時間：2023-01-07 09:22:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
地理學科是傳承自然和社會科學知識，揭示科學規律的和研究成果的重要學科，因此信息技術和高中地理課程結合就不可或缺。隨著信息技術的不斷發展及其在教育教學中的廣泛應用，信息技術與學科整合已經成為一種趨勢。信息技術與地理課程的結合，對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，同時也必然極大地影響地理教育現狀。將信息技術運用到高中地理教學中進行研究，就是以地理學科知識的學習作為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到地理學科的課堂教學中，充分發揮其特有的優勢，提供豐富的恰當的情景或手段，可以起到激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，提高地理課堂教與學的效率的作用。本文就用我們在實際教學中的實例來闡述對于信息技術和地理課程整合的理解。
高一第二學期我們開始了以人文地理為主的地理必修課的教學，教材上的內容難度不大，一看就明白，一說都知道，常常用課件展示一些地區的景觀。下面，筆者就以“城市與城市化”的教學為案例，說明信息技術在課堂教學中的應用。
距離讓學生產生陌生感，要讓學生能夠充分認識理解這部分知識，那就得把教材呈現的主干知識和學生的實際生活聯系起來，親自感受自己身邊的的例子。2000年安康撤地建市，原縣級安康市改為漢濱區，經過十年多的發展，近幾年安康變化非常巨大，這正是身邊的城市發展的例子。
我提前把全班同學分為兩大組，一組為漢濱區小組，因為學校所在地，同學們在學校生活的地方；一組為旬陽縣小組，其為本市人口最多的縣，很多學生來自該縣，分組來搜集和展示城市化人們生活的改變和影響。
我先搜索了一些大城市的圖片，如北京王府井、上海外灘、廣州的天河路，然后準備了安康市城鄉建設規劃局的網站，搜索安康市規劃總體綱要作為城市化的課外資料。
課堂上我先講了城市的概念和城市的等級分類，展示的大城市的圖片，之后就讓他們小組來講述各自的城市化。漢濱區小組自己拍了幾張漢濱區城市和近郊的圖片，包括金州路，比較繁華的開元、時代大廈和保留著鄉村面貌城郊東關、西關，將其作為多媒體圖片放到他們自己做的課件中。其中一位組員給同學們講述了近幾年來的漢濱區城市變化，他以學校后門的道路為例，學校后門的南環路在十多年前還是泥土路，而現在已修建完善，以及現在都把文昌路和南二環也修建成了，黨校路也處在修建之中，以后道路也越來越多，交通也越來越好；另一個組員補充道，原來的市東郊還是一片菜地，現在已成為人們休憩的新廣場，新體育場也在那，每逢重大賽事或是大的文化交流展覽里面都是人山人海等等。
接下來就是旬陽小組的展示了，小組同學主要是以縣城發展為主要介紹，先展示了旬陽的特色景觀――太極城全貌。接著是商貿大街、祝爾康廣場等，這小組也將自己搜集的材料圖片做成課件。其中一位組員向大家介紹了旬陽的城市發展，他以旬陽縣縣城的景觀變化為例來說明，縣城面積不大，有山有水，山環水繞，自然景觀和人工環境相得益彰，這幾年來新建的高樓也多了起來，如太極大廈、信合大廈等，隨著西康高速和十天高速相繼建成通車，旬陽縣對外聯系更加密切，旬陽有希望打造成為第一個縣級市。
“大家搜集的材料都很好，為什么我們的家鄉會變化這么大呢，因為它正在經歷著城市化，大家都是安康市城市化的進程的見證人?！庇谑俏揖蛣菀龀鞘谢亩x，讓學生了解就一個地區而言城市化就是區域等級不斷提高的過程。還有一些地方的小鄉鎮逐漸發展壯大，甚至成為大城市，也是城市等級體系形成的過程，安康的撤地建市等級提高的證明。隨后開始引導學生們結合剛才的內容看課本，再次從理論上理解城市化，之后重點強調了城市化的三大主要標志。
通過這節課我也收獲頗多，首先我發現要將信息技術適當的同地理課堂教學結合起來，效果會更好，不局限與教師的講述，不拘泥于單純的用多媒體呈現地理事實，而重要的是以學生為主體，引導學生發現身邊的地理現象，將其和教材上的理論相結合，而我所做的只是材料的收集、歸納補充，引導學生思考和理解這些現象，從而更好的理解知識。
而之所以設計這節課的多媒體材料，則是為了讓學生在情感上覺得親切，能敘述對城市化的親身體驗，安康市撤地建設不久，在以前的教學中就發現學生由于生活背景對于城市十分的向往，他們說大城市繁華，生活充滿色彩，以及住在城市很有面子等等。我覺得應該在了解城市的基礎上對城市化進行深層次的思考，理性的看待城市。從孩子們課堂上的發言行為看他們已經某中程度上意識到這點。讓學生自己積極主動的參與課堂之中，從身邊的事物出發理解地理，思考地理能夠達到很好的效果，關心家鄉發展。
以上只是筆者在高中地理教學實踐過程中進行的一些初步的嘗試和粗淺的認識，信息技術和地理教學實踐的探索并沒有終結。盡管信息化教學是一種很有成效的教學理論和策略，但要成功而有效的實施，并且一件輕而易舉的事。通過信息化的教學，幫助學生養成平等的態度，批判的意識，獨立的精神，逐步學會發現問題，熟悉研究過程，模仿研究方法，提高合作能力和實踐能力，這的確需要一個長期和復雜的過程。
地理與數理化等學科有一種很明顯的區別。數理化等教材的內容相對穩定，一般來說，不用每年在內容上進行調整、改動或補充。而地理則不同了，日新月異的國內建設、風云變幻的國際政治、地理研究的最新成就，使教材中的素材與數據，一下子就顯得那么不合時令。如果我們地理教師還是繼續沿用以往的老資料，那么就會誤人子弟。對于每個負責任的教師來講都不愿意這樣去做的。因此可以這樣說，地理備課不簡單、不輕松，往往超過了數理化等學科的備課量。
地理備課必需年年備、精心備的另一個原因是，學生的情況一屆與一屆是不同的，必須針對學生的特點進行備課，備課才會有的放矢，教學才能獲得佳績。
如何進行有效的地理備課？筆者認為一般要注意以下幾個原則。
一、勤學博覽集素材
地理教師的課要上的豐富多彩，令學生興趣盎然，就要注意平日多讀書、多看報，把有關的資料抄錄下來，剪貼成冊。在一些電視節目中注意把一些有關地理方面的視頻保存。要提倡多看一些雜書，即其他領域的一些書籍，如系統科學、信息科學、美學理論、生態理論等等方面知識，甚至于物理化學的書籍也要讀一些，看似無用，其實只要把它們移植過來，就可以充實我們的教學內容，提高地理教學研究水平。
如在講解喀斯特地貌時，即可引用化學中的有關知識進行講解。石灰巖（即碳酸鈣）與二氧化碳和水會發生化學反應，生成可溶于水的碳酸氫鈣。也就是說石灰巖會溶解，但必須要有前提，即有水和二氧化碳的參與。講清楚了這一化學過程，同時也幫助學生強化了喀斯特地貌的形成條件：要有大面積的石灰巖，同時也要有高溫多雨的氣候，二者缺一不可。這樣從化學知識的角度，解決了一個地理知識的難點。
又如講自然帶的垂直分布時，即可引用詩詞“一山有四季，十里不同天”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來幫助學生分析其體現出的地理知識。再如講地震、泥石流等自然災害時，可借助有關日本地震、四川泥石流的視頻資料來強化學生的感知，從而達到事半功倍的效果。
二、刻意求變有創新
年年上“地球的運動”，我們不能年年一付老面孔，要在“變”中有創意。因此，我們在備課時，要注意調整教案的結構。尋找新的角度與切入點。尤其要把那些內容平淡，不易講生動的課備得精益求精，這就需要我們下一番很大的功夫。
如在講授“工業區位因素與區位選擇”一課時，筆者采用自主探究和小組合作學習的方法，在課前將學生分成幾組，讓各小組領題完成不同的探究性學習任務（調查、討論等）。如讓某一小組學生角色扮演為一個正準備投資辦廠的投資團隊，自主探究以下問題：⑴準備投入什么項目？⑵為了保證投資成功，需要考慮哪些方面的因素？⑶其中決定性因素是什么？再讓其他小組分別展示調查到的資料（我國鋼鐵工業、制糖工業、煉鋁工業和啤酒工業的分布），并說明分布的原因?？傮w上各小組都能在老師的督促下，完成活動任務，課上交流的氣氛熱烈，學生的思維能力、創造能力和語言表達能力得到了較好的鍛煉。學生的主體地位得到了充分發揮。
三、熟悉學生情況明
備課切忌只備知識不備“學生”，學生情況是否明了，是不是根據學生的特點設計教學是衡量我們是否精心備課的一個極其重要的標準。知識備課再充分，如果學生情況不明，這樣的教案也是不成功的。一份好的教案，要準備幾套方案。班與班有差異，上午第二節課與下午第一節課有差異，如何在不同情況下進行地理教學，這些在教案中都要有所體現。
筆者在長期的教學實踐中，對基礎好的學生授課，內容就要講深一些，同時練習也要有一定的難度，備課量就要大一些。而在下午上課，學生狀況不太好，容易打瞌睡，備課時筆者就準備一些地理趣聞或一些地理小謎語提高學生學習的積極性。
四、教案要備不要背
教案要精心準備。對于新教師來講，認真寫教案是有必要的。但是，把教案寫下來的目的不是為了去背。象背“臺詞”那樣去上課，肯定要上不好的，因為上課時，課堂情況是多變的，我們也要隨機應變。
五、教具掛圖要備齊
【關鍵詞】信息技術 魅力 地理教學
1998年，我在一個中學當老師，對信息技術很有興趣，喜歡用電腦寫教案，做課件，然后把教案用鉛字打印出來，整整齊齊，自己很喜歡，我的師傅也經常用電腦備課，當時的一位教學管理人員當我的面夸獎師傅，于是覺得信息技術還是很有前途的。2002年，當時的校長在教師大會上點名批評某些教師用電腦備課，自己不認真書寫教案，從網上或者光盤上下載一些現成教案來敷衍檢查，打那時起，我和大部分教師都認為教師用電腦備課是一種懶惰的表現。多年以后，校長走馬燈似換了若干茬，但是對教師教案的檢查卻還是多年以前的模式，進一步強調需要自己書寫教案，而且還規定最簡單的備課模式，但是這個時候，信息技術已經成為教師教學中容量大而豐富的信息源，成為豐富師生地理知識，拓寬師生地理視野的重要手段。在地理學科的教學中廣泛應用信息技術，把信息技術與地理學科進行有效整合，可以豐富學生的學習內容，增強地理學習的時代氣息、貼近學生的生活，切合現代科技，同時也能夠拓展教師知識視野，改進教師的教學方式，活化地理教材和地理課堂。
過分強調知識掌握和分數至上的地理教學使得學生對地理知識的理解和運用不夠重視，一味的強調學生對于書本知識的記憶。而且各種教學方式仍以教師教學為主，學生觀看為輔，這樣在一定程度上影響到學生的思維能力。課堂上，學生機械聽，劃重點，記筆記。學生只是簡單的看書，大量做練習題，也很少從課本上面去尋找答案。考試中，為提高分數而復習，猜題、壓題過多，對系統知識的掌握過少。新課標要求學生有一定的自學（自主學習）能力，主動學習能力。教師在課堂教學中，利用多媒體課件，從色彩、符號、圖形、聲音等全方位、多感覺刺激，根據不同教學內容和環節選擇合適的教學資源。課件制作工具可以選擇FLASH制作動畫課件，比如說解讀海陸遷移這一節時，利用FLASH可以讓同學更好的理解海陸遷移的變化情況，這樣比教師單純講解，效果要好很多，而且還能提高學生對地理的興趣。學生也可以通過網絡查找一些資料，在信息技術高速發展的今天，能夠利用網絡技術解答一些自己平常不會的問題或者課堂上面沒有被消化的知識，能夠愉快的學習。
一、借現代信息技術，創情境激趣
沒有考慮到學生興趣的教學設計可能導致學習的過程變成一種學生被動的接受知識過程，這樣地理課堂會讓學生感覺變得索然無味，扼殺了學生地理學習的積極性?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，因此，如何激發學生學習地理的興趣，培養學生學習地理的好奇心就顯得更加重要。在課堂教學中有效利用信息技術，創設生動而有趣味的教學生境，聲音化，動態化，興趣化，使學生在生動活潑的學習氛圍中愉悅學習。這樣的地理課堂讓學生感覺到新鮮空氣，學生學習的胃口一直被這些情境吸引著，學習的過程中保有足夠的積極性，能夠獲得更加良好的課堂氣氛和更加有效的教學效果。如講授《荒漠化防治――以西北地區為例》課的前，可以播放該與西北地區相關影視片段，讓悅耳音樂、美麗畫面、動聽解說，組合在一起，使學生學生如親涉其境。影視視頻片段導入新課，一方面可以通過對學習者的感官刺激，引起學習者的注意力，以美的享受，激發他們的學習興趣。另一方面，影視視頻片段相對傳統講解導入更新穎，一下子把學生學生注意力抓到課堂來，他們會覺得輕松而又自然，激發求知欲望，調動了他們學習的積極性。以往課堂上，教師往往只重視地理知識的語言講解和描述，即使有經驗的老師會用一些板圖來協助學生理解，但這些靜態而又簡單的圖形，相對復雜一點的圖形憑教師的能力又很難畫出，線條或圖像等教學元素動態處理不僅需要花費更多的時間和精力，地理現象的動態規律的教學更難用傳統方法實現，給學生深刻的認識和理地理知識和規律增加了難度。另一方面，學生被動的聽取教師講解講，其主體性作用很難發揮，學生感覺無事可做，久而感覺枯燥無味，可能失去進一步學習的興趣，教學效果就難以達到?，F代信息技術，特別是多媒體信息技術走進課堂，教師應樂于發揮這種技術的獨特優勢為學生提供更多更好的信息源，吸引學生的有意注意和無意注意，給學生以地理課堂美、地理教學美的享受，培養并呵護學生濃厚學習興趣探究意識，使學生主動去參與、主動發現和主動探索。信息技術在地理教學中應用，可以使各種地理事物、地理現象、地理過程，表達地理規律更加易于再現和表達，幫助學生多視角、多方位感知地理教材內容，并保持這些元素對學生強大的吸引力。
二、借現代信息技術，育學生創新思維
新課程教學中應該密切關注學生的創新精神和創新能力。地理課堂教學中，教師應該處理好雙基和創新精神和能力培養的關系。創新能力的培養依賴學生的思維方式，創新思維的培養是地理新課程的本質和核心。所以，地理教學要勇于突破傳統陳規、教學習慣所形成的定勢思維，積極引導學生去體驗、感受、探索，得出新結論或者體驗和重現已被前人發現的規律。創新思維具有獨創性、生動性、求異性、發散性等特征，這就要求教師應關注培養學生空間思維、逆向思維、發散思維，以臻啟迪創新思維。
運用信息技術，易化地理教學難點，能使課本中易誤解的抽象地理知識、復雜的地理變化過程生動而直觀地再現或者演示，便于學生對他們進行觀察、想象、分析和比較，這樣，學生思維就得到鍛煉和啟迪。例如：“海陸的變遷”內容的教學，通過播放地震、火山的動畫或者視頻資料，開啟學生的想象，引起學生的聯想。再如：“地球的運動”的地理意義教學，通過播放模擬動畫讓學生觀察：隨著黃赤交角的變化，地球五帶的范圍也會隨之變化，同時設計一些發散思維問題，讓學生帶著問題觀察，找出問題答案，這種問題式、觀察式、體驗式學習方式，加快了學生創新思維能力的孕育過程。
三、借現代信息技術，筑自主學廈
新課程對地理學科教學提出了更高的要求，地理學科本身也和其他的學科知識相互融合在一起的，單純的說這是地理知識，那是物理知識、數學知識，這就過于險隘和封閉。地理學科向來注重與其他學科的包容和聯系，這是地理學科發展生生不息的力量，所以，地理教師在教學中應注重跨學科的整合，綜合運用的知識才具有生命力。例如：區域農業發展和政治、經濟、人口、資源、環境密切相關；地理空間、規律、圖表的推理和歸納可以用到數學或者物理知識；教材中許多案例分析也是綜合的分析等等，地理是一門多學科綜合的學科，因此，地理課堂教學理應突破教材的約束，考試的禁錮，應該大膽運用其他學科相關知識和方法，搜集生活化、圖片化、趣味化、理性和感性的材料，讓學生能夠課堂與生活的整合，掌握更多的信息，并能夠促動學生主動去實踐和探索。
利用多媒體結合的教學有助于學生嘗試各種方法進行主動學習，教師可以提供一些網絡資料或者創造機會讓學生自己上網找有效信息。通過網絡來查詢、收集、整理各種地理信息，調用互聯網上海量知識源，同時利用電郵、論壇、博客、微博、im軟件等途徑參與問題討論，把領悟到的信息存入電腦，放上網絡，與他人共享或者分享。這樣，學習系統就變成一個多向、立體的，無時限和空限的學習共同體，不僅擴大了信息獲取范圍，也擴大了信息參與者視覺的廣度和深度。在這樣的環境中，學生的學習就有了主動性，于是便充滿了學習的動力，驅動著學習者不斷發揮自己的創造精神，不斷的自我反饋和自我獎勵。這種信息獲取方式的變化，從根本上改變了過去那種齊步走、統內容，統進度，統程序的抹殺個性化發展的短板，有利于學生學習個性發揮，能使學生解決問題的能力得到更快的提高，也加快了學生社會化過程。
四、借現代信息技術，變教師工作方式和角色
以多媒體和intenet為標志的信息技術革命，人們的生產、生活方式正悄然改變，同時學生學習方式也正悄然變化。地理教學與多媒體網絡的秦晉之好，也在改變著地理教師的教學方式。傳統與現代教學方式對比，不難看出：地理教師備課依賴教科書和教學參考書的備課方式，一支粉筆、一張嘴，一本書、一張圖的教學方式發生了大的改變。方法比知識更重要，能力比知識更重要?，F在的地理教師的角色更多的是學生學習協作者和合作伙伴。地理教師的主要任務是為學生的學習創設學習情境和進行指導。地理教師的行為將由單一的講解，變為講解、指導、引導、激勵、組織等多種方式。
在地理教學中充分靈活運用信息技術，打破了由教師主宰的教學活動進程，學生由被動地位轉為主動，這就需要構建現代信息技術支持下的新型地理教學模式和適應地理信息技術的評價體系，更大調動學生學習興趣，充分發揮學生在知識學習中的主動性、積極性、創造性，達到地理教學過程的最優化。只有使學生獲得了最佳的學習效果，才能更好發揮信息技術對新課程改革推動作用，同時也才能使得教師得到更好的發展。信息技術不僅是在地理教學中起到了不可小覷的作用，在其他的領域中也用著重大的作用。信息技術的魅力，在于它的及時性、準確性與實用性。人們生活在信息時代中，可以切身感受到信息技術帶給自己的便利。其實不僅是教學，在生活中的其他各方面也是離不開信息技術的。
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關鍵詞：高中地理；雙動雙案；課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-091-01
國家的發展離不開人才的支撐，教育作為培養人才的關鍵，逐漸引發社會各界的關注。在新課程深入改革的大背景下，高中地理課程教學有了新的發展目標。新課程教學目標中重點提倡培養學生更多自主學習能力。隨著高中地理“雙動兩案”教學模式的提出，擯棄了傳統的以“教案、大綱”為主的教學模式和方法，端正了教育教學理念，將“教”與“學”內容進行了合理規劃，達到了兼容并蓄、融會貫通的教學目的。創新性地構建“雙動兩案“教學模式，能夠對培養學生自主學習能力起到巨大作用。
一、雙動兩案教學模式概念的界定
雙動兩案教學模式中的“雙動” 模式的有效形成主要是依靠教學過程中教師的主導作用和學生主體作用的充分彰顯，使師生間形成良好的交流、互動關系，從而為學生創建一個良好的學習環境。在課堂教學中，教師的主導作用的有效性是通過學生主體性的充分發揮來體現，所以，教學活動中激發學生的主觀能動性是“雙動兩案”教學內容的基礎和重點。重點提倡教學活動中教師與學生的互相合作、互相討論、互相交流及學生之間相互合作、探究的學習模式，教師需要以學生合作伙伴的身份進入到合作、探究性學習活動中。
雙動兩案教學模式中的“兩案”是指教師的教案與學生的學案。教案需要教師認真閱讀新課程標準，深入鉆研教材內容，結合學生學案，在此基礎上對其進行系統的整理和分析，最后加工成行之有效的有關教學內容及講授方法的教學設計案例。其中的教學重點是兩案的“導入”環節，教師作為課程教學的中心，要對如何“教”有一個明確的規劃。學案即“導學方案”，是依據新課程標準，根據學生的知識與能力水平、思維結構、學習方法等及結合學生的心理特點等的實際具體情況，由教師引導學生，師生共同參與設計來制定的相對完善的學習方案，是供于學生在整個學習過程中有效完成學習任務的工具；其主要目的是促進培養學生的自主學習和合作學習能力。
二、發展現狀
隨著新課程理念的不斷深入，對高中地理教學提出了新的要求。因此，地理教學方法的改進成為了當下高中地理教師追捧的熱點話題?！半p動兩案”教學模式的確立，使高中地理教學得到了突破式的發展。面對“雙動兩案”教學模式帶來的巨大成果，許多高中學校也逐步確立了“雙動兩案”教學模式，這大大促進了教師個性化教學的發展，幫助大部分教師突破了思維的局限性，強化了教師教學方法上的創新意識，端正了教師的教育教學理念，提升了教師的責任感。
同時，幫助學生形成了良好的自主學習習慣，進一步促進了師生間的合作、交流，為師生間建立友誼關系搭建了橋梁；有效激發了學生地理學習的積極性和興趣，促進了教學效率的提升。然而，目前“雙動兩案”教學模式的發展仍存在局限性，還有一部分學校未普及，一些高中學校仍在使用傳統的教案教學模式，課堂中教師與學生的交流、互動甚少，教學模式過于單一，學生學習興趣不濃，自主學習意識較差等，這都在一定程度上阻礙了“雙動兩案”教學模式的發展。
三、雙動兩案教學模式的教學實踐
首先，在課前預習階段，教師要將學案編寫好，在課程教授前發放給學生，讓學生依據學案指導，對課堂學習內容認真預習。學生可通過預習，大致了解了本課學習內容，進而帶著學案中的問題深入進行探索，并將自己不懂的地方標注出來。這種帶著問題進行學習的方式，在潛移默化中幫助學生找到了適合自己的學習方法，有效地培養了學生的自主學習能力和技巧。此外，在教學過程中，教師要積極地采用多種途徑讓學生自覺地對自己的預習情況進行反饋，從而進一步鞏固預習效率。在課前預習階段，第一要充分體現學案的導學功能，第二要充分體現學生的主體作用發揮，這兩方面是雙動兩案教學模式預習環節中的重點內容。
其次，是課堂討論、探索階段。在課前讓學生進行了自主學習之后，教師要積極組織學生討論學案中的綜合程序問題。對于較為簡單的基礎知識，教師可以向學生提問，一方面鞏固了學生所學，另一方面，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習動力。對于一些重點、難點內容，教師可以組織學生開展小組討論活動，然后，根據學生的討論結果，利用多媒體制作圖、表等對學生進行充分展現，并及時誘導、點撥、歸納。另外，在提出誘導問題的同時，要符合學生的思維范疇，切合學生知識水平和智力發展實際，創設出易于學生接受和正確思考的問題，同時要充分考慮到設疑的科學性、嚴密性、有趣性，并且，保證問題的難易相當，即要易于學生思考，又要易于學生能力及思維的突破發展。作為新授課，教師在深入鉆研教材內容的基礎上，應密切聯系教學實際，綜觀學生實際生活經驗和知識水平，做到深入而淺出。
總之，隨著新課改的深入推進，“雙動兩案”在新課改的大力支持下，雖然取得了一些成績，但不可避免其弊端。因此，為了進一步推動“雙動兩案”教學模式的發展，抵達新課改的教學要求，我們還需要對這種教學形式不斷深入鉆研，密切結合實踐教學對其不斷進行完善，從而使“雙動兩案”教學模式進一步發揮其自身獨特優勢，進一步推動地理教學質量的發展。
參考文獻：
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初中地理教學與語數外相比，像一個受氣的孩子，課時安排的少，課下學生給與的時間也有限，一提起初中地理教學，大多數老師可能都會感到很無奈，因為初中地理在八年級就進行畢業考試，不是中考學科，學生、家長乃至學校都不是很重視。那么怎么扭轉這種副科意識呢？通過這幾年的教學實踐，我認為在不增加學生課外負擔的情況下，只有努力提高課堂教學的效率，向課堂要質量，從而提高我們的教學質量。如何提高課堂教學的效率呢？以下淺談一下我的幾點看法。
一、課前準備
首先，新課程呼喚新型的教師，意味著對傳統的教學方式也提出了新的挑戰，地理教師不僅需要吸取傳統的教學基本功的精華，更需要培養體現時代精神的教學方法。這就要求我們地理教師要不斷學習、研究和掌握本學科知識體系中對社會發展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業知識不斷深化，知識面更加廣泛，教育教學水平提升檔次。
其次，充分做好課堂教學設計。新課程的理念認為，課堂教學過程是教學設施、環境和師生雙方共同組成的有機聯系。教學設計是在對這個系統進行全面細致地研究上構建出的教學實施規劃，以及部署規劃實現的步驟，以追求最好的教學效益。新課堂教學設計要求我們還要高度重視對“學法”的研究和設計。那么，怎樣才能做好課堂教學設計呢？一是要深入研究教材，研究課程標準的相應要求，明確哪些是結果性目標，哪些是體驗性目標。二是要認真進行“學情”分析，這是教學設計重要的前期工作，根據自己學生的特點，制定相應的教學策略，揚長避短，制定出合理的基于課程標準且有所拓展的教學目標，選擇為“學生的學”服務的教學方法，重視學生學習的能動性，從而促進學生發展。
三是努力編寫出較為優秀的教案。地理教案是地理教學實施方案，是文稿形式的教學設計，是在研究課程標準、鉆研教材、分析學情的基礎上撰寫出來的，是教師教學活動必須具備的“行動綱領”。那么，優秀的教案要注意哪些方面呢？⑴精心設計教學導入，每一課的導入，是提起學生學習興趣的關鍵，也直接影響這一堂課的成敗。導入最好是選擇學生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學生的注意力；⑵圍繞教學目標的實現，根據班級學生“學情”，制定適合我們班學生的教學過程和教學方法，合理選擇教具，如：掛圖、地球儀、多媒體等。對于地理教學來說，采用多媒體教學比較直觀，有利于提高學生的讀圖能力，使學生有效的掌握地圖，因此，精心進行課件制作，使信息技術與地理教學有機結合并合理利用；⑶加強集體備課，教師間互相取長補短，充分發揮集體智慧，提高備課效率和質量。教師備好課、編寫好教案是提高課堂教學有效性的必備條件。
二、課堂教學
課堂教學科學而嚴謹、生動又活潑，調動起每一個學生的參與性，使學生真正成為學習的主體，是有效地提高課堂效率的關鍵。利用身邊的地理事物引導學生學習地理的興趣，生動而有效的學習情境如增力劑一樣，使學生身心愉悅且較快地進入學習情景，在課堂中表現得精神煥發。進行活動和探究學習時，教師先要給學生有一個知識的鋪墊，由學生自己設計活動、組織安排活動，自己充當活動的各種角色。促使學生在地理活動中運用五官四肢、運用大腦，從而使學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力得到加強。充滿樂趣游戲的活動很容易吸引人的興趣，在課上適當增加游戲活動能極大提高學生學習的積極性。如學習中國的行政區劃時，通過拼板游戲，能很快掌握我國省級行政區知識；由學生扮演導游在課堂上“周游”全國、全世界；擔任“環保局長”答“記者”問；地理撲克、地理棋的使用等等游戲活動很容易吸引人的興趣，從而促使他們全身心地投入學習活動，學生在課堂中一方面表現出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情，自始至終體現出了參與的積極性，自覺地成為學習的主體，主動學習，主動地掌握知識。
另一方面，從參與活動的范圍上，是人人都卷入其中，全員參與。變以往的“師問生答”為“暢所欲言”，學生的“紋絲不動”為 “自由活動”?！皫熣f生聽”為“自主探索”。引導學生積極參與、有效參與，有效參與是涉及內在思維和復雜活動方式的一種深層次參與。有效參與是學生認知發展、有效學習的保證，離開學生思維的有效參與，不可能有真正的學習結果。有效的活動是學生積極參與有效參與的和諧統一。學生通過活動，對學習地理知識產生了極大的興趣，興趣是最好的老師，從而提高課堂教學的有效性。
三、課后反思
課后進行有效反思是提高課堂效率的助推劑。新課程標準強調了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調教師對自己教學的分析與反思。教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究，不斷地對自己教學行為進行思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發現問題、解決問題，追求教學過程的合理性。在教學實踐中，成功的經驗，失敗的教訓，對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識，再來指導實踐。不斷總結經驗教訓，就可以避免教學的盲目性，增強教學的自覺性，不斷提高教學效益。經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高，教師會在以后的教學中避免出現已經出現過的缺陷，不斷提高教學水平，提高課堂教學的有效性。
總之，要提高初中地理課堂教學的效率，教師必須作好充分的課前準備。課堂上以學生為主體，建立平等和諧的新型師生關系，面向全體學生，注重個性化教學，積極調動學生的學習興趣，使學生喜歡你這個老師，從而喜歡你的地理學科，產生主動學習的愿望。相信只要我們地理教師把好備課關，把好上課關，并做好課后反思，就一定能提高我們的課堂教學效率，從而提高我們的教學質量。
地理教學語言的規范化，是地理教學科學性的體現，具體體現在語言準確性、科學性、針對性和口語化的要求上。
1．語言的準確性
地理教學語言的準確性要求，首先體現在音準上。對地理教師的音準要求，除了與其他學科一樣，要求用普通話教學，力爭做到讀音準確、標準外，還應十分注意地名讀音的準確。許多字的地名讀音不同于常用讀音，如中朝界河鴨綠（lù）江、安徽茶鄉六（lù）安、大禹治水的會（kuài）稽山、廣東珠江三角洲上的番（pān）禺都是易讀錯音的，地理教師要勤查字典，千萬不能想當然，以至于喪失自己的威信。
地理教學語言的準確性要求，還體現在一詞一字用法的貼切上。例如：講天氣現象中的鋒時，暖鋒是暖氣團“爬升”到冷氣團之上，顯示出暖氣團是主動的一方；冷鋒是暖氣團被“抬升”到冷氣團之上，顯示暖氣團是被動的一方。這種用詞的講究，正是地理學科科學性的體現，尤其地理概念、地理原理需要地理教師用精確的語言進行表述，讓學生獲得準確的信息。
2．語言的科學性
地理教學語言要有嚴密的科學性，主要體現在地理性上。教師講課中要盡量使用本學科的術語。例如：地理課教學，總離不開講方位，在表述方位時，教師必須用標準的方位術語“上北、下南，左東、右西”，而不能用不規范的生活用語“上邊、下邊、往左、往右”代替。
地理教學語言的科學性，還體現在要求教師能運用地理知識結構教學，即有系統、條理分明的層次，教學語言要有序化。如講一個區域的地理位置，應先分析緯度位置，再分析海陸位置；分析一個區域經濟特征，先講經濟水平，再講部門結構，最后才講布局。從而教給學生分析地理問題的思路和趨勢。
3.語言的針對性
地理教學語言所要求的科學性是針對中學地理水平而言的，不能都像大學地理那么嚴謹，科學性的程度要顧及學生的年齡特征，也就是因教學對象的程度不同，初中、高中所用語言不能互相替代，要有針對性。新教師常犯的錯誤是“拔高”，用大學語言代替高中語言，用高中語言代替初中語言，自以為科學性強，但實際上脫離學生年齡特征和中學的教學要求。例如：高初中教學大綱上均有褶皺的概念，針對高中學生的年齡特征，應給學生比較明確的定義，“巖層受力而發生彎曲，叫做褶曲，如果發生一系列褶曲就叫褶皺”。而針對初中學生的年齡特征，則只能告訴學生褶皺的中心思想：“巖石受擠壓發生彎曲變形叫褶皺”。雖然初中的說法不如高中嚴密，但鑒于學生年齡特征，只能這么說，否則揠苗助長，學生反而不能接受。
4．語言的口語化
一、深刻認識新課程目標
對新課程目標的正確認識是正確運用新教材、改變教學方式的前提。目標對學生的地理素養作了全面的要求，尤其是對學生的能力要求提高，除地理觀測、地理實驗、地理調查和對地理圖表、地理數據的閱讀分析、運用等基本技能，特別需要指出的是新課程要求凸顯掌握地理技能和能力的過程，注重對學生綜合分析、比較、概括等地理培養。過程與方法中要求培養學生的地理探究能力。
二、改變教材觀
隨著新課程改革的發展，地理教材出現了“一個標準，多個版本”的局面，我們德州市所選用的是人教版高中地理新教材。在新課程理念下編寫的新教材面前，以上的那些偏激的認識顯然是格格不入的。我們要不斷改變這些偏激的認識。
1．教材更突出為學生“學”服務的功能，突出學生的主體地位。新教材的編寫是圍繞著“以學生發展為本”的新課程理念展開的，因此新教材從形式和內容上都生動活潑，能吸引學生，使學生喜歡看、喜歡學，以貼近學生生活、滿足學生需要、注重學生參與，符合學生身心特點和接受能力為宗旨，如漂亮的景觀圖、形象的圖表、示意圖，案例、活動的設置等等。
2．教材不是教學的唯一標準。教材既是教師教的材料，更是學生學的材料，它是知識的載體，但不是唯一的教學標準，“一個標準，多個版本”鮮明地證明了這一點。任何一個版本的教材都無法與每一個學校相適應，難以與每一位教師的教學風格相吻合。所以所選教材的組織和處理權力真正把握在我們地理教師的手里。教師可以選擇內容，控制難易度，也可以靈活地調整教學順序，以滿足學生不同的地理學習的需要。具體怎么用好教材，讓教材真正發揮引導學生學的作用，需要我們教師在教學實踐中不斷地進行探索。
3．課本只是教材的一種。教材應包括所有可以作為教學材料的媒介。在現代教育技術快速發展的今天，教材的包涵內容就更加豐富多彩了。無論是傳統教學中常用的地圖冊、練習冊、教師指導用書、課外讀物、教學掛圖、教學用具等，還是包含了現代技術的光盤材料、多媒體課件、網絡資源等，尤其是隨著網絡的發展，知識更新不斷加快，信息的來源渠道多種多樣，因此新課程要求教師具有挖掘教學材料的能力。
社會在發展，地理知識也在不斷發展，今天的真理明天也許就是片面的，而且不同的時代，不同的人看待問題的視角不同，看法也就不同。這就要求地理教師，要用發展的眼光看待教材，不斷更新自己的知識結構，吸收新的地理科學營養，補充新的地理信息，讓學生學到新鮮、緊跟時代、富有生動情趣的地理知識。
三、更新備課方式
統覽新教材，我們可以發現，無論從形式還有內容，新教材與舊教材存在很大的差別，而適應了舊教材的教師面對新教材時總不免會產生一些困惑，使得備課無從下手，以下是我在教學實踐中產生過的一些疑問：
疑問一：新課程地理教材正文往往較簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發揮的余地過大；同時對新教材，講多深，講多少，怎樣把握呢？
疑問二：新課程地理教材提倡探究式學習，培養學生自主探究的能力，因引設置了很多活動，而這些活動占用了很多課堂教學時間，使得短短40分鐘的課堂只能學習很少的內容，出現了地理教學任務重的現象。怎樣解決？
疑問三：教材內容突出時代信息，這使得許多教師很難適應，往往是“現學現賣”，也使得課堂應付較困難，尤其當學生提出新的問題或觀點時，更有些不知所措。怎樣應對？
應對策略：
針對以上的疑問，需要在才學實踐過程中不斷地摸索，在近一年的高一地理新教材的教學實踐中，本人對以上幾個問題，也慢慢地探索到一些有效的應對策略：
對策一：對于疑問一，解決的辦法實際上是我們以往備課強調的修訂本備課。教師集體討論講多深，講多少，怎樣講，統一要求，同時整合各個版本的教材，取各自的優勢，確定教學的深淺度，聯系熱點和生活實際，取長補短，使教學內容更適合學生的發展，將這些集體備課的成果形成集體教案，畢竟智慧是遠遠超過個人的。在集體教案的基礎上，再根據個人的領會和自己的生活經驗形成個人教案。
對策二：對于疑問二，打破原來的節次備課，變為單元進行課時備課，統籌安排每一個單元下每一節要講的內容。對于每一個活動充分準備，確定活動目的、活動內容和方式、活動規模、活動的評價方式，做到課前充分準備，以使課堂順利進行。
對策三：對于疑問三，充分利用我們日常接觸的媒體，充分利用網絡資源，豐富相關知識盲點，更新自身知識結構，擴大地理知識儲備，提高自己的地理教學能力。
四、改進課堂教學方法
課堂教學方法的改進，是實施新課程不可或缺的重要環節，也是改進學生學習方式的關鍵。新課程要求著重培養學生的探究能力，怎樣實施地理探究課，需要地理教師充分發揮自己的智慧，在教學實踐中不斷積極探索。以下是本人對實施探究課和探究式學習的一些簡單的體會。
主體性教育是一種基于人的本質特征、在解放人的前提下進行的教育。它與傳統“填鴨式”的教育不同，它視學生為教育的主體，而非被動接受知識的“容器”；它強調教師的啟發式教學，而非一味地傳授知識；它充分尊重學生的個體性和差異性，而非整齊劃一地進行“大一統式”的灌輸。概言之，主體性教育注重提高學生的自主性、創造性和能動性?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱（2010—2020年）》指出：“高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力;樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展;關注學生不同特點和個性差異，發展每個學生的優勢潛能”?？梢?學生主體性教育已成為時代的必然發展趨勢，其重要性已經為時代所證實。
2高中地理教學發展學生主體性的學科優勢
高中地理具有綜合性、地域性、開放性和實踐性的特點，這是其與其他學科相比明顯的優勢與特色。高中地理，其從整體上反映人類周圍的地理環境即客觀世界，而非單一地反映個別的環境或者現象；其研究對象是地球表層系統，它是由不同自然系統、人文系統組成的一個巨大的復雜系統。它研究物質的變化及其相互之間的關系。古往今來，人們對地理事物的認識也在不斷地變化中，地理學科是在地理環境的基礎上，在人類實踐活動的基礎上發展而來的，人類通過實踐、并對實踐進行驗證和應用，從而形成對地理環境的正確認識。學生主體性的發展，重要的是提高學生的自主性、創造性和能動性，而地理學科的上述學科特點則為學生主體性的培養提供了沃土。如上所述地理知識是在人類不斷實踐的基礎上發展而來的，在地理教學中引導學生梳理地理知識的脈絡，啟發其能動性的反應，去探究生活中的地理知識，從而激發創造激情。其獨特的地域性，有利于帶動學生的好奇心及新鮮感，促使其自主學習知識。其實踐性，有利于學生走出課堂，開闊視野，打開思維。
3高中地理教學中發展學生主體性的重要舉措
上述我們分析了高中地理具有發展學生主體性得天獨厚的學科優勢，那么在具體地理教學中我們應如何具體實踐呢？筆者認為我們應在新課標的具體指引下，正確發展師生和諧的“教學相長”關系、完善課堂教學策略和尊重學生個性化發展?！陡咧械乩碚n程標準（實驗）》在實施建議中要求：“教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識地加強對學生自主性學習的引導;給學生創造更多機會體驗主動學習和探索的‘過程’和‘經歷’，讓學生擁有更多時間進行自主學習?！边@就要求我們在高中地理教學中充分進行學生主體性教育，轉變傳統的教育理念與模式，這是我們地理教學應遵守的基本準則。
3.1正確發展師生和諧的“教學相長”關系
作為學生主體性教育的老師，應轉變傳統的“老師教，學生聽”的教學方式，樹立學生主體的認識，新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師要由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。即首先,教師要從認識上意識到其與學生的關系是平等的，教師教授知識，學生理解后反饋，二者是相互學習相互促進的關系。其次,教師在上述認識的基礎上進行課堂創新，即讓學生真正認識到自己是課堂的主人，老師與自己是學習知識的共同“伙伴”關系，而非上下關系。具體的在課堂上，如在講到具體地域，關于其氣候特征時可以向學生發問，甚至有時適度裝著不懂，以促使學生“糾錯”，與老師進行合作解決難題，這樣的情景演練多次后，相信學生會有一種參與感與成就感，勇于表達自己的看法，敢于與老師進行討論，并最終心滿意足地掌握所學知識。
3.2完善教學策略
這里完善課堂教學策略，是相對傳統的單一說教的課堂模式而言的，即為了激發學生學習的熱情與創造性，教師應完善教學策略，具體的是在教案的安排、課堂形式的多樣以及課后的安排三個方面進行完善。在教案的安排上發揮學生的主體性。傳統教學，教師總是事先寫好自己的教學安排，記錄著自己課堂上要講的知識點，就這點來說筆者覺得是值得繼續保持的，但是需要對其內容進行改革。即教案應充分體現學生主體性，在內容上不僅僅要記錄自己所將知識，還應該記錄學生的課堂表現，如學生對某個知識點的反饋，學生的上課回答問題所表現出來的問題等，這樣以便以后的教學有針對性，加深對學生的了解。在課堂形式上，我們現在的課本多注重知識點的灌輸，而缺乏與實際生活的聯系，其改革勢在必行，但在改革前我們不妨先從課堂的形式入手，以彌補課本的不足。這里我們強調課堂形式的多樣化，即采取多種方式進行教學，如在學習第一章《地球在宇宙中》時除了課本的引導和教師的講解外，我們可以充分利用多媒體，展現地球、宇宙及其位置，用音像直接給學生以視覺上的認識。在地理課后的安排上，筆者認為傳統的題海戰術已經嚴重壓抑了學生學習的自主性和能動性，因此，不贊成課后大量的題海作業。
3.3尊重學生個性化發展
我們都知道，事物之間是存在差異性的，世界上沒有完全相同的兩片葉子，同樣學生也是一樣，彼此之間是存在差異的，因而作為老師，應充分認識到這點，即充分認識到學生在接受知識、學習知識的方式等方面是存在差異的。在學生主體性教育的理念下，教師應充分認識并尊重這種差異，并結合教學促進不同個性的學生能共同進步。如在布置作業上有針對性的安排，不同接受程度的學生布置不一樣的題目，增加其自信心；在課堂上多鼓勵學生相互交流，相互學習，教師適度對學生進行課堂的眼神關懷，以督促學生自主學習。
4結語
關鍵詞：地理教師； 地理教學； 農村中學； 農村中學地理教學
一、地理教學現狀
1.地理教師地位低，專業技術較差
地理一科至今還沒加入中考的范疇，導致學校一直不重視地理教學，在地理教師的安排上往往就不能配用專業教師，即使有地理專業教師，學校目標管理上，依舊穿新鞋走老路，把學生考分的高低、班級名次前后作為衡量教學質量的唯一標準，把中考成績作為學校生存的生命線，把中考、終考成績與教師考核、評優、獎金掛鉤，地理老師只能上到八年級，學生成績的好壞跟地理教師無關。這樣就大大消弱了地理老師的積極主動性，得過且過，學生的地理成績與老師的教學脫節，即使再專業的老師都會慢慢消沉下去，丟掉自己所學的專業知識不算，還養成一些為人師不該有的壞習性。
學校的管理，個別領導傳統觀念根深蒂固，一直認為地理是所謂的“副科”，導致地理學科在學校發揮不了應有的學科作用，地理學科在學生的心中也就自然不重要了，地理教師在學生心中的地位也就大打折扣了，在其他科目老師心中的地位就更不值一提。地理老師地位底下也就導致專業教師積極性不高和專業技術能力下降的原因。
2.教學設備不齊全且陳舊
教學設備簡陋，教具不齊全，老師在上課時往往畫餅充饑，甚至連一張中國地圖（或世界地圖）都沒有，學生手中除了地理課本以外，沒有任何跟地理有關的資料，別說是學生，老師也是一樣。許多學校沒有一個地理專業的老師，上地理課的老師也只是照本宣科，跟本不知地理還有“教學掛圖”，導致至今我用的地球儀和掛圖上還有“蘇聯”的字樣，講“氣候”沒有“氣溫分布圖”，沒有“降水柱狀圖”，要地形圖沒地形圖，學校有的教學掛圖要么沒有，要么就非常陳舊，大部分是八十年代出版的，在地理教學過程中，學校的教具已沒多大用處。多媒體教學設備就更不用提，想上一節課都難，學生只聽過電腦，卻沒有摸過。
教學設備不齊且陳舊也是導致學校地理教學滯后的原因之一，沒有教學工具的地理課堂，也就失去了本該具有的活躍氛圍，沒有了教學設備的地理老師也就相當與沒了手腳的人。
3.學校領導對地理教學的重視程度不夠，對地理教師的評價體系不全甚至缺失。
在這個過渡時期，很多農村中學在學校目標管理上，仍以學生考分的高低、班級的名次為衡量教學質量的主要標準，地理不是中考科目，使得學校領導偏向中考科目，上所謂“主科”的教師自然成為了領導的“掌上明珠”，而地理教師常是無人問津，形成了可有可無的局勢，地理老師的責任心和積極主動性也就大打折扣。
學校領導更關心的更重視的是學校的升學率，這就導致非中考科目的教學活動得不到正常的開展，教學質量滯后。學校領導以學校的聲益為主，這是無可厚非，但不能忽視地理科目的教育教學工作。素質教育提出的“教育要為學生的發展為主”、“一切為了學生，為了學生的一切”等，已明確指明了，教育教學活動應讓學生得到全面發展，國家規定的所有課程都應按質按量的完成教學任務，可學校領導卻忽視了學生的全面發展，更多的是重視眼前的利益，對地理科目的教學過程不夠重視，對地理教師的評價也是不值一提。
學校對地理教師的地理教育教學評價體系，仍然是以全縣學年末統測成績為主，加之每學期僅僅一次的教學常規檢查，檢查內容是教師的教案編寫情況、教學進度以及部分學生的作業。有檢查，無結果，也沒有評優、評等級等激勵措施；全縣統測成績評比是以縣平均分為標準，高于縣平均分1分獎20元，低于縣平均分1分罰10元，仍然是用落后的獎懲辦法，且賞罰力度甚微。這就大大影響了教師的工作積極性，學校要做教學常規檢查時，找相關的書籍、相關的教案抄一份，應付學校的檢查，習慣了學校有制度不落實，有檢查無結果。有教師認真書寫教案時，會受到其他同事的冷嘲熱諷。學校教師的工作環境也受到了嚴重影響。
4.學生學習地理學科興趣底落，知識面狹窄
學生學習地理學科興趣低落，首先，跟教師地理教師的教育教學技能，地理教師的專業知識水平是分布開的。農村中學學生獲取地理知識的主要渠道就是地理課堂，學生學習地理知識的興趣也就只能靠課堂來培養，課堂短短的45分鐘就顯得非常重要，這就要求地理教師要具有較強的專業技術水平。其次，學生學習地理知識的興趣還跟學生學習習慣的養成有很大的關系，許多學校對中學教師的要求很嚴，但對小學的管理卻又很大的問題，各完小離中心校的距離不等，給管理帶來很多的困，小學教育管理尤其是對教師的管理松懈，導致學生學習成績不理想，到中學產生厭學情緒，自然就無心學習，更何況是不所謂的副科――地理的學習興趣了。
學生學習興趣低落，獲取地理知識的渠道狹小，僅僅有老師課堂上所傳授的知識，這就導致學生不懂學習地理的重要性，也就無心去學，更不會主動去收集生活中地理知識，地理知識面狹窄。
5.學生的評價體系有待完善
學校評價學生的優差仍是以學生的學習成績為主，學習成績好的學生被老師常掛嘴邊，甚至捧在手心，學習差的學生無人問津，學生放錯時更多的是責備，很少會為之分析錯之所在，不去引導學生。
二、對策及改進方向
1.深入研究課程標準，加強理論和業務學習，轉變教育觀念，提高地理教師的綜合素質。
農村地理教師，特別是那些具有豐富的教學經驗、嫻熟的教學基本功的教師，一定要從傳統的教學模式中走出，深入的學習課程標準，重新認識教學改革的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學目標。為了實施素質教育，培養創新人才，為了正確把握好教育改革與發展的方向，教師不能再墨守成規，不思進取。當今的教育不再是簡單的書本知識的傳授、不再是應試指揮下的“學以致用”，要給學生“一碗水”，教師不能僅有“一桶水”，要培養出全面發展的新型人才和社會主義合格的建設者，教師應該是滔滔的“長江水”。可見，要實現教育改革的目標，教師必須加強教育理論的學習，革新教育觀、學生觀、價值觀，在教學方法和手段上積極思考、勇于實踐、大膽創新、不斷的完善和調整自己的知識結構，提高自身的綜合素質。
2.教師要進一步轉化好教師的角色，“因地制宜”的挖掘課程資源，提高駕馭課堂的能力。
在課程改革的過程中，教師不僅要更新觀念，其角色更要發生轉變。教師的角色應該是學生學習的促進者，這是時代賦予當代教師最明顯、最直接的特征；應該是教育教學的研究者，教師在教學中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視教學實踐中的各種問題，并對自身的教學進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結；教師的角色應該是課程的建設者，而不是課程的實施者、執行者。農村教師的角色一定要朝著這個方向逐步轉化，必須聯系當地學生的實際，克服困難，實實在在地組織好教研活動，發揮集體教師的智慧，大力開發有價值的教學資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導，靈活恰當地根據學生在課堂中的反應與參與的狀況來調節課堂教學，做到“控而不死，放而不亂”。
3.建立和完善學生的評價機制，促進課程改革的順利進行。
現在絕大部分農村中學對學生的評價機制尚未建立或健全，學生的評價最多也是最普遍的集中體現在學生的考試評價，學習成績的好壞仍然是評價學生“優”、“劣”的唯一標準。因此，要促進課程改革的順利進行，改革對學生傳統的評價模式刻不容緩。農村中學一定要適應時代賦予教育改革的需要，建立和完善學生的評價體系。首先，要轉變傳統的只注重學習成績而忽視學生全面發展的評價觀念，增強評價與考試的綜合性和開放性；其次，注重對學生學習過程的評價，把“三位一體”的教育目標作為評價與考試的重要內容；第三，評價標準要以課程標準為依據，以提高學生的綜合素質為目標，評價要多角度、多樣化，重在考查學生分析問題、解決問題的能力。
4.加大對農村教育經費的投入，改善辦學條件，提高農村教師工資、福利待遇，為推進課程改革奠定堅實的物質基礎。
廣大農村中學教育基礎設施落后，辦公經費緊張，已適應不了現代化教育教學的要求，成為推進課程改革的一大屏障；教師工資和福利待遇與其他行業單位相比落差很大，教師在社會中的地位愈顯卑微，尊師重教得不到真正的落實，使很多教師在社會活動中存在普遍的自卑心理，不是以師為“榮”而是以師為“辱”。面對新課程改革，教師的要求比以前更高了，付出多得更多了，但是，微薄的工資和福利待遇、可憐的社會地位，在市場經濟、物欲橫流的時代里，豈能用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的悲壯與凄涼來撫慰這不公的無私奉獻？如此之大的反差，豈能為實施素質教育，促進課程改革保駕護航呢？因此，各級政府官員、教育主管領導也要轉變觀念，加大農村教育經費的投入，改善辦學條件，提高教師的工資和福利待遇，切實的做到尊師重教，關心和穩定農村教師隊伍的健康發展，為促進課程改革的順利進行，落實中央“實施科教興國戰略”的治國方針奠定堅實的物質基礎
參考文獻
[1]《走進課堂――初中地理新課程案例與評析》，林培英，陳澄主編。北京：高等教育出版社，2003年9月第1版
[2]《走進新課程――與課程實施者對話》，教育部基礎教育司編寫。北京：北京師范大學出版社，2002年4月第1版
[3]《底圩中心學校普九自查報告》
【關鍵詞】教學資源；地理教學；資源共享
在教學中實現教學資源共享，可有效的減少教學資源的浪費，提高利用率，減輕教師的負擔，同時也能提高每位老師的教學水平，從而有效地提高學校的整體質量和教學效率。然而，目前很多學校存在教學資源不豐富，尤其是地理教學資源少，不能真正的實現教學資源共享，影響學校整體教學質量提高。那么，如何實現地理教學資源的共享呢？我認為要從以下幾方面做起：
一、轉變傳統的思想觀念，樹立新的教學理念
“一花獨放不是春，百花齊放春滿園，”老教師一般都有豐富的教學經驗和自己獨特的教學風格，主要的缺點是思想比較固執保守，容易被傳統經驗所束縛，教學缺乏創新。在評優評模、績效工資，綜合素質排名等重壓下，擔心年輕的老師因此而超過自己。極不情愿把自己辛苦耕耘、努力拼搏所獲得的經驗，無償奉獻。形成教學上一枝獨秀；年輕教師最大的優點是富有激情和創新精神，而最大的缺點則是教育教學經驗不足。有些年輕教師，思想上不求上進，工作不努力，不會的知識不虛心請教，主動學習，在成績上與老教師形成很大落差。在這種狀況下，學校教學質量和教學水平都很難提高。學校的可持續發展受到很大影響。因此學校要積極轉變每個教師思想觀念，樹立典型，積極發揮一些骨干教師和優秀教師“領頭雁”“排頭兵”作用，保證這些分散在各個年級的星星點點“火種”不至于熄滅，從而燃起推動課程改革、提高教育教學質量的燎原之火，將最直接地推動基礎教育的改革與發展，推動學校的發展和教師群體的專業發展。而我們作為地理老教師或新教師，轉變傳統的思想觀念，學習新的教學理念：教育就是服務，教學就是交往，課程就是生活，合作就是發展，學習就是生存。老教師與新教師互相幫助，優勢互補，共同發展。
二、發揮每個教師的主觀能動性，儲備教學資源
常見的地理教學資源主要包括地理試卷、地理試題、地理課件、地理教案、地理導學案、地理論文、地理素材等。要想共享資源，必須要求每個老師發揮各自特長，主動儲備地理教學資源，自己編寫制作試卷、課件、教案、導學案，平時注意搜集一些地理素材，圖片或文字材料。積極撰寫與地理有關的論文等。也可以分工合作，這樣減輕老師負擔。但無論哪種方式，每個老師都應該盡心盡力，認真負責，不能應付檢查，敷衍塞責?！耙蝗耸安窕鸩煌?，眾人拾柴火焰高，”同樣每位老師都去認真儲備教學資源，學校的教學資源會越來越豐富。
三、做好集體備課，探討交流達成共識
每位地理教師都儲備一定數量的教學資源，這是資源共享的基礎。當然每位老師的素質和教學水平都存在差異，所儲備的教學資源也參差不齊，質量有好有差，水平有高有低。這就需要相互交流探討。相互交流主要方式是集體備課。集體備課是儲備高質量教學資源的一種有效形式。集體備課有利于準確把握教學的重難點，提高整體教學水平；省時、省力，有利于提高工作效率；有利于增進老師之間的相互了解，培養交流、合作、研究的學術氣氛；有利于充分發揮集體智慧，做到知識共享；有利于開發學?，F有的教育資源，推廣學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期。但集體備課不能流于形式，比如有些備課組為了應付檢查，將教材的各章節平均分給了各位任課教師，由各個任課教師分別編寫，完工后交給備課組長，由備科組長統一裝訂成冊或上傳學校資源庫，這種承包式制作方法，雖然大大減輕教師的工作壓力和負擔，但違背了集體備課的初衷，缺少教師的共同參與和討論，更談不上心靈的碰撞。集體備課也不能成為備課組長一個人的獨角戲，其他教師出工不出力，很少發表自己的見解和看法，完全由組長代替了其他成員的思想，抹殺了其他教師的智慧和首創精神，集體備課名存實亡。因此，集體備課需要每位老師認真對待，群策群力，充分發揮各自的聰明才智，它可以是和風細雨的述說，也可以是唇槍舌戰的爭論?？傊?，集體備課離不開所有老師的共同參與，交流探討與合作，發揮集體智慧，在交流碰撞中，產生更多的思想火花，拓寬每位老師的教學思路，各取所長，揚長避短。形成自己獨特的教學風格。在探討交流中，形成優質的教學資源。
四、建立教學資源庫，不斷完善更新
關鍵詞 新課程；高中地理；有效教學；路徑
在新課程標準中，提倡以學生為中心，將課堂還給學生，使其主動學習與探究，實現有效教學。在高中地理教學中，若要落實上述要求，實現上述目標，教師需要做出一定轉變，不再以教材為本，不再單一教學，不再“以教為主”，而是以“人”為本，“以學為主”，多樣化教學，優化教學過程，提高教學效率。
一、課前備課：“教材本位”轉向“學生本位”
課前備課是教學的基礎環節。在備課過程中，教師需要研讀教材與大綱，也需要關注學生。而由于教師的教育觀念不同，在教材與學生哪個是第一位的處理方式上是不盡相同的。在傳統教學中，不少教師將教材置于首位，以大綱要求為出發點來解讀教材，側重如何教，怎樣快速完成教學任務，多個班級可能是同一份教案。而在新課程中，要求教師以“人”為本，以學生為中心。所以，在制定教學方案時，教師需要以學生實際、學生發展為出發點，認真研讀學生，彈性預設，創造性使用教材，而不是在各班運用同一教案，因為班級不同，學生的能力有所差異，他們在課堂的配合情況會不同，最后的教學效果也不同。
所以，在高中地理教學中，不管是教學內容的選取，還是教學目標的制定，其出發點應該是學生，并且是可調整、變動的，如此才能調動學課堂參與度，有效教學。如教學《流域綜合開發與可持續發展——以長江流域為例》時，如果學生對中國地理的有關知識了解不多，在教學過程中，教師需要給學生補充適當的知識，比如什么是“流域”；分析長江流域的自然環境時，補充地形類型知識，再借助“長江干支流示意圖”，簡單介紹長江概況，包括主要支流以及流經的主要地形等等，給后續學習做好鋪墊。倘若學生基礎好，則制作多媒體課件，引導學生借助圖文資料分析案例，自主探究。
二、教學手段：“單一型”轉向“多樣型”
在高中地理教學中，信息與知識的傳遞離不開一定的教學手段。其中，傳統教學以語言講授為主，輔之以板書、掛圖。而在現代教學中，又引入了多媒體等電化手段，給學生創造動態形象的學習環境，彌補了傳統模式的不足，課容量更豐富，知識教學更直觀形象。但現代信息技術的運用，并不是說完全排斥、摒棄傳統教學手段，可以是相互兼容，相互配合的，以達到最優化效果。所以，在高中地理教學中，教師應避免單一教學，依據地理學科特點，靈活運用多樣教學手段，整合常規教學與現代媒體，優勢互補，增強教學效益。
如有些教師單純口頭講授，甚至是滿堂灌，知識學習變得索然無味。有些教師雖引入現代化手段，但整節課下來都是多媒體課件，缺少其他教學手段的配合，容易讓學生眼花繚亂，影響教學效果。如教學《地球自轉的地理意義》時，只是以多媒體課件演示，呈現大量信息，雖增加了知識容量，但認真思索，教學手段并不是多樣化，面對繁多信息，學生可能應接不暇。而倘若教師先用電化手段演示“地球公轉及其產生的地理現象”，而后引導同學們小組合作，動手用手電筒、地球儀等工具演示地球的自轉。另外，還讓學生用乒乓球、剪掉底的大飲料瓶子等自制教具演示實驗：倒立瓶子，灌滿水，在水上放乒乓球，再擰下瓶蓋，看看乒乓球的運動情況。這樣，更能調動學生參與積極性，使其在實踐操作過程中增強直觀體驗，更好地認識地球自轉，更深刻地理解地理自轉所帶來的晝夜的更替、地表水平運動物體方向的偏轉等。
三、教學方法：“以教為主”轉向“以學為主”
在新課程教學中，課堂應當是互動對話、質疑問難、碰撞思維、心靈相約的地方，教師處于引導與指導地位，一切以學生發展為中心，突顯學生主體地位。然而，由地理教學實踐看，以“教”為主，教師“主演”，滔滔不絕的演說，事無巨細、和盤托出的講授，而學生在整個教學過程中充當陪襯“演員”或觀眾，被動接受知識，機械式練習，這就剝奪了學生自學探究機會，制約了學生主動性的發展，禁錮了學生的想象與創造思維，無法讓學生體會到地理學習的樂趣，影響學習動機，所學知識局限表明，缺乏深度、廣度。所以，高中地理教學中，教師需要遵循新課程理念，摒棄單純講授教學，靈活選用教學方法與活動，誘導學習者主動探究、自主建構知識，由“以教為主”轉向“以學為主”。
如教學《區域水土流失及其治理——以黃土高原為例》，分析水土流失及其危害時，引導學生課前自主閱讀教材，再根據課本上黃土高原概況的描述，當當導游，由地理位置、地貌特點、范圍等方面向“游客”介紹黃土高原。先分組交流，再選出代表上臺講“導游詞”。而后各抒己見，講講水土流失有何危害。接著，引導學生重溫教材相關內容，完成有關表格，教師予以小結與補充。研究水土流失的成因時，引導學生預習交流，說說黃土高原水土流失的主要原因。再將學生分為四大組，各組運用水、燒杯、草皮、土壤等材料完成不同實驗，觀察并記錄實驗現象，每組選出代表匯報結果。而后根據四組實驗現象，總結歸納，認識降水強度、地形坡度、土壤質地、植被狀況是影響水土流失的重要因素，體會實驗探究的學習方法。
總之，在新課程背景下，高中地理教師需轉變教學觀念，在備課環節注意以“人”為本，而不是以“本”為本，選取多樣教學手段，而不是單一僵硬教學，注意以學生的學為主，突顯學生主體地位，教師充當“導演”，師生合作，共同演繹精彩生動的課堂。
參考文獻
[1]楊禹林.高中地理有效教學策略淺談[J].科教新報(教育科研).2011(10)
xxx，女，xxxx年出生，xxxx人，大專學歷，中學地理一級教師。 1987年畢業于慶陽師范學校，同年，分配慶城縣慶城中學任教至今；1996年通過自考獲得甘肅教育學院大專學歷。從走上講臺至今二十二年，xxx老師以自己的熱情、智慧、汗水，換得了一個個優異的成績，多次受到表彰獎勵，成為慶城中學教師隊伍中的優秀代表。
xxx同志熱愛教育事業，有良好的師德修養，治學嚴謹，作風扎實；勇于探索，成果顯著。從教以來，她一直擔任初中地理教學和班主任工作，成長為學校的骨干教師、地理學科帶頭人、德育楷模，在三尺講臺上干出了可喜成績，曾連續十五年被學校評為“優秀教師”或“模范班主任”；在近十年教職工年度考核中，她先后4次獲得“良好”等次、6次獲得“優秀”等次； XX年，在全縣初中八年級統考中，她任課的七個班級學生地理成績名列全縣第一；XX年全縣初中畢業會考，她任課的四個班級學生地理課人均成績高出全縣人均分4.3分，及格率高出全縣平均及格率20.87個百分點，兩項類比積分高出縣均線25.17分，居全縣第二名；同年，她任課的八年級三個班級，學生地理成績類比積分高出學校級均值11.5分；XX年5月，在全縣初中抽考，她在主攻九年級畢業班的情況下，所帶的八年級地理學科以遙遙領先的成績名列全縣第一名。XX年全縣初中畢業會考榮獲地理學科全縣第一名。
業精于勤，為人師表
xxx老師能長期自覺堅持政治理論學習，認真貫徹黨的教育方針；不斷加強業務進修，教育理念新，教學思想成熟。勤懇務實，樂于探索，模范履行教師職責；嚴謹執教，科學育人，形成了自己獨特的教學風格。為人真誠正直，謙和平易，深得同行的尊敬和學生的信賴，也贏得了社會的廣泛好評。
自從踏上教師工作崗位以來，為了教育教學服務，為了適應新形勢下的教育教學工作，提供充分的保障，為了更好的對學生實施素質教育，徐老師堅持勤于鉆研，積極探索，大膽實踐。在工作中，徐老師把她對教育教學、對學生的無私關愛化作無言的行動。她深信，學高為師，臺上一分鐘，臺下十年功。她邊教學邊學習，不斷地充實自己、豐富自己，使她的知識淵博、功底深厚，學生聽她的課，好像在與大師進行交流。她以自己的不斷進步來促進學生的全面發展。徐老師治學態度嚴謹，她總是追求每一節課的充實。為此，她深鉆教材，認真備課，精心設計。平時，除虛心向經驗豐富的老教師請教外，xxx還不斷更新課堂結構，優化教學方法，邊實踐邊反思。多年來，xxx節省下有限的工資，自費訂閱了《甘肅教育報》、《班主任》、《地理教學》、《教研通訊》、《甘肅教育》等十幾種報刊，從中吸取有用的東西，并創造性運用到教學實踐中，提升自己的理論水平、管理水平和教學水平。1999年，主動自費購買了電腦，上網搜索相關教學資源；多年來，xxx更是犧牲了無數休息日，外出學習、聽課，積極參加新課程新理念培訓。
功夫不負有心人。在領導的關懷、同事的幫助和自身努力下，XX年5月，xxx老師在學校開展的“一堂優質課”競賽活動中獲得一等獎，XX年6月，她在“教案展評” 活動中獲優秀教案一等獎。XX年，她撰寫的論文《運用比較法進行地理課教學點滴體會》編入國家大型系列叢書《跨世紀教育論壇》巨著中，并榮獲一等獎；XX年，論文《正確使用圖示是提高地理課堂教學質量的關鍵》發表于《二十一世紀教育論壇》雜志，并榮獲一等獎; XX年，論文《在地理教學中培養學生的識圖能力》在全縣中學教學論文評選活動中榮獲一等獎。同年，論文《地理課堂教學實施素質教育的嘗試》被縣教育局推薦參加全國地理教育教學優秀論文評選活動，榮獲二等獎。XX年，論文《讓地理課變成學生喜愛的學科》獲縣級二等獎。
