時間：2022-04-02 14:21:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機械能守恒定律，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
維
目
標知識與技能
1.會用打點計時器打下的紙帶計算物體運動的速度.
2.掌握驗證機械能守恒定律的實驗原理.
過程與方法
通過用紙帶與打點計時器來驗證機械能守恒定律，體驗驗證過程和物理學的研究方法.
情感、態度與價值觀
通過實驗驗證，體會學習的快樂，激發學習的興趣；通過親身實踐，樹立“實踐是檢驗真理的唯一標準”的科學觀.培養學生的觀察和實踐能力，培養學生實事求是的科學態度.教學
重點掌握驗證機械能守恒定律的實驗原理。教學
難點驗證機械能守恒定律的誤差分析及如何減小實驗誤差的方法。教學
儀器打點計時器、重錘、紙帶、鐵架臺、交流電源、鐵架臺和鐵夾、刻度尺、導學案教學
方法啟發式教學+問題式教學課時 1課時教學
設想預習導學案教師引導學生進行實驗原理分析實驗探究歸納與總結學生自評、互評、師評（課堂上通過小組合作、互動、展示和點評加深對本節知識的理解達成目標）教 學 過 程師 生 互 動備注【環節一】 展示學生預習成果（投影及表達）
1.本實驗的目的是什么？什么是機械能守恒，其條件是什么？你認為要完成這個實驗需要哪些實驗器材？
2.要完成本實驗，應該測量的量有哪些？如何測量這些量？
3.實驗時，接通電源和釋放紙帶的順序怎樣？
4.你認為實驗時應該注意哪些問題？
5.在預習實驗的過程中你存在哪些困惑？
【環節二】進行新課
一、實驗目的：驗證機械能守恒定律
二、實驗原理：1.推導出機械能守恒定律在本實驗中的具體表達式。
在圖1中，質量為m的物體從O點自由下落，以地作零重力勢能面，下落過程中任意兩點A和B的機械能分別為：圖1
EA=12mv2A+mghA， EB=12mv2B+mghB
如果忽略空氣阻力，物體下落過程中的機械能守恒，于是有
EA=EB，即12mv2A+mghA=12mv2B+mghB
上式亦可寫成12mv2B-12mv2A=mghA-mghB
該式左邊表示物體由A到B過程中動能的增加，右邊表示物體由A到B過程中重力勢能的減少。等式說明，物體重力勢能的減少等于動能的增加。為了方便，可以直接從開始下落的O點至任意一點（如圖1中A點）來進行研究，這時應有：12mv2A=mgh――本實驗要驗證的表達式，式中h是物體從O點下落至A點的高度，vA是物體在A點的瞬時速度。
2.如何求出A點的瞬時速度vA？
根據做勻加速運動的物體在某一段時間t內的平均速度等于該時間中間時刻的瞬時速度可求出A點的瞬時速度vA。學生自主完成實驗預習，提高學生自我學習的能力。教師在課堂上找學生展示學案并回答相關問題，培養學生的閱讀、總結表達能力.續上表
師 生 互 動備注 圖2是豎直紙帶由下而上實際打點后的情況。從O點開始依次取點1，2，3，……圖中s1，s2，s3，……分別為0～2點，1～3點，2～4點…… 各段間的距離。
圖2根據公式=st，t=2×0.02 s，可求出各段的平均速度。這些平均速度就等于是1，2，3，……各點相對應的瞬時速度v1，v2，v3，…….例如：
量出0～2點間距離s1，則在這段時間里的平均速度1=s1t，這就是點1處的瞬時速度v1。依次類推可求出點2，3，……處的瞬時速度v2，v3，……。
3.如何確定重物下落的高度？
（引導：圖2中h1，h2，h3，……分別為紙帶從O點下落的高度。）
根據以上數值可以計算出任意點的重力勢能和動能，從而驗證機械能守恒定律。
三、實驗儀器：打點計時器、重錘、紙帶、鐵架臺、交流電源、鐵架臺和鐵夾、刻度尺
四、探討實驗步驟，進行實驗，收集數據
在學生開始做實驗之前，老師應強調如下幾個問題：
1.該實驗中選取被打點紙帶應注意兩點：一是第一點O為計時起點，O點的速度應為零。怎樣判別呢？
2.是否需要測量重物的質量？
3.實驗時，接通電源和釋放紙帶的順序怎樣？為什么？
4.測量下落高度時，某同學認為都必須從起始點算起，不能弄錯。他的看法正確嗎？為了減小測量 h值的相對誤差，選取的各個計數點要離起始點適當遠些好，還是近些好？
學生活動：思考老師的問題，討論、交流。
1.因為打點計時器每隔0.02 s打點一次，在最初的0.02 s內物體下落距離應為0.002 m，所以應從幾條紙帶中選擇第一、二兩點間距離接近兩年2 mm 的紙帶進行測量；二是在紙帶上所選的點就是連續相鄰的點，每相鄰兩點時間間隔 t =0.02 s.
2.因為不需要知道物體在某點動能和勢能的具體數值，所以不必測量物體的質量 m，而只需驗證12v2n=ghn就行了。
3.必須先接通電源，讓打點計時器正常工作后才能松開紙帶讓重物下落。
4.這個同學的看法是正確的。為了減小測量 h值的相對誤差，選取的各個計數點要離起始點適當遠些好。
學生進行分組實驗。（學生討論實驗的步驟，教師巡回指導）
1.把打點計時器安裝在鐵架臺上，用導線將學生電源和打點計時器接好.
2.把紙帶的一端用夾子固定在重錘上，另一端穿過打點計時器的限位孔，用手豎直提起紙帶，使重錘?？吭诖螯c計時器附近.
3.接通電源，待計時器打點穩定后再松開紙帶，讓重錘自由下落，打點計時器應該在紙帶上打出一系列的點.
4.重復上一步的過程，打三到五條紙帶.
5.選擇一條點跡清晰且第1、2點間距離接近2 mm的紙帶，在起始點標上0，以后各點依次為1、2、3……用刻度尺測量對應下落的高度h1/h2/h3，……記人表格中.
6.用公式vn=hn+1+hn-1/2t，計算出各點的瞬時速度v1/v2/v3……并記錄在表格中.
7.計算各點的重力勢能的減少量mgh。和動能的增加量1/2mv2n，并進行比較.看是否相等，將數值填入表格內.
學生根據老師提出的問題，思考并回答
學生分組實驗，并處理數據，教師利用實物投影儀展示幾組數據，并進行點評.
續上表
師 生 互 動備注
各計數點123456下落高度速度勢能動能五、 歸納總結
1.實驗結論：在實驗誤差允許的范圍內，重錘減少的重力勢能等于增加的動能，所以，總的機械能守恒。
2.誤差分析：由于阻力（空氣阻力、紙帶阻力）存在的，故mgh2
【環節三】 學生交流及評價（學生填寫自評、互評表）
考查項目考查要素等級標準自評互評師評行
為
習
慣實驗預習A：實驗課前自主預習，獨立完成實驗報告預習部分。
B：對實驗有預習，但未完成預習報告。
C：未預習；課前忙于應付檢查而抄襲；不帶書及必要的實驗測量工具實驗紀律A：按時進班，不遲到不早退，能自覺遵守實驗室紀律
B：基本能保證實驗課紀律
C：不做實驗，做與實驗課無關的事；睡覺，看課外書；說閑話實驗技能實驗內容（多選）A.能寫出實驗目的和原理并選出實驗器材
B.能正確安裝實驗儀器（裝置豎直、穩定）
C.能正確提起紙帶，先開電源后釋放紙帶
D.所打紙帶上點痕清晰無歪斜
E.挑選出紙帶進行研究（記下第一個點的位置O，選取五個較方便的點，量出各點到O點的距離，計算出各點的速度，驗證機械能守恒）
F.把實驗數據填入自己設計的表格進行計算、比較
G.能正確得出結論
H.進行誤差分析實驗反思A：完成實驗后，有體會，有感悟，有創新，有反思，能完成實驗報告中的練習題
B：基本完成實驗報告中的練習題
C：不能完成實驗報告中的練習題實驗素養主動與合作A：主動實驗，主動發現問題，主動與同組實驗者探究問題，解決問題；團隊合作意識強烈
B：有合作精神，能團結同學。
C：被動接受，缺乏獨立思考，團隊合作意識薄弱。實事求是A：能完整記錄實驗數據，實事求是
B：實驗不完整，拼湊實驗數據。
C：無數據或編造數據教師指導學生觀察表格中的數據，減少的重力勢能并不是嚴格地等于增加的動能，而是稍大于增加的動能，讓學生思考其中的原因，并總結歸納.
重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化布置作業1.完成實驗報告、自評互評表；
2.教材“問題與練習”第1、2題上作業本。續上表
板書設計 實驗：驗證機械能守恒定律
一、實驗目的： 四、實驗步驟：
二、實驗原理： 五、數據處理及分析
三、實驗所需儀器： 六、實驗結論：教師課
后反思 本實驗屬驗證性學生實驗，實驗目的是利用重物的自由下落驗證機械能守恒定律，要掌握實驗方法和技巧、實驗數據的采集與處理，分析實驗誤差，從而不僅從理論上了解機械能守恒定律，而且通過實際觀測從感性上增加認識，深化對機械能守恒定律的理解。
本節課打破實驗課的常規方法，采用突出學生自評、互評、教師評價的方法取得了較好的效果。
1.學生對實驗重要性和地位的認識提高，參與實驗的自覺性和積極性都提高
摘 要：探討機械能量守恒定律實驗中的不足，提出切實改進實驗的方法，減少實驗誤差，提高實驗的可操作性，以便學生更好地探討認識機械能守恒定律。
關鍵詞：機械能；守恒定律；實驗改進
驗證機械能守恒定律是高中物理必修課內容之一，課本對該實驗的設計思路、步驟和過程均有考察。表面上看，實驗設計完善精確，但深入分析可以發現，該實驗裝置漏洞多，缺乏科學性和操作性，依據課本無法完成實驗操作。為此，本文對驗證機械能守恒定律實驗改進談談我個人看法和學習心得，提高實驗可操作性和精確性。
一、實驗存在的問題
圖1為教材所示實驗配圖，打點計時器使用燒瓶夾固定，即使使用專用夾子也無法將打點計時器固定于鐵夾上。電磁打點計時器和電火花計時器所受重力分別為2.7 N和2 N，實驗要求電磁打點計時器與燒瓶夾的基礎面上，難以計算燒瓶夾住計時器產生的相對壓力，也難以穩定地固定打點計時器。而由于兩種計時器的結構及功能，計時器只能固定于左下角，該固定位置容易導致燒瓶夾并非夾在離計時器重心位置，使計時器存在轉動力矩，試驗中容易隨振動而向下轉動。改用電火花計時器也無法規避該問題。
二、改進措施
使用鐵夾底座面和燒瓶夾共同固定打點計時器，如圖2所示。將打點計時器豎直放于鐵架臺底座面，連接線柱一側貼近鐵架臺底座面，將鐵架臺立柱垂直夾角降至合適位置，使用燒瓶夾夾住計時器右上角，帶孔一端伸出臺面，將打點計時器底座調節至豎直狀態。此時打點計時器受鐵架臺及燒瓶夾共同作用，可將計時器穩定地固定于底座面。該設計方式不僅可以穩定地固定打點計時器，還確保底座與運動紙帶始終處于同一水平位置，實驗操作也更加靈活方便。另外，試驗中保證紙帶舒展。紙帶通常被卷成圓形，紙帶的摩擦力增大。而電磁打點計時器的工作阻力應低于2.49×10-2 N，紙帶摩擦力遠遠高于打點計時器的工作阻力。而且卷曲的紙帶也容易導致計時器打點，導致跡點不清晰。因此，實驗前應將紙帶捋直，減小摩擦力，使“跡點”更清晰。還應選擇質地軟薄、韌性高的紙帶，提高“跡點”的清晰度。
在物理課程改革背景下，物理實驗安排設計應貼近實際，使實驗儀器結構、性能更加符合學校實際情況，才能更有利于物理實驗教學。否則更容易造成實驗教學混亂，使實驗教學無法發揮作用。
參考文獻：
[1]吳含章.驗證機械能守恒定律實驗的創新設計[J].實驗教學與儀器，2014（06）：31-33.
[2]劉玉震.“驗證機械能守恒定律”實驗的創新方案賞析[J].中學生數理化：高二高三版，2014（05）：26-27.
筆者所教學的《機械能守恒定律》的教學設計正是努力朝著 這個方向做的。
一、變驗證型實驗為探究型實驗
教材中本節課只是從理論上推導和應用機械能守恒定律，如 果按照傳統的教學方法，只注重知識的傳授和應用，而忽視學生 探究、體驗的過程，難免“穿新鞋走老路”，也不符合一個科學 結論得出的一般規律。所以我覺得把驗證機械能守恒的實驗改為 探究性實驗更符合一般的規律和新課程標準的要求。
二、恰當的設置了探究點
科學探究要求打破課堂時間的限制，充分發揮學生的創造 性。但怎樣把課堂教學和科學探究有機的結合起來，是我們教師 面臨的一個大課題。我們的課堂受時間、空間的限制，不可能各 方面都探究，為探究而探究只能死路一條，所以恰當的設置探究 點很重要，應該既要讓學生完成知識的學習又要參與探究。
首先，本節課我自始至終都是以問題為中心，引入、過渡、 分析結論、課堂小結等都以問題的形式出現。我努力培養學生 的問題意識，因為問題是學生探究的起點。其次，探究的過程 中我主要抓住了實驗方案的設計、實驗信息的收集與處理、學 生實驗的參與等幾個環節。實驗方案的設計能體現學生應用原 有知識并且創新的能力，本節課學生就設計出了多種方案，有 些已經打破了課堂、學校區域的限制，而這些正是新課標所要 求的。學生的生活中有好多現象和事例需要學生去總結，培養 學生這種關注生活、關愛大自然，搜集身邊信息的意識也是我 們的責任和要求。我覺得本節課在課堂上讓學生自己設計表格、 搜集整理實驗信息是需要的和恰當的。學生在實驗的過程中有 穿不好紙帶的，但有同學們在互相幫助中學會了，使不會的同 學知道這是應用摩擦力的原理。我看在眼里喜在心里，這已經 超越了老師的語言所提及的范疇，它無形中拓展了課堂的外延， 這出乎意料的收獲不正是我們所期望達到的效果嗎？確實，組織好教學比單純講知識更重要。
三、注重了知識與技能循序漸進的教學
注重了機械能守恒定律得出的過程和基本的應用，一些變形的公式表達形式和應用方面的一些注意事項以及其深刻的內涵 放到了下一課時講，這樣面向了全體學生，降低了教學起點，我 覺得這也符合新課標的精神和要求。
四、注重了過程和方法的教學
首先，讓學生從實驗和理論兩方面充分體驗了一個科學結論 得出的過程。這正是課堂的兩個大環節，教學設計在這里也占用 了較長的時間。
其次，讓學生經歷了科學探究的一般過程和思路，即：“創 設情景――提出問題――猜測結論――實驗驗證――理論推導――得出結論――遷移應用”。
五、充分展示了學生的主體地位
學生觀察思考提出問題，自己設計實驗，又分小組親自實驗， 自己搜集整理，自己總結出規律。整個課堂完全以學生為主體， 切實做到了“教師搭臺學生唱戲”。看到學生幾個人一小組，熱 烈討論整理的氣氛，我充分體驗到了一種滿足感，適應于新課標 的物理課堂應該是輕松活潑的。正如一位教育專家所說的：“鴉 雀無聲的課堂不是真正的課堂，真正的課堂是‘熱熱鬧鬧’的。”
六、學生的合作意識、態度情感和價值觀得到了升華
學生在實驗時，一只手拿紙帶，一只手拿重錘，那就沒有手 控制開關，結果不得不與小組的同學合作；還有的同學請求其他 組同學幫忙；還有一個同學主動幫助其他同學控制開關……合作 探究的氣氛在這里得到了充分體現。聽到學生說“謝謝”、“沒關 系”時，看到他們笑嘻嘻、無拘無束的神態時，更加堅定了我繼 續搞探究教學，充分發揮學生主體地位的信心和決心。
1. 條件不同 機械能守恒是有條件的,其條件是：只有重力、彈簧彈力做功.我們把重力、彈簧彈力以外的力稱為其它力,其條件也可以理解為“其它力不做功”.如果機械能不守恒,其它力所做功就是物體機械能變化的量度.對守恒條件我們還可以進一步理解：看一個物體或系統的機械能是否守恒，不僅要分析過程“扣條件”，還要對過程進行實質性的分析，看這個過程中是否有機械能與其他形式的能的轉化，若有機械能與其他形式的能的轉化，或者有其他形式的能轉化為機械能，則系統的機械能就不再守恒。
動能定理是無附加條件的,因此動能定理應用范圍更廣泛一些。
例1：一個物體從光滑的斜面頂端由靜止開始下滑，斜面高1m，長2m，不計空氣阻力，物體滑到斜面底端的速度是多大？（如圖1）
12mv2-0=mgh …………………………………………………①
mgh=12mv2……………………………………………………②
點評：此題既可以用動能定理解答，也可以用機械能守恒解答，因為此題滿足機械能守恒的條件。不過在用機械能守恒解答時，首先要判斷是否滿足機械能守恒的條件，若滿足才能用機械能守恒解答。在用機械能守恒解答時，還要注意參考平面的選取。這兩點是學生容易忽視的，因此我在授課的過程中反復強調，讓學生自己有切身體會，在解題時才能更好的把握這兩個定理的區別。
例2：質量為m的跳水運動員從高為H的跳臺上以速率 v1 起跳，落水時的速率為 v2 ，運動中遇有空氣阻力，那么運動員起跳后在空中運動克服空氣阻力所做的功是多少？
解：對象——運動員。
過程——從起跳到落水。
受力分析——如圖2示。
由動能定理 。
W=12mv22-12mv12
mgH+Wf=12mv22-12mv12
-Wf=mgH-12mv22+12mv12
點評：此題不滿足機械能守恒的條件，因此只能用動能定理解答。在用動能定理解答時，受力分析，確定哪些力做功對于學生來說是難點，因此在授課的過程中，不能急于求成，要由易到難
機械能守恒有三種表達式：
EK1+EP1=EK2+EP2
12mv12+mgh1=12mv22+mgh2
EK=-EP
動能定理有一種表達式：
W=12mv22-12mv12
公式中W為合外力對物體做的功，它等于各力做功的代數和。
由表達式不同可以看出, 動能定理 只注重動能 的變化及其改 變動能的方式( 做功)情況 , 機械能守恒定律注重的是初，末狀態能量形式, 與過程無關. 注意, 動能定理和機械能守恒定律 表達規律的方程都是標量方程。
搞清楚這兩個規律的表達式和內容是分清楚這兩個規律的首要條件，學生不僅要記住這兩個規律的表達式，更重要的是理解和應用。尤其是機械能守恒定律各個字母表示的是什么物理含義，在不同的物理情境中個物理量所表示的物理意義又是什么，學生在做題練習要不是時機的加以強化理解。
3. 研究對象選取上要求不同
例3：如圖所示，光滑的水平桌面離地面高度為2L，在桌邊緣，一根長為L的軟繩，一半擱在水平桌面，一半自然垂直于桌面下，放手后，繩子開始下落。試問，當繩子下端剛觸地時，繩子的速度是多少？
解析：鏈條下滑時，每一節要受到相鄰兩節的拉力，且合力不為零，即除去重力以外還有其他力做功，故每一節機械能都不守恒，但因桌面光滑，沒有摩擦力做功，整根鏈條總機械能守恒，故可用機械能守恒求解。設整根鏈條質量為m，則單位長度質量為m/L，設地面重力勢能為零。由機械能守恒定律得：
12mv2=12mg3L2+12mg(3L2-L4)
解得， v=11gL2
點評：此種類型的題，用機械能守恒定律解起來比較方便，容易理解，若用動能定理解就顯的不那么容易了，物體的運動是一個動態過程，物體兩部分重力做功也不同，分析起來較麻煩，因此本題更適合用機械能守恒定律解。
例4：質量均為m的物體A和B分別系在一根不計質量的細繩兩端，繩子跨過固定在傾角為30o的斜面頂端的定滑輪上，斜面固定在水平地面上，開始時把物體B拉到斜面低端，這時物體A離地面的高度為0.8m，如圖所示，若摩擦力均不計，從靜止開始放手讓他們運動。
求：(1)物體A著地時的速度；
（2）物體A著地后物體B沿斜面上滑的最大距離。
解析：對于A，B組成的系統，當A下落時，系統機械能守恒，但對于A,B個體機械能不守恒，因此此題只能就A，B組成的系統應用機械能守恒定律，選B所在的初始位置為零勢能參考平面，則
（1）mgh= 12(m+m)v2+mgh2 解得 v=2ms
（2）0-12mv2=-mgh0 解得 h0=0.2m
l=2h0=0.4m
上滑的最大距離為0.4m
點評：此題既可以用動能定理解答，也可以用機械能守恒解答。但用動能定理解答起來更復雜一些，學生理解起來麻煩一些，而用機械能守恒解答，更直觀更簡介。若用動能定理解答要分析A，B 各自的受力情況，還要對A,B各自用動能定理列式，學生沒有耐心，容易搞混淆，因此本題采用機械能守恒解答更為合適。
4. 解題步驟不同
（1）利用機械能守恒解題的一般步驟：
①明確研究對象；
②對物體進行受力分析，研究運動過程中各力是否做功，判斷物體的機械能是否守恒；
③選取參考平面，確定物體（系統）在初，末狀態的機械能；
④根據機械能守恒定律列方程求解（選取不同的參考平面，方程的形式不同，但不影響解題結果，故參考平面的選取應以解題方便為原則）
（2）利用動能定理解題的一般步驟：
①確定研究對象和研究過程，
②分析受力情況和做功情況，
③ 找出初末狀態的動能，
關鍵詞：機械能守恒定律 教學
【中圖分類號】G423【文獻標識碼】 【文章編號】
1.問題的提出
機械能守恒定律是高中物理力學中的一條重要規律，長期以來廣大物理教師年復一年的講授著這個定律，研究著這個定律。面對不同的教材、不同的學生、不同的環境與背景，從灌輸式到啟發式再到探究式，在如何提高學生學習有效性方面做著各種嘗試。在長期的教學實踐中我們發現，關于機械能守恒定律的教學困擾中學物理教師的原因主要有以下幾方面：一是教材編寫的問題，不同時期、不同的教材關于機械能守恒定律的表述不同，讓中學老師難以把握；二是在大學物理里面關于機械能守恒定律的描述很清楚，但是不能直接照搬到中學課堂，如何通俗易懂又準確的讓中學生理解并會使用這個定律是教學設計的難點；三是我們的高中課本，只討論一個物體和地球組成的系統的機械能守恒的問題，而不討論更復雜的情況，可是高考總是涉及到這類問題，這就出現了新課教學與高考復習的不協調問題。在實際教學中老師們普遍感覺教材的表述比較簡單，但教師的教學設計和學生對定律的理解與應用并不容易。在教學中還存在照本宣科現象，讓學生死記硬背守恒條件現象，遇到多體、多過程的情況，學生無從下手的現象…如何正確理解機械能守恒定律并有效組織教學呢？圍繞這一問題我們開展了同課異構活動，并進行了課后反思，提出教學建議。
2.關于機械能守恒定律的不同表述形式
北京地區在課改前一直使用人教版教材，課改后增加了教材的可選擇性，東部地區使用教科版教材，西部地區使用人教版教材。不論哪個版本哪個時期，教材對這部分教學內容都非常重視。但是教科書對機械能守恒定律的表述卻是不盡相同的。下面將各種表述做一對比，從中可以看出人們對科學規律的認識在不斷深入，對科學規律的表述也更加科學嚴謹。
對人教版的三種表述進行分析比較會發現，95版的表述中“介質阻力”與“摩擦”在內涵上有重復，沒有說明彈力做功的情況，沒有建立“系統”的概念。03版的表述強調了只有重力做功，沒有說明彈力做功的情況，同樣沒有建立“系統”的概念。相對而言，人教版與教科版的新課標必修內容表述是一致的，是最全面、最科學的。教材不斷變化，教師難以把握，這對教學的組織增加了難度。新課程要求教師用好教材而不是教教材。要想有效組織教學，就要深刻理解教材，只有理解了教材，才能結合學生的已有知識深入淺出的組織教學活動。
3.大學物理中對機械能守恒定律的表述
《大學物理導論》中這樣表述機械能守恒定律：如果外力對系統做的功為零，系統內部又沒有非保守力做功，則在運動過程中系統的機械能保持不變，即
當W外力=0，W非保守力=0時 ，EK+EP= EK0+EP0=常量
這就是說，在只有保守內力做功的情況下，質點系的機械能保持不變。這一結論叫機械能守恒定律。
機械能守恒條件包含的意義是：W外力=0，表示外界物體的能量與系統的機械能之間無能量的傳遞或轉化；W非保守力=0，表示系統內沒有發生機械能和其他形式能量的轉化。
在滿足機械能守恒的條件下，系統的動能和勢能可以相互轉化，移項后的表達式是：
EP0—EP= EK —EK0
即系統勢能的減少等于系統動能的增加。由于保守內力做功，系統內各物體的動能還可以相互傳遞，系統的一種勢能和另一種勢能也可以相互轉化。但是在運動的任一時刻或者說系統處于任一狀態時，動能和勢能的總和都應有同一個值。
4.教學中應弄清幾個概念
從上面的表述中我們不難看出中學階段的機械能守恒定律的條件不好講，所以才演繹出各種力爭與學生認知相符的表述形式，究其原因是有幾個概念在中學階段講不清楚。“系統”概念含糊不清，還有內力做功與外力做功問題以及保守力與非保守力做功問題。
“系統”是在一定環境條件下由相互作用著的若干質點所構成的有特定功能的整體。簡單地說就是由相互作用著的物體組成的一個整體。新課標教材在機械能守恒定律的表述中，加上了重要的兩個字“系統”，這是我們中學教師要好好領會的。
一般來說，系統的劃分是任意的，對于只取一個物體作為系統，它受到的所有作用力都是外力，對于取兩個物體組成的系統，它們間的相互作用力是內力，其他物體對該系統的任一物體的作用力都是外力。顯然所取的系統不同，某一個力是外力還是內力就會不同。其次，外力是否做功還與參考系的選取有關，這是因為某力做的功的正負與具體數值都是與參考系的選取有關的，可能在某個參考系中，該力不做功，系統的機械能是守恒的，但轉換到另一個參考系中，這個外力就變成做功的了，系統的機械能就不守恒了。例如：如圖所示，一個平板小車上固定一個斜面體Q，小車在水平地面上勻速運動，木塊P沿著Q的光滑斜面下滑。這個過程中，如果選取P及地球作為系統，斜面對P的支持力是外力，但如果選取P、Q及地球作為系統，則斜面對P的支持力和P對斜面的壓力就是內力，這時小車對Q的作用力是外力。我們選取P、Q及地球作為研究對象，且以小車為參考系，只有重力做功，內力中的支持力和壓力做功的和為零，系統的機械能守恒；但如果改為以地面為參考系，這個系統的機械能就不守恒，這是因為小車對Q的作用力做功。
為什么在新課標版教材表述中有了“物體系統內”的說法？一是因為勢能應屬于以保守力相互作用著的整個質點系統，不能說勢能只屬于某一個質點。內力分保守力和非保守力，在中學階段可以具體地說重力、彈力、萬有引力以及摩擦力等。重力、彈性力、萬有引力有一共同特點，他們的功都與運動物體所經歷的路徑無關，僅由運動物體的起點和終點的位置所決定。具有這種性質的力稱為保守力，沒有這種特性的力稱為非保守力。在中學階段常見的摩擦力、空氣阻力做功就與路徑有關，他們屬于非保守力。只有對保守力才能引進勢能概念，保守力的種類不同，就有不同種類的勢能：重力勢能、萬有引力勢能、彈性勢能。
5.教學建議
5.1建立系統的概念
討論單個物體機械能守恒的情況是比較容易的，學生基本能夠掌握。但是到了高三進行一輪復習時就會發現，學生遇到多體的情況往往無從下手，特別是多個物體、多個運動過程的情況，學生要從中找出機械能守恒的過程并進行相應的復雜計算，難度就大大增加了。教學中建議首先要確定研究對象是哪個系統，或說是由哪幾個物體組成的系統。建議分兩步走，高一時只講到三種簡單的情況，等到了高三總復習時才進一步提高到多體、多過程的系統機械能守恒這個高度。
要講好系統問題最好是在講動能和勢能時做好鋪墊，從表達式入手講清動能是物體的，而勢能是系統的：，式中的m就是研究對象“物體”，v就是它的速度，Ek就是它的動能；Ep=mgh，式中的m是“物體”，g是重力加速度，它是由于地球的吸引而產生的加速度，沒有地球就沒有它；h是它距離地面上所選取的參考點的高度，因此重力勢能是物體與地球組成的系統的。
5.2增加彈力做功的實驗
教科版的導出過程是：觀察蕩秋千和撐桿跳高，定性的讓學生認識到動能和勢能可以相互轉化。然后采用類似單擺的裝置觀察螺母的高度以研究動能和勢能的相互轉化。最后對拋體運動的物體進行兩個位置的動能和勢能的定量計算得到兩個位置的動能與勢能之和是相等的關系。由于學生對自由落體運動和拋體運動中動能與勢能相互轉化比較熟悉，而對彈力做功的情況尚不熟悉，故應在教師引導下增加彈力做功的實驗，幫助學生從生活情景過渡到物理情景，定性、 定量分析彈性勢能與動能的轉化，加深對守恒條件的理解。
5.3要對物體進行受力情況、做功情況、能量轉化情況的分析，然后加以總結歸納。
這是培養學生良好的物理思維習慣的過程，不能忽略。要注意的是，外力做功是指某一個力做功，內力則總是成對出現的，所謂內力是否做功，要看這一對內力分別對兩個質點是否做功，這兩個功的代數和是否為零，如果代數和為零，就叫這對內力沒有做功。
5.4給學生提供兩種判斷機械能守恒的方法，一是通過做功判斷，二是通過能量轉化判斷。要提醒學生，機械能守恒是時時刻刻都守恒，不能是積累的結果。
5.5遵循學生認知規律，由易到難，由簡到繁，適度提高。對高一的學生來說，單個物體的定性判斷與定量計算是比較容易掌握的，對多個物體組成的系統機械能是否守恒可以先從選擇題開始進行定性判斷，或進行簡單的定量計算，讓學生對多個物體組成的系統機械能問題有初步的理解，為高考復習時的大幅度提高做好鋪墊。
關鍵詞：教學情景；高中物理；探究性情景
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A
一、研究背景
美國實用主義教育家杜威認為：“如果想得到某些方面的知識，就必須親自嘗試一下，而不能道聽途說?！贝送?，薩其曼的探究訓練模式訓練學生組織資料，進行了因果關系的推理以及建立驗證理論。這種模式再現了科學家進行探索的過程，對于提高學生的創造性思維能力和推理能力等大有裨益。薩其曼堅信課堂上要開展探究教學必須滿足三個條件：
第一，有一個集中學生注意的焦點，最好是一個能引起學生驚異的事件或現象；
第二，學生享有探索的自由；
第三，有一個豐富的容易引起反應的環境。
“探究”是一種研究性學習的教學方式，即學生以類似或模擬科學研究的方式開展學習活動的教學組織方式。探究是科學教育的核心部分，在教學中必須引入探究過程。
本文以“機械能守恒定律”這節課為例說明高中物理課堂中探究性教學情景的構建方法。
二、探究性教學情景的構建
教學情景1：
問題1：一個足球被運動員一腳踢飛后，在飛行過程中的這一瞬間，足球具有哪些能量？
問題2：足球在飛行過程中，能量是一成不變的還是時刻變化的？哪位同學幫我們分析足球從飛出到落地這個過程中動能和勢能是如何變化的？
問題3：我們發現一種能量減少，另一種能量就增大，那么勢能和動能在這個過程中的轉化是否存在定量的關系呢？
教學情境2：
問題1：質量為1千克的小球自由下落，初始位置距地面10 m高。取地面為零勢能面，我們可以知道小球初始狀態的機械能是動能加勢能等于100 J。接下來我們來計算小球在下落過程中每下降1 m，重力勢能、動能和機械能分別是多少。仔細觀察咱們算出的這幾組數據，同學們能從中得出什么信息呢？
問題2：剛才我們的計算都是建立在忽略空氣阻力的前提下進行的，若空氣阻力不可忽略時又如何呢？假定阻力為0.2 mg，同學們再計算每下降1 m重力勢能、動能和機械能分別是多少？
問題3：機械能守恒是需要條件的，請同學們根據這兩種情況進行比較討論：在重力勢能和動能的轉化過程中，什么情況下機械能守恒？
三、反思與總結
建構主義理論要求學習環境中的“情景”必須有利于學生對所學內容的“意義建構”。學生認識機械能時精心準備了一個被踢飛的足球這一生活情景，利用學生生活中的實例，讓他們覺得物理知識就在身邊的同時，對學習產生濃厚的興趣。學生根據自己的計算結果，得到了機械能守恒這一物理規律“情景”，認識更深刻。并且通過忽略阻力和考慮阻力兩種情況的對比結合、已經掌握的功能關系，自己總結機械能守恒的條件：只有重力做功。
在物理課堂上實行探究性情境教學的辦法是創設能夠促進教師與所有的學生共同的交互活動的學習情境，讓所有學生參與物理規律的得出過程，盡管這些過程并不能再現科學家真實的探索過程，但是對于提高學生的創造性思維能力和推理能力等大有裨益。而且學生通過親歷親為的實踐、分析、驗證、總結等研究過程獲得的物理規律才是真正可以用來解決實際問題的物理知識。
“參與”是情境學習的核心要素。讓我看，我記不住；讓我聽，我會忘記；讓我參與，我就會理解、明白。
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《上海市中小學物理課程標準》提出了三維課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維，并對每一維度的目標做出的具體說明。
（1）“知識與技能”要求的分類界定。對科學事實、概念、原理、規律的“認知”可以分為知道（A）、理解（B）、掌握（C）、應用（D）四個層次?！皩嶒灐币蠓譃槌醪綄W會（A）、學會（B）、設計（C）三個層次，主要針對學生實驗和演示實驗。
（2）“過程與方法”要求的分類界定?！斑^程與方法”維度的要求分為感受、認識、運用三個層次。
（3）“情感態度與價值觀”要求的分類界定。“情感態度與價值觀”維度的要求分為體驗、感悟、形成三個層次。本研究根據現有的《上海市中學物理課程標準》和中學物理課堂教學實踐，開展教學目標細化梳理和配套案例說明，目的使課程標準在轉化為實施標準時有依據、有參考。其中，教學目標細化梳理將以布魯姆教育目標分類學和《上海市中學物理課程標準》為依據，而案例說明將使每一課時的教學內容和要求有可參考的表現標準。
2基于教學目標梳理的研究框架形成
目標細化分解案例說明下面是《機械能守恒定律》案例的教學目標設計，強調教學目標的設定和目標的細化分解，分為三維目標綜述、目標分解、案例說明三部分。目的使學生明了教學目標，以便獨立地進行學習。案例：《機械能守恒定律》教學目標分解與案例分析
（1）知道機械能的概念；會用DIS實驗探究機械能守恒定律；理解機械能守恒定律及其條件；能夠應用機械能守恒定律解決簡單的問題并歸納出解題步驟。①知道機械能的概念。從教材中找出基本概念以及動能和勢能相互轉化的例子，并填寫在表格中。②會用DIS實驗探究機械能守恒定律。DIS實驗研究動能和勢能轉化過程中存在怎樣的數量關系并分析機械能守恒的條件，寫出機械能守恒定律的表達式，能指出實驗中存在的問題。③理解機械能守恒定律及其條件。判斷各個實例是否符合機械能守恒定律。運用牛頓第二定律和初速為零的勻加速運動公式證明機械能守恒定律。通過不同實例的推導，進一步掌握機械能守恒的條件是只有重力做功。④能夠應用機械能守恒定律解決簡單的問題并歸納出解題步驟。判斷各個實例是否符合機械能守恒定律。課堂例題練習，討論，歸納總結解題步驟。
（2）通過實驗探在動能和重力勢能轉化過程中，動能和勢能的總和保持不變；通過對機械能守恒條件的歸納，經歷在不同的現象中尋找共性的研究方法。①探究在單擺擺動時，在動能和重力勢能轉化過程中，動能和勢能的總和保持不變。結合教材能夠描述實驗的設計思想及其實驗步驟、數據處理，并能夠分析機械能守恒的條件，寫出機械能守恒定律的表達式，能指出實驗中存在的問題。②通過對機械能守恒條件的歸納，經歷在不同的現象中尋找共性的研究方法。通過對各種實例的研究，歸納出他們中存在的共性，進而獲得解決同類問題的共性的研究方法，便于以后將要進行的研究。
（3）在運用機械能守恒定律解決實際問題的過程中，體驗學有所得的快樂，并感悟物理與社會生活的緊密聯系。①課堂練習與鞏固練習相結合，感悟機械能守恒定律在實際生活中的應用。②學生工作單制作：針對教學目標的分解目標教師可精選8道左右的習題，供學生在課堂或課前課后練習。這樣可以及時檢測教學目標的達成度，精選習題也使學生的學習減負（這里不例舉具體案例）。
3總結
首先，機械能守恒是對系統而言的，而不是對單個物體。如：地球和物體、物體和彈簧等。對于系統機械能守恒，要適當選取參照系，因為一個力學系統的機械能是否守恒與參照系的選取是有關的。
其次，適當選取零勢能面(參考平面)，盡管零勢能面的選取是任意的，但研究同一問題，必須相對同一零勢能面。零勢能面的選取必須以方便解題為前提。如研究單擺振動中的機構能守恒問題，一般選取豎直面上軌跡的最低點作為零勢能面較為恰當。
再次，適當選取所研究過程的初末狀態，且注意動能、勢能的統—性。
用機械能守恒定律解題有兩種表達式，可根據具體題目靈活應用：
①位置1的機械能E1＝位置2的E2，
即：Ek1+Ep1=Ek2+Ep2
②位置1的Ep1(Ek1)轉化為位置2的Ek2(Ep2)
即；Ep1-Ep2=Ek1-Ek2
下面提供二個例子：
[例1]如圖1所示，一光滑斜面置于光滑水平地面上，斜面頂端有一物體由靜止開始沿斜面下滑；在物體下滑過程中，下列說法正確的有：
（A）物體的重力勢能減少，動能增加。（B）斜面的機械能不變。
（C）物體的機械能減少。（D）物體及斜面組成的系統機械能守恒。
[分析]物體在下滑過程中對斜面有垂直于該斜面的壓力。由于斜面不固定，地面又光滑斜面必將向右產生加速度；其動能及其機械能增加。所以（B）項錯誤。物件一方面克服斜面對它的壓力做功：機械能減少；另一方面由于它的重力做功，重力勢能減少，動能增加，因此選項(A)(C)正確。對于物體與斜面組成的物體系；只有物體重力做功，沒有與系統外物體發生能量的轉化或轉移，機械能守恒，故（D）項正確。
答案為：（A、C、D）
[例2]如圖2，長為l的細繩系于0點，另一端系一質量為m的小球，0點正下方距0點1／2處有一小釘，將細繩拉至與豎宣方向成q＝30o角位置由靜止釋放，由于釘子作用；細繩所能張開的最大角度為a；則角a為多大？（不計空氣阻力和繩與釘碰撞引起的機械能損失，a用三角函數表示）
[解法]小球在運動過程中只有重力做功
【關鍵詞】動量守恒；機械能守恒；內容比較；應用研究
物理，是以通過實驗的方式，以及具象化的思維模式來研究世界上物質間的基本相互作用、一般的物質運動軌跡等項目的自然科學，是人類對于自然現在的規律性、尋跡性總結與歸納。隨著物理學學科在我國的開展與普及，物理作為高中的必修課程進入到我們的學習生活中。至今，我國開展高中物理課程已經有數十個年頭，并逐漸總結出一套具有我國高中自身物理特色的物理課程模式，但是在實際的學習過程中，高中物理知識“動量守恒”以及“機械能守恒”一直是我們學生學習的重點及難點，如何通過其兩者間的不同進行比較性學習，從而達到預期的課程學習目標，以期能夠準確的將其應用在解題過程中去不僅是教師們需要考慮的重點問題，我們學生自身也應該探尋其中存在的相似與不同之處，通過自己的力量進一步掌握物理知識。
一、“動量守恒”及“機械能守恒”的概述
1.動量守恒
動量守恒定理即指物體的線性動量（P）等于該物體質量（m）與速度（v）的積，大量研究表明這是一個向量，也是一個守恒的量（即在無外力作用下，物質一直按原有趨勢向原有方向運動）。
2.機械能守恒
就目前來說，高中物理知識將常見的重力勢能、彈性勢能、動能這三項y稱為機械能，它是指當物質只受重力或彈力影響的狀況下，該物體的重力勢能、彈性勢能以及動能間三種能量相互轉化，從而保持該物質的總機械能守恒的狀態。
二、“動量守恒”及“機械能守恒”的相似點及不同點
1.“動量守恒”及“機械能守恒”相似點對比
根據定理概念總結可知，其相似之處主要由以下幾點（如表一）：
2.“動量守恒”及“機械能守恒”不同點對比
根據日常物理課程的學習我們可以總結出：“動量守恒”及“機械能守恒”的不同點如下（表二）：
三、兩項守恒定律的應用研究
以在高中物理中常見的“斜方能量守恒問題”為例來說，假設當質量為1的斜方a被放置在水平的界面上，將1的斜面上放置一個質量為2的b，如圖一，在忽略一切摩擦的情況下，b從a頂端滑下的過程中能量時候守恒？
從題目中可以看出，該題目研究的對象是a、b兩個物質，當b順著a的斜面下滑時，其受到a、b自身重力以及地面對a的支持力的影響，很多同學會認為在上述過程中a、b自身重力等于地面對a的支持力，進而得出能量守恒的結論，但是，在實際過程中，我們可以發現b在沿著a斜面下滑的時候處于加速狀態，除卻上述影響因素還受到“失重”現象的影響，使得其地面對a的支持力遠遠小于a+b的重力，進而使得該物體外力不為0，從而導出該物體能量不守恒的結論。
三、結語
綜上所述，根據動量守恒定律以及機械能守恒定律的相似點進行有關知識點的輔助記憶、推導學習的同時利用其自身存在的不同點更好的區分其應用的環境及模式，從而幫助解題環節的順利進行。
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自然界的各種現象錯綜復雜，一旦條件成立，就會發生特定的物理過程.因此，用以描述自然界規律的諸多物理定理、定律，往往總是要在特定的條件下才能成立，也就是說都存在特定的適用條件.也正是這些條件的復雜性，才導致物理學習存在著不小的難度，一旦對條件理解或處理不當，即便是老師，也會出錯.在平時的教學及交流過程中，筆者就遇到一些物理定理、定律的適用條件的理解誤區，現列舉一二以說明.
1物理規律的數學表達式在應用上的局限性而造成的誤區
最典型的萬有引力定律.“自然界任何兩個物體之間都相互吸引，引力的方向在它們的連線上，引力的大小與物體的兩質量的乘積成正比，與它們之間距離的二次方成反比，即F=Gm1m2r2.”這就是萬有引力定律的內容.從字面上就能看出，該定律根本不存在所謂的成立條件！它在任何情況下都成立.但在平時的交流過程中，很多學生和老師都錯誤地認為萬有引力定律只能適用于“兩個相互作用的質點、均勻球體或球殼間”，因為只有在上述“條件”下，計算萬有引力定律大小的公式才能直接運用.造成這一誤區的原因是將相關數學規律的運用條件誤認為是萬有引力定律的成立條件了.在中學階段，一般不要求學生利用微積分的知識來解決物理問題，這樣一來，一般性的任意兩物體間的等效引力作用距離r就無法確定，所以在平時運用時只針對能確定距離r的情況了，這是由于數學準備知識不足而造成的假象，絕不能因此認為是萬有引力定律存在適用條件！
2平時研究物理問題所涉及的范圍的局限性而造成的誤區
在處理萬有引力定律的問題時還有一個誤區，就是將任意兩物體間的引力距離r簡單處理成它們的質心間的距離.對于在實驗室范圍內的物體而言，由于它們的線度跟地球相比完全可以忽略不計，物體上各部分到地心的距離r可認為都等于地球半徑R，并且各部分所受到的地球的引力方向也可認為完全相同，從而即使是一般物體，我們也可認為此時的引力距離就是R，也就是物體的質心或重心到地心間的距離（此時的質心與重心重合）.但對于任意兩個物體間的引力，或者是線度大小跟地球相比不能忽略的物體所受地球的引力，就不能再這樣簡單處理了，因為這時的等效引力作用點往往都不在物體的質心上了.如圖1所示，長桿AB的質心在C點處，而其所受到的地球引力的等效作用點G，卻會因地球對桿AC部分的平均引力大于對BC部分的平均引力而偏向C點的左側.此時G點的位置就只能通過微積分來處理了.正是由于平時我們一般只在實驗室范圍內研究物理問題這一局限性，導致了對質心與重心重合的條件的認識誤區.
3對概念的理解不到位而造成的誤區
這里最典型的莫過于對機械能守恒定律的適用條件的理解了.在中學階段，機械能守恒定律的內容一般表述為：“在只有重力或彈力做功的情況下，系統的動能和勢能可以相互轉化，但其總和保持不變.”這里的彈力指的是系統內各部分間的彈性力，不僅僅是彈簧的彈力，也可是剛體的支持力或繩子的拉力等.從機械能守恒定律的內容表述中可以看出，機械能守恒定律是有適用條件的，即“只有重力或彈力做功”.但在平時的學習中，卻有很多同學曲解了這一條件，錯誤地“推廣”為“只要系統的機械能保持不變，系統的機械能就守恒”！也就是說，即使存在除了重力和彈力以外的其它力做功，但只要動力所做的正功跟阻力所做的負功數值相等，系統的機械能仍是“守恒”的.其實這是混淆了“守恒”與“不變”的概念.因為機械能“守恒”的過程實質上要求“只有保守力做功”，即只能是各種機械能形式間的相互轉化，不能有任何其它形式的能量參與其中，哪怕是輸出與輸入的其它能量相等（即機械能保持不變）也不行.在機械能僅僅是不變的情況下，相關表達式“E1=E2”也只能是一種等量關系，而不能理解成“機械能守恒定律”的表達式！
4規律的歷史局限性而造成的誤區
縱觀各條物理定理、定律，只要是存在適用條件的，在其內容的表述中一般都會突出地加以說明，比如機械能守恒定律、庫侖定律等等.而不存在任何條件約束的規律，其表述也會說得相當明顯，例如能量守恒定律、電荷守恒定律等.但也有一些物理定理、定律是在特定的歷史時期和特定條件下發現的，現在的表述仍然沿用了其最初的表述方式，從而會造成適用條件的假象.例如著名的牛頓運動定律，在總體上的適用條件是“宏觀、低速、慣性系、弱引力場”，但是牛頓運動定律因歷史原因而不可能認識到這一點并將它們羅列出來.對于牛頓第一定律和第二定律，通過圖2所示的慣性小球系統至少可清晰地反映出“只成立于慣性系”這一條件.而對于牛頓第三定律是否也受以上條件限制，別說是學生了，就連部分老師可能都不會注意到，存在明顯的認知誤區！牛頓關于作用力與反作用力的論斷是：“作用力與反作用力總是大小相等、方向相反，作用在同一條直線上.”這一論斷是對給定時刻相互作用的兩物體所受的力的分別陳述.電磁力是通過交換光子產生的，而兩物體之間總是有一定距離的，并且相對論否認存在所謂超距作用，并認為同時又是相對的，所以牛頓的這一論斷在相對論范圍內并不成立，要能說明的話，則必須同時考慮兩物體之間的相互作用的場才行！例如洛倫茲力，只能認為是帶電粒子與磁場之間的相互作用，而不會直接說成是磁鐵對粒子的作用力.
關鍵詞：導悟研評;教學模式;導學
采用“導悟研評”教學模式能創新課堂教學，極大地調動了學生學習的積極性，培養了學生的創新意識、創新思維和創新精神。我認為一節課的重中之重是“導學”過程，也是備課過程中應該重點研究的。
導學是引導學生盡快進入到教學環境中，我在教學《機械能守恒定律》公開課時，在導學案方面花了大量工夫，首先，我精心設計了導學案。學生通過導學案可以做好預習工作，做好前后銜接。之前講過了動能、重力勢能、彈性勢能，很容易過渡到機械能的概念。提出問題：什么情況下機械能守恒，以我們熟悉的自由落體運動為例，很快能進入到物理情景，在導學案的設計中，按照學生接受知識的過程，設計很多小問題，循序漸進地把物理問題銜接好，一節課在學生填寫導學案的過程就已經開始了。
導課是一節課的開端，一節課的精彩與否從導課就可以看出來。為了學生能把所學的內容與實際相聯系，我以游樂園的過山車為例。我的引課是這樣的：“每次我們一進入游樂園就會被驚險刺激的過山車所吸引，很多人坐上過山車之后一路尖叫，尖叫之余是否想過這樣一個問題：滑車通過最高點時，即使沒有動力是否也能完成一系列的驚險動作？帶著這樣一個問題，我們來學習一下《機械能守恒定律》。”帶學生走入物理的教學的情境中，有了這樣一個物理模型，教學很容易開展。在這節課的最后，借助之前的導課，我讓學生自己設計一個過山車，學以致用。整節課課堂氣氛活躍，學生思路被打開，物理知識不再枯燥，在日常生活中有了用武之地。物理來源生活又可以應用于生活，我希望自己每節課都會通過精彩的引課來引領學生進入物理世界。
在新教學模式下，不再是教師獨立地教，學生獨立地學，小組合作學習越來越受到重視，“導悟研評”教學模式也十分注重小組學習，因此，我們要提前做好引導小組討論的工作，在教學過程中，我設計了一些問題引導學生進行討論，比如，我設計一個問題：小球落在彈簧上，把彈簧壓縮到最短的過程中，小球的機械能是否守恒？看似簡單，但很容易錯誤，很有討論價值。課堂氣氛非?；钴S，學生回答踴躍，但想法錯誤的比較多，我適時加一句“真理往往掌握在少數人手里”，通過分析他們錯誤的原因，進一步來分析系統機械能守恒定律的條件，通過引導學生參與討論，學生對所討論的問題的印象更深刻。
在“導悟研評”模式中，“導學”并不是在課的前半部分就結束了，而是貫穿教學始終，物理是注重思維和計算的學科，我在教學過程中，也引導學生歸納、總結機械能守恒定律的條件和計算公式，并將其應用到具體的問題中，例如，我給出了一道比較簡單的動能定理的計算題，讓學生用動能定理和機械能守恒定律兩種方法來計算，并比較一下各自的優點。再給出一道兩個小球用細線連接的問題，動能定理就應用不了了，這樣可以看出機械能守恒定律的優點，之后，引導學生自己歸納機械能守恒定律的適用范圍。在新的教學中，并不是所有問題老師都親力親為，而要不斷引導學生參與到教學中來，充分發揮他們的潛力。事實上，這樣做課堂效果非常好。
在新的教學模式下，要充分體現學生為主體，教師為主導，把課堂時間還給學生的新教育理念，激發學生的學習興趣。教師在課堂上要改變以前以串講串問為主的引導方式，課堂教學以導為主，引導學生自己預習，引導學生進入教學環境，引導學生積極參與到課堂討論中，更要引導學生運用已有知識解決實際問題，要以學生的活動為主，學生能講、能說的要讓學生說、讓學生講，把課堂時間還給學生，讓學生自主學習。教師要轉換角色，變成課堂的引導者。我也希望在以后的教學過程多多探索發現學生的亮點，把引導工作做到位，使課堂變得更加精彩紛呈。
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本學期繼續使用教科版《必修二》，共五章，分別為第一章《拋體運動》、第二章《勻速圓周運動》、第三章《萬有引力定律》、第四章《機械能和能源》和第五章《經典力學的成就與局限性》
二、教學目標：
本學期完成以下教學目標。
1. 知識目標：以平拋運動和勻速圓周運動為例，研究物體做曲線運動的條件和規律；萬有引力定律的發現及其在天體運動中的應用；功和能的概念，以及動能定理和機械能守恒定律。
2. 方法目標：學會運動合成和分解的基本方法；引導學生體會萬有引力定律發現過程中的思路和方法。
3. 能力目標：培養學生分析問題的能力；培養學生從能量的觀點和守恒的觀點來處理的能力。
三、教材分析：
第一章《拋體運動》可分為兩個單元：
第一單元第一節，講述物體做曲線運動的條件和曲線運動的特點．
第二單元第二節、第三節，講述研究曲線運動的基本方法──運動的合成和分解，并用這個方法具體研究平拋運動的特點和規律，這是本章的一個重點內容．
第二章勻速圓周運動可分為兩個單元：
第一單元第一節、第二節，講述勻速圓周運動的描述方法和基本規律．
分析勻速圓周運動的實例以及離心現象．
第二單元第三節、第四節，講述圓周運動的實例分析
第三章《萬有引力定律》章可分為三個單元：
第一單元第一節，學習開普勒關于行星運動描述的有關知識．
第二單元第二節和第三節，學習萬有引力定律的知識．
第三單元第四節，學習萬有引力定律在天體運動中的有關知識．
第四章《機械能》可分為四個單元：
第一單元第一節和第二節，講述功和功率。
第二單元第三、四、五節，講述動能和動能定理、重力勢能。
第三單元第六、七節，講述機械能守恒定律及其應用。
第五章《經典力學的成就與局限性》只有一個單元，即經典力學的成就與局限性。
四、教學進度表：
教學進度周計劃安排表
周次日期
12．21—2．27曲線運動及習題課
22．28—3．06運動的合成及分解、平拋運動
33．07—3．13平拋運動及習題課
43．14—3．20第一章測試及講解
53．21—3．27圓周運動、勻速圓周運動的向心力和向心加速度
63．28—4．03圓周運動的實例分析及習題課
74．04—4．10圓周運動部分練習及單元測試
84．11—4．17天體運動及萬有引力定律
94．18—4．24萬有引力定律的應用及習題課期中復習
104．25—5．01期中考試
115．02—5．08功、功率及習題課
125．09—5．15勢能、動能、動能定理
135．16—5．22動能定理習題課
145．23—5．29機械能守恒定律、能源的開發與利用
155．30—6．05經典力學的成就與局限性
166．06—6．12電荷、電荷守恒定律、庫侖定律
176．13—6．19電場、電場強度和電場線、電勢差及習題課
186．20—6．26電勢差與電場強度的關系、電容器和電容
