時間：2022-06-01 15:28:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計實踐課程設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課程建設,總體構想是,課程建設廣博化、實務化、動態化;具體改革分三步,即注重課程開發,做好課程設計,優化課程結構。人類正由工業時代進入信息技術時代,傳統的適應工業經濟時代需要的會計教育模式正面臨著外部環境巨大變化所帶來的嚴峻挑戰。會計教育與過去相比,明顯滯后,無法適應市場不斷發展的需要,迫切要求強化實踐性教學環節。為此,我們在會計教育實踐性教學目標、思維方式、課程建設等方面作了一些探討,供同仁參考。
一、實踐性教學目標實踐性教學目標,從學的方面來看,突出了學生學習的主體性、個體性和互動性。學生盡管是受教育者,但不完全是被動接受教育的,具有主觀能動性,實踐性教學必須通過學生的主動性才能達到預期的效果。就主體性來講,實踐性教學是為強化理論教學內容而設置的,實踐性教學給學生提供了一個獨立思考和自己動手的環境,一個讓學生親手設計的場所,在這里,可以使學生對第一課堂所學的內容有更直接、更深刻的認識和掌握,可以加深對基本原理的理解與掌握,并在此基礎上,讓學生充分發揮想象力和創造力,拓展新思維,從而調動其學習的主動性。就個體性來講,實踐性教學使學生成了教學活動中的主體,培養了學生學習的主動意識和能力,能讓學生依據自己的興趣和特長在某一方面進行深入研究,早期參加教師的調研工作。就互動性來講,實踐性教學把教材與現實生活溝通起來,賦予教材以廣闊的現實背景,及時將社會信息和學生日常生活信息加工成教學內容,豐富、補充現有教材,特別是將現代科技信息和重大時事有機地融入知識系統之中,提高教材的“開放度”,溝通學科之間的橫向聯系,充分利用其它學科的教學成果,互相滲透與補充,促進學生形成完整的認知結構,創設師生之間多向互動為主的教學情境,克服了單向交換,使整個教學過程成為學生積極主動探索、愉快體驗、互相合作與創造的過程。
從教的方面來看,注重教師的主導作用,而不僅僅是向學生傳授技能知識。主導作用具體體現在導趣、導向、導疑、導法、導饋五個方面。導趣,即激發學生學習動機、引起興趣;導向,即揭示實驗目標、引導方向;導疑,即通過實驗激發疑問、引發思維;導法,即指導學習實驗操作方法、授以技能;導饋,即課間觀察檢查實驗結果、及時反饋、予以糾正。實踐性教學使學生的主體作用與教師的主導作用得以最優組合。由于實踐性教學環境隨時都在發生變化,對會計人才的需求和要求也在不斷地發生變化,要求會計教育工作者隨時跟蹤會計市場就業結構的變化,不斷完善實踐性教學,使會計教育在未來的競爭環境中順勢而為,占據主動。
二、實踐性教學思維方式據有關調查及本人的觀察與體驗,傳統的會計教育與其它教育一樣,忽略實踐性教學環節,整個教育過程沿用的是簡單的、直線的、單因素的機械思維方式。這種思維方式的缺陷主要表現在以下三個方面:第一,這種教學思維方式只限于教材內容,往往只注重講授技能的正面操作處理與直接結果,完全忽略了其負面效應與間接影響的講授;第二,這種教學思維方式只注重結果,忽略方法、技能的形成背景與過程;第三,這種教學思維方式,只教給學生如何進行技能操作的方法,忽略方法的原理與運用背景。這樣的教學,往往使學生的思維缺乏創造性,走上工作崗位后,只能解決老師在課堂上講過的問題,遇到新問題就不知所措。而作為會計教育,其內容、方法的時效性都很強,復雜性與變化性表現也相當突出,客觀上要求培養的學生創造性地解決問題,使學生不僅知道如何做,更重要的是掌握解決問題的思維方式,即實踐性思維方式。
1.實踐性教學思維方式是一種系統性的思維方式實踐性教學,始終貫徹系統論的基本思維,將與特定技能操作問題有關的方方面面層層展開,進行深入的挖掘,避免“就技能論技能”、“就問題論問題”的單因素思維局限。給學生提供本論文由整理提供一種同時從邏輯上、整體上、時間上綜合分析問題的思路,也就是展示某項技能、某個特定問題的關系圖,必要時,還應教會學生找出關系后面的關系。例如,會計實踐性教學中,對利潤事項的講授,從邏輯方面展開,它與收入、成本、稅金等計量因素有直接關聯;從整體角度觀察,宏觀與微觀的經濟政策、市場隨機因素與或有事項、計量的與非計量的事項、同行業的發展動態等因素對其有重大影響;從時間發展過程分析,任意時期的利潤與其前后期的利潤都有必然的聯系。這些關系是與利潤有關的最基本的關系,在基本關系的背后,還有許多出更深層次的關系,比如,影響利潤的收入因素與銷量、銷價等有關,而銷量又與產品質量、銷售策略等有關,等等。
2.實踐性教學思維方式是一種動態性的思維方式隨著社會生產不斷向前發展,對會計人員的素質、技能要求也在不斷提高,這就決定了在會計教育實踐性教學中,應始終貫徹不斷變革的動態思維,注重其社會生產背景的講授,緊跟市場環境的變化實施教學。要求學生不受現有職業技能的限制,學會不斷地提出問題和設想,并且嘗試著從這些問題和設想中引出理想的境界。例如,在會計實踐性教學中,關于權責發生制問題的講授,可以同時從問題正向變動、反向變動、關聯變動等若干角度運用動態思維。從正向變動角度考慮,盡管我國目前會計準則規定使用這種基礎,但是在不遠的將來,隨著市場機制的進一步完善,有可能改用收付實現制。從反向變動角度考慮,這種會計處理基礎與客觀實際有很多不適應的地方,比如,這種會計處理基礎的一個重要特點,是按實際成本計價,而在市場經濟條件下,市價變動相當頻繁,且與實際成本有很大差別,因此,采用這種基礎所提供的會計資料大多數是過時了的信息,滿足不了企業投資各方的需要。從關聯變動角度考慮,這種基礎與國家的經濟背景,如:經濟發展水平、經濟體制、經濟政策等密切相關。在計劃經濟時代,市場價格變動不大,按照這種基礎提供的會計資料能反映客觀實際,基本上能滿足企業相關各方的需要。而在市場經濟時代,這種處理基礎就顯得有些不適應。
3.實踐性思維方式是一種開放性的思維方式開放性思維是相對封閉性而言的,思考問題時,封閉性思維習慣于從已有的經驗和知識中尋求自以為是的方案,并且更樂于駕輕就熟,接受過去所謂成功的辦法。運用開放性思維思考問題,是把實踐對象作為一個開放的系統來考慮,注重研究系統與外部環境的關系,以便更好地認識實踐對象及其發展規律。職業技能與市場環境息息相關,在網絡時代,迫切需要運用開放性思維構建與網絡環境相適應的實踐性教學體系。在實踐性教學中,思維的開放,首先是指對客觀實際的開放,也就是思維要跟上客觀實際的發展和變化,當事物向前發展了,不固守原有的認識結論,而要進行新的認識,以市場對會計技能的需要為核心展開教學;其次,是指對各種理論、觀點的開放,了解各種不同的理論觀點,吸收、借鑒其合理的因素和成分。這樣,思維的發散性才能得到充分和有效的發揮,實踐性教學才能不斷適應社會發展的需要。
4.實踐性思維方式是一種液化性的思維方式液化性思維是指無固定形態,能以柔性來緊貼現實的硬性,隨形就勢,富于靈活變通的思維方式。傳統的思維方式主要表現為靈活度偏小的剛性思維,思維過分定型化和凝固化,液化思維倡導變通。由于網絡環境下,社會生產職業變動頻繁、不確定性強、科技含量比重大,為了及時捕捉這些信息,使實踐性教學更貼近實際,必須學會液化思維。
5.實踐性思維方式是一種前瞻性的思維方式知識創新周期的加快改變了人們的生產生活方式及就業結構,在以變應變的心態下,人們更多地從未來目標出發考慮當前的各種問題,面向未來已成為人們提出問題、解決問題的重要特點,這就是前瞻性思維,運用這種思維考慮問題,強調以人為中心的服務思想,圍繞人的需要設計職業,針對設計的職業展開實踐性教學,注重可能實現的未來,而不僅僅囿于現在已有的現實。從實踐性教學的發展趨勢來看,市場就業結構對于實踐性教學的影響越來越突出,為了充分發揮實踐性教學在社會生產中的作用,實踐性教學應從未來會計職業對學生的要求著眼,側重學生職業能力的培養,以適應未來會計職業崗位的需要。
三、實踐性教學課程建設多年來,我國的會計教育在人才培養方面,與市場的需求相差較遠,教育界與實務界嚴重脫離,實踐性教學在很大程度上是憑自己的感覺來進行課程建設,妨礙了實踐性教學質量的提高,培養的學生難以適應社會需要。為此,本人在實踐性教學課程建設方面做了一些探索。
(一)實踐性教學課程建設的現狀與問題目前,我國實踐性教學課程建設有這樣幾個特點:一是總體課程建設缺乏科學性。一方面課程之間存在重復現象,另一方面,市場急需的會計技能課程欠缺,基礎技能課程過于單薄,運用范圍窄小,不利于學生會計技能綜合運用能力的培養。二是課程建設內容缺乏靈活性。注重操作技能與步驟,忽略基本原理,大體處于技能+說明狀態。技能知識內容陳舊滯后,與市場實際需要脫節,與當代科技發展的前沿脫節。三是課程設置缺乏適應性。教學中選用課程的隨意性很大,往往是老師想教什么課就開設什么課,而不是根據市場需要的培養目標來設置課程,導致學生畢業后難以面對復雜多變的實際情況。
(二)實踐性教育課程建設改革的目標與構想實踐性教學課程建設改革的目標是努力實現從純技能操作課程向素質教育課程轉變。素質教育課程注重的是學員技能知識結構的合理性及其綜合運用性,而不僅僅是讓學生記住一些操作規程與要求。為了滿足未來社會的需要,體現實踐性教學重原理、重運用、重素質的要求,應注意理論與操作知識的兼容及各種相關技能間的合理交叉與滲透,加大基本原理與技能相關知識的課程量,以培養學生良好的理解、分析、適應能力和信息溝通、技能操作技巧,提高綜合素質。具體構想包括課程改革原則以及程序與內容兩個方面。
1.實踐性教學課程改革的原則總的來講,實踐性課程改革要求課程建設廣博化、實務化、動態化。廣博化要求課程建設涵蓋面寬,系統性強,課程設計時應注意相關技能課程之間的結合,避免重復、脫節;課程建設要將某項技能需要掌握的知識、方法、途徑、組織實施的方式,以及測試評價納入一個系統進行全面地思考。實務化要求課程建設直觀性好、操作性強,一方面,應大量增加會計技能有效利用的案例、實驗、報告、經驗等,將課程內容與當代社會實踐溝通起來,賦予課程以廣闊的市場現實背景,提高課程的開放度。另一方面,應打破以傳統學科為中心的設計思想,建立以會計崗位群的職責任務、技術技能分析運用、預測市場需求等為依據的課程設計思想,把會計界的現實需求與基本理論有機地結合起來。動態化要求課程建設靈活性好、及時性強,一方面應明確某個特定時期、某一門技能課程應達到的具體目標和考核標準,另一方面,應注意進行廣泛的市場調查,并根據市場對人才的需求狀況,不斷修改課程內容,調整課程結構,使課程建設基本符合社會發展的需要。
2.實踐性教學課程改革的程序與內容首先,應加強對社會需求的分析,課程建設、課程開發要從社會生產發展目標出發,廣泛展開對會計市場職業特征、職業崗位群具體工作任務、專項能力的分析,為搞好實踐性教學課程建設奠定基調。其次,做好課程分析設計工作,一方面,根據實踐性教學課程建設改革的總體目標,把已經具體化的社會需求的知識、技術、技能列出相應的模塊,劃分理論與實踐環節,確定邏輯順序。另一方面,根據模塊內容設計相應的實踐性教學方式方法,確定選編教材、有關參考資料、實驗所需的設施與設備、考核測試標準與方法等。第三,優化課程結構。在市場經濟條件下,實踐性教學課程建設中較優的課程結構應包括現代基礎知識課程、專業技能基礎知識課程、專業技能實務運用、專業技能研究開發課程四類課程群體。超級秘書網
一、高職會計專業財務會計課程設置現狀
高職教育的人才培養目標就是為生產、建設、管理、服務等第一線培養高等技術應用型專門人才。在政府的推動下，以評促教，建設精品課程，高職系列專門教材相繼出版，在課程設計中增加實踐課程，試圖突破“壓縮型本科”的學科型課程模式，走出高職教育的特色道路，但課程設計仍未突破學科型課程模式，其缺點和不足之處主要體現為以下幾點。
（一）重理論知識傳授，輕實踐能力培養
理論課程側重于專業理論知識的系統性，重點教授會計分錄的編制方法；實踐課程只是實驗性模擬實習，主要練習編制記賬憑證。在教學時間安排上，理論教學占用時間段較長，一般每門課程持續近一學期；實踐教學一般在理論課結束之后集中一到三周之內完成，占用時間段較短，教學實施的結果偏重于理論教學。
（二）理論與實踐相分離，課程結構不合理
理論教學與實踐教學各自為戰，人為地割裂了二者之間的聯系，理論知識與實踐知識在結構上缺乏連續性和系統性，不利于理論知識與實踐知識的前后銜接和融合，不能使專業知識直接促進實踐能力的培養。
（三）借鑒研究不深入，課程模式運用表面化
目前對高職課程開發的研究主要集中在如何借鑒國外高職課程模式和高職人才培養模式的層面上，其次就是高職課程開發的原則、方法和途徑、高職課程的特點等理論層面上，很少有針對專業或某些具體課程的特點進行分析、研究，開發出合適的專業課程模式的。對課程模式的開發主要集中體現在原有基礎上的借鑒和修補，模仿其他國家和地區的課程模式，在學科型課程基礎上削減一些基礎課程，增加一些實習內容，形成遺留有學科痕跡的課程體系——“學科課程（即理論課）＋實踐課程（即實習課）”，而未在課程內涵上進一步研究開發。
（四）與課程教學相關的活動較少，缺乏智能培養課程
要使學生具備運用專業理論知識分析、解決實際問題的能力，還需要多提供鍛煉機會。但與財務會計課程相關的社會調查研討及與實業界專業人士一起對實際案例進行分析、專題討論、專題講座等活動幾乎沒有，教材中也很少有這方面的內容。這樣不利于對學生綜合能力的培養，也不能提高畢業生的技術應用水平。
高職會計專業的財務會計課程實質上并未突破傳統的學科型課程模式，只是在原有基礎上增加了模擬實習內容。要達到會計專業高職教育的目的，必須從實踐界聘用經驗豐富的教師，并打破舊有的課程模式，重新進行課程設計，進行仿真模擬教學。
二、高職財務會計課程設計新方案
為了深化會計教學改革，提高教學效果，除了改善教學方法還要設計合適的課程方案，由課程設計改革推動課堂教學改革。
（一）總體設計方案——按工作崗位設置模塊化課程
財務會計課程按會計實踐工作崗位設置如下教學模塊：出納模塊、各種會計核算模塊、主管會計模塊、稅務會計模塊、綜合分析模塊、會計檔案管理模塊、綜合模擬實習模塊、綜合活動模塊。每個模塊的教學，以實際案例作為教材，以實踐操作作為教學的主體內容，根據具體操作的需要安排相關的專業理論知識，使理論與實踐融為一體，在教學活動中同步傳授給學生。教學活動安排在實習場地或模擬實習教室進行，內容講授與操作練習同步進行。
（二）課程結構內容
1．出納模塊
主要講授并練習收款收據的開具；現金支票、轉賬支票的簽發及銀行匯票、銀行本票、商業匯票、托收承付等結算方式的辦理；印章的使用和管理；現金日記賬和銀行存款日記賬的登記和核對方法；介紹出納員的職責、權利、工作的內容和重要性及對工作的要求；現金、銀行存款及有關票據的管理制度。
2．各種會計核算模塊
這些模塊仍以工業企業的經濟業務為例介紹會計核算方法。作為基本模塊，主要包括材料核算、工資核算、成本核算、往來結算核算、收入利潤核算、固定資產核算、資本及其他業務等日常的財務會計核算內容。也可以將商品購、銷核算的模塊也作為一個基本模塊。此外，從發展的角度考慮，還可以在這些基本模塊的基礎上，根據會計市場的需求狀況設置備選模塊，如建筑、房地產開發、廣告、旅游、娛樂、飲食服務等企業的成本、費用核算分別設置一個模塊。但根據各個模塊內容的多少和難易程度，在教學過程中可以做具體安排，例如，一個教學時間段內可以安排兩個或三個模塊的教學。
在這些模塊中，主要講授并練習各種日常業務的處理方法，即原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、各種明細賬的設置、登記和結賬方法、憑證的傳遞程序，介紹有關會計準則和制度在材料、工資、成本、往來結算、收入利潤、固定資產、資本及其他業務核算中的應用。這時，可以將復式記賬、賬戶結構等理論內容融入進來。
3．主管會計模塊
主要講授并練賬的設置和登記方法、會計報表的編制方法。稽核一般由主管會計擔任，所以可在會計憑證的編制方法教學中進行介紹。在這里對賬戶進行分類、對賬戶的結構進行總結，讓學生對賬戶有一個系統的總體認識，同時總賬和明細賬之間的關系及作用也均在這里進行闡述。為了便于安排課程內容，該模塊也可以分為總賬模塊和會計報表模塊。
4．稅務會計模塊
這個模塊主要講授和練習各種稅收的計算方法、稅務辦理的程序和手續、納稅籌劃等內容。納稅籌劃需要稅法知識的支持，所以在進行稅務會計模塊教學之前應先學習稅法課程。
5．綜合分析模塊
主要講授和練習利用財務報表和成本報表進行財務分析、成本分析的方法、會計報表的解讀方法和分析報告的撰寫方法，讓學員學會向管理當局和決策者提供有價值的信息。
6．會計檔案管理模塊
介紹會計檔案的整理和保管方法以及相應手續的辦理。如，憑證、賬簿的裝訂及封面等有關信息資料的填寫；磁盤介質存儲會計資料的歸檔。
7．綜合模擬實習模塊
這是組織學生進行從填制和審核原始憑證、編制記賬憑證到編制會計報表、撰寫分析報告整個會計循環過程的綜合性模擬實習。
8．綜合活動模塊
根據教學情況有計劃地安排與財務會計課程相關的專題講座、專題討論，邀請實務界專業人士與學生一起對實際案例進行分析，利用課余時間及寒、暑假組織或要求學生進行與專業相關的社會調查、社會實踐活動，寫出報告或總結，并組織學生進行討論、分析。
（三）新課程設計方案的特點
以實踐中專業崗位的工作內容設計教學內容有以下特點和作用：
1．打破學科界限，構建以實踐能力為教學主體的財務會計課程體系
按實踐中專業崗位的工作內容設計課程，整合實踐課程和理論課程內容。在這種課程模式中，以實踐能力作為教學主體，將理論內容有機地滲透到相關的實踐活動中，實現理論與實踐的充分結合，使專業理論內容與實踐內容都為職業教育的目的服務。
2．學習目的具有針對性
學習內容直接針對某一崗位的工作內容，完成學習任務即可進行操作訓練，訓練到一定程度就能勝任該崗位的工作。
3．學習內容具有融合性
按實踐中工作崗位的內容設計教學內容，針對某一個工作崗位建立獨立的教學模塊，將某一模塊涉及的理論內容與實踐內容融合在一起同時進行教學，使理論與實踐密切聯系。理論知識為實踐活動服務，實踐教學可以深化對理論的理解。
4．能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性
將理論內容與實踐內容融合在一起進行教學，使學生在教學過程中手、腦、耳并用，能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，消除理論學習的抽象性和被動性給學生帶來的疲倦感，降低單獨開設實踐課的難度，提高學習效果。
5．能夠培養學生的專業能力
將理論內容與實踐內容融合于一體作為課程內容，教師可直接運用理論知識指導實踐操作或解釋實踐中遇到的有關問題，還能培養學生的觀察能力、思維能力、職業判斷能力和解決實際問題的能力。
6．能夠培養學生的綜合能力
綜合活動課程的開設，一方面可以使學生開闊視野，加深對實務界的了解和認識，彌補了僅僅在技能操作方面與實務界合作的不足；另一方面可以培養學生對專業理論知識的綜合應用能力和分析、解決實際問題的能力。
【關鍵詞】中職教育；會計專業；課程設計
在中職教育改革的諸多環節中，課程設計是十分重要的一環，也是中職教育與學生親密接觸的關鍵部分，關系著人才培養的規格和質量。所以，中職會計專業的課程設計應該從會計工作崗位、工作任務出發，強調以能力為本位，設計出知識、理論、實踐一體化的課程。
一、中職會計專業課程的設計必需體現三大功能
從以人為本的角度來看，中職會計專業課程設計必需體現以下三大功能：
（一）能提升學生就業能力
中職教育的最大特征是職業性、實踐性，因此，中職會計專業的課程是以促進學生就業能力提升為重要條件。一直以來，中職學校十分重視學生實踐技能的培養，但是，由于各種客觀原因，學生就業能力提升的效果并不理想。當前，在我國經濟社會發展大環境下，學生的實踐技能培養是促進學生就業的本質要素，作為現代課程體系，應當把握技能課程體系的重要性和關鍵性。
（二）能促進學生智力發展
促進學生智力發展也是從“以人為本”的角度出發，為了學生的可持續發展而提出的我們必須遵循的重要教育理念。目前，在中職教育的發展與實踐中，往往十分重視學生實踐技能的訓練和提升，而在一定程度上忽視學生的智力發展，導致中職學生就業后的思考能力、創新能力受到抑制，發展性受到一定的阻礙。因此，中職會計專業的課程必須以促進學生的全面智力發展為已任，以學生的發展和需要為教育的出發點和根本目標，通過課程設計、有效的教學方式等來強化學生解決問題的能力，提高學生的創新力和思辨力。
（三）能完善學生人格修養
人文教育是促進學生人格修養、品行提升、道德完善和個性成長的重要環節，簡單而言，人文教育就是做人的教育，人文教育不僅讓人更有想象力和創造精神，而且可以使人更好地認識社會、認識世界、認識人生、認識真善美，并能發自內心地更好地關心人、熱愛人、熱愛生活，更好地運用所學的知識、技能為社會服務。在我們對以往畢業生聘用單位的調查中，反饋的數據一再顯示，企業越來越看重人才的職業道德素養和職業精神。倘若一個人專業技能越強，人格修養越低，那么對社會的破壞性就會更大。因此，在課程設計上必須全面關照學生人文素養的發展需求，發揮中職會計專業課程對學生人格完善的核心作用，它除了有利于學生的就業和滿足企業的需求之外，更重要的是，它有利于學生的人格健全和職業生涯的可持續發展，這是尊重人的表現。
二、實現會計專業課程三大功能的三類課程體系
中職會計專業課程所發揮的三大功能，具體通過哪些課程來實現呢？現代化課程觀將中職會計專業課程分為三類：一是文化類課程，包括理論知識和經驗知識、文化基礎知識與職業專門知識；二是技能類課程，包括會計職業崗位所需技能的課程，是實踐性較強的一些課程，目前往往通過企業頂崗實習、校內實訓來實施；三是人文類課程，包括思想政治、職業道德、職業生涯設計、職業指導等課程。依據上述的三大類課程，中職會計專業課程體系可以相應的分為：理論課程體系、實踐課程體系、人文課程體系。
（一）理論課程體系―智力發展
理論課程體系主要包括文化課程、基礎課程和專業課程。文化課程是理論課程的重要組成部分，它是為培養目標服務、為基礎課程服務、為學生的人文素質服務的。基礎課程通過基本知識的傳遞，直接服務于專業課程和實踐課程。而專業課程則是在系統的專業知識層面為專業目標服務，為實踐課程服務。
（二）實踐課程體系―就業能力
通過實踐課程體系的構建，首先使學生通過認識實習，有機會參觀考察企業與崗位現場，并通過逐步的角色轉換，讓學生建立“職業人”的職業認同感；其次，通過校內的教學實驗、校內實訓、校內實習等，使學生可以在模擬或真實的生產環境中，將理論知識與實踐逐步結合起來，并提升實踐技能水平；再者，還可以通過企業內實習、實訓，或者其他實訓基地的實訓，使學生逐步深化知識、增強職業性與技能性，并逐步融入社會。
（三）人文課程體系―人格完善
人文課程是一個寬泛的概念，它包括的內涵十分豐富，諸如理想教育、價值教育、精神教育、倫理教育、責任教育、行為教學、形象教學等，都屬于人文課程體系的范疇。人文課程體系通過形式多樣的教學模式，比如課堂教學、主題活動、戶外體驗、實踐融入等，有效構建學生正確的價值觀，提升學生的道德素養、人文涵養、職業修養和品行教養等，使學生實現全面的個性成長，具備可持續發展的能力。
三、會計專業課程設計要以“必需”“夠用”兩化為依據
課程兩化是指“基礎課程專門化，技能課程專精化”，它是中職教育教學改革的重要方向與核心內容。基礎課程專門化，就是解決“必需”問題；技能課程專精化，就是解決“夠用”問題。為了實現基礎課程專門化，中職學校應認真分析現有的包括思政、體育、語文、數學以及外語等在內的公共基礎課的現狀和問題，提出針對性的改革措施；應滲透企業文化來充實、提高基礎課程改革的針對性和適應性；應為學生搭建以專業社團為主體的活動文化載體，使基礎課程項目訓練得到切實保證。為了實現技能課程專精化，中職學校還應密切校企合作，引企入校，組建“雙師型”教學團隊；應通過校內基地生產化與校外基地教學化，為學生打造系列化的技能演練平臺；與此同時，還應引入行業標準，做到“教最新的，學有用的”，確保學生在校所學的這些技能將來進入企業時管用、夠用。
四、明確中職會計專業課程教學目標
掌握知識是眾所周知的課程教學目標，但在職業教育課程中，知識目標僅僅是第二位的目標。中職教育課程必須首先確定明確的能力目標，按照中職教育的定位，學生的職業崗位能力可以細分為單項技能和綜合技能兩種。
（一）掌握單項技能
掌握單項技能最好的訓練方式是在完成實際任務過程中對各種單項技能進行實訓。例如填制會計憑證技能、審核會計憑證技能、設置和登記賬簿技能、對賬和結賬技能、編制財務報表技能、財產物資崗位核算、往來業務崗位核算、工資崗位核算、成本費用崗位核算等。在以上各項技能的實訓中，還貫穿會計字書寫技能、清點識別票幣技能、計算器盲打技能等技能的訓練。
（二）掌握綜合技能
可以在仿真的任務和項目（如會計綜合模擬實訓、電算化會計綜合實訓等項目）環境中訓練學生的綜合技能。項目是能力訓練的載體，課程中是否有恰當的項目和任務，成為課程教學設計成敗的關鍵之一。只有在實際崗位上，才能練成解決實際問題的技能。
會計專業課程教學最終目標，就是具有實戰能力――解決實際問題的綜合能力。不是單純掌握專業知識體系和專業技能。這里不但要有人的主動性、目的性，運用技術技法解決問題、實現目標的能力，而且還包括許多非智力因素（譬如勇氣、意志等）。
總之，我們中職學校要培養的是面向社會的高素質技能型人才，而不是面向考場的讀書人。所以，結合上面講到的會計專業課程功能和教學目標，中職會計教育課程的設計原則要以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程。必須把培養學生的“自我學習能力”放在突出的位置上，以保證學生走上社會之后的持續發展能力。
參考文獻
［關鍵詞］高職院校;“中級財務會計”;微課程設計
微課教學是現代社會發展形勢下產生的新型教學形式，它主要依托互聯網系統的建設與信息技術的進步，可以實現對知識內容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設計出可以體驗個人教學經驗、各班學生學習短板的教學內容，同學們可以結合自己的學習實際，自主選擇將要學習的微課內容。而鑒于多媒體硬件設施的快速完善，微課的設計有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學利用、合理取舍，制作出具有視覺美感、能準確傳達老師的教學目標的微課課程內容。精彩的微課內容、便捷的學習渠道，使同學們有了更為良好的學習環境。在高職“中級財務會計”專業的教學領域，也要注意引入微課這種教學形式，發現微課的優勢所在，加以充分運用。引導同學們加強微課學習，長期與同學們保持緊密溝通交流的狀態。在師生共同努力的同時，突出學生的主體地位，提高財務會計教學的質量。
一、財務會計課程的現狀
(一)理論性較強，教學難度大
《財務會計》作為專業核心課程，理論知識點多，教學難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業務描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業術語，既抽象同時也枯燥，學生學習中很難理清各種概念之間的關系。另一方面，教師在授課時主要還是采用“教師講、學生聽”的教學方式，學生處于被動接受知識的狀態;另外，由于要講解的理論知識較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動較少，學生參與度極低，教學效果自然就差。由于知識點理論性太強，且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解，學生在學習會計課程過程中越發感到知識晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認為學習難度很大，漸漸地也就失去繼續學習的興趣與動力。
(二)課時安排不足，課程講解受限
高職院校的《財務會計》課程開設在大一第二學期，通常設置72至126課時不等，每周4至7課時，周數是14至18周不等，甚至更少。《財務會計》課程作為財會類專業的核心課，本身內容較多，涉及的崗位典型任務也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業務、往來會計崗位的供銷往來業務、投資業務崗位的投資業務、綜合業務崗位的綜合業務、負責財務成果核算的崗位業務以及負責財務報表編制的崗位業務等，要把這些典型工作任務以及相關知識點都介紹清楚，課時量明顯不夠。另外，按照高職學生人才培養特點，課時中必須要有一定比例的實訓課時，這樣就擠壓了理論知識講解的空間。理論理解不到位，學生實訓時也是一知半解，實訓效果差，最終也無法真正達到人才培養目標。
(三)學生差異明顯，學習兩極分化
由于生源差異、招生方式差異、個體差異等原因，學生對專業的學習興趣、對知識的理解能力、學習的專注能力、學習態度等都呈現出極大的差異，教師忙于知識講授，且班級人數多，根本無法兼顧每個學生的學習情況，長此下去，使得已有的差異形勢越發嚴峻。
(四)班級人數多，技能操作演示顧此失彼
《財務會計》課程是一門理論與實踐相結合的課程，且高職院校重視實踐能力的培養，課程中有很多技能操作要點要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報表的編制等等，這些實際工作中必須懂的業務技能，在本課程中一定要重點講解并演示。但由于目前高職院校班級人數較多，教師在講解演示過程中，很多學生要么聽完就忘記了，要么就根本聽不到看不到，由于課時的關系，教師也無法反復演示，且反復演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學效果自然是不理想的。總的來說，高職院校的中級財會專業教學依然沿用著傳統的方法和形式，而現在大部分院校內的硬件設施都得到了更新，對運用多媒體課件進行知識傳播具有很大的幫助，促進了理論和實踐的高度融合，現在大部分的會計電算化專業課都會具備輔的實踐訓練。因此，在“規范、整頓、充實、提高”方針的引導下，需要牢記“培養具有創新精神的技術技能人才”的戰略目的，把學生放在主體地位上，更多地設置會計電算化專業對應的主干課程《財務會計》等的微課程，促進理論指導和實踐聯系間的聯系，改善傳統的理論和實踐二者分離的困局，提高同學們的動手操作能力。
二、“微課程”的特征
(一)微課的內容簡單高效
微課作為一種多媒體展現形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動直觀地表達教學內容，這就達到了化繁為簡的效果，同時微課的重點在于傳播核心知識點，不學陪襯的內容，這就進一步避免了抽象枯燥繁復理論對同學們的干擾。微課每次都會介紹一些同學們最需要、最值得同學們記憶的知識點，每次接收少量內容，逐漸積累，就增強了學習的效果。和之前的課堂教學方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學們的要求。
(二)微課的學習能隨時隨地
微課的學習對時間、地點的限制更少，傳統教學模式離不開課堂和教室，同學們以課桌為支撐，以45分鐘為一個時間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。
(三)微課占用的內存容量較少且形式多樣
微課所包含的信息資料在存儲空間數量上通常只有數十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學們隨時在線學習或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現方式上也是多元的，比如利用電腦網頁、手機客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實現和不同群體的互相討論與學習。
(四)微課的展示趨于“情境化”
鑒于微課基本是把學視頻片段作為主體的教學資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時有利于引發老師的課后思考和同學們的知識鞏固、意見反饋，可以集合多個領域的專家學者的寶貴意見，實現教學設計和過程展開的統一，從而打造仿真的微教學情境，老師們能夠在微課教學階段發現自己的缺陷，從而針對性的進行改正。
(五)微課是趣味無窮的創作
微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進行整合和展現，提高學習的視覺化程度以及生動性，避免枯燥的說教，同時融合影視作品內包含的懸疑、意外、問題等思維，提高微課的趣味性，增強同學們的學習興趣。
三、設計與運用財務會計“微課程”的必要性
目前的網絡體系逐漸完善與先進，早已具有了承接線上教學模式基礎前提。在高職院校的中級財務會計微課程中，可以科學地考慮財務會計知識點和資源。高職中級財務會計電算化專業的老師們需要用學生的學習思維去設計微課，抓住學生為本的核心教學點，更新觀念，把打造高度創新的高技術應用型人才團隊作為教學目標。在加強財務會計微課程的探討的基礎上，不斷提高財務會計教師的素質和教學技巧，能夠提升教學的質量，加強同學們對財務會計工作的感性認知程度，有力地強化其專業實踐能力。
四、財務會計“微課程”的設計模式
(一)目標模式
目標模式的完成需要從幾個流程來達到，其一就是確定目標，也即是結合學生和社會的實際需要，選取并且組織知識點，開展教學活動，做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強烈，有助于達到有的放矢的良好效果。其優勢就體現在可以在可執行的行為目標的指導下，形成正確的思路，以此進行科學操作。該模式的核心在于目標這個要素，它是課程設計的起步，也是最后的追求。
(二)過程模式
過程模式的誕生，有效地彌補了目標模式的缺陷。在過程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經典類型將教學設計的整體拆分成了分析、設計、開發、實施、評價五個由淺入深的部分和階段。每一部分都對應著實際任務內容，層層遞進，最終成為有機整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗式學習模型，它也被稱為“經驗學習圈理論”，其形式表現為由四個適應性學習階段組成的環形結構形式，這四個階段分別為具體實踐、觀察反思、形成抽象概念、再實踐。
五、根據新課程標準設計財務會計微課程的方法
(一)調查問卷法
調查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調查工作的一種方法。在面向調查者遞發精煉簡潔的征詢單或者相關表格的同時，請其對羅列的問題進行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對財務會計微課程而言，財務會計微課程知識是社會調查的中心內容，對高職院校及有關的行業會計工作者展開差異化的問卷調查，由此發掘并且研究不同的問題，結合教學經驗，幫助同學們獲得或者鞏固財務會計內容，這就為財務會計微課的設計提供了參考基礎。
(二)講授教學法
講授教學法是一種“講授—接受”的教學模式，其概念在于借助教師的系統講解如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理而使學生獲得大量知識的教學模式，它偏重于教師的活動，學生比較被動，其功能是能使學生在短時間內掌握大量知識。
(三)案例分析法
案例分析法指的是實際工作中出現的問題作為案例交給學生研究分析，培養學生的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個案例進行分析研究，總結發現微課的普遍性和規律性。
六、加強財務會計課程設計與運用的主要措施
(一)明確設計方案
根據現代遠程教育強調以學生自主學習為主教師導學為輔的要求，結合財務教學課程的實際，可以在明確設計方案時，安排面授輔導課15次左右，內容以解答學生自學過程中的疑難問題為主，包括課程內容體系及特點介紹、學習方法及教學媒體使用指導、重難點問題講解、作業講評與實驗指導等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業、課堂測驗等等。由于本課程具有實踐性較強的特點，因此學生如果僅僅完成形成性考核冊規定的內容是不夠的，輔導教師應該指導學生多做一些練習。
(二)規劃財務會計微課程的內容
首先確定好建設目標，設計好方案和進程，做好財務會計微課程內容的整體規劃，進一步形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。比如加大對目標模式的運用，但是在運用過程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標一步步細化，會導致課程內容和同學們學習過程的脫節，不利于形成整體化的課程體驗;而且，目標模式在課程設計上，往往是較為簡明地陳述知識點，缺乏更嚴密的對知識形成和社會關系等要素的探究。
(三)依托高職教育課程改革發展趨勢的平臺
加強對信息技術的運用，可以把院校內本身存在的教、學、做一體化實訓場地和《中級財務會計》精品課程等加以結合，借助目前會計行業的可喜態勢，利用信息技術和“微課”熱的條件，制作精致的財務會計微課程內容，從而達到教、學、做理論與實踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過以點帶面的方式，逐步建立會計電算化微課平臺，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。
(四)財務會計微課程的應用和交流
微課程終歸是要讓學生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學校都開始開展微課程的應用，財務會計作為會計電算化專業的核心課程，理應將微課程運用到實際教學工作中。運用科學的辦法，把同學們在長期學習過程中積累的經驗作為關注的重點，同學們在實踐階段操作體驗，檢驗理論知識，再通過實踐操作鞏固知識，以此提升同學們的成就感，不斷強化同學們的興趣，使他們產生主動學習的熱情和動力。
結語
綜上所述，加強對高職院校“中級財務會計”微課程設計與教學應用相關問題的探討，有助于高職院校更好地開展教學工作，為社會培養更多的財務方面的優秀人才。相關的教育工作者需要了解財務會計課程的現狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內容簡單高效、微課的學習能隨時隨地、微課占用的內存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創作等等;其次是明確加強財務會計“微課程”的設計與運用工作的必要性;再者是抓住基本的財務會計“微課程”的設計模式，包括目標模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據新課程標準設計財務會計微課程的方法，如調查問卷法、講授教學法、案例分析法、演示法、啟發式教學法等等;在此基礎上，提出科學的加強財務會計課程設計與運用的主要措施，規劃財務會計微課程的內容，依托高職教育課程改革發展趨勢的平臺，做好財務會計微課程的應用和交流。
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關鍵字：教學改革 基礎會計 課程設計
《基礎會計》課程是會計電算化專業學生專業學習的入門課程。實踐性和操作性極強。旨在培養學生的會計觀念和會計意識，其教學質量的好壞直接影響其他專業課程的教學。此門課程教學效果的好壞，直接影響著學生的從業能力，同時也關系著后續專業課程的學習。
一、 基于工作過程的“項目導向式“課程設計理念和思路
基于工作過程的“項目導向”課程教學，是以職業能力培養作為主線，通過對行業企業的實際需求進行調研和分析，提煉出職業崗位所需的能力，在此基礎上進行典型任務分析，整合序化原有課程內容，將認知過程與職業活動結合在一起，將典型工作任務融入課堂教學，創設相關的工作情景，讓學生在完整的工作過程中學習和掌握相關知識和技能，從而提升學生的職業能力。
二、 基于工作過程的“項目導向式“課程設計改革與實踐過程
（一） 明確本課程的培養目標
《基礎會計》課程是會計電算化專業學生的專業學習的入門課程。旨在培養學生的會計觀念和會計意識。依據《基礎會計》在專業中所分擔的職業能力與標準，以及與前后課程的關系，本課程的培養目標可以概括為：讓學生具備會計工作崗位的基本能力。能夠掌握會計學的基本理論，運用各種會計核算基本方法和基本技能，完成中小企業日常會計工作。
（二） 確定本課程的教學內容
在教學內容選取上，遵循的思路是：分析企業實際崗位―分析崗位應承擔的工作任務―分析完成工作任務所需要的技能和知識―根據需要的技能和知識重組教學內容， 以企業實際會計工作過程為主線構建學習領域（如表1所示）。
（三） 設計“教、學、做”為一體的教學模式
“教學做”―體化的教學模式是在教學中創設相關的工作情景，以工作任務為引導，采用項目化的課程教學，以實踐操作的方式達到教師教，學生學的目的。這種方式調動了學生的學習積極性、增強了學生的自信心、培養了學生的成就感，將原來分割的理論教學和技能培養融為―體，對完成教學目標，發揮了很大的作用。下面以項目“會計職業基礎”為例進行說明。（如表二所示）
（四） 改革課程考核方法
改變原有單一考核方式，實施過程化的考核方式，實行“過程+結果”的考核評定方法。具體分配如下：
過程性考核*50%+終結性考核*50=100%
過程性考核（50%）：學習態度、出勤情況（5%）+課堂發言、討論情況（5%）+課堂實訓（20%）+綜合模擬實訓（20%）
終結性考核（50%）主要是期末考試卷面成績。
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關鍵詞：工作過程；《財務會計》；架構；實施
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0258-02
一、研究的緣起
會計專業課程的教學改革已經不是個新的課題，縱覽相關資料不難發現，以往的課程教學改革仍然未打破原有的學科體系結構，要么是強調加大實訓教學內容，要么是強化與企業的合作辦學等方面，很少從會計專業課程的內容遴選，專業課程的組織結構及關聯度等核心問題上進行研究和探索，從而使得高職財務會計課程大多是本科壓縮版本。
文章依循著當前熱議和導向的工作過程課程的相關理論和實踐進行深入解讀和思考，采用文獻法、問卷調查法、行動研究法及實驗法，以職業院校開設的財務會計課程為研究對象，重新架構財務會計課程體系，分析財務會計課程對職業能力培養的支撐度，并在此基礎上展開工作過程導向的項目課程設計的實踐與研究。
2004年，教育部和勞動和社會保障部等聯合頒發了《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》重點指出“課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系”的課程設計理念，遵循企業實際工作任務開發“工作過程系統化”的課程模式。自此以來，很多高職院校一直進行著基于工作過程課程的改革與嘗試，在課程內容選擇標準與課程內容排序標準，課程內容的序化大都以工作過程為參照物。工作過程課程改革，是一個顛覆性改革模式，是課程結構質變形態。
二、基于工作過程的高職財務會計課程架構
基于工作過程的高職財務會計課程設計和構建應遵循現代職業教育指導思想，賦予會計職業能力全新的內涵，以“必需”、“夠用”為度，在培養目標中強調創造能力（設計能力）的培養，而不僅僅是被動的適應能力的訓練。
（一）基于工作過程的財務會計課程設計的理念與思路
1.“校企合作”，充分體現課程的職業性和實踐性。多年來我們一直堅持與企業進行合作進行會計專業課程的設計和開發。《財務會計實務》這門課程的開發，我們得到了蘇州大學、蘇州人民商場、蘇州嘉騰企業、蘇州明誠會計師事務所、蘇州人才服務中心等企事業單位的大力支持，他們對本課程的建設提出了寶貴的意見和建議，使本課程的結構不斷優化和完善，課程建設的內涵不斷深化。
2.“工學結合”，切實提高“教”與“學”的實用性。《財務會計》通過企業的直接參與，結合企業的需求和行業的發展變化及時調整教學計劃，制定遵循工作過程的教學大綱，積極適應企業和行業的需求。通過做中學，學中做，擺脫單純理論學習的枯燥和乏味，實現理論與實踐的結合，切實提高“教”與“學”的效果。
3.“仿真模擬”，全力提升學生的職業核心競爭力。在傳統的專業教學模式下，學生往往很難理解和掌握專業性較強的會計核算技術和方法。我們借助“財務會計實訓室”和“財務會計軟件實訓中心”的硬件和軟件資源，以真實的項目和任務為載體來設計實訓過程，高度仿真模擬，在專業教師的指導下，培養學生的成本核算職業素質和職業能力，以滿足企業對會計應用型人才的實際需求。
（二）企業會計崗位（群）分析
我們通過實地調查，問卷調查，文獻檢索等方式得出：一般大中型企業會計崗位一般分成：財務經理或總會計師會計主管崗位，會計核算崗位，出納及數據錄入崗位，審計部門主管及審計人員。小型企業會計崗位一般分成會計主管崗位和會計核算崗位。上述會計崗位按其性質又可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關崗位群。基于調研結果我們得出：高職財務會計建設目標在橫的方面應定位在中小企業及基層機構上，而在縱向上則應定位在初、中級會計崗位群對人才的需求上，即面向中小型企業及基層機構，培養能夠勝任會計核算工作要求的會計技術人才。
（三）依據崗位分析和人才培養目標確定課程內容
三、基于工作過程的高職財務會計課程組織實施
1.基于工作過程的高職財務會計課程組織。首先，擬定詳細的教學方案，保證教學內容的完整和有序。教學方案結合學校的教學、教輔條件，將每節課的教學內容、教學重難點、教學方法、時間安排、教學媒介的使用羅列，避免知識點的重復，相關知識點要合理銜接。其次，建立過程化、開放式的課程評價體系。課程教學效果的評價上，采用“教師聽課 + 學生打分 + 督導評價 + 用人單位反饋”開放式多元化評價體系，通過教學效果的反饋信息不斷優化課程內容與結構、教學的方法與手段。
2.基于工作過程的財務會計課程教學實施。（1）時間安排：基于工作過程的財務會計課程主要安排在第三學期到第四學期，利用校內的實驗室、實訓室及校外實訓基地，完成《財務會計實務》、《財務會計綜合實訓》等課程的一體化教學，以項目學習為載體，側重業務的操作。（2）教學組織：基于工作過程的財務會計課程選定一名課程負責人，根據專業教師授課方向和授課教師安排組建課程課題組，定期召開研討會，進行課程標準化設計，選定教學內容，研討教學方法，并根據課程內容、師資情況及教學條件，確定課程安排。
四、結束語
工作過程導向的財務會計課程能夠讓學生獲得一種全面的、切實有效的教育。這種課程模式在國際上已經非常普及，但在中國目前傳統學科課程理念根深蒂固的環境中，開發出真正與工作過程相結合、以工作過程為導向的會計實務課程目前尚處于起步階段。我們對高職會計專業培養方案剖析的基礎上，針對《財務會計》這門專業技術類課程，在行為導向教學法的指導下，對基于工作過程的財務會計課程進行嘗試性架構與實施。
誠然，基于工作過程的課程構建不是一蹴而就的，它是專業教師、實訓教師與企業人員共同的智慧結晶。課程構建的原則應是在保證專業知識總量不變的前提下，注重學生職業素質和可持續性發展能力的培養。
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摘要：精品課程是指具有特色和一流教學水平的示范性課程，是高等學校教學水平的標志之一。本文以我院《會計學原理與技能》國家級精品課程建設為例，從課程設計、課程實施、課程評監等幾個方面總結精品課程建設的經驗和要領，旨在推進精品課程建設速度、提高教育質量。
關鍵詞 ：國家精品課程；課程設計；課程實施；課程評監
一、引言
2003 年4 月9 日教育部印發了關于《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》。通知提出，國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。江蘇經貿職業技術學院的《會計學原理與技能》課程歷史悠久，是會計專業學生一門重要的專業基礎課程。我院會計專業教師經過多年的努力和建設，取得了很大的成績并于2006 年被評為江蘇省省級精品課程，2007 年被評為國家級精品課程，2013 年立項為國家級精品網絡公開課程，目前正在建設中。筆者參與《會計學原理與技能》精品課程建設工作,現僅就該精品課程在課程建設過程中所做的工作談一些體會。
二、以課程設計、課程實施、課程評監為核心，創建國家精品課程
（一）課程設計
1.制定課程標準。課程標準是國家規定職業院校課程設置、培養目標、教學內容、時間安排的指導性文件，是編寫教材、實施教學與教學評價的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
總體設計思路是：按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化課程體系”的總體設計要求，課程徹底打破學科課程的設計思路，以主要經濟業務的會計處理為基本目標，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，使學生在完成工作任務的實踐活動中學習并掌握專業知識，這不僅加強了學生對課程內容的理解，還增強了職業崗位能力，便于學生將來的就業。
具體內容包括：
（1）依據該門課程所涉及的工作任務范圍來選取學習項目，這是選取學習項目的基本依據。在學習項目的編排上則要根據該職業所特有的工作任務邏輯關系，而不是傳統意義上的知識關系。
（2）依據工作任務完成的需要、以及高等職業學院學生的學習特點和職業技能形成的需求，將職業認證課程的學習嵌入到課程體系當中，同時在課程設計中確定該課程的基本知識點、動手操作技能等內容。
（3）學習項目課時數的分配要根據各學習項目的內容總量以及在該門課程中的地位來進行核定。
（4）程度用語主要使用“了解”、“理解”或“掌握”、“能”或“會”等用語來表述。“了解”用于表述事實性知識的學習程度，“理解”或“掌握”用于表述原理性知識的學習程度，“能”或“會”用于表述技能的學習程度。
2.自編校本教材。包括基本教材和輔教材，輔教材主要包括自學指導書、習題冊、實驗指導書、以及相應的參考書籍。
要實現會計專業技能課的模塊教學，首先要有合適的教材，它是實現模塊教學的核心。多年來，會計專業在教材的選用上基本上是基礎會計、財務會計、成本會計的格局。要打破這種格局，首先，基礎會計主要講會計記賬方法、會計核算過程（會計憑證—會計賬簿—財務報表）及主要形式、會計相關法規等；財務會計或企業會計、成本會計則按照各個子模塊的要求編寫成系列教材，同時要編寫配套的模擬實驗題及綜合模擬實習。
我們在2005 年清華大學出版社出版的《基礎會計學》教材的基礎上進行了修訂，并改名為《會計學原理與案例》一書，于2007 年8 月由上海高等教育出版社出版（該書已被評為江蘇省精品教材、國家“十一五”規劃教材），此書在2010 年及2012 年進行了修訂；還在《會計學原理與案例》的基礎上編寫了一本《會計學原理與案例學習指導、習題與實訓》。2009 年，我們還編寫了《財會基本技能實訓》，主要用于學生的綜合模擬實習階段，全面訓練學生的實際動手操作能力。
3.編制授課計劃。授課計劃是教師根據課程標準和教材編制的施教計劃，是指導教學工作的主要文件之一。4.編寫教案。教案是根據課程標準和教材要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，結合個人教學能力對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排。教案的內容實質上是該課程教學環節的設計，但其中最主要的環節是對教學內容、教學方法和教學手段的設計。
（二）課程實施
1.教學方法。是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。在教學方法上，要打破過去“課堂理論灌輸+ 課外布置作業+ 集中模擬實習”格局，按照操作性教學模式要求，實行“理論教學+ 講練結合+ 模擬訓練與測試”、老師精講、學生多練，師傅帶徒弟式的教學方法。
具體的教學方法有：
（1）通過案例教學，把抽象的理論問題變得通俗易懂。結合教材中較難理解的基礎會計專業知識、專業術語、會計方法等通過案例進行剖析和點評，能把抽象的理論問題變得通俗易懂。并能培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。
（2）采用行為導向教學法，課堂互動來替代從頭到尾的理論灌輸。選取比較合適的章節，首先設置了一些任務，通過引導學生完成任務，邊討論邊學習，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從而實現教學目標。這種“導學式”教學，改變了傳統上課時教師單調而枯燥地講解知識、單向傳遞知識等“滿堂灌”的弊端，有利于激發學生的學習興趣、真正調動學生的學習能動性。同時也能夠加強師生之間、學生之間的信息交流和情感溝通。
（3）模擬情景教學來替代傳統的課堂教學。在教學過程中，要利用相關實訓室，把會計模擬操作內容作為教學的重點。通過模擬操作，力求使學生身臨其境，產生感性認識，并在此基礎上進一步強化模擬訓練與測試。
（4）組織各種類型競賽，增強綜合性設計訓練環節，培養學生創新能力。在教學過程中，通過組織會計基礎知識大獎賽、辯論賽、會計基本技能（點鈔、小鍵盤輸入、數字書寫、珠算）大獎賽等各種內容豐富、形式多樣的競賽活動，增強學生對會計基本知識和基本技能的把握和理解，培養學生的思考能力和創新能力。
2.教學手段。除了要講究教學方法外，在會計課程教學中還要充分運用現代化的教學手段，如網絡化教學和多媒體教學等。
（1）制作精美課件完善課堂教學手段，提高學生學習興趣。我們制作了全課程的多媒體教學課件，以聲像并茂的多媒體技術現代教育手段并配合傳統的教學手段，增大課堂信息量、提高教學水平和效果。
（2）利用校園寬帶網進行網絡教學，打破傳統教學的時空限制。傳統意義上的課堂是在固定的時間和固定的地點集中進行授課，這不僅限制了教師和學生的時間和空間，而且，對于每一次授課，缺少了靈活性，授課內容不能夠循環使用，無法重復和再現。我們在以下三個方面作了有益的嘗試：一是開設了視頻課堂，教學資料、教學課件、教學錄像全部上網，并定期更新，豐富了課堂教學手段；二是課程實踐教學通過視頻、flash 動畫等直觀教學方式，極大地提高學生的學習興趣，取得良好的教學效果；三是在課程網站建設中，設置了在線答疑，并指定專人負責定期回答學生提問，將課堂師生互動搬到網上，體現以生為本的教育理念。
目前，在教學過程中運用現代化教學媒介已是常態化，但在進行會計教學時還要注意以下幾點:⑴結合性。要使多媒體教學與教學內容、教學方法有機組合，突出重點與難點。⑵必要性。多媒體教學的運用是為了提高教學效果而不是追求形式，有些傳統教學模式的教學經驗、教學方法、教學手段是中國教育、乃至世界教育的幾千年發展的結晶，具有一定的科學性與實用性，因此教學媒介要有必要性。（3）啟發性。多媒體教學媒介演示要能夠讓學生發揮想象力、創造力，培養學生分析問題、解決問題的能力。
（三）課程評監
課程評監包括課程評價和課程監督兩個方面，是課程建設的最后一個階段。在這一階段通過對包括“課程計劃、實施、結果等”諸種課程要素及參與課程實施的教師、學生等不同形式的考核來評價和監督教學效果，其目的是調整課程的教學內容，優化和改進教學手段和教學方法。課程評監主要包括學生評價教師，教師之間互評、教學督導部門評監以及企業和社會的評監。課程評價方法要定期與不定期、定性與定量相結合。課程監督要強化課程實施階段的日常監督和控制，同時還要加強課程設計階段的事前監督和控制。
三、結語
關鍵詞：會計信息系統；會計崗位工作能力；新型會計實務課程
跨入知識經濟時代，為適應信息技術革命帶來的變革和日益激烈的市場競爭，企業必然要順應時代潮流利用以計算機和網絡為主的技術手段進行業務流程的重組及重整資源，而這一變化在企業會計工作當中的體現就是會計信息系統或ERP系統的應用，這就要求企業會計人員在全面熟悉企業經濟業務的基礎之上能利用會計信息系統高效地處理復雜多變的會計業務，還能對會計數據進行整理分析，以方便企業加強管理的需要。為適應企業對實踐型會計技能人才的需要，中高職院校會計專業均設置了實踐教學的核心課程——會計實務，但該課程當前普遍以會計賬務處理為主要內容，導致其對學生所培養的單純賬務處理能力從一開始就不能真正滿足會計崗位工作的需要，同時也大大落后于企業信息化對會計人員的能力要求。現有會計實務課程設計在會計實際工作中和信息化條件下所暴露出來的缺陷主要表現在以下五個方面。第一，課程能力目標單一，綜合素質要求不高，嚴重偏離了當前會計工作崗位的實際要求。現有會計實務課程培養會計人才所達到的目標主要體現在能運用會計原理對日常經濟業務進行手工賬務處理或者利用會計軟件的賬務處理系統進行賬務處理。顯然，這一目標從設計開始就沒有充分考慮各會計崗位對會計人員除賬務處理以外的工作能力要求，同時忽視當前還可以利用會計信息系統對生成的會計數據進行加工、整理和分析的功能；這樣就最終導致中高職院校學生對會計崗位業務能力存在嚴重缺失，更加不會全面運用會計信息系統的各子系統來從事會計工作。第二，課程內容過于機械死板，在實訓當中不進行經濟數據處理的崗位直接給出核算數據讓學生進行賬務處理，既容易模糊企業業務部門的業務處理和會計部門進行會計處理的界限，又忽視了對經濟業務進行賬務處理和會計崗位業務處理兩者的聯系和區別，造成知其然而不知其所以然，導致只知按教科書來進行賬務處理而不能培養起根據經濟業務的性質、內容和變化情況作出相關的會計判斷后再進行業務處理的能力。同時，由于課程能力目標定位的缺陷導致課程內容缺失了對會計信息系統各子系統運用的訓練，也沒有針對企業會計崗位的具體工作進行實訓，造成學生只會賬務處理而不能全面使用會計信息系統獨立應對不同崗位的會計工作。例如，在使用會計信息系統的前提下，采購會計崗位的工作是通過采購子系統來完成，而現有的實務課程根本沒有涉及采購子系統的操作訓練。第三，課程組織形式沒有崗位分工合作意識，而是按照賬務處理流程要求學生對企業發生的本期經濟業務進行全盤的賬務處理，使學生根本不能了解各會計工作崗位的工作內容，也不利于學生理解數據在業務崗位到會計崗位以及在各會計崗位之間的傳遞流程及崗位分工的內涵，導致只會會計理論而沒有實際工作能力。第四，課程的教學手段落后或者沒有真正充分利用已有的資源來進行系統性教學。現有的實務課程大都沒有使用具備會計信息系統功能的軟件進行教學，這顯然已落后于企業會計工作信息化的要求，即使采用會計電算化軟件進行教學，也沒有針對不同類型會計崗位業務利用軟件的不同功能模塊來進行全面的訓練。第五，課程考核標準不能真實、準確及真正地反映學生的會計實踐能力。在實務課程中，往往以學生填制的憑證、登記的賬簿、編制報表的準確性來作為考核標準，由于學生都進行相同的賬務處理，最終編制出相同的會計報表，導致很難區分學生的實操能力；再加上沒有建立起真正的會計崗位業務實訓課程內容，更無法衡量學生從課程中所獲得的實際工作能力。由于上述現有會計實務課程設計本身所具有的缺陷和信息化條件下的嚴重不足，我們有必要從會計崗位工作能力要求的角度出發，依照會計信息化的能力標準來革新會計實務課程，建立符合時展需求的新型會計實務課程。因此，筆者在教學和企業實踐的基礎上提出應從以下幾個密不可分、有機聯系的的方面來構建全新的會計實務課程。
1革新課程能力目標體系
確立會計實務課程以培養學生信息化條件下會計崗位獨立工作能力為核心的能力目標體系，而不是只形成賬務處理能力的單一課程能力目標，這是新型會計實務課程的靈魂所在。根據信息化條件下會計工作的要求，我們所構建的會計實務課程總的能力目標體系(具體能力目標根據中高職學生的不同培養情況進行調整)包括：(1)各類型會計崗位的業務處理能力。(2)應用會計信息系統各子系統進行會計工作的能力。(3)與其他崗位(含業務崗位和會計崗位)配合、協調、溝通的能力。(4)發生特殊、緊急業務的應變處理能力。(5)數據收集、處理、分析能力。(6)實踐能力、創新能力、語言表達能力、邏輯思維能力、心理承受能力。(7)強烈的工作責任心，踏實勤奮的工作作風，認真嚴謹的工作態度。
2構建全新的課程內容
建立完備能動的、適應當前會計工作崗位的課程內容，改變以往機械死板以賬務處理為主的課程內容，這是新型會計實務課程的核心。新課程內容應既能使學生真正熟悉提供會計核算原始數據的各項經濟業務，為學生針對靈活多變的經濟業務作出會計判斷打下良好基礎；又能使學生理解信息化條件下核算數據從業務崗位到會計崗位以及各會計崗位之間傳遞的流程，為學生將來的崗位分工和合作提供良好的前提，為以后從事會計工作奠定扎實的根基。為此，我們建立的面向崗位的新型課程內容體系應包含以下組成部分：(1)熟悉企業采購、生產、銷售、庫存、行政管理等基本業務部門的業務流程及其所提供的原始數據和原始憑證的種類；(2)熟悉企業出納、采購、庫存、銷售、成本核算、收入費用、固定資產、審核記賬、報表編制、財務分析等基本會計崗位的實際工作內容；(3)理解經濟數據在不同崗位之間的傳遞流程和原理，包括從業務崗位到會計崗位以及在不同會計崗位之間的傳遞過程；(4)應用會計信息系統的不同子系統從事各會計崗位具體業務(包含賬務處理在內的全部會計業務)的系統訓練。以采購會計崗位為例，則應設計以下緊密聯系的采購子系統進行實訓的業務體系：(1)采購入庫單據的審核。(2)采購發票的管理。(3)采購審批單與合同的審核。(4)應付賬款的核算與分析。(5)原材料采購標準成本的制定、核算與分析。(6)應付賬款付款單的審核、供應商應付賬款對賬。(7)系統庫存管理。(8)存貨的監控管理。(9)采購相關合同、對賬單等檔案的管理。
3采取新型的課程組織模式
構建以賬務流程為基礎的分崗位縱向實操模式為主、以模擬企業會計部門崗位分工的橫向實操模式為輔的、利用會計信息系統教學軟件作為教學手段的課程組織模式，從根本上改變一直以來只是強調進行模擬實賬演練的賬務流程處理模式，使學生通過崗位實操能適應企業的工作環境和工作業務，培養起真正的崗位工作能力和分工合作的團隊精神。這是新型會計實務課程實施的關鍵。所謂分崗位縱向會計實操的課程組織模式是指按賬務處理流程把所有電算化條件下會計崗位分成以下具有先后順序幾大類：第一類，各類型經濟業務會計處理崗位，包括出納、采購、銷售、成本等核算崗位和總賬(包括費用報銷、期末轉賬結賬等)處理崗位，以上崗位在實訓時可以按以下順序進行出納、采購、成本、銷售、總賬；第二類，審核記賬崗位；第三類，報表編制崗位；第四類，財務分析崗位等，讓每個學生針對企業一段時期內的所有經濟業務根據賬務流程按以上類別崗位的先后順序把每個崗位的所有具體工作都處理一遍的實訓模式。所謂崗位分工的橫向實操模式，是指把全體學生進行分組，同組的每個學生按企業會計部門的崗位分工分別負責不同的會計崗位，一個組別就形成一個模擬的會計部門的課程組織模式。橫向實訓模式通過模擬會計部門崗位分工和崗位輪換，既能使學生在完成縱向實訓課程的基礎之上再強化對不同會計崗位業務處理的理解和熟練程度，加深對核算數據在不同崗位之間傳遞原理的理解，培養良好的團隊合作精神和溝通協調能力。同時，在采取以上分崗位實訓的組織形式時，一些提供經濟業務原始數據的、與會計有密切業務往來的部門，如采購部、生產部、銷售部門，及與會計密切相關崗位，如倉管員、生產統計員等崗位，也應考慮把其增加進來統一進行業務實訓及會計實訓。
4確定按工作規范來評價的考核標準
制定一套參照企業各會計崗位工作規范要求來測評會計實務課程崗位實訓效果的考核標準，這是新型會計實務課程實施成敗的保證。具體實施時，可考慮以下因素：(1)考核評分設計以崗位為單位來制訂，一個崗位考核滿分為100分。(2)區分同一會計崗位不同具體業務處理的難易程度來設置考核分值權重，業務操作難度大的適當增加分值權重，業務操作難度相對較少的適當減少分值權重，分值權重的設置以崗位為單位，一個崗位的權重系數之和為1。(3)考核時可按以下步驟進行最終得出考評分。原始分：以能否在規定時間內按崗位考核標準來完成指定的單項業務處理先給出原始分(一般分成兩個分值結果，能完成沒有錯漏的，100分；不能完成或者有錯漏的，0分)。權重分：原始分乘以分值權重得出。考評分：把某一崗位所有考核業務的權重分相加得出。
5編制與真實崗位相適應的新教材
安排好教材的編制，選取典型的、有代表性的企業崗位真實業務并配套所需的原始資料(包括文件、憑證、數據等)為課程實訓的具體處理對象，會計崗位具體業務的處理流程、方法和工作規范應成為教材的重要內容。這是新型會計實務課程設計的重要條件。上述五項構成了當前面向企業會計崗位能力需求的全新會計實務課程的核心內容和重要環節，是對以賬務處理為中心的落后的會計實務課程的全面革新，是培養會計實踐型技能人才的必然之路。會計實務課程作為中高職院校會計專業的核心實踐課程，在知識經濟和信息技術發展一日千里的時代背景下，其課程設計只有堅持以崗位實踐能力的發展需求為導向、以會計崗位業務的處理為內容、以不斷創新的信息技術為手段，不斷完善和革新課程設計體系，才能真正培養出能適應企業會計崗位要求不斷變化發展的實踐型會計技能人才，才能真正培養出符合社會需求和時展的高素質會計技能人才。
參考文獻
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【關鍵詞】財務會計；設計理念；設計思路
一、課程簡介
《財務會計實務》是濰坊工程職業學院會計電算化專業開設的一門理論與實踐相結合的必修課程，是會計電算化專業的核心技能課程。目標是培養以面向中小企業就業為主的具有較強管理意識和實務操作技能的中初級會計人才，并以實際會計工作崗位的工作任務為導向來設置不同的學習情境，做到基于工作過程的教學做一體化。另外，結合我院的人才培養目標，依據本專業初級和中級會計資格的考核標準，突出體現教學服務于發展學生綜合職業素質和職業能力的功能，使學生既能系統地掌握所學知識，同時又有助于學生準備考取會計專業資格證書，為以后就業打下堅實的基礎。本課程在整個會計電算化專業人才培養方案中起著承上啟下的作用。該課程以《企業會計準則》和《企業會計制度》為依據，主要闡述企業的資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等六大會計要素的確認、計量與核算，財務報告的構成內容及編制方法。
二、課程設計理念
本課程確立“一個中心、兩個結合、三個導向、四種方法”的課程設計理念：一個中心是指堅持以提升學生職業能力為中心；兩個結合是指校內課堂與校外實踐相結合；三個導向是指以工作任務過程化、教學內容情境化、教學做一體化為導向；四種方法是指采用案例教學法、任務驅動法、模擬教學法、拓展教學法開展該課程的教學活動及組織。
三、課程設計思路
（1）教學內容方面。根據工學結合的教學理念，將整個教學內容劃分為9個典型會計工作崗位，分別是出納、存貨、往來核算、資產崗位核算、投資核算、職工薪酬、資金核算、財務成果核算、總賬報表，由此設計相應的教學內容。對于每個模塊，都設定相應的工作情境，依據“案例導入——工作任務——理論講解——動手實踐”的教學思路，由易漸難、由淺入深的講解相關知識內容。（2）教學組織方面。遵循“教師講授為輔、學生實際動手演練為主”的教學理念，對于整個教學內容在具體課時分配方面側重于學生的實際演練、動手操作。
（3）教學實施方面。一是教師講解：對于理論知識部分，教師通過在多媒體教室和會計綜合實訓室利用多媒體、網絡、實訓資料等，向學生講解涉及到的財務會計理論、核算方法，采用課堂講解、實訓室演練的方式，讓學生對于整門課程有整體認知，切實理解掌握六大會計要素的具體內容。二是專家進課堂：除了我系現有的專業教師外，依托我院的“會計服務中心”和“財務管理研究所”，聘請知名的會計專家、注冊會計師等作為兼職教授來校為學生做專題講座。三是學生進企業：依托我院的校企合作單位，根據會計電算化專業的特點，定期組織班級分批進企業進行短期實習，了解企業的機構設置、內部控制、財會工作流程以及相關實務處理等內容。（4）教學過程方面。采用多種教學方法，如案例分析法、任務驅動法、模擬教學法、拓展教學法、分組討論、角色扮演、專題講座等，豐富整個教學過程。另外，利用現代信息技術手段，通過網絡、實訓室等讓學生置身于模擬的工作情境之中，增加學習的樂趣，增強自主學習的積極性。（5）教學評價方面。改變單一的評價體系，教學評價包括平時出勤、課堂討論參與積極程度、隨堂演練、單項實訓、綜合實訓、期末試卷等，對學生的表現進行綜合評價，更加注重學生綜合職業素養的提高。
參 考 文 獻
一、高職院校會審專業的教學現狀
為了實現高職院校會審專業的人才培養目標，應結合會審專業的特點來大力實施課程教學改革，不斷提高會審專業學生的實踐技能，滿足社會對會計與審計人才的需求，將高職院校的專業教學內容與企業實際崗位技能有機地結合起來。目前，高職會計與審計教學中存在一些亟待解決的問題。
1.專業發展定位不準確，人才培養的導向不明。根據高職教育的培養目標，高職會計、審計教育理應區別于本科教育，重心應放在操作能力的培養上。由于很多高職院校在開設會審專業課程時缺乏針對性，職業性和專業性不強，從而導致專業發展定位與培養目標沒有有機地銜接，因而難以培養出理論知識過硬、實際操作水平高的畢業生。高職人才應以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于普通高等教育，又以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區別于中等職業教育。我國中小企業占企業總數的99%以上，而中小企業所需要的就是綜合素質過硬、能獨當一面的財務主管或財務骨干，由于本科生的“看不上”、中專生的“拿不起”而正好解決高職生的就業問題。
2.課程與培養年限設置不合理，缺乏科學的分析與論證。一方面由于專業發展定位不準而導致課程設置不合理。有一部分高職院校采取的是照抄照搬本科院校的課程設置，還有一些高職院校是閉門造車，基礎課、專業基礎課、專業課設置倒掛，沒有一個很科學的層層遞進的課程模塊。另一方面是在培養年限上打折扣，學生理論和實訓學習過少，不能滿足崗位需求。高職學生雖說學制是3年，但很多高職院校實行的都是“2+1”的教學模式，也就是2年校內、1年校外。實際上學生在校真正學習的時間只有2年，最后1年說好聽點是校外實習，實際上是“放羊”。因為學校并沒有給學生提供與專業相關的實習場所，而學生又因為種種局限，靠一己之力很難找到與所學專業相關的實習單位，所以，學生的最后1年要么是在上“專升本”的培訓班，要么是在從事和會計與審計根本就不相干的其他工作。
3.教學方式過于傳統，缺乏必要的實踐性教學的條件。學生很多，一個班將近70個學生，很多會計、審計教師還是采用傳統的“填鴨式”教學模式；不少高職院校的領導認為會審專業屬于投入小、見效快的專業，能寫寫算算就可以當會計了，所以對會計、審計實訓的重要性認識不足，導致目前的會計、審計的實踐教學形式單一，技術手段相對落后，大部分高職院校還停留在傳統的手工實訓和少量的電算化模擬操作上，不僅在模擬實訓的時間上不能保證，實訓的內容也很單一，僅僅側重于企業日常核算的處理。要想真正培養出實用型、技能型、職業型的會計人才，實踐操作能力的培養不是空談就能實現的，需要一套先進、科學、完整的試驗實訓體系做保證才行。
4.校企合作流于形式，沒有戰略合作眼光。好多高職院校的會審專業在校企合作上都沒有取得真正進展。究其原因，主要有五點：一是財務重地，閑人免進。因為會計資料的保密性、會計工作的技術性、會計崗位本身能容納的人員有限等原因，一般企業都不接受校企合作，所以學校很難找到足夠的愿意接納學生實習的合適的深度合作的企業。二是因為大多數高職院校還沒有形成科技開發、技術創新、社會服務的辦學體系，無法滿足真正意義上校企合作的要求。三是政府政策支持力度不夠，容易導致校外實訓基地建設流于形式。四是學校領導的重視程度不夠，校企合作經費投入不足。五是教師的參與意識不強，積極性不高，不少教師在工作中存在一定的慣性和惰性，不能與時俱進地根據社會需求更新教育觀念，調整教學方法。
5.師資隊伍亟待建設，尤其是缺少真正的“雙師型”教師。高職教育教學理念的落實、教學內容的選擇、教學方法的改進等都要依靠教師。因此，建設一支“雙師型”結構的師資隊伍，是高職教學改革成功的重要保證。再者，高職教育本身就承擔著為社會輸送實用型人才的重任，這就決定了高職院校的專業教師必須同時具備豐富的崗位經驗和熟練的操作技能。而且會計、審計工作又具有很強的操作性，對實踐技能的要求又很高，所以，講授會計、審計課程的教師理應具有熟練的操作技能。但是，目前所謂的“雙師型”教師中有很大一部分會計、審計專業教師從來就沒有從事過會計、審計工作，有的教師甚至都沒有去財務處、審計處工作或實習過。另外，在高職院校中，會審專業聘請的行業、企業專業人才擔任兼職教師的比例偏低，這使得校內的專職教師與行業、企業具有豐富實踐經驗的專業人員接觸較少，實踐知識更新的速度受到了影響。
二、對高職院校會審專業教學的對策探析
隨著高職教育的迅速發展，辦學規模的擴大，在教學理念、人才培養模式、校企合作、高職師資隊伍建設等方面都出現了一系列亟待解決的問題。為此，高職院校應進一步提高認識，深入研究，準確定位專業發展方向、制定師資建設規劃，創新人才培養模式和途徑，探索符合高職會審專業特色的教改模式。
1.科學設置專業和課程，改變教學理念，創新教學方式、方法。專業設置、課程安排、教學年限要符合高職教育人才培養的目標和特點。課程設計不應閉門造車，應結合社會需求，因地制宜、因時制宜，結合專業培養目標和社會需求進行。首先，要把社會需求轉化到高職課程設計中來。應根據市場要求做好課程設置，使學生具有適應市場經濟發展變化的合理的知識結構。其次，參與課程設計方應多元化。課程設計應邀請相關部門，如企業總會計師、注冊會計師、上級教育部門等共同制定，并根據社會需求的變化進行調整。在課程設計中，應淡化理論教學與實踐教學、學生與勞動者、學校與社會的界限。課程內容的安排應從知識本位轉向職業能力本位，要以就業為導向來進行課程內容的安排和設計，提倡學生的動手能力從知識本位走出來。
2.加大實訓投入力度，真正建設校內外實訓基地。要想有效解決高職會審專業教學改革中的問題，就必須以創新人才培養模式為核心，尤其是要尋找到與學校在人才培養方式上具有共識的、有較強的培訓和管理能力的深度合作企業，只有通過深入開展真正的校企合作，才能保證 高職人才培養的質量。高職教育要想辦出自己的特色，培養出高素質的人才，就應將會計模擬實訓作為高職會計教育教學的中心和主線貫穿于整個教學過程的始終；應加大資金投入力度，積極建設校內外實習和實訓基地，使會計師事務所、記賬公司和中小企業成為學生實習、實訓的場所。高職院校應大力開展以實踐為導向的課程建設活動，大力推行工學結合，將會計、審計專業實踐教學貫穿于學生專業學習全過程，合理設計具有針對性的實踐教學內容和形式，充分利用校內會計、審計綜合實訓基地，并綜合運用其他校內實訓室如經濟貿易、電子商務模擬公司實訓室，實行課程實訓、專業實習、單證模擬實訓、稅收實訓、手工和電算化綜合模擬實訓、生產性實訓、畢業前全真職業環境頂崗實習有機結合的，從課堂內延伸到課堂外的漸進式全程實踐模式，以培養學生綜合運用多門課程、不同學科知識解決問題的能力，培養學生良好的職業道德、職業判斷能力和實踐能力。校外會計實訓基地能為學生提供真實的工作環境，提供先進的設備和技術，提供有實踐經驗的專家任兼職指導教師。所以，會計師事務所和記賬公司應該是作為校外實訓基地的最佳選擇。
3.加強師資隊伍建設，大力引進具有豐富企業工作經歷、有較深理論的人才。要想實現會審專業的培養目標，就要大力實施課程教學改革，不斷提高會審專業學生的實際技能，滿足社會對會計與審計人才的需求，將學校的專業教學內容與企業、審計實際工作崗位知識結合起來。所以，從事高職教育的專業教師既要具備扎實的理論基礎，又要具有較強的職業技能；既要能講，又要能干；既是理論專家，又是實驗實訓教學的指導人；既要當教學工作的實踐者，又要成為教研領域的探索者；既要當知識和技能的傳授者，又要成為本行業技術改造和科學研究的探索者。因此，辦好高職教育的關鍵，要不斷提高專任教師中具備真正“雙師”資格的教師和有企業豐富經歷且有較深的知識理論水平教師的比例，同時，使專業教師中來自行業企業一線的兼職教師能夠滿足教學實施的需求。對于老教師，要進行專業知識更新培訓，因為會計、審計準則在不斷完善和更新；對于年輕教師，尤其是從高校畢業后直接走上教師工作崗位的教師，必須利用寒暑假時間到會計師事務所、審計師事務所、稅務師事務所或上市公司、大中型企事業單位財會部門兼職，通過掛職鍛煉、頂崗實訓、合作研發等多種形式強化教師的實踐技能，提高從教素質。外聘會計、審計教師時要注意其是否有從事會計、審計工作的經歷，能否真正勝任會計、審計的教學工作。高職院校最好可以外聘正從事會計、審計行業的專業人才，這樣既便于豐富在校的專任教師的實踐經驗，又能解決實踐操作課程的教學需要。
4.加大科研獎勵力度，鼓勵教師搞科研，并在職稱評審上體現高職教師的專業技能價值。高職院校缺乏濃厚的學術氛圍，不少教師對科研工作的重要性認識不足。另外，隨著高職院校的發展，教師忙于繁重的教學工作，沒有時間和精力從事科研工作，所以，高職院校教師的整體科研水平不高，在高層次高級別的學術期刊上發表的論文很少，承擔的高層次的科研項目也比較少。要協調好教學與科研并重的問題，一方面是政府要在高職院校教授職稱評審上做出相應調整，目前高職院校的教師在教授職稱評定時跟普通高校一樣，看重的只是教師的學歷學位和科研成果，而高職院校教師的專業技能價值卻得不到應有的體現，這在很大程度上挫傷了“雙師型”教師的積極性；另一方面學校要鼓勵、支持教師逐步實現從知識型向技術、技能型轉變，要鼓勵、支持教師積極參加會計、審計實驗和實訓室的建設，積極參與各級財政機構和會計學會組織的科研項目的申報工作，要給教師提供參與上市公司、各大中型企業的會計改革和審計活動的機會。
綜上所述，以就業為導向按需培養，是時代給高職院校提出的新要求。要想順利實現高職會審專業的培養目標，就需要更新教育理念，加強師資隊伍建設，創新人才培養模式，優化課程體系，加強會計、審計理論教學與實踐教學的有機結合，從課堂教學、校內實訓、社會實踐三個方面來加強和提升學生的專業技能。
參考文獻：
[1]李俚.高職院校會審專業師資的現狀分析和對策研究[J].中國科技縱橫,2012,(16).
關鍵詞：會計；實踐教學；體系
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2011年11月9日
會計是一門融理論、技能和方法于一身的應用經濟學科，學生不僅要掌握豐富的理論知識，還應具備較強的實際操作能力。系統的實踐教學能提高學生理論聯系實際的能力，自主學習的能力，對提高會計教學質量非常有益。江西理工大學是一所以理工科專業為主體的教學研究型大學，該校會計專業的培養目標主要是培養應用型的復合會計人才，重視會計實踐教學是該校會計教學的特色。
一、會計實踐教學現狀和問題
隨著我國經濟快速發展和經濟結構戰略調整，我國對應用型會計人才的需求大量增加，然而當前會計專業大學生的就業狀況令人堪憂，其原因在于學生“高知識低能力”、實踐經驗不足、動手能力差，無法及時有效地適應社會經濟的需求。
在會計實踐教學方面主要存在以下幾個問題：
一是實踐教學體系尚未建立。很多應用型本科院校的會計專業沒有圍繞應用型本科教育的人才培養目標，建立一套包括實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等各環節有機聯系的會計實踐教學內容體系。
二是會計課程實驗、實訓、模擬實驗教學效果不夠理想。大多數院校對課程實驗、實訓、會計模擬實驗重視程度不夠，實驗教材內容過于簡單或沒有及時跟進新會計準則的變化，實驗教學師資力量不足，實踐環節考核評價方法缺乏合理性。
三是畢業實習和畢業論文環節沒有抓緊，流于形式。目前大多數院校的會計畢業實習為分散形式實習，教師對實習缺乏指導和監控，實習效果不明顯。畢業論文是對學生綜合能力的大檢驗，但由于就業壓力的不斷增加，畢業論文時間與就業、考研產生矛盾和沖突，導致畢業論文質量出現下降的狀況，甚至在“拼湊論文”、“抄襲論文”。
四是實踐教學保障不足。主要存在實踐教學物質條件不達標、實踐教學管理體制不完善、實踐教學師資力量不雄厚等問題。有的投入了會計仿真模擬實驗室，有的沒有投入或者投入不夠，實踐教學方面的管理制度、考核評價體系、質量監控體系、教學激勵機制不健全或貫徹落實不夠，實踐教學的師資沒有工程實踐背景和經歷。
二、會計實踐教學體系構建的原則和思路
（一）會計實踐教學體系構建原則。在設計實踐教學體系時，必須符合應用型人才培養目標的要求，體現應用型人才培養的本質，符合社會對應用型人才的要求。我校在構建會計本科實踐教學體系時，遵循了以下原則：
1、以應用能力培養和就業為導向，著力提高學生動手操作能力。具有較強的實踐動手能力、自主學習能力、分析問題和解決問題能力、表達能力是高素質的會計應用型人才的要求。我們在會計實踐教學體系構建中，在課程設置、課程內容安排、教學方式方法等方面都強調實踐性和實用性、創新性。為適應就業的需要，我們針對就業市場反饋回來的對會計人才的素質和能力要求來調整和完善教學計劃，使之盡可能滿足就業市場的需要，提高學生的就業能力。
2、兼顧會計學科的理論性和整體性。加強實踐教學并不等于我們不重視理論教學，理論與實踐兩者互相促進、共同發展。既要讓學生打下扎實的理論基礎，拓展會計視野，又要讓學生精于會計實踐，具備上手快的實踐能力。在教學計劃上，我們安排了會計完整理論體系課程，并且還加了會計理論前沿、會計與財務專題等環節，讓學生掌握會計理論精髓，同時也有專門針對會計師考試、注冊會計師考試的強化環節，讓學生在理論、知識和能力上形成完整的受教育體系。
3、結合理工院校背景和特色，加強工程學科教育，拓展學生視野。做會計核算和管理必須先熟悉企業概況和企業的業務流程，才能提高會計服務和參與企業管理的質量。我校有色冶金、材料化學、工程力學、建筑測繪等理工科特色鮮明，學校地處江西贛州，有“世界鎢都”、“稀土王國”等美譽。我們結合這些理工科的背景和特色，開設了冶金概論等公選課，安排學生到冶金企業進行生產認識實習，這樣既能拓展學生視野，又為以后在這類企業就業奠定了上手快、能力強的基礎。
（二）會計實踐教學體系構建思路。會計實踐教學目的是為了鞏固會計理論知識，增強學生動手實踐能力、自主學習能力和分析問題、解決問題能力。會計實踐教學體系構建的基本思路就是圍繞會計實踐教學的目標，整合校內外會計實踐教學資源，搭建多維度、多層次的實踐教學環節，具體如圖1所示。（圖1）
三、會計實踐教學體系的構建
（一）構建多維度、多層次、循序漸進的實驗體系。按照循序漸進的原則，我們設置了課內實驗―課程設計―綜合實驗―單項實習―畢業實習―畢業設計（畢業論文）的實驗體系，通過這一體系的實踐，讓學生的課程章節理論知識和每門課程理論、關聯課程知識、會計專業理論體系不斷地得到鞏固和提高，通過綜合實驗、實習使學生的知識、理論與企業實踐相結合。我們的課程實驗共有172學時，課程設計11周，綜合實驗4周，各類實習10周，畢業設計11周。
（二）合理設置課程體系，完善課程教學內容。為了培養應用型人才，我校在理論教學計劃的基礎上開設了重要實驗課程，增加了實踐教學課時。從第二學期開設會計學原理課程開始，接下來所有學期的課程實驗與專業實訓保持連續。專業課內實驗172課時，中級財務會計、成本會計、財務管理、稅務會計與稅務籌劃、會計信息化、管理會計等會計核心課程均安排了課內實驗，還安排了獨立周的財務會計課程設計、會計信息化設計，各種專業獨立集中性實踐教學共安排34周。
（三）規范實踐教學管理，督促實踐教學實施。在實踐教學管理方面，學校出臺了實踐教學的管理文件，對實踐教學的實驗教材、大綱、實驗考核方法和實驗條件保障等作了規范，制定了《江西理工大學實習條例細則》和《江西理工大學畢業設計和畢業論文規范指南》，學校定期對實驗教學文檔進行檢查，不定期地對實驗教學過程進行抽查，還聘請了經驗豐富的教學及管理人員組成督導組對實驗教學進行督查和指導，每學年學校還舉行教師實驗課教學競賽，組織青年教師觀摩，讓優秀實驗課起示范作用。
（四）重視模擬實驗，提高仿真效果。會計綜合模擬實驗是會計專業實踐環節的重要組成部分。我校非常重視會計模擬環節，安排了獨立的4周時間進行實驗，由高級職稱老師進行輔導，實驗經費充足，要求學生每人單獨完成模擬實驗的一整套流程，模擬實驗內容緊跟會計準則的變化和相關稅法內容的變化，模擬實驗題量大，對模擬實驗要求高，制定了嚴格的會計模擬實驗考核方法。
（五）畢業實習不折不扣，畢業論文真題真做。我校有色、冶金專業特色明顯，我們在深圳中金嶺南股份公司等一些大中型有色冶金企業建立了實習基地，加上一些會計師事務所與我們專業的合作關系而形成的校外實訓基地，實習單位已有充分保障。我們要求學生畢業實習應不折不扣完成，保證5周實習時間不縮短，實習要求不降低，實習報告及實習考核由學校和實習單位共同考核。為防止畢業論文出現“拼湊論文”、“抄襲論文”的不良現象，要求學生“應用選題、真題真做”，堅持校內校外“雙導師制”，從選題、資料收集、開題報告、教師指導、論文寫作、中期檢查、論文答辯和成績評定等全過程進行有效控制，保證畢業論文的綜合檢驗效果。
（六）積極參加社會實踐活動，提高學生綜合素質和創新能力。近幾年來我們組織學生參加全國、省市會計知識大賽，“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽和“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽，“用友杯”全國大學生沙盤模擬經營大賽的省區決賽等活動都取得不俗的成績。還安排學生有3周的會計、審計、稅務相關方面的社會調查活動，安排了2周時間的企業生產認識實習。通過這些實踐活動提高了學生的策劃能力、創新能力和團隊合作精神，綜合素質明顯提升。
四、完善會計實踐教學保障體系
（一）改善實踐教學物質條件和加強實踐基地建設。完善的實踐教學基礎設施是開展實踐教學的前提條件。學校應對理工科系和管理科系同等重視，大力投入會計仿真模擬實驗室、ERP實驗室等基礎實驗設施的建設，同時應積極開發和建立校外實踐基地，探索校企合作模式，借助實習基地這一平臺，校企雙方開展技術合作，教師深入企業開展課題研究，協助企業解決一些技術和管理問題，同時又提高了教師自身的科研水平和實踐能力，實現校企雙贏。
（二）完善實踐教學組織管理和質量管理制度。完善實踐教學管理制度、考核評價體系、質量監控體系、教學激勵機制是提高實踐教學質量的必要條件。要制定實踐教學的指導意見、質量標準和考核指標，對選定指導教師、組織制定教學指導性文件、教學進程變更辦理及手續審批、檢查教案課件與實訓用品、檢查實踐教學進度及實施情況等都要有嚴格的規范和認真的落實。要經常考評教師實踐教學質量，組織實踐教學座談會，檢查學生的實習、實訓報告，檢查指導教師的實訓總結，組織實踐教學的成績考核等。
（三）加強實踐教學師資隊伍建設。教師是教育教學的主體，教師是實踐教學的指導者，教師的素質直接影響到實踐教學的質量。學校應重視實驗師資培養，加快雙師型教師隊伍建設，選派教師定期到企業或會計師事務所掛職，從事具體的財務會計或審計工作，促進教師理論聯系實際，從而提高實踐教學能力。整合校內外師資資源，成立由學院教授和企業界人士組成的專業指導委員會，參與人才培養方案制訂，聘請企業財務總監作為專業建設顧問和兼職教授，讓其在課程教學、課程設計、實習、畢業論文等方面給予指導。
五、會計實踐教學效果
我們將這一實踐教學體系應用于會計教學中，已取得了初步的成果。通過對所有在校的已接受會計實踐教學的學生進行調查，學生普遍反映會計實踐教學加深了他們對會計的理解，調動了學生的積極性和主動性，提高了學生的分析和綜合判斷能力，還培養了學生的團隊合作意識，鍛煉了學生的溝通能力、決策能力和動手實踐能力。調查顯示，82.4%的學生認為會計實踐教學提高了學生對會計的感性認識，會計不再枯燥了，會計實踐增強了學生的就業競爭力，為學生進入社會打下了基礎。
通過實施會計信息化、EXCEL在財務會計與財務管理中的應用的實踐教學，提高了學生的計算機應用能力與操作技巧，使學生走向社會的適應期縮短，通過對學生會計從業資格考試通過率的統計，接受過會計實踐教學的同學，通過率達到93.2%，未接受會計實踐教學的同學的通過率為69.3%。在近2年參加“用友杯”全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽江西賽區決賽中連續獲得一等獎。
通過實踐教學，課程理論教學也受益不少。會計核心課程的教學得到了學生和學校的廣泛好評，《會計學原理》評為校級精品課程，《中級財務會計》成了雙語教學課程，會計學專業成了我校重點建設專業之一，會計學專業被評為江西省品牌專業。
主要參考文獻：
[1]李江萍.會計本科實驗教學研究[J].財會通訊，2009.7.
[2]謝林海，賴丹.會計信息化實驗教學體系改革的思考[J].江西理工大學學報，2007.5.
會計專業課程改革的必要性
歷經多年實踐，會計專業的課程設置一直在朝著“打通就業最后一公里”的目標邁進，課程中加入了大量實踐教學環節，提高了學生的動手操作能力。但是會計處理基礎理論的學習在實踐教學中起到了基礎性的作用，如何做好會計基礎理論教學，讓學生對枯燥的賬務處理的具體規定感興趣，是會計課程改革的重點也是難點。
課程改革過程
整體設計。會計專業課程改革以啟發學生思考與調動學生動手能力、提升學生財會綜合素質為根本目標。整體設計中，對課程的基本信息、課程定位、課程的知識和理論內容做了界定，根據課程具體內容，設計了不同的能力訓練項目，引入本項目學習任務。學生根據任務單進行具體操作，教師隨時指導、糾偏、總結。
單元設計。單元設計是對整體設計的具體細化，將整體設計分為不同的小項目落實整體項目中的目標要求。本部分以設計具體情境為基礎，以任務為導向，根據不同的情景設計不同的任務單，學生在規定時間內，學習基礎知識、理解知識內涵、完成任務單。
微課設計及錄制。微課設計以“短、小、精”為特點，落實為學生自學服務的設計思路，錄制之前提前制作課件及錄制腳本，做好學生互動。
課堂實施及注意事項
課堂實施
課前準備。（1）教師準備。學習任務單、教學視頻等學習資源；查看學生學習情況，并統計學生學習過程中遇到的問題。（2）學生準備。通過課程平臺學習本單元所需理論知識：完成課程平臺上的檢測試題。
課堂實施
理論知識答疑與點評。教師對學生提出的問題進行答疑解惑。學生提出自己在理論知識學習過程中遇到的問題，在小組內部討論反思對理論知識的理解和掌握。
工作任務。教師描述任務情境，布置工作任務。學生接受任務并準確理解任務實施要求。
實施任務。教師對學生的工作進行適當指導。學生完成具體任務。
小組展示與交流。教師引導學生展示成果并引導學生進行交流。學生使用多媒體工具進行學習成果展示。
考核與點評。教師根據各小組任務實施結果給出各小組成績，對本單元內容進行點評與總結。能夠通過教師的點評與總結，更準確領悟本單元所學內容。
課后作業
以鞏固與提升課上學習內容為出發點，布置難度略高于課上任務的課后作業，同時布置下一單元預習任務。
注意事項
為了讓課程改革的成果落實到實處，在具體實施過程中，需要注意一下問題。
課程設計要充分調動學生興趣。高職學生尤其是中專生源的學生，與本科學生在學習能力、學習方式上存在一定的差異。在課程設計上要充分調動學生學習興趣，為深入學習打好基礎。
課前準備要充分。教師需將單元學習任務提前發給學生，學生在自主學習的基礎上帶著問題進教室。
