時間：2023-02-18 23:44:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇上課感悟，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
顧名思義，“同題研課”就是針對同一主題進行多角度的研究探討。其操作流程如下圖：
具體說來，“同題研課”是以同年級同學科的備課組為單位，通過“集體選課備課――獨自設計上課、觀摩――集體說課評課”，進行同學科教師之間的探討與交流。
1.集體選課備課。以年級備課組為單位，備課組教師共同商議確定同一主題（課題）的教學內容。在集體備課時，通過各抒己見、討論交流，明確課文的教學目標，剖析教學的重點難點，在理解教材、挖掘教材上進行交流碰撞、取長補短。在這一環節中，堅持的原則，在教師進行個人備課時要求因班制宜，因材施教。
2.獨自設計上課、觀摩。獨自設計上課是教師在集體備課的基礎上，根據所教學生的特點及自己的教學風格再次鉆研教材，確定教學思路，設計教學方案，并將其付諸實踐。學校教研組合理安排好各學段同題研課時間（一般一個年級集中在一周之內），包括同備課組教師在內，同學科教師共同觀摩研課教師的執教。在獨自設計與執教觀摩這一環節中，教師獨特的設計構思得以體現，聽課教師能就此進行一個橫向的對比，很自然地在觀課與思考的過程中感悟到不同的教學思路、教學方法以及所產生的不同教學效果。
3.集體說課評課。先由備課組長進行集體備課的介紹，接著上課教師就其教學設計進行說課，并對其已進行的教學實踐進行反思，然后由不同年級的同學科教師各抒己見，發表評議，交流體會。這一環節注重以下三個方面的交流：第一，上課教師的自我反思及與同執教教師的對比反思；第二，聽課教師對所觀摩的課例進行點評、建議；第三，所有研課教師談得失、說感悟，共同探討同題研課方法，提出意見與建議，進一步完善同題研課的活動形式與實踐操作。
在“同題研課”當中，比較的是不同的教學設計、不同的教學方法，發現的是不同的教學理念、教學思想，收獲的是多角度、多層次的教學實踐經驗與感悟。尤其是教師們共思共議，共同參與，實踐后再反思、交流，其收獲與感悟遠勝于前。“同題研課”創新了學校教學常規的管理工作，為學校教師的專業發展鋪設了一條有效的路徑。（作者單位：江西省贛州市紅旗實驗小學江西省贛州市章貢區教研室）
實踐中感悟，反思中成長
剡山小學六（4）班胡志彬指導老師：周幼紅
大家好，我是五（4）班的胡志彬。我在母校的事情和實踐活動都記的非常清楚，在記憶中我最好的實踐活動是體育和信息技術。我最喜歡的就是這些實踐活動，我的事情多的數也數不過來，壞的事有：罰站的等。悠閑的事有：玩游戲的、看書的等。好的事只有實踐活動了。好的事情我就講信息技術的教育吧。在電腦課上，（也就是信息技術課上。）大家都是開心，大家都很快的走到電腦教室，等待電腦老師，到了之后就可以做作業啊，在電腦課上，我學會了許多的本領：我學回了如何把2張圖片和在一起、把一張模糊的圖片變成清晰的圖片等我學會了許多的本領和知識，感悟了一些團體的精神。這就是我從實踐中感悟出來的。
在反思中成長的事情就是在教室外面罰站，事情是這樣的。在教室里，有許多的同學在看教科書，我往外面看了一下高年級的同學打籃球 （當時沒有發現老師用一雙雪亮的眼睛正在死死的盯著我。），忽然，一聲下落，把我罰到外罰站著，過了一段的時間，下課的鈴聲響了，我就自己自覺的走了進來，進來后我就自己反思，反思出了一個道理：“在上課的時候不能開小差，開小差之后，要自己要馬上知道自己在開小差，馬上會到專心的課堂里上課。”之后就在自己的心里深深的印下了。（以下的就是我四年級的實踐活動和反思。）
社會大轉盤（一）責任心
教學內容：社會大轉盤（一）
教學目標：1、學會細處著筆，深度挖掘來描寫社會生活。
2、
培養學生對他人、對社會的責任心。
教學重點：學會細致描寫社會生活。
教學難點：培養學生的責任心和感恩之心。
教具準備：無
教學課時：二課時
教學過程：
第一課時
一、知識搶答，導入課題。
1、兩個同學在教室里吵起來了，你該怎么辦？
2、在同學家里做客，看到房間里有很多有趣的東西，想摸想看想玩，怎么辦？
3、發現小偷在偷東西，你會怎么辦？
4、向別人借書，不小心弄濕了，怎么辦？
5、一次獨自在教室踢球，踢壞了一塊玻璃，你會怎么辦？
小結：同學們回答得太好了。大家都是生活的小主人，而我們的社會就像一個大家庭，每個人肩上都扛著一份責任，正所謂“天下興亡，匹夫有責”，責任心在農民的鐮刀下，在司機的方向盤上，責任心在忙碌的雙手和專注的眼睛里，責任心更是在無私奉獻和溫暖的關愛中。今天，讓我們走進社會大轉盤中體會社會責任心!
二、亮點賞析，悟一悟
1、談話導入：丹麥的哥本哈根是一個很干凈的城市，城市的干凈源于每一個人的努力，因為他們都做到路要拾“遺”。
2、欣賞《路要拾“遺”》
思考：
①閱讀文章的開頭，有什么特點？
②文章講述了一件什么事？
③找出文中的細節描寫，體會其妙處
④文章的中心是什么？作者有怎樣的感悟？
⑤體會文章題目的含義。
3、小結：作者在丹麥的哥本哈根切身體會到了路要拾“遺”，在描述的過程中，抓住了人物的動作、語言、神態及心理描寫，從而感悟到責任心的重要，并抒發了自己的感悟。
三、寫作寶典（通過范文，學生說，教師總結）
1、選取感悟最深的有責任心的故事來寫
2、細處著筆，抒發真情實感。
3、中心明確，思想積極向上。
第二課時
一、輕松一刻（巧答成語）
最差的視力——鼠目寸光
最先進的做飯——無米之炊
最短的季節——一日三秋
最大的手掌——一手遮天
最珍貴的時光——一刻千金
二、我閱讀，我快樂
1、閱讀《成長的腳印》，劃出好詞句，細節描寫，完成課后習題。（十分鐘）
2、體會作者對成長的感悟。
3、一分鐘記憶：將課后“讀中巧學”中的詞句記在腦中。（可以用各小組比賽的形式）
三、拓展訓練營（重點訓練：二十分鐘）
溫馨提示：（要求學生充分思考，討論）
a、根據范文和閱讀訓練，總結寫作范圍；
b、根據寫作寶典，明確寫作重點及中心。
各組學生選代表分類，老師總結：
1、他人有責任心的事例（親眼所見）
a、門衛在下雨積水后，背老人小孩過去
b、鄰居主動打掃樓道
c、老師帶病、帶傷，給學生上課
2、自己有責任心的事例
a、教室的窗戶破了，我主動修理
b、同學吐了，我主動清理污物
3、我為班級獻一策
a、為方便同學看書，號召大家做圖書柜，收集書…….
b、為班級做垃圾回收箱
c、為合理地擺放打掃工具，找了塊橫木，釘在墻上……
小結：看來責任心真的很重要，它不僅是做人的準則，而且是我們行為的規范，讓我們做一個有責任心的人吧！通過訓練選材，同學們搜索到了他人有責任心的事例，還說了自己有責任心的事。希望同學們抓住細節描寫，寫出內心的感受，突出責任心讓社會更美好的主題。
四、我用妙筆，寫一寫
1、學生討論，自己想寫的題目
2、教師出示參照題目：
《這就是責任》
《這件事，教育了我》
《真想不到》
《班級因我而精彩》
《責任在我心中》
五、比一比收獲
在社會中，我們每一個人都要做一個有責任心的人，而我們在寫這類文章的時候要選取典型、新穎、真實的事例，具體描寫人物的動作、語言、神態，并寫出自己對生活的感悟。
六、家庭作業：（略）
提示：家庭作業應體現兩點：1、對好詞好句的積累；2、對閱讀習題的訓練。
七、板書設計
社會大轉盤（一）
亮點賞析，悟一悟
開頭：總領全文，倒敘
正文：切身體會路要拾“遺”
納悶——莫名其妙——委屈——解釋——虛心接受
結尾：感悟，點題
中心：責任心讓社會更美好。
寫作寶典：
1、選取感悟最深的有責任心的故事來寫
2、細處著筆，抒發真情實感。
3、中心明確，思想積極向上。
我閱讀，我快樂
《成長的腳印》
1體會作者的感悟
2體會細節描寫。
拓展訓練營
1、他人有責任心的事例（親眼所見）
a、門衛在下雨積水后，背老人小孩過去
b、鄰居主動打掃樓道
c、老師帶病、帶傷，給學生上課
2、自己有責任心的事例
a、教室的窗戶破了，我主動修理
b、同學吐了，我主動清理污物
3、我為班級獻一策
a、為方便同學看書，號召大家做圖書柜，收集書…….
新課程改革將學生的主體性問題提到一個很高的位置，希望通過對學生主體作用的發揮，提升學生的主體意識，提高課堂教學效率。但是，就目前的教學實踐來看，我們并沒有真正地把學生的主體落實到位，許多時候，我們教師霸權課堂的局面并沒有從根本上得到改觀。其中的原因是多方面的，除了與我們教師對學生主體性的認識不到位有關，還與教師教學理念滯后、以及素質不高有很大的關系。何以這樣說呢？新課程改革致力于凸顯學生的主體地位，學生被推到了前臺，而教師卻不知道自己做什么，如何做。學生學習或者合作交流討論的時候，教師常常感到無所事事，無從下手，其原因就是因為教師對所教學的東西心中無底，他們沒有全局觀念，所以無法提高教學的有效性。
首先，教師不敢放開課堂，駕馭不了課堂。
教師不敢放手讓學生去做，不相信學生，對學生的學習能力心存疑慮，這是教學中最常見的現象，也是我們課改停滯不前的根本原因。但當學生認識一定數量的字詞之后，他們就可以獨立進行閱讀活動了，他們在閱讀的過程中也可以結合自己的人生經驗和生活經驗來理解和體會文本，甚至對文本中的許多東西會產生自己獨特的體驗、感受和認識。但是，基于傳統語文教學的慣性，我們的語文教師并不敢也不愿意放開課堂，讓學生自主地閱讀。我們總喜歡牽著學生的鼻子走，深怕不這樣就沒有課堂教學氣氛，不這樣就沒有盡到一個語文教師的責任。我們語文課堂教學評價也總是看課堂教學的氣氛，看課堂教學中學生的活躍程度，看教師在課堂教學中的表演程度。課堂氣氛越活躍，教師表演地越精彩，課堂教學的設計越巧妙，那么，我們對這個教師的評價就越高。沒有一個人靜下心來想一想這樣的課堂究竟對學生有多大的用處。實際上，我們沒有給學生過多的思考時間，沒有給學生過多的閱讀文本、思考文本的時間，課堂教學就像走馬燈，浮光掠影，淺嘗輒止。年復一年，如復一日，我們的語文教學就這樣浮在表面，學生根本沒有探究到文本深層次的東西，沒有觸摸到作家的寫作思路，沒有在靈魂深處真正得到文化的洗禮。如此這般，學生的語文能力如何提高，學生的語言素養如何提升，他們認識生活感受生活的能力又如何增強？因此，放開學生的手腳，把課堂真正還給學生，給學生一定的時間和空間，讓他們自主地閱讀文本，思考文本，在這個基礎上，我們再進行合作探究性學習，其效果就大不一樣了。
其次，放開課堂，必須要摒棄教案思維。
如何才能真正將課堂還給學生，我想，首先我們要打破對課堂教學設計的過度依懶，對教案的過度依賴。多年來我們一直把教案視為教學的第一步，沒有教案就不能上課，并且把無案上課視為教學事故。但是對于大多數教師來說，教案對他們的作用并不大。許多教師上課根本不使用教案，而且也不是按照教案上的設計來上課，寫教案只是為了應付檢查。另一個方面，教案作為一種教學預設，帶有很大的主觀性，因為課堂教學中出現的許多東西是我們根本無法預設到教學中來的。特別是教案也在很大程度上束縛了師生的手腳，正是因為我們設計了那么多的教學活動，設計了那樣多的教學過程，一環扣一環，使似乎看起來很緊湊、合理的教案，在很大程度上成了教師課堂教學的絆腳石。課堂教學任務的完成，更關注的是教學過程有沒有走完，設計的教學內容有沒有在課堂教學過程中得到討論，卻忽視了學生在課堂中收獲了多少，通過課堂教學理解了多少、認識了多少，思維能力在多大程度上得到了培養。課堂教學是一潭活水，需要的不是將學生限制在我們教師設定的范圍內，而是放開學生，讓他們自由的去獲取。郭思樂教授所說的放牧生命，就是這樣的教學境界。所以，放開課堂，首先就是要扔掉無用的教案，給教師自由，給學生自由。
再次，放開課堂，教師必須要吃透文本。
其實，不寫教案，不做教學設計不等于教師無所事事，隨心所欲。相反，教師應該拿出更多的時間來研究教材，吃透文本。我們發現教師不會上課，放不開手腳，教學視野狹窄的根本原因不是教師沒有進行教學設計，相反，是他們更重視教學設計，反而將文本放在一邊，對文本的研究不深不透。教師對教材文本昏昏，又怎么能使學生昭昭。因為教師對文本的認識還停留在教學參考的范圍內，對文本沒有形成自己的獨特體驗和認識、感悟和領會，因此，課堂教學中也就不敢放開學生，不敢越雷池一步。他們除了竭力將學生引導到自己有限的認識范圍內，還能有什么辦法呢？對此，課堂教學前，教師對文本應該了然于胸，在課堂教學過程中，將課堂時間還給學生，讓他們閱讀、體驗、感悟，形成自己的認識。在此基礎上展開合作探究活動，會大大提高課堂教學的效率。語文教學要回歸常識，要回歸到以學生為主體的教學中來，充分激發學生的內在需求。文本只有通過學生的閱讀活動，在閱讀中結合自己的生活體驗，將生命體驗融入到文本之中，讓學生的思想情感和作者的思想情感達到同頻共振效應，才能將文本語言真正內化為學生的認知，形成學生的內在語言。我們說語文課程就是學習語言的使用，那種僅從形式上學習語言的語文課程，是無法教會學生如何使用語言的，因為語言和人認識世界、感受世界的能力是聯系在一起的。人就是通過語言來認識世界的，因此，學習語言，首先不是停留在語言的形式上，主要還是在對語言所反映的外在世界的感悟上。我們說的語感，就是人的內在心理與外在世界的一種高度契合，是對語言的感悟，是通過語言對外在世界的感悟。
總而言之，打鐵還需自身硬，一個語文教師，要真正放開課堂，將課堂還給學生，激發學生學習的活力和動力，就必須要轉變觀念，相信學生，提高自身素質，因為只有這樣才能在教學中游刃有余。
（肖生昆 甘肅省山丹縣李橋中心校 734100）
創新，就是打破傳統，不斷提煉和升華新觀念、新意識、新精神，形成一種全新的思維模式。坡曾說過“文章最忌隨人后”，陸游也說過“文章最忌百家衣”。作文是思維成果的展示，作文創新首先是思維要創新。作文思維創新，能使文章思想獨到、新穎而深刻。創新思維是一種具有開創意義的高智能活動。那么，在小學語文作文教學中，如何培養學生的創新思維呢？
一、引導學生學會感悟
在教學中，常常遇到許多學生在寫作文時，總是絞盡腦汁，大半天動不了筆。造成學生作文"難產"的原因是：不會觀察生活和不會感悟生活。我針對這種情況，提倡真切地關注、感受、體察生活，要求學生在感知的基礎上再去感悟，也就是說使他們在認識事物的同時學會思考、領悟其中的意義。陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。”新課標也明確提出：多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。因此，作文教學光從文本上指導學生是不夠的，更重要是引領學生深入生活，觀察生活，并在生活中學會思考，“捕捉事物的特征”。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作文的素材來源于生活，來源于對生活的觀察、思考。學生受過重的課業負擔和認知水平的限制，其對生活的關注較少，認識容易片面膚淺，對生活中的“美”缺少體驗，更缺少“發現”，作文時往往覺得無事可寫，無話可說，不知道要表達什么思想，老師要指導學生善于積累素材，提煉主題，養成表情達意的習慣。這樣，作文時就會有話可說，有事可寫，有思想感情可表達。如果說生活是作文的源泉，閱讀是作文的基礎，那么感悟是作文的生命。我們既要使學生通過閱讀作品去感悟，吸取其精華，又要讓學生通過對生活的感悟形成自己的思想。只有刻苦磨煉學生的感悟能力，他們寫出來的習作才可能富有靈性。
二、引導學生大膽想像
“能寫簡單的記敘文和想象作文”；“寫想象中的事物”；“運用聯想和想象，豐富表達內容”；“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。這是《語文課程標準》對學生作文提出的新要求。
課程標準為何如此重視寫想象作文？應當說，這是對傳統作文教學對學生思維束縛太多的一個矯正。傳統的命題作文，大多拘泥于記人或記事，而且題目鮮有創意，為學生提供的發揮空間很小，這也是導致學生害怕作文的一個因素。而想象作文就不同了，它切合兒童富于幻想的天性，最大程度地減少了對兒童的約束，為兒童創造性思維的開展提供了廣闊的空間，對培養兒童的想象力可以起到巨大的作用。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步。沒有想象力就不可能有創造。”由此可見，鼓勵學生多寫想象作文，意義重大。鼓勵學生寫想象中的事物，老師應解放思想，大膽放手，首先讓學生的思維能夠放得開，能夠縱橫馳騁，然后再進行一些合理想象、科學想象等方面的訓練。同時，想象不是憑空編造，不是無中生有，它是以學生的知識積累、生活積累為基礎的，因此應引導學生大量、廣泛閱讀富有想象色彩的文學作品和科普作品，以開闊視野；應引導學生留心觀察生活，觀察自然，增加體驗，所有這一切，都是想象作文的基礎。上課時，我在黑板上畫"--"，啟發學生看到這個圖形，你能想到什么事物？學生說："想到教鞭、公路、獨木橋、粉筆……"我又畫"～～～"線，學生說："想到心電圖、海浪、山頭……"接著啟發學生，能回想一下和這些物體有關的事情嗎？回想一下在這些地點你曾有過的經歷？有的學生說我看見～～～線就想到大海，想到在海邊，被巨浪打入海底，有驚無險的事情；有的學生說我看見～～～線，就想到心電圖，想到那天爸爸突發心臟病，我與媽媽送他去醫院作心電圖的情景，當時我心情特別緊張，我盼望爸爸趕快好起來，我會好好地孝敬他。看到一個長方形，學生們有的把它想像成了一塊布，使它有了色彩：有的把它想像成一臺收錄機，使它有了聲音；有的把它想像成一個游泳池，使它有了激烈競爭的場景……學生的思路打開了，他們從生活的事例中感悟真理。經過訓練，激活了學生的思維，使學生嘗到想像的甜頭，從而敢于想像，樂于想像，善于想像。
三、引導學生自由地表達
過去的作文教學嚴重禁錮了學生的思維，使我們的教學效果事倍功半。《語文課程標準》要求“鼓勵學生自由表達和有創意的表達”。教學實踐證明，只有當學生能夠真正“自由表達”時，才可能出現“有創意的表達”。因此，我們首先要營造自由表達的氛圍。兒童涉世不深，社會化水平不高，常常說一些幼稚的話語。這正是兒童天真無邪、憨態可拘、童趣洋溢的表現。老師們不應急于用所謂“規范化”的語言來強行加以修正，而是要因勢利導，給學生提供寬松、民主的土壤，逐步引導學生樹立“真實、真誠、自然地表達自己”的觀念。其次要激發學生有創意表達的勇氣。讓學生在習作中“真實、真誠、自然地表達自己”是初步要求，另外還要讓學生表達得好，表達得有創造性。帕斯卡爾曾說過：“人是一根能思想的蘆葦。”孩子雖小，但隨著自身的成長，他們對許多事情已經有了自己的想法和見解。可他們為什么不習慣于用自己的語言表達出來呢？主要是怕別人笑話，怕沒有價值。其實，一切獨立思考的成果都是有價值的，即使幼稚，因為是屬于自己的，也就具有了他人的思考不能替代獨特價值。因此，我們應當大力倡導孩子在作文中多寫“我想”“我認為”，當孩子說出有創意的話時，要用“這是你的”“這是你的獨立創造”等話語來鼓勵，久而久之，孩子就會養成有創意表達的習慣。
四、引導學生體驗生活
生活是寫作的源泉，沒有生活，作文便是無源之水，無木這本。為此，我在作文教學中制訂了從生活的實際需要出發，為生活的實際需要服務的作文訓練目標和沒有生活感受不動筆墨的作文訓練原則。受客觀條件的制約，有時教師難以帶學生到課堂外親身體驗的。如果能把“小品”在課堂上再現的話，學生通過耳聞目睹事情的經過，發揮想象，寫起作文來就會收到意想不到的效果。如我在教《我最敬愛的老師》這節作文課時，就讓學生表演老師在課間批改作業，輔導學生，以至倒了一杯水都忘記喝一口又去上課的情景。這個表演內容來源于生活，同學們看了都會感到很熟悉。學生把老師忘我工作的精神表達得淋漓盡致，化抽象為具體，學生們親切、祟敬之情油然而生，寫起來就會得心應手。“小品表演”法使學生覺得饒有興趣，課堂氣氛十分活躍，還能培養學生創造思維，豐富想象力。小學生天性活潑好勝，運用競賽、“打擂臺”的方式最能激發他們的學習興趣。如每單元一節的作文課，我提前把作文題目告訴學生。然后讓“打擂臺”的兩個小組做好準備。上課時，我就采用必答、指名答、搶答等形式進行“三比”競賽。一比審題。讓學生從類別、對象、范圍、重點等方面分析題目的要求。二比選材。看那一位同學選材合理，最新鮮。三比立意。既比立意是否新穎，又比在同一材料下是否能夠確立不同的中心。這樣通過比賽讓學生參與生活，感受生活，激發寫作動機，作文教學效果當然顯著。
總之，培養學生的創新能力，發展學生的創新思維是素質教育的核心。我們要利用作文教學這個有利憑借，多角度、多形式、多渠道地引導和培養小學生創新思維能力，不斷提高他們的認識水平和文字表達能力，促進兒童個性的發展，提高學生的創新思維。只有這樣，學生才能寫出有新意的作文來，才能勇敢地面向新世紀的挑戰，成為21世紀的創新人才。
一、充分醞釀，做好準備
預備鈴一響，意味著離上課還有三分鐘，老師馬上就要進課堂了，要求學生快速回到自己的座位上，醞釀感情，準備上課。同時，做好上課的物質準備，如課本、筆記本、筆、跟蹤練習冊、手表、直尺等學習用書、學習資料及學習用具。在做好物質和精神準備后，歡迎老師上課，老師到堂，要齊聲大喊“老師好”。抓好課前三分鐘，為聽好課打下基礎。
二、自主學習，學會閱讀
上課后，要求學生在老師指導下積極主動地預習新課內容，帶著五官、帶著筆、帶著問題，學會閱讀，主動學習。做到思想集中，快速而準確地把握教材知識及其結構間的內在聯系。注意內容的層次性、小結段落和承上啟下語言。閱讀中，要善于發現問題，提出問題。堅持每節課中的每個知識點都要有問題提出。一開始，很多同學不習慣，私下里還是干自己的事，影響教學環節的推進。在教學中，我通過找個別同學談心、開主題班會、請優生幫助等方法，花了很大精力，才使同學們的習慣慢慢得以養成。
三、積極思維，學會表達
由于長期形成的學習習慣，絕大多數學生習慣了被動“聽”課，不積極思維，不敢提出問題或提不出問題，只唯書、只唯師，一切問題等待老師來講。而有些學生是不敢回答問題或怕回答錯了出丑丟面子，因而出現了下面的情況：要么膽小而不愿意回答，沒有養成積極發言的習慣或不善表達；要么基礎差根本就不會。還有一些“差生”如“空手到”“睡覺生”等等，根本就不去回答問題，上課不搗蛋就不錯了。因此，在實際教學中，要求學生上課一定要聚精會神，積極科學思維，學習思維跟上老師的上課節奏、程序，不能“開小差”“坐飛機”“坐暈車”。要善于發現問題、提出問題。要敢于大膽舉手發言，“不恥下問”，有打破砂鍋問到底的精神。要有求異思維，敢于懷疑，具有批判精神。同時，教師要創設寬松、民主、和諧的課堂氛圍。然而，好習慣的養成并非易事，特別是學生主動舉手發言提問題在農村中學更是難上加難。一開始常常出現“冷場”現象，浪費時間，還時常不能完成教學任務。后來，我不斷地在課后有選擇地找部分“學習小先生”或小組長談心，并模擬提問及舉手發言，講清其行為對于全班同學養成主動學習、主動提問習慣的重要意義。這樣做了幾次精心的策劃且取得成功后，我班學生上課主動舉手發言的習慣慢慢得以養成，取得了較好的效果。
四、合作探究，學做筆記
在實際教學中，我嘗試著建立“學習小組”，培養“學科小先生”，實行“學習小組”教學法、“學科小先生”教學法。要求全班同學都要參與小組學習，積極參加交流、討論、探討、合作、幫助，共同完成教學任務。培養學生養成“遇到學習困難先找小組長，再找‘小先生’，最后找老師”的好習慣。在質疑釋疑中，能力提升，在合作探究中，情感升華。
在聽課過程中，要求學生學會做筆記。上課專心聽講，對老師反復強調的重點知識要畫出來，課本上沒有的要記下來；對教學提綱要記在課本上，教師補充的內容要記到筆記本上。“不動筆墨不看書”，要求學生在課本上注意做好標記與批注，如畫著重號、波浪線，提問題、作注釋、寫感悟、寫教學提綱等等。同時，要求學生在筆記本上注意記教師補充的知識、示例、糾錯題、學習感悟、學習反思及教學和學習建議等。
五、精練鞏固，學會整理
關鍵詞： 對話 高中語文 閱讀教學改革
1.注重師生和文本的課前對話
教師與文本的課前對話是高中語文閱讀教學的關鍵步驟，即通過讀者和文本的充分認識及交流，實現對學生的指導過程。首先，教師應認真閱讀文本，結合自身閱歷和作品背景進行深層次理解，這樣能夠在加深理解的基礎上，更好地擴充備課內容，把握整體教學思路和過程，為高中語文閱讀的對話教學做好鋪墊;其次，教師要對文本進行一定的加工，轉化成品讀的形式，這樣能更好地抓住對話的切入點，實現對學生的導讀;最后，教師要利用多樣化教學資源和手段，尋找學生感興趣的話題，通過整體閱讀和探究交流等，更好地展開對話。
學生與文本的對話要更好地結合目前高中生自身發展規律和特點進行，達到啟迪和感悟的目的。首先，學生應在理解文章基本思想的基礎上仔細閱讀，避免產生誤讀現象，導致對話偏差;其次，教師應鼓勵學生以閱讀內容為依據，從自身經歷進行深層感悟，這樣在和教師交流的過程中會更有的放矢;最后，要鼓勵學生對文本進行適當改變，上課之前對改編內容進行講述，這樣能找到更多對話內容，達到激發他們學習興趣的目的。
2.創造良好的課堂對話教學環境
高中語文閱讀的對話教學是教師和教師交流、教師和學生交流、學生和學生交流等的過程，主要通過開放的對話環境和良好的學習氛圍等更好地實現學生語文閱讀興趣的提高。所謂的語文閱讀對話教學環境指和諧平等的師生關系、積極健康的同學關系、多樣化的情感體驗等，目的在于實現廣闊天地里的溝通和合作。
首先，教師應積極轉變自身角色，實現傳統知識傳播者到學生學習合作者的轉變，以便減少學生學習過程中的被動性。教師要善于站在學生角度思考問題，用真摯的愛心和學生平等相處，在課堂上給予他們更多的主動權等，如學習高一語文課內閱讀《鴻門宴》時，教師可以布置學生課前預習，并搜集項羽和劉邦典故的相關素材，這樣上課過程中，就可以組織同學分角色表演文中內容，在彼此交流過程中實現對人物性格的分析。
其次，教師要根據實際教學情況和內容，積極對對話教學環境進行調整，創設出各種各樣的教學情境，張揚學生的個性，培養他們的對話意識。如學習《紀念劉和珍君》時，教師就可通過一段悲傷的音樂引入知識講解，鼓勵學生感受和討論所思所想，產生情緒共鳴。
最后，教師要創造良好的對話環境，更多地征求他們的意見，使他們認識到自身的重要性，更好地調動其潛在積極性和主動性。這樣學生在開放的對話模式下就擁有了更多應答、質疑和自我表現的空間，實現了自身發展。
3.進行多樣化課后評價，逐步提高對話質量
教學評價是對教學過程和教學結果的階段性總結，對工作改進和學生成長具有重要意義。因此，教學評價是面向未來的，是一種形成性評價過程。
首先，語文課堂閱讀中對話的結束并不代表著閱讀的終止，需要師生雙方都在原有閱讀基礎上重新體驗，尤其當學生有了新的人生體驗時，如學完《長亭送別》，學生可能沒有太多分別經驗，不會有太多感觸，而面臨分班時，和自己原來的舍友、朋友分開，甚至簡單的班級調位等，都有可能使他們另有感悟，這時候再通過對話教學分享不同學生的感觸，就能達到更好的效果。
其次，教師的課后評價要更多樣化，不僅包括對學生學習內容和上課活躍程度的評價，還包括學生閱讀內容、數目等的評價，尤其對于一些性格內向又喜歡讀書的學生，這時候教師主動找他們談話，主動對他們的閱讀內容表現出興趣，會幫助他們樹立自我表現意識，使他們更好地融入班集體。
最后，語文閱讀教學中課后作業的布置要體現對話模式，要求教師對上課內容進行延續，注重對學生多樣化思維的調動，如可對全班同學進行分組，鼓勵他們堅持在閱讀過程中表現出來的觀點，并進行梳理等。當然教師可在課間鼓勵學生去辦公室找自己聊天，以更好地了解學生狀況，實現語文閱讀教學的最終目標。
4.結語
高中生的世界觀、價值觀和人生觀等依然不成熟，高中語文閱讀教學能更好地豐富他們的間接經驗，加深他們對問題的看法，促進發展等。因此，教師應該在組織教學的摸索過程中，更好地探究對話式教學模式，更好地促進高中語文閱讀教學，提高閱讀教學質量。
參考文獻：
一、引領歸謬，撥正方向
一次縣級公開課，我執教《秦兵馬傭》一課，當我讓學生交流學習課文的感受時，一位學生說：“我覺得應該感謝秦始皇。如果秦始皇不僅是在為自己建造陵墓，而且也是為我們后人留下豐富的遺產。”我微笑著、耐心等待這位學生說出自己的理由，向全班學生問道：“秦始皇建如此華麗的陵墓是為誰建的？請你想象一下，為建陵墓花了多少人力、物力、財力，又有多少人送了性命？”學生討論后一下子就明白了秦始皇建陵墓完全為了自己，是勞民傷財且害人的事，該生不好意思低下了頭。
由于受學生思維局限性的制約，學生的這種感悟脫離文本主旨，它偏離、曲解了課文原意，這時候就需要我們教師撥亂反正，不能因為要尊重學生的獨特感悟而給予不恰當的欣賞，也不能因此而大力批評學生，挫傷他們的積極性，而是用“建陵墓是為誰的”這一出發點激勵學生從當時的具體情境思考，組織學生小組討論交流，達到水到渠成地明辨是非，把學生的思維引向“為公為私”的正確方向，對文本的理解、作者的原意達到了新的高度，從而培養學生正確的人生觀和價值觀。
二、回歸文本，深入感悟
一次公開課上，一位教師教學《師恩難忘》一課，在教師引導下，學生津津有味地讀著小詩，娓娓動聽地講著故事：“有一個小孩子，牽著媽媽的衣襟去姥姥家……”有幾個學生還饒有興致地比劃著動作，仿佛自己也沉醉在田老師生動有趣的課堂中了。這時，有一位女生手高高舉起，又放下，再舉起。教師看到后，悄悄地走到她身邊，問她有什么事。那個同學遲疑了一會兒，站了起來，說：“我有一個問題。”教師示意大家安靜，請那位學生大膽發表自己的觀點。
“課文的題目是《師恩難忘》，可重點寫的是教師的一堂語文課，第五自然段寫的都是田老師講的故事內容，我認為這一部分應該略寫，重點部分應是老師和我交往及老師對我的恩情。”經她這么一說，隨即又有幾人附和。
這時聽課教師一片愕然，都為這位教師捏一把汗。只見這位教師遲疑了片刻（數秒），隨即對大家說：“這位同學的問題很有道理，得到了一些同學的支持。”接著教師又說：“剛才這位女同學能夠向大作家的作品提出質疑，我們應為她的勇氣鼓掌。”師生鼓掌過后，教師接著引導：“大作家寫的作品選作語文課文，那肯定是得到了編委們的一致贊同的。下面我們帶著剛才的疑問，再次回到課文，找一找課文中你認為能體現師恩難忘的部分，讀一讀，準備發表你的看法。”
再讀后，學生又紛紛發言。
生1：“老師給我們上課就是對我們有恩情啊！”
生2：“田老師講的一個個小故事如春雨點點滋潤著我，引領我走上文學的道路，這就是老師對我一生的恩情。”
生3：“田老師第一次給我們上課，講的第一個故事就吸引了我。他的課太生動了，這就是師恩情。”
評析：案例中學生由于起初未能全面把握課文的有關內容而生成不全面的認識，教師果斷地讓學生回歸文本，通過研讀課文，把握課文中的相關信息，在正確理解課文的同時，發展思維能力，讓感悟從膚淺、偏狹走向正確、深入。
三、體驗情境，感悟意蘊
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。”從教學論的層面上看，體驗是學習主體（學生）與客體（文本）之間的溝通與交流。就學生而言，是情緒、感受、理解、想象、感悟等心理過程面對客體的激活與投入;體驗是“主客融合、物我同境”的一種理想境界，是感悟人物和作者心境的有效途徑，是學生的文學素養和人文精神形成與發展的重要環節。葉瀾教授提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此，教育的發展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中選擇，使新的狀態下不斷生成。在閱讀教學中，教師可引導學生通過“入境想象或換位思考”等途徑來體驗文本所創造的情境，體驗人物、作者的生命活動和精神活動，與人物、作者展開心與心的接觸，情與情的交融，從而理解文本的豐富意蘊，感悟文本的人文思想。
在一次全縣小學校長的課堂教學展示活動中，我聽到一節課，這位校長執教的是柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”當教師在教完這首詩，讓學生感悟作者的思想感情時，一位學生的發現讓所有聽課教師眼前一亮，他說，“我從字里行間讀到了作者孤獨的心情。”教師用贊許期待的目光望著他，接著他不慌不忙地走上講臺，用粉筆把每一行詩的第一個字圈起來，組成了“千萬孤獨”四個字，這使引起了教師和學生熱烈的掌聲。教師及時評價：“你已經完全讀懂了作者的內心，你是他的知音啊！”
當代的社會，人人基本都著豐衣足食，甚至花天酒地的生活。也正是這種生活，讓人們認為衣來伸手飯來張口是天經地義，理所當然的。飯稍微糊了一點，他們便滿臉怒容，衣服沒有買的滿意，他們便大聲跟父母叫板。提及幸福，他們啞口無言，認為自己沒有幸福。對此，老人們只能這樣嘆息：“唉，身在福中不只福啊。”
在世界各地，由于戰爭，已經有超過許多的人民被無辜的殺害或征用上陣；由于貧窮，七分之一的中國孩子只能在破舊的教師上課，甚至都有上不了學的；由于饑餓，幾乎每天都有人與世長辭。這些并不是什么危言聳聽的話，而是事實！
現在，讓我們思考一下，自己擁有過幸福么？我想，答案是肯定的。現在，在世界的某處角落，或許正有人在經歷戰爭，饑餓，甚至死亡。或許一些人正在災難中哀號；或許一些人正在為了絕望中等待死亡的到來。想到這里，我覺得每個人都會為自己現在的幸福生活而微笑吧。
幸福的你肯定沒有經歷過戰爭，饑餓，貧窮，囚禁，災難等使人絕望的事吧。和你相比，此刻正在災區的人們比你不幸多了。你們現在的幸福生活，使他們渴望的，和他們相比，你不覺得幸福嗎？讓我們感悟幸福的美麗吧，在幸福中感悟現在仍然在受不幸的折磨的人們痛不欲生的生活，你會感悟出幸福的珍貴，你會體味處他們的不幸。此時，你不覺得應該珍惜這幸福的時光嗎？我們幸福的成為命運的幸運兒，被命運放在那遠離災難的地方，我們應該誠心得感謝命運，珍惜幸福。
讓我們為幸福而舉杯高歌，來吶喊一聲：“我是最幸福的。”
篩子？篩子不是農村用來篩豆子的嗎？暴雨怎么可能是篩子呢？它又篩去了什么，留下了什么呢？剛開始看到這個題目的時候，我感到奇怪。但是，自從品讀完文章后，我才真正明白了題目《暴雨篩》的意思，更深刻感悟到了文章中“篩子”中的哲理。
《暴雨篩》講了“我”在一個風雨交加的夜晚獨自去上學，雨把我淋成了“落湯雞”，卻只有“我”一個人去上了課。在“我”委屈沮喪之時，看門老人的一番話語觸動了“我”，使我走向成功。
我與主人翁有過同樣的經歷并且有過同樣的做法。
記得那是一個大雨傾盆的下午，天灰蒙蒙的，我還要去上課。我有些猶豫：雨這么大，會不會有人去上課呢？要是只有我一個人老師肯定讓我回來，那我不就白跑了？我在猶豫之際，媽媽突然叫我：“上課去了！快走吧！”我一驚，于是跟媽媽說我不想去了，并且跟媽媽講理由說雨大，去不了。但媽媽還是硬逼著我去，我無奈的收拾好出了門。還好我說服媽媽跟我一起走，不然我真是不敢走呢！媽媽和我穿著雨鞋，打著雨傘走出家門。沒想到雨這么大，我跟媽媽艱難的前進著。媽媽一手拉著我，一手打著傘，我與媽媽就這樣一步一步前行。我的雨鞋里灌滿了水，傘也像著了魔似的向上卷，我使了吃奶的力氣才抓住傘把。我和媽媽走呀走！不知不覺就走到了上課地點。看到只有幾個同學來了，老師夸我們是勇敢者，我們有毅力。我的心里美滋滋的。
有的同學一遇到困難就退縮，沒有膽量去面對。那怎么能行呢？我們要“知難而進”呀！在困難面前不要退縮，只要勇往直前，堅持不懈，就可以戰勝它！
《暴雨篩》給了我人生哲理：在困難面前，要有“恒心”“毅力”。這也是“篩子”中的哲理。
雖然每次的安全教育課我都精心準備，但是同學們對安全環境教育課一直沒有興趣，課堂枯燥無味，所以每次上課我都很發愁。于是我就借鑒其他老師的一些做法，讓同學們自己設計課堂內容，嘗試去做一個小老師。首先我找來班里比較活潑外向的莊新龍，把我的想法告訴了他，當時他就欣然的接受了。今天上課前，我一到教室就發現他在熟悉課件，別提那個認真勁了。上課了，同學們不用我介紹就知道這節課由誰上了，除了莊新龍自己，還找了搭檔徐灃、王浩宇和秦文川，陣容還真不小!
他準備的這節課是《見義巧為》，在劉歡的《好漢歌》中拉開了這節課的帷幕。他們幾個首先各舉了一個見義勇為的事例，一個個鮮活的事例，讓同學們聽得津津有味，不時有同學還會提出不同的見解，課堂氣氛十分活躍。在上課的過程中幾個小老師提出疑問：在實際生活中，我們真的要見義勇為嗎?接著列舉了事例，這個例子中出現的困難和危險，不是同學們自身能夠解決的，而是需要靠智慧去幫助別人，讓同學們從中感悟要在力所能及的情況下見義巧為，同學們爭先恐后列舉身邊的一些見義巧為的事例，有的不時還配上一定的動作，惹得同學們笑聲不斷,也受到了很大的啟發。緊接著，他們四人又即興發揮，演了一場公交車上抓小偷的情景劇。雖然準備得不是很充分，但是也達到了教育同學們的效果。看著臺上的同學表演的那么起勁，臺下的同學看得那么認真，我真后悔沒拿相機拍下那美好的瞬間。最后幾位同學還在其他的同學的發言中進行了總結，你看這課上得比老師上得還精彩呢!我在一邊都感覺是多余的。
看來以后的課還得多上呀。不但鍛煉了同學們，而且還使得同學們在愉悅的氣氛中得到了教育和啟示。
（一）、主動回想，重溫昔日。
主動回想，簡單地說，就是獨立地把老師課上所講的內容回憶一遍。這樣做實際上就是自己考自己，是逼上梁山著自己專心致志去動腦筋進行思考的一種方法。經過這樣的回想，仿佛自己又上了課，重難點會清晰地印在腦中。
（二）、細讀課本，步步為營。
復習時若不認真鉆研課本，則難以達到課本的基本要求，也難以系統地掌握中學階段所學的知識，因為課本是教與學的唯一憑據。課本實際上是我們學習用書中最重要、最精粹的讀物，千萬不可掉以輕心。
（三）、整理筆記，注重感悟。
整理筆記的任務有：
1、補。補上該記而沒記的內容，使知識系統化。
2、正。更正課堂記錄不太準確，用詞不當，深度不夠的地方。
3、添。添上個人學習的心得、見解、評價等。整理筆記的時候，還可順帶將自己的感悟寫下來，這些感悟，是你最可寶貴的一筆財富。
（四）、精心挑選，參考書籍
市場上的參考書很多，所以大家一定要精心挑選，選擇真正適合自己的。閱讀參考書應注意的幾點事項：
1、要圍繞課本的內容和教師講課的中心去閱讀。
2、要千萬仔細閱讀課本內容，后看參考書。讀時，心里要有個目的：要么加深理解；要么解疑；要么加寬知識面；要么了解知識間的聯系。
3、讀有所得，適當記錄。在聽課筆記的相應章節或記參考書的書名、頁碼，或記參考要點，或記個人的有關思路等。
（五）、高質課堂，聆聽名師。
聽名師的講解，會起到事半功倍的效果。北京四中網校的網絡面授班課程是寒假很好的選擇，需要注意的問題是：
1．讓自己的耳朵始終站立著
最有效的一個學習方法就是要牢牢抓住課堂。力求通過提高課堂學習的效率來減輕課下的負擔。因此，上課要做到全神貫注，全力以赴。相反，如果本末倒置，不是寄希望于課上解決問題，而是專靠課下加班加點，自然就很難做到集中注意，專心聽講了。
2、讓自己的大腦始終飛跑著
對教師所講的知識要多瓿幾個為什么，要善于從不同的角度，不同的側面去分析和理解，將問題進行加深和拓寬。只有這樣，才能將知識真正把握，從而做到舉一反三，觸類旁通。對老師的提問要勇于回答，積極參加課堂講座和爭論，以闡明自己的見解和看法，以培養我們的思維能力和表達能力。
3.讓自己的思路始終歡暢流動著
不要中斷聽講而去死鉆“牛角尖”，而應先將暫時不懂的問題記下來，留到課后去解決，以保持聽課的連續性。否則，如果中斷聽講而去死摳某個問題，就會使課堂的整體性遭到破壞。待到你從“牛角尖”中醒悟過來時，老師已經又講到其它問題上去了。這樣就會因一步掉隊而步步被動，甚至造成整堂課都聽不懂的嚴重后果。所以，上課時一定要緊跟老師的思路，不走神，不掉隊，不鉆“牛角尖”，始終保持思維的靈活性和聽課的連續性。
4.讓自己的筆端不斷飛揚著
第一，做筆記時要記下老師的思維方法、思維過程和思維結果，以便課后復習和指導作業。
第二，筆記要盡量完整而簡潔。重點、難點、疑點要記全，但不必照抄老師的原話，否則會因忙于筆記而顧不上聽下面的內容。記錄最好能用自己的話或“關鍵詞”概括老師講授內容。這樣可迫使自己集中精力，邊聽邊積極思考，抓住重點，重新歸納，既省時，又省力，還能提高聽課效果。
