時間：2023-01-27 07:13:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大討論發言稿，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學習了公司下發的“我的職責是什么思想大討論”活動方案，作為老施工項目經理自己總認為自己很清楚，不用寫自己也能如數家珍依依列出，但真要動起筆來還有點說不切切了，通過學習公司下發的“我的職責是什么思想大討論”活動方案這個文件，細細想想切實有必要好好的理理自己的職責是什么。
我是一名項目經理兼直管部副經理，是公司相信自己才把自己放在這個崗位上，那么自己盡到項目經理的崗位職責了嗎？按照公司要求的“五位一體”的管理項目原則管理項目了嗎？切實自己做的還遠遠不夠，在這個崗位上是辛苦，但也有一小點“特權”，有時候心里總會抱怨項目合同簽的不好，成本難控，項目虧損，自己就有為難情緒，一個字在心里就是“怕”，自己捫心自問無數次，自己盡力了嗎，積極去對接了嗎？盡力爭取了嗎？自己雖然工作做了不少，但效果達不到預期要求，自己在工地上忙來忙去,感覺領導也沒有看到自己的工作，所做工作也沒有被領導肯定，心里面也不是滋味，拖沓散漫思想在心里慢慢產生，斗志慢慢減弱，有時自己會反問自己，自己真的變了？，其實是自己在認識上產生了偏差，自己所做的工作領導是看得到的，是肯定的，要不然領導會吧自己放到這個崗位！
有時候也在反問自己公司優秀項目經理的是誰，自己跟他去取取經，學習他的成功經驗，自己把老施工項目經理的面子放下，真是有必要去走走看看公司優秀項目經理管的工程，去學習學習，從項目實施到項目后期各項工作的情況，特別是結算工作。
如果自己的崗位換了另外一個人干會是什么情況呢？可能干的更好，也可能干的更差，我先不說好壞，那么自己去干什么？自己什么崗位適合自己，能發揮自己的特長優勢，自己也找不準位置，左想右想還是這個崗位相對適合自己，領導識是人的，把自己放到這個崗位上。唯有珍惜崗位，積極向上才是正道！
作為一名項目經理兼三直管副經理應該圍繞以下幾方面做好職責范圍工作：
一、項目前期的管理工作
在招投標階段配合相關部門編制相關投標文件，提供潛在項目信息供公司領導結策，項目中標后按公司“五位一體”的管理要求做好項目策劃，協調預算人員編制施工圖預算，確定項目目標成本，把進度、質量、技術、安全、成本各項指標具體化，做到各項指標具體化，保證措施有力，糾偏方法得當，實現各項指標的路徑具體有效。
二、項目實施期的管理工作
在項目實施階段嚴格按項目策劃推進，嚴格執行“四保一樹一控”文件要求，組建得力有效的項目管理團隊，在安全質量方面不給公司造成負面影響，做到干一個項目帶一批人。嚴格按公司要求管好物質，做到計劃合理，使用不浪費，剩余有歸庫，
三、項目后期的管理工作
做好項目后期收尾管理工作，項目后期安全管理會有所松懈，也是在這個時候也要繃緊這根玄，把安全管理提上一個高度來看待。做好班組的結算工作，編進項目結算工作，按公司時間要求做完項目結算，做好項目質保期的工作，質保期滿后制項目成本關門文件，對接公司相關部門做好“財務業務一體化”工作，積極推及時辦理相關手續移交建設單位管理維護，及時辦理質保費用退還，做好項目的回訪工作，與建設單位保持積極有效夠通。
直管部生產副經理的職責是：
1、按照計劃協調和指導生產過程中的人、機、料、法、環的安排，確保生產能順利進行；
2、確保生產原料、人力和設備均被有效用于生產并能減少浪費保障生產產品的質量；
3、保證能按照計劃要求按時完成生產任務；
4、與供貨商商議原料價格，為企業最大限度減少成本；
5、及時解決生產過程中出現的問題；
6、負責生產員工績效考核和管理工作，實現人力資源的合理配置；
7、參與本單位的經營、生產活動，對直管部重大經營決策提出建設性意見，并協助實施。
8、完成直管部經理交辦工作。
項目經理的職責是：
1、對工程項目的質量、環境、職業健康安全管理負總責，確保體系的順利運行，每半年對項目部進行一次合規性評價；
2、參與業主的合同談判，并按授權范圍代表公司執行承包合同，是保證全面履約的第一責任人，是項目安全生產、工程質量的第一責任人，是項目成本管理的第一責任人；
3、組織本工程投標的相關部門和人員對項目班子進行合同交底；
4、參與對分包方、供方和勞務方的選擇，并負責在授權范圍內與分包方、供方和勞務方簽訂合同，作好合同管理工作；
5、全面負責項目的各項經營管理工作。對項目總體目標和各階段目標進行總體策劃和落實安排，在授權范圍內代表公司與項目參建方、政府部門及社會各方的總體協調與溝通；
6、項目組織機構設置、部門分工、職責劃分、項目內部薪酬分配以及質量、環境、職業安全與健康體系的只能分配，每月對項目部管理人員進行一次責任制考核；
7、支持編制項目施工組織設計及危險性較大的分部分項工程專項方案，形成首次會議及末次會議紀要；
8、參與公司組織召開的預算成本會議，并根據公司下達的目標成本，主持編制成本實施計劃，保證項目收益的實現；
9、負責對項目成本支出及有關經濟合同的審核簽字；
10、牽頭組織負責項目人防、環保、結構驗收與竣工驗收工作及工程竣工備案工作；
（周立進）
尊進的各位領導、同事們：
大家下午好！
今天局機關黨支部組織黨員、職工開展“假如我是服務對象的大討論”，我發言的題目是：用心感受、真誠服務。
價格認證主要負擔著意識調解價格矛盾、處理價格糾紛；二是對司法、執法領域價格不明或者價格有正義的事項進行行政裁定；三是對行政機關公務活動中價格不明或價格有正義的各類有形產品無形產品，有償服務收費進行價格認定；四是對紀檢監察機關查辦案涉案財物進行價格認定；五是為社會提供價格水平合理性、價格行為合法性公正性認定；六是辦理屬行政審批項目的價格評估人員資格認定和價格機構資質認定工作。因此價格認證工作面臨的服務對象既有國家機關，又有企業法人還有社會各領域各階層的人員，服務對象結構復雜，因此要求從事價格認證工作的人員不但要具備豐富的工作經驗扎實的理論知識，過硬業務技能，同時還要具有全心全意為服務對象的態度和能力。必須做到用心感受，真誠服務。
作為一名價格認證工作人員，首先要明確自己的職責，必須看清楚，自己的工作于上級的要求相比，于服務對象的期望相比還有那些問題和不是，用換位思考的方式設想一下，假如我是一名服務對象，我心目中的價格認證人員形象是什么樣的，我希望得到怎樣的服務。
假如我是一名服務對象，我想在去你單位辦事的過程中，怕遇到門難進的衙門作風；怕遇到臉難看的官僚作風；事難辦的不正之風。我希望工作人員能夠熱情地對我，言談舉止禮貌得體，我希望能看到你們的一張笑臉、得到你們的一杯熱茶，哪怕是數九寒天、我也會感到春天般的溫暖，其樂融融，春風拂面，我覺得自己要辦的事情能夠順利地進行。我不希望你們頭也不抬，甚至重復多次后都得不到回應，更不希望遇見態度蠻橫，舉止隨意，無視服務對象訴求的工作人員。
假如我是一名服務對象，我在思考，我要求服務的內容專業性強，失效有限，涉及的領域較多，我希望我能順利地找到一位有豐富工作經驗，豐富理論知識，扎實的業務能力的工作人員為我服務。在遇上發了問題時，他就是我的法律顧問。在遇上專業難題時，他就是我的工程師、機械師、經濟師等等。使所有的難題能夠迎刃而解。
假如我是一名服務對象，我盼在接收服務的過程中，工作人員對認證的項目能做到公平、公正、公開，能夠按照法律程序依法辦事，在收費的過程中要依法收費，誠信收費，要公開透明。
假如我是一名服務對象，我像真誠地對價格認證系統的工作者們說：你們肩負著法維護價格公平和社會穩定的重任，在神圣的職責面前，請用真誠的工作態度和扎實的工作作風，過硬的工作本領，為每一位服務對象服好務。
下面是我們文秘的小編給大家推薦的黨員干部清廉發言稿供大家參閱！
根據局關于開展“干部清正、政府清廉、政治清明”大討論活動的要求，我處及時組織了全體黨員干部開展“三清”大討論，現結合運管工作實際作以下交流發言：
清正：就是清廉公正。運輸管理是法律賦予我們的職責，工作涉及面廣，與老百姓生活息息相關，這就要求我們嚴格做到“公平、公正、公開”。開展黨的群眾路線教育實踐活動，就要求黨員干部從群眾中來到群眾中去，如果沒有清廉公正工作作風，沒有“權為民所用”意識，就不能正確對待群眾反映的問題，就不能真正把自己擺進去查找不足。目前，強化出租車、黑車監管，開通新垛、大營、老圩等邊遠鄉鎮直達市區班車，加快推進城市公交回購等已成為群眾反映的熱點，只有每一名運管黨員干部做到心正、言正、身正，在自己的崗位上盡心盡力盡責，才能切實將問題整改到位，才能讓老百姓真正得到實惠。
清廉：就是清白廉潔。黨的十把反腐作為強化黨風廉政建設重要舉措，黨的群眾路線教育實踐活動把“整治”擺在突出位置，要求全體黨員按照“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的總體要求，在宗旨意識、工作作風、廉潔自律上擺問題、找差距、明方向。運輸管理涉及經營性運輸行政許可和處罰，有較多廉政風險點，廣大黨員干部只有時刻牢固樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，嚴格遵守中央八項規定，堅決反對，以強烈的“敬畏心”意識，做到重大事項民主集中制、集體決策制，實行行政權利網上運行，做到辦事程序公開、結果透明，才能有效控制腐敗滋生的空間，為實現運政為民提供堅強屏障。
清明：就是清醒明了。堅定不移的理想信念是干部清正、單位清廉的思想保障。我們黨從建黨時就確定全心全意為人民服務的宗旨，建黨90多年來，我們黨就是緊緊依靠廣大群眾，在群眾的擁護和支持下，取得了今天輝煌的成就。作為新時期交通人，更應緊密聯系群眾，把關注民生、保障民生、服務民生作為工作的出發點和落腳點，把便民惠民措施落到實處。作為運管人，更應把實現讓群眾“坐車開心”、“學車舒心”、“修車放心”作為工作努力的方向和奮斗的目標。
“干部清正、政府清廉、政治清明”三者有著內在的聯系，只有干部清正，才能保證單位清廉和政治清明，同時，只有單位清廉、政治清明才能夠給廣大黨員干部職工提供健康的工作環境，營造風清氣正的工作氛圍，充分發揮每個人的才能和智慧，為運管工作又好又快發展提供堅實保障，為實現興化交通“通江達海”宏偉目標作出運管人積極貢獻。
全市開展縣級以上領導干部“三嚴三實”專題教育活動以來，我局黨組認真貫徹省委和市委部署要求，結合環保工作實際，強組織、嚴領導，精計劃、抓落實，扎實有效的開展了“三嚴三實”專題教育活動第一、二專題活動，取得了階段性效果。
一、加強組織領導，全員動員部署。我局始終把“三嚴三實”專題教育活動作為重要政治任務來謀劃和推進，落實工作責任，精心組織實施，為“三嚴三實”專題教育活動扎實深入開展提供了堅強有力的領導保障。一是健全機構。我局成立了局長任組長，副局長、總工程師、紀檢組長、黨總支書記任副組長的“三嚴三實”專題教育實踐活動領導小組，下設辦公室和督查組、宣傳報道組，確保工作到位、運轉高效。二是周密部署。市委召開動員部署后，局黨組先后召開黨組擴大會6次，專題研究制定了教育活動方案和學習計劃，確保了活動高效率謀劃、高起點開局。三是全面動員。6月2日，我局組織召開了動員大會，縣級以上干部、民主人士、黨外人士、科室和下屬單位負責人共40余人參加了會議，對“三嚴三實”專題教育活動進行了安排部署，迅速將縣級以上領導干部的思想統一到中央、省委和市委的要求上來。
二、深化學習教育，強化理論武裝。堅持把樹立宗旨意識、增強群眾觀點作為理論武裝的重點，采取多種形式加強學習，努力提高縣級以上領導干部思想認識和理論素養。一是領導帶頭學。我局采取黨組中心組專題學習、個人自學、講專題黨課、學習先進人物事跡、反面典型案例、開展警示教育等方式，深入學重要講話精神，學習和黨的紀律規定，重點研讀《談治國理政》、《關于黨風廉政建設和反腐敗斗爭論述摘編》，學習貫徹省委從嚴治黨《決定》、“兩個意見”和《嚴守政治紀律嚴明政治規矩加強領導班子思想政治建設的十項規定》以及市委從嚴治黨《決定》、“兩個實施意見”等，局班子成員干部率先垂范，深入學習中央、省委和市領導系列講話精神，帶頭撰寫心得體會33份、專題發言稿33份。二是典型引路學。組織干部職工觀看《焦裕祿》等先進典型專題片，認真學習焦裕祿、蘭輝、菊美多吉、畢世祥、莊仕華先進事跡，接受靈魂的洗禮。三是警示教育學。市環保局黨組書記、局長陳文均、紀檢組長李世彬分別在全市環保系統開展黨風廉政建設專題輔導，全市環保系統共150余黨員干部參加學習。同時，我局認真組織學習了、、郭伯雄、徐才厚、令計劃、蘇榮的違紀違法案例，有效的起到了警示作用。四是交流討論學。我局先后組織開展了縣級以上領導干部“不嚴不實”問題、嚴以修身、嚴以律已三個專題大討論，縣級以上領導干部和干部職工60余人次參加討論，撰寫發言稿60余篇，真正使“三嚴三實”專題教育活動入腦入心。
三、開門聽取意見，深入查找問題。我局始終聚焦“不嚴不實”問題不“走神”、不“散光”，采取自己查、領導點、互相評、職工提、基層找、座談聽等方式，全方位征求意見建議，了解群眾對環保工作的期盼和需求。一是走出去“問癥”。局班子成員分別率隊到四個縣（市、區）環保部門，發放征求意見表65份、召開座談會6場次、走訪談話100人次，廣泛聽取基層同志意見建議。同時，全局組織黨員干部還到對口幫扶的XX市鎮金鎮南山坳村田間地頭，與群眾“零距離”交流，真心實意傾聽群眾呼聲、了解群眾愿望。二是請進來“獻策”。特邀黨代表、人大代表、政協委員、環保行風監督員、企業代表、社區代表和縣（市、區）環保局局長、分管副局長、辦公室主任100余人參加“百姓聽音”座談會，為搞好環保事業獻計獻策。三是暢渠道“納諫”。設置意見箱2個，暢通執法舉報電話、堅持局長接待日等，面向社會各界廣泛征求到局班子“不嚴不實”方面的問題6條，逐項明確牽頭領導、責任科室、責任人、限時整改。
四、解決突出問題，真情服務群眾。堅持把群眾關切作為解決問題的“風向標”，從現在做起、從領導帶頭做起，說到做到、馬上整改，小有小改、大有大改。一是深入企業一線，幫扶解決解困。7月2日，市環保局黨組書記、局長XX帶領局紀檢組長XX、局黨總支書記XX、XX區環保局相關人員到XX藥業有限公司、XX水泥兩家企業幫助解決了5個實際困難。二是查處環保投訴，維護群眾權益。6月—8月，我局接收群眾環保投訴44件，其中39件快速進行了查處和回復，5件投訴正在辦理中，及時解決了關系群眾切實利益的問題39件。三是情系基層群眾，主動開展幫扶。多次深入幫扶社區了解基層和群眾實際困難，現場幫助解決群眾實際問題。7月1日，市環保局黨總支書記楊正良帶領局機關、市環境監察支隊、市環境監測中心站部分黨員到聯系幫扶的XX區資溪街道辦事處師園社區慰問了XX、XX、XX、XX、XX、XX等困難黨員。為每位困難黨員送去了愛心溫暖包、大米、菜油、大肉等慰問品，受到慰問的代表一致表示感謝政府、感謝市環保局的關心關愛。
現就我鄉一年來的黨建工作情況匯報如下：
一、以強化培訓為手段，提高黨員干部和群眾的整體素質
為提高鄉干部的整體素質，工作中擠時間學政治理論，學習關于農村工作的有關政策，經常教育黨員干部要強化學習、增強本領。在學習政治理論、黨的路線、方針、政策的同時，組織鄉村干部到外地和臨鄉參觀學習，累計220人次。通過參觀學習開闊了視野，解放了思想。堅持理論中心組學習制度，電化教育學習制度，加大培訓力度，鼓勵鄉村干部進修，培訓。到目前全鄉干部以全部達到大專以上學歷，村干部全部達到中專學歷，其中一人專科在讀。為使全鄉黨員的素質有一個整體的提高，以科技下鄉為載體，利用春、冬農閑季節聘請有關科技人員下鄉培訓，培訓以自然營子為單位，以農民要求為重點，采取實地講解與電教教育相結合的形式，培訓黨員群眾2600多人次，通過開展不同形式的學習，使黨員、干部、群眾的思想覺悟有了較大轉變，綜合素質有了明顯的提高。
二、以開展“四個長效機制”教育活動和鄉鎮黨委建設年活動為載體，抓好班子、帶好隊伍
按照縣委加強基層組織建設部署，結合我鄉實際，從年初開始制定和完善了干部包村、包項目工作制，做到了分工明確，配合默契。堅持“一制三化”工作機制，進一步強化村“兩委”班子建設。
在此基礎上，從4月份開始，按照省、市縣委的安排布暑，認真研究部署“四個長效機制”教育活動，并以此為契機，抓班子，帶隊伍。在活動中，黨委書記親自把關，審核教育活動每一個環節，親自上黨課，以普通黨員的身份參加支部組織的各項活動，認真撰寫心得體會等專題材料，親自審閱黨員的心得體會、大討論發言稿、黨性分析材料，緊緊圍繞同志“六個堅持”的要求實施正面教育和自我教育。為進一步理順關系，交流工作經驗，結合此次教育活動舉辦了兩次有全體鄉村干部、黨員、居民組長、群眾代表參加的交流討論大會，要求各村、各單位在理順經濟發展思路的基礎上，為全鄉經濟發展提出意見，使干部相互交流，相互學習，相互補充。在教育活動中，組織了兩次座談會，走訪了干部群眾，傾聽他們的心聲，接受他們的建議，了解民情。在開好鄉黨委和機關黨支部的兩個民主生活會的同時，黨委成員列席了各村班子的民主生活會，對工作中成績突出，業績較強給予表揚和表彰；對工作有在不足的予以批評教育，激發村干部工作積極性和主動性。
為使村“兩委”班子后繼有人，全鄉培養了后備干部18人。對他們在工作中注重培養他們的自身修養和工作能力，現在全鄉個村“兩委”班子戰斗力，凝聚力強，開拓進取，發展經濟意識強、行動快。
三、以發展經濟為核心，落實各項黨建工作任務
為認真落實縣委組織部“三個工程”建設，黨委一班人首先從基礎建設抓起，認真落實縣委、縣政府下達的各項目標責任。在認真分析研究的基礎上，要求鄉黨委及個農村黨支部均達到“五個好”目標要求，爭取4個支部進入縣級優秀行列，一個支部進入市級優秀行列。多渠道增強集體和農民收入。同時對各村的黨建目標提出了具體要求，簽訂了目標責任書，取得了明顯的效果：
一是以加強基層民主政治為目標，切實抓好村務、政務、黨務公開。確保公開及時準確，不流于形式，進一步完善了領導小組和監督小組，充實補充了力量，讓群眾真正了解村務、政務、黨務情況，推進了民主管理進程，增強了辦事透明度，密切了干群關系，使我鄉成為全縣零鄉之一。目前全鄉社會穩定、政治安寧。
二是以發揮黨員干部作用為目標，加強“三大工程”建設。“先鋒示范”工程，先鋒示范崗黨員60人，今年經黨員討論評議，支部研究，共調整6人，促進了無職黨員的先鋒模范作用的充分發揮。“頭雁工程”進展有序，支部書記都各自領辦或聯辦了一個企業。豐富溝村支部書記韓祥與灤南客商合作聯辦了磚廠，投資110萬元，已營利98萬元。在生產過程中，我親自出面為他們解決了用地等實際困難。“紅旗示范工程”步伐緊湊，全鄉6個農村支部中都在基層組織建設、經濟發展、引資金、上項目、多渠道增強集體經濟收入等各項工作中，實事求是地抓落實，爭取進入縣、市級優秀行列。
三是以培植富民產業為目標，加大干部帶動典型培樹力度。我在組織全鄉黨員干部交流探討的基礎上，深入到各個村組進行調研。因為我鄉地處偏僻，各村的地理條件各異，薯、牛、菜發展只能是區域性發展，為使群眾看到效益，在村培樹了種薯種植科學示范戶4戶，其中支部書記韓玉祥運用機播、地膜履蓋等技術在壩上種植馬鈴薯120畝，純經濟收入達10萬元以上。
四、存在問題和下步打算
存在問題：
半年來，雖然在抓黨建工作上取得了一定的實效，但從全鄉的黨建綜合水平上還有不足，如抓黨建的創新工作少，黨員干部雙帶能力低，農村集體經濟收入單一，個別黨員的思想信念陳舊，黨員隊伍老齡化，個別黨員干部的創新意識不強，懈怠思想在不同程度上還尚存在，這些問題存在要在下年的工作中探索新方法，認真予以解決。
40歲那年，她開始校長生涯。從河南省廳屬學校，到北京的民辦學校，再到公辦學校―― 她的十年校長之路，正被很多人研究效仿。
如今，剛剛履新中關村三小校長的劉可欽，正在跨過自己從教的第30個年頭。而她面前的這所學校，也正好校齡30年。“三十而立”―― 似乎這份意外的不謀而合，把她也帶回了三十歲的年紀，看到的全是未來，興致勃勃勾畫的全是新的夢想、新的期待。
當然她也偶爾會回到過去，并在這個時候淺淺地告訴記者：“當老師與當校長所不同的，是后者需要更智慧地躲在幕后。”
把自己藏起來
“校長，打起來了！”話音未落，一位老師沖了進來。原來，因為小朋友A打了同班同學，被打同學的家長一怒之下便在教室門口揍了一頓小A，就此引發了雙方家長的“混戰”。
這是一個每天都會有無數未知在等待著自己的地方。當劉可欽出現在“案發現場”的時候，“戰斗”已經有了新的格局：全班同學都加入到對被打同學的聲援當中，拒絕小A和他的家長跨進教室半步。
對劉可欽而言，小A不是一個陌生的孩子。“這個孩子有一些攻擊傾向。他的班主任為他付出了非常多的精力。”這位班主任常常和小A一起，陪他吃飯，教他游泳，甚至會帶他回家住――她努力地想通過情感的灌注來改變他。可是，小A的表現卻如同石頭一樣，沒有絲毫變化。
此刻，小A變成了“過街老鼠”，連老師們都說，班主任已經盡力了，既然所有孩子都不 接受，那就給他換一個學校吧。
劉可欽在人群中思考一個問題：孩子換了學校，如果換得不好呢？即使換好了，這兒留給他的，也是一個失敗的印象――一個學校不接納他的印象。“我覺得對不起這孩子。”
劉可欽和小A聊天，“我突然發現，他對另一位老師很信賴，在那位老師的課上，他不鬧。”她找到這位老師請教，結果發現了一個很重要的盲點：“孩子的性格特點，會被班主任有意識地放大，比如他做得稍稍可以的時候，班主任就開始表揚他，這樣反而讓孩子不好意思，孩子會想‘我還是不要這樣好了’，反倒不敢再往前，就縮回去了。”
誰會想到鼓勵卻讓一個孩子退縮！劉可欽明白了，正是因為班主任在孩子身上付出得太多，當沒有獲得相應的反饋時，就不能再從容地面對，而這樣的不從容，就反應在對孩子成長規律的火候把握上。
問題原來是在班主任身上。那最好的解決辦法，就是把小A安排到那位老師的班上。可接下來，劉可欽卻變得異常小心起來。
“換班由我來提出好嗎？我提出，那就是行政命令，這位班主任就會覺得很不好意思，何況她在孩子身上付出了這么多，挫敗感會更強烈。由那位老師去說嗎？那位老師勢必也會為難――這樣不是讓她來告訴大家‘我的同伴不行’嗎？”
這是一個考驗校長智慧的時刻。
劉可欽先小范圍地找來幾位老師交流，她說：“不管這次換班最后能不能留下孩子，至少我們讓孩子知道，我們在努力，在盡可能創造條件，可問題是：怎樣操作才能讓老師不難過，孩子也受益？”幾位老師很認可這樣的想法，最后提議，校長不要下命令，試試由年級組長來“協商”。
最后的結果是，小A的班主任高高興興地把孩子送到了另一個班“借讀”，兩位班主任甚至為此結成對子，共同關注孩子的成長，在“關注”中總結反思。
后來，這個案例就被發展成“小留學生制度”：如果孩子在班上表現不好的時候，可以給他換個班――如此，便把教室之間的墻壁打開了。
再后來“小留學生制度”被老師們再一次延伸發展：假如一班的孩子發言積極卻少了些嚴謹，二班的孩子規矩懂事卻缺了點活潑，那么兩個班的老師就可以互派一些學生“留學”考察，每個孩子“留學”一個月回來后將做一個專題報告。“校長需要關注的，就是那些差生，不要讓他們在‘留學’過程中感覺被遺棄，所以我常做的一件事情就是提醒老師，每一次派孩子走，不要派同類的孩子，以免孩子之間分群、貼標簽，一定要讓所謂不好的孩子能夠與好孩子為伍。”
這個案例，出現在學校許多位老師的教育手記里。但記者發現，在這些記錄中，劉可欽從來沒有成為主角，都只是淡淡地站在遠處。
講臺前與教室后
劉可欽說，我夢想的是當一位女企業家，或者女軍人，“那時正是改革開放之初，可以大刀闊斧、雷厲風行地做事情”。誰料她最后進入的，卻是這個最需要小心翼翼、最需要慢下來的教育領域。
1981年，劉可欽未出師范大門，就被自己的母校河南安陽人民大道小學的校長點名要走。和80年代其他老師一樣，她也將提高分數作為教育的第一大目標。為此，她揣摩歷屆考試題目，鉆研答題技巧，猜題押題，加班加點給學生補課。一年一年下來，課堂上的學生越來越安靜，聽話的學生越來越多，她改作業、批試卷用的時間也越來越短了。到1990年，她教的班級數學課成績優秀率達98%，54名學生有38名考上了一類重點中學，還有8名考上了其他重點學校――這一紀錄在當地至今無人打破。
9年畢業班的輝煌成績，讓劉可欽成為了一位大有名氣的教師。然而，當業務逐漸熟練，她卻逐漸失落：教育就是面對每天重復的教學、教材、學生？
她隱隱不安，開始尋找傳統邏輯之外的答案。
早在1981年，顧明遠先生就提出“學生既是教育的客體，又是教育的主體”，引發了教育界關于“學生主體地位”的大討論。十年后，“要不要以學生為主體”的問題已經基本解決，“怎樣以學生為主體”、怎樣把理論應用與實踐并接受檢驗成為當務之急。
就這樣，“名師”劉可欽被校長推向前臺，任務是：與北師大的教授一同，開展系統的以發展小學生主體性為目標的教育實驗。
劉可欽的事業河流，開始拐入一片完全不同的水域。
優秀教師不會上課了
“那時的口頭禪是‘摸著石頭過河’，可當時連石頭在哪兒都不知道，就跟著下河了。”劉可欽的第一個挑戰不是理念的建構，恰恰是她最拿手的課堂――“我不會上課了！”
原來一直熟練地教畢業班的劉可欽，一直被稱為調控六年級大學生的“高手”，面對一年級六七歲的學生時，竟然不知所措。“我發現我的‘小孩兒話’竟如此貧乏，‘好，好啦，請安靜，注意聽老師說’，‘小手別動啦，抬起頭來，眼睛望著老師’……”每堂課幾乎都要停下來好幾次，孩子們似乎不愿意聽她講課，劉可欽不得不靠“紀律”維持，但小不點對她的“指令”居然無動于衷，他們任意地鬧著，根本不把她放在眼里，“稍一嚴厲，他們又被嚇得可憐巴巴地望著我，讓我無話可說。”為了讓孩子們感興趣，劉可欽不時地給他們蓋大蘋果印章，發小紅花，可日子一久，他們也就沒有了當初的那種欣喜。
“我曾經的美妙想法，就這樣被現實沖得一塌糊涂。”一邊是“尊重學生的個性，鼓勵學生的獨特和標新立異，培養學生的創造性”，一邊是課堂的一團糟。劉可欽開始想念從前“滿堂灌”的規矩課堂了。
其實，劉可欽當初經歷的，正是大多數經歷課改的教師所要經歷的，也是一位教師從優秀走向卓越的必經之路。
劉可欽真正起航，是從一節徹底失敗的公開課開始的。“因為有專家聽課，我查閱了很多資料來設計這節課，還把許多名家的精彩片段都搬來了，期望能得到專家的賞識。”
課堂上有這樣一個問題情境：20枝鉛筆，平均分給5個小朋友，每個小朋友可以分幾枝？我給學生準備了很多學具，每個小組還發了一張統計表，讓學生填寫分的過程。但是我的話音未落，學生都在喊“分4枝”，我一聽就慌神了，當時的教學案例都毫無例外地說要讓學生一個一個地分，這樣才能很好地理解除法的意 義。下邊的課怎么上？我趕快打斷學生的思路，“別慌，咱們慢慢想，要認真地分析一下，誰上來給大家演示一下啊？”
課堂開始騷動，有的學生說：“老師，你這樣分，太麻煩了。我一看就知道是4根。”還有的學生說：“我已經預習過了，我知道怎樣來計算，因為4×5=20，所以20÷5=4。”我一時不知道怎樣調整教學，而學具成了他們手中的玩具，以至于我讓學生說說除法的一套“術語”時，他們交流的卻是怎樣用小棒拼成一個房子！
備課時更多的研究教材，卻忽略了學生的知識背景；交流時更多的注重預設，卻少了及時生成；思維上，更多的是模仿，卻少了創造。劉可欽第一次對經典案例產生了質疑。一節前所未有的失敗課堂，卻成為了一節對教育深刻反思的價值課堂。
從“課堂”走向“人”
劉可欽開始重新學習當老師：什么時候該順其自然，什么時候該保持沉默，何時介入，何時不用注意什么，也知道了有些時候最好的行動就是不采取行動。數學課開始變得精彩紛呈――統計全校學生的課余愛好，計算學校的師生比例，給自家的客廳畫平面圖，到銀行調查存款利率……孩子們甚至開起了“數學研究會”，互相出題，解答疑難，舉行講座……
劉可欽說，她特愛模仿前蘇聯影片《鄉村女教師》中的那句臺詞：我的名字叫瓦爾瓦拉?華西里耶夫娜。似乎那串長長的名字里，有著作為教師的某種美好。她想要找到那種美好。
當學生遲到時，劉可欽不會批評他，而是說：“你瞧，我們都在等你呢。”“我們都在為你擔心呢。”檢查學習效果時，劉可欽不會說：“不明白的請舉手！”而是讓“聽明白的點點頭”、“完成任務的笑一笑”。當昨天哪個孩子沒來上學，今天來了，劉可欽會夸張地說：“嘿，你昨天怎么了？我們都想你呢！”
劉可欽說，教育里有一扇小小而奇妙的門，推開它，便滿是陽光鮮花。
教育敘事一：“不，這是很妙的”
小飛，個字不高，對數學有著少有的癡迷。有一次，學過加法表之后，我讓學生自己再創造一個與書上不一樣的加法表。每個學生都結合自己的理解制造了一個自己的加法表，雖形態各異，但都能很好地把學過的加法算式整齊地羅列，看得出他們對這項作業很感興趣。小飛高興地拿來一個新的加法表給我看，他解釋了半天，我才聽懂這是一個加減合一的表，我怕別的學生看糊涂了，就小心地向他建議：“你能不能把它們分開寫在兩張紙上呢？”“不，這是很妙的。”他說著，就把它貼在了教室的玻璃上，一臉的自信自豪。
下課了，我看到在他的加法表前站了許多人在欣賞，小飛正詳細地給同伴介紹他的加法表的功能。我湊過去，發現有的同學在提問，小飛在解釋，問題還相當有深度。小飛得意地看了我一眼，我明白我的擔心多余了，大家都能看懂小飛的有減法的加法表。在最后的評比活動中，小飛的加法表獲得了“最佳創造獎”。
教育敘事二：“讓他打隊牌吧”
小兵是個特殊學生，由于先天的原因，他的動作極不協調，走路歪歪扭扭，磕磕碰碰，行走都有困難。他媽媽為難地對老師說：“給您添麻煩了，凡是集體活動都不要讓他參加，免得拉班級的后腿。”就這樣，課間活動時，小兵形單影只；體育課上，他呆坐在教室里；集體活動時，他紋絲不動。這個角落里的孩子，渴求的眼光卻讓人生疼。
機會終于來了，學校要舉行廣播操比賽，我決定讓小兵參加比賽，小兵很興奮地為比賽的事情忙碌著，表現了少有的熱情。練習廣播操時，小兵十分用功地做著每一個動作。但是，由于身體的原因，他在隊伍中顯得很不和諧，他滿頭大汗，卻總也跟不上節奏。大家成立了互助小組幫助他，但收效不大。同學們開始放棄了，只要小兵一出現在隊伍中，其他同學開始不滿。敏感的小兵意識到了什么，他開始逃避了。
我和同學們溝通，希望大家給小兵一個機會。他們說小兵會讓我們班得倒數第一的。每個孩子都有自己的位置，可小兵的位置在哪里呢？
“老師，讓他打隊牌吧，打隊牌的學生不需要做操。”班上的孩子從我的焦慮中讀出了小兵是不應該被放棄的伙伴，于是便開始想辦法。當我們把想法告訴小兵時，小兵笑得那么開心。比賽那天，小兵舉著隊牌和大家一起筆直地站在隊伍的最前列。雖然整個場上只有我們一個班有隊牌，但小兵舉得那樣認真，他一動不動，小臉漲得通紅。
從此以后，孤獨的小兵沒了，開朗的小兵活了。
愛學生，僅僅是笑臉相迎么？僅僅是不批評孩子么？僅僅是孩子頭發臟了給他梳梳頭么？“不是的。愛是尊重、信任、寬容、接納。”中國教育學會會長顧明遠說，這時的劉可欽有了一種“高雅、睿智、親和、自信的氣質”。
劉可欽開始收獲不一樣的教育輝煌：每天到學校，孩子們都會老遠就喊“劉老師”，有的男孩伸著雙手跑過來，在她平伸的雙手上一按，一跳，什么也不說，又興高采烈地跑開了。低年級的孩子喜歡圍著問這問那，小手在她身上抓來抓去，一天下來一身白衣裙布滿了灰手印。“有一年，六年級學生畢業時，送我一件禮物，打開一看――啊，一條雪白的裙子！他們說，劉老師，我們在你身上留下的手印太多啦！”劉可欽回憶時，眼里滿了幸福。
新校長的“歪理”
2001年，“幸福的劉可欽”迎來一紙調令，讓她去一所新學校出任校長一職。
省優秀教師，全國特級教師課堂教學展示一等獎，全國“十杰中小學中青年教師”獎，全國模范教師……劉可欽正在教學的海洋里酣暢淋漓，甚至在各種教研中樂此不疲，讓她此時放下正熱情滿滿的教學第一現場，去顧全有關吃喝拉撒睡的“雜事”，她不樂意了。
“若一個人當老師當得還可以的時候，就應該讓他去當校長；而如果他當老師當得很有感覺了，就應該堅定不移地讓他去當老師――我自認為就是那種當得比較有感覺的老師，所以應該堅定不移地讓我做老師。”這是劉可欽當時試圖說服領導取消調令時的一套“歪理”，“但是當時領導跟我說：你呀，40歲以前想干的事情，40歲以后該干的事情。我頓時沒話說了，乖乖去當校長了。”
用劉可欽的話說，她是帶著對過去的無限懷念走向新學校的，似乎，那不是一次履新，而是一次重要的告別。
然而，十年后，當她一次又一次地走進新的學校，她知道，曾經那段當教師的經歷，都是為后面的一路而預設。
從原點出發
2005年5月的一個夜晚，劉可欽寫下這樣一段話：“哲學家羅素曾說，人的一生應當像一條河流，開始是細小的，被限制于狹窄的河岸之間，然后熱烈地沖過巨石，滑下瀑布。然后河道越來越寬闊了，水流越來越平穩了，浩浩蕩蕩、無拘無束地奔向永恒的大海。今天我已過四十不惑的年齡，希望自己也能像這條漸行漸寬的河，深沉平穩地流著，給別人，也給自己創造著幸福，不舍晝夜……”
而在此前三個月，她剛剛到任北京中關村四小校長一職。在這所創辦僅兩年的學校里，她的河流如愿熱烈地沖過巨石，滑下瀑布。
拒絕“跑園”的校長
簇新的大樓，里面坐著28位老師和200多個學生。第一次站到這個校園里的劉可欽，有著和清潔員相同的感覺――太空了。
怎樣開局？劉可欽望著在座的老師們。同事 們說，春天到了，之前兩年的這個季節，都是校領導帶頭出去跑周邊的幼兒園，向幼兒園介紹學校，目的是請幼兒園向家長們推薦中關村四小。
這是劉可欽從來沒有做過的事情。每到一所幼兒園，同事先向園長介紹這位新校長：劉可欽，國務院政府特殊津貼獲得者，特級教師……現中關村四小校長。劉可欽第一次發現自己的那一堆名譽與“敲門磚”之間竟有著如此直白的關系，“園長們都還比較客氣地讓我進了辦公室”。
但走了幾所幼兒園后，劉可欽不干了，“干部把該走的走完，把宣傳資料發完，但我是不走了。”說完劉可欽就坐在辦公室里不肯動了。
她發現，這所學校真正面對的，還有很多比走訪幼兒園更重要的事情――
這所新建的學校，很多工作都處于從頭起步的階段：各項規章制度的制定、教師的招聘與錄用、基本教育教學設備的配備、基本教學常規的建立，都還需要花費較大功夫。
老師們來自不同的地方，每人的價值取向、教育理念、思維方式、行為方式都不免受到原來學校文化的影響，作為同事卻又缺乏共同的教育理念，自然談不上團隊教學優勢。
家長群體的受教育水平普遍高于教師群體，家校關系要形成教育合力，還缺少有力的杠桿。
…………
劉可欽轉身忙活上了。“真正的吸引力不在幼兒園，而在咱們，在我們的課程，在我們的教師，在我們的文化！”劉可欽開始動員，她要讓這所學校生長出自己的力量。
第一朵火苗
這里急需的，是一種氛圍，一種讓這所學校“不空”的氛圍。心里不空了，眼里也就自然不空了。
怎么入手？那就讓老師“動”起來。一線教師的“動”，一定是源自對現場的研究。于是二十多位老師開始了陌生的“研究”。
當真的進入研究，老師們發現，不做研究時，到處都是問題，但真要研究時，選擇和確定一個值得研究的問題卻并不容易。比如“開放課堂”研究小組，7位老師坐下來討論做什么時，卻發生了激烈的爭論，大家連“開放課堂”究竟是什么也說不清楚。老師分頭查閱大量理論書籍，試圖找到一個“完整、準確、科學”的定義，想看一看“別人怎么做”，結果“找了半天也沒找到”。最后發現這條路是行不通的，只好另辟蹊徑，先把定義放一下，“在課堂中摸索一段時間”，允許“每一位教師都有不同的切入點”，先“通過實踐摸索”，在實踐過程中“定期交流”。
可老師們很快又碰壁了：教學中的問題太多了，什么時候是個完？有的老師甚至認為，有些問題根本不算課題，這樣研究下去沒有價值。還有的老師認為，研究問題不如寫論文來得快。
劉可欽發現，另一個問題也開始突顯：這里，沒有區、市級的骨干和學科帶頭人，數量原本不多的老師每天見面，每周交流，碰撞的火花很快就日漸零落了。
劉可欽的“河流”猛烈地摔向“巨石”。而每一次撞擊后，河水就會順勢通向下一段河道。
新的“河道”不久便出現了。曾參與第八次課改前期工作的康長運博士從加拿大訪問中途回國，與劉可欽談及發起一個“教師學習與發展共同體”國際合作項目的設想，這與她不謀而合。在康長運的邀請下，內蒙古鄂爾多斯東勝區教研中心副主任李玉平也加入其間。于是，國外、內蒙東勝區、中關村四小，一個上千人的“學習共同體”就誕生了。
這下，28位教師震撼了：一到交流時間，一千多人同時在線，任何有價值的問題都能激起巨大漣漪，還動不動就跟專家對話上了。
嘩然，老師們的激情頓時如同擰開的水龍頭般奔涌而出。
“不上檔次”的“策略庫”
這是一次老師自發組織的討論會。
A老師滿面愁容地提出：學生凝聚力不強，小組內沒有集體觀念，還是各自為陣，到底怎么辦？B老師這時說：我班上好像沒有這種情況。這時，幾位老師異口同聲地追問：你用了什么辦法？哪知B老師突然茫然了：我沒有用什么特別的方法呀！大家頓時面面相覷。
曾經走過的課堂經歷，讓劉可欽明白眼前的一切：深埋在課堂里的財富，常常被老師們自己所忽略。是將曾經自己積累的財富直接亮出來，還是讓老師們挽起袖子從頭挖掘？但劉可欽明白，發現精彩的過程，對于喚醒教師的意義。“那就從開頭講講你是怎樣組織小組的吧。”劉可欽悄悄繞到教師的“后面”。A老師便開始從小組創設講起。慢慢地，在同伴的啟發下，B老師決定采用以下策略：
分組后，各組成員商量為小組起一個大家都認同的、別致的組名；
各組推選組長，在組長帶領下，制定本組公約；
各組規劃自己的目標，并商定本組口號；
組織各組將自己的組名、公約、目標、口號、組員名單寫在一張大紙上，張貼于墻壁上；
…………
接著，大家也將C老師的一條方法加入進去：
在評價的時候，盡量指向小組，而不指向個人。改評選“優秀個人”為評選“優秀小組”，“優秀小組”成員都是“優秀個人”。
老師們的思路打開來了，同伴之間相互質疑、啟發、學習，“哦，原來還可以這么做！”“噢，原來我這么做很有價值！”
研究討論的氛圍有了，但到底研究什么老師們一直都沒有統一的方向。也許這是一個不錯的抓手。劉可欽有了主意。
從自己的困惑說起。劉可欽先讓老師們自由表達自己最切身的困擾，看其他老師有沒有類似的問題，有什么具體的解決辦法可以拿來“為我所用”，如果都沒有辦法，那大家能不能想出辦法。很快，老師們開始嘗到甜頭，比如：
課堂開放允許學生不舉手就可以發言后，爭搶回答問題局面失控：
不需要舉手，但是發言者要站起來。
等發言者說完再站起來發言，不能打斷別人。
發言避免撞車，如果撞車，禮讓原則為：男生讓女生；離黑板近的讓較遠的；發過言的讓未發過言的……
這些與老師的教學生活十分貼近，而且具有很強的操作性，很快老師們都開始搶著表達，“對不發言或者語言霸權的學生怎么辦”、“小組內研究沒有深度怎么辦”……圍繞著這些問題，老師們開始自發進入討論與研究。當一個一個問題接連解決的時候，一個“策略庫”的雛形 開始生成，困擾老師們的“具體難題”與群策群力的解決方案逐漸積累起來。
過程中，老師們在提供解決方案時感受到價值感，在生成方法時體會到成功感，在實踐成功時也滿有了收獲的快樂――這所學校開始不再“空”了。
但是，老師碰到什么問題研究什么問題，劉可欽意識到這仍然處于“問題――解決”式的被動研究局面，于是便悄悄地將策略研究漸漸向主題研究調整：教師個體的研究積累到一定程度后，教研活動時就請相關老師圍繞自己研究的主題，介紹自己開發的系列策略研究，供大家參考、學習、對話、質疑和充實。于是，從“如何與家長交流策略研究”到“學生學習興趣的激發策略研究”，從“課堂提問的策略研究”到“學生作業的檢查策略研究”……各種主題式策略研究項目開始不斷涌現和深入。
中關村四小老師們的能量，開始引起教育界的注意，一些教師來到這里“取經”，一些專家來到這里采集案例。一位采訪者這樣問劉可欽：“這樣的研究課題在一些專家眼中屬于‘小兒科’，是上不了檔次的，為什么還要花這么大的精力去研究？”劉可欽笑，說：“教育原本就是這樣的。”
看不見的“長袖”
中關村四小開始發生某種化學反應。學生從200多人，變成500多人，再到800多人，1200多人。5年時間，曾經那座空得連清潔工都發愁的校園，已經再也裝不下更多的學生了。
各地取經者不斷出現在校園里，劉可欽總是說：“學校的發展，主要因為時間在向前，而學校本身在這段時間里是趨向成長的――我只不過恰好在這里而已。”
劉可欽說得對，也不對――翻找這所學校的精彩故事，劉可欽都不是主角。但在每一個精彩故事的背后，都有她如水墨背景般的身影。
管理敘事一：來來往往的人
這是一場別開生面的個人專場演講，演講者是一位一年多以前離開學校的D老師。這次，他希望能重新回到這個團隊。
一年多前他離開時，學校中層產生了分歧：一部分認為學校好不容易將他培養成骨干，不能就這么輕易地讓他走了，而另一部分則認同劉可欽的看法，“任何一位老師，都不是學校的私有財產―― 如果你的兄弟姐妹有了更好的前途，你會怎么建議？”這位“翅膀硬了”的D老師“很順利”地走了。走之前，學校甚至幫他刻錄光盤，記錄他在四小的成績。一年多后，他再次找到劉可欽時，劉可欽笑著說：“回來好呀，不過，你得經過一場考試，考試通過了，就可以回來。”D老師望著她，劉可欽繼續說：“學校為你辦一場個人專場演講，你的考試是：如果最后觀眾的掌聲超過了5分鐘，你就可以回來。”
D老師慎重地站到講臺上，開始講述在離開的這些日子里，他所經歷的，他所感悟的，他所學習的……演講的最后，所有人都被浸染了，忍不住鼓起掌來―― 掌聲持續了十分鐘之久。老師們說，這是聽過的最精彩的演講之一，而重新回來的D老師說，這是他一生最精彩的時刻之一。
而E老師從沒有過這樣的個人專場演講，因為，她的專場是在有延慶的校長、老師到來的時候。到時，她便是學校的首席接待，從日程安排，到會議室督查。只因為，她來自延慶的一所學校。這是這所學校一條不成文的規矩：每一位從別的學校來到這里的老師，需要全權負責原來學校的到訪。“你們原來的校長如果邀請我去，我一定去，回報他培養這么好的老師。因為你們，我們就成了‘親戚’。”聽上去，劉可欽的邏輯有些奇怪，但不可否認的是，這里有關人事的來來往往，便成了一件愉快而透明的事情。
管理敘事二：“校長好像也沒做什么事情”
小青是一位積極上進、進步很快的老師，在專業發展上感覺良好。有一次來賓交流，他結合自身的體會談了一些做法，從學校的組織運轉到文化建設，從課堂研究到教師發展。最后有客人提問：你剛才講的好像都是老師們自己主動做的一些事情，校長在管理中做了哪些工作呢？
小青老師摸摸頭，“校長……好像也沒……”說到這里，又卡住了，似乎要說“好像也沒做什么事情”。站在一旁的訪談主持接著說：“哦，你的意思是說校長沒做什么工作？”
小青老師連忙用手勢制止：“不，我是想啊，其實校長也不用做什么。”
接著他說：真沒看到校長具體做了什么，但我們能感受到進步的背后總是有她。比如，學校總有許多項目，讓老師們根據自己的能力和愛好自愿組成小組開展工作，包括與來考察的老師交流討論、上研討課，也包括小型會議的組織、召開，小課題的研究等，學校每學期都有一次“我們作為研究者”的學術講壇，讓老師們站在講臺上分享自己的經驗。每學年一次的“教學風格研討月”，鼓勵教師課堂上要上出自己的風格。
小青繼續說：“往往這個時候，校長和其他領導，都會幫著我們整理發言稿，包括要用的ppt文稿，讓我們體會一個普通的案例或故事，如何通過再思考，呈現在眾人面前。噢，我們的體會是，在成長和成功背后，都會感受到來自校長的肯定和支持。”
一位老師的“每周一得”中有這樣一段話：“一些外校的領導發出這樣的感慨：‘這里的老師真棒，把校長的活都干了，這校長也太好當了吧？’呵呵，好不好當只有我們自己人才知道。”
十年校長之路的歷練，劉可欽說，校長的工作是“幫助成功”而不是“督促完成”，是“引導發展”而不是“強迫進步”，是“創造機會”并“提供支持”。而那段當教師的經歷，會幫助她做得更加巧妙。
忽然間我懂了
中關村三小，這是劉可欽當校長后，經歷的第四所學校。
每當課間六千多個孩子、近四百位教職員工黑壓壓地站滿操場的時候，劉可欽的心總是緊張而又柔軟。
在剛過去的那個學期，她說，她并沒有出臺什么舉措，只是在與大家的共同工作中學習，“觀察老師的工作方式、狀態、心情、課堂，觀察干部的工作方式……以便自己能夠更好地融入。”正談論的時候，劉可欽突然想起自己曾經那個“當女企業家大刀闊斧做事情”的夢想，便不由笑了起來。
在當老師的時候，劉可欽總會想起一句話，那是一群孩子描述好老師的樣子時，有個女孩子寫的一句話：忽然間我“懂”了――竟不知道是她在教我。劉可欽想，這是描寫好老師最美好的句子了。如今做校長了，劉可欽認為老師描寫好校長最美好的句子，也將是 “忽然間我‘能夠’了――竟不知道是她在激勵我”。
