時(shí)間：2022-04-30 20:59:03
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大灰狼的故事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、有一天，豬媽媽對(duì)小豬們說(shuō)：“現(xiàn)在，你們已經(jīng)長(zhǎng)大了，應(yīng)該學(xué)一些本領(lǐng)。你們各自去蓋一座房子吧!” 豬媽媽的三個(gè)孩子分別是老大呼呼，老二嚕嚕，還有一個(gè)老三嘟嘟。 三只小豬問(wèn)：“媽媽，用什么東西蓋房子呢?”
2、三只小豬高高興興走了。走著，走著，看見(jiàn)前面一堆稻草。老大呼呼忙說(shuō)：“我就用這稻草蓋草房吧?！?老二嚕嚕和老三嘟嘟一起向前走去，走著，走著，看見(jiàn)前面有一堆木頭。老二嚕嚕連忙說(shuō)：“我就用這木頭蓋間木房吧?！薄?/p>
3、在三只小豬住的山后面住著一只大灰狼，它聽(tīng)說(shuō)來(lái)了三只小豬，哈哈大笑說(shuō)：“三只小豬來(lái)得好，正好讓我吃個(gè)飽!” 大灰狼來(lái)到草房前，叫小豬呼呼開(kāi)門。呼呼不肯開(kāi)。大灰狼用力撞一下，草房就倒了。
4、大灰狼還是不甘心，看到房頂上有一個(gè)大煙囪，就爬上房頂，從煙囪里鉆進(jìn)去。 三只小豬忙在爐膛里添了許多柴，燒了一鍋開(kāi)水。大灰狼從煙囪里鉆進(jìn)去，結(jié)果跌進(jìn)熱鍋，被開(kāi)水燙死了。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
一、說(shuō)教材
《戰(zhàn)勝大灰狼》選自未來(lái)版大班語(yǔ)言下冊(cè)，是一節(jié)填圖講述活動(dòng)。孩子與動(dòng)物有著天然之緣，他們喜歡與動(dòng)物為伍。大灰狼這一動(dòng)物形象是幼兒所熟悉喜愛(ài)的，而且有著鮮明的外形特征，較易引發(fā)幼兒的多種聯(lián)想。綱要中指出“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，既貼近幼兒生活，選擇感興趣的事物問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！薄稇?zhàn)勝大灰狼》既能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，又能讓幼兒從故事中懂得以智慧來(lái)解決問(wèn)題，養(yǎng)成與同伴相互幫助的精神。
二、說(shuō)目標(biāo)
《幼兒園教育綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境以及要鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受、發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力?；顒?dòng)的目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況，我制定了《戰(zhàn)勝大灰狼》需要達(dá)到的目標(biāo)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒觀察首圖和尾圖，編出較合理的情節(jié)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行故事講述。
2、發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。
3、培養(yǎng)幼兒互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神。
活動(dòng)重點(diǎn)：根據(jù)首圖與尾圖的關(guān)聯(lián)線索，推想首圖至尾圖的發(fā)展過(guò)程。
活動(dòng)難點(diǎn)：用較適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句描述角色的心理活動(dòng)與情節(jié)的發(fā)展是難點(diǎn)。
三、說(shuō)準(zhǔn)備
為了更好地服務(wù)于本次的活動(dòng)目標(biāo)，完成活動(dòng)內(nèi)容，我作了以下準(zhǔn)備：
1、掛圖2幅（首圖和尾圖）
2、大灰狼毛絨玩具一個(gè)
四、說(shuō)教法和學(xué)法
1、說(shuō)教法
教育心理學(xué)認(rèn)為“學(xué)習(xí)者同時(shí)開(kāi)放多個(gè)感知**，比只開(kāi)放一個(gè)感知**，能更準(zhǔn)確有效地掌握學(xué)習(xí)對(duì)象?！北敬位顒?dòng)中我運(yùn)用了直觀法、提問(wèn)法、猜測(cè)討論法等教學(xué)方法。
采用直觀法是因?yàn)檫@個(gè)年齡段的幼兒思維具有明顯的具體形象性特點(diǎn)，屬于典型的具體形象性思維。從幼兒認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)和語(yǔ)言本身特點(diǎn)來(lái)看，在幼兒園語(yǔ)言教育中貫徹直觀性原則非常重要。以看圖片的形式直接刺激幼兒的視聽(tīng)器官，能使教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)活潑，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
采用提問(wèn)法是因?yàn)樘釂?wèn)能引導(dǎo)幼兒有目的地、仔細(xì)地觀察，啟發(fā)幼兒積極思維。我運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)讓幼兒將看到的具體形象的圖片用語(yǔ)言描述出來(lái)，是解決活動(dòng)重難點(diǎn)的有效方法。提問(wèn)法是語(yǔ)言活動(dòng)中都能用到的方法。在教學(xué)中，我嘗試將單一性、封閉式的提問(wèn)方法改成多樣性、啟發(fā)式、開(kāi)放式的提問(wèn)。如：如果你是小白兔，你會(huì)怎樣？等等這些問(wèn)題既能啟發(fā)幼兒的思維，又能讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的想法。
猜測(cè)討論法能開(kāi)拓幼兒的思維，是激發(fā)幼兒言語(yǔ)的重要方法，運(yùn)用猜測(cè)討論能滿足幼兒的好奇心理，促使幼兒積極言語(yǔ)，最終有效地完成活動(dòng)目標(biāo)。
2、說(shuō)學(xué)法
遵循幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律和幼兒的年齡特點(diǎn)，在《綱要》新理念的指導(dǎo)下，幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng)、想想、說(shuō)說(shuō)的輕松氣氛中掌握活動(dòng)的重、難點(diǎn)。
五、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
1、出示毛絨玩具，語(yǔ)言導(dǎo)入：
我是一只餓了三天的大灰狼，我肚子好餓呀，我要趕快出去找吃得！我走呀走，我來(lái)到了……
2、出示首圖，幼兒講述。語(yǔ)言提問(wèn)引導(dǎo)：
（1）大灰狼來(lái)到了什么地方？看到了誰(shuí)？
（2）大灰狼是什么樣的表情，小白兔是什么樣的表情？
（3）如果你是小白兔，你會(huì)怎樣？
討論：小白兔可能會(huì)想什么辦法不被大灰狼吃掉呢？（幼兒充分想象）
3、出示尾圖，幼兒觀察。
小白兔到底有沒(méi)有被大灰狼吃掉？幼兒觀察尾圖，說(shuō)說(shuō)圖上都有誰(shuí)？它們?cè)谀睦?？它們都是什么樣的表情?/p>
4、聯(lián)系首圖、尾圖，想想是誰(shuí)救了小白兔？它們是怎樣救小白兔的？
5、幼兒講述小動(dòng)物們救小白兔的方法。
6、幼兒填畫(huà)，引導(dǎo)幼兒完整講述故事。
7、請(qǐng)幼兒為完整的故事取名。
8、你喜歡小青蛙、小松鼠、小鴨子嗎？為什么?啟發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)生活中互助幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。
9、活動(dòng)延伸：
小刺猬與大灰狼（一）
小刺猬生來(lái)有弱又小，全靠滿身的刺來(lái)保護(hù)自己，在大自然里才能生存下來(lái)。狼則是又兇又狠又殘忍的家伙，滿肚子的壞水，整天打著別人的主意。這不，故事就發(fā)生在一棵美麗的紅棗樹(shù)下。
一天，小刺猬去溜達(dá)，看見(jiàn)了一顆美麗的樹(shù)上結(jié)滿了紅彤彤的棗子。小刺猬的口水直往下流，她忍不住了，就去摘果子，不一會(huì)，她的背上就扎了許許多多的棗子。小刺猬正往家走，遇見(jiàn)了滿肚子壞水的大灰狼。大灰狼截住刺猬笑瞇瞇地問(wèn)：“刺猬，刺猬，你要上哪去呀？”刺猬說(shuō)：“我摘果子，正往家走呢！”大灰狼說(shuō)：“哎呦！你看看，這么好的果子，用你的刺一扎，都變成爛果子了。”刺猬半信半疑地說(shuō)：“都成爛果子了？”大灰狼說(shuō)：“是呀！幸好我看見(jiàn)你背上的果子都爛了，要不然等你到家棗兒都生蟲(chóng)子了?！彼难劬\溜溜的轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)又說(shuō)，“要不然你把果子都給我吧！我不介意吃爛果子的?！贝题肓讼胝f(shuō)：“好吧！謝謝你。”刺猬把身上的果子全都給了大灰狼。到了家，刺猬把事情跟媽媽說(shuō)了一遍，媽媽便不由得笑了，說(shuō)：“那是大灰狼騙你呢，他是想得到果子吃?！贝题懒艘院?，想“大灰狼可太狡猾了，我再也不相信他了?！?/p>
過(guò)了幾天，小刺猬去商場(chǎng)買東西，又遇見(jiàn)大灰狼，他對(duì)小刺猬說(shuō)：“你這身上的刺太硬，太難看了，你看看小白兔多漂亮，白白的軟軟的，摸上去太舒服了！”刺猬一想也是呀，于是她便決定把刺給拔掉。第二天，刺猬媽媽看到小刺猬的刺沒(méi)有了，很吃驚地問(wèn)：“你的刺呢？”刺猬得意地說(shuō)：“我拔掉了，怎么樣，漂亮嗎？”媽媽說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)這樣漂亮，又是聽(tīng)大灰狼說(shuō)的吧？”刺猬點(diǎn)了點(diǎn)頭。媽媽說(shuō)：“你真糊涂，你為什么這么相信大灰狼？”刺猬把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)了一遍。媽媽說(shuō)：“大灰狼最狡猾了，以后他和你說(shuō)什么都不要理會(huì)他，聽(tīng)見(jiàn)了嗎？失去了刺你會(huì)被他吃掉的！”刺猬點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“我知道了?！?/p>
小刺猬吸取了這次教訓(xùn)，決定以后再也不輕信別人的話，特別是大灰狼說(shuō)的。
指導(dǎo)老師：翟蓮花
大概從兩歲多開(kāi)始，我的孩子開(kāi)始對(duì)玩具、動(dòng)畫(huà)片和故事書(shū)表現(xiàn)出明顯的選擇性：在買玩具時(shí)，他單單對(duì)“恐龍”，尤其是兇猛的肉食恐龍情有獨(dú)鐘；他會(huì)不厭其煩地要求爺爺再講一遍《三只小豬》的故事，并對(duì)大灰狼最后掉進(jìn)大鍋被燙死的部分特別欣賞；他會(huì)推開(kāi)媽媽推薦的圖畫(huà)書(shū)，強(qiáng)烈要求媽媽講一個(gè)“霸王龍吃掉腫頭龍”的故事；在一段動(dòng)畫(huà)片中，他會(huì)尤其期望大灰狼的出現(xiàn)，看到它被人們開(kāi)玩笑般地攻擊，他開(kāi)心地大笑……
開(kāi)始我只是對(duì)孩子的這種興趣隱隱地?fù)?dān)心，但沒(méi)有真正采取行動(dòng)去試圖改變他。直到有一天，我聽(tīng)到幼兒園班里的另一位家長(zhǎng)委婉地對(duì)我說(shuō)，因?yàn)槲壹倚『⒁恍┍┝A向的語(yǔ)言，同組有兩個(gè)小女孩被嚇得甚至不想上學(xué)。他有時(shí)把自己假想成大灰狼，聲稱要“吃掉”小朋友；有時(shí)候又把同伴假想成大灰狼，虛構(gòu)出自己用各種辦法打敗大灰狼的細(xì)節(jié)。到這里，我焦慮起來(lái)，我和家人商量后想到了求助老師。
通過(guò)和老師交流，我了解到老師也關(guān)注到孩子的這個(gè)情況，而且這個(gè)現(xiàn)象在班里許多男孩子身上都或多或少有表現(xiàn)，她們已有預(yù)設(shè)要開(kāi)展相應(yīng)教育。在這次談話中，老師們解讀了孩子的行為和傾向，他們的話讓我如釋重負(fù)。老師說(shuō)我們的社會(huì)本來(lái)就期望男孩更強(qiáng)悍更硬朗，所以男孩子的“大灰狼情結(jié)”是有積極意義的。另外孩子喜歡暴力只是停留在語(yǔ)言上，而沒(méi)有實(shí)際的行為表現(xiàn)，當(dāng)他說(shuō)“要把垃圾桶蓋在大灰狼頭上，把它打到地縫里”，并不是他真要這樣做，而是在頭腦中杜撰了這樣的故事，然后用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。對(duì)此我們不必過(guò)于緊張。老師的觀點(diǎn)讓我放松下來(lái)，首先在情感上接受了孩子的表現(xiàn)。
同時(shí)，老師還對(duì)我們家庭的配合教育提出了非常具體的建議。首先，在孩子對(duì)猛獸、攻擊等話題的興趣中增加正義感的元素。其次，通過(guò)改編續(xù)編故事，轉(zhuǎn)移孩子對(duì)暴力元素的關(guān)注。此外，注意豐富孩子的閱讀和游戲內(nèi)容，擴(kuò)展孩子的興趣。
接下來(lái)的兩周，孩子所在班級(jí)開(kāi)展了“三只小豬”的主題活動(dòng)，不過(guò)聽(tīng)孩子回來(lái)講，老師把故事里的大灰狼變成了一只努力克制，每次在緊要關(guān)頭都控制了自己沒(méi)有傷害小豬的狼，故事的結(jié)局是大灰狼和小豬們出人意料地做了朋友。
在家里，我們?nèi)乙步y(tǒng)一了思想， 配合老師做起了工作：
一、 區(qū)分“大壞狼”和“大好狼”
有了老師的建議，我們沒(méi)有直接否定孩子去扮演“大灰狼”或“大灰狼的對(duì)手”，而是增加了“大好狼”和“大壞狼”的區(qū)分。我們和孩子回顧了故事里“大壞狼”的悲慘結(jié)局，它們常常餓著肚子到處找東西吃，沒(méi)有朋友，也得不到別人的關(guān)愛(ài)，最后總是被獵人或其他的人制服。而“大好狼”則非常不同，它們能得到朋友的愛(ài)，不愁吃喝還時(shí)常可以得到朋友分享的食物，它們和所有的動(dòng)物快樂(lè)地生活在一起。有了這些對(duì)比，孩子果然毫不猶豫地選擇做一只“大好狼”——它有狼的力量和權(quán)威，有鋒利的牙齒和爪子，能夠輕松地把壞人教訓(xùn)一頓，但它從不隨便傷害好人，始終站在正義的一方。
讓我印象最深刻的是我們?cè)诩依锉硌萘诵掳妗度恍∝i》的故事，看著孩子扮演的大灰狼站在小豬的房子外面深深吸氣，又努力控制慢慢吐氣而避免把房子吹倒的樣子，我仿佛感覺(jué)孩子身上閃爍著正義的光芒。
二、 改編暴力情節(jié)，增加和諧內(nèi)容
孩子仍然喜歡以肉食恐龍、大灰狼、怪獸和戰(zhàn)士為主角的故事和游戲，我們也仍然給孩子講這樣的故事、玩這樣的游戲。不過(guò)我們借用老師的點(diǎn)子，有意地改編了其中的暴力情節(jié)，然后增加了友誼、互助、從誤會(huì)到理解的情節(jié)。例如當(dāng)孩子要求聽(tīng)一個(gè)霸王龍和腫頭龍的故事，我改編后的情節(jié)是霸王龍開(kāi)始想吃腫頭龍，但是腫頭龍卻意外地救了霸王龍的命，于是它們克服各種障礙，變得非常親近。再例如大戰(zhàn)怪獸的游戲中，怪獸和勇士大戰(zhàn)正酣，突然一只受傷的小鹿出現(xiàn)了，勇士放棄戰(zhàn)斗去救小鹿，怪獸也投入到營(yíng)救小鹿中，最后它們收獲了珍貴的友情。我們?nèi)趸斯适吕镒プ娜?、懲罰壞人的環(huán)節(jié)，特別刪除了“打死”“撕碎”等暴力部分，給了故事和游戲溫和的結(jié)局。
三、 增加情感體驗(yàn)，激發(fā)“善“的本性
我相信所有的孩子都向往溫暖積極的情感體驗(yàn)，所以在講故事和做游戲時(shí)，我們有意識(shí)地增加了讓孩子體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì)。
一次在戶外看到一只獨(dú)角仙，孩子突發(fā)奇想把它作為假想敵，拿著小棍揚(yáng)言要“消滅”它。我在旁邊提醒：“它有生命，你的小棍會(huì)把它弄疼。”小家伙不買賬：“我不會(huì)弄疼它的，只是和它游戲。”孩子的手常常掌握不好輕重，和它“游戲”的昆蟲(chóng)很容易“遭遇不測(cè)”，于是我用同情的口吻說(shuō)：“如果獨(dú)角仙受傷，它的媽媽會(huì)很傷心。就像你受傷了，媽媽心里很難受一樣。”孩子聽(tīng)了后真的放棄了要用小棍去撥弄它、追趕它的想法，保持距離地觀察起來(lái)。從這之后，他每當(dāng)碰到動(dòng)物，都會(huì)很明確地說(shuō)它們有生命，盡管偶爾仍會(huì)言行不一，但漸漸能考慮動(dòng)物的“感受”了。
四、豐富游戲主題，拓展興趣
在改編和延伸已有故事和游戲的同時(shí)，我們也有意地增加了一些新的故事和游戲主題：除了關(guān)于勇氣的內(nèi)容，還特意強(qiáng)調(diào)智慧、善良、樂(lè)于合作的品質(zhì)，也豐富了一些滑稽幽默的內(nèi)容。漸漸地，孩子喜歡的主題更廣泛了，他不再執(zhí)著于猛獸、暴力的情節(jié)，而且在幼兒園里也受到小朋友們歡迎了。
我想在這個(gè)讓我們驚喜地變化過(guò)程里，孩子自身的成長(zhǎng)發(fā)揮了作用，而幼兒園老師在園的精心指導(dǎo)和我們?cè)诶蠋煄椭虏扇〉男〔呗砸舶l(fā)揮了重要的作用?；仡欉@段經(jīng)歷，我慶幸孩子碰到了“心中懂孩子，手上有方法”的好老師，同時(shí)作為家長(zhǎng)我也收獲了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
猴弟弟正在河邊喝水，一只兇猛的大灰狼從樹(shù)邊竄過(guò)，捉住了猴弟弟，猴弟弟想：我得想個(gè)辦法把它打敗。
猴弟弟沉思了一會(huì)兒，對(duì)大灰狼說(shuō)：“看！山谷那邊有一個(gè)兔子窩，夠你吃個(gè)飽。再說(shuō)，我這么瘦小，還不夠你塞牙縫呢！”大灰狼好像得了個(gè)大便宜，開(kāi)心的說(shuō)：“那咱們快走吧！”“不行，只能到天黑了才能去，免得被兔子發(fā)現(xiàn)了，你想想看，兔子這么多，而我們只有兩個(gè)，怎么能對(duì)付它們呢？”大灰狼想了想：嗯，猴弟弟說(shuō)得也對(duì)。于是，它們等啊等，終于，天變得黑漆漆的，它們便來(lái)到了山谷，大灰狼無(wú)奈地說(shuō)：“這山谷之間沒(méi)有橋，叫我怎么過(guò)去呢？”猴弟弟拍拍胸脯說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我給你造橋！”說(shuō)著就拿出一個(gè)電筒，一束銀白色的光從山谷的一頭灑到另一頭。大灰狼可高興了，沒(méi)考慮別的就撲了上去。“撲通”一聲，大灰狼掉進(jìn)深坑里去了。于是，猴弟弟高高興興地回家去了。
從這個(gè)故事里我懂得了：遇到像大灰狼一樣的壞人，我們要像猴弟弟那樣冷靜思考來(lái)打敗它。
東東舔舔嘴唇，神秘兮兮地說(shuō)：“你知道嗎?我的媽媽會(huì)做很好吃的水果蛋撻?！?/p>
西西馬上說(shuō)：“我的媽媽會(huì)做香噴噴的糖醋魚(yú)?！?/p>
東東緊接著說(shuō)：“我的媽媽會(huì)唱很好聽(tīng)的歌。”
“我的媽媽會(huì)做漂亮的衣服。”西西猛地?fù)]一下手，大聲說(shuō)。
東東急了，因?yàn)樽约旱膵寢尣粫?huì)做衣服，家里的衣服都是商店里買現(xiàn)成的。不過(guò)，他馬上想起了什么，拍拍胸脯驕傲地說(shuō)：“我的媽媽會(huì)打針?！?/p>
西西聽(tīng)了，渾身哆嗦了一下，他想起有一次生病打針，疼得那個(gè)喲……
“你的媽媽是壞蛋!頂頂壞的大壞蛋!!”突然，西西像頭發(fā)怒的小豹子，瞪著眼睛喊。
“你的媽媽才是壞蛋呢!”東東撲上去，一把抓住了西西的頭發(fā)。
兩個(gè)人扭打在一起，驚動(dòng)了躲在旁邊矮樹(shù)叢里的一只黃貓，黃貓“喵喵”叫著，從他們身邊一下竄遠(yuǎn)了。
他們被貓吸引了，忘記了打架的事。
很快，他們又和好了。
“我的媽媽生氣了會(huì)打我屁股?！蔽魑饕贿呎f(shuō)，一邊“啪啪”地用手掌打自己的屁股。
東東樂(lè)得哈哈大笑。
趁他笑個(gè)沒(méi)完，西西說(shuō)：“我的媽媽會(huì)講故事?！?/p>
“我的媽媽也會(huì)講故事，”東東搶著說(shuō)，“有一回我的媽媽講大灰狼的故事，講啊講，大灰狼飛到天上去了?！?/p>
西西抬頭看看天，腦子里想象著大灰狼在天上飛會(huì)是怎么個(gè)樣子。
終于，西西醒悟了過(guò)來(lái)，大聲說(shuō)：“不可能!大灰狼不是烏，不可能飛到天上去的?！?/p>
“是真的!大灰狼真的飛到天上去了!”東東不甘示弱，聲音卻沒(méi)有西西的響。
“是假的!是假的!”西西嘁得更響了。
東東咬著嘴唇，臉都紅了，他有些后悔說(shuō)大灰狼飛上天了，可是他不想認(rèn)輸。
西西還在喊，東東一下生起氣來(lái)，這樣，兩個(gè)小家伙又抱在一起打起架來(lái)。
咚!咚!咚!兩個(gè)媽媽跑過(guò)來(lái)了。
東東擦著眼淚問(wèn)媽媽：“媽媽媽媽，你和西西的媽媽誰(shuí)聰明?”
西西擦著鼻涕問(wèn)媽媽：“媽媽媽媽，你和東東的媽媽誰(shuí)聰明?”
兩個(gè)媽媽一齊說(shuō)：“會(huì)養(yǎng)乖孩子的媽媽最聰明!”
東東和西西立刻松開(kāi)了手，東東扶西西起來(lái)，西西幫東東拍去灰塵。
曾經(jīng)有個(gè)矮矮小小的我，左肩上用別針別著一張小小的手絹，上面有奶奶用紅線繡著的我的名字，而我的鼻子下掛著兩條晶晶亮的鼻涕，一臉茫然地被牽進(jìn)一座大房子里去。
大房子里有許許多多的玩具，有大象鼻子滑梯，有小鴨子形狀的蹺蹺板，有五顏六色的七巧板……來(lái)到這里的孩子都差不多高，都別著小手絹，淌著亮晶晶的鼻涕。
教我們的老師姓譚，這是現(xiàn)在我唯一能記住的關(guān)于她的訊息。她喜歡穿淡淡淺淺的及膝長(zhǎng)裙，那裙擺被夏天里的一縷清涼的風(fēng)吹出一朵鮮明燦爛的花來(lái)。我們穿著清爽的衣裳，安安靜靜規(guī)規(guī)距距地坐成一排排，聽(tīng)她講有聲有色的故事。很多故事我都淡忘了，有一個(gè)故事卻像一顆遙遠(yuǎn)的星子，發(fā)出清晰而柔和的光。它講訴的是一只大灰狼成心找一只小羊的麻煩，這麻煩就被大灰狼歪曲地找到了，小羊在那天晚上會(huì)被大灰狼吃掉。小羊在回家的路上傷心的哭啊哭啊，終于遇到幾個(gè)打抱不平的“人”來(lái)幫助它。到了晚上，大家齊心協(xié)力，把大灰狼扔進(jìn)了水塘里，理所當(dāng)然，大灰狼被淹死了。這個(gè)故事的，讓當(dāng)時(shí)小小的我從心里油然升起一種欣慰的感受，后來(lái)發(fā)展成“路見(jiàn)不平，拔刀相助”的“英雄氣概”。
當(dāng)夏天的風(fēng)變得粘稠是，我們卻滿心歡喜。知道為什么嗎？提示一下，跟吃有關(guān)。猜不到？我來(lái)告訴你吧。幼兒園常發(fā)一些小零食，像小餅干啦，小饅頭啦，這些是春夏秋冬都有的。但冰棍卻只有炎夏才有，冰棍！！只是小小的，我三舔兩啃就只剩下一根木棍，不能吃，Iknow。也有狡猾的超級(jí)粉絲謊稱沒(méi)發(fā)到冰棍，吃了兩支！我不敢，就只有用半崇拜半鄙夷的眼光盯著他們的冰棍，然后把那木棍上殘余的一點(diǎn)冰水舔盡，溫習(xí)一遍那甜不太甜，但清涼爽口的味覺(jué)．
于是，我每天都在盼望那個(gè)草長(zhǎng)鶯飛的夏天快快來(lái)臨……
這天早晨，太陽(yáng)剛剛升起，老艾格趕著馬車從農(nóng)場(chǎng)出發(fā)了。他上午趕到集市一看，牧羊犬都賣光了。老艾格非常失望！
有個(gè)光光頭想和老艾格開(kāi)玩笑，他說(shuō)：“我這里有只牧羊豬，你要嗎？”
老艾格看著這只瘦弱的小豬說(shuō)：“你在和我開(kāi)玩笑吧！”
“不相信就算啦！”光光頭牽著小豬準(zhǔn)備走了。老艾格很想要個(gè)幫手，連忙說(shuō)：“別走，這只牧羊小豬我要了?！?/p>
老艾格帶著小豬回農(nóng)場(chǎng)去，那時(shí)已經(jīng)是中午了，太陽(yáng)在他們的頭頂上。
老艾格問(wèn)小豬：“你真的會(huì)牧羊嗎？”
小豬想：現(xiàn)在我說(shuō)不會(huì)也晚了，還害得主人擔(dān)心，我可以學(xué)。小豬就點(diǎn)點(diǎn)頭。
下午他們回到農(nóng)場(chǎng)，老艾格把小豬帶到羊群面前，他說(shuō)：“小豬，這群羊就交給你了！”羊兒們很不友好地看著小豬。
小豬看著比自己高大的羊兒們，心里有點(diǎn)慌，但他很快就鎮(zhèn)定下來(lái)：“嘿，你們好！羊兒們！”
黑臉羊說(shuō)：“瘦弱的小家伙，你來(lái)干嘛？”
紅臉羊說(shuō)：“想來(lái)管我們，讓我們聽(tīng)你的話，那簡(jiǎn)直是笑話！門都沒(méi)有！”
哈哈哈，一群羊大笑起來(lái)。
小豬想：他們確實(shí)是一群令人頭疼的羊！但我是一只聰明勇敢的小豬，我一定會(huì)有辦法的！
傍晚太陽(yáng)落山時(shí)，小豬讓羊兒們回羊圈，可是沒(méi)有一只羊聽(tīng)他的話。小豬說(shuō)：“我在羊圈里等你們，我把城里的有趣故事講給你們聽(tīng)?！?/p>
羊兒們都想聽(tīng)故事，就跟著小豬進(jìn)了羊圈。小豬就把城里的故事講給羊兒們聽(tīng)。羊兒們有點(diǎn)喜歡會(huì)講故事的小豬了。
夜晚，小豬就睡在羊兒們的旁邊，還給一直踢掉被子的幾只羊蓋好被子。
有一回，小豬正在給黑臉羊蓋被子，被起來(lái)小便的紅臉羊看到了，他的心里有點(diǎn)小小的感動(dòng)。
第二天早晨，小豬帶著羊兒們?cè)谏狡律铣圆?。一只大灰狼突然沖進(jìn)了羊群想吃羊，羊兒們嚇壞了。
小豬拿起一根木棍，勇敢地沖上去，朝大灰狼的肚子使勁地一頂，又追著大灰狼打。
大灰狼想：這只小豬瘋了不要命了，這樣的豬我可惹不起。大灰狼轉(zhuǎn)身逃跑了。
“小豬真勇敢！小豬是英雄！以后我們聽(tīng)你的話！”羊兒們歡呼起來(lái)，他們馱起小豬，對(duì)小豬佩服極了！
第三天開(kāi)始，小豬教羊兒們練“咩咩陣”，以后可以對(duì)付大灰狼和別的壞蛋。
從此，羊兒們每天練“咩咩陣”，力氣變大了，身體變壯了，膽子也變大了，他們不再害怕大壞蛋了。
老艾格看到羊兒們都喜歡小豬，愿意聽(tīng)小豬的話，他非常滿意。
小豬看著聽(tīng)話的羊兒們，也非常開(kāi)心，他想：我只要勇敢、肯動(dòng)腦筋，很多事情都能做好！
學(xué)習(xí)目標(biāo)
一、從讀童話到編童話
要讓小學(xué)生編童話，就得先讓他們?cè)诙亲永镅b上幾十篇乃至上百篇童話。為此，我們經(jīng)常從《365夜》里選一些故事性強(qiáng)、有代表性的童話作品，如《老虎和黑熊》《聰明的小鴨子》《小兔乖乖》等讓學(xué)生讀，讀后教師加以指導(dǎo)。如學(xué)生讀了《老虎和黑熊》以后，教師便提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：黑熊的力氣比老虎大，為什么老虎反而打敗了黑熊呢？老虎、黑熊各有什么特點(diǎn)？你讀了這個(gè)故事受到了哪些啟發(fā)？這樣讀得多了，學(xué)生便能從感性上認(rèn)識(shí)到童話的一些特點(diǎn)：如童話一般都采用擬人手法，故事中的角色大都是大象、老虎、獅子、狐貍、羊之類的動(dòng)物，這些動(dòng)物跟人一樣會(huì)講話、會(huì)思考，各有各的性格特點(diǎn)，如狐貍狡猾，老虎兇猛，狼殘暴，羊溫順，孔雀虛榮愛(ài)美，蜜蜂辛勤勞動(dòng)……又如，童話一般都有完整的故事情節(jié)，并經(jīng)常用反復(fù)敘述的方法。雖然有不少幻想成分，但也必須合乎情理，有現(xiàn)實(shí)生活作基礎(chǔ)。此外，童話故事還能幫助我們認(rèn)識(shí)社會(huì)中的人和事，增強(qiáng)是非觀念，受到思想教育。學(xué)生有了這么一些感性認(rèn)識(shí)，就為他們編寫童話準(zhǔn)備了必要的條件。
二、從集體編到個(gè)人編
一開(kāi)始，同學(xué)們會(huì)感到編童話故事有困難。為了幫助大家打開(kāi)思路，消除畏難情緒，教師可以先帶領(lǐng)全班同學(xué)共同討論，集體編寫。第一次指導(dǎo)編寫，教師從大家拿來(lái)的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一頭大象放在講桌上，然后問(wèn)大家：用這三件玩具可以編一個(gè)什么故事呢？經(jīng)過(guò)討論，大家認(rèn)為可以編這樣一個(gè)故事：大灰狼在森林里要吃小白兔，后來(lái)，大象伯伯救了小白兔，打跑了大灰狼。
有了梗概，怎么具體地展開(kāi)故事呢？這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分地展開(kāi)想象。教師問(wèn)學(xué)生：大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？有的說(shuō)，早晨，大灰狼的肚子很餓，到森林里捕食小動(dòng)物，碰到了小白兔。有的說(shuō)，兔媽媽帶小白兔到森林里采蘑菇，小白兔到處跑著玩迷了路，被大灰狼盯上了。在編到大象伯伯救小白兔時(shí)，有的說(shuō)，大象伯伯趴下來(lái)，讓小白兔跳到它的背上去；有的說(shuō)，大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去；還有的同學(xué)說(shuō)，還是大象伯伯把小白兔送到小河的對(duì)岸比較安全。
在指導(dǎo)學(xué)生編寫的過(guò)程中，教師還要注意引導(dǎo)他們通過(guò)分析比較，從中選擇一個(gè)比較合乎情理的編法。如編到大象跟大灰狼搏斗時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)，大象用腳踩死了大灰狼。有的同學(xué)則不同意這種編法，理由是：狼比較靈活，大象比較笨重，恐怕不易踩死狼。但大象的鼻子比較靈活，而且很有力量，還是編成用鼻子把大灰狼扔進(jìn)小河里淹死了比較合理。
就這樣你一言，我一語(yǔ)，大家相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互討論，很快就把故事編成了。通過(guò)集體編寫，大家感到只要開(kāi)動(dòng)腦筋，想得在理，編童話故事并不難。此時(shí)，同學(xué)們躍躍欲試，情緒高漲，教師便趁熱打鐵，組織他們分頭擺玩具，編童話故事。教師把同學(xué)們拿來(lái)的玩具經(jīng)過(guò)搭配分給各個(gè)小組，讓每個(gè)同學(xué)“各取所需”，邊擺邊編；童話故事編好后，就輪流在小組內(nèi)一邊擺，一邊講給大家聽(tīng)，請(qǐng)大家?guī)椭薷?、補(bǔ)充；最后再把自編的童話故事寫下來(lái)。
三、從編童話到講童話
童話編好后，教師還要求學(xué)生一一當(dāng)眾講，但不是照本宣科地講，而是拿著玩具邊擺邊講。教師還鼓勵(lì)他們添枝加葉，盡量把童話故事講得形象些、生動(dòng)些。在哪些地方添枝加葉呢？教師一般要求他們從三個(gè)方面想：一想故事中的“人物”是什么樣子，什么裝束打扮；二想你的故事發(fā)生在什么地方，周圍有哪些景物或陳設(shè)；三想在不同的場(chǎng)合，你故事中“人物’’的神態(tài)有什么變化，想些什么，會(huì)說(shuō)些什么。講的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一次再創(chuàng)造。講過(guò)后，教師要求同學(xué)們進(jìn)行評(píng)論，或指出其優(yōu)缺點(diǎn)，或提出修改意見(jiàn)。講得好的同學(xué)，大家報(bào)以熱烈的掌聲，以示祝賀。這樣做，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且也使他們領(lǐng)略到成功的快樂(lè)。
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們體會(huì)到指導(dǎo)學(xué)生“擺玩具，編童話”，必須處理好三個(gè)關(guān)系：
一是要處理好“仿”與“創(chuàng)”的關(guān)系。初編童話，往往有“套編”的現(xiàn)象，這是正常的。正像學(xué)書(shū)法先臨帖一樣，學(xué)編童話也必須有一個(gè)摹仿的過(guò)程。只要教師善于啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生就能逐步擺脫
“套編”，從而編出富有創(chuàng)造性的童話故事來(lái)。
二是要處理好“擺”與“編”的關(guān)系。中年級(jí)學(xué)生抽象思維能力雖有所發(fā)展，但形象思維仍占重要地位。即使是他們的抽象思維，也往往帶有很大成分的具體形象性。讓學(xué)生一邊擺玩具一邊編童話，有助于調(diào)動(dòng)他們的形象思維，從而把故事編得具體、生動(dòng)些。反過(guò)來(lái)說(shuō)，隨著編的故事逐漸成型，學(xué)生又要不斷地抽換或增減玩具，以調(diào)整、補(bǔ)充他故事中的角色或道具，從而使之更符合童話的故事情節(jié)。學(xué)生邊擺邊講，就像是在演出童話木偶戲，學(xué)生自己是編劇，又是導(dǎo)演，同時(shí)還是解說(shuō)員。這樣學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，既演示又解說(shuō)，就能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的形象思維，激發(fā)其創(chuàng)作熱情。
三是要處理好“讀”與“寫”的關(guān)系。讀童話是吸收，編童話是傾吐。沒(méi)有吸收就沒(méi)有傾吐。因此，抓好童話故事的課外閱讀就是十分必要的了。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，不光是讓學(xué)生了解故事情節(jié)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者編寫的思路和意圖，從中受到啟發(fā)，取得某些編故事的借鑒。在指導(dǎo)學(xué)生編好童話故事后，教師還要讓學(xué)生談?wù)勛约涸诰幑适聲r(shí)是怎么一步步想的，編這個(gè)故事是想告訴別人什么。學(xué)生通過(guò)親自編寫童話，又反過(guò)來(lái)提高了他們閱讀童話的能力。
森林里生活著許多可愛(ài)的動(dòng)物，其中狼、山羊和小貓它們之間就發(fā)生了一段故事。
有一次，小貓外出游玩，回來(lái)的時(shí)候可高興了，準(zhǔn)是抓到了許多小魚(yú)，當(dāng)它興高采烈回來(lái)的時(shí)候，突然，聽(tīng)到有人在嘆氣，它一看，原來(lái)是山羊爺爺，它便問(wèn)山羊爺爺：“是什么事讓您這么傷心呀！”山羊爺爺表情沉重并極其傷心的對(duì)小貓說(shuō)：“我的小孫子一個(gè)個(gè)被狼給叼走了?！毙∝埾肓讼耄谑菍?duì)山羊爺爺說(shuō)：“我有辦法！”說(shuō)完它便大搖大擺的回到家后左思右想，終于想出了一些辦法，可是它試了很多次都沒(méi)有成功，終于有一次它成功了，小貓急忙跑到了山羊爺爺?shù)募依?，把它的辦法告訴了山羊爺爺，小貓說(shuō)完后，就高高興興的回家了，山羊爺爺心想：小貓這么聰明，我應(yīng)該相信它試一試吧！等到晚上，大灰狼又來(lái)了，當(dāng)它威風(fēng)凜凜踢開(kāi)門的時(shí)候，有個(gè)非常尖銳的東西扎到了它的腳，疼得它“嗷—嗷”直叫不知所措，這時(shí)，山羊爺爺用點(diǎn)燃的火把向大灰狼扔去，火把終于把大灰狼給燒死了。
第二天早上，山羊爺爺激動(dòng)的來(lái)到小貓家里，對(duì)小貓說(shuō)：“你的高超妙技真棒！除去了兇猛的大灰狼，使我們過(guò)上了太平的日子，我代表羊的家族感謝你???聰明的小貓！”
不光人類聰明，小動(dòng)物們也很聰明……
在一次晨間活動(dòng)中，我提供了皮球給孩子們玩耍，孩子們只是和以往一樣隨手拍拍，意興闌珊。我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)孩子們說(shuō)：“現(xiàn)在我手里拿的是手雷，擊中誰(shuí)就會(huì)爆炸呦。”說(shuō)完，就向孩子們集中的地方滾球，孩子們很夸張地尖叫，一邊迅速地躲開(kāi)，一邊興奮地迎接下一次攻擊，情緒高漲，晨間活動(dòng)一下子進(jìn)入。我想，何不把這個(gè)小游戲設(shè)計(jì)成一個(gè)戶外游戲活動(dòng)呢？為了讓活動(dòng)再豐滿些、有趣些，我搜集許多有關(guān)幼兒游戲的資料，結(jié)合中班幼兒喜歡躲閃、追求刺激的游戲特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兔子和狼不斷周旋的游戲情境，其間融合游戲前的熱身運(yùn)動(dòng)和幾個(gè)不同層次的跳躍、躲閃訓(xùn)練環(huán)節(jié)，《巧破雷陣》游戲活動(dòng)由此誕生。
活動(dòng)名稱：巧破雷陣
適合班級(jí)：中班
活動(dòng)時(shí)間：20分鐘
參加人數(shù)：25人
活動(dòng)目標(biāo)：
1.訓(xùn)練幼兒躲閃跑，并能迅速按信號(hào)做動(dòng)作，增強(qiáng)躲閃能力及動(dòng)作的靈敏性。
2.培養(yǎng)幼兒克服困難、友好合作的良好品質(zhì)，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.布置樹(shù)林背景、小蘑菇若干、兩個(gè)圓形草地，皮球制成的“地雷”“手雷”若干、方巾人手一條。
2.律動(dòng)活動(dòng)音樂(lè)四段。
3.兔媽媽、大灰狼胸飾各一個(gè)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、開(kāi)始部分
師幼談話，幼兒熟悉角色，師幼一起隨音樂(lè)做律動(dòng)。引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲情境。
二、游戲過(guò)程
（一）第一輪游戲：初遇大灰狼。
教師和幼兒扮演的“兔寶寶”去樹(shù)林采蘑菇，路上初遇大灰狼，用神奇的小方巾變成花兒騙過(guò)大灰狼。
（二）第二輪游戲：巧破“地雷陣”。
“大灰狼”布下兩種地雷陣“北斗七星地雷陣”、“銅墻鐵壁地雷陣”，千方百計(jì)誘導(dǎo)小兔采蘑菇，“兔媽媽”引導(dǎo)“小兔”共同討論破陣方法，用雙腳并跳和跨跳的方法逃離地雷陣。
（三）第三輪游戲：巧破“手雷陣”。
加深難度：“大灰狼”惱羞成怒，使出最新研制的武器，向“兔群”扔“手雷”，發(fā)起猛烈的進(jìn)攻，由易到難，分成四個(gè)層次：
1.第一層次“風(fēng)云手雷系列”，一次扔一個(gè)球，速度較慢，共三次；
2.第二層次“天馬流星手雷系列”，一次扔一個(gè)球，速度較快，共三次；
3.第三層次“比翼雙飛幻影系列”一次扔兩個(gè)，共三次；
4.第四層次“天女散花系列”，一次扔四個(gè)，共三次。教師帶領(lǐng)幼兒根據(jù)游戲規(guī)則躲避“手雷”，把手中的小方巾團(tuán)成一團(tuán)，變成武器，扔向大灰狼，救回自己的小伙伴。
三、結(jié)束活動(dòng)
1.排雷行動(dòng)：帶領(lǐng)幼兒將“手雷”安全送入筐中。
2.采蘑菇：排除危險(xiǎn)后，大家一起到樹(shù)林里“采蘑菇”，慶祝勝利。（放松運(yùn)動(dòng)）
活動(dòng)規(guī)則：
第一輪游戲：初遇“大灰狼”，“兔子”用方巾蓋在頭上蹲好，變成“花兒”，不能動(dòng)也不能發(fā)出聲音，迷惑“大灰狼”。第二輪游戲：“兔寶寶”根據(jù)“地雷”的排列形式，采取不同的破陣方法。前進(jìn)時(shí)不能碰到“地雷”，否則被炸傷，站到一邊休息，等待所有“兔子”完成后再由“媽媽”接回。第三輪游戲：“大灰狼”朝“兔寶寶”扔手雷，“兔寶寶”要看得準(zhǔn)，躲得快，可以跳開(kāi)也可以跑開(kāi)，如被“手雷”擊中則表示被炸傷，“大灰狼”可以帶走，等待營(yíng)救。注意點(diǎn)：游戲時(shí)“兔寶寶”只能在規(guī)定兩個(gè)圓形“草地”區(qū)域內(nèi)活動(dòng)，游戲時(shí)注意靈活躲避，互不碰撞。
活動(dòng)反思：
兔子和狼，是孩子們經(jīng)常聽(tīng)到的童話故事里的角色。在本次活動(dòng)中，我融合兔子采蘑菇的情境，將狼和兔子的斗爭(zhēng)貫穿始終。幼兒在愉快的游戲中，積極動(dòng)腦，團(tuán)結(jié)一致，走出狼設(shè)下的“地雷陣”，并巧妙地躲避了“手雷陣”，在活動(dòng)中體驗(yàn)了游戲的樂(lè)趣，增強(qiáng)躲閃能力及動(dòng)作的靈敏性，更培養(yǎng)了克服困難、友好合作的良好品質(zhì)。
在活動(dòng)籌劃初期，我反復(fù)思考游戲場(chǎng)地的設(shè)計(jì)，以及其制作的材料，最后本著環(huán)保、節(jié)約的宗旨，我用廢舊泡沫板畫(huà)上大樹(shù)作為樹(shù)林的背景，把畫(huà)好的蘑菇剪下來(lái)粘貼在大樹(shù)腳下；另外，用無(wú)紡布條圍成兩個(gè)圈，四周布置了些小草作為草地；把黑色塑料袋包扎在皮球上做成地雷和手雷。這些非常形象的教具打造了立體的游戲情境，讓幼兒能真切地感受角色，身臨其境，興趣盎然。
言**平時(shí)在園很能干，生活上是老師的小幫手，學(xué)習(xí)上是大家的榜樣。在集體活動(dòng)和游戲活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)這孩子還有較好的表演天賦和語(yǔ)言表達(dá)能力，如果好好挖掘，肯定會(huì)有大的收獲。我這樣想的同時(shí)也在不斷的觀察記錄、分析調(diào)整。
二、案例觀察描述：
（一）集體活動(dòng)：《小兔乖乖》
幼兒熟悉故事內(nèi)容嘗試表演。第一次：言**扮演大灰狼，其他幼兒表演小兔子，我在旁邊幫助念旁白?？梢槐橄聛?lái)，發(fā)現(xiàn)情況不妙，孩子很興致一點(diǎn)也不高。主要原因可能是言**不太敢大膽的表現(xiàn)自己，大灰狼的形象不生動(dòng)，聲音動(dòng)作都放不開(kāi)，好像有點(diǎn)怕難為情的樣子，所以沒(méi)能烘托出故事氛圍，孩子們的積極性受影響。第二次：老師扮演大灰狼，讓其他幼兒扮演小兔子，我用夸張的動(dòng)作模仿大灰狼，用很粗很低沉的聲音模仿那句“小兔子乖乖把門兒開(kāi)開(kāi)，快點(diǎn)兒開(kāi)開(kāi)我要進(jìn)來(lái)?！毙∨笥岩幌伦泳瓦M(jìn)入情境中，嚇的連忙說(shuō)“不開(kāi)不開(kāi)”。特別是當(dāng)大灰狼的尾巴夾住時(shí)，小朋友們覺(jué)得自己很厲害捉住了大灰狼，都露出了勝利的笑容，有的幼兒還歡呼起來(lái)：“我們捉住大灰狼啰！我們捉住大灰狼啰！”在我的示范下，言**也大膽放開(kāi)，模仿狼的動(dòng)作的也越來(lái)越形象，聲音也比以前更夸張，把自己完全置身于游戲的角色中，此后她的表現(xiàn)也越來(lái)越好，接下來(lái)的游戲活動(dòng)開(kāi)展的就非常順利，孩子們玩的也很開(kāi)心。
教育啟示：幼兒教師的示范性語(yǔ)言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情，尤其是在教學(xué)活動(dòng)中，更需要這樣抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言節(jié)奏來(lái)引起幼兒充分的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的高昂情緒。特別是再加上一些豐富的表情和夸張的動(dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿，從而有效地提高教育活動(dòng)的質(zhì)量。
（二）集體教學(xué)活動(dòng)：《熊貓的客人》
《熊貓的客人》故事中的小白兔到熊貓家做客時(shí)很有禮貌，而小黑熊且一點(diǎn)都沒(méi)有禮貌，惹得大家都不歡迎他做客。
在故事表演時(shí)，我讓言**做小黑熊?？稍诒硌輹r(shí)，言**沒(méi)有像故事中的小黑熊一樣沒(méi)禮貌，而是來(lái)了個(gè)大轉(zhuǎn)折，她表演時(shí)變成了一個(gè)很有禮貌的小黑熊。進(jìn)門時(shí)知道要敲門，說(shuō)禮貌用語(yǔ)，熊貓給他喝茶時(shí)，她很有禮貌地說(shuō)謝謝，與朋友玩時(shí)，也知道謙讓，一點(diǎn)都不像故事中小黑熊很粗暴、霸道、不受人歡迎。走時(shí)還很有禮貌地說(shuō)再見(jiàn)，并能邀請(qǐng)熊貓和小白兔到他家玩。從頭到尾，我沒(méi)有制止她的表演，而是用很欣賞的眼光看著她表演，看她這么一個(gè)小班的孩子，就能改變故事情節(jié)，到底能把故事改到什么程度。她的表演完全出乎大家的意料，怎么和故事中的小黑熊的表現(xiàn)完全相反，把小黑熊表演成很懂事的受大家喜歡的小黑熊？表演結(jié)束后，我笑著問(wèn)她為什么要那樣表演時(shí)，她說(shuō)我要做個(gè)有禮貌的小黑熊，這樣大家才會(huì)喜歡我，以后還會(huì)請(qǐng)我到他們家去做客。
教育啟示： 活動(dòng)不光培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力，教學(xué)過(guò)程中幼兒的情感價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值在實(shí)踐、體會(huì)、操作、評(píng)價(jià)中得到充分實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)了幼兒尊重、禮貌、交往等素養(yǎng)，促使了幼兒個(gè)性的完善和發(fā)展。
（三）詩(shī)歌朗誦比賽
學(xué)校要進(jìn)行全鎮(zhèn)幼兒詩(shī)歌朗誦比賽了，在一個(gè)階段的選拔中，我發(fā)現(xiàn)言**是最有潛力的，所以就鎖定了言**。
離比賽只有兩天了，言**的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，聲音細(xì)小不說(shuō)，還有情緒波動(dòng)。于是我讓她到別的班去朗誦，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而改正缺點(diǎn)。到小二班時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們班的孩子不僅聲音響亮而且動(dòng)作表演也很大方。聽(tīng)完后，我問(wèn)：“言**，你和這個(gè)小朋友比誰(shuí)朗誦的好？”言**說(shuō)：“她比我好，她的聲音很好聽(tīng)，表演也很神氣?！蔽艺f(shuō)：“那你能向她學(xué)習(xí)，朗誦時(shí)聲音響亮些嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，于是，我又讓她在小三班的小朋友面前表演了一遍。這次，比原來(lái)的聲音響亮了許多。接著，我們來(lái)了一次校園巡演。
教育啟示：言**平時(shí)在自己班里朗誦時(shí)覺(jué)得自己是最好的，沒(méi)有對(duì)比不能了解“天外有天，人外有人”。在不斷地欣賞、比較之中，孩子不知不覺(jué)地得到了熏陶，萌發(fā)了難能可貴的表演意識(shí)。老師要成為孩子表演的精神支柱，在表演前創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒大膽、愉快的表演。
三、教師的思考：
1、挖掘孩子表演的內(nèi)在潛力，可借機(jī)介入進(jìn)行有效指導(dǎo)。老師要觀察幼兒表演時(shí)的狀態(tài)，挖掘游戲表演中的矛盾點(diǎn)，從中尋找空缺角色，老師就可以角色身份進(jìn)行游戲干預(yù)，讓幼兒學(xué)會(huì)正確溝通和解決矛盾的方法，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。
2、挖掘孩子表演的內(nèi)在潛力，借助觀察了解孩子的需求。其方法可以是隨機(jī)的或有目的觀察。隨機(jī)觀察的目的是了解幼兒行為動(dòng)機(jī)、需要、意愿、困難、情緒等，以便把握干預(yù)時(shí)機(jī)，滿足表演的需求，推進(jìn)幼兒的活動(dòng)；有目的的觀察有助于教師針對(duì)性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r，以便不斷調(diào)整教育方案。
3、挖掘孩子表演的內(nèi)在潛力，學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。在角色游戲時(shí)，教師要能及時(shí)靈活地將表演中幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，在講評(píng)時(shí)將它“發(fā)揚(yáng)光大”，肯定、升華中讓幼兒覺(jué)得“原來(lái)我也可以”，從而體驗(yàn)到表演的快樂(lè)，激發(fā)他們對(duì)下一次表演的憧憬，逐漸樹(shù)立起自信心。
4、挖掘孩子表演的內(nèi)在潛力，老師要學(xué)會(huì)反思。在幼兒表演中或表演后，老師要不斷反思，及時(shí)對(duì)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和整理，與幼兒總結(jié)表演經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)表演中存在的問(wèn)題。以便在下一次表演中提升經(jīng)驗(yàn)，使得表演水平得到突破。。
