(xí)教育理論和開展實(shí)際科研工作的興趣和能力。為他們進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，開展調(diào)查研究提供便利，為他們做畢業(yè)論文提供思路，更為他們成為研究型、科研型教師打下較好的基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)調(diào)師范生的主體參與，改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)習(xí)就是指知識(shí)與技能的獲得。知識(shí)乃明了原因，為學(xué)習(xí)的概念部分，技能，乃明了方法，為學(xué)習(xí)的應(yīng)用部分。“歷史教學(xué)論”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)從根本上說是實(shí)踐問題。

首先，在學(xué)習(xí)教育理論時(shí)，將原來的“大班制的講授式”改為“小班型的討論式”的教學(xué)方式，運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)師范生獨(dú)立思考，嘗試對一些理論問題的探討和反思；對一些典型的案例進(jìn)行分析，不僅能夠抓住教學(xué)中的模棱兩可和困境，也能在具體的教學(xué)情境中去體驗(yàn)實(shí)踐，遷移知識(shí)，使教學(xué)理論得以情境化和具體化。加深對抽象的教育理論的理解，應(yīng)對復(fù)雜、多變的教育實(shí)踐情境。在這些案例的分析和討論中，師范生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐，在相互學(xué)習(xí)，相互借鑒中，教學(xué)技能有了很大提高。

在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們將教學(xué)過程分為4個(gè)步驟：第一步，充分利用一些中學(xué)高級教師的優(yōu)秀教學(xué)案例，提高師范生分析、處理教材和駕馭課堂的能力。在此基礎(chǔ)上，要求每位同學(xué)備課3～4節(jié)。第二步，實(shí)施走出去和請進(jìn)來的教學(xué)方法，組織師范生到重點(diǎn)中學(xué)聽示范課，并且參與講評；也聘請有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師來校作示范教學(xué)，講解教學(xué)設(shè)計(jì)方法，這樣師范生在獲得實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上能夠發(fā)現(xiàn)自己教案的不足，及時(shí)修改。第三步，師范生模擬中學(xué)課堂教學(xué)的程序，在微格教室進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄，通過錄像回放，修改不足，在學(xué)科教學(xué)論教師的組織下，全班學(xué)生參與對講課者進(jìn)行全面的評價(jià)。使每個(gè)學(xué)生知道上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)，也對如何評價(jià)一堂課有了清晰的思路，達(dá)到了共同提高。第四步，強(qiáng)化現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，推廣運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。這樣可以優(yōu)化教學(xué)過程，增加信息量，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足師范生多渠道獲得知識(shí)的需求。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)了師范生利用現(xiàn)代化手段，收集、獲取、查詢、處理、使用各種信息的能力。

3.強(qiáng)化教學(xué)技能的訓(xùn)練

教學(xué)技能是運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去完成的智力或體力活動(dòng)的一種動(dòng)作系統(tǒng)，必須通過反復(fù)多次的訓(xùn)練，我們將教學(xué)技能訓(xùn)練分為五個(gè)階段：

第一，認(rèn)識(shí)教學(xué)技能：這一階段主要是通過教師的講解和示范，使師范生明確教學(xué)技能訓(xùn)練的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。播放一些優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)片斷和往屆學(xué)生的教育實(shí)習(xí)公開課和教學(xué)大賽的教學(xué)錄像，組織師范生進(jìn)行簡單的點(diǎn)評；鼓勵(lì)綜合素質(zhì)強(qiáng)、組織教學(xué)能力強(qiáng)的師范生作示范練講，并錄像，然后組織講評。通過這些活動(dòng)，使師范生明確歷史教師的教學(xué)技能和素質(zhì)要求，增強(qiáng)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)。

第二，掌握教學(xué)技能：這一階段主要是讓師范生親自實(shí)踐，通過模仿和簡單的教育實(shí)踐，增加感性認(rèn)識(shí)。這一階段大部分時(shí)間在微格教室進(jìn)行，先練習(xí)課前導(dǎo)入，然后進(jìn)行二十分鐘的教學(xué)實(shí)踐，最后進(jìn)行四十五分鐘的全程教學(xué)訓(xùn)練。這種分解訓(xùn)練，使每個(gè)人有多次練習(xí)的機(jī)會(huì)。為解決人浮于事的狀況，我們把師范生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組4-5人，先由師范生自己組織練習(xí)，教師按照練習(xí)的程度，逐個(gè)小組進(jìn)行考核檢查，合格的進(jìn)行下一個(gè)教程，不合格的繼續(xù)訓(xùn)練，直到合格為止。這樣，每個(gè)人基本都能講三到四遍。

第三，強(qiáng)化教學(xué)技能：這一階段主要是給師范生提供走進(jìn)中學(xué)課堂與中學(xué)生相處的機(jī)會(huì)，即教育見習(xí)。在本科學(xué)習(xí)的第五、六學(xué)期，各有兩周的教育見習(xí)。教育見習(xí)的主要任務(wù)是跟蹤聽課，深入班級了解班級工作等。見習(xí)期間，要求師范生有聽課記錄、有教案、評課記錄、個(gè)人總結(jié)、調(diào)查報(bào)告。回校后開展成果匯報(bào)，并對成果進(jìn)行評價(jià)。通過反復(fù)練習(xí)，為開展教育實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，實(shí)踐教學(xué)技能：這一階段主要是通過教育實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生的各種技能。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)在教材理解的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，說課―備課―寫課―試講―上課―評課，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，熟練為止。尤其是試講階段，通過備課組試講―實(shí)習(xí)點(diǎn)試講―面向指導(dǎo)教師試講―最后才能走上講臺(tái)。通過層層把關(guān)，鞭策學(xué)生認(rèn)真對待，很好地完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)。

第五，展示教學(xué)技能：這一階段是教育實(shí)習(xí)的成果匯報(bào)。通過兩個(gè)方面為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造一個(gè)展示平臺(tái)，一個(gè)是實(shí)習(xí)點(diǎn)的公開課；另一個(gè)是教學(xué)大賽。公開課是各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的教學(xué)成果展示。具體做法是：教育實(shí)習(xí)接近尾聲時(shí)，每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)都要選擇一名優(yōu)秀生上教學(xué)公開課。公開課是實(shí)習(xí)點(diǎn)的教學(xué)成果展示，各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的教師和實(shí)習(xí)生都非常重視，我們學(xué)院的專業(yè)教師也都要參加公開課，數(shù)名專業(yè)教師的到來，不但給予專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技巧等知識(shí)的指點(diǎn)，學(xué)生更是受到精神鼓舞。教育實(shí)習(xí)后的教學(xué)大賽是我們學(xué)院的傳統(tǒng)和特色。每年教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，我們學(xué)院都正式下發(fā)關(guān)于教學(xué)大賽的通知，通知面向全體實(shí)習(xí)生。大賽分初賽和決賽，初賽由教學(xué)院長、歷史系主任、教學(xué)論教師和輔導(dǎo)員組織，推選不參加教學(xué)大賽的學(xué)生當(dāng)評委。評選出八名同學(xué)參加決賽，決賽由實(shí)習(xí)學(xué)校派出教學(xué)校長和歷史組教研組長擔(dān)當(dāng)評委。公開課和教學(xué)大賽強(qiáng)化了實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能和教學(xué)基本功，課堂技巧和應(yīng)變能力大幅度提高。

4.改革課程的評價(jià)方式

合理的課程目標(biāo)和教學(xué)要求，除了要靠教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)，靠教學(xué)方式和組織管理機(jī)制來落實(shí)外，積極有效的教學(xué)評價(jià)體系也是至關(guān)重要的。它是激勵(lì)、制約、調(diào)整、反饋的重要保證，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要機(jī)制。因此，我們對“歷史教學(xué)論”課程的評價(jià)方式進(jìn)行了改革。

在總結(jié)和分析以往考試改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們創(chuàng)建并實(shí)施了一套符合“歷史教學(xué)論”課程特點(diǎn)和需要的評價(jià)體系。新的評價(jià)體系分為3個(gè)層次：第一層次為理論考核（40%），著重考核學(xué)生對新課程理論、教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律等基本理論的掌握和運(yùn)用；第二層次為教學(xué)能力的形成性評價(jià)（30%），包括教案編寫、課堂試講、語言表達(dá)以及參與的程度等；第三層次為素質(zhì)教育考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展（30%）。例如：教學(xué)評價(jià)、課件制作、試題的編排及科研課題參與等。

這套評價(jià)體系已經(jīng)過多輪教學(xué)的試用，學(xué)生的反饋調(diào)查表明：95%以上的學(xué)生非常滿意，特別是對形成性的評價(jià)方式很喜歡。如試講展示、課件制作、參與課題研究等。一個(gè)學(xué)期下來，同學(xué)們感到很累，但收獲很大。最大的收獲是自己的心理素質(zhì)、組織教學(xué)、語言表達(dá)能力有了質(zhì)的飛躍，并且對教師這個(gè)職業(yè)的豐富內(nèi)涵有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

5.強(qiáng)化師范生的科研意識(shí)

“科研興校”已經(jīng)成為中小學(xué)的共識(shí)。各個(gè)學(xué)校都從自身的實(shí)際出發(fā)，開展多種多樣的科研活動(dòng)，這些科研活動(dòng)已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力和保障。因此，作為師范院校，培養(yǎng)師范生的問題意識(shí)，樹立科研意識(shí)就成為當(dāng)務(wù)之急。我們在培養(yǎng)師范生的科研能力方面主要從以下幾方面入手：第一，鼓勵(lì)教學(xué)論教師指導(dǎo)本科生科研。為激發(fā)師范生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，我校貫徹教學(xué)和科研相結(jié)合的方針，在本科生階段開展科學(xué)研究訓(xùn)練。先后設(shè)立了“校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展”的研究；“師范生教育實(shí)習(xí)、見習(xí)模式的研究”；“提高師范生從事技能實(shí)效性的研究”等與中學(xué)教育教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的科研課題。第二，充分利用教育實(shí)習(xí)的契機(jī)，培養(yǎng)師范生的科研能力。在下實(shí)習(xí)點(diǎn)之前，我們聘請實(shí)習(xí)學(xué)校的校長先行對實(shí)習(xí)生進(jìn)行了高中新課改的情況介紹；在實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)上，專門請系主任做關(guān)于“如何開展教育科研”， “怎樣撰寫教育科研論文”的專題講座。學(xué)院根據(jù)高中課改的進(jìn)展情況，布置相關(guān)的科研課題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校，有針對性地開展科研調(diào)查。如：結(jié)合自己的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，為師范院校課堂教學(xué)改革撰寫一份建議書；有人說“實(shí)習(xí)是走過場”，是工作前的”鍍金”，你是怎樣看待這個(gè)問題的，有什么好的建議；結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮煼渡绾螢樾抡n程做準(zhǔn)備；了解社會(huì)各界（尤其是學(xué)校）對師范畢業(yè)生的期望；調(diào)查中學(xué)教師搞科研有那些有利的條件和不利的因素，你認(rèn)為校本教研如何開展更有利于教師專業(yè)的發(fā)展；了解所在學(xué)校在課程改革實(shí)施過程中出現(xiàn)了什么問題？把這些問題記錄下來，并談?wù)勀銓@些問題的認(rèn)識(shí)等。第三，充分利用實(shí)習(xí)基地，開展大學(xué)和中學(xué)教師間的學(xué)術(shù)研究和合作。近幾年，學(xué)科教學(xué)論教師聯(lián)合本市幾所重點(diǎn)中學(xué)的骨干教師，開展了幾項(xiàng)省級、校級的課題研究，并取得了階段性成果。如：“職前職后教育一體化的研究”、“基礎(chǔ)教育課程改革與高師教師教育課程改革互動(dòng)的模式研究”等。在與中學(xué)教師合作研究中，師范生也積極參與課題研究。師范生教學(xué)、科研有了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，大大促進(jìn)了師范生教學(xué)技能的提高。

通過近幾年來的教學(xué)改革實(shí)踐探索，我們經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，歷史專業(yè)的學(xué)生思想比較積極，思維活躍，對新課程改革的一些理論和現(xiàn)象都有自己的思考，專業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)掌握得比較全面，科研的意識(shí)比較強(qiáng)烈，綜合素質(zhì)得到提高，能熟練掌握并運(yùn)用教學(xué)技能，初步具備自我反思與交流協(xié)作能力，縮短了職業(yè)適應(yīng)期。

作者簡介：

第9篇

論文摘要:通過對物理專業(yè)師范生多年教育實(shí)習(xí)情況的分析，總結(jié)了實(shí)習(xí)生由于教師職業(yè)技能的缺乏，直接影響了教育實(shí)習(xí)的效果。同時(shí)，分析了實(shí)習(xí)生教師職業(yè)技能缺乏的原因，找到了提高師范生教師職業(yè)技能的途徑.

教育實(shí)習(xí)是高師院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格教師的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是為培養(yǎng)師范生形成獨(dú)立教育教學(xué)能力的一門課程，也是一種教育實(shí)踐活動(dòng)川。同時(shí)更是培養(yǎng)師范生從業(yè)能力、創(chuàng)新能力的有效途徑。然而，根據(jù)筆者的了解，我院物理專業(yè)實(shí)習(xí)生在近年來的教育實(shí)習(xí)過程中，教師職業(yè)技能提升不大，特別是面對新一輪教學(xué)改革的開展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，他們對中學(xué)物理教師的素質(zhì)提出的新要求缺乏了解，直接影響了教育實(shí)習(xí)的效果和今后的從業(yè)。因此，對教育實(shí)習(xí)中存在的問題進(jìn)行反思與研究，分析實(shí)習(xí)生教師職業(yè)技能缺乏的原因，對于提高他們的職業(yè)技能，提高今后的教育實(shí)習(xí)效果，促進(jìn)高師教育改革，己成為師范院校和廣大教育工作者普遍關(guān)注的一個(gè)重要話題。這是一項(xiàng)非常緊迫而具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。

1.教師職業(yè)技能對教育實(shí)習(xí)的影響

1. 1.在課堂教學(xué)方面

由于大學(xué)、中學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的要求不同，加之對中學(xué)教學(xué)內(nèi)容不熟，因此，許多實(shí)習(xí)生明顯感覺到，自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與中學(xué)內(nèi)容有些脫節(jié)，在課堂教學(xué)中很難把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，致使在課堂教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面欠缺合理性。

1. 2.在板書板畫方面

由于平時(shí)師范生在這方面注意不夠，在課堂上容易出現(xiàn)板書寫錯(cuò)、板書設(shè)計(jì)不規(guī)范、不合理等現(xiàn)象，特別對于物理專業(yè)實(shí)習(xí)生來說尤為突出，如圖形、圖像畫不好將導(dǎo)致講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或練習(xí)題時(shí)講不清楚。然而，這些問題的存在對中學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。

1. 3.在教學(xué)語言方面

部分實(shí)習(xí)生由于地域差異，方言嚴(yán)重，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)能力較差，語句常帶有語病，加之初上講臺(tái)，教態(tài)不自然，致使許多學(xué)生都不適應(yīng)，很難聽懂。于是就不想聽，從而大大降低了教學(xué)效果。

1. 4.在教具制作方面

物理教學(xué)往往需要利用一定的教具進(jìn)行演示或講解，而他們在教育實(shí)習(xí)過程中都顯示出教具制作方面的無能為力，致使在教學(xué)上許多能進(jìn)行直觀講解的內(nèi)容缺乏直觀性，學(xué)生于難理解。

1.5.在教學(xué)手段方面

許多物理專業(yè)師范生都不會(huì)運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，基本上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，致使許多知識(shí)點(diǎn)費(fèi)了很多勁也未講清楚。

這一系列的問題在很大程度上影響了教育實(shí)習(xí)的效果。出現(xiàn)這些問題的原因并不是實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識(shí)不夠，而是由于實(shí)習(xí)生對中學(xué)教學(xué)內(nèi)容不熟，還體現(xiàn)了實(shí)習(xí)生的教師職業(yè)技能的缺乏。

2.師范生教師職業(yè)技能缺乏的原因

2. 1.部分師范院校缺乏科學(xué)合理的職業(yè)技能課程設(shè)置

在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的影響下，部分師范院校的辦學(xué)方向更傾向于計(jì)算機(jī)方面的課程，以適應(yīng)社會(huì)要求和滿足學(xué)生的興趣。這在相當(dāng)程度上忽視和削弱了師范性課程的教育力度，有些涉及教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教育學(xué)科課程少之又少，基本上還是教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等“老三門”課程。雖然部分師范院校也開設(shè)了相關(guān)的職業(yè)技能訓(xùn)練課，比如:書法課、普通話課、職訓(xùn)課等，但是在課時(shí)的安排上又大幅度減少，且實(shí)際重視程度不夠，或只是重視畢業(yè)時(shí)的竟聘上崗，如我校的說課練習(xí)等，但上崗后往往是后勁不足。

2. 2.職業(yè)技能訓(xùn)練課的任課教師缺乏中學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

職業(yè)技能訓(xùn)練課的任課教師中，雖然有相當(dāng)一部分是搞教學(xué)法的，但普遍還是存在缺乏中學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是缺乏對中學(xué)教育最新動(dòng)態(tài)的了解。而有的師范院校，在任課教師的配備上也缺乏合理性，如:有的上教育學(xué)、心理學(xué)等課程的教師，并不是專門研究教育教學(xué)理論的專業(yè)人員，他們?nèi)狈I(yè)課程內(nèi)容的掌握，而有的上專業(yè)教材教法課程的任課教師則對教材教法、教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)知之甚少，更不用說會(huì)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教育了。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在講述《教育學(xué)基礎(chǔ)》課程第七章第二節(jié)《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》的內(nèi)容時(shí)，老師講解一些概念和要點(diǎn)之后，就讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，而學(xué)生對學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)又沒有多大興趣。如果任課老師在講授《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯嘘P(guān)中學(xué)生心理健康方面的知識(shí)，或者是講解一些如何應(yīng)對課堂中遇到的突發(fā)問題等，這樣就能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響授課的效果，這無形之中影響了師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的效果。

2. 3.中學(xué)教師缺乏指導(dǎo)實(shí)習(xí)生發(fā)揮教師職業(yè)技能的經(jīng)驗(yàn)

教育實(shí)習(xí)是師范生唯一較為正規(guī)、較長時(shí)間的職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生都有專門的中學(xué)任課教師指導(dǎo)，然而，有許多中學(xué)任課教師并沒有專業(yè)教材教法、教育學(xué)、心理學(xué)等課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生發(fā)揮教師職業(yè)技能方面就有些薄弱。例如，在實(shí)習(xí)過程中，有的實(shí)習(xí)生問及指導(dǎo)教師:課堂教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否需要寫成完整的教案，通過審閱合格之后再上講臺(tái)。而有的指導(dǎo)教師雖有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻說不清楚具體有哪些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，對實(shí)習(xí)生提出的相關(guān)問題也就忽略了。要是實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師在經(jīng)過相應(yīng)的培訓(xùn)之后再來指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，那么，實(shí)習(xí)生將會(huì)有很大的收益。因此，這個(gè)因素也會(huì)在相當(dāng)程度上影響師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2. 4.“老三門”課程實(shí)質(zhì)上未能充分發(fā)揮其作用

部分任課教師在“老三門”課程的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映存在教學(xué)內(nèi)容空洞、陳舊、乏味，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一的現(xiàn)象。許多教師在授課時(shí)只是一味地講解理論知識(shí)，并不重視學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。例如，拿我們物理學(xué)專業(yè)來說，學(xué)生反映大三下學(xué)期開設(shè)的《中學(xué)物理教學(xué)法》和大四上學(xué)期開設(shè)的《中學(xué)物理教材分析》這兩門課程，雖然有專業(yè)的教師任教，但都是在給學(xué)生傳授一些理論知識(shí)，唯一的理論與實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練機(jī)會(huì)就是讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備十到二十分鐘的演講稿到講臺(tái)上練習(xí)試教，雖然也有收益，但并不明顯。因此，部分學(xué)生建議老師講解大量有關(guān)中學(xué)物理學(xué)習(xí)的方法和解題的技巧，可是，老師卻說由于多年沒有上中學(xué)物理課，自己也缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，許多知識(shí)點(diǎn)很難把握。因而，教材教法這門課程還沒有充分發(fā)揮它的作用，沒有從根本上取得效果，這也成為師范生教師職業(yè)技能缺乏的因素之一。

2. 5.師范生自身缺少對教師職業(yè)技能的訓(xùn)練

對于大多數(shù)學(xué)生來說，他們要學(xué)習(xí)很多專業(yè)課程，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，三筆字、普通話的練習(xí)時(shí)間確實(shí)很少，而有的學(xué)生要準(zhǔn)備英語過級考試，要準(zhǔn)備考研究生，他們每天都在讀英語單詞，看語法書，看專業(yè)書，做高等數(shù)學(xué)題，所以，時(shí)間對于他們來說十分寶貴，分秒必爭。而且，還有些學(xué)生則認(rèn)為職業(yè)技能訓(xùn)練是一個(gè)額外的負(fù)擔(dān)，除規(guī)定的訓(xùn)練時(shí)間外，都不愿意花專門的時(shí)間去訓(xùn)練，且每次規(guī)定的練習(xí)也都敷衍行事，不認(rèn)真去讀、寫，或者根本就不去練習(xí)，根本達(dá)不到訓(xùn)練的目的。由于疏于訓(xùn)練，職業(yè)技能也就相當(dāng)缺乏，以致于影響教育實(shí)習(xí)的效果。

2. 6.師范生缺少學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)手段的機(jī)會(huì)

隨著現(xiàn)代化教育手段進(jìn)入中學(xué)課堂，利用幻燈片、投影儀、電影、無線電廣播、電視、錄音、錄像和電子計(jì)算機(jī)等多媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)在中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中日益走向普及。而作為未來的教師，他們必須學(xué)會(huì)駕馭這些先進(jìn)的教學(xué)手段，并運(yùn)用自如，才能有效地引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)，才能在今后的教學(xué)工作中得心應(yīng)手地開展各種教學(xué)活動(dòng)，勝任教師一職。然而，在教育實(shí)習(xí)過程中，大多實(shí)習(xí)生都采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，很少有實(shí)習(xí)生運(yùn)用投影儀、計(jì)算機(jī)等多媒體進(jìn)行輔助教育、教學(xué)活動(dòng)。問津才知道，有許多師范生都不會(huì)運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，加之部分實(shí)習(xí)學(xué)校沒有相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備，實(shí)習(xí)生運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的機(jī)會(huì)大大減少，得不到適當(dāng)?shù)膶?shí)際訓(xùn)練。

在講述高一物理第二章第八節(jié)《自由落體運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課，當(dāng)講到頻閃照片時(shí)，由于書本上的圖例中顯示的是一連串的小球，許多學(xué)生就誤以為是同一時(shí)刻不同小球的運(yùn)動(dòng)位移，加上書上的理論解釋過于簡單，這讓學(xué)生一時(shí)之間難以理解。試想:如果實(shí)習(xí)教師采用計(jì)算機(jī)多媒體課件來演示教學(xué)，就可以清晰地表象出一個(gè)小球下落的動(dòng)態(tài)效果，這能使學(xué)生獲得更多豐富、鮮明的直觀表述，從而讓學(xué)生易于接受。由此可見，師范生缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段也會(huì)給教育實(shí)習(xí)帶來一定的影響。

3.提高師范生的教師職業(yè)技能的構(gòu)想

通過分析師范生教師職業(yè)技能缺乏的原因，我認(rèn)為提高師范生教師職業(yè)技能可從以下幾個(gè)方面著手:

3. 1.更新指導(dǎo)思想，促進(jìn)高等師范教育和基礎(chǔ)教育的配套改革

高等師范教育的生源來自中學(xué)，畢業(yè)后，他們的主要就業(yè)渠道是中學(xué)，因此，高等師范教育必須重視和深入研究基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，主動(dòng)積極地進(jìn)行自身的教育改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的新形勢。高等師范院校要制定相應(yīng)的政策，采取有力的措施，激勵(lì)教師及有關(guān)人員加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育改革的研究，特別是要?jiǎng)?chuàng)造條件，促使擔(dān)任中學(xué)課程教學(xué)論教學(xué)的教師深入基礎(chǔ)教育課程改革的第一線。我們學(xué)校從這學(xué)期開始，已提出了新要求:要求每位教學(xué)法教師每學(xué)期必須到中學(xué)聽4節(jié)課，參加2次教研活動(dòng)。當(dāng)前，要著重研究新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革中培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等一系列問題，研究我國中、小學(xué)從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，以利于在高等師范教育中全面突出師范性，培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育實(shí)際并深受歡迎的創(chuàng)新型、素質(zhì)型師資。 　3. 2.改革教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程體系，增設(shè)技能訓(xùn)練課

目前，師范院校的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置雖與綜合大學(xué)有區(qū)別，但總體看來，師范性的特點(diǎn)體現(xiàn)得還不夠，教育學(xué)科課程單一、課時(shí)偏少。師范生意識(shí)不到自己的學(xué)習(xí)與未來職業(yè)的關(guān)系，意識(shí)不到當(dāng)一名教師究竟需要何種能力和技巧，正如已經(jīng)畢業(yè)的師范生所說:“學(xué)過的沒有用，有用的沒學(xué)過。”要想改變這種狀況，一是要把有關(guān)的教育學(xué)科課程貫穿師范專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)學(xué)期。這些課程包括教育學(xué)、教育哲學(xué)、普通教育學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、班級管理學(xué)、健康教育、高校美育等，其中一些應(yīng)作為必修課程。二是要解決好“處理教材的能力偏低”這個(gè)突出問題。中學(xué)教材教法課的設(shè)置必須加強(qiáng)，增加課時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。讓師范生在中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的指導(dǎo)下，通覽中學(xué)教材、熟悉中學(xué)教學(xué)大綱的機(jī)會(huì)。這樣，師范生就能在走出學(xué)校大門之前，就對將要教授的中學(xué)課程有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，明確該課程的教學(xué)目的及要求，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)。另外，還可以通過布置師范生撰寫某些內(nèi)容的教案，配合教育實(shí)習(xí)，試教某些章節(jié)，及早取得經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。三是把教師職業(yè)技能訓(xùn)練課始終貫穿在師范生在校期間的學(xué)習(xí)。如，一年級上學(xué)期開設(shè)普通話訓(xùn)練課，并讓學(xué)生在潛意識(shí)里就養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，經(jīng)常營造學(xué)習(xí)普通話的氛圍，讓普通話比較好的那部分學(xué)生帶動(dòng)另一部分普通話較差的學(xué)生。一年級下學(xué)期開設(shè)演講課，演講的內(nèi)容不要泛泛而定，要具有教師的工作特色，可以選擇主題班會(huì)、時(shí)事講話、模擬家訪、批評犯錯(cuò)誤的同學(xué)等作為演講的內(nèi)容;二年級主要開設(shè)書法課，寫好“三筆字”。粉筆 字、鋼筆字是教師最基本的技能，在授課中，不僅要教會(huì)怎樣寫好字，還要教會(huì)如何輔導(dǎo)中學(xué)生寫好字;三年級主要開設(shè)現(xiàn)代教學(xué)技能訓(xùn)練課，提高運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的能力，如，制作幻燈片、制作電子課件、制作教 學(xué)光碟等;另外，也可以開設(shè)有關(guān)練習(xí)寫教學(xué)計(jì)劃、寫教案的課，有助于在教育實(shí)習(xí)過程中運(yùn)用自如。四是加強(qiáng)中學(xué)物理教法實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練。中學(xué)物理教法實(shí)驗(yàn)對于中學(xué)物理教學(xué)有很重要的作用，教學(xué)中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)講解是中學(xué)物理教學(xué)中常用的教學(xué)手段。因此，院系對中學(xué)物理教法實(shí)驗(yàn)應(yīng)引起足夠的重視。五是在《中學(xué)物理教學(xué)法》和《中學(xué)物理教材分析》中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)對教材的分析和處理內(nèi)容，使物理專業(yè)師范生更好地適應(yīng)現(xiàn)行中學(xué)物理教學(xué)工作的要求。

3. 3.進(jìn)一步加強(qiáng)師范生專業(yè)技能的訓(xùn)練

目前，多數(shù)師范院校十分注意“三筆一話”等基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，但在現(xiàn)代教育技術(shù)技能方面，由于受重視程度、具體措施、設(shè)備條件以及學(xué)生個(gè)體差異等種種因素的影響，實(shí)習(xí)生的實(shí)際運(yùn)用水平參差不齊，極少數(shù)學(xué)生在課堂教學(xué)中捉襟見肘，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，應(yīng)在加強(qiáng)師范生專業(yè)技能的訓(xùn)練的同時(shí)，大量開展有利于培養(yǎng)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的課余活動(dòng)。一是開展有關(guān)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的有關(guān)講座、討論會(huì)等，以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。如，由于物理學(xué)科的特殊性，普通話的水平不能只依據(jù)普通話水平測試的成績，還要加強(qiáng)規(guī)范的物理語言的訓(xùn)練。二是提倡師范生自己組織到中小學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，也可以組織指導(dǎo)中小學(xué)生開展課余活動(dòng)，如，幫助他們舉辦演講比賽、文體活動(dòng)、辦黑板報(bào)等，這樣，既能豐富師范生自己的課余生活，又能學(xué)習(xí)指導(dǎo)課外活動(dòng)的技能，為今后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。三是加強(qiáng)課件制作方面的相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)。多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，己經(jīng)被廣泛應(yīng)用，所以對相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)是必不可少的，如Powerpoint2003中文演示文稿、FrontPage2000網(wǎng)頁制作、Photoshop6.0圖像處理等。四是舉辦有關(guān)“教師職業(yè)技能大賽”的活動(dòng)，如，演講比賽、“三筆字”比賽、“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽、“多媒體課件”比賽、“教具制作”比賽等，以增強(qiáng)師范生自我訓(xùn)練教師職業(yè)技能的自覺性。五是開展以“我心目中的教師形象”為主題的綜合訓(xùn)練活動(dòng)，讓師范生通過講、寫、畫、禮儀等一系列的活動(dòng)方式，來塑造他們心目中的教師形象，以此塑造自己的形象，使自己更加具備教師的風(fēng)格。

3. 4.將教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)與學(xué)校的其他工作結(jié)合起來

第10篇

其二， 對教育實(shí)習(xí)的內(nèi)部體系進(jìn)行重建。

關(guān)鍵詞: 問題反思; 課程定位; 核心課程; 課程群

A b s tra c t: The re co n s truc tio n o f p ra c tica l e duca tio n tra in ing sys tem is a n u rge n tp ro b lem in m any new ly - bu ilt unde rg radua te no rm a l un ive rs itie s. In o rde r to a ch ie ve thetra in ing o b je c tive s， it is ne ce s sa ry to e s ta b lish a new o rie n ta te d sys tem wh ich is fo cu s o nthe co re: " tra in ing te a che rs who a re goo d a t the ir own p ro fe s s io na l de ve lopm e n t". Asan impo rta n t a nd in teg ra te d p ra c tica l co u rse wh ich go e s th ro ugh the who le p ro ce s s o fte a che rspeduca tio n， the co n s truc tio n o f th is sys tem ca n be ca rried o u t in two wa ys: firs t，to re se t a ll co u rse s， e sp e c ia lly the e duca tio na l co u rse s; se co nd， to re - e s tab lish the in2te rna l sys tem o f p ra c tica l educa tio n tra in ing.

Ke y w o rd s : re fle c tio n o f p ro b lem s; o rien ta tio n o f co u rse s; co re cu rricu lum; cu rricu2

lum c lu s te r

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校進(jìn)行師范教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容， 是貫穿整個(gè)師范教育過程的一門實(shí)踐性課程。從某種意義上說， 教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量在一定程度上決定著師范院校的教育質(zhì)量，決定著師范生進(jìn)入職業(yè)生涯時(shí)競爭力的高低。因此， 教育實(shí)習(xí)歷來是高等師范院校質(zhì)量建設(shè)的立足點(diǎn)。隨著地方性高等師范院校專升本的日益推進(jìn)， 如何構(gòu)建新的、適應(yīng)未來發(fā)展的本科教育的實(shí)習(xí)體系， 是許多新建本科院校亟待解決的問題。

一　問題的提出: 新課改背景下培養(yǎng)什么樣的教師?

要構(gòu)建一套切實(shí)可行的、適應(yīng)未來發(fā)展的本科教育的實(shí)習(xí)體系， 首先要對教育實(shí)習(xí)這一實(shí)踐性課程重新進(jìn)行定位。一旦進(jìn)入重新定位，我們發(fā)現(xiàn)， 一系列的問題正有待厘清: 升本之后， 我們的培養(yǎng)目標(biāo)是什么? 怎樣才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)? 教育實(shí)習(xí)對于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有何意義?要對本科教育實(shí)習(xí)進(jìn)行新的課程定位， 必須從對這些問題的反思開始。

高等師范院校培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)未來教育發(fā)展的合格教師。從理論上講， 這是所有高等師范院校都在努力實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。然而， 由于高等師范院校所在的等級序列不同， 辦學(xué)條件不同， 就業(yè)走向有差異等原因， 每一個(gè)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)， 在具體的辦學(xué)定位上都會(huì)各有偏重。一般來說， 專科教育更偏重對師范生的專業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練， 而師范大學(xué)更偏重對師范生的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。那么， 作為剛剛升本的師范學(xué)院， 又該如何定位自己的辦學(xué)目標(biāo)呢?

現(xiàn)代社會(huì)對人才的需求大體可分為兩類:學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。由于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)對師資隊(duì)伍、科研設(shè)備、資金投入、學(xué)術(shù)氛圍、生源質(zhì)量等有較高的要求， 因而應(yīng)由研究型重點(diǎn)大學(xué)來培養(yǎng)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任務(wù)主要是在一定理論的指導(dǎo)下， 將新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐， 因而， 應(yīng)由以教學(xué)為主的地方性大學(xué)培養(yǎng)。[ 1 ]基于這樣的發(fā)展思路， 新升本后的師范學(xué)院應(yīng)將培養(yǎng)應(yīng)用型人才———能夠勝任未來基礎(chǔ)教育的教師作為培養(yǎng)目標(biāo)。

什么樣的教師能夠勝任未來的基礎(chǔ)教育?要明確這一問題， 我們的視域必須進(jìn)入到基礎(chǔ)教育課程改革的語境中， 進(jìn)入到新課標(biāo)的語境中進(jìn)行考察。新課改背景下， 需要培養(yǎng)什么樣的教師? 普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為， 實(shí)施新課改的教師要具備四個(gè)能力: 其一， 對新理念進(jìn)行深刻理解的能力; 其二， 具有自主專業(yè)發(fā)展的能力;其三， 能夠構(gòu)建各類課型的個(gè)性化教學(xué)模式;其四， 具有自覺反思課程與教學(xué)的能力。其中，教師自主專業(yè)發(fā)展是最為核心的能力。只有具備了自主專業(yè)發(fā)展的能力， 才可能真正領(lǐng)悟新課程的理念， 從而進(jìn)行自覺的教學(xué)反思， 最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)模式。從此意義上來說， 課程改革的關(guān)鍵在于培養(yǎng)具有自我專業(yè)發(fā)展能力的教師。[ 2 ]

二　新型教師的培養(yǎng)需要重新構(gòu)建教育實(shí)習(xí)體系

新課改需要培養(yǎng)具有自主專業(yè)發(fā)展能力的教師。對于新建本科師范院校來說， 怎樣才能培養(yǎng)師范生的自主專業(yè)發(fā)展能力呢?

要回答這一問題， 首先要從對能力的探究開始。“能力作為一種活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)， 必須具有對活動(dòng)的進(jìn)程及方式起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)作用的特點(diǎn)。它必須是系統(tǒng)化了的、概括化了的那些個(gè)體經(jīng)驗(yàn)， 即類化了的經(jīng)驗(yàn)， 是一種網(wǎng)絡(luò)型的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。”[ 3 ]在此網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中， 活動(dòng)系統(tǒng)的主體具有自我調(diào)節(jié)的功能， 可以對活動(dòng)的過程實(shí)行預(yù)計(jì)、監(jiān)控、調(diào)整等自主作用。那么， 是什么使主體對活動(dòng)過程發(fā)揮自我調(diào)節(jié)功能的呢? 心理學(xué)的研究指出: 一是知識(shí)， 二是技能。也就是說，具備了知識(shí)， 有助于確定活動(dòng)的方向、目標(biāo)，分析活動(dòng)的對象， 確認(rèn)活動(dòng)的性質(zhì)， 制定活動(dòng)的程序; 具備了技能， 有利于操作的強(qiáng)度、幅度、速度。知識(shí)與技能在能力的構(gòu)成與發(fā)揮中，共同起著重要的作用。可以說， 能力的實(shí)質(zhì)是由知識(shí)和技能構(gòu)成的那種個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。那么， 什么是“自主專業(yè)發(fā)展能力”呢?“自主專業(yè)發(fā)展能力”是指教師在專業(yè)發(fā)展的過程中， 所具有的獨(dú)立于外在壓力的、自我內(nèi)在的專業(yè)反思能力、專業(yè)評價(jià)能力、專業(yè)調(diào)控能力和專業(yè)研究能力。[ 4 ]作為能力的一種， 自主專業(yè)發(fā)展能力也是知識(shí)和技能共同構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。在此經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)中， 專業(yè)反思能力是整個(gè)能力系統(tǒng)中的基礎(chǔ)， 它決定著專業(yè)評價(jià)能力、調(diào)控能力和研究能力最終能否得以實(shí)現(xiàn)。

從對“能力”的探究中， 我們看到， 培養(yǎng)師范生的“自主專業(yè)發(fā)展能力”， 既要構(gòu)筑其自主專業(yè)發(fā)展能力的知識(shí)系統(tǒng)， 又要訓(xùn)練其自主專業(yè)發(fā)展能力的技能系統(tǒng)。而教育實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)二者融合發(fā)展的有效途徑。

事實(shí)上， 能力本身具有內(nèi)在性和非傳遞性，能力的培養(yǎng)必須經(jīng)過個(gè)體的親身體驗(yàn)。沒有個(gè)體的親身體驗(yàn)和實(shí)踐， 任何層面上的能力培養(yǎng)都是不可能實(shí)現(xiàn)的。再高明的教師也無法分析和傳播學(xué)生的能力， 再精細(xì)的技法也無法訓(xùn)練和復(fù)制出學(xué)生的能力。知識(shí)要向能力轉(zhuǎn)化， 技能要發(fā)展為能力， 必須經(jīng)過個(gè)體的親身體驗(yàn)。許多研究表明， 習(xí)慣對于教師職業(yè)實(shí)踐的作用是具有決定性的， 它決定了教師對新的教學(xué)方法的使用水平和方式， 決定了教師對日常教學(xué)情境的解決方法， 從而也決定了教師的職業(yè)生涯， 而對習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)只有在實(shí)踐活動(dòng)中它才啟動(dòng)， 才有可能更加豐富和充盈。反復(fù)而多次的、貫穿始終的教育實(shí)習(xí)可以使師范生不斷地置身于教育教學(xué)的情境中， 應(yīng)用和修正所學(xué)理論， 在問題解決的情境中， 獲得認(rèn)識(shí)和反思， 獲得教學(xué)策略， 發(fā)展教學(xué)能力， 最終， 獲得自主發(fā)展。在師范生的自主專業(yè)發(fā)展能力中，自我反思是其一切能力發(fā)展的基礎(chǔ)。沒有反思，就難以實(shí)現(xiàn)師范生的自我發(fā)展。國內(nèi)外的大量研究表明， 教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思是導(dǎo)致一部分教師成為優(yōu)秀教師而另一部分卻不能成為優(yōu)秀教師的重要原因。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思實(shí)際上是建立在教學(xué)行動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)累積。

教育實(shí)習(xí)對于師范生的“自主專業(yè)發(fā)展能力”的培養(yǎng)至關(guān)重要。專科教育的實(shí)習(xí)體系已無法適應(yīng)升本后的發(fā)展， 新型教師的培養(yǎng)需要重構(gòu)我們的教育實(shí)習(xí)體系。

三　教育實(shí)習(xí)課程的重新定位: 以“培養(yǎng)自主專業(yè)發(fā)展能力”為核心

教育實(shí)習(xí)對師范生的培養(yǎng)是如此的重要，我們有必要對教育實(shí)習(xí)重新進(jìn)行考察和定位。

什么是教育實(shí)習(xí)? 教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要環(huán)節(jié)， 是培養(yǎng)師范生職前教育的重要手段，是師范院校年年都做的常規(guī)工作， 是面向基礎(chǔ)教育、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)， 是師范院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練、培養(yǎng)獨(dú)立從事教育教學(xué)能力的重要措施。[ 5 ]教育實(shí)習(xí)是“師范院校學(xué)生參加教育、教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 是體現(xiàn)師范教育特點(diǎn)， 培養(yǎng)合格師資的重要教育環(huán)節(jié)， 是各級師范學(xué)校教學(xué)中不可缺少的組成部分”。[ 6 ]教育實(shí)習(xí)是“師范生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐”。[ 7 ]概括來看， 這些研究在共同肯定教育實(shí)習(xí)是一種綜合性的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)， 更多地把教育實(shí)習(xí)定位為一個(gè)培養(yǎng)師范生的“重要環(huán)節(jié)”和“必要組成”。這種傳統(tǒng)的定位， 容易導(dǎo)致把教育實(shí)習(xí)從整個(gè)師范教育的過程中剝離出來， 造成了一個(gè)在實(shí)踐中與學(xué)科教育甚至包括教育課程教學(xué)脫節(jié)的孤立的環(huán)節(jié)。實(shí)際上， 教育教學(xué)活動(dòng)是極富情境性與復(fù)雜性的， 教師教育與現(xiàn)場不可分離，如果我們把教育實(shí)習(xí)從整個(gè)師范教育的過程中剝離開來， 把教育實(shí)習(xí)抽剝?yōu)橐粋€(gè)“技術(shù)化”的孤立過程， 對于師范生實(shí)踐教學(xué)能力， 最終形成自主專業(yè)發(fā)展能力是十分不利的。

對教育實(shí)習(xí)的不同定位決定了不同的教育實(shí)習(xí)體系的構(gòu)建。新建本科師范院校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)， 必須以“培養(yǎng)自主專業(yè)發(fā)展能力”為核心， 對教育實(shí)習(xí)重新進(jìn)行定位。我們認(rèn)為，教育實(shí)習(xí)是一門貫穿整個(gè)師范教育過程的綜合性的核心實(shí)踐課程。這一定位， 有三個(gè)要點(diǎn)不容忽視: 首先， 相對于理論課程來說， 教育實(shí)習(xí)作為一門實(shí)踐性課程， 以實(shí)踐性知識(shí)為核心，以在實(shí)踐中習(xí)得、體驗(yàn)、反思和分析等形式為教學(xué)， 是一種教師“在行動(dòng)中反思”， 理論與實(shí)踐相結(jié)合， 并以獲得“如何教”的專門的實(shí)踐知識(shí)和特別的技能為任務(wù)的課程。其次， 教育實(shí)習(xí)具有全程性， 它貫穿整個(gè)師范教育的始終，而不僅僅是師范教育中的某一環(huán)節(jié)。最后， 教育實(shí)習(xí)作為一門“核心課程”， 不僅決定著師范院校實(shí)踐類課程的開設(shè)， 也影響著師范院校理論類課程的開設(shè)， 可以說， 整個(gè)師范教育的課程設(shè)置都是以教育實(shí)習(xí)為核心的交叉輻射型的課程群。

從理論上講， 教育實(shí)習(xí)決定著所有課程，包括所有基礎(chǔ)理論課程， 教育類課程和實(shí)踐課程的課程設(shè)置和課程內(nèi)容， 甚至決定著這些課程的呈現(xiàn)方式。而只有把整個(gè)課程設(shè)置都納入到實(shí)習(xí)體系的建設(shè)中來， 培養(yǎng)“自主專業(yè)發(fā)展能力的教師”的新的教育實(shí)習(xí)體系才可能完整地建構(gòu)。

四　改革建議: 如何培養(yǎng)“具有自主專業(yè)發(fā)展能力”的教師

到此， 重構(gòu)本科教育實(shí)習(xí)體系的思路已越來越清晰: 以中文系為例， 要實(shí)現(xiàn)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)， 必須培養(yǎng)“具有自主專業(yè)發(fā)展能力”的語文教師， 為此， 需要重新構(gòu)建本科教育的實(shí)習(xí)體系。而要重新構(gòu)建本科教育的實(shí)習(xí)體系，必須以“培養(yǎng)自主專業(yè)發(fā)展能力”為核心目標(biāo)，重新定位教育實(shí)習(xí)。

作為一門貫穿整個(gè)師范教育過程的綜合性的核心實(shí)踐課程， 實(shí)習(xí)體系的建構(gòu)可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行: 其一， 對所有課程， 特別是教育類課程進(jìn)行重設(shè); 其二， 對教育實(shí)習(xí)的內(nèi)部體系進(jìn)行重建。具體來說， 有以下幾條思路:

1. 以教育實(shí)習(xí)為核心， 設(shè)置相應(yīng)的課程群。即專業(yè)基礎(chǔ)課程群， 專業(yè)方向課程群， 實(shí)踐活動(dòng)課程群。整個(gè)課程教學(xué)的設(shè)置和安排以教育實(shí)習(xí)為核心， 進(jìn)行交叉式的輻射。

2. 在專業(yè)方向課程群中， 注重基礎(chǔ)課程與教育類課程的整合。長期以來， 在學(xué)科本位和知識(shí)本位的取向下， 人們認(rèn)為師范生只要掌握了一門學(xué)科知識(shí)， 再學(xué)習(xí)一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)便可以為師了。在課程設(shè)置上， 許多高等師范院校將學(xué)科課程與教育課程簡單相拼， 便成了師范教育的模式。事實(shí)上， 這種簡單的拼湊使得學(xué)科課程與教育課程成了互不相干的“兩張皮”， 只具形式而無實(shí)際意義。為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)自主的發(fā)展能力， 我們的課程設(shè)置更多地要把學(xué)科課程與教育類課程相融合，諸如開設(shè)“語言學(xué)與語文教育”、“文學(xué)與語文教育”、“心理學(xué)與語文教育”、“教育學(xué)與語文教育”等相關(guān)課程。引導(dǎo)學(xué)生把教育教學(xué)工作作為自己的專業(yè)領(lǐng)域， 多向度、多角度地掌握教育科學(xué)知識(shí)， 從而培養(yǎng)其能力。

3. 在專業(yè)方向的課程群設(shè)置上拉開層次，增加課程的針對性。具體來說， 可以從三個(gè)方面來設(shè)置課程: 其一， 理論性課程: 文學(xué)與語文教育， 語言學(xué)與語文教育， 文藝?yán)碚撆c語文教育， 心理學(xué)與語文教育， 教育學(xué)與語文教育;其二， 應(yīng)用性課程: 教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)， 教育理念與教學(xué)設(shè)計(jì)， 教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì); 其三， 訓(xùn)練性課程: 教學(xué)模擬訓(xùn)練， 課件制作，板書設(shè)計(jì)與板書練習(xí)。

4. 建立“多維互動(dòng)發(fā)展實(shí)習(xí)模式”， 把教育實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)四年的大學(xué)教育。從大一到大四， 每個(gè)學(xué)段， 每類課程開設(shè)期都有各種層次的實(shí)習(xí)。通過拉長實(shí)習(xí)的時(shí)間， 擴(kuò)大實(shí)習(xí)的空間， 豐富實(shí)習(xí)的內(nèi)容來強(qiáng)化實(shí)習(xí)的效率。例如， 大一安排實(shí)習(xí)講座， 請中學(xué)的語文教師與班主任做講座， 進(jìn)行教師意識(shí)的培養(yǎng)。大二安排體驗(yàn)性實(shí)習(xí)。體驗(yàn)性實(shí)習(xí)又分兩個(gè)階段進(jìn)行。上學(xué)期“走進(jìn)中學(xué)”， 在中學(xué)進(jìn)行為期兩周的體驗(yàn)性實(shí)習(xí); 下學(xué)期“走進(jìn)教學(xué)”， 在學(xué)校進(jìn)行為期一學(xué)期的“教學(xué)體驗(yàn)實(shí)習(xí)”。每周半日， 請中學(xué)教師給學(xué)生上示范課。大三安排提高性頂崗實(shí)習(xí)。時(shí)間建議為一個(gè)學(xué)期。此階段可以集中實(shí)習(xí)， 也可以分散實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括: 教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)研。大四安排反思性實(shí)習(xí)。通過教育考查， 要求學(xué)生繼續(xù)在教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育調(diào)研與撰寫教育論文。

5. 加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理， 建立和完善實(shí)習(xí)制度。設(shè)立學(xué)生“實(shí)習(xí)檔案”， 每一個(gè)階段的實(shí)習(xí)都有成長記錄袋。加強(qiáng)實(shí)習(xí)的管理和監(jiān)控， 對每一個(gè)階段的實(shí)習(xí)有明晰的指導(dǎo)和考核的標(biāo)準(zhǔn)。如制定“試講指導(dǎo)評分標(biāo)準(zhǔn)”， 在“提高性實(shí)習(xí)”結(jié)束后， 安排教學(xué)實(shí)習(xí)的匯報(bào)課比賽， 教學(xué)論文比賽， 以及進(jìn)行優(yōu)秀準(zhǔn)教師的評比等。

6. 建立實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師制， 對每一位學(xué)生從大一起就同時(shí)配備中學(xué)和系上的專業(yè)教師為他們的實(shí)習(xí)導(dǎo)師， 形成學(xué)生、中學(xué)教師和系科教師的多維互動(dòng)。著力建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地， 聘請中學(xué)里水平高、有經(jīng)驗(yàn)、最好是在中學(xué)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教師為實(shí)習(xí)導(dǎo)師。發(fā)給他們薪金， 定期邀請他們到系上做講座， 擔(dān)任匯報(bào)課、論文比賽的評委。

從以上的論述中， 我們發(fā)現(xiàn)， 一個(gè)教育實(shí)習(xí)體系是否可行， 關(guān)鍵在于此體系所建構(gòu)的教育實(shí)習(xí)模式是否科學(xué); 而此模式是否科學(xué)， 關(guān)鍵在于支撐此模式的課程定位是否有順應(yīng)時(shí)展的潛力和活力。這種潛力和活力， 一方面決定于師范院校合理的培養(yǎng)目標(biāo)的定位， 另一方面植根于教育實(shí)習(xí)在整個(gè)師范教育中的地位的考察。一旦我們立足于這樣的定位， 新的教育實(shí)習(xí)體系的建構(gòu)思路便清晰可行了。

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第11篇

正如愛因斯坦所說“興趣是最好的老師”，只有熱愛教育事業(yè)才有可能搞好教育工作。下面小編給大家分享一些實(shí)習(xí)教師自我評價(jià)范文，希望能夠給大家一些幫助。

師范生優(yōu)秀實(shí)習(xí)生自我評價(jià)范文一：教育實(shí)習(xí)能檢驗(yàn)作為一名師范生的我所學(xué)的化學(xué)學(xué)科科學(xué)理論知識(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，又能使我更加了解和熟悉教師工作，加強(qiáng)自身綜合教師技能，由此可知對于我是非常重要，是一名師范生教育必不可少的環(huán)節(jié)。開始之初我便端正心態(tài)積極對待，希望能夠通過教育實(shí)踐提高和完善自我。

在實(shí)習(xí)開始之前，指導(dǎo)老師XXX就要求我們?nèi)w隊(duì)友，不僅要做好專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)也要做好心理準(zhǔn)備，特別要注意角色轉(zhuǎn)換，每人的一言一行都要以教師的標(biāo)準(zhǔn)來要求約束自己，做好為人師表的表率。而且在實(shí)習(xí)期間，劉老師對我們更是無微不至，生活上噓寒問暖，工作上更是督促引導(dǎo)教育我們，為我們解答疑惑。

三年來持之不斷地本科學(xué)習(xí)：專業(yè)化學(xué)學(xué)科教育知識(shí)、育學(xué)、心理學(xué)以及化學(xué)教學(xué)論等知識(shí)，還在有課余時(shí)間內(nèi)練粉筆字、小組試講及微格訓(xùn)練，以盡力提高自身的師范技能。而今就要在面對真實(shí)的教學(xué)場景，又該如何把握與運(yùn)用，這將是對我的一大挑戰(zhàn)。身處高中校園、面對積極向上的學(xué)生，在教學(xué)實(shí)習(xí)中獲取教育的意義所在。以往或許只是憑借對教育教師工作的一腔熱情而努力拼搏，那么現(xiàn)在，在這個(gè)夏末初秋也該真的為自己日后的教育事業(yè)路途做好準(zhǔn)備。

實(shí)習(xí)是我即將進(jìn)入社會(huì)踏上漫漫人生征途的標(biāo)志，是人生的一個(gè)嶄新起點(diǎn)，對生涯規(guī)劃有著重要的意義。我們?nèi)?duì)14名實(shí)習(xí)生集體來到XX第一中學(xué)，還記得第一天踏進(jìn)校門，當(dāng)時(shí)的我懷著一半欣喜一半忐忑的心情。短短的2個(gè)月實(shí)習(xí)生活轉(zhuǎn)瞬即逝，在這播種的季節(jié)里，我成長了，取得了意想不到的成績，獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

我于20xx年x月16號來到XX一中報(bào)到，正式開始了我的實(shí)習(xí)生活。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，我們分配了宿舍和桌椅，雖然條件不如學(xué)校，但我能夠感受到校領(lǐng)導(dǎo)的熱情關(guān)心。稍作整理和安排，我們便在負(fù)責(zé)人的組織下與一中副校長、高一年級組長以及高一各個(gè)化學(xué)科任老師開展了實(shí)習(xí)工作安排會(huì)議。最終我和其他3名隊(duì)友被分派到XX老師的麾下，由其主要擔(dān)任課程教育指導(dǎo)工作，當(dāng)然我們也

都會(huì)積極主動(dòng)地與其他老師進(jìn)行交流。其中尤為幸運(yùn)的我分配到的高一(11)班的班主任老師也是XX老師，當(dāng)即我便向她了解班級及學(xué)生情況，該老師是09級剛畢業(yè)的新老師，因此我們交流暢通，同時(shí)劉老師給我感覺很親切，使我對接下來的實(shí)習(xí)工作生活有了更大的信心。在為期8周的實(shí)習(xí)生活中，我將與高一(11)班融為一體，擔(dān)任化學(xué)老師并輔導(dǎo)班主任工作。我堅(jiān)持以一名正式教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，以高度的責(zé)任心、積極的態(tài)度投入到課堂教學(xué)及輔導(dǎo)中。

師范生優(yōu)秀實(shí)習(xí)生自我評價(jià)范文二：面對著真實(shí)的教學(xué)場景，個(gè)人有如下幾點(diǎn)思考：

(1)學(xué)校培養(yǎng)我們師范生主要關(guān)注專業(yè)學(xué)科知識(shí)的教育和一般教育學(xué)、心理學(xué)及化學(xué)教學(xué)論等知識(shí)的教育，但是卻沒有明確告訴我們應(yīng)該怎樣把學(xué)到的學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)進(jìn)行整合。

(2)對于教學(xué)的過程，我都以盡可能有效的邏輯思路來設(shè)計(jì)，進(jìn)行的教學(xué)也是以這些線索來聯(lián)系的。隊(duì)員們組織課堂教學(xué)大多以完成教學(xué)目標(biāo)為首要任務(wù)，而不是像有教師專長的教師那樣合理性地、隨機(jī)性地根據(jù)與學(xué)生的互動(dòng)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。換而言之，隊(duì)員們遵循預(yù)設(shè)主義的線性思路，忽視突發(fā)的提問和意外;有教師專長的教師更多地遵循生成主義的非線性思路，充分利用各種教學(xué)資源。教師的高明之處，似乎不在于他的教學(xué)設(shè)計(jì)是如何地完美，而是他對教學(xué)過程的有效控制。這真的是值得我們實(shí)習(xí)生細(xì)致觀察和揣摩的地方。

(3)奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的建立要滿足三個(gè)條件，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容是有邏輯意義的，還要求學(xué)習(xí)者能夠聯(lián)系新舊知識(shí)和對學(xué)習(xí)具有有意義學(xué)習(xí)的心向和強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。我在做個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生對學(xué)習(xí)存在認(rèn)知困難;這既有原理性的認(rèn)知困難，也有符號性的認(rèn)知困難。習(xí)以為常的有價(jià)值的知識(shí)是高度形式化和價(jià)值無涉的，而且可能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。由此先行組織者的重要性不言而喻，要在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和概念的基礎(chǔ)上建立新的概念，幫助學(xué)生將新知識(shí)納入到舊知識(shí)的范疇內(nèi)，加快理解和記憶。

現(xiàn)在，實(shí)習(xí)結(jié)束了。通過這次實(shí)習(xí)，讓我了解了教師的偉大，教師工作的神圣——人類靈魂的工程師，教師的工作不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是要發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，幫助他們成長。在教授他們知識(shí)的同時(shí)，更重要的是教他們?nèi)绾巫鋈耍@才是教師工作最偉大的意義所在!

我面對的學(xué)生是正在成長中青少年，他們興趣廣泛,求知欲望強(qiáng)烈。他們提出各種各樣的問題，需要教師去解答和引導(dǎo)。只了解本學(xué)科的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)遇到許多學(xué)校里沒學(xué)過、沒想過的問題，甚至于有時(shí)學(xué)生提的問題也是我前所未聞的。教師要想滿足學(xué)生的求知欲，并由此給予人生觀上以有益啟迪，就必須有淵博的知識(shí)和深厚的文化底蘊(yùn)。為此教師必須廣泛的涉獵各學(xué)科知識(shí),培養(yǎng)和發(fā)展自己多方面的興趣，以"終身學(xué)習(xí)"的思想意識(shí)來構(gòu)建自己合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游，在更廣闊的空間中得到成長和發(fā)展。

要想成為一名合格人民教師，還必須具有教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)修養(yǎng)，懂得教育教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律，樹立起科學(xué)教育思想觀念，掌握行之有效的教育教學(xué)方法和手段。具備了這些條件，才有可能在自己的工作中少走彎路。

正如愛因斯坦所說“興趣是最好的老師”，只有熱愛教育事業(yè)才有可能搞好教育工作。培養(yǎng)人是一項(xiàng)偉大而復(fù)雜的艱巨事業(yè)，它要求教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，一般職業(yè)熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。把教師職業(yè)當(dāng)作謀生的手段得過且過、更是和教師的職業(yè)性質(zhì)格格不入的。教育事業(yè)需要的是教師的忠誠和無私奉獻(xiàn)精神，充分發(fā)揮自己的聰明才智。我們在實(shí)習(xí)期間也體會(huì)到了，教師真的很累，早上六點(diǎn)鐘起床，晚上10點(diǎn)半才能回到宿舍。教師并非一個(gè)理想的職業(yè)，相等待遇情況下,它比一般的行業(yè)要更累。因此就要求教師熱愛教育事業(yè)，才能對教育事業(yè)抱有執(zhí)著的追求，才能擺脫名利的困擾，堅(jiān)定自己的選擇，在當(dāng)前"追求經(jīng)濟(jì)利益最大化"的環(huán)境中保持一顆平常心，才能在平凡而偉大的教書育人中尋找到人生的價(jià)值 。

綜合上述，在本次教育實(shí)習(xí)的過程中，我的收獲非常大。我認(rèn)真謹(jǐn)慎嚴(yán)肅地貫徹"尊重教育的理念"。教育實(shí)習(xí)增強(qiáng)了我的教學(xué)實(shí)踐能力。捷克著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，我在這兩個(gè)月中與學(xué)生一起生活學(xué)習(xí)，體會(huì)到了做為人民教師的樂趣和光榮，這更激勵(lì)著我堅(jiān)定了作一名光榮的人民教師的信念。我決心以十分的熱情，百倍的信心投身祖國的教育事業(yè)中，爭取為國家培養(yǎng)出更多的棟梁之才。

師范生優(yōu)秀實(shí)習(xí)生自我評價(jià)范文三：對于師范生來說，實(shí)習(xí)讓我邁出了教師生涯的第一步，同時(shí)也讓我初次感受到作為一名老師的酸甜苦辣。

實(shí)習(xí)中，讓我感受最為深刻的是教師除了在課堂上真正做到以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性外，還必須積極使用行之有效的教學(xué)方法，這樣才能確保課堂教學(xué)的成功。針對我實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中我必須盡量使課堂生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，多與學(xué)生互動(dòng)，比如盡量多抽取學(xué)生起來回答問題，盡管有些問題是沒有什么技術(shù)含量的。另外，在試教過程中，要主要以學(xué)生為主體，否則，教師就不可能成為指導(dǎo)者和助學(xué)者。讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。就如授人以魚，不如授人以漁的說法。同時(shí)，興趣是最好的老師，在培養(yǎng)學(xué)生興趣以后，才能讓學(xué)生真正意義上愛上物理課，讓學(xué)生自愿去學(xué)。

在真正課堂教學(xué)中，畢竟是第一次站在真正的講臺(tái)上面對那么學(xué)生，總免不了緊張，差點(diǎn)連話也講不出，而且經(jīng)常在講課過程中忘記下一步該說什么。我也想過把大學(xué)所有學(xué)過的知識(shí)，所有平生知道的知識(shí)都用上，但真正上了講臺(tái)以后，才發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)是如此缺乏，除了本身的怯場以外，也跟自身知識(shí)儲(chǔ)備有限有關(guān)。盡管在課下我已經(jīng)花了很多時(shí)間來準(zhǔn)備，認(rèn)真寫教案，查資料，講課以后，我才發(fā)現(xiàn)，教案與課堂的差異那么大，教案畢竟是死的，課堂上，每個(gè)學(xué)生對知識(shí)的理解不可能一樣，你也不可能說誰對誰不對。在教學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生也在影響你，改變你的觀點(diǎn)。但是很幸運(yùn)的是同學(xué)們都非常認(rèn)真，也都非常配合，給我鼓勵(lì)，感覺并不是實(shí)習(xí)老師在給他們上課，而就像他們自己的老師給他們上課一樣專心，我也慢慢克服了緊張的情緒，不斷改變自己的教學(xué)技巧，冷靜地投入到教學(xué)中，一步一步進(jìn)步，真正去面對這些如饑似渴的眼睛。

在實(shí)習(xí)班主任的過程中，讓我深刻體會(huì)到了作為一名班主任的不易，尤其是擔(dān)任初中年級的班主任，工作很瑣碎，很繁雜。由于初中年級學(xué)生的心智還不成熟，在生活和學(xué)習(xí)，紀(jì)律等方面都需要班主任像父母一樣仔細(xì)地去叮嚀，因此，班主任除了要教好自己的那門功課外，更要增加很多其他方面的工作，如果課前紀(jì)律工作，辦理板報(bào)，班主任講話等等。最重要的一點(diǎn)事班主任還擔(dān)任了思想品德工作課程的老師和家長的聯(lián)絡(luò)。在擔(dān)任初中年級實(shí)習(xí)班主任的過程中，由于該階段的學(xué)生都是90后的孩子，基本上都是獨(dú)生子女，沒受過什么挫折，吃過什么苦，心靈都還比較脆弱，但又較早接觸網(wǎng)絡(luò)文化，思想比較早熟，因此作為他們的班主任，必須要用愛去開啟學(xué)生的心靈，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，對于特別頑皮的學(xué)生，更要采取好的態(tài)度來教育，因?yàn)槟銘B(tài)度越是強(qiáng)硬，他也許還更反叛，另外，我還利用課間休息的時(shí)間跟學(xué)生交流一些網(wǎng)絡(luò)上健康新奇的東西，讓學(xué)生信任老師，才會(huì)多與老師談心，師生間敞開心扉，只有真正了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，才能收到更好的教育效果。

以上就是我對自己實(shí)習(xí)期間的一些評價(jià)，實(shí)習(xí)以后并不是就說明我們就可以成為一名人民教師了，它只是說我們初步具備了一名教師的基本素質(zhì)，這些素質(zhì)在以后的工作中還有待鞏固和加強(qiáng)。我今后要走的路還很長，不僅關(guān)系到我們工作本身，還有一名作為人名教師的社會(huì)責(zé)任：傳道授業(yè)解惑。實(shí)習(xí)的時(shí)間說長也長說短也短，在這一段時(shí)間里我收獲了知識(shí)，收獲了經(jīng)歷，收獲了指導(dǎo)老師的關(guān)愛和教誨，同時(shí)更收獲了學(xué)生間建立起來的深厚感情，在此，我想對你們說一句“謝謝你們”路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!我會(huì)繼續(xù)努力爭取成為一名合格的人民教師!

第12篇

關(guān)鍵詞：師范院校；實(shí)踐教學(xué)；改革與探索

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0041－02

實(shí)踐教學(xué)是高等師范教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的富有競爭力的應(yīng)用型師范人才的重要途徑。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)”、“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”。

近幾年來，許多師范院校加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，但在實(shí)踐教學(xué)中仍存在諸多的問題和不足，如對實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，教學(xué)方法與手段落后，設(shè)施和經(jīng)費(fèi)投入不夠，管理缺乏規(guī)范，監(jiān)督與考評不得力，等等［1］。因此，必須不斷深化實(shí)踐教學(xué)的改革與探索。

一、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必不可少的教學(xué)形式。通過確立多維立體的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，使師范生師能和師德并重，成為未來合格的德藝雙修的中小學(xué)教師。其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在：加深學(xué)生對專業(yè)理論知識(shí)的理解和掌握，并將所學(xué)理論與教育實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，通過綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決教育實(shí)踐中遇到的各種實(shí)際問題；通過實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生擁有必要的職業(yè)技能和能力，并使他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐才能得以更好地展現(xiàn)；通過滲透職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理想教育，堅(jiān)定師范生的職業(yè)信念，并使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和欲望［2］。

二、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整體化構(gòu)建

1.專業(yè)技能訓(xùn)練

主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是基本技能訓(xùn)練。主要包括三筆字、普通話、簡筆畫、教具及課件制作等。二是教學(xué)技能訓(xùn)練。主要包括備課技能、制作多媒體課件技能、說課技能、講課技能等。其中講課技能又包括導(dǎo)入、講解、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、組織教學(xué)、提問、板書等技能訓(xùn)練。三是教育技能訓(xùn)練。主要包括班主任工作、學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作等技能訓(xùn)練。

2.素質(zhì)拓展訓(xùn)練

素質(zhì)拓展訓(xùn)練旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。為此，可通過為學(xué)生提供多樣化的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，如軍訓(xùn)、文體活動(dòng)、讀書或演講比賽、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)、社會(huì)調(diào)查研究、學(xué)生社團(tuán)組織活動(dòng)等不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.教育科研能力訓(xùn)練

師范生通過在校的學(xué)習(xí)與實(shí)踐必須具備兩大能力，即教育教學(xué)能力和教育科研能力。師范生教育科研能力訓(xùn)練包括研究性作業(yè)、課題研究、論文撰寫、發(fā)明創(chuàng)作等。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練

目前，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中越來越得到重視和廣泛應(yīng)用，是當(dāng)代師范生必須面對和掌握的實(shí)踐知識(shí)之一，如網(wǎng)站或網(wǎng)頁的制作、課件制作、對word、 flash、power point、excel等的熟練操作和使用。

三、實(shí)踐教學(xué)的多方位探索

（一）教學(xué)途徑多方位探索

師范院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施途徑應(yīng)是多方位、多角度的。具體應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1.課堂教學(xué)實(shí)踐

課堂不只是傳授文化知識(shí)的場所，也是進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的途徑。教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，通過不同措施，如課堂討論、案例分析、模擬教學(xué)、錄像觀摩等，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的有機(jī)滲透。此外，學(xué)校可開設(shè)一些專業(yè)實(shí)踐課和技能實(shí)踐課，諸如寫字、繪畫、口語、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教材教法等，使師范生獲得比較扎實(shí)的職業(yè)基本技能。

2.課外活動(dòng)實(shí)踐

課外活動(dòng)實(shí)踐為學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展提供了更大的空間。師范院校可通過科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、心理健康活動(dòng)月、興趣小組活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、各種表演、競技活動(dòng)(如教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、試講、職業(yè)規(guī)劃等比賽)，充分地發(fā)展師范生的興趣愛好和特長，拓展他們的素質(zhì)發(fā)展空間，使其增長才干。

3.參與性實(shí)踐

組織師范生參與到中小學(xué)教育中去，熟悉教育環(huán)境，觀察教師學(xué)生的活動(dòng)，充當(dāng)教師的助手，指導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)，輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生或?qū)W生小組，批改學(xué)生作業(yè)，從中了解學(xué)校、教師和學(xué)生、教學(xué)過程等。

4.教育實(shí)訓(xùn)

教育實(shí)訓(xùn)是目前師范院校實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要板塊。教育實(shí)訓(xùn)包括教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、試講、多媒體技能等訓(xùn)練，通過實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能和能力。在實(shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)實(shí)訓(xùn)和教育理論有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

5.教育見習(xí)、實(shí)習(xí)

教育見習(xí)主要是讓師范生到中小學(xué)聽課、講課等，了解和感受中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)況。見習(xí)時(shí)間每次可安排兩周左右，三年之內(nèi)至少應(yīng)有一至兩次。

教育實(shí)習(xí)是讓師范生在畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期深入到中小學(xué)去，進(jìn)行全面的和獨(dú)立的教育實(shí)踐活動(dòng)。教育實(shí)習(xí)是對師范生的教育素質(zhì)的全面的考察和檢驗(yàn)。學(xué)校除了給師范生安排畢業(yè)實(shí)習(xí)之外，還可以給師范生提供頂崗實(shí)習(xí)等渠道，使師范生有更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

6.課題研究、畢業(yè)論文撰寫

課題研究即讓師范生帶著研究課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究和教育調(diào)查的教育實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，布置具有科研性質(zhì)的作業(yè)，讓師范生初步體驗(yàn)解決學(xué)科專業(yè)問題的過程。也可以讓學(xué)生參與到教師的重大課題研究之中。通過師生的通力合作與交流，促進(jìn)他們科研素質(zhì)和能力的不斷提升。

畢業(yè)論文撰寫也是一種非常重要的研究性教育實(shí)踐活動(dòng)，對論文的選題、開題、撰寫與修改、答辯都要嚴(yán)格把關(guān)，以提高實(shí)效。

7.校外社會(huì)實(shí)踐

在課堂教學(xué)實(shí)踐之余，學(xué)校還可以將教育實(shí)踐基地、附近的學(xué)校、社會(huì)福利院、敬老院、市綠化園等作為學(xué)生實(shí)踐的場所，組織引導(dǎo)師范生走出校門，參與各類健康有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性和自我創(chuàng)造性。