時間：2022-04-26 05:33:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇能說會道，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
能說會道，漢語成語，拼音是néng shuō huìdào，作謂語、定語;形容人口才很好。這個人生就的兩片巧嘴，巧嘴滑舌，能說會道。這里給大家分享一些關于成語能說會道的謎語，供大家參考。
一、能說會道成語謎語媒婆子的嘴 …… 打一成語
二、能說會道成語解析形容很會講話。清·曹雪芹《紅樓夢》第七十四回：“仗著他的模樣兒比別人標致些，又長了一張巧嘴，天天打扮的象個西施樣子，在人跟前能說慣道，抓尖要強。”
三、能說會道成語造句1.王敏老師長著一雙大大的眼睛，一張能說會道的嘴，留著好似芭比娃娃的卷發，經常披在肩頭。
不管在什么時候，你都能看到她的背上背著一個米黃色的包，無論在課堂還是課間，都是如此，這就是我叫她“包包”老師的原因。
2.語文老師像只百靈鳥，能說會道……
3.小王覺得自己能說會道,其實大家認為她貧嘴薄舌,不可深交。
4.小趙是個能說會道，貧嘴薄舌的人，大家都不喜歡他。
5.她有一張能說會道的嘴,到處都能聽見她的聲音。
6.他能說會道,誰也說不過他。
7.她能說會道,又顯得貧嘴薄舌,大家都不愛接近她。
8.他以一張能說會道之口說服了眾人。
9.別看他能說會道,其實還不是裙屐少年一個。
10.威爾不僅能說會道，跟她丈夫談得很投機，而且在她丈夫談的時候，她總是洗耳恭聽。
11.他能說會道，很受領導賞識。
12.媽媽有一張能說會道的櫻桃小口，說起話來滔滔不絕、頭頭是道。
13.吟游詩人，在第二版中獲得全面修改的職業，他們能說會道、心地善良而開溜的時候又“動則脫兔”。
14.他幽默機智，能說會道，給齊威王出過許多好主意，并且成功出使了許多其他的國家。
15.都說青樓女子能說會道,討人喜歡,不想卻是嘴尖牙利。
16.大家好，我是一個活潑開朗的小女孩，今年九歲了，體重30千克，身高1.46米，我有一頭烏黑烏黑的馬尾辮，兩條彎彎的眉毛，下面有一雙炯炯有神的大眼睛，一張能說會道的小嘴。
17.我的姐姐有一頭烏黑的頭發，一雙柳葉眉下有著一雙水靈靈的大眼睛，一雙金元寶似的耳朵和一張能說會道的嘴巴。
18.我班的李玉清可是我的榜樣，他長著一頭烏黑的頭發，一雙炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁下面有一張能說會道、逗人開心的的嘴巴，最惹人喜愛的還是兩只招風耳。
他學習非常刻苦，還經常幫助別人，同學們都很喜歡他。
19.看看我，一張白凈的臉和一頭烏黑發亮的短發是多么的搭配啊!一雙問號似的耳朵，一雙明亮的大眼睛顯得炯炯有神，一張能說會道的嘴一天到晚說個不停。
20.一張白凈的瓜子臉，頭上扎著兩個細細的辮子，加上一張能說會道的嘴和一雙戴著眼鏡的眼睛，湊成一個活潑機靈的我。
21.我有一個知己，叫葉佩，她長著一雙水汪汪的眼睛，長長的頭發，在她那端莊的鼻子下，長著一雙能說會道的嘴。
22.小童今年八歲，比我小一歲，個頭卻比我高一截。
圓圓的臉上有一雙笑瞇瞇的小眼睛，高高的鼻子下有一張能說會道的小嘴。
23.今天，我給大家介紹一個人，她是我的同學，也是我的好朋友。
她叫陳雅莉。她長得很漂亮，長長的馬尾辮，前面留著流海兒。大大的眼睛，小小的嘴巴湊成了天真可愛，能說會道的她。
24.我的奶奶滿臉皺紋，但身體很硬朗。
有一頭黑中帶白的頭發，小小的眼睛，高高的鼻梁下，有張能說會道的的嘴。
25.我的同學張呂源，他今年11歲。
高高的個子，瘦瘦的身材。他長著一頭烏黑的頭發，一雙明亮的眼睛，一個不大不小的鼻子，一張能說會道的嘴巴，還有一對機靈的耳朵。
26.我有一個妹妹，她很淘氣，但又很可愛!她的一對眸子一閃一閃的猶如兩顆黑珍珠，小鼻子的下面是一張能說會道的小嘴，特別是那兩條柳葉眉又細又長，她白皙的皮膚襯著那精致的五官，宛如一位婀娜多姿的小精靈。
27.一頭烏黑發亮的短發，一雙炯炯有神的眼睛，一個靈敏的鼻子，一張能說會道的嘴巴，一雙順風耳。
不胖不瘦的中等身材，強而有力的四肢，配上那外星人的腦子，就是我的“名人”同學何偉杰。
28.彎彎的眉毛像倆個月牙似的掛在臉上，一雙炯炯有神的眼睛下面長著一個小鼻子和一張能說會道的小嘴巴。
29.她有一雙靈動俊俏的小眼睛，小巧玲瓏的鼻子，還有一張能說會道的小嘴巴，一笑起來還有兩個淺淺的酒窩。
她那長長的秀發，走起路來一甩一甩的，非常漂亮!
30.楊老師高高的個兒，一頭烏黑的頭發，梳著辮子。
眉毛下閃動著水汪汪，一張能說會道的嘴巴。
31.我們班有一個刻苦學習的同學，她叫王靜。
長著一頭烏黑發亮的頭發，一張瓜子臉形的的臉上，長著一雙水靈靈的大眼睛，一張能說會道的嘴。她博學多才，看過許多歷史書籍，任何問題都難不倒她。
32.是她滋潤我們這些嬌嫩的祖國之花，她像辛勤的園丁一樣，哺育我們成長，傳授我們知識。
她中等的身材，有一頭棕色的卷發，罩著她那雙沉穩而又明亮的眼睛。還有一張能說會道的嘴以及一對靈敏的耳朵。
33.我的媽媽今年34歲了，中等的個子，胖胖的身材。
我的媽媽臉上鑲嵌著一雙水靈靈的眼睛，高高的鼻梁下鑲著能說會道的嘴巴。媽媽對人情切大方。媽媽雖然正值中年，但臉頰已被歲月印上了許多細細的紋路。
34.小宋老師長著高高的個子，衣著比較樸素。
瓜子臉上長著兩道柳眉，柳眉下嵌著一雙明亮而又銳利的眼睛，還有一張能說會道的小嘴。
35.我的同桌是一個活潑開朗的小男孩，他叫關博元。
彎彎的眉毛像倆個月牙似的掛在臉上，一雙炯炯有神的眼睛下面長著一個小鼻子和一張能說會道的小嘴巴。
36.我的語文老師是賴老師。
她是個和藹可親的老師。賴老師長得不是很高，但也不矮;剪著短發;還有細細的眉毛，水汪汪的眼睛，高高的鼻子，還有一張能說會道的嘴巴。賴老師的精神也很值得我學習。
37.她，一個機靈的小女孩。
瘦小的個子，齊耳的短發，長得白白凈凈的，鼻梁上架著一副近視眼鏡，兩顆像黑寶石似的大眼珠靈活地轉來轉去。她長著一張小巧的嘴巴，能說會道。
38.我仔細打量著這位新朋友，它有一身烏黑光亮的羽毛，只有翅膀和尾巴之間有一對潔白的點點，像黑夜的星星;
一雙圓溜溜的大眼睛，仔細看還能看見眼睫毛;最有特點的大概就是那尖尖的能說會道的小嘴了。
39.是一個性格開朗又大方的女孩。
高高的個子，長長的頭發，小小的眼睛配著一對兒單眼皮兒，外加一張能說會道的小嘴。
40.我有一個好朋友，她叫小童，我和她如同親姐妹，相處得十分和睦。
這人是誰
“他是誰啊，是拐賣兒童的嗎？”有的同學說。還有的說：“他是教怎么用托把抹去做壞事留下的腳印嗎？”“不像，大概是小販吧……”有的說。
真是虛驚一場……
他在干嘛
他開干什么啊？一起去看看吧。
“走來的，過來的，瞧一瞧，看一看！不看保證你這輩子都后悔。這是科學家最新研制的擦地工具……”小販吹噓了起來。“是不是真的啊，有什么用啊？”有圍觀的人說。“先生，你別急，讓我給您一一道來。”不販裝得很深奧……。小販又說：“你看這托把，這么精致，一看就知道是超高超高的科技啊！”因為這是在吹牛，小販的語氣也得抑揚．臉上的“肌肉”也有節秦地做著“廣播體操”。要是有誰并且順到了產品的缺點，他會悄悄地轉移話題，不當演說家，真是浪費了人才啊。。。。。。
小販的“包裝”
正當小販講得津津有味時，有一個顧客叫住了他——他的正面原來這么土啊，：偏深色的皮膚的臉上有個大“山洞”，“山洞”中有兩顆發干的“小球”。高高的鼻子，大大的嘴巴。嘴吧上有一個小話簡，連過電線，連接到了腰部的擴音器，這擴音器上粘滿了明膠，真惡心。看來，這個真的很土嘛。
教育孩子的道具——小販
一位孩子的母親正在教育孩子，她指著小販對孩子說：“你看看也，他要是不好好學習，長大就會和他一樣！”孩子說：“哦，媽媽，我長大以后，肯定不學他這樣！”媽媽高興地笑了。
誰知，這話像是長了翅膀似的被小販聽到了。小販說：“你怎么教育孩子的啊，怎么能這樣呢？……”
引得路人都圍在一起看熱鬧。小販見事很妙，就對路人講起了“高科技產品”，賺了一大筆。看來，這小販還是挺有心機的嘛。
一、營造和諧氛圍，讓學生敢說、愿說、想說
1.發揚教學民主
學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，會產生愉快的情感，思維處于積極的活躍狀態，敢想、敢說、敢于質疑問題，敢于大膽創新。因此，我在課堂教學中鼓勵學生答錯了重答，答不完整的自己或同學補充，沒有想好的再想，不清楚的問題發問，教師錯了學生勇于指正，必要時甚至允許學生不舉手自由發表不同意見。在這種民主的課堂氣氛中，學生沒有被同學取笑的苦惱，沒有被老師批評的憂慮，自由主動地敢說、愿說。
2.提供成功的機會，誘發學生發表不同意見的激情
蘇霍姆林斯基指出："給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律"，學習成功是最足以促使學生后續學習的一種動力。我在課堂中，盡量給學生創設各顯其才的機會，有意識地根據問題的難易程度向不同水平學生提出問題：難度偏低的問題，讓一些學困生回答，哪怕是說頭丟尾，也以鼓勵為主，再請其他同學補充；優秀學生回答一些思考性較強的問題；不太難的問題則安排中生回答。并適時用"別著急，再想想，你已經答出了問題的一部分"、"你的回答很獨到，精彩極了"、"老師才發現，你原來這么棒"等語言進行評價。這樣，各類學生的智慧和創造力得到充分的釋放，每一位學生都有說話的機會，都感受到成功的愉悅，進而有了說的欲望--"想"說。
二、根據不同知識點進行說的訓練，讓學生"能"說
在教學中，我注意根據教材內容的特點，教給學生有條理地用數學語言來表達和思考的策略，把知識的獲取與發展數學語言有機結合起來，以語言促思維，讓學生能說。
1.在計算教學中重視讓學生說算理、說運算順序、說錯誤的原因、介紹自己的多種算法以及優化的理由。通過由具體到抽象的訓練，讓兒童的數學語言逐步形成。
2.概念教學重視讓學生用自己的語言說出本質。如在教學《角的認識》一課時，通過找角、描角、摸角、認角、畫角、做角、玩角等一系列實踐活動讓學生獲得對角的初步認識，并能用自己的語言來描述角。
3.在解決問題教學中，讓學生說出解題思路、說出自己的想法。如二年級下冊59頁例4，以一群學生在公園先劃船、再坐碰碰車為背景，第一幅圖用圖意展示信息"6條小船，每條坐4人"，第二幅圖以學生的對話和提問給出信息："碰碰車每輛可坐3人，我們這么多人，要坐幾輛呢？我在教學時引導學生用數學語言口述解題思路：6是份數，4是相同加數，知道相同加數和份數，就可以用乘法計算出總數；知道總數24人與相同加數3人，就可以求份數，求份數用除法計算。經常像這樣引導學生用條理、簡明、精煉的數學語言表述應用題的解題思路，既提高了學生的語言表達能力，同時也訓練了學生的思維能力。
三、安排有效訓練，訓練學生說得豐富
1.自言自語
如："想想說說"、"想想做做"、"想想填填"，學生可以在"想"、"說"過程中找根據、找理由，通過思維加深對知識的理解，鍛煉說話能力。
2.小組討論
心理學家皮亞杰指出：讓兒童互相交談，進行討論或辯論是獲得知識的重要手段。小組討論是課堂中常用的一種方式，它既能外顯學生的解題思路，又可以讓每一個學生都有數學語言鍛煉的機會，更能通過交流討論相互促進，最終實現資源共享，同時還能通過合作學習，使不同層次學生的語言能力得到鍛煉和提高。
3.同桌交流
同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。結合教學內容，引導同桌互相說思路、說解題過程、說操作過程、說分析過程等。
4.布置"說話"作業
一、 使學生想說
要讓學生說話，首先得讓他們想說。如果一個人從小就懶得動口表達，那對他而言說話就可能成為一種累贅。古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。”（《春秋古梁傳》）話雖說得有點絕對，但從中可見說話即“能言”的重要性。因此要加強學生的說話訓練，提高學生的口語交際能力，首要的一步就是使學生想說。
1. 榜樣激勵。在學生尤其是小學生的心目中，教師是一個權威性的人物。教師的說話能力直接影響學生的說話質量。如果教師一走上講臺就能滔滔不絕的進行講課，在講課過程中普通話標準，語音語調以及講話節奏都把握得很好的話，學生心中就會產生十分崇拜的心情。同時還會萌發一種想法：要是我也能象老師一樣那該多好啊！這樣就能調動學生的積極性，使他們產生想說的念頭。
2. 游戲激發。游戲是低年級學生最喜歡的活動方式。它能促進學生身體和智能的發展，激發學生說的熱情。小學生總能以最快的時間、最大的激情投身于各種豐富多彩的游戲中。然而當游戲剛結束時，學生的神經仍處于高度亢奮的狀態，需要以某種方式把自己尚未散盡的熱情表達出來。這時，教師就可把握機會，向學生提出一些簡單的具有引導性的問題，如：今天你玩了什么游戲？游戲的規則是什么？玩時感覺怎么樣？以后還愿不愿意玩這樣的游戲等等。讓學生都有能力回答，都敢回答，都想回答，從而達到讓學生想說的目的。
二、 讓學生愛說
學生能做到想說和敢說還不夠。我們還要讓學生對說話產生一種發自內心的喜愛，讓他們把說話當作一種樂趣、一種享受，而不是一種負擔和任務。
1. 巧定話題。讓學生“愛說”就要使練習的題目具有趣味性。有些教師在對學生進行說話訓練時，不管學生的實際情況，出的題目不是太高深就是離學生的生活太遠了。學生毫無感知，而教師卻要求他們要把話說得很完美。這樣一來，不僅會減退學生的積極性，還會讓他們對說話產生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上的“靜悄悄”。相反如果教師能設定一些學生普遍較感興趣的題目，象看一部動畫片，讓學生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什么喜歡；讓學生說說最近自己開心的事等等。由于這些題目符合學生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學生興趣高漲，踴躍發言。長此以往學生就對說話產生好感，進而“愛”上說話。
2. 設境激趣。對學生進行口語交際能力的培養，表面上看是隨時隨地都可以進行的，其實還有一個關鍵的問題就是能不能把握訓練的良好契機，為學生創設口語交際環境，渲染說話氣氛，讓學生對說話由興趣轉變為真正的喜愛。因此，對于不同的話題，我們就要用不同的訓練方式。如在進行例話訓練時，最好根據教材要求的情境，讓學生扮演不同的角色，在表演中練習說話，是情境說話教學的一大特點，能收到很好的效果。學生在扮角色表演中設身處地，想說就說，心靈獲得很大的愉悅。由此而進一步地“愛”上說話。
三、 讓學生會說
宋代大文豪蘇軾有一句詩：“才有限而道無窮，心欲遠而口不逮。”在課堂教學中也會碰到一兩個性格比較外向的學生。他們很想用語言來表現自己，但一旦真正讓他們說了，又往往會語無倫次，言不達意。因此在讓學生想說、敢說、愛說之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情況，讓他們真正的“能說會道”。
[關鍵詞]口語交際；教學策略；小學
[中圖分類號]G623[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2013）17-0054-04
[作者簡介]邱敬慧（1976―），女，廣東省惠州市下角小學教師。
當今社會是知識經濟的社會，是信息爆炸的時代。電話、因特網讓處于地球兩端的的距離人不再遙遠，“地球村”的出現說明人與人之間的交往越來越密切。語言是人類交際最主要的工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。據美國口語專家羅斯統計，在人們的日常語言交流活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。也就是說，口頭語言的運用比書面語言更直接、廣泛，因而更具有實用價值。培養學生的口語交際能力，讓學生學會文明地溝通和社會交往，是語文教學的重要任務之一。
小學階段是個體語言發展的黃金時期，一年級更是學生系統學習規范語言的開始。如何培養一年級學生的口語交際能力，使他們具有文明、和諧的人際交往素養呢？重在激發學生的表達欲望，讓他們敢說、想說，樂于表達，培養他們積極、樂觀的交際情感。
一、親近學生，讓學生有話敢說
口語交際是語文綜合能力的體現。對于小學一年級的學生來說，大方、得體地進行交際不是件容易的事情。一年級的學生剛剛入學，對學校環境比較陌生，對教師不夠信任，很容易產生畏懼心理，這無疑會抑制他們進行口語表達的欲望。因此，教師應創設良好的語言環境和說話氛圍，親近學生，做學生的朋友，把訓練學生“有話敢說”放在教學任務的首位。
（一）賞識，給學生增添勇氣
賞識是一種愛。人都需要也渴望被別人賞識，一年級的學生更是如此。教師用欣賞的眼光看學生，并且真誠地贊揚學生，會給他們增添勇氣，讓他們變得勇敢而活躍。
在教學中，筆者善于抓住學生發言中的每一個精彩之處，加以肯定，予以贊賞和鼓勵，說得不好的學生，筆者也不批評、訓斥，而是提醒他們換個詞再說，避免挫傷學生的積極性。“你說得太好了！”“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真了不起！”“你一下子能說這么多，真不簡單！”“你說得一次比一次精彩，太棒了！”這些話都是筆者常常表揚學生的。學生們聽了，總是抑制不住內心的喜悅，參與表達的積極性更高了。另外，筆者還根據教學內容設計了小獎品，如小紅花、卡通故事圖片、小書簽、“交際之星”獎章等。說得特別好的學生會在眾多羨慕的眼光中接受教師的特別獎勵――和教師握握手、讓教師抱一抱，并上講臺說給大家聽，再接受教師頒發的“交際之星”獎章。
教師的賞識，即便是一個微笑、一次點頭、一句肯定，都會在學生們的心中揚起希望的風帆。即使是平庸的學生，在賞識的陽光雨露下也會變得鮮活起來。漸漸地，學生們的膽子大了，說話的興趣濃了，他們覺得和教師、同學交流是一件容易的事情。
（二）童趣，讓學生敞開心扉
中國古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”教師只有讓自己擁有一顆童心，將語言兒童化、趣味化，才能貼近學生的生活，才能走進他們的內心世界。
在與學生的日常交流中，筆者會盡量采用幽默的兒童化語言。對于動作慢的學生，筆者會說：“動作這么慢，小蝸牛都要趕上你了。”對于寫字潦草的學生，筆者會說：“這是螞蟻王國的字吧？教師都看不懂喲。”看到有學生趴在桌子上寫字，姿勢不正確，筆者會說：“背都駝了，你要變成老爺爺了。”看到學生勞動認真，筆者會表揚他：“你像小蜜蜂一樣勤勞。”這樣的語言，學生們不但喜歡聽，也會非常樂意改正錯誤。漸漸地，學生們也會用這種有趣的言語和小伙伴說話，學生之間的矛盾常常在一笑之中化解。兒童化的語言為學生們創設了寬松愉悅的語言環境，讓學生們敞開心扉，暢所欲言。
（三）溝通，讓學生打開話匣
每個學生都是活潑可愛的。只要有耐心，你就會聽到他們講不完的話。每次下課后筆者不急著回辦公室，而是坐在學生們中間，和他們“拉家常”，聊一些他們喜歡、熟悉的話題，聽他們講發生在他們身邊的趣事。提到夏天去海邊游泳的時候，學生們一下子興奮起來，爭先恐后地告訴筆者他們在海邊拾到的粉紅色貝殼，被海浪當頭蓋下的刺激，坐漁船出海捕撈上來活蹦亂跳的魚蝦……他們講得眉飛色舞，有的還一邊講一邊手舞足蹈地比劃著；有的插不上嘴，干脆拉著旁邊的小伙伴說。說到自己最愛看的動畫片，學生們更是關不住話匣子，從聰明的喜羊羊到狡猾的光頭強，從勇敢的豬豬俠到滑稽的貓和老鼠……學生們快樂地表達著，精彩的語言不斷噴涌。這樣的日常交流，不僅豐富了學生口語交際的內容，增大了他們的口語交際面，而且在教師長期的訓練和幫助下，學生們還會不斷地糾正錯誤的表達，提高語言的質量。
二、挖掘素材，讓學生有話可說
口語交際訓練僅僅依靠幾節口語交際課是遠遠不夠的，它應該貫穿在語文教學的始終。無論是入學教育、拼音教學、識字教學還是閱讀教學，甚至家庭作業中，都可以挖掘到非常豐富的說話題材，增加學生口語交際訓練的時間，擴大學生口語交際訓練的空間。
（一）在“入學教育”中訓練口語交際
剛入學的學生，說話不完整，語言不規范，正需要教師去悉心引導。筆者利用課本“入學教育”指導學生按一定的順序觀察畫面。如：“這是什么地方？圖上都有誰？他們在干什么？”引導學生根據教師的問題說一句完整的話。筆者還帶學生們參觀校園，讓他們說說看到了什么。這樣不僅激發了學生們說話的興趣，還將觀察方法、思維訓練隱含其中。
（二）在拼音教學中訓練口語交際
在拼音教學中，教師可以根據字母的形狀、發音等來訓練學生的說話能力。如在學習拼音“o”時，筆者引導學生們根據課本插圖觀察字母“o”的形狀，然后展開想象，進行說話練習。
師：“o”像什么？
生1：o像嘴巴。
生2：o像張大的嘴巴。
生3：o像張得圓圓的嘴巴。
如果有學生能夠說出“張大”或者能加上“圓圓的”，教師就應及時給予表揚，鼓勵其他學生像他們這樣把話說得完整、具體、生動。
另外，學習音節的時候，教師可以根據音節的四聲讓學生組不同的詞，造不同的句子。如用“duo”的四聲組詞造句：“筆者有很多漂亮的裙子”“搶奪”“公園里有五顏六色的花朵”“筆者家包餃子的時候，爸爸負責剁肉餡”這樣一來，學生既掌握了音節的四聲，又豐富了他們的詞匯量，提高了他們的說話能力。
（三）在識字教學中訓練口語交際
在認識“喝水”的“喝”和“口渴”的“渴”時，筆者提問：“這是一對雙胞胎兄弟，人們常常認錯了它們，你有什么好辦法將它們分清楚，并記住它們？”
生1：“喝”字是口字旁，“渴”字是三點水。
師：誰還有更好的辦法或補充？
生2：我還有補充。“喝水”“喝茶”因為“喝”是用嘴巴喝，所以它是口字旁。“口渴”的“渴”字，因為口渴了就想喝水，就需要水，所以它是三點水旁。
學生一個接一個地把自己的想法說出來的過程就是在進行口語交際。教師為他們創造了一個交際的機會，讓他們想說、愿意說。“誰還有更好的辦法或補充？”是鼓勵他們大膽地說。“我還有補充”說明學生們在認真地傾聽，并且有信心說得更好。學生們爭先恐后地發言，說明他們想說、敢說、愛說。
（四）在閱讀教學中訓練口語交際
一年級的學生以想象見長，給學生們創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。閱讀教學中的說話訓練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、復述、續編、仿寫、角色扮演等形式進行。如學了《自選商場》后，筆者讓學生在模擬的“自選商場”中當售貨員，向“顧客”推銷商品；學習《畫家鄉》時，筆者讓學生在模擬的“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹家鄉的景物和風土人情；學了《荷葉圓圓》后，筆者讓學生們分角色朗讀課文或表演課本劇，或者仿照課文，想象其它小動物會說荷葉是它們的什么，它們在荷葉上又干了些什么。
另外，“假如是你，你會怎么做？”“你想對他說什么？”“你覺得他說得對不對？”“請大家評一評他說得怎么樣？”等言語引導，都會讓學生在認真傾聽的基礎上學會思考和評價。長期訓練，能促進學生準確用語，讓表情達意水到渠成。
（五）在家庭作業中訓練口語交際
家長是學生的第一任教師，學生的口語交際訓練當然少不了家長的參與。在開學初的家長會上，筆者就提醒家長們要重視對學生進行早期的口語交際訓練，要求家長每天至少抽出半小時，陪學生聊天，做學生的忠實聽眾。學生可以講述自己在學校的見聞，與小伙伴之間發生的趣事；可以當小教師教家長學習拼音或生字，把所學的故事講給家長聽，和家長一起表演課本劇；也可以向家長傾吐煩惱、表達愿望。在與學生的談話過程中，家長要糾正學生口語中的毛病，并且及時地贊美，讓學生更加樂于表達。久而久之，學生性格開朗了，語言流暢了，對問題也有了自己的見解。
三、創設情境，讓學生有話樂說
語言的發源地是具體的情境，表達的欲望也在一定的情境中產生，提供具體的情景可促進語言的發展。所以，筆者常常為學生巧妙創設交際情境，使學生有一種身臨其境或似曾相識的感覺，激活學生參與口語交際的熱情與需求，讓他們有話樂說。情境創設的方式有很多，既可用語言描述，也可用圖片、視頻等來展現；既可在教室里模擬，又可走出教室，到大自然中教學。
（一）為“口語交際”課創設情境
蘇霍姆林斯基說過，兒童是用形象、色彩和聲音來思維的。筆者經常為“口語交際”課創設情境，模擬現實生活的實際情景，讓學生互相交流，使他們在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。如在《有趣的游戲》一課中，筆者先把學生們帶到操場上，和他們一起做平常喜歡的游戲。游戲過后，學生們還沉浸在游戲的快樂之中，意猶未盡時，筆者組織他們說說哪些游戲最有趣，把游戲中自己最感興趣、最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽。學生們津津樂道，在交流中他們懂得怎樣遵守游戲規則，怎樣和同學友好相處。在教學《這樣做不好》一課時，筆者先讓學生觀看短片中踐踏草坪和浪費水這兩種不文明的行為，再結合實際生活中的不文明現象，讓學生們討論這樣做為什么不好，應該怎樣勸說他們不要這樣做。這樣通過視頻創設情境，更容易激發學生的交際興趣。教師在引導學生學習語言、運用語言、增強口語交際能力的同時，又豐富了他們的生活經驗，為他們成為一個有文明素養的人奠定了基礎。
（二）為日常訓練創設情境
每節語文課前的五分鐘是筆者所帶班級的課前演講時間，內容可以是自我介紹、講故事、口述見聞、工作匯報、節日祝福、評論現象、好書推薦等。教師根據不同的主題內容創設不同的情境，能讓學生積極地觀察、思考、想象，讓他們的語言如涓涓細流，流出心田。
剛入學時，學生之間、學生與教師之間都還不熟悉。根據這一實際情況，筆者從家里帶來了一張全家福，利用課前五分鐘的時間向學生們做了自我介紹。學生們看著屏幕上投影的照片，聽著筆者的介紹，各個都躍躍欲試。于是筆者讓他們回家找照片，并想好要怎樣向同學和老師介紹自己和家人，除了介紹姓名以外，還可以介紹住址、家庭成員、性格、愛好等。下一節語文課前，筆者請學生們帶著照片輪流上臺做自我介紹。看著一張張照片，聽著介紹，學生們之間很快就熟悉起來。遇到有學生過生日，筆者會播放生日歌，請小壽星說說自己的生日愿望，再請其他學生給他送上生日的祝福。發現班里有不文明的現象，筆者會請幾個學生模擬表演，然后針對這一現象讓學生們發表自己的看法。汶川地震后，筆者在屏幕給學生們播放了地震的圖片，學生們震驚了，紛紛流下了眼淚。“我覺得他們好可憐，沒有了家，沒有了親人，我想幫助他們。”“那個媽媽為了救她的寶寶，自己卻死了，她肯定很愛自己的寶寶。我媽媽也很愛我，我以后再也不惹她生氣了，我要幫她做家務，孝敬她。”“叔叔很勇敢，他們不怕苦不怕累，救出了很多人。我長大了也要當，也要去救人。”在筆者創設的情景中，學生們的心和災區緊緊地聯系在一起。他們在學習語言表達的同時，又深深地感受到人間的大愛。
一年級的學生年齡尚小，對他們口語交際能力的要求不能過高，不能急于求成。在教學中，教師要重點培養他們敢說、樂說，使他們愿意與人交際，在說話時舉止大方、彬彬有禮，同時又言之有理。讓賞識、快樂、融洽的陽光普照每一個學生，讓每一個學生都“能說會道”。
參考文獻：
一、構建聽說教學平臺，培養學生“說”的能力
1. 創設情境，激發興趣。首先，教師在課堂上要充分發揮引導作用，努力調動和保護學生發言的積極性，鼓勵學生平等與教師對話、討論甚至辯論。其次，教師引導學生打破自我封閉的心理狀態，自覺“對外開放”，訓練學生適應“語境”的變化，大膽發言。
2. 開拓思維，選準刺激點。激勵學生敢說，這是第一步。學生敢說，但有時卻又無話可說，或者想說而又說不出來。這時，就需要教師對教學內容進行藝術處理，選準刺激學生說話的興奮點，讓學生感到有話可說或者非說不可。另一方面，教師要將思維訓練和說話訓練同步進行，使學生的思維清晰而又有層次，使學生的語言清楚而又有條理。
3.教會學生說話的基本技巧，讓學生爭取能說好。首先是語音和語調的訓練。其次是語速的訓練。說話的快慢、急緩與表達的語意關系密切，喜、怒、哀、樂，各有所異，說話對象不同、內容不同，語速更應有異。因此，如何讓學生在說話時充分利用自己的“身體語言”和“副語言”等，這都要在訓練過程中有所側重。
二、創新說話訓練途徑，提高學生“說”的水平
教師要在日常教學中開展形式多樣的言語活動，如：復述、概述、朗讀、回答問題、情境對話、講故事、搶答、討論、致辭、辯論、主持、演講、答記者問、采訪、口頭作文、表演等。學生在角色、場合確定，情境具體的情況下進行練習，更能體現語言交際訓練的特點，學生清楚自己該說什么，該怎樣與別人交流和合作，這樣的訓練更有針對性，教師的指導也能更加具體。
1. 讓學生扮“老師”。如有位教師進行“交談”練習時，請一位學生當班主任，向班上幾名干部和學生了解元旦晚會的準備情況。“小班主任”對交談的內容、方式、態度等都進行了精心的設計，“師生”配合很默契。有位教師在組織“描述”練習時，先請一位學生扮成“老師”，假設要去為參加考試的學生做考前動員，要求表演者設計出相應的體態語，其他學生仔細觀察后進行描述。
2. 讓學生當“主持人”。朗誦會、討論會、故事會都是口語訓練的好形式，其主持人均可由學生充當。由他們自己布置會場、組織參演人員、安排出場順序、串接臺詞，這些能極大地調動學生的積極性。
3. 讓學生當“記者”。在進行交談、討論、表達方式的綜合訓練時，均可采用此法。可將學生分成幾組進行，每組由一名“記者”和四名嘉賓組成。“小記者”自己確定采訪主題、對象、順序，自己設計問題，在規定的時間內完成采訪任務。
4. 讓學生當“新聞發言人”，開新聞會。要求學生從電視、報紙、廣播、網絡中廣泛查閱信息，確定一條自己最感興趣的新聞，再圍繞這條新聞搜集資料，進行整理，在新聞會上，還可談談自己對這些事件的看法。通過這種方式，不僅能鍛煉學生的口語表達能力，還能鍛煉學生查閱、搜集資料的能力、歸納總結能力等，還能使學生養成關注國內外大事的習慣和獨立思考的習慣。
5. 讓學生當“解說員”。可從電視上截取一段風光片，把解說詞整理出來，請學生配合畫面進行解說。也可利用一些圖片，請學生自己寫解說詞，進行解說。還可利用學生生活中感興趣的一些實物，如復讀機、滑板、籃球、足球、手工編織的中國結等，請學生講解它們的用法、玩法或制作法等。
6.讓學生在課堂上體味生活中的情境。假設你在家屬院中遇到父母的一位同事，很關心地詢問你近期的情況，你將怎樣與之交談？假如媽媽病了，爸爸又不在家，你將說些什么，做些什么？周日你想到同學家去玩，打電話與他家里商量，同學的媽媽接電話，你們之間可能出現怎樣一段對話？這些情境都有助于鍛煉學生的說話能力。
三、突破現有課堂模式，拓寬學生“說”的空間
1. 以讀學說。朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累規范的語言，又能讓學生體驗到“規范”語言的價值，進而建立起學習語言的目標。重視朗讀的訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感。另一方面，在學生理解課文的基礎上，可以訓練學生將作者的思想感情轉化成自己的“口頭語”去充分表達出來。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習的好形式。
2. 以聽導說。小學生最感興趣的是聽故事。根據學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事。
3. 以看引說。利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創設一個故事的開頭，然后讓學生充分發揮想象，編童話故事；教師事先做好錄音，敘述一個故事的結尾，讓學生想象故事的前一部分，在敘述的過程中，可適當加入動作表演，引發興趣，從而有效提高學生的表達能力。
4. 以說代學。為了更好地發揮學生的主體參與意識，培養學生的口頭表達能力，教師可以在課上做學生的忠實聽眾，讓學生充當教師的角色。
一、創設情境，激發口語交際的興趣
我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發他們的興趣，就等于激發他們的自覺性，這便成功了一半。創設情境，是激發學生口語交際興趣的重要途徑。老師生動的語言，便可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說，比如，《倔強的小》的教學中，讓學生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養了學生創造性想象能力。
二、學會觀察，大膽想象
我一直注意教給學生觀察的方法，掌握順利交際的基本方法，然后結合日記提高口語表達能力。例如，教學《黃山奇石》時，我讓學生觀察圖畫時，可以先近后遠，也可以先遠后近，大膽想象說出自己的感受。學完之后，就在當天的日記里寫出自己的話。因為課堂上已經有表達，所以寫的時候也就不愁沒話可寫。家長會上，林文淵的媽媽深有感觸地說：“孩子第一次寫日記時，急得直哭，我只好親自輔導。現在已經非常愛寫日記了，我想看一眼都不行，說寫好了再給我看。”其實說起來很簡單，只是因為孩子掌握了方法，下筆自然有神采。
三、方法靈活，擴展生活
教無定法，口語交際教學同樣如此。正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。提供交際案例，發展學生口語交際能力。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。①單小英遲到直接闖入課堂，當老師問起遲到的事，她還理直氣壯地說：“我沒想遲到呀！那沒辦法，路上堵車了，能怪我嗎？”單小英解釋的語氣怎樣？②陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總是說：“你就是不好好學習功課，看起閑書來倒挺起勁。”如果你是陳文彬，你該怎樣向爸爸解釋呢？③李東方放學回家，路上看到一個小妹跌倒了，便跑過去把她扶起來。一位阿姨走過來，不高興地說：“你怎么把我的孩于碰倒了？”如果你是李東方，你會怎樣說？通過案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。
四、適時評價，激發學生說的積極性
小學生處于語言發展的啟蒙階段，由于受年齡、知識等因素影響，在學習口語交際的過程中存在不少問題，這就需要教師既給予及時的鼓勵和表揚，又保護好學生的自尊心和自信心，使他們對口語交際始終保持濃厚的興趣。因此，教學中適時評價對于學生就尤為重要。對于小學生來說，教師的鼓勵與表揚，是學生堅持、強化口語交際練習的動力。我們教師的評價應堅持多表揚，少批評的原則，在教學中一定要按照學生的實際水平來授課，對學生的要求不能過高，要善于發現學生在口語交際中的亮點，給予學生及時的鼓勵和表揚。對于一些差的學生，也要善于發現他們身上的閃光點，及時的給予表揚和鼓勵，并耐心的指導。只有這樣學生才能有興趣、才能積極地參與到口語交際中起來。
五、延伸課外，開辟口語交際的新渠道
小學生的課外生活內容繁復，形式多樣，靈活性很強。如果能夠把口語交際延伸課外，與家長配合指導學生進行口語交際活動，必將為學生開辟一條口語交際的新渠道。我認為教師首先要指導學生支配好放學后在家的時間。因為家庭是學生的第一所學校，而父母便是孩子的第一任教師。家庭氛圍對孩子的成長及個性的形成都起到很大的作用。父母在家沉默寡言，孩子的話必然多不到哪里去。相反，在一個民主開朗的家庭氛圍里長大的孩子，他的口語交際的欲望和能力必然有所增強。為此，教師要主動和家長溝通，讓家長多和孩子交流、主動為孩子創設“開際”的平臺。如家長主動找一些孩子感興趣的話題和孩子聊聊天，或一起討論少兒電視劇的情節、續編少兒故事等等，這些都可以促進孩子口語交際能力的發展。此外，教師還應鼓勵學生多與家長溝通，如春游活動，教師可指導學生面對美景認真地觀察，讓學生回家后把見聞說給家長聽，再請家長評一評；或要求學生幫助父母做“到商店買一包鹽”等力所能及的購物活動，鍛煉學生口語交際能力。
現在，人們愛用“能說會道”評價人。因為“能說會道”一詞的感彩已經發生了根本性的變化。上世紀五六十年代以前，用“能說會道”指責人虛偽，評價人言行不一。而今用這一詞評價人，是指這個人說話得體，能同各方面的人打交道，并能在語言交往中取得對方的好感與信任。所以能被人用“能說會道”來評價，說明這個人具有較強的語言表達能力、交際能力和工作能力，能說會道是人才的重要技能之一。
但是，在現實生活中，許多人雖能說會道，卻不能下筆成文，即只會說，不會寫。以前，書面語與口語分離，寫文章確實是少數人的能事。歐陽修在《醉翁亭記》中曾以此自夸：“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰?廬陵歐陽修也。”把書面語從“之乎者也”中解放出來，打破了口語與書面語的界限。已過去九十個年頭，九年義務教育已經普及，城市人絕大多數都已接受過中等以上教育。為什么還有相當一部分人能說不會寫呢?究其原因，是把說與寫之間畫了一道鴻溝，把寫文章看得太神秘了。
揭開寫文章的神秘面紗，我們就會發現，寫文章比說話容易多了。
首先，說話有極強的時間限制。說話中，語流不能間斷太長。句與句之間停頓在五秒左右尚還可以，如果一個人在談話過程中，句與句之間停頓太長，恐怕這個人就有“癡呆”之嫌。寫文章比說話寬松多了，寫完上句停上幾分鐘再寫下句也不會被人指責，即使是在嚴肅的考場上。
其次，說話有很強的定型限制。說出去的話，如潑出去的水，“君子一言，駟馬難追”。在說話過程中，如果一個人對自己所說的話，邊說邊校正，邊說邊修改，邊說邊補充，別人肯定說這個人有“毛病”。寫文章比說話自由多了。文章可以邊寫邊改，也可以寫完后再改；可以修改字詞句，也可以修改文章主旨；可以部分調整語序，也可以調整文章的整體結構。
單憑以上兩條理由，就可以知道寫文章比說話要容易。可是為什么有那么多人能說不會寫呢?為什么把寫文章看得那么神秘呢?其原因就是不知道寫文章就是要把想說的話寫出來，寫文章就是“寫話”。
《尚書?堯典》中說：“詩言志。”“志”就是自己對某一事物或問題的認識、觀點和想法，把自己的認識、觀點和想法說出來是話，寫出來就是文章。可是，從小學到高中的語文教學中，很多語文教師并沒有把這個很簡單的道理說破，并沒有用這個簡單的道理指導學生寫作文，結果出現種種怪現象：在作文課上，學生寫不出老師布置的作文，而在課下帶有個人隱私的日記則寫得既有條理、又有思想；學生筆下寫不出一個完整的事，而能編出圓滿的謊言“順利”地騙過家長和老師；圍繞學生思想組織的征文活動，學生寫不出應征的作文，而在一起談天論地時卻說得眉飛色舞，滔滔不絕。種種怪現象的根，扎在把寫文章看得太神秘了。語文教學要培養學生的聽、說、讀、寫能力，這四種能力相輔相成。聽與讀是接受能力，其區別是感官不同；說與寫是表述能力，其區別是方式不同。看透語文能力之間的關系，就看透了寫文章的本質，就能把說的能力轉化為寫的能力，做到說與寫的統一。這幾年高考作文改為話題作文，這個改革真及時，太有針對性和指導性了，這是對作文教學最好的引導。近幾年學生的高考作文寫出了不少好文章，連平時怕作文的學生也在考場上有較好的發揮。因為他們覺得，他不是在寫作文，而是在圍繞這個話題來“寫話”。
明白了寫文章就是“寫話”的道理，老師能教好作文，學生能寫好作文，所有能說會道的人都會寫出漂亮的文章。
(作者單位：鶴壁職業技術學院)
編校：鄭 艷
“有一個姑娘她有一些任性她還有一些囂張，有一個姑娘她有一些叛逆她還有一些瘋狂”瞧，鏡子前就有一個姑娘，烏黑發亮的頭發，一雙不大不小的眼睛炯炯有神，圓圓的鼻子下是一張能說會道的嘴巴，下面我就給大家介紹一下這個女孩的性格。
她既活潑又不愛說話，在一些不認識的同學或其他人面前，她總是?口不言，不善于主動和別人交朋友，不太愛說話。讓人覺得她是一個很內向的女孩，等時間長了，班里的同學都差不多認識了，熟了，就開始了她的“能說會道”，一下課，就跑到別的同學位置上，和別人聊聊老師上課講的題，或者是自己長大后想干些什么，反正不論什么時候，她那張能說會道的小嘴兒總是閑不住，就因為這，上課不知道了老師多少批評，但總是改不了。哎，這個野丫頭！
她還有一些愛好，就是彈鋼琴，練字，聽音樂，每到心情不好的時候，她總是到她那鋼琴面前談談（??彈）她的苦惱，用音樂的形式來表達她的情感；因為她的字兒不太好，所以考試的時候總是吃虧，卷面分總要扣上一分兩分的，為此，爸爸媽媽總是不知道該怎么辦，所以她發奮要把字兒給練好；還有一個聽音樂，也許是因為鋼琴的緣故吧，她從小就有音樂細胞，總是愛聽一些經典老歌，有時也會聽一些流行歌曲，不過就是光聽不唱。呵呵，有意思吧！
對了，她還有一個最大的缺點是粗心，記得有一次數學考試的時候，她錯把92。5看成了925，所以考了99分，現在上了初一了。她現在認識到了自己錯誤的重要性，正在努力改正呢！
好了，作文寫完了，她拿去給老師看，老師看了以后笑了，指著她的鼻尖說：“這女孩像你！”哦？向我？向我，就是我呀！
康杰初中初一：續恬靜
(一)導游詞開場白兩分鐘各位客官，各位嘉賓：
旅行開始之際，導游李成林給您請安!
大家也許不明白，怎么先上來稱呼各位叫客官，水是有源的，樹是有蔭的，這么說也是有原因的。現在都喊：顧客是上帝!過去可不是這樣講，過去說衣食父母，演員的衣食父母是看客，司機的衣食父母是乘客，飯店的衣食父母是吃客，妓院的衣食父母是，這個不好說了。(眾人笑)
對于我們導游來說，衣食父母就是在座的各位游客，我們導游就是靠各位領工資，拿薪水，吃回扣，收小費，嚴肅地打劫各位口袋里的人民幣。但是人生在世，不能對不起父母，為人處世，也不能對不起自已的衣食父母，更不能為了利已而損人，我覺得這應該是所有人的做事原則，也包括我們導游!
很榮幸能為各位本次旅行的提供導游服務，我的名字很簡單，也很好記：李成林，“李”是李連杰的“李”，“成”是成龍的“成”，“林”是林子祥的“林”(眾人笑)，以后各位客官可以稱呼我為李導，要不叫伙計也行，聽著也親切。在這里我還要代表我們**旅行社東家、掌柜的以及所有的伙計歡迎各位衣食父母，祝大家一路平安、雙喜臨門、三陽開泰、四季平安、五谷豐登、六六大順、七星高照、八方來財、九九歸一，旅途生活十分美好!(掌聲)
我的手機號是13011988876，隨時開通，一路走來，朋友們有什么難處，可以找我，這就叫：排憂解難，請打導游熱線。
還要問一下，車上有沒有暈車的朋友，如果有的話，和我打個招呼，我這里備有“避免暈車的藥”，簡稱(停頓)，暈車藥!呵呵，大家不要瞎想。(眾人笑)
同時為各位提供服務還有駕駛席上的車老把式吳師傅，吳師傅很年輕，只有三十多歲，但已經有四十多年的駕齡了。(眾人笑)吳師傅前不久出了一次交通事故，砸死了三只闖紅燈的螞蟻，為此吳師傅難過了一宿。此時此刻，只見吳師傅，穩穩端坐駕駛席上，穩坐如鐘，目光如電，手端方向盤，左腳踩離合，右手一掛檔，啪啪啪油門子連點三下，再看這輛車四輪趟開，風馳電擎，直奔青島。(掌聲)
此次青島之行，我們將在棧橋上面走一走，中山公園看一看，太清宮里瞧一瞧，石老人前轉一轉，五四廣場逛一逛，龍潭瀑下站一站，在走一走，看一看，瞧一瞧，轉一轉，逛一逛，站一站之后，各位的旅行生活一定有說有笑，有打有鬧，有情有意，有聲有色，有滋有味。
一句話，祝大家幸福時光不見不散，光花年華沒完沒了!
(二)導游詞開場白兩分鐘
大家好!
有一首歌曲叫《常回家看看》，有一種渴望叫常出去轉轉，說白了就是旅游。
在城里呆久了，天天聽噪音，吸尾氣，忙家務，搞工作，每日里柴米油鹽，吃喝拉撒，真可以說操碎了心，磨破了嘴，身板差點沒累毀呀!(眾人笑)
所以我們應該經常出去旅游游，轉一轉比較大的城市，去趟鐵嶺都值呀，到青山綠水中陶冶情操，到歷史名城去開拓眼界，人生最重要的是什么，不是金錢，不是權力，我個人認為是健康快樂!大家同意嗎?(眾人會意)
出去旅游，一定要找旅行社，跟旅行社出門方便快捷，經濟實惠呀。
但找一個好的旅行社，不如碰到一個好導游，一個好導游能給您帶來一次開心快樂的旅行。大家同意吧!
但找一個好導游，不如找一個女導游，在青山綠水之中，還有一位紅顏知已開伴，那種感覺何其美妙呀!大家同意吧!(眾人笑)
但找一個女導游，不如找一個男游，男導游身強力壯，不但能給您導游，而且還是半個保鏢，碰到緊急情況，咱背起來就走人了。
找一個男導游，不如找一個多才多藝的男導游;
找一個多才多藝的男導游，不如找一個多才多藝、能歌善舞的男導游;
找一個多才多藝、能歌善舞的男導游，不如找一個多才多藝、能歌善舞、能說會道的男導游;
找一個多才多藝、能歌善舞、能說會道的男導游，不如找一個多才多藝、能歌善舞、能說會道、玉樹臨風的男導游;
我的好朋友張巧敏
我和張巧敏是一對勝似姐妹的好朋友。學校、街上、游樂場，到處回蕩著我倆的歡聲笑語，有我的地方總有她的足跡。我們一起快樂，一起悲傷，一起``````
張巧敏長得很漂亮，我總是叫她巧敏。她長著白白的皮膚，一頭烏黑光亮的秀發下有一張瓜子臉，還有一雙濃濃的眉毛，一雙大大的眼睛，一只高高的鼻子下面還有一張能說會道的小嘴。生氣時那雙小嘴嘟的高高的，十分可愛。
巧敏怎么能說會道呢？讓我來告訴你吧！在一個夏日炎炎的午后，我和巧敏一起上街買東西，看見路邊有一堆人圍觀在那里，我和巧敏也跑過去看一下。見到一個小女孩，手里好像拿著什么東西，捏的緊緊的，還有一個十五六歲的青年。青年朝著那個小女孩大聲喊：“把錢還給我，你撿到的錢是我的。”小女哭著說：“這錢不是你的，你不能拿走。”青年生氣的說：“什么？不還錢？看我怎么收拾你。”說著，一拳不小女還打得趴在地上，可小女孩就是不放開手。我和巧敏實在看不下去了，就想去幫小女孩一把。說是這樣說，可我也不知道有什么辦法能幫小女孩，巧敏好像看穿了我的心事，就笑著對我說：“交給我吧”我去把小女孩扶了起來，幫她拍了拍身上的土。巧敏溫柔地對小女孩說：“把錢交給我，讓我來處理，好嗎？”小女孩似乎有點害怕，輕輕搖了搖頭，小聲對巧敏說：“姐姐，你不能把錢交給他，這錢不是他的。”巧敏點點頭對小女孩說：“放心吧，我不會把錢交給他的。”小女孩才悄悄把錢交給巧敏，不讓青年發現。巧敏接過錢，問青年：“你掉了多少錢？”錢年想了一會兒，回答：“100元。”巧敏問：“是嗎？”青年有說：“不是100就是50啦。巧敏問：“到底多少錢，掉了多少錢也不知道嗎？怎么那么奇怪？”青年又說：“應該是50，不，也許是100`````”巧敏放開手中的錢，啊！只是一張5元。人們都在罵那個青年是騙子，青年面紅耳刺得走了。人們都夸巧敏聰明。人們問她叫什么名字，巧敏只是說了一句：“做好事不留名。”便拉著我走了。
巧敏不僅能說會道，還樂于助人，真是我的好朋友啊！
家有淘氣鬼
作者：高彤彤
他，有一雙水汪汪的大眼睛，一張能說會道的小嘴。他一笑起來，臉上就有兩個小酒窩。他就是我帥氣又淘氣的弟弟——高宇鵬。
弟弟今年只有五歲，別看他只有五歲，但他對電腦小游戲了如指掌，對老師教的英語單詞倒背入流。我只能說：“佩服”。
弟弟的性格有時很倔強，有時很靦腆。你要是不順著他，他就哭、鬧。我記得：有一天，爸爸帶著我和弟弟去馬店。弟弟被灘上的一件玩具吸引了，弟弟想買這個玩具，可爸爸不想給他買，因為家里的玩具很多了。弟弟一聽，就哭了。爸爸一看弟弟哭了，就打了弟弟幾下，沒想到弟弟哭的更厲害了，到最后竟然賴著不走。爸爸沒辦法，只好給他買了。當玩具在弟弟的手上時，剛才還是哭哭啼啼的小鬼馬上就變成了笑嘻嘻的小鬼。唉！真拿他沒辦法。
別看弟弟這么倔，他也有靦腆的一面。當家中來客人時，弟弟馬上就藏在老媽的后面。平時那個能說會道的小鬼立刻就像變了個人似的。哈哈！這個時候他才老實呢！
弟弟也很淘氣。那一次，姐姐給弟弟買了一個水槍，爸爸幫弟弟把水槍灌滿水。我當時正在看電視。這時，弟弟拿著水槍來到我的身邊，對我說：“姐姐，舉起手來！”我說：“去去去，一邊玩去！”弟弟說：“三、二、一，發射！”于是，弟弟拿著水槍把我噴得全身是水。可他卻在一邊笑嘻嘻的。唉！真煩人！
弟弟不僅很淘氣，也很幽默。我清楚的記得：在教師節的前一天，我給弟弟買了一朵花，讓他送給老師。到了第二天，老師來接他時，他竟單膝跪地給老師送花。我分析應該是看的電視太多了吧！弟弟的行為讓在場的每一個人都笑了。
我這個淘氣、幽默的弟弟，給全家人帶來了無數的歡樂。愿他像一棵小樹，在全家的保護下茁壯成長。
初二:依戀在你身旁
