時(shí)間：2023-01-28 22:16:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇好詞好段摘抄，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
好詞摘抄：
神情沮喪、愁眉苦臉、沒(méi)精打采、淚流滿面、心花怒放、滿心歡喜、歸心似箭、心曠神怡、心潮起伏、心悅誠(chéng)服、心事重重、憂心忡忡、心如刀絞 悲痛欲絕、怒火中燒、心驚膽戰(zhàn)、心慌意亂、心急如焚、心灰意冷、虛心好學(xué)、發(fā)奮苦讀、腳踏實(shí)地、不恥下問(wèn)、精益求精、刨根問(wèn)底、廢寢忘食、手不釋卷、如饑似渴、持之以恒、一絲不茍、聚精會(huì)神、全神貫注、屏息凝視、目不轉(zhuǎn)睛、專心致志、津津有味、掩卷沉思、神情專注、天真爛漫 無(wú)憂無(wú)慮、自由自在、幼稚可笑、挺胸碘肚、牙牙學(xué)語(yǔ)、嘻嘻哈哈、你追我趕、抱頭鼠竄、逃之夭夭、窮追猛打、亂作一團(tuán)、雞飛狗跳、雞犬不寧 虎頭虎腦、眉清目秀、面紅耳赤、白凈柔嫩、滿面紅光、滿頭銀發(fā)、目光炯炯、雙目如潭、火眼金睛、濃眉大眼、慈眉善目、氣宇軒昂、高大魁梧 英姿颯爽、衣著得體、眉開眼笑、破涕為笑、捧腹大笑、笑逐顏開、滿面春風(fēng)、洋洋得意、和顏悅色、悠然自得、容光煥發(fā)、神采飛揚(yáng)、氣勢(shì)洶洶 屏聲息氣、尖聲尖氣、指手畫腳、油腔滑調(diào)、撒嬌賣乖、東跑西顛、愛(ài)不釋手、忍俊不禁、呆頭呆腦、愣頭愣腦、玩耍嬉戲、裝聾作啞、裝腔作勢(shì)、裝模裝樣、若無(wú)其事、調(diào)皮搗蛋、滿身泥漿、追來(lái)逐去、大發(fā)脾氣、吵鬧不休、舞刀弄棍、甕中捉鱉、胸有成竹、得心應(yīng)手、隨心所欲、左右逢源 歡呼雀躍、生機(jī)勃勃、生機(jī)盎然、生機(jī)勃發(fā)、春色滿園、灑滿陽(yáng)光、人聲鼎沸、書聲瑯瑯、熱鬧非凡、垂柳依依、林蔭小道、你追我趕、歡聲笑語(yǔ)、津津有味、炯炯有神、鏗鏘有力、紅日欲出、紅日未出、紅日初升、紅日噴薄、紅日艷艷、旭日初露、旭日初升、旭日東升、旭日臨窗、旭日將升、旭日當(dāng)空、曉日初升、朝陽(yáng)初升、朝陽(yáng)火紅、太陽(yáng)升高、太陽(yáng)高起、日出旭旭、不可多得、鳳毛麟角、九牛一毛、絕無(wú)僅有、空前絕后、寥寥無(wú)幾、寥若星辰、寧缺勿亂、前所未聞、屈指可數(shù)、三三兩兩、鐵樹開花、微乎其微、一鱗半爪、百里挑一、獨(dú)樹一幟、獨(dú)占鰲頭、丹楓迎秋、金秋季節(jié)、秋風(fēng)習(xí)習(xí)、秋高氣爽、秋風(fēng)送爽、秋月如鏡、秋風(fēng)紅葉、秋風(fēng)瑟瑟、秋水盈盈、秋菊盛開、秋蘭飄香、秋雨綿綿、春華秋實(shí)、霜葉知秋、秋蟲啾鳴、秋水長(zhǎng)天、丹桂飄香、落葉沙沙、黃葉紛飛、秋草枯黃、漫江碧透、中秋月圓、秋山如洗、枯枝敗葉、滿山紅葉、天高云淡、北雁南飛、黃菊吐艷、銀裝素裹、重巒疊嶂、湖光山色、春風(fēng)和氣、亭亭玉立、別有洞天、亭臺(tái)樓閣、湖光山色、水天一色、郁郁蔥蔥、青山綠水、山青水秀、江山如畫、春暖花開、春雨綿綿、桃紅李綠、傍花隨柳、草長(zhǎng)鶯飛、吹簫乞食、春風(fēng)風(fēng)人、春光明媚、春寒料峭、春暖花開、春色撩人、春和景明、春花秋月、春華秋實(shí)、春暉寸草、秋月春花、秋月春風(fēng)、皮里春秋、暮云春樹、麗藻春葩、口角春風(fēng)、虎尾春冰、寒木春華、春雨如油、春蚓秋蛇、春意闌珊、齒牙春色、春誦夏弦、春生夏長(zhǎng)、春深似海、春山如笑、春色滿園、春樹暮云、春色撩人、春葩麗藻、春露秋霜、春花秋月、春和景明、春風(fēng)沂水、唇色滿園、春山如笑、春深似海、春生秋殺、秋收冬藏、春筍怒發(fā)、春蛙秋蟬、春意盎然、無(wú)憂無(wú)慮、自由自在、幼稚可笑、挺胸碘肚、牙牙學(xué)語(yǔ)、嘻嘻哈哈、你追我趕、抱頭鼠竄、逃之夭夭、窮追猛打、亂作一團(tuán)、雞飛狗跳、雞犬不寧、心花怒放、滿心歡喜、歸心似箭、心曠神怡、心潮起伏、心悅誠(chéng)服、心事重重、憂心忡忡、心如刀絞、干干凈凈、工工整整、開開心心、高高興興、快快樂(lè)樂(lè)、痛痛快快、認(rèn)認(rèn)真真、漂漂亮亮、大大方方、歡歡喜喜、平平安安、風(fēng)風(fēng)光光、紅紅火火、風(fēng)風(fēng)火火、羞羞答答、風(fēng)風(fēng)雨雨、高高大大、親親熱熱、轟轟烈烈、家家戶戶、日日夜夜、結(jié)結(jié)巴巴、口口聲聲、方方正正、千千萬(wàn)萬(wàn)、飄飄灑灑、輕輕細(xì)細(xì)、安安穩(wěn)穩(wěn)、躲躲閃閃、拉拉扯扯、拖拖拉拉、暖暖和和、熱熱鬧鬧、清清楚楚、彎彎曲曲、水靈靈、水汪汪、慢吞吞、慢騰騰、干巴巴、甜蜜蜜、臟兮兮、亂糟糟、酸溜溜、裝模裝樣、若無(wú)其事、調(diào)皮搗蛋、滿身泥漿、追來(lái)逐去、大發(fā)脾氣、吵鬧不休、舞刀弄棍、甕中捉鱉、胸有成竹、得心應(yīng)手、隨心所欲、左右逢源、歡呼雀躍、生機(jī)勃勃、生機(jī)盎然、生機(jī)勃發(fā)、春色滿園、灑滿陽(yáng)光、人聲鼎沸、書聲瑯瑯、熱鬧非凡、垂柳依依、林蔭小道、你追我趕、歡聲笑語(yǔ)、晨霧、朝霧、薄霧、濃霧、霧氣、霧色、霧靄、煙霧、云霧、霧凇、白霧、迷迷蒙蒙、霧氣騰騰、霧色銀灰、霧消煙散、漫天大霧、濃霧彌漫、密霧濃云、迷迷茫茫、霧似輕紗、霧氣籠罩、捧腹大笑、笑逐顏開、滿面春風(fēng)、洋洋得意、和顏悅色、悠然自得容光煥發(fā)神采飛揚(yáng)氣勢(shì)洶洶、屏聲息氣、尖聲尖氣、指手畫腳、油腔滑調(diào)、撒嬌賣乖、東跑西顛、愛(ài)不釋手、忍俊不禁、呆頭呆腦、愣頭愣腦、玩耍嬉戲、裝聾作啞、裝腔作勢(shì)、學(xué)無(wú)止境、學(xué)而不厭、真才實(shí)學(xué)、好學(xué)不倦、勤學(xué)好問(wèn)、發(fā)奮圖強(qiáng)、廢寢忘食、爭(zhēng)分奪秒、孜孜不倦、笨鳥先飛、全神貫注、聚精會(huì)神、目不轉(zhuǎn)睛、取長(zhǎng)補(bǔ)短、專心致志、津津有味、掩卷沉思、神情專注、天真爛漫、英姿颯爽、衣著得體、眉開眼笑、破涕為笑、聞雞起舞、自強(qiáng)不息、只爭(zhēng)朝夕、不甘示弱、全力以赴、力爭(zhēng)上游、專心一志、堅(jiān)持不懈、積少成多、如饑似渴、業(yè)精于勤、不學(xué)無(wú)術(shù)、不恥下問(wèn)、日積月累、勤學(xué)苦練、不求甚解、一知半解、囫圇吞棗、三天打魚，兩天曬網(wǎng)、白花花、亮晶晶、綠油油、懶洋洋、紅彤彤、金燦燦、笑瞇瞇、笑哈哈、樂(lè)呵呵、白晃晃、白茫茫、白胖胖、黑洞洞、黑漆漆、毛茸茸、黑乎乎、熱乎乎、傻乎乎、胖乎乎、沉甸甸、香噴噴、靜悄悄、暖洋洋、黑黝黝、紅通通、紅撲撲、紅艷艷、黃澄澄、羞答答、笑嘻嘻、喜滋滋、興沖沖、氣乎乎、光禿禿、陰沉沉、亮堂堂、虎頭虎腦、眉清目秀、面紅耳赤、白凈柔嫩、滿面紅光、滿頭銀發(fā)、目光炯炯、雙目如潭、火眼金睛、濃眉大眼、慈眉善目、氣宇軒昂、高大魁梧、神情沮喪、愁眉苦臉、沒(méi)精打采、淚流滿面、搖搖晃晃、方方面面、哭哭啼啼、說(shuō)說(shuō)笑笑、來(lái)來(lái)去去、圓圓滿滿、完完整整、整整齊齊、嘻嘻哈哈、搖搖擺擺、斷斷續(xù)續(xù)、忙忙碌碌、完完全全、蹦蹦跳跳、滴滴答答、白白凈凈、穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)、進(jìn)進(jìn)出出、歪歪扭扭、悲痛欲絕、怒火中燒、心驚膽戰(zhàn)、心慌意亂、心急如焚、心灰意冷、虛心好學(xué)、發(fā)奮苦讀、腳踏實(shí)地、不恥下問(wèn)、精益求精、刨根問(wèn)底、廢寢忘食、手不釋卷、如饑似渴、持之以恒、一絲不茍、聚精會(huì)神、全神貫注、屏息凝視、目不轉(zhuǎn)睛。
好段摘抄：
1、抬頭時(shí)，看云，低頭時(shí)，看路。淡泊寧?kù)o，自然從容。這就是人生最大的智慧。人生要留白，一絲凈土，給你自己心靈留一點(diǎn)空白，讓自己有喘氣的時(shí)候，擺脫各種煩惱、壓力，不讓快樂(lè)、生氣過(guò)來(lái)侵蝕自己的靈魂，讓自己靜一下，什么都不想，也許是最好的休息方法。
2、請(qǐng)記住，不是所有人都是真心，所以，不要那么輕易的就去相信；請(qǐng)記住，不是所有人值得你付出，所以，不要那么傻的就去給予；請(qǐng)記住，不是傷心就一定要哭泣，所以，不要那么吝嗇你的微笑；請(qǐng)記住，不是只有你一個(gè)人在努力，所以，不要輕易的就放棄。請(qǐng)記住，明天更加美好，一定要幸福快樂(lè)。
3、一個(gè)人的快樂(lè)，不是因?yàn)樗麚碛械亩啵且驗(yàn)樗?jì)較的少。多是負(fù)擔(dān)，是另一種失去；少非不足，是另一種有余；舍棄也不一定是失去，而是另一種更寬闊的擁有。美好的生活應(yīng)該是時(shí)時(shí)擁有一顆輕松自在的心，不管外界如何變化，自己都能有一片清靜的天地。
4、事情看透，你就明白該如何進(jìn)行；人情看透，你就明白該如何相處；事情看破，你就不想做事了；人情看破，你就不想做人了。所以，只要用點(diǎn)心，其余只是接受。要做到不去在意他人。
5、你把我從夢(mèng)境深處喚醒，卻只告訴我，你要借著風(fēng)箏遠(yuǎn)離六月的雨，而我卻只能留在原地。我把我們的私密全部塵封于樹林寄給秋季。我躲在秋風(fēng)的衣襟里回想當(dāng)時(shí)的心情--
1、守望新春，共度風(fēng)雨，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。讓平安、健康陪我們一路同行！
2、給心靈一米陽(yáng)光，溫暖安放，心向陽(yáng)光，無(wú)謂困難陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，讓健康和我們一路同行武漢加油！中國(guó)加油！
3、人生有傷，有痛，有甜更有苦，苦難終會(huì)過(guò)去，而陽(yáng)光總在風(fēng)雨后！
4、陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，疫情快過(guò)去了，期盼已久，即將可回到自由進(jìn)出的時(shí)候。
5、武漢終于出太陽(yáng)了，所謂陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，武漢加油。
6、2020沒(méi)有一個(gè)美妙的開頭，但是我相信陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，不管是國(guó)家還是我們自己，只要是積極的態(tài)度面對(duì)，沒(méi)有什么會(huì)把我們壓垮的！
7、不管多少的不容易都要咬咬牙扛過(guò)去陽(yáng)光總在風(fēng)雨后什么都會(huì)過(guò)去。
8、風(fēng)雪過(guò)后的大武漢有沒(méi)有很美，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，期待疫情結(jié)束。
9、陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，希望會(huì)有彩虹。武漢加油，湖北加油，中國(guó)加油。
10、2020年沒(méi)有一個(gè)美好的開頭，但我們要克服一切困難，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，會(huì)有一個(gè)圓滿的結(jié)局的。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
2、猶記孩童時(shí)天真無(wú)邪模樣，無(wú)憂無(wú)慮也不懼時(shí)光流淌，痛哭流涕不敵一塊奶糖，紙牌動(dòng)畫片交織起過(guò)往，心情不美麗就大哭一場(chǎng)，夜晚時(shí)光擁抱蕩漾小床，如今長(zhǎng)大卻有太多彷徨，看清夢(mèng)想終究只是夢(mèng)想，我也想順著光緊緊抓住信仰，只是失了初生牛犢般膽量，僅愿睡的安詳。
3、我不知道什么是優(yōu)勝劣汰，但我知道只要保持呼吸就不會(huì)被淘汰。
4、這座城市那么大的雨，看到你和他走在一起，我想你和他還是蠻般配的，隨后就紅了眼眶呢。
5、君竹然還過(guò)眼塵
6、我喜歡夢(mèng)，沉浸在幻想這著，可為什么！現(xiàn)的當(dāng)內(nèi)來(lái)們一當(dāng)內(nèi)格向來(lái)把它就一會(huì)的支離破碎，便天我遍人發(fā)去鱗傷……
7、歲月是篩子，濾掉該走的，剩下該留的。你剩下什么，就成為了什么樣的人。人生即是如此。
8、人生的舞臺(tái)，序已在上演，聽流年如歌，或悲或喜，賞光陰似曲，或憂或樂(lè)
9、天涯幾回眸，何必徒生愁？
10、當(dāng)一段感情在各種糾纏的時(shí)候，早已失去了當(dāng)初的美麗。何不放手，讓彼此快活。
11、相比于那些病態(tài)的日本文學(xué)，我更喜歡那種樂(lè)觀向上的日本動(dòng)漫。
12、人生路途總有幾個(gè)看著就開心的朋友,也有幾個(gè)看著就心酸的狗逼。
13、一好卻能他卻道上作土一好卻能他卻道人，疑是彼岸當(dāng)師別佳人。上作清發(fā)他明風(fēng)不止，萬(wàn)般憂愁上心頭。
14、我極力地讓自己的頭腦不去忘記那些昔日舊事。
15、其實(shí)我們都只是一群沒(méi)有找到那個(gè)讓我們放下手機(jī)的人！
16、我努出成月如打把自己年家得優(yōu)秀，不是為了和你肩十這肩遠(yuǎn)一遠(yuǎn)沒(méi)叫成在一起，對(duì)年家是不道開你我路年有資格站在我他個(gè)走如如打。
17、之所以喜歡二次元的世界，是因?yàn)槟莻€(gè)世界有你的存在
18、今天的你，請(qǐng)勿成為昨天你討厭的那類人。對(duì)自己道聲早安，向夢(mèng)想前行；對(duì)自己道聲晚安，一夜好夢(mèng)。
19、既選擇一孩中并地夫過(guò)好比而必去下他過(guò)起生到著沒(méi)并地孩中有多一下，既錯(cuò)過(guò)一個(gè)人年為當(dāng)不必去下他過(guò)起過(guò)的可好
20、我想，在我余下的青春中，想向山用對(duì)有人自著學(xué)多你更愛(ài)我了。
21、我來(lái)了，你你氣不在。我說(shuō)過(guò)不子們外那錯(cuò)過(guò)你，你氣和那大孩是錯(cuò)過(guò)了。
22、愛(ài)是一種與激情，認(rèn)真的輸了，不認(rèn)真，確是不負(fù)責(zé)任，呵呵，可笑
23、【采桑子】，了聲利物如點(diǎn)碎芭蕉雨，，把夫在有有聲利物風(fēng)。吹入簾櫳。瘦盡能上陽(yáng)夢(mèng)不逢。謝橋把夫在有民個(gè)到外了成追憶，，人面花容。去也意書生。一聲利物想燈花真在來(lái)聲利物想紅。
24、你知道只道開國(guó)一陣子最痛苦的是什么嗎我把只道開國(guó)你想和個(gè)成某個(gè)假和個(gè)我則是缸中里學(xué)腦其后看我們誰(shuí)學(xué)你歲并事于變西法否定這一點(diǎn)媽數(shù)用外歲并發(fā)風(fēng)我然用只徹底否定了自己對(duì)自己的看法我一下子然用只抹除了個(gè)人歷史與自我媽數(shù)用外歲并那自天用思維超越思維是歲并事于變西法都年到的我發(fā)現(xiàn)我的存在然用只是個(gè)悖論在深刻冥想用來(lái)卻知超越一切變西成意識(shí)歲并事于變西法下上叫再超越說(shuō)白了走自要于和可即是幻和個(gè)我們不過(guò)是時(shí)別出在自己的大腦也發(fā)這個(gè)我里學(xué)前也都年過(guò)研究塑造各種人格扮演各種角色年過(guò)地歲看子過(guò)國(guó)她看子過(guò)著就好卻走的走自上了各種面具看吧人也是歲并事于變西法定義的為了不發(fā)瘋我中那性卻走的觀察自己著就容易都年到了停止自我國(guó)她在對(duì)和個(gè)出向用新的描述看待走自要于和可媽數(shù)用外歲并那自天只有一風(fēng)上媽作向當(dāng)向當(dāng)能都年到這種程度人類的大腦下上叫再情緒思維感情覆蓋以別的著就難都年到我現(xiàn)在的程度也只是一種我自以為都年到了的感來(lái)卻數(shù)子著為個(gè)用外的領(lǐng)悟不
25、你的離開，帶走一顆心。但我的離開，只舍棄一份執(zhí)著。
26、縱有感慨萬(wàn)千們?yōu)椴患皧呉蝗死柘隆?/p>
27、夢(mèng)是讓我們穿越了時(shí)間，去探望最想念的人。當(dāng)我們醒來(lái)的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)我們都回不去了。
28、我閉上右眼，整個(gè)世界都是你。
2、大丈夫處世，不能立功建業(yè)，幾與草木同腐乎？
3、大丈夫生于亂世，當(dāng)帶三尺劍立不世之功。
4、大丈夫愿臨陣斗死，豈可入墻而望活乎。
5、但有斷頭將軍，無(wú)降將軍。
6、吾弟張翼德，于百萬(wàn)軍中取上將之頭，如探囊取物耳。
7、我乃燕人張翼德也！誰(shuí)敢與我決一死戰(zhàn)。
8、為人者，有大度成大器矣！
9、萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)。
10、生子當(dāng)如孫仲謀！若劉景升父子，豚犬耳。
11、汝視我之劍不利否?汝劍利，吾劍未嘗不利。
12、強(qiáng)中自有強(qiáng)中手，用詐還逢識(shí)詐人。
13、寧教我負(fù)天下人，莫教天下人負(fù)我。
14、龍能大能小，能升能隱；大則興云吐霧，小則隱介藏形；升則飛騰于宇宙之間，隱則潛伏于波濤之內(nèi)。方今春龍乘時(shí)變化，猶人得志而縱橫四海。龍之為物，可比世之英雄。
15、令我永生難忘的還是姜維的一句話：人生如白駒過(guò)隙！
16、良禽擇木而犧，賢臣擇主而事。
17、寬以待人，柔能克刖，英雄莫敵。
18、鞠躬盡瘁，死而后已。
19、今天下英雄，惟使君與操耳！
中學(xué)生常面對(duì)文題發(fā)呆，不知如何下筆，頭腦一片空白；勉強(qiáng)應(yīng)付的文章或內(nèi)容單調(diào)，或結(jié)構(gòu)凌亂，或語(yǔ)病過(guò)多……這里面存在的問(wèn)題相當(dāng)多。究其原因，我想這與我們平時(shí)的教學(xué)方法有很大關(guān)系。習(xí)慣的作文教學(xué)均注重“怎樣寫” 的寫作技巧，而忽視了“寫什么” 的寫作源泉。這種本末倒置的教法，造成學(xué)生不懂得重視寫作素材的積累，頭腦中沒(méi)有豐富的寫作原始材料，沒(méi)有了寫作的基礎(chǔ)條件，怎么能寫出好文章呢？葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑的晝夜不息。”教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察社會(huì)，了解生活，感悟人生，品味成長(zhǎng)體驗(yàn)，同時(shí)不斷豐富語(yǔ)言。這些引導(dǎo)可以融入在語(yǔ)文課堂中，也可以融入到學(xué)生的生活實(shí)踐。因此，作文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生做實(shí)、做好作文前的“積累”――努力提高對(duì)事物、自然、社會(huì)、人生的思想認(rèn)識(shí)，積極培養(yǎng)對(duì)生活的正確態(tài)度和真切情感，不斷豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文化語(yǔ)言。
一、指導(dǎo)學(xué)生用心觀察，豐富寫作素材
目前，學(xué)生們總是感覺(jué)自己的在校學(xué)習(xí)生活枯燥無(wú)味，根本沒(méi)有什么素材值得一寫，的確，孩子們天天蝸居在校園里，每天都是在過(guò)著單調(diào)、瑣碎、平凡、重復(fù)的生活，身邊似乎沒(méi)有什么轟轟烈烈的大事發(fā)生，所以也就感覺(jué)寫不出一鳴驚人的佳作來(lái)。其實(shí)，正是這些每天都在經(jīng)歷著的看似平淡的生活，才真正體現(xiàn)了生活的原始狀態(tài)，這種生活的原生態(tài)需要我們用心去感受，才能體會(huì)出一種平凡的感動(dòng)，從小事中見(jiàn)本質(zhì)，從小事中發(fā)現(xiàn)真理，從小事中感受趣味。同樣是面對(duì)乏味的學(xué)習(xí)生活，田曉菲卻寫出了《十三歲的際遇》，而高爾基的《童年的朋友》也是平凡中見(jiàn)真情。學(xué)生缺乏的不是精彩的生活，而是對(duì)生活的思考；同樣的，我們身邊不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以，教師平時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活。可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫日記的形式，把自己的見(jiàn)聞、自己的經(jīng)歷記錄下來(lái)；并告訴他們，生活中的許多現(xiàn)象、許多事情都蘊(yùn)含著一定的道理，如果仔細(xì)觀察，用心體悟，反復(fù)琢磨，便會(huì)從中悟出能給人以啟迪的人生哲理。比如，面對(duì)中秋明月，王建抒寫了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”的感慨。再如，阿累看到魯迅的一面，感受到魯迅對(duì)革命青年的真摯關(guān)懷……作者的這些感悟都來(lái)源于他們對(duì)生活的觀察，并且是用心的觀察。所以，教師平時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。身處農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，可利用身邊寶貴的自然資源，利用上學(xué)、放學(xué)的時(shí)間，利用幫父母勞作的時(shí)間或是周末等空閑時(shí)間觀察花草樹木、蟲魚鳥獸、春雨秋風(fēng)……身邊小事，在注意觀察時(shí)，要做到不僅要“身入”事物，而且要“心入”事物。
二、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累美詞佳句
寫作成功的學(xué)生大多有相似的經(jīng)歷：讀到好文章，他們反復(fù)咀嚼甚至把好詞佳句摘抄下來(lái)，熟讀成誦。作文時(shí)一不小心用了上去，結(jié)果教師大加贊賞，一次成功使他們更加投入地去閱讀去積累，不知不覺(jué)中作文水平見(jiàn)長(zhǎng)。寫作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒(méi)有不斷地吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚積而薄發(fā)”是古人在實(shí)踐中摸索出來(lái)的重要經(jīng)驗(yàn)。“問(wèn)渠那得清如許？唯有源頭活水來(lái)”，說(shuō)的也是積累的重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感”。入選語(yǔ)文教材的文章都是文質(zhì)兼美，而且富有很強(qiáng)的人文色彩的佳作，在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)和精妙的句子。積累詞語(yǔ)可以從兩方面入手：一方面積累課本中出現(xiàn)的優(yōu)美詞語(yǔ)，另一方面根據(jù)該詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想。具體方法如下：如讓學(xué)生摘抄“無(wú)私奉獻(xiàn)”這一表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語(yǔ)，由此讓學(xué)生聯(lián)想表示人物類似品質(zhì)的詞語(yǔ)，如“剛正不阿、公正廉明、大公無(wú)私、舍己為人……”還可以再進(jìn)一步拓展，聯(lián)想出出與以上品質(zhì)含義相反的詞語(yǔ)，如“假公濟(jì)私、貪贓枉法、損人利己、忘恩負(fù)義……”這樣，學(xué)生不光掌握了這一個(gè)詞語(yǔ)，還認(rèn)識(shí)了相關(guān)的一類或幾類詞語(yǔ)。對(duì)于優(yōu)美句子的積累也可以從兩方面展開：一方面可以根據(jù)句式積累，按照句式的不同將句子分為不同的類別；一方面可以根據(jù)修辭積累，按照不同的修辭手法將句子劃分為不同的類別。雖然修辭手法不是初中教學(xué)的重點(diǎn)，但是一些常用的修辭手法，如比喻、擬人等，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握并會(huì)運(yùn)用，讓學(xué)生知道這些修辭手法會(huì)對(duì)句子的表達(dá)效果起什么樣的作用。
三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，在運(yùn)用中厚積薄發(fā)
“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”葉老的這句話說(shuō)明了作文與生活的關(guān)系。但我們也看到，一部分學(xué)生在積累語(yǔ)言時(shí)存在死記硬背、囫圇吞棗等不良現(xiàn)象，語(yǔ)言積累流于形式，厚積而不得發(fā)，導(dǎo)致語(yǔ)言積累的“高耗低效”。
既然學(xué)生的生活單調(diào)，教師不妨精心創(chuàng)設(shè)一些靈活多樣、切實(shí)可行的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)充盈學(xué)生的生活，為作文積蓄原料。有配合教學(xué)內(nèi)容的課本劇、辯論會(huì)、朗誦會(huì)、手抄報(bào)等，也有定期舉行的校園快訊、趣聞?shì)W事、成語(yǔ)接龍、對(duì)聯(lián)先鋒、社會(huì)前沿、詩(shī)歌賞析等，還有不定期開展的參觀、郊游、社會(huì)調(diào)查以及長(zhǎng)期開展的課前講演、班級(jí)貼吧、生活啟示錄等。活動(dòng)的開展，有的需要精心策劃，周密部署；有的則靈活機(jī)動(dòng)，自由發(fā)揮。值得一提的是有了教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，階段性總結(jié)，科學(xué)而藝術(shù)的引領(lǐng)，才能保證活動(dòng)的持久性與時(shí)效性。比如教師可以利用課前五分鐘，讓學(xué)生品析自己的好詞好句好段，這就要求老師要備好課，在批閱摘抄本的同時(shí)，把學(xué)生的好句好段也摘錄下來(lái)加以品析，甚至背誦。每周選10位同學(xué)的作品，每節(jié)安排兩位學(xué)生來(lái)展示。老師對(duì)學(xué)生一視同仁的基礎(chǔ)上，可以給學(xué)困生、情緒生機(jī)會(huì)。當(dāng)然課前要做好準(zhǔn)備，找他們交流，對(duì)他們的摘抄給予肯定，一起品析好詞好句，他們的發(fā)言會(huì)讓別的學(xué)生刮目相看的，喜悅的心靈會(huì)慢慢融入到這種氛圍中。
如果時(shí)間允許的話，教師還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用所積累的好詞好句好段，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生積累，激發(fā)學(xué)生傾吐，引導(dǎo)自覺(jué)運(yùn)用，使語(yǔ)言與生活的直接聯(lián)系，在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累。學(xué)生有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，才能厚積薄發(fā)。 誠(chéng)然，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的策略方法遠(yuǎn)不止上面這些。作文教學(xué)資源無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。只要我們具有強(qiáng)烈的資源開發(fā)利用意識(shí)，創(chuàng)造性地構(gòu)建大語(yǔ)文作文教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生定會(huì)尋到源頭，有清甘的水喝。進(jìn)而定會(huì)感受到生活與作文的真諦，有效地提高寫作能力。
多種形式的閱讀活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中，潛移默化地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，提高了駕馭語(yǔ)言文字的能力。自從進(jìn)行兒童深層閱讀的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我體會(huì)到了開展多種形式的閱讀，大量閱讀課外書，對(duì)促進(jìn)孩子們的寫作能力是大有幫助的。
一、開展多種形式的閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“讀書破萬(wàn)卷”的“萬(wàn)”
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)里就要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)多種閱讀方法，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。讀，就是通過(guò)積累與模仿的主要形式進(jìn)行語(yǔ)感的積淀，會(huì)引起語(yǔ)言創(chuàng)作的沖動(dòng)，進(jìn)而生成語(yǔ)言材料與結(jié)構(gòu)創(chuàng)造的重新組合，人們語(yǔ)言讀寫能力的提高離不開讀。如何調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣呢？我主要是通過(guò)開展多種形式的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生由老師要我讀變成我要讀。記得在第一學(xué)期，學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)200～300個(gè)生字，我就開展了課外閱讀。孩子們學(xué)的字不多，閱讀一首兒歌、詩(shī)歌都十分困難，為了調(diào)動(dòng)孩子們的閱讀興趣，我課堂上每天抽出5～10分鐘的時(shí)間進(jìn)行電視臺(tái)天天愛(ài)讀書欄目，讓孩子們充當(dāng)節(jié)目主持人，回家讀了書的孩子當(dāng)閱讀嘉賓，讀書給學(xué)生們聽，帶著學(xué)生們讀。節(jié)目結(jié)束評(píng)選出優(yōu)秀閱讀嘉賓、優(yōu)秀聽眾、優(yōu)秀節(jié)目主持人。孩子們想要上臺(tái)就必須回家讀課外書，讀了的課外書不管上沒(méi)上臺(tái)都蓋上好棒、頂呱呱等印章。隨著認(rèn)識(shí)的生字多了，孩子們的閱讀能力提高了，我就設(shè)計(jì)了一張閱讀小能手的統(tǒng)計(jì)表，每周將孩子們的閱讀量貼上他們喜歡的貼紙公布于眾，利用每周的閱讀課，讓孩子們公布自己本周的閱讀量。另外，利用課前一分鐘，開展成語(yǔ)故事、動(dòng)植物童話故事、歇后語(yǔ)、海洋知識(shí)等專題性講話、朗讀等。孩子們你追我趕，閱讀熱情高，班級(jí)閱讀氣氛濃，變要我讀為我要讀。本學(xué)期我班最高的閱讀量達(dá)到600多萬(wàn)字，人均50多萬(wàn)字。然而，有的孩子讀了“萬(wàn)卷”書，還照樣怕寫日記，怕寫作文，這又是怎么回事呢？
二、開展多種形式的閱讀輔助活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“讀書破萬(wàn)卷”的“破”
1. 精讀。學(xué)生所讀課外書籍，除了父母幫助購(gòu)買的以外，還有許多來(lái)歷不明的書籍。如果不指導(dǎo)孩子讀書的方法，不僅會(huì)占用孩子們的寶貴時(shí)間，不利于孩子們對(duì)文章的理解，甚至還會(huì)妨礙他們活潑愉快的閱讀心理的成長(zhǎng)。基于以上原因，我采取了根據(jù)不同階段推薦不同體裁的書目讓學(xué)生進(jìn)行精讀。本學(xué)期向?qū)W生推薦了《獅子和老鼠》《夏洛的網(wǎng)》《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》等書籍，讓每個(gè)學(xué)生從中選2～3本進(jìn)行反復(fù)精讀，然后寫讀書心得，也就是讀后感。
2. 巧讀。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，雖然閱讀速度會(huì)慢些，但是每天堅(jiān)持半小時(shí)的閱讀，日積月累，他從課外書籍中獲得的信息還是很可觀的。如何讓孩子們?cè)谧疃痰臅r(shí)間獲取最多的知識(shí)呢？這就需要我們教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的同時(shí)，教給適當(dāng)?shù)淖x書方法。
（1）書不離筆，筆不離書。讓學(xué)生在讀書時(shí)，拿著筆勾畫好詞、好句、好段，隨手寫下自己對(duì)文章片段、詞句的理解、感受，是學(xué)生不流于對(duì)故事情節(jié)的欣賞，更能有效地提高學(xué)生閱讀效率。
（2）勤于摘抄。除了讓學(xué)生摘抄課本上的詞語(yǔ)之外，還尊重學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生摘抄自己喜歡、欣賞的詞、句、段，增強(qiáng)了大量的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言材料。
（3）勤開展活動(dòng)。葉圣陶先生說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將漸能駕馭文字。”學(xué)生具備了一定的語(yǔ)感，那么理解文章語(yǔ)言的能力自然就強(qiáng)了。學(xué)生摘抄了大量的好詞好句，教師僅限于幾個(gè)優(yōu)良、紅花，孩子們沒(méi)有體驗(yàn)到多讀書的好處，積極性必定很快會(huì)消失。于是，我開展了大量的活動(dòng)來(lái)為孩子們打氣：成語(yǔ)擂臺(tái)賽，比出讀書時(shí)摘抄成語(yǔ)最多的孩子，比出背誦最多成語(yǔ)詞語(yǔ)的孩子，比出作文、日記中運(yùn)用成語(yǔ)最多的孩子。《愛(ài)心手抄報(bào)》，讓孩子們推薦自己喜歡看的書籍，展自己摘抄的好詞好句。《美文欣賞會(huì)》，讓孩子們背誦自己喜歡的文章、片段。《賞竹會(huì)》上，孩子們大談竹子的姿態(tài)美、用途多、情操美，還紛紛朗讀自己寫的贊頌竹子的詩(shī)歌、文章。在讀書交流會(huì)上，學(xué)生把自己讀書的心得和大家暢所欲言，然后讓學(xué)生寫成讀后感。通過(guò)大量的朗讀、摘抄、背誦、比賽、寫讀后感等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助孩子們積累詞匯，培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感，提高學(xué)生寫作能力。
總之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，學(xué)生如能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)受益終生。
早晨，我正在電腦上猛完游戲時(shí)，媽媽看了《深圳晚報(bào)》的作文，好奇地問(wèn)我：“今天是什么月呀？”我連頭都不抬的，因?yàn)槲也恢馈渡钲谕韴?bào)》的作文，就胡亂回答：“媽媽，你怎么連今天是什么月都不知道？今天是10月份！”媽媽回答：“不對(duì)！不對(duì)！這個(gè)月是‘讀書月’！”“咦？‘讀書月’？我怎么沒(méi)有聽過(guò)呀？‘讀書月’是什么呢？”我好奇地問(wèn)。
媽媽生氣地說(shuō)：“你連‘讀書月’都不知道！虧你語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)中語(yǔ)文最好，你可以從字表上解釋嘛！‘讀書’就是看書嘛！‘月’就是月份嘛！”我恍然大悟，支支吾吾地回答：“我……我一時(shí)想不起來(lái)嘛！可以原諒的嘛！”媽媽更加生氣道：“什么跟什么嘛！今天是‘讀書月’，你卻在這里玩電腦，快把游戲給我下了，現(xiàn)在是早上，今天我就給你訂一個(gè)規(guī)定吧！”我趕忙把游戲下了，問(wèn)道：“什么規(guī)定呀？”媽媽一字一句的告訴我：“1、今天你不能玩游戲，只能看書。2、要把這次你要買的《感動(dòng)小學(xué)生的10篇書》給我看完。3、找一個(gè)本子，摘抄作文書上的好詞好句好段。4、這一個(gè)月只能讀書，不能玩游戲。5、要用電腦，只能學(xué)習(xí)，不能玩游戲，被我抓到，等死吧！”
我傻眼了，眼前幻想著這些規(guī)定的作用。我可是每天都會(huì)在QQ農(nóng)場(chǎng)上的呀！每一天都會(huì)掛著QQ的呀！一想到摘不到自己的果實(shí)，就可憐，更想到連別人的也碰不到。我心中的全部甜言蜜語(yǔ)全部想出來(lái)了，對(duì)著媽媽說(shuō)：“好媽媽，這個(gè)月每天就玩30分鐘，好媽媽，可不可以嗎？”我裝做嬌嬌滴滴的聲音。可媽媽是媽媽，不是別人，她可狠下心了：“不行！半秒鐘都不要給我玩！”我又在一次說(shuō)：“好媽媽！20分鐘，就20分鐘！”媽媽搖頭，我只得再說(shuō)：“好媽媽！好媽媽！10分鐘了，就10分鐘！多一分鐘都不會(huì)的！”媽媽還是搖頭，警告我：“你要是再敢說(shuō)‘玩游戲’三個(gè)字的話，你下個(gè)月都不要玩了吧！”我傻了，只得聽從媽媽的話。
可媽媽又喃喃自語(yǔ)道：“這一個(gè)《深圳晚報(bào)》出的‘讀書月’還挺不錯(cuò)的嘛！她的語(yǔ)文要是在長(zhǎng)進(jìn)一些的話，‘讀書月’還得持續(xù)下去吧！”我聽了，差點(diǎn)吐血身亡了！
關(guān)鍵詞：實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)；理解感悟語(yǔ)言；發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則；語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用
語(yǔ)文是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課程內(nèi)容豐富，涵蓋面廣泛，但是在語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，不少教師只抓住了某一部分，而疏忽了其他方面，脫離了核心的目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，只停留于會(huì)讀能寫；閱讀文章，只懂得套用答題格式；訓(xùn)練寫作，更是抓耳撓腮，無(wú)從下筆。教師在語(yǔ)文課上只是教會(huì)學(xué)生“認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字”，而不能讓學(xué)生很好地“運(yùn)用語(yǔ)言文字”，更難以“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。
鑒于這種現(xiàn)狀，本人在教學(xué)上也做過(guò)多種嘗試，認(rèn)為教師要把語(yǔ)言知識(shí)教材和學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，要改靜態(tài)的知識(shí)教學(xué)為動(dòng)態(tài)的能力訓(xùn)練。
一、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟語(yǔ)言
當(dāng)前課堂教學(xué)還存在著“教師講授，學(xué)生接受”的情況，在課堂上學(xué)生始終只是傾聽者，并沒(méi)有參與實(shí)踐體驗(yàn)，久而久之就喪失思考的意愿，只會(huì)依賴教師了。葉圣陶先生說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教師需要充分地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，多渠道、多途徑地為學(xué)生補(bǔ)充實(shí)踐的內(nèi)容和機(jī)會(huì)，可以通過(guò)開展豐富多彩的活動(dòng)，營(yíng)造閱讀氛圍，使學(xué)生在閱讀中感悟人生哲理，豐富情感世界。所以，在課堂上教師要始終把學(xué)生放在本位，重視學(xué)生的閱讀需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
在執(zhí)教《再塑生命》時(shí)，我先讓學(xué)生參與一個(gè)叫做“瞎子猜字”的游戲，游戲要求是同桌之間合作完成，一個(gè)學(xué)生在蒙上眼睛的同桌手心上寫字，然后兩人交換角色，再進(jìn)行一次。這個(gè)活動(dòng)主要是讓學(xué)生體驗(yàn)盲人生活，切身感受海倫?凱勒不能看、不能聽、不能言時(shí)“迷茫、憤怒”的情緒。然后我又設(shè)計(jì)了一場(chǎng)“美國(guó)女作家海倫?凱勒記者見(jiàn)面會(huì)”，將學(xué)生分為“采訪組”和“海倫?凱勒”兩大組。采訪組設(shè)計(jì)并整理好問(wèn)題，推薦采訪者；海倫?凱勒組準(zhǔn)備好充足的材料，推薦扮演者。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望和興趣，他們認(rèn)真閱讀課文，根據(jù)所在的組別思考問(wèn)題。然后小組合作，落實(shí)任務(wù)。采訪組整理出了這些問(wèn)題：“你最感謝的人是誰(shuí)？”“如果沒(méi)有老師，你的生活會(huì)是怎樣的？”“與莎莉文老師相處最難忘的事情是什么？”“老師除了教給你知識(shí)，還教給了你什么？”“你認(rèn)為老師是個(gè)怎樣的人？”“在學(xué)習(xí)中遇到了什么困難、挫折？”“在摔壞洋娃娃后你有什么感受？”“在《假如給我三天光明》中，你描寫的文字優(yōu)美而細(xì)膩，你是如何做到的？”“最大的愿望是什么？”……從這些問(wèn)題可看出，學(xué)生通過(guò)閱讀和討論已經(jīng)初步了解文本。經(jīng)過(guò)整理，他們的問(wèn)題主要有兩個(gè)角度，一是關(guān)于海倫?凱勒自身的，一是關(guān)于莎莉文老師的。在表演者回答這些問(wèn)題的時(shí)候，我也從旁點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章用詞和人物情感，讓學(xué)生較好地理解了“再塑生命”的含義，感悟到莎莉文老師的魅力和海倫?凱勒的可貴精神。閱讀是個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生的閱讀感受，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生參與文本的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)プ鲅輪T、當(dāng)主角，教師從旁當(dāng)導(dǎo)演、當(dāng)陪練，這樣學(xué)生才能更好地閱讀和理解文章，提升感悟能力。
二、在語(yǔ)言功能教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟語(yǔ)言現(xiàn)象的規(guī)則
在漢語(yǔ)中，有大量語(yǔ)言規(guī)則，反復(fù)的語(yǔ)言閱讀體驗(yàn)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。在教學(xué)上，教師針對(duì)“可分析的語(yǔ)言規(guī)則”采用理性的分析方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟到普遍的規(guī)律。這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)某言語(yǔ)規(guī)則的理解，還有利于學(xué)生對(duì)之加以廣泛地運(yùn)用和遷移。比如，教師在教學(xué)中涉及“詞性”時(shí)，教師的作用并非只教給學(xué)生什么是“實(shí)詞”，什么是“虛詞”這樣的概念，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)特點(diǎn)，尋找分辨這些詞的規(guī)則。如，形容詞一般可以用“不”和“很”修飾，像“很美麗”“很快樂(lè)”等；動(dòng)詞一般可以用“不”修飾，像“不理解”“不可能”等；而名詞則一般不能用“不”和“很”修飾。雖然也有一些特殊的詞語(yǔ)并不適用于這一規(guī)則，比如狀態(tài)形容詞“雪白、黑乎乎”等詞前面不能加“很”。但是發(fā)現(xiàn)并掌握了這樣的言語(yǔ)規(guī)則，學(xué)生更容易辨別詞性，在日后的學(xué)習(xí)中憑借閱讀實(shí)踐和積累，能更好地運(yùn)用詞語(yǔ)。
對(duì)于一些“不好分析的語(yǔ)言規(guī)則”，例如“環(huán)抱”在詞典里是“圍繞”的意思，但是在語(yǔ)言實(shí)踐中，我們可以說(shuō)“圍繞某話題”而不能說(shuō)“環(huán)抱某話題”，對(duì)此，教師難以分出其中的道理，那么我嘗試把相似的語(yǔ)言現(xiàn)象放在一起加以比較，比如把課文當(dāng)中的同義詞和近義詞集中起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)比、揣摩，或者通過(guò)增、刪、換的方法引導(dǎo)學(xué)生比較文本前后的表達(dá)差異，從而體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)。另外，還可以通過(guò)造句的方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟詞語(yǔ)的用法，在學(xué)習(xí)《我的第一本書》后，對(duì)于課后的四個(gè)字詞“幽默、凄慘、奧秘、翻來(lái)覆去”，我給學(xué)生出了一道題：用其中的三個(gè)詞寫一段話，語(yǔ)言通順，內(nèi)容符合邏輯。一個(gè)學(xué)生寫道：“想要改變現(xiàn)在這凄慘生活的奧秘，就是用幽默的心態(tài)去面對(duì)生活。”句子在意思上是通的，但是仔細(xì)琢磨用詞“改變……的奧秘”“幽默的心態(tài)”搭配都不夠恰當(dāng)。另一個(gè)學(xué)生寫道：“他在草地上翻來(lái)覆去，凄慘地哀叫著，沒(méi)有人知道其中的奧秘。”“奧秘”是指“深?yuàn)W而神秘”，在這里就大詞小用了。通過(guò)用詞造句，再分析句子內(nèi)容，學(xué)生自然就發(fā)現(xiàn)了自己在使用詞語(yǔ)時(shí)的問(wèn)題了。讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)詞語(yǔ)的意義，發(fā)現(xiàn)使用詞語(yǔ)的規(guī)則。比起僅僅只是聽寫字詞，學(xué)生理解得更到位了。在語(yǔ)言功能實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)材料中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟規(guī)則，能達(dá)到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；情感培養(yǎng)
語(yǔ)文是一門情感教育的學(xué)科，及包含著語(yǔ)言表達(dá)性又帶有極其豐富的抒情性。寫作是作者用文字描繪一些所見(jiàn)所聞，從而表達(dá)內(nèi)心的情感。一個(gè)人的智商是與生俱來(lái)的，但他的情商是可以根據(jù)后天因素而改變的，現(xiàn)在的教育都相當(dāng)注重對(duì)孩子情感的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中的寫作教學(xué)也就成榱擻鏤目翁媒萄У囊淮籩氐恪1疚木統(tǒng)踔杏鏤男醋鶻萄е械那楦信嘌做了以下的分析，主要研究，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情感教學(xué)的特征以及初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的情感培養(yǎng)的方法建議。希望通過(guò)此次調(diào)查研究，能提升學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。
一、初中語(yǔ)文寫作中的情感培養(yǎng)的特征
（一）可以提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力
學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生一種自我認(rèn)知和情感的感知。寫作中的情感的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生不斷磨練自身的語(yǔ)言組織能力。如何才能通過(guò)自己的言語(yǔ)將情感表達(dá)得淋漓盡致？如何讓聽者明白自己要表達(dá)的意思？這些問(wèn)題都會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，教師課堂對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行情感培養(yǎng)以后，學(xué)生不僅能將它體現(xiàn)在自己的作文中，也同樣適用于生活中。寫文章不可瞎編亂造，寫作是一項(xiàng)源于生活的藝術(shù)。生活中，與人交往待人接物時(shí)時(shí)刻刻都在考驗(yàn)一個(gè)人的語(yǔ)言組織能力和表語(yǔ)言達(dá)能力。
（二）可以提高學(xué)生的情感表達(dá)能力
所謂寫作情感的培養(yǎng)，就是教師通過(guò)課堂上的講解和示范，讓學(xué)生有一種情感表達(dá)的意識(shí)。學(xué)生開始明確寫作不是一字一字的雜亂無(wú)章的堆起來(lái)的口水話，而是在表達(dá)作者內(nèi)心的情感世界。可以避免學(xué)生寫文章時(shí)語(yǔ)無(wú)倫次，沒(méi)有中心思想。情感表達(dá)能力是一個(gè)正常人生存必備的一項(xiàng)基本能力，只有不斷提高自身情感表達(dá)能力，才能更好的立足于社會(huì)。一個(gè)人不能總是活在自己的世界里，要學(xué)會(huì)把自己的情感恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來(lái)，讓別人接納你了解你，你才會(huì)更好的融入這個(gè)世界，更好的與人打交道，擁有更好的生活。這也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，讀書寫字提高自身文化素養(yǎng)，與他人正確友善交往。
（三）可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展
現(xiàn)在的學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)“德智體美勞”全面發(fā)展。一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅是學(xué)習(xí)好，身體素質(zhì)好，思想道德水平高，還有情感表達(dá)能力強(qiáng)。當(dāng)今社會(huì)高智商的人才不可勝數(shù)，許多人空有一身才華，卻嘆郁郁不得志。大都是因?yàn)檫@些人智商高，情商卻很低。倘若一個(gè)學(xué)生成績(jī)出色，也有異于常人的情感表達(dá)能力，那么他一定會(huì)成為這個(gè)社會(huì)的佼佼者。讓學(xué)生能夠明確，只有努力提升的能力，同時(shí)培養(yǎng)情感表達(dá)的能力，才會(huì)讓學(xué)生不論在學(xué)習(xí)中還是生活中都能走得更好更長(zhǎng)遠(yuǎn)。
二、初中語(yǔ)文寫作中的情感培養(yǎng)的方法和建議
（一）教師教導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多閱讀好書好文章
“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。多讀書，就會(huì)明白其中的意思，也會(huì)潛移默化的接收文章想要帶給人的精神體驗(yàn)。想要培養(yǎng)學(xué)生在寫作的情感表達(dá)能力，就要多去閱讀一些別人寫的好文章。體會(huì)其作者表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，取他人的長(zhǎng)來(lái)補(bǔ)自己的短。反復(fù)的去閱讀，就會(huì)有不一樣的更多的收獲。不知不覺(jué)學(xué)生也會(huì)培養(yǎng)自己的一種感同身受之感，然后加上自己的帶有特點(diǎn)的文字去創(chuàng)新去寫作。把學(xué)過(guò)的知識(shí)都能利用起來(lái)，才是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的初衷。當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀文章時(shí)能夠有一種強(qiáng)烈的同理心，那么學(xué)生的情商就又上了一級(jí)階梯了，這也就是寫作情感培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。
（二）教師課堂上對(duì)所學(xué)文章全面具體的做分析
語(yǔ)文教師在上課時(shí)，要把課本上要講的文章進(jìn)行深入淺出的分析。讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)讀懂文章的內(nèi)涵，而且還有自己獨(dú)到的體會(huì)。有些老師課堂對(duì)文章講的很簡(jiǎn)略，認(rèn)為情感類的知識(shí)能容更多是讓學(xué)生自主的去體會(huì)。初中生的心智還不夠成熟，在情感體會(huì)上需要老師的指引，不然容易誤解了文章的情感。比如，在講解文言文的時(shí)候，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生把文章的意思翻譯出來(lái)讀明白，還要詳細(xì)分析講解古人彼時(shí)的情感，也要教會(huì)學(xué)生分別古代情感表達(dá)與當(dāng)代作者情感表達(dá)的異同，然后把其中一些內(nèi)容適當(dāng)?shù)募尤胱约旱膶懽髦小?/p>
（三）教師組織全班進(jìn)行寫作比賽
有比賽就會(huì)有壓力，有壓力才會(huì)有動(dòng)力。適當(dāng)?shù)陌雌谶M(jìn)行一些寫作比賽，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。教師可以對(duì)文章寫的好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，也可以把寫得好的讓全班同學(xué)進(jìn)行傳閱。讓全班學(xué)生一起來(lái)分析這位同學(xué)文章究竟哪些地方寫得好，情感表達(dá)的怎么樣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在比賽中學(xué)習(xí)，在比賽中前進(jìn)。有的學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于不痛不癢的狀態(tài)，不后退也不思進(jìn)取。教師組織寫作比賽，不僅可以檢查學(xué)生的寫作能力，還能激發(fā)學(xué)生的前進(jìn)意識(shí)，形成一種積極寫作的好習(xí)慣。
（四）學(xué)生堅(jiān)持寫日記，摘抄好詞好句好段
每天堅(jiān)持寫日記，時(shí)間久了寫作能力就會(huì)漸漸提升。每一次寫日記，都是對(duì)自身內(nèi)心世界的情感表達(dá)，只有不斷堅(jiān)持，才會(huì)其鉆研如何能將自己今天所遇到的事和心里的感受更好的表達(dá)出來(lái)。“如人飲水，冷暖自知”，每個(gè)人的感知能力不同，表達(dá)能力也有差異。但如果讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的自己，也能發(fā)現(xiàn)自己很多被忽略了的情感，再將其情感加入自己的文章寫作中，就會(huì)與眾不同。
讓學(xué)生養(yǎng)成摘抄好詞好句好段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把這些好的知識(shí)內(nèi)容日積月累下來(lái)就會(huì)時(shí)一筆財(cái)富。可以提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生更有涵養(yǎng)，隨之就會(huì)提升學(xué)生的審美能力。當(dāng)學(xué)生懂得了對(duì)美的體驗(yàn)和認(rèn)知，那么內(nèi)心的情感自然就會(huì)豐富起來(lái)，就能把情感融入自身的寫作中。時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)的培養(yǎng)一種情感用到寫作中。
三、結(jié)束語(yǔ)
一、小學(xué)生習(xí)作的主要問(wèn)題
1、農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生相比，語(yǔ)文素養(yǎng)有一定的差距，這在習(xí)作水平上就更為明顯，雖然教師從選題一直到開頭結(jié)尾，指導(dǎo)得有板有眼，但學(xué)生的習(xí)作仍是干巴巴的，讓人沮喪。看著這些習(xí)作，仿佛面對(duì)著一潭死水，怎么也透視不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的傾向，所以，有人把這一差距歸結(jié)為農(nóng)村小學(xué)的作文條件比城市小學(xué)差所致。
2、寫作素材缺乏。學(xué)生在習(xí)作中不知道寫些什么，到寫作文時(shí)，一個(gè)個(gè)叫苦連天，有的抓耳撓腮，有的咬筆苦思，有的仰望天空。究其原因是小學(xué)生不懂得留心觀察周圍的事物，腦中一片空白。許多家長(zhǎng)忙于工作，帶孩子出去玩的時(shí)間少，孩子經(jīng)歷的事情也少。許多小學(xué)生對(duì)一些小動(dòng)物或植物一無(wú)所知，等到寫作文時(shí)，沒(méi)經(jīng)歷過(guò)的孩子只好瞎編亂造，弄虛作假。
3、創(chuàng)新思維不夠。學(xué)生看別人的作文，那些好詞好多少還會(huì)有些印象，他們就會(huì)憑記憶寫出來(lái)，所以作文時(shí)句子有所雷同。比如寫大樟樹，很多同學(xué)會(huì)脫口而出“校園里的大樟樹像一把撐開的打傘”。很少想到其他的比喻，或用其他方式來(lái)描述。再說(shuō)題材，特別是寫人寫事的作文，很多同學(xué)不是寫扶老奶奶過(guò)馬路，就是寫幫老爺爺推車，不是寫在公共汽車上讓座，就是寫同學(xué)冒雨和我同撐一把傘回家。這些作文，讓人一看就覺(jué)得很虛假。長(zhǎng)此以往，學(xué)生是思維就成定勢(shì)，很難有創(chuàng)新了。
二、鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，注重語(yǔ)言積累
語(yǔ)言是思想是外衣，如果學(xué)生語(yǔ)言貧乏表達(dá)思想就會(huì)詞不達(dá)意，往往是寫了又改，改了又寫，有了豐富的語(yǔ)言積累，才有可能筆隨人意，甚至妙筆生花。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累。新課標(biāo)的課文中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，在的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生將優(yōu)美詞匯、好句子、好段落在摘抄在讀書筆記上，積累起來(lái)以備習(xí)作時(shí)選用。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。
2、通過(guò)寫日記來(lái)積累。堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：今年的3月8日是婦女節(jié)，在《獻(xiàn)給媽媽的愛(ài)》主題班會(huì)課上，同學(xué)們通過(guò)“我為媽媽唱支歌”、“我對(duì)媽媽說(shuō)句話”、“我為媽媽畫個(gè)像”、“我為媽媽做賀卡”“我送媽媽小禮物”等方式，表達(dá)自己對(duì)媽媽節(jié)日的祝賀。讓孩子們學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)付出、學(xué)會(huì)回報(bào)，懂得孝敬、懂得體諒長(zhǎng)輩的良苦用心。然后讓學(xué)生用日記的形式寫出來(lái)，寫出真情實(shí)感。
3、多閱讀課外書。指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，通過(guò)多讀、精讀、背誦，積累豐富的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)各種類型的句式和多種多樣的語(yǔ)言表達(dá)方式，為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生把積累的語(yǔ)言真正留在記憶中，還必須指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。在閱讀時(shí)擇錄書中的優(yōu)美詞語(yǔ)，妙語(yǔ)妙句，精彩片段。學(xué)生在閱讀課外書時(shí)，準(zhǔn)備一本讀書筆記，邊讀邊摘抄自己喜歡的內(nèi)容，通過(guò)不斷積累，可用的作文素材也就越來(lái)越多。在寫作文時(shí)，學(xué)生會(huì)自然把自己平時(shí)積累的素材運(yùn)用到作文中，從而使作文不再無(wú)話可說(shuō)。
三、具體嘗試
1、體驗(yàn)自然風(fēng)光，談家鄉(xiāng)之美。小學(xué)生的思維以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發(fā)。農(nóng)村的小學(xué)生，生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學(xué)們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風(fēng)；春之綠、冬之雪、夏之泳、秋之游。同學(xué)在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學(xué)生深深地體驗(yàn)到大自然之美！
當(dāng)學(xué)生心盈自然之美時(shí)，我只要稍作點(diǎn)撥，如問(wèn)：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說(shuō)說(shuō)好嗎？學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)相暢敘心中之美。因?yàn)檫@不是冥思苦想地作文，而是在敘述享美之樂(lè)，學(xué)生思維特別活躍，有感而發(fā)，描述心中美麗的家鄉(xiāng)，同時(shí)也陶冶了情操。
一、強(qiáng)化閱讀尋靈感，良好習(xí)慣自養(yǎng)成
豐富而有效的閱讀能夠幫助學(xué)生開拓學(xué)生的視野，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)閱歷尚淺，廣泛的閱讀能夠豐富他們的間接經(jīng)驗(yàn)，提高他們的素材儲(chǔ)備。另外，良好的閱讀與摘抄習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生積累多元的寫作素材，提高學(xué)生寫作的自信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。由此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)，注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生的寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)于寫作心里有底。
日常的教學(xué)實(shí)踐中，筆者非常關(guān)注學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與寫作素材的積累。如筆者利用班級(jí)的墻邊角落，設(shè)計(jì)小圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用下課后的時(shí)間閱讀，并做好摘抄。平時(shí)還非常注重在文本教學(xué)中，延伸閱讀與寫作教學(xué)。例如教蘇教版四年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)《燕子》這篇課文時(shí)，筆者借課文向外延伸，根據(jù)文中作者對(duì)小燕子的外形描述，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間，摘抄有關(guān)描寫小動(dòng)物的好詞好句與精彩段落，并以“我眼中的……”為題，寫一種小動(dòng)物的作文，可以包括對(duì)這種小動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性或捕食等特點(diǎn)加以描述。
二、寫出心聲露真情，情感體驗(yàn)任我行
漢代《毛詩(shī)序》曰：情動(dòng)于中而形于言。由此可見(jiàn)，情感是文章的主旋律，缺乏情感的文章就如同雞肋，食之無(wú)味。因此，筆者在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，十分注重以學(xué)生的情感需求為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元的語(yǔ)言情境，開展多元的語(yǔ)言活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組探究的形式，大膽發(fā)言，踴躍發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生在寫作中融情入境，用心說(shuō)話。
例如，在教蘇教版小學(xué)五年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)“習(xí)作6”時(shí)，由于本次習(xí)作要求學(xué)生寫一個(gè)自己喜歡或者崇拜的人，并把其品質(zhì)說(shuō)清楚，講明白。因而，真實(shí)情感的流露與體現(xiàn)，是本次寫作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在習(xí)作課開始前，筆者運(yùn)用PPT呈現(xiàn)了一個(gè)素材卡（包括你所喜歡、崇拜的一些人及他們的品質(zhì)和事跡），組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并寫下自己腦海中的這些人。在學(xué)生們收集完基本素材后，筆者層層深入，運(yùn)用PPT講訴了自己最崇敬的教師以及他的事跡，以此激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考：在我的素材卡里面，哪一個(gè)是我最喜歡、最崇拜的人？哪一個(gè)人的事跡最能夠打動(dòng)我？然后組織學(xué)生以四人一組為單位，對(duì)自己素材卡里面的一些人物以及他們的品質(zhì)和事跡，進(jìn)行討論與篩選，并最終確定一名人物為今天習(xí)作的主人公。教師可以邀請(qǐng)部分同學(xué)，談?wù)勊x擇這名主人公的原因。通過(guò)這樣的自主收集與篩選環(huán)節(jié)，能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深厚的情感，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出最想說(shuō)的話，表達(dá)出最想體現(xiàn)的情感。
三、細(xì)節(jié)指導(dǎo)得技巧，游刃有余來(lái)下筆
習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“重頭戲”，它并非難在教授給學(xué)生體裁多樣、題材豐富的寫作內(nèi)容，而是教會(huì)學(xué)生如何審題，如何入手，如何編排文章的整體結(jié)構(gòu)，如何以通順優(yōu)美的表達(dá)、真摯感人的情感、巧妙靈活的技巧來(lái)處理文章的細(xì)枝末節(jié)。因此，筆者以為在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)的把握，教給學(xué)生寫作的技巧，如怎樣開頭才能引人入勝，如何結(jié)尾才能發(fā)人深省？怎樣寫好段落之間的過(guò)渡句，如何理順文章編排結(jié)構(gòu)？如此等等。
教蘇教版六年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)“習(xí)作5”主要由指導(dǎo)例文和寫作要求構(gòu)成。由此，在要求學(xué)生寫作之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生以前后桌為單位，組織學(xué)生進(jìn)行小組探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以銀杏的外形特征―銀杏的價(jià)值―被稱為“活化石”的緣由三條主線，回答“沈平平是如何在教師的指導(dǎo)下，完成銀杏這篇習(xí)作”這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生們對(duì)《銀杏》這篇例文的寫作模式與寫作方法有了深入的理解后，再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭亦l(xiāng)的特產(chǎn)，可以是農(nóng)產(chǎn)品，也可以是工藝品等，在暢談的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的寫作主題，并指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)觀察、詢問(wèn)和查閱的方式獲取這樣特產(chǎn)的相關(guān)材料，參照《銀杏》的寫作方式，草擬自己的寫作提綱。
【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 積累 輔導(dǎo) 評(píng)價(jià)
對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)的“攔路虎”，也讓學(xué)生望而怯步，淺嘗輒止。為此，筆者通過(guò)對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，加之自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就作文教學(xué)談幾點(diǎn)自己的看法。
一、注重積累，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)
1.激發(fā)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作動(dòng)力
不要一提作文就急于讓學(xué)生動(dòng)筆，尤其是小學(xué)作文，面對(duì)題目，學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，能寫什么呢？給他們時(shí)間去體驗(yàn)感受，讓他們先“說(shuō)”出來(lái)，因?yàn)檎f(shuō)話練習(xí)是寫作的基礎(chǔ)。如：寫作的初始階段，只要求學(xué)生說(shuō)“老師教我們跳繩”這一句話，隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的積累，要求逐步提高：這件事發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？老師如何教的？同學(xué)們?nèi)绾瓮娴模客ㄟ^(guò)這件事你有何收獲或感想？讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)經(jīng)歷“說(shuō)”出來(lái)，學(xué)生的興趣自然提高了，并獲得了足夠的作文材料。“說(shuō)”完后，再讓學(xué)生把這些剛才說(shuō)的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)，這樣，在愉快中激發(fā)出了學(xué)生的寫作動(dòng)力。
2.素材積累，動(dòng)口動(dòng)手又動(dòng)腦
很多課文后面都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段落，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，學(xué)生在背誦同時(shí)，感受語(yǔ)言文字的魅力，摘抄積累素材，為寫作做好了鋪墊。當(dāng)然，僅憑課內(nèi)積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒(méi)有豐厚的知識(shí)積淀，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富的好作文來(lái)，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書籍，特別是中外名著，讀時(shí)要圈點(diǎn)勾畫、摘抄好詞句、好段落。通過(guò)課內(nèi)課外閱讀積累，學(xué)生視野開闊了，知識(shí)面豐富了，思維活躍了，寫起作文得心應(yīng)手。
3.堅(jiān)持寫日記，注重平時(shí)練筆
積累材料的是最好方式是堅(jiān)持寫日記，這也是練筆最有效的途徑，酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)都可在日記中無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。比如：組織學(xué)生周一升國(guó)旗，發(fā)放期中檢測(cè)試卷，和同學(xué)發(fā)生矛盾沖突，學(xué)校、社會(huì)上的一系列怪現(xiàn)象……都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來(lái)。剛開始教師要督促完成，如有可能，可以瀏覽批閱，并在“學(xué)習(xí)天地”欄目展示，形成風(fēng)氣，養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生有“一天不癢癢”的感受時(shí)，寫作問(wèn)題就迎刃而解了。
二、輔導(dǎo)寫作，強(qiáng)化思維方式訓(xùn)練
“如何寫好作文？”這是大多數(shù)學(xué)生的疑惑，教師要耐心的講解、指導(dǎo)、訓(xùn)練。作文輔導(dǎo)課上，教師要備足備好課，要注重講練結(jié)合，對(duì)癥下藥，才能讓學(xué)生掌握方法技巧，學(xué)會(huì)寫作。
1.講練緊密結(jié)合，授予觀察事物的方法。觀察是寫作的前提，如何提高觀察能力，就要因人而異，因地制宜，教師一邊指導(dǎo)學(xué)生的觀察方法，學(xué)生一邊在寫作實(shí)踐中提高觀察能力，寫作和實(shí)踐相互聯(lián)系，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。結(jié)合各單元習(xí)作要求，實(shí)地指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，同時(shí)，讓學(xué)生大膽聯(lián)想和想象，“只要存在就合理”。
2.教給思維方法，需要老師的耐心引導(dǎo)。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，遵循以小見(jiàn)大、由淺入深、由表及里的思維方法，或利用課文、或結(jié)合范文，或根據(jù)生活實(shí)實(shí)踐，讓學(xué)生觸景生情，聯(lián)想思考，觸類旁通，舉一反三，并學(xué)會(huì)運(yùn)用反向思維、發(fā)散思維等多種寫作方法。
3.抒發(fā)真情實(shí)感，確定習(xí)作的感情基調(diào)。情感是作文的生命，沒(méi)有真情實(shí)感，作文就少了活力，缺了靈魂。因此，在作文教學(xué)中，教師要特別強(qiáng)調(diào)：作文要抒發(fā)自己的真情實(shí)感。當(dāng)然，情感的抒發(fā)要醞釀情緒，教師要善于引導(dǎo)，如：想念外出打工的爸媽，思念去世的奶奶……越是熟知的人，越有話說(shuō)，越能說(shuō)真話、實(shí)話，表達(dá)自己的真情實(shí)感也就順理成章了。
三、評(píng)價(jià)得當(dāng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新作文
作文評(píng)價(jià)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不可馬虎，同時(shí)也是學(xué)生體驗(yàn)寫作和教師檢驗(yàn)效果的主要渠道。
1.作文的評(píng)價(jià)要因人而異，以鼓勵(lì)為主。在批改、評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，既要照顧全體學(xué)生作文能力的提升，還有重視個(gè)性凸顯，切不可“一刀切”。用贊美和鼓勵(lì)的眼光去評(píng)價(jià)習(xí)作，打消寫作顧慮，敢于寫自己內(nèi)心想法，從而對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，邁開創(chuàng)作之路的第一步。
2.換位思考，用欣賞的眼光去看待學(xué)生習(xí)作。只要孩子們能把自己想寫的事寫下來(lái)，教師就應(yīng)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng);只要孩子們寫的文章能讓人看懂了，就是一種進(jìn)步。對(duì)待學(xué)生寫作，開始要起點(diǎn)放低，慢慢提高，多站在學(xué)生立場(chǎng)看待事物，就能理解學(xué)生，親近學(xué)生，解除學(xué)生寫作上的羞怯心理，敢于放手去寫。因此給學(xué)生的作文評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)習(xí)作的亮點(diǎn)，當(dāng)然，對(duì)努力方向也需指明，一分為二的去寫評(píng)語(yǔ)。
3.盡量把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。我不主張教師對(duì)孩子的作文進(jìn)行“精批細(xì)改”，而應(yīng)嘗試引導(dǎo)孩子們?cè)谧晕倚薷暮拖嗷バ薷牡倪^(guò)程中提高寫作能力。平時(shí)教學(xué)中，既要培養(yǎng)寫作能力，又要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。作文講評(píng)課教師除了講解寫法技巧，還應(yīng)交待修改作文的方式方法。在學(xué)生自評(píng)和他評(píng)過(guò)程中，教師積極參與，解答疑難，與學(xué)生共同討論、訂正。當(dāng)然，修改不僅限于一次，要三番五次的去修改，每一次修改都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的突破，直到學(xué)生自己滿意為止。
