時間：2022-03-09 03:02:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大班，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《金大班》改編自小說《金大班的最后一夜》，講述的是2009年的上海，“享譽國際名攝影家盛月如作品展”上，白發蒼蒼的金兆麗在一幅黑白作品前，回憶起自己年輕時候的故事。
那是1948年的夜上海，金兆麗因為哥哥金兆亮的幫助，在“舞國皇后爭霸賽”上拿到了冠軍。金兆亮告訴了金兆麗的真實身世，在見到郁凱倫后，金兆麗卻將自己的身世隱瞞了起來。
金兆亮希望郭世宏娶金兆麗，卻遭到拒絕。金兆麗與初戀情人盛月如不顧非議陷入熱戀。可是現實的逼迫，仍將兩人分離，兩人雖天涯一方，但是雙方心中都身懷思念和遺憾。
隨著世遷，金兆麗繼續著舞女的生涯。她一生沉浮、坎坷，唯得成功商人郭世宏一生愛慕。為人謙謙君子的郭世宏在妻子身染肺疾之后，重情重義，不離不棄。
商人陳榮發對金兆麗欣賞有佳，想盡辦法要娶她為妻，并決定好好照顧她的后半生，在陳榮發和金兆麗的婚禮上，盛月如卻出現了，這對有情人終成眷屬。
（來源：文章屋網 ）
教師要善于觀察，多為幼兒提供藝術學習的機會，充分發揮幼兒的積極性、主動性。以下是小編精心收集整理的大班藝術領域活動方案，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
大班藝術領域活動方案1活動目標：
1、學習觀察幼兒園的主要建筑和景物，用繪畫表現幼兒園的樓房、運動器具以及花草樹木。
2、根據幼兒園建筑結構和景物位置，學習合理布置畫面。
活動準備：
1、組織幼兒在幼兒園里散步，引導幼兒觀察幼兒園的樓房、運動器具、周圍景物等。
2、組織幼兒進行建筑游戲“我們的幼兒園“，初步掌握幼兒園的布局。
3、彩色筆蠟筆、畫紙(幼兒人手一份)
活動過程：
1、導入活動，引起幼兒學習的興趣
教師：小朋友，我們的幼兒園美不美，你們想不想把這么美的幼兒園畫下來，今天就畫“我們的幼兒園“好不好?
2、引導幼兒回憶觀察過的幼兒園的布局
教師：你們在園里看到了什么?幼兒園的房子是什么樣子的?門窗在哪里，是什么形狀的?園內還有些什么東西，這些東西放在什么地方?樹和花長在什么地方?它們是什么形狀的，什么顏色的?
3、交代要求，幼兒作畫，教師巡回指導
教師提醒幼兒先仔細想好，然后再動筆。在紙上先畫樓房，再畫運動器具和花草樹木，將房子畫大一些，畫在主要位置上。如果幼兒畫面較空，適當啟發幼兒補充內容。
4、評價作品，結束活動
教師組織幼兒互相欣賞作品，找一找哪張畫上的房子畫得很平穩;哪張畫上畫的幼兒園里的東西最多等。
小結：我們的幼兒園真美，今天大家把我們的幼兒園畫下來了，我們要愛護幼兒園的一切東西，使幼兒園永遠都那么美麗。
大班藝術領域活動方案2活動目標：
1.了解歌曲的內容學唱歌曲，感受歌曲的幽默有趣。
2.熟悉歌曲的旋律，嘗試創編歌曲。
3.體會創編的樂趣，對藝術活動產生興趣。
活動準備：
1.關于歌詞的一些卡片。
2.頭飾：紅太狼一個，灰太狼數個;
頭巾數條。
3.道具：紙花，紅太狼的房子。
活動過程：
(一)創設灰太狼求婚情景，激發幼兒的興趣。
教師扮演灰太狼，幼兒當親友團吧!
(二)幼兒學唱歌曲。
1.教師演唱：掀起你的蓋頭來第一段。
教師：聽聽我是怎么夸我紅太狼的?(教師根據幼兒的回答在黑板上貼上相應的圖文標志)
2.男女對唱和集體唱，加深印象。
3.教師詢問幼兒唱歌遇到的困難進行指導。
教師：你們在唱歌時有沒有遇到困難?哪一句?(對個別遇到困難的幼兒指導)這首歌曲名字叫做《掀起你的蓋頭來》。
4.幼兒集體歌唱《掀起你的蓋頭來》。
(三)幼兒創編歌曲。
1.幼兒互相討論并自由創編歌曲。
教師：親友團來想想紅太狼的臉袋還有什么地方美麗呢?(臉袋，嘴巴，鼻子，皇冠。)
2.根據圖譜創編歌曲。
教師：真是太感謝你們啦，想到了這么多漂亮的地方，我們來試著唱進歌曲里吧!
3.集體學唱創編好的歌曲。
教師：嘿嘿，到底人多力量大呀!準備好了么?我們出發吧!(最后紅太郎答應了。)
(四)聽音樂進行律動，結束離場。
教師：哈哈，我的求婚成功拉!我們一起跳舞慶祝吧!!
活動延伸：
家園共育：讓幼兒回家和父母一起表演并且演唱。
區域活動：在區角內提供舞臺，讓幼兒自行表演。
大班藝術領域活動方案3重點難點
分組合作描畫不同人體動態。
活動過程
1.欣賞范畫，激發幼兒活動的興趣
小朋友仔細觀察，這張畫有什么特別的地方?你們想不想畫一張特別的畫?
2.游戲《木頭人》
交代規則：首先，咱們做一個木頭人的游戲，女孩子全體起立到前面來，聽到音樂，做各種各樣優美的動作，音樂一停你就得變成一個美麗的木頭人。
(發標志)男孩子全體起立到前面來，游戲規則是聽到音樂，做有趣的、可笑的動作，音樂一停你就得變成一個有趣、可笑的木頭人。
3.教師示范
小朋友的動作都很特別，用什么辦法能把咱們的動作留下來呢?某某小朋友到前面來，請你擺出一個特別的動作請大家欣賞，教師描畫出該幼兒的體態。
4.討論
請7位身上有標志的小朋友上前擺各種各樣的動作(站姿或臥姿)。大家共同分析7位小朋友的動作能不能畫在紙上，將個別動作稍做改動。
5.幼兒分7組，合作完成人體姿態的描畫
6.游戲《找信》
每組幼兒共同解讀密信，分析信件中的藝術表現方式，激發幼兒創作的。
7.幼兒自由創作
運用線條，圖案或者色彩裝飾人體并為畫面涂底色。
8.欣賞作品
請幼兒談一談，哪一組作品中人物的動作清晰，色彩鮮艷，人體裝飾的非常有特點。
9.結束部分
歡慶舞。師生在音樂伴隨下自由舞蹈，展示自我獨特魅力。
活動目標
在活動中請幼兒體驗合作的快樂。
幼兒合作完成人體動態的描畫和人體的裝飾。
使幼兒了解到美就在我們的身邊，它來源于我們的生活。
活動準備
音樂帶、半開紙7張、水彩筆、油畫棒、水粉、毛刷、抹布、水桶、標志、范畫、工作服、將幼兒分7組
大班藝術領域活動方案4活動目標
1.能自由設計畫面，創作出有生活情景的小朋友活動畫。
2.嘗試通過表情變化來表現心理活動，從動作和色彩中感知美、創造美。
3.培養想象力，體驗快樂的情感。
4.讓幼兒體驗自主、獨立、創造的能力。
5.鼓勵幼兒樂于參與繪畫活動，體驗繪畫活動的樂趣。
活動準備
繪畫紙、水彩筆
活動過程
一、幼兒隨音樂自由表現手、腳、面部表情的活動，并表現出與歌詞相符的造型動作。(教師用語言啟發幼兒用夸張的表情表現我們的各種情緒)
二、示范畫表情，引導幼兒互相討論
1.小朋友孤單發愁時的表情該怎樣表現(撅嘴、垂頭、掉淚、嘴角下彎、閉眼、躲在角落……)，請小朋友上前做示范，教師畫出1-2種表現形式。
2.小朋友快樂游玩時的表情怎樣表現(笑、唱歌、擁抱、嘴角上翹、手拉手……)，請小朋友上前做示范，教師畫出1～2種表現形式。
三、交代要求，引發繪畫欲望。
師：小朋友生活的地方非常美麗，都有些什么呢?(樹、花、草、樓房……)鼓勵幼兒用這些美麗的東西做背景，把剛才的音樂游戲用畫筆表現出來。可以只表現孤單發愁的情景，也可以表現快樂游玩的情景，還可以表現整個游戲情景。
四、幼兒自由創作，教師巡回指導教師鼓勵幼兒大膽想象，自由表現。
五、幼兒互相介紹作品。
大班藝術領域活動方案5活動目標：
1、欣賞并講述大公雞的外形、色彩和各種不同的姿態，感受神態各異的造型變化所帶來的美的享受。
2、大膽表現大公雞的生動造型，在教師的提示下能較為熟練地運用轉版、制版和拓印的方法進行創作。
3、能與同伴合作共用操作材料，保持共用材料的干凈和整齊。
活動準備：
1、課件：各種大公雞的圖片或欣賞資料。
2、白板紙兩張，復寫紙，筆，油墨，膠滾，宣紙等。
活動過程：
第一步：創作并轉版
1、回憶并講述自己看過的大公雞的造型、色彩。
教師：你見過的大公雞是什么樣的?有哪幾個部分?每個部分又是什么樣的?
2、欣賞各種動態的大公雞形象，發現變化規律。
(l)教師：你喜歡哪一只大公雞?它是什么樣的?它在干什么?做了什么樣的動作? (用動作模仿)
(2)教師：觀察一下大公雞動態的變化主要與哪一部分有關。
(3)演示身體和頭部的位置變化，了解動態的表現方法。
3、幼兒創作并進行轉版。
4、作品評價。
互相交流、評價，積累有益的經驗。
第二步：制版
1、觀察自己設計的麗稿，討論制作方法。
(l)教師：你覺得應該怎么設計公雞?雞冠、眼睛、肉垂……怎么做? (剪灰版、貼白版)
(2)教師：怎么做才能不遺漏? (從上到下有序剪，剪一塊貼一塊)尾巳怎么剪?怎么貼?(間隔法或三層拼貼)翅膀怎么剪?怎么貼?
2、幼兒進行制作活動。
(l)提醒幼兒有序地制作。
(2)連續紋樣用間隔的方法拼貼，第三層作為背景存在，將主體做好后貼在背景上。
3、集體欣賞、交流、評價幼兒作品。
幼兒相互欣賞作品，交流制作的獨特之處以及創作中遇到的問題。
第三步：拓印
1、欣賞、評價幼兒的上次作品，表揚有進步的幼兒。
教師：你是怎么印的?你能做給大家看看嗎?怎樣保持畫面的干凈?
2、指導幼兒進行小組拓印活動。
活動建議：
活動延伸 學習一些有關公雞的歌曲和舞蹈，領會公雞傲然挺立的神氣。
大班幼兒已經積累了較豐富的模式經驗，但由于他們的思維處于由具體形象向抽象概括發展的階段，因此他們對于模式的認知大多局限于事物的外部特征，尚不能充分認識到模式之間存在的內在聯系。比如，他們可能很難把“拍手跺腳拍手跺腳……”的動作模式與“紅黃紅黃紅黃……”的顏色模式聯系起來，他們可能還會認為“紅黃紅黃紅黃……”與“綠藍綠藍綠藍……”是兩種完全不同的模式。
因此，基于大班幼兒已有的模式經驗，我設計了“多變的模式”這一活動，借助“點圖紙”這一簡單的材料，引導幼兒在“識別―創造―轉換”的過程中逐步嘗試將視覺模式轉換為動作模式，從而體驗到模式可以有不同表現形式。本活動的難點在于引導幼兒發現具有不同外部特征的兩個模式之間存在內在聯系，即兩組模式的符號雖然不一樣，但是它們內在的規律是一樣的。活動中，幼兒通過觀察自己與他人創造的模式，漸漸體會到模式的內在規律，漸漸認識到模式的表現方式可以是多種多樣的，既可以用符號表示，也可以用動作、聲音等表示。因為這一學習內容對大班幼兒具有一定的挑戰性，可以有效激發幼兒探究、表現的積極性，促進幼兒邏輯思維能力的發展，所以也更能體現集體教學的價值。
目標：
1.嘗試用不同的方式創造和表現模式。
2.感受動作模式游戲帶來的樂趣。
準備：
點圖紙（在長條白紙上畫有很多間隔相同的圓點）、記號筆、卡片（畫有手、腳、嘴巴等）、黑板。
過程：
一、識別點圖紙上的模式
1.在點圖紙上畫一種模式并請幼兒識別。
師：（教師出示點圖紙）生活中，我們見過各種各樣有規律的圖案，今天我帶來一張紙條，你們看看紙條上畫的是什么？（用許多半圓和短線連接了一個個圓點。）
師：你們能發現我畫的線條有怎樣的規律嗎？
（幼兒回答時可能會只將線條的名稱連續讀出來，比如“半圓、一橫、半圓、一橫……”。）
師（小結）：半圓形和短線一個隔著一個，有規律地不斷重復。
2.引導幼兒用動作表現模式。
師：你覺得半圓形和短線看上去像什么？
幼：半圓形像小山，短橫線像小棒；像兩種積木搭的橋……
師：這些線條在你們眼中像那么多東西，那你們能用動作來表示這樣“一個隔著一個”的規律嗎？
（幼兒設計動作來表征點圖紙上ABAB的符號模式。一開始，他們的動作姿勢可能很接近符號本身的模樣。比如，用一只手掌先彎成半圓形，再伸直，如此重復表現；將兩手臂先彎曲舉在頭頂，再向兩側伸直，如此重復表現；將身體彎成拱形，再趴在地上，如此重復表現。）
師：你們都做得很好，你們還能想出其他動作來表示這樣“一個隔著一個”的規律嗎？只要是兩個不同的動作，一個隔著一個就行了，誰來試試？
師（小結）：原來我們可以用動作來表示這樣“一個隔著一個”的規律。
二、運用點圖紙創造自己的模式
1.請每個幼兒用點圖紙創造一個新模式。
師：看，用這樣有點點的紙條就能畫出有規律的圖樣來。你想自己來畫一畫嗎？我為每個人準備了一張紙條，請你先想出一個規律，然后將它們畫出來，看看能不能畫出和我不一樣的規律來。
（每個幼兒拿一張點圖紙創造模式：有的畫的是一條向上的彎線和一條向下的彎線，有的畫的是一個半圓形和一個三角形，有的畫的是兩個半圓形和一條直線，有的畫的是兩個半圓形和兩條直線……）
2.請幼兒將畫好后的紙條呈現在黑板上供大家分享交流。
（1）你設計的是什么樣的規律？
（2）你畫的規律也是“一個隔著一個”，和我畫的那個一樣嗎？
（3）除了“一個隔著一個”的規律，還可以有什么不一樣的規律？
3.引導幼兒分享彼此創造的模式，并有意識地將內在規律相同的點圖紙擺放到一起。
師（小結）：雖然這些符號看上去不一樣，但它們都是“兩個一組，一個隔著一個”排列的。
4.引導幼兒挑選一個模式并用動作來表示。
（1）能用動作來表示這個模式嗎？可以怎么表示？
（2）對于同樣的模式，可以用不同的動作來表示嗎？誰來試試？
三、游戲：按規律接龍
1.介紹游戲規則。
師：我們不僅可以用動作來表示圖案的規律，還可以用有規律的動作來玩有規律的接龍游戲。剛才你們有的是用手做動作的，有的是用腳做動作的（邊說邊出示畫有小手和小腳的卡片），如果卡片上畫的是一張嘴巴，你們覺得可以怎么做？（用嘴巴發出聲音，比如“耶”“歐”等。）
師：下面我來說明游戲規則：（1）請一個小朋友上來抽三張卡片，將它們排列起來貼到黑板上（即形成一個模式的基本單元），并繼續照著這個排列的模樣放卡片，至少重復放三組。（2）大家一起商量可以用什么樣的動作或聲音來表現這個排列的規律，比如“拍手、跺腳、喊‘耶’，拍手、跺腳、喊‘耶’……”（3）從座位的一邊開始，每個小朋友按這個排列的規律依次做一個動作或發一個聲，大家一起合作表現這個排列規律。
2.引導幼兒玩動作模式游戲。
在一次孩子們看碟片《貓和老鼠》時，里面的情景：老鼠為了躲避貓的追趕，走一下，停一下，有時腳剛放下，因為害怕又縮回來，大家紛紛模仿，玩得可高興了。這時我靈機一動，發現孩子們學著小老鼠走路的腳印就是一串串音符。根據《幼兒園教育指導綱要》的精神：活動內容要貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事物，并能大膽地表現自己的情感和體驗。為此，我設計了“一只老鼠”這一藝術領域的教學活動。此活動由拍節奏、學歌曲、打擊樂演奏三部分組成，意在讓幼兒在此活動中既能看節奏譜拍節奏，又能看歌詞學唱歌曲，并能用打擊樂演奏歌曲。真正把音樂帶進幼兒實際生活中，體現了教學的多樣性和有效性。
【活動目標】
1.喜歡在角色扮演游戲中，體驗歌唱的快樂。
2.學會完整演唱歌曲，并準確唱出附點音符的時值。
3.能利用打擊樂表現歌曲的節奏和游戲情境。
【活動準備】
1.教具準備：節奏譜、故事、歌詞、音樂、打擊樂。
2.活動場地準備：幼兒座位呈半圓形，樂器放幼兒椅子下。
3.幼兒經驗準備：在此次活動前，幼兒已初步掌握樂器的一些知識。
【活動過程】
1.游戲：介紹自己
我叫x x 復習節奏型 x x│x x│
我叫x x x 復習節奏型 x x│xx x│
2.出示節奏譜幼兒看圖譜拍節奏
x x│x x│xx xx│x x│
3.教師根據故事情節逐步出示節奏圖譜（講故事）
x x│x x│x. x│x x│xx xx│x x│x 0：
①教師講解節奏圖譜，重點講解附點音符的節奏。
②幼兒看圖譜用腳學小老鼠踩節奏。
③幼兒看圖譜跟隨音樂拍手打節奏。
4.出示歌詞學唱歌曲
一 只│老 鼠│跑 .得│快 呀│跑呀 跑呀│跑 得│快 0
沒 有│眼 睛│沒 .有│嘴 巴│真呀 真呀│真 奇│怪 0
①有節奏地說唱歌詞。
②學唱歌曲：男女生唱、扮演角色演唱。
5.選擇樂器伴奏
①個別演奏。
②集體輪奏。
6.整體完整地演唱歌曲《一只老鼠》，掌握附點音符的節奏和四分休止符的時值。
我園是一所部隊幼兒園，孩子們受環境的影響，特別崇拜、警察、特工，希望自己成為和他們一樣有本領的人。我抓住幼兒的這個興趣點，設計了這個體育活動。考慮到大班幼兒鉆、爬、跨等動作已經發展到一定水平，為了增強活動的挑戰性，我將活動重點放在提高幼兒身體的控制力與柔韌性上。
整個活動以“諜戰”游戲情景貫穿，幼兒通過一次次的通關游戲挑戰了不同難度的障礙，提高了身體的控制力和柔韌性，以及根據不同障礙自主選擇合適動作的能力。活動主要由以下幾個環節組成：一是自由探索環節。幼兒對由不同高度組合的紅外線所組成的障礙進行觀察和判斷，運用相匹配的動作進行嘗試，并在教師指導下進行同伴間的分享、交流、梳理，獲得了成功通過所設障礙的動作經驗；二是游戲環節“諜戰精英”。該游戲共有兩關：第一關，設置游戲情境，賦予幼兒“特工”角色，讓幼兒通過自我調整來進一步規范動作，通過障礙物，從而提高身體控制力和柔韌性；第二關，高低不一、縱橫交錯的“網”狀紅外線設置而成的障礙，給幼兒帶來了很大的挑戰，幼兒只有選擇合適的動作，更好地控制好自己的身體，才能獲得勝利。
目標：
1.能根據不同障礙選擇合適的動作，提高身體的控制力與柔韌性。
2.積極探索通過不同高度、不同組合方式的“紅外線”的方法，練習跨、爬、鉆等動作。
3.愿意接受有難度的任務，會用輪流、等待等方法與同伴游戲。
準備：
1.事先觀看電影《碟中碟》的相關片段。
2.場景布置：第一，將3根綁有鈴鐺的紅線的兩端分別系在兩張椅上(可有多種不同高度的組合，所有組合的3條紅線均平行排列，但間距不等，如圖1、2)。第二，由高低不一、縱橫交錯的“網狀”紅線組成的障礙，如圖3。
3.特工徽章人手一份，紅色圓形不干膠若干，紅、黃色盒子各一只(里面裝有秘密情報)。
4.音樂。
過程：
一、開始部分
1.激趣導入。
師：小特工們，今天我們要執行一項非常重要的任務。在執行任務之前，我們先活動活動身體吧！
2.聽音樂做熱身操。
二、基本部分
1.提出問題。
師：今天特工們的任務是尋找敵人的秘密情報。情報就在敵人的基地里。不過敵人在基地里安裝了很多紅外線，誰要是碰到紅外線，警報聲就會響起來(教師手碰紅線，鈴鐺響起)。我們要想進基地拿到情報，就要想辦法躲過這些“紅外線”。請你們想一想、試一試，用最安全的辦法通過。
2.幼兒自主選擇難度不同的障礙進行探索，教師巡回觀察(如圖1)。
3.交流、分享經驗，梳理動作要點。
(1)討論三組障礙的不同之處。
師：每一組障礙有幾條線?
幼：三條。
師：這三條線排列一樣嗎?
幼：不一樣!
師：怎么不一樣?
師(小結)：這三組紅外線的排列不一樣。也許通過的方法也會不一樣。我們一起來看看每一組紅外線怎樣通過最安全。
(2)個別幼兒分別展示通過紅外線的動作，師幼一起梳理動作。
第一組紅外線
師：請幾個小朋友來通過這一組紅外線。大家仔細看他們是怎么通過的。
師：剛剛×××是怎么過去的?
幼：鉆過去的。
師：結果怎么樣了?
幼：碰到線了／警報響了……
師：為什么他會碰到線呢?
幼：線離得太近了，不太好鉆。
幼：他鉆的時候不小心。
師：請你來試試看。
(該幼兒嘗試也失敗了。)
師：這一組線到底怎么過最安全、最合適?剛才×××和×××是怎么過的?
幼：跨過去的!
師：結果怎么樣?
幼：成功了。
師：那你們有沒有注意，他們跨過去的時候前面的腳是怎樣的，后面的腳又是怎樣的?
幼：都是抬得高高的。
師：我們再請兩個小朋友試試，看看是不是只要把腳抬得高高的就能跨過去。
(幼兒嘗試成功。)
師(小結)：看來通過這組紅外線用跨的方法比較合適。大家一起來試一試。
第二組紅外線
師：仔細看看這組紅外線有什么特點?你們剛才是用什么方法通過的?
幼：爬。
師：原來大部分特工是爬過去的。你們為什么要用爬的方法?
幼：上面那根線太高跨不過去。
幼：中間的兩根離得很近，不能鉆。鉆要碰到紅外線的。
師：我們就請×××和×××來爬爬看。
師：×××爬的時候身體是怎樣的?
幼：胸和肚子是緊貼地面的。
師：為什么他爬的時候那么慢?
幼：慢一點就不會碰到紅外線了。
師：那×××用了什么動作?身體是怎樣的?
幼：他是頭朝上扭著爬過去的。
幼：他是背貼著地面爬過去的。
師：看來通過這組紅外線用爬的動作比較合適，而且爬的時候身體要緊緊貼著地面，動作要慢一點，小心一點。大家一起來試一試。
第三組紅外線
師：通過這組紅外線用什么辦法最好?誰來試一試?
師：他用的是什么方法?
幼：鉆。
師：×××，你剛剛是怎么鉆過去的?先怎么樣，然后怎么樣?
幼：一只腳先過去，然后身子低下來鉆過去，最后另一只腳再過去。
師：你的身子鉆過去后，你又轉過頭來看了一下。你在看什么?
幼：我在看我后面那只腳過去的時候會不會碰到紅外線。
師：你想得真周到。小朋友同意這個方法嗎?
師：看來用鉆的動作過第三組紅外線很不錯。小特工們在過的時候要注意一只腳先過去再過頭，頭過去了還要回頭看看身體的其他部位是否能安全通過。大家一起來試試。
4.鞏固練習。
師：看來不同的障礙有不同的通過方法，無論怎么通過都要注意控制身體的各個部位，不要碰到紅外線，否則會觸響警報，驚動敵人的。一起再來試一試。千萬要小心!(如圖1)
5.游戲“諜戰精英”。
師：我們練得差不多了。接下來我們就要去敵人的基地里尋找情報。情報有兩份，分別放在一個紅色盒子和一個黃色盒子里。基地有兩個關卡，每個關卡都布滿了紅外線。你們在過紅外線的時候一定要小心，千萬不要碰到它。你們每個人身上都有五個生命能量，碰到一次紅外線，身上的生命能量就會減掉一個。如果五個生命能量都用光了，就意味著你要退出這次任務。
(1)第一關：幼兒陸續通過縱向排列的三組紅外線障礙，取第一份情報。(如圖2)
師：現在請小特工們先過第一關，全體成功通過第一關就可以取得第一份情報。第一關有三組紅外線，它們有高有低，看來有難度哦!你們有沒有信心闖過去?
幼：有!
(幼兒在胸前貼上五個紅色圓形不干膠充當生命能量，魚貫通過三組紅外線障礙，教師注意觀察，如有幼兒觸碰到線，就要減少該幼兒的“生命能量”，以此增強幼兒適度的緊張感，激發幼兒挑戰的激情，達到自我修正和規范動作的游戲目的。請最后一個過關的幼兒拿取紅盒子。)
(2)第二關：幼兒陸續通過“網狀”紅外線關卡，獲取情報。(如圖3)
師：我們馬上要進入第二關了!這一關的紅外線看起來怎么樣?
幼：有點密密麻麻的!
師：像什么?
幼：像一張網!
師：那你們有沒有信心闖過這像網一樣的紅外線啊?
師：小特工們有信心非常好。但是這組紅外線需要你們不僅小心，還要動腦筋。希望你們能成功闖關!
(幼兒闖關，教師注意觀察，重點指導幼兒選擇合適的位置成功過線。當幼兒產生心理壓力時，教師要注意激發幼兒挑戰自我的勇氣和信心，并對通過方法進行適當點撥。請最后一個過關的幼兒拿取黃盒子。)
三、結束部分
1.交流游戲，分享喜悅。
師：經過小特工們的努力，我們終于拿到了兩份情報。現在我們先不看情報，先來看每個小特工身上還有幾個生命能量。
幼：我還有3個。
幼：我有1個。
師：只要你身上還有生命能量，不管多和少，都是最棒的!
師：現在我們打開盒子一起來看看里面有什么。
幼：是光盤。
師：原來情報就藏在光盤里。我們回去把光盤放到電腦里，看看里面到底是什么情報，好不好?
一、對畫紙空問的不同探索
（一）不同水平的空間表征策略同時并存
畫紙是一個具有垂直軸和水平軸的兩維平面，構圖建立在對這一圖畫空間的認識上。大班幼兒從各自不同的認知水平出發，在構圖中運用不同的策略安排畫面形象，表現出不同的空間表征水平。
從零亂式到遮擋式，反映了大班兒童逐步認識畫面空間的過程，也是大班兒童創造圖畫空間的過程。由于個體之間的發展差異，以上不同水平的構圖策略常常同時并存，而且同一構圖策略之間也存在個體差異：比較圖2和圖3，顯然圖3的空間表征水平更高。
（二）創造三維空間的不同嘗試
遮擋式構圖是幼兒作品從二維空間向三維空間發展的主要標志。遮斷的出現，表明兒童開始從一個固定角度出發去表現物體的空間關系。但大班幼兒并不輕易選擇“遮擋”這一策略，原因并不是認知能力對他們繪畫表現的約束，也不是缺乏這方面的技能，而是兒童追求完形的心理：
遮擋勢必使物體不完整，這在兒童看來就是畫錯了，就是出現了科學性錯誤。著名的藝術心理學家阿恩海姆指出：“對某一特定事物的再現，在正常情況下，并不是建基于某一特定時刻和從某一固定的觀察點對這個被再現事物的觀察，而是建基于從各個不同的角度進行觀察之后所把握的有關這類事物的三度視覺概念。”我曾讓大班幼兒看著有遮擋關系的一組冰果實物寫生，結果全班42名幼兒只有兩名畫出了遮擋關系。我問孩子們：“咦，蘋果只看得見半只呀，你們怎么都畫成一只了呢？”孩子們回答：“它就是圓的呀。”“它是一只蘋果呀，它又沒有壞！”可見孩子們并不是直接畫出眼前看到的形象，而是畫出一個物體的完整形象。因此，遮擋式構圖在大班幼兒作品中并不多見。事實上大班幼兒常常采用其他策略創造畫紙上的三維空間，歸納起來有以下三種：
大班幼兒為創造三維空間所使用的不同構圖策略，表現出他們活潑的思維和驚人的創造力，從這個角度講，重疊式、并列式、散點式和遮擋式并不存在高下之分。
二、對畫面平衡的初步追求
阿恩海姆對于平衡構圖的陳述是“諸如形狀、方向和位置，所有這些因素都以某種看似不可改變的方式而相互決定。”顯然，孩子們的構圖不可能達到這樣嚴格的要求，但是仔細解讀大班幼兒的繪畫作品，可以發現這一年齡的兒童已經表現出對對稱布局的追求，這是平衡構圖的先兆。例如圖2：幼兒將“醫生和我”這組形象畫在畫紙當中，形象的大小、服裝、動作、神情與并列的其他人物不同，鮮明地顯示出以這組形象為中心的左右對稱布局。更有意思的是左、右雖然各有三個小人，但左邊比右邊多一個形象——掛鹽水的架子，所以幼兒將左邊的小人畫得比右邊的三個小，使畫面既有變化又大體平衡。又如圖3：幼兒將花草、火車整齊排列于基底線上，每節車廂造型相似，車廂中的小螞蟻形象相同，花草左右各一，造型類似，形象之間間隔相同，使畫面給人以整齊而對稱平衡的美感享受。雖然大班幼兒在構圖中運用的對稱律十分簡單而且比較靜態，卻表現出他們對平衡美的直覺和追求。
大班幼兒的思維已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，因而帶有抽象邏輯思維性質的推測符合大班幼兒的年齡特點和心理特點。在大班繪本閱讀活動中，教師借助推測策略引導幼兒推測故事發展，能使閱讀充滿挑戰性和富有趣味性。
1 根據封面推測。有些繪本的封面往往涵蓋了繪本故事中的一些主要人物或發展的情景，教師可通過引導幼兒觀察封面讓幼兒初步想象和推測繪本故事中即將展開的故事，引起幼兒閱讀繪本的興趣。比如，繪本《不要再笑了，裘裘！》的封面，可以讓幼兒猜測出正在笑的是裘裘，而在一旁看著它的是裘裘媽媽。但媽媽的表情為什么有些擔憂呢？為什么不要再笑了呢？裘裘笑得多可愛啊！在閱讀正文之前，我給幼兒提出這些推測性的問題以引起幼兒的閱讀期待，從而幫助幼兒把握這個繪本故事的主要信息和宗旨。
2 根據書名推測。有些繪本的書名隱含著繪本故事的主要內容或部分內容，因而教師可引導幼兒根據書名來推測繪本故事內容。如繪本《一顆超級頑固的牙》，我讓幼兒推測：“為什么書名是《一顆超級頑固的牙》，這顆牙究竟發生了什么樣的故事呢？”又如繪本《蛤蟆爺爺的秘訣》，我讓幼兒推測：“蛤蟆爺爺的秘訣是什么？是做什么用的秘訣？”
3 根據物品推測。有些繪本書中的物品起著提示故事內容、引領故事情節、支撐故事發展等的作用。教師可充分挖掘這類物品的價值來引導幼兒推測繪本故事內容。比如，繪本《母雞蘿絲去散步》中有“一個齒耙向上倒在地上的釘耙”，我讓幼兒據此推測：“為什么地上會有一個釘耙，向下猛撲母雞蘿絲的狐貍會怎樣呢？”又如，在指導大班幼兒閱讀繪本《蛤蟆爺爺的秘訣》中，當翻到有“紅紅的野莓”那頁時，我讓幼兒推測：“這里有好多好多的紅野莓啊，它們有什么作用？”
4 根據言行推測。繪本故事中的人物語言和行為往往蘊藏著故事發展的線索，教師可抓住繪本故事中人物的典型語言或關鍵行為來引導幼兒推測繪本故事的內容。比如，在大班繪本《小蛇要走了》閱讀活動中，我的問題具體到小蛇和河馬的動作、五官變化：“小蛇在干嘛？河馬的嘴巴是張著還是閉著？嘴角呢？他心情如何？他們是什么關系？”這些問題為幼兒推測后續的故事內容埋下很好的伏筆。又如，在大班繪本《蛤蟆爺爺的秘訣》閱讀活動中，小蛤蟆對爺爺說：“放過這個可憐的怪獸吧！”據此我提問：“爺爺并沒有對怪獸做什么，但小蛤蟆為什么說讓爺爺放過這個怪獸？小蛤蟆接下來會說什么呢？”由于小蛤蟆接下來要說的話是將故事推向的關鍵，因而讓幼兒進行推測能加深幼兒對故事的理解。
5 根據人物推測。繪本畫面上的人物往往具有推動故事發展、幫助幼兒理解故事、渲染和豐富故事情節等作用。教師可充分挖掘這些人物的價值來引導幼兒推測繪本故事內容。比如，繪本《母雞蘿絲去散步》畫面上有兩只青蛙、一只鳥，我讓幼兒推測：“作者為什么畫石上的青蛙和樹上的小鳥，它們有什么作用？”通過欣賞“狐貍跌進池塘里”那頁畫面，幼兒明白了：青蛙和小鳥的四散逃開是為了渲染跌進池塘里的狐貍有多么的狼狽不堪。又如。繪本《彩虹的盡頭》中的松鼠、鴨媽媽、兔子爺爺等人物的陸續呈現都是為了向獾和狐貍講明“寶貝”的含義來服務的。因此，在向幼兒講了松鼠的寶貝是食物后，當畫面上出現了鴨媽媽時，我讓幼兒推測：“鴨媽媽的寶貝是什么呢？”以引導幼兒思考后續的故事內容。
關鍵詞：大班幼兒；繪本閱讀；心理特點
繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，引領著幼兒飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里，享受圖畫和文字帶來的不同以往的快樂。繪本閱讀活動需要教師運用各種方式進行合理的設疑和運用不同的方式引導幼兒，繼而激發其閱讀的興趣，將繪本生動有趣地展示給幼兒，使幼兒能主動閱讀繪本，喜愛繪本。
一、大班幼兒繪本閱讀的心理特點
（一）想象和觀察
據調查，在5～7周歲階段的兒童，他們會依靠感知、思考等對社會體系進行了解。他與大人所感知的方式存在不同，我們成年人會通過對文字、經驗的理解來對社會進行了解，而處于此階段的兒童，他們只能通過畫圖的形式來對社會做基本的了解。而繪本閱讀就具有以畫圖、故事為主的特點以及簡單的文字說明，因為圖畫更容易使兒童理解，有助于增強理解能力。繪本中所有的形式全部是通過故事描寫以及色彩絢麗的繪本內容敘述出來，這樣更有利于兒童進入故事情景，例如《我家是動物園》，故事開始以一種自我介紹的方式進行描述，使兒童就像新認識了一個朋友，對兒童有一種親切感，故事之中對家庭人物進行介紹，并比喻成一些小動物，使孩子主動思考自己的家庭成員，并進行想象。
（二）想象和效仿
當兒童對于一件事情感興趣時，就會對其進行效仿，而繪本閱讀的特點就是通過形象的描述來增強兒童的想象能力和識字能力。例如《杰德爺爺的理發店》，故事通過一系列的動詞描寫，有助于兒童形成豐富的想象力，既便于理解，又容易形成畫面感，這樣能夠提高兒童的閱讀興趣。
二、大班幼兒繪本閱讀存在的指導不足
（一）繪本的推廣較晚
在國外一些地區，早在20世紀70年代，就已經出現兒童繪本閱讀，并進行研究和推廣，作為圖書館中兒童的主要閱讀書籍，英國是率先提出兒童閱讀指導思想的國家，不久日本、美國開始主張兒童閱讀從一出生就開始等指導思想。而我國對兒童的閱讀教育相對較晚，尤其是對5～7歲階段的閱讀思想教育指導，并且其發展范圍較小，閱讀教育這種思想多存在于教育人士身上，對于普通家長而言，并未有較強的認識，只是在近幾年，我國開始對繪本閱讀進行大力推廣，在產品或意識形態上進行普及，尤其是對大班兒童的推廣教育。
（二）故事定位范圍較小，且內容有一定難度
相同的繪本閱讀，其故事主題的定位決定閱讀思想的不同，成人和兒童所能接受的事物是不同的，因此，對于故事理解和情節變化也會產生不同的思想狀態。在5～7歲階段的兒童，正是接受知識能力轉變的階段，在理解能力上仍處于較弱的狀態，完全憑借自身的主觀意識進行判斷，對于較深層次的故事情節，兒童理解較為困難，因此，在選擇繪本時，家長要站在兒童的角度去選擇，不能憑借自己的主觀臆斷。相反，家長若是選擇一些較為有深度的繪本閱讀，并且強加到孩子的思想中，長此以往，兒童就會對繪本閱讀產生消極情緒。在我國這一現象普遍存在，家長每選擇一本故事書籍，在結尾通常會出現一些較深層次的道理論述，使兒童很難理解，若一旦理解錯誤，就會形成錯誤的主觀判斷，因此，家長在閱讀選擇上，要選擇適合兒童階段的故事書籍。
三、大班幼兒繪本閱讀的指導方法
1.對于一本繪本圖書的購買，少則幾十，若是按照套數購買則需幾百，這對一個普通家庭而言，具有一定的經濟負擔，但圖書館的存在，能夠幫助家庭減輕經濟負擔，并且圖書館也有義務為兒童提供相關的閱讀書籍，同時，圖書館有較為安靜的閱讀環境，這無論是對兒童或是成人而言，都是有利的。
2.在D書館中，圖書管理員具有重要的作用，在兒童進行書籍選擇時，圖書管理員就要加強專業意識，不僅要對繪本閱讀有足夠的了解，還要對兒童的心理活動有基本的掌握，有些兒童對閱讀缺少濃厚的興趣，這時圖書管理員就可以根據兒童的年齡，建議兒童閱讀一些題目較為古怪的繪本，其目的是，當兒童第一時間聽見題目時，就會產生好奇和想象，例如《打瞌睡的房子》，尤其是5～7歲階段的兒童，他們對事物有著強烈的好奇心和求知欲，因此，可以結合這一特點，提高兒童的閱讀興趣。
3.圖書館方面也可以定期對新進的繪本進行推廣，這樣既方便家長及時掌握繪本圖書的狀態，又能夠節省挑選時間，此外，圖書館也可以海報的形式宣傳，或是舉行繪本活動，增強家長和孩子的交流，掌握孩子的心理狀態和思想認識，以尊重孩子的繪本選擇。
在5～7歲階段的兒童，繪本閱讀是不可或缺的閱讀環節，它是兒童階段最為有益的閱讀刊物，其作用更是不可估量的。因此，不僅圖書館方面要給兒童提供一個選擇的平臺和閱讀環境，家長方面也要培養兒童的閱讀意識，二者缺一不可，培養兒童正確的閱讀習慣，對其今后的發展是有利的。
教學工作計劃是科學地安排教學工作,順利完成教學目標不可缺少的教學文件,是教師進行教學的依據。下面是小編為大家整理的關于2021年大班幼兒教學計劃模板，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
2021年大班幼兒教學計劃模板1一、指導思想
(一)《幼兒園教育指導綱要》《指南》中關于教育目標的論述：促進幼兒身體正常發育和機能協調發展，增強體質。培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣，培養自信、友愛、勇敢、守紀律等良好品質和行為習慣。
(二)掌握幼兒身心發展規律，重視幼兒動作發展的輔導。0-6歲是兒童動作發展的關鍵期。最初始的動作和基礎性的動作都是在這個時期學會。兒童的基本動作都要經過練習幫助其掌握，指導孩子掌握動作要求一定的技術。有目標、有計劃地分步訓練。
二、教育目標：
總目標：在保證充足、合理、有效體能鍛煉，使幼兒體能有所發展的前提下配合班級活動做好小幼銜接的準備工作。
1.會聽信號變速跑或改變方向跑，在20-30米距離內快跑，在200-300米距離內走跑交替，跑時上體稍前傾，兩手半握拳。
曲肘在體側，前后自然擺動，前腳掌著地。
2.跳躍姿勢正確：曲膝擺臂，四肢協調，用力蹬地輕輕落地，保持平衡。
3.能保持自身動作平衡，會兩臂側平舉，單腿站立5-10秒鐘，能在有間隔的物體上行走。
4.喜歡投擲，能肩上揮臂投擲，投準(3米左右)。
5.會兩人相距2-4米拋接球，原地變換形式的拍球。
6.能邊走邊拍球，邊跑邊拍球。
7.能協調靈敏地鉆爬和攀登障礙物。
8.會聽口令立正，稍息，看齊，向左(右)轉、原地踏步，立定，便步走，齊步走，跑部走，左(右)轉彎走，會聽信號左右分隊走。
三、具體措施：
1.動作與行為練習。
讓幼兒對已經學過的基本動作與基本技能，健康行為與生活技能等進行反復練習。
2.講解示范。
具體而形象地向幼兒講解粗淺的體育知識，并結合身體動作或實物、模型加以示范。
3.情境表演。
就特定的生活情景加以表現，然后讓幼兒思考分析情境中所涉及的健康教育問題。
2021年大班幼兒教學計劃模板2一、班級日常工作
本學期，我們將繼續根據幼兒的意愿進行主題活動，并及時抓住幼兒的興趣點，為下一步的活動提供依據。主題的展示、活動設計、材料調整要適合大班幼兒的特點，更多的體現幼兒的參與性和主體地位，培養幼兒的主動性學習和探究性學習。
二、幼兒個體方面
1、學前思想準備：
可以通過和家長一起參觀小學或者請畢業生回園與幼兒交談，讓幼兒知道為什么要上小學，小學與幼兒園有什么不同，激發孩子上小學的欲望，同時也幫助他們解決“向往上小學、又不知道怎樣做的問題”。
2、身體方面的準備：
通過戶外活動以及個人衛生等方面來增強幼兒的體質，使他們能夠身心健康地邁入小學;在日常活動中培養幼兒正確的讀書、寫字、握筆姿勢，同時，讓幼兒懂得保護好自己的眼睛及各種感覺器官。
注重安全方面教育。現在我們班的幼兒在戶外活動時喜歡跑跳，要讓幼兒懂得一些簡單的安全常識，在玩耍、跑跳時注意安全學會保護自己。在馬路上行走要遵守交通規則，學會看紅、綠燈，走人行道;有困難找警察，記住各種急救電話;知道不能玩水、玩火，玩電等。
3、獨立生活能力的準備：
通過談話、故事、社會實踐培養幼兒的獨立意識，增強獨立解決問題的能力。讓幼兒感知到，即將成為一名小學生了，生活、學習不能完全依靠父母和教師了，要學會自己的事自己做，遇到問題和困難自己要想辦法解決。
為重點精心設計制作有關讀寫方面材料供幼兒操作，同時在各區域中進行滲透、同時，讓幼兒熟悉漢語拼音，知道拼音是一種正確認讀漢字的工具和基礎;堅持開展餐前的認讀識字活動等。為幼兒閱讀、書寫提供條件。
通過每次的數學活動、數學區工作對幼兒進行分類、統計、簡單運算、自編應用題的培養，提高幼兒的邏輯思維能力。在日常活動中引導幼兒學習運用數學經驗解決問題，提高幼兒獨立思考問題的能力。
2021年大班幼兒教學計劃模板3根據教材大綱的指導，教師結合本班幼兒年齡特點及愛好，引導幼兒對大自然的奧秘的認識與探本學究。為了更加系統的促進大班幼兒的科學教學制定計劃如下：
一、本班基本情況：
我班幼兒對科學方面的知識很感興趣，尤其是對于探索科學的奧秘有著極高的興趣，喜歡嘗試和發現一切新鮮事物，真是興趣盎然，當然其中也存在一些還有待建構的東西，例如有些實驗不能獨立完成，必須得由別人幫助，常規性的東西興趣不高等，介與此，我制定了以下計劃：
二、科學的教學目標：
(一)主動參加多種形式的科學活動，愿意用普通話大膽表現自己的情感或經驗。
(二)培養重點幼兒對大自然中的一些現象和動植物的生長發育的認識，提高幼兒對科學的探究能力。
(三)培養幼兒的傾聽習慣，使幼兒養成讀書的好習慣，喜歡與他人交往的習慣。
(四)使學生掌握生活中的一些科學常識。
(五)知道自然事物是相互聯系的，培養幼兒判斷事物因果關系的能力。
(六)學會初步理解晝夜交替現象，知道事物的運動變化市有規律的。
(七)培養幼兒對探索自然現象的興趣，學會合作，做好分工。
(八)培養幼兒喜歡參與科學探究活動，在活動中積極思考，自己動手實驗，探究新事物的興趣和能力，感受成功的快樂，上述是大班科學的教學計劃。我將嚴格按照計劃對幼兒進行培養，但在具體實施的階段如發現不足隨時進行調整，以便對使幼兒得到更好的發展。
三、教學措施:
(一)有計劃的教育活動與日常生活教育活動相結合。
(二)活動的設計與組織要有利于幼兒主動動手操作動腦思考。
(三)培養幼兒動手操作能力和科學探索精神。
(四)與其他領域教育相滲透。
(五)幼兒園科學教育要與幼兒生活緊密聯系。
(六)家園密切配合。
2021年大班幼兒教學計劃模板4新的學期又開始了，在本學期的教研活動中，我將結合新課程音樂教育論，改變傳統的音樂教育模式，統合幼兒音樂，舞蹈等多元藝術。帶領孩子進入音樂聽，說，唱，跳，演的.歡樂世界，提供孩子一個多元，快樂，精致的藝術體驗。
一、教學目標：
1音樂游戲。
(1)了解音樂結構、音樂內容。
(2)按規則、節拍進行音樂游戲。
(3)主動參與游戲
2學習使用不同的速度、力度、音色變化、表現歌曲的不同的形象內容，情感和表現二拍子歌曲與三拍子歌曲的不同節奏，感受和表現二拍子歌曲與三拍子歌曲的同節奏，感受和表現歌曲的前奏，間奏和尾奏，學習自然地與他人接唱和對唱，體驗在歌唱活動中進行交流，合作的快樂。
3使用固定節奏型,隨熟悉的歌曲或樂器演奏，在集體中學習保持與音樂，與他人協調一致，為歌曲或樂曲選擇合適的節奏型和音樂。
4學習分辨音樂中比較明顯的高低快慢強弱音色變化,體驗這些變化所表達的情意,體驗傾聽和歡賞活動的快樂。
2021年大班幼兒教學計劃模板5一、指導思想
新學期，對家長來說蘊含著新的希望，對老師來說，面臨新的挑戰。隨著時代的進步和發展，幼兒的社會教育也隨之發生變化。本學期，我將會嚴格要求自己，認真總結上學期的工作，吸取經驗，反省不足，在新的《綱要》和《學校幼兒園教研計劃》的指導思想引導下，以兒童為本，促進每個幼兒富有個性的發展。
二、本班情況分析
本班共有幼兒22人，大部分幼兒都是從私立幼兒園過度到我園的，在身體、認知等各方面的能力都得到了一定的發展。但也存在著一些問題，由于本班人數較少，這就給我們的教育教學工作帶來了一定的困難。
三、學期教學目標
1、幫助幼兒認識自己的生活環境與事物，讓幼兒學會關愛他人，關愛周圍環境與事物，認識周圍對我們有幫助的人，了解他們的勞動。
2、引導幼兒學會關心社會事物，對社會懷有一份感情，在力所能及的范圍內，承擔社會責任。
3、幫助幼兒了解公共場所中的行為規則，能分辨對錯。
4、激發幼兒對升入小學的向往之情，培養幼兒自理意識和任務意識，為順利進入小學奠定良好的基礎。
5、初步引導幼兒學會感恩，幫助幼兒形成正確的價值觀。
四、具體教學安排
本學期上課時間大約18周，每周兩節課，除去節假日，社會領域有十二個單元次活動，初步安排每周兩次社會領域活動。
五、具體措施
1、教師要增強社會性教育的意識，關注幼兒的日常生活，觀察、了解和掌握幼兒的行為，隨時捕捉到有利的教育契機，建立有機整合的渠道。
【關鍵詞】大班 結構游戲 幼兒 指導策略
【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0114-02
大班幼兒隨著年齡的增長，對周圍的事物有了初步的認識，已經具備了較強的建構水平，他們的空間知覺能力、想象、創造能力、審美能力都有了新的飛躍，具有了較強的合作游戲意識，能有目的、有計劃地選擇所需的建構材料。因而，結構游戲的操作過程往往會使他們持續專注、津津樂道，而最終創作作品的成果展現，更讓他們興奮而又樂此不疲。但我們教師在指導結構游戲中常會存在以下的問題：
一、材料投放有限
案例：在結構游戲“學校”的主體樓房搭建時，幾名幼兒用以往的方法搭建完后，施宇欣對照照片說：“你們看，學校的樓頂還有一面五星紅旗呢，我們沒有不像了。”小樂看后說：“第一層的樓房好像比其他層高。”于是幼兒準備拿材料進行建構，但他們嘗試了幾種材料都不合適。沒有拼搭五星紅旗的材料，沒有那么高的柱子，連想用幾根代替高柱的短柱都沒有，最終，他們只能放棄。
在案例中，幼兒通過觀看照片開始注重搭建過程中細小的地方，追求自己作品的完美。如果這時，教師及時提供相應的輔助材料，或引導幼兒采用一些類似物代替，那么，幼兒水平將會提高一個層次。
二、教師指導方式不當
案例：“長城”的搭建開始了，不一會兒就搭出了3個烽火臺。小銣看見后不高興了，說：“怎么這么多烽火臺，都沒有地方搭墻了。”小帥說：“那怎么辦呀？我反正覺得挺好看的。”他們相互爭論起來。這時老師介入了說：“你們吵什么！那你來搭墻，你來搭峰火臺，這樣不就行了！”
案例中，老師的一句話，確定了構思與規劃，直接干預了幼兒游戲，影響了幼兒建構過程中的情緒和情節。
三、評價過于籠統
案例：評價結構游戲“街道”時，教師請幼兒以小組為單位派代表來介紹作品。第一組代表說：“我們的街道有馬路，玩具商店，路邊還種了花。老師說：“好，看著就很漂亮！”第二組代表說：“我們搭的街道有個公園，公園里有滑滑梯，還有小路。”老師說：“好，也很漂亮！”
評價中，教師對每一組的作品都給予了肯定，但對作品存在的問題沒有加以引導，對幼兒沒有提升。
四、欣賞的作品少
案例：結構游戲結束了，老師對幼兒說道：“今天的游戲就到這里，請小朋友們，把你所搭建的物品拆掉，整理起來。”孩子們依依不舍的拆著自己的作品，有的輕聲嘟囔著：“我好不容易才完成的！”“多漂亮呀。就沒了！”
案例中，老師沒有考慮到幼兒的滿足感，幼兒創造的成果，是需要得到夸獎、贊美，并希望與同伴共同分享成功的喜悅。
基于這些現狀，我覺得我們缺少一定的策略來指導幼兒的游戲。
（1）分析動機，激發興趣
（2）巡回指導，判斷需求
教師投放的材料的數量和種類是能否較好開展結構游戲的前提。教師應根據游戲的發展和幼兒的需要，有目的、有計劃的投放材料，并在幼兒需要時，及時補充或更換材料。
（3）自然介入，適度點撥
當幼兒在游戲中遇到困難時，教師可以引導能力強的幼兒去幫助能力較差的幼兒，教師也可以以游戲伙伴的身份參與到游戲中，給幼兒啟發性的引導，使他們在自然地過程中得到發展。但教師的指導要抓住時機，且指導要適度。
（4）保留作品，供以欣賞
我們可以讓幼兒將自己創作的作品或用在活動室環境布置，或編成詩歌、故事，或作為游戲的道具，使幼兒的作品成為他們與環境有效互動的一個有機組成部分，激勵幼兒更積極地建構能力。也可以把幼兒的結構游戲后的成果拍成照片，收集成冊，供幼兒欣賞，這樣不僅增強了幼兒的信心，還可以促進幼兒間相互學習，取長補短。
（5）引導交流，參與點評
好的講評是大班幼兒各種結構技能、水平、能力的交流與分享，也是幼兒成功、快樂、滿足、宣泄等情感的體驗，更是幼兒的表達力、觀察力，思維能力的一次挑戰。教師可以選擇豐富多樣的方式對幼兒的活動進行評價。
①自我評價
自我評價，能讓幼兒用獨特的視角欣賞自己的作品，在使用連貫的語言介紹自己作品的特點中，促進幼兒的觀察能力、語言表達能力和思維能力。
②觀察評價
觀察評價，即通過教師觀察獲得大量評價信息，及時了解幼兒參加活動的狀況，通過觀察得來的反饋信息，評價幼兒在活動區的能力表現，幫助其在原有水平上進一步提高。
③對比評價
早春三月草長鷹飛間冬天寒意還未褪盡春天帶著綠色氣息向我們走來春風吹綠了枝頭上嫩芽吹綠了地上小草也吹動了西二幼孩子們熱情3月12日一年一度植樹節為使孩子們能夠積極與社區環境“對話”主動參與植樹節相關活動親身體驗勞動樂趣感受美化環境意義激發愛幼兒園、愛社區情感我們將在3月9日組織孩子們開展“種一棵小樹綠一方凈土”植樹節愛樹護樹活動
二、活動目標：
1．情感目標：在活動中發揮主人翁和團隊合作精神遇到挫折要相互體諒相互幫助能像一家人一樣相親相愛
2．能力目標：在實踐過程中每名幼兒要體現出各自自信勇敢一面發揮出綠色幼兒園成員自豪與自律從小鍛煉身體向大家展示我們西二幼風采
3．知識目標：了解“植樹節來歷”、“植樹與環保”、“有關植樹節活動”等資料向大自然學習并去社區、街道向居民和行人宣傳
三、活動準備：
1．每個級部制作活動宣傳版面：如小班“我和小樹同成長”；中班“珍愛綠色珍愛我們共同家園”大班“幼兒園社區齊攜手多片綠葉多份溫馨”
2．制作“綠化環境美化家園”宣傳旗
3．大班幼兒組建“小騎士護綠隊”
4．各班制作植樹節版宣傳報（關于“植樹節來歷”、“植樹與環保”、“有關植樹節活動”等資料）
5．澆樹種樹用水桶鐵鍬等植樹工具
6．樹苗若干
四、活動過程：
（一）“種一棵小樹綠一方凈土”植樹節活動開始儀式
1．園長講解植樹節來歷宣布活動開始
2．園林處工程師講解種樹所需要工具、如何種樹
3．社區居委會工作人員向小朋友介紹種樹意義講解護綠愛樹重要性
4．為“小騎士護綠隊”揭牌隊員從園長手中接過“綠化環境美化家園”宣傳旗幟提出口號“你來我來大家來共創綠色幼兒園”并向大家倡議：“讓我們世界變成青青世界從我做起從現在做起……”
（二）分級部開展不同主題植樹節活動
1．小班家園活動主題“我和小樹同成長”
流程：給校園內樹澆水、松土、修枝——給樹掛牌與小樹合影小樹比比高——和“樹姐姐”（扮演）做游戲
2．中班家園活動主題“珍愛綠色珍愛我們共同家園”
流程：在幼兒園種植園地和家長一起種植小樹——掛牌合影（寫上種植人及名稱如“愛心樹”“心愿樹”“成長樹”等）
一、兒童有關“模式”核心經驗學習與發展的特點
兒童早期的模式認知能力是一個漸進的發展過程。一般而言，3歲左右的兒童已經具有初步的模式認知能力。隨著年齡的增長，尤其是4歲以后，隨著數認知能力以及邏輯思維能力的發展，兒童的模式認知能力有了快速的發展。這種隨年齡增長而發展的過程，可以歸納為：模式的識別（辨別模式單元有哪些組成元素，模式各單元之間的關系是怎樣的）模式的復制（復制出與原有模式具有相同結構的模式）模式的擴展與填充（在模式識別基礎之上對模式發展或變化的預測）模式的創造（對模式結構的新的學習和反應，能夠自己創造出一種模式結構）模式的比較與轉換（能夠在分析模式結構異同的基礎上，把握決定模式結構的要素，用不同的表現形式表征同一模式）。
兒童早期對不同類型模式的認知也表現出一個漸進的發展過程。一般說來，4歲左右的兒童對重復性模式是可接受的，教師可以利用生活場景和活動來幫助他們鞏固對這種模式的認識，比如講故事時，可引發兒童對故事中重復性語言的關注；在一天的生活活動安排中、在戶外活動排隊時，可引導兒童發現穩定的規律。然而，與重復性模式相比，兒童對發展性模式的認知顯然要困難一些，這是因為發展性模式呈現的是不斷遞增或遞減的一個恒定值，不是簡單的結構單元的重復，而是一個更抽象的規律或變量的重復，況且發展性模式的擴展涉及分類、推理、抽象概括及辨識數量的遞增等多個方面。受邏輯思維能力的局限，兒童早期還不能從本質上認識一組事物的規律性特征并進行預測和推斷，尤其是小年齡兒童。隨著模式認知經驗的不斷積累，到學前后期，兒童才可能慢慢對發展性模式的規律有所認識。在此，需要教師關注的是，兒童對發展性模式的認知往往需要借助具體的表達形式來實現，比如用方塊積木堆成一個塔，孩子們很快就會注意到它看起來像一個臺階或樓梯，并通過繼續搭建方塊積木來解釋這個模式接下來應該是什么。
同樣，兒童早期對于以實物為材料的模式和以符號為材料的模式的認知也具有明顯的差異。一般而言，他們認知以具體的實物或動作、聲音為材料的模式往往比較容易，而要認知以抽象的符號和數字、字母等為材料的模式則比較困難。
二、支持兒童獲得“模式”核心經驗的策略
教育必須順應和體現兒童的發展，明晰兒童早期模式認知的特點和規律有助于幼兒園相關活動的設計與有效實施。然而，由于教師對模式概念的理解以及對兒童模式認知發展規律、年齡特點、個體差異的了解和把握存在一些偏差，導致幼兒園在設計組織與模式認知相關的教育活動時出現了一些問題，諸如將模式認知活動等同于排序操作；以能否操作材料反映不同模式作為判定幼兒模式認知水平的唯一依據；視模式認知為單純的數學活動；循序漸進地教幼兒模式概念，等等。要使與兒童模式認知相關的活動設計更富有意義，教師要注意以下幾點。
1.采用多樣化的活動形式將“模式”學習滲透于兒童的生活
國外有研究者認為，任何數學概念都包含情境（a set of Situations）、中心內容（a set of Invariants）和符號（a set of Symbols）三個系統，其中情境為數學概念提供特定的意義，中心內容表達的是該數學概念的本質內容，而符號則用于數學概念的表征（Vergnaud，1985）。大量的研究告訴我們，在日常生活中，兒童在沒有成人影響的情況下會自然地獲得很多非正式數學學習的經驗，即使是偶發的情境也能有效刺激兒童的思維，關鍵在于成人能否將這樣的情境作為促進兒童數概念建構的重要來源。因此，對于兒童模式認知而言，滲透于生活情境和游戲之中的活動遠比單純的教學活動有價值。事實上，在兒童的一日生活里充滿著各種與模式認知和學習相關的情境，如在搭積木等建構類游戲中發現和復制模式；在歌曲、節奏樂和手指游戲的學習中探索和創造模式；在美工作品創作中表現和運用模式；在故事和繪本閱讀中尋找和描述模式；在大自然中發現和尋找模式；在運動性游戲中通過身體大肌肉動作表現模式，等等。多樣化的活動形式不僅為兒童的數學學習提供了富有意義的情境，而且使數學真正進入兒童的生活世界，從而避免教師“為模式而教學”。
除了設計相關的區角活動，教師還應思考如何將幼兒探索模式的機會整合到一日生活中。例如，回顧一下日程表，和幼兒一起做周歷或月歷，幫助幼兒認識模式；在幼兒搭建積木時，提供建筑物的照片作為幼兒復制模式的范例；在音樂活動中，幫助幼兒發現和描述歌曲中包含的模式并創造新的模式，讓幼兒唱一些相似的歌曲，替換有規律的歌詞，或準備鈴鼓、節奏棒、三角鐵等打擊樂器，邀請幼兒創造簡單節奏，鼓勵兩三個幼兒一起組合創造一個模式；在閱讀圖畫書、聽故事時，啟發幼兒去感知故事情節中重復的語言（不管模式是存在于語言中還是畫面中，圖畫書都為幼兒探索模式提供了一個精彩的語境）；在操場上，鼓勵幼兒用身體感知模式，如前后搖擺秋千、上下拍動皮球；在花園里散步時，讓孩子們尋找大自然中的模式，如花瓣、鳥鳴等。
2.依據兒童發展特點設計活動，體現漸進性
兒童模式認知能力的發展是一個漸進的過程，因此，在模式學習活動中，教師在內容安排和引導策略的運用上要注意循序漸進。
對于小班的活動，教師可以把重點放在模式的識別和復制上。比如，在活動“三只熊”中借助幼兒喜歡的故事情景，讓幼兒根據故事線索去發現模式，并用熟悉的材料把模式復制出來。對于中班的活動，教師可以把重點放在模式的復制和擴展上。比如，在活動“跳房子”中通過“跳房子”游戲讓幼兒學習模式的復制和擴展。而對于大班的活動，教師可以將重點放在模式的創造上。顯然這樣的安排較好地把握了兒童的“最近發展區”。例如，在大班活動“馬路花兒美”中，教師創設了在“馬路”上擺放“盆花”的情景，讓幼兒運用相同的材料建構不同的模式。教師還增加了一個對大班幼兒頗具挑戰性的要求――要將手中的“盆花”都放完，這對于具有一定的模式排序經驗的大班幼兒來說是適宜的。又如，在大班活動“多變的模式”中，教師引導幼兒嘗試用不同的方式創造和表現模式，感受動作模式游戲帶來的樂趣。教師在與模式相關的活動設計中，只有基于兒童模式認知能力發展的特點和對兒童發展水平的觀察與評判，才能找到恰當的認知突破點，以真正發揮集體教學活動的價值。
在與模式相關的活動設計與組織中，模式的復雜程度和運用的材料也是值得教師關注的。比如，對于小年齡幼兒來說，用視覺的材料要比用動作的材料、聽覺的材料組成的模式更適合他們，而在視覺的材料中，顏色對幼兒來說是最顯著的視覺屬性，因此，可將類似彩色方塊積木的材料作為第一選擇。此外，形狀和大小也屬于視覺屬性，如“正方形、圓形、圓形，正方形、圓形、圓形，正方形、圓形、圓形”或“大石頭、小石頭，大石頭、小石頭，大石頭、小石頭”。在小年齡幼兒操作形狀或大小屬性特征的模式時，一定要注意去掉顏色屬性。如“六邊形、梯形，六邊形、梯形，六邊形、梯形”看起來是一個形狀模式，但是如果所有的六邊形都是黃色的，而所有的梯形都是紅色的，那么幼兒可能就會去關注顏色，所以，應提供顏色相同的幾何圖形（如六邊形和梯形都是紅色的）或者顏色相同而大小不同的石頭供幼兒操作。當幼兒能夠把顏色、形狀和大小視為視覺屬性的模式時，他們也就能使用許多其他屬性了，如簡單的方位模式“上、下，上、下，上、下”或“前、后，前、后，前、后”等。
同樣，早期的模式學習活動應該為兒童提供可以操作的實物材料，讓兒童去嘗試擴展模式并有機會自我更正。但小年齡幼兒起初可能并不理解模式，只能發現一些簡單的規律。教師要著重引導他們進行模式的識別，如可采用“你看出這里有什么規律嗎？你注意到什么是重復的嗎”這樣的提問來幫助幼兒明確模式的結構。隨著幼兒模式認知能力的發展，教師可讓他們在已有經驗的基礎上進行一些有關模式的復制、填充、擴展的操作。在幼兒的模式認知水平有了一定的提高后，教師就可以提供多種材料，逐步讓他們嘗試進行模式的轉換，鼓勵他們用其他方式（身體動作、聲音、符號等）來表現同一模式。
3.關注模式學習活動中的討論與表征
模式學習活動的價值不在于一定要讓兒童學會按照某一模式排序，而在于幫助兒童發現模式的規律并進行遷移。為此，教師必須關注兩個重點：一是關注兒童自己的發現和探索（這一點在前述第一條策略中已重點闡述）；二是關注兒童活動中的討論和表征。
