時間：2022-11-06 22:50:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計學科論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、會計論文的現狀
目前我國會計論文主要分為學術論文和畢業論文。學術論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會計學界和從事會計工作的專業人員及科研人員總結科研成果，送交國際、國內學術刊物、學術出版社或學術會議發表或宣讀交流的論文。
畢業論文主要是指學位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業前在指導老師的指導下，親手完成論文寫作。學位論文是各類畢業生或同等學歷人員為申請授予相應學位而寫出的論文，即學士論文、碩士論文、博士論文等。對于學士論文，要求能較好地運用所學基礎知識技能，解決不太復雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強的科研能力，在該學科某一領域有獨到的見解，在理論研究上有突破，形成創造性成果，對會計學科的發展有一定的推動作用。此外，畢業論文還包括在我國接受高等專科教育財經類學生的畢業論文。
二、會計論文作用和特點
（一）會計論文的作用
1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發展，廣大理論和實務工作者及會計學者，緊密結合我國會計改革和發展的實際，圍繞貫徹執行新《會計法》、《企業財務會計報告條例》、《企業會計制度》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》等法律、法規，通過撰寫會計論文，對企業會計制度轉軌和企業改革（如兼并、破產、關閉、出售、公司制改建、債轉股、上市、股份合作制、企業集團）中的財務管理、資金成本管理、提高會計信息質量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環境會計和社會會計等）進行深入調查研究，取得了豐富的研究成果。
2．會計論文是總結會計經濟研究成果，進行學術交流，發展會計理論，以指導會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經類期刊刊登會計論文。中國會計學會秘書處為了總結前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學論文評選活動，并將獲獎論文匯編成冊出版，由此激發了廣大會計工作者進行理論研究的熱情，推動了會計理論的發展，并以正確的理論支持和指導會計改革深入進行。
3．寫作會計論文是培養會計專業人才的有效途徑，是考核會計專業人員和會計專業本科畢業生及研究生等業務能力和學術水平的重要依據。
（二）會計論文的特點
1．學術性。學術性即科學性，是指在論文中所表現出來的系統、嚴謹的理論體系。會計論文的學術性不僅表現在應用價值上，而且表現在理論價值上。主要表現為：
會計論文的寫作目的是建設與發展會計學科領域，描述會計經濟活動中某一新的現象、新的發現，對會計學科的發展具有實踐上的價值；
在理論上，對新的發明和創造有深入的理性分析，運用已有的理論知識，通過嚴密邏輯推導，求得規律性認識，豐富原有理論體系或者建立新的理論體系。
【關鍵詞】會計學科；會計學術研究；會計教育；會計
一級學科；學術評價按照教育部印發的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，屬于會計學科的本科專業至少有會計學、財務管理和審計學三個專業，歸屬于工商管理專業類。其中，會計學專業設置最早，20世紀50年代初我國部分高校就設置了會計學本科專業，其后不久，少數高校還一度招收了會計學專業的研究生；財務管理和審計學專業可以說是從原會計學專業中衍生、獨立出來的新專業。財務管理專業于1998年進入教育部本科專業目錄，審計學專業則于1998年作為試點專業進入該目錄，到2012年才正式進入該目錄。在國務院學位委員會和教育部聯合的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中，會計學是“工商管理”一級學科之下的一個二級學科；盡管財務管理學和審計學在該目錄中尚不是獨立的二級學科（專業），但許多高校已經在國家允許的范圍內自行設置了財務管理學（有的高校命名為“財務學”）二級學科（專業），并招收普通碩士或博士研究生（審計學也可以獨立設置為二級學科，但目前尚不多見）。此外，在該目錄中，會計和審計研究生均被設置為專業碩士學位。會計學術研究、會計學科和會計教育三者是緊密聯系、相互影響的關系。會計學術研究和會計學科的設置直接服務于會計教育；會計學術研究的成果、水平、質量、風氣、活躍程度，以及會計學科設置的合理性，也會直接影響到會計教育的水平。反過來說，由于會計教育中的教師和學生是會計學術研究的主體，所以提高會計教育的質量理應成為會計學術研究最主要的動力；會計學科設置也會成為會計學術研究的制約因素。會計教育的規模、在社會經濟中的地位以及會計學術研究的水準，都是會計學科設置中最重要的考量因素。本文重點從我國當前會計學術研究的導向以及會計學科設置的角度，論述了會計學科面臨的發展瓶頸，以及對會計教育造成的不良影響。
一、會計學術研究的不良導向及其危害
（一）會計學術研究的不良導向
近年來，我國普通高等學校所從事的會計學術研究形成了一種非常奇特的現象：將會計研究劃分為實證研究和規范研究兩種類型，而且基本上將實證研究等同于會計學術研究，同時對會計實證研究的理解和實際操作往往又非常狹隘。當前會計實證研究的基本做法是：利用一些公開的文獻數據，參考一些英美國家的外文期刊，運用統計學和計量經濟學工具，通過相關分析或回歸分析來檢驗事先提出的假設。但是這些假設的理論依據及演繹推理過程常常十分薄弱，而且工具運用得并不嫻熟。也就是說，時下流行的會計實證研究已經形成了比較固定的模式，從形式上看具有數理化、數量化、模型化、科學化、多學科交叉性等明顯特征，比較符合目前高等學校為了建設世界一流大學、積極推進高校國際化的潮流。在這種背景下，具有前述特征的會計實證研究幾乎變成了會計學術研究的代名詞。而除這類會計實證研究以外的會計研究類型往往被籠統地稱為規范研究。實證研究和規范研究的分類一度在經濟學中非常流行。20世紀50年代，經濟學界興起經濟解釋思潮，試圖將經濟學改造成像物理學一樣的實證科學，其研究類型當然首先是采用研究“是什么”及“為什么”的實證研究；“應該是什么”及“如何做”的研究被稱為規范研究，并因其不符合經濟學所追求的實證科學目標要求而受到排斥。自20世紀60年代開始，美國會計學界追隨經濟學的這種發展趨勢，將這一分類應用于會計學，并將實證研究作為正宗研究類型和研究方法，規范研究也受到相當程度的排斥和抑制。事實上，實證研究和規范研究的分類并不符合會計學作為一門技術性很強的應用性社會科學的學科特征，因為作為一門工程性質的社會科學，規范研究必然是其最重要的研究類型。進入21世紀之后，我國會計學界在建設世界一流大學、提升高校國際化的進程中受到了美英會計實證研究模式的深刻影響，但隨著時間的推移，逐漸將會計實證研究搞得更加模式化、更加極端了。目前，我國普通高校的會計學博士生及學術型研究生所做的研究幾乎都是實證研究，這些論文往往局限于資本市場等比較狹窄的領域，對于政府會計、管理會計、會計信息化等不太適合實證研究的專題則很少涉及。高校為了使得博士生和學術型研究生盡快掌握會計實證研究的技巧和方法，不但成倍增加“計量”課程、削減會計類課程，而且舉辦的校內外會計學術講座也幾乎都是“實證”風格的。學術型研究生對于大量來自于會計理論及實踐的會計問題視而不見，因為其難以寫成實證研究樣式的論文而不再感興趣，或者由于知識結構所限只能去寫實證研究類論文。在這種氛圍之下，會計實證研究的課題設計也更容易申請到國家自然科學基金和國家社會科學基金。教師對于寫非實證研究類的會計論文沒有積極性，因為寫了也難以在被認可的雜志上發表。
（二）會計學術研究不良導向的危害
不可否認，開展一定程度的嚴謹的實證研究對于會計學科的發展是有益的，它有利于會計學與經濟學等解釋性學科的交叉聯系，從而開拓會計研究的新視野。但是，盲目推崇會計實證研究，不理性地任意拔高實證研究的地位、作用和意義，甚至將其視為會計學術研究的“正宗”或全部，則是很有害的。首先，盡管會計實證研究也進行一定程度的經驗研究，但由于受其總體研究目的所限，更由于其形成的模式化狀態，此類研究往往缺乏通過運用調查研究、案例研究、試驗研究等多種手段對會計實踐進行全方位的考察，從而無法滿足解決會計實踐問題、健全會計（包括管理會計和審計）制度及發展會計理論的需要。其次，由于受到研究目的及定量研究方法的限制，會計實證研究熱衷聚焦于資本市場等比較狹窄的領域，對會計學的許多分支學科和邊緣學科（如政府與非營利組織會計、管理會計、會計史及會計思想史、法務會計、國民經濟核算等）缺乏應有的關注。再次，會計理論通常表現為用于指導、評價會計實踐及其結果的建設性理論，在會計理論指導下形成的會計準則、制度、方案、對策，通常表現為定性假設而非定量假設，而這種理論和假設往往難以納入以定量研究為特征的實證研究模式。因此，該類研究通常表現為與會計理論問題和實踐問題相脫節。最后，由于社會科學概念操作化本身固有的局限性，更由于會計研究工作者自身統計技術以及嚴謹性的欠缺，大量會計實證研究的研究假設缺乏比較成功的操作化過程（如對有關概念未經嚴格的定義、武斷地以某一單一指標代表內涵豐富的抽象概念、相同概念或指標采用不可比的計量方法等）。因此，會計實證研究往往在經驗層面上就缺乏可比性，也難以取得共識，而且相當多的此類研究中的研究假設缺乏明確的理論檢驗對象，其理論意義也就變得含糊不清。
二、會計學科未能實現有效整合且學科設置層次有待提升
（一）會計學科未能實現有效整合
會計學術研究之所以走上與自身的學科性質并不相匹配、進行會計理論與實踐比較脫節的會計實證研究的道路，與會計學科未能實現有效整合且受到強勢學科的擠壓有密切的關系。自盧卡∙帕喬利于1494年發表《簿記論》起，會計學已經有500多年的歷史了。20世紀50年代，會計學正式分化為財務會計學和管理會計學兩大分支。眾多的會計分支學科（如成本會計學、稅務會計學、國際會計學、環境會計學、人力資源會計學、銀行會計學等）也在此后陸續形成，但這些分支學科卻被人們有意無意地納入財務會計學或管理會計學兩個分支。更令人遺憾的是，會計學分化為財務會計學和管理會計學兩大分支后，放棄了會計學長期以來的形成的原則和理論框架，從而使會計學失去了共同的理論基礎和學科基礎。財務會計學主要采用美國財務會計準則委員會（FASB）及國際會計準則理事會（IASB）的概念框架，放棄了傳統會計學的原則和理論架構，走上了獨立發展的道路，然而其概念框架卻陷入了難以克服的理論困境之中；而管理會計學雖然是一個多學科形成的交叉學科，卻與理論框架獨立的財務會計學并列為會計學的兩大分支。由于缺乏共同的理論基礎和學科基礎，將其他已經有所發展的會計分支學科硬性納入財務會計學或管理會計學框架的做法，在相當程度上阻礙了這些學科的發展。另外，從會計學中分化、衍生出來的財務管理、審計學，以及法務會計學、國民經濟核算等會計邊緣學科，長期以來也未能在理論上實現與狹義會計學的有效整合（曹偉，2015）。因此可以說，整個會計學科體系處于支離破碎的狀態。20世紀50年代，以美國為代表的西方經濟學界興起經濟解釋和實證研究的思潮，試圖將經濟學改造成像物理學一樣的經驗科學。1968年諾貝爾經濟學獎設立，可以認為這是對于經濟學科學化努力的一種肯定。在這種背景之下，經濟學無疑成為社會科學中的顯性強勢學科。20世紀50年代以前，會計學尚未受到經濟學實證思潮的影響，長期以來會計研究者從會計實務和會計實踐出發，探索會計自身的發展規律，歸納總結出會計學的基本理論架構，并將會計學與相關學科交叉融合，不斷開拓會計學發展的新局面。從20世紀60年代開始，以芝加哥大學為代表的美國會計學術界，追隨經濟學的新的發展趨勢，將會計研究納入經濟學的研究體系中，逐步將實證研究作為自己的重要研究類型和研究方法，此外的研究方式一般被認為屬于規范研究，進而受到排斥和抑制。20世紀七八十年代會計實證研究在美國迎來全盛時期，進入20世紀90年代，會計學術界開始對實證研究進行反思。但是，實證研究范式目前仍然在美國、英國、加拿大等西方國家的會計學術研究中占據重要地位。可以合理地推斷，在美國的普通高校中，會計學這種實用性學科，受到經濟學這種強勢的基礎性學科的強烈挑戰。高校會計學的研究人員為了爭取更好的發展空間，主動將會計學納入經濟學的羽翼之下，使會計研究更多地成了經濟學研究的附屬品。但是美國是一個價值多元的國家，其高校也是高度自治和價值多元的，因此，實證研究以外的會計研究仍然存在較大的發展空間。
（二）會計學科設置層次有待提升
我國普通高等學校幾乎全部是公立大學，由國家教育主管部門統一管理，在學科設置方面執行國家教育部及國務院學位委員會的規定，高校自行設置學科的自微乎其微。在1997年國務院學位委員會與原國家教育委員會《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》之前，會計學屬于經濟學門類之下的一個專業，從學士、碩士到博士學位及博士后制度均設置齊全，當時還沒有設置財務管理及審計學專業，會計學、財務管理及審計學的人才培養均通過會計學專業進行，并授予經濟學學位。1997年的學科、專業目錄中增設了管理學學科門類，會計學成為管理學門類工商管理一級學科之下的一個二級學科。2009年國務院學位委員會和教育部的《學位授予和人才培養學科目錄設置與管理辦法》規定：學科門類和一級學科是國家進行學位授權審核與學科管理、學位授予單位開展學位授予與人才培養工作的基本依據，二級學科是學位授予單位實施人才培養的參考依據（第三條）。從此國家教育管理部門開始突出一級學科的作用，并按照一級學科對普通高校進行學科評估（此前是更突出二級學科的作用，并按照二級學科進行學科評估）。應當看到，會計學在經濟和社會生活中具有很強的基礎性特征，屬于社會科學中的一個基礎性學科，其發揮的作用已經遠遠超出了工商管理的范疇；另外，只要有受托責任關系及其相應的會計活動，就需要相應的審計活動作為保障，因此審計的意義也早已超出了工商管理，財務管理也是如此。盡管這三個專業具有分立的必要性，但是三者相互依存、密切聯系，有共同服務于相同目標的一面，若不以宏觀綜合的視角看待和管理這三個專業，很容易畫地為牢、人為割斷聯系，從而難以實現三者共同的目標。在國家教育主管部門對學科的評價和管理開始采取突出一級學科、淡化二級學科的背景下，各普通高校也開始按照學科門類及一級學科劃定自己的核心期刊范圍，并對核心期刊進行分級，以此作為對論文科研成果質量評價的依據。普通高校擬定的人文社科類核心期刊大多以SSCI以及教育部與南京大學中國社會科學研究評價中心聯合推出的中文社會科學引文索引（CSSCI）為依據。CSSCI收錄的期刊主要由中國社科院及省級地方社科院、各高校學報、國家級專業學會主辦的期刊組成。該期刊目錄很難照顧到技術性和專業性較強的學科，會計學和審計學各自只有一本期刊入圍就是例證。高校會計學、審計學、財務管理等專業的教師和研究生為了能夠在學校認可的更高層次期刊上，紛紛轉向與會計理論、實踐、教學比較脫節的、與經濟學聯系更緊密的、逐步模式化的實證研究。這種局面的形成固然存在多方面原因，然而會計類學科設置層次低、自身缺乏話語權，則是其中不容忽視的兩個重要因素。
三、會計教育面臨嚴峻挑戰
由于社會和市場需求旺盛，就業門路寬廣，會計學、財務管理、審計學都是很熱門的專業，辦學高校多、學生多、生源好、教師多是這三個專業的重要特點。會計類專業辦學層次齊全，本、碩、博都有，其中，碩士層次又分為學術型碩士和專業碩士兩種類型，有條件的高校學術型碩士開始采取碩博連讀的方式，目的在于提高研究生的學術水平和培養質量；專業碩士不被鼓勵攻讀博士學位，畢業后直接到實務部門就業。普通高校師資主要有兩個來源渠道：一是國內外博士畢業生（也有少數優秀的學術型碩士畢業生）；二是從國外高校教師中引進（會計類師資主要來自美英國家或擅長在美英國家期刊的英語系國家或地區）。近年來，會計學術界本來就存在對于實證研究和規范研究的片面認識，而在按照期刊大類進行分級評價論文質量的制度背景之下，經過有關利益主體的博弈，最后在會計學術圈形成了一種比較穩固的均衡狀態，即會計學術研究只有做“會計實證研究”才能更好地生存。在這種學術評價制度和學術氛圍之下培養的博士生和學術型碩士生，由于將大量時間用于“計量”課程，滿足于依據一些現成數據及外文資料制作實證研究樣式的，對于會計、財務管理及審計的專業知識缺乏系統的學習和深入的研究。這些學生又成為將來國家最重要的會計學術力量和師資來源，他們作為教師又將同樣的學習和研究方式傳遞給未來的學生。當今社會，經濟全球化勢不可擋，金融創新、技術創新、制度創新日新月異，由此產生的會計、財務管理及審計方面的問題異常復雜、難解，不管是在政府監管層面，還是在社會和組織的管理層面，都對善于解決復雜問題的高端財、會、審人才有著強烈的需求。隨著我國經濟的轉型升級，我國將由制造型大國轉型為創新型和金融型大國，不管是宏觀的經濟管理還是微觀的企業管理，難度都將成倍增加。財務管理作為金融管理和企業管理的重要組成部分，必將被提高到更重要的位置。從目前我國普通高校的師資狀況、教學狀況和博士生的論文狀況來看，會計教育不容樂觀。先不說財務管理、成本管理、管理會計方面的人才能否滿足企業管理和經濟管理的需要，就拿具有基礎性、規范性、法規性的財務會計來說，我國會計準則的制定采取了與國際會計準則持續趨同的政策，而后者不僅不斷公布新準則、修改舊準則，而且越來越復雜化。而研究生由于熱衷于實證研究，對實證研究以外包括會計準則在內的其他領域缺乏足夠的關注和研究，因此對于國際會計準則中的一些關鍵概念（如資產負債觀、公允價值、資本保全、決策有用性等）存在似是而非的理解，對于會計準則與社會經濟環境的關系缺乏清晰的認識。這樣勢必影響國際會計準則在我國的正確運用，而會計準則則是資本市場健康運行和企業財務評價的重要基礎。
四、關于會計學科發展的幾點建議
（一）對會計學科進行理論整合，充分認識會計學作為社會科學基礎學科的地位20世紀50年代以后會計學分為財務會計學和管理會計學兩大分支，并衍生出財務管理、審計學、法務會計、國民經濟核算等眾多的分支學科。可以看出，會計學科與其他學科一樣，遵循著不斷分化的總體趨勢。在對這些會計分支學科進行理論整合時發現，會計學科體系其實應當分為如下幾個層次：基礎會計學、狹義會計學（會計信息系統）、邊緣會計學科、廣義會計學。基礎會計學反映了長期以來支撐會計學發展的最基礎的理論結構，用來實現最基本的會計目標——分期核算企業投入產出的經濟效果。通過基礎會計學可以形成企業基本會計報表：綜合收益及利潤表、資產負債表、現金流量表、所有者權益變動表。狹義會計學是建立在基礎會計學之上的會計信息系統，可以分為對外報告會計和對內報告會計兩個子系統。有人將財務會計等同于對外報告會計，將管理會計等同于對內報告會計，這種認識其實并不科學。因為如果是這樣，稅務會計、政府會計、社會責任會計等對外報告會計系統就無法整合進入會計信息系統，財務會計則容易被誤解為不具有內部管理職能。另外，財務會計和管理會計兩大分支學科缺乏共同的學科基礎和理論基礎，二者各自發展其概念框架且共同稱之為會計學，在理論上難以自圓其說。而且，目前由FASB及IASB所主導的財務會計概念框架，其自身也陷入了理論困境。因此，有必要對現有的會計學科重新進行理論整合。理論整合的基本思路是：首先，構建會計學的基礎理論結構并以此為基礎建立基礎會計學；其次，以基礎會計學為基礎，根據具體會計目標，建立對外報告會計和對內報告會計兩個子系統（狹義會計學）。狹義會計學依然符合會計學的四大基本假設。從基礎會計學（實質就是傳統會計學）到狹義會計學，既是學科分化的過程，也是學科交叉發展的過程。如對內報告會計可以看作是基礎會計學與管理學的交叉學科，稅務會計可以看作是基礎會計學與稅務管理的交叉學科等。典型的會計邊緣學科目前主要有國民經濟核算和法務會計學，它們屬于狹義會計學與有關學科形成的交叉學科，前者可以看作是會計學（主要是基礎會計學）與經濟學、國民經濟管理等學科形成的交叉學科，后者可以看作是會計學與審計學、法學、檢查學等學科形成的交叉學科。這兩個學科雖然也是以提供貨幣信息為主，但由于它們不符合會計學的四大基本假設（主要是不符合會計主體假設），因此不將其納入狹義會計學下。目前，國民經濟核算通常設置在統計學科范疇，法務會計學則主要由法學學者在研究。會計學者可以發揮自身優勢，重點從會計學角度來研究國民經濟核算和法務會計學。廣義會計學則是對（狹義）會計學、財務管理學、審計學等學科所做的又一次整合。財務管理是從會計學延伸而來，可以看作是管理學與會計學的交叉學科；會計側重于資金信息的提供，財務管理則是對資金運動的直接管理，所以二者聯系緊密。審計是對會計和財務管理活動的鑒證和監督，所以審計學依存于會計學和財務管理。由于會計、財務管理和審計之間具有非常密切的聯系，三者同屬于會計主體價值管理（資金運動管理）的組成部分，因此有必要從價值管理的角度，將會計學、審計學和財務管理（包括成本管理）等學科整合為廣義的會計學。從已有會計學科的基本發展脈絡可以看出，會計學科是在滿足經濟和社會管理要求的過程中，通過會計學與相關學科的交叉，以不斷分化的形態向前發展的。顯然，這種學科分化擴大了會計學的視野和研究領域，提升了會計的功能和作用。學科的交叉和分化對于學科發展無疑是一種重要的方式，但是還需要經常性地對學科進行理論整合。通過學科的理論整合，可以進一步發現學科之間的理論關聯，從而對有關學科進行調整，形成學科體系或學科群。比如，通過整合現有會計學科發現，有必要恢復和建立會計學的最基礎的學科——基礎會計學；將會計學分為財務會計學和管理會計學并不十分恰當；狹義會計學符合會計學的四大基本假設；一些會計學科之所以被稱為邊緣學科的理由；有必要按照價值管理將會計學、審計學、財務管理、價值評估等學科整合為廣義會計學；可以按照價值管理將廣義會計學、金融學、財政學、稅務學進一步整合為一個以價值管理為特點的學科群。另外，會計學界應當有會計學屬于基礎學科的意識，將會計學同時作為社會科學的一門基礎性學科來進行建設，認識到會計學在社會和經濟生活中的作用已經遠遠超出工商管理的范疇。會計最基礎的功能是會計主體的貨幣計量和信息提供。會計主體不僅包括工商企業，還包括其他類型的企業以及政府和非營利組織。會計信息不僅服務于企業內部的各種職能管理，而且服務于資本市場管理、金融管理、稅收管理、國民經濟管理，以及法務管理、社會責任管理等。作為企業或組織綜合性財務信息的提供者，會計已經滲透到經濟和社會管理的方方面面，并成為財政、金融、資本市場運行的不可分離的基礎。會計還是市場經濟得以建立和有效運行的前提條件。因為市場經濟建立在產權界定明晰的基礎之上，會計通過復式記賬法清楚地核算了法人財產權、所有者權益、債權人權益，以及所有者權益的重要來源——利潤，因此如果沒有會計，市場經濟和法治社會都是難以想象的。從會計學中分化出來的審計學和財務管理學也已經遠遠超出了工商管理的范疇。只要有受托責任關系及其相應的會計活動，就需要有相應的審計活動作為保障。審計是國家財政資金運行的保障，是資本市場和金融運行的必要制度安排。這些都足以說明審計的意義早已遠遠超出了工商管理。另外，不僅工商企業需要財務管理，任何企業及有資金運行的組織都離不開財務管理，所以工商管理也難以涵蓋財務管理。
（二）提升會計學科的層次，增加學科建設和評價的話語權
在目前按照一級學科進行學科管理和評價的情況下，原會計學科被分割成幾個二級學科，各自為政，在政府和學校層面進行學科建設和評價的話語權很薄弱。因此，有必要在會計學科整合的基礎上謀求建設會計學一級學科。在國家沒有批準會計一級學科之前，會計界也應當有會計一級學科的意識，為會計學科的發展和評價出謀劃策。事實上，成立會計學一級學科的條件已經具備，筆者對此也做了專門論述（曹偉，2015），概括起來有如下幾個方面：①會計學有悠久的歷史和完善的基礎理論結構；②會計學擁有眾多的分支學科并已形成體系；③從會計分支學科中已經分化出財務管理、審計學等獨立的專業；④會計學科在社會和經濟生活中的作用已經遠遠超出工商管理的范疇；⑤會計學、財務管理、審計學三個專業既有分立的必要性，又有整合的必要性；⑥會計學科各專業具備很強的社會需求和較高的招生規模。最近一次政府公布的《學位授予和人才培養目錄（2011年）》，并沒有將會計學列為一級學科。會計學界、教育界、實務部門，以及會計主管部門、有關團體，都應為此積極努力。盡管客觀條件已經具備，如果主觀上努力不足，準備不充分，可能下一次還是不能成功提升會計學科的層次。要做的準備工作至少有：①對有關會計數據進行統計，以示會計在社會和經濟生活中影響之巨大；②對會計學科史進行系統的梳理和研究，以示會計學科和會計教育有著長期的淵源和共同的知識積淀；③呈現會計學獨特的方法和理論，以示會計學是一門社會科學的基礎學科；④從理論上梳理和構建會計學的學科體系，以示會計學科邏輯嚴謹、根深葉茂；⑤整合屬于一級會計學科的二級學科，論證這些二級學科的有機聯系以及共同的目標；⑥論證會計一級學科獨立的必要性，以及與工商管理、應用經濟學等二級學科的關系。
（三）精心打造會計類學術期刊，發揮會計類期
刊及同行評議在會計學術評價中的推動作用我國會計類學術期刊其實并非很少，只是在按照學科大類進行學術評價的背景下會計期刊被邊緣化了。會計學、審計學、財務管理學目前歸屬在教育部學科目錄“工商管理類”之下。工商管理中的二級學科很龐雜，強勢二級學科是企業管理等；而且工商管理一級學科和管理科學與工程兩個一級學科的學術成果往往難以區分。因此，在進行學術評價時，這兩個一級學科通常是捆綁在一起選擇和確定核心期刊目錄的，導致屬于管理科學與工程以及企業管理方面的期刊幾乎壟斷了這兩個一級學科的核心期刊目錄。進入CSSCI目錄的會計類期刊只有《會計研究》和《審計研究》；教育部學位與研究生教育發展中心最近公布的“工商管理”及“管理科學與工程”兩個一級學科通用的A類期刊目錄，也只有《會計研究》屬于會計類期刊。但是，設置會計學、審計學、財務管理三個專業的高校數量、碩博研究生人數、教師數量等指標，與管理科學與工程及工商管理類的其他專業相比，其相對數量要占絕對優勢。在這種矛盾非常突出的情況下，會計研究的論文成果自然紛紛轉向管理學和經濟學期刊，這也是會計學術界不愿意觸及會計問題、熱衷于所謂會計實證研究的根源之一。要扭轉這種被動局面，會計學術團體及會計學界的有識之士必須呼吁增加會計類期刊在學術評價核心期刊目錄中的數量。提高會計類期刊在學術評價中的地位，也是這些會計類期刊提升辦刊質量的必要條件之一。另外，還應當鼓勵有條件的高校創辦會計期刊以及會計學與有關學科相交叉的期刊，從而形成百家爭鳴的局面。目前，除了北大、清華等極少數高校分別創辦了以實證研究風格為主的會計期刊，絕大多數高校，尤其是一些老牌會計傳統高校都還沒有創辦或形成有影響力且風格鮮明的會計學術期刊。會計學術評價最終還是要靠內容評價，因此必須建立同行學術評議制度。
（四）反思會計研究方法論，避免學術研究模式
化和單一化會計學、財務管理、審計學等專業，一方面表現出“很熱”的一面；另一方面，在目前的高校環境和評價體制之下，會計學術界人士（主要包括普通高校的教師和學術型研究生）盡管身在會計隊伍中，但又有意無意地極力回避會計中的問題，“一窩蜂”式地熱衷于比較模式化的會計實證研究。雖不能說這些會計實證研究與會計理論和實踐無關聯，實則是會計研究視野中的一個并非很大的領域；如此的“以偏概全”且追求形式化，又表現出會計學術研究“極冷”的一面。這一現象值得思考和研究。一位長期在國外任教、后來回國的著名會計學教授表示，在美國同樣存在這種現象。他說：“一個頭銜為‘會計教授’的學者，大概代表他是教會計的，他的學術專長很可能是信息經濟學、計量經濟學、心理學。會計只是應用技術，經濟學與心理學才是學術。”這段話的前一句，可能意在說明存在于美國的一個事實：教會計的會計教授研究專長不是會計，而是經濟學、心理學等其他學科，充其量在其專長的學科中加入些會計的“佐料”。而后一句話，則意在說明產生這一現象的主觀原因：會計只是應用技術，無須多加研究；經濟學和心理學是學術，所以教會計的老師要研究學術就要研究經濟學或心理學。無論是社會科學還是自然科學，都分為基礎學科與應用學科；自然科學中的工程技術學科更是包含龐大的體系，難道從事臨床醫學的，為了做學術研究就一定要從事生理或病理研究嗎？從事土木工程的，為了做學術研究就只能研究數學或物理嗎？從事建筑學的，為了所謂的學術研究和多發表SCI論文，就都要研究建筑科技嗎？顯然，這是不可思議的。會計現在難道還只是500年前的復式記賬法嗎？上述觀點反映出對學科的片面理解和對應用性社會科學的歧視。存在這種教學專長與研究專長相分離的現象是不合理的，是需要扭轉的，而不應當是被鼓勵的。會計研究走上模式化的“實證研究”之路，就是這種教學專長與研究專長相分離的表現。現在重要的是研究如何擺脫這種局面。深刻認識人文社會科學的方法論，并且端正對人文社會科學評價的認識，端正對于實證研究和規范研究的認識，無疑都是必要的。筆者認為，產生這一現象盡管與認識論有關，但最直接的原因還在于目前按照大類期刊等級評價人文社會科學科研成果質量的制度背景下，會計學科作為一個二級學科，在制定評價規則方面缺乏足夠的話語權。可以想象，在科研隊伍十分龐大，擁有會計學、財務管理、審計學等熱門專業的會計學科，在一些高校的科研評價中只認可《會計研究》和《審計研究》兩本國內期刊，會形成什么樣的學術生態和結果！
（五）在會計學術研究中重視“跨行業”和“跨學科”研究，拓寬會計學的研究視野
“經濟越發展，會計越重要”這已經是被實踐反復證明了的事實。但會計學科的學術研究卻不盡人意。高校會計研究的高端人才不愿意關注會計的核心問題，研究內容與會計理論和實踐越來越脫節，研究成果也不太被社會所重視，表現出“空心化”和“邊緣化”的趨勢。這一現象形成的總體原因比較復雜，筆者認為，其主要原因有兩個方面：一是，會計學科在20世紀經過學科分化以后，缺乏有效的理論整合，自身存在理論困境，從而未能形成嚴謹的學科體系；二是，20世紀60年代以來，處于世界會計學領導地位的美國會計學術界，在會計學科面臨自身理論困境及強勢學科的壓力之下，將服務于經濟學等學科的會計實證研究作為會計學術研究的正宗，從而使會計學術研究陷于狹隘的境地，并逐步偏離以解決會計問題為導向的正確道路。進入21世紀之后，在建設世界一流大學目標的引導下，我國高校為了盡快提升國際化程度和高校世界排名，通過制定有關學術評價制度，使美國高校學術界的會計實證研究方式迅速被我國會計學術界廣泛接受，而且其在國內的應用比美國更為模式化和形式化。應當說，最早在美國會計學術界開展的實證研究，是經濟學、心理學等學科與會計學相交叉的一種跨學科研究，不失為會計學術研究的一個發展方向。但遺憾的是，過分夸大了這種實證研究在會計研究中的地位和作用。會計學術研究應當在夯實會計學科自身理論的基礎上，繼續走跨學科發展的道路，以擴大會計學科在社會和經濟管理中的作用，同時也為龐大的會計學術研究隊伍提供廣闊的研究視野和學術空間。傳統的會計實證研究應作為會計學跨學科研究的一個領域來看待，而絕非會計學術研究的全部。會計學跨學科研究的范圍是非常廣闊的。首先，會計學研究應注重與不同行業的結合。我國自從實行市場經濟、按照西方國家財務會計和管理會計設置會計學科體系以來，一直很注重一般工商企業會計的研究，但是由于矯枉過正，嚴重忽視了行業會計的研究，而一些特殊行業的會計問題卻非常具有特殊性和挑戰性，如金融、保險、農業、互聯網經濟等。其次，會計學術研究除傳統的納入解釋性學科研究循環的實證研究以外，應當大力開展與稅務管理、金融管理、財政管理、企業管理、國民經濟管理、法務管理、網絡和計算機科學等學科的交叉研究，提升會計學科服務社會和經濟管理的能力，擴大會計學科的影響力和話語權。另外，在研究方法方面，逐步淡化實證研究和規范研究分類，突出經驗研究與理論研究和制度研究的結合；在開展經驗研究時，提倡調查研究和實地研究，鼓勵定性研究和定量研究并舉。在進行學術評價時，應突出會計專業期刊，并注重研究成果的會計學意義。
主要參考文獻：
陳孟賢．當代會計研究方法：檢討和反思［J］．會計研究，2007（4）．
曹偉．論會計學科的理論整合及會計學的邊界［J］．當代財經，2015（1）．
曹偉．會計學一級學科設置探討［J］．財會通訊，2015（1）．
曹偉．應用型社會科學研究邏輯重構與會計研究方法反思［J］．財會通訊，2014（10）．
曹偉．論會計研究的研究類型和研究取向［J］．甘肅社會科學，2015（2）．
葛家澍，占美松．關于會計實證研究的思考［J］．財會通訊，2007（12）．
袁衛．機遇與挑戰：寫在統計學成為一級學科之際［J］．統計研究，2011（11）．
（一）選定論題范圍
選定論題范圍簡稱選題，是論文寫作的起點，即要選擇確定所要研究論證的學術問題，或在實際工作中碰到的需要解決的問題。要本著將客觀上的需要和主觀上的可能相結合的科學的選題態度。
論題不同于論文題目，論文題目是論文的標題，是從論題范圍中選擇出來的，研究的范圍比論題小。選擇論題范圍不是一件復雜的事情，因為論題范圍一般比較大，比較廣，是就某一領域、某一方面加以研究、探討。作者在寫作之前，應該先確定論文論題的范圍，具體的論文題目可以在整理、加工資料后再加以明確。
1．論題的來源。正確恰當地選擇論題范圍與論題的來源是密不可分的。論題可以從理論研討和社會實踐兩方面得來：
一方面，來自社會實踐中出現的新現象、新業務、新問題。
財會人員在實務工作中常常遇到各種各樣難以解決的問題，需要對此進行研究，進行探討，提出解決這些問題的新辦法。比如，企業的存貨大量積壓，從而造成會計報告中的存貨的信息嚴重失真。再如，隨著企業股份制改造力度的加大，原有的企業內部會計制度需要進行改革。這樣一系列的問題，都需要解決，由此圍繞著“會計信息失真”、“企業會計制度設計”、“現代企業制度下會計人員的職責”、“企業股份制改造”等展開了討論。
隨著會計環境的不斷變化，一些新事物、新現象層出不窮。比如，金融衍生工具的出現，股票期權業務的開展，以知識資本進行的投資，資產重組概念的提出，通貨膨脹的加劇等等，這些都對原有的會計理論、會計實務提出了挑戰，也迫切要求有新的理論去指導實踐。
另一方面，來自科研領域中出現的新觀點、新問題。
人們在了解、研究已有的研究成果時，又發現了新問題，從而需要使原有的理論更加完善或擴展。例如，在探討研究受托責任會計時，財會人員往往只重視提供企業財務狀況和經營成果的信息，而忽視了對企業現金流量的反映，于是在1999年出臺了具體會計準則《現金流量表》，該準則實施后，在理論界和實務界都掀起了一場關于現金流量表研究討論的熱潮，而《現金流量表》準則，也在2001年進行了修訂。由此可以看到，一些新問題需要研究、探討，形成比較成熟的理論，然后以理論為指導，在實踐中去實現它。
除此之外，我國良好有序的市場經濟正在逐步建立，而且我國也已經加入了WTO，全球經濟一體化，要求我們的財會工作也要和世界接軌，接踵而來的一些新的經濟業務、經濟關系勢必要求我們的會計理論先行一步。比如，跨國企業會計、海外投資業務處理、金融保險會計、戰略管理會計等問題，都值得探討、研究。
2．選題的一般原則。客觀上講，要選擇有科學價值、有現實意義的論題；主觀上講，要選擇自己感興趣，有利于展開研究，自己可以駕馭完成的論題。
這里所說選擇有科學價值的、有現實意義的論題，主要是指：其一是要有理論價值，就是指那些對本專業、本學科的建設與發展能起先導、開拓作用，對各項工作起重要指導、推動作用的重大理論問題。其二是實用價值，就是指那些經濟發展實踐中迫切需要解決的實際問題。即選題應該著重考慮的是人們在社會生活和工作中的重點、難點、疑點和人們關注的熱點、爭論的焦點問題。
具體可從以下幾個方面考慮：
（1）創造性原則。即在財會專業的研究中、業務工作上有新的發現、新的創造。選擇會計建設中迫切需要解決的理論問題或會計工作實務中的新問題來研討。因為每一項新的發現、新的方法，都將使該領域科學的發展、改革、業務工作向前邁進一步。
（2）現實可行性原則。就是要根據自己的專業優勢、興趣愛好，并考慮基本的實際研究能力、資料積累，以及可能爭取到的指導、協調等條件去選題。愛因斯坦有一句名言：“興趣是最好的老師”。我們應該在自己熟悉或有濃厚興趣的業務領域內選題。
（3）補充性原則。可以去選擇那些在財會學科的研究中、工作實踐中被忽視的領域和被忽視的環節，經過研究提出見解，填補空白。
（4）前瞻性原則。根據個人的能力，盡量去選擇那些尚無人問津，或是前人研究的成果或經驗，在未來經濟的發展中不再適用的問題，經過研究，將其發展、完善，使之更為豐富、完整。
3．選題的方法
（1）觀察事物，尋找問題，發現矛盾，探討解決方法。論文選題主要來源于三個方面，即從會計實務中選題、從會計理論中選題及從會計實務和會計理論發展形勢中選題。在選題中尋找問題，發現矛盾，如從新事實與舊理論的矛盾中，從不同的觀點和流派的爭鳴中，從別人失敗的經驗中，從前人的不足、缺陷或漏洞中探討解決問題的途徑，選擇自己研究的課題。
（2）多方面探索和一方面選擇相結合。選題要將橫向空間考察和縱向時間考察相結合。根據財務會計專業的特點，所謂橫向空間考察，就是說要樹立科學的整體觀念，尋找與會計學科相交叉的學科領域，如會計學與管理學、會計學與其他經濟管理類學科、會計學與數學等，研究邊緣學科、交叉學科，找出學科結合部，探索用別的學科理論和方法去研究財務會計，運用多學科理論和方法來研究財務會計學科領域。所謂縱向時間考察，就是要認識財務會計知識的層次性和不斷抽象上升到新的具體會計理論和實務水平的無窮性，樹立不斷開拓和追求新知識的科學態度，不斷提出財務會計新的研究課題。
（3）想象、聯想、直覺選擇的方法。直覺是科學上重大發現的先導，是經驗事項通向概念或假設的橋梁，研究重大課題大都是通過直覺選擇出來的代表創造成果的概念或初步假設。直覺是創造之母。愛因斯坦的科學創造原理模式為：經驗──直覺──概念或假設──邏輯──理論。
4．選題注意事項
（1）虛實結合，以實為主，既要有理論分析，又要有業務方法的探討。擬定的選題，必須結合實際，針對現實，以第一手資料為基礎，必須符合事物發展的規律。最好是自己在學習上、工作中、生活里經常關心的問題，或是時常思考的問題，這十有八九會成功。
（2）難度適中，量力而行，即要探索新問題，又要考慮自己的專業基礎。
選題切忌過大、過難、過舊。選題過大，一是難以完成，二是不好駕馭。要選與自己的知識、能力結構、地位角度、業務專長相吻合的題目。選題難度過大，會受到時間、精力和資料的限制，是很難寫好寫完的，若無可奈何，臨時換題，時間更緊迫，不可能寫好，所以要選與自己的工作性質、工作環境、工作條件相一致，或者是相關相近的題目。選題過舊，別人嚼過的饃，沒有味道，還會讓人覺得有被抄襲之嫌。
選題最好是略有點難度，難易適中，選擇具有時代感的題目。總之，選自己熟悉、有興趣，經常關心研究，有思想準備的題目。
（3）要有自己的見解，中心明確，避免綜合論述，拼湊成章。
選題時，要掌握前人和今人的研究成果，要了解該選題研究的現狀以及發展的趨勢。若是他人已解決了的問題，可以不必花力氣重復進行研究。另外，不要人云亦云，湊熱鬧，找“熱門”，要經過深入研究，冷靜地考慮，確有新見。
此外，還要考慮個人的時間、資料和研究能力。盲目選擇論題，一般說來是不會成功的。選擇自己獲取信息、尋找圖書資料方便的題目，考慮自己能利用哪些社會關系，到哪些單位調查研究，獲取哪方面的文書檔案、統計報表、數據資料比較方便，這樣有助于資料運用起來得心應手，有助于寫作的成功。
選題只要是自己有濃厚的興趣，結合工作實踐，能發揮業務專長，有占有資料的條件，能得到指導，就一定能獲得成功。
總之，寫財會論文，首先要找資料，看文章，了解別人已有的觀點、目前存在的問題，啟發自己思考。關注并了解財務會計學科領域的學科帶頭人，著名的理論著作及最新研究成果，對于論文的寫作必不可少；其次，對各種材料必須消化吸收、融會貫通，針對實際工作中的矛盾和經驗，重點研究，形成自己的觀點，提出獨到的見解。看材料、寫文章，猶如春蠶吐絲，先吃進桑葉，經過咀嚼、消化，排除廢物，然后吐出蠶絲，做成美麗的蠶繭，進而織成五光十色的錦緞，切忌搞大拼盤，進行簡單的組合裝配。
本書第三部分列示了關于財會論文的一些選題，可供參考。
（二）草擬論文提綱
提綱是文章的骨架，體現作者的總體思路，以及全文的邏輯性和結構框架。通過草擬提綱，可以規劃基本內容，搭好基本框架，使自己的思想明確、條理清晰，還可以發現構思的缺陷、材料的不足、論據的不充分、思路的不清晰，使論文寫作少走彎路。論文提綱一般應包括文章的基本論點和主要論據，反映文章的體系結構。簡單地說，提綱要列出一級題目、二級題目，如有需要，再作一些說明。有的人不習慣于寫提綱，提起筆來就寫初稿，結果由于構思不成熟，往往費時更多。
提綱寫好后，要不斷修改、推敲。一是推敲題目是否恰當，是否適合；二是推敲提綱的結構，是否能闡明中心論點或說明主要議題；三是檢查劃分的部分、層次、段落是否合乎邏輯；四是驗證材料是否充分說明問題。這些工作完成后，再開始動筆寫初稿也不遲。
1．結構層次安排方法
（1）并列法。即表現為幾個觀點或幾個問題、幾類事情或若干事件并列在一起，形式上彼此獨立，內容上共同為說明主題服務。這些內容（任務、原因、措施、成績、經驗、體會）沒有誰先誰后，誰主誰次的區分，但須注意的是，各層次之間必須有內在的聯系，不能互相矛盾、重復、包容，分類的標準、角度要一致。
（2）遞進法。說明主題（問題）的各個層次的內容，或者是按照事情發展過程的先后次序，或者是按照事理逐層深入的關系來安排層次。用遞進法安排層次，有明顯的邏輯上的嚴密性，人們容易理解和接受。要注意的是，事情和整理的先后順序必須是確實存在的，而且是實質性的，否則，也不能很好地說明問題。
（3）因果法。任何問題的發生總有其原因，任何做法、事態的發展總有其結果。層次的安排可結果在前原因在后，也可原因在前結果在后。版權所有
2．論文提綱的形式
論文提綱按照詳略程度大體有以下幾種形式：
（1）標題式提綱。用簡要的詞語概括內容，以標題的形式列出。在正文中一般可以作為主線、大的框框來處理。這種寫法簡明扼要，一目了然。
（2）句子式提綱。用一個能夠表達完整意思的句子概括內容，該句子可以帶有標點。
（3）段落提綱。是句子提綱的擴充，常用來編寫詳細提綱，故又稱詳細提綱。有時，當論文邏輯構成單位的內容不能用一個句子概括時，就寫成一段話來進行表述。
上述三種形式可以綜合運用。論文寫作者可根據內容和篇幅的需要加以選擇，只要用起來得心應手即可。
3．編寫提綱的方法與步驟
（1）先擬標題。擬定標題時，力求簡單、具體、醒目，或揭示論點，或揭示論題。需注意的是，編寫提綱的標題一般是最后確定的標題。
（2）用主題句子列出全文的基本論點，以明確論文中心，統領全綱。
（3）合理安排論文各大部分的邏輯順序，用標題或主題句的形式列出，設計出論文的結構和框架。
（4）對于論文中的各大部分，逐層展開，擴展深化，設制細項目，結合搜集使用的材料，進一步構思層次，形成近似論文概要的詳細提綱。
（5）對于每個層次分成各個段落，寫出每個段落的論點句子，并依次整理出需要參考的資料，如卡片、筆記等，標上序號，排列備用。
（6）檢查整個論文提綱，作出必要的修改，即增加、刪除、調整等。
（三）編寫初稿與定稿
俗話說：“七分材料三分寫”。會計論文執筆前重要的準備工作，為論文執筆成文，打下了良好的基礎。如何把會計領域中好的研究成果，形成創造性的見解和觀點，落實在書面篇章中，這是會計論文寫作的關鍵環節。
1．起草初稿。根據編寫的論文提綱，撰寫論文初稿。初稿撰寫有兩種方法：一是從頭到尾、不間斷、不停頓，一氣呵成寫完初稿，然后再從頭仔細推敲加工修改；二是根據文章的層次結構，一部分一部分地撰寫、推敲、加工修訂，全文分部分寫完后，再合并起來通讀、統稿完成。
財會專業的學生撰寫畢業論文時，在搜集材料充分的前提下，撰寫論文初稿應適度掌握論文寫作速度，不宜求快，應始終保持充沛的精力和敏捷的思維，做到綱舉目張，順理成章，井然有序，詳略得當。
2．文稿修訂。一般說來，好文章是修改出來的。論文初稿完成后，往往存在不成熟、疏漏、重復、有誤、用詞不當等問題，需要反復推敲修改。修改前，應重新閱讀有關參考文獻和資料，虛心聽取論文指導教師的意見。修改論文，也是培養嚴謹的治學態度和良好學風的難得機會，因此要認真、嚴肅、不厭其煩地反復修改。修改要注意精煉，簡明。
[關鍵詞]地方高校 會計學專業 實踐教學模式
隨著我國人才市場對會計人員的知識結構和綜合能力的要求提高，對會計人員應有的創新能力、應用能力日漸成為必備要素。本科會計學專業是國內目前設置院校和招生人數較多的專業，也是就業難度較大的專業。面對系統內（高校之間）、系統外（不同用人組織）多元素與多因素競爭壓力，地方高校如何辦出行色從而獲得生存，是當前高等會計教育改革的燃眉之急。我們認為，會計學專業實踐教學模式探索與實踐是地方高校教學改革的第一要務。西華大學經過10多年的連續研究，探索出了一套適合地方高校實際且實踐有效的會計學專業實踐教學模式，現簡介如下，以求同行鑒定與斧正。
一、會計學專業實踐教學模式探索的必要性
（一）地方社會經濟發展的需求
當前，我國地方經濟發展迅速，各地競相挖掘地方特色經濟，甚至組成區域聯盟，尤其需要強有力的人才和智力支持。地方對會計人才的需求日益復合化，對會計人才面對不同經濟類型和不同經濟交易的會計事項應用能力的要求大大提高，這些要求都是對人才應用性的要求，是社會經濟發展在高校教育中的實踐反饋。
（二）地方高校會計學專業發展的需求
我國高等院校的分層次人才培養體系已經逐步形成，地方高校大都直接表達了培養人才的“應用性”、“創新性”和“學科融合性”特色。同時市場經濟發展的客觀要求需要大量的具有動手實踐能力的創新應用型會計人才，地方性應用型本科大學承擔著這一任務。
（三）會計學專業實踐教學模式創新需求
如何優化會計學實踐教學課程體系，如何銜接理論教學與實踐教學，如何處理素質教育與專業教學的關系，如何培養具有創新性的應用型會計人才等問題是當前會計實踐教育亟待解決的問題。這些會計教育中的關鍵問題都需要我們不斷探索和實踐。
基于上述背景，西華大學從1998年開始進行會計學專業理論和實踐教學改革，2000年著力實施會計實驗室建設，2004年就會計教育目標與會計模擬實驗進行了專項研究。2007年會計學專業成為四川省特色建設專業，2010年會計學科成為西華大學重點學科。2009年申報的四川省級教改項目《財務管理專業實踐教學模式創新研究》批準立項建設，2011年四川省高等教育“質量工程”項目《會計學專業綜合改革》批準立項建設，會計學專業實踐教學模式探索的工作不斷深入。
經過十多年的努力探索和實踐，西華大學的會計學專業實踐教學模式不斷創新并付諸實踐，取得了明顯的成效。
二、創新會計學專業實踐教學模式內容
（一）創立“七凸顯”為核心的會計學專業實踐教育理念
1.會計學專業教育思想中應用性的凸顯
現代會計教育堅持培養特色鮮明的會計人才思想、培養復合型人才思想、培養應用型人才思想。
2.會計學專業教育目標中實踐性的凸顯
從應用型人才培養的目標出發，以“夯實基礎，凸顯實踐，恪守誠信，服務地方”為宗旨，以特色凸顯的復合應用型工商管理學科會計專門人才為目標。
3.會計學專業教育課程體系中實踐教育的凸顯
會計教育課程體系設置要求以社會需求為導向，滿足培養復合應用型人才的需要；拓寬知識層面，強化實踐教學，加強對學生“兩基兩能”的課程模塊設計。
4.會計學專業教學內容中配合實踐教育內容的凸顯
整合實踐教學內容、建立會計實驗室、完善校外實習基地、提高會計教師素質等。
5.會計學專業教學模式中實踐教育模式的凸顯
經過多年的實踐與探索，創立了“兩中心三結合”的會計課程教學模式。
6.會計學專業教學方法中實踐教育手段的凸顯
有效運用實踐教學方法有案例教學法、課堂討論法、自學指導法、導向式教學法、探索式教學法、情景模擬教學法。
7.會計學專業能力教育中實踐培養能力的凸顯
加強會計學專業人才創新能力、職業判斷能力、職業道德的培養。
（二）創新會計學專業實踐教學方式
根據培養應用型會計人才的要求，加強了會計實踐環節的教學和訓練。在多年的實踐教學摸索中，我們創新了會計實踐教學模式，從高校教學的實際出發，總結內部實踐的可發揚經驗和優勢，運用各種實驗手段建立高效、完善的校內實驗教學平臺。在校內實驗基礎上延展建立穩定、經濟類型豐富的校外實訓基地。在這樣“內外兩兼顧”的基礎上，采取校企聯合培養、課程實訓和綜合實訓結合、專業實踐交叉訓練的實踐教學模式。
（三）創建實踐教學課程體系
會計實踐教學系統是由各個教學環節要素組成的。從整個教學過程分析可知，實踐教學環節要素包括實驗課、校內實習、校外實習、社會實踐、社會調查、畢業等。
1.實驗室教學課程
建立獨立的會計實驗室，是開設會計實驗課的前提條件。會計實驗課是在講授會計學專業主課程以后，按照會計實驗課的內容和要求，組織學生在校內的會計實驗室進行模擬實際會計工作的操作。
2.校內崗位實習課程
根據西華大學管理學院的實踐模式，按照會計學專業課的內容和要求，在課程學習到大三上或大三下后，到學校的校辦企業和有關職能部門（如財務處、審計處）進行實地操作練習。
3.校外崗位實習課程
在專業課學習結束后，按照會計實習的內容與要求，組織學生深入到企業和有關部門，進行會計工作的實習，進一步學習會計理論與方法。
4.社會實踐課程
按照會計學專業課的內容和要求以及培養學生全面發展的需要，在學校課程學習結束后，組織學生到某個地區、部門和企事業單位進行社會服務和社會兼職的實踐活動。
5.社會調查課程
這是根據教學與社會的需要，有計劃地組織學生根據會計學專業教學計劃的安排采用一定形式對社會進行調查的實踐活動。
6.畢業論文課程
由專業指導老師指導學生進行畢業論文事項，包括選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調查告示。通過撰寫畢業論文的實踐，有利于培養學生的綜合能力，為走向實際工作崗位做好準備。
（四）創造“四結合”的實踐教學手段
1.理論教學與單項實訓教學同步相結合。會計課程的“教、學、做”一體化，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合。
2.分崗實訓與綜合實訓相結合。崗位實訓以會計職業崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業務操作。完成內容分崗、組織方式分崗實訓訓練后，獨立進行綜合實訓。
3.手工賬實訓與電算化實訓相結合。會計手工模擬實踐是基礎，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。
4.校內仿真實驗與校外實訓相結合。校內外實訓基地是實訓系統的重要組成部分，在校內建立仿真實驗室（工廠化的實訓基地——會計記賬公司）， 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司。在校內實驗的基礎上，通過我們穩定的校外實訓基地進一步檢驗我們學生的實踐能力。我們先后建立了如四川化工股份、郫縣現代工業港、天興儀表等實訓基地。
三、創新會計學專業實踐教學模式的主要特色
從會計學專業培養目標“培養復合應用型會計人才”出發，探索會計學專業實踐教育模式，體現“夯實基礎，凸顯實踐，恪守誠信，服務地方 ”的特色，根據模式設計實踐教學課程體系。
（一）創建“兩中心、三結合”的整體教學模式
建立理論教學中心和實踐教學兩中心；“三結合”為課題理論教學和實踐案例教學相結合、校內仿真實驗和校外實訓相結合以及校外觀摩實習和實戰體驗相結合。
（二）創建“雙平臺，三結合”的實踐教學模式
從高校教學的實際出發，構筑校內校外有機結合實踐教育“雙平臺”，在這樣“內外兩兼顧”的基礎上采取校企聯合培養、課程實訓和綜合實訓結合、專業實踐交叉訓練的“三結合” 的實踐教學模式。（見下圖3）
（三）創建獨立的“三板塊”的配套實踐教學課程體系
從學生的知識體系構建的層級出發，第一板塊在基礎課程完成后進行專業認識實習，建立會計學實踐環節的感性認識；發展到專業課程時期完成進入第二板塊專業技術實踐能力的培養，包括專業基礎課程實訓、專業課程實訓和專業綜合實訓；第三板塊更多體現綜合實踐能力的培養，從會計核算和會計管理的高層次和計算機能力的培養，包括計算機技術的應用和投融資實訓以及ERP實訓。
總之，會計學專業實踐教學應從當前社會經濟發展的需求和高等教育發展規律要求出發。要培養高層次的會計學應用型專門人才，必須從實踐教育模式和理論教育模式的雙軌道發展前行中才能找到未來的實踐教育發展方向，理論指導實踐，實踐驗證和豐富理論，只有發展整個會計學教育，才能真正完善和發展會計學專業實踐教育模式。
西華大學“企業管理”四川省重點學科建設項目資助（SZD0801-09-1），“會計學”重點學科建設項目資助（XZD0909-09-1）
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關鍵詞：高等院校 實踐教學 優化 會計專業
一、引言
財政部《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020 年）》在會計人才隊伍建設重大工程――應用型高級會計學科建設工程的要求中提出，為適應經濟社會發展對高素質應用型會計人才的需求，要加大應用型高層次會計人才培養。可見，高校在會計人才的培養方面，不僅要注重會計學知識的傳授，更為重要的是提高學生的實踐能力，打造高層次應用型人才。本文通過對南北方高校對比分析，旨在分析我國會計學實踐教學的現狀，并對實踐教學設置進行優化。
二、我國會計學科實踐教學的現狀
（一）樣本選擇
本文選取南方高校5家，分別是復旦大學、武漢大學、上海財經大學、中南財經政法大學及寧波大學；北方高校5家，分別是中國人民大學、吉林大學、東北財經大學、中國海洋大學、燕山大學，共十份樣本。其中，既包括211或985高校，如中國人民大學、吉林大學、武漢大學、同濟大學，也包括發展比較迅速的地方高校如燕山大學、寧波大學；既包括傳統的財經學校，如東北財經大學、上海財經大學、中南財經大學，也包括工科背景濃郁的理工類高校，如同濟大學、燕山大學。樣本基本能夠代表我國會計學科教學的中上等水平。
（二）樣本分析
1.實踐學分占總學分的比重。中國人民大學等十所高校均設有實踐課程，并相應公布了實踐教學計劃。各高校的實踐環節包括：軍訓、會計專業實驗、綜合實驗、課程設計、畢業論文、社會調查、生產實習等，具體學分要求如表1。
從表1可以看出，北方高校對學生的總學分要求相對比較高，其平均值達到182.1，而南方高校相對較低，其平均值為164.5，可見，北方高校學習時間安排的較滿，而南方高校更多的是將學習時間留給學生，提倡學生自主學習。從實踐學分占總學分的比例來看，南北方高校相差不多，基本上在15%左右，其中中國人民大學高一些，達到25%，而吉林大學最低，只有11.9%。從國際上來看，在會計學教育比較發達的美國、英國、德國和澳大利亞，均非常重視學生實踐能力的培養，實踐學分的設置均占總學分的30%以上。對比來看，我國高校實踐學分的比例明顯偏低，學生的實踐能力提高有限。
2.實踐課程的學分結構。從實踐課程需要完成的地點劃分，可將實踐環節劃分為校內實踐環節和校外實踐環節，其中校內實踐環節包括軍訓、專業實驗（實訓）、綜合實驗（實訓）、畢業論文（設計）等，校外實踐環節包括社會調查、專業實習等。各高校數據統計分析如表2。
從各高校開設實踐課程結構來看，普遍存在校內實習比重比較大，校外實習比重較少的情況。而在英國，采用的是“三明治"教學方法，即“理論――實踐――理論”的教學體系，通過學校課堂教育與企業實踐結合的方法實現理論和實踐的有機結合。
近些年，高校擴招，尤其是文科專業的擴招給會計學專業的實踐教學也帶來了一定的困難。以燕山大學為例，2009-2012年會計專業各年招生的人數分別為340、318、320、310人，如此龐大的招生規模導致安排實踐教學環節，尤其是校外實習環節難度激增。
3.實踐課程開設情況。上述十所高校在實踐課程的選擇方面，有一定的共性，同時又體現出一定的區域特色或院校特色。
（1）公共實踐課程。會計專業本身是一門實踐性較強的學科，因此必要的實踐環節有助于學生對學科的理解。因此，上述十所高校都設有公共的實踐環節。在校內實習環節，均設有基礎會計手工實驗、會計電算化實驗、課程設計、畢業設計（論文）等。校外實習環節，各個高校均安排1-2個月的實習環節，或集中實習，或分散實習。以上公共課程的設置，體現出各高校對會計實踐環節達成的共識。實踐環節是會計專業必不可少的環節之一。
（2）特色實踐課程。各高校在會計公共實踐課程的基礎上，也有著自身的特色。例如復旦大學和寧波大學通過設置課程模塊，按照大類進行選課，然后把實踐環節融合到各類模塊中，先按照通才進行培養，然后再按照專才進行培養。中國海洋大學通過開展“會計學專業大學生研究發展計劃（ACSRDP），由系里出資資助完成并驗收項目，提高學生的科研能力。燕山大學結合自身工科特色，設置工程技術概論課程，學生通過參觀、手工實踐方式熟悉工業企業的工藝流程，為成本核算打下了堅實的基礎。東北財經大學、中南財經政法大學、上海財經大學等財經院校，通過與其他學院聯合，開展模擬炒股、ERP模擬沙盤等活動，豐富了學生的實踐環節。
二、我國會計學科實踐教學存在的問題
（一）學校重視程度不夠，實踐學分所占比重較低
會計實踐環節是聯系理論與實際的紐帶，是學生以后從事會計工作的橋梁。調查發現，實踐環節各高校重視程度不一，普遍存在“重理論，輕實踐”的情況。集中體現為：學校在制定教學計劃時，理論學時與實踐學時安排的教學比例設置不夠合理；教師在講授過程中重視財務理論的講授，忽視實踐環節；個別院校存在實踐環節集中進行，將知識點短時間內灌輸給學生，導致學生能夠吸收的知識有限等現象。
（二）校外實習單位不愿接收
從校內實習環節和校外實習環節的對比我們不難發現，校內實踐環節基本能占到實踐環節課時的60%以上，這與校外實踐環節不好安排有一定關系。企業出于信息保密的需要，不愿意接收實習生。因此，現階段，會計專業實習的主要單位為會計師事務所，但由于實習生沒有會計崗位的工作經歷，很難發現財務報表編制過程中存在的問題，從事的多是抽抽憑證、抄抄數據等基礎性的、沒有任何技術含量的基礎性工作，實習的目的和效率因此大打折扣。
（三）實驗平臺設施陳舊
自1999年高校擴招以來，14年間在校生較之1999年的400多萬增長了4倍多。文科專業（包括會計）作為“投資少，見效快"的學科，成為各高校擴張的突破口。各高校先后開設了會計專業，但實踐教學的經費明顯投入不足，甚至個別高校仍然停留在十年前的水平，導致實踐教學嚴重落后于理論教學。
（四）實驗師資缺乏，教師素質有待提高
會計學專業的實驗教師肩負著實驗室建設、實驗平臺的搭建和教學任務的指導等工作。因此，實驗教師應該受過良好的會計專業教育，并有一定年限的會計崗位從業經歷。然而實際中，很多實驗崗位的教師或是畢業后直接留校工作，或是學校為解決引進高層次人才的配偶而安置，他們大都缺乏工作經驗，長此以往，導致大家對實驗教師認識上存在偏見，不愿從事該項工作，實驗師資的素質急需提高。
三、我國會計學科實踐教學優化思考
（一）制度層面：學校保障實踐教學的順利進行
實踐教學的實施，需要學校在制度層面，特別是從人、財、物等方面予以重視，為實踐教學的順利實施提供制度的保障。一是提高實踐課程比重。從國際發展趨勢來看，會計學實踐課程越來越受到各高校重視。因此，提高實踐課程的學時比例，豐富實踐課程的教學內容，縮短學生從理論到實踐的過渡，已成為高校會計學教育的重要課題。二是加強師資隊伍建設。從調研的實際情況看，各高校會計學實踐教師缺乏，很多實驗課程的指導都是由專業教師來完成，專業教師由于實踐知識匱乏，導致很多實踐課程流于形式。為此，引進具有實踐經驗的實驗指導教師，已成為保證實踐教學順利進行的當務之急。三是構建會計學專業實踐平臺。學校應加大力度，打造完整健全的會計實驗平臺，使學生能夠校內實習和校外實習相結合、手工實習與電算化實習相結合，為社會培養理論扎實、動手能力強的具有專業素質的人才。
（二）業務層面：教師優化實踐教學課程設置
筆者認為，各高校應結合自身特點，開設相應的實踐課程，具體應包含表3所列的基本實踐課程。各高校會計學專業教師，應從提高會計學專業學生的實踐能力出發，優化實踐課程設置，提高學生的動手能力和實踐創新能力。
1.校內實驗實訓子系統。校內實驗實訓子系統應包括基礎會計、財務會計、成本會計、審計實務等模塊。基礎會計、財務會計作為學生畢業后主要從事的工作，應該設置相應比例的實踐課，為學生畢業后參加工作打下基礎。成本核算要求學生在進行社會調查、對工業企業會計的基本流程有所了解的基礎上進行深入學習，并相應開設成本會計實驗。會計師事務所是會計學專業學生的重要實習基地，也是學生就業的一個方向，承擔著提高會計信息質量的最后一道防線的功能，因此，審計實務實踐課程的設置也是必須的。
2.校外實習子系統。校外實習子系統主要設置社會調查和專業實習兩個環節。社會調查環節一般應安排在第二學年的暑期，目的是讓學生對企業有個感性的認識，熟悉工業企業生產的工藝流程，為成本會計、審計學等后續課程的學習打下堅實的基礎。專業實習一般應安排在第七學期，在學生學完所有的專業課程之后設置該環節，目的是讓學生對會計工作崗位有理性的認識，實習單位包括企業、事務所、銀行等。
3.綜合實訓子系統。綜合實訓子系統一般應設置在第七學期，在學生學完所有的專業課程之后，對學生進行分組，模擬一個企業的財務崗位設置和財務崗位職責，通過企業財務系統的運轉，熟悉企業的財務崗位設置、內部控制設置等相關專業知識。
（三）推進校企合作，加強“產、學、研”建設
加大校企合作力度，建設一批直接服務于學生實踐教學和學校科研成果推廣為一體的實踐基地。企業是實踐教學的主戰場，高校應通過多種渠道建立足夠數量的實習基地，以滿足實踐教學的需要。在校企合作過程中，一方面要吸引和聘請企業的專家、工程技術人員和管理人員一起參與實習教學環節的管理和指導，增強實習教學的指導和管理力量；另一方面，實習師生要充分發揮學科專業優勢，積極幫助基地依托單位開展職工技術培訓、科技開發和科研等工作，使實習基地同時成為科技開發和人才培訓基地，從而在共同合作、互惠互利的基礎上不斷拓展校外實習基地建設新路子。在此基礎上，加強“產、學、研”建設，實現學校和企業的雙贏。
參考文獻：
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【關鍵詞】 會計學專業;實踐課程;評價體系
會計學專業開設實踐環節系列課程的總體目標是培養學生的實踐能力和職業素養。目前,我國高校會計學專業已普遍設置了實踐環節系列課程,充分體現了會計學科的務實性特點。課程評價是課程建設和發展的重要動力,如何設置會計學專業實踐環節課程評價指標體系,有待探索。
一、現有會計學專業實踐課程評價的困境
課程評價是指根據一定的標準和系統的信息對特定課程產生的效果所作出的價值判斷,是促進課程不斷改進和發展的反饋調節系統。現有的實踐課程評價標準與非實踐課程沒有本質差異,一般采用學生評教和管理部門定期檢查相結合的方式,對課程教學質量、教學效果和課程建設情況進行量化評價。使用傳統的和通用的課程評價標準,給會計學專業實踐環節課程評價帶來許多困境,主要表現在以下方面。
(一)現有通用課程評價標準與實踐課程的特點相矛盾
課程的核心環節是教學,傳統的教學采用“填鴨式”的灌輸理念,學生是完全被動的。教學改革的成果之一是強調師生互動,但以教師為主的教學模式并沒有從根本上改變。現有課程評價標準基于這樣的理念之上,即課程教學效果的優劣完全取決于教師的素質和努力程度,因此現有課程教學評價機制更注重教學材料的齊備性、學生出勤率、多媒體的應用和教學成果的規范性等。
實踐課程的特點是以學生為中心,通過創造不同程度的仿真實驗環境,輔以必要的指導,培育和提高學生動手操作及解決實際問題等實踐能力和職業素養。實踐課程教學特點更符合教學理論中的意義建構理論。意義建構理論把學習看作是學習者主動建構內部心理表征的過程,是在教師指導下的以學生為中心的學習。建構主義的四個要素是意義建構、情境、協作和會話,教師的角色是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者。
實踐課程有自身的特點,使用通用課程評價標準,不僅不能涵蓋實踐課程的某些評價要素,如實驗條件和實驗素材的建設等,而且與實踐課程教學的基本理念相矛盾,它過分注重對教師表現和課程材料及成果的齊備性進行考察,對學生實踐能力提高程度和職業素養培育成功度的考察不夠重視。應用現有評價標準,不利于培養教師以學生為本的理念,不利于實現實踐課程的目標。
(二) 會計學專業實踐環節的多樣性與統一課程評價標準的矛盾
完整的會計實踐教學,包括課內實驗、實訓課程、校內仿真實習、校外實地實習和畢業實踐等不同的環節,各環節的教學環境、教學目標和教師所發揮的作用均有所不同。課內實驗的實驗材料專門為特定課程設計,其目的是強化學生對于特定專業知識的理解和應用。會計實訓課程的系統性較強,并不強調實驗材料的完全真實性,其目的是通過系統的訓練,掌握一般會計主體某一領域的實務操作程序和方法,如對會計循環的實驗安排。仿真中心的集中實習強調在仿真環境下的會計工作流程、方法和職業素養的訓練。實驗中不僅強調操作技能的培養,而且要通過創設問題和兩難困境,提高學生創造性解決問題的能力以及強化其職業道德意識。校外實地實習是一種真實工作環境的實習,通過實際工作環境的觀察和體會,了解和熟悉實際工作環境和崗位規范,強化會計工作的職能定位和職業意識,體會會計工作的綜合性和復雜性,掌握解決具體實際問題的能力。實習單位選擇不同,實習內容和效果千差萬別。畢業實踐是畢業前的綜合演練,通過資料搜集、文獻綜述、社會調查和論文寫作等環節的訓練,培養較高層次分析和解決社會熱點問題的能力。統一的課程評價標準與會計學專業實踐環節的多樣性相矛盾,給評價效果帶來不利影響。
(三)會計實踐課程應用現有課程評價標準的評價主體問題
在現有課程評價標準下,作為管理者的實踐課程評價主體一般并不具備會計知識,不能有效鑒別教師授課水平的優劣。學生是受教者,對于教師的授課水平有著直接的感受,以其作為評價主體是必要的。但確實有部分學生,在評教時感情用事,不能給出客觀的評價。增強課程評價的客觀性,一方面應增加硬性和客觀評價指標的比重;另一方面,在評價指標體系中引入會計學專家作為評價主體或以專家意見作為評價依據。
二、會計學專業實踐課程評價體系的構建思路
課程評價活動是調動教師教學積極性、保障課程教學質量和促進課程建設的必要舉措,會計實踐課程有其特殊性,有必要建立合理可行的會計實踐課程評價體系。相對于定性評價而言,定量評價是一種更細致更精確的評價方式,其關鍵在于設置一套完備的指標體系。建立會計學專業實踐環節系列課程評價體系,需要遵循客觀性原則,盡可能設置硬性評價指標,即有客觀依據的、不使用個人主觀判斷和不存在過多爭議的指標。指標體系中應兼顧過程評價指標與成果評價指標。過程評價不可或缺,其中學生的主動性、配合性和合作性等是評價的重要內容。鑒于會計學專業實踐環節的多樣性,評價指標體系可有多個,可為校內實驗課程、校外專業實習和畢業實踐分別制定不同的指標體系。每項指標均應明確其觀測點和計量依據,并設置不同的評價等級。基于上述原則構建的會計實踐課程評價指標體系,如圖1所示:
(一)校內會計實驗課程評價指標
校內會計實驗課程評價指標側重評價以下方面:教學條件是否滿足實驗要求,是否有仿真性設計;實驗要求是否明確,教學內容是否與培養計劃和大綱相符合,是否隨學科發展而更新;教學手段是否多樣化、是否鼓勵學生探討和協作;指導是否及時有效,學生動手操作能力是否提高,合作溝通能力是否加強,實驗過程材料和實驗報告是否規范;是否存在師資培養制度,教材建設情況和教改課題研究和創新情況如何等。與非實驗課程相比,校內會計實驗課程評價的一級指標并沒有顯著不同,體現實踐課程培養目標的是二級指標,如手工實驗室、實驗材料、實驗成果和實驗建設等,這些評價指標應適當賦予更高的權重。
(二)會計學專業校外實地實習課程評價指標
會計學專業實地實習課程與校內實驗課程有很大差別,如實習地點分散、實習指導缺乏系統性安排、實習狀況難以觀察等。實習地點的聯系和選擇是決定實習效果的重要因素,也是該實踐課程的瓶頸。為了保證校外實地實習課程的順利開展,學校應積極建設和維護實習基地。將實習基地情況納入評價指標體系中,有助于推動實習基地建設工作。由于校外實地實習實踐課程具有不同于其他實踐課程的特點,課程評價設置的特殊指標有實習地點和基地、指導覆蓋面、實習單位對學生的評價、實習答辯等。
(三)會計學專業畢業實踐課程評價指標
會計學專業畢業實踐課程圍繞畢業論文的選題、寫作指導和質量控制等環節展開,可以從以下方面設置評價要素:論文選題和調研、教師指導、畢業實踐成果和資料、畢業實踐質量控制與創新。畢業論文選題和調研環節是決定畢業實踐效果的前提,該指標著重考察選題是否屬于會計專業領域、是否具有現實意義、大小難度適宜,選題重復度如何、選題過程中是否進行了實地調研和資料查閱活動等。畢業實踐成果和資料是畢業實踐課程效果的直接體現和評價依據,包括開題報告、畢業論文及其附件、答辯記錄等,應分別設置相應的二級指標。由于畢業實踐歷時較長,時間較分散,教師指導的時間安排、方法指導等構成了考察指導質量的必要因素。
(四)指標權重確定的原則
確定各指標所占的權重時,需要考慮指標的重要性和導向性。1.體現實踐課程特點和目標的指標應加大權重。例如,校內會計實驗課程評價指標體系中,“教學材料”與“實驗材料”相比,后者的權重應適當加大,這與實踐類課程以學生為主、強調實踐技能提高的理念相一致。2.過程指標和成果指標應兼顧。例如,畢業論文和其他體現工作過程的記錄材料相比,權重應適當均衡。3.考慮各實驗課程的具體特點設置指標權重。由于各會計實驗課程的性質有所區別,如財務會計和管理會計,前者比較注重遵守會計準則和制度等規范,不鼓勵學生的自主創新,后者則比較靈活,鼓勵學生開發不同的解決問題的方案。因此,具體應用時,各項指標權重可根據課程性質適當調整。
三、會計學專業實踐課程評價標準的實施
會計學專業實踐課程評價是專業實踐課程建設的重要組成部分。從課程建設的角度看,課程評價的最終目的不是鑒別優劣,而是發揮在課程建設方面的督導、反饋和激勵作用。主管部門利用評價標準對高校會計學專業實踐環節課程建設情況進行評價,高校會計學科和會計實踐課程的任課教師也可以利用評價標準進行自我診斷,發現薄弱環節和問題要及時修正。應基于課程評價標準,建立完善的會計實踐課程教學和管理的配套措施及基本制度。該制度對教學大綱和教學準備、教學活動的組織、課程考核、教學成果的存檔和教改項目申報等方面進行規范。該制度潛化為參加實踐教學的師生的行為規范和發展指南,對于維持教學秩序和保障教學效果,促進會計實踐課程的長遠發展具有重大意義。另外,為了保障會計學專業實踐課程評價活動的順利開展,還需要建立評價信息搜集、整理制度和評價主體資格認定制度。
進行會計實踐課程評價時,所依據的信息來源有多種,對于其可行性和可靠性應給予適當的關注。所謂可行性,是指信息可能無法獲取或獲取的成本太高,如學生實習單位的聯系方式更換等等。可靠性是指信息可能存在不真實的情況,如某些學生對于指導教師的評價,可能過于褒貶。尤其是對于一些需要當事人進行主觀判斷的指標,不要偏信偏疑,盡可能多收集些信息,以相互驗證,必要時需要征求會計專家的意見。
總之,會計實踐環節系列課程評價是課程建設的必要內容,應結合會計實踐環節課程的特點設置專門的評價指標體系。“以評促建”是課程評價的根本目的,以評價指標為標準,完善日常實踐教學管理,才能取得課程建設的長足發展。
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[2] 李莉. 談新課程教學評價體系的構建[J].中小學教育與管理,2007,(5): 28-29.
1.1學科專業建設現狀及其特色
石河子大學財務管理專業現有教師10名,現有師資中有1人入選“新世紀百千萬人才工程”國家級人選和教育部“新世紀優秀人才支持計劃”,并享受國務院特殊津貼;1人入選“全國會計學術領軍人才”計劃。團隊中擁有高級職稱的教師比例已達到80%,一半具有博士學位,且均畢業于廈門大學、暨南大學、中南財經政法大學、重慶大學以及山西財經大學等國內專業名校。自2000年較早獲批會計學碩士學位點(下設財務管理研究方向)并相繼成功獲批“財務理論與方法”研究方向(農林經濟管理博士點下設)、財務管理碩士以及會計專業碩士(MPacc)、資產評估碩士(MV)、MBA等專業學位點以來,得益于踏實奮進的職業精神和與時俱進、多層次協調推進的專業建設理念,石河子大學財務管理教學團隊已逐步成長為一支勇于探索、善于合作且富有創新理念的知名教學團隊,在其支撐之下,我校財務管理專業建設水平得以不斷提升,教學科研成果日益突出,相繼主持和承擔完成國家自然科學基金項目(3項),國家社會科學基金項目(3項)以及教育部人文社科研究項目(8項)等重要科研課題20余項,多項成果榮獲自治區、兵團及農業部科技成果一、二、三等獎;已出版專著(教材)10余部,發表學術論文180余篇,其中被《經濟研究》、《管理世界》、《會計研究》、《審計研究》以及《財貿經濟》、《南開管理評論》、《外國經濟與管理》等CSSCI來源期刊收錄40余篇,在疆內乃至全國公司財務學界均享有一定的知名度。多年來,石河子大學會計及財務管理專業建設始終以服務地方經濟社會發展為導向,緊密圍繞新疆及兵團產業結構發展、上市公司治理結構以及會計、審計、農墾企業財務管理等重要問題開展多元系統性研究,并將研究成果及時融入課堂教學,逐步形成了教學特色鮮明、學科優勢明顯、專業定位清晰、課程體系合理、研究成果豐碩、社會服務優良的嶄新發展局面。2008年,校級精品課程《財務管理》順利被評為新疆兵團精品課程,《財務管理研究》被評為石河子大學研究生精品課程。得益于會計和財務管理兩大專業的有效互動和共同努力,兩專業的共同核心課程《財務會計》早在1998年即被評為兵團重點課程,2005年被評為校級精品課程,2006年被評為自治區級精品課程;專業基礎課程《會計學基礎》、《電子商務》和《審計學》均已建設成為校級精品課程,而《會計信息系統》更被遴選為國家級精品課程(2010年);2008年又成功中標“高級應用型財務與會計人才(CPA)培養模式創新實驗區”,經過近四年的發展,教學效果顯著,教育質量廣受業界好評。2011年,財務管理專業與我校工商管理系合作申報并成功中標新疆自治區人文社科重點研究基地“公司治理與管理創新研究中心”,這為本專業師生在更大更好的平臺上進行更高質量的學術研究提供了絕好契機。這些成果標志著石河子大學財務管理專業建設及其科學研究已經走在了新疆高校前列。值得一提的是,石河子大學財務管理專業始終強調和重視專業實踐,并取得豐碩成果。依托學院的國家級“經濟與管理實驗教學示范中心”,專業實踐教學內容已逐步實現“會計核算+財務管理+審計鑒證”的一體化實驗模式,充分體現了“大會計”學科的完整性、層次性、程序性和職業性;同時,在實踐空間上充分拓展和利用本市及本地區的大型企業集團和上市公司等校外實習基地。實驗平臺建設有效促進了實踐教學手段的計算機網絡化,并利用其將(單一的)會計和財務信息處理向ERP擴展。近年來,由財務管理專業師生主要參與的ERP沙盤俱樂部和社團代表隊,相繼在“金蝶杯”全國首屆大學生創業大賽獲全國二等獎、在第五屆“金蝶杯全國大學生企業經營新疆賽區對抗賽”和“第七屆全國大學生'用友杯'沙盤模擬經營大賽新疆賽區對抗賽”中獲二等獎,甚至在“2011年全國大學生決策管理大賽”中還獲得全國總冠軍的最好成績。這是學校始終重視財務和會計學等應用型專業學生實踐能力培養的集中體現。
1.2學科專業建設中面臨的主要問題
專業發展水平與其所在學科建設休戚相關。石河子大學經濟與管理學科發展中存在的問題主要表現在:(1)受所處地域偏遠之局限及其人才引進、培養和激勵機制的缺陷,石河子大學的經濟管理學科尚缺少在國內外具有一定影響力的學術大師及其帶領的一流師資隊伍,對于專業領軍人才和重點學科帶頭人的引進和培養尚缺乏行之有效的實施和保障計劃;(2)受制于非常有限的財政經費以及相對狹窄的增收或創收渠道,學科專業建設經費投入仍然較少,師生對外交流的機會缺乏足夠的財力支撐;(3)學科專業實力雖有較大進步,但其整體競爭力仍然不夠突出,重點學科對于社會的貢獻力度尚未充分體現,與國內發達地區高校的專業學科發展水平還有一定差距;(4)與校外政府機關、團體及企事業單位聯系仍然不夠充分,尚未建立起長期持續的合作關系和共贏機制;(5)校院管理體制與運行機制尚需進一步理順關系;(6)石河子大學經濟與管理的學科或學院布局(經管學院與商學院分設)尚未理順,這顯著影響著師資及專業的優化整合,制約了整體競爭力。隨著新時期國家對于高等教育的發展規劃,這些問題已經成為石河子大學經濟與管理學科尤其是會計和財務管理學科專業進一步發展的主要障礙,亟需借鑒國內外先進經驗,加大力度,加快速度,予以針對性完善和解決。例如,除傳統優勢學科農林經濟管理已經發展成為國家重點(培育)學科以外,2004年以來,我校財務與會計學科的優勢也開始日益凸顯,依托高層次人才優勢以及對專業實踐的持續重視,會計與財務管理本科專業(尤其是實務技能)特別是會計學碩士研究生的整體技能、學術水平、就業層次等方面均已獲得大幅度提升。這可以從武書連教授的《中國大學評價》的“分專業排名”等研究成果看出來:2008年,石河子大學經濟與管理學科已有三個專業進入全國第一陣營(A類),分別是排名第9的農業經濟管理、排名第13的統計學專業以及排名第27位的會計學專業。在全國幾乎所有高校均設有會計學專業的背景下,石河子大學的會計學專業能夠進入A類第一陣營(全國共27個)已屬十分難得,但我校的經濟與管理學科的國內排名卻始終未進入全國前100名,這無疑受制于其學科專業建設的相對滯后。
2財務管理專業課程教學體系改革:對策及建議
2.1改革導向
2.1.1重新界定人才培養目標。財務管理專業本科教育的目的要使學生具有作為一名財務管理工作者所應具備的學習能力和創造能力,據此,區別于會計學專業,本科財務管理專業的培養目標則應該表述為:培養綜合能力,提高全面素質,使學生成為具有較強的市場經濟意識和社會適應能力,擁有較為寬廣的經濟和管理基本素養以及財務理論與實踐技能,能較好地勝任企事業單位財務管理工作和經營戰略所需的的專業復合型人才。
2.1.2實現從技能型教育向素質型教育的轉化。財務管理專業教育的快速、健康發展不僅是一個適應社會經濟對專業、職業需求的規模擴大過程,更重要的是要適應高等院校財務管理教育環境的變化,要適應全球化、信息化和學習型社會的要求。在這一過程中,財務管理教育需要突出人才培養與社會經濟的互動。要實現從技能教育向素質教育轉化,注重復合型、應用性、適用性人才的教育培養。技能教育向素質教育轉化,從長遠的發展的眼光來看,就是要真正做到“寬基礎、淡專業、重素質”。所謂“寬基礎”,就是要在本科階段實施復合型人才教育,要使本科畢業生有全面扎實的基本功,既有一定的專業深度,又有一定的專業廣度,能適應未來市場的變化對財務管理人才的需要。所謂“淡專業”,就是要樹立為社會各行業、為整個國民經濟發展培養人才的全新觀念,改變專業劃分和課程設置過細的狀況。所謂“重素質”,就是要求培養出的本科畢業生,不僅具有較為寬廣的知識結構,還應具有良好的品質、終生學習的習慣和研究創新的潛能。
2.1.3充分利用好理工科突出的多科性綜合大學的獨特背景和已有優勢。21世紀的經濟是高新技術迅速發展、技術含量比重提高、由工業社會向知識經濟社會迅速轉化的經濟。這對我國的公司財務管理工作和財務管理人才的高等教育即將并已經產生重大影響,而首當其沖的便是財務管理專業中信息技術,基礎和數學基礎的教學內容的不斷革新,因為現代財務管理已經日益凸顯出注重多學科技術背景和數學模型的兩大特征。而一般工科院校在計算機技術、信息技術、工程技術、數學等方面具有非常突出的優勢,因此,一般工科院校財務管理專業所具有的辦學比較優勢,莫過于它自身厚重的工科理論與實踐的積淀。對于這種積淀,在為財務管理專業設計理論和實踐教學課程體系時必須高度重視并加以利用。在盡可能壓縮、控制教學總時數的前提下,適當安排具有工科通用基礎知識的必修和選修課程,如工程技術基礎、工業概論、計算機系列課程、企業資源管理系統(ERP)、電子商務、經濟控制論、運籌學等,使財務管理專業的本科生在校期間就有一定的接觸工程實踐的機會。因此,以工科為主的多科性的獨特背景,使得財務管理專業本科畢業生可具有工、經、管、文、法等復合性知識結構的特色。石河子大學屬于理工科較為突出的多科性綜合大學,發展和完善財務管理以及金融、會計等相關專業,自然也具備一定的技術和學科基礎優勢,故要充分利用好已有優勢,為其經濟管理學科尤其是財務管理、會計以及金融等專業的縱深發展和體系化建設服務。
關鍵詞：會計專業 雙學位 培養模式
隨著社會經濟和科學技術的迅速發展，社會對人才需求提出了更高要求，許多國家都把培養創新型、復合型和應用型人才作為提升綜合國力的戰略措施，為了迎合現階段對具有交叉學科知識結構和技能的復合型人才需求，增強學生的社會適應能力和綜合競爭力，更好地服務社會經濟發展，高等學校把雙學位人才培養列入重要的本科教學內容。
一、雙學位教育定位及各國狀況
雙學位教育是指全日制普通本科學生在修讀本專業的同時，修讀了另一學科門類所屬的專業規定的學位課程，取得相應的學分，并通過學位論文答辯，獲得另外一個學科專業的學士學位的教育形式。在本科教育中，雙學位教育作為跨學科人才培養的一種模式，有利于培養學生的創新性，突破本學科領域固有的思維模式，學習思路得以擴展和發散，從而實現思維方式的創新和突破。
美國高等教育最早興起了跨學科人才的培養，開設文理交叉、理工交叉的綜合性質課程，如杜克大學的“交叉文化”、“科學、技術和社會”、“倫理研究”等方面課程，目的是培養學生跨越時間或空間、國界之內或國界之外識別文化和文化差異的技能。英國發表的《高等教育的框架》和《2l世紀的教育和訓練》等教育白皮書，提出高等教育要從注重人文教育轉向重視現代科技教育，從重視專業人才培養轉向綜合教育和跨學科培養，如牛津大學課程三分之一都是由兩種以上科目結合而成，如“哲學與數學”、“經濟學與工程科學”、“生理學與哲學”課等。1985年我國《關于教育體制改革的決定》指出，“減少必修課，增加選修課，實行學分制和雙學位制”，為雙學位本科教育提供了理論基礎和辦學依據，1998年教育部頒發的《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中提出：“要積極為學生提供跨學科選修、雙學位、主輔修等多種教育形式，培養大批復合型人才”，目前雙學位培養模式已經成為高校普遍現象。
二、我國高校會計專業雙學位的實踐探索
會計作為工商管理學科中的重要專業，目的在于為社會輸送理論基礎扎實且實踐能力較強的應用型人才，其適用性的專業知識和廣泛的就業前景，更是成為各個高校學生進行雙學位專業的首選。各個學校就培養要求、學分要求以及課程設置等出臺了相應培養方案，如表1所示。
三、關于雙學位及會計專業雙學位研究狀況
從國外來看，哥倫比亞大學伍德沃思（R.S.Woodwoh）1926年提出了雙學位（跨學科）概念，但直至20世紀90年代出現了深入理論探討和精細實驗分析的文獻，國內近十年才開始展開了雙學位教育問題的理論研究，主要集中在：第一，關于雙學位教育必要性的研究。Batson ela1（2002）指出涉及多個學科領域的雙學位教育能更好地提供滿足企業和社會需要的畢業生；Batson et a1（2002），North（2005）指出大學應至少在兩個學科間發展技能并在學習之間進行切換，雙學位學生能夠以更靈活的方式去適應他們的技能和知識。國內學者也指出雙學位跨學科已成為我國高校培養人才趨勢，雙學位教育是教育的一次實質性改革（盧曉東，2003；徐體高，2004）。 第二，關于雙學位的界定與屬性研究。雙學位是指在校本科學生在修讀主修專業獲取學士學位的同時，又修讀其他學科門類專業而獲取的學位（高艷芳，2005；譚家健，2007；葉雙、曾志新，2008）。雙學位教育應定位于獨立于普通本科教育，并綜合考慮人才培養、就業能力和學科滲透融合等多方面的教育模式（張彥麗，2008），會計雙學位培養目標定位在培養應用研究型、高素質、能力強的專業人才（趙宏杰、2010）。第三，關于雙學位本科教育做法、存在問題與采取措施研究。Russell（2005）、Boucher et a1（2004）指出由于大學學科間明顯的差異，跨學科教育可能會存在結構和文化障礙；針對我國高校的雙學位，學者們提出目前高校還存在著缺乏靈活的學制、學分制、選課制、導師制等制度保障（龍艷，2009），同時國家也存在著缺乏專門機構進行審核及缺乏明確的國家政策（朱紅，2007；丁峰，2012）；針對管理方面的問題，吳亞男（2010）、楊宗仁（2011）等從明確政策、健全質量監控機制、指導教育學生、加強培養方案研究等角度提出了相關建議。關于會計學雙學位，余興無（2008）、邵軍（2010）、徐偉航（2012）分別就英國、美國、澳大利亞等國高校會計學專業人才培養模式特點進行了比較，指出了我國教育培養模式存在的問題并提出了建議，趙洪杰（2010）從引進兼職教師、完善會計學專業實驗平臺建設等方面提出了發展會計學雙學位的建議。
四、高校會計學雙學位發展和研究現狀述評
現有研究和各個高校實踐為會計學雙學位教育做出了重要貢獻，但就目前實踐和雙學位人才培養模式研究，尚存在著以下問題。
（一）從高校實踐發展角度來看，會計學雙學位教育模式趨同化嚴重，尚未體現出差異化特征。從本文八所學校的培養現狀來看，在培養要求上都定位于能在企事業單位、各級政府部門、學校及相關研究機構從事會計實務操作和會計管理工作以及從事會計專業教學、科研工作的經濟管理專門人才，而且開設的課程也具有很大的相似性，只是在學分上有所差異。實際上，不同類型學校的學科類型有較大的差異性，學科背景不同，在培養目標和培養方案上應體現出差異性，如山東大學作為教育部直屬的高水平研究型大學，本科生層次教育涉及哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學等13大學科門類，而杭州電子科技大學作為一所電子信息特色突出的高等學校，學校戰略定位的差異化導致了其學生學科背景和知識結構等不同，差異化定位的學校應體現出不同的會計雙學位培養特征，但目前在各個高校還沒有進行培養方案的差異化和細致化的設置。
（二）從理論研究角度來看，會計學雙學位教育研究還缺乏多樣化研究方法以及研究非系統性問題。一方面，目前研究主要集中在規范研究方面，缺乏必要的實證分析。規范分析，關注的問題是客觀事物“應當是什么”的規定和陳述，與價值有關，目前研究對會計雙學位教育持肯定態度，在滿足高素質復合型人才的需求等方面進行了研究，但尚缺乏關于會計雙學位目前高校狀況的系統化實證的研究，尤其是要證實或證偽會計學雙學位對于學生就業、素質提高等變量之間關系的“假說”，目前尚無定量化的研究；另一方面，目前研究只局限在培養目標等單一方面的研究，尚缺乏從培養目標和培養理念、課程體系設置和教學模式以及人才培養模式的保障機制等各個環節的全方位的系統化研究，如會計學教學模式應體現出會計作為應用型的特征，教學過程中研討式教學、移動課程、拋錨式等教學模式的設計等，另外關于會計雙學位的保障機制教學管理研究，就應從課堂教學環節、實踐性教學環節、考試環節、畢業論文環節等各個教學環節加強質量管理和監督，才能保證雙學位培養的整體質量效果，上述這些問題的研究都需要在未來的研究中進一步的加強和完善。
（注：本文系2012年度山東省高等學校教學改革立項項目的階段性研究成果；項目編號：2012182）
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八十年代中后期，中國會計理論界開始引進介紹國外流行的實證會計。1994年起，真正運用實證方法進行會計研究的論文出現在重要學術期刊上。同時，人們將實證會計與規范會計進行了多角度的比較，主要目的是對這個“舶來品”加以評析，而不再局限于簡單的介紹。直到1997年以前，我國實證會計的論文數量相當有限，所研究的領域也主要集中在有效市場假說的檢驗①。1997年以來，實證會計在中國取得了實質性的發展。研究領域大為拓寬②，在學術刊物上發表的實證論文所占比重大大增加。因此，我國實證會計的發展可以1997年為界分為兩個階段。這樣劃分的依據有：大而言之，1997年黨的十五大召開，對經濟生活發生了重大影響；中而言之，我國證券市場的發展是按此標準劃分階段的，而實證會計的發展與證券市場發展的關系十分密切；小而言之，《會計研究》1997年第七期發表了一組博士生所寫、評價實證會計的論文，對我國實證會計的發展起到了推動作用。
發展實證會計，不但可以提高會計研究的科學性，為規范會計研究提供證據支持，還有利于完善會計理論體系，有利于加強國際學術交流。從根本上講，可以更好地為我國的改革開放服務。本文的核心是希望初步回答如何推動我國實證會計的進一步發展。為此，討論了影響實證會計發展的若干因素，當前限制實證會計發展的有關制度的完善，以及實證會計的運用技術與運用背景等。
一、需要澄清的幾個概念性問題
作為實證會計的主要代表人，瓦茨和齊默爾曼(Watts and Zimmerman)將實證會計稱為“以經濟學為基礎的經驗性理論和方法”（瓦茨和齊默爾曼，1986）。葛家澍教授認為，“實證會計理論，確切地說是用經驗——實證法為基礎，以數學模型為工具所形成的一套新理論。其主要目的，在于解釋和預測會計現象和會計實務”（葛家澍，中譯本序，1999）。為了明確討論對象，需要澄清：
1．實證會計是一種理論、還是一種方法？
眾所周知，實證會計是規范會計的對稱。如果它是一種理論，就應有自己的核心觀點和比較固定的研究領域（就象會計目標理論、會計計量理論、收入實現理論等等）。顯然，如果認定實證會計僅限于研究資本市場研究、會計選擇研究等有限的領域，只會限制實證會計的發展。以瓦茨和齊默爾曼的名著《實證會計理論》(Positive Accounting Theory)來看，似乎實證會計是一種理論。這主要是由于在七、八十年代，實證會計的研究對象與研究結論大大不同于以往，而且相對比較集中。其實，不同的方法既可用于建立新理論，也可用于反思舊理論。現在的實證會計論題有很多都可以用規范的方法來研究，規范性論題也有很多可以用實證的方法來研究。因此，實證會計是一種以實證方法進行研究所得到的理論。實證會計與規范會計的根本區別在于，研究者所提出的命題是否可以運用實證方法進行研究，即研究對象是否可以通過足夠大的樣本進行隨機性的觀察。過去不能實證的將來或許能，實證會計的運用并不局限于既有的領域。
明確實證會計是一種研究方法，并未降低其地位，相反將會有利于它的發展。在一些以會計理論體系為題的專著中，實證會計理論并未當成研究方法來論述，而被列為與其他會計理論并列的一部分（并且往往是最后一部分）。在研究生教學中也存在同樣問題。這固然與實證會計的發展程度——尚未涉及會計理論的大多數領域有關，但是，如果認可實證會計是一種研究方法，就應當在詳細展開研究之前予以討論。我國著名會計學家、博士生導師吳水澎教授在其《財務會計基本理論研究》一書中，所構建的會計理論體系就是以方法論為最高層次的。明確實證會計是一種研究方法，還有助于理解為什么實證會計在中國的發展會與資本市場的發展具有如此緊密的關系。關鍵在于后者決定了會計命題的可實證性。
2．實證會計(Positive Accounting)和經驗會計(Empirical Accounting)是什么關系？
一種觀點認為狹義的實證會計可作為經驗會計的一個分支（張為國和徐宗宇，1997；蔡春和鄒宏，1999）。第二種觀點認為，1968年由鮑爾和布朗(Ball & Brown)發起的研究稱為Empirical Accounting，而1978年瓦茨和齊默爾曼發起的稱為Positive Accounting，二者合稱實證會計（劉峰，2000）。據此，實證會計大于經驗會計。區分二者的目的是為了給實證（經驗）會計劃分階段。我們認為，“經驗會計”一詞在中國用得很少。為簡便起見，即使只用“實證會計”，也完全可以區分其發展階段。
3．實證會計是否僅限于采用假設檢驗方法？
從目前國內的實證會計成果來看，所采用的方法絕大多數是假設檢驗。但是，這并不是實證會計的唯一方法。其一，假設檢驗是推斷統計的主要方法，而描述性統計也可用于實證會計。其二，實證會計的數據來源可以是上市公司的財務報告，也可以是其他。如，調查問卷、模擬實驗、直接觀察等。從根本上講，實證會計的特點是以觀察到的經驗事實為立論依據，但并不表示唯數學工具獨尊。
二、我國實證會計發展的影響因素
很多學者曾經對實證會計發展的可能性和必要性進行過概括。這些討論多注重國外實證會計的發展。以下所述則側重于我國的現實。
1．相關學科的發展
在理論基礎上，早期實證會計的發展受到有效市場假說（EMH）和資本資產定價模型（CAPM）的影響。八十年代以來的實證會計則與企業理論、契約理論、管制理論等關系密切。此外，作為計算方法，數理統計的發展大大早于實證會計，也早于實證經濟理論。這提示我們，從事實證會計研究必須首先了解相關學科。如果不滿足于“舊方法+新數據”式的研究，要有所創新，則需要在相關學科領域有較高的造詣，甚至突破。
將會計理論與經濟理論相比，可以發現一種現象。在中國和美國，會計理論中實證之風的興起都晚于經濟理論。通過簡單的統計可知，我國《經濟研究》近年刊載的實證論文（不限于會計領域）的比重多于《會計研究》。《經濟研究》上發表的財務與會計方面的論文數，近三、四年明顯多于以往，其主要原因就在于這些論文采用了實證分析方法。實證會計有無可能擺脫從屬于、跟隨于其他學科的陰影？（如，對于有效市場假說的檢驗，在經濟學界、金融學界以至管理學界都有人研究。盡管沒有引起該論題的學科屬性之爭，但這種研究容易重復，不利于會計的發展。）換言之，是否存在以會計理論為基礎的實證會計？這些問題值得我們深思。當前我國會計理論界在盈余管理上的濃厚興趣也許與此有關。亟待會計學界研究的論題應該更多的是本學科的問題。如，關于盈利預測、會計準則、財務報告等問題的研究。
2．信息處理技術與數據庫業務的發展
這兩者都與計算機緊密相關，可歸為一類。信息處理技術主要是指原始數據的整理加工，尤其是各種復雜的計算。國內常用的軟件有TSP、Excel、SPSS等。各種軟件各有優劣。TSP是基于DOS的小軟件，略嫌陳舊；Excel是最流行的辦公軟件之一，容易找到；SPSS功能強大，專業性強。
數據庫業務是提供研究所需的原始數據。從筆者所看到的實證成果來看，多數研究者是從證券報刊上收集原始數據，可以想象其工作量之大、成本之高。少數有條件的研究者已開始運用電子版的數據，真可謂“羨煞旁人”。 如果有類似國外標準普爾（Standard-Poor）、穆迪公司（Moody）等的咨詢機構專門從事信息服務，有Compustat Tape和Datastream International那樣詳細的數據可供研究之用，相信一定能推動實證會計的發展。
最近，證監會《關于上市公司2000年年度報告披露工作有關問題的通知》，要求年度報告全文登載于中國證監會指定的網站上(sse.com.cn和cninfo.com.cn），年報摘要刊登在指定報紙上。上市公司可以在自己的網站或網頁上披露年度報告，但披露時間不得早于指定網站。這一要求對于研究人員的數據收集將產生重大影響。此外，有關網站經常一些經初步整理的關于證券市場和上市公司的數據，值得實證會計研究人員關注。
3．傳統理論的危機
按照庫恩的科學范式革命理論，新的理論范式是在舊范式發生危機之后誕生的。所謂理論危機，是指理論的供求關系失衡，尤其是供給短缺，包括總量短缺和結構短缺。六十年代前后，美國的規范會計理論在指導會計準則的制定上出現了危機，于是有了Ball和Brown（1968）、Beaver（1970）開創性的實證研究。我國是否存在會計理論危機？對于面臨發展和體制轉型雙重任務的中國經濟，對理論的需求無疑是巨大的。在理論的供給方面，如果僅從的數量來講，我國會計理論何其繁榮。但是，其中的泡沫現象實在太多。從形式上看，包括重復研究、抄襲、一稿多投等。從內容上看，有糾纏于概念、原則而無實質意義的“論文”，也有“新瓶裝舊酒”式的“創新”，還有草率提出新概念、新理論的“彌補空白”③。如何改變作為社會現象存在的學術泡沫，已不是本文主題所在。但透過這種現象，可以看到理論危機至少潛在地存在。近年，我們不時可以聽到會計理論滯后于改革實踐的批評聲，也是理論危機的一個佐證。我們相信，早日粉碎學術泡沫，將理論危機明朗化，將有利于學術的真正進步。
按照經濟學理論，一部分人由于預期到制度變遷的收益可能大于其負擔的成本，就可能發起變遷，成為制度變遷的第一行動集團（Primary Action Group）。我國會計理論范式變革的發起者是上海財經大學、廈門大學、清華大學等幾所高校的會計研究者。他們的收益——更高的學術地位是非常明顯的。一批有遠見的研究者正在努力成為第二行動集團（Secondary Action Group）。
4．資本市場的發展
國外資本市場的發展遠早于實證會計。而我國兩者幾乎是同步發展的。其原因是，資本市場是實證會計發展的必要條件之一，但不是充分條件。如果說國外最遲形成的必要條件是計算機技術，而我國則是資本市場。
實證會計與資本市場的關系可概括為：資本市場的會計規范需要會計理論的指導，資本市場的發展也為實證會計研究創造了條件（張為國和徐宗宇，1997）。在前一方面，一個典型的例子是，會計研究中“10%現象”④的發現對于證監會改變上市公司配股條件具有明顯影響。后一方面，主要表現在實證研究所需的原始數據上。我國理論研究人員直接與實務界接觸的機會不多，而各種統計年鑒上可找到的數據大都屬于宏觀性的。因此，資本市場上公開披露的信息對于我國會計理論的發展具有相當突出的影響，較之國外不可同日而語。
5．借鑒國際慣例
八十年代末期，中國會計界興起了一片“向國際慣例靠攏”的強烈呼聲，但當時實證會計發育的土壤尚未具備。近年來，隨著中外會計學術交流的增加，研究范式的轉變逐步得到中國會計理論界的認同。其主要表現有：（1）一些理論精英為了在國外學術期刊上發表成果，不得不應用國外流行的研究范式——實證研究；（2）作為我國會計期刊中的權威，中國會計學會主辦的《會計研究》轉變了辦刊宗旨，日益推崇實證會計，無疑對會計研究的發展起到了導向作用。（3）在一些國際性的學術研討會上，外國學者帶來的成果多屬實證性的，為我們進一步打開了眼界。（4）香港的部分會計學者先后受到大陸傳統的規范式理論訓練和西方的實證理論熏陶，他們曾對大陸的會計理論提出過善意的批評。這種批評很有說服力。同時也應看到，中外交流畢竟限于少數人，來自國際慣例的推動不足以使實證會計在理論界普及起來。
綜上所述，我國從事實證會計研究的必要條件已經基本具備。如果有足夠的動力和正確的方法，研究者就可以深入了解相關學科和學習計算機應用技術，不辭勞苦地收集數據，針對規范資本市場的需要，從事實證會計研究。但是，問題在于，事物的發展不僅僅需要具備必要條件。
三、推動實證會計發展：有關制度的完善
如何推動實證會計在中國的進一步發展？陸正飛博士認為，導致我國財務（與會計）研究基本限于規范研究的主要原因，一是研究動力的缺乏，二是研究條件的缺乏。研究動力是指現實對理論的需求和研究者的利益驅動。研究條件包括掌握實證方法的研究者和研究所需的數據資料（陸正飛，2000）。筆者認為，推動實證會計發展的具體因素可以分為兩個方面。一是作為外部環境存在的有關制度，它解決的是研究主體的培育問題，或者說有沒有人愿意從事實證研究；二是實證會計本身的運用技術問題，可以從現有的局限著手分析，它解決的是愿意從事實證會計研究的人能夠正確地從事研究。
由于實證會計的相對研究成本遠高于規范研究，而收益卻沒有明顯差距，理性的研究者出于成本效益的分析，當然會選擇不搞實證研究⑤。這樣，要推動實證會計的發展，就必須從制度安排入手，尤其是完善有關的激勵機制，降低研究者從事實證研究所負擔的成本，提高實證研究的收益。
1．研究生培養制度
如果說實證會計在中國早期的發展主要得力于以博士生為代表的理論精英，那么，其進一步發展應當致力于更高的普及率，從而有賴于包括碩士生在內的研究生培養制度的完善。
一是研究生導師的選任制。博士生在報考之前，往往先與導師有所聯系，而很多高校中，碩士生的導師還采用的是指定方式。即使有的研究生希望深入了解實證會計，也可能投師無門而望“實”興嘆。推行碩士生與導師之間的雙向選擇制度，有利于激勵二者同時提高自身水平。目前，一些碩士生導師只要有了資格，就不再深入進行學術研究，把學術研究當成導師資格的“敲門磚”。這種“終身資格制”導致一種惰性。如果推行“雙選制”，可以對此有所限制，而且有利于降低實證研究人員的入門成本。
二是研究生畢業論文寫作與答辯制度。絕大多數高校都要求研究生畢業論文要達到一定字數。其隱含的假設是，字數反映了研究水平。這顯然不夠合理。東拼西湊的十萬字還不如踏踏實實的一萬字。從研究成本來看，后者也可能高于前者。實證會計的論題通常較小，未必能“湊足”字數。這也使研究生們無法以實證會計的論題寫作畢業論文。在國外，就算是“根據農貿市場的價格來對種族歧視的存在與否進行實證研究”的文章，也可以通過博士論文答辯，我們的研究生卻熱衷于創立“新體系”。 必須改變這種狀況，打破規范研究一統天下的格局，提高實證研究的地位和收益。
2．教師職稱評審制度和科研獎勵制度
這兩者都與論文質量評估制度有關。高校教師是最主要的理論研究人員。教師搞科研的動力（教師也是理性的經濟人）主要是評職稱和科研獎勵。而目前職稱評審和科研評獎的主要依據是論文數量，對論文質量的考慮僅限于字數、刊物等級。既然實證會計的研究成本高于規范研究，除非受“道德覺悟”水平或其他因素影響，誰都會選擇不搞實證。要改變這種狀況，前提是論文質量的合理評估。國外的經驗是通過文獻統計，以論文被引用的次數作為標準。我國目前還沒有這樣的作法。從會計理論界來看，中國會計學會理應擔起重任。在課題申報、科研評獎等方面，應當逐步向實證研究傾斜。
3．高校師資交流制度
目前，許多高校師資來自本校培養的博士，難以避免“近親繁殖”的弊端。而且，容易形成“弱者恒弱、強者恒強”的格局，不利于百花齊放、百家爭鳴。因此，應當學習西方的先進經驗。如，本校畢業的博士生在若干年內不允許在本校從事教學科研；將一定比例的教師職位留給來自世界各地的訪問學者和在讀博士生等（張為國和徐宗宇，1997）。
4．科研合作制度
實證會計的研究成本較高，合作進行可以發揮“規模優勢”，降低每個研究者負擔的平均成本；可以利用合理分工、差異互補，縮短研究進程，提高科研質量；可以通過學術上的“傳、幫、帶”，促進學術群體的形成和壯大；還可以增強研究主題的系統性，避免受個人精力所限而“肢解”論題。因此，應大力提倡科研合作。
5．刊物審稿制度
有的刊物編審人員不了解實證會計，也就將實證成果拒于門外。有的刊物在投稿須知中強調，能不用圖表表示的盡量用文字表示。這顯然不利于圖文并茂的實證成果的發表。除了改變辦刊觀念外，應推行匿名審稿制。
目前我國會計論文的主要發表園地一是各大學學報，二是各省（直轄市、自治區）附屬于財政部門的會計學會分會所辦刊物，三是有關研究機構主辦的刊物。總體上看，存在市場（讀者）定位不明確的傾向。與其過于講究兼顧而結果什么也沒顧著，不如專門為某種特殊讀者群服務。比如，普及性的服務于實務界，研究性的服務于學術界。
6．產研聯系制度
職稱評審、課題申報、成果評獎、獲取稿酬都是科研活動的收益。這些收益多屬間接性的、不確定的。而從事研究時所發生的成本則是直接的、現實的，而且往往要由研究者本人負擔。國外實證會計之所以十分流行，數據收集成本低固然是原因之一，稿酬豐厚也是一部分原因，但可能更重要的是他們的研究成本大多轉嫁給了實務界——由公司提供經費、研究公司關注的問題。如，對某項會計準則持贊成或否定態度的公司希望獲得理論上的“依據”，把利益之爭掩藏起來，當然愿意慷慨解囊。盡管這種研究方式很可能有先入為主之弊，但如果參與其中的企業和研究人員足夠多，也可以達成某種均衡。因此，應當鼓勵理論研究者和實務工作者聯系起來，共同推動實證會計的發展。
四、推動實證會計發展：現有局限的改進
1997年后我國實證會計發展迅速。但是，仔細研讀，仍可發現存在一些技術上的問題，尤其在研究背景上對中國特色關注不夠。
摘要：科研創新能力培養是研究生培養的核心，會計研究生是高層次會計專業人才的主要來源。本文認為以學術活動為抓手，通過搭建校內學術交流平臺，鼓勵、指導撰寫論文、參加學會會議，參與或旁聽交叉學科的學術會議，參加同城校際間的學術活動等，從而激發研究生參與學術活動的熱情，培養其科研創新意識，進而提高研究生的整體科研創新能力和綜合素質，扭轉會計學專業研究生科研能力差的現狀。
關鍵詞：學術活動 會計學專業 碩士研究生 科研創新能力 培養
一、引言
科研創新能力的培養是研究生培養的核心，會計學專業碩士研究生規模不斷擴大，會計研究生是高層次會計專業人才的主要來源。以學術活動為抓手，培養會計學專業碩士研究生的科研創新能力，具有重要意義。更加重視舉辦學術活動，活躍校內學術氛圍。長期以來，與其他學科相比，會計學專業碩士研究生學術活動比較不受重視。通過校內外學術活動的引導、激勵，激發會計學研究生對學術活動的熱愛，從而積極主動參與。增進師生情誼，培養團隊意識。研究生學術活動的指導，大都是老師業余時間的辛苦付出，在指導活動中有助于增進師生感情。參加學術活動的研究生們互相幫助、鼓勵、合作，有助于增進同學情誼，培養團隊合作意識。催生學術成果，提高自信心及知名度。會計學專業研究生通過積極參加學術活動，把握學術前沿，激發創新思維，鼓足學術干勁，積極撰寫，參與科研課題，從而催生研究生學術成果。通過參加學術活動，尤其是取得發表學術論文等成績后，可以發現自己的優勢，從而增強自信心，更容易激發上進。、獲得科研獎勵等，可以使研究生很快成為周圍學生的“學術明星”，提高知名度。提高學校的知名度，培養高層次會計人才。同城或異地校際間開展學術活動，有助于增進校級間的友誼、交流與合作。取得學術成果豐碩的學校，還可以提高學校的知名度，更容易找到科研合作伙伴。通過研究生學術活動的開展，培養科研意識，引導并指導其參加學術活動與科研課題，從而培養了其科研創新能力，為國家經濟建設輸送高層次會計人才。
二、文獻回顧
（一）國內文獻 國內眾多學者從科研能力的內涵、研究生科研能力培養、研究生學術活動形式及作用等方面進行探討，為研究生科研創新能力培養提供了參考，促進了我國研究生教育狀況的改善，提高了研究生教育質量，為形成中國獨特的研究生教育模式提供了新的思路和方法。科研能力是科學研究能力的簡稱，是研究生應具備的基本能力和素質之一。高希言、張五洲（2000）認為，科研能力主要是指科學的思維方法、嚴密的科研設計，以及利用現代技術手段進行科學研究、實驗操作和創造性勞動的技能。田新強（2000）認為，科研能力是指一個人在其所從事的專業中，以科學的思維和適當的方法，對未知領域進行科學探索的能力。它是一個人專業知識深度和廣度的綜合體現，可反映其發現問題、認識問題和解決問題的能力。黃忠仕（2004）認為，科研能力是指屬于各學科領域研究者共同具備的一種能力，主要指從事具體科學研究工作的能力，包括創新能力、觀察能力、思維能力、實際操作能力等。可見國內學者普遍認為研究生課程設置不合理，導致研究生知識面、視野狹窄，缺乏學科前沿知識及研究方法，從而科研創新能力不足。李玉娥（2005）通過研究，發現國內大學的開放程度與國外大學相比還遠遠不夠。這種封閉的、自成體系的格局不僅束縛了教師更新教育理念，而且限制了研究生在更大范圍內吸取新的思想，獲得新的需求，掌握新的發展。學術活動是一個研究生展現自己研究方向、科研能力、學術思想和科研成果的舞臺，可以有效的彌補這一缺陷。吳照云（2007）分析了我國研究生學術創新上存在的研究生知識結構的不合理，缺乏學術創新所必備的學科前沿知識、研究方法知識、跨學科知識以及研究論文寫作知識等缺陷，進而得出研究生進行科研活動要取得有創新性的研究成果，必須具備進行學術活動的基本知識和科研能力的結論。楊玉良（2008）認為，應該利用一切可能的機會讓研究生拓展視野、開闊眼界。他主張通過讓學生積極參加國際、國內學術交流，建立定期的研究討論報告會制度等方式，使學生能夠了解相關領域的最新進展。項本武（2008）對研究生創新能力進行測度，主要探討了研究生自身的主體因素：具有創新意識、把握學科研究前沿、提出或掌握最新的研究方法、具有敏銳感知能力和理論抽象能力。他認為在研究生教育的各個環節（課堂教學、實踐教學、論文寫作、以及參加學術會議、參與導師科研課題研究）都應緊緊圍繞這四個方面來培養和造就研究生的創新能力，將“研究性”貫穿于教學的各個環節。夏泉（1999）基于暨南大學學研會開展學術活動的主要做法，得出了如下結論：學術活動利于研究生培養，也從一定程度上推動了學校科研工作。學術活動還可以鍛煉研究生的組織能力，有助于倡導新學風。宋梅（2003）提出要將研究生學術活動制度化——要計劃性、經常性的開展學術交流。通過出臺相關管理規定、健全組織機構、提供必要經費、建立考核評估制度等途徑，大力提升研究生學術活動效果。辛英（2003）指出學術活動可以增進學術交流、培養研究生的各種能力、創造良好的學術環境。在學術活動的作用下，研究生必然會更具創造性。夏陽、屈曉婷（2004）認為通過加強對研究生學術活動的指導，分享成功經驗，營造良好氛圍，完善引導激勵機制可以促使研究生學術活動更加有效。最終，能夠為研究生營造創新氛圍，開發其創造思維和潛能，從而塑造創新人格。陳艷、吳永明（2006）針對研究生自發學術活動進行研究。他們指出：由于學校組織的學術活動存在諸多限制，不利于雙向學術交流。因此，應當激發研究生進行自發學術活動。同時他們還認為研究生自發學術活動還應當處于學校、導師和研究生三方的共同組織管理之下。溫志桃、鄒波（2007）認為構建創新型的學術氛圍可以促進跨學科綜合性人才的培養，促使研究生更加及時的了解學術前沿，能夠活躍研究生的思想、激發學術創新。他們指出學術活動應當采取多種形式來增強研究生的參與程度。另外，加強校際交流，教學與科研相結合，充分利用第二課堂等也是提升和構建創新型學術氛圍的重要方式。翟麗霞、孫巖梅（2008）著重研究了跨學科研究的優勢。她們通過將跨學科研究應用于英語教學，得出如下結論：跨學科研究有利于研究生的創新意識培養，學術素質提高，科研興趣的激發和學術活動的豐富。劉曉嵐（2009）指出多層次的學術活動可以激勵學術創新和跨學科專業流。而且，多種形式的學術活動可以共享教育資源，借以提升研究生的綜合素質。徐貴寶、范文輝、王泰鵬（2009）認為，研究生學術活動可以起到鞏固專業知識，培養創新思維，拓寬研究生知識范圍，營造良好的學術氛圍等作用。閆杰（2009）從需求層次理論分析了研究生學術活動存在的問題，并且提出利用激勵理論鼓勵研究生參與學術活動。通過激勵研究生參與學術活動和搭建研究生學術交流平臺促進研究生培養。高博、張博（2010）利用自組織和他組織理論對高校研究生學術論壇組織工作進行分析。他們指出研究生教育本質上是一個自組織系統。國外高校研究生學術論壇具有常態化、功能性和開放性，因而其自組織特征更為顯著。我國研究生學術論壇由于發展尚不健全，目前仍呈現出他組織的特征，所以研究生學術論壇應當從他組織向自組織轉變。張月玲、陳紅麗（2008）將會計專業碩士研究生創新培養的影響因素歸結為意識因素、責任制度與激勵機制、環境因素，并針對這些因素提出從創新意識、創新能力、創新環境三個方面對碩士研究生進行創新培養。張月玲、劉梅月、劉超（2008）探討了課程設置改革與碩士研究生創新能力培養的關系，指出課程教學作為研究生培養過程中的一個基本環節，對研究生創新能力的培養起著至關重要的作用，而課程設置在整個教學工作中又起著基石性和原本性的作用，作者在分析了我國現行碩士研究生課程設置中存在的主要問題的基礎上，提出了面向創新能力的碩士研究生課程設置的改革措施。張月玲、王靜、戴金川（2009）分析了導師在研究生創新能力培養中的影響，導師在研究生創新能力培養中起著提供科研機會、培養創新能力、培養合作精神、培養動手能力等積極作用。針對研究生導師在研究生培養方面所存在的主觀及客觀影響因素，提出了規范研究生導師制度、建立有效的導師激勵約束機制、建立主要導師與導師組相結合的新型指導方式、注重導師的科研創造和創新能力以及師生關系中導師應是“平等中的首席”四個方面的建議。張月玲（2010）提出從校內校外兩個層面為本科生、研究生搭建各種平臺，開設第二課堂，培養學生的創新能力，營造學科文化氛圍。校內第二課堂形式有：成立教師層面的學術組織、成立學生層面的社團組織、以學院、學校團委為依托，搭建競爭競賽平臺、原創發明平臺；校外第二課堂形式有：建立實踐與科研基地、參加省乃至全國的比賽或競賽、參加名牌高校舉辦的暑期學校或參加專題學習班、參加學術交流。
[關鍵詞]會計學 雙學位 培養 缺陷 對策
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0155-04
[作者簡介]鐘子亮，范英杰，青島大學會計系副教授、管理學博士（山東青島266071）
現代科學技術的一個顯著特征是學科之間的相互交叉和滲透，它要求高等學校不僅要培養具有單一學科背景的人才，而且要培養具有跨學科背景的人才。為適應這種形勢需要，雙學位本科教育應運而生。雙學位本科教育是指高等學校允許本科學生在主修專業課程、攻讀該專業所屬學科學士學位的同時，跨學科修讀另外一個本科專業的課程并授予其該專業所屬學科的學士學位。會計學專業雙學位本科教育，是指設有會計學專業的高等學校，允許主修其他學科專業的本科生修讀會計學專業本科課程，并對成績合格的學生授予會計學專業所屬學科的學士學位。
會計學專業雙學位本科教育，旨在培養具有其他學科背景和專業知識的會計學專業本科人才，實現會計學專業與其他學科專業知識的有效對接，為社會輸送寬口徑、多樣化的復合型會計人才。這對于創新會計學專業人才的培養模式，滿足社會對于會計學專業人才的多樣化需求，提高會計學專業人才的培養質量，具有重要的現實意義。
一、會計學專業雙學位本科教育的基本做法
目前我國設有會計學專業的高等院校大多數開展了雙學位教育，并就培養要求、學分要求以及課程設置等出臺了相應的培養方案，表1是我們對有關院校會計學專業雙學位本科教育培養方案的調查結果：
由以上調查可知，有關高校對于會計學專業雙學位本科教育的培養要求不盡一致，但差別不是很大。
二、會計學專業雙學位本科教育存在的不足
（一）招生條件不夠科學
許多高校雖然對修讀第二專業及雙學位學生的報名條件做了嚴格限制，規定成績優良、學有余力，例如主修專業平均成績須達相應分值以上，必修課無不及格現象等，會計系在錄取學生時也是按照這個標準執行的，看似照章辦事，實則不夠科學、合理。毋庸諱言，雙學位教育的開展為學生的自主發展和提高提供了更加廣闊的選擇空間，但確有一部分學生在申請修讀雙學位專業時存在一定的盲目性。例如，有些主修美術、音樂專業的學生，不是根據自己的基礎和興趣選擇，而是隨大流，申請修讀會計學專業雙學位，以至于在學習一段時間后感到不適應，只好中途退出或勉強跟隨，結果不僅第二專業成績欠佳，也影響了主修專業的學習。
（二）教學管理存在誤區
雙學位培養單位在教學管理方面存在認識上的誤區，以為雙學位學生同時也是主修專業所在院系的學生，他們的日常管理由其主修專業所在院系負責，雙學位培養單位安排教師上課、嚴格考核就可以了。事實上，雙學位學生來自不同的院系，學習時間緊、壓力大、相互之間不熟悉，如果僅僅通過嚴格考試和論文答辯等出口管理，勢必會導致一部分學生半途而廢。
（三）教師工作任務偏重
目前，各地高校普遍存在師生比偏低的現象，而對于新進教師，門檻設得又很高，如要求應聘者具有“長江學者”、“泰山學者”、“特聘教授”等稱號或資格。就現有教師數量來看，基本能夠滿足主修專業學生教學的需要，但如果同時要求這些教師給雙學位學生上課，則顯得力不從心。而會計學專業的雙學位學生人數又比較多，因此，一般是在合班教室上“大課”。一個人的能力和精力是有限的，長此以往，勢必會影響教學質量和老師的身心健康。
（四）實踐環節教學課時偏少
會計學是一門應用性學科，實踐性非常強。在教學過程中，必須十分重視實踐環節的教學。但會計雙學位學生平時學習主修專業課程，業余時間（晚上、周末和假期）學習會計學專業課程，實踐環節教學只能安排在假期，缺乏有效的組織指導和監督管理，在很大程度上流于形式，學生所學的理論知識得不到鞏固和深化，應用能力得不到有效訓練。
（五）師生溝通渠道不暢
眾所周知，教師的責任不僅是教書，同時要育人，二者不可偏廢。而現實情況是，雙學位專業的教師和學生都十分繁忙，時間和精力都很緊張，師生之間交流的余地非常小，老師對學生的日常學習和思想動態了解甚少，學生平時學習和生活上遇到什么困難，教師都不清楚，以至于對于學生平時成績的評判都缺少充分依據，只能靠期末考試和布置習題對學生的學習成績進行評判和把關。
（六）缺乏嚴格的質量保證體系
從事會計學專業雙學位教學的高等學校、所屬院系都了相關文件，制定了相關規章，對學生的申請條件、培養目標、學分要求和認定、課程設置和安排、教學要求、考試考核要求等都作了相關規定，但缺乏嚴格的監督保證體系。雙學位學生的上課和考試一般安排在業余時間，相關文件和規章在執行上會打一些折扣，教學管理部門的監督管理也會打一些折扣。因此，表面上看，對于雙學位學生的考試、考核要求與主修專業一視同仁，事實上卻遜色不少。
三、會計學專業雙學位本科教育的完善策略
（一）樹立科學的培養理念
會計專業雙學位教育不是權宜之計，更不是創收的依靠途徑，而是一項艱巨的系統工程，其目標是培養能夠理論聯系實際，具有分析和解決實際問題能力的寬口徑、跨學科、高素質的多樣化人才，實現會計學專業與其他學科專業知識的有效對接。為實現這個目標，必須樹立科學的培養理念：
1.在重視程度上與主修專業等同對待。雙學位專業雖然屬于第二專業，但都列于高等學校的正常培養計劃，成績合格后發國家承認的畢業證書和學位證書，都代表著學校的質量和信譽。因此，在重視程度上，不能厚此薄彼，而應與主修專業等同對待。
2.強調質量。質量是教育的生命，沒有質量的教育是勞民傷財。在會計學專業雙學位培養過程中，必須自始至終高度重視教學質量，并采取切實可行的措施予以保障。
3.體現特色。會計學專業雙學位教育應當體現學校特色和學科特色。會計學科屬于應用性學科，實踐性非常強，因此，對于會計學專業雙學位學生的培養，應當既要重視理論教育，又要重視實戰訓練，將學生的其他學科知識與會計專業知識融合起來，體現綜合性、專業性和應用性特點。
（二）嚴把招生關
我們認為，學校有關部門制定的雙學位學生申請條件是最低條件，招收雙學位學生的院系應當結合自身專業特點和資源充足狀況制定具體的入學門檻。就專業來講，要向學生詳細宣傳介紹雙學位專業的特點、先導課程，要求學生不要盲目跟風；就資源狀況來講，主要是考慮師資情況，保證教師教有余力。會計學專業的特點是應用性強，與數字打交道，需要有一定的數學基礎。例如，復旦大學會計學雙學位的入學條件就要求學生必須預修8學分以上高等數學或數學分析課程。對于那些對數字不感興趣或缺乏數學基礎的同學，不應招收為會計學專業雙學位學生。
（三）嚴格教學管理
大學生雖然已經成人，但由于年齡偏小，未走向社會，且多為獨生子女，思想意識并未成熟，自我管理和約束能力比較差，如果不對其加強管理，僅憑考勤、考試、考核等方法對其進行約束，難免導致一些自制力較差的學生放任自流，跟不上學習進度，最后不得不中途退學或延長學習期限。因此，對于雙學位學生的管理不能放松，但要與主修專業的管理有所區別。會計學專業雙學位的教學管理應當包括以下幾個方面：一是建立健全相關規章，并保證嚴格執行；二是嚴格考試、考核，把好出口關；三是加強與學生溝通，及時了解學生的思想和學習動態，最好實行導師制；四是對教學工作進行經常性監查督導，及時發現教學過程中存在的問題，并及時加以糾正。
（四）保證實踐環節教學
會計學專業本科階段的實踐環節教學非常重要，不能因為學生讀的是雙學位，就放松要求。否則，學生所學到的理論知識就難以鞏固，畢業后也難以迅速適應工作。當然，受教學資源和時間的限制，會計學專業雙學位學生的實踐教學環節一般安排在假期進行，這本無可厚非，因為雙學位教學是在不延長學制的情況下進行的，學生想修讀雙學位，就必須比一般同學付出更多的時間和努力。但教學單位不能因為他們是雙學位學生，并在假期從事實踐活動，就對其放松要求和管理，而應安排足夠數量的管理人員和教師從事實踐環節教學的管理和指導工作，占用時間按加班對待，并計算工作量。對于學生，應當要求其寫出合格的實習報告或調研報告，否則不計算學分。
（五）加強師生交流
從事會計學專業雙學位教學的教師，應當像對待主修專業的學生一樣，既教書，又育人。如果課堂上時間緊張，可通過開座談會、實行課代表制度、建立QQ群等多種方式和途徑，與學生建立日常聯系，相互交流教學心得和感情，拉近與學生的距離。有條件的院系，應當與主修專業一樣，實行班主任制和導師制，幫助學生正確處理主修專業與第二專業之間的關系，端正心態，在不影響主修專業學習的情況下，順利完成會計學專業的學習任務。
（六）完善教學模式
科學的教學模式應當具有典型性、多樣性和穩定性特征。會計學專業雙學位教育的教學模式應當包括培養目標、培養計劃、課程設置、培養方法、師資建設、考核機制和保障機制等內容。目前，開辦會計學專業雙學位教育的高校和院系一般都制定了相應的培養目標、培養計劃和考核辦法，設置了相應的課程，配備了相應的師資，但不夠具體、詳細，在很大程度上是會計學主修專業的翻版，缺乏特色和創新。因此，有關高校和院系應當結合自己的辦學特色和會計學專業特點，做深入細致的調查研究，制定和完善會計學專業雙學位教育的教學模式，提高會計學專業雙學位學生的培養質量。
關鍵詞：會計學；綜合改革；實踐探索
近幾年來，新疆財經大學會計學專業建設堅持按照教育部、財政部下發的《高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》即“教高[2011]6號”文件的要求，緊緊圍繞人才培養這一根本任務，以提高本科教學質量為核心目標，緊密結合我校具體實際，認真落實“四個著力”的具體要求，以專業綜合改革為重點抓手，堅持在影響和制約教學質量的關鍵領域和薄弱環節下功夫，搞改革，推創新，抓建設，求突破，取得了一定了成效。
一新疆財經大學會計學專業建設現狀
新疆財經大學會計學院成立于1984年12月，是新疆財經大學辦學歷史悠久，辦學層次齊全的專業院部。2009年會計學專業評為全國高等學校特色專業建設點，2010年會計學科申請成為自治區重點學科，2009年10月《管理會計》課程評為國家、自治區精品課程建設項目，2010年會計學教學團隊被評為自治區級教學團隊。學院現有教職工84人，專業教師72人，其中教授11人，副教授40人，講師19人，助教2人，博士25人，教師中有碩士學位及其以上學位的占72%。會計學院師資力量雄厚，擁有一支以資深教授為學術帶頭人，以副教授和博士為骨干力量，職稱、學歷、年齡、知識結構配置合理的高水平教師隊伍。目前，學院設有基礎會計教研室、財務會計教研室、成本會計教研室、審計教研室、財務管理教研室5個專業教學機構，公司財務與會計研究中心、內部控制與審計研究中心和非營利組織財務與會計研究中心3個內設科研機構，1個自治區級會計仿真實驗中心，2個自治區產學研聯合培養研究生基地，1個案例教學研究中心。目前，會計學院設有本科及碩士研究生兩個層次，是學校首批碩士點院部之一，也是新疆高校中的第一個獲得會計學碩士點的院部。碩士研究生有會計學學術型研究生、會計學專業碩士、審計學專業碩士和資產評估專業碩士4個碩士點，現有專職碩士導師58人（含外聘），在校碩士研究生308人。本科有會計學、財務管理和審計學3個專業，會計學專業下設會計學、國際會計（ACCA）、審計、注冊會計師、非營利組織會計五個專業方向，現有本科在校生2122人。一直以來，學院堅持以培養“就業--創業”導向型各專業人才為目標，通過凝煉學科方向，優化教研隊伍和塑造學科品牌，全面提升各專業的核心競爭力[1]。
二會計學專業綜合改革的基本思路
《高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》指出，教育質量是高等教育的生命線，也是高等教育發展的核心任務，而提高教育質量的核心是大力提升人才培養水平。大學本科教育，在我國高等教育中有著重要的地位。從我校會計學專業來看，本科教育依然是主體。因此以提高本科教學質量為核心，全面帶動提升會計學專業不同教育層次的教學水平，是我校會計學專業落實“教高[2011]6號”文件要求的基本考慮，也是全面提升我校會計學專業辦學水平的現實需要，具有十分重要的意義。與此同時，落實文件明確提出的“著力優化專業結構，著力創新人才培養模式，著力提高學生實踐創新能力，著力改革體制機制”四個著力的要求，也需要找到現實的抓手。因此，我們以《高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》為指導，以專業綜合改革為抓手，統合培養模式改革、體制機制創新、質量保障體系等各項建設，整體推進“教高[2011]6號”文件的要求的落實。
（一）明確總體目標
我們以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》為指導，依據我校“十二五”發展規劃，確定會計學專業改革總體目標是：更新人才培養觀念、創新人才培養模式、建設和培養一支教學質量高，實踐能力強，科研成果突出的教師隊伍、改革教學管理與評價制度，培養出國際化、信息化的應用型財務會計人才。
（二）理清發展思路
著眼總體目標，結合我們實際情況，具體的發展思路主要是：①創新人才培養模式，建立與企業共建的人才培養機制。加大會計實踐環節，模擬實訓室及配套軟件投入使用。②改革課程架構，滿足會計發展的國際化和信息化的需求。重點引進英國特許公認會計師協會許可的培訓教材，自編會計實訓教程。③建設和培養一支教學質量高，實踐能力強，科研成果突出的教師隊伍。④加強和改革教學管理，為不斷提升教學質量提供保障。改善教學科研工作條件，為教學科研提供良好基礎。⑤加強學術環境建設，加大學術交流力度，進一步加強高層次科研成果建設[2]。
（三）堅持分階段推進總體目標
在五年內分步實施。第一階段，重點完成模擬實訓室建設，軟件配套率達80%。完成會計實訓教程編寫。與地區內2家以上的大型企業建立共建的人才培養機制。增加博士人才引進。第二階段，重點完成課程架構改革。繼續在實驗班引進英國特許公認會計師協會許可的教材，用于課堂教學。進一步優化教師隊伍結構。第三階段，系統提升，完成全部改革建設任務，專業建設水平和教學質量得到全面提升，全面實現專業綜合改革目標。
三會計學專業綜合改革的基本內容和主要措施
（一）修訂人才培養目標
會計學專業的人才培養目標是：堅持以國際化、信息化，應用型為主導，本科學歷教育、國際執業資格教育與素質教育相融合，通過課堂教學、模擬實訓、企業實踐相結合的系統培養，努力將學生培育成既精通國內外會計、又能熟練運用會計專業英語和企業信息化財務軟件，具備在國內和國際復雜的經濟環境中從事會計工作，素質全面、具有較強適應能力的高級復合型會計人才。
（二）加強教師隊伍建設
一是引進外部人才。引進博士，并放到教學一線使用。二是培養在職教師。教師定期參加高層次培訓班，不斷充實和更新知識結構。鼓勵教師去國外進修和參加外校學習交流，提升教師外語能力和業務水平。
（三）優化課程和教材設置
改革課程架構，按照英國特許公認會計師全球考試的需要，全部采用英文原版教材，雙語授課，在原有9門課基礎上，增加5門選修課，使學生既掌握本國會計理論又掌握國際會計理論，培養具有現代思維和國際視角的國際會計人才。增加信息化課程比例，注重學生應用能力的培養。加強計算機仿真環境下的信息化操作。不斷加強會計信息化仿真教學環境建設及教學軟件購置與開發，繼續加大會計學模擬綜合實習、實踐活動。繼續推進精品課程建設，培養優秀課程帶頭人，實行專業課課程負責人制度。形成課程組，以精品課為牽動，帶動課程組其他課程的發展，建設課程，培育教師。
（四）加強實踐教學建設
1.構建會計學實驗課程結構體系。按照會計學專業培養目標的要求，構建專業基礎課實驗、主干專業課實驗和實際應用三大實驗模塊，形成基本專業能力訓練、核心專業能力訓練和綜合決策與創新能力訓練三個層次的實踐能力訓練體系。會計學實驗課程體系根據會計學專業的內涵發展以及我校的優勢特色，重點提高學生應用性。
2.進行實踐教學條件建設。加強校內實驗室建設。充分發揮財務與會計綜合實驗中心的作用，滿足學生參加專業核心課程實驗的需要，并為教師從事實驗教學、科研以及可向社會提供財會模擬實驗等服務。3.推進校外實習基地建設。多渠道、多形式地廣泛開展實踐教學建設，積極拓展校外實踐教學基地建設。努力建立并發展校企聯合機制。
（五）改革完善教學管理控制體系
建立了校、院、二級教學質量監控機制，實施有效的教學質量監控措施；并建立了完善的教學質量評價機制，涵蓋了全部教學環節，評價渠道全面、依據充分，方式可行。制訂《教學質量檢查評價辦法》，該辦法包括教學計劃執行情況檢查評價辦法、教師備課工作檢查評價辦法、教師課堂教學情況檢查評價辦法、課程建設情況檢查評價辦法、聽評課情況檢查評價辦法、畢業設計（論文）情況檢查評價辦法、實習（實訓、課程設計、學年論文）情況檢查評價辦法、實驗（上機）教學情況檢查評價辦法、考試工作情況檢查評價辦法等9個部分。每個部分均包括檢查評價點、檢查評價辦法、評價標準、評分計算辦法等4項內容[3]。按照評價點的量化標準，評價教學質量，確保教學質量穩步提升。
四會計學專業綜合改革的成果展望
通過專業綜合改革，將會使會計學專業打造成為新疆的國際化、信息化財務會計應用型人才的培養基地，將新疆財經大學會計學專業建設成新疆會計學教育品牌，將我們的學生培養成國際化、信息化和具有實踐能力的復合應用型人才。
參考文獻
[1]杜寶貴，徐建.高等學校本科教學質量與教學改革工程的持續發展[J].中國冶金教育,2010,（01）:4-6.
[2]張雨.本科高等教育“質量工程”項目的管理研究[D].廣西大學,2011.
