時間：2022-09-09 12:26:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇團隊管理建設論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
通俗地說，執行力就是將目標化為結果的能力。在學校中，管理團隊指的是所有行政干部、年級組長和教研組長的統稱，是學校的核心員工。那么，可以這樣定義：學校管理團隊執行力是指整個管理團隊帶領全校教職工將學校的辦學思想、辦學理念和辦學愿景化為現實結果的能力。這個結果表現為學校發展持續、辦學聲譽良好、文化氛圍濃厚、辦學質量優異和師生共同成長。從這個角度出發，管理團隊執行力是學校的核心競爭力，是學校落實各項工作的關鍵。
二、影響因素
作為一個組織，學校與現代管理學中定義的組織最大區別在于：人事制度和工資制度。就是說，最高權限的人事權和財務權并不在校長手中，更明白的說法是，老師是政府聘請的，領政府的工資。此外，受傳統文化的影響，即便在學校，干部只升不降、工資只增不減也是一種公認的正確做法。因此，在研究學校管理團隊執行力的影響因素時，必須剔除績效獎罰和庸者去職這兩大利器。在學校系統中，影響管理團隊執行力強弱的因素是頂層建設、校園文化、工作機制和干部素質。在上述幾個影響因素中，干部素質是基礎，工作機制是保障，校園文化是核心，頂層建設是關鍵。干部素質和工作機制是顯性的，是容易引起校長注意并大力建設的因素，它們對管理團隊執行力的影響猛烈但短暫，屬于治標因素，這是因為一旦誘因缺失或條件變化，執行力會隨之起伏，如，干部隊伍有較大變動時，那么，整體素養就得重新評估。而校園文化和頂層建設是隱性的，是不容易引起校長關注又發揮巨大作用的因素，它們對管理團隊執行力的影響溫和但持久，屬于治本因素。這是因為在一個組織中，人們只要有共同的精神依賴、價值認同、目標追求和行為準則，那么，每個人都會發揮最大潛能為這個組織服務，體現出來就是團隊的執行力越來越強。
三、建設途徑
現實中，幾乎每個校長都會意識到管理團隊執行力建設的重要性，并且將其當作自己工作的要點之一，但由于認識、方法、能力和途徑的不同，造成各學校的管理團隊執行力強弱千差萬別，這也是影響辦學效益好壞的原因之一。因此，重塑或提升管理團隊執行力應該作為學校的戰略層面來考慮，作為學校發展的抓手之一。由上述分析可知，管理團隊執行力建設的途徑就是對四個影響因素的建設，它們從易到難排序分別是：工作機制、干部素質、頂層建設和校園文化。實際工作中，從最容易項目入手是符合情理的做法。學校的工作機制應該引進現代管理學中的目標管理（SMART原則）和質量管理（PDCA循環）。目標管理即是以制訂目標為起點，以對目標完成情況的考核為終結的管理方法。工作成果是評定目標完成程度的標準，也是考核的依據，成為評價管理工作績效的唯一標志。至于完成目標的具體過程、途徑和方法，管理者并不過多干預，在目標管理制度下，監督的成分很少，而控制目標實現的能力卻很強。它使管理者的工作變被動為主動，不但有利于更加明確高效地工作，更是為未來的考核制訂了目標和考核標準，使考核更加科學化、規范化，更能保證考核的公開、公平與公正。制訂團隊的工作目標必須符合上述原則，五個原則缺一不可，可以這樣說，制訂目標的過程也是管理團隊執行力不斷增長的過程。質量管理指PDCA循環，又叫戴明環，它是全面質量管理所應遵循的科學程序。至于頂層建設，套用流行語，就是學校的核心價值體系，它是由學校崇尚和倡導的辦學思想、辦學理念、辦學愿景、發展途徑和規章制度等構成的價值認同體系。在學校中起著主導和統領的作用，對學校各項事業具有強大的引領和整合功能，是學校發展的關鍵，它具有理想性、穩定性、統攝性、共識性和建設性。對于頂層建設，有以下幾點認識：
（1）沒有完整核心價值體系的學校必然是盲目混亂、競爭力低下、停滯不前的，管理團隊執行力必然低下；
（2）構建完整的學校核心價值體系是校長的責任，也只有校長才能擔此重任；
（3）學校核心價值體系必須符合社會發展需要、順應教育改革趨勢、遵循教育教學規律、依據學校自身實際，就是說學校頂層建設應具有共性，又有個性；
（4）構建過程中，校長應該經過充分醞釀、提煉總結、征求意見和宣傳學習等環節，充分溝通，尊重和發揮教師的聰明才智，增強教職工的認同感和使命感，也為校園文化建設埋下伏筆；
（5）不同的頂層建設反映了校長的不同水平，進一步說，頂層建設要有與時俱進的特點，隨著時代的進步不斷修改完善。
原作者:汪小金
一、確定項目目標
把論文寫作當項目來做，就必須要為它確定明確、具體的目標。按項目管理的要求，項目的目標必須要包括時間、成本、質量和范圍這四個基本要素。通常，學校對完成論文的時間有明確規定（可能有伸縮余地），對質量也有基本要求，而對成本和范圍則不做硬性規定。
在開始論文寫作的研究工作之前，學生應該認真考慮自己的論文寫作項目的時間、成本、質量和范圍要求：
時間：何時開始、何時結束？可以在學校規定的時間范圍內，給自己規定一個硬性的結束時間，只能提前不能拖后。給自己施加壓力其實是激勵自己的最好辦法。
成本：用多大的代價完成論文？外在的、經濟上的代價不難確定，比如調查研究費、書費及其他費用等。論文寫作項目的另一大塊成本是你自己的努力程度，即：你愿意付出多大的精力來完成這個項目？你應該在保證身心健康的情況下盡可能多地投入精力。
質量：論文寫作項目的質量標準是什么？它直接決定著你所獲得的學位的含金量。學位的含金量主要不是取決于授予學位的學校，而是取決于你的論文的質量以及你在整個撰寫論文的過程中所學到的知識與鍛煉出來的能力。質量可以用多種標準進行界定，比如：論文評閱人對論文的評閱意見，論文答辯順利過關，在同行審議的學術期刊發表學術論文，學會了發現問題、定義問題和解決問題的方法，自己的相關知識和能力有了較大提高等等。
范圍：完成符合質量要求的論文必須要做哪些工作？比如學習研究方法，進行廣泛的文獻搜索，選題，編制研究計劃（開題報告），設計研究工具，收集數據，分析數據，進行討論，撰寫論文等。如果應該做的工作沒有做，就會影響到你的項目的質量。
作者在國外攻讀博士學位的第一學期就對論文寫作的目標做了明確規定：從1999年3月至2001年7月、用比學校規定的6個學期少一個學期的時間完成博士論文；把論文寫作所需要的調查研究費用控制在3000澳元以內，以追求學習效率和效果的態度，盡最大努力經歷學習研究方法、選擇研究題目、進行文獻搜索、實施研究和撰寫論文的全過程；不僅要完成優質的博士論文，而且要培養自己發現問題、定義問題和解決問題的優秀能力。這其中包括了時間、成本、范圍和質量四個方面的要求。作者對質量還確定了一些比較具體的要求：
撰寫論文參加（美國）項目管理協會的國際研究生論文比賽；
在美國projectmanagementjournal和英國internationaljournalofprojectmanagement上發表學術論文；
成為導師的最優秀的學生之一，為導師和學校帶來一定的聲譽。
二、初步選題和工作分解
學生可以根據自己的工作經驗、知識結構和興趣等確定選題領域。任何一個領域都有需要研究的問題，但是學生一定要注意選擇自己比較感興趣和熟悉的領域。
選題領域確定以后，就可以對論文寫作項目編制工作分解結構。工作分解結構(wbs)是項目管理中的基本技術之一，用來把大的工作任務分解成便于管理和控制的較小的工作任務，并據此確定應該提交的各種工作成果和安排實施計劃。論文寫作項目的工作分解結構及其底層的要素應該提交的工作成果。
在工作分解結構完成后，學生可以根據其中底層的要素和相應要提交的工作成果來編制論文寫作項目的進度（時間）計劃。
三、論文題目與研究目標確定
項目管理從本質上講是一種微觀層面的管理，強調目標的具體性、可衡量性和可操作性。大而泛的目標不僅不便于衡量和操作，而且對人們起不到應有的激勵作用。比如：
“為客戶提供一流的服務”就是一個不便于衡量和操作的目標；我們需要把“一流”的標準定下來，包括用什么指標來衡量，在這些指標上要分別達到什么水平才是“一流”的。
“把辦公室油漆成很漂亮的顏色”，這也不是一個具體的、可操作的項目目標。我們可以把它具體化為：用1000元在8小時內完成4面墻的油漆任務，質量要達到國家白顏色墻的2000標準。
項目管理的這種要求，也應該在學生的論文題目和研究目標中得到體現。好的論文題目應該是比較具體的，直指論文要回答的問題，讓讀者明白論文的研究內容，要包括論文的幾個核心的關鍵詞。當然，論文題目必須簡明扼要。為了便于學生理解，表1舉例說明“好的”和“不好的”論文題目。
與論文題目一樣，論文的研究目標也必須是具體的，直接提出論文要解決的問題。目標越明確、具體，就越容易采取合理可行的對策和實施過程。對研究目標的描述，可以采取下面這種形式：先用一句話描述出項目的總體目標，再具體列出有關的幾個分項目標（可衡量、可操作的）。比如：
本研究旨在鑒別和確認項目管理文化的關鍵特性，并調查和評價項目管理專業人士圍繞這些關鍵特性的工作價值觀和信念的現狀。本研究的具體目標為：
跨組織和行業調查項目管理專業人士的工作價值觀和信念；
在上述調查的基礎上，鑒別和確認項目管理文化的關鍵特性，建立項目管理文化的模型；
在調查結果和所建模型的基礎上，分析和評價項目管理專業人士圍繞項目管理文化關鍵特性的工作價值觀和信念。
四、項目實施與監控
在制訂了工作分解結構和論文寫作進度計劃之后，學生就應該嚴格照此執行。學生如果能夠按照計劃認真完成前文所列舉的工作成果，不僅最后的論文的質量可以得到保證，而且能夠保證學生經歷一個比較完整的研究過程，學會規范的研究方法，極大提高發現問題、定義問題和解決問題的能力。學生是來學習的，不能以“走捷徑”的方法來完成學位論文，必須一步一步、踏踏實實地經歷研究的全過程，然后在這個基礎上完成學位論文。省略其中的任何環節，即便不會影響學生獲得學位，也一定會影響學生的知識水平和能力的提高，使學生得不到應有的鍛煉。
任何項目在實施過程中都會出現或多或少的問題。項目管理要求人們以積極、主動的心態去對待這些問題。與其他項目不同的是，對學生來說，論文寫作項目實施中出現問題是好事。每出現一個問題都是學生的一次極好學習、提高的機會。學生應該在解決問題當中不斷學習，朝自己的項目目標邁進。作者在攻讀博士學位的過程中，甚至有意采取了“創造問題”的做法，以便“通過問題學習(learningbyproblems)”。作者深刻體會到：沒有問題便沒有學習(noproblem,nolearning)；每克服一個問題，自己的知識和能力就會提高一步。
項目管理強調按計劃的均衡生產，不提倡大趕工和大會戰。在項目實施過程中，學生需要動態地檢查、監督項目的實施情況，發現與計劃的偏差，找出偏差的原因，并及時加以糾正。在論文寫作項目實施過程中，學生應該定期檢查各階段要做的工作有沒有按期完成，要提交的工作成果有沒有按期提交出來。學生特別要注意某些自己不能控制的外部事件對項目進度的影響，比如問卷調查表不能按期收回、導師出差、社會活動等。這些外部事件是項目的風險，必須要加以有效管理。學生如果能按計劃均衡地實施和監控論文寫作項目，就不會出現在交論文之前的一段時間拼命趕工的情況，可以保證論文寫作的進度和質量。
項目管理強調計劃是需要在項目實施的整個過程中逐漸細化和不斷更新的，因為許多情況是逐漸明了和不斷變化的。在論文寫作項目實施過程中，學生需要對計劃階段編制的技術路徑進行明細化。作者在攻讀博士學位的過程中，就曾經對文獻搜索編制了圖2所示的“文獻搜索路徑圖”。
五、項目團隊建設
撰寫學位論文是一件困難的任務。更糟糕的是，不少學生認為自己是孤立地在從事這項任務。既然把論文寫作當項目來做，就要按照項目管理的要求依靠項目團隊來完成論文寫作項目，避免“孤軍作戰”的局面。
項目管理中所說的團隊是“大團隊”，即：任何能對項目的成功施加影響的人都是項目團隊的成員，都是重要的項目關系人。項目要取得成功，必須做好項目關系人的管理，搞好項目團隊建設，充分調動積極因素，化解消極因素。也許某些項目關系人并不認為他們自己是你這個團隊的成員，但至少你自己必須把他們看作是團隊的成員，并且按團隊成員對他們加以管理，使他們為你的項目服務。
撰寫學位論文，表面上看起來是學生一個人的事情，其實也是有一個團隊的，只是這個團隊不像其他團隊那樣明顯。除了學生本人以外，團隊成員至少包括：指導老師、相關同學、其他相關老師、家人等。如果要進行社會調查，就會涉及到更多的人。在團隊建設中，學生一定要了解相關人員在自己的論文寫作項目上的利益領域和影響領域及其利益和影響力的大小，以便采取適當的管理措施。作者在攻讀博士學位的過程中，就特別重視與導師、相關同學之間的團隊建設。指導研究生進行論文寫作，老師最主要的利益追求不是經濟方面的，而是學術聲譽、學生的成就。與導師進行團隊建設最好的辦法就是當一個好學生，讓導師看到你的努力、你的成績、你的培養前景，同時你必須對導師的指導給予承認（但是不需要送禮）。與同學之間，則要經常交流與溝通，互通有無，建立起相互支持的關系。作者的導師在作者完成博士論文后給予了作者這樣的評價：他善于把導師的每一建議付諸實施，并且不斷地對導師的指導給予承認和感謝。作者的導師還曾經說過：“當一個好導師是很容易的，如果你有好學生的話。”作者希望把這句話送給正在或將要撰寫學位論文的研究生們。如果你想要有一個好的團隊來幫助你成功完成論文寫作項目，你首先必須是一個好學生，是一個好項目經理。
六、結語
關鍵詞：研究生教育；導師團隊；培養模式
作者簡介：許永旺（1953-），男，浙江平湖人，浙江大學人文學院，講師；張良（1973-），男，浙江嵊州人，浙江大學人文學院，助理研究員。（浙江?杭州?310028）
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一、實施導師團隊研究生培養的背景
1.研究生擴招后師生比例失調所提出的新要求
自2000年起，我國的研究生招生規模每年都以20%～30%的速度增加，[1]2009年全國共招收研究生47.5萬人，比2008年增加近6%，其中碩士研究生擴招規模達到6.4%；[2]而導師數量的增長速度遠遠跟不上研究生的規模，師生比例不協調，影響了研究生的培養質量。加上許多導師除指導研究生之外，還要承擔課程教學、參加各種類型的會議、申報科研項目、出國訪學等等任務；有些導師還擔任部門、學院領導職務和許多社會兼職。這樣，實際上導師用于培養研究生的時間、精力十分有限，很難全身心投入到研究生的指導工作中，出現研究生一年到頭見不到導師的怪現象。
2.學科交叉對導師知識結構的要求
在知識經濟時代，學科之間聯系、綜合、交叉、滲透和融合的趨勢十分明顯。一般來說，導師對自己的研究方向和研究領域有著專深的研究，但對其他學科包括交叉學科、邊緣學科、新興學科可能知之不多，指導研究生時就顯得有點力不從心。這樣，導師研究領域專門化和學科綜合化之間的矛盾對復合型研究生的培養工作提出了新的要求；而導師團隊培養可以彌補單個教師知識結構不寬、研究領域過窄、思維方式呈定式的問題。
3.大平臺大項目為導師團隊研究生培養提供了現實可能性
一是涌現了優質科研平臺，如教育部基礎學科科學研究和人才培養基地、教育部人文社會科學重點研究基地、“985”工程二期哲學社會科學創新基地、國家重點實驗室、國家工程技術中心和學校組織成立的各種交叉中心等。二是出現了一些重大課題、重大科研項目，如國家基金重大招標項目、“973”計劃、“863”計劃、教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目等。這些科研平臺和重大科研項目往往涉及跨專業跨學科，需要來自人文學科、社會科學、理科和工科等不同背景的導師與學生共同參與，通力合作。科研平臺和重大科研項目為導師團隊研究生培養提供了載體和舞臺。
二、實施導師團隊研究生培養的保障性措施
1.構建多學科交叉的國際化導師隊伍，制訂團隊導師考核機制
第一，在凝聚本單位導師集體智力資源的同時，充分利用本校學科綜合優勢，加強與校內其他學院（學科）教授的合作；積極開展國內外合作，引進智力資源，積極探索跨校、跨國的導師合作模式，聯合培養研究生，從而建立一支由不同專業背景、不同職稱、不同學歷層次、年齡結構合理的教師組成的導師團隊。
第二，建立科學的團隊導師考核與績效評估機制。圍繞團隊學術發展和人才培養的重大目標，充分考慮團隊內各導師的學科背景、特長和優勢，每位導師每年制訂合理的工作計劃和考核指標，經團隊成員討論通過后，作為團隊內的導師考核與評估的重要依據?？己藘热莅ㄑ芯可虒W、申請科研項目、申報科研獎勵、發表學術論文、出版著作、參加國內外學術會議等方面的內容。
第三，在同一導師團隊中要充分考慮團隊內各導師的特點、尊重每位導師的研究個性、充分發揮其研究專長和優勢，在研究生學位論文選題、開題、實驗研究、論文預審和答辯的整個培養過程中真正做到導師之間的分工合作和優勢互補，真正做到共同培養、和諧發展。
2.開設基于導師團隊的課程
第一，專題課程。課程要充分結合各個導師的研究重點開設專題，面向前沿，突出特點。以專業研究的學術點帶動學生對整個學科知識體系的全面把握，初步形成具有前沿性、前瞻性、國際性、系統性的課程特點。通過導師集體授課的方式，擴大研究生的學術視野，培養并強化研究生的問題意識，傳授解決問題的方法。
第二，Seminar前沿課程。努力了解國際一流院校的課程建設動態，積極引入先進教學理念，建設高水平的課程師資隊伍。同時進一步開放課堂，給學生更多發表自己觀點、發展自己研究個性、展示自己研究能力的平臺和機會。Seminar課程包括每位教師各自研究領域的最新進展、邀請國內外著名學者來訪講學，派出教師和研究生的學習經驗心得介紹等，兼顧前沿性、系統性和實用性。
3.制訂研究生培養質量保障制度
第一，為營造嚴謹踏實的優良學風，嚴格要求所有研究生在論文寫作與學術研究中遵循學術規范，堅持學術誠信。
第二，建立較為完善的研究生管理與培養制度，規定了碩、博士研究生的學位申請條件（論文要求、讀書報告和開題報告的要求、專利申請書和項目申請書的要求）、新生獎學金發放條件、研究生助研發放條件、論文投稿和專利申請的有關規定、論文、專利、立項課題的獎勵規定、研究生表彰、申請參加境外國際會議的條件、實驗室學習紀律和環境衛生的有關規定等。
第三，鼓勵和資助研究生參加高水平國際學術會議。要充分利用各種資助方式鼓勵優秀研究生積極參加高水平國際學術會議，有利于研究生了解學科前沿、提高外語水平和開闊國際眼界。尤其是博士研究生在學期間應至少參加高水平國際學術會議兩次。
第四，研究生培養實踐基地建設。利用科研項目合作單位、科研項目成果示范企業等渠道，建立校企實驗室、研發中心等實踐基地，使研究生有機會親自動手參與生產實踐，提高他們的社會適應能力。
4.健全團隊管理制度
完善實驗室、資料室建設，為每位導師提供辦公場地，為師生科學研究提供條件。團隊各項管理工作都由專人負責，以保證日常工作的順利進行。同時，要建立團隊管理規定、教師崗位目標制度、研究生管理與培養規定、設備管理規定、資料管理規定、團隊與其他單位合作立項原則、團隊進人機制等一系列管理制度，從而保證使團隊的各項工作目標明確、運作規范、成效顯著。
5.形成團隊組織文化
團隊要定期開展豐富多彩的學術、娛樂和體育活動。團隊每學期組織一次研究生大型活動，舉辦研究生畢業歡送會，以增進師生之間、同學之間的聯系和交流，提高團隊的凝聚力。團隊要建有專門的管理和交流網站，內容主要包括研究生日常管理、研究生學習計劃制訂與監督扏行、團隊對外交流與合作信息等，既有利于對外交流也提高了團隊的影響力。
三、實施導師團隊研究生培養的效果
1.有利于培養全面發展的研究生
首先，研究生從團隊的各位導師和其他研究生中廣泛汲取不同學科的知識，拓寬知識面，形成網狀的知識結構；還能從研究方法、思維方式、為人處事等方面吸收每位導師的精華，博采眾長。其次，團隊中的每位研究生都互相尊重，互相幫助，學會合作，有助于培養他們的團結協作精神，提高處理人際關系的能力，使他們畢業后能較好適應社會。
2.有利于提高團隊的持續發展與壯大
首先，團隊中的學科帶頭人有更多的時間與精力集中抓大事，抓團隊的發展目標，抓學科建設，抓人才引進，抓重大項目申報，從而為保障團隊的可持續性發展把好方向、打下扎實的基礎。其次，青年導師在團隊良好的學術氛圍中，在經驗豐富的導師“傳、幫、帶”下，不斷提高自己的學術水平和指導研究生的能力，快速提升自己的科研能力與綜合素質，從而為團隊的發展貢獻力量。
3.有利于形成學科的特色與優勢
首先團隊中引進不同知識背景的人才，尤其是來自有國外學習經歷，在國外取得學位或長期在國外從事科學研究的教師往往會產生新的研究領域，有助于拓寬新的研究方向，成為學科新的生長點。其次，團隊中每位導師的學科背景有差異，有的與現有學科之間的專業跨度非常大，而新興學科往往產生于學科之間被人忽視的空白處。在導師的研究方向與研究領域之間的相互滲透、交叉融合中有可能產生新興學科。新的研究領域或新興學科往往成為學科的特色與優勢所在。
參考文獻：
關鍵詞：旅游管理 教學 團隊建設
一、基本情況概述
北京林業大學是教育部直屬、教育部與國家林業局共建的“211工程”國家重點大學。該校園林學院是我國建立早、規模大、師資力量強的園林教育基地。園林學院旅游管理系的前身為創始于1994年的森林旅游專業，1999年教育部學科專業調整為旅游管理專業，2002年獲得旅游管理碩士學位授予權，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業學位授予權的單位之一。截至2010年，為國家培養旅游管理本科畢業生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區的進修教師、管理技術人員進行了專業培訓。圍繞人才培養建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構設置框架的束縛，整合院內或校內乃至校外各種旅游教育和人才資源優勢，構建面向旅游景區的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養模式，打造北林大旅游管理專門人才培養特色，提升北林大旅游教育和人才培養的檔次。在培養人才的環節上樹立“以教學為基礎，以技能培訓為推動環節，以科研為發展導向”的大旅游教育觀，按照“產— 學—研”一體化的思路，構建教學—實訓—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養新模式；實行旅游景區與院校結合的管理運作模式，配合旅游景區的運營，成立相應的培訓機構，為旅游人才培養鋪路架橋，保證旅游管理專業的畢業生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準；在辦學方式上以合作辦學、聯合培養、教師互訪、學術交流等形式，積極開展和加強國內外橫向聯系，實現教育理念和人才培養質量向國內高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學院，面向旅游規劃、旅游景區的管理與建設，培植專業特色。應特別關注生態旅游景區的規劃、管理與建設，如自然保護區、風景名勝區、森林公園、農村生態景觀、濕地公園、地質公園、郊野公園、世界自然遺產等。
二、團隊建設任務
1、完善教學團隊的梯隊建設
完善教學團隊的梯隊建設，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學科創新與發展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學科的學術統一性，加速本學科的跨越式發展。
2、平衡教學團隊的專業結構
現有教師的專業背景集中在風景園林學、地理學、林學、外國語等方面，這與旅游管理學科的跨學科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學科體系的完善與發展，影響教學計劃的有效實施與教學改革的力度與廣度。旅游管理學科具有跨學科的特點，其研究多基于地理學、文化學、經濟學、心理學、管理學、環境科學、生態學、倫理學、人類學、美學、風景園林學和林學等多學科。在不斷完善學科專業結構的基礎上，最大限度地發揮該學科的優勢力量，打造北京林業大學旅游管理學科特色。
3、構建教學團隊的教學與科研平臺
目前學科沒有教學科研載體，學科團隊在完成基本的教學任務之外，鮮有機會參加專業相關課題以及高水平學術交流活動，進一步造成社會影響力與學科知名度與國內同學科相較差距逐漸擴大，使得學科在專業前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業論文可以明顯發現，目前學科學術研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學科發展基礎具有重要作用，但卻較少涉及學科核心的旅游管理技術與方法、旅游規劃技術、生態旅游核心技術等的相關應用性的研究，這與目前碩士研究生培養注重應用研究的目標還有一定差距；由于沒有教學科研載體作為學科團隊交流的平臺，學科師資之間學術交流較少，出現研究方向與課題的重疊，無法更好地發揮學科交叉互初具優勢，研究生導師指導研究生論文課題方向較為集中，也無法體現目前學科所具有的生態旅游、旅游地管理、旅游規劃和旅游文化四個研究方向。
三、團隊建設途徑
1、研究與建設
(1)團隊特色
①旅游管理學科團隊由從事旅游專業教學和科學研究工作的10名教師組成，其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學和訪學經歷，為學科的發展提供了堅實的基礎。
②團隊教育背景多元，由園林、林學、地理、管理等組成，學術結構交叉性好、互補性強，學科發展比較平衡。
③團隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進取，有較強的團隊凝聚力，勇于探索多樣化教學方法和前沿化的科研思路。
④注重與教學、科研與實踐緊密結合，團隊教師在旅游規劃、生態旅游等方面均具有豐富的實踐經驗，并得到了業界的高度認可。
⑤團隊重視學科交流與對外拓展，與學界與業界均建立了廣泛的交流機制，這些交流與合作為學科發展了拓展視野、加速了學科總體水平提升。
(2)專業特色
北京林業大學的旅游管理專業是在園林學科的基礎上發展起來的新學科，旅游管理教學團隊吸收了我校園林教育的經驗、融合了旅游學科的特點，形成了以園林學為背景，融生態旅游、旅游規劃設計、景區管理、旅行社、會展企業等方向于一體的特點鮮明的旅游管理專業特色。
(3)課程特色
①課程門數多，課程體系完備。目前，旅游管理專業課程設置分為專業基礎模塊、專業核心模塊和專業選修模塊三種類型，專業基礎模塊包括旅游學概論、旅游地理學、旅游資源學、旅游經濟學、旅游環境解說、旅游調查方法、節事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實習等，專業核心模塊包括旅游規劃、旅游文化、旅游景區管理學、旅游市場營銷學、會展旅游策劃與管理等，專業選修模塊包括生態旅游導論、旅游地學基礎、旅游心理學、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產概論、旅游社會學等，形成了“金字塔結構”的理論與實踐教學課程體系，體現“寬口徑、厚基礎、重特色”的培養目標。
②內容更新快，實踐應用性強。旅游業的高速發展，對旅游管理教學內容更新速度提出了更高要求；為著力提高學生的學習能力、表達與溝通能力、實際應用能力、創新能力、協作能力和組織管理能力，實踐環節的教學內容多，與產業活動結合緊密，教學內容緊密與行業特點相適應。
2、配套建設
圍繞項目目標開展的教學條件建設、隊伍建設(包括對教學和管理人員的培訓)，以及配套教學管理措施落實和制度建設等，簡要論述所在單位為保證項目研究的順利進行而采取的各項措施。
(1)創新性教學改革措施
①在對目前旅游行業發展和旅游教育對策研究基礎上，根據社會發展需要，重新制定了人才培養模式，并在此基礎上分布開展課程體系的改革和建設；
②根據不同課程的內容特點，靈活多樣地組織教學，鼓勵雙語教學、案例教學、情景模擬等新教學方法的嘗試與探索。
③注重學生的綜合能力培養，通過社會實踐、第二課堂和參加教師的科研項目等形式，推行與實踐緊密結合的教學模式，努力培養學生實際工作能力和創新能力。
(2)實驗教學或實踐性教學
①旅游管理專業實驗、實習課程數量較多，主干專業課程基本上都有與理論教學相配套的實踐教學環節，通過實踐環節的加強，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，加強學生動手能力和專業技能。
②畢業實習及畢業論文（設計）一般都給工作實習或指導教師的科研和設計實題進行，科研與實踐選題比例大于80％，學生的畢業論文與設計均有較強的實際應用價值。
(3)教學資源建設
根據新人才培養模式重實際工作能力和技能培養的特點，完善實踐教學體系。重點強化實踐基地建設，學科與國家林業局調查規劃設計院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業務聯系，為學生廣泛開展科學研究和實踐性課程奠定了基礎。轉貼于
(4)網絡教學
網絡教學建設主要是積極參加學校的網絡教學建設體系，部分課程已進入教學平臺，具有全套教學文件和教學課件，為學生學習創造了良好的條件。對照項目任務書中關于在項目執行期間的改革活動規劃，深入總結自項目生效以來圍繞項目目標開展的各項研究與改革，如課程體系、教學內容和教學方法與手段改革，以及各類教學研究的初步成果等。重點論述項目研究的整體思想、調研結果、推進情況和初步實施效果。
參考文獻
關鍵詞：本科畢業設計;團隊模式;構建
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0057-02
畢業設計是高校教學過程中最后階段所采用的一個總結性實驗教學環節，也是學生利用所學的各種理論知識以及技能，綜合地、全面地、系統地進行實踐的一次考察和檢驗，因此是本科教學環節中重要的組成部分[1]。本文探討了以組建團隊的形式，通過發揮團隊的協作精神和創新能力來完成本科畢業設計，以提高本科畢業設計質量。
一、畢業設計的重要性
畢業設計是評定學生畢業成績的重要依據，也是學生畢業以及學位授予的重要依據。通過畢業設計能夠使學生對專業進行更深入的探究，并鞏固、擴大自身的知識技能，提高學生實驗能力，加強綜合素質的形成。此外通過畢業設計還可以為學生的求職、深造夯實一定的基礎。
對眾多高等院校而言，畢業設計是完成教學計劃的最后且最重要的環節，畢業設計的質量關乎學科教學質量的優劣，是學科教學質量的評價依據和直接體現。
二、畢業設計現狀分析
畢業設計應該是學生鍛煉其動手能力、綜合運用知識能力、獲取資料及自主獨立思考能力的一次機會。但是隨著招生規模的擴大及多校區辦學實際情況的增加，畢業設計教學環節遇到一些新問題和新挑戰，例如學生集中進實驗室作畢業設計論文，實驗室開放空間和時間不能滿足實際需求，指導教師缺乏，畢業論文質量及成績下滑等等問題[2]。下面具體分析以下現狀。
（一）時間方面
本科畢業設計多集中于大學四年級這一階段，而大學四年級正好是本科在校生準備擇業求職以及考研深造的關鍵時期。這樣的安排，從時間上造成了強烈的沖突而導致本科畢業設計質量的下降。目前，很多高校本科生畢業設計時間靈活放開，學生可以在任何時間與指導教師對接本科畢業設計的題目及實施時間。
（二）形式方面
目前本科畢業設計有“一對一”或“一對多”的形式，但是目前，國內高?；臼且浴耙粚Χ唷钡男问竭M行本科畢業設計，即一位指導教師同時指導多名學生的形式。這樣的形式往往由于指導教師精力和時間有限，造成學生與導師之間的交流溝通不足，而且同一導師指導的學生課題多具有相關性，造成研究課題的狹隘性以及某種程度上的實驗資源競爭[3]，也會導致本科生對畢業設計的重視程度降低甚至產生一定程度的不良情緒。
（三）效果方面
目前，學生就業難，壓力大，而且很多學生都參加研究生和公務員考試，因此對畢業設計教學環節不夠重視，甚至缺乏興趣，導致畢業設計前期進展緩慢，后期突擊應付，靠東拼西湊或抄襲完成任務，甚至出現虛假數據和重復課題。這樣的畢業設計根本達不到畢業要求，質量水平必然不高。
三、構建團隊模式進行本科畢業設計的優勢
傳統的畢業設計教學模式已無法滿足畢業設計質量要求。就形式而言，國內本科畢業設計的“一對一”或“一對多”方式已經延用很長時間。而對于日益發展的高校教育環境和高等教育的要求，這種傳統模式具有效率低、效果不佳等缺點。為了適應厚基礎、寬口徑的專業培養要求，加強不同專業方向之間相互交流與合作，提高學生的實際工作配合能力，將團隊模式運用到本科畢業設計中已成為可能。因此，本文提出以團隊形式進行本科畢業設計，能夠與當前傳統模式形成互補，具有專業性強、效率高等優勢。
（一）團隊模式的介紹
團隊科研模式的出現，源于美國賓州大學沃頓商學院，其提出的“團隊作業”“團隊建設”“團隊領導”等概念，在科研、生產領域產生了重大的影響。
團隊是一個臨時性組織，是為完成某一特殊使命而建立起來的一個打破組織部門限制、由多部門專業人員組成的臨時性組織，它的最大作用是可以處理現在組織結構無法解決的臨時性問題[4]。因此團隊組成在工作中相互依賴，以達成共同目標。
根據以上的定義，可以總結得出本科畢業設計團隊應具備以下幾個特征。
1.具有共同的確定目標。本科畢業設計團隊的建
立，最根本的出發點是為了完成課題的研究，而這一出發點也是團隊中每一組成成員的確定目標。
2.具有凝聚力及協作性。在進行本科畢業設計的過程中，團隊組成成員需相互依賴、相互協調、相互合作，而凝聚力和協作性是這一部分必不可少的特征。
（二）團隊模式的建設
團隊的建設是以團隊模式進行本科畢業設計的基礎，建設好的團隊，是進行本科畢業設計的前題。因此，團隊建設是以團隊模式進行畢業設計的首要任務。
1.學生團隊的組建
本科畢業設計是本科學習的一項終期考核，因此畢業設計學生團隊的組建從時間上講，應該從大學一年級時組建完成，然后以小組形式進行本科學習，將團隊形式貫穿整個本科階段。這樣做的優勢在于本科學習階段各組組員相互磨合、相互適應，逐漸培養合作能力以及團隊精神，為最終的本科畢業設計打好基礎。
就組建方法而言，可讓學生之間以個體形式進行互相選擇、互相確定、互相補充，發揮優勢互補，將團隊的能力發揮到最高，實現1+1>2的構想。一般3名左右學生為一個團隊。在本科學習階段過程中，可根據各團隊人員的配合情況以及相互評價情況進行團隊之間的個體調整，以達到組建最佳本科畢業設計團隊的目的。另外，在團隊與團隊之間可進行橫向的相互選擇、相互合作，形成團隊網絡，這樣可以高效地完成畢業設計。
2.師生團隊的組建
師生團隊的組建建立在學生團隊與指導團隊組建完成的基礎上，然后以雙向互選的形式確立最終的本科畢業設計團隊。學生團隊可以根據自身團隊的興趣來選擇畢業設計的題目和畢業設計指導教師，而畢業設計指導教師也可以根據學生團隊意愿來設計題目，或者指導教師可以將自己課題的一部分作為畢業設計題目，這樣有經費的支持和具體研究方向，有利于畢業設計順利完成，而且提高了畢業設計的質量。
3.團隊畢業設計的選題
無論是傳統畢業設計還是團隊畢業設計，畢業設計的題目都是至關重要的，而團隊畢業設計的選題就顯得尤為關鍵。在指導教師研究方向的前提下，選擇與學生所學專業知識高度相關的、能夠適合本科生完成的、具有科研指導意義、同時具有一定創新性和系統性的課題，這樣可以使剛剛接觸實驗的本科生很容易進入狀態，不至于剛開始就遇到難題而失去興趣，同時也可以使學生更好地把學過的理論知識慢慢地的順其自然地應用到試驗中，培養了學生綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。在此基礎上，學生可以進一步發揮主觀能動性進行創新和探索，使團隊畢業設計的研究升華到一定高度和水平。因此，一個好的畢業設計題目可以激發學生探索性思維，培養學生的創造性和科研興趣，這是團隊畢業設計的最終培養目標。
4.管理體制的建設
良好團隊的建設固然至關重要，但若是沒有良好的管理體制，再好的團隊也無法順利運作，因此健全和完善本科設計團隊管理體制將是團隊運營的有力保障。體現在以下幾點。
（1）團隊畢業設計模式經費管理體制：畢業設計過程中，經費管理是關乎畢業設計能否順利進行的關鍵。因此，經費管理方面應由學院相關部門、學科相關負責人以及各本科畢業設計團隊之間進行相互監督、相互配合。目前多數高校對本科畢業設計經費投入不夠，尤其是理工科專業畢業設計需要進行實驗，導致畢業經費較高，如果經費得不到保障，本科畢業設計就不能保證順利完成，或完成質量不高。以團隊形式進行畢業設計的題目和內容相關，因此使用的原料器材也比較相近，可以節省經費，保證畢業設計的順利完成。
（2）團隊畢業設計模式獎懲體制：獎懲對于畢業設計團隊來說具有一定程度的促進作用。獎勵體制可激勵各團隊工作的進展速度并提高畢業設計的質量，如可根據團隊畢業設計的質量及綜合評價對優秀團隊進行物質獎勵。當然，有賞必有罰，對無法完成畢業設計或在畢業設計過程中犯有重大錯誤的團隊要進行一定的處罰，這樣在一定程度上可避免出現爛題、抄襲等現象。此外，優秀的畢業設計可以申請學校以及省級的優秀畢業設計，或者通過畢業設計，學生可以在指導教師的幫助下完成，這些有利于學生就業以及進一步深造。
（3）團隊畢業設計保障體制：保障制度是團隊管理體制的核心。院方甚至校方在管理體制方面應給予團隊畢業設計有力保障，使之能夠順利執行其相應職能。如可以通過開放實驗室保障畢業設計時間上和空間上不發生矛盾，保障畢業設計順利進行。
畢業設計對于本科學生而言，不僅僅是本科學習的最終“期末考試”，更能夠培養學生的工作能力、合作能力、團隊意識，這些能力和意識將對其擇業以及日后人生產生較大的影響。因此，做好本科畢業設計意義重大。但是團隊畢業設計相對于傳統畢業設計從實驗量上、內容上都有些難，這就要看團隊之間協調能力，如果協調適當合理反而不難。因此團隊畢業設計學生分工要明確合理，對畢業設計難題共同討論解決，保證學生共同進退不掉隊，培養團隊精神、協調能力、創新思維和科研能力。
參考文獻：
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關鍵詞 司法考試 法學專業 綜合改革
1專業綜合改革建設內容
一般來說，專業綜合改革建設內容包括教學團隊建設，課程與教學資源建設，教學方式方法改革，實踐教學改革，教學管理改革等方面。其中教學團隊建設主要以本校本學科優秀教師為帶頭人，圍繞專業核心課程，建設一支教學理念先進，教學改革目標明確，年齡學歷職稱層次結構合理，賦有改革、創新意識的優秀教學團隊。課程與教學資源建設要瞄準學科發展最前沿，借鑒國內外相關課程改革成果，完善教學內容，優化課程設置，充分合理利用優質資源。教學方式方法改革要改進教學方式，依托網絡信息優勢，充分利用網絡優勢資源，不斷完善教學手段，深化教學研究，更新教育教學理念。按照學?！敖虒W研究型大學”的辦學定位，堅持以問題為導向的教學方法，積極探索廣泛開展案例式、診斷式、啟發式、討論式、探究式、參與式及推進翻轉課堂等教學模式，突出創新教育手段，充分調動學生學習積極性。努力把最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，促進科研與教學互動，注重培養學生批判性、創造性思維，激發創新意識。實踐教學改革要求創新實踐教學模式，增加綜合性、設計性、自選性、協作性實踐，加強實習實訓基地和實踐教學平臺建設。教學管理改革要更新教學管理理念，加強教學過程管理，建立健全嚴格的教學管理機制。
2法學專業綜合改革教學方法建設
2.1推進教學方式方法改革，實現教學手段多樣化
司法考試改革背景下推進教學方式方法改革，構建全方位的教育教學方式，實現教學手段的多元化。圍繞教學方式方法，依托課堂教學進行改革，堅持以問題為導向的教學方法，積極探索廣泛開展案例式、社會實踐式、診斷式、模擬法庭式、現場觀摩式、啟發式、討論式、探究式、專業實習式、科研創新式及推進翻轉課堂等課內外、校內外相結合的創新教學模式，突出創新教育手段，充分調動學生自主式學習、實踐式學習、研究式學習、參與式學習等學習積極性，讓學生在學習、了解、感受、理解、掌握知識的過程中，提高學生獨立學習、獨立思考、獨立操作的能力，從而不斷激發學生的積極性與自主創新意識。使同學們在掌握國家基本法律知識的基礎上，全面了解民族自治地方的自治條例，單行條例，民族地區的習慣、習慣法及宗教活動，有利于民族地方社會糾紛的解決，實現各民族的和諧。
2.2把最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，促進科研與教學互動
司法考試改革背景下教師通過自己的課題研究與實踐，把最新課題研究成果和實踐經驗融入課堂教學，豐富課堂教學知識與素材，增強課堂教學說服力與活力，更能更好提高同學們學習的積極性，激發同學們自主學習，自主參與課題研究。通過學生自己申報三下鄉項目，大學生創新創業訓練計劃項目，參與老師科研課題等方式，鼓勵學生早做課題申報與研究，早進教師課題研究團隊，早進實踐實訓基地，爭取讓學生有條件在大二期間參與科研活動和法律實務工作。通過主持參與科研活動和實踐，提高學生思辯、表達能力，促進學生關心關注社會，增強學生責任感使命感，實現科研、實踐與課堂教學的有機結合。
2.3改革考試考核內容和方式
司法考試改革背景下根據課程不同性質采用不同的考試考核方式。探索以能力考核為主的多元人才培養評價體系，突出對學生學習能力、實踐能力、創新能力和科研潛力的評價，建立科學、多樣化的學業指導和考核評價體系。根據不同課程特點與大綱的要求，不同的層次及班級，合理選擇考試考核方式，采取筆試、口試、課程論文、課程討論答辯、課程操作與設計、知識競賽等考核方式，變一次終結性考試為全程性考核，變記憶模仿能力的考核為綜合能力的全面考核。通過定期開展學術報告、學生讀書論壇、演講比賽、教學技能大賽等系列活動，拓展學生的知識面、提升學生的綜合素質。
3法學專業綜合改革實踐教學建設
3.1加強實踐能力培養，建立健全實踐課程教學體系
加強實踐能力培養，建立健全實踐課程教學體系，首先就要從思想上重視實踐課程建設，構建科學合理的實踐課程教學體系，組建實踐教學團隊。其次加大經費投入力度，積極改善實踐教學條件，提升模擬法庭的實踐能力與水平。再次，加強學生科研能力的培養，鼓勵學生參加教師的科研課題及各類科研活動，實施大學生創新創業計劃，培養創新精神，通過項目，激發學生主動學習、參入科研與實踐活動的興趣與積極性。第四，加強模擬法庭實踐教學的建設，整合實踐教學內容，改革實踐教學模式，進一步完善模擬法庭實踐教學場所的建設，按照實踐教學示范中心建設標準進行建設，使其成為我校實踐教學的典范。最后注重課堂實踐教學環節，增加案例教學的比重，注重現實法律現象剖析，提供提高運用所學知識分析現實法律問題的機會和能力。
3.2加強實訓實習基地建設，加強與實習單位聯系和溝通
加強實訓實習基地建設，進一步加強與實踐單位法院、檢察院的聯系和合作，本專業在建設好、用好現有的實踐實習基地的基礎上，建立更多穩定的教學實習基地，建立健全實習環節的教育管理和考核機制。通過與實習單位的聯系和溝通，建立持久互贏互惠的協作關系。
4法學專業綜合改革教學管理建設
專業綜合改革是包含培養模式、教學團隊、課程教材、教學方式等環節的改革，這些環節的改革必然會對原有的教學管理提出一系列挑戰。如不同教學方式穿插使用，可能要求教室和課時分配頻繁變更；實踐課程應建立什么樣的考核和評價制度才能與理課成績匹配；實踐課程尤其是校外實踐環節如何加強過程監管；改革“填鴨式”教學模式客觀上需要教師投入大量精力和時間，通過什么樣的機制才可以推動這一改革；現有教師大多缺乏實務經歷，在科研主導型的評價機制下，如何培養出更多“雙師型”教師；指導學生參與科研和實踐的工作量如何核定，才能既調動教師的積極性，又與課堂教學工作量平衡；校外合作單位在合作過程中明顯存在權利義務不平衡的問題，如何才能調動他們的積極性。這些都是在改革過程中必須面對的現實問題。因此，我們將更新教學管理理念，加強教學管理制度建設，尤其是激勵機制和評價機制要適應改革的要求，提高與實務部門合作的能力，形成既嚴謹又靈活、務實、有較強服務意識的教學管理體系。因此，要從改革教學管理辦法、修訂教師評價指標體系；積極推進以勞動人事和分配制度改革為核心的人事制度改革；建立健全教師業績考核機制等方面進行有益探索。
5法學專業綜合改革教學質量監控建設
5.1完善和實施專業質量標準
法學專業在成立之初就重視建立高效有序的教學管理體制，遵循“以評促建、以評促改”的精神，本專業配合學校教學管理規定和院級教學質量管理監督體系，積極貫徹實施專業質量標準。首先貫徹教學環節的質量標準，包括《領導跟蹤聽課制度》、《教學實驗管理條例》、《學院考試工作管理規定》、《學院閱卷工作管理規定》和《學院畢業論文管理規定》等管理細則。其次，在學院本科質量檢查小組領導下，對教學各個環節實施監控。如抽查教師教案、深入課堂聽課、聽取學生座談、抽查學生作業、抽查畢業論文質量、抽查試卷命題、閱卷和評分的情況、評選年度教學質量優秀獎教師。再次，要重視教風建設，采取切實措施鼓勵教學優秀的教師，調動教師教學參與的積極性。
5.2建立健全組織機制
法學專業早期就已建立了比較完善的教學質量監控組織機制，除了學校教務處和校教學督導員對法學教學質量的監控外，學院、系教學質量監控小組不定期對本專業教學情況進行抽查。學生方面，在學生當中聘請專業學生信息員，隨時將學生對教師教學中出現的問題向系反映；另外，法學專業每學期都召開學生教學座談會，學院領導和系主任分別組織召開，會后將學生意見匯總并向全系老師反饋。
5.3建立系統、規范、科學的教學質量監控體系
5.3.1課堂監控
建立教學質量監控體系。為了有效實施教學監控，及時發現和解決教學質量問題，制定多級（校、院、系）聽課制度，構建專業質量監控體系。認真執行教學多級聽課制度，基本完善所有教學環節監督管理，進一步提升教學質量。建立教學質量考評制度，對教師的教學質量進行考評。通過動員廣大學生對任課教師的教學內容、教學態度、講授方法和教學效果等做出量化考評，考評結果與優課優酬年終總評掛鉤。
5.3.2畢業論文監控
對學生畢業論文的選題，按照指導教師提示題目范圍，學生結合社會實踐自主選題。本系要求畢業論文選題有較強的專業性，理論聯系實際，針對熱點問題，有一定的難度，并能訓練綜合能力。在畢業論文程序上嚴格按照學校和學院的要求，在畢業論文選題之前，每位指導老師都發放一份畢業論文選題要求和時間安排。在開題完畢后，由系主任負責檢查任務書和開題報告；答辯階段，由系領導隨機抽查答辯小組答辯情況；答辯完成后，合格論文按要求裝袋，由教學秘書入教學資料庫，以保證各個環節達到《塔里木大學本科學生畢業論文工作條例》要求。
5.3.3卷監控
論文關鍵詞：團隊；研究生培養；創新能力；創新人才
目前，我國已經是研究生教育大國。但是，長期以來，我國研究生教育在一定程度上偏重理論，輕視工程意識培養和工程實踐訓練，使得研究生創新能力、實踐動手能力、獨立思考問題和解決問題的能力等重要指標相對較低，特別是創新能力和創新意識不足。由此，引起教育界對研究生培養模式的探討，旨在培養具有理論聯系實際、頗具創新能力的研究生人才集群，為建設現代高技術創新型國家輸送批量人才隊伍，可謂仁者見仁，智者見智，提出很多設想和辦法以及實施方案。本文則主要從團隊培養方面，對研究生的培養從研究生、導師及指導團隊、社會等角度，探討了研究生培養模式中團隊所要發揮的作用、注意的要點以及措施。
一、團隊模式在研究生培養模式中的必要性
在當前研究生教育中，如何引導研究生在扎實掌握本專業基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，較快地進入創新思維，從事創新理論和創新應用領域的工作，是一項系統工程。這需要較早地針對各個研究生的知識基礎背景，把握和發展其創新個性和創新潛質，將其引導到學科發展和研究前沿，確定研究和創新的切入點，激發其創新欲望，發揮現代研究生學科知識相對廣泛、跨學科和交叉運用多學科知識相對較強、具有一定創新能力的優勢，在自主創新研究和與導師互動方式下實現新的理論和應用的創新。
在研究生的培養過程中，導師是研究生指導過程的主體，決定著研究生的培養質量。
但是，一方面，隨著現代科學技術的發展、專業或學科內容在不斷深化，同時學科與學科之間交叉、滲透、聯系也越來越多、越來越緊密，這就需要導師本身具備多學科知識，而這一點單個導師是絕難做到的；另一方面，在高校做學問一般看重論文第一作者，發明專利更難多人共享，因此對團隊精神的要求并不是很高，導致一些導師慣于“單干”而難以合作。面對研究生規模的日益擴大，跨校跨學科考取研究生的比例較大，研究生的知識背景不同性增多，需要因材施教，這種要求對傳統的導師負責制也帶來了挑戰，盡管目前有些高校采用導師負責與集體培養相結合的研究生培養方式，但由于認識上的偏差與制度的欠缺，導致其作用沒有得到有效發揮。因此，有必要建立真正意義上的導師團隊，以克服由于單一導師本身因學術傳承關系單一，容易形成學術門戶之見，學術視野受限，造成不利于研究生學術創新所帶來的種種缺陷。因此，建立導師團隊，明確職責，采取有效措施使之得到貫徹落實，發揮其在研究生培養過程中的作用，提高研究生培養質量，是首要的措施和方略。
其次，亦要將研究生組建成團隊，改變學生單干的弊端，形成良好的合作氛圍。研究生團隊既可由一個導師指導下的研究生構成，也可由導師團隊中不同導師指導下的研究生構成，甚至可吸納其他研究生。在國外，這方面的研究生團隊組織是相當普遍的。研究生團隊中，每個研究生的主攻研究面向應該相當具體明確，同時也有團隊總體目標和分工合作，甚至構成傳幫帶的形式。通過研究生團隊活動，包括學術研究、讀書交流等，促進研究生個人和團隊的責任意識，提高研究生的求知欲望，擴展研究生的研究思路，擴大研究生的研究范圍和研究領域，開拓研究生的學術視野，更好地把握本專業學科技術的當前動態和發展趨勢，促進研究生在研究課題方面的理論創新，推進應用技術的發展。
二、團隊模式培養研究生的優點
建立指導教師團隊和研究生團隊可以帶來一些益處。
一是可以強化研究生的指導力度，加強研究生培養的過程管理。由于研究生導師團隊通過集體討論和決策，共同制訂或修訂研究生的培養方案，包括培養目標、培養規格、課程設置、教學內容、教學大綱、教學計劃、實驗實習設置、教學方法研究、教改實施、研究方向確定、研究論文選題等，可有效跟蹤研究生培養成長，監督、檢查和落實培養計劃。由于集體嚴把論文開題、中期檢查、最終檢查、論文和畢業論文答辯等關鍵環節，使研究生始終處在一種按部就班且規范的培養氛圍之中，杜絕了研究生不良的學術道德行為，真真踏實地開展學習研究活動，所鍛造出的產品合格率就會高。導師團隊不僅能充分發揮其中學識淵博、學術造詣水平高的導師的作用，同時也能集群體的智慧，兼顧每位導師的學術所長，有利于提高決策水平，強化指導力度，提升研究生培養管理質量，克服傳統的“師傅帶徒弟”模式所帶來的不足。這也符合大自然群體優化進化規律。
二是可以拓展研究生學術視野，豐富研究生專業知識。導師團隊中的導師，其專業理論知識體系、學術經歷、應用技術等諸多背景一般都不盡相同，甚至還有差異，有的導師經驗豐富學有專長，有的導師指導經驗尚缺但能力較強且知識面較新。導師團隊可積聚相關導師的全方位力量，取長補短、優勢互補，使研究生能從導師團隊中學到最優化的、最前沿的先進知識，構建完成攻讀研究生學位期間所需要的本學科以及本專業寬厚的基本知識體系，甚至跨學科的相關知識，開拓知識面和學術視野，較快地站在學科發展的最前沿，為所要從事的研究奠定堅實的基礎。導師團隊的指導方式既改變了過去單一導師知識面不寬或專業領域過窄的缺陷，也促進了研究生之間的交流和競爭。從中還可鑒別哪些是最新的、最有價值的或最有發展前途的，哪些甚至是可拼棄的。研究生團隊可以擺脫過去傳統的單一導師負責制下的思維定式，可以在總的目標下進行分工，各自負責完成自己該做的工作，如做系統、做實驗、做理論演算。又可進行必要的合作，互相交流，互相幫助，克服一般的困難，解決問題，體現團隊精神。在這種情況下，學生們自然形成良好的合作氛圍。可經常根據需要開一些或大或小的研究討論會，提出比較好的想法或點子，通過討論激發創新思維，時時起到相互之間“拋磚引玉”的效果。良好的研究生團隊可弘揚研究生的團隊精神，強化研究生的責任意識，激發研究生的求知欲望，擴大研究生的研究領域，拓展研究思路，開闊學術視野，促進學術創新。這也適應于當前科學技術發展所呈現的相互交叉、滲透、綜合的趨勢。
三是可以提高研究生的培養質量。導師團隊和研究生團隊將不同專業方向的導師和研究生聚集在一起，在合作指導、學術交流和問題討論的過程中相互商討會產生意想不到的系統效應。資深而水平高的導師思想成熟、基礎扎實，年輕導師思維敏捷、探索欲強。導師之間的切磋對提高導師自身的學術水平大有裨益。研究生也由于充滿激情和活力，橫向思維和縱向思維的跨越度較快，因此，容易提出創新型的想法和觀點。在團隊研究中進行學術思想交流很容易碰發創新思想火花。將研究生置于團隊環境之中，能夠使他們感知知識缺陷面，及時彌補不足，進而擴大知識面。研究生通過融合自己所具備的專業知識到研究課題中，在任務的驅動和研究思路正確引導下，為了解決問題，并經過必要的探索過程和反復的磨練后，出現頓悟，產生靈感，找到解決問題的最終方法。其實這個過程就是人的一種成長過程或培養過程。顯然，這樣培養出來的研究生的質量要比不進行任何磨練就畢業的研究生的質量高出百倍，因為這是一種真真意義上的能力培養。
四是可以充分利用各種資源，提高資源利用率。團隊在構建時，可吸引校內外導師和研究生參與，如外聘企業和政府界的學識淵博且具有指導能力和精力的導師、外校導師以及在企業中做實際項目開發和應用的研究生參加，打破學校與社會的界限，實現不同高校和社會導師資源共享，社會與高校雙贏。聯合培養研究生對高校來說能增加學校資源，包括師資資源、科研課題資源、經費等。對研究生來說，通過較早地接觸社會而了解社會。通過與社會和企事業單位不斷溝通，深入掌握社會和企事業單位的需求，為自身構建適應社會需要的知識體系明確努力的方向。避免產生在學期間雖花很多精力學習了不少的理論知識，但將來可能不能學以致用的矛盾。研究生甚至可通過參與社會和企事業單位項目的合作開發或項目實踐等增長自己的見識和才干。對企事業單位來說，聯合培養研究生既可改善人才的構成結構或做好人才的儲備，也可提高企事業單位整體的知識層次，促進研發水平的提高以及科研成果向產業的轉化，推動社會經濟向高水平方向的發展，同時，也有利于人才引進和人才的利用以及今后經濟的轉型。
三 、社會技術需求始終是促進研究生創新的導向
在團隊構造的伊始就吸收社會力量既對團隊的指導力量有加強作用，同時，對研究生創新能力的培養也能發揮導向作用?，F代的人才培養絕對不再是閉門造車，面向社會，把社會對技術的需求納入學校研究生的培養方案上，是對培養什么樣規格的人才的一種制導。
古時所云的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代已一去不復返了?，F代的研究生人才的培養要將研究生納入到社會日益進步、科技不斷發展、“白軻爭流”的大潮之中。教育要面向社會，面向現代化。學生在學校所學的知識要能夠學以致用。尤其是研究生，不光是要“學”，還要體現在“研”上。研究生能夠進行研究創新，才是名符其實。但研究生開展研究創新的動力在哪？應該是社會對技術的需求。以社會需求作為推力。同時，研究生參與社會實踐和科技服務所產生的研究成果能夠被社會所采用，得到社會的承認，對研究生來說也是一種莫大的欣慰，可起到精神鼓勵作用。因此社會技術需求對研究生知識體系的確立、培養和發展方向都起著導向作用，更易激發研究生的創新熱情，明確未來學成后的服務方向，關注相關技術領域的現狀、最新技術和發展趨勢。 轉貼于
四、團隊模式培養研究生的各項具體措施
1.學生層面
培養當代研究生最重要的是加強學習能力和創新意識的培養，而不只是培養他們僅僅理解和掌握書面知識。學習能力應該是融研究性學習、自主性學習和創新性學習能力為一體。研究生除具有完成基本學業的能力之外，還應具有實際動手的能力和為人處事、團隊合作的能力，具有創新意識和創新能力?？萍紕撔虏皇且粋€人的力量所能完成的。一個大的工程項目需要一個合作有效的團隊來完成。研究生在學習階段要注意培養自己在學習能力和創新意識方面的能力，注重鍛煉和充實自己實際動手的能力，即便畢業后走入社會，擁有這些能力也能在自己的工作崗位上發揮其學習能力和創新能力，較快地進入角色，發揮重要作用。要達到這些目標，應采取兩方面措施。
（1）從入學開始就要根據研究生的特長、興趣、愛好，將他們組成具有共同目標的研發團隊。這種志同道合的團隊，院校給予經費支持，不干預他們的具體活動，實現學生自己進行團隊管理、團隊活動。由團隊舉辦小型交流會或學術論壇，形式可相對松散，以利于培養研究生善于思考、敢于發言的能力，營造濃厚的創新研究學術氛圍。
（2）成立由高年級為主體、低年級參與的創新梯隊，團隊內部定期舉行學術進展報告會，特別是高年級的研究生介紹他們的成果和經驗體會。這種以較強綜合能力的高年級學生領銜，吸收部分基礎扎實的低年級同學參與的創新梯隊，可以增強項目研究的持續性，加強高低年級學生之間的交流。一方面，可開闊低年級學生的視野，樹立創新意識，培養動手能力。另一方面，又可提高高年級學生科研開發等的組織能力、表達能力。高年級學生可向低年級同學傳授創新經驗，這也利于形成良好的研究生創新梯隊。
2.導師層面
為提高研究生創新能力，培養創新型研究生，導師也應該樹立終身學習的觀念，勤于學習，濾掉舊知識，擴充新知識，善于接受新概念、新觀點、新事物、新方法，打破常規，敢于突破和創新，始終讓自己利于所在領域的最新前沿，樂于與他人交流、探討和合作，哪怕是對原有的事物進行分析，也能夠換位思考、換角度觀察，力爭不斷產生新觀念，提出新的學術觀點、新的技術和方法加以探索?？刹扇∠铝写胧?/p>
（1）在學校內部，以學科群建設或相同科研方向為紐帶，將若干學科或科研方向的人員組織在一起，形成導師團隊。并對導師團隊予以建設?？捎蓪W科帶頭人任組長，科研經驗豐富的教授、副教授為組員，同時配以實驗能力較強的實驗或工程師等技術人員參加。導師團隊亦應明確目標、任務和規劃，制訂科研研究方向和切入點，立項確定課題任務，對任務進行分解，形成難易層度適合的階段性任務序列，便于研究生選做。導師團隊內部也應分工明確，分工合作，有人擔負總體設計和總體集成，有人擔任專題任務的指導。并能對階段性工作及成果加以科學匯總，進行必要的整合、講解，進行透徹的分析總結。導師團隊全面負責培養計劃制訂、課程設置、論文選題、實驗設計、實驗指導、論文寫作、論文答辯。團隊中導師之間的優勢互補有助于師資隊伍水平的提高。學校也有將導師團隊建設成為校級優秀導師團隊甚至省級優秀導師團隊乃至國家級級優秀導師團隊的支持義務。
（2）在學校外部，可實行一定的不同高校導師共享的交流機制。也可外聘國際知名學者、企業高層研發人員或管理人員、政府及其他相關部門有豐富經驗且具有較高理論基礎或實踐水平的專業人員擔任兼職導師，讓這些人員加入到導師團隊中來，采取既分工又合作的方式獨立或聯合指導研究生，其最大的特點是讓研究生與社會的聯系變得直通方便，打破了學校和社會的壁壘界限，學生可接觸到社會，容易置身于社會的需求環境之中，也可接觸到不同行業、不同學科的知識和需求。研究生的學習通常也是跨學科的，自然地也要求導師和學生之間消除門戶偏見，能夠將多學科知識加以融合，產生“他山之石可以攻玉”的效果。學習目的性強，學術和科研的路子也變得越來越寬。團隊中導師之間優勢互補。通過對學生實行“課堂理論學習—科研實踐—社會檢驗”這種長而大的冶煉，導師也可多角度考察學生的學習、工作、科研情況，及時發現他們的亮點和不足。鼓勵學生標新立異、敢持創見的精神。這也有利于改變傳統的師生關系（“唯師是從”），形成新型的相互信任和尊重的師生關系。學生也可從校內外不同導師那學到跨學科的前沿性知識，吸收先進而科學的研究方法、應用技巧，科研論文寫作的依據變牢，科技應用的面向性和爭對性得到增強。研究生進行創新的意義和價值容易得到體現，創新能力的提高也就有了推動的動力，進而催生研究生創新成果的形成。
3.院校層面
院校是研究生創新、團隊建設、學科建設、梯隊建設、教學改革等一切與教學相關活動正常開展的溫床，研究生創新、團隊建設等上述活動都離不開院校的大力支持。要使團隊能夠有效運行，院校必須為其提供所必須的各種資源，營造一個良好的院校文化氛圍和科研環境，會對研究生創新能力的提高有著積極的影響。研究生只有參與院校內所舉辦各種高層次的學術活動和科技服務活動，才能激起他們的創新欲望，牽引他們朝創新的路上發現問題、思考問題，進而想辦法解決問題。他們的創造力才有得以發揮和實踐的機會，創新能力才可能得到提高。因此，院校也有許多工作要做。
（1）加強科研和科技學術交流，營造濃厚的科研和學術氛圍。通過定期邀請國內外知名專家來作學術報告，廣泛開展學術交流，鼓勵研究生參加校內外各種學術活動，包括參加學術會議、新技術講座等，也可由研究生自己組織或舉辦學術活動。通過這些學術活動使研究生了解本專業領域的前沿工作，提高其專業水平和表達水平，開闊研究生的眼界，拓寬知識面，啟迪思維，激發強烈的求知欲望和創造欲望。
（2）加大經費投入，為團隊建設與運轉提供資金支持，改善科研條件，營造良好的科研環境，努力建設符合研究生教育可持續發展的培養條件。
（3）加強與國內著名高校、科研單位、大型企業及政府部門的合作，擴大發展空間，改善辦學條件，促進資源共享。繼續開展選派優秀研究生赴國內名校的訪學工作，積極探索與國內高校、企業及政府部門聯合培養研究生的新形式和新途徑。
[關鍵詞]全日制工程碩士 培養質量 保障體系
[作者簡介]屈藝（1982- ），男，江蘇揚州人，南京理工大學自動化學院黨政辦公室主任，助理研究員，在讀博士，研究方向為全日制工程碩士培養機制改革。（江蘇 南京 210094）
[課題項目]本文系江蘇省2012年研究生教育教學改革研究與實踐課題“基于高?！髽I知識聯盟的專業學位研究生培養模式研究”的階段性研究成果。（課題編號：JGZZ12_016）
[中圖分類號]G643.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0035-03
為響應國家大力推進創新型國家建設、培養應用型高層次人才的號召，推進國家經濟社會發展，教育部于2009年下達以應屆畢業生為招生對象的全日制專業學位碩士招生計劃。目前，全日制專業學位碩士的培養已有兩年多的經驗積累，各大高校在全日制專業學位碩士的培養模式、考核標準、培養質量保障措施以及如何突出全日制專業學位碩士培養區別于學術型碩士和在職專業學位碩士的鮮明特色等方面進行了大量探索和嘗試。然而，對于全日制專業學位碩士這一新生事物，目前仍然缺乏成熟的、全面的、適用于全日制專業學位碩士培養方案和質量保障體系。因而，關于如何做好全日制專業學位碩士培養教育工作在較長的一段時間內仍需要進行深入研究和實踐。由于培養質量是全日制專業學位碩士培養教育的核心內容，而且是否具備一套全面的、可靠的全日制專業學位碩士培養質量保障體系是保障研究生培養的前提以及衡量一所高校全日制專業學位碩士教育工作是否完善的標準。因此，探索和研究全日制專業學位碩士培養質量保障體系十分必要。本文從全日制專業學位碩士培養存在的問題入手，簡述了培養質量保障體系的必要性，最后落實到具體環節，包括質量評估和保障體系建設、課程教學、實踐教學、學位論文和師資隊伍建設等，闡述了這些與培養質量密切相關的環節的質量保障措施。
一、全日制專業學位碩士培養存在的問題
1.課程設置未能自成體系并反映企業需求。全日制專業學位碩士作為新生事物，其課程設置還未形成具有自身特色的一套體系。由于學術型碩士學位長期占主導地位，積累了豐厚的經驗，已形成十分完善的課程體系，因而目前大多數高校的培養方案設計、教學設施以及教師的知識體系都仍以學術型碩士培養為中心①，導致全日制專業學位碩士的課程設置仍以學術型碩士課程設置為原型，體現出大同小異的景象。如此一來，雖然重視了理論基礎卻忽視了工程實踐這一關鍵要求，使得全日制專業學位碩士課程設置不能切實貼合“重視實際應用、突出專業實踐類課程與工程實際類課程”的指導意見，最終將使研究生培養偏離全日制專業學位碩士以培養高層次應用型人才的培養目標。另外，在課程設置方面，學校也沒有真正傾聽企業和人才市場的需求，研究企業的人才引進導向，更多的是單方面完成課程設置，導致培養的人才與企業要求有一定的差距。這些問題都需要積極應對、有效解決，以保障應用型人才的培養質量。
2.實踐環節未能落到實處。根據要求，全日制專業學位碩士必須有至少一年的實踐教學時間，這是培養全日制專業學位碩士專業技能、實踐能力的關鍵環節。然而，這一環節目前還存在實踐基地匱乏、雙導師制責任不夠明確以及審核不夠嚴格等諸多問題②。由于全日制專業學位碩士招生對象為應屆畢業生，不像工程碩士那樣來自于企業，因而不具備工程碩士與企業固有的內在關系，故不能將企業迅速轉變為實踐基地。全日制專業學位碩士的實踐需要依托專門的企業實踐基地或產學研基地，而一些企業卻未看到建立企業實踐基地或產學研基地的優勢，只看到此類校企合作帶來的企業負擔，因而實踐基地還需要大力推廣和發展。實踐教學主要采取校內導師和企業導師的雙導師制，然而這一制度很少出現在實踐教學規章制度內，尤其是對于企業導師缺乏明確的權利義務的條文規定和合同，更未涉及到酬勞等利益問題。如此一來，降低了企業導師的義務約束和主動性、積極性，進而直接影響到全日制專業學位碩士實踐環節的學習。
目前，對于實踐環節的考核以實踐報告的形式為主，不能全面檢驗學生在實踐環節的能力提升③。更多情況下實踐報告也是流于形式，難以反映真實情況。因而，高校在全日制專業學位碩士實踐教學考核方面還需要制定更全面可靠的考核指標和考核方式。
3.學位論文缺乏合適的寫作規范和評審體系。大多數高校的全日制專業學位碩士的論文開題以及答辯與學術型碩士同時進行，統一管理。寫作模板也是統一設計，因而學生不由自主地以以往學術型碩士的寫作模式為參考進行論文寫作，難以突出工程實踐這一特色。建立適用于全日制專業學位碩士的寫作標準是突出全日制專業學位碩士教學特色的一條有效途徑④。另外，目前對全日制專業學位碩士論文的評審仍以校內導師和校外評審專家共同審閱的形式為主，缺乏針對全日制專業學位碩士的專門的評審體系。由于校內導師和校外評審專家基本都是學術型專家，其評審標準以論文的理論深度和邏輯性為著眼點，而忽視論文的實用性、經濟效益和社會效益，因而較難給予導向性意見和評價，指引論文研究內容的深入和發展。長此以往，必然會導致全日制專業學位碩士論文的質量不能達到預期的要求。
4.質量保障體系尚未完善且缺乏主動性。高校的教育質量保障體系多以政府要求為導向，而政府對質量的評估主要以院?；A設施建設和實施情況為考核對象，很少關注學生所學知識是否符合社會需求以及是否能夠達到學以致用的境界⑤。另一方面，企業作為接收人才的終端未能在質量保障體系以及質量評估中發揮主動性⑥。企業是最能反映高校培養的人才是否滿足實踐要求和社會要求的機構，理應在質量保障和評估中做出人才輸出效果的反饋，提出評估指標以幫助評估培養質量，并給出相應的、有效的保障措施和建議等。
二、全日制專業學位碩士培養質量保障體系的必要性
1.保障培養質量是提高就業率的基石。培養人才的目的是為企業輸送高層次職員，進而推進國家經濟和社會發展。培養全日制專業學位碩士更是以培養適應企業需求、具有特定領域專業技能的應用型人才為目的，而就業是體現這一培養目的的直接形式。就業率除了和專業以及院校相關，和畢業生的綜合素質也是密切相關的。因而，培養出符合企業要求、具有高水平專業技能、知識面寬廣、科研能力強的高質量畢業生毫無疑問將提升畢業生的就業率?？梢姡Ｕ先罩茖I學位碩士培養質量，嚴把課程教學、實踐教學和論文評審關，是提高就業率的基石。
2.保障培養質量是提高社會認可度的跳板。由于報考全日制專業學位碩士的應屆畢業生的成績相對于學術型研究生較低，讓人們對全日制專業學位碩士的質量以及就業前景產生懷疑。加上若干年來工程碩士的半脫產教學以及只拿學位證而無學歷證的傳統認知讓人們將全日制專業學位碩士和工程碩士混為一談⑦，并普遍認為全日制專業學位碩士相對于學術型碩士存在入口寬松、培養流程不成熟、課程設置不夠科學、學位證書的認可不夠廣泛等問題⑧，進而導致就業前景不樂觀。一直以來，人們對新生事物的肯定都要經過懷疑、觀望、接受和認可的過程，對全日制專業學位碩士亦是如此。而保障全日制專業學位碩士的培養質量，為社會輸送高層次、應用型人才是破除疑惑、使其社會認可度產生質的飛躍的有力跳板。
因而，為了培養高素質的全日制專業學位碩士畢業生，推進國家經濟社會發展，建立適用于全日制專業學位碩士的質量保障體系并制定有效的保障措施，是提高就業率的迫切需求，也是提高社會認可度的要求。
三、預測質量保障體系建設和具體保障措施
1.質量保障體系建設。教育質量保障體系實際上是一種質量管理制度，明確目標，以已有資源建立管理程序，實施過程控制，最終達到預期目標。全日制專業學位碩士質量保障體系即以提高教育質量為核心，以培養高質量應用型人才為目標，利用高校內外資源，以教學實施和管理制度為基礎，以質量評估為手段，把與教學質量密切相關的教學質量管理行為有機地結合成一個目標清晰、分工明確、相互協作、能夠保障和提高教學質量的整體⑨。落實到具體教學中，可關聯至培養方案設計和師資隊伍建設。培養方案設計又涉及課程教學、實踐教學和學位論文幾個環節。質量保障體系結構如圖所示。
另外，質量評估作為質量保障體系的一部分，是衡量保障措施是否合適、有效的天平。因而建立和健全全日制專業學位碩士培養質量評估方案和標準是保證質量保障體系健康發展的前提。目前教學質量評估以高校內部自評為主，建議在全日制專業學位碩士質量評估中引入企業因素，讓企業參與到評估標準和評估手段的設計中，并參與到評估過程中來。以此加入以企業為導向的質量保障措施，使得培養的應用型人才更貼合企業的需求。
2.課程教學。全日制工程碩士課程教學包括課程設置和教學方式兩個方面。課程設置采用基礎理論課、技術實踐課、公共必修課以及公共選修課相結合的形式，互相支撐又具有自身特性?；A理論課用于提升研究生理論水平，為實踐奠定理論基礎，同時在課程設置中注意拓寬知識面，引入交叉領域的基礎知識，便于引導學生進行發散性思維，鍛煉創造性。技術實踐課以課程設計、實驗室實驗為主，側重于培養學生的動手能力和獨立解決問題的能力，這是區別于學術型碩士的關鍵環節，應占據課程學分的大部分比例。公共課程用于豐富學生課外知識，提高其綜合素質。在課程具體設置時，應結合高校以往的課程設置經驗和企業的人才需求情況，應邀請特定領域企業高級工程師參與制定培養方案和課程名目。另外，學院應積極鼓勵具有科研項目的教師結合自身項目實例開展專題講座，帶領學生學習如何發現問題、分析問題、解決問題的科研過程。在教學方式方面，教師可采用小組研討方式加深學生對理論知識的理解，并組織學生以某一科學問題或工程問題的機理、研究進展等內容為對象做隨堂小講座，引導學生用科學的思維方式認識問題、解決問題。凡是具有啟發性、開放性和體驗性質的方法都可以用于課程教學⑩。
3.實踐教學。實踐教學是培養全日制專業學位碩士將理論聯系實際、獨立解決具有工程背景的問題的能力，然而對這種能力的培養不是一蹴而就的，需要科學的方法以達到循序漸進的效果。為此，可采用從公共實驗課作為基礎到參與導師科研團隊再到走進企業實踐基地的模式逐步提高學生的實踐能力。一般來說，導師在研的橫向課題均以解決具體的工程問題為主，雖然分配給學生的任務只是工程問題的一部分，也很可能已被導師轉化為數學模型或某一類典型問題，但通過參與橫向課題，通過與團隊內的其他擁有不同分工的同學進行交流，與導師進行溝通，完全能夠體驗到解決一個工程問題的過程，并能形成經驗，日后亦可通過舉一反三和觸類旁通來獨立解決類似的工程問題。長期參與導師科研團隊，耳濡目染，不僅能夠積累寶貴的實踐經驗，更在潛移默化中學到導師解決工程問題的科學的思維方式，為日后進入企業實踐或就業奠定了堅實的基礎。
在企業實踐基地或產學研基地的建設和推廣方面，政府和高校一直在大力推進，實際上，將教師也加入到企業實踐基地建設中將是一種有效的嘗試。高校的部分教師與企業有橫向課題合作，這種合作可能是校內教師團隊與企業科技團隊的合作，那么就會與企業的人力物力等資源產生聯系，自然而然地將企業特性與校園特性聯系起來，隨著這一校內團隊與企業團隊合作的深入和長期穩定發展，勢必可將該企業轉變成為一個潛在的實踐基地，派遣校內團隊內的全日制專業學位碩士生去參與生產實踐。此舉措既解決了實踐基地問題，又加強了“雙導師制”的落實，原因在于校內團隊與企業團隊中既包含了校內導師，又包含了具有工程實踐經驗的企業導師人選，鑒于雙方簽訂的合作合同，為了項目順利發展、達到共贏的目的，企業導師必將盡心指導學生實踐，而避免出現以往企業導師流于形式的問題。同時，考慮到實踐教學的考核是保障實踐教學質量的直觀手段，應提倡多樣化、準確化的考核方式?？己顺颂峤粚嵺`報告這一單一形式外，還可增加企業考核報告環節、提交實踐成果（以實物成果為主）以及動手能力檢測環節，例如提出本領域常見工程問題，讓學生在規定時間內采用實驗手段完成等。
另外，為了加強學生對實踐環節的重視，可將實踐環節與學位論文答辯掛鉤，將答辯資格與是否參加企業實習、實踐考核是否合格相關聯，既體現高校對全日制專業學位碩士實踐教學的重視，又有助于實踐教學的落實，從而保障了對學生實踐能力的培養。
4.學位論文。學位論文是全日制專業學位碩士的最終成果，是檢驗培養成果的直接形式，也是檢驗學生動手能力、獨立分析和解決問題的能力。為保障學位論文的質量應從選題以及開題進行把關。首先，選題內容應嚴格符合全日制專業學位碩士學位論文的要求，即體現工程實踐背景，注重實用性和應用、推廣價值。建議將全日制專業學位碩士與學術型碩士分別進行開題答辯，區別對待，在全日制專業學位碩士選題和開題答辯過程中邀請本領域的企業內高級工程師和校內科研經驗豐富的教師共同參與，確保所選課題充分聯系工程實際。論文寫作方面可設計專門的模板，涵蓋課題的工程背景簡介、理論基礎、仿真研究和實驗或實踐研究等幾個方面，突出實踐研究環節，著重展示實驗研究成果，例如電路板、模擬系統平臺以及實驗結果等。論文表述方式要求圖表豐富，研究結果直觀明了。論文評審以及答辯應突破傳統校內專家和校外評審專家共同參與的形式而采用校內專家和企業專家共同參與的形式，如此既保證了論文的理論水平又保證了理論聯系實際的水平，進而指導全日制專業學位碩士論文向更高水平發展。
5.師資隊伍建設。根據全日制專業學位碩士培養需求建立一支能夠勝任全日制專業學位碩士教學工作的師資隊伍是保障全日制專業學位碩士培養質量的硬件條件，也是提升高校教育水平的有效手段。要建立一支高素質的師資隊伍首先應從人才引進入手。目前，高校引進人才以院士、長江學者、百人計劃等在國內外極具影響力的學者以及部分成果卓越的青年學者為主，而且在引進時主要看重人才的學歷、學位以及科研水平，包括情況和學術獎勵情況11。院士等高端人才畢竟是少數，人才引進勢必以青年學者為主體，而在青年學者引入時應從僅重視其學術成果的方式轉向學術與工程能力兼顧的方式，以此選拔的人才才能勝任全日制專業學位碩士的教學工作，進而為國家培養高質量的應用型人才。
針對現有師資力量，為提升其實踐教學水平可開展定期培訓以及制度激勵12。定期培訓可采取多種形式，例如境外交流學習，去企業帶薪半脫產學習等。制度激勵目的在于引導教師提升自身工程實踐能力，進而間接提高全日制專業學位碩士教學水平。具體地，可以將工程經驗或科研項目數量作為晉升的考核條件，在工作量核算方面稍作傾斜，為科研項目提供配套資金等。如此一來，在鼓勵教師重視工程經驗和科研項目的同時，也為建立良好的校企合作關系、發展潛在的實踐基地奠定了基礎。除了引進人才和提升現有師資素質外，還可以建立合適的兼職導師制度。通過多元化地聘用兼職導師，尤其是企業高層次人才，建立合適的獎勵和待遇方案，能夠充分地優化導師隊伍，發揮兼職導師的積極性，進而提高全日制專業學位碩士的培養質量。另外，可將兼職導師與“雙導師制”相融合，在發展企業兼職導師的同時，也擁有了企業導師這一人力資源，進而既落實了“雙導師制”，也為學生培養提供了工程實踐資源和場所。
四、結語
全日制專業學位碩士培養已有兩年多，而對于如何提高全日制專業學位碩士培養質量的探索依然任重而道遠。本文以全日制專業學位碩士培養存在的問題為著眼點，闡述了建立全日制專業學位碩士培養質量保障體系的必要性，并從課程教學、實踐教學、學位論文以及師資隊伍建設幾個方面探討了具體的保障措施，期望對全日制專業學位碩士培養教育提供參考。
[注釋]
①陸媛，羅瓊.淺議全日制工程碩士專業學位研究生教育質量保障機制[J].中國電力教育，2010（33）：46.
②張林林，羅堯成，孫躍東.論全日制工程碩士學位論文質量的保障策略[J].研究生教育研究，2011（3）：74.
③姜金生.全日制專業學位碩士研究生教育的思考與對策研究[J].中國輕工教育，2011（2）：37.
④郭亞平，姚勇波，郭亞軍.全日制碩士專業學位研究生與工學碩士研究生培養模式的比較研究[J].中國電力教育，2010（28）：29.
⑤⑨熊玲，李忠.全日制專業學位碩士研究生教學質量保障體系的構建[J].學位與研究生教育，2010（8）：7，7.
⑥⑩李秀坤，李琪，高明生，等.影響全日制專業學位研究生培養質量因素及對策研究[J].中國現代教育裝備，2011（5）：150，150.
關鍵詞：卓越計劃；本科生；畢業設計；團隊合作式
作者簡介：孫文福（1979-），男，河南永城人，三亞學院理工學院，講師。（海南 三亞 572022）王東旭（1957-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學動力與能源工程學院，研究員。（黑龍江 哈爾濱 150001）
基金項目：本文系黑龍江省高教學會“十二五”規劃2011年度課題（項目編號：HGJXHB2110351）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0198-02
2010年6月，中國工程院、教育部宣布聯合成立“卓越工程師教育培養計劃專家委員會”，批準第一批61所高校為實施“卓越工程師教育培養計劃”的試點，哈爾濱工程大學是試點院校之一?！白吭接媱潯钡呐囵B目標是面向工業界、面向未來、面向世界培養造就一大批創新能力強、適合經濟社會發展需要的各類優秀后備工程師，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力。實施卓越計劃的目的主要是提升學生的工程素質，注重培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力。[1]
一、團隊合作式畢業設計模式的內涵
斯蒂芬?羅賓斯認為，團隊是指一種為了實現某一目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。這一定義突出了團隊與群體的不同，所有的團隊都是群體，但只有正式群體才能是團隊。并且正式群體分為命令群體、交叉功能團隊、自我管理團隊和任務小組。后來，他又對團隊與普通群體的區別作了深入研究，并得出四個結論：一是群體強調信息共享，團隊則強調集體績效；二是群體的作用是中性的，而團隊的作用往往是積極的；三是群體責任個體化，而團隊的責任既可能是個體的，也可能是共同的；四是群體的技能是隨機的或不同的，而團隊的技能是相互補充的。[2]
斯蒂芬?羅賓斯根據團隊成員的來源、擁有自的大小以及團隊存在的目的不同，將團隊分為三種類型：一是問題解決型團隊。組織成員往往就如何改進工作程序、方法等問題交換不同看法，并就如何提高生產效率、產品質量等問題提供建議，不過它對調動員工參與決策過程的積極性方面略顯不足。二是自我管理型團隊。這是一種真正獨立自主的團隊，它們不僅探討問題怎么解決的方法，并且親自執行解決問題的方案，并對工作承擔全部責任。三是跨功能型團隊。這種團隊由來自同一等級、不同工作領域的員工組成，他們能夠使組織內的成員交流信息，激發新觀點，解決面臨的問題，協調完成復雜的項目。
團隊合作式的本科生畢業設計模式是采用系統選題，統一管理和綜合考核的方式進行畢業設計的一種方式。這種模式以項目立題為基礎，將團隊合作模式引入到本科生畢業設計的全過程之中。團隊合作式畢業設計模式是極具適應性與創新性的組織模式，它可以通過應用自組織團隊，實現迅速適應復雜動態環境的目的。[3]
二、團隊合作式畢業設計模式的特征
1.目標機制明確
項目團隊組成人員共同討論團隊成員的管理模式及工作分工，明確每個團隊成員的角色、主要任務和要求，指導每一個成員更好地理解所承擔的任務；團隊成員中沒有主次角色，每一個人都是主力，每個角色都很重要，團隊成員彼此配合，推進團隊執行項目計劃，集中精力掌握有關項目成本、進度、工作范圍的具體完成情況，以保證項目目標得以實現；如果不能彼此配合就不能彼此之間互相推動，并按時完成工作目標。
2.強調合作精神
在學生團隊之間建立相應的管理機制，以團隊合作為基礎，團隊成員要進行充分的討論并相互督促，促進團隊成員之間建立良好的溝通、交流、信任機制；依靠團隊成員共同決策、共同解決問題，在確立團隊規范的同時，鼓勵成員的個性發揮；培育團隊文化，注重培養成員對團隊的認同感、歸屬感，努力營造相互協作、相互幫助、相互關愛、努力奉獻的精神氛圍，授予團隊成員更大的權力，盡量發揮成員的潛力。團隊的結構完全功能化并得到認可，團隊內部致力于從相互了解和理解到共同完成項目設計任務。團隊成員一方面積極工作，為實現項目目標而努力；另一方面，成員之間能夠開放、坦誠、及時地進行溝通，共同解決畢業設計中遇到的困難和問題。
3.類科研項目的管理模式
學生團隊選題，教師團隊指導答疑，項目管理式的畢業設計管理模式能夠加強指導教師與學生之間的溝通和交流，保證了指導教師對學生的指導時間。類科研項目的管理模式能夠培養學生的組織管理能力、溝通能力及分工協作能力。該模式以專業能力培養為依托，突破學科限制，加強學生對專業整體認識的系統把握，培養學生獨立承擔工程項目的工作能力；學生考核評價多元化，學生自主評價、團隊成員之間互相評價、階段性的考核及畢業答辯考核等環節綜合評定最終的成績。[4]
三、團隊合作式畢業設計模式的實踐
哈爾濱工程大學是以“三海一核”為主體學科的行業特色大學，動力與能源工程學院是主體學科之一，在船舶動力裝備領域具有行業特色和優勢。為實現“卓越計劃”的人才培養目標，提升學生的工程素質，培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力，熱能與動力工程專業自2011年開始實施本科生團隊合作式畢業設計模式，具體實施辦法如圖1所示。[5]
團隊合作式的畢業設計模式是一種模擬工程項目立項及研究過程的本科生畢業設計模式。通過科研選題的方式，結合課題組現有項目和發展設想，開展具有創新性的選題工作，以創新性的研究內容和科研成果吸引與調動本科生的學習興趣。根據學科專業特點進行子課題劃分，系統安排各子課題之間的相互關系，為學生提供充裕的題目，并明確各題目之間的關系。以研究課題為基礎，各子課題承擔人員集中討論課題實施方案，通過查閱文獻資料由個人確定研究方法，在查閱、整理相關資料的基礎上進行分析和研究特殊問題，鍛煉學生獨立解決實際問題的能力。
1.立題
指導教師團隊進行前期的立題論證工作，結合專業特點和本研究領域前沿技術的發展趨勢，進行整體性立題論證。例如，以當前較先進的船舶柴油機為研究平臺建立船舶柴油機研發設計團隊。指導教師團隊集體討論，進行課題分解，以柴油機零部件的結構設計、強度分析和整機的性能優化為基礎，分解船舶柴油機總體設計任務，按照涉及學科的差異性確定子課題，明確各子課題之間的關系，再由指導教師確定子課題的任務。
2.選題
指導教師團隊為畢業設計學生就課題選題的依據、涉及的學科、課題之間的關系等進行詳細的講解；學生根據專業知識特長及興趣愛好與指導教師進行交流和溝通，然后確定選題；再根據選題情況及各子課題之間的關系，組建畢業設計團隊。指導教師集體確定畢業設計任務書，強調畢業設計紀律，規定工作時間、地點和管理制度，確定團隊管理機制和課題的整體工作計劃。
3.實施過程
在實施團隊指導畢業設計過程中，實施指導教師、在讀研究生的團隊指導和質量監控制度。以團隊內不定期討論、每周集中匯報、中期檢查、學術交流等方式保障畢業設計的有序進行，培養了學生的交流與表達能力、溝通與協調能力，提升了學生解決工程實際問題的能力。團隊指導教師采取因材施教的原則，在保障團隊課題進展順利的前提下，對基礎較好的、進度較快的學生，培育其申報校級本科生優秀論文，并在適當的時候引導其參加部分實際的科研工作。
建立相應的學生團隊管理機制，以協作為基礎，團隊進行廣泛的討論以及相互督促，開展團隊內自查、問題討論和學術交流等。通過團隊畢業設計提高了學生的專業知識和專業素養、組織管理能力、交流溝通能力以及分工協作能力，使學生的綜合素質得到全面提高。
4.質量監控
指導學生進行課題總結，撰寫畢業設計論文。在這方面，組織具有一定寫作經驗的研究生進行畢業設計論文撰寫的講座，以提高學生畢業論文的寫作能力。指導教師團隊對學生的論文要進行多次的檢查與審閱，重點針對畢業論文的工作量、研究內容以及論文的書寫格式和規范等進行評閱。
5.論文答辯
通過每周的匯報、組內討論、學術交流等方式，學生在表達能力等方面都得到了一定的提高。在學生精心準備答辯材料的基礎上，由指導教師組織團隊成員在團隊內進行預答辯，提前發現學生在答辯中可能出現的課題分析與語言表達等方面的問題，實踐表明采用這種方式能夠使學生取得較好的答辯效果。
此外，優秀的本科生畢業設計也能取得一定的研究基礎和科研成果，因此資料的整理和存檔工作也很重要。按照科研項目的管理模式，對畢業生的立題論證書、論文、研究成果等進行存檔，建立相應的數據庫。制定畢業設計發展規劃，制定畢業設計成果的延續方案，逐漸完善本科生畢業設計教學工作。
四、結束語
團隊合作式的畢業設計模式是一種新型的本科生畢業設計指導模式，其以專業人才培養為目標，充分利用教學資源，調動學生學習及工作的自主性并鍛煉團隊協作能力。當然，任何模式都是以優秀的教師資源和良好的硬件條件為基礎的，希望通過幾年時間的實踐，本科生畢業設計工作能夠利用現有科研環境提供的軟、硬件資源提高畢業設計的質量和水平，進而提高本科生的專業素養和獨立分析、解決問題的能力，解決高等工程教育提升學生的工程素質，培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力，最終提高人才培養質量。
參考文獻：
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[3]王東旭，等.艦船動力“卓越計劃”培養模式探索[J].高等工程教育研究，2011，（4）.
關鍵詞：研究生；導師團隊；培養模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）08-0062-02
我國研究生教育已經進入快速發展階段，每年的招生人數不斷增加，2013年的研究生報考人數更是突破了180萬人，然而研究生導師的數量卻沒有相應增長。根據中國科技發展戰略研究院課題組的調查結果，我國有15.7%的研究生導師指導的在讀研究生在10人以上，近1%的導師指導的在讀研究生在20人以上，有的甚至達到30人[1]。每位導師的精力有限，指導研究生人數過多，分配給每位研究生的時間不足，對確保研究生的培養質量提出巨大的挑戰。特別是目前我國研究生培養模式中單導師制占主體地位，即一名研究生由一位導師負責指導，因此導師在研究生培養中起著至關重要的作用。一位導師的知識結構、思維方式有一定的局限性，長期固定跟隨一位導師學習不利于研究生學術視野的擴大，容易阻礙其創新能力的提高。單導師制在研究生規模不斷擴大的背景下，局限性日益凸現，對其進行改革已成為高校和社會各界的共識。因此，探索導師團隊制的研究生培養模式是新時期提高研究生培養質量的客觀需求。
一、研究生導師團隊的組建模式
研究生導師團隊是由知識互補并負有共同責任、共同目標的人員組成的集合，它可以采用以下四種模式進行組建。
（一）校內組建模式
即校內相關學科的專家共同組建導師團隊。校內教師相互間比較了解、溝通交流也較便捷，可以依托已有的科研項目或實驗室進行組建，推動研究生的團隊學習和學術交流。
（二）校校組建模式
即本校與其他大學的專家共同組建導師團隊。該模式的其他大學不僅局限于國內，也應放眼于國外，旨在利用其他大學的優秀師資力量，豐富研究生的學習經歷，開拓其學術視野，提高其國際競爭力。
（三）校所組建模式
即學校與科研院所的專家共同組建導師團隊。一般而言，科研院所的科研實力雄厚，儀器設備先進，承擔的課題眾多且研究經費充足，但是教學資源相對缺乏。校所間科教結合、優勢互補，有利于創新型高層次人才的培養。
（四）校企組建模式
即學校與企業的專家共同組建導師團隊。該模式特別適用于專業學位研究生的培養，可將產、學、研有機地結合成一個整體，顯著提高研究生的實踐能力，架起企業和學校間的橋梁，使培養的研究生能滿足行業的需求。
二、研究生導師團隊制的優勢分析
（一）有利于交叉學科的快速發展
交叉學科是學術創新活動最為活躍的研究領域?？茖W前沿的重大突破及重大原創性科研成果的產生，大多是多學科交叉融合的結果。近百年獲得的諾貝爾自然科學獎的334項成果中，近半數的項目是通過多學科交叉融合取得的[2]。研究生導師團隊的成員具有不同的知識結構和專業背景，通過培養研究生這一共同目標，將不同學科的理論、知識、信息和方法相互融合，從而增強學科之間的交流，關注以往被單一學科所忽視的研究領域，甚至可能在研究過程中形成新的學科概念、范疇與方法，取得重大的創新突破。
（二）有利于導師隊伍的建設
導師團隊是由不同年齡階段、不同學科背景的導師組成，這其中既有思維敏捷但閱歷不足的青年導師，又有經驗豐富但精力有限的資深導師。兩者相互補充，共同提高，從而產生整體大于部分之和的效應。青年導師在資深導師的“傳、幫、帶、導”作用下，迅速成長，為研究生培養工作的持續發展提供有力的人才保障。資深導師在和青年導師的共同工作中，不斷接受新知識、新思維的碰撞，創新激情和創新能力顯著提升。團隊導師制下，不同學科的導師間相互交流的機會增加，有利于導師知識面的擴展，創新思維的開拓，激勵導師不斷努力提高學術水平。
（三）有利于研究生培養質量的提高
導師團隊里每位導師的學科背景、知識結構不盡相同，改變了過去單一導師指導下帶來的專業領域過窄、思維方式局限的缺陷，打破了原有專業學科間的森嚴壁壘。研究生可以博采各位導師所長，既掌握本學科扎實的知識基礎，又能及時追蹤研究領域的最新進展，還可接觸跨學科的知識。導師團隊制下，每位研究生的培養計劃、論文選題、開題、課題研究和答辯等培養環節均是在多位導師共同指導下完成的，是集體智慧的結晶。一人計短，二人計長，多位導師的共同指導，使研究生培養的科學性大大提高，并能有效監督培養方案的落實情況。即使團隊內的個別導師因為出國、進修等原因無法親自指導研究生時，其他導師也能夠保證研究生培養的連貫性。團隊培養下，導師與研究生、研究生與研究生之間的交流增多，可以較好地培養研究生的團隊合作能力，引導研究生對自身研究領域的深層次思考，互相激勵，碰撞出創新的火花。
三、研究生導師團隊制的保障措施
（一）健全導師團隊的遴選機制
研究生導師對研究生的指導和影響貫穿整個研究生培養過程，所以其對研究生的培養質量起關鍵作用，導師的學術水平和人品道德直接決定研究生未來的好壞[3]。因此，對研究生導師團隊制的建設首要的是建立嚴格的遴選制度。完善的導師團隊應由不同學科專業、不同知識層次、不同專業特長的教師組成[4]。在學科和專業構成上，可將相關學科交叉融合，但要以本學科專業的導師為主；在學歷層次上，強調一定要有博士、碩士學位的教師參加；在職稱層次上，應將教授、副教授和講師等不同層次的教師相結合；在年齡結構上，應該考慮老中青的結合；在知識層次上，要充分考慮理論基礎知識扎實和實踐經驗豐富的導師相結合。同時，對導師團隊實行聘任制和動態管理，打破導師終身制，并不斷將有能力的教師吸收進導師團隊，從而保持導師團隊的活力。導師團隊在正式上崗前，每位成員都要接受研究生培養方面的系統培訓。
（二）明確導師團隊的責任機制
在導師團隊制下，首先要明確第一責任導師和每位成員承擔的培養任務，必要時可以簽訂導師團隊內部的責任協議書，規范團隊成員對研究生的管理責任，堅決杜絕出現名義上多位導師都管，但實際上每位導師又都不管的局面。一旦研究生培養過程出現問題，每位成員都負有不可推卸的責任。第一責任導師要利用自己的學術影響力，協調好成員之間的人際關系、工作關系，充分調動每位成員的積極性；處理好本導師團隊與其他部門之間關系，取得相關人員的支持和配合。導師團隊根據研究生的個人興趣、知識結構、研究方向共同制訂個性化的培養方案；對研究生學位論文選題的先進性、可行性、科學性和創新性，以及課題研究的實驗方案、進度安排等進行審議、討論；認真落實中期檢查，并及時解決研究生培養過程中出現的各類問題；為研究生的學位論文撰寫提供有效指導；組織協調學位論文的預答辯和答辯等相關工作；關注研究生的思想、心理狀態；提供必要的職業生涯規劃指導。
（三）完善導師團隊的評價機制
在美國，1998年通過的《高等教育修正案》為高校教師評價提供了法律依據，20世紀90年代后形成了以學系評價、同行評價、學生評價為主體的三大評價體系，最終形成了全面的、多元的導師評價制度。加拿大高校實行定量與定性相結合的方法對教師進行評價，建立了學生、專家評價系統[5]。我們可以借鑒國外已有的導師評價體系，建立科學的導師團隊評價機制，激勵先進團隊，避免出現導師團隊虛化和流于形式。導師團隊評價機制可以從導師的基本素質（包括思想素質、知識素質和創新素質等）、指導能力（包括教學水平、培養過程和培養結果等）、科研能力（包括承擔的科研課題、發表的論文專著、獲獎專利情況等）、管理能力（包括學科氛圍、實驗室管理、團隊建設等）、已指導研究生水平（包括已畢業研究生的社會評價和工作學習現狀等）多方面建立量化的考核指標體系。通過科學的評價機制，為導師團隊的有效運行提供有力的保障。
（四）構建導師團隊的交流機制
導師團隊的交流機制，包括導師之間的交流、導師與研究生之間的交流、研究生之間的交流。通過加強導師間的交流和溝通，可促進成員間的相互尊重和相互信任，消除合作過程中可能產生的矛盾和沖突，從而加強團隊內部的聯系性、穩定性，保證團隊培養質量。導師與研究生之間的交流增多，可以有效避免師生間的隔閡，使研究生培養的目的性和針對性更強。耶魯大學每個實驗室內部都有每周一次的實驗室會議和讀書報告，所有從事研究的人員輪流報告；每學期每位研究生都必須在全系匯報一次自己的研究進展[6]。參照耶魯大學的做法，導師團隊也可以建立定期例會制，傳遞學科前沿的研究動態和信息，鍛煉研究生的語言表達能力，為團隊成員和研究生搭建一個相互交流的平臺。此外，充分利用各種資助方式，選派優秀研究生到國內外進行研修，鼓勵研究生積極參加高水平學術會議，邀請國內外著名專家進行學術講座，舉辦學術論壇，擴寬研究生的科研視野，營造良好的學術環境。
參考文獻：
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[3]李雅琳，周春陽.加強研究生導師隊伍建設是保證研究 生培養質量的關鍵[J].藥學教育，2012，（3）.
[4]孫鄭榮.研究生培養實行導師組制的探討[J].浙江理工 大學學報，2006，（1）.
工作述職，首先應對業績以及職責有一個明確陳述。重點是把履職經驗與組織分享，否則向老總一個人匯報就可以了?？偨Y、提煉你過去一年有哪些成功的經驗。通過成功經驗的分享，本身就是一個學習。而且通過總結，提煉經驗，也是完成一個系統。
在陳述過程當中，要以數據和事實來說話；同時要注重對成功經驗的提煉，不要只是一種羅列，我今天干了些什么……有的述職列了幾十條，記流水帳，沒有對流水帳進行提煉，對于成功經驗，沒有去很好地、系統地予以總結。述職的最終目的是通過總結經驗對系統加以改進。
第二、述職的再一個目的是尋找問題。即一年來我們存在什么問題；同時找到產生問題的原因。通過分析找出問題，避免以后犯同樣的錯誤。允許犯錯誤，但不要犯同樣的錯。我們應該深入地去分析問題，找出問題責任人，相關原因何在？從教訓中去學習，不要回避問題的責任人，要找到問題的關鍵及解決問題的方法。要避免局限于談現象，缺乏原因、責任人、今后如何避免等分析。
第三、述職本身是一個能力開發過程，是對自我能力，以及團隊能力的一個開發過程。除講業績經驗以及問題，還要分析我們團隊的建設及人力資源管理問題。
人力資源不應是人力資源部一個部門的事，而是每個管理者都要參與的事。部門經理要對本部門的人才結構、核心人才流失負責。如果我們人才留不住，人才結構沒有提升，那說明你的業績沒有提升。
如何把我們的人力資源建設、企業文化建設放在述職中？對此我們談得較少。說明我們在對業績的陳述中，對軟件即隊伍建設、文化建設、團隊建設關注不夠。很少有人去分析能力提升，我的能力有哪些不夠？明年我在能力上要有哪些提升？管理上要有哪些提升？而且不光是個人，還包括團隊。如果團隊的能力提升得不夠，那么僅靠個人能力提升也是不夠的。
第四、確定新目標，新思路，新系統是述職的又一要求。因為述職是一個管理過程，可以及時發現問題，改進工作，這是一個新思路的產生過程。
為什么要讓領導參加？就是讓你的思路讓領導了解。這是一個良性互動概念。評委已不僅是評價打分，而更為重要的是通過了解述職人的新思路，來考慮它與大局、與集團或公司的整體思路是否吻合。這個過程也是高層與基層的一個溝通過程，一個相互達成共識的過程。所以說，述職是一個管理過程，一個系統過程。一種績效推進系統的原因所在。
為何要讓文員參加？要相關部門參加？這就是要讓相關部門認識到，我怎么去提供支持。看其他部門在做什么，我怎么辦、怎么做。
第五、在提出新思路、新觀念的同時，我們還要思考我們面臨什么樣的挑戰、什么樣的機會。在談新思路時，要有一個透晰的分析。
第六、述職過程是一個尋求支持、尋求資源的過程。因為當我們做到一定程度時，需要的是一種整體績效，我們的產研銷部門絕對不是一個局部績效，它要求的是一個整體績效。所以在這樣一個條件下，你需要你的上級、相關部門提供一個什么樣的支持？要利用這個機會，明確提出你的要求。
述職本身就是一個溝通，更多的應是提出變革與創新，不要僅是做職責的羅列。我們所要求提倡的是創新性的策略與措施，重點應在這方面，更多的是看公司下一步可持續性發展、為公司的變革與創新，我要做出哪些創新性貢獻。
附件：一份述職報告
××××××
——任 期 述 職 報 告
×××
（×年×月×日）
自×任職已×年。
任期內，在×××、×××的領導下，依靠各××部門、××部門的××及××、尤其×××人員的共同努力，在自己分管的×××等方面開展了一些工作?，F將有關情況簡要匯報如下：
一、主要工作完成情況
（一）強化××××，堅持××××
1。 科研貼近市場，推進技術創新
企業生存與發展的關鍵在于技術創新。作為面向市場的××單位，近年來我公司在選擇科研方向、開展科研工作中，始終堅持“科研選題貼近市場、科研工作結合生產”的原則，著眼本地區、本行業的特點，瞄準了一些有市場前景的熱點技術問題，結合生產實際，開展系列研究，取得了顯著成效。如“×××”、“×××”“×××”、“×××”等一批課題，均較好地體現了上述原則，其成果既具有較好的社會效益、推進了技術進步，又為公司創造了豐厚的經濟效益。
任期內，我公司獲國家 獎×項，省部級 獎×項，部級優秀軟件獎×項。在國內外發表學術論文×余篇，有×篇論文獲得全國同行業、市、市自然科學優秀論文獎。
2。 樹立××意識，開展××創優
Zeng Aimin
（Heilongjiang College of Construction，Harbin 150025，China）
摘要： 建筑業是我國的支柱產業之一，工程造價專業是建筑業的主干專業，隨著建筑業的發展，社會對工程造價專業人才的需求不斷增多。高職院校如何把學生培養成企業需求的專業人才，打造一支高素質的教學團隊是成功的關鍵。文章從教學實際出發，對高職院校工程造價專業教學團隊建設進行了初步探討。
Abstract: The construction industry is one of China's pillar industries, and the project cost major is the backbone of construction industry. With the development of construction industry, the social demand for project cost talent is increasing. How the vocational institutions cultivate professionals that the business need is the key to build a teaching team with high-quality. The article, from the reality of teaching, discussed professional teaching team building of project cost major in higher vocational colleges.
關鍵詞： 教學團隊 專業建設 工學結合 校企合作 培養模式
Key words: teaching team; professional development; work and study; school-enterprise cooperation; training mode
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0240-02
0引言
建筑業是我國的支柱產業之一。據調查我國建筑業從業人員約4000多萬，其中在技術及管理崗位工作的人員約350萬，造價員及其他工程技術人員等專業人才的缺口極大。工程招投標制度的實行，業主和施工單位對造價專業人才需求增多。我國現有四級以上資質的建筑施工企業約5萬多家，房地產開發企業約2.5萬家，每年需求造價人員就是3萬多人。隨著我國房地產業和裝飾業的發展，裝飾裝修工程公司對造價人員的需求，不斷增加。我國現有裝飾公司20多萬家，每年需求造價員2萬多人。隨著工程造價咨詢和工程中介機構的興起和發展，對造價人員的需求不斷增加，吸引著眾多人員從事工程造價工作。隨著我國城市建設和小城鎮建設的發展，社會對園林綠化，市政建設的造價人員，也有不斷增長的趨勢。社會對工程造價人才的不斷需求是該專業建設發展的前提，高職院校工程造價專業如何把學生培養成企業需求的畢業即就業、就業即上崗、上崗即頂崗，與企業崗位“零距離”對接的專業人才，打造一支專業理論堅實、思想觀念新、師德高尚、實踐經驗豐富的“雙師型”和“專兼結合”并具有適應專業需求教學資源的教學團隊是成功的關鍵。下面是筆者對高職院校工程造價專業教學團隊建設談一些粗淺的認識。
1開發新的專業人才培養方案
1.1 實行工學結合校企合作教育“2+1”人才培養模式實行開放式辦學，利用企業教育資源實行校企合作“2+1”人才培養模式。即學生前兩年在校內學習，主要進行專業知識、專業基本能力的學習，同時進行思想道德素質、文化素質和身心素質的培養，這個階段的教學以教師團隊中的校內教師為主，并有企業專家參與共同完成。最后1年到企業進行畢業實踐頂崗學習，主要進行崗位應用能力和職業素質的培養，這個階段的教學以教師團隊中的企業工程師為主，并有校內教師參與組織和教學指導。
工學結合校企合作教育“2+1”人才培養新模式，指導思想是“以企業需求為宗旨、以學生就業為導向、以培養學生職業能力、本領和職業素質為目標，充分利用學校和社會的教育資源，學校與企業共同培養合格人才”。它強調的是對學生綜合素質和動手能力及解決實際問題能力的培養，以校企合作為途經，依托行業和企業優勢，把“企業的需要”作為辦學的出發點和落腳點，利用企業的教育資源，通過學校和企業兩個育人主體、兩個育人環境，以工程造價管理人才需要為依據，使學校教育貼近生產、貼近企業、貼近社會，使學生走上工作崗位后盡快縮短適應期，盡快適應企業崗位的需要。“工學結合校企合作教育2+1人才培養模式”，可實現教學過程的實踐性、開放性和職業性。
1.2 人才培養模式“2”階段教學改革的基本思路
1.2.1 以工作過程為導向的學習領域課程開發。借鑒德國職業教育課程開發方法，首先廣泛開展社會調研，進行社會經濟框架條件分析，進行企業調查和職業崗位工作任務分析。在以上工作基礎上，制定學習領域課程框架教學計劃（人才培養方案）。
新的人才培養方案中學習領域課程內容體系，完全不同于傳統的學科教學內容體系，它徹底摒棄了學科體系并將其解構，重新構建了行動導向的教學內容體系。是借鑒德國“工作過程導向”的職業教育思想,構建工作過程系統化的教學體系,它以典型工作任務為載體，遵循職業人才成長規律，按實際工作過程組織教學，使學生職業行動能力得到全面培養。
1.2.2 教學過程中立足于加強學生實際操作能力和技術應用能力的培養。在教學過程中，教學內容要緊密結合職業崗位標準,提高學生的崗位適應能力。根據職業崗位進行職業能力分解，對應專項能力，劃分若干個即相互聯系又相互獨立的課程或訓練項目，重點培養學生的建筑工程識圖能力、建筑材料應用和管理能力、土建工程裝飾及預算能力、水暖電器安裝工程施工及預算能力、土建招標能力、合同管理能力、資料管理能力、計算機應用能力等各項職業綜合能力的基礎上，緊密結合企業對畢業生職業崗位能力的具體要求，構建課程體系。以培養綜合能力為核心，以工作過程為序列開發工學結合、深度融合的專業能力，構建突出的職業能力培養的全新的課程體系。
1.2.3 采用項目教學、任務驅動、案例教學等發揮學生主體作用的行動導向的教學模式和方法，以工作任務引領教學工作過程統領教學過程。提高學生的學習興趣，激發學生學習的內動力;要充分利用校內實訓基地和企業施工現場,模擬典型的職業工作任務,在完成工作任務過程中,讓學生獨立獲取信息、獨立計劃、獨立決策、獨立實施、獨立檢查評估;在教學過程中教師展示、演示和學生分組操作并行，學生在“做中學、學中做”，從而獲得工作過程知識、技能和經驗,實現理論和實踐一體化。
1.2.4 改革傳統的學生評價手段和方法，注重學生的職業能力考核，采用項目評價、階段評價、目標評價、理論與實踐一體化評價模式；關注評價的多元性。結合提問、作業、平時測驗、實訓操作及考試綜合評價學生的成績;應注重對學生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題能力的考核。對在學習和應用上有創新的學生給予積極引導和特別鼓勵。
1.3 人才培養模式“1”階段教學改革的基本思路。“1”階段教育教學在企業進行。教學設計包括職業綜合實踐、頂崗實習(包括現場教學、畢業設計)及學生綜合素質培養。基本思路如下：
1.3.1 建立滿足工程造價崗位技術能力訓練需要的，集教學、職業資格培訓、技術服務于一體的滿足學生“頂崗實習”和就業需要的緊密結合型校外實訓基地。把學生的企業實踐過程作為整個專業教學體系當中重要的一環。
1.3.2 通過綜合實踐“頂崗實習”，使學生學習到在學校學不到或不容易學會的專業知識，獲得真實的職業訓練和工作體驗，促進職業能力和職業素質提高，同時增加對社會的了解，真正感受在學校的“情景”中不容易感受到的企業生產和文化氛圍，增強了就業能力和社會適應能力。
1.3.3 學生畢業論文在企業進行。學生結合企業項目實際選擇畢業論文課題。論文由企業兼職教師和學校教師共同指導,通過畢業論文,使學生專業理論與實踐的結合進一步深化，最終實現人才培養與職業崗位標準的“零距離”對接。
2制定教師職業發展規劃
以教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》和教育部財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》為指導，依照開放性和職業性的內在要求，構建師資隊伍建設體系，通過強化專業教學團隊建設，打造一支專兼結合、雙師素質突出、雙師結構合理、具有良好職業道德的優秀專業教學團隊，滿足企業高技能人才培養的需要。
2.1 以“雙師型”專業教學團隊建設為重點，構建以專業帶頭人為核心，以專業教研室為載體，專兼結合、結構合理、動態組合、團結合作的“雙師型”專業教學團隊。
2.2 創新專業教學團隊組織模式，實施以專業帶頭人為核心，以教研室為載體，動態組合、校企互通的組織模式。專業帶頭人主持本團隊的教學改革、課程改革及管理工作。
2.3 建立專業教師準入制度、入職實操考試制度。學院每年新錄用的專業教學人員及外聘的兼職教師試講合格，方能安排教學任務。
2.4 選送專業骨干教師到教育部師資培訓基地參加教學方法及實踐技能培訓，參與企業技術開發，參加有針對性的新知識、新技能培訓，參與教學改革和科研推廣工作，參與課程建設，參加本專業的教學計劃、課程標準和主干課程教材的編寫工作，參與實驗室和校內外實訓基地建設，參加有關學術交流等，培養“雙師型”骨干教師。
2.5 制訂《專業教師下企業實踐鍛煉管理辦法》，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。
2.6 逐步加大兼職教師的比例，堅持“引聘名師、培養骨干、校企合作、專兼結合”的原則，積極拓寬師資隊伍的來源渠道，優化教師隊伍，實行激勵與制約相結合，健全管理機制，采取“引、聘、下、帶”和專任教師與行業企業共同打造一支校內外專兼結合、雙師素質突出、雙師結構合理的優秀教學團隊。
“引”是從生產一線引進管理人員、技術人員擔任專業課、實踐課的教學工作，通過引進人才，引進教學名師、學科帶頭人，加大師資培養力度?！捌浮笔瞧刚埰髽I技術專家擔任客座教授，對現場技術、技能水平要求較高的課程，聘請專家、技術人員進行講學，并請他們做兼職教師，建立穩定的聯系充分利用社會的資源?！跋隆笔亲尮歉山處熛碌交鶎訂挝唬òㄐ韧鈱嵱柣亍⑾嚓P企業等）進行掛職鍛煉，對于沒有相關專業實踐經驗的教師盡可能多地安排他們到生產、建設、管理、服務第一線實習，豐富、提高他們的工程實踐知識和實踐技能?！皫А笔且岳蠋隆⒁詮妿?。對學科帶頭人和骨干教師進行重點扶持和培養，并以學科帶頭人和骨干教師作為導師，指導中青年教師，定期對中青年教師進行實習、實訓、課程建設、學術等方面地培訓，以提高中青年教師的教學和科研水評。
2.7 提高現有教師的素質和業務水平。通過參加教育部國內、外師資培訓基地的培訓和參加專業教學研討會等方式擴大教師眼界，了解外界教學改革信息，及時獲得教學改革經驗與最新研究成果，不斷充實自己，提高教育教學、科研工作能力和教學質量。
2.8 積極申報科研、教研課題。要不斷提高學術水平，提高教學質量，必須經常開展科研、教學研究。通過課題的研制使全體教師在整體學術水平和教學業務能力上得到提高。
2.9 認真培養年青教師，青年教師的培養是通過多種渠道、多種方式進行工作：①加強青年教師的政治素質的培養，制定了相應的培養計劃，并認真執行。②加強青年教師愛崗敬業培養教書育人的責任意識。③加強青年教師業務培養：提高學歷，鼓勵青年教師攻讀博士學位。④加強實踐能力培養，編制工程預算或到企業掛職鍛煉。⑤以老帶新，進行全面指導。⑥加強青年教師科研能力的培養，通過科研項目的研究，提高青年教師的科研能力和科研水平。
參考文獻：
