時間：2022-03-27 21:59:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兩學(xué)一做匯報材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
社區(qū)黨員“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育整改措施
開展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育，是關(guān)于加強(qiáng)黨員教育的重要實踐，同時也是推動廣大黨員思想政治覺悟的重要部署，要有針對性的將黨的思想建設(shè)放在首位，增強(qiáng)黨員的政治意識、大局意識;使廣大黨員進(jìn)一步樹立清風(fēng)正氣，勇于擔(dān)當(dāng)，無論在學(xué)習(xí)、工作、生活中都能起到模范帶頭作用。
就我社區(qū)黨員以及黨建工作目前的實際情況提出以下幾點整改措施：
1、平時的學(xué)習(xí)討論不能解決實際問題。要將個人自學(xué)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，明確黨員學(xué)習(xí)要求，要有計劃、有目的的進(jìn)行黨員學(xué)習(xí)教育，會前做準(zhǔn)備，會后做報告，不搞形式主義，以黨支部為單位集中學(xué)習(xí)，會后要自我學(xué)習(xí)寫匯報材料，以確保黨員每次學(xué)習(xí)后的高效率，并且就此次會議組織安排黨員黨內(nèi)活動，確保黨員帶頭踐行社會主義核心價值觀，保持良好的生活方式，真正提高認(rèn)識，明確作為一名黨員所努力的方向。
2、不搞形式主義，民主生活會做到真實有效。支部班子及成員對照職責(zé)要進(jìn)行真實有效的黨性分析、查擺在思想，組織，作風(fēng)，紀(jì)律等方面存在的問題。要面向黨員強(qiáng)制性的征求意見，嚴(yán)肅認(rèn)真的開展批評與自我批評，并提出相應(yīng)的整改措施。鼓勵全體黨員對支部班子的工作和作風(fēng)問題進(jìn)行評議。掙脫黨內(nèi)群眾不敢說，不敢言等問題的存在。
3、確保黨內(nèi)制度真實有效，教育引導(dǎo)黨員無論身處任何情況都要銘記自己的身份，積極為黨工作。每個社區(qū)的黨內(nèi)制度只存放在文件盒里，沒有落實到位，實施到人，我社區(qū)就“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育，重點落實黨員設(shè)崗定責(zé)和承諾踐諾制度，掛牌上崗；亮明身份制度；促進(jìn)黨員模范作用，為居民辦實事，做實事，讓群眾感受到黨員的帶頭作用。
4、在職黨員進(jìn)社區(qū)為民服務(wù)活動工作的延續(xù)開展。教育引導(dǎo)黨員在任何崗位、任何時間、任何情況下都抽出空閑時間為所服務(wù)的困難群眾解決實際問題，而非簡單地噓寒問暖，讓困難群眾的生活真正的得到一定程度的改善，引導(dǎo)困難群眾走出生活的困境，努力積極的生活，使在職黨員進(jìn)社區(qū)為民服務(wù)活動更加聲聲有色，更加貼近居民生活。
開展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育，實際就是不搞形式，搞實際；不喊口號，埋頭干；不做敷衍，用心做；不嫌麻煩，為群眾。堅持從實際出發(fā)，以黨支部為基本單位，以黨的組織生活為基本形式，以落實黨員教育管理制度為基本依托，根據(jù)我社區(qū)的實際情況作出黨員學(xué)習(xí)安排，發(fā)揮黨支部自我凈化、自我提高的主動性。
[關(guān)鍵詞]綜合性學(xué)習(xí)；語文素養(yǎng)；實踐能力
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0032-01
綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，體現(xiàn)語文課程的價值追求，即全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文綜合性學(xué)習(xí)以其開放而富有創(chuàng)新活力的特點，在發(fā)展學(xué)生主動探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新意識和能力上發(fā)揮重要的作用。但受應(yīng)試教育的影響，綜合性學(xué)習(xí)往往得不到足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的語文實踐能力受到影響。怎樣開展綜合性學(xué)習(xí)呢？
一、依托文本，布置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)
現(xiàn)行人教版各個學(xué)段的語文教材都安排綜合性學(xué)習(xí)活動，并且跟單元主題有密切聯(lián)系。因此，教師要以此為切入點，布置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。它是一種充分體現(xiàn)學(xué)生個性的學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)根據(jù)教材提示，讓學(xué)生自主選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，自主制定活動計劃，并按計劃開展活動，尤其要注意學(xué)困生的活動內(nèi)容和合作伙伴的落實，確保每一個學(xué)生都能參與其中。
例如，人教版六年級上冊《詹天佑》一文，課后綜合性學(xué)習(xí)就安排了多種可以選擇的內(nèi)容：搜集中華兒女報效祖國、為國爭光的資料，閱讀歌頌祖國的詩文，學(xué)唱歌頌祖國的歌曲等。基于此，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和愛好自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作伙伴。如，有的學(xué)生喜歡唱歌，就給他們演唱歌頌祖國歌曲的機(jī)會；有的學(xué)生喜歡朗誦，就鼓勵他們閱讀歌頌祖國的詩文。教師根據(jù)班級學(xué)情，讓學(xué)生自由組成若干活動小組，把學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實處。在綜合學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生就自己感興趣的問題展開自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，全面提高他們的語文素養(yǎng)。
二、聯(lián)系生活，關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)展
綜合性學(xué)習(xí)不同于語文教學(xué)中的其他內(nèi)容，從布置任務(wù)到匯報成果往往要經(jīng)歷一定的時間，加上小學(xué)生年齡小、注意力集中時間短，如果教師疏于關(guān)注、督促，就會使綜合性學(xué)習(xí)流于形式。因此，教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，定時進(jìn)行督促檢查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和遇到的困難。同時，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造必要的條件，加強(qiáng)語文和生活的聯(lián)系，使課內(nèi)外銜接，讓綜合性學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外。
例如，在人教版三年級上冊第一單元的“多彩的生活”這個專題的綜合性學(xué)：“記錄自己豐富多彩的課余生活。”單元教學(xué)伊始，教師讓學(xué)生留心觀察自己的課余生活。通過了解，學(xué)生的課余生活是豐富多彩的，有捉魚、摸蝦、采茶，有跟著家長制作根雕的。這些活動都是綜合性學(xué)習(xí)的好材料。只要教師善于啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生就有內(nèi)容可寫。
積極參與綜合實踐活動，不僅提高了學(xué)生的實踐能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識。
三、利用地利，豐富綜合性學(xué)習(xí)資源
其實，各個學(xué)校都蘊藏著豐富的自然、社會、人文等課程資源。因此，教師應(yīng)該因地制宜，創(chuàng)造性地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐的機(jī)會，為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)提供源源不斷的活水。
例如，我們當(dāng)?shù)赜惺〖壷攸c文物保護(hù)單位――貞一堂，有國家4A級風(fēng)景名勝區(qū)――牯牛降，有歷史悠久的傳統(tǒng)舞蹈――采茶撲蝶。因此，我利用春游、秋游的機(jī)會帶領(lǐng)學(xué)生到附近走一走、看一看、演一演，充實了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，既能提升學(xué)生的語文實踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
四、巧設(shè)平臺，檢測綜合性學(xué)習(xí)成果
在每一次綜合性學(xué)習(xí)結(jié)束前，教師都在口語交際和習(xí)作上安排交流匯報綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)。經(jīng)過兩個階段的精心準(zhǔn)備，學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)就有了收獲，匯報也就水到渠成。學(xué)生展示的方式多樣化，有手抄報、展覽、演講等。學(xué)生在相互交流中進(jìn)行補(bǔ)充、修改，不斷完善綜合性學(xué)習(xí)，提高了語文素養(yǎng)。
例如，人教版三年級上冊第五單元綜合性學(xué)習(xí)的專題就是“了解生活中的傳統(tǒng)文化”。由于班上許多學(xué)生的家長都會制作根雕，學(xué)生從小耳濡目染，也喜歡動手做一做，因此在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)交流匯報時，我鼓勵學(xué)生把自己制作的根雕拿到班上來展示，并說說自己的制作過程，這極大提高了學(xué)生的口語交際能力，增強(qiáng)了他們的成就感。同時，我讓學(xué)生就感興趣的內(nèi)容寫一寫。這樣，體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)與口語交際、習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生正確運用祖國的語言文字提供了機(jī)會，也為學(xué)生施展自己的才華提供了平臺，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。在活動過程中，教師要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
新課引入：師：“老師今天給大家表演一個魔術(shù)，接下來就是見證奇跡的時刻。”
表演：將易拉罐斜立在桌面上。（老師先在易拉罐中裝少許水，利用平衡的原理使易拉罐斜立在小凳子上）學(xué)生感覺很驚訝，發(fā)出不可思議的議論。
師：“為什么易拉罐能斜立在小凳子上？”
生：“估計下面有磁鐵。”“估計有什么機(jī)關(guān)。”“估計里面裝了水或其他物質(zhì)。”學(xué)生們發(fā)表自己不同的見解，議論紛紛。
師：“易拉罐里確實裝有少量的水，老師將易拉罐中的水倒掉里面還有物質(zhì)嗎？”
生：“有，因為里面總有水。”（學(xué)生的思考很仔細(xì)）
師：“如果老師將里面的水全部倒出呢？還有物質(zhì)嗎？”
生：“那沒有了。”另外的同學(xué)馬上辯說“有，還有空氣。”
【老師用魔術(shù)引入，不僅讓學(xué)生被眼前不可思議的現(xiàn)象吸引，可以讓學(xué)生的注意力馬上集中在課堂上來，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，因為在學(xué)生原有的經(jīng)驗中易拉罐不可能斜立在小凳子上，促使學(xué)生想探知原因，老師通過創(chuàng)設(shè)問題情景，因為“當(dāng)且僅當(dāng)存在問題時，思維才發(fā)生”。所以當(dāng)老師用“問題導(dǎo)入式教學(xué)”時可以激發(fā)學(xué)生的思維動力。】
師：“確實易拉罐里還有空氣，但是空氣是一種看不見摸不著的物質(zhì)，怎么證明空氣的存在呢？這就是我們這節(jié)課要研究的問題。”
【板書】空氣的存在
師：“我們學(xué)過物質(zhì)都都有質(zhì)量，那空氣有質(zhì)量嗎？”
生：“有”學(xué)生異口同聲的說
師：“老師提供以下材料：兩個空塑料飲料瓶、兩個氣嘴、一個均勻的木條、一個支架、一個打氣筒，你能用這些器材證明空氣有質(zhì)量嗎？”
學(xué)生分組熱烈的討論，然后分組匯報。
老師和學(xué)生一起在匯報交流的基礎(chǔ)上對原來的實驗設(shè)計不斷完善得出以下的實驗方案：1、將細(xì)木條作為橫梁固定在支架上；2、向其中一個塑料飲料瓶打氣；3、將兩個塑料飲料瓶掛在細(xì)木條的兩端，調(diào)節(jié)它們的位置使細(xì)木條保持水平；4、將剛被打氣的塑料飲料瓶的氣門芯打開，觀察現(xiàn)象。
教師一邊演示實驗，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓學(xué)生思考：1、將剛被打氣的塑料飲料瓶的氣門芯打開，你又看見了什么？2、這個現(xiàn)象說明了什么？在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上得出空氣有質(zhì)量的結(jié)論并板書。
【板書】一、空氣有質(zhì)量
然后就是引導(dǎo)對實驗反思：1、我們用的活動裝置和什么儀器相似？
生：“天平”
師：“為什么不用天平測質(zhì)量的變化？”
生：“因為空氣質(zhì)量比較小，用天平測量不太明顯。”“不直觀，用天平測后面的學(xué)生看不見。”
2、這樣的實驗改進(jìn)有什么好處？3、這樣的改進(jìn)對我們以后的科學(xué)探究有什么啟示？
【教師在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，并通過學(xué)生的討論交流使學(xué)生在交流中學(xué)會聽取他人的建議并完善自己的實驗方案。更難能可貴的是教師在實驗演示后和學(xué)生一起對實驗的設(shè)計、實驗材料的選擇、實驗現(xiàn)象的放大等做進(jìn)一步的思考，并對學(xué)生的以后的科學(xué)探究的提供一些借鑒，比如如何將實驗現(xiàn)象放大、如何選擇更直觀的的實驗器材等，提高了學(xué)生實驗思維的能力。】
師：“有三個一樣但是充氣程度不一樣的籃球，你有辦法判斷誰充氣更多嗎？”
生：“按一下看誰更硬”“也可以用剛才類似的方法看誰充氣更足”“用天平稱質(zhì)量”“用手拍一下看誰彈得更高。”
師：“能不能將實驗設(shè)計更嚴(yán)謹(jǐn)些？”
生：“可以將籃球從同一高度自由釋放，看誰反彈更高。”
師：“同學(xué)們的方法都很好，老師也有一種方法：
演示三個籃球?qū)⒆⑸淦骰钊瞥龅那闆r。
師：這個實驗說明了什么？
生：“說明籃球內(nèi)的空氣對活塞有壓力。”
【教師通過這個環(huán)節(jié)將空氣有質(zhì)量和大氣壓的存在兩個環(huán)節(jié)有機(jī)的聯(lián)系起來，使這兩個環(huán)節(jié)的過度非常自然。通過這個問題情景的出現(xiàn)培養(yǎng)了學(xué)生利用已有科學(xué)知識解決實際科學(xué)問題的能力，也在交流的過程中培養(yǎng)了科學(xué)實驗設(shè)計的思維能力和思維品質(zhì)，比如說控制變量的思想在實驗設(shè)計中的體現(xiàn)。讓學(xué)生看見注射器的活塞被推出讓學(xué)生覺得震撼。】
師：“上面實驗說明了籃球內(nèi)的空氣有氣壓。能否用集氣瓶、硬紙片、水證明空氣有氣壓？”
學(xué)生討論得出：將硬紙片蓋在裝滿水的集氣瓶，并將其倒置。讓猜想一下可能發(fā)生什么現(xiàn)象？然后親手做一做。
活動反思
1、集氣瓶一定要沒有留氣泡才能保證實驗成功嗎？自己親手做一做。
2、集氣瓶一定要豎直才能保證實驗成功嗎？自己親手做一做。
3、紙片沒有掉下來，有沒有可能是水將紙片粘住的？你有辦法證明你的猜想嗎？
讓學(xué)生對上訴問題逐一討論，教師用一個底部有孔的杯子做覆杯實驗證明硬紙片不是被水吸住的而是被大氣壓住的。
師：大氣壓是否很大呢？
介紹實驗：材料：酒精燈、火柴、坩堝鉗、水槽、空易拉罐、水。
活動：向易拉罐中加入少許水（約10毫升），放在酒精燈上加熱，有大量水汽逸出后，把易拉罐開口朝下迅速倒扣在水中（不要扣得太深），先猜想會發(fā)生什么現(xiàn)象，再親手做一做。學(xué)生分組實驗。
教師引導(dǎo)學(xué)生解釋現(xiàn)象
師：（邊播放動畫邊講解）其實300多年前有一位物理學(xué)愛好者就向世人證明了大氣壓的存在：1654年5月8日，德國馬德堡市的市民們看到了一件令人驚訝的事情：他們的市長，就是發(fā)明抽氣機(jī)的奧托·格里克，把兩個直徑為30厘米的空心銅半球緊貼在一起，用抽氣機(jī)抽出球內(nèi)的空氣，然后讓兩隊馬向相反的方向拉兩個半球，16匹馬都不能輕易的把它拉開，當(dāng)兩隊馬用盡了全力把兩個半球拉開時，還發(fā)出很大的響聲，像放炮一樣。市民們驚奇的問：“是什么力量把它們壓合得這么緊呢？”市長說：“……”。這就是著名的馬德堡半球?qū)嶒灐?/p>
演示馬德堡半球?qū)嶒?/p>
學(xué)以致用
思考：生活中的哪些事例與大氣壓的應(yīng)用有關(guān)？
課堂小結(jié)：
作業(yè)布置：
1、易拉罐的對比實驗，回家用一個易拉罐放在火焰加熱，當(dāng)溫度達(dá)到最高后用橡皮泥封住罐口讓其自然冷卻，觀察和我們課堂做過的實驗現(xiàn)象有什么不同？
2、找找生活中還有哪些事例應(yīng)用到了大氣壓（兩個以上）？
【中學(xué)生的抽象思維處于發(fā)展階段，還不完備。他們認(rèn)識事物主要是關(guān)注其表象，在觀察記憶許多事物的形象后，才去分析研究事物的特點，從中概括出一類事物的共同特點，再用事物的本質(zhì)屬性去衡量其他事物，或者把事物的本質(zhì)屬性應(yīng)用于其他事物。具體形象的東西和那些許許多多事物的形象，大部分來自學(xué)生的生活。教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活，學(xué)生就失去了認(rèn)識的基礎(chǔ)，沒有思考的依據(jù)，思維處于一種迷茫的狀態(tài)，自然會感到學(xué)習(xí)困難。所以本節(jié)課主要從生活實際、課堂演示實驗、學(xué)生探究出發(fā)研究科學(xué)問題，突破教學(xué)難點。科學(xué)探究不是為了探究而探究，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的真正的體驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、注重實驗的方法，讓學(xué)生在實驗活動中感受實驗現(xiàn)象、感悟科學(xué)原理，在課堂上創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生驚喜的課堂實驗，讓學(xué)生能得到視覺的震撼，也被生動的科學(xué)課堂所感動，感動于科學(xué)的魅力，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生在科學(xué)課堂中綻放幸福求知的笑臉。另外，對于覆杯實驗很多學(xué)生潛意識是因為水將硬紙片粘住的，我通過一個實驗讓學(xué)生堅信硬紙片是大氣壓壓住的，而不是被水吸住的。還有學(xué)生對科學(xué)實驗的反思和評價、設(shè)計實驗的科學(xué)性是相對比較薄弱的，所以我增加了實驗反思環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的這方面的能力。】
關(guān)鍵詞：熱力管道；施工；措施
引言
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷變化與發(fā)展，人們生活水平的逐漸提高，對于熱力管道施工質(zhì)量而言也提出了更高的要求。然熱力管道施工是一項復(fù)雜的施工工藝，涉及建筑施工的方方面面，為此要給予足夠的重視，本文從以下幾個方面進(jìn)行簡要的分析與總結(jié)。
1 熱力管道施工前“路段”的勘測
1.1 熱力管道施工“路段”勘察的重要性
熱力管道在施工前必須進(jìn)行嚴(yán)格的勘察，對周圍的各種施工情況要全面的了解與掌握。其中主要做好以下幾個方面的工作：（1）管道深埋的深度，寬度，大小以及彎曲程度，固定起止點的位置，閥門井，泄水井以及固定墩的位置等。（2）根據(jù)實際情況，制定相應(yīng)的施工圖紙設(shè)計平面圖，準(zhǔn)備材料，以及施工起點的位置。（3）施工過程中需要大量的水來保證施工的順利進(jìn)行，要在施工前與有關(guān)部門進(jìn)行協(xié)商，將水準(zhǔn)點的位置進(jìn)行確認(rèn)，做好相應(yīng)的標(biāo)注，為管道施工開鑿做好準(zhǔn)備。（4）按照設(shè)置圖紙的要求，協(xié)同有關(guān)部門，將施工周圍設(shè)置好路面施工標(biāo)示，以保障人們的安全以及施工的順利進(jìn)行。
1.2 積極與政府各級管理部門聯(lián)系，保證施工的順利開展
（1）因施工需要，在必要時要采取一定的施工方法與措施，為了保證施工的順利進(jìn)行，以及周圍行車人員的安全，又必須與交管部門取得聯(lián)系，協(xié)商好將某些施工路段進(jìn)行阻截。貼相應(yīng)的指示牌，并由交管部門來傳遞相關(guān)信息，同時還要在特殊路段進(jìn)行監(jiān)督與夜間防護(hù)，可以派專人進(jìn)行管理與指揮。（2）根據(jù)實際施工情況，要做到排水點的順利施工，積極與市政排水部門保持聯(lián)系，及時匯報施工情況，以便排水能夠有效的進(jìn)行。（3）道路管理部門要清楚的掌握施工破壞的路段以及破壞程度，依據(jù)相關(guān)文件進(jìn)行實時監(jiān)控。（4）一些熱力管道施工要破壞資源環(huán)境的植被，故此還要與資源管理部門取得關(guān)系，針對破壞程度給予一定的修復(fù)與補(bǔ)償。（5）做好施工宣傳工作，保證施工各階段的安全問題。
2 熱力管道的施工方法
2.1 管道材料的驗收與管理
針對進(jìn)場材料要嚴(yán)格的進(jìn)行檢查，如發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題要給予及時的解決與處理，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行施工建設(shè)，管材的厚度要控制在規(guī)定允許的范圍內(nèi)，并針對每種型號大小進(jìn)行標(biāo)記，材料在進(jìn)入施工現(xiàn)場以后，要進(jìn)行不同的分類與編號，放置相應(yīng)的位置，還要查實質(zhì)量保證書，維修證書等相關(guān)說明，待確認(rèn)無誤時才能放入庫中存儲。妥善保管好材料，不得使其變形、損壞、銹蝕和丟失，到貨的材料按施工平面圖的位置堆放，堆放時，底層不得用金屬材料當(dāng)墊層。防止滑滾，用術(shù)方墊時應(yīng)用木楔訂牢，防止塌垛，并派專人監(jiān)護(hù)，將管材的接口進(jìn)行封閉，防止雜物、雨水進(jìn)入。材料使用之前應(yīng)會同發(fā)料人共同清點其數(shù)量、規(guī)格、型號。如發(fā)現(xiàn)有損傷等情況其材料不得進(jìn)入施工現(xiàn)場：發(fā)料人應(yīng)記錄備案并采取隔離措施。碳鋼螺栓應(yīng)加防銹油絳護(hù)，使用的剩余螺栓不可棄置現(xiàn)場。
2.2 管道坡口加工、對口、管口烘干及修復(fù)
（1）整根管子出廠時已經(jīng)具備坡口，現(xiàn)場組對前。用機(jī)械方法進(jìn)行坡口打磨.要徹底清除坡內(nèi)外兩側(cè)各20mm范圍內(nèi)的油、污、垢、銹、漆、水份等雜質(zhì)。使其露出金屬光澤。在正式組對焊接前，管口用彩條布嚴(yán)密包緊，防止。（2）管道施工逢雨季時，坡口打密后仍有可能受潮，因此在焊接前采用氧一乙炔焰對域口兩側(cè)100mm范閘內(nèi)進(jìn)行烘干，以防止產(chǎn)生焊接氣孔。（3）由于生產(chǎn)運輸?shù)仍颍瑐€別管口形狀和尺寸有可能發(fā)生變化.無法滿足彼此間的對口要求，此時要對管口進(jìn)行修復(fù)。對于變形不十分嚴(yán)重的管口。可采用加熱矯正、千斤頂冷矯正或兩種方法并用的矯正方法進(jìn)行管口修復(fù)。但矯正過程中，應(yīng)避免強(qiáng)力錘擊、加熱過熱，嚴(yán)禁強(qiáng)力組對。對于變形過大而無法修復(fù)的管口，只能對管子進(jìn)行環(huán)向切割，去除變形大的管端.再仔細(xì)加工破口組對。（4）管道搬運時。應(yīng)使用吊帶或鋼絲繩套，使用鋼絲繩套時，吊位應(yīng)是裸管端（或吊耳），不得損壞防礴層，更不得直接在地面上拖拉。不得使用撬棍，同時，防腐層如出理損壞，應(yīng)及時進(jìn)行修補(bǔ)。（5）管件上涂有黃色的定位支撐、運輸支撐均為臨時支撐，在開始做接口保溫時，必須全都去掉。（6）保溫層應(yīng)嚴(yán)防進(jìn)水，一旦進(jìn)水應(yīng)設(shè)法排除。（7）接口時嚴(yán)禁在管線上切割外護(hù)銅管，這樣會損壞保溫層。（8）現(xiàn)場的合適的工作坑是保證接口質(zhì)量的必要條件，要保證溝底無積水，達(dá)到干場作業(yè)。
3 熱力管道直埋的施工工藝
3.1 道路直埋式熱力管道的施工順序
破路面～挖探槽，破硬層～溝槽開挖、走土、做排水井排水一做溝槽防護(hù)、還砂墊層管道打連接、焊接一焊口探傷、發(fā)泡～管道吊裝下溝一部門溝槽還土澆注固定墩一做閥門井、泄水井一閥門泄水井管道安裝一水壓試驗。全線還槽土～交由道橋部門做路面一做井蓋、交竣工。
3.2 注意環(huán)節(jié)
（1）挖探槽，其主要目的是依據(jù)已掌握的地下物情況及圖紙標(biāo)識，在槽邊雙側(cè)用人工方式挖槽，深度應(yīng)在1.2m以內(nèi)，寬度在500mm以內(nèi)，以探明地下物的情況，為正式機(jī)械開挖做準(zhǔn)備，同時可以避免盲目施工帶來的不必要損失。（2）溝槽開挖過程中，溝槽的加固、防護(hù)、槽內(nèi)排水井的設(shè)置及排水通暢，以及溝槽開挖后，地下物露明后的加固，損壞的搶修等，應(yīng)制訂相應(yīng)的應(yīng)急措施。（3）槽底還砂墊層的必要性與均衡性，槽底的砂層厚度均勻，主要是為保護(hù)管道在供熱過程中熱膨脹的水平移動，同時又不能損傷管道的外層保護(hù)層作用。（4）管道焊接及探傷：管道焊接、操作人員必須持證上崗，焊口必須100%作超聲波探傷合格后才能做現(xiàn)場發(fā)泡。（5）注意做好管道外層防護(hù)，在吊裝、運輸、堆放過程中，與管道直接接觸的吊、索具應(yīng)加橡膠防護(hù)墊。（6）補(bǔ)償器安裝：安裝前應(yīng)根據(jù)選型、檢測是否做過壓力值漲拉。（7）固定墩、閥門并、泄水井混凝土澆筑：固定墩必須一次澆筑成型，閥門井、泄水井防水應(yīng)作滲漏試驗。（8）閥門經(jīng)泄水并內(nèi)管道施工時，應(yīng)做好通風(fēng)工作以防操作人員中毒。（9）水壓試驗前應(yīng)與有關(guān)部門聯(lián)系好上水及泄水點位置。（10）溝槽全線還土后，應(yīng)在道橋部門恢復(fù)路面時，再撤掉防護(hù)欄。
3.3 文明施工、安全施工應(yīng)注意的問題
（1）施工前，用專用護(hù)欄、護(hù)繩將施工現(xiàn)場維護(hù)起來，同時在各施工段自起始處設(shè)置醒目的提示牌，并由專人監(jiān)護(hù)。（2）夜間應(yīng)懸掛專用警示燈，提醒夜間過往的行人、車輛等，并安排專人監(jiān)護(hù)。（3）排水井、集水井應(yīng)設(shè)專人晝夜監(jiān)護(hù)，以防兒童落水。（4）施工管線與各路叉處及工廠、企業(yè)、商店門口處，應(yīng)考慮適當(dāng)搭設(shè)臨時過溝橋，并作護(hù)欄，夜間掛警示燈，方便兩側(cè)居民的通行。（5）施工用材料、設(shè)備堆放整齊，施工現(xiàn)場派專人隨干隨清理，施工用電、用水設(shè)施安裝統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，杜絕安全事故的發(fā)生。（6）盡量不在夜間施工，施工不擾民，如必須夜間施工，應(yīng)辦理相應(yīng)的夜間施工許可證，同時征得周圍居民的諒解，必須在夜間運輸?shù)牟牧稀⒃O(shè)備的收發(fā)應(yīng)在夜間22：00前完成。
關(guān)鍵詞：水；測量
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-162-01
教學(xué)內(nèi)容分析與學(xué)情分析：《比較水的多少》是小學(xué)科學(xué)三年級上冊（教科版）第四單元《水》的第三課的教學(xué)內(nèi)容，本單元是在研究了生命世界內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初次接觸物質(zhì)世界的內(nèi)容，并以生活中最為常見的物質(zhì)—水作為研究物質(zhì)世界的切入點。但對學(xué)生來說，水雖然在生活中最為常見，同時也是最容易被忽略，因此以水作為物質(zhì)世界的研究主題能夠引起學(xué)生對物質(zhì)世界的關(guān)注。而《比較水的多少》是學(xué)生在用感官觀察水的基礎(chǔ)上，通過與其它物質(zhì)的比較，更深層次的來認(rèn)識水。從而進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)的測量需要借助一些儀器來完成。
一、探究目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷典型的科學(xué)探究過程；能夠提出問題，并通過思維設(shè)計方案。2、能夠運用多種方法比較溶液的多少，并明確必須使用同一標(biāo)準(zhǔn)。3、注重事實，敢于提出不同見解，樂于合作與交流，培養(yǎng)自信心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
探究重難點：
重點：使用多種方法比較不同容器中水的多少、多多少？難點：通過建立“毫升”的概念去估計液體的體積。課前準(zhǔn)備：教師：瓶子（大小不一）2個、燒杯、量筒1個。學(xué)生：瓶子（每組1套）、尺、燒杯、注射器、記號筆、滴管等。
二、教學(xué)流程
1、激趣引入
（1）《新西游記》故事引入：一天師徒四人在經(jīng)過火焰山的路途中，天氣非常熱，豬八戒已汗流浹背，叫喊著要停下來喝水，唐僧就拿出了兩瓶水，八戒要拿最多水的一瓶，但挑不出哪一瓶最多水。
（設(shè)計意圖：通過學(xué)生喜愛的動畫故事《西游記》導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生興趣，探究內(nèi)在需要，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，意識到身邊的科學(xué)）
（2）學(xué)生猜想：哪瓶水最多，并說說猜的理由。
（設(shè)計意圖：通過猜一猜活動，營造輕松愉快的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較、思考，然后說出判斷水多的理由，給學(xué)生留有思維的空間，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲）
2、探究"比較水的多少
（1）瓶子不同，水位不同，確實很難看出哪瓶水最多，你們能利用桌子上的器材想方法來解決這個問題嗎？
（設(shè)計意圖：對學(xué)生的猜測正確與否，不做出評價，允許多種意見并存，引與課堂沖突，激發(fā)學(xué)生思考、引發(fā)他們探究欲望，想辦法證實自己的結(jié)論。）
（2）小組討論設(shè)計方案。
（設(shè)計意圖：給學(xué)生提供充分的時間和空間，啟動他們己有的知識經(jīng)驗并鼓勵大膽的創(chuàng)造性的提出設(shè)計方案，使學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)造性的得到充分的發(fā)展）
（3）提出合作要求：
先討論好用什么方法？要怎樣操作，要考慮好所需要的材料。在操作時，小組內(nèi)要怎樣分工。然后進(jìn)行實驗。
（設(shè)計意圖：改變統(tǒng)一按教師的的意愿統(tǒng)一做同一實驗的作法，讓學(xué)生按照不同的研究方案進(jìn)行實驗，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行）
三、實驗比較
1、匯報實驗方法及結(jié)果。（并讓各小組交流實驗的成功經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)。）2、討論這些方法中，你認(rèn)為哪種最科學(xué)，最簡便，為什么？3、小結(jié)：我們以后在研究科學(xué)問題時應(yīng)選擇最科學(xué)，最簡便的方法。（設(shè)計意圖：通過探究，訓(xùn)練學(xué)生觀察，記錄、統(tǒng)計等基本技能，訓(xùn)練學(xué)生收集事實，分析事實的存在，來驗證假設(shè)猜測的正確與否，學(xué)生經(jīng)歷了這個過程，使學(xué)生從中體驗到科學(xué)探究的樂趣，進(jìn)而得到結(jié)論）
四、測量水的多少
1、引入：八戒拿最多水的那瓶時，被悟空攔住了，提出了問題：“你要回答出1號瓶里的水比2號瓶里的水多多少？回答出來才能喝。”2、學(xué)生討論：1號瓶里的水比2號瓶里的水多多少。3、提問：為什么比出來的結(jié)果不同？有沒有什么辦法能使結(jié)果統(tǒng)一？（設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生用多種方法描述，然后根據(jù)答案不同一而讓學(xué)生自主地引出用統(tǒng)一的容器來測量，從而引出了量筒及毫升）4、了解量筒及毫升在生活中的運用。5、比賽：比一比，哪個小組能很快地量出多出來的這些水是多少毫升。（設(shè)計意圖：用比賽的形式練習(xí)使用量筒，來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在不知不覺中懂得用科學(xué)、簡便的方法，并掌握量筒的使用方法，又能節(jié)約課堂時間）。6、匯報交流解決問題。
五、拓展延伸
生活中經(jīng)常運用到量筒等測量工具來測量液體，但有的時候身邊沒有量筒，比如：某小孩生病了，醫(yī)生告訴小孩每次要吃10毫升的止咳糖漿，你估計一下10毫升有多少？
學(xué)生猜測并動手測量10毫升的水。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過測量初步估計10毫升液體的多少，從而對液體的多少建立一個初步印象，這也體現(xiàn)了科學(xué)就在身邊這一指導(dǎo)思想）
六、小結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，這節(jié)課你了解到了什么？
板書設(shè)計
比較水的多少
培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是新課程改革的重要目標(biāo)之一，合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間充分交流和合作，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)個人責(zé)任感，協(xié)調(diào)人際關(guān)系。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求改變學(xué)生死記硬背和教師機(jī)械授學(xué)的陳舊作風(fēng)，探索增強(qiáng)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生動手能力和分析問題能力的新舉措。合作學(xué)習(xí)可以將一般的學(xué)習(xí)落到實處，它要求合作小組成員分工協(xié)作，相互溝通和彼此幫助，形成團(tuán)結(jié)和睦的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)化學(xué)效果的最佳化。
一、合作學(xué)習(xí)的必要條件
（一）教師素質(zhì)
教師是合作機(jī)制的制定者和組織者，協(xié)調(diào)合作信息的傳遞，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中起到引導(dǎo)和作用。所以，教師的綜合素質(zhì)直接決定合作學(xué)習(xí)的成效，毫無成效的合作，將無法使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要作用，從而使之淡化在小組參與中的積極性。教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，提高組織合作學(xué)習(xí)任務(wù)的水平，提高教師的素質(zhì)可以著眼以下兩點：
（二）合作欲望
合作可以推動社會良性和高效運轉(zhuǎn)，在學(xué)習(xí)中合作可以不斷提高個人理論水平。在合作中，組織成員可以實現(xiàn)個人價值，這是認(rèn)可合作的前提，否則合作顯得多余而耗時，但是要激發(fā)合作成員的合作欲望，最重要的是合作成果可以得到更高層的認(rèn)可。合作欲望的提高寓于合作活動的整個流程中，在合作的過程中，不光要表達(dá)自己的意見，更重要的是要聽取他人的觀點，怎么聽取，如何聽取，這本身就是一種溝通能力的提現(xiàn)。一旦溝通暢通，合作愉快，求知欲增強(qiáng)，合作欲便一發(fā)不可收拾。
（三）評價標(biāo)準(zhǔn)
對合作學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行考核需要制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，但是評價標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生的能力做靈活的變化，充分反映學(xué)生的實際合作學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行書面總結(jié)，找出優(yōu)點和不足，同時組織所有合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，從個人、組內(nèi)和組際三個層面上分析總結(jié)，使合作成員合理定位自己，以便做出相應(yīng)的安排，從而做到成員間的相互學(xué)習(xí)和能力的共同提高，教師也可以總結(jié)出較好的合作機(jī)制，完善評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，開放性的，多層次的評價體系，對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和教師的課程改革進(jìn)度都具有莫大的促進(jìn)作用。
（四）應(yīng)用拓展
最基本的課堂合作學(xué)習(xí)僅僅是合作學(xué)習(xí)的一個縮影，合作本身就是開源的，只有引入外部力量才能永葆合作學(xué)習(xí)的活力，這就需要整個教師系統(tǒng)，甚至是家長的參與。第一，教師之間的合作。每個教師都有自己獨到的化學(xué)體會和化學(xué)經(jīng)驗，教師之間可以跨年級、跨學(xué)科和跨區(qū)域進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共享資源，提高化學(xué)質(zhì)量。第二，教師和家長之間的合作，家庭的關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長意義重大，應(yīng)建立教師家長聯(lián)系機(jī)制，共同了解學(xué)生，相互通報，在生活上和學(xué)習(xí)上雙管齊下，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
二、合作學(xué)習(xí)的過程
第一階段:初步學(xué)習(xí)
根據(jù)課程安排，化學(xué)的重點和難點，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎM(jìn)入主題。教師要設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生明確思考的方向和目標(biāo)。對難度不同的章節(jié)，采用不同的授課方式，比較簡單的內(nèi)容鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如：元素的基本特點，環(huán)境保護(hù)措施、化學(xué)材料的介紹和常規(guī)的化學(xué)知識等。對一些比較抽象和有一定復(fù)雜度的內(nèi)容，教師要精講細(xì)講。如氧化還原反應(yīng)、化學(xué)平衡、元素結(jié)構(gòu)和有機(jī)合成等。總之使學(xué)生對課程有一定的了解，能初步把握課程的重點。
第二階段:互動
互動要有針對性，在開始互動前，教師要規(guī)定活動的目的和要求。小組互動是最好的課堂合作方式，討論的方法也可多樣，對某個難點，可以組織所有小組分別討論，然后各個小組發(fā)言，也可以讓每個小組討論不同的問題，通過小組的發(fā)言實現(xiàn)資源共享，個人認(rèn)為后者具有時間的高效性。 在互動的過程中，教師是主導(dǎo)者， 要對學(xué)生進(jìn)行合作意識的培養(yǎng)和合作技能的教授與指導(dǎo)。通過觀察各個小組的互動情況，察覺相關(guān)的問題，是學(xué)生知識不到位還是比較內(nèi)斂，通過體察，對合作困難的小組成員提供技術(shù)、情感支持和鼓勵幫助。
第三階段：交流
交流的方式可以靈活多變，老師可以事前給出問題，每個小組通過歸納總結(jié)給出答案，也可以讓學(xué)生總結(jié)某個問題的特定，只要有所發(fā)現(xiàn)的都可以匯報出來。同時教師要求學(xué)生注意記錄不同的意見，在小組匯報后，鼓勵學(xué)生指出存在的錯誤，或要求每個小組根據(jù)各組的匯報制定更完善更詳細(xì)的討論結(jié)果，力求精益求精。
第四階段:反饋總結(jié)
教師根據(jù)互動的過程和交流的結(jié)果，整體上判斷合作學(xué)習(xí)的成效。局部來說，對各組的初步學(xué)習(xí)情況、合作態(tài)度和交流的貢獻(xiàn)度進(jìn)行評價,促使學(xué)生改變思維，提高認(rèn)知，發(fā)展合作技能。通過合作學(xué)習(xí)的總體表現(xiàn)，決定是否繼續(xù)還是做其他的安排學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的模式可用圖1表示，該模式反映合作學(xué)習(xí)的整個過程，可以對合作學(xué)習(xí)整體有較好的勾勒。
圖1合作學(xué)習(xí)的模式
三、合作學(xué)習(xí)的措施
（一）更新觀念，提高認(rèn)識
學(xué)生在整個化學(xué)過程中始終是認(rèn)識的主體、實踐的主體和發(fā)展的主體。要想獲得自身的認(rèn)識和發(fā)展，只能靠學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和主觀努力，而教師只能起到一定的輔助作用。教師在課堂化學(xué)中要更新觀念，營造和諧的氛圍，應(yīng)該建立平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位、自尊性和個性特點。
（二）運用情景化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
教師可以在化學(xué)中從多角度去培養(yǎng)，比如新教材中的想一想、試一試、做一做這些環(huán)節(jié)，以及化學(xué)配套光盤等，都可以充分加以利用，豐富化學(xué)內(nèi)容和手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以在化學(xué)中融入生活情景，并且要注意引入情景問題與所涉及知識的相關(guān)性、類比性，讓學(xué)生感受化學(xué)的“生活化”。
（三）善于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維
教師不僅僅是只滿足于知識的傳授，要根據(jù)化學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，運用一切實際的化學(xué)方法鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐，使學(xué)生像化學(xué)家那樣“去想化學(xué)”，自己去挖掘開發(fā)自己，要讓學(xué)生在教師化學(xué)實踐中獲得基本化學(xué)知識和技能的同時，讓他們感覺到每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。
（四）充分利用輔助化學(xué)，提高化學(xué)效率
關(guān)鍵詞 黨性教育 系統(tǒng)化 黨性分析 創(chuàng)新模式
中圖分類號：D261 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
為認(rèn)真貫徹落實在全國黨校工作會議上的重要講話精神，開州黨校堅持黨校姓黨原則，突出抓好黨的理論教育和黨性教育這個主業(yè)主課，在今年所有主體班次嚴(yán)格推進(jìn)黨性教育系統(tǒng)化，積極促進(jìn)理論教育、傳統(tǒng)教育、典型教育、實崗鍛煉和黨性分析“五大模塊”的有機(jī)融合，創(chuàng)新性地以黨性分析貫穿整個教學(xué)過程，實施“三步走”培訓(xùn)新模式。
1重讀入黨志愿書，找尋初心，增強(qiáng)思想自覺
為推動“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育常態(tài)化制度化，組織學(xué)員積極開展“重讀入黨志愿書”學(xué)習(xí)交流會，圍繞“找尋初心，做到‘四個合格’” 主題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，加深對“入黨為什么”這個問題的理解和感受，真正“在思想上入黨”，不斷增強(qiáng)思想自覺。鎮(zhèn)鄉(xiāng)街道專職副書記進(jìn)修班陳章木、萬明、蔡麗、邱令、朱泯宇、胡軍、周義琴等6位學(xué)員作為黨員代表重讀了入黨志愿書。有著20多年黨齡的陳章木同志重溫入黨志愿書，重新找到了自己青春年少時的美好情懷；萬明、蔡麗、邱令同志結(jié)合個人的成長歷程，懇談了對黨的認(rèn)識的逐漸加深；朱泯宇、胡軍、周義琴同志介紹了自己的入黨動機(jī)、入黨經(jīng)歷和入黨以來的心路歷程。部門區(qū)管副職領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)修班余愛東、陳曉靜、徐迎春、肖墻林等4位學(xué)員通過重讀入黨志愿書，闡述和分享了自己多年來對黨始終如一的情感，查擺和剖析了自身存在的問題，立志要向老黨員看齊、向身邊的好黨員看齊，時刻保持黨員的純潔性，做到在思想上真正入黨，做政治合格、執(zhí)行紀(jì)律合格、品德合格、發(fā)揮作用合格的黨員。
2創(chuàng)新現(xiàn)場教學(xué)模式，勿忘初心，增強(qiáng)政治自覺
為有效促進(jìn)理論教育與傳統(tǒng)教育、典型教育相結(jié)合，大幅提升培訓(xùn)實效，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式方法，圍繞“勿忘初心，增強(qiáng)‘四個意識’”主題開展現(xiàn)場教學(xué)，充分利用革命傳統(tǒng)教育基地（同志紀(jì)念館及故居）和廉政教育基地（開州區(qū)看守所）作用，加深對“在黨干什么 ”這個問題的理解和感受，真正“在政治上入黨”，不斷增強(qiáng)政治自覺。
（1）注重榜樣引領(lǐng)示范作用。深入挖掘“劉帥精神”的豐富內(nèi)涵，積極開展“劉帥銅像前重溫入黨誓詞”、“參觀劉帥生事跡展”、“聆聽劉帥精神報告會”、“觀看劉帥宣傳片”等一系列活動，號召學(xué)員學(xué)習(xí)傳承“劉帥精神”，弘揚黨的優(yōu)良作風(fēng)，保持黨同人民的血肉聯(lián)系。鎮(zhèn)鄉(xiāng)街道專職副書記進(jìn)修班學(xué)員譚小朝表示，劉帥的一生和其獨特的人格魅力值得我們后人永遠(yuǎn)敬仰，劉帥紀(jì)念館和故居作為革命傳統(tǒng)教育基地要繼續(xù)發(fā)揮好作用，讓更多的人來參觀學(xué)習(xí)、緬懷先烈，讓革命傳統(tǒng)發(fā)揚光大，永放光芒。
（2）發(fā)揮反面典型警示作用。帶領(lǐng)學(xué)員到開州區(qū)看守所進(jìn)行警示教育，實地參觀看守所監(jiān)控室、民警辦公區(qū)、提審區(qū)、醫(yī)療室等場所，以反面典型的深刻教訓(xùn)，教育學(xué)員牢固樹立底線思維和紅線意識。不少學(xué)員對此表示深受震撼，身臨其境的教育、看守所的高墻與現(xiàn)實的反差，凈化了心靈，升華了黨性。目前，到同志紀(jì)念館及故居接受革命傳統(tǒng)教育、到開州區(qū)看守所進(jìn)行警示教育已成為主體班次學(xué)員的必修課，學(xué)員滿意率超過95%。大家紛紛表示，在今后的工作中，將以劉帥典型為標(biāo)桿，以反面典型為鏡鑒，始終牢記組織交付的工作，做到在政治上真正入黨，進(jìn)一步增強(qiáng)“四個意識”特別是核心意識和看齊意識，做對黨忠誠的模范黨員。
3開展訪貧問苦活動，砥礪前行，增強(qiáng)行動自覺
一、讓學(xué)生親歷知識的探索——“做數(shù)學(xué)”
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。因為有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這一理念使本人深深地感悟到在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該少一些預(yù)示，多一些沉默，把尋找解決問題策略的空間還給學(xué)生，教師只要為學(xué)生提供自主探索所需要的材料和信息資源，讓學(xué)生充分利用現(xiàn)有的材料資源和信息資源，像科學(xué)家一樣，把新學(xué)的知識內(nèi)容當(dāng)作一項科學(xué)研究，讓學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程。
如“長方形的周長計算”：1.讓學(xué)生想一想，長方形的周長指的是什么？比一比：用手指摸一摸課本的周長給同桌的同學(xué)看。2.出示：一個長方形，長6厘米，寬4厘米，它的周長多少厘米？教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題，“你能自己想辦法解決這個問題嗎？”讓學(xué)生利用現(xiàn)有的線、剪刀和長方形硬紙片試一試，有困難的同學(xué)可以與周圍的同學(xué)討論交流。學(xué)生動手操作，尋找解決問題的策略。各組匯報探究成果。
算法1：6+4+6+4=20（厘米）；
算法2：6ⅹ2+4ⅹ2=20（厘米）；
算法3：（6+4）ⅹ2=20（厘米）。
學(xué)生匯報完，讓學(xué)生說出每一種算法的數(shù)量關(guān)系，對以上的方法有什么疑問或想說什么，你覺得哪一種方法最簡便。最后教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，得出長方形的周長計算公式：長方形的周長=（長+寬）×2。
這樣教師遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，先讓學(xué)生知道長方形周長的意義，再提供動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表達(dá)的時間和空間。課堂上呈現(xiàn)出說一說、擺一擺、做一做、比一比、量一量、畫一畫、折一折、疊一疊、剪一剪等實際操作活動，通過充分探索，知道長方形的周長等于兩條長加上兩條寬，再抽象出公式，最后進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生充分發(fā)揮已有的知識與經(jīng)驗，扎扎實實地探索公式的形成過程，感悟知識的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的意義建構(gòu)，在探索過程中既長知識，又培養(yǎng)了各種能力，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀得到有效地發(fā)展，新課程理念真正落到實處。
二、讓學(xué)生參與教學(xué)的互動——“說數(shù)學(xué)”
有位哲人說過：兩個蘋果互相交換還是兩個蘋果，兩種思想互相交換卻能激發(fā)出新的思想。師生、生生間多邊交流是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識沖突，進(jìn)而激發(fā)向更深層次探索的必要條件。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因此，我們要摒棄直線性的教學(xué)，研究動態(tài)性的教學(xué)，研究在課堂中如何捕捉、利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中反饋出來的學(xué)習(xí)信息，研究師生、生生的動態(tài)生成。
例如學(xué)習(xí)“圓的特征”時，教師導(dǎo)入：圓心是一個重要的點，半徑、直徑是和圓有關(guān)的重要線段。你能想辦法找出圓紙片中的圓心、半徑和直徑嗎？看一看你們在找的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？在學(xué)生分組探究，小組負(fù)責(zé)記錄，教師參與討論的基礎(chǔ)上，接著舉行一個研究成果會：
生1：我用尺量了量自己畫的三條半徑，發(fā)現(xiàn)長度都相等，我想半徑的長度都相等。
學(xué)生反對：量了三條就能肯定嗎？
生2：我畫了二十幾條，都量了，半徑的長度是相等的。
師指出：一個圓里的半徑只有二十幾嗎？還有嗎？
生3：我認(rèn)為有無數(shù)條而且都相等。當(dāng)學(xué)生沒有意見時，教師課件演示，驗證半徑有無數(shù)條，長度都相等。并讓學(xué)生說說怎么樣的線段是半徑？
生4：從圓心出發(fā)到圓上一點的線段叫半徑。
生5補(bǔ)充：從圓心到圓上任意一點的線段叫半徑，我還發(fā)現(xiàn)直徑也有無數(shù)條，長度都相等。雖只畫了幾條，并量出長度但我知道直徑是畫不完的。
生6：我是用圓形紙片折的，折到后來，無法再折了。（演示：真的無法折了）
師故做糊涂：“看來直徑不是無數(shù)條了。”（生迷惑狀）經(jīng)過細(xì)細(xì)私語后，有學(xué)生站起來說：我知道了。紙片無法折了，但還是有空隙的，如果放大些就能折了。我想紙片越大，它的直徑也就越多。
立即有人反駁：難道很小的圓紙片的直徑只有一條？我認(rèn)為直徑有無數(shù)條，但我說不出理由。此時，教師認(rèn)為火候差不多了，適時用課件演示：從有限個點到無限個點引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想從有限條到無限條。
這樣，學(xué)生自己匯報自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接納、反駁別人的發(fā)現(xiàn)，教師捕捉學(xué)生的過程資源，巧用學(xué)生的錯誤資源，加以挖掘放大，學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭辯，在生成知識的同時，生成學(xué)習(xí)經(jīng)驗，生成情感體驗，使整個課堂充滿了生命的活力。
三、讓學(xué)生感受知識的價值——“用數(shù)學(xué)”
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)源于生活，又用于生活的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的能力。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)知識的情境，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，給學(xué)生參與實踐活動的機(jī)會，從而使學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)巨大的應(yīng)用價值，能用數(shù)學(xué)的思想和方法看待生活，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)，解決生活中一些簡單問題的能力。
如在教完“位置”后教師創(chuàng)設(shè)情景：小朋友，在班級中大家都有自己最好的朋友，誰來說說自己好朋友的位置給大家猜！（生說，師生齊猜，并評判）
出示小動物公寓圖（多媒體）：小熊家住四樓第4號，它家是哪一間？（生答并上來指，師用多媒體演示動物頭像）教師進(jìn)一步引入，我們?nèi)俗〉臉欠慷加袔状睅滋枺l能給你喜歡的小動物編門牌號。（學(xué)生匯報編號結(jié)果）
多媒體出示書櫥圖，《數(shù)學(xué)小靈通》雜志藏在書櫥的哪里，誰能說出具置呢？（生說完后并上前找出它）
【關(guān)鍵詞】九宮圖 四連方 24點 有序計數(shù)
【活動構(gòu)想】
“九宮圖”作為教學(xué)輔助工具――數(shù)表，可以與其他的數(shù)學(xué)圖形相聯(lián)系――如“四連方”，創(chuàng)造出一種全新的數(shù)學(xué)游戲。
“四連方”有以下幾種基本形式：
顯然，其中“一”字形的四連方在“九宮圖”中不可能圈出。經(jīng)過試驗其他的四種“四連方”在“九宮圖”中可以圈出36種不同的情況，這36種不同的情況如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究？筆者在此基礎(chǔ)上提出大膽的猜想，“四連方”中的4個數(shù)，是否都可以進(jìn)行“24點”計算呢？
本內(nèi)容適合于四下年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“四則運算”單元后開展活動。
【活動目標(biāo)】
1.通過在“九宮圖”中找“四連方”的活動，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，形成有序思考的意識。
2.通過猜想與驗證，用“24點”游戲提高學(xué)生的四則運算能力。
3.通過活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的交流能力。
【活動過程】
一、開門見山 ，經(jīng)歷問題的提出過程
課件出示“九宮圖”圖片后，教師提問：這是什么？
生：九宮圖。（師板書：九宮圖）
課件出示五種“四連方”圖片后，教師提問：這些是什么？
生：四連方。（師板書：四連方）
師：今天這節(jié)課我們就一起來探究“九宮圖”中的“四連方”。（補(bǔ)完課題：九宮圖中的四連方）
（教學(xué)意圖：分別出示“九宮圖”與“四連方”，再把兩者結(jié)合，提出課題，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的提出過程。）
二、層層深入，探究“九宮圖”中的“四連方”
1.整體分析，發(fā)現(xiàn)不可以找到的“四連方”
師：這五種“四連方”在“九宮圖”中都能找到嗎？
生：“一”字形不能。
師：為什么？
生：因為“九宮圖”無論橫著、豎著都只有3格，而“一”字形四連方一排有4格，超出了。
師：你的眼睛真亮！“一”字形四連方在九宮圖中找不到，我們可以用幾來表示？
生：0個。（課件出示“0個”）
師：那另外四種“四連方”在“九宮圖”中都能找到？（學(xué)生贊同）分別可以找到幾個呢？（課件分別在“四連方”后出示四個“？”）
2.用眼觀察，找“田”字形四連方
師：如果現(xiàn)在要你來找，你認(rèn)為哪一種四連方在九宮圖中最容易找全？
生：“田”字形的四連方。
師：你可以找到幾個？它們分別是哪幾個？
生：我可以找到四個，它們分別是：
師：這四個“田”字形的“四連方”之間有什么聯(lián)系？
生：后一個“四連方”都是通過前一個“四連方”平移得到的。
師：你的眼睛真厲害，當(dāng)我們找到第一個“四連方”，把它按不同的方向平移一格，又可以找到其他的三個“四連方”。
師：每一個“四連方”中都有四個數(shù)，我們可以用它來玩什么數(shù)學(xué)游戲？
生：算“24點”。
師：好的，下面讓咱們來玩一玩吧。
教師出示要求：
（1）四人小組完成，每人選其中的一組完成。
（2）完成后在小組中交流。
（3）活動時間2分鐘。
完成后小組交流反饋，以一個小組為代表匯報，其他小組成員補(bǔ)充。
師：老師剛才發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)速度很快，你們有什么訣竅嗎？說出來和我們大家分享一下好嗎？
生：我們一般先想到三八二十四、四六二十四，湊3或8、4或6。
生：還有連加或十二乘二。
師：那如果這些都湊不到呢？
生：還可以16+8、15+9、30-6……
師：謝謝這幾位同學(xué)把自己算“24點”的訣竅和我們一起分享，相信大家一定收獲不少吧。
師：剛才我們通過觀察找到了“田”字形的一組“四連方”，還有下面三個四連方，我們也能用眼觀察找全它們在“九宮圖”中分別有幾個嗎？
師：是的，看來有一點困難，這時我們可以動手操作一下。咱們接著來研究“T”字形四連方。
3.動手操作，探究“T”字形四連方
師：請同學(xué)們利用老師提供的練習(xí)紙，在九宮圖中涂一涂，每個“九宮圖”中涂一個。時間1分鐘。（學(xué)生動手操作和交流的時候，教師巡視）
師：1分鐘時間到了，同學(xué)們都找到了一些，請和你的同桌說一說，你是怎樣找的？
預(yù)設(shè)：
（1）無序，不全的。
（2）無序，找全的。
（3）有序，不全的。
（4）有序，找全的。
教師選擇有代表性的材料反饋。
預(yù)設(shè)材料一：
（1）該生展示并介紹自己找的方法。
（2）請學(xué)生評價。
（3）教師總結(jié)提升：我們先找到一個，然后將第一個通過平移、翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)的方法找到其他幾個“四連方”。（板書：平移、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)）
預(yù)設(shè)材料二：
（1）學(xué)生展示并介紹自己找的方法。
（2）請學(xué)生評價比較。
（3）教師總結(jié)提升：我們還可以將“T”字形拆成兩部分，先確定其中一部分的位置，再確定另一部分的位置與其組合。（教師板書：拆分、定位、組合）
師：還沒有找全的同學(xué)，請你對照自我反思一下。（停頓一會兒）
師：看來，“T”字形“四連方”在“九宮圖”中可以找到8個。還有兩種“四連方”，你能用這樣的方法快速準(zhǔn)確地找出來嗎？
生：可以。
4.自主合作，探究“Z”“L”字形四連方
師：為了提高效率，下面由四人小組合作完成。
（1）每兩人為一組選擇一種四連方，選擇合適的方法在九宮圖里找一找。（時間2分鐘）
（2）組內(nèi)交流，有幾個？是怎樣找的？（時間2分鐘）
完成后請一個小組為代表進(jìn)行交流，其他組進(jìn)行補(bǔ)充。
學(xué)生用實物投影相應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行匯報，教師根據(jù)學(xué)生的匯報，在實物投影九宮圖中進(jìn)行評價。對有序找全的學(xué)生，進(jìn)行表揚，進(jìn)一步鞏固有序思考的方法。對無序沒有找全的學(xué)生，師生共同給予一些建議。
師：同學(xué)們真能干，在九宮圖中把每一種四連方的個數(shù)都找全了。（課件出示：16個和8個）
師：請同學(xué)們算一算，我們在九宮圖中一共找到了多少個四連方？
生：36個。
（教學(xué)意圖：從“九宮圖”中找“四連方”，經(jīng)歷了四次活動。第一次活動是整體判斷：是不是所有的“四連方”都可以在“九宮圖”中找到？排除了不可能的；第二次活動是其余的四種“四連方”中，哪一種最容易找，可以找到幾種？滲透有序思考，由易到難，分類尋找；第三次活動是其余的三種“四連方”中，選擇其中的一種作為例子，引導(dǎo)學(xué)生用多種策略進(jìn)行有序操作與計數(shù)；第四次活動是策略遷移，用第三次活動獲得的經(jīng)驗，小組合作尋找余下的兩個“四連方”在“九宮圖”中的種數(shù)。實際教學(xué)中，也可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作，然后在交流反饋中不斷總結(jié)與完善，這樣更能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。）
三、猜測驗證，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
師：前面，我們用“田”字形“四連方”圈出的4組數(shù)，都能夠算出“24點”，那么請大家想一想，是否剩下的32個“四連方”中的四個數(shù)也都能算出“24點”呢？
生：能。
生：不能。
師：到底能還是不能？讓我們一起來算一算，驗證一下。
師：我們的上課時間不多了，如果每組都算的話肯定來不及。怎么辦？老師把其余的32組都羅列在了屏幕上，并編上了序號。請按要求選擇其中的一題做一做。
教師課件出示要求：
（1）每個人都先計算編號與自己學(xué)號對應(yīng)的那組4個數(shù)，超出32號的請在其中自選。（時間2分鐘）
（2）算好后，還有多的時間可以算一算別的題。看誰算得又快又多。
師：有算不出的嗎？
生：我有。
學(xué)生報數(shù)，教師板書4個數(shù)。
師：這4個數(shù)真的算不出嗎？（學(xué)生反駁）
師：還有算不出的嗎？
……
逐步縮小范圍，最后集中一題：7、8、1、6。
和學(xué)生一起經(jīng)歷驗證過程：用三八、四六、連加等常用方法不行，再用30減6、27減3、18加6等方法也不行。
師：看來，我們做任何事情，都不能輕易地下結(jié)論，要去驗證。學(xué)數(shù)學(xué)，我們應(yīng)該以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對待。
師：在2分鐘內(nèi)算出10題以上的請起立。
生起立，教師表揚：你們真是算“24點”的高手！
師：算出5題以上10題以下的請起立。
生起立，教師表揚：你們也是算“24點”的小能手哦！
師：課后，同學(xué)們有興趣的可以將還來不及算的題目算一算，然后貼在教室周圍的墻壁上，讓同伴一起來分享你的勝利果實，也讓同伴來檢驗?zāi)闼愕玫降讓Σ粚Γ脝幔?/p>
關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)動機(jī)；預(yù)習(xí)方案；預(yù)習(xí)過程；預(yù)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生在自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成方面存在比較突出的問題有：（1）自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：部分學(xué)生不能自覺、按時、有質(zhì)量地完成作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況較差；學(xué)習(xí)中，主動探究、獲取知識意識不強(qiáng)，不能很好地傾聽他人的意見。（2）自主學(xué)習(xí)能力有待系統(tǒng)指導(dǎo)、幫助提高。主要表現(xiàn)在：部分學(xué)生課堂上不善于發(fā)言，獨立思考能力不強(qiáng)；個別學(xué)生對工具書的使用存在障礙；學(xué)生在自主搜集學(xué)習(xí)資料方面總體表現(xiàn)較差；自主探究問題和解決問題的能力較弱。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要作用。預(yù)習(xí)則是學(xué)習(xí)過程中的第一步，是他們自己摸索、動腦、理解的過程，也是他們自學(xué)的過程。因此，預(yù)習(xí)是上好數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的有效途徑。下面，筆者結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級的教學(xué)內(nèi)容，談?wù)剬W(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)需要注意的幾條策略。
一、明確預(yù)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的動機(jī)
用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動為主動，可以大大減少教師的無效勞動。同時讓每個學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會，使學(xué)習(xí)的素質(zhì)得到相應(yīng)提高。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時，教師巡視了解；預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行檢查。在這期間，教師能及時了解學(xué)生對教材的掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出的疑難問題中了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向，教師針對學(xué)生的難點教學(xué)，效果也就會更好了。
二、實施預(yù)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法
我通過分三個階段來讓學(xué)生逐步掌握預(yù)習(xí)的方法：
第一階段：課堂指導(dǎo)：師生一起預(yù)習(xí)，摸索預(yù)習(xí)方法。
根據(jù)不同的教學(xué)類型，教師可為學(xué)生提供豐富的預(yù)習(xí)材料，制定出不同類型的預(yù)習(xí)卡，從而讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求。
一開始預(yù)習(xí)宜安排在課內(nèi)，教師提出要求，一步一步地、循循善誘地引導(dǎo)。這樣，為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)的階梯，讓他們在實踐中懂得如何去做好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，從而掌握一些方法。
第二階段：預(yù)習(xí)卡提示：制定預(yù)習(xí)提綱，掌握預(yù)習(xí)方法。
在這一過程中，千萬不能忽視教師在預(yù)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行區(qū)分，不同類型的新知預(yù)習(xí)用不同的方法，制作不同的預(yù)習(xí)提綱。
第三階段：個性化預(yù)習(xí)：學(xué)生自己預(yù)習(xí)，總結(jié)預(yù)習(xí)方法。
三、關(guān)注預(yù)習(xí)過程，探索學(xué)生預(yù)習(xí)的策略
方法是解決問題的重要策略，在教學(xué)中教師應(yīng)有目的、有計劃地教學(xué)生一些正確的預(yù)習(xí)方法，設(shè)計預(yù)習(xí)問題。數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)習(xí)應(yīng)關(guān)注知識的遷移點、發(fā)展點、關(guān)鍵點，以及學(xué)生理解的盲點，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（一）數(shù)學(xué)概念――“課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法”
數(shù)學(xué)概念既是重點又是難點，因為數(shù)學(xué)概念是人類對現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的簡明、概括的反映，非常抽象，而不少學(xué)生抽象思維差，要掌握干巴巴的數(shù)學(xué)概念對于小學(xué)生來說并非易事。所以，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)很有必要。最基本也是最簡易的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法是課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法。
【具體方法】用簡短的幾分鐘閱讀課本，做些簡單的圈點標(biāo)注。讀一讀要找出定義中的關(guān)鍵字，進(jìn)一步思考這些關(guān)鍵字起的作用，若把它去掉有什么后果，力爭對概念進(jìn)行完整的理解；也可以把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處。
例如，四年級（下冊）“認(rèn)識三角形”我們可以設(shè)計這樣的預(yù)習(xí)問題：
（1）找一找。生活中哪些物體的形狀是三角形的？
（2）做一做。用長方形紙剪一個三角形，你能說出三角形各部分的名稱嗎？
（3）學(xué)一學(xué)。認(rèn)真閱讀教材第80～82頁，思考：怎樣的圖形才是三角形？任意三根小棒都能圍成一個三角形嗎？
（4）問一問。我想提出的問題是（ ）。
生活中含有三角形的物體很多，如果不是有意識地進(jìn)行觀察，學(xué)生往往熟視無睹。安排課前“找一找”，學(xué)生有了時間與空間上的保障，因而能夠?qū)ふ液桶l(fā)現(xiàn)許多含有三角形的物體，在尋找的過程中，學(xué)生有可能萌生思考：“為什么要把這些東西設(shè)計成三角形？”從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和課堂探究的內(nèi)驅(qū)力。而“做一做”和“學(xué)一學(xué)”的活動，不僅讓學(xué)生在操作中初步感知了三角形，也為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中抽象概括出三角形的特征作了鋪墊。
（二）數(shù)學(xué)計算――“嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法”
在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中計算的比重是相當(dāng)大的。教材在計算課的編排上一般都以例題的形式出示計算方法，為學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的平臺。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以在很大程度上掌握這些方法，到了課堂上，我們就可以專心致志地解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中還沒有解決的問題，可以把知識學(xué)得更深、更廣。
【具體方法】先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答；解答后與課本上的方法對照，不會解答的再看課本上的答案，然后自己再重新解答一次；嘗試解答“練一練”的題目。通過嘗試計算既能讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時較集中的問題，以便課堂教學(xué)時抓住重、難點。
比如，“小數(shù)加法和減法”我們可以設(shè)計這樣的預(yù)習(xí)問題：
（1）做一做。豎式計算并驗算。
58+203 1007-478
整數(shù)加減法的計算法則是（ ）。
（2）學(xué)一學(xué)。預(yù)習(xí)例1，想一想計算小數(shù)加減法時為什么要把小數(shù)點對齊？試著在書上完成第97頁“練一練”第1題。
（3）想一想。小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在計算時有什么相同點？
（4）問一問。我想提出的問題是（ ）。
這組預(yù)習(xí)問題的設(shè)計圍繞著整數(shù)加減法與小數(shù)加減法間的異同展開，先讓學(xué)生重溫整數(shù)加減法的計算過程，提取“數(shù)位對齊，低位算起，滿十進(jìn)一（或退一作十）”的計算經(jīng)驗；繼而通過對“計算小數(shù)加減法時為什么要把小數(shù)點對齊”的追問，使學(xué)生明確把小數(shù)點對齊，其實就是要把相同數(shù)位對齊，這與整數(shù)加減法的計算方法是一脈相承的。在計算時同樣需要從低位算起，同樣得遵循滿十進(jìn)一或退一作十的計算法則。所不同的是，小數(shù)加減法需要對齊上面的小數(shù)點，并在得數(shù)中對應(yīng)點上小數(shù)點，計算結(jié)果能化簡的要化簡。應(yīng)該說，這三個問題是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的，這一預(yù)習(xí)問題著眼于溝通整、小數(shù)加減法之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上通過課堂學(xué)習(xí)實現(xiàn)對新知的自主建構(gòu)。
（三）數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)――“動手操作預(yù)習(xí)法”
新課程的實施要求學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不僅要知其然，而且要知其所以然。我們的數(shù)學(xué)有相當(dāng)一部分公式的推導(dǎo)等操作性較強(qiáng)的知識，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。
【具體方法】（1）讓學(xué)生通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，弄清操作步驟。（2）準(zhǔn)備好做實驗的材料，先與父母合作試著做一做，完成一個表格。（3）把你在做實驗過程中遇到的問題和困惑記錄下來。布置的預(yù)習(xí)任務(wù)就要側(cè)重于學(xué)生的動手操作和觀察思考，通過自主探索，才能不斷地生成新知。在上課時，先讓學(xué)生匯報在家里做實驗的情況以及遇到的困難。教師幫他們分析在操作過程中沒有注意到的細(xì)節(jié)，找到實驗失敗的原因，改變實驗中的材料，然后在老師的點撥下，以及在和學(xué)生的合作交流中得到提升。
例如，教學(xué)“梯形面積”時，預(yù)習(xí)時我們可以設(shè)計這樣的預(yù)習(xí)
任務(wù)：
（1）剪兩個完全一樣的梯形、直角梯形、等腰梯形。
（2）引導(dǎo)學(xué)生回想已學(xué)過的三角形、平行四邊形的面積計算。
（3）放手讓學(xué)生大膽猜想：“梯形可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的什么圖形來推導(dǎo)出它的面積公式呢？”學(xué)生猜想到了可以轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長方形、三角形等。
這種猜想，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識。在學(xué)生猜想到轉(zhuǎn)化后的圖形時，接下來的便是實踐操作，以驗證自己的轉(zhuǎn)化猜想是否正確、是否科學(xué)、是否可以推導(dǎo)出計算公式。操作結(jié)束了，教師要引導(dǎo)學(xué)生對轉(zhuǎn)化前、后的兩種圖形進(jìn)行觀察比較，弄清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并分析、綜合、抽象、概括、推導(dǎo)出所學(xué)圖形的面積或體積的計算公式。
四、巧用預(yù)習(xí)評價，養(yǎng)成學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣
（一）檢查督促，逐步培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣
堅持不懈地預(yù)習(xí)對學(xué)生來說是件“吃苦”的事，獨生子女特有的嬌氣、意志薄弱等缺點及家長的配合不力、紛繁的社會環(huán)境的影響，學(xué)生預(yù)習(xí)較難做到自覺，更難做到堅持。所以，對預(yù)習(xí)的完成情況做好監(jiān)督檢查工作，這對培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣有很大的促進(jìn)作用。
檢查的形式有教師檢查，這當(dāng)中，既可由老師用課余時間督促，還可逐漸培養(yǎng)小組長或同桌同學(xué)督促，以此來督促學(xué)生自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成。書面預(yù)習(xí)作業(yè)，查閱后可蓋朵小紅花或?qū)憘€“好”字。檢查中若發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有完成預(yù)習(xí)，要督促其及時補(bǔ)上。口頭預(yù)習(xí)作業(yè)，一靠家長監(jiān)督簽字，二是課堂教學(xué)中檢查、評價。
如，預(yù)習(xí)應(yīng)用題的時候，我布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：
預(yù)習(xí)內(nèi)容：數(shù)學(xué)書第40～41頁
預(yù)習(xí)方法：
1.仔細(xì)看書中例題。
2.劃出重點，不懂的做上記號，以便上課時交流討論。
3.嘗試做一做練習(xí)題。
預(yù)習(xí)效果檢查：
1.寫出不懂的地方或你想說的話。
2.做一做。
（1）甲、乙兩人4小時共生產(chǎn)玩具280個。乙每小時生產(chǎn)32個，甲每小時生產(chǎn)多少個？
寫出解題計劃：_____列出綜合算式：_____
（2）甲、乙兩輛汽車從相距400千米的兩地同時相對而行，3小時后還相距34千米。甲車每小時行駛64千米，乙每小時行駛多少千米？
其他（你有什么好的預(yù)習(xí)方法或想法）
（二）正面評價，順延學(xué)生預(yù)習(xí)動力
評價在學(xué)生習(xí)慣形成的過程中起著促進(jìn)其進(jìn)步、催化其內(nèi)在發(fā)展的作用。教師的一個點頭肯定、一點微笑鼓勵、一句口頭表揚都能給前進(jìn)中的學(xué)生以信心和動力。建立長效評價機(jī)制。預(yù)習(xí)的開始過程并不是輕松的也不是學(xué)生喜歡的，因為他要調(diào)動學(xué)生各方面的能力，過程中還會遇到很多難題。學(xué)生容易倦怠，覺得很麻煩。因此，在培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣初期，給學(xué)生嘗到預(yù)習(xí)的甜頭，建立能夠預(yù)習(xí)好的信心是非常重要的。預(yù)習(xí)之星、進(jìn)步之星、小小老師等都是行之有效的方法。一顆小小的星星、一本方格本對于學(xué)生有著極強(qiáng)的激勵作用。
（三）組織交流，定期展示預(yù)習(xí)成果
對預(yù)習(xí)的成果要及時反饋交流，讓學(xué)生有成就感。教師可以利用一些活動課，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，常常會有所獲，對有收獲的學(xué)生來說，他們都有展示自己“戰(zhàn)利品”的欲望。老師就一定要抓住這個契機(jī)，讓學(xué)生充分“炫耀”一下，讓他們體驗一下成功。也可以聽聽別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，形成自學(xué)的風(fēng)氣。
在學(xué)習(xí)新課前，我們可根據(jù)布置的預(yù)習(xí)提綱舉行一個小小的5分鐘“知識競賽”，可以通過組織學(xué)生開展預(yù)習(xí)經(jīng)驗交流活動，使學(xué)生在競賽、交流中相互幫助，相互學(xué)習(xí)，在競爭中求發(fā)展、求進(jìn)步。同時還可根據(jù)學(xué)生近段時間的表現(xiàn)，進(jìn)行評選“預(yù)習(xí)能手”
“資料小靈通”等活動，從而督促學(xué)生持之以恒地認(rèn)真預(yù)習(xí)。
總之，預(yù)習(xí)好比在外出旅游之前看導(dǎo)游圖，大概了解一下要游覽的地方，做到心中有數(shù)。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣要著眼于引導(dǎo)學(xué)生看懂文本，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
一、作業(yè)設(shè)計的多樣性
多年來，我們給學(xué)生布置的語文作業(yè)只局限于抄寫背誦，忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用多感官、全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物。實際上，語文作業(yè)應(yīng)該是活潑多樣的，呆板的作業(yè)形式只會限制學(xué)生的發(fā)展。例如可以布置課前三分鐘口語表達(dá)或講故事、詩朗誦等等，要求儀態(tài)大方，表達(dá)清晰。這種“作業(yè)”實踐能夠激發(fā)學(xué)生對語文課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文明舉止、儒雅氣質(zhì)。也可以布置整理型作業(yè)。例如在講《秋姑娘的信》一課前，讓孩子們搜集小動物都有哪些過冬方式？冬眠的動物有哪些？搜集材料不僅能促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的理解和深化，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用信息的習(xí)慣和能力。
二、作業(yè)設(shè)計的趣味性
從心理學(xué)的角度講，趣味不僅可以提高學(xué)生做的興趣，而且做的過程可以加深對大腦皮層的刺激，使其印象深刻，所以作業(yè)的趣味性就顯得尤其重要。在低年級語文教學(xué)中，鞏固識字是教學(xué)的難點。因此，設(shè)計活潑多樣的作業(yè)形式，以便讓學(xué)生在游戲中、活動中輕松、愉悅地鞏固識字。例如在學(xué)習(xí)生字后，要求學(xué)生回家利用廢紙，剪制偏旁部首和基本筆畫卡片。在剪制中，要求學(xué)生先寫上偏旁部首和筆畫，然后沿線剪下，在剪制時，動腦動手，加深記憶。然后，再讓學(xué)生把卡片拼在一起，組成所學(xué)生字，學(xué)生在拼擺中既掌握了漢字，區(qū)別了結(jié)構(gòu)、字形，又激發(fā)了對漢字認(rèn)識的興趣，還在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造能力。
三、作業(yè)設(shè)計的開放性
作為教師，要善于把學(xué)生的學(xué)習(xí)向?qū)W無止境的文化智慧寶庫延伸。這里的延伸，是指從課內(nèi)到課外，從點到線到面，從已知到未知的延伸。只有實現(xiàn)這種延伸，才能打破封閉的教學(xué)格局，形成開放的勢態(tài)，力求學(xué)得更廣博、更創(chuàng)新一些。如第三冊《識字3》課后練習(xí)有讀讀認(rèn)認(rèn)“藏族、蒙古族、高山族、維吾爾族”，讓學(xué)生了解中國還有哪些少數(shù)民族。教師布置學(xué)生課外搜集有關(guān)少數(shù)民族的服飾、房屋、節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的圖片或文字資料，然后在班上交流。在學(xué)完《春天來了》《我的畫》等課后，布置學(xué)生利用所學(xué)知識描繪一些心目中的美麗畫面，然后張貼在班內(nèi)展覽。這樣的作業(yè)，學(xué)生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學(xué)的知識，而且能激活學(xué)生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成了一件件藝術(shù)品。
四、作業(yè)設(shè)計的閱讀性
要求低段學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出的。低年級學(xué)生雖然認(rèn)字少，但他（她）們對圖書的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高年級的學(xué)生。所以，讓家長與孩子一起讀書、交流，使其稍記憶一些優(yōu)美句子，對低段學(xué)生來說，比什么都有味道。“書讀百遍，其義自見”，書讀得多了，既能增長見識，又能陶冶情操，還能為將來寫話、寫作打下良好的基礎(chǔ)。也可以要求學(xué)生在家里把自己喜歡的或覺得很有趣的故事講給父母聽，不僅可以為孩子提供一個語言展示的平臺，更為父母與孩子間的互動和情感交流創(chuàng)造條件。
五、作業(yè)設(shè)計的實踐性
關(guān)鍵詞：自主探究；一波三折；策略
科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能夠一語道破得出實驗結(jié)論，常令教師欣喜不已。而節(jié)外生枝或?qū)嶒炇∮殖Ａ罱處燁^痛。其實，實驗中出現(xiàn)一波三折的現(xiàn)象，取得的教學(xué)效果會更好，探究活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)往往是實驗，實驗決定著探究活動的成敗。學(xué)生有寬松自由的環(huán)境中自主設(shè)計、進(jìn)行實驗時，往往會出現(xiàn)一些盲區(qū)，走一些彎路，這正體現(xiàn)出探究的新穎、獨特之處。真正的創(chuàng)新往往是從學(xué)生最原始的實驗設(shè)計的、改進(jìn)、改良開始。身為農(nóng)村教師，在新課程教學(xué)實踐過程中，結(jié)合實際，主要從以下幾方面著手，使科學(xué)探究實驗呈現(xiàn)一波三折。
一、巧設(shè)實驗材料，使探究實驗一波三折
例如，在《物質(zhì)的導(dǎo)電性》一課的教學(xué)中，我預(yù)先要求學(xué)生準(zhǔn)備好金屬等材料。我的好幾個學(xué)生家長是以回收廢品為生，家里廢品可多了，要求他們完成這項任務(wù)，輕而易舉，而且品種多，課桌上五花八門地排著。由于這些是回收的廢品，肯定有已被生銹、氧化的。因此我特意安排幾組光澤好的、導(dǎo)電能力強(qiáng)的金屬。學(xué)生進(jìn)行了分組實驗，探索哪些物質(zhì)容易導(dǎo)電，哪些物質(zhì)不容易導(dǎo)電。在匯報實驗結(jié)果時，有兩個小組得出了“不一樣”的結(jié)論――金屬不導(dǎo)電，因為他們的鐵塊不導(dǎo)電，而其余組的結(jié)論都一樣：金屬能導(dǎo)電。對那兩個“不一樣”，我并沒有一言蔽之，先給予鼓勵：根據(jù)實驗的實際現(xiàn)象下結(jié)論，有科學(xué)的態(tài)度。然后，對不同結(jié)論的各請一組上臺操作演示，這一組小燈泡仍舊未亮，而另一組的小燈泡亮了。這是怎么回事？我讓全班學(xué)生共同討論，找尋原因。有的說是小燈泡壞了，有的說是電池沒電了，有的說電路沒有連接好等等。是不是這些原因呢？我和他們共同探討，請學(xué)生邊說邊演示，把這些原因一一加以排除。接著提示他們從材料上找找原因，經(jīng)過這樣一點撥。有的學(xué)生恍然大悟：露出“亮亮的”金屬的本來面目的材料導(dǎo)電，“黑黑的”，表面絕緣層未完全被打磨掉的材料不導(dǎo)電，所以會出現(xiàn)有的組小燈泡亮了，有的組小燈泡不亮。小燈泡不亮的原因是那組學(xué)生打磨材料不徹底或沒打磨，未能將表面的絕緣層除去。隨后，教師再讓實驗“不一樣”的組把材料打磨后做一做――小燈泡亮了。
在這一實驗中，我特意改變材料，使探究實驗一波三折，學(xué)生不僅學(xué)到了書本上的知識，還掌握了電路故障排除方法，記憶深刻，而且還進(jìn)行了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學(xué)思維方式的訓(xùn)練。我們教給學(xué)生的不能只是知識，還要有能力的提高，更重要的是培養(yǎng)他們一種科學(xué)的探究精神。
二、先照搬書本實驗裝置再改進(jìn)，使探究實驗一波三折
學(xué)生在進(jìn)行“水的沸騰”的實驗設(shè)計，照搬書上的裝置用燒杯做水的沸騰實驗，在溫度較低的天氣，實驗不可能成功。我為每小組學(xué)生準(zhǔn)備大試管、試管夾一組，學(xué)生將酒精燈點燃五分鐘后，我讓他們用手摸燒杯，再提出他們設(shè)計的這套裝置是否有問題，讓他們自主改變設(shè)計中裝置，先讓他們七嘴八舌地討論――燒杯改用大試管進(jìn)行實驗。學(xué)生重新實驗，試管中水很快沸騰，學(xué)生體會了成功的喜悅。我開始詢問記錄結(jié)果時，學(xué)生由于缺乏分工協(xié)作的精神，沒有觀察到沸騰前后水中氣泡變化情況，不是忽視，便是根本來不及記錄結(jié)果。分工后，換用冷水再次實驗，最終完成實驗。學(xué)生進(jìn)行這一實驗，雖然過程一波三折，但在教師指導(dǎo)下，喚醒自我意識，培養(yǎng)起良好的團(tuán)體精神。
三、放手讓學(xué)生自主設(shè)計方案、實驗，使科學(xué)探究一波三折
在《觀察蝸牛》一課中，探究：蝸牛會嗅嗎？會嘗嗎？教師要求學(xué)生利用實驗桌上已有“自助餐式”器材，自主設(shè)計方案并進(jìn)行探究實驗，先不作引導(dǎo)。很多小組只選擇了生姜或蔗糖，并把它零亂地灑在蝸牛四周，這結(jié)論當(dāng)然就各不一樣。實驗失敗了。但他們能深刻體會到?jīng)]有做到控制變量和對照組的后果。這時再分析原因，生姜放置在某一個位置，其余位置一概不放，還應(yīng)選擇桌上的一杯無味的清水或其他味淡的物質(zhì)作對照，再讓學(xué)生重新做，使課堂一波三折。
如果采用“教師先給學(xué)生提供范例―學(xué)生設(shè)計方案―交流討論―實驗操作”的方法，用意是為學(xué)生探究提供鋪墊，使實驗?zāi)茼樌M(jìn)行，但客觀的效果導(dǎo)致機(jī)械模仿，不利于他們掌握和理解設(shè)計中蘊含的科學(xué)方法，也不能起到引導(dǎo)學(xué)生探究的作用。利用學(xué)生的失敗經(jīng)驗，通過學(xué)生的討論來梳理和提煉設(shè)計科學(xué)實驗的方法與原理，可以將隱性的不自覺的科學(xué)思想方法顯性化、自覺化，并提煉完整的科學(xué)實驗設(shè)計方法。
四、自主探究實驗的操作方法，使課堂一波三折
如，在教學(xué)《水的凈化》時，教師只給學(xué)生器材要求學(xué)生自主探究完成對污水進(jìn)行過濾操作。由于以前從未接觸過過濾這種方法，所以學(xué)生的操作五花八門，有把污水直接倒入平放濾紙上的，有的直接把濾紙按進(jìn)漏斗的等，這時我并不點撥或評價。
稍候請學(xué)生將過濾的水進(jìn)行展示，結(jié)果有些學(xué)生的過濾液較為干凈，有些學(xué)生的水過濾較渾濁，也有些學(xué)生沒有過濾出水。
收集了實驗證據(jù)：各組互相觀察對比濾液的清晰度。
并請沒有成果或過濾之后的水比較渾濁的學(xué)生進(jìn)行演示操作。
學(xué)生討論他們操作的錯誤之處，如右圖。
再由成功者演示過濾紙的折疊方法。
這樣，在互相交流評價中，在思考和討論中，學(xué)生不知不覺地將存在的操作問題一個個找出來，又一個個想辦法解決。學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)錯誤的操作，不斷地修正已有的“經(jīng)驗”，從中領(lǐng)悟正確的操作方法，完善歸納，自主解決了濾紙的折疊方法、濾紙和漏斗邊緣、濾液的高度問題、玻璃棒的作用和使用方法。
通過這些實踐，我深刻地體會到：把課堂讓位給學(xué)生，讓學(xué)生參與知識形成的過程，不僅會使學(xué)生對所學(xué)知識有深刻的理解，更重要的是可促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會探究的科學(xué)方法，有利于科學(xué)素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙光平，羅星凱.一堂“失敗”的好課[J].人民教育，2002（10）.
