時間：2022-11-23 14:33:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教育學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、現(xiàn)行幼兒教育學(xué)教學(xué)模式存在的不足
當前,我國幼兒教育學(xué)教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主,教師講、學(xué)生聽,無法為學(xué)生提供更多實踐的機會,主要的不足體現(xiàn)在兩個方面:
1.教學(xué)目標發(fā)生偏離
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才,其關(guān)注的是學(xué)生的身體和心理的健康發(fā)展。而如今,在嚴峻的就業(yè)形勢下,社會壓力也不斷增加,教師在教學(xué)活動中關(guān)注更多的是學(xué)生的學(xué)習成績,對于學(xué)生畢業(yè)后是否能夠具有實踐能力,是否能夠順利的進入到工作崗位,卻沒有充分的考慮。正是教學(xué)目標的偏離,使得很多學(xué)生理論知識豐富,但是卻無法將知識與實踐活動相聯(lián)系,很多學(xué)生參與實踐活動時便手忙腳亂,這不僅對學(xué)生本身的綜合發(fā)展有一定的影響,甚至會造成幼兒教育的缺失。
2.教學(xué)模式單一
當前,我國的幼兒教育學(xué)在開展教學(xué)活動中,仍然是以教師的傳授為主,單方面的知識灌輸無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,同時教學(xué)活動以課堂集體活動居多,教師是課堂的主角,學(xué)生的主體地位無法獲得充分跟的展現(xiàn),只能按照教師的要求對知識進行反復(fù)的記憶和聯(lián)系。在整個教學(xué)活動中,教師是知識的權(quán)威,處在主宰的地位,而學(xué)生在這種教學(xué)模式下,僅存的對世界的好奇和幻想也將被磨滅,最終成為只會死讀書的書呆子。
二、開放式教學(xué)模式存在的優(yōu)點
開放式教學(xué)模式立足于學(xué)生的知識體系構(gòu)建,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,在教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計方面,也體現(xiàn)出更多的多元性與開放性,促進學(xué)生潛能的充分發(fā)揮,以此實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目標,最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。開放式教學(xué)模式的核心內(nèi)容在于開放,與傳統(tǒng)的封閉式課堂相比,優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.教學(xué)觀念的開放。與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比,開放式教學(xué)模式遵循的是構(gòu)建主義理論,這與我國新課程改革的指導(dǎo)思想是一致的。
2.教學(xué)內(nèi)容的開放。在開放式教學(xué)模式下,教材只是諸多學(xué)習內(nèi)容的一種,而教學(xué)內(nèi)容可以從課堂向課外逐漸的延伸,給學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習空間。
3.教學(xué)目標的開放。開放式教學(xué)模式關(guān)注的學(xué)習的過程,而不是讓學(xué)生記住固定的答案,提倡學(xué)生進行批判性思考,促進學(xué)生發(fā)散性思維的形成。
4.教學(xué)空間的開放。開放式教學(xué)模式的開展,不被教師所局限,其可以通過各種遠程手段,將教學(xué)活動延伸到課外,甚至是社會生活的各個領(lǐng)域中,開拓學(xué)生的視野。
5.教學(xué)評價體系的開放。開放式教學(xué)模式不以分數(shù)作為學(xué)生的評價標準,而是通過全面的、綜合的教學(xué)評價目標對學(xué)生進行考核。
三、開放式教學(xué)模式在幼兒教育學(xué)的引入
將開放式教學(xué)模式引入到幼兒教育學(xué)的教學(xué)活動中,可以通過以下幾個方面的運用體現(xiàn):
1.規(guī)定型的開放式教學(xué)模式
規(guī)定型的開放式教學(xué)模式,主要是在教師規(guī)定的時間內(nèi),完成教師規(guī)定的學(xué)習任務(wù)和內(nèi)容,并且結(jié)合實踐用案例的形式表達出來。比如在幼兒教育學(xué)中有一節(jié)內(nèi)容是“幼兒教育原則”,針對這一章節(jié),我們給學(xué)生設(shè)置一個規(guī)定型學(xué)習任務(wù),“結(jié)合真實案例說明幼兒教育原則的重要性”。而通過這一任務(wù)的實踐筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生的比我們想象中有著更為廣闊的思維,他們以“給幼兒自由的想象空間”、“將幼兒的需求放在首位”等為題的案例總結(jié),語言簡練,內(nèi)容卻很豐富,雖然沒有達到真正意義上的開放式教學(xué)模式,但是通過這種規(guī)定型的任務(wù)模式,已經(jīng)能夠看到學(xué)生在開放式思維方面的巨大潛力。
2.主題型開放式教學(xué)模式
主題型開放式教學(xué)模式是對規(guī)定型教學(xué)模式的一種發(fā)展和完善,如在幼兒教育學(xué)中的“幼兒園游戲”這一章節(jié)為例,首先需要對游戲進行分析,根據(jù)幼兒園游戲的特性,對于游戲活動進行設(shè)計,同時要考慮游戲是否符合幼兒年齡特點、是否能夠激發(fā)幼兒參與的興趣等等;其次,要提出教學(xué)目標,根據(jù)教師的要求由學(xué)生進行游戲的設(shè)計,教師在這個過程中起到的是組織者和指導(dǎo)者的作用;最后,在班級內(nèi)將學(xué)生設(shè)計的游戲進行分組實施,由一組學(xué)生開展游戲,其他的學(xué)生和教師進行點評,通過總結(jié)相關(guān)的意見之后,再進行一次展示。這種主題型的開放式教學(xué)模式,能夠創(chuàng)造更加活躍的課堂和更加和諧的師生關(guān)系,也能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
3.自主型開放式教學(xué)模式
自主型開放式教學(xué)模式的范圍更大,在教師的帶領(lǐng)下進入到幼兒園進行真正的自主課題的研究,讓學(xué)生在實踐的過程中不斷提高自身的能力。如我們規(guī)定課題研究時間為一周,由教師先確定課題研究的大方向,如幼兒游戲的開展、幼兒園環(huán)境的建設(shè)等等,根據(jù)學(xué)生的實際情況分成若干小組,由教師帶領(lǐng)進入到幼兒園中。在研究階段中會遇到各種問題,這時就需要教師給予一定的組織和指導(dǎo),包括研究途徑、方法的指導(dǎo)等,以此幫助學(xué)生順利的完成課題研究。研究活動結(jié)束之后,對研究成果進行總結(jié)和評價,對于研究過程中遇到的問題進行綜合整理,促進學(xué)生分析問題和解決問題能力的提升,也能夠提高學(xué)生的合作研究能力。
學(xué)前教育是指所有對學(xué)齡前兒童身心發(fā)展有影響的活動，它來自社會、學(xué)校、家庭各個方面。狹義的學(xué)前教育是指專門的學(xué)前教育機構(gòu)所實施的教育，即托兒所、幼兒園的教育。這里給大家分享一些關(guān)于幼兒教育學(xué)心得，供大家參考。
幼兒教育學(xué)心得1伴隨著孩子們的天真笑臉，緊張忙碌而又快樂的一學(xué)期即將結(jié)束了，當我空閑下來細細回顧這學(xué)期的工作時，深深地感到一份耕耘一份收獲。作為學(xué)前班的老師，既要培養(yǎng)孩子獨立自主的能力的能力，同時又要幫助他們養(yǎng)成樂于助人，尊老愛幼的良好品行。以下是我的一些心得體會：
一、培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習習慣和學(xué)習興趣。學(xué)前班學(xué)生由于年齡小、自控能力差、紀侓渙散。我從培養(yǎng)學(xué)生良好習慣開始，課上進行趣味教學(xué)、盡量吸引學(xué)生的注意力，組織好學(xué)生的紀侓。利用各種獎勵措施激勵孩子，及時提醒孩子們做好上課準備工作，并且在課后注意觀察學(xué)生的行為，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在班里進行榜樣教育。在日常學(xué)習中、時刻注意調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了認真聽課，認真完成作業(yè)的習慣。
二、關(guān)心愛護每個孩子。我國著名教育家夏沔尊說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！边@個年齡段孩子的心靈是純潔的，同時也是非常脆弱的，這就需要教師用自己一顆真誠、熱愛、賞識孩子的心去喚醒，去呵護。平時多與孩子交談，多給孩子以，走進孩子的內(nèi)心世界，用愛心來澆灌和呵護他們。哪怕只是一道暖和目光，也會讓其爭當“好孩子”“乖孩子”的信念倍增。在班里我平等對待每一位同學(xué)，課下我們像朋友的相處，融洽的師生關(guān)系，讓孩子們能在輕松快樂的環(huán)境里好好學(xué)習。
三、教育要順應(yīng)兒童的身心發(fā)展特點并做到因材施教。3—6歲，對孩子來說是一個發(fā)育的黃金時期。這個年齡段是孩子語言飛速發(fā)展的時期，是孩子一生中智力發(fā)展最迅速的時期;是孩子個性形成的關(guān)鍵時期。作為一名幼兒教師，應(yīng)抓住這個關(guān)鍵時期，促進兒童智力，言語及個性地快速發(fā)展。同時在對不同類型，不同個性的學(xué)生，應(yīng)該有針對性地進行教育，將培優(yōu)扶差工作做到最好。在下半學(xué)期班里來了2個新學(xué)生，學(xué)習基礎(chǔ)較弱，為了讓她們盡快的融入到這個集體，我利用下課后的時間給她們補課，積極和家長交流意見，經(jīng)過2個月的時間，她們的進步很大。
雖然在學(xué)前班的工作多少有些辛苦，每天總是忙忙碌碌的，但是看到孩子們在輕松愉快的環(huán)境中能健康茁壯的成長，快樂無憂的學(xué)習和游戲，感到所有的付出都是一種幸福。
幼兒教育學(xué)心得2在這個夏日炎炎的烈日下，踏入清中的大門，可以說是萬分榮幸。因為清中有著優(yōu)美的環(huán)境、雄厚的教資條件、嚴格的校紀校規(guī)、濃厚的學(xué)習氣氛、并且還有著豐富的課余活動。這無疑是塊廣袤的土地。而這里的每位學(xué)生都貌似一株小草，在肥沃的土地中不斷汲取養(yǎng)分，積極進取，快樂成長……
帶著家長的期望，我欣喜若狂邁入了清中的大門。在進入清中時的那種期待，那種激動的心情，是無法用言語形容的。
由于這兩天學(xué)校組織同學(xué)們回校進行學(xué)前教育。因此我也像其他的同學(xué)一樣，按時回校報到、入住宿舍。等待學(xué)前教育的開幕……
這也是我從小到大第一次在校住宿，雖然還不太習慣于此時的生活，但經(jīng)過這兩天的住宿生活我還是總結(jié)出了兩個字：速度。刷牙要速度，吃飯要速度，洗澡洗衣要速度，總之什么都要速度。否則就跟不上其他同學(xué)的腳步，總慢一拍。雖然這兒的生活節(jié)奏是極快的，但我還是感覺每天都過得很充足、很快樂。
經(jīng)過這兩天的學(xué)前教育，真讓我受益匪淺。其中，有領(lǐng)導(dǎo)們的精彩講話，有師兄師姐們談?wù)撟约簩W(xué)習經(jīng)歷的講座，有心理老師的輔導(dǎo)講座，還有班主任的規(guī)則教育課堂，更有參觀校史的活動……這一切，都讓我大開眼界，懂得了不少，對學(xué)校有著更透切的了解。
此外，學(xué)前教育清楚地告訴我們：每個人都應(yīng)該有各自的目標，各自的夢想。如果一個人沒有夢想，就如同船沒有了船漿，在大海中飄搖不定，沒有方向。但如果一個人有了目標，有了夢想，哪怕是離現(xiàn)實多么遙遠，實現(xiàn)的希望多么渺茫，都會做出一定的努力，爭取實現(xiàn)。
是的，我也不例外，我也有自己的目標與夢想。我希望3年后的今天我能考上一所重點大學(xué)，在那兒尋找屬于自己的一片天。無論多么困難，遭遇多少挫折，我都不能放棄，不會放棄。因為，我有夢想!希望某一天，我也能自豪的高歌：我的未來不是夢!
我清楚的知道，高中的學(xué)習不能再像初中那樣隨便懶散了。我必須尋找一套更適合自己的學(xué)習方法，端正自己的學(xué)習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，更要樹立正確的競爭意識。并在這個競爭激烈的賽場上不斷激發(fā)潛能，努力拼搏。我相信，我能行!
在清中，每個同學(xué)都是極其優(yōu)秀的。在這樣的環(huán)境中奮發(fā)學(xué)習，快樂成長。我堅信，我三年的高中生活也必定會是多姿多彩的。
幼兒教育學(xué)心得3隨著時間的推移，看著孩子們天真的笑臉，緊張忙碌而又快樂的一個學(xué)期過去了，當我空閑下來細細回顧這段時間的工作時，深深的感到一份耕耘一份收獲。作為學(xué)前班的教學(xué)班主任，不僅要在思想上、學(xué)習上幫助學(xué)生，而且在生活中讓他們把自己的意見說出來，培養(yǎng)她(他)們的團結(jié)協(xié)助能力，并盡最大努力地去幫助他們解決生活上遇到的各種困難。以下是我這段時間的一些體會：
一、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習的習慣和學(xué)習興趣。
學(xué)前班學(xué)生由于年齡小，自控力差，紀律渙散。我從培養(yǎng)學(xué)生良好習慣入手，課上進行趣味教學(xué)，盡量吸引學(xué)生的注意力，組織好學(xué)生的紀律。利用各種獎勵措施激勵孩子，及時提醒孩子們做好上課準備工作，并且在課后注意觀察學(xué)生的行為，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在班里進行榜樣教育。在日常學(xué)習中，時刻注意調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了認真聽課、認真完成作業(yè)的習慣。
二、培養(yǎng)良好的班集體。
班集體是培養(yǎng)學(xué)生個性的沃土，有了這塊沃土，學(xué)生的個性才能百花爭艷。集體活動，最能培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力、集體榮譽感。這些天我組織學(xué)生積極參加各項活動，這些活動不僅活躍了孩子們的身心還豐富她們的學(xué)習生活。
三、關(guān)心愛護每個學(xué)生。
作為一名學(xué)前班教師，在對不同類型、不同個性的學(xué)生，應(yīng)該有針對性地進行教育。為了讓她們盡快的融入到這個集體，我利用下課后的時間給他們做思想工作，積極和家長以及代課老師交流意見，學(xué)生在各方面的都取得了或多或少的進步。在班里我平等對待每一位同學(xué)，課下我們像朋友的相處，讓孩子們能在輕松快樂的環(huán)境里好好學(xué)習。
雖然在這段時間，學(xué)前班的工作多少有些讓我感到辛苦，每天總是忙忙碌碌的，但是看到孩子們在輕松愉快的環(huán)境中能健康茁壯的成長，快樂無憂的學(xué)習和游戲，我感到所有的付出都是一種幸福。親愛的孩子們已經(jīng)踏。
幼兒教育學(xué)心得4為了更好的加強自我專業(yè)化發(fā)展，這段時間，我認真閱讀并學(xué)習了北京師范大學(xué)出版社的梁志燊編著的《學(xué)前教育學(xué)》一書，。《學(xué)前教育學(xué)》主要是研究學(xué)前教育的現(xiàn)象，揭示學(xué)前教育的規(guī)律，以增強學(xué)生從事學(xué)前教育工作的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)前教育質(zhì)量的一門學(xué)科。它能幫助我們更好地鞏固學(xué)前教育的基本知識和主要理論，掌握學(xué)前教育的實踐技能和重要能力，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：樹立正確的兒童觀和教育觀，認識到游戲在兒童成長發(fā)展中的重要作用;進一步學(xué)習設(shè)計優(yōu)秀的學(xué)前教育課程，能夠合理安排兒童的一日活動;正確理解幼兒教師的工作特點，把握與家長溝通合作的形式和策略。結(jié)合自己幾年來的工作，我進行了理論與實踐的深刻反思。談?wù)勛约簩⒆拥挠^點。
我是兩個班教學(xué)的，所以接觸的孩子年齡從3—6，通過我對孩子的觀察：四歲的孩子比三歲的孩子更加活潑好動，對周圍生活的環(huán)境也更熟悉了，能積極積累經(jīng)驗。在活動中堅持的時間也長了，他們不但愛玩，而且會玩了，會自己玩，也會和幾個小朋友一起玩，在游戲中會出主意，玩出花樣，玩得更有興致了。四歲的孩子有具體形象思維，所以在活動中要多引導(dǎo)他們認識多種事物。四歲的孩子可以聽進成人向他提出的要求，聽懂一些道理，能完成成人交給的一些任務(wù)了，有意性行為開始發(fā)展了，他們能有意的注意，有意的記憶，有意的想象了。因此要注意引導(dǎo)幼兒觀察周圍的生活，以增長見識和發(fā)展多種能力。
生活無處不在，生活無處不有，只要我們會用眼睛看、會用耳朵聽、會用嘴說、會用鼻子聞、會用心去想，生活就在身邊!例如分季節(jié)觀察周圍的事物，如：春天到，帶孩子觀察大自然說說春天的特征，小草綠了、花兒紅了，冰雪融化了、筍芽冒出來了、人們的衣服穿得少了，孩子們出來放風箏了……感受春天的美麗，萬物復(fù)蘇那種不可阻擋的生命力;再如觀察周圍環(huán)境的變化，如家鄉(xiāng)新修了水泥路、街上新開的店面等等，說說自己的感受，說說這些變化給我們的生活帶來了怎么樣的便利，想想這些變化都需要我們大家付出怎么樣的努力，培養(yǎng)他們愛家鄉(xiāng)的感情和長大后建設(shè)家鄉(xiāng)的好品質(zhì);又如帶幼兒觀察周圍的人，家人長得什么樣子，老師同伴長得什么樣子，用什么樣的語言來形容或者用什么樣的畫面來表現(xiàn);還可以培養(yǎng)幼兒觀察記憶周圍發(fā)生的事，用自己的語言把了解到的事情敘述出來并發(fā)表自己的評論等。
在這些多種形式的觀察中可以讓幼兒不斷增長見識，不斷發(fā)展幼兒的注意、記憶、思維、想象、語言等能力。最后要以游戲促進他們的全面發(fā)展。游戲是幼兒生活和學(xué)習的重點內(nèi)容，是最受幼兒歡迎的生活和學(xué)習方式。在游戲中，幼兒積極性高，學(xué)習興趣濃，創(chuàng)作能力強。在游戲中幼兒的認識能力、運動能力、語言能力和判斷能力都將得到不同程度的發(fā)展，最重要的是在游戲中幼兒的心靈得到快樂!作為教師，作為幼兒身邊的任何一個成人，我們都應(yīng)該盡力為他們提供游戲的場所以及物質(zhì)、心理環(huán)境。為此，我設(shè)計了發(fā)展運動能力的游戲《我們的小車開得快》、《摘蘋果》、《踩尾巴》等，發(fā)展語言能力的游戲《說說我美麗的家》、《我來講故事》等，發(fā)展判斷能力的游戲《我是環(huán)保小衛(wèi)士》、《我做乖寶寶》等，為幼兒提供游戲的各種所需，讓幼兒在這樣的活動中發(fā)展能力，快樂度過每一天。
總之，通過這次學(xué)習，我受益非淺，掌握了許多學(xué)前教育的理論知識，我一定在工作中不斷實踐，利用空余時間繼續(xù)學(xué)習，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，為做一個好老師努力!
幼兒教育學(xué)心得5學(xué)習了《學(xué)前教育保教指南》，讓我感觸頗深，作為一個幼兒園教師來說，學(xué)習是很重要的，從中我得到了這樣幾點體會：
一、克服教育形式和內(nèi)容上的“成人化”和“知識化”傾向
通過學(xué)習，使我認識到應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點組織不同的游戲活動，把游戲、參觀、實踐、探索和操作等作為幼兒學(xué)習的主要方式。這一教育理念的實施，我們更加意識到了，從幼兒出發(fā)，遵循幼兒的生長規(guī)律，拓展幼兒思維的重要性。我們的教學(xué)重點不是讓孩子學(xué)會各種復(fù)雜的知識，而是能讓他們參與到活動中來，對于今后的教學(xué)活動要反復(fù)推敲，增強活動的靈活性，逐漸改善，在家長方面也要努力地與他們好好溝通。
二、規(guī)定教材的選用
“必須選用國家或省級教材審查委員會審定通過的教材和課程輔導(dǎo)資源，科學(xué)合理地設(shè)置課程?！庇變簣@在選用教材上非常難，幼兒園說好的家長不一定說好，家長說好的幼兒園不一定能夠選用，這樣規(guī)定出來對家長和學(xué)校都是一個好事，并有利于幼兒園的長遠發(fā)展。
三、關(guān)注幼兒在生活和學(xué)習中的表現(xiàn)
現(xiàn)在的教育觀點就是重在孩子學(xué)會沒有而不是老師講的怎么樣。我記得有個例子說一個外國的教育訪問團觀摩北京的一個模范教師講課，看到學(xué)生都會回答問題，對課程非常熟悉，就問這個老師，學(xué)生都會了，你這節(jié)課還有講的必要嗎?這件事對我觸動很大，我們要教會孩子什么，所以我想關(guān)注幼兒生活和學(xué)習的表現(xiàn)是一個教師的必備的素質(zhì)。
四、提升教師的執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)
關(guān)鍵詞：幼兒教育 學(xué)習 重要性
一、什么是幼兒教育
幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個人發(fā)展的奠基時期，許多重要能力、個性品質(zhì)在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會需求來學(xué)習并獲得發(fā)展的過渡時期。
二、中國幼兒教育的發(fā)展及任務(wù)
中國的幼兒教育是社會主義教育事業(yè)的組成部分。1981年10月中國頒發(fā)的《幼兒園教育綱要（試行草案）》，提出了幼兒教育8個方面的內(nèi)容，即生活衛(wèi)生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂和美術(shù)。
三、幼兒教育既包括家庭教育，也包括幼兒園學(xué)校教育
現(xiàn)今，有不少父母過早與孩子缺乏親子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保證，使孩子出現(xiàn)不愛交流、不愛學(xué)習、不愛思考的習慣，這些都會讓孩子得不到良好的家庭教育環(huán)境。而幼兒園的孩子又多，教師有時照應(yīng)不過來，忽視了幼兒的個性心理的發(fā)展，容易使小孩形成對學(xué)習不感興趣甚至孤僻的性格。這樣，幼兒教育就存在很大的危機，不僅不利于幼兒的健康成長，而且使幼兒形成不愛學(xué)習的壞習慣。因此，不管是家長還是教師，都應(yīng)該對幼兒教育予以重視，不僅對幼兒今后的學(xué)習有非常大的幫助，而且對我國國民的文化素質(zhì)有一個質(zhì)的提高。
四、讓幼兒真正成為學(xué)習的主人
幼兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長在引導(dǎo)幼兒學(xué)習時應(yīng)讓幼兒慢慢由被動變?yōu)橹鲃?、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習。在幼兒教育中應(yīng)注意以下問題：
（1）、創(chuàng)設(shè)愉快寬松的心理環(huán)境，保持并不斷發(fā)展幼兒的好奇心。皮亞杰曾說過，“兒童就是科學(xué)家”。這句話的意思是，兒童天生對這個世界具有強烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個世界。
（2）、尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對學(xué)習的興趣。科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，興趣是動力，幼兒有了濃厚的興趣就會主動去求知、去探索，并在學(xué)習時產(chǎn)生愉快的情感體驗，教師要積極培養(yǎng)幼兒對周圍事物的認知興趣以及愛護自然保護環(huán)境的積極情感和態(tài)度。
（3）、隨機教育是不可缺少的科學(xué)探索方法。幼兒在日常生活中，經(jīng)常出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，教師要抓住機會，對幼兒進行科學(xué)的引導(dǎo)，從而尋求問題的答案，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)其中蘊含的科學(xué)道理。
（4）、抓住時展的脈搏，擴展科學(xué)教育內(nèi)容。讓我們的幼兒不斷的接受到大量的信息，因此在內(nèi)容的選擇上符合幼兒的認識發(fā)展水平，貼近幼兒的生活，關(guān)注和尊重幼兒當前的興趣和需求，順應(yīng)孩子發(fā)展的需要，適當安排體現(xiàn)時代特征和現(xiàn)代科技有關(guān)內(nèi)容，讓幼兒初步認識現(xiàn)代科技。
教學(xué)目標的確立可以使課堂教學(xué)有明確的方向，使教學(xué)活動達到預(yù)期的效果。按照教學(xué)目標的三個維度分別闡述如下，知識與技能：能夠理解幼兒園的教育目標、各年齡階段的培養(yǎng)目標、課程目標；能夠分析和理解幼兒園雙重任務(wù)的特點。過程與方法：通過學(xué)生的自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的能力；通過對任務(wù)的分析和理解，明確任務(wù)的要求，設(shè)計出合理的招生海報，并實現(xiàn)知識的遷移；培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、比較、表達、歸納的能力。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習，主動觀察，勇于探索的精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習方法和習慣；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過小組討論和協(xié)作培養(yǎng)團隊合作精神。
二、課前自學(xué)部分
基于行動導(dǎo)向教學(xué)的思想，課前應(yīng)提供給學(xué)生的學(xué)習材料包括任務(wù)書、學(xué)習內(nèi)容說明、微課、自學(xué)頁、工作頁以及教科書，這是課前學(xué)生自主學(xué)習的指導(dǎo)性文件和基本學(xué)習內(nèi)容。任務(wù)書的設(shè)計來源于幼兒園招生海報的設(shè)計，該具體而真實的任務(wù)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習的積極性。學(xué)習內(nèi)容說明給學(xué)生的自主學(xué)習提供指引，包括要求的具體材料、建議的學(xué)習條件與時間、可以借助的資源和支持性措施等。微課可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識內(nèi)容有整體的把握，清楚了解課程內(nèi)容的思路及脈絡(luò)。自學(xué)頁以填空題和理解性的提問來設(shè)計，學(xué)生將其用于自學(xué)過程中的檢核和反饋性測試，由其個人進行自我測試使用，一是可以起到學(xué)習內(nèi)容檢測的作用，提醒學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的完整性，二是學(xué)生可以從自我測試中得到反饋，及時了解自己的掌握情況，便于查缺補漏。自學(xué)頁提前發(fā)給每一位學(xué)生，在其自學(xué)完成后，課堂教學(xué)之前提交。
【自學(xué)頁】
1.學(xué)習目標：
（1）理解幼兒園的教育目標、各年齡階段目標及課程目標
（2）理解幼兒園的雙重任務(wù)的特點
2.自學(xué)本課內(nèi)容，回答以下問題：
（1）幼兒園教育總目標：實行（ ）和（ ）相結(jié)合的原則，對幼兒實施（ ）、（ ）、（ ）、（ ）諸方面全面發(fā)展的教育，促進其（ ）和諧發(fā)展。
（2）幼兒園的課程主要有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）五個領(lǐng)域。
（3）幼兒園的教育活動和幼兒發(fā)展是一個（ ）、（ ）的運轉(zhuǎn)過程。
（4）幼兒園的雙重任務(wù)是（ ）和（ ）。
3.案例分析：幼兒園的遠近距離、辦學(xué)特色、教學(xué)質(zhì)量等已成為家長們?yōu)楹⒆訐裥？紤]的問題。王女士的女兒姍姍已到入園年齡，可是家人對姍姍進入哪所幼兒園意見不一。王女士想讓姍姍進入一所雙語幼兒園，她看中了這所幼兒園的硬軟件設(shè)施，而且考慮到學(xué)習外語的重要性，想從小就給女兒接受系統(tǒng)的外語教學(xué)。姍姍的父親考慮接送是否方便，因為平時工作忙，如果幼兒園太遠，接送女兒很不方便。姍姍的奶奶則覺得選擇幼兒園關(guān)鍵看伙食，孫女還小，營養(yǎng)最重要。不少家長和王女士家一樣，不知如何給孩子選擇幼兒園。家長基本上持兩種不同觀點：一是要給孩子上最好的幼兒園，開銷大點沒關(guān)系，寧愿委屈自己，也不能委屈孩子。孩子的教育是一環(huán)套一環(huán)的，上不了好的幼兒園，就輸在了起跑線上，就會影響到今后的學(xué)習發(fā)展。所以，幼兒園一定要找最好的。收費高低且不說，我很在意幼兒園有沒有辦學(xué)經(jīng)驗，有沒有很好的幼師隊伍，有沒有成套的幼兒學(xué)習娛樂用具。
案例1中，吃得好，長得好是否是家長對幼兒園的唯一要求？家長對幼兒園有哪些要求？幼兒園的任務(wù)有什么特點？
【任務(wù)書】孩子是祖國的花朵，是家庭的希望。孩子的幸?？鞓肥敲總€家長的心愿。為了讓孩子從小養(yǎng)成良好的習慣、身體健康、全面發(fā)展，幼兒園就是他們的成長的搖籃。新的學(xué)期開始之前，為了使幼兒園的生源源源不斷，讓家長選擇啟蒙教育最好的幼兒園，招生海報的設(shè)計尤為重要。請設(shè)計一份某幼兒園的招生海報。說明：海報中應(yīng)體現(xiàn)出幼兒園的教育目標，各年齡階段培養(yǎng)目標，課程目標，幼兒園的任務(wù)；幼兒園的整體環(huán)境、規(guī)章制度、教師的素質(zhì)、聯(lián)系電話及報名地點；海報中可以有自己的獨特設(shè)計、精美的圖案。
三、課堂教學(xué)部分
在課堂教學(xué)中，師生主要依據(jù)工作頁進行學(xué)習和交流。工作頁是引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的主體性材料，它指引學(xué)生按照職業(yè)工作過程展開行動，在行動中獲得職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)精神。課堂教學(xué)的最后，學(xué)生依靠自評表進行自我評價和反思，促進其知識和技能的提升。
【工作頁】
1.明確工作任務(wù)
（1）分析任務(wù)書，你對幼兒園招生海報的理解是？
（2）通過小組交流，并與教師討論后，對本任務(wù)有何進一步的理解？
2.設(shè)計幼兒園的招生海報。
3.檢查設(shè)計是否符合學(xué)習任務(wù)的要求。
【自評表】
【關(guān)鍵詞】臺灣高校；幼兒教師；職前培訓(xùn)；課程設(shè)計
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0030-05
【作者簡介】任建龍（1984-），男，陜西寶雞人，泉州幼兒師范高等專科學(xué)校助教，碩士；吳振東（1969-），男，福建惠安人，泉州幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系主任、教授，碩士。
十九世紀末至今，中國臺灣地區(qū)（下統(tǒng)稱臺灣）幼兒教師教育發(fā)展經(jīng)歷了萌芽期、過渡期、受挫期、停滯期、再生期、茁壯期六個階段，在此過程中，臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計通過直接或間接的方式向日本、歐美等學(xué)習，與本地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化融為一體，日臻完善。臺灣“教育部”1985年頒布的《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標準》和1984年頒布的《師資培訓(xùn)法》對教師教育課程（包括幼兒教師教育課程）做了統(tǒng)一要求，因而，臺灣多數(shù)高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計方面表現(xiàn)出高度的共性。本文在綜合考慮臺灣的高校地理位置、高校所處地區(qū)經(jīng)濟水平、高校公私立性質(zhì)的基礎(chǔ)上，選取了臺灣國立東華大學(xué)花師教育學(xué)院幼兒教育系、臺灣亞洲大學(xué)（私立）人文社會學(xué)院幼兒教育系、臺灣首府大學(xué)（公立）人文教育學(xué)院幼兒教育系，以及臺灣新竹教育大學(xué)、臺北市立教育大學(xué)的幼兒教育系課程規(guī)劃進行分析，現(xiàn)將臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計的特點闡述如下。
一、職業(yè)性
“高等教育的職業(yè)性既是一個基本理論問題，更是一個意義重大的實踐問題。隨著高等教育大眾化的到來，大學(xué)生就業(yè)難成為一個不容忽視的問題，教育改革的呼聲日漸高漲。這主要是由于長期以來高等教育過于強調(diào)學(xué)術(shù)性，而職業(yè)性總被有意無意地忽視，致使大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)出現(xiàn)缺位。從某種意義上說，對職業(yè)性的把握關(guān)系到高等教育改革成敗的關(guān)鍵?！盵1]在臺灣這樣高學(xué)歷化的地區(qū)，就業(yè)難的問題顯得更為嚴重。臺灣勞委會統(tǒng)計長鄭文淵指出，全球經(jīng)濟成長放緩、臺灣薪資水平成長有限、物價上漲沖擊消費意愿等造成臺灣招聘崗位大幅度減少，這是臺灣高校畢業(yè)生就業(yè)困難的一方面原因。另一方面，人口僅2000多萬的臺灣高校林立，竟達到160余所，高校招生率過高（近幾年都在95%左右），畢業(yè)生人數(shù)過多，這是導(dǎo)致高校畢業(yè)生就業(yè)難的另一重要原因。這種背景下，臺灣高校幼兒教育專業(yè)職前培養(yǎng)課程設(shè)計試圖通過加強職業(yè)性來進一步增強學(xué)生的實踐能力，力求使學(xué)生在嚴峻的就業(yè)形勢面前立于不敗之地。
（一）課程開設(shè)以教育實踐為導(dǎo)向
臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)對于職業(yè)性的強調(diào)首先體現(xiàn)在課程開設(shè)以能力本位為導(dǎo)向。臺灣高校根據(jù)社會對于幼兒教師職業(yè)能力的要求和自身教育目標定位，明確細分了幼兒教師的核心能力，如理解幼兒專業(yè)知能、幼兒教育專業(yè)知能、幼兒教學(xué)創(chuàng)新及反思能力、兒童媒介識讀能力等，并切實將這些職業(yè)核心能力滲透到課程設(shè)計與實施中去，通過能力本位的課程設(shè)計與實施來提升學(xué)生的職業(yè)能力。如，通過《幼兒園課程設(shè)計》使學(xué)生了解幼兒教育課程設(shè)計與實施的理論，了解幼兒教育課程的目標和結(jié)構(gòu)，分析幼兒園課程綱要，討論幼兒教育課程設(shè)計與實施的相關(guān)議題，練習設(shè)計統(tǒng)整性的幼兒園課程活動。通過為期1學(xué)年、4學(xué)分的《幼稚園教材教法》學(xué)習使學(xué)生掌握身心領(lǐng)域、語文領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、探索領(lǐng)域，以及各領(lǐng)域之教材教法。透過課堂講述、討論、坊間教具教材評析、教具教材設(shè)計與教學(xué)演示，培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園教學(xué)實務(wù)知識與能力。通過《幼兒語言表達》培養(yǎng)學(xué)生了解幼兒語言的獲得與學(xué)習，提高學(xué)生與幼兒之間的語言交流能力，并探討常見的語言問題與母語之外的語言學(xué)習相關(guān)課題等。通過《幼兒行為觀察》使學(xué)生重視對幼兒行為的觀察，并掌握觀察幼兒行為的基本技能，并在此基礎(chǔ)上進一步提升學(xué)生的研究能力。通過《幼兒學(xué)習環(huán)境設(shè)計》使學(xué)生了解學(xué)習環(huán)境與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，掌握學(xué)習環(huán)境設(shè)計的基本理論和理念，學(xué)會分析幼兒環(huán)境常遇見的問題并提出解決方案。通過《幼兒評量與輔導(dǎo)》使學(xué)生掌握對幼兒進行人格、氣質(zhì)、身體動作、感覺、智力的評量、評分及解釋。通過《幼兒教具設(shè)計與應(yīng)用》使學(xué)生掌握搜集材料自制教具的能力，學(xué)會應(yīng)用、保管、收納和保管教具。其次，臺灣高校幼兒教育專業(yè)課程實施注意將能力本位的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生實踐。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生運用已有知識解決問題、模擬實踐為主線，例如教師會給學(xué)生拋出一個論題請同學(xué)們運用相關(guān)知識討論、作報告。二是在課堂之外，幼兒教育專業(yè)學(xué)生必須有大量的幼稚園見實習及詳實的相關(guān)記錄，此外，還可以通過工作坊、幼教周、喜樂夏令營、幼兒輔導(dǎo)個案研討會、健康兒童夏令營等途徑增強學(xué)生的實踐能力。
臺灣高校對于幼兒教師的培養(yǎng)還廣泛采用跨系學(xué)習方式，以便為學(xué)生的學(xué)習提供更為優(yōu)質(zhì)、更為專業(yè)的教育資源，如《鍵盤樂》在藝術(shù)系上，《英語教材教法》在外語系上。
（二）專業(yè)教育和師范教育緊密結(jié)合
臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計的職業(yè)性還體現(xiàn)在將專業(yè)教育和師范教育緊密相結(jié)合，將專業(yè)要修習的課程和獲取幼兒教師資格證書必須修習的師資培育類課程相結(jié)合上。在臺灣，修習師資培育類課程獲得《幼稚園教師教育學(xué)程學(xué)分證明書》是取得幼稚園教師資格證書的必要條件之一，因此，為了提升幼教畢業(yè)生的職業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力，臺灣高校普遍將幼兒教師師資培育類課程融于學(xué)生的學(xué)程之中。從臺灣首府大學(xué)幼兒教育系師資培育課程表（表1）可以看出，這些課程是保證和提升幼兒教師職業(yè)能力的必要課程。
臺灣“教育部”頒布的《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標準》《幼稚園教師職前教育課程教育專業(yè)課程科目及學(xué)分》都明確規(guī)定幼兒教師的學(xué)程中至少要修習26學(xué)分的師資培育課程（各校幼兒教育系規(guī)定的具體學(xué)分數(shù)不盡相同）。各校師資培育學(xué)程之具體科目、學(xué)分數(shù)、每學(xué)期修習學(xué)分數(shù)之上限及修業(yè)期程由各校擬定，報經(jīng)“教育部”核定批準后方可實施。師資培育類課程大部分為必修課程，且和幼兒教育專業(yè)的核心課程重疊，剩余為限選，但是無論是必修還是限選，它們都和幼兒教師的基本素養(yǎng)、學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃密切相關(guān)。學(xué)生必須修滿至少26學(xué)分才可能取得幼兒教師資格證書，才可能從事幼兒教師一職，這樣一來，臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)就將平時學(xué)習和幼兒教師資格證書的獲取緊密結(jié)合起來，“硬性”地促使學(xué)生認真學(xué)習師資培訓(xùn)類相關(guān)課程。前頁為臺灣首府大學(xué)人文教育學(xué)院幼兒教育系規(guī)定未來的幼稚園教師職前培養(yǎng)過程中必須修習的師資培育課程（26學(xué)分，見表1）：
此外，臺灣高校在專業(yè)學(xué)習的同時極為重視師德教育。雖然自古以來教師的師德被人們所重視，但是當下層出不窮的教育問題反映出師德問題仍舊是教師教育的軟肋，師德教育迫在眉睫。臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)普遍重視師德的塑造，例如專門開設(shè)《幼教人員專業(yè)倫理》課程，用一學(xué)期時間來學(xué)習，旨在培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)倫理知能，并以議題討論、幼教現(xiàn)場案例收集和邀請幼教工作者實務(wù)分享的方式，從不同的主體提出不同觀點，探究幼教人員專業(yè)倫理相關(guān)議題，議題內(nèi)容豐富、涵蓋國內(nèi)外，主要包括：幼兒教保育的內(nèi)涵、幼兒教保專業(yè)倫理、倫理規(guī)范與倫理兩難、幼教人員倫理守則、幼教人員的角色與言行舉止、幼教人員與幼兒家長關(guān)系、幼教人員與園所主管同儕關(guān)系、實習老師的專業(yè)倫理、與幼教人員的生涯規(guī)劃與專業(yè)成長等。最終通過對課程的學(xué)習和相關(guān)議題的探討，理解和內(nèi)化幼兒教師職業(yè)倫理。
（三）開拓系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)
臺灣高校在嚴峻的就業(yè)形勢面前思考如何提高高等教育的職業(yè)性，并在向歐美、日本等國家學(xué)習的過程中，借以開拓系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)增強學(xué)生學(xué)習的系統(tǒng)性，提升學(xué)生的職業(yè)能力。
橫向來看，《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標準》規(guī)定國民小學(xué)和幼稚園教師教育學(xué)程必須包括教學(xué)基本學(xué)科課程、教育基礎(chǔ)課程、教育方法學(xué)課程、及教育實習課程四類。從臺灣國立東華大學(xué)花師教育學(xué)院幼兒教育系等高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計來看，其學(xué)程主要包括通識學(xué)程和系學(xué)士班主修學(xué)程兩大類，通識學(xué)程類似于我國大陸的校級公共課程，系學(xué)士班主修課主要包含學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)程、幼兒教育系核心學(xué)程、本系學(xué)士班專業(yè)選修學(xué)程（一般為多選一）和一個副修學(xué)程。幼兒教育系非師培生畢業(yè)時不得少于128學(xué)分，師培生不得少于148學(xué)分，二者相差的學(xué)分主要集中于專業(yè)選修學(xué)程上。從具體內(nèi)容可以將這些課程分為研究法類課程、兒童發(fā)展類課程、兒童教育學(xué)類課程、保育與家政學(xué)類課程、媒體類課程、創(chuàng)意類課程、管理類課程、社會學(xué)類課程、特殊教育類課程等模塊，每一模塊又包含具體的多門科目，如媒體類課程包括媒介傳播、兒童刊物編輯與制作、兒童廣電節(jié)目企劃、兒童多媒體的設(shè)計與制作等。
縱向來看，臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計層次清晰、相互銜接、層層遞進，例如在入學(xué)的前兩年，課程主要以通識課程、學(xué)院基礎(chǔ)課程為主，并逐年增加幼兒教育系核心課程和學(xué)士班的專業(yè)選修課程，通識課程和學(xué)院基礎(chǔ)課程同步減少。在大學(xué)的最后一年，學(xué)生還必須參加為期至少8周的幼兒園實習，為就業(yè)做好充分的準備。其次，該專業(yè)學(xué)生4年的學(xué)分（包括選修）的分配也較為適宜，大一42學(xué)分左右，大二51學(xué)分左右，大三63學(xué)分左右，大四只有31學(xué)分左右，選修科目比例大，課程彈性大，畢業(yè)時只要按規(guī)定修夠要求的學(xué)分即可。除此之外，臺灣高校幼兒教育專業(yè)課程設(shè)計以社會需求為重要依據(jù)，切實力行，從學(xué)生一入學(xué)就直接指明了該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的職業(yè)和就業(yè)方向。以下為東華大學(xué)花師教育學(xué)院幼兒教育系的縱向?qū)W程規(guī)劃圖：
二、基礎(chǔ)性
臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計的基礎(chǔ)性，體現(xiàn)在課程設(shè)計凸顯了具有實際應(yīng)用價值的基礎(chǔ)課程，這類課程主要包括技能和理論兩塊內(nèi)容。臺灣高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計緊密圍繞其專業(yè)培養(yǎng)目標，狠抓基礎(chǔ)理論和基本技能，其重視綜合素質(zhì)教育和強化專業(yè)素養(yǎng)的特點直接反映著課程設(shè)計的基礎(chǔ)性特征。
（一）重視綜合素養(yǎng)教育
從選取的5所高校幼兒教育專業(yè)課程規(guī)劃來看，通識教育在臺灣高校人才培養(yǎng)過程中備受重視。
臺灣高校普遍重視通識教育，在課程設(shè)計上凸顯了內(nèi)容的豐富性和必修選修安排的適宜性。一般來說，大部分臺灣高校的通識課程主要包含文學(xué)（包括賞析與寫作）、英語（包括閱讀、聽講、寫作和實用）、計算機、軍事與國防、體育、生活應(yīng)用、人文、社會、科學(xué)九大領(lǐng)域，這九項是臺灣高校規(guī)定的要成為臺灣合格公民必須要修習的領(lǐng)域，藉以形成學(xué)生的國際視野和綜合素養(yǎng)。針對學(xué)生興趣和某些領(lǐng)域具體內(nèi)容的多樣性，在生活應(yīng)用、人文、社會、科學(xué)四個領(lǐng)域還為學(xué)生提供了豐富的科目，例如人文藝術(shù)創(chuàng)意、倫理學(xué)議題、休閑與當代社會、人權(quán)與民主、全球化議題、環(huán)境變遷與永續(xù)發(fā)展等，學(xué)生可以在這四個領(lǐng)域進行選修，具有一定的自由度。從臺灣亞洲大學(xué)幼兒教育系的學(xué)程來看，從大學(xué)4年期間，學(xué)生每年都要對這些領(lǐng)域中的某幾個取得一定的學(xué)分，生活應(yīng)用、人文、社會、科學(xué)四個領(lǐng)域?qū)W生只要每學(xué)期選取每個領(lǐng)域的一個科目即可。
（二）強化專業(yè)基本素養(yǎng)教育
在臺灣，大部分的幼兒教育專業(yè)開辦于師范院校，隸屬于教育學(xué)院或人文教育學(xué)院。各院基礎(chǔ)課程非常強調(diào)師范生的基本素養(yǎng)，普遍為幼兒教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)、教育行政、教育哲學(xué)、教育研究法、心理測量與統(tǒng)計、教育經(jīng)典研讀、教育社會學(xué)、教師職業(yè)道德、特殊兒童發(fā)展與教育等科目。臺灣高校幼兒教育專業(yè)的專業(yè)理論課程包括認識幼兒和認識幼兒教育兩項。在認識幼兒方面，開設(shè)了幼兒發(fā)展與保育、幼兒心理學(xué)、幼兒語表達、幼兒文學(xué)、特殊幼兒教育、兒童早期閱讀與發(fā)展、幼兒自主游戲理論與實務(wù)、幼兒議題探討等課程。在認識幼兒教育方面，主要開設(shè)了幼兒教育概論、親職教育、幼教思潮、學(xué)前融合教育、幼教課程模式研究、幼教統(tǒng)整教學(xué)課程發(fā)展、各國幼兒教育比較研究、幼教專題研究、感覺統(tǒng)合研究等課程。我們從幼兒教育專業(yè)的學(xué)院基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程門類的多樣性可以看出，臺灣高校重視學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。除此之外，從臺灣高校幼兒教育系師資力量來看，教授理論課的教師大部分為具有海外留學(xué)背景的博士，或職稱高且具有博士學(xué)歷的教師。在打造學(xué)生專業(yè)能力方面，學(xué)校除了設(shè)置大量的專業(yè)必修課程，同時也圍繞幼兒教師必須的核心能力開設(shè)了大量的選修課程，除了我國大陸大多數(shù)高校開設(shè)的領(lǐng)域教學(xué)法課程以外，還有大量的專門培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)實踐能力的課程，如幼兒行為觀察、幼兒園學(xué)習環(huán)境設(shè)計、幼兒行為輔導(dǎo)、幼兒班級經(jīng)營、幼兒評量與輔導(dǎo)、兒童節(jié)奏樂、兒童歌曲與創(chuàng)作、鍵盤樂等。
三、前瞻性
課程是教育走向?qū)嵺`的橋梁，只有具有前瞻性的課程設(shè)計才可能培養(yǎng)出符合社會需求、面向未來、面向世界的人才，才能使教育先行落到實處。臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計具有時代性特點。
（一）首先重視特殊教育
從臺灣高校學(xué)前教育的課程設(shè)計來看，大部分學(xué)校不僅在學(xué)院基礎(chǔ)課程中開設(shè)了《特殊兒童教育概論》，而且在專業(yè)必修課程中開設(shè)了《特殊幼兒教育概論》《幼兒行為觀察》《幼兒游戲治療》《幼兒行為輔導(dǎo)》等科目?！短厥庥變航逃返恼n程綱要中明確指出：“要培養(yǎng)實行學(xué)前階段特殊幼兒教育之專業(yè)知能與素養(yǎng)；激發(fā)接納有特殊需要之幼兒的教育愛，養(yǎng)成有愛無礙之精神；培養(yǎng)實行學(xué)前融合教育課程設(shè)計之專業(yè)知能與家長溝通之能力?！队變盒袨檩o導(dǎo)》的課程綱要指出：要通過課程的學(xué)習認識、理解、辨別幼兒健康發(fā)展的心理與行為問題，及其成因、輔導(dǎo)策略。能和幼兒建立良好關(guān)系，應(yīng)用教育家滿足孩子需求的信念與策略教保幼兒，并經(jīng)常反省思考自己的輔導(dǎo)信念與態(tài)度。”
（二）其次重視研究能力的培養(yǎng)
臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計，他們在學(xué)院基礎(chǔ)課程中開設(shè)了《教育研究法》《心理與教育統(tǒng)計》《幼兒行為觀察》等多門課程專門培養(yǎng)教師教育研究能力，甚至個別高校還專門開設(shè)了《質(zhì)的研究法》《量的研究法》等課程，課程綱要中明確指出：“這些課程旨在建立學(xué)生對基本教育研究法的概念；徹底了解基礎(chǔ)的心理與教育統(tǒng)計學(xué)所涵蓋之理論與在研究中的應(yīng)用、計算基礎(chǔ)的心理與教育統(tǒng)計學(xué)所涵蓋之各個統(tǒng)計數(shù)，培養(yǎng)應(yīng)用SPSS pc+ 統(tǒng)計軟件包分析教材中之統(tǒng)計問題、將分析結(jié)果做適當呈現(xiàn)與詮釋等能力。除此之外，臺灣高校學(xué)前教育專業(yè)在課程實施過程中大量采用學(xué)生分組研究、做匯報，教師歸納、提升的形式，甚至大部分課程的期末考試，也采用獨立研究、撰寫論文、做匯報的形式進行，這樣就有利于學(xué)生將教育研究能力的基本理論運用于實踐當中，切實形成學(xué)生的教育科學(xué)研究能力?！?/p>
四、開放性
在課程設(shè)計的開放性方面，臺灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計具有以下幾個特點：
（一）培養(yǎng)目標的開放性
從培養(yǎng)目標來看，大部分高校重視學(xué)生未來生涯發(fā)展，強調(diào)學(xué)生興趣的多樣性和未來從事工種多種可能性，以便學(xué)生能更好地適應(yīng)社會。因此，臺灣高校將幼兒教育專業(yè)不僅要培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論、專業(yè)實踐能力的人才，而且要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和國際視野，不但要將培養(yǎng)目標定位于托幼機構(gòu)從業(yè)人員，而且要廣泛涉及家庭教育專業(yè)人員、幼兒文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人員、幼兒文化產(chǎn)業(yè)行政人員、教育行政人員、幼兒園教育科研機構(gòu)研究人員、課后照顧中心保姆（如安親班保姆）、特幼照顧人員等。
（二）課程內(nèi)容的開放性
從課程內(nèi)容來看，除了設(shè)置常規(guī)課程，還善于向美國、日本、中國大陸等國家和地區(qū)學(xué)習，引進了多種學(xué)前教育課程模式和教學(xué)法，并以選修課和必修課的形式開設(shè)，例如：意大利的方案課程、德國華德福課程、美國的高瞻課程、中國大陸的行為課程和五指活動課程、德國的奧爾夫音樂教學(xué)法、意大利的蒙臺梭利教學(xué)法、匈牙利的柯達伊音樂教學(xué)法、瑞士的達克羅斯音樂教學(xué)法等。除此之外，其課程內(nèi)容具有開放性的視野和大教育觀，例如臺灣高校開設(shè)了一定量的家庭教育、家政服務(wù)、社會教育科目，強調(diào)兒童對生命的敬畏與尊重，強調(diào)兒童是在學(xué)校、家庭、社會共同良性的影響下健康成長的個體。
（三）培養(yǎng)方式的開放性
首先，培養(yǎng)方式靈活。臺灣學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)逐漸向開放型轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在各種類型的大學(xué)或?qū)W院均可以開設(shè)學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)課程，培養(yǎng)學(xué)前教育師資。臺灣教育主管部門在1994年頒布的《師資培育法》及《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標準》中規(guī)定：任何一所大學(xué)或?qū)W院只要設(shè)有26個學(xué)分的幼兒教師師資培育課程，都能招收幼兒教師專業(yè)的學(xué)生。這就在政策上準許非師范類的大學(xué)和學(xué)院加入學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)行列，標志著臺灣學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)體制從最初的單一形式不斷向多樣化、開放型的模式轉(zhuǎn)型。
其次，步出課堂的學(xué)生培養(yǎng)方式。臺灣高校幼教專業(yè)的學(xué)生必須在畢業(yè)前參加至少30場的幼兒教育專題講座，而且要對講座的時間、地點、內(nèi)容、啟示等做詳細的筆錄，并得到系部相關(guān)部門蓋章方可承認和存檔；除了大一修習一年的《服務(wù)與學(xué)習》0學(xué)分之外，學(xué)生在畢業(yè)前必須參加至少8小時的志工服務(wù)，如義務(wù)清潔校園活動，有的學(xué)校甚至規(guī)定學(xué)生每周必須有30分鐘的志工活動；除了三、四年級幼稚園教學(xué)實習的6學(xué)分和平時的參觀幼稚園、見習、試教外，學(xué)生在三、四年級須自行見習或通過幼稚園教師的介紹，提交至少160小時的個人實習紀錄，并要在得到認證之后存檔。除此之外，還針對幼兒專業(yè)開設(shè)豐富多彩的課外活動，如參加兒童夏令營、幼兒教玩具制作比賽、幼兒輔導(dǎo)個案討論會等。
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關(guān)鍵詞 比較 看 幼教
幼兒教育是教育領(lǐng)域中尚屬一塊有待開發(fā)的領(lǐng)地。盡管近幾年幼兒教育有了長足的進步，一線的幼兒教育工作者和幼兒教育學(xué)者付出了辛勤的勞動。然而，對幼兒教育成果的評價，如何提高幼兒教育以及幼兒教育的創(chuàng)新與發(fā)展，仍有待于探索。
通過幼兒教育的工作與實踐，以及對教育理論的學(xué)習，從幼兒教育理論、幼兒教育工作特點到幼兒教育工作狀況，感到有必要在幼兒教育中針對幼兒的特點進行一些教育比較，如古今教育比較、中外教育比較、新舊教育比較以及教育宗旨與教育成果的比較等，在比較中有新的認識、新的發(fā)現(xiàn)和新的提高，以科學(xué)發(fā)展觀理論建立現(xiàn)代幼兒教育理念，創(chuàng)新幼兒教育。
一、古今教育比較
我國是一個注重教育的文明古國，自孔子以來已有兩千多年的教育史，民間有“一日為師，終身為父”之說。特別是隋唐的科舉制，激發(fā)了無數(shù)文人學(xué)子奮發(fā)讀書之風，開創(chuàng)了一條有利于用人治國之路，形成了尊師重教的良好社會風尚。既有“鑿壁借光”、“懸梁刺股”的范例，又有“孟母三遷”、“鐵棒磨成針”的自豪，然而也存在著一種學(xué)而優(yōu)則仕的傾向，萬般皆下品，唯有讀書高，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。古代的教育過多看重仕途，為適應(yīng)考試，“四書”、“五經(jīng)”、“八股文”一統(tǒng)天下，也害了不少人。我們現(xiàn)在的教育是培養(yǎng)一代社會有用人才，從小抓起，全面發(fā)展，正如《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒教育是德智體美全面發(fā)展的教育”。而在幼兒教育過程中，舊的教育理論仍在影響我們的幼兒教育，往往把智育作為第一位，貫穿于教育的全過程。這種教育的思維影響了幼兒教育，而且根深蒂固，不僅是教育工作者這樣看待，可怕的是孩子、家長、教師、社會形成了空前的一致。在如今的一種特殊的421家庭（一個孩子、兩個家長、四個老人）中，望子成龍、望女成鳳情緒左右了幼兒教育，造成了幼兒教育的偏題，在教育中，智育課占有絕對的比重，有一種拔苗助長的勢頭，有的把小學(xué)一二年級的課本拿來教，還有學(xué)校、班級互相攀比。相反，把其他教育認為可有可無，任意舍棄，成為幼兒教育的誤區(qū)，影響了幼兒教育的發(fā)展。
二、中外比較
由于東西方文化的不同，在幼兒教育方面，存在著明顯的差異，主要表現(xiàn)在以人為本還是以教為本上。我國的幼兒教育偏重于教，幼兒教育綱要《幼兒園工作規(guī)程》中要求“實行保育和教育相結(jié)合的原則”，實際操作中，教育責任多了，保育的職能少了。而在國外，尤其是一些發(fā)達的西方國家，則突出以人為本，注重幼兒教育的功能，最大可能地開發(fā)兒童的童趣。從下面的一組數(shù)字中可以看出中外不同的教育狀況。我國的幼兒教育每個班學(xué)生40~50人，每天課時8小時，每年二個假期，而國外每個班學(xué)生20~30人，每天課時6小時，每年四個假期。我國的幼兒教育學(xué)習環(huán)境嚴謹，要求幼兒有坐相，聽老師講課，采用填鴨式的教育方法，國外的學(xué)習環(huán)境寬松，如美國的幼兒教室內(nèi)有沙發(fā)，幼兒可以隨時睡覺，進行的是啟蒙式的教育方法，兩種不同的教育風格造成了不同的結(jié)果。智力上中國兒童高于歐洲兒童，頭腦奧林匹克常有中國人的名字，傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫井然有序，歐洲兒童則在動手、提問、體能等待方面強于中國兒童。
三、新舊教育比較
古猶太經(jīng)典《塔木德》中說：“校園兒童的成長，乃是這個世界希望的所在”，幼兒教育是兒童成長最初階段，也是最重要的啟蒙教育階段，擔負著啟蒙教育的重任。幼兒需要教育，教育是文化的標志，但教育需要方法，通過教育對兒童的無知予以啟蒙，對于兒童的善良予以肯定，對于兒童的頑劣——這是人類自動物進化以來必然帶來的一點劣根性——需要糾正，必要時給予懲罰。幼兒的成長受社會、家庭、環(huán)境的影響，不同時期的兒童，其表現(xiàn)有所不同。故而學(xué)校的幼兒教育也因此變化，一成不變的教育模式不利于幼兒教育。隨著人們物質(zhì)、精神文明的提高，對幼兒教育也提出了相應(yīng)的要求，幼兒教育自身的發(fā)展也要求教育有所創(chuàng)新，因此，在幼兒教育中要進行新舊教育比較。
四、教育宗旨與教育成果的比較
教育幼兒對于一個的成長具有十分重要的意義，既是啟蒙，又是基礎(chǔ)。古人這樣比喻：一歲看七歲，七歲看到老。正因為這時段教育的特殊意義，日益引起了教育界人士的高度重視。對現(xiàn)有的教育幼兒預(yù)期、目標、過程與其實際效果作一番比較，不難發(fā)現(xiàn)，良好的愿望與教育的實際成效不成正比，預(yù)期小于成果。如教育幼兒要達到幼兒“身心和諧發(fā)展”這一目標，實際情況并非這樣，在我們的幼兒教育中，存在著重教學(xué)、輕開發(fā)、重學(xué)習、輕活動，沒有顧及幼兒的利益及自身需要和發(fā)展要求。在教育幼兒中往往是灌輸式、被動式、填鴨式、提問式多，而不是采用適合幼兒特點的啟發(fā)式、溝通式、討論式，在教育幼兒過程中，處于主導(dǎo)地位的始終是教育者，教與學(xué)涇渭分明，幼兒教育工作者就是師長、保育員，而不是朋友、兄長。
比較是一面鏡子，可以從比較中發(fā)現(xiàn)問題，比較是一種方法，可以讓人從不同的角度思考問題。對幼兒教育的反思，通過比較，不難看出，在幼兒教育方面，我們所面臨的困難，尤其是幼兒教育的創(chuàng)新，已經(jīng)擺在了我們面前，如何應(yīng)對，用什么樣的態(tài)度去應(yīng)對，這是我們每一個關(guān)心幼兒教育工作的人應(yīng)當考慮的問題。從幼兒教育的幾種比較中感到，不能任意迎合社會人群的喜好，墨守成規(guī)不行，生搬硬套國外的方法也不行，應(yīng)當腳踏實地，注重幼兒的特點，根據(jù)我國的國情，認真學(xué)習和領(lǐng)會幼兒教育綱要《幼兒園工作規(guī)程》，自覺運用于幼兒教育的教育過程中，樹立以人為本的教育理念，開創(chuàng)出適應(yīng)幼兒教育的幼兒教育新模式，為幼兒教育事業(yè)做出新貢獻。
參考書目：
[1]《課程?教材?教法》人民教育出版社,2003年11期
[2]《上海教育》人民教育出版社,2003年11期
（一）香港教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)制
香港教育學(xué)院根據(jù)不同需求，提供了全日制和兼職兩種課程模式，學(xué)制靈活多樣。有幼兒教育榮譽學(xué)士（四年全日制）；有幼兒教育高級文憑（三年全日制）；有幼兒教育高級文憑（二年全日制）；有幼兒教育榮譽學(xué)士（三年兼讀制）；有幼兒教育文憑（兩年制兼職）；有幼兒園教育高級文憑（二年日間混合制／二年夜間混合制）。香港教育學(xué)院以開闊的教育視野、靈活的課程設(shè)置、應(yīng)用型教育模式、服務(wù)性管理模式為不同層次的學(xué)員提供不同層次的教育學(xué)習機會，其職前教育課程強調(diào)幼兒教師必備的專業(yè)素質(zhì)，職后教育課程更強調(diào)基于園本課程的研究與實踐，使幼兒教師的職前與職后教育有效對接，不斷提高教育教學(xué)素養(yǎng)。
（二）專業(yè)課程設(shè)置
對于幼兒教師的培養(yǎng)雖然分有不同的體制，但是在各自的專業(yè)設(shè)置上都體現(xiàn)了如下特色：課程目標——香港教育學(xué)院幼兒教育的課程目標體現(xiàn)了以學(xué)生為本的要求，其主要宗旨是幫助學(xué)生在學(xué)術(shù)和專業(yè)上作充分準備，讓他們?nèi)蘸蟪蔀槟芨?、關(guān)懷學(xué)生及善于反思的幼兒教育工作者，能在不同的幼兒教育環(huán)境中工作，并能在專業(yè)上作進一步發(fā)展。這相對于國內(nèi)專業(yè)課程目標更加側(cè)重于教師職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，重視教師能夠反思，不斷進步。課程結(jié)構(gòu)——學(xué)前教育課程采用學(xué)分制。不同學(xué)制的學(xué)生要修滿相應(yīng)的學(xué)分后取得相應(yīng)的學(xué)歷與資格。其中包括十周以上的教學(xué)實習、駐校體驗及教育機構(gòu)參觀。學(xué)前教師教育課程內(nèi)容主要包括教育研習、學(xué)科研習、通識教育和學(xué)校體驗四個范疇。教育研習旨在幫助學(xué)生具備初入職幼兒教師必需的專業(yè)知識、技巧及態(tài)度。課程也注入特殊教育需要和信息科技元素等教育意念，學(xué)科研習旨在鞏固學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，并讓他們掌握到教授學(xué)前教育課程內(nèi)各科目所需要的學(xué)科知識與技巧，通識教育范疇將透過有關(guān)生活技巧、文化與社會等相關(guān)科目的學(xué)習，幫助學(xué)生培養(yǎng)個人生活技巧，以提升個人素質(zhì)，迎合現(xiàn)代社會所需，幫助學(xué)生了解教師工作的整體環(huán)境。學(xué)校體驗讓學(xué)生把理論應(yīng)用于教學(xué)工作上，以發(fā)展學(xué)生的批判及分析能力為重點，學(xué)校體驗包括教學(xué)實習、駐校體驗和教育機構(gòu)參觀。透過學(xué)校體驗，學(xué)生有機會獲取和運用初入職教師必備的技巧，并加以改善。
（三）課程特色
采用多樣化的教學(xué)方法，例如工作坊、學(xué)校參觀、研討會和討論會等。引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習過程，理解、評估和運用學(xué)到的事物，并培養(yǎng)進行獨立、終生學(xué)習及發(fā)展的技巧。香港教育學(xué)院學(xué)生見習和實習的情況：學(xué)生從入學(xué)后每周要有一天到幼兒園或幼稚園見習以積累經(jīng)驗，檢驗學(xué)習和查找方向。在畢業(yè)前會有18周左右的教育實習，實習前要進行工作坊研習活動。這種見習實習方式使學(xué)生的學(xué)習更有針對性，有效地使理論與實際相結(jié)合，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點。教學(xué)中重視用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，用學(xué)生自主查找與研究學(xué)習資料、自主設(shè)問等方法培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習能力；用小組討論、合作完成學(xué)習項目等方法培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和團隊意識；還通過鼓勵大膽否定、標新立異等培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。老師評價學(xué)生的標準和形式也是多元的，對學(xué)生的表現(xiàn)不作整齊劃一的評價。香港學(xué)前教育的課程中對于藝術(shù)方面的培養(yǎng)較少，但是學(xué)生有機會參與藝術(shù)增潤課程及教育交流團?？傮w說來，香港教育學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)特色是以教師專業(yè)發(fā)展為目標，以調(diào)整與拓寬通識教育課程為基礎(chǔ)、以教育專業(yè)課程為重點、以強化教育實踐課程為特色。
二、給予高師學(xué)前教育專業(yè)的啟示
（一）提高教育質(zhì)量，打造“軟實力”工程
曾記得已故清華大學(xué)校長梅貽琦先生說：“大學(xué)者非有大樓之謂也，有大師之謂也?！睂W(xué)校“軟實力”是關(guān)鍵，它是學(xué)校競爭力的核心。質(zhì)量是生命，是核心競爭力的內(nèi)核。也就是說，科學(xué)的教育思想，先進的辦學(xué)理念，鮮明的辦學(xué)特色，一套好的管理制度，一支學(xué)養(yǎng)、教養(yǎng)俱佳的教師隊伍，一批充滿幻想、富有生活理想的學(xué)子，才能造就一所好學(xué)校。我們應(yīng)該更加強力打造辦學(xué)特色效益實力、科學(xué)管理實力、教育科研實力、師資隊伍實力。
（二）重組整合、進一步優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
課程設(shè)置大而全，門類繁而多，內(nèi)容交叉重復(fù)、資源就會浪費，致使學(xué)的疲勞，教的枯燥。我們教師在教書育人的同時應(yīng)該和學(xué)生進行感情的交流和心靈的碰撞。應(yīng)該使學(xué)生的學(xué)習有消化、理解、反思、回味的過程，應(yīng)為學(xué)生多開設(shè)符合學(xué)生個性、興趣、愛好的選修課，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合行業(yè)一線的需求，解放思想，大膽創(chuàng)新，唯特唯精、唯美唯新，發(fā)揮課程結(jié)構(gòu)有效載體，成為鏈接學(xué)生與教師的知識、情感、價值觀的紐帶和橋梁。
（三）正確處理教學(xué)與教材的關(guān)系
教材是向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料，狹義的是指教科書，廣義的是指課堂上和課堂外所有的學(xué)習材料。在香港教育學(xué)院老師和學(xué)生幾乎沒有固定的教材版本，教師為學(xué)生提供參考書目，養(yǎng)成學(xué)生看書思考的習慣。教師應(yīng)掌握所教授學(xué)科最前沿的知識，并能根據(jù)學(xué)生特點整合最適用我們學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，決不能讓教材束縛教師的教學(xué)思想，限制學(xué)生的學(xué)習空間，決不能過分依賴教材，致使教學(xué)內(nèi)容缺乏鮮明的時代感和鮮活的生命力。
（四）變傳統(tǒng)的“教—學(xué)”單向傳遞方式為學(xué)生主動探究式教學(xué)
以往教師更關(guān)注怎樣教，忽視學(xué)生的學(xué)。在香港把學(xué)放在第一位，即學(xué)與教。在課堂教學(xué)中，每位教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生提問，要讓學(xué)生習慣這種教學(xué)，教學(xué)應(yīng)留出半個小時的答疑時間，給學(xué)生壓力，讓學(xué)生思考、學(xué)會從不同的視角觀察現(xiàn)象。
（五）改革單一評價方式，重視過程性評價。
一張試卷無法考量學(xué)生的實踐能力，評價方式?jīng)Q定教學(xué)方式。高職高專學(xué)前教育專業(yè)突出培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型學(xué)生，注重工學(xué)結(jié)合，與用人單位實現(xiàn)無縫對接。在香港教育學(xué)院學(xué)生的作業(yè)沒有標準答案，教師更加看重學(xué)生觀念的創(chuàng)新和想法的獨特。需要小組合作，查閱大量資料后分析綜合、梳理提煉，即培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又養(yǎng)成研究性學(xué)習的好習慣。
（六）學(xué)術(shù)成果、幼兒園課題研究、教學(xué)實踐一體化
一、早期教育中的融合教育和特殊教育
以特殊教育和融合教育的理念來認識早期教育，能夠幫助我們更全面而深刻地認識兒童，解決可能存在的問題。本次會議充分重視有特殊需要幼兒的教育在早期教育中的重要性。
國際早期教育學(xué)會會長、日本立正大學(xué)松原達哉教授以第19次日本學(xué)術(shù)會議特別委員會的活動為背景，作了題為“‘孩子的心理’問題及對策”的報告。松原教授在報告中分析了目前日本社會的一些特征，如低出生率，核心家庭，母親就業(yè)增加，離婚、分居增多，父親參與育兒的缺乏，兒童獨自呆在自己房間的時間和看電視時間的增加，等等。松原教授指出，這些社會特征引起了兒童的一系列問題，如逃學(xué)，偏食，兒童虐待，親子交流缺乏和校園暴力等。松原教授進而指出，兒童在生理和心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的變化，是家庭及社區(qū)等兒童成長的相關(guān)環(huán)境、價值觀和欲望等眾多因素發(fā)生變化而導(dǎo)致的。為了社會的安定和孩子的健康成長，松原教授等人提出了解決這些問題或改善現(xiàn)狀的措施和建議，如慎重處理嬰幼兒與電視和其他媒體的接觸，以減少和消除兒童可能出現(xiàn)的言語、情緒發(fā)展遲滯以及犯罪；中止虐待；加強親子的交流，鼓勵成人耐心傾聽孩子的訴說，慷慨地給予孩子褒獎；讓教科書成為有魅力的東西，減少每個班級的人數(shù)，配備優(yōu)秀的教師，以抑制學(xué)生的逃學(xué)；為兒童提供機會，讓他們親身體驗，等等。最后，松原教授指出日本也必須出臺保障兒童各項權(quán)利的相關(guān)法規(guī)。
國際早期教育學(xué)會副會長、華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院院長方俊明教授從本學(xué)院的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展歷程出發(fā)，作了“大學(xué)將如何推進早期融合教育”的報告。方教授指出，早期融合教育是讓有特殊需要的嬰幼兒和其他正常發(fā)展的同伴共同接受學(xué)前教育．它是融合教育的早期階段，也是早期教育的一種形式。方教授就華東師范大學(xué)學(xué)前教育和特殊教育學(xué)院如何結(jié)合學(xué)科建設(shè)和學(xué)院的發(fā)展來研究和促進早期融合教育的發(fā)展，提出了一些想法：在學(xué)院專業(yè)設(shè)置中滲透早期融合教育的思想，通過國際合作與學(xué)術(shù)交流把握早期融合教育的發(fā)展，在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置中貫穿早期融合教育的思想，通過科學(xué)研究深入探討早期融合教育的規(guī)律，通過社會服務(wù)活動宣傳和推行早期融合教育，等等。
加拿大溫哥華不列顛哥倫比亞大學(xué)的LindaSiegel教授作了題為“閱讀障礙高危兒童的診斷與干預(yù)”的報告。Siegel教授就幼兒園中閱讀障礙高危兒童的診斷問題和促進他們進步的相關(guān)評估提出了一個模型，并以加拿大一個城市的兒童為大樣本，考察了該模型的有效性。結(jié)果表明，通過早期篩查和以班級為基礎(chǔ)的干預(yù)，即使不進行標簽性的測試或其他大量的測試，也可以預(yù)防兒童的閱讀障礙，顯示了該診斷與評估模型的有效性。
與會代表圍繞早期融合與特殊教育這一主題，從早期融合教育的政策、融合教育的實踐比較、家長和家庭的參與以及特殊需要兒童具體的特征等多種角度發(fā)表自己的觀點。如臺北的洪怡君老師和華東師范大學(xué)學(xué)前教育和特殊教育學(xué)院的蘇雪云老師都以早期融合教育為研究對象，前者介紹了臺北縣幼兒園參與融合教育實驗的情形，提出了在幼兒園實施融合教育的建議；后者闡述了融合教育的意義，介紹了美國早期融合教育政策的發(fā)展和早期融合教育項目的實踐，并對中國早期融合教育進行了反思。日本的稻川知保老師，華東師范大學(xué)的王小慧老師、羅琳老師和昝飛老師從各自的角度探討了家長和家庭在早期融合教育中的作用、存在的誤區(qū)以及相應(yīng)的對策，等等。日本宇都宮大學(xué)的保坂里繪老師和華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系的劉春玲教授等則以幼兒園教育為著眼點，探討了早期融合教育中的相關(guān)問題。
二、早期教育中的多元文化
國際早期教育學(xué)會副會長、華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院周兢教授作了題為“中國和印度農(nóng)村貧困兒童的早期發(fā)展模式”的報告，向與會代表介紹了她與Nirmala Rao教授合作進行的中國云南省和南印度某州農(nóng)村和貧困社區(qū)兒童的早期發(fā)展模式的比較研究。周教授介紹說，2004年世界上出生的每百名兒童就有40名在中國和印度。周教授等從中國云南和南印度某州的農(nóng)村和貧困社區(qū)隨機選擇同等數(shù)量的男女兒童，從社會性、精細動作、語言和粗大動作以及身體狀況等方面進行了比較，結(jié)果顯示，中國和印度的兒童呈現(xiàn)出不同的發(fā)展模式。周教授深入介紹了兩個樣本中各種家庭背景變量與兒童發(fā)展之間的關(guān)系。
日本大阪國際教育大學(xué)的谷口正子教授從生活在日本的身處多元文化社會中的子女入園的家長的心理分析人手，作了題為“日本多元文化背景下的子女養(yǎng)育”的發(fā)言。谷口教授在簡單介紹日本社會外籍人士和兒童的數(shù)量和比率不斷增加的現(xiàn)狀之后，探討了日本學(xué)前教育界所面臨的既古老又嶄新的問題――學(xué)前教育機構(gòu)中的多元文化保育與教育，重點介紹了他們?yōu)榱私馍钤谌毡镜纳硖幎嘣幕鐣械母改概c兒童所期望的多元文化共存的方式所進行的名為“多元文化子女養(yǎng)育的調(diào)查”的研究。他們的調(diào)查結(jié)果顯示，不同國籍的家長對兒童在日本幼兒園的生活所擔心的問題各不相同，對在日本養(yǎng)育子女所擔心的問題也各不相同。谷口教授在分析這些來自不同國籍的家長的意見和愿望的同時，介紹了日本仍在改善過程中的應(yīng)對多元文化社會的措施，并提出了目前存在的一些問題。
韓國大邱大學(xué)早期教育系鄭錦子教授作了題為“韓國早期教育機構(gòu)中的多元文化教育”的發(fā)言，介紹了韓國早期教育領(lǐng)域進行多元文化教育的背景，并提出了有效地利用博物館對兒童進行多元文化教育的“博物館教育”的新觀念和相應(yīng)的教育方法，為與會者提供了在學(xué)前教育領(lǐng)域進行多元文化教育值得借鑒的經(jīng)驗和新途徑。
來自世界各地的與會代表圍繞早期教育中的多元文化也報告了各自的研究．如兒童的分享行為，親子間的互動，幼兒的英語教育，音樂教育和美術(shù)教育，等等。與會代表所呈現(xiàn)的研究提高了大家以多元文化的視點思考幼兒或幼兒教育的意識。
三、早期教育中的其他問題
此次會議除了上述兩大主題，還涉及很多關(guān)乎早期教育的其他主題。
華中師范大學(xué)教育學(xué)院蔡迎旗副教授受北京師范大學(xué)馮曉霞教授委托，作了題為“中國幼兒教育財政投資體制的重構(gòu)”的報告。報告宏觀地勾畫和剖析了中國現(xiàn)有的幼兒教育財政投資體制，指出中國現(xiàn)有幼兒教育財政投資體制存在條塊分割、不公平、責任不清等問題及當前面臨的改革壓
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力，并根據(jù)中國幼兒教育和社會現(xiàn)實狀況，借鑒國際經(jīng)驗，提出了重構(gòu)幼兒教育財政體制，健全法規(guī)，以引導(dǎo)各級政府、幼兒家長及其工作單位、社區(qū)等共同承擔幼兒教育的經(jīng)濟責任的建議。
國際早期教育學(xué)會副會長、日本宇都宮大學(xué)金崎芙美子教授作了題為“日本保育的現(xiàn)狀與問題”的報告。金琦教授首先介紹了“二戰(zhàn)”以后日本的兒童保育在兩種制度影響下的變化以及國家開始將幼兒園和托兒所綜合化的嘗試，然后介紹了當前保育的現(xiàn)狀和保育的內(nèi)容。金琦教授指出，雖然日本幼兒園和托兒所的活動被分為健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言和表現(xiàn)五個部分，但各個領(lǐng)域相互滲透，由此造成了幼小銜接上的問題。最后，金琦教授介紹了日本障礙兒童保育的對策――融合保育，并介紹了應(yīng)對低出生率、兒童虐待增加、飲食紊亂等相關(guān)社會問題所作的努力。
美國埃里克森學(xué)院的校長Samuel Meisels從幼兒發(fā)展評估入手，作了題為“幼兒上學(xué)準備讀的評估：幼兒教育工作者所需知道的”的報告。Meisels教授提出了早期教育工作者在面對兒童的時候必須考慮兩個問題：兒童在學(xué)習嗎?公共資源得到合理利用了嗎?并由此引出了一直以來存在的對兒童進行早期測試的兩個困惑：我們所使用的是一個可以幫助我們了解哪些兒童做好了入學(xué)準備的測試嗎?如果高難度的測試對年齡稍大的兒童有意義的話，那么對小年齡的兒童也會起作用嗎?而后，Meisels教授針對兒童入學(xué)準備度的評估提出了一種可供選擇的方法，即觀察、記錄和評估幼兒在自然情境中的表現(xiàn)，并對此方法及其注意事項等作了詳細的說明。Meisels教授還就如何進行觀察性評估提出了建議。
作為2005年度學(xué)會獲獎?wù)?，日本明星大學(xué)中坪史典教授作了“瑞吉歐?艾米莉亞方法中的教師”的專題報告。中坪教授在報告中指出。隨著人們幼兒觀的改變，在學(xué)前教育機構(gòu)中是實行以教師為主導(dǎo)的教育，還是實行以尊重幼兒為主導(dǎo)的自由教育，是一個需認真思考的問題。中坪教授以直觀的照片、生動的事例分析了瑞吉歐?艾米莉亞教育法中教師的角色定位：作為聽眾的教師，為孩子們提供問題解決機會的教師和邊洞察幼兒的學(xué)習過程邊“出借”知識或技術(shù)的教師，中坪教授形象地描繪了早教機構(gòu)教師的新形象。
此外，與會者還圍繞幼教師資培養(yǎng)、幼兒園課程及其管理、父母撫養(yǎng)與生活環(huán)境以及嬰幼兒的多元智能培養(yǎng)進行了研討。
四、實踐之旅
來自日本的輪島老師和石丸老師以代代相傳的日本傳統(tǒng)兒童游戲為媒介，向大家呈現(xiàn)了一臺精彩的兒童律動游戲。本游戲一為訓(xùn)練兒童身體各部位的靈活性，二為培養(yǎng)兒童的團結(jié)意識以及集體意識和合作意識，三為訓(xùn)練兒童合著音樂的節(jié)奏進行運動的意識和能力。游戲活動給了與會者深刻的啟示，讓大家在游戲的歡笑聲中領(lǐng)悟到寓教于樂的理念。
[關(guān)鍵詞]幼兒教師；生存狀態(tài)
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349(2010)12-0192-01
教師的生存狀況指在新課改的歷史背景下教師群體所處的物質(zhì)精神環(huán)境的綜合。有的學(xué)者把教師的生存狀態(tài)定義為：教師在學(xué)校工作中與職業(yè)有關(guān)的現(xiàn)實狀況，主要包括教師的工作基本狀況、教師工作壓力、教師工作倦怠、教師心理、生理健康等方面。
幼兒教師的生存狀態(tài)涵義和內(nèi)容非常廣泛。從學(xué)科上講，它涉及教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科。外延包括教師的經(jīng)濟收入、內(nèi)心活動、年齡工資、文化學(xué)歷、社會保障，以及衣、食、住、行等廣闊的范疇。本文中的幼兒教師生存狀態(tài)是指幼兒教師為履行教師職責，謀求事業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展，其所處的生存環(huán)境及自身素質(zhì)、工作負荷、工作回報、社會地位、對自身價值追求等全部的情形和狀況。也即幼兒教師在工作待遇、工作壓力、社會地位、繼續(xù)教育等全部的情形和狀況。
幼兒教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。幼兒教育期為人的終身發(fā)展作了重要基礎(chǔ)鋪墊。2010年《國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也明確提出“學(xué)前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義?！碧岣哂變航逃|(zhì)量對于我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展以及國民素質(zhì)的提高都有重要作用。提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于幼兒教育師資的建設(shè)。有良好的師資作保障才有可能提高幼兒教育的整體水平，對幼兒發(fā)展起到良好的推動作用。
隨著社會經(jīng)濟條件的發(fā)展，民眾的優(yōu)育意識逐漸提升。特別是在我國范圍內(nèi)，由于大部分年輕家庭都是獨生子女，對于子女的教育質(zhì)量要求更是“從娃娃抓起”，對幼兒教育質(zhì)量及教育師資的要求更是逐漸攀升。在我國基礎(chǔ)教育改革形勢發(fā)展下，幼兒教育理念經(jīng)過了重大變革。2001年的基礎(chǔ)教育改革中頒布了幼兒教育的新指向標《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，在課程設(shè)置及教學(xué)模式上產(chǎn)生了革新性的變化。日趨發(fā)展的社會形勢對幼兒教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。
幼兒教育不同于其他的教育階段，負有教育和保育兼施的任務(wù)，這就要求了幼兒教師不僅是在教育經(jīng)驗上而且在生理狀態(tài)上都有一定的要求。這在一定程度上導(dǎo)致了幼兒教師隊伍偏年輕化的現(xiàn)象。所以青年教師成為了幼兒教育的主力，也成為了我國幼教事業(yè)發(fā)展的后續(xù)主導(dǎo)動力群體。因此要提高幼兒教育的質(zhì)量必然要從幼教群體中的青年教師群體素質(zhì)開始抓起。
但是在呼喚提高教師素質(zhì)提升的同時，我們更應(yīng)該去關(guān)注幼兒教師自身的生存狀態(tài)。正如葉瀾教授所說“沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教學(xué)質(zhì)量；沒有教師的精神解放，就很難有學(xué)生的精神解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！薄秶抑虚L期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也明確指出“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，依法落實幼兒教師地位和待遇?！币岣呱|(zhì)量就應(yīng)該從教師的生存現(xiàn)狀開始關(guān)注，能夠生存才能夠譜寫生命。
關(guān)注幼兒教師的生存狀態(tài)，通過對幼兒教師生存現(xiàn)狀的分析，了解其影響因素及形成原因，提出改革意見，具有以下兩方面的意義與價值。
一、理論意義
能夠為學(xué)前教育及幼兒園管理領(lǐng)域提供相應(yīng)案例和數(shù)據(jù)，能夠豐富學(xué)前教育理論，為學(xué)前教育學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)和學(xué)前教育管理部門提供思考點，為幼兒教育管理部門制定幼兒教師管理政策，幼兒園進行師資培訓(xùn)，為幼兒教育師資隊伍建設(shè)提供理論依據(jù)。
二、實踐意義
青年幼兒教師作為幼兒教師的主力群體，更需要在生存發(fā)展上得到普遍的關(guān)注。對青年幼兒教師生存現(xiàn)狀的研究、對幼兒師資隊伍的穩(wěn)定與提升具有重要的實踐價值。
(一)展示青年幼兒教師真實的生存狀態(tài)，引起社會對青年幼兒教師群體的關(guān)注，了解他們的發(fā)展需求，為改善其生存質(zhì)量提供契機。
(二)為青年幼兒教師的自我表達、自我成長提供平臺，為提高其生存質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，從而提高幼兒教育質(zhì)量。
(三)為幼兒教育管理部門幼兒教師管理政策的制定、幼兒園的師資培訓(xùn)提供指導(dǎo)依據(jù)。
筆者從教五年中，送走了五屆幼兒教師。在后期交流中發(fā)現(xiàn)這些已經(jīng)成為幼兒園“元老”或主力軍的青年教師生存狀態(tài)不容樂觀，大部分后來甚至放棄了大學(xué)幾年所學(xué)的專業(yè)，在從事幼兒教育一兩年后便更換了職業(yè)。而在了解他們的情況后便不禁扼腕嘆息，很多都是迫于生活或發(fā)展的壓力不得不放棄。在我們不斷為社會培養(yǎng)輸送師資的同時，我們年輕的幼兒教師卻在不斷流失。這讓我開始關(guān)注幼兒園青年教師的生存現(xiàn)狀，關(guān)注他們，為我們的幼兒教育事業(yè)把根留住。
[參考文獻]
[1]閆偉鵬，農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)的敘事研究[D]，重慶：西南大學(xué)碩士論文，2010
（一）農(nóng)村幼兒教育師資力量薄弱
城市的幼兒園會有幾名教師，而農(nóng)村的幼兒園一般就只有一名教師，并且很少有專業(yè)的幼師。農(nóng)村的幼兒教師也很少有機會接受繼續(xù)教育，增加他們的知識。農(nóng)村幼兒教育師資力量薄弱的問題很明顯，大部分農(nóng)村的幼兒園教師有小學(xué)化教育傾向，農(nóng)村的幼兒教育難以讓孩子們在幼兒教育學(xué)習中學(xué)到豐富的知識，從多方面鍛煉提高。
（二）農(nóng)村家長教育觀念存在問題
在農(nóng)村有部分家長并不重視孩子們的學(xué)習問題，甚至不讓孩子去幼兒園，忽視幼兒教育的重要性。再加上很多的農(nóng)村家長自身文化水平并不高，在教育方面也很難給予孩子正確的引導(dǎo)，幼兒教育的缺失，讓他們從一開始就處于落后的位置。
（三）農(nóng)村幼兒園幼兒入學(xué)率低
由于農(nóng)民的收入水平比較低，幼兒教育又不屬于義務(wù)教育的范疇，很多農(nóng)村的家長覺得幼兒園需要交學(xué)費，還不如把孩子留在家里。而且農(nóng)村的幼兒園比較少，孩子上幼兒園的接送很不方便，這些問題都會導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園的幼兒入學(xué)率很低。
（四）農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費不足，設(shè)施不健全
農(nóng)村幼兒園建設(shè)的經(jīng)費不足導(dǎo)致幼兒園的設(shè)施不健全，條件簡陋，不能夠滿足孩子們學(xué)習和活動的要求，很多開發(fā)孩子們智力的設(shè)置和場所都不具備，在經(jīng)濟水平發(fā)展比較低的農(nóng)村，幼兒教育發(fā)展需要的很多設(shè)施都很難配置，這樣會影響農(nóng)村孩子的素質(zhì)和全面發(fā)展。
二、發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的對策
在農(nóng)村幼兒教育發(fā)展中存在的現(xiàn)狀問題嚴重影響到了我國農(nóng)村幼兒教育工作的整體質(zhì)量，十分有必要采取措施，促進我國農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，為我國幼兒的健康成長做出貢獻。
（一）制定關(guān)于農(nóng)村幼兒教育的相關(guān)政策
國家要考慮到我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后的現(xiàn)狀，農(nóng)村幼兒教育的特殊性，積極為我國農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。加強對農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)督和引導(dǎo)工作，糾正和避免農(nóng)村幼兒教育過程中出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，促進我國農(nóng)村幼兒教育不斷發(fā)展。
（二）對農(nóng)村幼兒教師進行培訓(xùn)
教師對于孩子們的成長有著重要的作用，要想讓孩子全方面的得到發(fā)展，就需要教師有著十分專業(yè)的素質(zhì)，強烈的敬業(yè)精神。我國的幼兒教育發(fā)展比較落后，農(nóng)村幼兒教師于城市教師之間也存在著很大的差距，需要對農(nóng)村幼兒教師進行培養(yǎng)，不斷提高他們的綜合素質(zhì)，這樣才能培養(yǎng)出全方面發(fā)展的孩子。對農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)可以從以下方面著手進行：
1.主要以對幼兒教師的培訓(xùn)為主，提高幼兒園教師的教育教學(xué)水平以及對幼兒教學(xué)的技能。
2.在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師之間組織教學(xué)研究活動，增加教師之間相互交流的機會，讓她們互相學(xué)習，交流、總結(jié)經(jīng)驗。
（三）端正家長對幼兒教育的認識，發(fā)動社會力量
加大對家長宣傳幼兒教育重要性的力度，使得農(nóng)村的幼兒家長能夠認清幼兒教育對于孩子的重要意義，多和家長溝通，向他們傳遞教育觀念。讓家長能夠參與到孩子平時的學(xué)習、游戲和生活中，讓孩子們的家長看到幼兒園帶給孩子的進步和成長，改變家長對幼兒教育的認識。從我國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的實際情況來說，如果只是依靠農(nóng)村的幼兒教育機構(gòu)很難讓農(nóng)村的孩子們都得到接受幼兒教育的機會，需要加強幼兒園機構(gòu)和家庭、社會之間的溝通，發(fā)動社會的力量，為農(nóng)村幼兒教育發(fā)展創(chuàng)造一定的條件，從而滿足農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的需要。只有這樣我國的農(nóng)村幼兒教育才能發(fā)展的越來越好，農(nóng)村的孩子才能得到更好的教育。
（四）加強對農(nóng)村幼兒教育的投入
幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重中之重，國家應(yīng)該積極加強對農(nóng)村幼兒教育的投入，讓每個孩子都能夠有接受教育的機會，這對于教育的發(fā)展和綜合實力的提高都有著重要作用。不能忽視農(nóng)村的幼兒教育問題，政府要積極增加對農(nóng)村幼兒教育的資金投入，促進農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。
（五）為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍
我們認為,幼兒園教育是終身教育奠基階段。為此,幼兒園教育應(yīng)該適應(yīng)未來社會對人才的基本需求,為幼兒提供終生受益的保育和教育,培養(yǎng)幼兒終生受益的基本素質(zhì),使其具有健康的體魄、聰慧的智力、有益的興趣和求知欲望、良好的品德和行為習慣,形成健康的人格與和諧的人際關(guān)系等等,為其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和享有幸福美好的人生奠定基礎(chǔ)。
在辦園實踐中,我與全園老師堅持貫徹教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》,用《綱要》倡導(dǎo)的先進幼兒教育理念引領(lǐng)教育實踐,力求尋找教育觀念和教育行為的最佳結(jié)合點,為發(fā)展幼兒教育作出了一些探索。
一、創(chuàng)一流幼教品牌
幾度耕耘,幾度收獲。省政府第二幼兒園的發(fā)展歷程,是我與省政府第二幼兒園全體幼教隊伍共同創(chuàng)新的歷程。在經(jīng)過二十多年的不懈耕耘,吉林省政府機關(guān)第二幼兒園名氣日漸增長,規(guī)模從小到大,已逐漸成為“雛鷹”展翅的基地,愛心浸潤的花園。
我與全園教師始終堅持一切從孩子利益出發(fā),對幼兒實施全面的素質(zhì)教育,引進先進的教育理念,努力打造品牌幼兒園、特色幼兒園;我們提出了“管理上一流、教育超一流、服務(wù)爭一流、環(huán)境創(chuàng)一流”的幼兒園發(fā)展宗旨。
在先進的幼兒教育理念指引下,我們注重幼兒在做中學(xué),在玩中長知識,因而培養(yǎng)的幼兒具有健康又自信、禮貌會交流、好奇愛探索、獨立能合作的素質(zhì)和能力。園內(nèi)幼兒團結(jié)友愛精神大發(fā)揚,中文與英文、知識與技能同習,人格與體格并舉,幼兒教育碩果累累。如今我們幼兒園生源巨增,各界好評如潮。
二、打造一流的幼教團隊
從事幼教工作幾十年,我憑著堅定的信念和執(zhí)著的精神,邊學(xué)習、邊實踐、邊提高,使自己由幼教外行變成了幼教的行家里手。
我把每位員工和幼兒看作是家庭的一分子,注重提高職工服務(wù)意識和技;,在師資隊伍的建設(shè)上注重創(chuàng)造和諧團隊,每年投入資金改造教育條件,派教師到各地學(xué)習培訓(xùn),同時開展各類幼教技能大賽和崗位練兵。
通過這些培訓(xùn)活動,我園教師的文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)技能不斷提高,一只由研究生、本科生組成的懂教育、善研究、能創(chuàng)新的幼兒教師隊伍逐漸形成,使我們幼兒園教學(xué)水平走在了全省幼教前列:教師在參加全國、省、市、區(qū)各類大賽中,均取得優(yōu)異成績,每年受到管局、教委表彰的教師就有十幾名,有十幾名教師被評為省市區(qū)級骨干教師。如今,我們幼兒園已成為幼師的培訓(xùn)基地,并成為國家、省、市幼兒教學(xué)科研實驗基地。
三、實行一流的幼教管理
面對創(chuàng)業(yè)的艱難,我從不畏懼;為了幼教事業(yè)揮灑著汗水,我在努力攀登著幼兒教育的高峰。
我園非常注重幼兒園軟硬環(huán)境建設(shè),創(chuàng)設(shè)了極具環(huán)保功能的教學(xué)環(huán)境,給孩子帶來溫馨、和諧并能夠激發(fā)潛質(zhì)的學(xué)習條件;購買多功能大型玩具和各類游戲場地,給孩子提供了寬闊的游戲空間;創(chuàng)設(shè)計算機室、多媒體教室、美術(shù)室、形體訓(xùn)練室、語音室、鋼琴室、多功能大廳等,給孩子營造了自主開放、自由發(fā)展的舞臺。
在孩子眼里,我們幼兒園是色彩斑斕、美輪美奐的童話世界;家長心中,它是孩子們成長的樂園;在幼教同仁口碑中,它是擁有一流設(shè)施、一流管理、一流師資、一流質(zhì)量的名牌特色幼兒園。
在我倡導(dǎo)下,幼兒園與長電集團合作成立了紫盈分園。在籌建建園期間,我親臨指揮,既是設(shè)計員又是技術(shù)員、施工人員。該分園成立至今,已經(jīng)辦出自己的特色,成為二道區(qū)靚麗的名片和窗口單位,已經(jīng)吸引了大量幼兒入園。
我與全體老師們的執(zhí)著與拼博,為省政府第二幼兒園收獲了碩果。幼兒園先后被評為吉林省首批示范幼兒園、長春市首批示范園、吉林省幼教先進單位、吉林省雙佳幼兒園、東北三省衛(wèi)生先進單位、吉林省文明單位……
我園還是中國多元智能教育協(xié)會實驗基地、省哲學(xué)社會科學(xué)十五課題實驗園和省早教實驗協(xié)作研究中心成員單位。2008年,幼兒園被長春市評為群眾口碑最佳單位,長春市特色幼兒園、中國改革創(chuàng)新百佳單位。
四、生命有限 愛心無限
二十幾年守望,幾代人辛勤耕耘,項項佳績和顆顆碩果,都載入了省政府第二幼兒園的史冊,這成為我心底最溫暖的記憶。
自1989年《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程（試行）》頒布到現(xiàn)在,我國幼兒教育的改革已經(jīng)走過了十多年的歷程?！毒V要》對幼兒園教育質(zhì)量的標準、對教師的專業(yè)水平均提出了新的更高的要求。我面對的嚴峻的挑戰(zhàn)是:幼兒園如何加大改革的力度,把貫徹《綱要》的過程變成全面提高教師素質(zhì)的過程,變成探索開放辦園、與社區(qū)和家庭重構(gòu)幼教體系的過程,變成改革管理,創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效的、動態(tài)而有活力的幼兒園教育的過程,變成為幼兒創(chuàng)造真正能有意義地度過愉快童年的樂園的過程……這個目標的確任重而道遠,需要我與教師、家長一起對幼兒教育進行共同研究、共同探索。
要真正實現(xiàn)“促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展”,有很長很長的路要走。我正是通過貫徹《綱要》,跟上了時代變革的步伐,為幼兒教育改革創(chuàng)造一個堅實的平臺,在此平臺上精心打造具有中國特色的無愧于時代的優(yōu)質(zhì)的幼兒教育體系。
多年來,我注重個人學(xué)習,工作之余積極閱讀國內(nèi)外先進經(jīng)驗材料,并進行積累、理解、內(nèi)化、運用。我主編了省“九五”規(guī)劃課題《幼兒行為習慣養(yǎng)成教育》一書,帶領(lǐng)職工完成了國家、省、市、區(qū)級“九五”、“十五”、“十一五”重點課題的實驗與研究。
作為園長、中學(xué)高級教師,我先后擔任了中國學(xué)前教育研究會理事、中國創(chuàng)造性教育學(xué)會理事、中國音樂研究會副研究員、吉林省教育學(xué)會學(xué)前教育專委會常務(wù)理事、長春市教育學(xué)會幼教專業(yè)委員會常務(wù)理事、中國創(chuàng)造協(xié)會理事,先后獲評吉林省優(yōu)秀教育工作者、幼教先進工作者、愛國教育最佳園丁、吉林省教育科研型名校長、中國改革創(chuàng)新百佳人物稱號;2011年又獲得了省直機關(guān)事務(wù)管理局標兵稱號。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；健康；教學(xué)目的
一、前言
目前，幼兒教育小學(xué)化問題在我國幼兒教育中普遍存在，大多數(shù)家長都存在望子成龍的心態(tài)，攀比心理嚴重，覺得在幼兒園開始就應(yīng)該開始學(xué)習很多的知識，如認字、算數(shù)等，目的是為了不讓上小學(xué)的時候落下。而很多的幼兒園也在課程設(shè)置上重視了這塊，幼兒園學(xué)習中很多都已經(jīng)是一年級的知識。同時，很多的家長給孩子報各種培訓(xùn)班。這些問題就是幼兒教育小學(xué)化的嚴重體現(xiàn)。這樣的環(huán)境和要求下，讓孩子的童年不再那么無拘無束，缺乏了自由發(fā)揮，對身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學(xué)化傾向是非常關(guān)鍵的。幼兒教育機構(gòu)，幼兒教育老師連同家長必須共同努力來讓孩子的童年獲得更多的樂趣，培養(yǎng)孩子的各種應(yīng)用技能，而不是純粹地學(xué)習知識。因此，本文研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀并探討糾正這種現(xiàn)象的優(yōu)化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學(xué)化傾向的重要性出發(fā)，分析了目前我國幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，在次基礎(chǔ)上重點的探討了避免和糾正幼兒教育小學(xué)化的優(yōu)化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學(xué)知識的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析
分析幼兒教育小學(xué)化傾向問題，可以從目前幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和教學(xué)管理三方面進行。首先，教學(xué)內(nèi)容上，很多的幼兒教育機構(gòu)將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前在幼兒教學(xué)中進行，讓孩子增加負擔。其次，教學(xué)模式上，游戲環(huán)節(jié)過少，開設(shè)課程傳授小學(xué)知識占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對于孩子的成長不利。另外，教學(xué)管理上，對于幼兒生理和心理發(fā)展方面的活動較少，取而代之的是文化知識的教學(xué)，不利于孩子身心的健康成長。
三、避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施
基于以上幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，作者通過多年的幼兒教育的實踐經(jīng)驗，總結(jié)出如下避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施:有效的加強和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì);改善家長的理念，讓家長更加關(guān)注孩子的健康成長;將國外先進的教學(xué)理念和實踐做法引入;遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作;提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平。
1．有效地加強和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì)
幼兒教師是幼兒直接面對的對象，其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發(fā)展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時對于孩子理論知識的掌握非常看重，那么就會出現(xiàn)老師帶有將幼兒教育小學(xué)化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質(zhì)和綜合能力是非常關(guān)鍵的。因此，在幼兒教育師資隊伍的培養(yǎng)中，必須加強幼兒教師的培訓(xùn)工作，通過培訓(xùn)讓幼兒教師能夠科學(xué)的進行安排教育活動，而不是一味的追求理論知識，如認識多少字，能計算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發(fā)展方面的知識。同時培訓(xùn)教師從科學(xué)角度來安排教育教學(xué)活動，主動在教學(xué)中多進行游戲互動，讓游戲和教學(xué)相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發(fā)展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識的傳授者”。同時，幼兒教育機構(gòu)要多給幼兒教師提供外出學(xué)習的機會，讓教師能夠接觸到外面先進的教學(xué)理念，尤其是國外的一些先進的教學(xué)理念。只有這樣，師資隊伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學(xué)化的傾向問題。
2．改善家長的理念，讓家長更加關(guān)注孩子的健康成長
中國的大多數(shù)家長大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識越好，其實這種思想是非常錯誤的。比如，很多中國家庭中，四五歲的孩子已經(jīng)認識很多的漢字，能算20以內(nèi)的加減法，能夠背誦很多的古詩，等等。而家長也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個嚴峻的問題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家務(wù)，腦子中根本沒這個意思。更大的問題是父母并不覺得這是什么問題，總覺得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學(xué)習就行了。這恰恰是一個非常錯誤的理念。要想讓孩子身心健康成長，必須改善家長這種錯誤的理念，讓家長認識到培養(yǎng)孩子的基本生存能力，培養(yǎng)孩子的個性和自身興趣，在幼兒教育中遠遠的重于這些知識的傳授。所以，改善家長的理念，才能讓孩子更加快樂的成長，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長。
3．引入國外先進的教學(xué)理念和實踐做法
國外的幼兒教育是完全不同于國內(nèi)的幼兒教育的，他們的孩子可能語文知識，數(shù)學(xué)知識遠遠落后于我們的孩子，但他們對于孩子生存能力的培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)方面卻下了很大的功夫。我們應(yīng)該將國外這種先進的教學(xué)理念和實踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養(yǎng)他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關(guān)系。幼兒通過游戲和寓教于樂的方式來認知這個世界。其次，在幼兒教育中多培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶外活動，親近大自然，培養(yǎng)孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習孩子的動手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶外活動，培養(yǎng)孩子的生存技能。
4．遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作
在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發(fā)展進行針對性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，再做好孩子進入小學(xué)前的銜接工作，比如多參與活動培養(yǎng)孩子的興趣，通過游戲活動來培養(yǎng)孩子的主體意識，讓孩子養(yǎng)成良好的生活喜歡，培養(yǎng)孩子解決問題的能力以及生存技巧等等。
5．提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平
在防止幼兒教育小學(xué)化傾向的工作中，政府部門必須做好監(jiān)督工作，根據(jù)各地區(qū)的實際情況出臺有效的細則來加強管理和控制，比如對幼兒教育的教學(xué)方式，教育方法，作息時間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績來論成敗的教學(xué)方式，保證孩子的休息時間和游戲時間，同時堅決杜絕強制孩子報各種興趣班等等。
四、總結(jié)
總之，避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向問題意義重大，對于幫助孩子健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子的愛好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學(xué)知識的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
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