時間：2022-04-03 05:37:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇拓展訓(xùn)練總結(jié)及感悟，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、遵循動機(jī)支配規(guī)律，揭題與課文主旨相符合
人的行動是由動機(jī)支配的。閱讀也是由閱讀的動機(jī)來支配。這是動機(jī)支配規(guī)律。在小學(xué)生的閱讀動機(jī)中，需要和興趣是最主要的因素。由于小學(xué)教材大多是圍繞某個專題把幾篇文章編在一起的文選型教材，雖然多數(shù)課文充滿情趣，但也不是每篇都能讓學(xué)生喜歡。即使有的課文學(xué)生不喜歡，也必須要求他們學(xué)好。所以，小學(xué)生的閱讀動機(jī)中，滿足學(xué)習(xí)需要往往比興趣更加重要。揭題是閱讀教學(xué)的首個環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生讀懂課題，披題入文。因此，揭題時不但要遵循動機(jī)支配規(guī)律，激起學(xué)生的閱讀欲望；而且要與課文主旨相符合，根據(jù)編者的意圖，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這篇課文的意義，懂得不但要因興趣而閱讀，更應(yīng)為學(xué)習(xí)需要而閱讀。在操作時，揭題要與創(chuàng)設(shè)情境和導(dǎo)入新課結(jié)合起來做通盤考慮，充分估計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從學(xué)生的基礎(chǔ)和角度出發(fā)，用課題和課文本身的因素，至少與課文相關(guān)因素，盡快將學(xué)生引入課文閱讀之中。方法要簡便，過程要簡捷。
二、遵循習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)律，初讀與課文內(nèi)容相結(jié)合
習(xí)慣是積久養(yǎng)成的。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣當(dāng)然需要W生通過積久的預(yù)習(xí)活動來養(yǎng)成。這是預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)律。教學(xué)新課前絕大多數(shù)教師都會布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)一般要求至少讀課文三遍：第一遍自由試讀，邊讀邊找出生字和回生的字，然后借助拼音或工具書識字。第二遍要求把課文讀對、讀順。第三遍要求知道課文大概內(nèi)容。以期通過長期的訓(xùn)練讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。初讀環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，這與預(yù)習(xí)要求幾乎重合。因此，初讀教學(xué)不但要遵循習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)律，借助交流手段檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；而且要與課文內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生自學(xué)生字，讀通課文，初步把握內(nèi)容。在操作中，可以采取“兩讀兩交流”的形式來組織。第一遍讀：按段落指名朗讀，看學(xué)生預(yù)習(xí)中識字讀文的情況。第一次交流：讓學(xué)生交流識記生字的辦法，并引導(dǎo)根據(jù)漢字特點(diǎn)和借助教材的詞句來識記生字。第二遍讀：最好還是指名個別讀，看是否讀準(zhǔn)讀對，其他同學(xué)邊聽邊思考：課文講了什么內(nèi)容。第二次交流：讓學(xué)生交流自己知道的內(nèi)容，引導(dǎo)把握課文大意和線索。
三、遵循語言感悟規(guī)律，精讀與課文思想相融合
閱讀是憑借對文字符號的認(rèn)知和理解去感悟作者的所見所感，觸發(fā)聯(lián)想與想象進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境。閱讀課文是從字詞句入手，經(jīng)過判斷與推理，分析與綜合，抽象與概括的思維活動，達(dá)到對課文思想內(nèi)容的理解。在循環(huán)往復(fù)的閱讀過程中，從內(nèi)容到形式，從整體到部分再到整體，不斷理解、感悟。這就是語言感悟的規(guī)律。理解和感悟是閱讀能力中最核心的因素。理解是感悟的基礎(chǔ)，感悟是理解的升華。深讀環(huán)節(jié)是探究課文的重點(diǎn)部分，是對課文內(nèi)容的深入理解和表達(dá)思想的正確感悟，目的是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和感悟能力。因此，指導(dǎo)深讀不但要遵循語言感悟規(guī)律，讓學(xué)生通過默讀不斷還原課文的字詞句段所表達(dá)的事實(shí)，理解課文語言；而且要與課文思想相融合，讓學(xué)生通過換位思考，置身文中去體驗(yàn)作者的所思所想，感悟作者的表達(dá)意圖。在操作過程中，一般可以根據(jù)課文長短一次或分幾次進(jìn)行。每次提出一兩個重點(diǎn)問題，先安排必要的時間讓學(xué)生自讀自悟，形成自己的見解；再圍繞所提的問題組織學(xué)生，讓不同見解的學(xué)生充分發(fā)言后，逐步引導(dǎo)到正確和合理的意見上來。這里要注意的是我們提倡個性化、創(chuàng)造性地閱讀，但不是拋開課文原意胡亂發(fā)揮，合理化、正確性的理解和感悟是個性化、創(chuàng)造性閱讀的基礎(chǔ)。在學(xué)生有了正確的感悟后，要讓學(xué)生通過朗讀或誦讀表現(xiàn)出來。這樣讓學(xué)生經(jīng)過一次或幾次的自讀、交流和感悟，在課文里走個來回，達(dá)到深入理解語言和正確感悟文意的效果。
四、遵循技能形成規(guī)律，總結(jié)與課文特點(diǎn)相適合
技能是在無數(shù)實(shí)踐中形成的。小學(xué)生的認(rèn)知、理解、感悟、評價、鑒賞、探究等能力，以及朗讀、默讀、瀏覽等技巧都要在閱讀實(shí)踐中形成并提升。這是閱讀技能形成的規(guī)律。總結(jié)環(huán)節(jié)是對課文精讀后進(jìn)行的歸納和升華，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的評價與鑒賞能力，并從中習(xí)得方法。這是建立在對課文內(nèi)容全面、準(zhǔn)確、深入的理解和感悟的基礎(chǔ)上，從思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式，乃至語言風(fēng)格進(jìn)行評價和鑒賞。因此，這個環(huán)節(jié)不但要遵循閱讀技能形成的規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會怎么去評價和鑒賞；而且要根據(jù)課文特點(diǎn)選取適合的訓(xùn)練方式，使學(xué)生的閱讀技能有所提升。在操作上要分三步走。首先，讓學(xué)生通過對課文內(nèi)容的總結(jié)，整體把握課文的主要內(nèi)容和思想感情，形成正確的評價和情感。其次，要讓學(xué)生通過對課文的梳理，懂得作者的表達(dá)順序和表達(dá)方式，悟到一些表達(dá)方法。再次，要讓學(xué)生通過對精彩片段或優(yōu)美語言的品讀，領(lǐng)悟課文的語言特色，學(xué)習(xí)鑒賞并積累一些語言材料。需要注意的是每個步驟都要讓學(xué)生通過新舊體驗(yàn)的聯(lián)系和同其他課文的比較，不斷提升閱讀技能的層次。
五、遵循能力遷移規(guī)律，拓展與單元重點(diǎn)相吻合
閱讀遷移能力是指學(xué)生經(jīng)過大量閱讀后，將儲存起來的知識在新的閱讀過程中加以靈活使用，以獲得新知識的能力。這是最高層次的閱讀能力。由此及彼、舉一反三是閱讀能力遷移的基本規(guī)律。拓展環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生由本課的學(xué)習(xí)，聯(lián)想到與之相關(guān)的內(nèi)容，向相關(guān)領(lǐng)域拓展，目的就是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的遷移。因此，教學(xué)中不但要遵循能力遷移規(guī)律，讓學(xué)生帶著新的問題走出課堂，而且要與單元重點(diǎn)相吻合，尋找最佳拓展空間。一般說，每篇課文都會留有一些讓人思考想象的空間，可遷移點(diǎn)也很多，如果面面俱到必然力不從心，也沒有必要。在操作時，要準(zhǔn)確領(lǐng)會單元訓(xùn)練重點(diǎn)的要求，從課文中抓住最切合的一個聯(lián)系點(diǎn)來拓展延伸。或聯(lián)系原著，延續(xù)閱讀；或聯(lián)系類似作品，對比閱讀；或聯(lián)系作者的其他作品，擴(kuò)展閱讀；或聯(lián)系生活中的人事物景，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。這樣才可能按教材的統(tǒng)籌安排，逐步將單元訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處。
拓展訓(xùn)練是利用自然環(huán)境或人為設(shè)置各種障礙來設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性課程。現(xiàn)如今，學(xué)校拓展訓(xùn)練發(fā)展持續(xù)升溫，它的介入不斷使學(xué)校體育課程鞏固完善，而且更加積極響應(yīng)《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出的“五維”教學(xué)目標(biāo)。但是高校體育課開展都是集中在大眾普及的體育項(xiàng)目，忽視了拓展訓(xùn)練的本身和外展。高校體育課程的開展與拓展訓(xùn)練同是為學(xué)生適應(yīng)社會的需要，可以說拓展訓(xùn)練能夠融入或者在高校體育課程開展中有更廣泛的意義。
1 拓展訓(xùn)練融入高校體育課開展的意義
1.1 體現(xiàn)體育課程改革發(fā)展趨勢
2002年8月制定的《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出，要因時因地制宜開發(fā)利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑。高校體育課開展拓展訓(xùn)練能夠使學(xué)生體驗(yàn)挖掘自身潛力，激發(fā)對運(yùn)動的興趣與愛好，逐漸形成終身體育的觀念；拓展訓(xùn)練中有許多涉險的情景需要學(xué)生自身習(xí)得保護(hù)經(jīng)驗(yàn)，然而這些經(jīng)驗(yàn)習(xí)得能夠使學(xué)生在遇到緊急危害的情況中得到自救和救助他人的能力；拓展訓(xùn)練中攀巖、搭木過河、托舉、跨越等動作對于體能的要求很高，能夠有效的快速提高學(xué)生對外界環(huán)境的適應(yīng)能力，從而預(yù)防和保證身體的健康；拓展訓(xùn)練中的心智類挑戰(zhàn)能夠使學(xué)生提高克服困難的意志力以及培養(yǎng)良好的心理品格起到很大作用；拓展訓(xùn)練還能使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作共贏的精神，改善人際交往能力以及處理競爭中的不良因素，從而提高社會交往能力。
1.2 體現(xiàn)社會對人才的需要
社會就業(yè)高強(qiáng)度壓力是學(xué)生邁出校園步入社會的首要障礙。拓展訓(xùn)練在融入高校體育課程的設(shè)置上，可以按照社會需求為導(dǎo)向設(shè)置課程來培養(yǎng)學(xué)生完善自己去符合社會的需要。現(xiàn)代社會人才需求，不僅看學(xué)生自身專業(yè)知識能力的價值，還要考量學(xué)生適應(yīng)社會的綜合能力。例如，正確的人生觀、世界觀、價值觀以及良好的道德品質(zhì)，這些在普通體育課程中無法體現(xiàn)。拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目有很多考驗(yàn)學(xué)生的心理素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生通過不斷遇到困難到解決困難，內(nèi)心經(jīng)歷自我掙扎困惑到成功克服，這個過程體現(xiàn)出拓展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生健康心理的特有價值，是中國特色社會主義社會人才需求考量的一個重要標(biāo)點(diǎn)。
1.3 體現(xiàn)多元的體育觀
拓展訓(xùn)練融入高校體育課不僅彌補(bǔ)對傳統(tǒng)體育課的不足，而且對傳統(tǒng)體育課程發(fā)展帶來新的生命力。拓展訓(xùn)練課不局限于某個固定場所，它是將傳統(tǒng)的體育課堂搬入真實(shí)社會以及自然的紐帶中。拓展訓(xùn)練的方式靈活多樣，從高空到低空、從地面到水上、從團(tuán)隊(duì)競技到個人心智挑戰(zhàn)，它的這種方式打破高校傳統(tǒng)體育課封閉的固守，豐富高校傳統(tǒng)體育課開展教學(xué)的空間，從而真正從體育課展開的實(shí)際出發(fā)完善學(xué)校體育教育體系。隨著信息數(shù)據(jù)的不斷擴(kuò)大，現(xiàn)如今傳統(tǒng)的體育課程已經(jīng)不能滿足學(xué)生對體育運(yùn)動的熱情，學(xué)生所需求的體育運(yùn)動不只是學(xué)會單一的運(yùn)動技能，而是能夠在體育運(yùn)動中尋找更為符合社會需求的各種能力。拓展訓(xùn)練融入高校體育課開展，不僅能夠給傳統(tǒng)體育課帶來生機(jī)，而且還可以利用學(xué)校自然環(huán)境與地理優(yōu)勢，因地制宜的將拓展訓(xùn)練融入到體育課中。既豐富了傳統(tǒng)體育課程的教學(xué)，也滿足了學(xué)生對體育運(yùn)動的熱情，更符合現(xiàn)代多元體育觀。
2 拓展訓(xùn)練融入高校體育課開展的作用
2.1 對學(xué)生個人的作用
拓展訓(xùn)練融入高校體育課開展對學(xué)生的作用：一是拓展訓(xùn)練設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生參與訓(xùn)練時處于心理的極限情景中，迫使學(xué)生挑戰(zhàn)自己，這是從體驗(yàn)訓(xùn)練過程到人內(nèi)心自身感悟的過程，能夠幫助學(xué)生從心理方面得到改善。所謂心理極限情景，就是把學(xué)生最大心理承受負(fù)荷設(shè)計(jì)在拓展訓(xùn)練情景中，讓學(xué)生感受并且跨越心理最大負(fù)荷。心理極限的大小，因人因事而異。所以，拓展訓(xùn)練的心理極限情景設(shè)計(jì)能夠很好的衡量學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會跨越心理極限，完善提高自己心理素質(zhì)。二是拓展訓(xùn)練的設(shè)計(jì)中不單單需要個人去面對挑戰(zhàn)，而是通過個人與團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)共同完成挑戰(zhàn)。共同完成挑戰(zhàn)過程中，有個人與團(tuán)隊(duì)意見的贊同，也有不同，不管意見相同還是相反，個人與團(tuán)隊(duì)之間就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的聯(lián)系，這個聯(lián)系就是個人與團(tuán)隊(duì)共同完成挑戰(zhàn)的意愿。在這個想實(shí)現(xiàn)的意愿中，學(xué)生會積極的參與抒發(fā)自己的見解使其讓團(tuán)隊(duì)得到贊同，各抒己見會無意識的把學(xué)生自身強(qiáng)調(diào)在社交的過程中，而這個過程是交流、是合作、是學(xué)習(xí)，學(xué)生會被某一個建議或者行為而觸動，甚至改變自己的行為，這是因?yàn)槿颂赜械膬?yōu)秀品質(zhì)會釋放、會影響他人去學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會社交，學(xué)會合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
2.2 對教師的作用
教師是整個訓(xùn)練過程的實(shí)施者和引導(dǎo)者，拓展訓(xùn)練對教師的要求非常高。教師在訓(xùn)練中的行為會直接影響整個訓(xùn)練的質(zhì)量。高要求的拓展訓(xùn)練活動對提高教師綜合素質(zhì)有以下幾個功能：一是利于提高教師道德素養(yǎng)。教師作為拓展訓(xùn)練中的實(shí)施者和引導(dǎo)者，他們在實(shí)施活動和引導(dǎo)學(xué)生時的言行、舉止以及神態(tài)直接體現(xiàn)出自身的道德素養(yǎng)，而且自身道德素養(yǎng)的高低也直接影響訓(xùn)練活動的實(shí)施和對學(xué)生的引導(dǎo)。所以說一個高質(zhì)量的拓展訓(xùn)練課程需要一名道德素養(yǎng)高尚的教師來擔(dān)任，這對提高教師道德素養(yǎng)產(chǎn)生巨大的意義。二是利于提高教師知識內(nèi)存量。拓展訓(xùn)練過程是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)之后的分享回顧和總結(jié)提升是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，拋開重點(diǎn)只重視體驗(yàn)是達(dá)不到教學(xué)的目的。在這個分享回顧和總結(jié)提升階段中，教師要考慮學(xué)生的思維方式以及人生觀、世界觀、價值觀的差異，而且還要有強(qiáng)大的知識儲備作為后盾，這樣才能在分享回顧和總結(jié)提升階段與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，得到學(xué)生認(rèn)可，升華學(xué)生對拓展訓(xùn)練中的感悟。拓展訓(xùn)練的設(shè)計(jì)會不斷促使教師吸收和學(xué)習(xí)更多的知識來儲備自己，這是對學(xué)生的負(fù)責(zé)也是對自己的挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：語文 讀寫互進(jìn) 教學(xué)
語文教學(xué)的根基就是教學(xué)生讀好書，寫好文。在教學(xué)中，我萌發(fā)了“讀寫互進(jìn)”教學(xué)的想法，主要內(nèi)容是讀寫結(jié)合，每讀必寫，每寫必讀，讀寫互促并進(jìn)。真正從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生在大量的讀寫實(shí)踐中，領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)的真諦。
一.模仿性讀寫
這一步驟是啟發(fā)學(xué)生從寫作角度理解課文，體會寫作方法、技巧，然后通過仿寫轉(zhuǎn)化運(yùn)用，目的是讀中學(xué)寫。教師應(yīng)適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)仿寫的結(jié)合點(diǎn)，不斷的堅(jiān)持訓(xùn)練定會達(dá)到理想的效果。如學(xué)習(xí)的《我的母親》，目標(biāo)用幾件事寫人，詳略結(jié)合的寫法。在初步掌握課文內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了兩個問題：⑴詳寫的材料能不能略寫？⑵去掉略寫的材料好不好？然后讓學(xué)生討論分析，體會詳略結(jié)合的原因、好處以及方法，然后要求學(xué)生仿照課文寫《我的 》（要求寫人）。從練筆看來，學(xué)生對此寫法有不同程度的理解、運(yùn)用，也有許多成功之作。這之后學(xué)魯迅的《阿長與山海經(jīng)》，我都讓學(xué)生模仿其多事寫人，詳略結(jié)合的寫法。
隨著模仿讀寫量的增加，內(nèi)容的豐富，學(xué)生取得了看的見、摸的著的成效，積累了許多寫作的經(jīng)驗(yàn)、方法，也深刻體會到了深入閱讀的重要性。
二.創(chuàng)造性讀寫
此模式的重要步驟是創(chuàng)造性理解課文，并以課文為基礎(chǔ)，進(jìn)行拓展性寫作并交流點(diǎn)評，從一般的寫作形式來看主要有擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、縮寫等方式。（1）擴(kuò)寫：學(xué)習(xí)文言文《鄒忌諷齊王納諫》時，在引導(dǎo)學(xué)生基本疏通文意后，啟發(fā)學(xué)生想象故事中的人物外貌、動作、語言、神態(tài)及所處的環(huán)境，并要求課后擴(kuò)寫或?qū)懗擅鑼懠?xì)致、形象生動的記敘文，既加深了對課文內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，一舉多得。（2）改寫：學(xué)習(xí)《雨說》可以讓學(xué)生以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成三四百字的小散文，在寫作中掌握語言的運(yùn)用方法，切身體會語言的魅力及這兩種體裁在語言上的區(qū)別，同樣能起到“一箭多雕”的效果。（3）續(xù)寫：這是很受歡迎的練筆形式，續(xù)寫的前提是充分理解課文，挖掘文本內(nèi)涵，這種訓(xùn)練方式能夠使學(xué)生學(xué)會思考，拓展學(xué)生思維，比如在學(xué)完《我的叔叔于勒》后，可以讓學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)尾，發(fā)揮想象為課文續(xù)寫后來的故事。同樣，補(bǔ)寫、縮寫的練習(xí)也能達(dá)到促讀習(xí)作的雙重目的。
殊途同歸，這些創(chuàng)造性讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生體會到了創(chuàng)作的快樂，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力又能訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，取得了明顯的讀寫效果。
三.感悟性讀寫
這其中的主要步驟是讀――悟――寫，主要分為兩大方面：一是悟思想、感情、觀點(diǎn)等，并通過寫作加深情感體驗(yàn)，達(dá)到了從“入境”到“入情”，提升審美愉悅。如初中語文教材有很多課文都是富有感染力的美文，在導(dǎo)讀時，我側(cè)重于調(diào)動學(xué)生對這些內(nèi)容的情感體驗(yàn)，打開學(xué)生心門，并要求學(xué)生寫出自己的真實(shí)感悟。二是悟讀法、寫法，并通過寫作特色的歸納、總結(jié)，使學(xué)生的感悟落到實(shí)處。如學(xué)《故鄉(xiāng)》，作者說“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”結(jié)合課文內(nèi)涵，并結(jié)合社會和人生，以這句話為話題，寫片段作文。再如學(xué)《夏感》，就文章的語言特色進(jìn)行了一課時的品析討論，課后讓學(xué)生寫了《談〈夏感〉的語言特色》，并就語言的賞析方法做了指導(dǎo)和小結(jié)，學(xué)生對語言尤其是優(yōu)美語句的分析方法得到了很好的掌握，語言鑒賞水平有了明顯的提高。
感悟性讀寫提高了學(xué)生的思想認(rèn)識水平，讓學(xué)生切實(shí)感悟到了語文學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美的能力。
四.運(yùn)用性讀寫
主要思路是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識及方法解決實(shí)際問題，方法是學(xué)生自讀、自析、自寫、自悟、自結(jié)。目標(biāo)是擴(kuò)大讀寫實(shí)踐量，加強(qiáng)實(shí)踐性、針對性較強(qiáng)的訓(xùn)練，提高讀寫的綜合素質(zhì)。如開設(shè)自由閱讀寫作課。學(xué)生可以選讀自己喜歡的作品，并寫出讀書筆記，或仿寫，或分析，或評價，或感悟……自由度很高。再如學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩》前，我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是“香菱是怎樣一個人”，要求運(yùn)用所學(xué)的人物分析方法寫出人物形象分析的短文，然后再進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，就學(xué)生的習(xí)作交流討論，讓學(xué)生在比較中找到自己的不足。另外，我的兩節(jié)作文課基本是屬于學(xué)生的。命題之后，學(xué)生自己寫提綱，自己作文，自讀，自改，并要求寫出后記，就文章中的優(yōu)點(diǎn)、不足進(jìn)行分析、小結(jié)。以此來鞏固閱讀知識，提高寫作的自悟能力。“讀”與“寫”的緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，保證了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面提高。
讀寫能力是語文素質(zhì)極重要的構(gòu)成因素，而且學(xué)生的語文素質(zhì)的養(yǎng)成，必須以讀寫訓(xùn)練為途徑。因此，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的、持之以恒的讀寫訓(xùn)練，只要把這兩只手有力地握在一起，才能耕耘出一方屬于自己的沃土。
關(guān)鍵詞：中國；古代教育思想；拓展訓(xùn)練；理論基礎(chǔ)
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2010）34-0297-02
拓展訓(xùn)練從在中國出現(xiàn)發(fā)展到現(xiàn)在，其理論體系及相關(guān)研究已越來越完善。拓展訓(xùn)練中體現(xiàn)出來的體驗(yàn)式教育思想更加貼近我們的生活，這種教學(xué)方法更加關(guān)注學(xué)生作為人的發(fā)展，使學(xué)生在非傳統(tǒng)課堂教學(xué)的環(huán)境中親身的去學(xué)習(xí)和感受，得到提高。這樣的教育思想早在中國古代教育思想中就已有所體現(xiàn)。
一、拓展培訓(xùn)的概念
1.拓展培訓(xùn)的概念。拓展培訓(xùn)源于英文Outword-bound，原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次的挑戰(zhàn)。拓展培訓(xùn)是體驗(yàn)式培訓(xùn)方式，是素質(zhì)教育的一個分支，它與傳統(tǒng)的灌輸式的教育培訓(xùn)方式有著很大區(qū)別。拓展培訓(xùn)利用復(fù)雜的自然環(huán)境，通過一系列精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，讓參訓(xùn)者在解決問題的過程中達(dá)到“磨煉意志、完善人格、挑戰(zhàn)自我、熔煉團(tuán)隊(duì)”的目的。
2.拓展培訓(xùn)起源。拓展培訓(xùn)起源于二戰(zhàn)。在二戰(zhàn)中，英國大西洋商務(wù)船隊(duì)屢遭德國人襲擊，許多年輕海員葬身海底。通過觀察，人們發(fā)現(xiàn)能夠逃生回來的海員都意志堅(jiān)強(qiáng)、求生欲望強(qiáng)烈且協(xié)作能力強(qiáng)。經(jīng)過戰(zhàn)爭中的經(jīng)歷、思索，德國人庫爾特?漢斯創(chuàng)立了“阿伯德威海上學(xué)校”，利用一些自然條件及人工設(shè)施，訓(xùn)練年輕海員的海上生存能力和船遇險后的求生技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉。這是拓展培訓(xùn)的雛形。
二戰(zhàn)結(jié)束后，這種訓(xùn)練方法和創(chuàng)意為大多數(shù)人所接受，人們認(rèn)為，這種訓(xùn)練方式可以延續(xù)下來并引用到其他領(lǐng)域。于是拓展訓(xùn)練的獨(dú)特創(chuàng)意和訓(xùn)練方式被推廣開來，訓(xùn)練對象由最初的海員擴(kuò)大到學(xué)生、軍人、企業(yè)職工、國家公務(wù)員等群體，訓(xùn)練目標(biāo)也由體能訓(xùn)練發(fā)展到人格訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等。
中國香港于1970年成立了香港外展學(xué)校。1995年，戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)由北京的“人眾人”拓展訓(xùn)練公司（現(xiàn)在的“人眾人”教育集團(tuán)）引入中國。“拓展訓(xùn)練”一詞是最早將其引入國內(nèi)的“人眾人”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對其的命名，也是“人眾人”的注冊商標(biāo)。
二、拓展培訓(xùn)的應(yīng)用范圍及理論基礎(chǔ)
隨著拓展培訓(xùn)的不斷發(fā)展完善，除了作為戶外運(yùn)動的分支，拓展培訓(xùn)還與許多別的學(xué)科交叉聯(lián)系，例如心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等等。這些已經(jīng)發(fā)展成熟的學(xué)科在拓展培訓(xùn)中加以運(yùn)用發(fā)揮，將拓展培訓(xùn)的運(yùn)用范圍大大擴(kuò)大，從簡單的軍事生存訓(xùn)練發(fā)展到管理培訓(xùn)、教育培訓(xùn)、心理培訓(xùn)等等范圍，參訓(xùn)人員也得到增多，涉及各行各業(yè)。
提及拓展培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)，首先從心理學(xué)角度來說。“體驗(yàn)”一般用來表示人們在獲取經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)生行為過程中的心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動。
從管理學(xué)的角度來說，將管理的理論，運(yùn)用于拓展培訓(xùn)。關(guān)于管理學(xué)中的“溝通”、計(jì)劃制訂、領(lǐng)導(dǎo)、組織、控制等理論，都在項(xiàng)目中有所體現(xiàn)。
1.作用。拓展培訓(xùn)的作用，在于他與常規(guī)教學(xué)的不同的情景設(shè)置，給參訓(xùn)者帶來了不一樣的情感體驗(yàn)。拓展培訓(xùn)自然、“險峻”的情景設(shè)置，滿足了人們的冒險的需求，讓參訓(xùn)者可以再安全的前提下去冒險去體驗(yàn)，以從中感悟到各種理論，發(fā)掘自身潛能。有學(xué)者說：“拓展訓(xùn)練創(chuàng)造了一種非常態(tài)的情景，從這樣的情景可發(fā)現(xiàn)自身平時意識不到的缺陷、盲點(diǎn)和潛力，使人強(qiáng)烈的體驗(yàn)到個人奮斗的成就感和集體作戰(zhàn)的愉，這對以后的工作和學(xué)習(xí)將起著正遷移的作用，使人在今后的人生道路上將會以更加積極的心態(tài)去面對未來的生活。”（于振峰、王晨宇《關(guān)于將拓展訓(xùn)練融入體育教學(xué)的理論》）
2.優(yōu)點(diǎn)、好處。隨著社會不斷的進(jìn)步，社會文明程度不斷發(fā)展，人們生活水平不斷提高，拓展培訓(xùn)越來越為人們所接受。研究拓展培訓(xùn)，我們發(fā)現(xiàn)拓展培訓(xùn)極大的激發(fā)了參訓(xùn)者的個人潛能，使人身上最出色的部分得到升華。總結(jié)來說，拓展培訓(xùn)有如下好處：（1）有利于幫助參訓(xùn)者樹立明確的人生目標(biāo)。（2）有利于培養(yǎng)參訓(xùn)者挑戰(zhàn)自我、不畏困難的能力。（3）有利于培養(yǎng)參訓(xùn)者積極進(jìn)取的人生態(tài)度。（4）有利于強(qiáng)化團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。
三、中國古代的教育思想中拓展培訓(xùn)的體現(xiàn)
（一）儒家的教育思想
我們大家耳熟能詳?shù)摹皽毓手隆薄ⅰ吧眢w力行”都是儒家一貫的教育主張。“溫故知新”是說，溫習(xí)舊的知識，能得到新的體會。也是說回憶過去，能更好的認(rèn)識現(xiàn)在。“身體力行”是說親身體驗(yàn)，努力實(shí)踐。
在拓展培訓(xùn)中，培訓(xùn)師會不斷地誘導(dǎo)參訓(xùn)者去身體力行地完成培訓(xùn)項(xiàng)目。在分享過程中，溫故知新的方法也是時刻存在的。培訓(xùn)師不斷地引導(dǎo)參訓(xùn)者回顧項(xiàng)目進(jìn)行過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用簡單的、大家熟知的道理進(jìn)行分析，使參訓(xùn)者得到新的體驗(yàn)和感受，從而得到提高。
1.孔子的教育思想。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”是說給他一條魚，不如教授他打漁的方法。同樣在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生主動思考，主動鉆研，使學(xué)生充分領(lǐng)悟知識。孔子的教育思想中認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)循循善誘，教會學(xué)生獲取知識的方法，讓學(xué)生自己獲取知識。
孔子提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”（《論語?述而》）對于這句話，東漢鄭玄的解釋比較確切，他說:“孔子與人言，必待其人心憤憤，口悱悱，乃后啟發(fā)為說之；如此，則識思之深也。說則舉一隅以語之，其人不思其類，則不復(fù)重教之。”（何晏《論語集釋》引鄭玄注）這就是說，在教學(xué)的過程中必須讓學(xué)生主動來思考，只有在學(xué)生處于想懂卻懂不了，想說卻說不出的狀態(tài)時給以誘發(fā)引導(dǎo)，這樣教學(xué)會取得很好的效果。以這樣的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
這種老師對學(xué)生不斷誘導(dǎo)，啟發(fā)其學(xué)習(xí)的方法在拓展培訓(xùn)中有很大的運(yùn)用。培訓(xùn)師在培訓(xùn)過程中對參訓(xùn)者不斷啟發(fā)誘導(dǎo)，讓參訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中領(lǐng)悟到要學(xué)習(xí)到的知識。
在教學(xué)方式上，孔子多采用對話方式，提倡內(nèi)省。在《論語?八佾》中記載：子夏問曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮’，何謂也？”子曰：“繪事后素”。曰：“禮后乎？”子曰：“起予者商也!始可與言《詩》已矣”。在對話中，孔子沒有把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給予子夏，而是用比喻的方法表明自己的觀點(diǎn)，令子夏自己去體會。《論語?公冶長》記載了另一段對話：顏淵、季路侍。子曰：“盍各言爾志？”子路曰：“愿車馬衣輕裘與朋友共，敝之而無憾。”顏淵曰：“愿無伐善，無施勞。”子路曰：“愿聞子之志”。子曰：“老者安之，朋友信之，少者懷之。”在這段對話中，孔子并不先表明自己的觀點(diǎn)，而是在弟子們闡述完自己的觀點(diǎn)后，不對弟子觀點(diǎn)進(jìn)行評說，只表明自己的觀點(diǎn)，讓弟子自己去思考。
這樣的教學(xué)方法在拓展培訓(xùn)的分享過程中得到了體現(xiàn)。拓展師在完成項(xiàng)目過程后對參訓(xùn)者進(jìn)行分享的過程，讓每位參訓(xùn)者都發(fā)表出自己的觀點(diǎn)和感受，再點(diǎn)明培訓(xùn)項(xiàng)目中的知識點(diǎn)，讓參訓(xùn)者得到最深刻的知識體驗(yàn)，以達(dá)到最好的培訓(xùn)目標(biāo)。
2.孟子的教育思想。孟子曾說過：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安，居之安，則資之深，資之深，則取之左右逢其源。”（《孟子?離婁下》）這句話是說，君子深造要有正確的方法，這就是要求他自覺的追求而得到。自覺追求而得到的知識，會掌握的比較牢固，掌握的牢固，就會積蓄的很深，積蓄的深，就會取之不盡，左右逢源。從這句話中我們可以看出，孟子主張學(xué)習(xí)的深化，必須要有自己的見解，要獨(dú)立的思考。
在拓展培訓(xùn)中，處處體現(xiàn)著要參訓(xùn)者自己學(xué)習(xí)知識，在項(xiàng)目過程中自己體會到團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于面對等素質(zhì)，通過這種深刻的體會將這些素質(zhì)轉(zhuǎn)化成參訓(xùn)者的自身素質(zhì)。
（二）墨家的教育思想
1.墨子的教育思想。《經(jīng)上》曾經(jīng)指出：“知、聞、說、親。”《經(jīng)說上》有解釋說：“知：傳授之，聞也；方不障，說也；身觀焉，親也。”這是說，人的知識來源有三種：一是親知，就是親身經(jīng)歷得到的知識；二是聞知，就是傳授得來的知識；三是說知，就是推論得來的知識。在這三種知識來源之中，“行是知之始”。親知是一切知識的根本，聞知與說知在親知的基礎(chǔ)上發(fā)揮作用。
親身經(jīng)歷以得到知識，是拓展培訓(xùn)的精華所在。參訓(xùn)者親身參與到各種培訓(xùn)項(xiàng)目中來，在各種環(huán)境和各種條件下不斷地經(jīng)歷、體驗(yàn)，以得到關(guān)于事物的親身感受和見解，從中感悟到培訓(xùn)項(xiàng)目要達(dá)到的教育目標(biāo)，學(xué)習(xí)和提高自身素質(zhì)。
2.莊子的教育思想。莊子的思想中表現(xiàn)出了三種認(rèn)知方法和途徑：感知、思辨和體悟。從教育方面來考慮，這說明學(xué)生學(xué)習(xí)知識是逐步發(fā)展的。在這一認(rèn)識途徑中，有很重視學(xué)生的認(rèn)知過程，重視個人思考。
莊子的思想中有效法自然的自然美育觀。他認(rèn)為，“天地有大美而不言者，四時有明法而不議，萬物有成理而不說，圣人者，原天地之美而達(dá)萬物之理，是故圣人無為，大圣不作，觀于天地之謂也。”（《知北游》）
莊子的這句話，這種效法自然的方法從教育方面來理解可以說學(xué)習(xí)不是單一的讀書，環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響很大。這種方法引導(dǎo)學(xué)生走出書房，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并且對于他們對自然的觀察、獨(dú)立思考，努力從觀察到的自然現(xiàn)象中感悟到人生的哲理。
在拓展培訓(xùn)中，正是運(yùn)用這種效法自然的方法讓參訓(xùn)者走出教室、走出辦公室，在自然環(huán)境中進(jìn)行各種培訓(xùn)項(xiàng)目，使得參訓(xùn)者在自然環(huán)境中感悟到知識和哲理。
四、結(jié)束語
拓展訓(xùn)練尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊(yùn)涵著極高的生命價值和意義。拓展訓(xùn)練不光注重學(xué)生能學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容，更注重學(xué)生以什么樣的方式去學(xué)習(xí)。在研究過程中發(fā)現(xiàn)古代教育思想中有很多拓展訓(xùn)練思想、方式的體現(xiàn)。將古代教育思想中觀點(diǎn)和拓展訓(xùn)練結(jié)合，豐富了拓展訓(xùn)練的理論體系，可以更好地發(fā)展中國的拓展訓(xùn)練教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn)：
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[3]于振峰，王晨宇.關(guān)于將拓展訓(xùn)練融入體育教學(xué)的理論研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2004，(3).
[4]張傳燧.解讀中國古代教育思想[M].廣州:廣東教育出版社，2009:5.
1.前言
我國政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大批高素質(zhì)人才，而高素質(zhì)人才的健康，比以往任何時期都更受到全社會的關(guān)注。在人們的教育觀念發(fā)生深刻變化的今天，"健康第一"思想已成為肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)人才重任的各級學(xué)校的指導(dǎo)思想。作為學(xué)校教育不可或缺的組成部分的學(xué)校體育應(yīng)該在健康第一思想指導(dǎo)下，發(fā)揮其特有的強(qiáng)身、健心、增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，全面提高學(xué)生健康水平的功能。為此，筆者認(rèn)為把拓展訓(xùn)練納入高校體育課程體系順應(yīng)當(dāng)代體育課程改革的發(fā)展趨勢，不僅體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，也是素質(zhì)教育的需要，實(shí)現(xiàn)全面提高高校生健康水平的體育教育目標(biāo)，無疑將起到十分重要的作用。
2.拓展訓(xùn)練概述
拓展訓(xùn)練也叫"外展訓(xùn)練"，其內(nèi)涵是指借助于自然地域與相應(yīng)設(shè)施，讓參與者進(jìn)行一系列挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，屬于一種體驗(yàn)式教育活動。參與者在親身體驗(yàn)拓展訓(xùn)練的過程中，通過感悟、反思、分享訓(xùn)練活動所包含的理念，從而達(dá)到提升參與者心理品質(zhì)、優(yōu)化行為的目的。
拓展訓(xùn)練的成果主要來源于參與者的親身體驗(yàn)、感受與交流，是一種效果持久的培訓(xùn)模式。拓展訓(xùn)練作為高校素質(zhì)教育的輔助手段，已在我國某些高校逐步融人體育課程中，并展現(xiàn)出特有的優(yōu)勢，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
首先，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)教育。這是拓展訓(xùn)練區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一。拓展訓(xùn)練以參與者為主體，讓參與者感受"先行后知"的教育模式，真正體會到挫折感與勝利感，從而增強(qiáng)自信心。
其次，拓展訓(xùn)練的教學(xué)方式是多樣化的，集組織性、趣味性與挑戰(zhàn)性于一體。拓展訓(xùn)練不僅可以在室內(nèi)，也可以在露天環(huán)境中進(jìn)行，可以"個人參與"，也可以"分組團(tuán)隊(duì)參與"。同時，拓展訓(xùn)練有對應(yīng)的教學(xué)程序與流程，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)具有計(jì)劃性，讓參與者充分體驗(yàn)到娛樂性與鍛煉性。另外，拓展訓(xùn)練能夠?qū)崿F(xiàn)個體與集體共存，實(shí)現(xiàn)自我教育。在拓展訓(xùn)練之后，參與者們可通過分析總結(jié)，達(dá)到自我升華教育的目的。
3.拓展訓(xùn)練在體育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)價值
3.1提升體育教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用。拓展訓(xùn)練以其新穎獨(dú)特的教學(xué)方式和內(nèi)容豐富的教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才和推進(jìn)體育在素質(zhì)教育中的普及有著深遠(yuǎn)的意義。
3.2培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和對外界環(huán)境的適應(yīng)能力。拓展訓(xùn)練的很多項(xiàng)目足在共同的協(xié)助下完成的，通過相互的支持、信任、互幫瓦助的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在集體中、在困難的環(huán)境中不斷提高自我適應(yīng)社會的能力，從而和同伴共同完成任務(wù)，達(dá)成活動目標(biāo)。
3.3培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。面對各種意想不到的困難和挑戰(zhàn)是拓展訓(xùn)練中常遇到的，很多人會產(chǎn)生恐懼的心理，而能否在短時間內(nèi)控制自我情緒，及時調(diào)整心態(tài)，將是獲得成功的關(guān)鍵所在。拓展訓(xùn)練讓學(xué)生通過平和的心態(tài)、冷靜、果斷、堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)，在訓(xùn)練中不斷克服自己的心理恐懼，自我調(diào)控情緒。因此，在提高學(xué)生心理健康上，拓展訓(xùn)練有著積極的促進(jìn)作用。
3.4充分挖掘?qū)W生的潛能并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。拓展訓(xùn)練的目的在于讓學(xué)生在訓(xùn)練的基礎(chǔ)卜，充分挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力。
4.拓展訓(xùn)練項(xiàng)目及其組織實(shí)施過程
4.1高校開展拓展訓(xùn)練應(yīng)以室內(nèi)項(xiàng)目與場地項(xiàng)目為主。因?yàn)槭覂?nèi)項(xiàng)目與場地項(xiàng)目相對簡單，對器材要求不高，也有利于組織與控制課堂紀(jì)律，如：踩輪胎、尋人游戲、數(shù)字傳遞、百步行、換牌游戲、信任背摔、集體木鞋、代號接龍、盲目方陣等。
4.2拓展訓(xùn)練的組織形式靈活多樣，不同的訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)該選擇不同的組織形式，甚至可以打破原有的系別、班級。在高校課程中，以30個人左右為一個培訓(xùn)班級為宜，同時可考慮將拓展訓(xùn)練課程作為全校的選修課程在每學(xué)期開設(shè)，這樣能夠更好地滿足不同層次、不同興趣學(xué)生的需要。
4.3在拓展訓(xùn)練實(shí)施過程中，一定要遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則，分階段、有計(jì)劃地逐步推進(jìn)。在整個拓展訓(xùn)練過程中，關(guān)鍵在于體驗(yàn)，重點(diǎn)在于師生、生生之間的交流。
4.4拓展訓(xùn)練在高校體育課程中可以分為三大環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師在拓展訓(xùn)練之前應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特征與興趣愛好，帶領(lǐng)學(xué)生充分進(jìn)入預(yù)設(shè)的場景中，并通過簡潔到位的語言引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入角色；訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在整個拓展訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗洠奖愫罄m(xù)環(huán)節(jié)的情境回憶與分享；分享環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生對拓展訓(xùn)練的體驗(yàn)過程提出想法與問題，該環(huán)節(jié)注重的是師生、生生之間的交叉對談。
素質(zhì)拓展訓(xùn)練后心得
為期兩天的拓展訓(xùn)練結(jié)束了，通過這次訓(xùn)練，使我受益匪淺，終生難忘。通過這兩天下來，我才明白原來這種訓(xùn)練是一種考驗(yàn)人的意志和智慧，挖掘人的潛能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的運(yùn)動。
這次拓展訓(xùn)練給我留下的印象極深，得到的知識與心得體會也非常豐富，早晨8點(diǎn)30分，大家統(tǒng)一在市分行集合，9點(diǎn)鐘一行人直抵邵陽監(jiān)獄接受警示教育，我們參觀了服刑人員的生活區(qū)、監(jiān)舍、生產(chǎn)車間等場所，看到了服刑人員生產(chǎn)、生活情況。并在監(jiān)獄會議室聽取了服刑人員的現(xiàn)身說法。兩名服刑人員敘述了自己的犯罪事實(shí)，回顧了自己成長艱辛的歷程，分析了自己犯罪的原因，敘述了犯罪給自己、家人、朋友帶來的巨大影響，傾訴了自由人身與目前反差的深刻感受。通過實(shí)地觀看和親身感受。我覺得自已深受觸動，感到這次教育活動及時、直觀、生動、凈化心靈，對于我們從事金融工作的同胞們來說都是一次精神的洗禮，要認(rèn)真吸取服刑人員反面典型的慘痛教訓(xùn)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺抵制各種腐朽思想的浸蝕；要真正從內(nèi)心深處警示自己，珍惜自由，當(dāng)走出監(jiān)獄大門時，我才深深地感覺到自由、陽光，雨露帶給的幸福和快樂的心情。通過傾聽兩位服刑人員的現(xiàn)身說法，在自己思想深處受到極大觸動。對他們犯罪道路的過程、原因及教訓(xùn)作了反思，通過這些典型案件說明，領(lǐng)導(dǎo)干部一旦貪欲膨脹、利欲熏心，就會喪失理想信念，在金錢面前打敗仗；一旦追逐名利、撈取功名，就會導(dǎo)致急功近利，一旦恃權(quán)輕法、心存僥幸，就會觸犯法律受到制裁，最終變成人民的罪人。從中我也清醒的認(rèn)識到：人呀應(yīng)該時刻提醒自己，人生沒有后悔藥，知足者長樂！
還有就是最后一個節(jié)目給我感想的是：感恩父母，感謝身邊任何一個給過關(guān)懷，給過呵護(hù)的人，還有一起哭過，一起笑過的朋友們。在這個活動中，最重要的是任何一個隊(duì)友犯了錯必須得由我們的領(lǐng)導(dǎo)及政委來承擔(dān)，那就是要他們做好幾十個俯撐。這個項(xiàng)目還真的有那么點(diǎn)難度哦，從那么高的地方摔下來，雖說下面有人擋著，但要真的摔下來那也是有生命危險的，但最重要地是要相信自己的隊(duì)友的實(shí)力，能克服、敢于克服心中的恐懼，懷揣一顆堅(jiān)強(qiáng)勇敢的心。在這個環(huán)節(jié)中，不是說是一個個人項(xiàng)目應(yīng)該是一個團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，因?yàn)樗械娜硕疾荒馨l(fā)出聲音。由于只要有人出聲大家都要停止，因?yàn)榇蠹仪榫w有點(diǎn)緊張，所以不斷有人錯。我們的“領(lǐng)導(dǎo)”就受到了懲罰最終還是在25分內(nèi)圓滿地完成了教練給的任務(wù)。但是想想其他12位的隊(duì)友以及領(lǐng)導(dǎo)還有政委那么艱辛地為了這一個團(tuán)隊(duì)，大家眼眶都紅了，教練開始帶領(lǐng)我們走進(jìn)回憶，要求我們每一個隊(duì)員閉上雙眼，回想起經(jīng)歷過的一幕一幕，回憶我們的“漫漫人生路”，回想起以前身邊關(guān)心、照顧、鼓勵、幫助過我們的父母、親戚、朋友，使我們不禁熱淚盈眶，在忙碌的生活中，什么時候我們這樣想過，這樣回憶過？回憶是為了我們今后更好的生活，更好地對待別人，對待朋友，對待父母。身邊的父母隨時向我們伸出他們的雙手，尤其是身邊一些父母對于自已頑皮的孩子從不言棄。舍棄一切為了孩子，這就是為人父母偉大的愛。雖然大家都很累，但是這次素質(zhì)拓展訓(xùn)練所給予我們的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)是一筆永久的精神財富，無論我們身處何種崗位，只要用心體會就能得到有益的人生感悟。在這兩天里，感悟最深的應(yīng)該是知足者長樂，時常要懷有一顆感恩的人，回頭再回憶這些項(xiàng)目的同時，每一個項(xiàng)目都有它在現(xiàn)實(shí)生活中，工作中的意義。每個人循規(guī)蹈矩的生活，很難有機(jī)會重新思考與認(rèn)識自己，拓展便為我們開啟了這道門，使我們親身體會到了那些早己熟悉的，看似平常的做人和生活的理念，真正的認(rèn)識自我，勇于挑戰(zhàn)新事物，有開拓創(chuàng)新精神。并充分認(rèn)識到一個團(tuán)隊(duì)的凝聚力和團(tuán)隊(duì)中角色的合理利用，資源的合理分配的重要性。 決不輕言放棄，最后就象教練所總結(jié)的一些話，有一種感情叫做感動，有一種感動叫做感激，有一種感激叫做回報，有一種回報叫做感恩。感動源于生命之河中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感激源于心靈中那一片純潔的天地，感恩源于世間萬物賜予的一切，只要有顆感恩的心。 懷揣一顆感恩的心，感謝父母用滿心的期待賦予我們?nèi)跣〉纳桓兄x父母用心血和汗水鍛造我們強(qiáng)健的體魄；感謝父母用嚴(yán)辭厲色給予我們堅(jiān)毅的信念；感謝父母用溫柔的雙眸呵護(hù)我們時不時受傷的心靈……
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感” 。語感教學(xué)常被認(rèn)為是語文教學(xué)的核心。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？語感的培養(yǎng)要提高學(xué)生的語言能力，積累學(xué)生的語文知識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
語文教學(xué)中，培養(yǎng)語感有幾個途徑。
一、拓展語言積累，積極培養(yǎng)語感
小學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)的重要途徑就是廣泛閱讀，閱讀可以幫助學(xué)生積累知識。教師應(yīng)要求學(xué)生無聲朗讀和出聲朗讀，提倡泛讀和精讀并重。教師要指導(dǎo)學(xué)生抓好精讀，重視學(xué)生的廣泛閱讀，重視訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維。教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會一目十行地速讀，讓學(xué)生所感知的不是孤獨(dú)的文字符號，而是由字、詞、句、段等所構(gòu)成的整篇文章的整體感覺。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行速讀的時候，要引導(dǎo)學(xué)生不必過多注重單獨(dú)的文字符號及編碼，要利用直覺思維密切聯(lián)系所預(yù)見的、猜測的、期待的閱讀過程，并敏捷迅速地把握作品。有了學(xué)生速讀的基礎(chǔ)，廣泛閱讀就容易多了，教師再讓學(xué)生廣泛閱讀，拓展閱讀的范圍，增加閱讀的詞匯、句子、句式的儲備，重視學(xué)生的課外閱讀量，從而讓學(xué)生厚積薄發(fā)，促進(jìn)其語言和知識向語文能力轉(zhuǎn)變，形成學(xué)生的語感。
二、增強(qiáng)語言訓(xùn)練，全面培養(yǎng)語感
教師要對學(xué)生加強(qiáng)語言、語感的訓(xùn)練，實(shí)施語文教學(xué)的素質(zhì)教育。教師要通過一系列的聽、說、讀、寫、識、記、講解的練習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的語感。閱讀教學(xué)是讓小學(xué)生直接感受語言、直接形成語感的好方式。教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)小學(xué)生重視誦讀，體悟課本、文本中的語言方式。俗話說：“讀書百遍其義自見。”教師要帶領(lǐng)學(xué)生吟詠誦讀，感受文章的真義，重視不經(jīng)意的時候?qū)φZ言的重要體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入到文本美麗的境界中去。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，重視運(yùn)用不同的語調(diào)和節(jié)奏朗讀和思考，在吟誦中學(xué)會品味，感受道理，感悟情感和哲理。例如，課文《軍神》中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看《軍神》的電影視頻，感受緊張的氛圍和人物對話，然后教師提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，教師再給予學(xué)生暗示，讓學(xué)生猜測人物的心理。這樣學(xué)生的語言得到訓(xùn)練，革命的精神也灌輸?shù)搅藢W(xué)生的心田里。教師還可以讓學(xué)生模仿人物進(jìn)行電影配音等活動，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。此外，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合電影誦讀文章的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得語感的訓(xùn)練。吟誦朗讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟語文的內(nèi)涵，重視吟詠朗讀，熟讀成誦，能讓小學(xué)生直接感受語言的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力。因此，小學(xué)語文教師要重視對學(xué)生語言直覺的感受性和多元性的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的練習(xí)，開拓、發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成為創(chuàng)新思維活動的受益者，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。
三、拓展想象和聯(lián)想，增強(qiáng)語感培養(yǎng)
語言作品有著文本的字面含義也有著語表的意思，有著言外的含義或者語外的含義。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言表述、表達(dá)的時候，要運(yùn)用想象和聯(lián)想作為修辭方法，讓語言更加形象、生動。例如，在《臺灣的蝴蝶谷》中有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”教師不能只讓學(xué)生從文字的字面含義去簡單地理解“色彩斑斕、穿、越”等詞語，因?yàn)檫@樣無法讓人身臨其境地感受到鮮活的、動人的蝴蝶聚會的場面。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品的前景、情境，進(jìn)入到真實(shí)的氛圍中，并在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上充分想象和聯(lián)想：這時候，眼前浮現(xiàn)出數(shù)以萬計(jì)的蝴蝶，正穿著彩衣從四面八方追趕過來，它們生怕耽誤了大好的春光，都急著趕到蝴蝶谷去聚會呢！你瞧它們飛得多么輕快，多么飄逸，多么活潑！學(xué)生在看圖的想象當(dāng)中，自己仿佛也化蛹成蝶，變成了彩色的蝴蝶，正追趕著去參加蝴蝶聚會呢。
如在《理想的風(fēng)箏》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀文中描寫劉老師的句子，引導(dǎo)學(xué)生思考劉老師的優(yōu)秀品格。經(jīng)過思考和推敲，學(xué)生充分感受到了劉老師的樂觀自信和堅(jiān)強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)，不由得從心中產(chǎn)生了對劉老師的敬意。教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的一些重要的詞語，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象當(dāng)時劉老師和學(xué)生說話的神情，想象劉老師在教學(xué)時的艱難情景，讓學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)情境中，培養(yǎng)學(xué)生的語感。這樣，學(xué)生就能夠感悟到作品的內(nèi)涵，體會到人物的優(yōu)秀品質(zhì)，獲得強(qiáng)烈的思想啟迪，也能夠讀出作品的含義，學(xué)生的心靈得到滋養(yǎng)，境界得到提升，靈魂得到凈化，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)也在想象和聯(lián)想中得到了充分塑造。
想象和聯(lián)想是直覺思維的翅膀，所有教師要啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想，擺脫固定思維的約束，讓小學(xué)生在自由、自主的學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地發(fā)展自己的語言、語感。
總之，小學(xué)語文教學(xué)工作者要充分運(yùn)用語文教學(xué)中的一切語感因素，加強(qiáng)實(shí)踐研究，重視思考和總結(jié)，仔細(xì)研究語感的規(guī)律，提升學(xué)生的聽說讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生語言的全面發(fā)展，提升學(xué)生對語言的感受能力和直覺能力，重視學(xué)生能讀也能感悟，讓學(xué)生的語文能力得到提升，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，讓學(xué)生的語文才華得到鍛煉，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到塑造。
關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練； 體育
傳統(tǒng)的體育教學(xué)中課程設(shè)置的重點(diǎn)在于考慮學(xué)生掌握了多少運(yùn)動技能，學(xué)生的情感意志、運(yùn)動行為、健康狀況有什么改善，都受不到應(yīng)有的關(guān)注，整個體育教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動接受教育的狀態(tài)。這樣的體育教學(xué)之所以不能很好的增強(qiáng)學(xué)生的合作、意志品質(zhì)等素質(zhì)，在于在整個教學(xué)過程中，教師始終控制著各個環(huán)節(jié)的主動權(quán)，學(xué)生始終處于被動地位，當(dāng)然談不上培養(yǎng)感情發(fā)展與合作大學(xué)體育教學(xué)的真正目標(biāo)。因此，可以在高校體育教學(xué)中嘗試拓展訓(xùn)練。目前我國高等院校如清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東北大學(xué)、華東師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)等開設(shè)有“大學(xué)生素質(zhì)拓展”課程。取得了很好的效果。
一、拓展訓(xùn)練的基本定義
拓展訓(xùn)練其實(shí)就是體育社會功能的一種體現(xiàn)和延伸。它正如體育教學(xué)一樣，一種以身體活動為手段的教育模式，它是根據(jù)培訓(xùn)對象的不同有計(jì)劃、有目的、有組織地安排培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程，這與體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)沒有什么區(qū)別，因此，拓展訓(xùn)練回歸體育教學(xué)也是教育面向社會、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種時代需要和趨勢。拓展訓(xùn)練主要采用體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式，通過設(shè)計(jì)特定的場景來讓學(xué)生通過活動發(fā)現(xiàn)自己平時沒有意識到的問題，得到各種體驗(yàn)。拓展訓(xùn)練經(jīng)常采用對身心的不斷刺激來形成穩(wěn)定的心理品質(zhì)。拓展訓(xùn)練將培訓(xùn)內(nèi)容滲透到參與者的行為體驗(yàn)中，從學(xué)生在面臨挑戰(zhàn)時的本能和最現(xiàn)實(shí)的思維方式與行為方式的表現(xiàn)入手，通過具有針對性的培訓(xùn)指導(dǎo)，完成最深刻的觀念轉(zhuǎn)變和形成更好的行動方案。通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程可以形成新的品質(zhì)。
一般來講，拓展訓(xùn)練是指通過專業(yè)的機(jī)構(gòu)，對人們進(jìn)行的一種野外生存訓(xùn)練，但是基本上只能學(xué)到一些常識的東西，并不能學(xué)習(xí)到真正的戶外生存知識，更多的是通過一種野外的生存環(huán)境來刺激原本麻木的精神，從而達(dá)到團(tuán)隊(duì)合作的目的，讓人更加珍惜現(xiàn)在的生活，鍛煉人們的身體，讓人在精神和身體上都得到極大的滿足。素質(zhì)拓展訓(xùn)練是以一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，將大部分的課程安排在戶外，精心設(shè)置了一系列新穎、刺激的情景，讓學(xué)生主動去體會、去解決問題，在參與體驗(yàn)的參與過程中，讓他們的心理受到挑戰(zhàn)，思想得到啟發(fā)，在特定的環(huán)境中去思考、發(fā)現(xiàn)、醒悟，對個人、團(tuán)隊(duì)重新認(rèn)識，重新定位，達(dá)到啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高克服困難的能力；增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；提高孩子的自我意識，不斷完善自我，走向成熟；學(xué)會關(guān)愛他人，與他人進(jìn)和有效溝通；激發(fā)潛能，增強(qiáng)自信；學(xué)會感恩，懂得回報；培養(yǎng)孩子氣積極參與的人生觀，從活動中展現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)、自我管理及團(tuán)體互助合作與相處及互動；培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力，鍛煉學(xué)生面對環(huán)境改變的適應(yīng)能力的目的。
二、高職院校體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)置
從現(xiàn)階段拓展訓(xùn)練在高校體育教育中的發(fā)展?fàn)顩r來看，拓展訓(xùn)練體育課程內(nèi)容，不僅要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，也要符合我國高校體育課程改革的發(fā)展趨勢，而且要能實(shí)現(xiàn)我國高校體育課程目標(biāo)，因此，高校可以根據(jù)拓展訓(xùn)練的特點(diǎn)開發(fā)體育教育的拓展訓(xùn)練課程。拓展訓(xùn)練的基本課程模式是：前期分析――課程設(shè)計(jì)――場景布置――挑戰(zhàn)體驗(yàn)――分享回顧――引導(dǎo)總結(jié)――提升心智――改變行為。高校可以借鑒以上模式，再聯(lián)系學(xué)院特征與培訓(xùn)目標(biāo)等進(jìn)行細(xì)致分析，妥當(dāng)?shù)匕才排嘤?xùn)課程；課程設(shè)計(jì)盡可能滿足學(xué)院要求與最能夠表現(xiàn)訓(xùn)練結(jié)果的課程；充分合理利用學(xué)院的活動環(huán)境，準(zhǔn)確的布置所需器材，拓展訓(xùn)練課程的一個重要特點(diǎn)是讓學(xué)生在挑戰(zhàn)體驗(yàn)中完成項(xiàng)目要求的任務(wù)，因此課程設(shè)計(jì)中注重體驗(yàn)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)的理念，讓學(xué)生能在拓展訓(xùn)練課程中自然而然得到感悟；課程設(shè)置的最后環(huán)節(jié)是分享回顧，分享回顧是拓展訓(xùn)練的重要組成部分，它是同學(xué)們體驗(yàn)后特定的分享心得的形式，大家將各自在完成任務(wù)時的感想，完成任務(wù)后的感受真誠的說出來，結(jié)合拓展教師的記錄與大家分享得失，達(dá)成默契，共同從中學(xué)習(xí)。
三、拓展訓(xùn)練的作用分析
高校體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練目的是訓(xùn)練大學(xué)生的果斷、自信、敢為的良好的心理品質(zhì)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生能從容面對困難的良好心理素質(zhì)。除此以外，拓展訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生潛能，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、磨練意志等。拓展訓(xùn)練有目的地為學(xué)生設(shè)置一些困難，讓他們在經(jīng)歷后發(fā)現(xiàn)自己還有這方面的潛能，從而增強(qiáng)自己的信心。讓他們知道任何看似不能完成的事情在沒有親自嘗試的前提下不要輕易放棄，自己的潛能就是在不斷大膽的嘗試中被發(fā)掘出來的。在拓展訓(xùn)練中很多項(xiàng)目都是為了培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維而設(shè)計(jì)，沒有人教你怎么做，在書本上也沒有學(xué)到過這些知識。在這種特定的環(huán)境中，要完成這些任務(wù)只能靠學(xué)生自己的思維和實(shí)踐動手能力，從而激發(fā)學(xué)員的思維創(chuàng)造性、想象力，給學(xué)員提供創(chuàng)造性思維的空間和實(shí)踐動手能力的場所。拓展訓(xùn)練的很多項(xiàng)目設(shè)置是需要同學(xué)們集體協(xié)作才能完成，因此，學(xué)生在任務(wù)完成的過程中可以親身體驗(yàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，從而提高與人合作的能力，提高社會適應(yīng)性。
總之，這種訓(xùn)練方式通常包括充沛體能訓(xùn)練、成功心理訓(xùn)練、挑戰(zhàn)自我訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練四大類型。通過拓展訓(xùn)練，使學(xué)生在以下方面將有顯著提高：
（1）認(rèn)識自身潛能，相信自己，增強(qiáng)自信心，改善自身形象。
（2）真誠的交流、順暢的溝通，改善人際關(guān)系，更為融洽地與群體合作。在整個培訓(xùn)中通過每個人的發(fā)揮與自我的全面展現(xiàn)，從中更全面地認(rèn)識到每個人的特長、優(yōu)點(diǎn)及潛質(zhì)所在，有助于幫助人們在實(shí)際工作中如何與他人溝通與交流，更好地發(fā)揮各自的特長與潛質(zhì)及相互配合與協(xié)作、相互學(xué)習(xí)與借鑒。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué)策略
筆者認(rèn)為：針對小學(xué)生好動、注意力不容易集中且持續(xù)時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱等等這些特點(diǎn)，面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題與不足之處，我們更應(yīng)該重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，將其作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，具體策略如下：
一、創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
我們常說“興趣是最好的老師”，“興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力”，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。
二、教師要進(jìn)行有效提問，讓學(xué)生感悟文本內(nèi)部思想
適時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，提問不僅可以活躍課堂氣氛，同時也可以檢查學(xué)生的掌握情況，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對話文本。
抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。
抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。
比如某位老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時，提了這樣一個問題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？”他就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對“紋絲不動”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶Α凹y絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。
三、教師要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評價，激活學(xué)生的閱讀激情
教師的評價是小學(xué)生前進(jìn)的重要動力。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。
比如某位老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。他聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價的這位老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
四、在教學(xué)的過程中注重讀練結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力
葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要。”如果學(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。
讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，對低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對詞語的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說，融口語訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實(shí)際生活說等等。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》最后一個環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩個拓展訓(xùn)練：①出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么？②如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實(shí)際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴(kuò)寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。
在教學(xué)的過程中，教師要多總結(jié)、多回顧、多交流、多學(xué)習(xí)，只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對內(nèi)容的理解和體驗(yàn)、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)；個性；展示；品味
“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)法又稱“五重發(fā)現(xiàn)”法。在我校已經(jīng)進(jìn)行了將近一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，無論是課堂的活動、學(xué)生的預(yù)習(xí)、小組的合作，還是問題的發(fā)現(xiàn)、及時的反饋都有了明顯的進(jìn)步。筆者曾經(jīng)有幸以執(zhí)教“五重發(fā)現(xiàn)”法參加了全市的優(yōu)質(zhì)課評選并獲得一等獎。現(xiàn)在談一談對這一教學(xué)法的一些淺陋的看法。
“五重發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)流程大致可以分為：依托學(xué)案，深入自學(xué)小組合作，真誠交流展示學(xué)習(xí)成果歸納方法，總結(jié)規(guī)律拓展視野，提升能力。這五個步驟都是以學(xué)生為主體的，根本特征是“在對話中不斷發(fā)現(xiàn)”，最核心的環(huán)節(jié)是“展示學(xué)習(xí)成果”。
具體來說，“五重發(fā)現(xiàn)”的第一重是“自學(xué)發(fā)現(xiàn)”。這一環(huán)節(jié)，由學(xué)生課前自讀文本，梳理字詞、文學(xué)文化常識、最初的感受等基礎(chǔ)性的知識和感覺。那么，哪些字詞是這個學(xué)生所不認(rèn)識的，哪些字詞是那個學(xué)生沒有掌握的，初讀后的感受等，都是個人的初步體驗(yàn)，這些東西都應(yīng)該由學(xué)生自行在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)。
在這一環(huán)節(jié)中，要避免的是，老師把自己覺得重要的、比較難的東西端給學(xué)生，然后由學(xué)生去填空，填空之后去回答，然后再領(lǐng)著大家讀一遍兒。之后，又在學(xué)案上給加上一條小尾巴――“你還有哪些讀不準(zhǔn)的字和不理解的詞語，查字典后寫在下邊”。其實(shí)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)總讓人有不舒服的感覺，這樣的設(shè)計(jì)不是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，說到底仍然是老師的發(fā)現(xiàn)。
第二個環(huán)節(jié)是“交流發(fā)現(xiàn)”。這個環(huán)節(jié)要求把每個班級的學(xué)生按照不同層次分成不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員之間展開合作、交流，小組之間展開互動、交流、探討。在這個環(huán)節(jié)中，仍然要遵循以學(xué)生的個性發(fā)現(xiàn)為主的原則，讓學(xué)生展開充分的交流，相互提問、取長補(bǔ)短、自由發(fā)揮、。
在第四個環(huán)節(jié)“總結(jié)發(fā)現(xiàn)”中，由學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)積累，無意識的（當(dāng)然得有一個由有意識到無意識的過程，關(guān)鍵靠教師的長期引導(dǎo)）自主完成方法的歸納、規(guī)律的總結(jié)。最忌諱的是教師把自己認(rèn)為或是教學(xué)參考上的重難點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的個性差異決定了每個人都有不同的收獲和見解，教師要做的就是適時的鼓勵和引導(dǎo)，以充分激發(fā)學(xué)生的積極性和潛力。
最后一個環(huán)節(jié)“拓展發(fā)現(xiàn)”，由教師適時地出一些有針對性的拓展、訓(xùn)練題目，以便達(dá)到及時鞏固拓展的目的。教師的拓展絕不能是事先準(zhǔn)備好的題目，是由教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)生的掌握情況，及每個小組的表現(xiàn)有針對性地提出，最多可能是事先準(zhǔn)備的多個題目當(dāng)中的一個。
筆者認(rèn)為，在這諸多環(huán)節(jié)中，最重要也是課堂上最需要展示的是第三個環(huán)節(jié)“展示發(fā)現(xiàn)”，也就是每個學(xué)習(xí)小組由發(fā)言人展示本小組的學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)習(xí)的收獲和提出的問題（問題可以是本小組解決不了的，也可以是已經(jīng)解決但該小組認(rèn)為是非常重要的問題）。其中，“收獲”包括知識的積累和對文本的感悟體驗(yàn)，目的是與其他小組分享學(xué)習(xí)成果；“問題”包括設(shè)問和疑問，目的是引發(fā)其他小組對問題的探究。
縱觀整個學(xué)習(xí)流程，最重要的是三個關(guān)鍵詞：“個性”“展示”“品味”。也就是說，教師在課堂上更多的時間是在做一個旁觀者、引導(dǎo)者，而非講授者。
當(dāng)然，對教師個體來講，在教學(xué)中可能也會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果，甚至有一大部分教師感覺課堂的駕馭比以前難度加大了。這當(dāng)然是一種很正常的現(xiàn)象，這種教法大大提高了教師課前的備課要求，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的發(fā)現(xiàn)和提出的問題會五花八門、千差萬別，這無疑給教師的備課提出了很大的挑戰(zhàn)。
還有一點(diǎn)，也是筆者最想說的。“五重發(fā)現(xiàn)”的主體必須是學(xué)生，這毋庸置疑。學(xué)生在自學(xué)、展示、探究、總結(jié)、拓展中發(fā)現(xiàn)，目的是要發(fā)現(xiàn)文本中的重要知識、通過感悟提高個人的學(xué)習(xí)和情感能力。那么，我們常說教師和教學(xué)是杯水和桶水的關(guān)系，在我們鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性發(fā)現(xiàn)的同時，我們這些做老師的是不是也該有著個人的發(fā)現(xiàn)呢？我想答案自然不言而喻。
教師個人對文本的解讀能力，決定著一節(jié)課的高度。所以，我們作為教師不僅要學(xué)會做課堂上的旁觀者，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性解讀，更應(yīng)該進(jìn)行自我解讀。只有這樣，在學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差或是旁逸斜出的時候，我們的引導(dǎo)才會更有力、更適時。
拓展運(yùn)動，拓展訓(xùn)練，又稱外展訓(xùn)練。是指以鍛煉體能為目的的，一種主動式邁向戶外郊游并達(dá)到鍛煉的形式。下面就讓小編帶你去看看企業(yè)拓展活動后體會總結(jié)報告范文5篇，希望能幫助到大家!
拓展活動后總結(jié)報告1周一下午開始了廣州市公司的培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容有：廣州分公司的歷程和前景介紹，人力資源管理制度介紹，企業(yè)文化，廉政建設(shè)要求還有拓展訓(xùn)練。其中令我印象最深的就是為期1天半的拓展訓(xùn)練了。
拓展訓(xùn)練開始先是組建團(tuán)隊(duì)，這讓我深刻體會到了團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的重要性!團(tuán)隊(duì)的名稱，logo，隊(duì)歌，口號等信息成為了整個訓(xùn)練時期我們團(tuán)隊(duì)的象征。然后就是開始各項(xiàng)拓展項(xiàng)目了。“信任靠”培養(yǎng)了人與人之間的信任與合作關(guān)系;“機(jī)器人”讓我們在黑暗無助中體會到了如何信任別人，如何指引別人;“蜘蛛網(wǎng)”則讓我們明白了要進(jìn)行詳細(xì)的以及明確的分工;“珠行萬里”培養(yǎng)了我們溝通與協(xié)作的能力;“背摔”讓我們克服恐懼，并體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)對個人的支持;最后的“畢業(yè)墻”讓我們感受到了團(tuán)結(jié)就是力量!
這些項(xiàng)目中令我感觸最深，收獲最大的就是“畢業(yè)墻”了。當(dāng)我們126人剛站在高4.8米的墻前面時，我們根本無法想象能爬上它。足足有3個我那么高，怎么可能爬的上去!這時教練教了我們攀爬的方法：首先由兩個人先搭建人梯將一名隊(duì)員送上畢業(yè)墻，接下來由其他隊(duì)員繼續(xù)搭建人梯，將其余隊(duì)員通過“下頂”、“上拉”的形式，依次送上畢業(yè)墻。雖然了解了攀爬的方法，但我們依然對成功缺乏自信。當(dāng)教練問我們多久能完成時，我們大都說2個小時，2個半小時。
翻越畢業(yè)墻開始了!一個個身材高大的隊(duì)員面朝墻壁，站定雙腳，探出堅(jiān)強(qiáng)的肩膀;一個個隊(duì)員將膝蓋頂在了一起。第一個我們組的趙陽在人梯隊(duì)員的雙手托舉下爬上了畢業(yè)墻，隨即，一個又一個的隊(duì)員一一踩在人梯隊(duì)員的身上由上面的隊(duì)員拉引下翻越了畢業(yè)墻。當(dāng)人梯的隊(duì)員們的衣服早已濕透，上面拉引的隊(duì)員汗如水下，在下面作保護(hù)的大群隊(duì)員都高舉雙手，仰望著畢業(yè)墻的上方，很多人都被感動了，眼里含著淚水。最后，我們終于成功了，竟然只花了30分鐘!這是多么短的時間啊!可以說這是我們事先都沒想到的!不知何故，此時的畢業(yè)墻顯得那么可愛，那么溫順，那么平靜;每個人的臉上顯得那么堅(jiān)強(qiáng)，那么自信，那么幸福!
單就畢業(yè)墻這個項(xiàng)目，我感觸頗多：1、團(tuán)隊(duì)凝聚力建立于目標(biāo)上的共識。目標(biāo)上所達(dá)成的共識時團(tuán)隊(duì)凝聚力的基礎(chǔ)。這是因?yàn)橛兄餐哪繕?biāo)，所以從根本上激發(fā)了每位隊(duì)員的主觀能動性，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。
2、團(tuán)隊(duì)凝聚力蘊(yùn)藏著對團(tuán)隊(duì)的尊重。
在整個團(tuán)隊(duì)登頂?shù)倪M(jìn)程中，團(tuán)隊(duì)中每個人都客觀存在著與其他隊(duì)友不同的想法、不同的個性、甚至不同的性別。但是為了整個項(xiàng)目的成功，大家必需擰成一股繩、尊重團(tuán)隊(duì)的最后意見、服從團(tuán)隊(duì)的整體安排。當(dāng)面臨三米的高墻時所有人都有恐懼感，也許沒有隊(duì)員從心底一開始就甘做人梯。但為什么大家都按部就班的做了呢?因?yàn)榇蠹叶己芰私猓胪瓿身?xiàng)目必需舍棄個人利益、必需服從團(tuán)隊(duì)的安排、必需執(zhí)行團(tuán)隊(duì)的決定。而這“舍棄”、“服從”、“執(zhí)行”都蘊(yùn)藏著對團(tuán)隊(duì)的尊重。
3、團(tuán)隊(duì)凝聚力體現(xiàn)在成員間的協(xié)作。
不難看出，整個項(xiàng)目的每一個環(huán)節(jié)就如一個個單列的珍珠，是相互間的協(xié)作把每一個環(huán)節(jié)整體的串聯(lián)在一起，最后形成一個完美的“珍珠項(xiàng)鏈”。而大家的協(xié)作是以相互間的信任為前提。就是人與人之間的這種相信，使得最下面的隊(duì)員甘做人梯;中間的隊(duì)員敢于伸出救助之手;上面的隊(duì)員勇于伸出援助之手。
雖是短短的一天半，我不僅進(jìn)一步認(rèn)識、提高自己，同時更感受到團(tuán)隊(duì)的作用。團(tuán)隊(duì)，不是“團(tuán)伙”，一個優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)具備的是團(tuán)結(jié)、信任與協(xié)作并有很好的團(tuán)隊(duì)文化。相信我們公司的每位成員在這次拓展中都受益非淺，把自己的體會、感受轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，在我們廣州電信這個大平臺上發(fā)揮我們團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，早日實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)，那就是真正的成功。
拓展活動后總結(jié)報告25月23日清晨7點(diǎn)，公司一行35人在公司大門集合出發(fā)，雖然雨一直在下，但絲毫不影響我們激奮的心情，經(jīng)過一個多小時的車程我們來到了tz拓展訓(xùn)練基地。這里群山環(huán)峙，峰巒疊嶂，荔枝環(huán)抱，自然風(fēng)光優(yōu)美怡人，讓我們享受到生態(tài)大自然清山綠水的無限風(fēng)光。
最終由于下雨的影響，我們兩天來的訓(xùn)練都是在室內(nèi)進(jìn)行的，但經(jīng)過教官的合理編排，通過一系列的拓展項(xiàng)目，兩天來整個過程把妙趣橫生的游戲同工作、生活、學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系在了一起，不僅給我們帶來了無窮的樂趣，加深了我們彼此間的了解，而且給我?guī)砩羁痰乃伎寂c啟迪：
一、空杯心態(tài)
“螞蟻”教官打從一開始就多次強(qiáng)調(diào)要我們每一個學(xué)員要懷有“空杯心態(tài)”，讓每一個人忘記自己的身份，忘記自己的頭銜，這里沒有老總、總監(jiān)、經(jīng)理，我們不分男女老少，我們只有一個身份：學(xué)員。
一個空的杯子才能再去裝進(jìn)去東西，一個淺顯的道理揭示了一個人人存在的問題。確實(shí)在我們的現(xiàn)實(shí)工作中，很多時候我們會將過去的成功，以往的經(jīng)驗(yàn)，用于新的環(huán)境，新的工作，新的角色中，得到的結(jié)果和自己前期計(jì)劃是差距甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致四處碰壁，造成了很大的障礙，也讓自己陷入了瓶頸。這些時候，我們就該具備“空杯心態(tài)”，將自己倒空，別被那些成就、經(jīng)驗(yàn)、利益、學(xué)識等，看似重要的東西給束縛了自己。而從我的觀點(diǎn)來看，“空杯心態(tài)”其實(shí)就是對過去榮耀、失敗的一種舍棄，也是對自己的一種變相的否定，只有真正地舍棄之后，才有更多的空間去獲得更多的東西。可是否定別人很容易，否定自己卻需要很大的勇氣，但也只有如此，才能找到自己的不足，找到自己應(yīng)該努力的方向!在現(xiàn)在物欲橫流，個性張揚(yáng)的社會形態(tài)，人們越來越多的是在關(guān)注著自己擁有了什么，怎么才能更好的抓住自己的東西。一個人也只有兩只手當(dāng)你總是抓著自己認(rèn)為很重要的東西時，卻又喪失了去抓更有價值的東西的機(jī)會。
二、制度制定
其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，兩天來所進(jìn)行的游戲并不是要考驗(yàn)我們的體能或耐受力，而是讓我們在完成游戲的過程中去體會、去體驗(yàn)、去感覺、去感悟。可以說，有一百個參訓(xùn)者，就會有一百個不同的感受，有一百個不一樣的心情。明確的目標(biāo)，統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)、有能力的團(tuán)隊(duì)成員、詳盡的計(jì)劃都是一顆顆閃亮的珍珠，而將這些珍珠穿起來的線就叫規(guī)則。所以，在每一個項(xiàng)目開始前，教官再三強(qiáng)調(diào)的就是規(guī)則。而我們是否意識到教官制定的游戲規(guī)則就好比我們公司的規(guī)章制度呢。我們試問一下我們公司的制度清晰嗎?合理嗎?在執(zhí)行嗎?制度是具有權(quán)威性的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和行動方案的集合。制定制度是為了完善、改進(jìn)并促進(jìn)今后工作，并讓大家明白在工作中能夠做什么和不能做什么，以及大體上如何去做。
在日常工作中，我們發(fā)現(xiàn)有制度而不落實(shí)制度的情況大有存在，定制度，不予實(shí)施，要制度何用?好比我們拓展中的游戲，那怕你很快完成了，但沒有按照規(guī)則來執(zhí)行，完成又何用?制度是約束行為的規(guī)范，在執(zhí)行落實(shí)制度上，不能口頭籠統(tǒng)地“嚴(yán)肅處理”，要增強(qiáng)執(zhí)行力度。建立必要的獎懲措施，明確制度執(zhí)行責(zé)任人崗位的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)必須模范遵守規(guī)定，帶頭執(zhí)行制度，要帥之以正、不徇私情、上下一視同仁。讓身邊人做到的，自己首先做到，這樣才能保證上、下一致共同執(zhí)行制度。在公司管理中我們也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，制定一套好的制度比譴責(zé)下屬更有效。
三、充分的策劃
“運(yùn)送球”項(xiàng)目中，我們有些操之過急，事先沒有策劃好，多次重復(fù)犯同一個錯誤卻沒有及時改正的經(jīng)驗(yàn)，而在“愚公移山”項(xiàng)目中，我們?nèi)w做了充分的演算與策劃，最終找到了最優(yōu)方案而勝出。這讓我想到在今后的工作中，事先要做好周密的計(jì)劃，磨刀不誤砍柴工，多花時間做計(jì)劃是很有必要的，每項(xiàng)工作都要精心策劃，每個細(xì)節(jié)都要運(yùn)籌到位，否則就會出亂子，甚至前功盡棄。而上升到公司的發(fā)展，我們更容易發(fā)現(xiàn)在競爭日愈激烈的市場環(huán)境下，企業(yè)要想獲得長遠(yuǎn)生存就必須制定一系列發(fā)展策略。而在這一系列策略的形成是要根據(jù)市場環(huán)境，通過理論研究、市場調(diào)查充分策劃而成的。
四、統(tǒng)一的指揮
縱觀我們兩天來的訓(xùn)練項(xiàng)目，“七巧板”、“同舟共濟(jì)”、“孤島求生”、“愚公移山”、“同共進(jìn)退”等，無不彰顯了統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一指揮的重要性。在____年公司也因應(yīng)實(shí)際運(yùn)行情況，對組織架構(gòu)作了重新調(diào)整，按理應(yīng)權(quán)責(zé)明確、統(tǒng)一指揮的。可現(xiàn)實(shí)往往是，基層員工感覺領(lǐng)導(dǎo)太多，誰都可以發(fā)號施令，誰都在管，好像有問題時卻不知誰能最終負(fù)責(zé)落實(shí)。這種組織方式，仍然缺乏清晰的職責(zé)分工，雖然看似人員不少，但真正負(fù)責(zé)的人不多，且負(fù)責(zé)人的責(zé)權(quán)不明確，既違背了統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的原則，又使管理的效果事倍功半，提高了管理成本，降低了管理效率。
管理必須講求秩序，即所謂“凡事各有其位”。合理的秩序是按照事物的內(nèi)在聯(lián)系確定的，有賴于有效的組織。責(zé)任主體不明確，雙重或多重命令對于權(quán)威、紀(jì)律和組織的穩(wěn)定性都是一種威脅。如果不注意堅(jiān)持統(tǒng)一指揮與統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)原則的嚴(yán)肅性，對公司造成的損害將難以估量，在市場形勢瞬息萬變的今天，增強(qiáng)應(yīng)變能力，提高反應(yīng)速度終將受到制約。這個問題，值得我們各級領(lǐng)導(dǎo)、各層次管理人員反思。
五、團(tuán)隊(duì)的力量
在這次訓(xùn)練我們談得最多的就是團(tuán)隊(duì)，像“愚公移山”、“同舟共濟(jì)”、“七巧板”、“孤島求救”、“同共進(jìn)退”幾乎沒有一個不是靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作來完成的，合作使我們?nèi)谌雸F(tuán)隊(duì)，合作使我們力量大增，合作使我們真正認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)的重要性，正像有人說的：“不要以為你什么都行，離開團(tuán)隊(duì)，你可能一事無成;也不要以為你什么都不行，有了團(tuán)隊(duì)，你也許什么都行。”所以，要求我們每一個人都必須放下自己的個性與喜好，以團(tuán)隊(duì)的利益作為最大的利益，盡全力做好自己任務(wù)的同時，更要注意整個團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)與配合，只有這樣，才能贏得勝利。競技中是這樣的，在以后的工作與學(xué)習(xí)中更應(yīng)如此。體會還有很多，但真正理性的分析可能不是一次拓展訓(xùn)練就能總結(jié)得出來的。我們已由“行”而“知”，但更重要的是要真正做到“知行合一”。
拓展訓(xùn)練是結(jié)束了，正如訓(xùn)練前“青蛙”老師所講的一樣：拓展只是一種訓(xùn)練，是體驗(yàn)下的感悟。我相信每一個人體驗(yàn)完了，都會從中得到了或多或少的啟發(fā)，但我們是否能真正把拓展中的精神運(yùn)用到實(shí)際工作中去，能真正把在拓展中得到的啟示運(yùn)用到工作和生活的困難當(dāng)中，還需要一個更長的歷練時間。
我們也發(fā)現(xiàn)，在集體游戲活動中，我們干勁十足，完成任務(wù)又快又好，但一旦回到工作崗位上，一旦生活重歸平靜、平凡，我們很難說還能夠把自己的精神調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，滿懷激情，全力以赴去過好每天的生活、完成好手頭的工作任務(wù)。大家都清楚，要突破自己、改變自己很難，但如果不突破，不改變等待到來的也許只有失敗。
拓展活動后總結(jié)報告3格桑花____諾和諾德青海拓展?fàn)I圓滿結(jié)束了。這次夏令營讓西部貧困地區(qū)的孩子有機(jī)會走出大山，了解外面的世界，開拓了孩子們和老師的視野，培養(yǎng)合作、溝通、協(xié)作能力，了解不同的社會形態(tài)，通過比較加深對草原文明、城市文明、鄉(xiāng)村文明等多元文化的了解，增進(jìn)民族文化融合，加深民族之間的了解，傳播友誼，讓孩子們體會到諾和諾德志愿者的熱情和愛，我們青海格桑花教育救助會代表孩子和他們的學(xué)校以及父母對諾和諾德深表感謝!
項(xiàng)目組織：由諾和諾德(中國)制藥有限公司全程贊助，青海格桑花教育救助會負(fù)責(zé)組織諾和諾德青海20 ____年拓展?fàn)I!
項(xiàng)目目的：格桑花將孩子從大山，從草原帶到城市，從出發(fā)前就設(shè)計(jì)實(shí)施體驗(yàn)、引導(dǎo)等環(huán)節(jié)，讓孩子成為整個活動的主人，自然而然的參與到項(xiàng)目策劃、管理和實(shí)施當(dāng)中來，在體驗(yàn)活動的同時得到能力提升，認(rèn)識自我。
執(zhí)行時間：____年8月9日至8月13日
參加人員：14名來自全國各地諾和諾德(中國)制藥有限公司愛心志愿者;
青海省玉樹藏族自治州曲麻萊縣秋智鄉(xiāng)寄宿制小學(xué)15名優(yōu)秀藏族兒童及1名帶隊(duì)老師楊本加;
青海省尖扎縣坎布拉尕吾昂完寄宿制小學(xué)30名藏族兒童及1名帶隊(duì)老師索太;
青海格桑花教育救助會工作人員袁靜及毛姍姍。
項(xiàng)目實(shí)施：30個來自玉樹及尖扎地區(qū)的優(yōu)秀藏族兒童，在青海開始他們快樂的旅程!從青海科技館，人民公園，塔爾寺，青海湖，坎布
拉森林公園，以及尖扎縣尕吾昂寄宿制小學(xué)，孩子們青海留下最美好的記憶，兒時憧憬的向往!
拓展活動后總結(jié)報告4在拓展培訓(xùn)結(jié)束后又回到了工作崗位上時，回顧幾天前的野外拓展訓(xùn)練的全過程，依然記憶猶新。訓(xùn)練場上“巨石山別動隊(duì)”和“龍山隊(duì)”的對戰(zhàn)與合作、組內(nèi)的團(tuán)結(jié)與協(xié)作、全體參訓(xùn)隊(duì)員的通力合作、個人的自我挑戰(zhàn)等等，都上演了“成功”與“失敗”;教練在協(xié)助我們每個隊(duì)員完成訓(xùn)練任務(wù)的同時又交給我們思考和行動的方向。隊(duì)友、教練，每一個訓(xùn)練項(xiàng)目，每一次教練點(diǎn)評，都?xì)v歷在目。
我們共有30余名隊(duì)員，整理后編為2隊(duì)，選出隊(duì)長、副隊(duì)長、衛(wèi)生員。分組后的短短數(shù)十分鐘內(nèi)，各小組成員集思廣益確定了隊(duì)名、隊(duì)標(biāo)、隊(duì)歌，口號。通過小組風(fēng)采展示的方式進(jìn)行PK，讓人感受到團(tuán)隊(duì)力量的震撼力。“巨石山別動隊(duì)”和“龍山隊(duì)”兩個隊(duì)PK，教練問前方需要支援，我們回答后方支持，教練說隊(duì)長需要板凳，隊(duì)友就急忙蹲下給隊(duì)長當(dāng)板凳，需要襪子就趕緊脫襪子，需要鞋帶不假思索的解下鞋帶，最后“龍山隊(duì)”最先完成，感受到了勝利的喜愉，體會到付出了就有結(jié)果的欣慰。“信任背摔”是站在2米多高的背摔臺，心中真的有一種害怕的感覺，其實(shí)，膽怯不是來自信任背摔的背摔臺的高度，是來自那種背摔的方式，一個人直挺著、往后倒!“隊(duì)員們準(zhǔn)備好了嗎?時刻準(zhǔn)備著”。臺下隊(duì)友叫著背摔臺上隊(duì)友的名字說“我愛你們”就有種莫名的感，一下有了信任感、信心和勇氣。信任背摔項(xiàng)目結(jié)束后，我們圍成一個圈兒，分享自己對這個培訓(xùn)項(xiàng)目的感受，大家體會到人與之之間的互相信任、團(tuán)隊(duì)成員之間的互相信任，是干工作、做事業(yè)的基礎(chǔ)，沒有信任，一切都會變成空談。
在工作和集體生活中，我們都是團(tuán)隊(duì)中的一份子，要時刻擁有團(tuán)隊(duì)互助、協(xié)作的精神，都能認(rèn)真對待工作中的每一項(xiàng)任務(wù)，竭盡全力去完成。通過這次拓展訓(xùn)練，讓我深刻體會到了團(tuán)隊(duì)的巨大向心力，成功屬于團(tuán)隊(duì)的每一個成員，如果沒有團(tuán)隊(duì)里每一個成員相互協(xié)作、共同努力，就像一艘孤帆，難以遠(yuǎn)航。離開了拓展訓(xùn)練場，回到了工作環(huán)境，只要我們帶著團(tuán)隊(duì)的精神，把每一件工作都當(dāng)作是拓展訓(xùn)練中的一次挑戰(zhàn)，就沒有戰(zhàn)勝不了的困難，就沒有解決不了的難題。
拓展活動后總結(jié)報告5為期一天一夜的戶外拓展活動終于結(jié)束了。
每每聽到“拓展”這個詞，我總會想起幾年前在天津的一些事。那一次，我應(yīng)朋友的邀請，去天津天獅國際集團(tuán)體驗(yàn)大企業(yè)先進(jìn)的管理與培訓(xùn)。一天晚上，朋友很高興地告訴我，要讓我一起去參加一個歡迎會。去了以后我才知道，我們參加的是該集團(tuán)組織的內(nèi)部員工拓展培訓(xùn)結(jié)束的學(xué)員歡迎會。我至今都忘不了學(xué)員們下車時的那一幕：歷經(jīng)數(shù)個小時的車程，所有的員工卻都是精神飽滿的;放下行李的那一刻，所有人都哭了。歡迎會上，部門學(xué)員分享了這次拓展給他們帶來的改變，我能感受到，每一個分享都是發(fā)自肺腑的，因?yàn)槊恳粋€分享者說著說著都會流淚，下面的聽眾里，除了我，所有人都沉浸在歡迎節(jié)目的歡笑聲中與分享環(huán)節(jié)的哭泣聲中。
直到參加了這次拓展培訓(xùn)，我才深深的體會到當(dāng)時在天獅的拓展培訓(xùn)歡迎會的會場上大家的心情：不是累，也不是痛，是傷心與嘆息。
到現(xiàn)在慢慢有了一種疑問：自己這二十多年是怎么過來的?拓展活動里的每一個小項(xiàng)目，它背后給我們帶來的啟示其實(shí)是這么淺顯易懂，為什么這二十多年我們卻沒有發(fā)現(xiàn)或者注意到?給我感受最深最深的，就是“斷橋飛躍”。在底下看來，不過就是一個比較高的斷橋，一步就能跨過去，但是站在離地近7米的斷橋上就是另外一種感覺。當(dāng)時我站在橋上，風(fēng)比較大，很明顯地能感受到斷板在不停地?fù)u晃，從上往下望，也給人一種心理上的壓力。不是這里很高，也不是斷板間隔很遠(yuǎn)，是什么讓我躊躇不前?說實(shí)話，到現(xiàn)在我還是一無所知。總之，當(dāng)時就是很緊張很緊張，怎么也不敢邁出那一步。我忘了最后自己是怎么跨過這個斷橋，但是我深深地記住跨過去后的那一刻：就這樣過來了?就這么簡單?真的，跨過去以后的那一刻，感覺真的很微妙。我當(dāng)時有點(diǎn)不敢相信，之前這么畏畏縮縮不敢邁出那么一小步，現(xiàn)在竟然就已經(jīng)過來了?
我突然有了一種佛家所說的感覺：頓悟。
我們每一個人，無論在生活中還是在工作中，無論是在事業(yè)上還是在感情上，總會遇到各種各樣的困難與挑戰(zhàn)，人生就是這樣在解決或者逃避各種困難與麻煩中度過的。忽略那些被我們解決了的困難與挑戰(zhàn)，那些被我們逃避掉的困難與挑戰(zhàn)，為什么我們沒有解決而是逃避掉了?我相信有很多是我們自身能力有限，可能無法解決，所以我們逃避掉了，可是那些我們能夠解決卻仍然被我們逃避掉的又該怎么說呢?有些問題與困難，我們甚至都沒有嘗試去解決它們，就已經(jīng)認(rèn)輸了，我們甚至都沒有邁出第一步就已經(jīng)退縮了。現(xiàn)在想來，我覺得那些沒有邁出第一步就認(rèn)輸了的行為，實(shí)在是無法原諒。
2011年10月灤平二中結(jié)合本校實(shí)際構(gòu)建出了“三步六段四環(huán)節(jié)”的雙有效的教學(xué)模式，其理念新，實(shí)效性強(qiáng)，便于記憶，便于操作，有控制變量。
下面談一談“三步六段四環(huán)節(jié)”雙有效課堂教學(xué)的模式框架和它在教學(xué)上的使用。
三步即先學(xué)、后教、再練；六段指自學(xué)交流，點(diǎn)撥升華，鞏固訓(xùn)練，拓展提升，總結(jié)評價。四環(huán)節(jié)是學(xué)、點(diǎn)、練、評。
具體要求：（1）先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，講授學(xué)練三七開，教師講占15分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)占30分鐘；（2）合作交流的問題要明確、要具體、要避免假合作、假交流；（3）訓(xùn)練要有層次性，先基礎(chǔ)鞏固，后能力提升；（4）總評要承上啟下，歸納總結(jié)當(dāng)堂的重點(diǎn)難點(diǎn)，留鞏固作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)。
先學(xué)、后教、再練，是先進(jìn)教學(xué)理念融于教學(xué)實(shí)踐的過程，它既是一種思想理念，又是一種具體化了的操作步驟教學(xué)行為。
首先，談一談目標(biāo)導(dǎo)入。師生共同建立三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），依據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，激境，引發(fā)興趣，導(dǎo)入自學(xué)狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：（1）目標(biāo)要明確，適合學(xué)生的認(rèn)知程度，符合課堂內(nèi)容；（2）目標(biāo)要有最低要求，有較高要求，有最高要求；（3）要有重點(diǎn)目標(biāo)，即本節(jié)課必須完成之目標(biāo)，三維目標(biāo)在一節(jié)課中不一定都有體現(xiàn)；（4）目標(biāo)要有指導(dǎo)性、針對性、可操作性、可現(xiàn)實(shí)性。
其次，情境導(dǎo)入，其基本要求是：（1）情境導(dǎo)入要從科學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，導(dǎo)入方法要根據(jù)課堂內(nèi)容決定；情境導(dǎo)入最好能將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與新課內(nèi)容相聯(lián)系，做到溫故察新的啟示；（2）可用一句名言、一首歌，激發(fā)感情導(dǎo)入自學(xué)狀態(tài)；（3）可用一個故事、一組圖片，激發(fā)興趣導(dǎo)入自學(xué)狀態(tài)；（4）可用多媒體補(bǔ)助資料，交流展示導(dǎo)入自學(xué)狀態(tài)；（5）可體味舊知、引入新知，誘導(dǎo)啟發(fā)導(dǎo)入自學(xué)狀態(tài)；（6）其他適合于課堂及學(xué)科的導(dǎo)入方法。
第三，自學(xué)交流。自學(xué)交流是自主學(xué)習(xí)、自主探究，是學(xué)生在靜學(xué)獨(dú)學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己解決不了的問題或特有價值需共享的問題簡稱。
自學(xué)的控制變量為：
（1）自學(xué)，要在教師的情境創(chuàng)設(shè)下進(jìn)行；（2）自學(xué)要帶著任務(wù)學(xué)，自學(xué)要以目標(biāo)落實(shí)為手段步步推進(jìn)；（3）自學(xué)是教師維持安靜環(huán)境下的靜學(xué)、獨(dú)學(xué)；（4）自學(xué)是要有時間限制的；（5）自學(xué)是要有成果測驗(yàn)的；（6）自學(xué)是要有目標(biāo)跟進(jìn)的；（7）自學(xué)是要有問題提出的。
交流控制變量：
（1）交流前提是問題下的交流；（2）交流的問題不宜過多，要有價值，避免假交流；（3）交流方式可多樣。如，同桌之間交流，前后桌小組交流，相鄰區(qū)域交流，也可以是板演答辯、競答等等；（4）交流要有時間限制；（5）交流要有成果展示；（6）交流要有競爭與獎勵。
自主學(xué)習(xí)后是合作探究，主要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中不理解的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新精神。對于合作學(xué)習(xí)的措施，如科學(xué)分組、規(guī)范操作，要討論的問題應(yīng)是針對重難點(diǎn)設(shè)計(jì)有思考價值的問題，有思維含量的問題。把全班分成四個小組，每個小組設(shè)計(jì)一個有深度的問題，讓學(xué)生合作探究。
（1）英國為什么要向中國走私鴉片？
（2）林則徐還有哪些地方值得我們?nèi)W(xué)習(xí)？
（3）根據(jù)課本第5頁“練一練”，結(jié)合中英南條約的主要內(nèi)容，請你分析一下，給中國帶來什么危害？
（4）中國為什么會在中失敗？
充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性還要進(jìn)行適度的獎勵，評出小組之星，學(xué)習(xí)之星等，學(xué)生的集體榮譽(yù)感都很強(qiáng)，要用好這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在活動中有體驗(yàn)，在活動中有思考。
第四，點(diǎn)撥升華。即教師通過指導(dǎo)與講解，以達(dá)到目標(biāo)所要求的深度與廣度的的總稱。
點(diǎn)撥升華的控制變量為：
（1）要少講，要精點(diǎn)；（2）點(diǎn)撥適時進(jìn)行，講解要恰如其分，該點(diǎn)拔處當(dāng)點(diǎn)拔，通俗講“該出手時就出手”；（3）點(diǎn)撥講解要心中有數(shù)，要進(jìn)行梳理，要有針對性；（4）講學(xué)生不會的；（5）講學(xué)生共性的問題；（6）講學(xué)生達(dá)不到深度和廣度的內(nèi)容。
第五，鞏固訓(xùn)練。即為當(dāng)堂訓(xùn)練的開始，基礎(chǔ)知識的內(nèi)化。
基礎(chǔ)訓(xùn)練控制變量為：
（1）運(yùn)用新知，鞏固基礎(chǔ)，面對全體；（2）習(xí)題要對準(zhǔn)當(dāng)堂所學(xué)，題量適度，難度適中；（3）限制時間，個體為主，高效完成；（4）快速達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)率在95%以上。
第六，拓展提升。完成拓展延伸、知能轉(zhuǎn)換的要求。
拓展提升的控制量為：
（1）小梯度、多角度圍繞難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練；（2）貼近實(shí)際，切入考點(diǎn)，典型精煉；（3）展示交流，共同提升；（4）講解疑難，拓展思維，形成技能。
六、總結(jié)評價。師生總結(jié)感悟、評價歸納的總稱。限時5分鐘，學(xué)生先總教師后評。
最后，講一講四環(huán)節(jié)。四環(huán)節(jié)是指：學(xué)、講、練、評。
四環(huán)節(jié)即為六段的總結(jié)與包容，是三步的進(jìn)一步解答，學(xué)即為層級目標(biāo)跟進(jìn)下的自主學(xué)習(xí)、交流展示（一、二段）；講即為教師引領(lǐng)點(diǎn)拔下的解難答疑（三段）；練即為實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)練和拔高練（四、五段）；評即為總結(jié)、評價、承上啟下（第六段）。
從三步至六段到四環(huán)節(jié)是符合人們從總結(jié)到一般再從一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律的，是符合先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練的新教學(xué)理念的，也符合學(xué)、講、練結(jié)合的知能轉(zhuǎn)變規(guī)律。
