時間：2022-10-18 15:42:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇筆試測試，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:英語語音測試 效度 聽辨能力 語用能力 語境化
1.引言
語言測試學，又稱語言測試論，是20世紀60年代初才形成的一門新興的跨學科綜合性科學。作為應用語言學的一個分支，測試學現在已發展成為一個相對獨立的學科。［1］語言測試是伴隨語言教學出現的。語言教學是第一性的，語言測試為語言教學服務。［2］P239對學生進行測試，除了檢查學生對相關知識的掌握情況和教師的教學效果外，測試的內容和形式本身就為學生提供了學習目標和方向等方面的導向。同時，測試結果也可為教學提供極有價值的反饋信息，成為師生雙方調整教學活動的重要依據，適時適度的測試還能對學生的學習動機產生良好的刺激。［3］P8這也是語言測試的三大功效:檢測作用（也稱評定作用），指向作用（也稱反拔作用）和反饋作用。［4］因此，任何一種測試都應盡量滿足考試的質量指標――效度、信度、難度、區分度、靈敏度和可行性，其中最重要的是效度。效度是指考試能準確地反映學生實際運用語言的能力，［2］P242是考試質量高低的最重要的指標。語音測試作為語言測試的一個重要方面，其效度的高低在英語教育專業的教學中是不容忽視的。
2.研究背景
近年來，隨著社會的發展，英語的全球化使國際學術界對英語語音教學有了新的認識。其一，本土口音已不是唯一標準［5］；其二，語音首先追求可懂性（intelligibility）和表意的準確性（accuracy），其次才是口音的地道，所以單音（segmentals）的重要地位已為超單音成分（suprasegmentals）所替代。［6］P185其三則是重視語音的語用意義和交際功能。［7］因此，國家教委在2000年修訂的新《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》中對語音課提出的具體要求是“以學生練習為主、從聽辨音、調能力的培養入手，將聽力、發音與口頭表達三方面的訓練緊密結合起來，既強調基本功的訓練，又注意活用練習。”［8］可見，語音教學的中心任務已從指導學生單純模仿口音轉變為培養學生在多變的語境中靈活運用語音知識來達到成功交際的目的。語音測試是直接考試（direct tests）。考試中，學生被要求直接運用被試的技能或能力。［9］對于語音來說，學生須在實際應用語言環境里直接運用語音知識和技能來展現其交際能力。即學生須運用語音知識和技能來判斷輸入的信息并做出準確的信息輸出。據了解，目前許多高等師范院校在語音測試中僅采用單一朗讀的口試，題型大多為傳統的單詞或單音朗讀、單句朗讀和段落朗讀，而且未能進行現場錄音，主考教師憑印象一次性打分。這樣的語音測試是否能按《大綱》達到其內容效度了呢？針對此現狀，不少學者呼吁要加快語音測試體系的改革，提出了“語音達標”測試方案［10］和“三人四級”制評分法［4］等改革方案。“語音達標”方案提出的85分達標制，能促進學生在大學期間持續提高語音水平。“三人四級”評分制由三位教師主考，按四個等級評分，四個等級和要求貫徹了交際領先的原則。這些方法對語音教學都起到了一定的正面的反拔作用。但均未提到語音測試中是否包含筆試，即聽力測試部分。
那么，無筆試和無語用意義的語音測試能真正反映出學生的語音水平嗎？
本文試圖研究現行的“高師”英語專業語音測試中，無筆試和語用意義內容的效度。
3.實驗方法
3.1實驗假設
基于目前“高師”英語專業語音測試僅采用朗讀式口試的現狀，本研究提出兩個假設：
1）語音測試中，有筆試與無筆試的效度一致。
2）語音測試中，有語用意義內容與無語用意義內容的效度一致。
3.2實驗對象和實施方法
研究對象為本校英語教育專業大學一年級（第一學期）學生，共40人（一個自然班）。已修完32學時的語音課，學習了大綱要求的所有語音知識點，并做了大量的聽辨練習和活用練習。
讓學生在兩天內進行兩次語音測試。此次測試為成績考試，以英語語音教學大綱為命題依據，旨在測試學生掌握教學目標所規定的語言知識與技能的程度。第一次測試為口試，使用傳統的語音測試題型，滿分100。第一部分為單詞朗讀，包含44個音素；第二部分為句子朗讀；第三部分為生動有趣的段落朗讀。后兩部分的內容均涵蓋重讀、弱讀、節奏、連讀、同化、弱化、省音、失去爆破和各種語調。三個部分所占的比分分別為40%、30%、30%。第二次測試分為口試和筆試兩部分，比分各占70%和30%。口試的第一和第三部分分別為單詞朗讀和段落朗讀，要求和難度與第一次測試相同，第二部分則改為根據預設情景與教師進行自由對話。筆試也分為三部分：辨音、根據對話語調判斷語義、聽一段影片對話標出劃線句子的重音和語調。筆試內容同樣含有各種語音知識點，來自課本的原始錄音材料。為方便比較，口試和筆試均以100為滿分，三部分的比例也是40%、30%、30%。口試和筆試各出成績后再按70%和30%的比例相加得出第二次測試的總分。
為了保證信度，兩次測試相隔一天，口試均安排在下午2：40開始；筆試安排在上午8：00―8：30，為減少噪音干擾，在語音室進行。第一部分聽一遍，第二和第三部分均可聽兩遍。兩次口試中，主考教師不變，都有現場錄音，兩次評分都經過聽錄音復查核實。
4.數據收集及分析
1）兩次測試音素部分的得分率，見表1。
表1中口試1表示第一次測試(口試)，口試2和筆試2分別表示第二次測試中的口試和筆試。從表中各分段的得分率可看出，兩次口試中，朗讀單詞部分的成績差異不大，11―20分段和31―40分段各有1人之差，僅占2.5%，信度較高。而筆試與口試的差異就大了。1―10分段，口試得分率僅2.5%，筆試升至7.5%；11―20分段，口試得分率為12.5%到15%，而筆試得分率高達30%，比口試多15個百分點；在21―30分段，筆試的得分率明顯比口試低10個百分點；在31―40的高分段，筆試的得分率僅為20%，比口試低15個百分點。可見，學生對于音素部分的聽辨能力與朗讀能力不一致。
2）兩次測試，三個部分內容的得分率，見表2。
兩次測試的內容，只有第二部分的形式是不相同的。口試1的第二部分是單句朗讀，旨在檢測學生對重讀、弱讀、連讀、同化、節奏、語調等語音知識的掌握。口試2的第二部分是情景自由對話，除檢測學生的基本語音知識外，還檢測其在語境中的運用能力。筆試2的第二部分是聽情景對話來判斷語義，也是檢測聽辨語調的能力和語用能力。由表2可見，口試1和口試2第一及第三部分的得分率相差不大，僅2.5%。但第二部分的得分率差異就相當大：18―30分段，口試2的得分率比口試1的少42.5%。而就筆試來說，筆試的三個部分的高分段得分率都比口試低。從第二部分的得分結果來看，筆試的高分段得分率與口試1的相差很大，高達45%；與口試2相比卻很小，只有2.5%。這些數字說明學生的朗讀能力較好，語用能力很差。學生在朗讀時，注意力集中于發音的準確，因而出錯的機會少，得分高。而在自然會話中，學生既要注意內容表達，又要傾聽對方的話語并做出相應的反應，表現出自身真正的語音狀況。
5.結論
綜合上面的數據分析，可得出以下結論：
1）以口試為唯一形式的語音測試不能完全反映語音面貌，效度低。學生僅能發音、朗讀，卻不能聽辨，正確地判斷意義并做出反應，又如何能夠成功地進行交際呢？新《大綱》對語音課的要求是從聽辨能力的培養入手，訓練學生的聽力、發音和口頭表達能力。語言教學和語言測試的關系之一就是――教什么考什么。如果測試的內容不完整，成績就不能全面反映出受試者所獲得知識、掌握技能的情況，也就是該測試的效度低。只能對外語教學起到負面的反拔效應。Hughes曾說：“那種產生消極影響的測試使教學雙方在與真正的教學目標并不相關的活動中浪費了大量的時間和精力。”［9］可見負面反拔效應的危害。另外，英語教育專業的學生以后將為人師。如果在學生語音發展階段，教師聽辨能力差，不能及時給予指出糾正，勢必影響我國中學英語語音教學水平，語音教學領域的惡性循環繼續存在。
2）僅以朗讀為唯一形式的語音測試不能反映語音全貌，同樣效度低。語音測試不是界定其模仿能力的強弱，而是要全面檢測學生對語音知識的掌握情況，對規則的運用能力，對語境的適應能力。［4］美國語言學家奧勒認為在通常的聽讀言語交際過程中，語境對于確定句子中模棱兩可的語音或詞義有著至關重要的作用。因此，在語境中確定語音和詞義的能力遠比在無語境的孤立語音材料中辨認語音或詞義的能力來得重要。［3］P23單一的朗讀測試只能檢查學生對語音規則的掌握情況，但因脫離了語境而存在，從而無法了解學生在真實情景中運用規則進行交際的能力，無法了解他們對語音語用意義的把握。這種形式的語音測試不能與當前的語音教學交際化相呼應，也不能測出學生的語音全貌，測試效度低。
6.結語
因此，在語音教學的過程中，教師要依據《大綱》，不僅要指導學生模仿發音，還要加強聽辨能力的培養，以為培養學生的交際能力打基礎。在語音測試中增加聽辨測試，即筆試，全面測試教學內容以提高測試的效度。此外，在教學的方式和測試題型上要注意語境化（contextualization）。當前的教學提倡“在語境中教語音”(teaching pronunciation in context)［11］，那就要在語境中測語音(testing pronunciation in context)，把語境化作為測試設計的首要原則［4］，讓語言歸真，有利于培養學生的語用能力和交際能力，提高測試的效度。
參考文獻：
[1]汪先鋒，倪建樂.從信度與效度的相互關系看語音測試的取向[J].山東外語教學，2000，（3）.
[2]楊惠中.語言測試與語言教學[A].董燕萍，王初明.中國的語言學研究與應用[C].上海：上海外語教育出版社，2001：239-258.
[3]舒運祥.外語測試的理論與方法[M].上海：世界圖書出版公司，1999：8.
[4]楊宇紅.論英語語音測試的有效性[J].蘇州鐵道師范學院學報（社會科學版），2001，（1）.
[5]Jenkins， J. Which Pronunciation Norms and Models for English as an International Language? [J].ELT Journal，1998， (2).
[6]Mc Nernery， M. and Mendelsohn， D. Suprasegmentals in the Pronunciation Class: Setting Priorities [A] in Avery， P. and Ehrlich， S. Teaching American Pronunciation[M]. Oxford University Press， 1992.
[7]Clennell， C. Raising the Pedagogic Status of Discourse Intonation Teaching[J]. ELT Journal， 1997， (2).
[8]轉引bfsu.省略/chinese/site/gxyyzyxxw/zywj/yyjxdg.htm.
[9]Hughes， A. Testing for Language Teachers[M]. UK: Cambridge University Press， 1989.
[10]杜小紅.“高師”英語專業語音測評方案探析[J].教學研究：2004，（3）.
一、招聘崗位及人數
1.市中小學教學研究室中學物理教研員1名(崗位等級：專技七級);
2.市中小學教學研究室中學政治教研員1名(崗位等級：專技七級)。
二、招聘條件
1.熱愛教育事業，遵紀守法，品行端正，身體健康。
2.年齡45周歲以下(1971年2月24日及以后出生)。
3.本科及以上學歷，取得中小學高級教師職稱，所學專業、所獲職稱、所持教師資格證與報考崗位學科一致，具有5年以上普通高中相應學科任教經歷且至少從事兩屆高三年級教學工作。
4.具備扎實的教學基本功和較強的教科研能力，獲得過省轄市(以下簡稱市)級優質課評比(或基本功比賽)二等獎及以上;近5年主持市級及以上教育教學課題研究并已結題;近5年作為第一作者在省級及以上教育教學類刊物上公開發表本學科專業研究論文2篇及以上，對提高本學科教育教學質量有積極的指導作用。
5.市級及以上學科帶頭人(含學科領軍人物、名教師)或省特級教師。
6.未受過黨(政)紀處分。正在接受紀律審查或者涉嫌違法犯罪正在接受調查的人員，不得應聘。
7.無事業單位公開招聘政策規定的應當回避的情形。
三、招聘程序和方法
本次招聘工作按照報名和資格審查、筆試、專業技能測試、面試、體檢、考察、公示和聘用審批等步驟實施。按照“事先告知、公開透明”的原則，在報名前通過宿遷教育網、宿遷人力資源和社會保障網、宿遷市考試鑒定網等網站向社會公布相關信息。
(一)報名和資格審查
1.報名和資格審查由市教育局組織實施。考生在報名和資格審查中遇到的問題可與市教育局聯系。
2.報名時間、地點：2016年2月24日—2月26日工作時間，在市教育局(宿遷市太湖路261號)五樓504室報名。報名聯系電話：0527—84389650、15161253918。報名人員需如實填寫《宿遷市事業單位公開招聘工作人員登記表》(一式兩份，見附件)，經現場資格審查通過后，辦理報名手續。通過資格審查的考生需繳納筆試費用100元/人，未按時繳費的，視為放棄。
3.報名人員也可通過委托他人代報名、傳真或電子郵件等方式報名，同時提交各類證書(材料)的傳真(復印)件或電子照片，且須最遲于領取《筆試準考證》的前一天提交原件備查，否則視為放棄。傳真：0527—84389612，電子信箱：[email protected]。
4.考生報名時需提供近期正面免冠二寸彩色照片5張以及本簡章要求的所有證件和材料(如身份證，畢業證，職稱證，教師資格證，各類獲獎、榮譽證書，相關教學實績材料，任教經歷證明材料等)的原件及一套復印件。未按時提供所有證件、材料原件和照片的，視為放棄。考生弄虛作假的，一經查實即取消應聘資格。
5.報名人員只能用有效期內的二代身份證選擇一個崗位報名，報名與考試時使用的身份證必須一致，否則取消考試資格。
(二)筆試
筆試由市教育局組織實施。筆試內容以教科研能力素質為主。筆試時間、地點以《筆試準考證》為準，《筆試準考證》領取時間另行通知。考生未在規定時間內按時領取《筆試準考證》的，視為放棄。筆試成績在宿遷人力資源和社會保障網、宿遷教育網上公布。
本次公開招聘中各環節的考試(含筆試、專業技能測試、面試等所有考試)，考生成績不低于該項考試卷面總分60%的為合格，否則，取消其進入下一環節的資格。各環節的考試成績均以百分制的形式計算、合成、公布。
(三)專業技能測試
筆試結束后，根據考生筆試成績，從高分到低分按崗位招聘計劃數6倍的比例確定參加專業技能測試人選。參加專業技能測試人數與招聘計劃數之比不足6:1的，按實際進入人數組織專業技能測試。專業技能測試由市教育局組織實施。專業技能測試成績當場告知考生。
專業技能測試內容：模擬課堂教學。專業技能測試時間、地點另行通知。
(四)面試
專業技能測試結束后，按筆試成績占40%、專業技能測試成績占60%的比例采用百分制計算考生總成績，根據考生總成績從高分到低分按崗位招聘計劃數3倍的比例確定參加面試人選。參加面試人數與招聘計劃數之比不足3:1的，按實際進入人數組織面試。
面試時間、地點以《面試通知書》為準，《面試通知書》領取時間另行通知，考生在領取《面試通知書》時需繳納面試費用100元/人，考生未在規定時間內按時領取《面試通知書》的，視為放棄。
面試形式為：答辯。面試由市教育局組織實施。面試成績當場告知考生。
面試結束后，按筆試成績占30%、專業技能測試成績占40%、面試成績占30%的比例采用百分制計算考生總成績。
(五)體檢
根據考生總成績(總成績相同的，按面試成績;面試成績也相同的，按專業技能測試成績;仍相同的，另行組織考試確定)從高分到低分，按崗位招聘計劃數1：1的比例確定體檢人選。體檢人選名單在宿遷人力資源和社會保障網、宿遷教育網上公布。
體檢工作由市教育局組織實施，體檢標準參照《公務員錄用體檢通用標準(試行)》執行。體檢費用由考生自理。
體檢人員中的在職人員在領取《體檢通知書》時須提供原單位同意報考的證明、原單位出具的無經濟問題證明。未按時提供上述證明材料的，取消其體檢資格。
(六)考察
體檢合格人員由市教育局組織考察，考察參照《江蘇省國家公務員錄用考核實施細則》(2016版)執行。考察對象個人信用情況、違法犯罪記錄情況納入考察范圍。
(七)公示和聘用審批
考察結束后，根據面試、體檢、考察結果確定擬聘用人員。擬聘用人員名單在宿遷人力資源和社會保障網上公示7天。公示結束后3日內，招聘單位填寫《宿遷市事業單位聘用工作人員審批表》(一式三份)報市人社局審批，辦理人事關系接轉手續。
被聘用的在職人員與原工作單位簽有勞動(聘用)合同或各種協議的，由本人自行負責處理。
在體檢、考察、公示、聘用審批階段，因各種原因出現缺額的，在本崗位面試考生中按考生總成績從高分到低分依次遞補。聘用審批后，因各種原因出現缺額的不再遞補。
四、紀律與監督
本次公開招聘工作嚴格堅持“公開、平等、競爭、擇優”的原則，按照規定的程序、條件和標準進行，嚴禁弄虛作假、徇私舞弊。招聘工作接受紀檢監察部門和社會監督，對違反考試、聘用紀律或工作失職失誤造成不良后果的工作人員，一經查實，按有關規定予以嚴肅處理。
五、本簡章由宿遷市教育局負責解釋。
監督電話：
0527—84389678(市委教育紀工委)
點擊下載>>>
宿遷市事業單位公開招聘工作人員登記表樣表
宿遷市教育局 宿遷市人力資源和社會保障局
（廣州市機電技師學院廣東廣州510430）
摘要：主要采用自然實驗法、問卷和訪談法，考察一段時間內PETS3口試測試頻率是否會對高職學生英語成績產生影響。自變量為“測試頻率”，因變量為學生的PETS3口試成績與筆試成績，得到如下結論：測試及其頻率影響學習，PETS3口試及其測試頻率對高職學生英語口語學習存在反撥效應，口試及其測試頻率影響學生的口試成績和筆試成績。學生根據口試所獲反饋信息進行自我評價，通過自我調整來改善學習。
關鍵詞 ：PETS3口試測試；高職學生；英語學習；反撥效應；測試頻率
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2015）08-0051-04
一、問題的提出
全國英語等級考試（PETS）是面向社會的非學歷性的英語證書考試，共有五個級別（本文以三級為例）。它對考生聽說讀寫等能力全面考查，提供科學合理的評價標準。反撥效應（Washback/Backwash）是測試對教學和學習的影響。測試與學生學習和教師教學之間的關系緊密，反撥效應對教學能產生重大的影響。隨著研究深入，學者研究后發現測試的反撥效應的復雜性大大超出了他們想象，其源于語言測試的復雜性和教學本身的復雜性以及兩者間的不可分性。反撥效應的形成需要經歷一個較長的時期，且涉及所有與考試相關的眾多因素，這對反撥效應研究產生了較大的困難。
在以往的研究中還存在以下幾個問題：一是反撥作用是一個極其復雜的現象，涉及一切與考試有關的因素和細節，過去的反撥效應籠統以“測試”宏觀層面的研究相對較多，雖也有細化到對考試各個不同題型的研究，但“測試頻率”的研究還沒有。二是國內反撥效應的研究主要集中大學英語四、六級的研究，而全國規模與影響力的PETS考試的研究較少。三是反撥效應研究主要集中大中學英語教學領域，而高職院校學生英語學習方面的實證研究則比較少。鑒于已有研究存在的不足，本研究結合高職英語教學自身的特殊性，擬通過實證研究，擴展反撥效應理論在具體學科中的應用，推動反撥效應研究的發展。本文主要圍繞以下問題展開研究：PETS3口語測試及其頻率的差異在高職學生中引起什么反響；驗證PETS3口語測試及其頻率對學生英語學習的反撥效應是否存在；PETS3口試頻率與高職學生英語成績的關系；分析PETS3口語測試及其頻率對學習觀念、學習態度、學習策略、自我評價方面的影響。
二、研究方法
（一）研究對象
本研究所有受試均選自廣州市機電技師學院高職一年級非英語專業學生，共320名，學生均參加了PETS3口語摸底考試，根據性別、摸底考試成績、所學專業等挑出90名年齡在18~22歲之間的學生，并進行匹配分組A、B1、B2組，每組30名被試，90名被試在各自班級與其同學一起正常上英語課。
（二）研究方案
本研究采用因素析因設計，因素為“測試頻率”，為學生設計三種測試：B1組課后需接受兩周一次的PETS3口試；B2組課后需接受四周一次的PETS3口試；A組課后無需接受PETS3口試，但必須花等量時間（10分鐘）在英語口語學習上。筆者在實驗前后分別安排三組受試進行PETS3口語測試，并對其成績進行統計和分析，以比較實驗后三組受試的英語口語成績和語言技能方面的變化程度。
實驗組和控制組每周均有相等課時英語課，且由同一教師授課。所有的口試均在課外完成，不占用課內時間。
1.研究方法
測試。采用PETS3的口語仿真題作為測試試卷對全體接受調查的學生進行了口語測試。從測試結果看48人（53.33%）的學生聽力水平處于3分以下，3.5分以下占75人（83.33%），這也證明了本研究實施的必要性。除了PETS3口語測試，所有被試按要求均參加了六次單元測驗和兩次期末測試，將八次成績作為筆試參考成績記錄。
訪談。旨在驗證PETS3口語測試及其頻率對學生英語學習的反撥效應是否存在；了解PETS3口試對學生學習的具體影響；PETS3口語測試及其頻率的差異如何影響高職學生的學習；學生如何做出改變以應對PETS3口試；探討適度的口試頻率。訪談對象從控制組和實驗組每個組中選擇3名學生，分別代表成績前段、中段、后段的三個成績段的同學。
問卷調查。問卷主要是驗證PETS3口試及其頻率對高職學生學習存在反撥作用；學生對PETS3口試及其頻率的看法；PETS3口試及其頻率對高職生英語學習的影響：對學生學習動力、英語學習觀念、采用的學習策略以及自我評價方面所產生的影響；PETS3口試及其頻率與高職學生英語技能以及學習內容的關系。調查問卷分兩部分，采用Likert五度量表的形式，選項A、B、C、D、E分別為“完全同意”、“基本同意”、“不確定”、“不大同意”、“完全不同意”，從高到低分別記5、4、3、2、1分。第一部分（1-10）調查學生對口試及其頻率的看法；第二部分（11-33）調查口試給學生的英語學習帶來的影響，涉及學習動機、學習觀念、學習和應試策略、自我評價。問卷在前后測各發放一次，通過對比得出學生學習受口試的影響而產生的變化，據此分析出口試及口試頻率對高職學生英語學習產生的反撥作用。第一次調查收回有效問卷90份。第二次調查收回有效問卷89份。
2．數據處理和分析
數據統計工作使用spss17.0中文版統計軟件進行分析處理。包括用方差分析對三個組學生的前測成績進行比較，檢測三組學生的前測口語和筆試成績是否大致相當；用T檢驗分析，三個組前后測英語口語和筆試成績進步程度的差異；用描述統計分析被試對測試及其頻率、學習動機、學習態度、學習和應試策略以及自我評價是否發生變化。
三、結果及討論
（一）三個組的口試與筆試成績的對比分析
2013年9月，口語摸底測試（前測）結束后，筆者使用方差分析對三個組的前測成績進行比較，如表1所示。學生的整體口語水平不高，但有一定口語基礎。標準差在0.5分左右，說明大多數學生口語水平差別不大。方差分析的結果表明，三個組的學生口語平均水平不存在顯著差異（F=0.009，P=0.991），判定三個組學生具有大致相同的口語基礎。
表2的方差分析結果表明，三個實驗組的英語筆試測試平均成績不存在顯著差異（F=0.002，P=0.998），可以認為這三組的英語測試水平基本相同，三個組的學生的英語筆試成績基本是在同一個能力水平。
（二）PETS口試對英語口試成績與筆試成績的影響
2014年9月，進行后測，記錄下后測成績，采用T檢驗。（見表3）
由表3可知，A組的口語平均成績在實驗前后有進步（T=1.058，P=0.147），但進步程度不算顯著，B1組有比較顯著的進步（T=1.809，P=0.038），B2組有特別顯著的進步（T=2.864，P=0.003）。實驗組B1、B2組在后測口語測試中的成績是顯著優于控制組A組，PETS3口試對學生的口語成績有正面影響，對學生英語學習存在反撥效應。實驗組B1、B2組相比，B2組口語成績優于B1組，初步判定，相同時間內，口語測試頻率越頻繁，口語成績進步越大，口試及其頻率對學生的英語學習存在反撥效應。
為了進一步研究PETS3口試是否會對學生英語筆試成績的產生影響，筆者同時對學生的筆試成績做分析，以2014年7月期末考試為筆試后測成績，試卷為PETS3筆試樣題。
由表4可以看出，期末考試的平均成績與第一次測試成績相比，A組的進步不明顯（T=0.720，P=0.237），B1（T=1.881，P=0.032）、B2（T=2.262，P=0.014）組有比較顯著的進步。測試組B1、B2組在期末考試中的成績是顯著優于控制組A組的，PETS3口試對學生的筆試成績有正面影響，對學生英語學習存在反撥效應。實驗組B1、B2組相比，B2組筆試成績優于B1組，由此可以初步判定，相同時間內，口語測試頻率越頻繁，筆試成績進步越大，口試及其頻率對學生的英語學習存在反撥效應。
（三）測試及其頻率對學生英語學習的影響
1.學生對口試及其頻率的評價
問卷發現，學生對測試的評價發生變化：實驗后，控制組A沒大變化。實驗組的學生更認同口語測試有向導和評估的功能，認為測試增加其學習積極主動性，而更贊同實施口試有必要。其次，實驗組B2組比B1組更肯定PETS3口試的必要性，更認同口試是評價口語水平的有效手段，即測試及其頻率會影響學生對測試本身的看法和態度。學生對測試頻率的看法發生變化：實驗后，實驗組B1和B2較控制組A更認同測試頻率對其學習產生影響，認為口試頻率除了會影響成績、語言技能，還有助促進學習。再次，B2組大多數項的分值高于B1組，說明B2組學生更深刻地受測試及其頻率的影響，更能認識到測試頻率對其學習的影響，即測試及其頻率對學生的學習產生反撥作用。
2.學生學習動機、學習觀念、應試和學習策略以及自我評價的變化
PETS3口試及其頻率激發了學生英語學習動機：控制組學生學習動機變化較小，實驗組B1和B2組在口試的驅動下，學生的學習動機得到激發而影響學生學習，即口試對學生學習產生反撥作用。B2組學習動機各項得分均高于B1組，說明口試及其頻率激發了實驗組學生的學習動機：適當的口試頻率還能激發學生的深層動機，而深層動機對學生的英語口語學習將產生更為積極的影響。
PETS3口試及其頻率轉變了學生英語學習觀念：控制組A組的學習觀念并無明顯的轉變，實驗組B1和B2組則有明顯提高，口試影響了學習，對學生學習產生了反撥作用。B2組測試頻率高于B1組，B2組學習觀念大多數項得分也高于B1組，由此可判斷測試及其頻率影響了學生學習觀念的轉變，即口試及其頻率對學生的學習產生反撥效應。
PETS3口試及其頻率改進了學生英語學習策略和應試策略：控制組學生實驗后在學習策略上仍然存在著明顯的不足。而實驗組B1和B2組學生的學習策略在口試實驗后各項分值有明顯提高，說明實驗組學生的學習策略和應試策略在口試的影響下得到改進和優化。數據顯示，實驗后實驗組能根據實際情況確立長期或短期英語學習目標和學習計劃、合理安排學習日程，B2組比B1組得分較高，有更強的對計劃的執行力、時間管理和學習計劃意識。在口語交際時實驗組學生能運用應試策略，且B2組學生比B1組學生更靈活地運用應試策略，更有利于學生成績的提高，可見測試及其頻率對學生的學習策略和應試策略產生影響。
PETS3口試及其頻率使學生自我評價更趨向積極：控制組實驗后自我評價與實驗前基本持平，而實驗組B1和B2組學生有明顯的提高，各項得分B1和B2組均高于A組，說明口試對實驗組學生的自我評價有積極影響，即口試對學生學習產生了反撥作用。B2組學生對英語口語學習的自我評價總體比B1組高，B2組對自己學習能力持更肯定態度，具有更強的學好英語口語的信心與愿望。而且B2組學生養成了更好的學習習慣，逐步增強自我管理學習的意識，對自己的學習過程進行有效的監控與管理，同時數據也顯示B2組學生比B1組學生更會利用身邊的資源。這說明測試及其頻率對學生的自我評價產生影響，對學生的學習產生反撥效應。
3.口試及其頻率對各成績段學生的影響
訪談可知，實驗組各成績段學生的學習都受到口試及其頻率的影響，實驗組各成績段的學生認為自己的英語學習成績較實驗前有進步，而進步又激發了其學習熱情，增強了學生的學習動力和學習信心，實驗組各成績段學生的學習時長比實驗前明顯增長，學習形式也豐富多彩：實行小組合作，參加形式多樣的課外活動。除課本和仿真試題集外，英語視頻、英文報紙、英文歌曲等都成為學生的學習資料，可見口試及其頻率對學生的學習存在反撥效應。訪談中筆者發現，雖然多數學生肯定測試頻率應適度，但是大部分學生表示不知道究竟多少的測試頻率是適度。可見，適度的測試頻率究竟是多少是語言教育研究者在反撥效應研究領域值得研究的問題。
四、結論
PETS3口語測試對學生英語學習存在反撥效應；PETS3口語測試及頻率影響學生的筆試和口語成績且對學生學習動機、學習態度、學習策略、學習內容、自我評價等方面有不同程度的正面反撥效應。
本研究采用實證研究方法考察PETS3口語測試對學生學習的反撥效應，以彌補該研究領域研究成果缺乏實證支持的研究現狀。本研究得出如下建議以供參考：一是PETS3口語測試是一種有效的能幫助學生提高口語能力的方法，建議廣泛應用于高職院校和其他學校的測試之中。但是PETS3口語測試不是唯一的能幫助學生提高成績的測試系統。二是后續研究可以考察：口語測試是否能誘導學生在現實生活中尋找機會練習口語的意識。三是本研究結論“測驗次數對學生學習成績的影響顯著”并不是表示測驗的次數越多效果越好，也不符合日常經驗，建議謹慎解釋和推廣這個結論。四是PETS3口試的面對面的師生對話形式，無疑會給部分學生造成壓力，因此監控學生參加考試的焦慮感受也是必要的，建議在進一步研究中采用考試焦慮量表（TAS）檢測被試對于考試的態度及其在考試前后的種種感受及身體緊張度等。
參考文獻：
[1]PETS研究小組.考核內容詳析與輔導練習[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]HughesA.TestingforLanguageTeachers[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1989.
1、綜合面試、英語聽說、專業課筆試三者權重。
2、復試成績一般來說占總成績的30%~50%，每個學校都不同，但都在這個區間浮動。值得注意的是，招生單位有一票否決權,只要復試不合格，初試再牛都可以不要你的。所以大家一定要認真對待復試!
3、考研復試的內容都由學校自己決定，但主要都包括英語聽說能力測試、專業課筆試和綜合面試這三個方面。最終的復試成績和大家計算大學的平均分—樣，需要加權平均一下。
4、這里給大家提供一個公式:復試成績=專業課筆試成績×筆試權重+面試成績×面試權重+外語聽說能力成績×外語權重。
5、三者之間的權重:外語聽說能力測試的權重為10%，筆試和面試的權重是學校自己決定的，一般是面試占30%，也會有部分學校面試占50%。在這里提醒各位考生一定要需要密切關注報考院校信息，了解具體的比重，有側重的準備。
（來源：文章屋網 ）
據勞動和社會保障部職業技能鑒定中心統考處副處長董曉南介紹，今年的秘書職業資格考試將要作重大改革，著重考察從業人員的實際工作水平，以擴大考生的就業空間。
作為勞動和社會保障部推出的第一個全國統考職業，參加秘書職業資格全國
統一鑒定的人數呈現出年年旺盛增長的勢頭。從全國統考反饋的情況看，秘書職業已成為一個影響日巨、社會化愈加明顯的職業領域。盡管持有秘書國家職業資格證書的人越來越多，但是人們參加秘書考試的熱度卻沒有下降。有關人士分析后認為：招聘單位對秘書證書的看重以及人才市場對高質量、高水平秘書人才的大量需求是導致秘書資格考試熱報的主要原因。
為了更好地適應秘書職業的發展需要，進一步提高秘書職業資格證書的“含金量”，董曉南處長介紹說，今年的秘書考試將從以下幾個方面做出重大改革：
一、考核認證方式
秘書職業考核認證方式由以前的理論知識考試和技能操作考核改為情景錄像測試和書面筆試模式，其中書面筆試部分采用全國統一的標準化考試模式。
二、考核認證內容和等級
1、秘書職業的考核內容將以《秘書國家職業標準》和《秘書國家職業資格培訓教程》為依據，主要考核完成秘書職業功能和工作內容所必備的技能和知識要求。
2、秘書職業將由原來設定的三個等級，分別為初級(國家職業資格五級)、中級(國家職業資格四級)、高級(國家職業資格三級)改為國家職業資格五級、四級、三級和二級四個等級。
三、考核題型
秘書職業考試分為情景錄像測試和書面筆試。書面筆試中包括單選題、選擇題和工作實務題(含文書寫作)。
特別需要提醒考生注意的是，秘書國家職業資格考試(二級)的鑒定方式除加情景錄像測試和書面筆試考試外，還改變了以往考生要進行論文撰寫和答辯的模式，改為綜合能力的考試。考試方法是報考秘書(二級)的考生在報名時將領取一本《綜合能力考核手冊》，在培訓期間按照《綜合能力考核手冊》中的要求，提
交相關工作實務證據。在考試當天將完成的《綜合能力考核手冊》上交給老師。
四、考核時間
秘書職業鑒定考核時間180分鐘，其中職業道德30分鐘，情景錄像筆試60分鐘，卷面筆試90分鐘。具體程序安排是：上午8：30至9：00考核內容為職業道德；9：00至10：00考核內容為情景錄像測試；10：30至12：00考核內容為書面筆試。
五、考試教材
公開選拔作為干部選拔任用的一種重要方式，主要是采取“考任制”選拔人才的方法，變“伯樂相馬”為“賽場選馬”，體現了擴大民主、競爭擇優的取向，開辟了優秀人才脫穎而出的快車道。在目前公開選拔的程序設計當中，大多數采取的是逐輪淘汰制，通過筆試、面試、組織考察等程序逐輪淘汰，擇優選用。一般來說，各地公開選拔都是按照筆試、面試答辯成績各占一定的比例，計算參加公選人員的綜合成績，并根據綜合成績的高低，按與所選聘人數1：1或1：2的比例，確定體檢和考察對象。往往有一些單位的骨干，由于工作繁忙、準備不充分等因素，筆試成績不太理想，就失去了面試的機會。而進入面試的選手，因自身緊張加上面試考官對試題尺度標準的把握存在差距以及憑感情評分等因素，使得面試成績多多少少地存在著一些不太公平的地方。因此，在確定筆試面試入圍標準時要力求科學化，要突出“考能”，做到考試內容和考試方法科學合理設置，既要讓既會說又會干的人才脫穎而出，又要讓會干不會說的人才被選，還要讓那些只會說不會干的庸才被淘汰下去。近年來，泗陽縣根據以往干部公開選拔筆面試環節存在的問題，在公開選拔副科級領導干部和縣直機關中層文秘崗位工作人員中，對筆面試環節進行了改革和完善，使公開選拔錄用人員的適崗性大大增強，得到了干部群眾的廣泛好評。實踐中，我們體會到，要科學地設定筆面試入圍標準，關鍵是實現“三化”。
第一，題本命制要科學化。公開選拔能否取得成功，能否真正選拔出勝任職位的人才，最首要的問題在于能否命制一套科學合理的試題。為此，在考試前必須對擬選拔職位的要求和特點作出具體分析，按照考用一致的原則，增強命題的科學性和合理性。一要強化領導能力的測試，弱化一般性文化知識的測試。注重測試與崗位所匹配的領導能力和水平，主要包括組織才能、思維能力、分析能力、決策水平等方面。二要強化主觀題型，弱化客觀題型。重在測試應考者知識素養中活的因素，反對死記硬背的內容。三要強化實踐類題目，弱化純理論類題目。盡可能與工作實踐掛鉤，如起草公文、撰寫調查報告，進行事務處理和案例決策等，努力做到“一卷考好官”，考活不考死、考實不考虛，考好不考倒，避免出現高分低能現象。
第二，面試方法要靈活化。目前，大多數面試都是由考官按照預先設計的一套包括各種測評要素在內的試題向考生提問，根據考生的回答，給出考生在各個測評要素上的得分，然后匯總出應試者面試的綜合成績。這種面試方法有利于命題、評分標準的制定，但也存在著明顯的缺點。一方面各種崗位的能力要求千變萬化，不可能通過同一套題本測試出來；另一方面，面試主要是考查應試者的語言表達能力、臨場應變、協調和處理矛盾的能力，更多的反映一個人的口才和社會經歷，而不如筆試那樣能考查出應試者的綜合文化素質。因此，在面試方式的設計上要力求多樣化，盡量綜合評價出應試者的綜合素質。面試的方法除演講答辯外，還可采取仿真測試法進行，即根據所競選的職位，設定與實際工作相似的案例決策、事務處理等情景，測試應試者的實際工作能力和應變能力。同時，鑒于一些應試人員的心理狀態調節不夠，在考場內難以發揮出應有水平，可采取多考場面試法，即根據實際情況適當增加一至兩個面試考場，讓應試者在多個考場、多組考官、多組命題中充分展示自己的真實水平。
第三，評分標準要公平化。通過考試，以分數的形式確定應試者的知識素質，是當前公開選拔的最大特點。考試分數要能真實反映應試者的知識水平和應用能力，確保考試的篩選作用，關鍵取決于客觀、公正、準確的評分。首先，筆面試評分口徑和基本標準要明確具體。要依據干部層次和競選崗位職責，將應試人員所要競選的崗位目標、崗位責任、工作思路及演講口才、領導藝術具體化和指標化，命題人員根據每個應試和競選職位所需的專業知識、管理知識和一些具體問題，制定科學規范的量化指標體系，能夠量化的量化，難以量化劃檔歸類，增加面試答辯考評工作的準確性。量化的指標要簡便易行，便于操作。其次，在筆試和面試評分前，要對評分人員進行嚴肅認真的培訓，讓評分人員吃透命題思路和答題重點，尤其是主觀性命題，要統一評分尺度，準確把握答案的真實含義。再次，要精心挑選評委。評委水平的高低直接決定筆試面試的質量，更決定著考生的命運。特別是面試環節，更具有同步性和即時性特點，由于時間短、速度快，要求評委能敏銳、迅速地捕捉應試者的答題要點、口頭表達能力、邏輯思維能力、應變能力、實際工作能力的強弱程度，準確評判難度更大，對評分人員的自身素質、知識水平的要求更高。因此，考前必須嚴格把關，挑選具有相關崗位工作經歷、實踐經驗、道德修養較高、評判能力較強的一組考官，才能對應試者的能力水平作出比較客觀的評判。
一、問題的提出
中小學音樂教學評價多年來是一個難題。音樂教師在學校中的教學成績除了體現在藝術活動競賽，以及教學論文、課堂教學和基本功等比賽取得名次外，課程教學成績沒有明確的衡量標準，這是導致音樂課在學校處于相對薄弱地位的眾多原因之一。隨著課程改革的不斷深入，對學生綜合素質的要求越來越高，對音樂課堂教學進行評價自然成為當務之急。但目前，全國各地尚無較成熟的評價體系，在新課標里，更多的要求是過程性評價和結果性評價的結合。如課標第四部分實施建議中的“評價建議”中提到“定性述評與定量測評相結合”，其中“定量測評是對不同教學領域課程內容中的水平要求進行置化評價。”這就為中學音樂畢業考試指出了方向。我們依據教育部《學校藝術教育工作規程》第二章第八條“小學、初級中學、普通高級中學的藝術課程列入期末考查和畢業考核科目”的規定，針對音樂學科的特殊性，筆者在2013年1月提出了一個初步的中考音樂考試評價思路和方法，經過全體音樂專業委員會理事和骨干教師們的反復討論，最終形成了一致的意見——制訂出《克拉瑪依市初中音樂畢業考試評價方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》依據三大原則實施初中畢業音樂考試，這三大原則分別是科學性原則、操作性原則和公正性原則。科學性即合理、準確和客觀；操作性即不繁瑣、冗長，便于組織各校實施考核；公正性是考核基石，即公正對待不同個性、不同地區和不同民族的學生如何評價的問題。
二、評價方案內容和步驟
1.音樂考核分筆試、技能和音樂藝術活動三項
筆試30分、技能18分、藝術活動2分，滿分50分。筆試為音樂美術合卷必考，音樂和美術內容各占50%。它著重考查學生在九年義務教育階段形成的基礎綜合藝術審美素養和審美能力。音樂考試內容：對音樂表現要素認知和掌握的程度，對音樂體裁形式、風格流派的分辨，聆聽音樂主題和曲名，名曲要了解國家和作者，背唱歌曲及演奏樂曲的數量，識讀樂譜的程度等。音樂是聽覺藝術，所以在筆試時要盡力體現出這個特性。技能分一定要與音樂綜合素養考查比例適當，分值比列略高（筆試中音樂部分占15分，技能是18分）是強調音樂的實踐性。
技能測試的選擇則是既要體現教育部“體育、藝術2+1項目”的教育指導思想，也要立足于學校音樂學習是基礎性的公民藝術素養教育的思路。技能考核要尊重學生的藝術個性化，所以我市技能考核中由考生在音樂和美術中選一項，即選擇音樂的要求演唱或演奏，選擇美術的要求在繪畫、書法或手工制作中任選其一。其中，為保證全市音樂技能考試高效順利進行，每個學校初三畢業生以5人一組進行測試，5個人集體合奏（陶笛、豎笛和口風琴）最高分為18分，5人集體演唱最高分為15分。演唱分值低于合奏是因為器樂教學對學生的音樂素養、樂感及技能習得的作用更優一些，集體演唱相對器樂合奏也容易一些，降低演唱分值是為了鼓勵和促進器樂教學的發展。
音樂藝術活動成績的認定主要是過程評價，體現新課標“定性述評”的要求，其分值為2分。“音樂藝術活動”是指市教育局舉辦的合唱、歌詠、合奏、舞蹈等集體性質的藝術活動。集體性藝術活動是學校一項重要的音樂教育內容和形式，它凸顯出對學生進行合作精神和集體主義精神的培養，這一舉措在形成學校良好的校園文化藝術氛圍、促進學校對藝術工作的重視、彰顯音樂教師的工作價值、提高學生參與音樂演出的積極性等方面都起著重要的作用，而我市的藝術中考實踐也證明了這些價值和作用。
綜上所述，將三種音樂教育教學內容共同列為考評內容，符合國家藝術教育教學的相關要求、符合我市學校音樂教育實際，也符合學生藝術素養發展的要求，體現了科學性原則。
2.具體操作步驟
（1）音樂技能考試先于筆試進行，以半個工作日為一個單元，每個學校的全部考生測試力爭在同一單元完成。學校分音樂技能和美術技能兩個場地同時進行。技能測試時，音樂按從小到大的考號順序以5人為一組背譜測試，5位評委現場評分。演唱曲目和合奏曲目基本一致（演奏適當降低難度也可），均從事先準備好的簽條中隨機抽取。集體演唱、合奏時所有考生須跟音樂伴奏考試，音樂伴奏由市教育學會音樂教育專業委員會統一選定，學校各自安排本校考生集中練習。
（2）筆試是同其他中考科目一起進行。筆試內容為音樂和美術知識合卷，音樂美術各占50%，時間為90分鐘。題型為80道三選一單項題（音美各半，每題2分）、20道判斷題（音美各半，每題1分），卷面100分。其中，音樂聽力測試占音樂比例的60%—70%。為了保證筆試過程的公正公平，市音樂教育專業委員會在本學期初召集理事、骨干教師對全部初中音樂教材教學內容進行了整理，劃出了考試范圍，并在考前編訂了樣卷，供各校進行模擬考試。
（3）參加市教育局藝術展演活動的考生得1—2分。凡代表學校參加市級集體性藝術展演活動的考生，成績均由學校藝術組認定。學校在技能測試前一周進行公示，并注明成績和所參加活動的名稱、獎項。在技能測試時，將得分學生名單統一登記（蓋章）后遞交市教育局中考藝術考評組，藝術考評組在技能考試時審核并輸入學生總成績。
三、音樂中考實施過程
1.技能測試
從2013年5月10日至21日，11天時間內由筆者和其他四位音樂專家、骨干教師組成的市藝術中考音樂技能評比專家組，奔赴全市13所中學進行現場技能測試。測試中，為保證考試過程公平公正公開，5位評委均現場亮分，記分員當場報分，去掉最高和最低分，用Excel表格計算其他3個評委分的平均分作為最終成績輸入電腦。考試中有個現象引起了評委們的關注，在給第一個學校考生測試時，因5位考生同時演唱得分一致，個別無聲音、音不準的學生沒有扣分，后經評委們反復商討，鑒于今年是考查分不列入正式成績，其他12個學校類似考生也不扣分。但在全部考試結束后，評委們達成了一致意見：今后中考每組考試后，當場應由主考提議、評委評議，在極短時間內對個別音不準和無聲音的學生進行甄別和篩選，扣除其3—5分。這樣既體現整體合唱分，也評出了個體差異。評委們一對一監聽和整體聽相結合，是可以做到公平準確的。
通過市藝術考評小組和各直屬學校的共同努力，整個技能考試過程無一差錯，操作流程方便準確，除有500人以上畢業生的一、二個學校需要兩個單元（一天）時間外，其他學校均在一個單元（半天）內結束測試，從整體測試過程和時間看，整個流程易于實踐和推廣，體現了操作性原則和公正性原則。
2.筆試
筆試是在6月下旬與其他中考學科同時進行。從考試結束反饋的信息看，筆試沒有出現任何問題和差錯，試題難易適中，得到學校、音樂教師和考生的普遍認可。
一、更新觀念，全面考查
英語學科本身具有工具性和語言能動性的特點，它決定了測試工作不僅要考查學生對英語知識掌握的情況，更重要的是要檢查學生的語言交際能力。目前的考查形式單一，重語言知識，輕能力考查，重書面答題，輕聽力測試及口語表達。這導致教師上課重語言知識的講解分析，輕聽說讀寫能力的綜合訓練。學生英語試題做了一堆又一堆，可結果是多數聽不懂、說不出，這顯然不符合新教材的要求。新教材《大綱》明確指出：“考試、考查不僅要進行書面考察，而且要有口試和聽力測試。”口試、聽力與筆試相結合，能使傳統的以考試知識為主轉移到以考查能力為主上來。為此，我們多次學習領會《大綱》的精神，把測試方法的改革作為專題進行研究。大家一致認為：測試工作是一支無形的“指揮棒”，無論是對學生的學習還是對教師的課堂教學都起著導向的作用。因此，在中學的階段性測試中還應保持聽力測試，并增加口試，并以此對課堂教學進行評價。
二、改革命題，體現“交際”
《大綱》對教學目的提出了新的要求，即“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。”因此，無論是筆試還是聽力、口語測試，都應把著眼點放在考察學生的“基礎知識”和“交際能力”兩個方面。我們首先從筆試的內容和形式的改革入手，并充分發揮聽力、口語測試的重要作用，使之相互補充。具體做法是：
（一）書面測試的命題
書面測試在考查學生的英語基礎知識方面有著獨特的優勢。我們仍把筆試作為考查學生基礎知識的重要手段，但對測試題型做了適當調整：
1.單選題應考查該學段語言知識點（詞匯、語法）為主，兼顧考查在口試和聽力測試中未反映的交際能力。命題方法及注意事項如下：（1）列出該學段要求“四會”（有時也可“三會”）的語言點，根據不同年級筆試部分分值在各題型的分布情況，確定考查數量。（2）編寫各題干時，應注意題干所傳遞的信息對正確答案的選擇是有幫助的，而不是無意義的。（3）干擾性的設計要與正確答案保持同等難度和形式。（4）檢查正確答案是否具有唯一性。否則，要進行調整，以避免閱卷時造成困難。
2.完形填空題著重考查學生綜合運用語言的能力。設計該題時應注意所考查的項目不要與單項選擇重復。近年高考題中較側重上下文中考查詞語的意義而不是詞語的形式。這也是交際思想的反映。故編寫干擾項時也應注意不同詞語所表達的意義，而不是同一詞語的形式。
3.閱讀理解比重應隨年級的升高而逐漸增大，以體現新教學大綱的目的要求和反映新教材的特點。此類題的命題，首先應注意題材多樣化，篇章結構（即體裁）及詞匯、句法要與所學內容盡可能同步。其次，對閱讀理解問題的設計應在客觀信息和主觀判斷兩方面考慮。客觀信息題，即表層理解主要考查學生對該文獲取事實及對某些詞句的理解能力。主觀判斷題，即深層理解，主要考查學生歸納、概括文章中心議題和推理判斷作者寫作意圖等能力。一般來說，應隨著年級的升高而逐漸減少客觀信息題，增加主觀判斷題。
4.改進“看圖寫話”。“看圖寫話”是教材中的功能項目，從補全對話或填詞的形式逐步過渡到根據情景創造性地運用語言，考查的難度不斷提高。
（二）聽力測試的命題
根據教材對聽力測試的要求，聽力測試主要反映以下兩個方面的內容：（1）綜合聽力水平；（2）理解反應水平。考查題型主要有：（1）回答問題；（2）判斷正誤；（3）選擇正確答案；（4）聽寫等。聽力測試的難易度開始控制在中等略下水平，選擇的內容也以課本原文和聽力材料中的原文為主，適當增加了一些課外自編內容，這樣是學生能夠最大限度地放松自己，形成良好的心理素質。隨著年級的增高和良好習慣的形成，逐漸增加難度，加大速度。
（三）口語測試的命題及評價
口語測試的命題應以《大綱》對不同年級的不同要求為標準。起始階段著重“看圖問答”、“交際功能項目”和“語音語調”的考查。測試題型有：朗讀（課文、短語、句子等）；看圖回答問題；看圖說話；情景對話；師生自由問答；專題討論等。口語測試命題及考查都比較容易，但評價起來卻有一定的難度。目前，雖然口語測試評分的辦法很多，但無論哪一種形式都很難做到科學、客觀。如主考人忙于“會話”，顧不及評價、打分；不同的主考人對不同錯誤的敏感度以及主考人的情緒、周圍環境等都可能影響評價結果，甚至連學生的講話習慣、動作、像貌都可能影響評價結果。對此，我們采取以下幾種方法予以補救：（1）成立考評小組。（2）抽樣考查時，對主觀性較強的題型，如自由對話等進行錄音，以便進行復查校正減少評分的主觀性。（3）分等級評分。（4）確定最低分數線。
三、強化管理，形成制度
1.健全組織。為使考試改革工作進行順利，成立考試命題評價小組，共同研究教材，集體命題，制定實施評價標準；
以下為中國傳媒大學2018年藝術類本科招生簡章全文：
本簡章只限于介紹我校藝術類本科專業及招考方向(以下統稱為“專業”)的招生情況。普通類專業、自主招生專業及其它類別的招生情況另有簡章介紹。
按照教育部文件精神，我校藝術類本科招生參照“獨立設置本科藝術院校藝術類本科專業招生辦法”執行。
一、招生計劃：2018年藝術類本科招生計劃表
注：
1、以上藝術類本科專業面向全國招生，不編制分省招生計劃;
2、以上學費為2017年標準，供參考，如有變動，按2018年北京市教委統一調整后的標準執行;
3、戲劇影視文學專業，浙江的考生，選考科目限選歷史 ;
4、錄音藝術(錄音工程方向)只招收理科考生，上海、浙江的考生，選考科目限選物理;其他專業文理兼招，上海、浙江的考生，不限制選考科目。
二、報名
(一)報名條件
1、符合教育部的普通高等學校年度招生工作規定中的報名條件。
2、若報考省級統考有要求且涵蓋的專業，考生須省級統考合格。報考我校的專業是否涉及省統考，請考生嚴格參照所在省級招生考試機構公布的關于藝術類省統考科目對應的藝術類專業范圍，我校不作另行規定。
(二)報名安排
1、網上報名時間：2018年1月1日-1月31日 考生均須于此時間內登錄中國傳媒大學本科招生網報名，并于報名前準備本人近期正面免冠電子標準證件照和具有網上支付功能的銀聯卡。
2、每位考生最多可報考三個專業。
3、學校設北京、南京、成都考點，考生請就近選擇一個考點參加考試。
4、考生進行網上報名前，請務必認真閱讀《中國傳媒大學2018年藝術類本科招生簡章》，了解報考信息及網上報名說明。不按要求報名，誤填、錯填報考信息或填報虛假信息，未完成網上交費，未在規定時間內打印準考證等導致不能參加考試或影響錄取的，后果由考生本人承擔。
(三)報名考試費
戲劇影視美術設計、視覺傳達設計(廣告設計方向)、動畫、動畫(游戲藝術方向)4個專業按照北京市京發改[2016]1828號文件規定，每人每專業收取考試費160元。
其他專業根據北京市京發改[2004]2651號文件規定，每人每專業初試報名考試費100元，復試考試費80元，三試考試費80元。
考生網上報名所交材料及費用無論參加考試與否，不予退還。
三、考試
(一)考試內容及時間安排
1、播音與主持藝術
[初試][2月23日-3月1日，網上報名安排] 面試(考試過程錄像)①指定稿件播讀 ②現場應答或展示
[查詢初試結果]3月12日在我校本科招生網查詢，復試統一在北京進行。
[辦理復試手續]3月16日 8：30-12：00
[復試][3月16日 18：00-20：00] 筆試 綜合素質考查 [辦理復試手續時安排時間] 面試(考試過程錄像)①指定稿件一播讀 ②指定稿件二播讀并評述 ③現場應答或展示
2、廣播電視編導(電視編輯方向)
[2月23日-3月1日，網上報名安排]面試 ①自我介紹(約1分鐘)②回答考官提問(高中所學知識)③根據背景材料提示進行命題演講
[2月26日 18：00-20：00] 筆試 視頻作品分析 重點考查分析能力和寫作能力
[2月28日 9：00-11：00] 文化筆試 高中文化課中的語文、英語、數學
3、廣播電視編導(文藝編導方向)
[初試][2月23日-2月26日，網上報名安排] 面試 ①根據背景材料分組進行即興創意討論 ②回答考官提問 ③有文藝特長的考生可以展示(除鋼琴外，其它樂器或道具以及放音設備請考生自備，也可出示考級證書等證明)
[查詢初試結果、辦理復試手續] 2月27日8：30-12：00
[復試][2月27日 18：30-21：00] 筆試 影視作品分析 [2月28日 9：00-11：00] 文化筆試 高中文化課中的語文、英語、數學
4、戲劇影視文學
[初試][2月23日-2月26日，網上報名安排] 面試 回答考官提問，重點考查聯想想象能力、對生活的感悟與理解、對文史哲尤其是敘事藝術作品的閱讀與觀摩情況。可現場提交自己的習作(文學、動漫作品均可)。
[查詢初試結果、辦理復試手續]2月27日 8：30-12：00
[復試][2月28日 9：00-11：00] 文化筆試 高中文化課中的語文、英語、數學 [2月28日 14：00-16：30] 筆試 命題故事寫作 根據文字或圖片元素進行寫作，或對指定故事進行續寫、擴寫、仿寫、改編，不少于1500字。
5、戲劇影視導演
[初試][2月23日-3月1日，網上報名安排] 面試 ①自我介紹 ②分組命題討論 [2月28日 9：00-11：00] 文化筆試 高中文化課中的語文、英語、數學
[查詢初試結果]3月12日在我校本科招生網查詢，復試統一在北京進行。
[辦理復試手續] 3月16日 8：30-12：00
[復試][辦理復試手續時安排時間] 面試 分組完成命題小品 [3月16日 13：30-16：30] 筆試 命題寫作 按命題寫一個敘事類作品
6、表演
[初試][2月23日-2月26日，網上報名安排] 面試 ①朗誦 自選散文、故事或小說片段，3分鐘②聲樂 自選作品，唱法不限，無伴奏
[查詢初試結果、辦理復試手續]2月27日 8：30-12：00 [復試][辦理復試手續時安排時間] 面試 ①朗誦 自選現代詩，3分鐘 ②指定內容表演
[查詢復試結果]3月12日在我校本科招生網查詢，三試統一在北京進行。
[辦理三試手續]3月16日 8：30-12：00
[三試][3月16日 18：00-20：00] 筆試 綜合素質考查
[辦理三試手續時安排時間] 面試 ①語言 ②形體 ③表演 ④特長展示(除考試內容之外的其他藝術特長)⑤回答考官提問
7、影視攝影與制作
[初試][2月25日 14：00-16：30] 筆試 畫面構成能力測試 根據給定的若干視覺元素，組合成一幅完整的畫面(要求能夠體現光線、色彩，畫面主題明確、表達清晰。重點考查畫面構成、色彩構成和創意設計能力。繪畫工具不限，考生自備。考試用紙8開，由學校提供。)
[查詢初試結果、辦理復試手續]2月27日 8：30-12：00
[復試][辦理復試手續時安排時間] 面試 自我介紹，回答考官提問，可提交攝影、繪畫或其他作品。
[2月28日 9：00-11：00] 文化筆試 高中文化課中的語文、英語、數學
8、戲劇影視美術設計
[2月23日 13：30-17：10] 筆試 素描、速寫 素描：半身帶手寫生。用鉛筆或炭筆完成，畫具、畫板等考試用具考生自備。考試用紙4開，由學校提供，考試時間3小時。 速寫：命題人物動態默寫。繪畫工具不限，畫具、畫板等考試用具考生自備。考試用紙8開，由學校提供，考試時間40分鐘。
[2月24日 14：00-17：00] 筆試 命題創作 根據命題進行繪畫創作(一幅，只能用水彩或水粉著色)。重點考查綜合思維、色彩造型能力和專業素質。考試用紙8開，由學校提供。繪畫工具考生自備。
[2月24日 19：00-21：00] 筆試 綜合能力測試
9、視覺傳達設計(廣告設計方向)
[2月23日 8：00-11：00] 筆試 色彩 根據要求進行色彩默寫。考試用紙4開，由學校提供。
[2月23日 13：30-17：10] 筆試 素描、速寫 素描：半身帶手寫生。用鉛筆或炭筆完成，畫具、畫板等考試用具考生自備。考試用紙4開，由學校提供，考試時間3小時。 速寫：命題人物動態默寫。繪畫工具不限，畫具、畫板等考試用具考生自備。考試用紙8開，由學校提供，考試時間40分鐘。
[2月24日 8：00-11：00] 筆試 命題創作 根據命題進行廣告創作，廣告語自擬。用色彩完成，繪畫工具不限。考試用紙4開，由學校提供。
[2月24日 19：00-21：00] 筆試 綜合能力測試
10、動畫
[2月23日-3月1日，網上報名安排] 面試 ①回答考官提問 ②作品展示：展示考生平時創作的作品，素描、色彩作品各不少于5張。考官可根據具體情況要求考生進行現場素描、色彩或速寫寫生。 ③才藝展示：考生展示自己在漫畫、動畫、美術、音樂、文學、影視、外語、電腦制作等方面的才藝、習作或相關證書。考生面試時需自備素描及色彩繪畫工具。
[2月23日 13：30-17：10] 筆試 素描、速寫 素描：半身帶手寫生。用鉛筆或炭筆完成，畫具、畫板等考試用具考生自備。考試用紙4開，由學校提供，考試時間3小時。 速寫：命題人物動態默寫。繪畫工具不限，畫具、畫板等考試用具考生自備。考試用紙8開，由學校提供，考試時間40分鐘。
[2月24日 19：00-21：00] 筆試 綜合能力測試
[2月26日 8：00-12：00] 筆試 故事漫畫創作 根據命題用4-16幅漫畫講述一個故事，要求著色，繪畫工具不限，考生自備。考試用紙4開，由學校提供。
11、動畫(游戲藝術方向)
[2月23日-3月1日，網上報名安排] 面試 ①回答考官提問 ②作品展示：展示考生平時創作的作品，素描、色彩作品各不少于5張(其中兩張必需為長期作業)，速寫作品不少于8張。考官可根據具體情況要求考生進行現場素描、色彩或速寫寫生。 ③才藝展示：考生展示自己在游戲、美術、音樂、文學、影視、外語、計算機等方面的才藝、習作或相關證書。考生面試時需自備素描、速寫及色彩繪畫工具。
[2月23日 13：30-17：10] 筆試 素描、速寫 素描：半身帶手寫生。用鉛筆或炭筆完成，畫具、畫板等考試用具考生自備。考試用紙4開，由學校提供，考試時間3小時。 速寫：命題人物動態默寫。繪畫工具不限，畫具、畫板等考試用具考生自備。考試用紙8開，由學校提供，考試時間40分鐘。
[2月24日 19：00-21：00] 筆試 綜合能力測試 [2月25日 8：00-12：00] 筆試 命題創作 根據命題完成1幅游戲場景設計(含角色)，要求著色，繪畫工具不限，考生自備。考試用紙4開，由學校提供。
12、數字媒體藝術
[2月23日-3月1日，網上報名安排] 面試 ①自我介紹(中、英文自選)②回答考官提問個性化考查考生的交流能力和專業潛質 ③專長展示 展示考生在計算機、美術、音樂、文學、影視、參與校內外活動等方面的專長、個人作品或相關證書。考官可根據考生的實際特長要求考生進行現場命題創作，如創意設計、電腦制作、程序設計等。
[2月27日 14：30-16：30] 筆試 專業能力考試 ①審美能力考查 ②專業相關領域基本常識考查 ③邏輯思維和創新思維能力考查 [2月28日 9：00-11：00] 文化筆試 高中文化課中的語文、英語、數學
13、藝術與科技(數字娛樂方向)
[2月23日-3月1日，網上報名安排] 面試 ①自我介紹(中、英文自選)②回答考官提問 個性化考查考生的交流能力和專業潛質 ③專長展示 展示考生在影視、新媒體、活動組織等方面的專長、個人作品或相關證書。考官可根據考生的實際特長進行專業潛質考查。
[2月26日 14：00-16：00] 筆試 命題創作 根據指定畫面素材與文字材料進行創作，通過答卷考查考生創造力、審美、邏輯思維等能力。
[2月28日 9：00-11：00] 文化筆試 高中文化課中的語文、英語、數學
14、音樂學
[2月23日-3月1日，網上報名安排] 面試 ①樂器演奏或聲樂表演 ②視唱(二升二降之內) ③回答考官提問 考查音樂活動策劃或音樂作品分析解讀能力
[2月24日 19：00-21：00] 筆試 綜合能力測試
[2月25日 19：00-21：00] 筆試 音樂基礎理論測試(①聽音 ②基本樂理 ③音樂常識聽辨 ④音樂綜合能力寫作)
15、作曲與作曲技術理論(電子音樂方向)
[2月23日-3月1日，網上報名安排] 面試 ①樂器演奏能力展示 ②視唱(三升三降之內) ③音樂創作能力展示 可提供個人創作的音樂作品或樂譜，或展示音樂音頻軟件操作、歌曲彈唱、即興演奏等技能。 ④回答考官提問
[2月24日 19：00-21：00] 筆試 綜合能力測試 [2月25日 19：00-21：00] 筆試 音樂基礎理論測試(①聽音 ②基本樂理 ③音樂常識聽辨 ④音樂綜合能力寫作)
16、音樂表演(聲樂表演方向)
[初試][2月23日-3月1日，網上報名安排] 面試 ①音樂特長展示：美聲、民族(含原生態)、通俗均可，演唱方法不限 。 ②視唱(二升二降之內)③回答考官提問 [查詢初試結果]3月12日在我校本科招生網查詢，復試統一在北京進行。
[辦理復試手續]3月16日 8：30-12：00 [復試][3月16日 18：00-20：00] 筆試 綜合素質考查
[辦理復試手續時安排時間] 面試 自選不同風格聲樂作品兩首，演唱方法不限，其中一首演唱需帶有形體或劇情角色表演，如所選曲目不適合進行形體或劇情角色表演，加試舞蹈片段(2分鐘內，形式不限、音樂自備)。要求：不化濃妝、不穿演出服裝。
17、錄音藝術(音響導演方向)
[2月23日-3月1日，網上報名安排] 面試 ①音樂特長展示 ②視唱(二升二降之內) ③回答考官提問
[2月25日19：00-21：00] 筆試 音樂基礎理論測試(①聽音 ②基本樂理 ③音樂常識聽辨)
[2月28日 9：00-11：00] 文化筆試 高中文化課中的語文、英語、數學
18、錄音藝術(錄音工程方向)
[2月23日-3月1日，網上報名安排] 面試 ①音樂特長展示(演奏或演唱) ②聽音模唱 ③回答考官提問
[2月28日 9：00-11：00] 文化筆試 高中文化課中的語文、英語、數學
S1表演(音樂劇雙學位班)
[初試][2月23日-2月26日，網上報名安排] 面試 ①朗誦 自選散文、故事或小說片段，3分鐘 ②聲樂 自選作品，唱法不限，無伴奏
[查詢初試結果、辦理復試手續]2月27日 8：30-12：00 [復試][辦理復試手續時安排時間] 面試 ①朗誦 自選現代詩，3分鐘 ②指定內容表演 ③舞蹈 自選中外舞蹈一段，自備音樂，3分鐘
[查詢復試結果]3月12日在我校本科招生網上查詢，三試統一在北京進行。
[辦理三試手續]3月16日 8：30-12：00
[三試][3月16日 18：00-20：00] 筆試 綜合素質考查 [辦理三試手續時安排時間] 面試(考生不允許化妝、佩戴美瞳，必須身穿無花色、無圖案、素色緊身練功服) ①朗誦 自備兩段話劇臺詞，一中一外 ②舞蹈 除形體基本條件和基本功能力考查外，自選兩段，一段音樂劇中舞蹈，一段風格不限，自備音樂，3分鐘 ③即興命題表演 ④聲樂 自選作品，不能與初試重復，可自帶伴奏 ⑤視唱練耳 ⑥才藝展示(除考試內容之外的其他藝術特長) ⑦回答考官提問
(二)考試要求 考生須持下列材料參加考試：
1。考生本人身份證;
2。網上報名結束后打印的準考證、報名表;
3。報考專業相應類別藝術類省級統考合格證原件;
4。專業考試要求的相關證明及材料。
(三)考試結果查詢
1。考生于2018年4月16日登錄我校本科招生網報名系統查詢考試結果。專業考試合格者須核對考生信息、填寫高考考生號，并打印《專業考試合格證》。
2。學校按照考生專業考試總分從高到低擇優發放合格證，合格人數不超過上一年度相應藝術類專業招生計劃數的4倍。考生缺考任一科目，專業考試總分計零分。
(四)考點地址
北京：中國傳媒大學(地址：北京市朝陽區定福莊東街1號)
南京：中國傳媒大學南廣學院(地址：南京市江寧區弘景大道3666號)
成都：四川電影電視學院金牛校區(地址：成都市金牛區西華大道593號)
四、錄取
(一)省級統考有要求且涵蓋的專業，考生須省級統考合格，同時獲得校考相應專業合格證書;省級統考不要求或未涵蓋的專業，考生須獲得校考專業合格證書。
(二)錄取時，專業志愿順序以高考志愿填報順序為準，各專業志愿之間無分數級差，同等條件下優先考慮第一志愿。
(三)錄取時，學校使用的文化考試成績為考生實際高考成績，不含任何加分。考生文化考試成績需達到生源省份藝術類本科專業相應類別錄取控制分數線，凡省(自治區、直轄市)對藝術類專業文化成績本科層次劃有多條分數線的，按分執行。
(四)學校以文化折算比值和專業折算比值為依據進行錄取。其中，文化折算比值=考生文化考試成績÷生源省份普通類本科第一批次錄取控制分數線(以下簡稱一本線);專業折算比值=考生參加學校組織的專業考試總分÷該專業合格分數線。 對于合并本科批次的省份，一本線以各省劃定的自主招生參考線為準;浙江一本線為浙江省公布的一段線。對于藝術類考生文化考試總分與普通類考生文化考試總分不一致的省份，一本線以該省給定的參考分數線為準，未給定參考分數線的省份，參考分數線=(一本線÷普通類考生文化考試總分)×藝術類考生文化考試總分。
(五)播音與主持藝術、戲劇影視導演、表演、影視攝影與制作、戲劇影視美術設計、視覺傳達設計(廣告設計方向)、動畫、動畫(游戲藝術方向)、音樂學、作曲與作曲技術理論(電子音樂方向)、音樂表演(聲樂表演方向)、表演(音樂劇雙學位班)12個專業，在考生文化折算比值達到學校確定的本專業最低折算比值情況下，按照綜合分(綜合分=文化折算比值+專業折算比值)從高到低擇優錄取。
各專業最低文化折算比值見下表：
(六)廣播電視編導(電視編輯方向)、廣播電視編導(文藝編導方向)、戲劇影視文學、數字媒體藝術、藝術與科技(數字娛樂方向)、錄音藝術(音響導演方向)、錄音藝術(錄音工程方向)7個專業，在考生文化折算比值達到學校確定的本專業最低折算比值情況下，按照文化折算比值從高到低擇優錄取。各省(自治區、直轄市)錄取人數不超過本專業計劃總數的20%。 數字媒體藝術、藝術與科技(數字娛樂方向)文科類考生的錄取人數不超過本專業計劃總數的1/3。上海、江蘇、浙江的考生，按理科進行錄取。
五、表演(音樂劇雙學位班)相關說明
為積極推進高等藝術教育國際化進程，加強表演藝術高等教育的交流與合作，充分利用國內外優質教育資源共同培養高素質人才，我校與韓國東西大學合作開展表演(音樂劇雙學位班)本科“1+2+1”雙學位校際交流項目，本項目由2017年起首次實施。
(一)學制
學制四年，采用“1+2+1”校際交流培養模式，按照雙方共同制定的教學計劃實施教學，雙方互認學分。學生第一學年在中國傳媒大學學習，所有必修課及大學英語全部合格，同時達到或相當于韓語能力考試(IK)2級以上者，第二、三學年在韓國東西大學交流學習，第四學年回到中國傳媒大學完成學習。
(二)學費及其他費用
1、 中國傳媒大學按學年收取四年學費。2017年學費標準為人民幣10，000元/年，入校后按當年公布的學費標準收取。
2、 韓國東西大學收取第二、三學年的項目交流學費。學費按照韓國教育部規定收取，2017年標準為韓幣7，600，000元/年，約人民幣45，000元/年，入校后按當年學費標準收取。
3、 學費不包括學生學習期間的住宿費、教材費、生活費、保險費、交通費及其他額外費用。因個人原因終止學業或受到退學、開除學籍等處理的學生，已繳納的學費不予退還。
(三)畢業及學位授予
學生遵守國法校規，在規定的學習年限內，完成兩校規定培養計劃并達到所在專業畢業要求者，準予畢業。在畢業基礎上，符合中國傳媒大學學士學位條件者獲得中國傳媒大學學士學位，符合韓國東西大學學士學位條件者獲得韓國東西大學學士學位。
一般要求全體學生完成韓國東西大學的學習交流任務，未達到韓語要求者，可申請并經過批準，轉入中國傳媒大學表演專業學習，完成個人培養計劃，獲得本科畢業證書，如果符合授予學士學位相關條例即可獲得中國傳媒大學學士學位證書，但不能獲得韓國東西大學畢業證書和學位證書。
六、違規處理
根據教育部文件及相關規定，在我校藝術類專業考試中被認定為違規的考生，學校將視情節輕重作出相應處理，并將其違規事實及處理結果報生源地省級招生考試機構。被錄取的考生一經查出有替考等考試舞弊行為，或在報名、考試過程中提供虛假材料，取消其錄取資格。
凡在學校藝術類專業考試及錄取過程中存在作弊行為，構成犯罪的，將移交司法機關依法處理。
七、補充說明
(一)凡參加我校藝術類專業考試的考生，生源所在地省級統考有要求且涵蓋的專業，考生必須參加省級統考。省級統考不合格的考生，省(自治區、直轄市)招生辦在錄取時不予投檔。省級統考未涵蓋或不要求的專業，考生只參加校考，必須按照省(自治區、直轄市)招生辦的要求參加考生所在省(自治區、直轄市)藝術類高考報名。
(二)華僑、港澳地區及臺灣省的考生，取得校考合格資格后，須按規定參加普通高等學校聯合招收華僑、港澳地區及臺灣省學生入學考試(簡稱聯招考試)。
(三)學生修完教學計劃規定的課程，考試成績合格，取得畢業資格后，在國家就業方針政策指導下，由學校推薦和指導畢業生自主就業。
(四)學生住宿實行公寓管理，2017年中國傳媒大學學生住宿及公寓管理費每人每學年750元-1500元。2018年若有調整，按新收費標準執行，以《中國傳媒大學新生入學須知》中的標準為準。咨詢電話：010-65779623。
(五)學校設置多項獎學金和助學金，目前包含國家、學校設立和社會資助等各項獎助學金共30余項，各獎項每年評定一次，學生獲獎的覆蓋面約占學生人數的40%。
(六)考生赴考的往返路費、食宿費均由本人自理。
一、選調對象及范圍
畢節市七星關區在編在崗中小學教師。
二、擬選調崗位設置
共選調初中教師12名到海子街二中任教，其中語文教師3名，數學教師2名，英語教師3名，物理教師2名，化學教師2名。
三、報考條件
(一)在鎮鄉辦工作5年以上(即2010年12月31日前參加工作，以參加工作時間為準);原考調到城區教師在選崗單位工作不滿五年的不能參選。
(二)具有本科及以上學歷，取得中學系列職稱資格，持有初級中學以上教師資格證。學歷均以國民教育學歷為準。
(三)中學校長或教育管理中心主任報考的須經區教育局黨組同意方能報名參選。
(四)報名時須有所在中學、教育管理中心以及鎮鄉辦黨委在《畢節市七星關區2016年鄉鎮辦教師考調海子街二中報名登記表》相應欄目內簽署準予報考的意見(明確同意報考意見)，才能報考。
以下人員不得報考：
(一)2014-2015學年度教育教學績效差或教學成績居本鎮鄉辦中學同學科最后一名的、小學同學科最后三名的或2015年年度考核定等為基本合格以下等次的，中學、教育管理中心和鎮鄉辦黨委不得簽字同意報考。
(二)受過校級以上處分未解除的，不能報考。
(三)違反原縣級畢節市教育局、監察局、人事勞動和社會保障局、財政局、編委辦五單位聯合下發的《關于嚴禁在職公辦教師從事兼課、辦班、家教和推行“坐班制”的暫行規定》(畢市教字﹝2007﹞29號)文件規定的，所在學校和鎮鄉黨委不得簽字同意報考。如因把關不嚴，有違反文件規定行為的，一經舉報查實，取消其考錄資格，并追究相關人員責任。
四、報考要求
(一)每人限報一個學科，報名后不得更改。如錄取調動后，原則上從事所考學科教學。
(二)各學科設崗數與報考人數達到1:3比例方可開考，如報考人數不足的，調整設崗數滿足要求后開考。各學科報名情況次日上午九點前公布一次，最后一天報名結束當場統計并公布最終報名情況。
(三)報考人員提供的信息和材料必須真實完整。資格審查工作將貫穿公開選調的全過程，如發現弄虛作假，將取消本次選調資格，所造成的一切損失由報考人員本人承擔。
(四)報名后視為本人已承諾服從選調學校職稱崗位結構比例職數或崗位設置管理的所有聘用安排。
(五)考調到海子街二中(七星關區第三實驗學校)的教師在五年內不能提出調動申請。
(六)錄取后，不允許放棄調動，確保選調工作順利開展。放棄調動者，從下一次考調(或選調)起連續停考兩次(不具備考調條件時不算)，2016年年度考核不能評為優秀等次。錄取后未按要求及時到學校報到的，按放棄調動處理。
五、考試內容及錄取方法
(一)本次選調采用筆試與現場教學能力測試相結合的方式進行。學科設崗數與報考人數比例在1：5以內(含1：5)，該科報考人員直接進入現場教學能力測試;學科設崗數與報考人數比例超過1：5，則該學科須進行筆試，根據筆試成績從高到低按學科設崗數與報考人數1：5比例確定入圍參加現場教學能力測試人選，如有同學科報考人員筆試成績排名末位并列的考生同時入圍現場教學能力測試。
筆試內容為教育教學公共知識和初中學科知識及教材教法。現場教學能力測試方案另行公布。
(二)按同學科現場教學能力測試成績從高分到低分依次等額確定學科教師錄取人選(現場教學能力測試成績末位名次并列者，由區2016年鄉鎮辦教師考調海子街二中[七星關區第三實驗學校]領導小組研究處理)。如有放棄錄取調動和取消錄取資格的，不再遞補。
本次選調筆試和面試工作由海子街二中(七星關區第三實驗學校)具體負責，人力資源和社會保障局、教育局監督執行，確保公平公正。
六、時間及地點安排
(一)信息時間：2016年 2月 15日- 2月19日
(二)報名時間：2016年 2月20日- 2月22日
報名地點：海子街二中(七星關區第三實驗學校)
報名時所需資料：
1.《畢節市七星關區2016年鄉鎮辦教師選調海子街二中(七星關區第三實驗學校)報名登記表》(在畢節市七星關區教育網上下載打印)(有關欄目要填寫完整，本人親自簽字)。
2.專業技術職務資格證書、畢業證書、身份證，教師資格證(報考證明交原件，證書驗原件收復印件)。
3.報名費100元。交近期小二寸免冠彩色照片二張。
(三)筆試時間、地點待定，另行通知。
(四)現場教學能力測試時間：2016年2月26日
現場教學能力測試地點：海子街二中(七星關區第三實驗學校)
現場教學能力測試具體工作方案另行通知。
2016年2月27日公布現場教學能力測試成績和入圍參加錄取人員名單。
(五)公示地點:畢節市七星關區人民政府網站和畢節市七星關區教育網、七星關區教育局宣傳欄內。
(六)選調人員報到時間：2016年2月28日到考入學校報到。
七、未盡事宜，由區2016年鄉鎮辦教師選調海子街二中(七星關區第三實驗學校)工作領導小組辦公室另行通知。請在選調工作期間隨時關注畢節市七星關區人民政府網、畢節市七星關區教育網和畢節市七星關區教育局宣傳公示欄內有關通知內容。
點擊下載>>>
一、招聘原則
1.堅持公開、平等、競爭、擇優的原則;
2.堅持德才兼備的用人標準;
3.堅持依據《森林消防隊伍建設和管理規范》有關規定實施。
二、招聘名額及對象：
專業森林消防隊隊員5名
三、薪酬福利待遇：￥2300元/月(含個人應繳五項保險費及公積金部分)，4-10月份按國家法律相關規定發放高溫補貼，購買人身意外險，提供食宿。
四、報名條件
1.思想政治素質好，品行端正，遵紀守法，愛崗敬業，工作細心，有較強的事業心和責任感，愿意從事森林消防工作;
2.男性，身體健康，年齡在35周歲以下(1982年11月7日后出生);
3.退伍軍人，高中以上文化程度，專業不限;
4.有較好的文字駕馭能力，能熟練使用電腦辦公軟件;
5.無違法犯罪記錄，無吸毒史，無違反計劃生育行為;
6.本崗位需要值夜班，有一定的工作強度;
7.如條件優異者可適當放寬報名條件及資格。
下列情況之一者，不得參加應聘：
1.曾受過黨紀、政紀處分以及各類刑事處罰的;
2.勞動教養、刑事或治安處罰期限未滿;
3.公安、檢察部門正在立案偵查和紀檢、監察部門正在立案審查;
4.有違規違紀等不良記錄;
5.國家助學貸款違約等不良信用記錄;
6.服務年限不滿(含試用期)的公務員(含參公管理工作人員)、事業單位工作人員;
7.從事保密等工作尚未解除保密期限的;
8.按照《事業單位公開招聘人員暫行規定》(原人事部6號令)和《海南省事業單位公開招聘人員實施辦法》(瓊人社發〔2011〕100號)的相關規定應當回避的;
9.違反有關規定不適宜應聘國家機關事業單位的。
五、招聘程序
招聘程序分為公開報名、資格審查、體能測試、考試(筆試、面試)、公示、體檢、簽約七個環節。 為了保證招聘工作有條不紊地進行，招聘全程信息通過市林業局官方網站公布，請考生們隨時關注。
(一)公開報名
1.地點：海口市秀英區長濱路9號市政府辦公區17幢北樓5002室。
2.時間：2017年12月25日至12月29日上班時間，過期恕不接受報名。(上班時間8:30-12:00，13:30-17:00)
3.報名需提供以下材料：
(1)學歷證、本人有效居民身份證、戶口簿、結婚證、退伍證等證件原件及復印件各1份;
(2)其他若有獲獎證書或駕考等可攜帶原件及復印件報名時提交;
(3)有單位的需提供單位同意報考的證明;
(4)近期同底免冠一寸彩照3張。
4.要求：
(1)現場填寫《報名登記表》一式兩份;
(2)報名時提交的有關證件與筆試、面試時使用的證件必須一致;
(3)考生應如實反映本人情況，所提供的材料必須真實有效，如有弄虛作假，執偽造證件、證明、檔案及其它材料獲得考試或聘用資格的，一經發現，一律取消考試和聘用資格;
5.資格不符、材料不全者謝絕報名;
6.聯系電話：0898-68724006
7.投訴監督電話：0898-68724516
(二)資格審查
應聘者遞交簡歷及相關材料后，由招聘工作監督小組組織人員審查，經資格審查合格人數與公開招聘職位的比例原則上不低于3：1。達不到該比例的，則相應減少招聘計劃數。資格審查通過的，在海口市林業局網站公布，并通知發放準考證。
(三)體能測試
體能考核主要考核報考者的身體素質及適應森林防火工作的體能要求。具體考核項目主要包括三千米跑、引體向上、俯臥撐等項目，分值100分，占總成績50%。
體能考核時間、地點另行通知，體能測試合格人員將在海口市林業局網站公布。
(四)考試
考試采取筆試和面試相結合的方式進行，其中筆試分數占30%，面試分數占20%，所有成績均按“四舍五入法”保留小數點后二位數字。
1.筆試：根據考生體能測試成績按高分到低分的順序，以招聘名額1：3的比例確定參加筆試對象，最后一名筆試成績相同的，可同時參加資格復查。筆試實行閉卷考試，答卷時間為120分鐘，總分為100分。考試內容及范圍：森林防火業務知識等，具體考試時間另行通知。
2.面試：根據筆試成績，從高分到低分，按照參加面試人數與招聘人數2:1的比例確定面試人選。若進入面試人員最后一名筆試成績相同，則一并進入面試。面試滿分為100分，面試主要測試形象氣質、邏輯思維能力、口頭表達能力、心理素質等。具體時間和地點在海口市林業局網站公布，考生需持有效證件參加面試。
(五)資格復審
面試前，組織對面試人員進行資格復審。復審材料包括本人身份證、學歷證書、退伍證原件，準考證、報名表以及其他證明材料。資格復審不合格的或未按規定參加資格復審的，取消面試資格，并按筆試成績從高到低的順序依次遞補，符合條件者準予參加面試。
(六)體檢。統一組織安排體檢。體檢標準參照《公務員錄用體檢通用標準(試行)》執行。體檢不合格者，按總成績從高分到低分依次確定替補人員。報考者體檢費用自理;體檢人員名單將在海口市林業局網站公布，公示期三天。
(七)簽約。體檢合格人員經過公示無疑義后，將與海口市森林防火指揮部辦公室簽訂《勞動合同》，合同期限三年。
一、聽話水平測試
（一）測試方法
測試學生的聽話水平一般從如下兩個方面進行：一是學生的聽話能力，如一年級學生能否聽懂別人說的一段話和一件簡單的事；二是學生的聽話習慣，能否認真聽別人講話等。
測試學生的聽話水平我們主要采用“聽老師或者同學朗讀或講話，聽后回答問題”的方式。比如1998年秋季期末四年級學生聽話水平測試題：聽老師講《練習給課文分段》（內容見第七冊讀寫例話），聽后回答下列問題：1.怎樣用歸并法給課文分段？2.除用歸并法給課文分段外，你還采用過什么方法，簡要寫下來。采用這種方式測試學生的聽話水平時，應注意以下兩點：一是讀者或說者要采用普通話，用中等語速，吐字清楚。二是讀者或說者要依據年段要求選擇恰當的讀、說內容。
學生聽話習慣的測評可蘊含在對學生聽話能力的測評中進行，一般可按8:2的比例劃分評價比例，即在每次測評中，學生的聽話能力占80%，學生的聽話習慣占20%。
（二）評價標準
根據聽話水平的年段要求，先用分數評價。如上文所舉四年級評價題，全卷若按100分計算，那么第一題（怎樣用歸并法給課文分段）60分，能答對的記滿分，回答了一些步驟，但不完整的酌情扣分。第二題（還采用過什么方法）20分，能答出有關方法的記滿分。聽話習慣20分，由老師根據平時和臨場測試時的觀察而定，一般分三等，即優：20分，良：12分，一般：10分。然后再把分值依據通行的標準分為等級。
二、說話水平測試
（一）測試方法
測試學生的說話水平同樣應從兩個方面進行：一是學生的說話能力，如三年級學生能否說一段完整的連貫的話；二是學生的說話習慣，如能否當眾說話，聲音是否響亮，是否有禮貌等。因測試說話需要時間較長，因此，宜采用多種測試方法。
1．同桌互評。同桌相互測評。采用這種測試方法的優點是節省測試時間，但測評的準確性往往難于控制。按這種方法測評，教師一定要提供明確、簡短的評價標準。比如，1998年秋季期末四年級學生說話水平測試題：認真觀察自己的同桌，然后以“我的同桌”為題說一段話。若按這種方法測試，其評價標準可定兩點：一是像不像，說的內容是否符合同桌的主要特點；二是通不通，語言是否通順、連貫。提出標準后教師還應結合實例對這一標準進行講解。
2．小組評議。把學生分成若干小組，小組內的同學相互測評。這是測試學生的說話水平的一種較為合理的方法。這一方法既可節省測評時間，又可相對增強測評的準確性。這一方法的操作程序大致是：（1）提供評價標準，要求同上；（2）講解評價標準；（3）小組評議。小組評議時，可采用定量與定性相結合的方法。定量：一位學生說，其余學生則根據評價標準，量化打分，用參與打分學生的總分除以打分學生的分數，即是說者的得分。每位學生說完后，小組同學給予評價：哪些地方說得好，哪些地方說得不好。
3．老師抽評。老師直接去評價學生的說話水平，這種方法測評結果的準確性較高，但較費時，所以一般在終結性評價時采用。
為準確、高效地測試學生的說話水平，以上幾種方法宜結合采用。
（二）評價標準
一般根據年段要求，將要求的達到度劃為幾等或幾類，分類記分或記等。如上文四年級說話水平測試題（該題分值為15分）評價標準為：
一等（12-15分）：突出了同桌的主要特點，語句通順連貫，當眾說話，口齒清楚，聲音響亮，有禮貌。
二等（9-11分）：說的是同桌，語句較通順，能當眾說話，聲音響亮，有禮貌。
三等（4-8分）：能開口說話，有一些內容，但脫離了本次說話主題，語句欠通順，聲音小，欠禮貌。
四等（1-3分）：說了幾句話，但不知所云，缺乏基本的說話習慣。
三、閱讀水平測試
（一）測試方法
對學生閱讀水平的測試分筆試和口試兩種形式。口試內容主要包括朗讀和背誦，其余則為筆試內容。
采用筆試的方法測試學生的閱讀水平，關鍵是測試題要符合小學生的閱讀水平。
1.布局合理。應根據大綱要求，合理設置考察點，不超綱，不主觀地偏向某一方面（特殊情況下的調研考試除外）。
2.指向清楚。這主要包含兩層意思：一是試題準備考查學生哪一方面或哪一點知識、能力非常清楚，不含混；二是試題的敘述語清楚、明白，不使人產生異義。
3.不出綴題。如先默寫古詩，再解釋第二句詩的意思，后面的問題緊跟前面的問題而生，學生若答不出前面的問題，后面的問題也難于答出，這不利于學生閱讀水平的正常發揮。
除此外，閱讀例題還應切合小學生的實際，注意例題的趣味性，這主要包含兩個方面：一是命題時所選取的材料要生動有趣，注意從學生的生活實際選材，考慮學生的閱讀愛好；二是試題本身所指向的結果要生動有趣，結果要有點新意，結果能給學生予以新的啟示。
在小學階段，筆試的題目形式，一般分為兩塊，一塊是我們通常所說的基礎知識，一塊是我們通常所說的閱讀短文，回答文后問題。
測試學生的朗讀、背誦能力，可采用與測試學生說話能力相同的方法，即同桌互評，小組評議，老師抽評。
(二)評價標準
書面測試學生的閱讀水平一般分題進行，其標準含在題目中，教師一般都比較熟悉，這里重點說說測評學生的朗讀、背誦能力的標準。測評學生的朗讀、背誦能力總體上從以下四個方面入手：即正確（讀準字音，不掉字，不加字），流利（讀通文句），有感情，有良好的朗讀、背誦姿勢或習慣（姿態端莊、姿勢正確）。這四個方面的評價方法可大體劃為（按百分制計算）：正確，30分；流利，30分；有感情，20分；習慣，20分。評價學生的朗讀、背誦能力還可采用分等評價的方式，分三等，即優：正確，流利，有感情，習慣良好；良：正確，流利，習慣較好；一般：錯誤較多，不流利。
四、寫作水平測試
(一)測試方法
測評學生作文水平的關鍵是命擬作文題。
1.作文命題要有趣味。少點正襟危坐，多點生動活潑，改掉“成人腔”，多出一些像“媽媽（或者爸爸、老師等），請聽我說”、“我得到某某的夸獎”、“我真高興”、“忘不了……”之類的作文題。另外，作文命題要富有變化，切忌讓學生反反復復寫某一個題目。
2.作文命題要有童趣。一是作文命題要從兒童的生活實際出發，最大限度地貼近兒童的生活。如“我告訴你一個秘密”、“我是一個______孩子”等。二是要適度地留給學生以思維想象的空間。如“胖胖笑了”（根據提供的開頭續寫）“，開頭是：“中午，二年級的胖胖在食堂買了飯，回教室時，他在操場上不小心滑了一跤，飯灑了一地，膝蓋也擦破了皮，胖胖不由哭了起來。”
3.作文命題要有文采。文題文題，要有點文采，要講究一點用語，瑯瑯上口，曲直跌宕，緩急相間。如：童年，美好的童年！在這美好的童年中，你一定經歷過許許多多值得回憶的事情。請從中選擇一件，以“這件事，我常常記起”為題寫下來。注意寫清楚過程，做到中心明確，條理清楚，語句通順，并用題目做文章的結尾。
(二)評價標準
測試學生的作文水平時一般分四類評價記分，如上文“這件事，我常常記起”一題（題分30分）。
一類（24-30分）：中心明確，這件事情值得常常記起，事情過程敘述清楚，語句通順，字跡工整。
二類（18-23分）：寫了一件事，事情過程敘述較清楚，語句較通順，字跡較工整。
