時間：2022-11-16 09:53:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業(yè)就業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
畢業(yè)實習是學生獲得實際生產(chǎn)知識和技能的有效方法，是培養(yǎng)與提高學生動手能力和創(chuàng)新能力的重要實踐教學環(huán)節(jié)。以重慶科技學院為例，分析了會計專業(yè)的畢業(yè)實習現(xiàn)狀和存在的問題，提出了加強會計專業(yè)畢業(yè)實習管理的對策。
關鍵詞：會計專業(yè)；畢業(yè)實習；存在問題；管理對策
畢業(yè)實習是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)實習是指學生在畢業(yè)之前，即在學完全部課程之后到實習現(xiàn)場參與一定實際工作，通過綜合運用全部專業(yè)知識及有關基礎知識解決專業(yè)技術(shù)問題，培養(yǎng)獨立工作能力，在思想上、業(yè)務上得到全面鍛煉，并進一步掌握專業(yè)技術(shù)的實踐教學形式。畢業(yè)實習還是與畢業(yè)論文相聯(lián)系的一個準備性教學環(huán)節(jié)。
一、會計專業(yè)畢業(yè)實習的重要意義
就會計專業(yè)而言，畢業(yè)實習對培養(yǎng)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力具有非常重要的意義。
（一）拓展綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“適應型”人才
畢業(yè)實習是學生拓展自身素質(zhì)的主要方式之一。學習了系統(tǒng)的書本知識，帶著期望而又忐忑的心情，走進實習單位的學生會遇見什么情況呢？是熱情的接待、友好的相處，還是默然的無視？學生如何迅速適應一個陌生的環(huán)境，盡快進入工作角色，與同事和諧相處，是對學生綜合素質(zhì)的一個考驗。會計專業(yè)學生通過畢業(yè)實習可以磨練意志、發(fā)展個性、鍛煉能力，勇于承擔社會責任，拓展自身的綜合素質(zhì)，成為“會計知識+道德素質(zhì)+職業(yè)技能”一體化的“適應型”人才。
（二）豐富學生的社會閱歷，積累工作經(jīng)驗
社會閱歷和工作經(jīng)驗是會計求職成功與否的重要因素，但這些因素是校園里和書本上學不到的。為什么社會上的招聘單位更愿意用有會計工作經(jīng)驗的人員，而不愿意錄用應屆畢業(yè)生呢？原因就在于應屆畢業(yè)生的頭腦都是用理論知識武裝的，缺乏工作經(jīng)驗。無論什么性質(zhì)、規(guī)模大小的公司在招聘應屆生時，雖然側(cè)重點會有所不同，但有一個要素是所有公司都重視的，那就是應聘人員是否具有與應聘職位相關的實習經(jīng)驗。會計專業(yè)學生只有通過畢業(yè)實習，深入到現(xiàn)場，理論聯(lián)系實際，積累工作經(jīng)驗，縮短畢業(yè)后適應社會的時間，在找工作時就會有很大的競爭優(yōu)勢。
（三）提高學生的應用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
會計工作是對經(jīng)濟業(yè)務活動進行連續(xù)、系統(tǒng)、全面的反映和監(jiān)督，旨在為相關各方提供所需求的會計信息的一項經(jīng)濟管理活動。學生通過畢業(yè)實習，要結(jié)合實習單位的具體經(jīng)濟業(yè)務進行分析，把書本知識運用到實踐中去，掌握會計核算方法的實際運用，避免紙上談兵。在處理新的經(jīng)濟業(yè)務時，要用扎實的專業(yè)理論知識去指導實踐。學生把在社會實踐中積累的經(jīng)驗上升為理論，理論再通過實踐的檢驗，最終內(nèi)化為自身的閱歷和經(jīng)驗。
（四）培養(yǎng)學生的市場意識，端正就業(yè)態(tài)度
通過畢業(yè)實習，學生能提前了解社會，在實習中了解用人單位的要求，認知社會中的優(yōu)勝劣汰，培養(yǎng)競爭意識，端正就業(yè)態(tài)度，避免好高騖遠、不切實際，真正做到量能定位和量力就業(yè)。會計專業(yè)學生應該先就業(yè)，再擇業(yè)。學生在就業(yè)的過程中，通過不斷積累工作經(jīng)驗，就會從一個會計新手逐漸成長為有經(jīng)驗的“老”會計。當你成為“老”會計之后，再來謀求個人職業(yè)的發(fā)展，空間就會更大。
（五）鍛煉綜合能力，為寫畢業(yè)論準備
畢業(yè)實習是通過綜合運用全部會計專業(yè)知識來解決專業(yè)技術(shù)問題，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，包括核算能力、分析能力、審計能力、會計軟件運用能力、管理能力、寫作能力等。學生在實踐中培養(yǎng)綜合能力的同時，要有目的地圍繞畢業(yè)論文撰寫進行畢業(yè)實習，并在實踐中獲得有關資料，為撰寫畢業(yè)論好準備。
二、畢業(yè)實習管理現(xiàn)狀及存在問題
（一）管理現(xiàn)狀
目前，會計專業(yè)的畢業(yè)實習安排在大四的第二個學期進行，時間8周左右，采取校外分散實習的形式，主要由學生自己聯(lián)系實習單位。畢業(yè)實習前，在大四第一學期期末由會計專業(yè)導師向?qū)W生布置大四第二學期的畢業(yè)實習任務；在畢業(yè)實習過程中，專業(yè)指導老師主要通過電話、QQ等方式與學生進行溝通，遠程了解學生的實習情況。畢業(yè)實習結(jié)束后，學生要提交實習日志、實結(jié)和實習單位鑒定表，專業(yè)指導老師根據(jù)實習資料給出實習成績。
（二）存在問題
1.實習單位很分散
現(xiàn)在會計專業(yè)人數(shù)較多，一個年級一般有二三百人，不可能像原來人數(shù)少的時候，把幾百人統(tǒng)一安排到一個或幾個單位實習。而且，實習單位的會計人員崗位比較穩(wěn)定，每個單位能接收實習生的數(shù)量有限。現(xiàn)在的會計畢業(yè)實多是由學生在寒假期間自己聯(lián)系實習單位，學生來自全國各地，實習單位非常分散，不便于指導老師檢查畢業(yè)實習情況。
2.指導老師管理難
這種由學生在假期自己聯(lián)系實習單位的情況，會形成點多面廣的畢業(yè)實習布局，這不僅增加了學校對畢業(yè)實習管理的難度，而且也給專業(yè)指導教師檢查學生實習情況帶來了很多困難，專業(yè)導師對實習學生鞭長莫及，不易管理。而實習單位則認為實習生不是本單位的員工也不會去認真管理，不會給學生布置工作任務，這就使部分學生在實習期間來去自由，組織紀律散漫，實習效果大打折扣。
3.學生實習態(tài)度差
畢業(yè)實習由于缺乏有效監(jiān)督，有的學生甚至根本就不找單位實習，畢業(yè)實習要結(jié)束時，隨便找個單位在實習報告上蓋章簽字，返校時交給專業(yè)指導教師實習日志、實結(jié)和實習單位鑒定表就交差了事。本來應該由實習單位的指導教師根據(jù)實習情況來寫的評語鑒定，變成了學生自己寫的評語鑒定。更讓老師大跌眼鏡的是，當你閱讀不同學生的實習日志和實結(jié)時，你會對學生所寫的內(nèi)容有種很強烈的似曾相識的感覺，原來是甲同學實習單位的指導老師由乙同學實習單位的李大姐變成了張大姐，再往下核對，兩個同學大多數(shù)的日志內(nèi)容相似度較高。經(jīng)查證，學生的日志內(nèi)容都來自網(wǎng)上，只進行了少量修改甚至不修改。學生這種敷衍了事、不認真實習的態(tài)度和行為，使畢業(yè)實習流于形式，沒有取得畢業(yè)實習應有的效果。
4.學生實習時間短
會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案安排的畢業(yè)實習時間一般在8周左右，即使加上寒假時間，也只有約3個月。就學生而言，在3個月的時間里，有的學生可能才剛剛熟悉了實習工作就要返校完成畢業(yè)論文，導致實習效果不明顯。對實習單位來說，可能才剛剛培養(yǎng)了一個能用的人，而這學生就要返校了，這對實習單位在人員銜接、工作交接上也會造成一定的困擾。
5.實習與論文撰寫脫節(jié)
學生的畢業(yè)論文只有極少數(shù)同學的課題是真正來源于社會實踐，論文選題是從畢業(yè)實習的收獲中提煉出來的。大多數(shù)學生的論文選題都與畢業(yè)實習脫節(jié)，或者是從網(wǎng)上看哪類題目寫得多，資料好收集，就跟風；或者是論文題目從形式上看是實踐題目，但從寫作內(nèi)容上看基本都是理論分析，結(jié)合企業(yè)具體情況分析的少之又少，即使有一定分析也不深入。畢業(yè)實習與畢業(yè)論文的脫節(jié)，沒有發(fā)揮畢業(yè)實習是綜合性實踐課程的作用，沒有達到畢業(yè)實習是用理論去指導實踐，再從實踐中得到升華的目的。
三、加強會計專業(yè)畢業(yè)實習管理的對策
加強畢業(yè)實習管理，有助于更好地發(fā)揮畢業(yè)實習的作用，保證實習質(zhì)量，這對于學校為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的會計應用型人才具有非常重要的現(xiàn)實意義。
（一）加強校企合作共同管理畢業(yè)實習
黨的十八屆三中全會提出，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。學校可以根據(jù)自身的優(yōu)勢學科和依托石油、冶金兩大特色資源，采取與企業(yè)共建重點會計實驗中心，共建實體企業(yè)，共建人才培養(yǎng)基地的方式，與石油行業(yè)、冶金行業(yè)、物流行業(yè)、旅游行業(yè)等開展深入的校企合作。一般的實習單位很多會因為會計涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，不會讓一個“外人”真正插手單位的會計業(yè)務，平時就讓學生打打雜；實習生一看實習單位的態(tài)度不認真管理，也就“混混時間”，交個實習報告完事。學校和企業(yè)進行校企合作，應當選擇好實習共建單位，由專業(yè)老師帶隊去實習。由于學校和共建單位是長期、持續(xù)的合作關系，實習單位就會真心接收學生去上崗實習，會認真給學生分派工作任務，把畢業(yè)實習落到實處。
（二）加強指導教師對畢業(yè)實習的管理
對于學生自己聯(lián)系實習單位的，指導老師要在事前進行引導：一是指導學生選擇具有一定規(guī)模、經(jīng)濟業(yè)務量較多的單位。二是在實習中，要了解單位的生產(chǎn)經(jīng)營活動，熟知單位的基本業(yè)務處理及新型經(jīng)濟業(yè)務的處理，熟悉主要的崗位工作，并由低到高進行換崗。三是根據(jù)學生畢業(yè)后愿意從事的職業(yè)選擇實習單位，比如有意向到服務業(yè)就業(yè)的就應該到服務業(yè)單位去實習，可以盡快了解該行業(yè)的業(yè)務流程和會計處理。由于經(jīng)費的限制，對分散實習的學生不好管理，可以建立“學生―指導老師（輔導員）―實習單位”三位一體的聯(lián)系方式，定期（比如每周）或不定期進行三者間的電話或其他方式聯(lián)系。輔導員負責追蹤學生的到崗情況，學生要向指導老師匯報頂崗的內(nèi)容，避免“放羊”現(xiàn)象，盡量讓指導老師能隨時監(jiān)管學生，充分發(fā)揮畢業(yè)實習的應有作用。只有這樣的畢業(yè)實習才具有針對性，通過頂崗實習，學生畢業(yè)后就可以無縫對接，縮短畢業(yè)后到就業(yè)單位的磨合期。
（三）提高學生對畢業(yè)實習的重視度
畢業(yè)實習是檢查學生專業(yè)所學的一門重要的必修課程，可以從考核方式上嚴格要求，提高學生的重視度。要求學生平時給專業(yè)指導老師匯報實習情況，不定期傳送現(xiàn)場的實習圖片，每月寫出實習小結(jié)。指導老師可以不定期進行實地檢查，或者給學生布置相應的實習任務。學生返校后，開個實結(jié)會，每個學生都匯報自己的實習收獲。指導老師認真檢查學生的實習日志、實結(jié)、實習單位鑒定是否齊全，內(nèi)容是否真實，禁止從網(wǎng)上、同學間相互抄襲，嚴格控制畢業(yè)實習過關率。要讓學生自己意識到如果不按要求執(zhí)行，沒有拿到畢業(yè)實習的學分，重修畢業(yè)實習將是一件很麻煩的事，會影響順利畢業(yè)。另外，要求每個學生的畢業(yè)論文選題都要來自自己的畢業(yè)實習，這樣就會促使學生認真對待畢業(yè)實習。
（四）延長會計專業(yè)的畢業(yè)實習時間
從原來安排的實習時間看，學生實習8周后就要返校寫畢業(yè)論文。很多實習單位覺得學生剛熟悉了崗位就要走，因此不愿意放人，尤其是與學生簽了就業(yè)協(xié)議的單位更不愿意放人。學生不能按時返校完成論文，論文指導老師也有意見。對此，建議修改人才培養(yǎng)方案，延長畢業(yè)實習時間，把畢業(yè)實習時間提前到大四第一學期。大四第二學期專門寫畢業(yè)論文。有半年的實習時間，學生可以更加系統(tǒng)地進行實踐，更有助于實現(xiàn)畢業(yè)實習的目標。
（五）加強實行與畢業(yè)論文撰寫的結(jié)合
畢業(yè)實習時間延長到半年，學生既可以進行社會實踐，又可以圍繞畢業(yè)論文進行畢業(yè)實習，以便在實踐中獲得有關資料，為撰寫畢業(yè)論好準備。學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)實習單位的會計核算、內(nèi)部控制、財務管理、稅務籌劃等方面是否存在問題，存在哪些問題，認真思考怎樣去解決這些問題，最后將自己的認識和體會撰寫成畢業(yè)論文，做到理論聯(lián)系實際，避免了空談，對企業(yè)來說具有一定的實用價值。
參考文獻：
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論文關鍵詞：會計，實踐教學，“1+1+1”模式
一、構(gòu)建會計專業(yè)實踐教學體系的意義
目前我國高職會計專業(yè)實踐教學存在諸多問題，企業(yè)、會計公司、會計師事務所等會計職業(yè)界和學校之間沒有形成固定、長期的合作關系和聯(lián)系機制，很少有企業(yè)愿意接受實習學生，因而使會計專業(yè)學生在社會實習環(huán)節(jié)中不能形成一個良好而穩(wěn)定的運行機制。如何在傳統(tǒng)實踐教學體系的基礎上進行創(chuàng)新，將會計理論和實踐有機地結(jié)合起來，加強會計實踐教學，呼吁社會會計職業(yè)界關注和參與學校實踐教學，充分發(fā)揮實踐教學的作用，以培養(yǎng)學生熟練的實踐技能和較快適應職業(yè)崗位的能力，是高職院校會計實踐教學改革中一個急需解決的問題。
因此，筆者將通過本論文探索構(gòu)建融單項技能訓練（蘊含在會計相關課程中）─分崗位模擬實訓(會計實驗室) ─綜合實訓（在會計中介機構(gòu)，如會計公司、會計師事務所等）─頂崗實習（在真正的會計崗位）于一體的、校內(nèi)教學與社會實習相結(jié)合、系統(tǒng)完善的實踐教學新體系。該體系將為各高職院校規(guī)劃和完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標提供有效的借鑒，為會計中介機構(gòu)參與會計教育與實踐提供有利的平臺，為教育行政部門、會計主管部門及政府其他相關部門加強會計教育的管理、指導與協(xié)調(diào)工作提供新的思路論文格式，讓全社會共同關注和參與會計職業(yè)教育。
二、影響會計專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的因素
（一）內(nèi)部因素
1．會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案僵化
各高職院校人才培養(yǎng)方案中對于會計專業(yè)實踐教學普遍缺乏整體性和系統(tǒng)性，實踐教學環(huán)節(jié)支離破碎，會計實踐教學與職業(yè)崗位相脫離。學生實習操作主要依靠票據(jù)、描述性的語言資料進行，實踐內(nèi)容空洞，與具體經(jīng)濟業(yè)務的職業(yè)情境相脫離。學生被動跟著指導老師走，缺少在實際會計工作中的感受。
2．實踐教學指導教師的局限性
教師講授偏多，仍以準則加解釋為主，學生始終陷于對會計處理的具體描述之中。主要的實踐教學形式就是集中實訓，無論采用“獨立式”或“分工式”，都會存在學生“渾水摸魚”的現(xiàn)象，學生不能獨立、主動地去思考問題和解決問題，達不到教學效果。目前高職院校“雙師型”教師主要以“雙證”教師（職稱證加會計師證）居多，由于這些教師多數(shù)沒有一線工作經(jīng)驗，雖取得了職業(yè)資格證書，但還是脫離不了書本，教師本身的職業(yè)崗位實踐能力不高，滿足不了會計實踐教學的需要。
3．實驗教材的滯后性
由于會計專業(yè)具有很強的政策性，會計準則和制度經(jīng)常修訂，往往實驗教材滯后，新教材中新舊知識混雜，學生在實習過程中比較迷惑。
（二）外部因素
1．政府部門對會計教育管理的缺失
教育行政部門、會計主管部門、政府其他相關部門對于會計職業(yè)教育的管理、指導、宣傳、引導與協(xié)調(diào)工作不到位，導致學校與企業(yè)、教育與職業(yè)崗位相脫離。
2．缺少會計中介機構(gòu)的參與
目前在學校與中介機構(gòu)的合作過程中困難較多，主要是會計中介機構(gòu)沒有承擔會計教育的義務，他們不愿給自己找麻煩；另外，他們是以盈利為目的的，而在實習費用上雙方難以達成一致。
3．企事業(yè)單位不愿接納會計實習學生
學生到企業(yè)實習會給企業(yè)帶來一定的麻煩，另外會計工作涉及單位的敏感事物，企業(yè)不愿讓外人接觸，所以會計專業(yè)學生頂崗實習實現(xiàn)難度較大。
三、國外會計實踐教學的啟示
美國學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員論文格式，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質(zhì)能力。美國規(guī)定:“大部分的大學教師，必須具有最近取得的相關會計實務工作經(jīng)驗”。且大學專職教師至少必須有40%在最近5年內(nèi)擁有60天以上的相關會計實務經(jīng)驗，且允許會計教師每周有一定時間外出自由謀職。這些措施對于增加教師的閱歷和實踐經(jīng)驗，提高實踐教學能力都很有幫助。美國會計教育在職業(yè)界和教育界的配合下，形成了一種良性循環(huán)機制，即會計人才的供給（教育）與需求存在緊密的聯(lián)系：職業(yè)界把對會計人才的需求通過一定的渠道反映到教育界當中，教育界把職業(yè)界的需求作為學生的培養(yǎng)目標，并取得了職業(yè)界的支持。會計職業(yè)團體不定期地對會計教育狀況進行評估，以改進會計教育，使會計人才符合社會發(fā)展的需要。
英國會計教育一直以“注重學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)”而著稱，根據(jù)這一目標設置的會計課程體系，也緊緊地與社會需求、學生就業(yè)相結(jié)合。英國學校重視與社會會計職業(yè)界的溝通與協(xié)作，會計專業(yè)課程設置緊扣時展脈搏，主要是根據(jù)市場需要和學生就業(yè)情況，每學年進行會計課程的總結(jié)、修改和替換。每當出現(xiàn)會計領域的新技術(shù)、新理論，教師都要及時把它們加入到授課內(nèi)容里面，避免學生在學校學到的理論知識和社會需要脫節(jié)。
目前，日本的會計教育除教育機構(gòu)實施外，還包括各種專門學校和企業(yè)及監(jiān)察法人（如會計事務所、職業(yè)會計人團體）實施的會計教育。日本學校積極探討與注冊會計師協(xié)會等職業(yè)團體和經(jīng)濟團體的合作，增加產(chǎn)學、師學合作的機會。教育機構(gòu)按照實業(yè)界提出的職業(yè)會計師標準來改進教育體系和課程計劃，提高會計教育水平。
國外會計教育改革給我們的啟示是：除了加強學校會計實踐教學和師資隊伍建設之外，必須重視學校與社會、政府、會計職業(yè)界的溝通與合作，疏通會計人才供求雙方的聯(lián)系渠道，使會計人才的供給者─會計教育部門能夠根據(jù)社會會計職業(yè)界對會計人才的需求狀況，訂立教育目標，培養(yǎng)出社會需要的會計人才。
四、會計專業(yè)實踐教學體系“1+1+1”模式的構(gòu)建
（一）什么是“1+1+1”模式
該模式是會計專業(yè)實踐教學改革的新嘗試，這里的“1+1+1”即學校、會計中介機構(gòu)、企業(yè)三方合作，共同承擔會計專業(yè)實踐教學任務，實現(xiàn)三方資源和人才共享論文格式，優(yōu)勢互補，既破解了高職學生就業(yè)難的問題，又給企業(yè)培養(yǎng)了“理論夠用，技能管用，人才適用”的真正急需的人才。這一模式突破了原有校企合作模式，引入了會計中介機構(gòu)，為培養(yǎng)人才提供了技術(shù)支撐和師資保障；實踐教學的安排包括學校專業(yè)課程模擬教學、會計中介機構(gòu)模擬實習及實戰(zhàn)演練、企業(yè)頂崗實習三個方面；在學制上，學生一年（或一年半）在學校，一年（或半年）在會計中介機構(gòu)，一年在企業(yè)，加大了實踐教學的比例。這一模式將會計人才的供給（教育）與需求緊密的結(jié)合在一起，使會計教育在職業(yè)界和教育界的配合下，形成一種良性循環(huán)機制，為培養(yǎng)會計實用人才奠定堅實的基礎。
（二）構(gòu)建“1+1+1”模式對策
1．完善校內(nèi)實踐教學
（1）完善會計人才培養(yǎng)方案
會計課程設計中，要遵循理論夠用、突出實踐訓練和一專多能相結(jié)合的原則。在教學改革中，要增加一些理論教學和實踐教學的銜接性課程。增設專業(yè)技能課程如單證模擬、會計綜合模擬(手工及軟件應用)、會計職業(yè)判斷案例、會計分崗位模擬、畢業(yè)實習等。
（2）選擇和編寫適用的實驗教材
組織教師或企業(yè)財會人員編寫適合創(chuàng)設以企業(yè)具體業(yè)務流程和任務情境為中心的實驗教材，或選用企業(yè)真實的材料，讓同學們在仿真的環(huán)境中體會會計核算的流程。
（3）提升“雙師”素質(zhì)，加強“雙證”教育
提升“雙師”素質(zhì)的手段有：組織教師參加國家組織的會計執(zhí)業(yè)資格考試；通過科研、咨詢服務和技術(shù)開發(fā)等方式帶動會計教師參與會計實踐和開發(fā)工作；聘請社會上有經(jīng)驗的會計人員來講座或者擔任兼職教師，加強對專職會計教師的指導；選送教師到企事業(yè)單位進行專業(yè)培訓或頂崗鍛煉。加強學生的“雙證”教育，將職業(yè)資格證書引入會計日常教學，學生通過參加會計執(zhí)業(yè)資格考試，鞏固所學知識，理論與實踐相結(jié)合，提高職業(yè)能力。
（4）改革教學手段和方法
在教學手段上要摒棄傳統(tǒng)，采用實物、模型、圖表、音像、投影等各種直觀教具和現(xiàn)代教學媒體，使學生獲得直接經(jīng)驗和感性認識，增強其對知識的認知和理解。改進教學方法，讓學生主動參與論文格式，教師主要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；多運用啟發(fā)式、討論式、問題式、實務演示、案例分析、角色扮演等教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習積極性。
2．切實加強與會計中介機構(gòu)的合作
會計中介機構(gòu)雖然沒有承擔會計教育與實習實訓的義務，但它們擁有豐富的會計專業(yè)人才資源，擁有與企業(yè)長期合作的機會與經(jīng)驗，加強與會計中介機構(gòu)的交流與合作，讓學生參加他們組織的會計實習培訓，參與會計實際業(yè)務，是提高學生實踐技能和職業(yè)能力的捷徑。
3．實現(xiàn)會計實踐教學與企事業(yè)單位的對接
加強會計職業(yè)教育的宣傳力度，讓更多的企事業(yè)單位和社會團體關心和關注會計教育，及時反饋企業(yè)會計崗位工作信息，積極參與會計教育，為學校會計教育教學提供有效的幫助。可采取工學交替、頂崗實習和社會實踐等方式，提升學生實踐技能。
4．政府相關部門對會計教育應擔負一定責任
教育行政部門要擔負起教育指導和管理責任，會計主管機關要創(chuàng)造更多的會計人才培訓、考試測評機會，協(xié)調(diào)和引導會計職業(yè)界積極參與會計教育，為會計教育提供更廣闊的平臺，為學生提供更多的實踐機會。
參考文獻：
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[3]陳兆芳.高職會計實踐教學體系的探索與實踐[J]. 會計之友，2010（1）
1.中國會計學博士論文的選題、方法與理論:趨勢與國際比較(2002-2006)
2.美中會計學博士教育現(xiàn)狀及比較
3.中國會計學博士論文研究的趨勢和展望:選題、方法和理論
4.我國第一個會計學博士研究生林志軍在廈門大學通過論文答辯
5.關于會計學博士研究生培養(yǎng)問題的討論——全國會計學研究生導師聯(lián)誼會綜述
6.會計學專業(yè)研究生學位論文學術(shù)規(guī)范遵循情況的調(diào)查
7.我國第一個會計學博士研究生林志軍在廈門大學通過論文答辯
8.重慶市第一位攻讀會計學博士學位的薛云奎同志獲得博士學位
9.會計學博士湯云為通過論文答辯
10.潛心治學結(jié)碩果 修身勤政展才華——記重慶三峽學院院長、會計學教授孫芳城博士
11.一個會計學博士的腳印——訪上海財經(jīng)大學副校長湯云為教授
12.中國會計學博士點培養(yǎng)方案調(diào)查與評價
13.學而有恒 寒梅詠春——記中國最年輕的會計學女博士任詠恒
14.會計博士生培養(yǎng)與會計理論研究
15.我國培養(yǎng)出首位會計學洋博士
16.中國公司財務由誰來管?管什么?——訪北京工商大學會計學教授湯谷良博士
17.安徽財貿(mào)學院會計學系領導教授博士風采
18. 會計學本科專業(yè)核心課程建設:突圍之路
19.銳意進取 碩果累累——記中國最年輕的會計博士生導師張為國教授
20.從兩篇“百優(yōu)”論文多維透視我國會計學博士生的培養(yǎng)質(zhì)量
21.孜孜不倦,上下求索——記廈門大學管理學院曲曉輝教授
22.中美會計學博士生培養(yǎng)比較研究
23.近5年我國會計學研究熱點可視化分析
24.高校會計學專業(yè)課程體系改革的思考
25.新建本科院校會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究
26.論會計學實踐教學體系的再構(gòu)建
27.會計學專業(yè)教學理念的探討
28.應用型本科人才培養(yǎng)模式下非會計專業(yè)會計學差異化教學改革探討
29.新形勢下會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究
30.國外本科會計學專業(yè)實踐教學模式及啟示
31.高校會計學專業(yè)實踐教學改革
32.會計學實驗課程創(chuàng)新的探討
33.管理型會計人才培養(yǎng)的實驗教學探索與實踐——以安徽大學會計學專業(yè)為例
34.2001～2010年會計學碩士論文選題內(nèi)容與方法分析
35.本科會計學專業(yè)實踐教學經(jīng)驗總結(jié)
36.會計學碩士培養(yǎng)路在何方——我國會計學碩士培養(yǎng)調(diào)查報告
37.工科院校會計學特色專業(yè)建設的研究
38.工科院校會計學特色專業(yè)建設的研究
39.高校會計學專業(yè)校企“無縫”鏈接的應用型人才培養(yǎng)模式的研究
40.從會計學總體層面探討會計學的發(fā)展
41.基于通識教育理念的“會計學”課程教學模式創(chuàng)新
42.會計學專業(yè)人才培養(yǎng)供需差距的實證研究——以天津市為例
43.會計學的學科屬性:管理學還是經(jīng)濟學?
44.需求多樣化下非會計專業(yè)本科會計學教學改革探索
45.會計學的倫理訴求:方法論視角
46.大學非會計專業(yè)會計學課程教學研究
47.本科會計學課程教學改革的對策建議
48.論一般本科院校會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標
49.構(gòu)建環(huán)境會計學的理論框架
50.論會計學與經(jīng)濟學的關系——兼談會計學科的發(fā)展
51.會計學專業(yè)學術(shù)梯度建設的策略研究
52.關于高級財務會計學教學內(nèi)容與教學方法的探討
53.非會計學專業(yè)會計學課程教學需求分析
54.“價值”是會計學的邏輯起點
55.高校會計學專業(yè)課程改革:挑戰(zhàn)與應對
56.基于CDIO理念的會計學專業(yè)教育改革探索
57.會計學的發(fā)展趨勢以及面對的問題研究
58.會計學專業(yè)“稅法”課程教學改革思路
59.經(jīng)管類非會計專業(yè)《會計學》課程建設與改革研究——基于管理學院《會計學》平臺課程的教學實踐
60.會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式優(yōu)化
61.會計學國家特色專業(yè)實踐教學改革思考——以嘉興學院會計學專業(yè)為例
62.會計學專業(yè)實踐教學的創(chuàng)新
63.會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐
64.會計學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和課程體系的構(gòu)建——基于新建地方應用型本科院校
65.非會計專業(yè)會計學教學現(xiàn)狀分析及改革設想——基于華中農(nóng)業(yè)大學的實證研究
66.關于法學與會計學的跨學科人才培養(yǎng)研究——兼論法務會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
67.會計學本科專業(yè)建設思考——基于國家標準與國際認證標準導向
68.案例教學在會計學課程中的運用研究
69.結(jié)構(gòu)化研討方式在MBA《會計學》教學中的應用
70.對新形勢下會計學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的思考
71.稅制改革背景下會計學專業(yè)稅法教學存在的問題及對策
72.高等院校非會計專業(yè)會計學課程教學改革研究
73.非會計專業(yè)會計學課程教學若干問題探討
74.中國會計學博士點培養(yǎng)方案調(diào)查與評價
75.財務管理專業(yè)特色探討——與會計學、金融學專業(yè)的比較
76.會計學研究的方法論比較
77.高校“會計學”課程實驗教學現(xiàn)狀、問題、對策——基于問卷調(diào)查的取證
78.論會計學的雙重學科屬性
79.經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)《會計學》課程教學探討
80.會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐
81.會計學專業(yè)雙學位人才培養(yǎng)的缺陷與對策研究
82.基于職業(yè)能力的會計學專業(yè)實踐教學體系完善研究
83.成本會計學和管理會計學的未來展望
84.會計學特色專業(yè)建設探討與構(gòu)想——以九江學院會計學院為例
85.會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探索
86.論會計市場對會計學發(fā)展的影響
87.會計學研究的方法論比較
88.應用型本科院校會計學專業(yè)實踐教學體系建設——以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院會計學專業(yè)為例
89.我國會計學教材建設的優(yōu)化問題
90.會計發(fā)展的和諧:建立廣義會計學的探索
91.應用型民辦本科院校會計學人才培養(yǎng)模式研究——以安徽省三本院校為例
92.基于多媒體輔助的會計學情境教學法設計
93.《基礎會計學》教學方法探討
94.非會計學專業(yè)《會計學》課程教學改革探討
95.會計學專業(yè)學生人格特征分析及教學對策研究——以蘇州理工學院為例
96.高校教育成本研究的會計學屬性
97.MBA會計學課程建設探討
98.論會計學兩大部類
99.MBA會計學課程教學面臨的六大矛盾分析
100.對高級會計學研究范疇界定的思考
101.經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)會計與財務知識模塊教學改革研究——基于襄樊經(jīng)濟學院的實踐
102.產(chǎn)權(quán)會計學論綱
103.基于就業(yè)能力提升的會計學專業(yè)實踐教學模式探索
104.非會計專業(yè)“會計學”課程教學的質(zhì)量優(yōu)化
105.中外會計學碩士研究生培養(yǎng)模式研究
106.基于核心能力的會計學專業(yè)課程體系設計與實踐
107.以就業(yè)為導向的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)問題與對策——以河北農(nóng)業(yè)大學現(xiàn)代科技學院為例
108.工科院校會計學特色專業(yè)建設的思考
109.潘序倫會計學教材特點初探
110.基于ERP平臺的會計學實驗設計
111.會計學與財務管理專業(yè)特色教學研究與實踐
112.論會計學的職業(yè)特色及高職會計學教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
113.高校非會計專業(yè)會計學教材建設思考
114.強化會計學應用性教學的思考
115.地方本科院校會計學特色專業(yè)建設探討
116.《會計學》課程教學改革與建設的實證研究
117.會計學本科專業(yè)實習實訓課程教學改革研究——以廣西民族大學會計學專業(yè)為例
118.會計學創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設置研究
119.會計學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學研究
120.會計學專業(yè)實驗課的“點、線、面”教學法
121.美國會計學教育對我國的啟示——基于布里奇波特大學與銅陵學院的對比
122.會計學本科專業(yè)教學內(nèi)容與課程設置的探討
123.會計學專業(yè)本科生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀、目標與質(zhì)量控制
124.高校非會計專業(yè)會計學課程教學改革和方法研究
125.獨立學院(本科)會計學專業(yè)課雙語教學情況分析與對策研究
論文摘要：該文在分析會計人才市場需求情況、會計人才市場對高職會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)要求的基礎上，闡明了高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，以及高職會計專業(yè)畢業(yè)生應具備的文化素質(zhì)和職業(yè)能力；提出了以就業(yè)為導向的高職會計專業(yè)建設的設想，在師資隊伍建設、教學體系構(gòu)建、教學模式和考試模式的改革等方面提出了相應措施，為指導高職會計專業(yè)的教學研究工作、培養(yǎng)我國高級技能型會計人才提供了思路。
目前，我國高等職業(yè)教育體系大部分源自普通本科院校的專科專業(yè)教學體系和中專學校的專業(yè)教學體系，不符合高職教育的教育教學目標和教育特點，更不符合高職的辦學指導思想。高職教育的指導思想是“以能力為本位，以學生為主體，以實踐為方向”。高職的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“上手快，素質(zhì)全面”的高級技能型應用人才。因此，筆者在研究高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況和有關人才需求信息的基礎上，對現(xiàn)行高職會計專業(yè)建設提出了改革設想。
一、會計人才市場的需求分析
經(jīng)濟全球化是21世紀世界經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，這對我國會計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。信息技術(shù)的廣泛應用對傳統(tǒng)的會計理論和實踐產(chǎn)生了巨大的沖擊。知識經(jīng)濟的發(fā)展使人的因素在經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)了重要位置，人對知識的運用能力將成為推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要力量。上述因素都要求會計人才具備終身學習的能力以及更強的職業(yè)判斷能力和綜合管理能力。因此，在知識經(jīng)濟時代，有必要對會計人才的市場需求進行分析，幫助高職院校建立正確的會計人才教育模式。
(一)會計人才需求單位的分析
會計人員需求單位的分布領域非常廣泛，覆蓋了企事業(yè)單位、各級行政機關、科研院所和高等院校、社會中介機構(gòu)，等等。根據(jù)筆者的研究和浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院宣國萍等老師的調(diào)查，高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)單位主要是工商企業(yè)，大部分學生從事的是一般性的會計實務工作；少部分學生就業(yè)于銀行、行政機關等單位，或自己獨立開設企業(yè)實體。
(二)會計人才需求層次的分析
目前，由于經(jīng)濟發(fā)展水平和企業(yè)規(guī)模的不同，所以我國會計人才的需求具有明顯的層次性特征。
1．大企業(yè)、大公司和外商投資企業(yè)，由于企業(yè)規(guī)模大、公司業(yè)務復雜，所以要求會計人員要有高深的會計理論知識和豐富的會計實務經(jīng)驗，要有很強的職業(yè)判斷能力和綜合管理能力。這些企業(yè)通常需要從事會計、財務管理工作的中高級會計人才。
2．在激烈的競爭環(huán)境中生存發(fā)展的中小企業(yè)，為了獲得競爭優(yōu)勢、促進管理的規(guī)范化和標準化，通常需要具有一定會計理論知識、有較強會計實務處理能力的會計人員從事會計業(yè)務的處理和企業(yè)管理工作。同時，中小企業(yè)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和私營企業(yè)，由于規(guī)模小、資本實力不夠雄厚，所以給與會計人員的報酬不高。因此，這些企業(yè)通常偏好聘請高職會計專業(yè)畢業(yè)生作為企業(yè)的會計人員。
3．社會中介機構(gòu)，包括會計師事務所、審計師事務所或者注冊稅務師事務所等，通常需要有一定執(zhí)業(yè)資格條件的財會人員。這些會計人員除了要具有注冊會計師等執(zhí)業(yè)資格，而且要具有較高的文化素養(yǎng)、工作能力，以及豐富的工作經(jīng)驗等。
4．科研院所和高等學校，主要需要從事會計理論和會計實務研究開發(fā)工作的人員。因此，需要選聘的是具備深厚的會計理論知識和豐富的會計工作經(jīng)驗的專家、教授等學術(shù)型專業(yè)人員。
5．行政管理部門和其他單位，主要需要具有一定會計知識背景的會計人員。
通過上述分析，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應定位在為中小企業(yè)培養(yǎng)具有一定會計理論知識和較強會計實務處理能力的“上手快，素質(zhì)全面”的會計人員上。
(三)會計人才供需關系的分析
從目前國內(nèi)會計人才供求關系來看，存在“高級會計人才供不應求”與“初級會計人才供過于求”的矛盾，而介于高、初級之間的應用型、技能型的會計專業(yè)人才則相對短缺。所以，高職院校應致力于培養(yǎng)應用型、技能型的高級會計實務人才，以彌補當前我國會計人才的缺口。
(四)會計人才工作崗位的分析
從國內(nèi)會計人才就業(yè)崗位的現(xiàn)狀來看，會計人才的就業(yè)崗位分布較廣泛，主要包括以下崗位：一是財務會計和出納工作；二是統(tǒng)計工作；三是市場營銷工作；四是企業(yè)管理工作；五是行政文秘工作；六是會計教育與研究工作；七是其他工作。高職會計專業(yè)的畢業(yè)生主要在前5類工作崗位上就業(yè)。
二、會計人才市場對高職會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)要求的分析
從會計人才的市場需求情況看，會計專業(yè)人才應具備較高的理論素養(yǎng)和較強的工作技能，要具備較強的自主學習能力、職業(yè)判斷能力和綜合管理能力。
(一)會計專業(yè)畢業(yè)生需要具備的理論知識
高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位要求其要有廣博的專業(yè)知識，但并不需要在專業(yè)知識領域有很深的造詣。因此，在理論知識體系的構(gòu)建上，應該遵循的基本原則是“以能夠滿足崗位工作需要的理論知識為基準，適當加深理論知識的學習”，以幫助高職畢業(yè)生提高自主學習和終身學習的能力。根據(jù)宣國萍老師的調(diào)查，高職會計專業(yè)畢業(yè)生認為最有實用意義的理論知識依次是：財務會計知識，基礎會計知識，會計電算化知識，稅收知識，成本會計知識，財務管理知識，審計知識。
(二)會計專業(yè)畢業(yè)生需要具備的工作技能
根據(jù)筆者的研究分析，高職會計專業(yè)畢業(yè)生應該具備3個方面的能力。
1．基本素質(zhì)和能力，具體包括政治素質(zhì)，法制觀念，職業(yè)道德；身心素質(zhì)；文化素質(zhì)，再學習能力，溝通及表現(xiàn)能力，自我特長能力；創(chuàng)業(yè)能力等。
2．基本應職能力，具體包括閱讀、撰寫財經(jīng)報告的能力；計算機應用能力，財經(jīng)情報檢索、處理能力；點鈔、開票、真假幣鑒別能力；宏觀經(jīng)濟與微觀經(jīng)濟的分析能力等。
3．會計職業(yè)能力，具體包括出納技能；記賬、報賬、建賬能力；會計核算能力；財務管理和分析能力；單位內(nèi)審和社會審計能力；會計電算化操作、系統(tǒng)維護及管理；市場營銷能力；人力資源管理能力；資產(chǎn)評估能力；納稅申報能力等。
根據(jù)宣國萍老師的調(diào)查，高職會計專業(yè)畢業(yè)生認為最有用的實踐技能依次是：計算機操作技能，特別是woRD、EXCEL軟件應用技能；會計操作技能，具體包括填制憑證、登記賬簿、編制報表、編寫報告等技能；會計電算化應用技能；稅務處理與納稅申報技能等。
三、高職會計專業(yè)建設的設想
(一)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位
高職會計專業(yè)教育與研究生、大學本科、中專的會計專業(yè)教育是不同的。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位是：通過學校的專業(yè)理論與技能教育，將學生培養(yǎng)成為擁護黨的基本路線，具有良好的思想品德和職業(yè)道德，具有必需的基礎理論知識和專業(yè)知識，熟練掌握會計專業(yè)領域?qū)嶋H工作所需的基本技能，具有創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神，適應會計第一線崗位需要的身心健康的高級技能型應用人才。
(二)師資隊伍建設
俗話說：“名師出高徒。”建設一支會計專業(yè)理論扎實、會計實踐技能豐富的“雙師型”優(yōu)秀教師團隊，是實現(xiàn)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要保證。
目前，高職院校會計專業(yè)的教師主要來源于本科院校的畢業(yè)生，他們雖然具有一定的會計專業(yè)理論水平，但在會計實踐技能方面存在欠缺。有的教師自己不能處理會計實務。因此，高職院校有必要在教師培養(yǎng)與引進方面進行改革，構(gòu)建“內(nèi)培外聘”的教師隊伍建設體系。
1．積極鼓勵會計專業(yè)的教師走出校門，深入生產(chǎn)一線，通過自修、頂崗培訓等方式，學習會計實踐技能和企業(yè)管理方面的實踐知識，掌握新的知識、觀點和理念；增強專業(yè)技能和動手能力。
2．積極引導會計專業(yè)的教師關注專業(yè)理論知識的發(fā)展以及國家經(jīng)濟、財稅、法律等政策的變化，做到與時俱進，提高會計理論水平。
3．積極引進“外智”，聘請高等院校知名的專家、教授作為教學顧問；同時，聘請會計師事務所、審計師事務所和稅務師事務所的注冊會計師、注冊稅務師，或者企業(yè)里會計工作經(jīng)驗豐富的會計師等，到學校從事會計教育工作。
(三)會計專業(yè)教學體系的構(gòu)建
為了實現(xiàn)高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，需要設計一個完整的理論教學體系和實訓教學體系，在教學過程中有針對性地培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力和素質(zhì)。
1．基本素質(zhì)和能力，主要通過下列課程的理論教學和實訓教學進行培養(yǎng)。(1)通過形勢政治課、法律課程、體育課程等，培養(yǎng)學生的政治素質(zhì)、法制觀念、道德觀念、職業(yè)道德以及身心素質(zhì)；(2)通過數(shù)學、英語、演講與口才、寫作、公關禮儀等課程和專業(yè)選修課程以及辯論賽等活動，培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)、人際溝通和團隊協(xié)作能力、專業(yè)特長和個人特長。
2．基本應職能力，主要通過財經(jīng)應用文寫作、計算機應用、基礎會計和財務會計實訓進行培養(yǎng)。
3．會計職業(yè)能力，主要通過會計核算、財務管理與財務分析、審計與資產(chǎn)評估、會計電算化、市場營銷、人事管理等專業(yè)課程以及單項技能和綜合技能實訓進行培養(yǎng)。
此外，在設計會計專業(yè)教學體系時，重點加強了實踐實訓教學體系的建設(見表1和表2)，規(guī)定會計實訓課程的學時總數(shù)占總學時數(shù)的40～50。
(四)教學模式和考試模式的改革
1．改革課堂教學。以往會計專業(yè)的課程教學主要采用“滿堂灌、填鴨式和照本宣科式”的教學模式，這使學生養(yǎng)成了學習的依賴性。因此，會計專業(yè)的課程教學應提倡采用討論式、案例分析式、模擬會計工作式等教學模式，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、提高學生的自學能力和創(chuàng)新能力。
研究與實踐”（項目編號：02-06）的階段性成果
■中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）22-0115-03
摘要：文章從目前就業(yè)市場對會計人才的需求現(xiàn)狀出發(fā)，提出構(gòu)建現(xiàn)代師徒制育人模式課程體系的必要性，在堅持實訓課程真實化、課程標準職業(yè)化、人才培養(yǎng)長效化和校企合作常態(tài)化等原則的前提下，構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為核心的具有職業(yè)特色的課程體系，真正體現(xiàn)高職教育的“高素質(zhì)”“職業(yè)化”的特色，提升實踐教學水平，實現(xiàn)學生順利就業(yè)、課程理論教學與職業(yè)實踐能力的零對接，最終提高學生專業(yè)對口就業(yè)率，維護社會穩(wěn)定。
關鍵詞：會計專業(yè) 現(xiàn)代師徒制 課程體系
一、高職會計專業(yè)現(xiàn)代師徒制育人模式構(gòu)建的必要性
目前就業(yè)市場對會計人員的需求大多要求從業(yè)者除了具備會計從業(yè)資格證書外還要具備工作經(jīng)驗，但目前高職院校培養(yǎng)的學生，由于缺乏實際工作經(jīng)驗，在就業(yè)市場初次就業(yè)能找到專業(yè)對口的崗位的高職學生可謂鳳毛麟角，而市場上隨著中小企業(yè)快速發(fā)展，其對會計從業(yè)人員的需求不但量大而且質(zhì)量要求也高。人才培養(yǎng)與人才需求不對接，畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)率低，高職教育及會計專業(yè)特點的內(nèi)在要求，迫切需要高職院校從實際出發(fā)，構(gòu)建符合職業(yè)市場需求特色的新的現(xiàn)代師徒制育人模式。
（一）高職教育特色的內(nèi)在要求
高職教育的人才培養(yǎng)方向突出體現(xiàn)“高”“職”兩個特色。“高”字是針對特定職業(yè)崗位或崗位群所必須的“全面綜合的職業(yè)能力”；“職”字是以職業(yè)能力為本的教育，也就是職業(yè)教育的特色。因此高職院校要抓住“高”與“職”這兩個方向和切入點，認真把握好高等職教育的基本內(nèi)涵，應用現(xiàn)代學徒制的職業(yè)教育模式，提升和促進高職學生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)高職培養(yǎng)的學生順利就業(yè)。
（二）會計專業(yè)特色的必然選擇
高職會計專業(yè)的育人目標具有鮮明的“會計職業(yè)”特性，就是以就業(yè)為導向，為社會培養(yǎng)與輸送服務于企業(yè)的、具有扎實會計專業(yè)理論知識和技能的綜合性應用型會計人才，追求的是會計專業(yè)教學與社會需求的“無縫對接”。目前用人單位對高職會計專業(yè)的用人標準是既要具備扎實的理論基礎，又要具有較強的會計專業(yè)技能的復合型會計專業(yè)人才。高等職業(yè)教育必須緊緊圍繞“以就業(yè)為導向的理念，使職業(yè)教育既要加強會計基礎理論課與專業(yè)理論課的教學，培養(yǎng)學生扎實的理論功底，又要加強對會計各崗位操作方法、技能的訓練。”而現(xiàn)代師徒制課程體系的構(gòu)建是搭建高職校教育與企業(yè)頂崗實習的橋梁。筆者認為，要搭建這個橋梁，課程體系就不能完全與學校教育割裂開來，應是在學校完成理論教學任務后的實訓環(huán)節(jié)展開，利用現(xiàn)代師徒制育人模式的思路構(gòu)建實訓課程體系，以達到良好的實訓效果。
二、現(xiàn)代師徒制育人模式課程體系構(gòu)建的原則
為了使高職會計專業(yè)的學生順利就業(yè)，完成學校教育與企業(yè)教育的零對接，現(xiàn)代師徒制的課程體系要從實訓課程真實化、課程標準職業(yè)化、人才培養(yǎng)長效化、校企合作常態(tài)化等原則入手，構(gòu)建具有職業(yè)特色、專業(yè)特色的課程體系。
（一）實訓課程真實化
目前高職院校的會計專業(yè)實訓課程開展主要采用兩種方式：一是用實訓教材模擬企業(yè)業(yè)務，由實訓教師根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合理論知識帶領學生進行模擬操作；二是學校利用會計實訓教學軟件在計算機上模擬企業(yè)業(yè)務由教師指導進行實訓。這兩種方式開展的實訓課程都是經(jīng)過理論整理和加工的，實訓課程缺乏真實性，學生進行實訓時也缺乏真實職場環(huán)境的壓力和責任感，實訓課程達不到應有的效果。為了改變這一現(xiàn)狀，目前已有一些高職院校進行了有益的嘗試，如無錫某高等職業(yè)技術(shù)學校與上海一家會計事務所合作，了3 000多家中小企業(yè)的記賬業(yè)務，共有三十名會計專業(yè)教師負責指導學生來完成，大學三年級的學生在兩年專業(yè)理論課完成之后，在專業(yè)教師的指導和帶領下頂崗完成企業(yè)的記賬業(yè)務，并能根據(jù)工作完成的質(zhì)量和數(shù)量經(jīng)教師評審后獲取相應的報酬。學生通過實現(xiàn)頂崗實習，理論和實踐相結(jié)合，順利完成學校教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)化，學生的學習熱情高漲，效果也不錯。大學二年級的學生也可以在學習理論課的同時，參與觀看記賬業(yè)務，通過隨崗的形式，更直觀地理解真實業(yè)務如何利用會計原理來處理，理論教學也更加直觀、更加真實。真實的經(jīng)濟業(yè)務不僅讓學生切實體會業(yè)務發(fā)生的實質(zhì)，而且能讓學生有真實的職業(yè)環(huán)境體驗，使學生的職業(yè)責任感和職業(yè)熱情被有效的激發(fā)起來。
（二）課程標準職業(yè)化
通過廣泛的市場調(diào)研，組成專家論證委員會共同制定符合職業(yè)特點的課程體系，課程標準由行業(yè)專家和高職院校教師共同探討按照職業(yè)標準來設定。同時課程體系構(gòu)建能滿足職業(yè)資格證書的要求，使學生能夠獲得相應的職業(yè)資格證書。例如河北某職業(yè)技術(shù)學校以6名會計專業(yè)教師為股東，發(fā)起成立會計服務有限公司，注冊資本（認繳）30萬元，公司主要經(jīng)營范圍為管理咨詢、會計咨詢、記賬。公司實行企業(yè)化運作，從社會上聘用主管記賬工作的會計師1名，外勤會計2名，對外承接記賬、納稅申報業(yè)務。每名會計專業(yè)教師作為組長，組建一個工作組，組員包括10―20名會計電算化專業(yè)的大三學生，全面承做記賬、發(fā)票開具、認證與納稅申報工作。目前服務的客戶達122家，包括一般納稅人（生產(chǎn)性企業(yè)）12家、一般納稅人（商貿(mào)企業(yè)）20家、小規(guī)模企業(yè)65家、營業(yè)稅企業(yè)25家。每月25日作為賬務處理截止日，外勤會上門取得原始憑證后，根據(jù)分戶情況，交給組長。組長結(jié)合各個企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點，對組員進行針對性培訓，講清楚企業(yè)需要進行會計核算的關鍵環(huán)節(jié)，與組員一起探討、分析，形成個別企業(yè)的做賬模式，并建立會計電算化賬套。每個月月底至次月10日前，教師和組員一起分析、整理原始憑證，提煉原始憑證所反映的經(jīng)濟業(yè)務，并手工填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表，同步用計算機軟件（A9財務管理軟件）制單、登賬、出報表，手工、電算數(shù)據(jù)核對無誤后，交組長審核，審核無誤后完成網(wǎng)上報稅、稅款繳納。由于課程標準的制定來源于實際工作，因此，效果較好。
四、會計專業(yè)現(xiàn)代師徒制育人模式課程體系構(gòu)建實施建議
（一）技能培訓和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并重，使學生順利進入職場，實現(xiàn)就業(yè)
現(xiàn)代師徒制育人模式課程體系的構(gòu)建，重點突出現(xiàn)代師徒制的內(nèi)涵實質(zhì)。現(xiàn)代師徒制不是傳統(tǒng)意義的師徒制，其現(xiàn)代體現(xiàn)在隨時代的發(fā)展而變化，體現(xiàn)在利用現(xiàn)代高科技模擬手段，例如：利用微課、模擬仿真實訓平臺更好地實施教學過程。由于會計專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定專業(yè)技能的財務管理人員，而財務又是企業(yè)最為敏感的崗位，所培養(yǎng)的學生不可能像產(chǎn)業(yè)工人一樣批量實習和就業(yè)，因此充分利用財務模擬教學軟件，在虛擬的網(wǎng)絡資源庫中模擬真實企業(yè)業(yè)務，也會取得事半功倍的效果，而現(xiàn)代化教學資源庫的使用，對職業(yè)院校的教師提出了更高的要求，教師不僅僅是教會學生專業(yè)技能的師傅，更是導演，引領學生進入職業(yè)角色。只有職業(yè)技能培訓和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并重，學生才能順利進入職場，實現(xiàn)就業(yè)。
（二）走校企合作、工學結(jié)合之路
隨著我國高職教育的不斷發(fā)展和社會的不斷進步，校企合作、工學結(jié)合成為職業(yè)教育的必由之路，它既是職業(yè)教育的外在特征，也是職業(yè)教育的內(nèi)在要求。在職業(yè)素質(zhì)本位的前提下，會計專業(yè)現(xiàn)代師徒制育人模式的課程構(gòu)建，要將校外企業(yè)的實習、實訓和實踐場景，企業(yè)師傅角色與校園內(nèi)各類專業(yè)課程空間與資源，尤其是校內(nèi)專業(yè)課教師有機結(jié)合起來，通過校企兩類空間及資源的拓展與利用培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素質(zhì)。
高職會計專業(yè)現(xiàn)代師徒制育人模式課程體系構(gòu)建，要以職業(yè)素質(zhì)為核心，課程體系要具有職業(yè)特色，才能真正現(xiàn)高職教育的“高素質(zhì)”“職業(yè)化”的特色，提升實踐教學水平，最終實現(xiàn)學生順利就業(yè)，實現(xiàn)課程理論教學與職業(yè)實踐能力的零對接，最終提高學生專業(yè)對口就業(yè)率，維護社會穩(wěn)定。J
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【關鍵詞】會計專業(yè);應用文寫作;分類;特點
引言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和商業(yè)競爭的加劇,會計人員的角色從被動記錄業(yè)務向主動提供信息轉(zhuǎn)變,企業(yè)對會計人員知識和技能的要求越來越高。作為會計人員職業(yè)技能的組成部分,寫作能力沒有受到會計專業(yè)學生應有的重視。在林志軍等(2004)組織的一次問卷調(diào)查中,在會計從業(yè)人員應當具備的職業(yè)技能的選擇中,會計從業(yè)人員和會計專業(yè)教師給寫作能力的排名遠高于會計專業(yè)學生給出的排名。這說明會計專業(yè)學生對于寫作能力的重要性缺乏認識。而另一方面,大學畢業(yè)生的應用文寫作能力“眼高手低”的現(xiàn)象十分嚴重。羅艷(2008)進行的一項針對大學畢業(yè)生寫作能力的社會調(diào)查結(jié)果顯示:用人單位對畢業(yè)生的寫作能力評價不高,公文寫作和通用文書寫作能力較為薄弱。本人根據(jù)自己多年的應用文寫作的教學經(jīng)驗,針對會計專業(yè)學生如何培養(yǎng)應用文寫作能力談幾點看法。
一、會計專業(yè)學生應充分認識應用文寫作的重要意義
1.是畢業(yè)生增強就業(yè)競爭力的實際需要
近年來,大學畢業(yè)生就業(yè)市場競爭日趨激烈。招聘單位越來越多的采用“筆試+面試”的方式選擇畢業(yè)生。而無論是公務員招考還是知名企業(yè)招聘,筆試題目中都少不了寫作部分,題目類型既有一般議論文,也有專業(yè)應用文。寫作考試考察的是應聘者的書面表達能力,并通過題目了解面試者的綜合表達能力,其分值往往占有較大比例,直接影響到畢業(yè)生能否在激烈的競爭中脫穎而出。因此,學好應用文寫作能夠有效增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
2.是用人單位對畢業(yè)生的基本要求
隨著時代的發(fā)展,用人單位對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求越來越高。現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理離不開應用文寫作。小至個人的工作總結(jié)和匯報,大至企業(yè)的內(nèi)外宣傳材料、重大項目的可行性分析報告等,都需要具備一定的寫作水平的人才。于是,既掌握專業(yè)知識,又寫得一手好文章的畢業(yè)生是企業(yè)的理想之選。
3.是會計人員綜合素質(zhì)的組成部分
眾所周知,會計工作是一項和數(shù)字、文字打交道的工作。和其它崗位相比,大部分會計工作最終需要以書面材料形式完成,例如:財務制度的制定、財務預算的起草、財務報告的編制等。同時,各種請示和報告貫穿于日常會計工作之中。會計應用文既是對外交流溝通的工具,也是提高財務管理水平的手段。部分應用文,如合同文書,還起著會計憑證和依據(jù)的作用。因此,良好的應用文寫作能力是會計工作人員綜合素質(zhì)的重要組成部分。作為會計專業(yè)的學生,不僅要具備會計專業(yè)知識,還應掌握會計應用文的寫作方法,才能勝任即將從事的會計工作。
二、會計應用文的分類
會計工作是一項以貨幣為主要計量單位,運用專門方法對企事業(yè)單位和其他組織的經(jīng)濟活動進行連續(xù)、系統(tǒng)的核算和監(jiān)督,提供會計信息的一種經(jīng)濟管理活動,是經(jīng)濟管理活動的重要組成部分。由于會計工作貫穿于企業(yè)日常經(jīng)營管理的全過程,因此會計人員在工作中涉及到大量不同種類的應用文。程光(2010)按照與會計工作的關系緊密程度,把會計應用文分為公文應用文、通用財經(jīng)應用文和專業(yè)類會計應用文三大類,如表1。
三、會計應用文的特點及要求
1.會計應用文的特點
(1)實用性
作為應用文體的一種,會計應用文的目的是反映和解決實際問題,必須從實際出發(fā),實事求是。首先,語言表達要求樸實簡潔。會計工作涉及的應用文或是依法辦事(如規(guī)章制度),或是以理服人(如可行性報告,報表分析),或是敘述事實(決算報告、年度報告),不需要華麗的詞藻或是生動形象的修辭。其次,反映的事實真實可靠,引用的數(shù)字準確無誤。再次,解決辦法要有依據(jù),可操作。切忌空談方針、原則等虛話套話。
(2)程式性
程式性是指會計應用文應具有一定的比較固定的規(guī)定格式和要求。這是通過長期的使用過程中形成的,寫作人員應當嚴格遵循其相關規(guī)定。例如國務院頒布的《企業(yè)財務會計報告條例》就對企業(yè)的財務會計報告的構(gòu)成、編制要求等作出了詳細規(guī)定。
(3)針對性
針對性是指:一方面,會計應用文的目的、宗旨必須具體準確,所提出解決問題的辦法建議必須符合實際,切實可行。例如在成本分析報告中,對成本增加、利潤減少的原因,要詳細分析,并針對其原因提出能夠降低成本、增加盈利的具體辦法和措施。另一方面,行文對象具有針對性,即為特定、具體對象。例如上市公司財務報告,是針對投資者、債權(quán)人等特定人群;項目可行性分析報告是針對企業(yè)決策層。
(4)專業(yè)性
會計應用文的專業(yè)性主要表現(xiàn)在:一方面,應用文涉及會計業(yè)務時應使用專業(yè)術(shù)語。會計是一項專業(yè)、細致的工作,正確使用專業(yè)術(shù)語可以有效降低差錯。因此,在涉及到對會計工作的描述時,如材料成本計算、固定資產(chǎn)折舊、費用的歸集和分配,行文中應當使用專業(yè)術(shù)語;另一方面,在會計應用文中要重視數(shù)據(jù)資料的使用。因為會計工作主要是通過數(shù)據(jù)信息反映企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務,數(shù)據(jù)處于核心地位。會計應用文中要通過真實、詳細的數(shù)據(jù)反映問題、說明問題和解決問題。
2.會計應用文的行文要求
(1)行文內(nèi)容客觀真實
會計的客觀性原則,要求會計核算應當以實際發(fā)生的交易或事項為依據(jù),如實反映企業(yè)財務狀況和經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量。內(nèi)容客觀真實是指會計應用文要做到實事求是,不能弄虛作假。它包括兩方面含義:真實性和可靠性。真實性要求會計應用文應當如實反映企業(yè)實際的財務狀況和經(jīng)營成果;可靠性是指對于經(jīng)濟業(yè)務的記錄和報告,會計應用文應當做到不偏不倚,以客觀的事實為依據(jù),不受會計人員主觀意志的左右,避免錯誤并減少偏差。
(2)體裁格式規(guī)范統(tǒng)一
作為為一門應用文體,會計應用文的體裁形式是在長期使用中根據(jù)約定俗成形成的。其格式的規(guī)范性是由于其文種性質(zhì)、行文目的及其功能的工具性所決定的,以其實用性為目的。只有采用規(guī)范格式,才能層次分明、內(nèi)容清晰。否則會降低質(zhì)量,影響權(quán)威性及嚴肅性。
(3)能夠解決實際問題
應用文的寫作目的就是要解決實際問題。具體要求表現(xiàn)為兩方面:第一,行文內(nèi)容上要求事項明確、計劃可行。如果應用文脫離實際、只說空話套話,就無法解決實際問題。第二,行文格式上要簡潔明快。要求開門見山、直截了當,不避實就虛、不拐彎抹角。
四、會計專業(yè)學生培養(yǎng)應用文寫作能力的方法和途徑
1.加強語文訓練,打好寫作基礎
和其他文種一樣,會計應用文寫作遵循寫作的一般規(guī)律,具備主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語言等要素。不需要華麗優(yōu)美的詞句,但求語言的準確性。如果沒有很好的語文基本功,就不能再恰當?shù)奈恢眠\用合適的詞匯,那么表達的意思或者不貼切,或者產(chǎn)生歧義。因此,應當加強語文訓練。而閱讀文章是最基本的方法,當代著名歷史學家范文瀾(1979)說過:“寫文章就得學文章,學問章就得讀文章”,“要從名篇里學習作文法,揣摩揣摩,練習練習”。這就要求會計專業(yè)學生在平時中要養(yǎng)成良好的閱讀習慣,經(jīng)常閱讀報紙雜志,打好應用文的寫作基礎。
2.學習專業(yè)知識,熟悉會計業(yè)務
會計應用文,歸根結(jié)底是為會計工作服務的。因此,熟練掌握會計工作的基本原理和專業(yè)知識是寫出優(yōu)秀會計應用文的保證。很難想象,如何讓一個外行去撰寫一份企業(yè)財務分析報告。因此,作為會計專業(yè)的學生,一定要熟悉掌握會計業(yè)務,把專業(yè)知識應用于會計應用文的寫作。
3.強化實踐訓練,提高寫作能力
在掌握應用文的基本要素和特點后,應用文寫作的練習就要面向?qū)嵺`。實踐學習環(huán)節(jié)可以分為兩個方面:一方面可以閱讀課堂上老師提供的實際案例文章,從圖書館或者網(wǎng)絡上查找最新的相關資料,如上市公司公開的公司年度報告、審計報告等。另一方面,更重要的是,要到企業(yè)實地參觀、調(diào)研或者參加實習等,通過這些社會實踐方式深入了解企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營,分析、思考和總結(jié)遇到的實際問題。理論來自實踐。只有把應用文寫作理論和工作實際相結(jié)合,從企業(yè)會計工作實際出發(fā),才能夠真正理解會計應用文的寫作要求和目的,才能提高自己的應用文寫作能力,寫出內(nèi)容真實、格式規(guī)范、符合實際的會計應用文。
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關鍵詞 會計；實踐教學；實踐環(huán)節(jié)
一、會計實踐教學的重要性
會計是對會計單位的經(jīng)濟業(yè)務從數(shù)和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟管理活動的重要組成部分。會計專業(yè)作為應用性很強的一門學科、一項重要的經(jīng)濟管理工作，是加強經(jīng)濟管理、提高經(jīng)濟效益的重要手段。經(jīng)濟管理離不開會計，經(jīng)濟越發(fā)展會計工作就顯得越重要。在2007年暑期，上海應用技術(shù)學院(下文簡稱“我校”)經(jīng)濟與管理學院團總支以會計專業(yè)為主線，針對已經(jīng)畢業(yè)的02級會計專業(yè)學生進行調(diào)研和走訪工作。這次暑期社會實踐活動為期一個月，時間比以往倉促一些。參加調(diào)研的同學走訪了我校157名會計學專業(yè)畢業(yè)生及其所在單位。通過基本的問卷了解外，還同時運用了走訪和平信的方式進行聯(lián)絡。運用第一手的真實數(shù)據(jù)分析我校會計學專業(yè)畢業(yè)生的基本情況、用人單位對我校會計學專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求、我校會計學專業(yè)畢業(yè)生對學校教育教學及管理工作的評價和用人單位對我院畢業(yè)生的評價共四個方面的問題。
畢業(yè)生對學校教育及管理工作評價中的實踐教育對實踐操作能力的幫助這一部分的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。圖1中×軸上1表示學生認為實踐教學對實踐操作能力非常有幫助，2表示有所幫助，3表示說不清，4表示幫助不大，5表示毫無幫助。很明顯，學校的實踐教育對實踐操作能力還是有所幫助的。在學校每學期期末進行的校內(nèi)外實習，讓同學們能夠?qū)φ麄€會計環(huán)節(jié)了解并且進行操作，對整個知識系統(tǒng)進行梳理，能夠?qū)局R有所鞏固。把書本的知識運用到實踐中。這樣，我校的畢業(yè)生在踏上社會工作崗位之時，能夠比較好地、比較容易地進入崗位。實踐教育不僅培養(yǎng)學生的實際操作能力，更重要的是要使學生具有綜合性、獨立性和創(chuàng)造性的分析與解決問題的綜合能力。會計這個專業(yè)更加注重實踐的操作，單單有書本知識是不行的，需要的是“理論聯(lián)系實踐”。我校學生通過在校內(nèi)的實踐積累了經(jīng)驗，給今后的工作帶來了方便。可見，學校的實踐教育對學生就業(yè)后的操作能力是有幫助的，通過實踐能夠提高專業(yè)實踐能力。使我校會計專業(yè)畢業(yè)的同學在個人競爭力方面有了很大優(yōu)勢。
二、會計實踐教學的組成
會計實踐教學系統(tǒng)是由各個教學環(huán)節(jié)要素組成的，從整個教學過程分析可知，實踐教學環(huán)節(jié)要素包括實驗課、校內(nèi)實習、校外實習、社會實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)論文等。
(一)實驗課
會計實驗課是在講授會計專業(yè)主課程以后，按照會計實驗課的內(nèi)容和要求，組織學生在校內(nèi)的會計實驗室進行模擬實際會計工作的操作。會計實驗教學是在輔導教師的指導下，由學生按照實際會計工作的要求，自行填制和審核原始憑證，根據(jù)原始憑證編制和審核記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記日記賬、明細賬和總賬，根據(jù)賬簿資料和有關資料編制會計報表以及會計資料裝訂和歸檔等。在操作方式上。既要進行手工操作，又要進行計算機操作。
(二)校內(nèi)實習
按照會計專業(yè)課的內(nèi)容和要求，在課程學習到一定階段或?qū)W習結(jié)束后，到學校的校辦企業(yè)和有關職能部門(如財務處、審計處)進行實地操作練習。會計實習是對會計教學的總結(jié)和檢驗。會計實習可分為校外實習與校內(nèi)實習，根據(jù)學校的條件，選擇校內(nèi)實習或校外實習。選擇校內(nèi)會計實習時，因校內(nèi)實習單位對學校會計教學實習的內(nèi)容與要求比較熟悉，有利于對學生的實習進行指導，能夠較好地完成會計實習任務。應該指出，在學校進行會計實習，不是在學校的會計實驗室進行會計實驗，這是兩種實踐形式，不能混為一談。
(三)校外實習
按照會計專業(yè)課的內(nèi)容和要求，在課程學習結(jié)束后，到學校外部企業(yè)和有關部門進行實地操作練習。在學校有校外會計實習的條件下，一般在會計專業(yè)課(如會計原理或基礎會計、財務會計和審計)的課堂學習結(jié)束后，按照會計實習的內(nèi)容與要求，組織學生深入到企業(yè)和有關部門，進行會計工作的實習，一方面了解和熟悉企業(yè)和單位所處的環(huán)境和實際工作情況；另一方面，對生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟業(yè)務進行會計處理，學習與掌握會計基本技能，在實際工作中培養(yǎng)實踐能力，從中進一步學習會計理論與方法。
(四)社會實踐
按照會計專業(yè)課的內(nèi)容和要求以及培養(yǎng)學生全面發(fā)展的需要，在學校課程學習結(jié)束后，組織學生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位進行社會服務和社會兼職的實踐活動。如：在假期，組織學生到某個地區(qū)或部門進行宣傳、咨詢服務，或協(xié)助工作；或?qū)W生利用假期，到企事業(yè)單位進行兼職工作，如兼職記賬工作、收款工作，或做一些服務性的工作。學生參加社會實踐活動，對培養(yǎng)學生的實際工作能力、提高思想品德、學會如何做人，都有一定的積極作用。
(五)社會調(diào)查
這是根據(jù)教學與社會的需要，有計劃地組織學生采用一定形式對社會進行調(diào)查的實踐活動。調(diào)查的內(nèi)容，一方面是根據(jù)會計專業(yè)教學計劃的安排，對有關會計教學和會計改革等方面的問題進行調(diào)查；另一方面是按照培養(yǎng)學生全面發(fā)展的需要，對相關的熱點問題進行社會調(diào)查。社會調(diào)查的形式有實地調(diào)查、問卷調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查等。組織學生進行社會調(diào)查的主要形式，是選擇具有代表性的單位，讓學生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位，以采訪、蹲點、座談、參觀等形式。深入實際進行專項調(diào)查。通過調(diào)查，收集資料，實地觀察，了解生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)管理、制度建設等實際情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質(zhì)、工作環(huán)境、會計核算與會計管理、存在問題等實際情況，了解社會經(jīng)濟改革、經(jīng)濟建設等方面的實際情況，拓寬視野，運用所學理論與方法，進行分析，揭示本質(zhì)，加深對理論與方法的再認識，寫出調(diào)查報告。學生通過社會調(diào)查，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社會調(diào)查內(nèi)容單一、時間較短、方式簡便、聯(lián)系面廣、耗費較少和收獲較大等優(yōu)點，是會計實踐教學中一種較好的形式。
(六)畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是根據(jù)會計教學計劃安排，在課程學習結(jié)束后，為綜合檢查知識水平和考核科學研究初步能力。由學生按照專業(yè)選題而撰寫的論文。畢業(yè)論文要事前選好與專業(yè)相關的論題，題目要有實踐性(與現(xiàn)實相關)、理論性(與綜合認識相關)和創(chuàng)新性(與探討新問題相關)。撰寫畢業(yè)論文要擬定寫作步驟，包括：選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調(diào)查。通過畢業(yè)論文的實踐，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，為走向?qū)嶋H工作崗位做好準備。
三、如何正確處理各實踐環(huán)節(jié)的關系
在以上會計實踐教學環(huán)節(jié)中，各個實踐環(huán)節(jié)都能發(fā)揮其應有的作用，由于現(xiàn)實中各種因素的影響。從穩(wěn)定性、保證性和效果性而言，最重要的是校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)；而在校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)中，最重要的是實驗課環(huán)節(jié)。在制定會計實踐教學計劃時，要正確處理各實踐環(huán)節(jié)的關系，發(fā)揮各個實踐環(huán)節(jié)應有的作用。
(一)校內(nèi)會計實驗與校外會計實習的關系
在已建立會計實驗室，可以組織校內(nèi)會計實驗的條件下，校外會計學習是不是就不需要了?答案是否定的。校外會計實習仍有其重要作用。在新的環(huán)境下，為克服會計實習的困難，學校要積極創(chuàng)造條件，建立穩(wěn)定的符合條件的會計實習基地，或根據(jù)實習內(nèi)容選擇實習單位，建立實習制度，采取相應措施，有效地組織校外會計實習。
[關鍵詞] 高職院校； 會計專業(yè)； “分段式”實踐教學
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 060
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）24- 0100- 03
隨著全球性金融危機對我國實體經(jīng)濟的影響，高職生就業(yè)難的問題更加凸顯。相關調(diào)研顯示，我國高職生在就業(yè)中的表現(xiàn)為基本工作能力較差，適應工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學習能力、創(chuàng)新能力等不足，基本的綜合素質(zhì)有待進一步提高。因此，調(diào)整高職院校人才培養(yǎng)方案，解決高職院校人才培養(yǎng)模式和社會所需人才之間的矛盾、構(gòu)建適合高職院校會計專業(yè)學生的實踐教學體系的問題已成為高職院校不容忽視的問題。
1 我國高職院校會計實踐教學現(xiàn)狀
眾所周知，實踐教學是高校各專業(yè)教育過程中十分重要的教學環(huán)節(jié)，它是溝通理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實際操作能力的最有效途徑，對提高學生的就業(yè)能力有著不可替代的獨特作用，會計實踐教學更是如此。然而，綜觀目前我國高職院校的會計實踐教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)存在以下問題。
1.1 會計模擬實驗室利用率太低
目前，我國高職院校各專業(yè)已陸續(xù)建立了實驗室，但不少學校仍存在著重理論教學、輕實驗教學的現(xiàn)象。這與高職院校普遍存在的實驗場地有限、實驗指導教師數(shù)量不足等有著必然的聯(lián)系，甚至直接影響到了實驗教學的效果。以國內(nèi)高職院校會計電算化綜合實驗教學為例，存在的問題有：
（1） 實驗內(nèi)容缺乏接近企業(yè)實際的、系統(tǒng)全面的實驗案例，缺乏系統(tǒng)的、高質(zhì)量綜合實驗教學教程。
（2） 會計手工實驗與計算機會計實驗嚴重脫節(jié)。
（3） 重視工業(yè)企業(yè)會計實訓，忽視商品流通會計的實訓。
（4） 缺乏專業(yè)的實驗人員，實驗教師的企業(yè)實施經(jīng)驗較少。
（5） 實驗課時、實驗場地嚴重不足。
1.2 校外實習困難重重
目前，由于大多數(shù)高職院校受時間、場地等限制，學生在校內(nèi)實習的機會及課時根本無法滿足日益增長的社會需求。因此，讓高職生到校外實習已成必然。然而，我國高職生在校外實習的現(xiàn)狀是很難達到預期目的。原因在于：
（1） 實習單位聯(lián)系難。市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)因商業(yè)機密等原因大多拒絕安排實習生實習。
（2） 實習生實習工作與所學專業(yè)不對口。個別能接受實習生的單位，因各種原因所限大多實習生不能在相應崗位實習，而被安排做其他工作。
（3） 實習單位分散，給學校實習生的管理帶來一些問題。
（4） 學生在外實習費用較大，這將會給貧困學生帶來較大的經(jīng)濟壓力。
因此，為適應現(xiàn)代社會對會計專業(yè)學生的需求，進一步強化仿真實驗教學，全方位、多角度、多層次、知識化、綜合化地構(gòu)建以提升學生就業(yè)能力為導向的會計實踐教學體系，加強校企合作，將成為社會、學校、企業(yè)、學生的“共贏”之路。
2 “分段式”實踐教學體系的構(gòu)建的總體思路
2.1 本文核心概念
（1） 就業(yè)能力。指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領，包括基礎性能力、專業(yè)性能力和差異性能力3個方面，其中基礎能力是根本，專業(yè)能力是關鍵，差異性能力是核心。
（2） 實踐教學。實踐教學環(huán)節(jié)是專業(yè)教學內(nèi)容的必要補充，是培養(yǎng)和提高大學生專業(yè)實踐技能的有效途徑。主要包括實驗課、課程教學實習（實訓教學）、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）等。在本文中實踐教學環(huán)節(jié)暫不涉及畢業(yè)設計（論文）。
2.2 總體思路
不難看出，前述“就業(yè)能力”與“實踐教學”兩個核心概念相互結(jié)合后，一對一地構(gòu)成了3個關鍵環(huán)節(jié)——基礎技能環(huán)節(jié)、專業(yè)技能環(huán)節(jié)、綜合技能環(huán)節(jié)。因此，本文認為，高職院校會計實驗教學體系應緊緊圍繞這3個實踐教學關鍵環(huán)節(jié)構(gòu)建一個層次分明、分工明確的會計“分段式”實踐教學體系，以實現(xiàn)有效提升和開發(fā)高職院校學生就業(yè)能力的目的。
3 高職院校“分段式”會計實驗教學體系的構(gòu)建與實現(xiàn)
本文所構(gòu)建的高職院校會計實驗教學體系具體分為3個階段并依次分別構(gòu)建3個平臺，即會計基礎實驗技能訓練平臺、會計專業(yè)崗位技能訓練平臺、會計綜合實踐平臺。
3.1 會計基礎實驗技能訓練平臺——以實驗課的形式開設
會計基礎實驗技能訓練是做好財務工作的基本功，這一實踐環(huán)節(jié)相對來說比較簡單，但卻是檢驗高職院校學生就業(yè)能力的第一關。究其原因主要有：
（1） 高職院校學生應具備的會計理論知識和學生的崗位快速適應能力是用人單位在招聘高職院校的畢業(yè)生時考慮的主要因素。沒有單位愿意花較多的時間、精力、費用對畢業(yè)生進行基本技能培訓，企業(yè)更需要有扎實會計基本技能的學生。
（2） 高職院校學生工作的初期急需會計基本技能。高職院校畢業(yè)生被聘到會計部門工作的初期通常從事的是一些財務崗位的輔工作。然而，縱觀我國高職院校長期以來會計實訓的現(xiàn)狀，對會計專業(yè)學生的就業(yè)定位一直都有高估的傾向，如會計、會計主管等。這一定位在當前的就業(yè)環(huán)境下，顯然是不合時宜的。
根據(jù)以上分析，會計基礎實驗技能訓練的內(nèi)容應該針對上述財務崗位輔工作的就業(yè)需求來設計。所謂財務崗位輔工作是指除編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表之外的財務工作。包括票據(jù)填寫、匯總表編制、憑證要素審核、辦理銀行結(jié)算、公司注冊、報稅等。這類輔工作，由于難度較低且不直接涉及會計核心工作，只是為會計賬簿提供基礎資料，因此不需要系統(tǒng)的會計理論知識就能處理，具備一定的文化課基礎知識的前提下，稍加練習即能熟練掌握。例如現(xiàn)金支票的填寫，在會計基礎實驗技能訓練階段，只需向?qū)W生展示支票的樣本，介紹格式、用途、填寫要素即可，至于現(xiàn)金支票的使用方法、科目設置則在進入第二階段的會計專業(yè)崗位技能訓練時再做更為深入的訓練。
3.2 會計專業(yè)崗位技能訓練平臺——以實訓課程的形式實現(xiàn)
為了讓學生從理論到實踐都能達到上崗要求，在高職院校會計實踐教學環(huán)節(jié)中，必須設計一個會計專業(yè)崗位訓練平臺，通過這個平臺，向?qū)W生提供盡可能全面的、按崗位細分的會計經(jīng)濟業(yè)務仿真資料，以便強化訓練會計人員應有的主觀判斷能力、賬務處理能力， 為高職院校會計專業(yè)學生的就業(yè)能力的提升打好專業(yè)基礎。
3.2.1 會計專業(yè)崗位技能訓練的特點
（1） 本層次的實訓需要相當程度的理論支撐。與第一層次的實訓內(nèi)容相比，會計專業(yè)崗位技能訓練需要一定的理論知識做支撐，尤其是各會計要素的核算要點、各類經(jīng)濟業(yè)務類型的特定核算方法等。可以想象，如果這些理論知識不能系統(tǒng)地掌握，則很難將實訓進行下去。
（2） 實訓內(nèi)容應注重局部強化。本層次的實訓重點應在于掌握各類經(jīng)濟業(yè)務的核算方法，只有當練就了記賬憑證編制、賬簿登記等會計崗位技能扎實的基本功，為會計報告的編制提供準確的資料，正確地編制會計報告才成為可能。
（3） 實訓應有同步仿真的實訓資料庫作基墊。本層次的實訓內(nèi)容已直接涉及到會計崗位的核心技能，這些技能的掌握程度將直接影響到會計檔案的真實性、合法性、準確性。因此，要想把會計專業(yè)崗位技能訓練做到位，需要同步的、仿真度較高的實訓資料，然而僅就目前我國高職院校實訓教材來看，還不具備時效性與高度仿真性，同步實訓資料更為欠缺。
3.2.2 會計專業(yè)崗位技能訓練實施要點
（1） 建立實訓資料庫。高職院校應定期進行企業(yè)調(diào)研，動態(tài)更新收集實訓資料，包括原始憑證、經(jīng)濟業(yè)務、核算方法的收集與更新。
（2） 編寫同步實訓手冊。由實訓教師根據(jù)調(diào)研情況，按照理論教材的章節(jié)編寫更新同步實訓手冊，對會計專業(yè)崗位技能實訓內(nèi)容進行局部強化。
（3） 按章節(jié)設計實訓內(nèi)容。即按章節(jié)重點訓練會計分錄的編制、記賬憑證的填制，輔助訓練明細賬登記、總分類賬登記，至于會計報告的編制等則屬于第三層次綜合實訓的重點，本層次尚不做考慮。
（4） 同步開設實訓課程。實訓課程應與各專業(yè)會計理論課程相配套，包括內(nèi)容配套、課時配套（如實訓課時與理論課時比例定為1 ∶ 3 ）。
本階段的訓練建議安排在第二、第三學期比較合適，主要是為財務會計、專業(yè)會計等課程的理論知識提供感性認識的實踐機會，以進一步加深對理論的理解度。其培養(yǎng)目標是提高學生會計崗位的核心技能。當然，在整個實訓資料庫的建立過程中，應突顯對經(jīng)濟業(yè)務的種類變化所應進行的調(diào)整和應對，尚不必考慮各項經(jīng)濟業(yè)務之間的關聯(lián)性。
3.3 會計綜合實踐平臺——畢業(yè)實習前實施
建立綜合實訓平臺的目的是對高職院校會計專業(yè)學生的專業(yè)能力進行全面的訓練和考核，以滿足學生就業(yè)后對會計工作職位逐級提升的需求。
3.3.1 會計綜合實踐平臺的特點
（1） 實訓內(nèi)容應體現(xiàn)會計循環(huán)。從建賬、編制記賬憑證、登記賬簿、試算平衡直至編制會計報告，所有經(jīng)濟業(yè)務的設計必須具有關聯(lián)性，各表格的金額之間應具有勾稽關系。
（2） 經(jīng)濟業(yè)務具有“隱蔽性”。本層次實訓中涉及到的經(jīng)濟業(yè)務，均需由相關的原始憑證來做充分的描述，不再采用文字表述的方式給學生做出明確的提示，而是要給出分析判斷經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容的空間。
（3） 實訓模型應滿足就業(yè)定位。不論制造業(yè)、商品流通業(yè)、基建行業(yè)、金融業(yè)還是事業(yè)單位，高職院校會計專業(yè)應該根據(jù)學生的就業(yè)定位，選定一種行業(yè)類型的單位作為實訓模型，切忌一味追求大而全。
3.3.2 會計綜合實踐技能訓練的實施要點
（1） 編寫成套實訓手冊。選定適合就業(yè)定位的某一特定行業(yè)單位為實訓模型，在會計專業(yè)崗位技能實訓手冊的基礎上，進行適度的組合、刪減或更新，詳細整合實訓資料，盡可能系統(tǒng)、全面地為學生創(chuàng)造一個高度仿真的模擬實訓環(huán)境，以檢驗學生處理經(jīng)濟業(yè)務的綜合能力和水平。
（2） 建立實訓模塊。實訓進度不可一味追求快，應該有張有弛地統(tǒng)籌安排整個實訓進程，具體可分為建賬、編制記賬憑證+登記明細賬、登記總賬、編制報表4個模塊進行，根據(jù)每個模塊的工作量及難易程度，合理設計實訓進度。詳見表1。
會計綜合實踐技能訓練應安排在整個學制的最后一學期比較合適。
4 高職院校會計實踐教學體系的運行模式
高職院校會計實踐教學體系的運行可采用校內(nèi)實驗與頂崗實習兩種模式相結(jié)合的方案來進行。
4.1 將校內(nèi)實驗室充分利用起來“崗前熱身”
目前大多數(shù)高職院校會計專業(yè)都建有校內(nèi)會計模擬實驗室，但因缺乏具體操作內(nèi)容而一直處于空置狀態(tài)，造成了資源的極大浪費。本文所建立的會計實踐教學體系及所倡導建立的實訓資料，恰好可以將校內(nèi)實驗室充分利用起來。校內(nèi)實驗室可分為手工實訓和計算機實訓兩種，大力加強計算機仿真會計綜合實驗的力度，最終實現(xiàn)手工賬與電子賬并行的教學目的。但不論哪一種，都需要事先建立并不斷更新實訓資料，從原始憑證的收集整理、經(jīng)濟業(yè)務類型的提煉整合到核算方法的更新，都要力圖做到與時俱進“崗前熱身”，以保證最大程度上接近會計實踐。
4.2 動員一切力量組織頂崗實習 “實地演練”
頂崗實習是目前國內(nèi)高職院校比較推崇的一種實踐方式。由于很多高職院校都將頂崗實習安排在整個學制的最后一學期，并將其與學生就業(yè)聯(lián)系到了一起，因此這種實踐方式在強化學生上崗實踐能力的同時，能夠發(fā)動學生及社會力量自主尋找實踐崗位，提高了就業(yè)率，具有“一石十鳥”之功效。然而，我們都知道頂崗實習的本意并不僅僅局限于畢業(yè)前夕的“就業(yè)式”實習，在整個學制中期進行頂崗實習，對學生理論知識的鞏固、操作技能的強化、就業(yè)能力的提升更是具有不可低估的作用。因此，本文認為，頂崗實習可以分散到整個學制的每個寒暑假期間，讓學生帶著任務或積極獲取學分的動機，盡早進入社會進行就業(yè)能力的訓練，真正實現(xiàn)高職院校的高端技能人才的培養(yǎng)目標。
主要參考文獻
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關鍵詞：高職院校 會計專業(yè) 發(fā)展 創(chuàng)新改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0075-01
隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計工作的重要性日益增強。面對全球經(jīng)濟一體化和會計國際化的外部環(huán)境，我國高職會計教育有著良好的前景，用武之地很廣闊。但教學模式還是比較沉舊，沿用傳統(tǒng)模式的課堂較多，日益與飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟相脫節(jié)。從高職院校面對會計專業(yè)人才市場的新變化和學生就業(yè)過程中出現(xiàn)的新問題，構(gòu)建了基于就業(yè)導向“能力本位”的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從重新定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，展開人才培養(yǎng)模式改革。下面，就實踐總結(jié)出來的經(jīng)驗，談談如何培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的應用型會計人才。
一、當前高職院校會計專業(yè)發(fā)展困境
1、發(fā)展定位不準
高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位存在的問題是：定位過低、定位過窄、缺乏前瞻性。高職教育是一項很有前景的教育，高職教育區(qū)別于普通的中等教育和高等教育，其發(fā)展有層次上的高低之分。即使是緊缺的高技能人才，也有層次之分，學制也相應有所區(qū)別。過分強調(diào)理論的普遍性和指導意義。目前高職院校理論課程設置上基本與本科相同，理論課程占的比例相當大，在一定程度上忽視了實踐環(huán)節(jié)。會計專業(yè)反而沒有突出會計的特色，沒有體現(xiàn)出其教學特點。
2、教師重理論輕實踐
高職院校的課程設置一般分為理論教學和實踐教學兩大模塊。但很多高職院校，教材沉舊，理論過時，還生活在計劃經(jīng)濟的年代，仍然把課程分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課，根本沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學科性、完整性的制約。受傳統(tǒng)教材的影響，會計課堂教學的教學內(nèi)容，也是以理論為主，一些知識已經(jīng)明顯落后于當前社會的需求，理論與實踐相脫節(jié)，結(jié)合現(xiàn)實中實際案例講解較少。或者理論集中講解，然后實踐教學再練習，嚴重影響了會計理論與實踐相結(jié)合的原則，人為造成了理論與實踐的脫節(jié)。
3、教學方法陳舊，方式僵化
會計教學方法是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容、按部就班的講授課本知識，但學生并不一定能夠形成對課程的一個總體認識。這種按部就班的講述不顧及學生的需求，課堂氣氛低沉，信息量太少，只強調(diào)學生的認知能力的培養(yǎng)，而不重視會計專業(yè)學生職業(yè)判斷等其他方面能力的培養(yǎng)，缺乏同實際聯(lián)系的環(huán)節(jié)，很難調(diào)動學生的學習積極性。
4、專業(yè)水平的限制
會計教育的工作在國內(nèi)屬于起步階段，很少有這方面的研究成果，有指導借鑒意義的論文、資料也很少，如何辦出特點，辦出特色，編出更適合的教材，找出更適合的案例，還沒有探索出適合國情、行業(yè)情況的的辦學思路。
二、高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新改革
1、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念
高職業(yè)教育的最終目的是就業(yè)，這就決定了，是否能培養(yǎng)出用人單位需求的合格人才，才是高職教育的標準。要以就業(yè)為中心，圍繞這個中心做文章，發(fā)展“訂單式”教育。訂單式直接面對崗位需求，更加符合用人單位的特殊用途，因此職業(yè)院校要大力發(fā)展訂單式培養(yǎng)。在會計教學上，要讓學生“畢業(yè)即就業(yè)，上崗即能用”，構(gòu)建與“1+2+X”，人才培養(yǎng)模式及與相應的理論課程體系相兼容的實踐性教學體系。采用全過程、多輪次的模擬、仿真和全真的實訓、實踐，由易到難，由簡到繁，分層實施，逐層提升學生的技術(shù)應用能力。
2、加強案例教育法的運用
會計案例教學法是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上，通過剖析會計案例，讓學生理論聯(lián)系實踐，把書本上的知識運用到實踐中，實踐是檢驗真理的唯一標準，理論學的再好，不能解決實踐中出現(xiàn)的問題，還是等于零。所以要從實戰(zhàn)出發(fā)，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。通過這種教學方法，能提高學生們的積極主動性與主觀能動性，變被動為主動，讓學生成為學習的主人，是一種比較好的啟發(fā)式教育方法。
3、強化校內(nèi)實訓建設
校內(nèi)實訓基地是現(xiàn)在職業(yè)教育的一種發(fā)展趨，學而不思則罔，思而不學則殆，理論要與實踐相結(jié)合，而校內(nèi)實訓基地是提高學生動手能力必不可少的場所。學生通過校內(nèi)實訓，能受到最基本的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能方面的訓練。會計專業(yè)建立校內(nèi)實訓基地，建立相應的實驗室也是必不可少的環(huán)節(jié)，是提高學生素質(zhì)的一個重要途徑，有利于教師的教學，同時在實訓中，可以根據(jù)學生掌握的情況，反復練習，熟能生巧。
4、進行校企合作
高職會計人才的培養(yǎng)必須打破企業(yè)不直接參與職業(yè)教育的局面，打破以學校為中心的封閉技能訓練模式，爭取校企多方合作結(jié)合，聘請各行業(yè)理財專家、會計實踐工作能手走進課堂，以真實的會計資料、實務處理方法，指導學生技能訓練，并灌輸給學生實際工作對職業(yè)道德素養(yǎng)方面要求的知識，盡量縮短高職會計教學與職業(yè)崗位需求的距離。
5、建設專兼結(jié)合的、高水平的教師隊伍。
高水平的教師隊伍，是教育質(zhì)量得以保證的重要條件，高職高專會計教育師資隊伍建設必須走專兼結(jié)合的道。要增加教師的社會調(diào)查，這是一種操作簡便，效果明顯的方法。通過社會調(diào)查，教師對會計改革的熱點和專業(yè)教學中的重點、會計在實際工作中面臨的問題以及社會對會計人才素質(zhì)的要求可以獲取第一手材料。還要建立教師實踐企業(yè)。通過建立教師實踐企業(yè)，讓教師參加社會實踐活動，可以改變?nèi)舾赡陙頃嫿虒W落后于實際經(jīng)濟發(fā)展的被動局面，及時給予學生最新的知識與信息，使學生更能適應社會發(fā)展的需要。
高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學改革是當前應用型高職院校面對的緊迫任務，必須解放思想，面向崗位，面向市場，面向未來，深化教育教學改革，認真研究學科規(guī)律，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。同時，要注重現(xiàn)代化創(chuàng)新和改革，不僅要注重會計專業(yè)的發(fā)展需要同市場需求結(jié)合起來，真正為高職院校會計專業(yè)做出實質(zhì)性有利有效的改革。
參考文獻：
會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施方案
高校如何在學生中進行理論型和實踐型培養(yǎng)的人群選擇呢？筆者認為可以把主動權(quán)交與學生。針對本科生而言，大一期間應以高等數(shù)學、英語、思想政治等公共課為主，尤其是英語和高數(shù)的學習。大二期間就應當以會計學原理、中級財務會計、財務管理等專業(yè)基礎課為主；也就是目前大一期間和大二期間按原有教學大綱進行。大三期間，這時學生就能夠區(qū)分出學習的好壞和難易程度，讓學生根據(jù)自己的學習實際情況合理地選擇自己應當是以理論型為主還是應當以實踐型為主，那么在以學生自我意識為主的情況下會激發(fā)大家的學習興趣。這樣，大三和大四的教學大綱就要在原有基礎上進行修訂。針對專科生而言，由于其理論基礎普遍低，所以可以定位于實踐型人才培養(yǎng)模式，在原有教學大綱基礎上加強實踐方面的學習。所以，在實施方面，主要針對本科生而言。（一）理論型人才培養(yǎng)模式1、教學大綱的修訂。根據(jù)理論型人才培養(yǎng)模式的要求，會計本科專業(yè)教學大綱主要分為三類：（1）必修課，主要包括政治理論課、公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課；（2）選修課，主要包括專業(yè)選修課、共同限選課、跨專業(yè)選修課；（3）實踐性教學環(huán)節(jié)，主要包括畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。其中，專業(yè)課程設置為：第一學期：管理學；第二學期：經(jīng)濟法、政治經(jīng)濟學、會計學原理；第三學期：西方經(jīng)濟學、中級財務會計、會計信息系統(tǒng)、管理會計；第四學期：財政學、稅法、成本會計、稅務會計、財務管理、審計學；第五學期：貨幣銀行學、高級財務會計、資產(chǎn)評估；第六學期：工業(yè)企業(yè)會計實訓、財務分析；第七學期：專門的注會輔導和考研；第八學期：畢業(yè)論文撰寫和就業(yè)。2、建立行之有效的考評機制。根據(jù)新修訂的教學大綱，從第五學期開始，學生就要進行更深層次的學習和目的性很強的學習，從而掌握扎實的理論知識，使自己在理論方面具有很強的優(yōu)勢，也可以為學生創(chuàng)造很好的考研考證的平臺。基于此，總的考評方法為：基本理論課程40%，英語四級10%，重點理論課程25%，考研考證25%。（二）實踐型人才培養(yǎng)模式1、教學大綱的修訂。根據(jù)實踐型人才培養(yǎng)模式的要求，會計本科專業(yè)教學大綱主要分為三類：（1）必修課，主要包括政治理論課、公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課；（2）選修課，主要包括專業(yè)選修課、共同限選課、跨專業(yè)選修課；（3）實踐性教學環(huán)節(jié)，主要包括實習和畢業(yè)論文。其中，專業(yè)課程設置為：第一學期：管理學；第二學期：經(jīng)濟法、政治經(jīng)濟學、會計學原理；第三學期：西方經(jīng)濟學、中級財務會計、會計信息系統(tǒng)、管理會計；第四學期：財政學、稅法、成本會計、稅務會計、財務管理、審計學；第五學期：貨幣銀行學、資產(chǎn)評估、財務分析；第六學期：前半學期集中工業(yè)企業(yè)會計實訓（在校模擬），后半學期連同第七學期深入企業(yè)進行實際操作；第八學期：畢業(yè)論文撰寫和就業(yè)。2、建立行之有效的考評機制。根據(jù)新修訂的教學大綱，一個非常大的變化就是，學生在實際企業(yè)實習的時間加長，從而深入企業(yè)實際進行實戰(zhàn)操作，深入企業(yè)實習有著比在校實習無可比擬的優(yōu)越性，不僅可以提高他們的操作能力，更重要的是培養(yǎng)了他們的會計職業(yè)道德意識，使學生德才兼顧，從而學到在校期間學不到的實踐知識，為他們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫淮蛳聢詫嵉膶嵺`基礎。同時，為了達到更好的實習效果，也方便對學生進行考核，單位由學校統(tǒng)一組織，崗位分工由企業(yè)決定，真正實現(xiàn)校企聯(lián)合。基于此，總的考評方法為：基本理論課程60%，英語四級10%，實踐課程30%。
會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式具體實施中存在的問題
（一）教學大綱的修訂。教學大綱在前述已經(jīng)進行過闡述，教學大綱的修訂會伴隨教師的聘用、教師技能的提高、實習單位的長久建立、考核機制的實施難易度等問題，需要在實施中根據(jù)出現(xiàn)的不同情況進行不斷地完善，從而使得理論型和實踐型人才培養(yǎng)模式達到預期的效果。（二）學校需有固定的實習單位。目前，實習單位大部分都是由學生自己進行選擇，這樣既不好管理，又不好考核，加上有些學生投機取巧，學校無從考證。在我們實行了實踐型人才培養(yǎng)模式之后，實踐環(huán)節(jié)納入到考核機制，并且作為很重要的一個環(huán)節(jié)，這樣就需要學校統(tǒng)一提供固定的實習單位。面對一大批學生要深入到企業(yè)進行實習，這就需要學校通過各種渠道建立長期的校企聯(lián)合。這樣既可以完成在校的學習任務，如果學生表現(xiàn)好的話，很可能畢業(yè)后就留在了實習單位，這樣也解決了學生的就業(yè)問題。（三）學校需有一支理論聯(lián)系實際的師資隊伍。要想讓學生理論聯(lián)系實際，特別是實踐型會計人才培養(yǎng)模式，學校需有一支很強的理論聯(lián)系實際的師資隊伍。目前，民辦院校的教師普遍存在兩頭多（剛走上教師崗位的教師和退休教師），中間少（長期從事教師行業(yè)的年輕教師）的現(xiàn)狀，使得教師隊伍中具有企業(yè)實際操作的教師人數(shù)少，這樣在進行學生實習指導方面存在某種程度的欠缺。所以，學校需加強兩方面的力量來改變現(xiàn)狀：一方面可以從外界聘請企業(yè)會計人員進行實踐指導；另一方面可以為在校教師提供深入企業(yè)實踐的機會，使得他們能很好地進行理論聯(lián)系實際，這樣既可以提升自身教師的講課水平，也可以為學校提供長期合作的實習單位。（四）學校需有一支具有注冊會計師資格和博士學位的人才。對于理論型人才的培養(yǎng)，教師需具備很好的理論知識。對于具有注冊會計師資格和博士學位的會計人才，學校一方面可以直接從外界引入；另一方面可以提升自己現(xiàn)有教師的學位和職業(yè)資格能力，特別是對現(xiàn)有教師自身能力的提高尤為重要。
結(jié)語
在高校中對會計專業(yè)進行理論型人才培養(yǎng)模式和實踐型人才培養(yǎng)模式的針對性教學，既可以提高學生的積極主動性，變原來被動的學習為主動的學習，進行兩種模式的聯(lián)合教學，又可以提高學校教師的水平，真正實現(xiàn)校企聯(lián)合，為學生的就業(yè)或者考研考證打下堅實的基礎，培養(yǎng)出真正對社會有用的會計人才。當然，這種改革在實施中會存在某種問題，需要隨著實施的進行不斷進行完善，從而成為一種真正對學生有益的培養(yǎng)模式。
作者：張衛(wèi)麗 單位：鄭州成功財經(jīng)學院
關鍵詞：雙創(chuàng)人才；高等會計教育；會計教育改革
河北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《地方院校應用型人才培養(yǎng)模式研究》（課題編號：11020014）；邢臺市教育教學“十二五”規(guī)劃課題《面向區(qū)域經(jīng)濟的邢臺高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式研究》（課題標號：1210070）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年10月12日
前言
“雙創(chuàng)能力”的培養(yǎng)給會計人才的教育帶來了新的挑戰(zhàn)，對會計人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。當前，我國高等會計教育還存在著很多的不足，高校培養(yǎng)出的會計專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)失衡、業(yè)務素質(zhì)和實踐應用能力低，難以滿足“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的要求。因此，對高等會計教育改革問題進行研究，既是會計人才培養(yǎng)的需要，也是會計理論和方法發(fā)展的催化劑，進而推進會計學科的科學化發(fā)展，這關系著我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟之間的良好溝通。
一、“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)對高等會計教育的要求
高等會計教育是為市場經(jīng)濟服務的，它的改革與發(fā)展要順應新經(jīng)濟環(huán)境的需求。在新經(jīng)濟環(huán)境中，兼具創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力對會計工作提出了新的要求，高等會計教育培養(yǎng)出的會計人才的綜合素質(zhì)應符合新經(jīng)濟環(huán)境的要求。
（一）知識范圍廣，具有終身學習精神。新經(jīng)濟環(huán)境的知識化，要求會計人員掌握各種經(jīng)濟資源的業(yè)務處理方法，還要有現(xiàn)代管理理念和知識。除此之外，會計人員還應具備計算機應用能力，這是會計信息化的必然要求，各種信息資源能幫助會計人員更有效地完成工作。外語溝通能力和社會綜合知識，是順利進行國際貿(mào)易的前提和基礎，可增強企業(yè)的國際競爭力。在現(xiàn)代社會，知識更新速度很快，會計人員還要具有持續(xù)的學習精神，不斷掌握新知識、新技能，以適應時代需求。
（二）業(yè)務知識深厚，具有綜合控制能力。會計人員除了熟練掌握本專業(yè)的知識外，還要掌握相關專業(yè)的知識，如財政學、貨幣銀行學、管理學等等，并且熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程。在新經(jīng)濟時代，會計的工作范圍已不斷擴大，會計人員為企業(yè)提供會計信息的同時也參與企業(yè)的經(jīng)營決策，并且要對企業(yè)所處的不同環(huán)境進行風險防范和控制，維護國家和企業(yè)的經(jīng)濟利益。
（三）工作能力強，具有職業(yè)判斷能力。在新經(jīng)濟時代，業(yè)務往來越來越復雜，會計人員應具有文字表達能力、創(chuàng)新能力、決策判斷能力、人際溝通能力等，還要對具體問題進行具體分析，降低風險，提高會計信息質(zhì)量。
二、我國高等會計教育中存在的問題
（一）教育理念不完善。在新經(jīng)濟時代中，一方面是經(jīng)濟環(huán)境的變化對會計人員的素質(zhì)提出了更多的要求；另一方面是高等會計教育跟不上時展的步伐。這歸根結(jié)底還是高校的教育理念不符合時展的要求。我國高等會計教育理念中缺乏對學生自學能力和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生的知識不能隨著時代的發(fā)展快速更新，這不利于會計人員的后續(xù)發(fā)展。實際教育過程中，普遍存在片面追求理論層次、重視研究型人才，而忽視實際應用型人才的問題，這就造成學生的業(yè)務操作能力與企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)。高等會計教育是為經(jīng)濟發(fā)展服務的，經(jīng)濟往來日益復雜，企業(yè)對應用型會計人才的需求也不斷增加，而不完善的教育理念則嚴重制約著高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)。
（二）課程設置不規(guī)范。在企業(yè)經(jīng)營過程中，會計人員的基本職能是記賬、算賬、編制財務報表，為企業(yè)經(jīng)營者反映可靠的財務信息。但是，在現(xiàn)代公司管理中需要會計人員參與公司的經(jīng)營決策，利用所提供的會計信息為公司的經(jīng)營管理出謀劃策，對會計人員的綜合分析能力提出了更高的要求。
但是，高等會計教育的理念不完善，導致了教育過程中的諸多問題。第一，專業(yè)課程設置不規(guī)范，專業(yè)課講授不深，學生學習往往以通過期末考試為目的，而且專業(yè)課集中安排在大三以后，使學生在前兩年接觸不到專業(yè)知識，不利于培養(yǎng)學生對會計學科的興趣，專業(yè)基礎課程如財政學、貨幣銀行學、管理學等往往被忽視，安排的課時少，學生的知識面得不到擴展；第二，課程之間交叉重復，知識覆蓋面小，學生在有限時間內(nèi)得不到高效率的知識傳授；第三，教學內(nèi)容不科學，學科體系混亂，教學中只強調(diào)理論知識，而忽視學生的實踐操作能力。
（三）實習環(huán)節(jié)重視不足。會計專業(yè)是一門實踐性和應用性很強的專業(yè)，但在實際的會計教育過程中，理論知識與實踐操作還不能緊密聯(lián)系起來，導致學生在剛步入社會時業(yè)務處理能力不強。我國高等會計教育在實習過程中存在以下問題：
第一，實習機會少。高校普遍將專業(yè)實習安排在大四學年，在此期間，一些學生面臨考研的升學壓力，另一些學生面臨就業(yè)壓力，難以安心實習。并且從理論學習階段到實習階段相隔的時間太長，不利于理論與實踐的聯(lián)系。
第二，社會對高等會計教育中的實習環(huán)節(jié)重視不足。各大高校鼓勵學生到社會真實環(huán)境中去實習，鍛煉能力。但在企業(yè)中，會計工作往往涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，業(yè)務處理也很復雜，尚未畢業(yè)的學生很難勝任，只能接觸最簡單的業(yè)務，甚至無權(quán)親自進行業(yè)務操作，只能是見習。
第三，指導教師的素質(zhì)有待提高。目前，我國高校會計教師的理論水平都達到了相應的高度，但缺乏實踐經(jīng)驗，實務操作能力不強，教學方式不靈活，導致學生的實習效果不理想。
三、完善我國高等會計教育的設想
（一）改革課程設置，更新教學內(nèi)容。第一，應將專業(yè)職業(yè)素質(zhì)、人格素質(zhì)和商業(yè)視角素質(zhì)充分結(jié)合。高校在授課過程中不僅僅以專業(yè)理論知識為主要內(nèi)容，還要充分重視學生的職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。增加專業(yè)實踐課的課時，利用多種教學手段特別是利用案例教學法，通過剖析真實的案例，使學生將理論知識應用到財務實踐活動中，訓練學生的專業(yè)實踐能力。第二，專業(yè)課程的安排應調(diào)整。一方面組織剛?cè)雽W的會計專業(yè)學生觀看會計實務操作的教學視頻，使其樹立會計意識，盡早地接觸到專業(yè)知識，這有利于培養(yǎng)學生的濃厚興趣，增強學習動力；另一方面專業(yè)課應當擴大范圍，根據(jù)會計工作中出現(xiàn)的新領域，以及注冊會計師考試中增加的新科目，適當增加經(jīng)營風險、會計風險和信息應用方面的課程。第三，專業(yè)基礎課應得到重視，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)復合型人才。
在教學內(nèi)容上，除了會計專業(yè)課教材外，還應采用一些實時性很強的報紙、雜志等輔助教學材料，為會計教材補充新鮮血液，讓學生接觸到最新的會計信息。教材的編寫要符合兩個要求：一是內(nèi)容相對穩(wěn)定和知識充分更新；二是學歷教育與執(zhí)業(yè)資格考試相結(jié)合，培養(yǎng)實用型人才。重視會計課程作業(yè)，作業(yè)形式不只局限在課本習題上，多利用真實案例分析的作業(yè)來訓練學生分析、解決問題的能力。
（二）加強實習和畢業(yè)論文的指導環(huán)節(jié)。理論知識和實踐能力是合格的會計人員應具備的基本素質(zhì)，在高等會計教育改革的過程中，增強學生的實踐能力是一個重點。實習是培養(yǎng)學生實踐能力的主要途徑，高校應盡可能多地為學生創(chuàng)造實習機會，避免把實習都安排在大四學年。比如，在學習完基礎會計和財務會計后，安排學生進行最基本的會計實習，包括編寫分錄、填制憑證、登記賬簿等工作；在學習完成本會計和管理會計后，安排學生對企業(yè)的生產(chǎn)成本和管理成本進行核算，以降低企業(yè)的運作開支。在將實習與理論學習相結(jié)合，在教學進度中有針對性地安排階段性業(yè)務實習，這樣既能鞏固學生的理論知識，又利于畢業(yè)后快速適應會計工作。高校與用人企業(yè)之間應建立起長期合作關系，企業(yè)為高校會計專業(yè)學生提供實習條件，鍛煉實踐能力，高校為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生，促進企業(yè)會計工作穩(wěn)定進行，減少招聘成本。
畢業(yè)論文是學生學習和研究專業(yè)問題成果的具體體現(xiàn)，畢業(yè)論文雖然安排在畢業(yè)前期，但論文的寫作準備應放在平時的學習、實踐中進行。教師在平時作業(yè)中應適當安排小論文，提高學生自學、總結(jié)知識的能力，在論文指導過程中，與學生加強專業(yè)知識的交流，鍛煉學生自主學習、分析研究、語言表達等各方面的能力，提高學生的整體素質(zhì)。
（三）改革高等會計教育質(zhì)量考核評價制度。在會計教學的考試中，通常是以一張試卷來評價學生的學習成果，這種傳統(tǒng)的評價方法不能全面反映學生的情況。書面的考試成績固然重要，但它只能作為考核評價的一部分，將平時考核與期末書面考核結(jié)合起來，平時考核應包括實務操作能力、案例分析能力以及解決問題能力等。在考試形式上，應增加綜合性問題的考核，主觀題中設置選答題，以尊重學生的不同興趣，鼓勵學生對某些專業(yè)問題深入學習、研究。在考試試卷中，應減少記憶性的知識，增加對技巧性、實際應用性強的知識考核。
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一、高職會計專業(yè)《畢業(yè)設計》的價值取向
畢業(yè)設計是體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色的一門綜合性課程，普通高校一般以訓練學生的科學研究能力為出發(fā)點，多采取論文形式來訓練學生獨立分析和解決問題的能力，而高職院校則應以訓練學生的職業(yè)能力，尤其是崗位特定能力為出發(fā)點，往往將企業(yè)的真實項目作為畢業(yè)設計任務，培養(yǎng)學生綜合運用所學的專業(yè)知識和專業(yè)技能解決專業(yè)領域中實際問題的能力。因此，高職會計專業(yè)專業(yè)的畢業(yè)設計明顯不同于一般高校會計專業(yè)之處在于其職業(yè)性與實踐性，其重要意義在于：
（一）畢業(yè)設計是提升學生職業(yè)能力的有效途徑
高職教育是一種以就業(yè)為導向的教育類型，要全面提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，應從有效服務經(jīng)濟社會發(fā)展需要出發(fā)，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。畢業(yè)設計旨在通過系統(tǒng)訓練，培養(yǎng)學生綜合運用基礎理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能分析解決實際問題的能力，有利于提升學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。高職會計畢業(yè)設計選題一般來源于典型企業(yè)的實際業(yè)務，具有一定的綜合性和典型性，能代表會計領域的行業(yè)基本要求，因此，通過會計核算基本流程的系統(tǒng)訓練，有利于強化學生的特定崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，能有效提升學生的就業(yè)能力。
（二）畢業(yè)設計是會計專業(yè)的基本教學內(nèi)容
畢業(yè)設計是高職會計專業(yè)的一門必修課，既不是可有可無，也不能放任自流，是體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色和提升學生專業(yè)能力的綜合性實踐課程，是不可或缺的重要教學環(huán)節(jié)，是學生獲得畢業(yè)資格的重要依據(jù)之一。
（三）畢業(yè)設計是推進工學結(jié)合的重要手段
通過畢業(yè)設計引入企業(yè)典型工作任務、真實賬務流程、實際項目以及兼職教師等，同時也引入行業(yè)新知識、新方法、新標準，不僅能實現(xiàn)校企合作共育人才，還可以有效地將會計專業(yè)人才培養(yǎng)與會計崗位要求相融合，評價標準與職業(yè)崗位標準相統(tǒng)一，將職業(yè)操守教育貫穿于畢業(yè)設計教學過程,從而很好地實現(xiàn)了工學結(jié)合，為學生畢業(yè)即能就業(yè)打下堅實基礎。
二、高職會計專業(yè)《畢業(yè)設計》課程標準的基本理念
《畢業(yè)設計》課程標準是為使會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標具體化、可操作化，而對學生接受《畢業(yè)設計》課程教學后的結(jié)果所做的描述，是圍繞會計專業(yè)培養(yǎng)目標，規(guī)定該門課程在規(guī)定的學習階段內(nèi)應達到的最低、共同、統(tǒng)一的基本要求，是教材編寫、實施教學、成績考核的依據(jù)，是管理和評價該課程的基礎，關注的是學生的學習，規(guī)定了學生通過《畢業(yè)設計》這門課程，可以“學什么”、“怎么學”、“學到什么程度”以及“怎么考核”等問題。制定《畢業(yè)設計》課程標準時應考慮的基本思想主要有：以培養(yǎng)會計基本崗位特定能力和會計職業(yè)素養(yǎng)為目的，以符合學生的學習特點為基本要求，以模擬項目、真實任務和情境等為載體，以教學做一體是主要教學方法。
三、高職會計專業(yè)《畢業(yè)設計》課程標準制定策略
（一）明確課程目標是起點
高職會計專業(yè)《畢業(yè)設計》課程教學的目的，是利用模擬會計資料，按照會計基本工作流程，完成建賬、填制、審核原始憑證和記賬憑證，登記賬簿、成本計算、賬務核對、編制會計報表、會計檔案整理與歸檔、財務分析等典型工作任務，在模擬操作過程中，綜合運用所學的會計專業(yè)基本理論、基本方法、基本技能，學會獨立思考、分析經(jīng)濟業(yè)務，并能對各類業(yè)務進行職業(yè)判斷和賬務處理，從而充分體驗會計實際工作，形成出納、會計核算、納稅申報等特定崗位工作能力，能對各崗位工作任務進行合理計劃、安排，培養(yǎng)嚴謹、務實、認真、堅持原則的工作態(tài)度，形成法治誠信的會計基本職業(yè)素養(yǎng)，并在處理與其他崗位關系中學會溝通、協(xié)調(diào)，增強團隊意識、責任意識、管理意識、安全意識，激發(fā)對會計工作的興趣，增強職業(yè)自豪感，縮短畢業(yè)后從事會計工作的適應期，為今后從事會計工作打下良好的基礎。
（二）制定課程內(nèi)容標準是核心
《畢業(yè)設計》課程內(nèi)容標準是對課程內(nèi)容的微觀設計，應依據(jù)會計職業(yè)培養(yǎng)目標，圍繞學生主要就業(yè)崗位，以實踐性知識和經(jīng)過選擇的相關理論知識為主，體現(xiàn)系統(tǒng)化知識的重組，為課程目標的實現(xiàn)提供合理的學習載體。會計專業(yè)《畢業(yè)設計》課程內(nèi)容標準的具體內(nèi)容為：1、原始憑證的填制與審核：對應的課程內(nèi)容是原始憑證的編制和審核，合格標準為能規(guī)范填制各種銀行結(jié)算憑證等原始憑證；能根據(jù)原始憑證甄別經(jīng)濟業(yè)務；能審核原始憑證的正確性和完整性。2、記賬憑證的填制與審核：對應的課程內(nèi)容是從籌資、供應、生產(chǎn)、銷售到利潤的實現(xiàn)和分配整個工業(yè)企業(yè)的過程進行核算，合格標準為能根據(jù)原始憑證分析經(jīng)濟業(yè)務；能熟練使用借貸記賬法；會計算固定資產(chǎn)折舊額；會計算借款利息；會運用品種法計算產(chǎn)品成本；會計算常用稅費；會計算中小企業(yè)利潤；能根據(jù)原始憑證規(guī)范填制記賬憑證；能審核記賬憑證的正確性和完整性。3、科目匯總表的編制：對應的課程內(nèi)容是科目匯總表的內(nèi)涵、賬務處理程序的特點和編制方法，合格標準為會使用T型帳匯總各科目發(fā)生額、會編制科目匯總表、會進行試算平衡。4、會計賬簿的設置與登記：對應的課程內(nèi)容是賬簿啟用表的登記、賬簿目錄的填寫、賬簿名稱編號以及期初余額的填寫；總賬賬簿、日記賬簿和各種格式的明細賬簿的登記；賬證核對、賬賬核對以及賬實核對的具體方法和有關原始憑證的填制；對于錯誤的賬簿記錄能夠針對不同的情況分別采用劃線更正法、紅字更正法和補充登記法進行更正；月末、季末、年末各種不同賬簿結(jié)賬；試算平衡表的原理與編制。合格標準為會啟用賬簿；會登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬；會登記各種明細分類賬；會根據(jù)科目匯總表登記總賬；會正確使用錯賬更正的方法；會進行帳證核對；會通過編制試算平衡表進行賬賬核對；掌握銀行存款余額調(diào)節(jié)表等賬實核對方法；會辦理結(jié)賬。5、會計報表編制：對應的課程內(nèi)容是資產(chǎn)負債表的理論依據(jù)與編制方法；利潤表編制依據(jù)、格式與編制方法；合格標準為會編制資產(chǎn)負債表、會編制利潤表。
（三）確定課程實施要求是保障
