時間：2023-01-28 22:16:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇好詞好段摘抄，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
好詞摘抄：
神情沮喪、愁眉苦臉、沒精打采、淚流滿面、心花怒放、滿心歡喜、歸心似箭、心曠神怡、心潮起伏、心悅誠服、心事重重、憂心忡忡、心如刀絞 悲痛欲絕、怒火中燒、心驚膽戰、心慌意亂、心急如焚、心灰意冷、虛心好學、發奮苦讀、腳踏實地、不恥下問、精益求精、刨根問底、廢寢忘食、手不釋卷、如饑似渴、持之以恒、一絲不茍、聚精會神、全神貫注、屏息凝視、目不轉睛、專心致志、津津有味、掩卷沉思、神情專注、天真爛漫 無憂無慮、自由自在、幼稚可笑、挺胸碘肚、牙牙學語、嘻嘻哈哈、你追我趕、抱頭鼠竄、逃之夭夭、窮追猛打、亂作一團、雞飛狗跳、雞犬不寧 虎頭虎腦、眉清目秀、面紅耳赤、白凈柔嫩、滿面紅光、滿頭銀發、目光炯炯、雙目如潭、火眼金睛、濃眉大眼、慈眉善目、氣宇軒昂、高大魁梧 英姿颯爽、衣著得體、眉開眼笑、破涕為笑、捧腹大笑、笑逐顏開、滿面春風、洋洋得意、和顏悅色、悠然自得、容光煥發、神采飛揚、氣勢洶洶 屏聲息氣、尖聲尖氣、指手畫腳、油腔滑調、撒嬌賣乖、東跑西顛、愛不釋手、忍俊不禁、呆頭呆腦、愣頭愣腦、玩耍嬉戲、裝聾作啞、裝腔作勢、裝模裝樣、若無其事、調皮搗蛋、滿身泥漿、追來逐去、大發脾氣、吵鬧不休、舞刀弄棍、甕中捉鱉、胸有成竹、得心應手、隨心所欲、左右逢源 歡呼雀躍、生機勃勃、生機盎然、生機勃發、春色滿園、灑滿陽光、人聲鼎沸、書聲瑯瑯、熱鬧非凡、垂柳依依、林蔭小道、你追我趕、歡聲笑語、津津有味、炯炯有神、鏗鏘有力、紅日欲出、紅日未出、紅日初升、紅日噴薄、紅日艷艷、旭日初露、旭日初升、旭日東升、旭日臨窗、旭日將升、旭日當空、曉日初升、朝陽初升、朝陽火紅、太陽升高、太陽高起、日出旭旭、不可多得、鳳毛麟角、九牛一毛、絕無僅有、空前絕后、寥寥無幾、寥若星辰、寧缺勿亂、前所未聞、屈指可數、三三兩兩、鐵樹開花、微乎其微、一鱗半爪、百里挑一、獨樹一幟、獨占鰲頭、丹楓迎秋、金秋季節、秋風習習、秋高氣爽、秋風送爽、秋月如鏡、秋風紅葉、秋風瑟瑟、秋水盈盈、秋菊盛開、秋蘭飄香、秋雨綿綿、春華秋實、霜葉知秋、秋蟲啾鳴、秋水長天、丹桂飄香、落葉沙沙、黃葉紛飛、秋草枯黃、漫江碧透、中秋月圓、秋山如洗、枯枝敗葉、滿山紅葉、天高云淡、北雁南飛、黃菊吐艷、銀裝素裹、重巒疊嶂、湖光山色、春風和氣、亭亭玉立、別有洞天、亭臺樓閣、湖光山色、水天一色、郁郁蔥蔥、青山綠水、山青水秀、江山如畫、春暖花開、春雨綿綿、桃紅李綠、傍花隨柳、草長鶯飛、吹簫乞食、春風風人、春光明媚、春寒料峭、春暖花開、春色撩人、春和景明、春花秋月、春華秋實、春暉寸草、秋月春花、秋月春風、皮里春秋、暮云春樹、麗藻春葩、口角春風、虎尾春冰、寒木春華、春雨如油、春蚓秋蛇、春意闌珊、齒牙春色、春誦夏弦、春生夏長、春深似海、春山如笑、春色滿園、春樹暮云、春色撩人、春葩麗藻、春露秋霜、春花秋月、春和景明、春風沂水、唇色滿園、春山如笑、春深似海、春生秋殺、秋收冬藏、春筍怒發、春蛙秋蟬、春意盎然、無憂無慮、自由自在、幼稚可笑、挺胸碘肚、牙牙學語、嘻嘻哈哈、你追我趕、抱頭鼠竄、逃之夭夭、窮追猛打、亂作一團、雞飛狗跳、雞犬不寧、心花怒放、滿心歡喜、歸心似箭、心曠神怡、心潮起伏、心悅誠服、心事重重、憂心忡忡、心如刀絞、干干凈凈、工工整整、開開心心、高高興興、快快樂樂、痛痛快快、認認真真、漂漂亮亮、大大方方、歡歡喜喜、平平安安、風風光光、紅紅火火、風風火火、羞羞答答、風風雨雨、高高大大、親親熱熱、轟轟烈烈、家家戶戶、日日夜夜、結結巴巴、口口聲聲、方方正正、千千萬萬、飄飄灑灑、輕輕細細、安安穩穩、躲躲閃閃、拉拉扯扯、拖拖拉拉、暖暖和和、熱熱鬧鬧、清清楚楚、彎彎曲曲、水靈靈、水汪汪、慢吞吞、慢騰騰、干巴巴、甜蜜蜜、臟兮兮、亂糟糟、酸溜溜、裝模裝樣、若無其事、調皮搗蛋、滿身泥漿、追來逐去、大發脾氣、吵鬧不休、舞刀弄棍、甕中捉鱉、胸有成竹、得心應手、隨心所欲、左右逢源、歡呼雀躍、生機勃勃、生機盎然、生機勃發、春色滿園、灑滿陽光、人聲鼎沸、書聲瑯瑯、熱鬧非凡、垂柳依依、林蔭小道、你追我趕、歡聲笑語、晨霧、朝霧、薄霧、濃霧、霧氣、霧色、霧靄、煙霧、云霧、霧凇、白霧、迷迷蒙蒙、霧氣騰騰、霧色銀灰、霧消煙散、漫天大霧、濃霧彌漫、密霧濃云、迷迷茫茫、霧似輕紗、霧氣籠罩、捧腹大笑、笑逐顏開、滿面春風、洋洋得意、和顏悅色、悠然自得容光煥發神采飛揚氣勢洶洶、屏聲息氣、尖聲尖氣、指手畫腳、油腔滑調、撒嬌賣乖、東跑西顛、愛不釋手、忍俊不禁、呆頭呆腦、愣頭愣腦、玩耍嬉戲、裝聾作啞、裝腔作勢、學無止境、學而不厭、真才實學、好學不倦、勤學好問、發奮圖強、廢寢忘食、爭分奪秒、孜孜不倦、笨鳥先飛、全神貫注、聚精會神、目不轉睛、取長補短、專心致志、津津有味、掩卷沉思、神情專注、天真爛漫、英姿颯爽、衣著得體、眉開眼笑、破涕為笑、聞雞起舞、自強不息、只爭朝夕、不甘示弱、全力以赴、力爭上游、專心一志、堅持不懈、積少成多、如饑似渴、業精于勤、不學無術、不恥下問、日積月累、勤學苦練、不求甚解、一知半解、囫圇吞棗、三天打魚，兩天曬網、白花花、亮晶晶、綠油油、懶洋洋、紅彤彤、金燦燦、笑瞇瞇、笑哈哈、樂呵呵、白晃晃、白茫茫、白胖胖、黑洞洞、黑漆漆、毛茸茸、黑乎乎、熱乎乎、傻乎乎、胖乎乎、沉甸甸、香噴噴、靜悄悄、暖洋洋、黑黝黝、紅通通、紅撲撲、紅艷艷、黃澄澄、羞答答、笑嘻嘻、喜滋滋、興沖沖、氣乎乎、光禿禿、陰沉沉、亮堂堂、虎頭虎腦、眉清目秀、面紅耳赤、白凈柔嫩、滿面紅光、滿頭銀發、目光炯炯、雙目如潭、火眼金睛、濃眉大眼、慈眉善目、氣宇軒昂、高大魁梧、神情沮喪、愁眉苦臉、沒精打采、淚流滿面、搖搖晃晃、方方面面、哭哭啼啼、說說笑笑、來來去去、圓圓滿滿、完完整整、整整齊齊、嘻嘻哈哈、搖搖擺擺、斷斷續續、忙忙碌碌、完完全全、蹦蹦跳跳、滴滴答答、白白凈凈、穩穩當當、進進出出、歪歪扭扭、悲痛欲絕、怒火中燒、心驚膽戰、心慌意亂、心急如焚、心灰意冷、虛心好學、發奮苦讀、腳踏實地、不恥下問、精益求精、刨根問底、廢寢忘食、手不釋卷、如饑似渴、持之以恒、一絲不茍、聚精會神、全神貫注、屏息凝視、目不轉睛。
好段摘抄：
1、抬頭時，看云，低頭時，看路。淡泊寧靜，自然從容。這就是人生最大的智慧。人生要留白，一絲凈土，給你自己心靈留一點空白，讓自己有喘氣的時候，擺脫各種煩惱、壓力，不讓快樂、生氣過來侵蝕自己的靈魂，讓自己靜一下，什么都不想，也許是最好的休息方法。
2、請記住，不是所有人都是真心，所以，不要那么輕易的就去相信；請記住，不是所有人值得你付出，所以，不要那么傻的就去給予；請記住，不是傷心就一定要哭泣，所以，不要那么吝嗇你的微笑；請記住，不是只有你一個人在努力，所以，不要輕易的就放棄。請記住，明天更加美好，一定要幸福快樂。
3、一個人的快樂，不是因為他擁有的多，而是因為他計較的少。多是負擔，是另一種失去；少非不足，是另一種有余；舍棄也不一定是失去，而是另一種更寬闊的擁有。美好的生活應該是時時擁有一顆輕松自在的心，不管外界如何變化，自己都能有一片清靜的天地。
4、事情看透，你就明白該如何進行；人情看透，你就明白該如何相處；事情看破，你就不想做事了；人情看破，你就不想做人了。所以，只要用點心，其余只是接受。要做到不去在意他人。
5、你把我從夢境深處喚醒，卻只告訴我，你要借著風箏遠離六月的雨，而我卻只能留在原地。我把我們的私密全部塵封于樹林寄給秋季。我躲在秋風的衣襟里回想當時的心情--
1、守望新春，共度風雨，陽光總在風雨后。讓平安、健康陪我們一路同行！
2、給心靈一米陽光，溫暖安放，心向陽光，無謂困難陽光總在風雨后，讓健康和我們一路同行武漢加油！中國加油！
3、人生有傷，有痛，有甜更有苦，苦難終會過去，而陽光總在風雨后！
4、陽光總在風雨后，疫情快過去了，期盼已久，即將可回到自由進出的時候。
5、武漢終于出太陽了，所謂陽光總在風雨后，武漢加油。
6、2020沒有一個美妙的開頭，但是我相信陽光總在風雨后，不管是國家還是我們自己，只要是積極的態度面對，沒有什么會把我們壓垮的！
7、不管多少的不容易都要咬咬牙扛過去陽光總在風雨后什么都會過去。
8、風雪過后的大武漢有沒有很美，陽光總在風雨后，期待疫情結束。
9、陽光總在風雨后，希望會有彩虹。武漢加油，湖北加油，中國加油。
10、2020年沒有一個美好的開頭，但我們要克服一切困難，陽光總在風雨后，會有一個圓滿的結局的。
（來源：文章屋網 ）
2、猶記孩童時天真無邪模樣，無憂無慮也不懼時光流淌，痛哭流涕不敵一塊奶糖，紙牌動畫片交織起過往，心情不美麗就大哭一場，夜晚時光擁抱蕩漾小床，如今長大卻有太多彷徨，看清夢想終究只是夢想，我也想順著光緊緊抓住信仰，只是失了初生牛犢般膽量，僅愿睡的安詳。
3、我不知道什么是優勝劣汰，但我知道只要保持呼吸就不會被淘汰。
4、這座城市那么大的雨，看到你和他走在一起，我想你和他還是蠻般配的，隨后就紅了眼眶呢。
5、君竹然還過眼塵
6、我喜歡夢，沉浸在幻想這著，可為什么！現的當內來們一當內格向來把它就一會的支離破碎，便天我遍人發去鱗傷……
7、歲月是篩子，濾掉該走的，剩下該留的。你剩下什么，就成為了什么樣的人。人生即是如此。
8、人生的舞臺，序已在上演，聽流年如歌，或悲或喜，賞光陰似曲，或憂或樂
9、天涯幾回眸，何必徒生愁？
10、當一段感情在各種糾纏的時候，早已失去了當初的美麗。何不放手，讓彼此快活。
11、相比于那些病態的日本文學，我更喜歡那種樂觀向上的日本動漫。
12、人生路途總有幾個看著就開心的朋友,也有幾個看著就心酸的狗逼。
13、一好卻能他卻道上作土一好卻能他卻道人，疑是彼岸當師別佳人。上作清發他明風不止，萬般憂愁上心頭。
14、我極力地讓自己的頭腦不去忘記那些昔日舊事。
15、其實我們都只是一群沒有找到那個讓我們放下手機的人！
16、我努出成月如打把自己年家得優秀，不是為了和你肩十這肩遠一遠沒叫成在一起，對年家是不道開你我路年有資格站在我他個走如如打。
17、之所以喜歡二次元的世界，是因為那個世界有你的存在
18、今天的你，請勿成為昨天你討厭的那類人。對自己道聲早安，向夢想前行；對自己道聲晚安，一夜好夢。
19、既選擇一孩中并地夫過好比而必去下他過起生到著沒并地孩中有多一下，既錯過一個人年為當不必去下他過起過的可好
20、我想，在我余下的青春中，想向山用對有人自著學多你更愛我了。
21、我來了，你你氣不在。我說過不子們外那錯過你，你氣和那大孩是錯過了。
22、愛是一種與激情，認真的輸了，不認真，確是不負責任，呵呵，可笑
23、【采桑子】，了聲利物如點碎芭蕉雨，，把夫在有有聲利物風。吹入簾櫳。瘦盡能上陽夢不逢。謝橋把夫在有民個到外了成追憶，，人面花容。去也意書生。一聲利物想燈花真在來聲利物想紅。
24、你知道只道開國一陣子最痛苦的是什么嗎我把只道開國你想和個成某個假和個我則是缸中里學腦其后看我們誰學你歲并事于變西法否定這一點媽數用外歲并發風我然用只徹底否定了自己對自己的看法我一下子然用只抹除了個人歷史與自我媽數用外歲并那自天用思維超越思維是歲并事于變西法都年到的我發現我的存在然用只是個悖論在深刻冥想用來卻知超越一切變西成意識歲并事于變西法下上叫再超越說白了走自要于和可即是幻和個我們不過是時別出在自己的大腦也發這個我里學前也都年過研究塑造各種人格扮演各種角色年過地歲看子過國她看子過著就好卻走的走自上了各種面具看吧人也是歲并事于變西法定義的為了不發瘋我中那性卻走的觀察自己著就容易都年到了停止自我國她在對和個出向用新的描述看待走自要于和可媽數用外歲并那自天只有一風上媽作向當向當能都年到這種程度人類的大腦下上叫再情緒思維感情覆蓋以別的著就難都年到我現在的程度也只是一種我自以為都年到了的感來卻數子著為個用外的領悟不
25、你的離開，帶走一顆心。但我的離開，只舍棄一份執著。
26、縱有感慨萬千們為不及妳一人黎下。
27、夢是讓我們穿越了時間，去探望最想念的人。當我們醒來的時候，才發現我們都回不去了。
28、我閉上右眼，整個世界都是你。
2、大丈夫處世，不能立功建業，幾與草木同腐乎？
3、大丈夫生于亂世，當帶三尺劍立不世之功。
4、大丈夫愿臨陣斗死，豈可入墻而望活乎。
5、但有斷頭將軍，無降將軍。
6、吾弟張翼德，于百萬軍中取上將之頭，如探囊取物耳。
7、我乃燕人張翼德也！誰敢與我決一死戰。
8、為人者，有大度成大器矣！
9、萬事俱備，只欠東風。
10、生子當如孫仲謀！若劉景升父子，豚犬耳。
11、汝視我之劍不利否?汝劍利，吾劍未嘗不利。
12、強中自有強中手，用詐還逢識詐人。
13、寧教我負天下人，莫教天下人負我。
14、龍能大能小，能升能隱；大則興云吐霧，小則隱介藏形；升則飛騰于宇宙之間，隱則潛伏于波濤之內。方今春龍乘時變化，猶人得志而縱橫四海。龍之為物，可比世之英雄。
15、令我永生難忘的還是姜維的一句話：人生如白駒過隙！
16、良禽擇木而犧，賢臣擇主而事。
17、寬以待人，柔能克刖，英雄莫敵。
18、鞠躬盡瘁，死而后已。
19、今天下英雄，惟使君與操耳！
中學生常面對文題發呆，不知如何下筆，頭腦一片空白；勉強應付的文章或內容單調，或結構凌亂，或語病過多……這里面存在的問題相當多。究其原因，我想這與我們平時的教學方法有很大關系。習慣的作文教學均注重“怎樣寫” 的寫作技巧，而忽視了“寫什么” 的寫作源泉。這種本末倒置的教法，造成學生不懂得重視寫作素材的積累，頭腦中沒有豐富的寫作原始材料，沒有了寫作的基礎條件，怎么能寫出好文章呢？葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑的晝夜不息。”教師應重視引導學生學會觀察社會，了解生活，感悟人生，品味成長體驗，同時不斷豐富語言。這些引導可以融入在語文課堂中，也可以融入到學生的生活實踐。因此，作文教學要引領學生做實、做好作文前的“積累”――努力提高對事物、自然、社會、人生的思想認識，積極培養對生活的正確態度和真切情感，不斷豐富知識經驗和文化語言。
一、指導學生用心觀察，豐富寫作素材
目前，學生們總是感覺自己的在校學習生活枯燥無味，根本沒有什么素材值得一寫，的確，孩子們天天蝸居在校園里，每天都是在過著單調、瑣碎、平凡、重復的生活，身邊似乎沒有什么轟轟烈烈的大事發生，所以也就感覺寫不出一鳴驚人的佳作來。其實，正是這些每天都在經歷著的看似平淡的生活，才真正體現了生活的原始狀態，這種生活的原生態需要我們用心去感受，才能體會出一種平凡的感動，從小事中見本質，從小事中發現真理，從小事中感受趣味。同樣是面對乏味的學習生活，田曉菲卻寫出了《十三歲的際遇》，而高爾基的《童年的朋友》也是平凡中見真情。學生缺乏的不是精彩的生活，而是對生活的思考；同樣的，我們身邊不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。所以，教師平時要培養學生的觀察能力，引導學生用心觀察生活。可以指導學生通過寫日記的形式，把自己的見聞、自己的經歷記錄下來；并告訴他們，生活中的許多現象、許多事情都蘊含著一定的道理，如果仔細觀察，用心體悟，反復琢磨，便會從中悟出能給人以啟迪的人生哲理。比如，面對中秋明月，王建抒寫了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的感慨。再如，阿累看到魯迅的一面，感受到魯迅對革命青年的真摯關懷……作者的這些感悟都來源于他們對生活的觀察，并且是用心的觀察。所以，教師平時就要引導學生養成觀察生活的好習慣。身處農村地區的學生，可利用身邊寶貴的自然資源，利用上學、放學的時間，利用幫父母勞作的時間或是周末等空閑時間觀察花草樹木、蟲魚鳥獸、春雨秋風……身邊小事，在注意觀察時，要做到不僅要“身入”事物，而且要“心入”事物。
二、引導學生廣泛閱讀，積累美詞佳句
寫作成功的學生大多有相似的經歷：讀到好文章，他們反復咀嚼甚至把好詞佳句摘抄下來，熟讀成誦。作文時一不小心用了上去，結果教師大加贊賞，一次成功使他們更加投入地去閱讀去積累，不知不覺中作文水平見長。寫作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷地吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚積而薄發”是古人在實踐中摸索出來的重要經驗。“問渠那得清如許？唯有源頭活水來”，說的也是積累的重要。《語文課程標準》中也指出：“語文教學要重視積累、熏陶和培養語感”。入選語文教材的文章都是文質兼美，而且富有很強的人文色彩的佳作，在閱讀教學中教師要引導學生進行積累，讓學生摘抄優美的詞語和精妙的句子。積累詞語可以從兩方面入手：一方面積累課本中出現的優美詞語，另一方面根據該詞語進行聯想。具體方法如下：如讓學生摘抄“無私奉獻”這一表現人物優秀品質的詞語，由此讓學生聯想表示人物類似品質的詞語，如“剛正不阿、公正廉明、大公無私、舍己為人……”還可以再進一步拓展，聯想出出與以上品質含義相反的詞語，如“假公濟私、貪贓枉法、損人利己、忘恩負義……”這樣，學生不光掌握了這一個詞語，還認識了相關的一類或幾類詞語。對于優美句子的積累也可以從兩方面展開：一方面可以根據句式積累，按照句式的不同將句子分為不同的類別；一方面可以根據修辭積累，按照不同的修辭手法將句子劃分為不同的類別。雖然修辭手法不是初中教學的重點，但是一些常用的修辭手法，如比喻、擬人等，教師應該指導學生掌握并會運用，讓學生知道這些修辭手法會對句子的表達效果起什么樣的作用。
三、創設活動情境，在運用中厚積薄發
“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”葉老的這句話說明了作文與生活的關系。但我們也看到，一部分學生在積累語言時存在死記硬背、囫圇吞棗等不良現象，語言積累流于形式，厚積而不得發，導致語言積累的“高耗低效”。
既然學生的生活單調，教師不妨精心創設一些靈活多樣、切實可行的語文活動來充盈學生的生活，為作文積蓄原料。有配合教學內容的課本劇、辯論會、朗誦會、手抄報等，也有定期舉行的校園快訊、趣聞軼事、成語接龍、對聯先鋒、社會前沿、詩歌賞析等，還有不定期開展的參觀、郊游、社會調查以及長期開展的課前講演、班級貼吧、生活啟示錄等。活動的開展，有的需要精心策劃，周密部署；有的則靈活機動，自由發揮。值得一提的是有了教師的激勵性評價，階段性總結，科學而藝術的引領，才能保證活動的持久性與時效性。比如教師可以利用課前五分鐘，讓學生品析自己的好詞好句好段，這就要求老師要備好課，在批閱摘抄本的同時，把學生的好句好段也摘錄下來加以品析，甚至背誦。每周選10位同學的作品，每節安排兩位學生來展示。老師對學生一視同仁的基礎上，可以給學困生、情緒生機會。當然課前要做好準備，找他們交流，對他們的摘抄給予肯定，一起品析好詞好句，他們的發言會讓別的學生刮目相看的，喜悅的心靈會慢慢融入到這種氛圍中。
如果時間允許的話，教師還可以創設一個真實的生活情境，讓學生在具體的語境中運用所積累的好詞好句好段，這樣可以強化學生積累，激發學生傾吐，引導自覺運用，使語言與生活的直接聯系，在積累中運用，在運用中積累。學生有較豐富的積累，形成良好的語感，才能厚積薄發。 誠然，引導學生積累寫作素材的策略方法遠不止上面這些。作文教學資源無處不在、無時不有。只要我們具有強烈的資源開發利用意識，創造性地構建大語文作文教學平臺，學生定會尋到源頭，有清甘的水喝。進而定會感受到生活與作文的真諦，有效地提高寫作能力。
多種形式的閱讀活動，可以調動學生的閱讀興趣，在閱讀中，潛移默化地訓練了學生的語感，提高了駕馭語言文字的能力。自從進行兒童深層閱讀的教學實驗，我體會到了開展多種形式的閱讀，大量閱讀課外書，對促進孩子們的寫作能力是大有幫助的。
一、開展多種形式的閱讀活動，實現“讀書破萬卷”的“萬”
語文課程標準總目標里就要求學生具有獨立閱讀的能力，學會多種閱讀方法，九年課外閱讀總量應在400萬字以上。讀，就是通過積累與模仿的主要形式進行語感的積淀，會引起語言創作的沖動，進而生成語言材料與結構創造的重新組合，人們語言讀寫能力的提高離不開讀。如何調動低年級學生的閱讀興趣呢？我主要是通過開展多種形式的閱讀活動，讓學生由老師要我讀變成我要讀。記得在第一學期，學生剛剛學會200～300個生字，我就開展了課外閱讀。孩子們學的字不多，閱讀一首兒歌、詩歌都十分困難，為了調動孩子們的閱讀興趣，我課堂上每天抽出5～10分鐘的時間進行電視臺天天愛讀書欄目，讓孩子們充當節目主持人，回家讀了書的孩子當閱讀嘉賓，讀書給學生們聽，帶著學生們讀。節目結束評選出優秀閱讀嘉賓、優秀聽眾、優秀節目主持人。孩子們想要上臺就必須回家讀課外書，讀了的課外書不管上沒上臺都蓋上好棒、頂呱呱等印章。隨著認識的生字多了，孩子們的閱讀能力提高了，我就設計了一張閱讀小能手的統計表，每周將孩子們的閱讀量貼上他們喜歡的貼紙公布于眾，利用每周的閱讀課，讓孩子們公布自己本周的閱讀量。另外，利用課前一分鐘，開展成語故事、動植物童話故事、歇后語、海洋知識等專題性講話、朗讀等。孩子們你追我趕，閱讀熱情高，班級閱讀氣氛濃，變要我讀為我要讀。本學期我班最高的閱讀量達到600多萬字，人均50多萬字。然而，有的孩子讀了“萬卷”書，還照樣怕寫日記，怕寫作文，這又是怎么回事呢？
二、開展多種形式的閱讀輔助活動，實現“讀書破萬卷”的“破”
1. 精讀。學生所讀課外書籍，除了父母幫助購買的以外，還有許多來歷不明的書籍。如果不指導孩子讀書的方法，不僅會占用孩子們的寶貴時間，不利于孩子們對文章的理解，甚至還會妨礙他們活潑愉快的閱讀心理的成長。基于以上原因，我采取了根據不同階段推薦不同體裁的書目讓學生進行精讀。本學期向學生推薦了《獅子和老鼠》《夏洛的網》《湯姆?索亞歷險記》等書籍，讓每個學生從中選2～3本進行反復精讀，然后寫讀書心得，也就是讀后感。
2. 巧讀。對于兒童來說，雖然閱讀速度會慢些，但是每天堅持半小時的閱讀，日積月累，他從課外書籍中獲得的信息還是很可觀的。如何讓孩子們在最短的時間獲取最多的知識呢？這就需要我們教師在培養學生良好的讀書習慣的同時，教給適當的讀書方法。
（1）書不離筆，筆不離書。讓學生在讀書時，拿著筆勾畫好詞、好句、好段，隨手寫下自己對文章片段、詞句的理解、感受，是學生不流于對故事情節的欣賞，更能有效地提高學生閱讀效率。
（2）勤于摘抄。除了讓學生摘抄課本上的詞語之外，還尊重學生的個性，允許學生摘抄自己喜歡、欣賞的詞、句、段，增強了大量的優質語言材料。
（3）勤開展活動。葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”學生具備了一定的語感，那么理解文章語言的能力自然就強了。學生摘抄了大量的好詞好句，教師僅限于幾個優良、紅花，孩子們沒有體驗到多讀書的好處，積極性必定很快會消失。于是，我開展了大量的活動來為孩子們打氣：成語擂臺賽，比出讀書時摘抄成語最多的孩子，比出背誦最多成語詞語的孩子，比出作文、日記中運用成語最多的孩子。《愛心手抄報》，讓孩子們推薦自己喜歡看的書籍，展自己摘抄的好詞好句。《美文欣賞會》，讓孩子們背誦自己喜歡的文章、片段。《賞竹會》上，孩子們大談竹子的姿態美、用途多、情操美，還紛紛朗讀自己寫的贊頌竹子的詩歌、文章。在讀書交流會上，學生把自己讀書的心得和大家暢所欲言，然后讓學生寫成讀后感。通過大量的朗讀、摘抄、背誦、比賽、寫讀后感等形式，激發學生的學習興趣，幫助孩子們積累詞匯，培養敏銳的語感，提高學生寫作能力。
總之，閱讀是寫作的基礎，它可以培養學生的寫作興趣和寫作能力，學生如能養成良好的閱讀習慣，將會受益終生。
早晨，我正在電腦上猛完游戲時，媽媽看了《深圳晚報》的作文，好奇地問我：“今天是什么月呀？”我連頭都不抬的，因為我不知道《深圳晚報》的作文，就胡亂回答：“媽媽，你怎么連今天是什么月都不知道？今天是10月份！”媽媽回答：“不對！不對！這個月是‘讀書月’！”“咦？‘讀書月’？我怎么沒有聽過呀？‘讀書月’是什么呢？”我好奇地問。
媽媽生氣地說：“你連‘讀書月’都不知道！虧你語文、數學、英語中語文最好，你可以從字表上解釋嘛！‘讀書’就是看書嘛！‘月’就是月份嘛！”我恍然大悟，支支吾吾地回答：“我……我一時想不起來嘛！可以原諒的嘛！”媽媽更加生氣道：“什么跟什么嘛！今天是‘讀書月’，你卻在這里玩電腦，快把游戲給我下了，現在是早上，今天我就給你訂一個規定吧！”我趕忙把游戲下了，問道：“什么規定呀？”媽媽一字一句的告訴我：“1、今天你不能玩游戲，只能看書。2、要把這次你要買的《感動小學生的10篇書》給我看完。3、找一個本子，摘抄作文書上的好詞好句好段。4、這一個月只能讀書，不能玩游戲。5、要用電腦，只能學習，不能玩游戲，被我抓到，等死吧！”
我傻眼了，眼前幻想著這些規定的作用。我可是每天都會在QQ農場上的呀！每一天都會掛著QQ的呀！一想到摘不到自己的果實，就可憐，更想到連別人的也碰不到。我心中的全部甜言蜜語全部想出來了，對著媽媽說：“好媽媽，這個月每天就玩30分鐘，好媽媽，可不可以嗎？”我裝做嬌嬌滴滴的聲音。可媽媽是媽媽，不是別人，她可狠下心了：“不行！半秒鐘都不要給我玩！”我又在一次說：“好媽媽！20分鐘，就20分鐘！”媽媽搖頭，我只得再說：“好媽媽！好媽媽！10分鐘了，就10分鐘！多一分鐘都不會的！”媽媽還是搖頭，警告我：“你要是再敢說‘玩游戲’三個字的話，你下個月都不要玩了吧！”我傻了，只得聽從媽媽的話。
可媽媽又喃喃自語道：“這一個《深圳晚報》出的‘讀書月’還挺不錯的嘛！她的語文要是在長進一些的話，‘讀書月’還得持續下去吧！”我聽了，差點吐血身亡了！
關鍵詞：實踐體驗機會；理解感悟語言；發現語言規則；語言實踐運用
語文是一門綜合性和實踐性很強的學科，課程內容豐富，涵蓋面廣泛，但是在語文的實際教學中，不少教師只抓住了某一部分，而疏忽了其他方面，脫離了核心的目標。導致學生學習字詞，只停留于會讀能寫；閱讀文章，只懂得套用答題格式；訓練寫作，更是抓耳撓腮，無從下筆。教師在語文課上只是教會學生“認識語言文字”，而不能讓學生很好地“運用語言文字”，更難以“促進學生語文素養的整體提高”。
鑒于這種現狀，本人在教學上也做過多種嘗試，認為教師要把語言知識教材和學生的語用實踐聯系起來，要改靜態的知識教學為動態的能力訓練。
一、創設實踐體驗的機會，讓學生在實踐活動中理解、感悟語言
當前課堂教學還存在著“教師講授，學生接受”的情況，在課堂上學生始終只是傾聽者，并沒有參與實踐體驗，久而久之就喪失思考的意愿，只會依賴教師了。葉圣陶先生說“教材無非是個例子”，教師需要充分地理解和使用教材，積極開發課程資源，多渠道、多途徑地為學生補充實踐的內容和機會，可以通過開展豐富多彩的活動，營造閱讀氛圍，使學生在閱讀中感悟人生哲理，豐富情感世界。所以，在課堂上教師要始終把學生放在本位，重視學生的閱讀需要，為學生創設課堂實踐的機會。
在執教《再塑生命》時，我先讓學生參與一個叫做“瞎子猜字”的游戲，游戲要求是同桌之間合作完成，一個學生在蒙上眼睛的同桌手心上寫字，然后兩人交換角色，再進行一次。這個活動主要是讓學生體驗盲人生活，切身感受海倫?凱勒不能看、不能聽、不能言時“迷茫、憤怒”的情緒。然后我又設計了一場“美國女作家海倫?凱勒記者見面會”，將學生分為“采訪組”和“海倫?凱勒”兩大組。采訪組設計并整理好問題，推薦采訪者；海倫?凱勒組準備好充足的材料，推薦扮演者。這個活動設計激發了學生閱讀的欲望和興趣，他們認真閱讀課文，根據所在的組別思考問題。然后小組合作，落實任務。采訪組整理出了這些問題：“你最感謝的人是誰？”“如果沒有老師，你的生活會是怎樣的？”“與莎莉文老師相處最難忘的事情是什么？”“老師除了教給你知識，還教給了你什么？”“你認為老師是個怎樣的人？”“在學習中遇到了什么困難、挫折？”“在摔壞洋娃娃后你有什么感受？”“在《假如給我三天光明》中，你描寫的文字優美而細膩，你是如何做到的？”“最大的愿望是什么？”……從這些問題可看出，學生通過閱讀和討論已經初步了解文本。經過整理，他們的問題主要有兩個角度，一是關于海倫?凱勒自身的，一是關于莎莉文老師的。在表演者回答這些問題的時候，我也從旁點撥，引導學生體會文章用詞和人物情感，讓學生較好地理解了“再塑生命”的含義，感悟到莎莉文老師的魅力和海倫?凱勒的可貴精神。閱讀是個性化行為，要尊重學生的閱讀感受，教師為學生創設情境，給予學生參與文本的實踐機會，讓他們去做演員、當主角，教師從旁當導演、當陪練，這樣學生才能更好地閱讀和理解文章，提升感悟能力。
二、在語言功能教學實踐中，指導學生發現、領悟語言現象的規則
在漢語中，有大量語言規則，反復的語言閱讀體驗可以使學生發現一些規律。在教學上，教師針對“可分析的語言規則”采用理性的分析方法，引導學生認識、領悟到普遍的規律。這樣不但可以加深學生對某言語規則的理解，還有利于學生對之加以廣泛地運用和遷移。比如，教師在教學中涉及“詞性”時，教師的作用并非只教給學生什么是“實詞”，什么是“虛詞”這樣的概念，還要引導學生體會詞語特點，尋找分辨這些詞的規則。如，形容詞一般可以用“不”和“很”修飾，像“很美麗”“很快樂”等；動詞一般可以用“不”修飾，像“不理解”“不可能”等；而名詞則一般不能用“不”和“很”修飾。雖然也有一些特殊的詞語并不適用于這一規則，比如狀態形容詞“雪白、黑乎乎”等詞前面不能加“很”。但是發現并掌握了這樣的言語規則，學生更容易辨別詞性，在日后的學習中憑借閱讀實踐和積累，能更好地運用詞語。
對于一些“不好分析的語言規則”，例如“環抱”在詞典里是“圍繞”的意思，但是在語言實踐中，我們可以說“圍繞某話題”而不能說“環抱某話題”，對此，教師難以分出其中的道理，那么我嘗試把相似的語言現象放在一起加以比較，比如把課文當中的同義詞和近義詞集中起來，讓學生對比、揣摩，或者通過增、刪、換的方法引導學生比較文本前后的表達差異，從而體會語言特點。另外，還可以通過造句的方式，讓學生領悟詞語的用法，在學習《我的第一本書》后，對于課后的四個字詞“幽默、凄慘、奧秘、翻來覆去”，我給學生出了一道題：用其中的三個詞寫一段話，語言通順，內容符合邏輯。一個學生寫道：“想要改變現在這凄慘生活的奧秘，就是用幽默的心態去面對生活。”句子在意思上是通的，但是仔細琢磨用詞“改變……的奧秘”“幽默的心態”搭配都不夠恰當。另一個學生寫道：“他在草地上翻來覆去，凄慘地哀叫著，沒有人知道其中的奧秘。”“奧秘”是指“深奧而神秘”，在這里就大詞小用了。通過用詞造句，再分析句子內容，學生自然就發現了自己在使用詞語時的問題了。讓學生在實踐中體會詞語的意義，發現使用詞語的規則。比起僅僅只是聽寫字詞，學生理解得更到位了。在語言功能實踐教學當中，引導學生在言語材料中發現、領悟規則，能達到事半功倍的效果。
關鍵詞：初中語文；寫作教學；情感培養
語文是一門情感教育的學科，及包含著語言表達性又帶有極其豐富的抒情性。寫作是作者用文字描繪一些所見所聞，從而表達內心的情感。一個人的智商是與生俱來的，但他的情商是可以根據后天因素而改變的，現在的教育都相當注重對孩子情感的培養。語文教學中的寫作教學也就成榱擻鏤目翁媒萄У囊淮籩氐恪1疚木統踔杏鏤男醋鶻萄е械那楦信嘌做了以下的分析，主要研究，初中語文寫作教學中情感教學的特征以及初中語文寫作教學的情感培養的方法建議。希望通過此次調查研究，能提升學生的寫作水平，提高學生的情感表達能力。
一、初中語文寫作中的情感培養的特征
（一）可以提升學生的語言組織能力和語言表達能力
學習的本質在于培養學生一種自我認知和情感的感知。寫作中的情感的培養，可以讓學生不斷磨練自身的語言組織能力。如何才能通過自己的言語將情感表達得淋漓盡致？如何讓聽者明白自己要表達的意思？這些問題都會出現在學生的日常生活中，教師課堂對學生的寫作進行情感培養以后，學生不僅能將它體現在自己的作文中，也同樣適用于生活中。寫文章不可瞎編亂造，寫作是一項源于生活的藝術。生活中，與人交往待人接物時時刻刻都在考驗一個人的語言組織能力和表語言達能力。
（二）可以提高學生的情感表達能力
所謂寫作情感的培養，就是教師通過課堂上的講解和示范，讓學生有一種情感表達的意識。學生開始明確寫作不是一字一字的雜亂無章的堆起來的口水話，而是在表達作者內心的情感世界。可以避免學生寫文章時語無倫次，沒有中心思想。情感表達能力是一個正常人生存必備的一項基本能力，只有不斷提高自身情感表達能力，才能更好的立足于社會。一個人不能總是活在自己的世界里，要學會把自己的情感恰當的表達出來，讓別人接納你了解你，你才會更好的融入這個世界，更好的與人打交道，擁有更好的生活。這也是初中語文教學的重要學習內容，讀書寫字提高自身文化素養，與他人正確友善交往。
（三）可以促進學生的綜合素質的全面發展
現在的學校都在強調“德智體美勞”全面發展。一個學生的全面發展，不僅是學習好，身體素質好，思想道德水平高，還有情感表達能力強。當今社會高智商的人才不可勝數，許多人空有一身才華，卻嘆郁郁不得志。大都是因為這些人智商高，情商卻很低。倘若一個學生成績出色，也有異于常人的情感表達能力，那么他一定會成為這個社會的佼佼者。讓學生能夠明確，只有努力提升的能力，同時培養情感表達的能力，才會讓學生不論在學習中還是生活中都能走得更好更長遠。
二、初中語文寫作中的情感培養的方法和建議
（一）教師教導學生平時多閱讀好書好文章
“讀書百遍，其義自見”。多讀書，就會明白其中的意思，也會潛移默化的接收文章想要帶給人的精神體驗。想要培養學生在寫作的情感表達能力，就要多去閱讀一些別人寫的好文章。體會其作者表達的情感，學習作者的表達方式，取他人的長來補自己的短。反復的去閱讀，就會有不一樣的更多的收獲。不知不覺學生也會培養自己的一種感同身受之感，然后加上自己的帶有特點的文字去創新去寫作。把學過的知識都能利用起來，才是一個學生學習的初衷。當一個學生讀文章時能夠有一種強烈的同理心，那么學生的情商就又上了一級階梯了，這也就是寫作情感培養的關鍵一步。
（二）教師課堂上對所學文章全面具體的做分析
語文教師在上課時，要把課本上要講的文章進行深入淺出的分析。讓學生不僅學會讀懂文章的內涵，而且還有自己獨到的體會。有些老師課堂對文章講的很簡略，認為情感類的知識能容更多是讓學生自主的去體會。初中生的心智還不夠成熟，在情感體會上需要老師的指引，不然容易誤解了文章的情感。比如，在講解文言文的時候，教師除了帶領學生把文章的意思翻譯出來讀明白，還要詳細分析講解古人彼時的情感，也要教會學生分別古代情感表達與當代作者情感表達的異同，然后把其中一些內容適當的加入自己的寫作中。
（三）教師組織全班進行寫作比賽
有比賽就會有壓力，有壓力才會有動力。適當的按期進行一些寫作比賽，就會激發學生的創作激情。教師可以對文章寫的好的學生進行表揚和獎勵，也可以把寫得好的讓全班同學進行傳閱。讓全班學生一起來分析這位同學文章究竟哪些地方寫得好，情感表達的怎么樣。讓學生學會在比賽中學習，在比賽中前進。有的學生的學習一直處于不痛不癢的狀態，不后退也不思進取。教師組織寫作比賽，不僅可以檢查學生的寫作能力，還能激發學生的前進意識，形成一種積極寫作的好習慣。
（四）學生堅持寫日記，摘抄好詞好句好段
每天堅持寫日記，時間久了寫作能力就會漸漸提升。每一次寫日記，都是對自身內心世界的情感表達，只有不斷堅持，才會其鉆研如何能將自己今天所遇到的事和心里的感受更好的表達出來。“如人飲水，冷暖自知”，每個人的感知能力不同，表達能力也有差異。但如果讓學生堅持寫日記，就會發現不一樣的自己，也能發現自己很多被忽略了的情感，再將其情感加入自己的文章寫作中，就會與眾不同。
讓學生養成摘抄好詞好句好段的學習習慣，把這些好的知識內容日積月累下來就會時一筆財富。可以提升學生的文化底蘊，讓學生更有涵養，隨之就會提升學生的審美能力。當學生懂得了對美的體驗和認知，那么內心的情感自然就會豐富起來，就能把情感融入自身的寫作中。時間久了，學生就會自覺的培養一種情感用到寫作中。
三、結束語
一、小學生習作的主要問題
1、農村小學生與城市小學生相比，語文素養有一定的差距，這在習作水平上就更為明顯，雖然教師從選題一直到開頭結尾，指導得有板有眼，但學生的習作仍是干巴巴的，讓人沮喪。看著這些習作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的傾向，所以，有人把這一差距歸結為農村小學的作文條件比城市小學差所致。
2、寫作素材缺乏。學生在習作中不知道寫些什么，到寫作文時，一個個叫苦連天，有的抓耳撓腮，有的咬筆苦思，有的仰望天空。究其原因是小學生不懂得留心觀察周圍的事物，腦中一片空白。許多家長忙于工作，帶孩子出去玩的時間少，孩子經歷的事情也少。許多小學生對一些小動物或植物一無所知，等到寫作文時，沒經歷過的孩子只好瞎編亂造，弄虛作假。
3、創新思維不夠。學生看別人的作文，那些好詞好多少還會有些印象，他們就會憑記憶寫出來，所以作文時句子有所雷同。比如寫大樟樹，很多同學會脫口而出“校園里的大樟樹像一把撐開的打傘”。很少想到其他的比喻，或用其他方式來描述。再說題材，特別是寫人寫事的作文，很多同學不是寫扶老奶奶過馬路，就是寫幫老爺爺推車，不是寫在公共汽車上讓座，就是寫同學冒雨和我同撐一把傘回家。這些作文，讓人一看就覺得很虛假。長此以往，學生是思維就成定勢，很難有創新了。
二、鼓勵學生多讀書，注重語言積累
語言是思想是外衣，如果學生語言貧乏表達思想就會詞不達意，往往是寫了又改，改了又寫，有了豐富的語言積累，才有可能筆隨人意，甚至妙筆生花。
1、根據課文內容來積累。新課標的課文中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，在的課堂學習時，我讓學生將優美詞匯、好句子、好段落在摘抄在讀書筆記上，積累起來以備習作時選用。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。
2、通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：今年的3月8日是婦女節，在《獻給媽媽的愛》主題班會課上，同學們通過“我為媽媽唱支歌”、“我對媽媽說句話”、“我為媽媽畫個像”、“我為媽媽做賀卡”“我送媽媽小禮物”等方式，表達自己對媽媽節日的祝賀。讓孩子們學會關愛、學會付出、學會回報，懂得孝敬、懂得體諒長輩的良苦用心。然后讓學生用日記的形式寫出來，寫出真情實感。
3、多閱讀課外書。指導學生大量閱讀，通過多讀、精讀、背誦，積累豐富的語言，學習各種類型的句式和多種多樣的語言表達方式，為習作打下堅實的基礎。要讓學生把積累的語言真正留在記憶中，還必須指導學生寫讀書筆記。在閱讀時擇錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段。學生在閱讀課外書時，準備一本讀書筆記，邊讀邊摘抄自己喜歡的內容，通過不斷積累，可用的作文素材也就越來越多。在寫作文時，學生會自然把自己平時積累的素材運用到作文中，從而使作文不再無話可說。
三、具體嘗試
1、體驗自然風光，談家鄉之美。小學生的思維以直觀形象為主，占據豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發。農村的小學生，生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風；春之綠、冬之雪、夏之泳、秋之游。同學在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學生深深地體驗到大自然之美！
當學生心盈自然之美時，我只要稍作點撥，如問：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說好嗎？學生躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因為這不是冥思苦想地作文，而是在敘述享美之樂，學生思維特別活躍，有感而發，描述心中美麗的家鄉，同時也陶冶了情操。
一、強化閱讀尋靈感，良好習慣自養成
豐富而有效的閱讀能夠幫助學生開拓學生的視野，特別是對于小學生而言，由于他們的生活經驗與認識閱歷尚淺，廣泛的閱讀能夠豐富他們的間接經驗，提高他們的素材儲備。另外，良好的閱讀與摘抄習慣，能夠幫助學生積累多元的寫作素材，提高學生寫作的自信心，激發學生的創作靈感。由此，在教學實踐中，教師應該強化學生的閱讀意識，注重學生良好閱讀習慣的養成，為學生的寫作奠定扎實的基礎，讓學生對于寫作心里有底。
日常的教學實踐中，筆者非常關注學生良好閱讀習慣的養成與寫作素材的積累。如筆者利用班級的墻邊角落，設計小圖書角，鼓勵學生充分利用下課后的時間閱讀，并做好摘抄。平時還非常注重在文本教學中，延伸閱讀與寫作教學。例如教蘇教版四年級《語文》下冊《燕子》這篇課文時，筆者借課文向外延伸，根據文中作者對小燕子的外形描述，引導學生利用課后時間，摘抄有關描寫小動物的好詞好句與精彩段落，并以“我眼中的……”為題，寫一種小動物的作文，可以包括對這種小動物的外形特征、生活習性或捕食等特點加以描述。
二、寫出心聲露真情，情感體驗任我行
漢代《毛詩序》曰：情動于中而形于言。由此可見，情感是文章的主旋律，缺乏情感的文章就如同雞肋，食之無味。因此，筆者在小學習作教學中，十分注重以學生的情感需求為出發點，創設多元的語言情境，開展多元的語言活動，鼓勵學生以小組探究的形式，大膽發言，踴躍發言，激發學生的情感體驗，并指導學生在寫作中融情入境，用心說話。
例如，在教蘇教版小學五年級《語文》下冊“習作6”時，由于本次習作要求學生寫一個自己喜歡或者崇拜的人，并把其品質說清楚，講明白。因而，真實情感的流露與體現，是本次寫作的重點與難點。在習作課開始前，筆者運用PPT呈現了一個素材卡（包括你所喜歡、崇拜的一些人及他們的品質和事跡），組織學生以小組為單位進行討論，并寫下自己腦海中的這些人。在學生們收集完基本素材后，筆者層層深入，運用PPT講訴了自己最崇敬的教師以及他的事跡，以此激發學生的情感體驗，使學生產生心靈上的共鳴，以此引導學生進行深入思考：在我的素材卡里面，哪一個是我最喜歡、最崇拜的人？哪一個人的事跡最能夠打動我？然后組織學生以四人一組為單位，對自己素材卡里面的一些人物以及他們的品質和事跡，進行討論與篩選，并最終確定一名人物為今天習作的主人公。教師可以邀請部分同學，談談他選擇這名主人公的原因。通過這樣的自主收集與篩選環節，能夠有效激發學生內心深厚的情感，激發學生的情感體驗，引導學生說出最想說的話，表達出最想體現的情感。
三、細節指導得技巧，游刃有余來下筆
習作教學是小學語文教學中的“重頭戲”，它并非難在教授給學生體裁多樣、題材豐富的寫作內容，而是教會學生如何審題，如何入手，如何編排文章的整體結構，如何以通順優美的表達、真摯感人的情感、巧妙靈活的技巧來處理文章的細枝末節。因此，筆者以為在小學習作教學中，教師應該注重學生對于細節的把握，教給學生寫作的技巧，如怎樣開頭才能引人入勝，如何結尾才能發人深省？怎樣寫好段落之間的過渡句，如何理順文章編排結構？如此等等。
教蘇教版六年級《語文》上冊“習作5”主要由指導例文和寫作要求構成。由此，在要求學生寫作之前，筆者引導學生以前后桌為單位，組織學生進行小組探究活動，引導學生以銀杏的外形特征―銀杏的價值―被稱為“活化石”的緣由三條主線，回答“沈平平是如何在教師的指導下，完成銀杏這篇習作”這個問題。在學生們對《銀杏》這篇例文的寫作模式與寫作方法有了深入的理解后，再引導學生談談自己家鄉的特產，可以是農產品，也可以是工藝品等，在暢談的過程中，引導學生確定自己的寫作主題，并指導學生如何通過觀察、詢問和查閱的方式獲取這樣特產的相關材料，參照《銀杏》的寫作方式，草擬自己的寫作提綱。
【關鍵詞】作文教學 積累 輔導 評價
對于農村中小學教學來說，作文教學成了語文教學的“攔路虎”，也讓學生望而怯步，淺嘗輒止。為此，筆者通過對《語文課程標準》的學習，加之自己多年來的教學經驗，就作文教學談幾點自己的看法。
一、注重積累，夯實寫作基礎
1.激發興趣，讓學生產生創作動力
不要一提作文就急于讓學生動筆，尤其是小學作文，面對題目，學生“丈二和尚摸不著頭腦”，能寫什么呢？給他們時間去體驗感受，讓他們先“說”出來，因為說話練習是寫作的基礎。如：寫作的初始階段，只要求學生說“老師教我們跳繩”這一句話，隨著年齡的增長和知識的積累，要求逐步提高：這件事發生在什么時間？什么地點？老師如何教的？同學們如何玩的？通過這件事你有何收獲或感想？讓學生結合平時經歷“說”出來，學生的興趣自然提高了，并獲得了足夠的作文材料。“說”完后，再讓學生把這些剛才說的內容用文字表達出來，這樣，在愉快中激發出了學生的寫作動力。
2.素材積累，動口動手又動腦
很多課文后面都出現“背誦自己喜歡的自然段落，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，學生在背誦同時，感受語言文字的魅力，摘抄積累素材，為寫作做好了鋪墊。當然，僅憑課內積累遠遠不夠，沒有豐厚的知識積淀，是很難寫出思想深刻、內容豐富的好作文來，所以教師要鼓勵學生多讀課外書籍，特別是中外名著，讀時要圈點勾畫、摘抄好詞句、好段落。通過課內課外閱讀積累，學生視野開闊了，知識面豐富了，思維活躍了，寫起作文得心應手。
3.堅持寫日記，注重平時練筆
積累材料的是最好方式是堅持寫日記，這也是練筆最有效的途徑，酸甜苦辣、喜怒哀樂都可在日記中無拘無束地表現出來。比如：組織學生周一升國旗，發放期中檢測試卷，和同學發生矛盾沖突，學校、社會上的一系列怪現象……都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。剛開始教師要督促完成，如有可能，可以瀏覽批閱，并在“學習天地”欄目展示，形成風氣，養成習慣，學生有“一天不癢癢”的感受時，寫作問題就迎刃而解了。
二、輔導寫作，強化思維方式訓練
“如何寫好作文？”這是大多數學生的疑惑，教師要耐心的講解、指導、訓練。作文輔導課上，教師要備足備好課，要注重講練結合，對癥下藥，才能讓學生掌握方法技巧，學會寫作。
1.講練緊密結合，授予觀察事物的方法。觀察是寫作的前提，如何提高觀察能力，就要因人而異，因地制宜，教師一邊指導學生的觀察方法，學生一邊在寫作實踐中提高觀察能力，寫作和實踐相互聯系，激發興趣，培養習慣。結合各單元習作要求，實地指導訓練學生的觀察能力，同時，讓學生大膽聯想和想象，“只要存在就合理”。
2.教給思維方法，需要老師的耐心引導。教師在指導過程中，遵循以小見大、由淺入深、由表及里的思維方法，或利用課文、或結合范文，或根據生活實實踐，讓學生觸景生情，聯想思考，觸類旁通，舉一反三，并學會運用反向思維、發散思維等多種寫作方法。
3.抒發真情實感，確定習作的感情基調。情感是作文的生命，沒有真情實感，作文就少了活力，缺了靈魂。因此，在作文教學中，教師要特別強調：作文要抒發自己的真情實感。當然，情感的抒發要醞釀情緒，教師要善于引導，如：想念外出打工的爸媽，思念去世的奶奶……越是熟知的人，越有話說，越能說真話、實話，表達自己的真情實感也就順理成章了。
三、評價得當，鼓勵學生創新作文
作文評價是指導學生進行寫作訓練的一個重要環節，不可馬虎，同時也是學生體驗寫作和教師檢驗效果的主要渠道。
1.作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。在批改、評價學生的作文時，既要照顧全體學生作文能力的提升，還有重視個性凸顯，切不可“一刀切”。用贊美和鼓勵的眼光去評價習作，打消寫作顧慮，敢于寫自己內心想法，從而對寫作產生濃厚的興趣，邁開創作之路的第一步。
2.換位思考，用欣賞的眼光去看待學生習作。只要孩子們能把自己想寫的事寫下來，教師就應鼓勵、表揚;只要孩子們寫的文章能讓人看懂了，就是一種進步。對待學生寫作，開始要起點放低，慢慢提高，多站在學生立場看待事物，就能理解學生，親近學生，解除學生寫作上的羞怯心理，敢于放手去寫。因此給學生的作文評價要以鼓勵為主，多發現習作的亮點，當然，對努力方向也需指明，一分為二的去寫評語。
3.盡量把修改作文的權利還給學生。我不主張教師對孩子的作文進行“精批細改”，而應嘗試引導孩子們在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。平時教學中，既要培養寫作能力，又要培養學生修改作文的能力。作文講評課教師除了講解寫法技巧，還應交待修改作文的方式方法。在學生自評和他評過程中，教師積極參與，解答疑難，與學生共同討論、訂正。當然，修改不僅限于一次，要三番五次的去修改，每一次修改都會有新的發現、新的突破，直到學生自己滿意為止。
