時間：2022-08-08 08:03:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級科學教學，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
通過四年級上冊的科學課教學，學生對科學課的認識得到了一定提高，部分學生已學會了自己收集資料和進行課堂記錄的習慣，大部分學生已會進行仔細的觀察，學生在實驗前已具備了提出假設，然后設計實驗計劃，最后進行實驗驗證，具備了初步的探究能力。學生小組內的合作交流也有了基礎。
兩個班級的學生都喜歡實驗，但孩子們只是憑自己的興趣邊玩邊做，導致于觀察不仔細，實驗無序操作，科學探究的習慣尚未養(yǎng)成，也常常使學習任務難已按教學計劃完成，逼迫老師調整課時；而且學生在作業(yè)習慣方面較差，特別是課外布置的收集資料、觀察任務大多不能自覺完成，導致期末考核評價差異較大。
本期改進措施：1、課堂常規(guī)常抓不懈，強化訓練（提問、猜想、設計、驗證、分析、結論）形成科學課堂教學的模式。2、強化四人小組的合作學習模式，養(yǎng)成良好的探究素養(yǎng)；3、加強每單元課堂作業(yè)與課后觀察、調查作業(yè)的檢查評價；促使課堂教學效率的提高。
二、教材分析：
1、本冊教材主要內容特點及設計思路《科學》四年級下冊包括《電》、《新的生命》、《食物》、《巖石和礦物》四個單元。
《電》單元包括用電安全事項、點亮我的小燈泡、簡單電路、做個電路檢測器、導體和絕緣體、做個小開關、推測4接頭和6接頭接線盒的電路連接方法、電池和燈泡的串聯(lián)和并聯(lián)等十分豐富的有關電的內容。
《新的生命》單元以觀察油菜花為引子，展開了花的專題觀察，從對花的構造的研究過渡到對果實和種子的研究，又從植物的繁殖方式延伸到觀察動物的繁殖活動。
《食物》單元突破了學科的界限，緊緊貼近小學生的生活實際，設計了探索食物的營養(yǎng)成分、觀察生和熟的食物、變質的食物，討論儲存食物的方法、獲取食品包裝袋上的信息等活動，從多個角度引導學生以食物為主題展開研究。
《巖石和礦物》單元則將培養(yǎng)小學生的科學探究能力作為主要目標，把對巖石和礦物的觀察和描述作為基礎活動，采取分類、猜測和實驗的方式，引導學生認識巖石的形成和變化原因。教材總的特點仍是以活動為主線，以結構為連接，以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨。教材的外線是活動，內線則是追求學生科學探究能力的發(fā)展。
2、本冊教材在設計思路上主要體現(xiàn)了以下特點：
（一）、適當擴大單元規(guī)模，使學生能夠在一段較長的時期內深入研究。四下教材在呈現(xiàn)方式上的最大特點就是采用大單元的模式，這是在尊重學生的主體地位、滿足學生發(fā)展需要的前提下做出的改進。新教材理念追求的是“一英寸寬、一英里深”的探究活動，這對激發(fā)學生持續(xù)的研究興趣、經(jīng)歷較為完整的探究過程，以及實現(xiàn)科學教育目標的多元整合都是十分有利的。大單元的設計，可以使學生在持續(xù)一個月的主題學習中學習興趣不斷得到激發(fā)，探究活動不斷深入，學習活動能夠向著更多、更廣闊的領域拓展，獲得更為全面和豐富的學習體驗。所以，我們在教學中要注意活動之間的結構聯(lián)系，促使學生不斷產(chǎn)生新的問題，以問題推動探究活動的逐步深入。
（二）、更加注重科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，探究方法不斷豐富。在三年級的科學教學中，強調科學探究始于觀察。確實，對于四年級的孩子來說，他們總是對周圍的世界充滿了極大的好奇心。科學上的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)也往往正是由觀察邁出的第一步。所以把觀察作為進行科學探究活動的第一個重要方法加以強調是完全正確的，也符合兒童的認知規(guī)律。隨著科學探究活動的逐步深入，探究的方法自然應該得到不斷豐富。其中的猜想和推測，是科學研究過程中兩個重要的環(huán)節(jié)。本冊教材在這兩方面就是有所側重的。隨著探究方法的豐富，探究的模式也跟著豐富起來：如觀察-統(tǒng)計-比較-分析-結論、觀察-假設（推測）-驗證（測量、實驗）-分析-結論等。
（三）、加強對學習主體的研究，構建以兒童心理發(fā)展為線索的科學探究體系。本冊教材是以兒童的心理發(fā)展為基礎構建的，所有的活動都在對兒童認識問題的規(guī)律和特點深入理解的基礎上進行設計的。具體說，就是活動設計充分遵循了兒童認識發(fā)展的順序，從學生們可觀察到的微小變化開始，從關注學生身邊的事物開始，用學生的眼光去看待事物，努力促進他們去建立自己的觀點和概念。
一、教學措施：
為了較好完成本學期的教學目標，突破難點，解決重點，結合學生實際，我擬定了如下的教學措施：（老師和學生同時遵守）
1．課堂常規(guī)有序：課本、筆記本擺放在書桌角上，邊邊重合，文具盒擺放在自己的正前方，鈴停準時上（下）課，互不侵占時間。
2、課堂中隨時評價給分：加分內容（發(fā)言、傾聽、猜想、敢于提出不同意見、合理的建議、創(chuàng)新的設計等），進行及時評價反饋，讓學生即時掌握自己的平時情況。
3、實驗實行評分考核：為了使每位學生的能力都得到發(fā)展，實行小組長、實驗員、記錄員輪流制，實驗記錄考核制.
4、要求學生平時多觀察生活中的科學現(xiàn)象，并且能用所學知識解決一個或幾個生活問題，最后寫成科學小論文，真正實現(xiàn)科學的生活化。
5、實行單元一練的課堂作業(yè)，及時批改，讓學生養(yǎng)成及時完成作業(yè)的習慣，而且作業(yè)也實施星級評定。
二、教學進度安排
周課題單元
1宣傳考核評價方案（1課時）電
2《電和我們的生活》《點亮我的小燈泡》
3《讓更多的燈泡亮起來》《電路出故障了》
4《導體和絕緣體》《我來做個小開關》
5《里面是怎樣連接的》單元練習
6《我們選擇了什么》《油菜花開了》新的生命
7《各種各樣的花》《花、果實和種子》
8《豌豆莢里的豌豆》《把種子撒播到遠處》
9《萌發(fā)的種子》《動物的卵》單元練習
周課題單元
10《一天的食物》《我們的身體從食物中獲得什么》食物
11《吃什么和還吃什么》《生的食物和熟的食物》
12《減慢食物變質的速度》《食物包裝上的信息》單元練習
13《各種各樣的巖石》《進一步觀察巖石》巖石和礦物
14《巖石的組成》《怎樣觀察、描述礦物》
15《巖石會改變模樣嗎》《巖石、礦物和我們》單元練習新晨
16考核評價資料整理、考核評價資料整理、總復習階段
科學課程要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。
一、認清新課程改革的目標。
從思想上重視課程改革目標的能動性。全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。使學生具有愛國主義、集體主義精神、熱愛社會主義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
二、具體做法：
1、基礎教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，實施科學新課程標準，除了要用新的教學理念武裝自己以外，最重要的是在科學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。認真學習基礎教育課程改革同時培訓材料，明確目標和任務，理清新課程的結構、理念。
2、學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。把科學課程建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種問題，比單純的講授訓練更有效。
教師真正做到科學學習活動的組織者，引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)給予了充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生了積極的影響。
3、嚴格設計好每一節(jié)課的學生實驗與課堂演示實驗。
實驗是探究式教學與探究式學習的最主要的載體之一，依靠實驗，一些客觀的科學現(xiàn)實能夠轉變了學習探究的科學規(guī)律，從而使學習在科學的實驗操作過程中體會著科學規(guī)律有存在，體驗著科學知識的形成。
4、創(chuàng)造性的挖掘課程教學資料，布置探究式的課外作業(yè)。
下面是我本學期的工作總結。
要提高教學質量，關鍵是上好課。為上好課，我做了下面的工作：
課前準備：備好課。
認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學數(shù)學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，形式多樣，不拘泥于書面作業(yè)，多種方式交替進行，減輕學生的負擔，增加學生學習數(shù)學的興趣。
要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學階段的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業(yè)，有的學生不能完成作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
積極參與聽課、評課等教研組活動，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，補己之短，提高教學水平。
培養(yǎng)多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
關鍵詞：小學四年級;語文預習;問題;對策
對于小學四年級學生來說語文知識的學習相當關鍵，不過這一階段的學生正處在天真爛漫、活潑好動的特殊時期，他們通常擁有強烈的好奇心和求知欲，不過缺乏學習主動性、注意力更是難以長時間的集中。為此，小學四年級語文教師需意識到預習的重要性，帶領學生解決預習中存在的問題，幫助他們養(yǎng)成良好的課前預習習慣，為課堂學習提供優(yōu)質服務。
一、小學四年級語文預習中存在的主要問題探究
首先，預習態(tài)度，在小學四年級語文教學中，不少學生也認識到課前預習是對課堂學習有所幫助的，不過由于缺乏自律并沒有將預習落到實處，態(tài)度不夠積極，特別是在遇到困難時更是直接忽略，有的甚至產(chǎn)生畏難情緒影響后續(xù)預習質量。其次，預習方法，小學四年級學生受年齡特點和學習經(jīng)驗的影響，雖然他們的求知欲較強，但是在預習語文課文時并不知道具體該怎么做，如果再缺乏教師的明確指導，學生的預習方法可能存在問題或曲折，導致預習效果一般反而浪費時間和精力。再次，預習習慣，在小學四年級語文預習中習慣較為重要，只有學生將課前預習當作一種自然的學習習慣，才能夠真正發(fā)揮預習的作用。但是事實上并非如此，不少小學四年級學生在學習語文知識過程中并沒有養(yǎng)成良好的課前預習習慣。
二、解決小學四年級語文預習中問題的有效對策
1.明確課前預習目標，指明學生預習方向。
在小學四年級語文課程教學中，要想有效解決預習中存在的問題，教師需明確課前預習目標，為學生指明預習方向，只要有了目標他們預習起來才會更加積極、高效和有計劃。預習目標作為學生預習的努力方向，教師在設置預習任務時需給予重點關注，這樣他們能夠依據(jù)預習目標知道自己的具體預習任務。為此，小學四年級語文教師可將預習目標以電子屏或小黑板的形式呈現(xiàn)在學生面前，也可要求他們把預習目標寫在新課課文上。而且教師可利用分小點的方式清晰明了的展示預習目標，讓學生有步驟、有計劃的預習。
比如，在《牧場之國》教學實踐中，教師可這樣設置預習目標：自主學習和認識本課中的8個生字，讀準字音、認清字形，理解課文中的新詞;通順流利朗讀課文，做到不添加字、不缺少字、不將句子讀破;初步理解課文內容，感受荷蘭牧場的田園風光，體會動物與人、與環(huán)境和諧統(tǒng)一的美好意境;領悟本文在寫景方面的一些特點，體會課文優(yōu)美的語言。如此，學生在課前預習中目標明確、努力方向清晰，將會有針對性的認真閱讀課文，初步掌握課文中運用擬人、比喻等生動形象的描法，知道自己需要完成哪些預習任務，能夠有效調動他們的預習動力和熱情，為了能夠在課堂上有良好表現(xiàn)，將會認真仔細的做好預習工作、實現(xiàn)預習目標。
2.合理設置預習內容，讓學生獲得成就感。
預習是對新知識的提前熟悉和學習，建立初步認知，在小學四年級語文教學過程中，教師為解決預習問題可從合理布置預習內容著手，設置的預習內容應貼合學生的知識水平和學習能力。合理即為預習目標不能過高或過低，內容不能過多或過少。如果預習目標過低或過少，學生不需要特別努力就能夠輕松完成影響進步;過高的話他們通過努力難以實現(xiàn)，極易喪失自信和預習積極性;預習內容過多會讓學生感到負擔過大容易出現(xiàn)逆反心理，將會應付了事翻轉影響預習效果。只有預習內容合理，才能夠讓學生獲得成就感。
例如，在學習《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，教師可依據(jù)四年級學生的認知能力這樣設置預習內容：認識課文中的3個生字，會寫12個生字，嘗試據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思;有感情地朗讀課文，概述出本文講述的是一個什么故事？初步了解兩個鐵球同時著地的實驗過程;搜集伽利略和亞里士多德的任務圖片和生平資料。由于學生之間存在個人差異，教師在設置預習內容時應區(qū)別對待，對于基礎較差可適當降低預習要求，以理解課文為主;針對學習能力較強的可認真探究兩個鐵球同時著地的實驗原理，恰當?shù)奶岣哳A習要求。預習內容與學生能力相匹配，才能夠幫助他們不斷樹立自信，并獲得滿足感和成就感。
在小學四年級語文預習環(huán)節(jié)，教師需正確認識到預習中存在的問題，結合問題來制定科學合理的對策做到有的放矢。所以，小學四年級語文教師可采用明確預習目標、合理設置預習內容等對策，全面提高預習的有效性。
參考文獻：
[1]林華強.小學語文有效教學的起點――語文預習[J].新課程學習（上），2013，07：37-39.
關鍵詞：小學數(shù)學；簡便計算；策略
簡便計算不僅是數(shù)學計算中的一種常用方法，也是培養(yǎng)學生數(shù)學思維和數(shù)字感覺的重要途徑。盡管在小學一年級到三年級也接觸過簡單的簡便計算，但是四年級的簡便計算才是重要的奠定基礎階段。目前在四年級數(shù)學簡便計算教學中，還存在一些的改進空間，需要根據(jù)教學現(xiàn)狀采取有效的策略來提高學生的簡便計算能力。
一、四年級簡便計算教學現(xiàn)狀與存在的問題
為了強化學生簡便計算的意識，目前在四年級數(shù)學簡便計算教學中，多采用“題海戰(zhàn)術”，使學生通過大量簡單重復的機械性運算，使學生頭腦中產(chǎn)生簡便計算的“思維定式”。這種教學方法實際上存在著一些弊端：首先，過量簡單的數(shù)字重復運算，對于小學四年級學生未免有些枯燥，使學生認為簡便計算就是“反復找那幾個數(shù)”，產(chǎn)生了抵觸情緒，會使學生學習興趣不足。其次，只強調階段性的高強度練習，而不去歸納總結，使學生難以摸索出簡便計算的規(guī)律，而且應用基礎不扎實。再次，形成的“思維定式”使學生只找有利于簡便計算的數(shù)字而不去看運算符號，如面對125×8÷125×8這道題，部分學生會根據(jù)簡便計算的定式將此題這樣做125×8÷125×8=（125×8）÷（125×8）=1000÷1000=1。即使是題做對了，但是對于做題時運用到的運算定律往往回答不出。最后，部分教師在簡便計算教學過程中對學生施教方式僵化，忽略了根據(jù)學生數(shù)感差別而因材施教。
二、四年級數(shù)學教學中簡便計算的應用策略
1.結合學生的生活實際
相比大量的單純數(shù)字的計算或者在內容上學生不易理解的應用題的簡便計算，不如結合學生的生活實際更容易加深學生對簡便計算的理解。如，用某企業(yè)采購某兩種商品的例子不如用學生買文具更容易被學生理解，比如班級給6名學習進步學生買獎品，每人獎勵一支鋼筆和一個筆記本，一支鋼筆6.8元，一個筆記本3.2元，一共需要多少元？多數(shù)學生很自然地要先算出每個人能得到多少獎勵，用（6.8+3.2）×6=60（元）來計算，也會有學生6.8×6+3.2×6這樣計算，然后通過兩種計算方式的對比，得出第一種計算方式計算快速且不易出錯的結論。同時涉及學生日常購買的學習用品，給學生的印象比較深刻，對培養(yǎng)學生簡便計算的習慣有著事半功倍的效果。
2.注重出題引導與重方法歸納
為了使學生體會到簡便計算的好處，教師在平時出題時要注意多設計一些利于簡便計算的題型，使學生明白通過簡便計算可以把繁雜的數(shù)值計算通過等值變型，轉變?yōu)楹唵蔚挠嬎恪Ｍ瑫r要定期進行總結歸納，歸納哪些數(shù)可以湊成10、100、1000…簡便計算要作為一種終身的計算習慣去內化，使簡便計算變?yōu)閷W生的一種自覺行為習慣。但是這種習慣需要平時的積累，這要求我們教師多設置簡便計算的情景，將利于簡便計算的題型貫穿于整個四年級數(shù)學教學的始終。
3.關注性質教學和負面效應
只有適當?shù)赜柧毢啽阌嬎悖瑢W生大多可以不同程度地掌握，但學生往往對用的什么方法和這種方法怎么得來的說不清楚，這是一個普遍性的問題，所以要求我們提高學生對簡便計算的應用能力，要讓學生說出自己的思考過程、運用的方法，使學生對簡便計算有一個全面、系統(tǒng)的了解。
4.有針對性地因材施教
在簡便計算教學中，有的教師過于強調基礎的扎實，要求學生計算過程“一步不落”，偏離了簡便計算的教學目的。在學生中有些學生的數(shù)感很強，往往看到了算式后直接通過心算很快就說出了結果，對于這樣的學生，沒有必要再要求他們一步步地進行拆分與拼湊，這樣不僅使他們厭煩而且長期下去會鈍化他們的數(shù)感；而對于數(shù)感很差的學生，在教學中要有耐心，在他們對簡便計算不能完全理解和熟練應用的時候，可以先采用四則運算分步計算，使這些學生從主觀上放棄對原有方法的固執(zhí)，肯于接受簡便計算的學習。
簡便計算是小學數(shù)學教學的重要內容，不僅可以提高學生的計算速度和準確率，強化學生的數(shù)學學習能力，也是培養(yǎng)學生思維能力、觀察能力和融會貫通能力的一個過程，因此，我們在四年級數(shù)學教學過程中必須對學生積極引導，不斷總結經(jīng)驗，充實到教學實踐之中去，使學生熟練掌握簡便計算的訣竅，為學生的未來學習發(fā)展奠定堅實基礎。
關鍵詞：品德課； 課程體系； “縱橫交織”
中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-052-001
一、研讀課程標準，領悟設計思路，宏觀把握重疊
有教師反映：《品德與生活》二年下冊第4課《我會打電話看電視》講述的是打電話、看電視的內容，而《品德與社會》四年級下冊第8課《媒體連著你和我》、第11課《怎樣和他聯(lián)系》中又分別談到了看電視、打電話的內容。同一內容在不同年段反復出現(xiàn)，這不是重復撞車了嗎？又如《品德與生活》一年級下冊第9課《他們需要關愛》和《品德與社會》四年級下冊第2課《想想他們的難處》講的都是關愛殘疾人的內容。諸如此類的例子還有不少，那么如何看待這些教學內容的重疊呢？讓我們到課程標準中去尋找答案吧。
《品德與社會課程標準》中明確指出，本課程的設計思路是：一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升。其中“綜合交叉，螺旋上升”指的就是某一教學內容所包含的社會要素是綜合的，所涉及的社會領域也不是單一的，可以交叉；同樣的內容在后續(xù)年段可以重復出現(xiàn)，但要求提高，螺旋上升。
從中我們不難看出，原來不同年級教學內容的重疊是根據(jù)課程標準要求特意安排的。我們任課教師應該研讀課程標準和教師用書，聯(lián)系課文所在單元的總體教學目標，領悟每一課的設計意圖，針對不同年段的相同教學內容，在宏觀把握的基礎上，有側重點地進行教學，努力體現(xiàn)課程的“綜合交叉，螺旋上升”的思想。如上文中提到的《我會打電話看電視》所在的單元是“學做文明人”，這一課中涉及的打電話的有關內容側重讓學生了解打電話的常識，打電話時會使用文明用語。再來看看四年級的《怎樣和他聯(lián)系》中打電話的有關要求：在比較不同通信方式的特點的基礎上，根據(jù)具體情況，學會選擇適當?shù)耐ㄐ欧绞剑c自己的親友進行通信聯(lián)系。兩者相比較，后者的要求顯然更高，這恰恰體現(xiàn)了課標中“綜合交叉、螺旋上升”的設計思路。
二、縱觀全套教材，明確設計體系，理清重疊層次
明確了課程設置重疊內容的意義后，在具體教學中我們應該如何處理這些交叉的內容，做到螺旋上升呢？
首先，要縱觀全套教材，對教材的體系作一個全面梳理，從自己任課的年級出發(fā)，先通讀本年級的全部教學內容，再縱向聯(lián)系六冊教材，明確其他哪個年級曾講過這方面的內容，或是哪個年級還要講這方面的內容，分別要求學生達到怎樣的程度。
做好了這樣的功課，在具體教學中還要避免兩個誤區(qū)：
誤區(qū)一：“蜻蜓點水”。有的老師認為反正后面的年段還要教的，把教材上的內容當成看圖說話，就教材而教，蜻蜓點水，一帶而過。如一位教師在教學《春節(jié)和圣誕》（六年級）一課時，認為春節(jié)的有關知識在四年級的《我們的民風民俗》一課中已經(jīng)學習過，就根據(jù)教材上原有的內容，簡單地羅列了春節(jié)的“吃臘八粥，”“守歲”等傳統(tǒng)習俗，作為本課的知識點傳授給學生。殊不知，在《我們的民風民俗》一課中僅僅介紹了春節(jié)的來歷，除夕夜怎樣辭舊迎新，大年初一怎樣和長輩拜年等內容，在《春節(jié)和圣誕》一課中應該讓學生對“春節(jié)”的整個過程有個整體認識，并能夠把春節(jié)的主要習俗和西方圣誕節(jié)的習俗作比較，認識到春節(jié)的傳統(tǒng)習俗隨著社會發(fā)展也在逐步和現(xiàn)代生活接軌。若像前文提到的那位教師那樣設計教學內容，是遠遠達不到教學目標的。
誤區(qū)二：“掘地三尺”。與“蜻蜓點水”相反，有的老師生怕學生吃不飽，把教學內容挖掘得太深，拓展得太廣，把原本應該以后學的內容一股腦兒傾授給學生，反而適得其反。如一位二年級的教師在教學《我會打電話，看電視》一課，講到不做“小電視迷”這一內容時，設計了讓學生調查周圍同學每周平均看電視多長時間，主要看何類電視節(jié)目等情況，并補充介紹了“沙發(fā)里的土豆”（對過度看電視者的一種稱呼）、“電視病”等內容。這樣的設計要求對二年級學生而言顯然是過高了，學生無法完全消化。如果放在四年級的《媒體連著你和我》中運用倒是很不錯的，完全符合這課“讓學生學會合理、有效地利用媒體”的主題。
由此，教師只有全面把握全套教材層次體系，理清教學內容的重疊關系，才能做到張弛有度，進行有效教學。
三、關注學生生活，加強橫向聯(lián)系，突破重疊難關
學生不是一張白紙，他們開始品德課的學習之前，已經(jīng)具有了一定的生活積累，有了一些初步的社會生活經(jīng)驗。我們在教學中決不能忽視他們原有的社會生活經(jīng)驗，把教學內容當做學生完全不懂的東西加以講解，加以灌輸。而應該從學生的生活積累出發(fā)，善于動員和利用學生已有的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)其與課程具體內容的聯(lián)系，找到其中的重疊之處。使得學生面對學習主題的時候，感到他們所學內容正是在生活中普遍存在的現(xiàn)象和問題，因而理解課程的意義，樂于進行探究。例如教學《我掉了一顆牙》時，教師必須認識到：上課之前學生已經(jīng)多多少少對刷牙的重要性有所認識了，同時也掌握了一定的刷牙技巧。教師在教學時應該在學生的原有經(jīng)驗基礎上構建本課教學內容，繼續(xù)予以教育和提高――糾正不太正確的刷牙姿勢，習慣，教授給更科學的刷牙方法。
【關鍵詞】分層教學；小學數(shù)學；問題教學
共同進步，共同發(fā)展，是教師開展教學活動的根本出發(fā)點和最終落腳點，更是衡量教學有效教學活動成效的“標尺”。學生作為學習活動的客觀存在體，在智力發(fā)展、解題能力、思維水準等方面具有一定的差異性和層次性，這就導致全體學生學習效能不能實現(xiàn)“齊頭并進”的局面。可見，學生學習效能出現(xiàn)差異性是客觀存在的必然事實。當前，新課程標準在小學數(shù)學教學中已經(jīng)有所滲透，“不同學習個體在各自學習基礎上都能獲得鍛煉和發(fā)展的時機”，已成為有效性課堂教學的根本要求和重要內容。而分層教學策略就是抓住學生個體學習差異性特征，結合教學目標內容，利用層次教學策略，實施有的放矢的教學活動，實現(xiàn)“人人獲得進步和發(fā)展”的教學目標。可見，分層教學策略已成為避免學生學習效能“兩極分化”現(xiàn)象的“妙藥”。本人現(xiàn)結合自身教學實踐體會，就問題教學中實施分層教學方法進行簡要的論述。
一、凸顯數(shù)學問題難易性，搭建全體學生探究解析有效平臺
數(shù)學問題是數(shù)學學科知識點內涵及其教學目標內容的具體體現(xiàn)和有效載體，同一數(shù)學知識內容可以通過不同形式的數(shù)學問題進行有效展現(xiàn)，能夠是同一內容呈現(xiàn)出難易不等的數(shù)學問題。反思傳統(tǒng)數(shù)學問題教學活動，教師授課的對象是“部分學生”，實施的是“精英式”教學，導致學生整體學習效能發(fā)展和進步出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象。而分層教學策略倡導的是“面向每一個學生”的教學活動，將“整體進步”作為出發(fā)點和落腳點。因此，教師要利用數(shù)學問題在解答上的難以特點，在問題設置時，結合不同學生類型學習實際，依據(jù)教學目標及重難點要求，設計出具有不同難度的數(shù)學問題，為各類學生分析、解答問題提供實踐和鍛煉時機。
如在問題課教學時，小學數(shù)學教師就可以將目光面向全體學生，抓住學生解答能力上差異特性，結合教學目標要求，有的放矢的設置“一個長方形的周長是49厘米，一個正方形的周長比這個長方形周長少13厘米，這個正方形的面積是（ ）平方厘米。”、“小丁、小冬和小方的平均年齡是12歲，小冬、小方和小英的平均年齡是10歲，小丁比小英大多少歲？”、“小丁騎自行車，小冬步行，兩人同時從甲地出發(fā)去乙地，小丁到達乙地后立即返回，在距乙地2400米處與迎面而來的小冬相遇。已知騎自行車的速度是步行的3倍，甲乙兩地間的路程有多少米？”具有難易性、梯度性的數(shù)學問題案例，引導不同類型學生開展“一對一”的數(shù)學問題分析、解答活動使每一個學生主體特性和內在潛能得到充分展現(xiàn)的有效時機。
二、彰顯問題解答過程性，教會全體學生解析問題方法精髓
學生學習能力形成的過程就是不斷實踐、不斷探究、不斷發(fā)展和不斷提升的過程。在這一過程中，學生掌握科學、有效的學習方法是其根本條件和重要環(huán)節(jié)。教師就可以抓住數(shù)學問題解答的過程性特點，將解題時機留給每個學生，特別是中下等類型的學生群體，與學生一起參與到問題解答的過程，引導和鼓勵學生進行問題分析、解答活動，使各個學生都能在解題中掌握方法要訣，深刻理解和領會類型問題解答的“關鍵點”和“落腳點”，為全體學生掌握科學實用的探究方法提供方法支撐。
問題：新鎮(zhèn)小學三年級有四個班，每班40人，_____
________。三年級和四年級一共有多少人？
上述問題是有關“三步計算題”的數(shù)學問題案例，教師在該問題案例教學過程中，將觀察分析問題的機會留給學生，設置了問答式的教學模式，采用“以好帶差”的方式，依次向學生，特別是中下等學生提出“這道題要求三、四年級一共有多少人，必須知道哪些條件？缺少什么條件？”、“如果把上題的問題改成‘三年級比四年級多多少人？’該怎樣解答？”等啟示性數(shù)學語言，讓學生帶著問題進行問題的解答分析活動，使學生將問題分析的過程變?yōu)椤袄砬褰忸}思路，找尋解題方法”的過程，從而讓學生深刻認識到解答時可以采用的解題方法，有效促進和提升學生解答類型問題的能力水平。
三、發(fā)揮問題辨析針對性，培樹全體學生問題解答良好素養(yǎng)
學生作為學習活動的主體，在整個學習活動中展現(xiàn)出積極進取的一面。但由于小學生還處在智力和能力發(fā)展的初始階段，在分析問題過程中不能全面、客觀、科學和具體地進行認識和剖析，如果不加以引導和糾正，易出現(xiàn)不良解題習慣。這就要求，小學生數(shù)學教師在問題課教學中，要將發(fā)揮學生能動反思和辨析的內在特性，將“反思辨析”作為促進整個學生能力素養(yǎng)提升的“重要法寶”，設置矛盾性問題過程，引導學生全面、深刻、客觀、細致的對問題解答過程進行辨析和評價，指出存在問題和改進措施，實現(xiàn)全體學生良好學習習慣的有效樹立。
問題：同學們澆樹，二年級澆了23棵，四年級澆的棵數(shù)是二年級的2倍，六年級澆的比二年級和四年級澆的總數(shù)還多18棵，六年級一共澆了多少棵？
關鍵詞：作業(yè)設計； 作業(yè)類別； 評價方法； 英語自主學習能力
中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-073-001
作業(yè)設計是小學英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)。高效、適量的英語作業(yè)既能保持學生良好的學習興趣，又能提高學生的英語自主學習能力。
一、三四年級常見的作業(yè)設計誤區(qū)
1.重書寫，輕口語
《上海市中小學英語課程標準》將小學一～五年級英語劃分兩級。其中一二年級為一級，三四五年級為二級。一級的學習要求在聽、說、讀三方面中所占比重較大；二級的學習要求在一級的基礎上增加了寫話的難度。老師們?yōu)榱四軌蚝粚崒W生寫話的基礎，必然在作業(yè)的安排上更加傾向筆試作業(yè)。長此以往，不但學生在潛意識里會忽視口語的重要性，而且也會導致學生口語交際能力的退化。
2.一刀切，齊步走
學生的認知能力和外部英語學習環(huán)境等因素導致學生之間的英語學習狀況存在差異。因此，“一刀切”的作業(yè)不能夠滿足學生的學習需求，反而會導致兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生和加劇。
3.題量多，趣味少
小學三四年級的學生面臨詞匯和語法等方面的難度增加，題海戰(zhàn)術使還處于小學中年級段的學生覺得枯燥乏味，學習缺乏動力。
二、提升小學三四年級學生英語自主學習能力的重要因素
1.內在因素
學生的學習效率受制于一個十分復雜的心理機制。三四年級的學生更加關注對自我的認可，并且他們逐步積累了一定的自學能力。由此可見，激發(fā)學生學習的興趣，滿足學生的內在學習需求是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要因素。
2.外在因素
2.1外在引導。自主學習能力的培養(yǎng)也是自主習慣培養(yǎng)的過程。這需要一段時期的積淀才能發(fā)揮作用。就英語學科而言，應培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫這四方面的自主學習能力。
2.2科學的學習策略。在培養(yǎng)學生自主學習的過程中，科學的學習方法能使學生感受到學習的成就感，激勵學生不斷去挑戰(zhàn)，這也是鍛煉學生自主創(chuàng)新的重要途徑之一。
三、提升自主學習能力的英語作業(yè)設計原則
1.尊重學生，以生為本的原則
優(yōu)質的作業(yè)設計應該滿足每一位學生的學習需求，提升學生們的學業(yè)成就。
1.1差異性。作業(yè)的設計應滿足各個層次的學生需求，盡量避免“一刀切，齊步走”的現(xiàn)象。比如，在上海牛津英語3AModule4 Unit1Insects的第一課時的作業(yè)設計中，將作業(yè)劃分為三個層面，其中基礎性作業(yè)是抄寫本課的重要單詞和句型，聽讀課文。第二層面的作業(yè)則是根據(jù)提示完成作文。如果班級里有些學生的學習需求遠遠大于基礎性作業(yè)，那么可以附加完成第二層面的作業(yè)。考慮到有些學生已經(jīng)具有超前學習的能力，那么可以將第二層面的作業(yè)升級為自由創(chuàng)作。對于此類拓展性的作業(yè)應多設置開放性的問題，在反饋中捕捉學生生成的資源。
1.2合作性。當學生進入中年級段時，學生們常常羞于表達，不敢開口。因此，合作性的英語作業(yè)一方面保障了語言的交際功能的發(fā)揮，另一方面培養(yǎng)了學生自信獨立的素質。
1.3趣味性。中小學英語課程標準提倡激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。考慮到三四年級的學生比低年級的學生更加成熟。那么作業(yè)設計可以深化一下：在搜集著名影視動物的名稱后挑選你最喜歡的卡通動物進行描述。這樣既能滿足學生的興趣，又能提升學生的會話能力。
2.師生互動，多元評價的原則
作業(yè)的評價是學生和老師對作業(yè)質量問題的溝通方式。小學英語評價具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。
2.1基于“自主性”的評價考量。對于三四年級學生而言，作業(yè)評價更加需要促進學生自主學習能力的提升。此學段學生一方面可塑性較強；另一方面，此時他們積累了一定的知識基礎，家長和老師完全可以放手給學生去獨立完成作業(yè)。那么，則應設計一套基于“自主性的評價考量標準。比如，可以設計一個學生作業(yè)自評表（如下）。通過學生的自評，使老師了解學生完成作業(yè)的狀態(tài)，并從預習、書寫和口語這三方面來引導學生自我提升。而學生通過自評，也能客觀地了解到自身學生的狀態(tài)，并加以完善。
（備注：請用 表達預習、書寫、口語三方面作業(yè)的狀
態(tài)，并用簡短的語句表達你此次完成作業(yè)的感受。）
2.2多樣的評價活動。三四年級的學生有著較強的榮譽感，他們樂于合作和競爭。根據(jù)此年齡特點和學生們的實際作業(yè)情況來設計多樣的評價方式。比如，實行小組評價方式。所評價的對象以小組為單位，鍛煉學生的分工合作能力，激發(fā)學生自主學習的意識。再如，實行學生間互評的方式。但考慮到三四年級的學生實際操作能力，選擇合適的互評作業(yè)項目。
2.3教師客觀正面的作業(yè)評價。傳統(tǒng)的教師作業(yè)評價只是單純的分數(shù)或者等第，因此其所產(chǎn)生的作業(yè)也是較為局限的。教師的評價對于學生的影響是意義深遠的。這與學生完成作業(yè)的質量密切相關。因此，教師應盡量對學生作業(yè)做出正面和客觀的評價。當然，這并不是一味地去表揚學生。面對學生作業(yè)的亮點應做好批注并用簡單的符號或者單詞來給予肯定。同樣，當發(fā)現(xiàn)學生的不當之處時，也可以做簡單的批注并盡量做出正確示范。另外，不同學生的學習狀況和心理狀況也不同，適當?shù)募钚缘脑u語也有助于學生英語學習自主性的提升。值得注意的是，教師的評語應照顧到亮點和缺點兩方面。而評價的語氣應具有期待性和賞識性。
總之，在三四年級的英語教學中，教師應關注學生的心理特征并設計有效的作業(yè)方案，減負增效，充分調動學生英語學習的主觀能動性，使學生在多樣的作業(yè)設計下增強聽說讀寫能力，拓展思維，體驗挑戰(zhàn)性的任務，鍛煉自主學習的能力。
參考文獻：
［1］華國棟著.差異教學論，教育科學出版社，2001年4月
一、科學教學器材的開發(fā)，人盡其“材”
我們分析，科學課教學器材問題的困擾及課堂教學低效的現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是由以下幾個方面的客觀因素造成的：相關部門還未開發(fā)科學課教學器材；學校沒有配備教學器材或配備不足；雖配備了科學教具、學具，解決了一部分教學器材問題，但像動植物類教學器料和一些時效性很強的教學器材，仍需科學老師自己解決。
有許多老師在苦叫：“準備材料太困難”“許多材料找不到”“太浪費時間了”……那是因為沒有未雨綢繆。等到要上課了，你才發(fā)現(xiàn)什么材料也沒有，再千方百計去尋找，那當然就困難嘍！怎么辦呢？
開具“材料藥方（清單）”。下表就是教科版四年級上冊《溶解》單元的材料清單：
有了這份清單，就能做到有的放矢的在平時的生活中開始積累上課需要的材料了。當然，前提條件是科學老師必須要在學期初就能熟悉教材，如果能做到“熟讀”教材的話，我相信你積累的材料一定會對學生的探究活動更完備，更有實效。
二、科學教學器材的利用，“材”盡所用
科學教師一方面想借助器材組織教學，另一方面又顧慮于時間、精力和課堂的掌控。對于兼職教師而言，更是矛盾重重。教師對科學教學價值觀的不同認識也影響著科學教師的教學行為。我們在注重對科學教學器材的開發(fā)積累的同時，積極推進教學器材的資源共享，追求教學器材更科學、合理、高效地服務于科學教學。
（一）“一材”多用：挖掘一種材料的多種用途。
實驗器材分為計量儀器、通用儀器、專用儀器、模型、標本、掛圖、玻璃儀器、藥品等，教師在選擇器材準備給實驗時，一定要注重挖掘每類器材的特點，特別是拓寬其使用項目，這樣可以最大限度的發(fā)揮好每種器材的使用率，更好地為實驗教學服務。
例如：對于玻璃儀器中水槽的使用，我校科學教研組共挖掘出其四種不同類型的科學實驗作用：
1.進行有關液體實驗，如：探究固體在水中的沉浮。三年級《液體一單元》等。
2.飼養(yǎng)動物的載體實驗，如：養(yǎng)蠶。四年級《蠶》一單元等。
3.種植實驗。如：種一種植物。三年級《植物的一生》等。
4.空氣的有關實驗，如：蠟燭的燃燒。四年級《空氣一單元》等。
（二）“小材”大用： 挖掘器材本身特點。
在生活中發(fā)現(xiàn)：有些材料很容易獲得，例如：各種飲料的瓶子；而有些就顯得不易取得。能不能讓容易取得的那些材料發(fā)揮最大的功效呢？這樣一來，我們準備的材料不是可以更單一一些嗎？經(jīng)過嘗試，還是有可能的。例如：簡單的礦泉水、飲料瓶子可以做些什么呢？（下圖）
A當容器：
可以當裝水的杯子（減掉左邊部分）
當物體沉浮實驗的水槽（大點的瓶子）
當放置其他科學材料的盒子（實驗盒）
當制作生態(tài)瓶中的魚缸（最大的，像金龍油的瓶子那樣的）
……
B做屏障：可以透過瓶子觀察螞蟻、蝸牛等；做空氣占據(jù)空間的實驗……
Abstract: The physical health of students is one of important indicators of the target of physical education in all schools， so expounding physical health of the regional universities and researching issues described in the Physical Education for the college have very important meaning and role. The author did simple research on some problems between them.
關鍵詞： 西安高校；學生體質；教改；研究分析
Key words: university in Xi'an；students' physique；educational reform；research and analysis
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0207-01
作者簡介：張謹（1981-），男，陜西漢中人，碩士，講師，西安工業(yè)大學體育系教師，研究方向為體育教學與訓練。
0 引言
學生體質健康問題是目前困擾高校體育教學和體育教學成果的重要檢驗標準之一，也是很多學校衡量體育教師教育質量好壞的重要標尺，所以教師的教學行為、教學思想、教學手段、教學形式等等方面的努力和改善都為了最大程度的提高學生的身體素質，所以在很多情況下，教師都會及時的根據(jù)自己學生的身體素質情況來及時的調整教學計劃，旨在為最終學生的素質提高而努力，所以筆者就目前西安高校的學生體質健康問題及針對學生素質提高等方面的問題做出的教改對策談談自己的認識和看法。
1 西安高校學生現(xiàn)狀及影響因素
從目前西安高校的學生體質健康現(xiàn)狀來看，我們大體上發(fā)現(xiàn)，在目前西安高校普遍采取的身高、體重、坐位體前驅、肺活量、50米、800/1000米五項身體素質測試中，按照學生的年級劃分來看，五項身體素質都存在一二年級學生較三四年級學生測試結果更好的現(xiàn)象，其中身高、體重更趨于合理大約占到被調查學生的百分之六十五左右，坐位體前驅符合上述表象的大約占到三分之二左右，肺活量約占百分之四十，50米和800/1000米的測試中，基本上都是一二年級的學生測試結果較三四年級學生成績要好，在五項測試中，肺活量此現(xiàn)象比重是最低的，筆者認為可能和肺活量的測試技巧掌握程度有關。從整個測試結果來看，男生測試結果和女生相比較，其良好程度要高，從以上結果我們可以看出，在現(xiàn)有的測試手段應用中，男生相對于女生而言身體素質要教好，低年級學生較高年級學生身體素質要好，結合本次調研的結果和現(xiàn)有的文獻資料報道，對于高年級學生身體素質相對于低年級學生相對較差的結果，筆者認為主要包括以下幾方面的因素：首先是現(xiàn)在的體育教學課程內容都是在一二年級完成的，進入三年級之后，已經(jīng)沒有了體育必須課程，所以對于大多數(shù)學生而言，在經(jīng)過一二年級的被迫式鍛煉之后，進入三年級以后，因為沒有體育課程和體育考核，所以他們很少愿意花費時間去參與體育鍛煉，再加上三年級開始，很多專業(yè)課程的技能學習和學生意識到社會就業(yè)的緊張程度，所以他們過早的就開始接觸社會并通過自己的各種努力來嘗試社會實踐，為自己今后的就業(yè)打下基礎，所以三四年級的學生把大把的精力都投入到社會實踐中去了，這是造成三四年級學生身體素質下降最重要的因素之一。其次，有相當一部分學生進入高校學習之后，慢慢的開始養(yǎng)成一些不良習慣，比如吸煙、飲酒、熬夜上網(wǎng)、不吃早餐等不良生活習慣，這主要和大學的教育體系有很直接的關系，這些學生已經(jīng)成年，但是他們對于社會的認知程度和自我控制能力卻很差，往往容易受到周圍不良習氣的影響，沉迷于游戲和網(wǎng)絡，這對于他們的身體危害是很直接的，這也是造成學生身體素質下降的又一重要因素。其三，伴隨著學生的就業(yè)負擔的增加，有相當一部分學生并沒有意識到身體健康對于自己的重要性，始終認為自己年輕，身體素質較好，所以缺乏必要的體育習慣，慢慢的就會造成自己的身體素質下降。其四，伴隨著高校的擴招，很多學校都存在多校區(qū)運營的現(xiàn)象，所以很多學校都把高年級的學生安排在老校區(qū)，把低年級的學生安排在新校區(qū)，而新校區(qū)往往都比較偏僻，所以學生在進入學校之后，因為周圍環(huán)境的復雜性和缺乏必要的娛樂設施，所以體育活動成為很多學生娛樂的主要方式。而大多數(shù)高校的老校區(qū)都地處城市的中心地帶，周圍配套設施完善，所以這些學生在課余有更多的可以選擇的娛樂方式，這也是很多學生不再去參加體育活動的因素之一。最后，觀念上的體育鍛煉能夠增加肌肉體積和力量使得相當一部分女生不愿意過多的接觸體育鍛煉，以免影響到自己的體型，這些因素或多或少的都在錯誤的左右著學生的體育思想。
2 提高學生素質的對策
針對學生體質健康所面臨的問題，筆者認為在目前的體育課程教學體系中，應該從以下幾方面及時的進行完善和改革，為學生的身體素質提高和體育意識的培養(yǎng)奠定基礎，首先是課程設置時間，筆者認為針對一二年級學生的體育必修課，在進入三四年級之后，應該要求學生至少選報一門體育選修課程，這樣從學生參與體育課程的時間和數(shù)量上來幫助他們完成體育鍛煉。其次，根據(jù)現(xiàn)在各個高校都在探索性的創(chuàng)建體育健身俱樂部，這對于學生的體育興趣的培養(yǎng)具有重要的作用，從學生進入學校之后，就努力的幫助學生選擇自己感興趣的體育項目，并積極努力的以俱樂部的形式幫助學生學習和鍛煉，這樣對于大多數(shù)學生而言才能做到四年體育鍛煉不間斷。其三，很多高校興起的體育社團也是把一些體育興趣愛好相同的同學組織在一起，討論和相互學習經(jīng)驗，并逐漸形成固定的作息時間和行為規(guī)范。其四，在體育考核上，可以選擇學分制考核體系，對于學生參與體育活動的周次和科目內容進行完整的統(tǒng)計，使體育學分成為學生在課程教學之外必須拿到的學分，從而激發(fā)學生參與體育的興趣。最后，體育成績納入學生的評優(yōu)考核也是目前各個高校開始實施的一項內容，這樣就可以使更多的想在優(yōu)秀學生的評比中獲勝的同學必須先過了體育素質這一關，使學生在思想上重視。
參考文獻：
[1]張東宇.論《學生體質健康標準（試行方案）》對高校體育改革的現(xiàn)實意義[J].南京體育學院學報（社會科學版），2003，（04）.
[2]邵洪范.學生體質健康標準（試行方案）剖析[J].成都體育學院學報，2003，（02）.
在科學實驗教學過程中，我們把探究的過程理解為：觀察現(xiàn)象――提出問題――猜想推斷――實驗驗證――得出結論――解決問題。
如：在教學《雨的形成》這課時(冀教版四年級下冊)，教師上課開始就列舉了這樣一些現(xiàn)象：冬天早晨你在家里的窗玻璃上發(fā)現(xiàn)了什么(冰凌)、秋天早晨的草葉上呢、燒水時鋁鍋蓋內側呢?
為使學生進一步觀察水蒸氣遇冷結成小水珠的現(xiàn)象，教師指導學生做水蒸氣在涼玻片上凝結成小水珠的實驗，從而提出疑問：玻片上為什么會有小水珠?進而推斷雨的形成原因，進行猜想假設，然后實驗論證，得出結論，聯(lián)想這一原理在生產(chǎn)生活小的應用。
這一過程正是學生自主探究的學習過程。而巧設問題，情境正是激發(fā)學生積極探究興致的激素。那么，如何創(chuàng)設問題，情景呢?
1 依據(jù)課題創(chuàng)設情景
根據(jù)課題、內容提出問題創(chuàng)設情景。如：《讓癟乒乓球鼓起來》(冀教版四年級下冊)教師是這樣設計的：首先教師拿山一個癟乒乓球，說：這個癟乒乓球能夠恢復原樣鼓起來嗎?猜一猜。然后板書課題，讓學生讀課題后，問：你有什么問題嗎?學生提出怎樣讓癟乒乓球鼓起來?癟乒乓球為什么能鼓起來?對于學生提出的問題，教師說，誰能猜想一下嗎，學生紛紛猜想。然后教師說，要弄清楚這些問題，光猜想還不行，得讓實驗來證明，你想試試嗎?學生熱情高漲地作實驗。就這樣學生在問題情境中生發(fā)了躍躍欲試的興趣。
2 依據(jù)自然、生活現(xiàn)象創(chuàng)設情景
科學是研究自然、生產(chǎn)生活的現(xiàn)象，揭示其本質、規(guī)律的。所以自然生活中的一些現(xiàn)象就成了教師課堂教學的情境。如：《水到哪里去了》(冀教版四年級下冊)，教師為了能喚起學生的探究興趣，激發(fā)他們猜想、實驗的積極性，從學生非常熟悉的生活現(xiàn)象人手：同學們，一般情況下，你家把剛洗凈的衣服要晾在什么地方?你知道為什么嗎?你發(fā)現(xiàn)過嗎，盆里放的水，幾天后少了，地面濕了，過一段時間后干了，我們洗完手不擦，過一會也干了。這樣的現(xiàn)象還有很多，你還知道哪些?你想過這是為什么嗎?猜猜看。學生立刻進入了積極探究的學習情境。
3 采用與課題內容有關的神話傳說故事創(chuàng)設情景
有很多神話傳說故事是假說人們當時不能解釋的自然現(xiàn)象的，它可以用來渲染我們的探究學習情境。如：《雨的形成》(冀教版四年級下冊)，教師先講祭天求雨的故事，然后問：雨真的是天神降的嗎?如果是，那你今天也要當一回天神了，想當嗎?一下就把學生的興致給忽悠起來了。
4 利用多媒體剪輯相關信息創(chuàng)設情境
農(nóng)村遠程教育網(wǎng)和校園局域網(wǎng)已進入農(nóng)村小學，課上播放幻燈片課件能把學生置身于活生生的情境中。如，《毛毛蟲哪里去了》，教師把毛毛蟲的一生生長變化情況制成幻燈片播放給學生看，使學生在很短的時間內就直觀地了解了它變化的一生，給學生耳目一新的感覺。
論文關鍵詞：“愉快教學”模式下的小學數(shù)學“愉快教學”模式下的小學數(shù)學課堂教學設計
“愉快教學法”已經(jīng)在我校小學部全面推開，它是一種讓學生在輕松愉快中掌握知識、技能的教育教學方法，營造了一種輕松愉悅的課堂教學模式。為了推行這種教學模式，科學合理的設計課堂是進行這種教學模式的前提，下面就我在“愉快教學”模式下的課堂設計和大家交流。
一、課堂教學設計與把握教材
課堂教學設計應該以把握教材為前提。把握教材主要是把握教材內容、編者意圖，把握知識生長點和教學重點。在此基礎上，教學設計時我們應著重關注以下兩點。
1．明確教學目標
教學目標是教學設計的依據(jù)。把握了教材內容、編者意圖、知識生長點和教學的重點后，教師應據(jù)此確定教學目標。確定教學目標時，教師應特別注意具體、全面。就小學數(shù)學教育、教學而言，教師應更多地關注學生學習數(shù)學的興趣、好奇心和自信心，關注學生學習的主動性和積極性，關注學生學習數(shù)學的良好習慣培養(yǎng)，關注學生獨立思考、克服困難的精神，以及和同伴合作交流的意識等，并注意將隱性目標融合在顯性目標中，從而得到落實。
2．抓準教學重點
課堂教學設計抓準教學重點是關鍵之一。教學設計時，我們要防止只關注課堂形式的熱鬧和板書畫面的漂亮；要通過鉆研教材，抓準教學的重點，并且在設計中突出重點。教師應注意一堂課的知識點可能有幾個，但教學重點一般只有一個。重點應根據(jù)教學內容和目標確定；重點應通過時間安排、過程設計來突出。
例如， 四年級(下冊)“三角形的內角和”這節(jié)課中，在備課中我知道這節(jié)課的重點應該是三角形的內角和是180度，所以我在教學過程中和教學完新課后，組織學生練習時都是圍繞這個重點知識進行練習的小學數(shù)學論文，課后“做一做”第2題：一個等腰三角形的頂角是100度，一個底角是多少度？“做一做”第3題：用一張正方形紙折一折(斜對折，)，填一填內角和的度數(shù)。練習十四第8題：一個等腰三角形的風箏，一個底角是30度，頂角是多少度？
二、課堂教學設計與熟悉學生
課堂教學設計應該以熟悉學生為基礎。熟悉學生主要是熟悉學生的年齡特征、認知規(guī)律和學習方法，熟悉學生已有的知識、經(jīng)驗基礎。在此基礎上進行教學設計時，我們應著重關注以下兩點。
1．注重學習策略
我們要注重怎樣教，也要注重學生怎樣學。根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗、年齡特征和學習方法來設計教學過程，能大大提高課堂教學效率免費論文下載。
例如，我在教學四年級數(shù)學(下冊)三角形的特性時，采用了組織學生進行小組合作學習的策略，讓前后4人為一組，每人準備長度不相同的3跟小木棍，每組的學生先自己用準備的木棍看能不能擺成一個三角形，是個什么三角形？然后和其他能擺成三角形的同學進行交流能擺成的理由，然后再反過來看不能擺成三角形的同學的三根木棍的長度特征，討論交流出不能擺成三角形的原因。通過生生的討論交流，學生的思維得到碰撞、得到發(fā)展，不僅培養(yǎng)了學生思維，也是學生能牢固掌握知識，這就是有效小組合作討論帶來的碩果。
又例如，我在教學四年級數(shù)學(下冊)小數(shù)加、減法計算時，采用了“小老師授課制”，先組織我們進行自學，自學完后自主進行練習，在練習中讓8個小組的小老師巡回檢查本組組員的練習情況，對計算方法沒有掌握的、計算格式不正確的進行講解，監(jiān)督改正。練習完后，讓著8個小老師反饋本組的練習易錯點，教師歸納起來后，統(tǒng)一進行強調，然后再練習，加深了對易錯點的認識。
2．注重突破難點
課堂教學的重點一般根據(jù)教學內容和教學目標確定。而教學難點既要根據(jù)教學內容、目標確定，又要根據(jù)學生的具體情況確定。許多時候，重點即難點，但也有重點非難點，難點非重點的情況。把握教學難點可以靠鉆研教材，靠教學經(jīng)驗的積累。但單純的教學經(jīng)驗不足以找準難點，基于實踐并引入教育、教學理論，特別是心理學知識，在實際經(jīng)驗和理性思辨的相互結合中分析教學對象，才能準確把握難點。把握難點是為了設計符合學生認知規(guī)律和策略的方法，從而突破難點。
例如，我在教學四年級數(shù)學(下冊)教學“小數(shù)的性質”，教材呈現(xiàn)了情境圖“學生甲：我買1枝鉛筆用了0．3元。學生乙：我買1塊橡皮用了0.30元。橡皮和鉛筆的單價相等嗎?為什么?”顯然，這節(jié)課的難點是探索、理解并歸納出小數(shù)的性質。怎樣來突破這個難點呢?我根據(jù)教材編排采用創(chuàng)設情境、引導觀察、直觀理解的方法來突破難點，收到了較好的效果。
三、課堂教學設計與評價方式
有效的課堂評價是提高學生學習興趣、提升課堂教學效率的有效方法之一，通過及時的課堂評價小學數(shù)學論文，極大地調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，使課堂上師生關系融洽、和諧。課堂中對表現(xiàn)突出的學生必要的口頭表揚、對有進步的學生及時的口頭贊揚、對不認真他講的學生有效的點撥、對知識沒有掌握消化的學生真情的鼓勵，通過這樣的評價形式，可以讓提到事半功倍的效果。
例如，我在教學四年級數(shù)學（下冊）位置與方向時，在描述某一事物的具置時，我設計了“挖寶”、“捉迷藏”的練習，在練習時，讓學生積極回答每個事物的具置時，我采用了小組加分的形式，回答對的給這一組加不等的分數(shù)，回答錯給這一組減相應的分數(shù)，這樣學生都搶著回答，效果明顯。
又例如，我在教學四年級數(shù)學（下冊）四則運算是，采用了分批布置作業(yè)的形式，全班的8個小組這一節(jié)課進行比賽，全部做對時每小組加80分，做錯一人倒扣10分，一節(jié)課下來得分最高的小組書面作業(yè)較少，得分較多的小組書面作業(yè)較多，這樣既培養(yǎng)了學生細心計算的習慣，有是學生輕松的掌握了四則運算的算理。
總之，要使學生在“愉快教學”模式下輕松的掌握知識和技能，精心的進行課堂設計是落實這種模式的基本途徑，只有科學合理的課堂設計才能上出高效的課堂。
