時(shí)間：2022-04-30 10:51:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師自我評價(jià)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
時(shí)光飛逝，不知不覺我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學(xué)校校門，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下, 在園領(lǐng)導(dǎo)的信任和鼓勵下，讓我成長、進(jìn)步、收獲了不少。
五年里我與教師們團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，送走又迎來了一批批可愛的孩子。總結(jié)過去，展望未來，以下是我的工作總結(jié)：
一、師德修養(yǎng)方面 ：德高為師，身正是范。師德是一個(gè)教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養(yǎng)良好的師德。愛崗敬業(yè)，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從德中體會到獻(xiàn)身幼兒教育事業(yè)的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經(jīng)歷，對師德認(rèn)識有一個(gè)由淺到深，由片面到全面的過程。
經(jīng)過各種學(xué)習(xí)，可以說在師德認(rèn)識上有了提高，更重要的是，在理論上使我對愛崗敬業(yè)有了具體內(nèi)容和明確目標(biāo)，我對自己所擔(dān)負(fù)的幼兒教育工作，又有了新的認(rèn)識。
勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認(rèn)真查找自己的缺點(diǎn)和不足，從而不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。工作中從不遲到和早退，堅(jiān)持100%出勤，準(zhǔn)時(shí)參加園長組織的各項(xiàng)會議，認(rèn)真領(lǐng)會會議精神，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)跨時(shí)代所需要的高素質(zhì)人才，其基礎(chǔ)就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質(zhì)量，將直接影響到今后小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)能力的提高。人們形容育人職業(yè)是園侗那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，以這樣說，什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，育人之本，關(guān)鍵在于師德。
二、教育教學(xué)方面 ：我2xx-x年畢業(yè)于XX市幼兒師范學(xué)校，三年的師范生活煉就了我扎實(shí)的基本功，進(jìn)入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不斷在教學(xué)中積累總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與同事們交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學(xué)中，對自己的工作表現(xiàn)也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實(shí)實(shí)的工作，實(shí)實(shí)在在的做人。作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的我，經(jīng)常向其他老師請教，并觀摩她們的教學(xué)活動來學(xué)以致用，取長補(bǔ)短。
為做好教學(xué)工作，我認(rèn)真制定教案，做好每次教師匯報(bào)課的工作，并根據(jù)孩子們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動。在教法上，不斷反思與總結(jié)，努力實(shí)踐。 我每一次的匯報(bào)課，園長和各位老師的點(diǎn)評和鼓勵， 成為我對以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評與好評中使我不斷進(jìn)步。在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質(zhì)和政治覺悟都提高了。
在教學(xué)上，我結(jié)合《綱要》，不斷探索、研究、領(lǐng)會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個(gè)孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個(gè)可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實(shí)際行為中。
幼兒園老師的自我評價(jià)范文二
自我評價(jià)我喜歡幼兒園的工作，我現(xiàn)在是在XX幼兒園當(dāng)一名普通的教師，可是我很開心，每天都過得很充實(shí)。現(xiàn)在的我在冰心幼兒園工作已經(jīng)工作快兩年了。在這兩年當(dāng)中我學(xué)會了很多。回望過去，有開心也有難過。
在剛剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，那時(shí)候的工作很輕松，所以沒有充實(shí)的感覺了。后來，幼兒園來了一位年輕的園長。在她的帶領(lǐng)下現(xiàn)在我們整個(gè)幼兒園都變的與眾不同，不管是教學(xué)、生活、安全工作、各個(gè)方面都很好。每當(dāng)被別人問我你在哪里工作啊?我都很自信很光榮的說我在冰心幼兒園工作。
關(guān)鍵詞：幼兒園教師； 幼兒園語言活動； 自我評價(jià)
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-099-001
自我評價(jià)是教育評價(jià)的一種方式，自我評價(jià)是對自己工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動，幼兒園教師在語言教育活動中的自我評價(jià)就是指幼兒園教師在語言教育活動中對自己的某一個(gè)或者某幾個(gè)方面進(jìn)行的評價(jià)，也是對在語言教育活動中的一種自我的檢查和反思。
一、幼兒園教師語言活動自我評價(jià)的價(jià)值
（一）完善語言教育活動
幼兒園語言教育活動的評價(jià)是一種較微觀的具體領(lǐng)域的活動評價(jià)，與教師自身息息相關(guān)，對教師的影響也是最為直接的。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)和組織語言教育活動之前、之時(shí)以及之后進(jìn)行自我評價(jià)。這樣才能使教師在設(shè)計(jì)語言教育活動之前對幼兒的發(fā)展情況和幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)以及幼兒的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)和了解，能夠設(shè)計(jì)出更加全面和適宜的語言活動方案；使教師可以在組織實(shí)施語言教育活動的過程中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)活動的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，使活動更加順利和有效的進(jìn)行；還能使教師對自己在活動中的語言、行為等進(jìn)行反思，為進(jìn)一步完善語言教育活動提供基礎(chǔ)。
（二）為幼兒提供適宜的語言教育
陶行知主張“教學(xué)做合一”，是生活教育理論的教學(xué)論。“教學(xué)做合一”用陶行知的話說，是生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明，在生活里，對事說是做，對己之長進(jìn)說是學(xué)，對人之影響說是教，教學(xué)做只是一種生活之三方面，不是三個(gè)各不相謀的過程。在語言教育活動中教師的自身評價(jià)能夠使教師更加清晰的知道活動前本班幼兒已有的發(fā)展水平，為幼兒教師設(shè)計(jì)適宜的語言教育活動提供經(jīng)驗(yàn)前提；教師能夠?qū)Ρ景嘤變旱呐d趣點(diǎn)和所偏愛的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了解，為幼兒教師選擇適合的活動內(nèi)容和活動方法提供參考，也為教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)提供信息；教師也能夠在語言教育實(shí)施過程中對幼兒的狀況和自身的狀況加以評價(jià)，及時(shí)的保持優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，調(diào)整活動；教師還能夠在語言教育活動組織后對幼兒發(fā)展?fàn)顩r、目標(biāo)的完成狀況等進(jìn)行評價(jià)，為下一次語言活動的組織奠定基礎(chǔ)和保持活動和經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性。
二、幼兒園教師語言活動自我評價(jià)的內(nèi)容
（一）對語言活動中幼兒發(fā)展的評價(jià)
在語言教育活動中，教師對活動中幼兒發(fā)展的評價(jià)并不是簡單的對幼兒語言發(fā)展?fàn)顩r的評估，更不是簡單的對幼兒的一些語音的標(biāo)準(zhǔn)、詞匯的增加或者是句子的掌握狀況等內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。教師要樹立全面的幼兒發(fā)展觀，在語言活動中不僅要看幼兒認(rèn)知狀況的發(fā)展，還要評價(jià)幼兒情感態(tài)度、技能方面的發(fā)展。在語言教育活動中，根據(jù)3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中語言領(lǐng)域的目標(biāo)，教師要對幼兒聽、說、閱讀與書寫等方面進(jìn)行評價(jià)，但是在具體的語言教育活動中，教師要根據(jù)自己所涉及的語言活動的偏向，著重對幼兒的某一方面或者某幾方面進(jìn)行評價(jià)。
（二）對語言活動中教師自身的評價(jià)
在語言活動中教師對自己的評價(jià)主要是對整個(gè)語言教育活動設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中教師自身行為以及行為背后的觀念的評價(jià)。首先，幼兒教師要對自身所具備的幼兒語言領(lǐng)域發(fā)展的相關(guān)知識的評價(jià)，因?yàn)榻處煹膶I(yè)知識和能力是教師自身發(fā)展，也是教師組織好相關(guān)教學(xué)活動的關(guān)鍵和保證。其次，是對教師自身在活動實(shí)施過程中的行為和語言適宜性的評價(jià)。模仿學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的方式，教師在活動過程中要對幼兒有一個(gè)正確的語言示范，這對幼兒來說是非常重要的。教師一定要對自己語言的規(guī)范性和適宜性做出價(jià)值判斷。作為一名新課程背景下的教師，應(yīng)該以陶行知先生的理論為指導(dǎo)思想，努力踐行“教學(xué)做合一”，并以“做”為中心的課堂“教學(xué)做”。引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，有啟思質(zhì)疑，并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，切實(shí)提高課堂“教學(xué)做”效益。
三、幼兒園教師語言活動中自我評價(jià)的原則
（一）主動性原則
幼兒園教師在語言活動中的自我評價(jià)需要教師主動的去思考和探究，如果缺乏主動性的評價(jià)，可能會導(dǎo)致走過場，沒有實(shí)效性。心理學(xué)有研究也表明，內(nèi)部動機(jī)比外部約束更具有持續(xù)的作用，幼兒教師的自我評價(jià)雖然是教師更加主動的發(fā)展自己專業(yè)素質(zhì)的一種有效途徑。但是，只有充分調(diào)動起幼兒教師自身的積極性，主動地進(jìn)行自我評價(jià)與反思，才能夠真正的發(fā)揮它的價(jià)值和功效。在鼓勵教師進(jìn)行自我評價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)重視和充分發(fā)揮幼兒、家長和同事對教師的評價(jià)作用，做到自評和他評相結(jié)合。因?yàn)橛變骸⒓议L和同事都是教師的工作伙伴，他們不但直接或間接地參與了教學(xué)活動，而且能夠從不同側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對教師教學(xué)工作的改進(jìn)和提高會產(chǎn)生積極的影響。
[關(guān)鍵詞]能力本位；能力本位教育培訓(xùn)模式；幼兒園教師培訓(xùn)
幼兒園教師是幼兒園課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，是影響幼兒園課程改革的關(guān)鍵因素。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，為了適應(yīng)課程改革與促進(jìn)幼兒教育發(fā)展，我們需要構(gòu)建幼兒園教師培訓(xùn)工作的新模式。
一、能力本位教育培訓(xùn)模式述評
能力本位教育培訓(xùn)模式(Competency BasedEducation and TrainingModel，簡稱“CBET”)，主要源于美國20世紀(jì)60年代的課程改革。能力本位教育培訓(xùn)模式作為一種被廣泛采用的教學(xué)模式，受到各國教育家的贊賞和肯定。能力本位教育培訓(xùn)模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科體系來制訂教學(xué)計(jì)劃的做法，它的主要特征是以職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)，以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目(DACUM方法)，根據(jù)職業(yè)能力分析表(DACUM表)所列的專項(xiàng)能力從易到難來安排教學(xué)。同時(shí)，作為其教學(xué)基礎(chǔ)的能力不是心理學(xué)上的能力，也不是單純的操作能力、動手能力，而是一種對人的綜合能力的表述。美國學(xué)者查特?保亞對能力的概念有了新的理解，將能力廣泛地理解為人的潛在能力，它可以是動機(jī)、特性、技能、人的自我形象、社會角色的一個(gè)方面或所使用的知識整體。所以，能力是履行職務(wù)所必需的素質(zhì)準(zhǔn)備，通過職業(yè)培訓(xùn)，可以使入的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)能。
“能力本位”指的是從事某項(xiàng)職業(yè)或工作必需具備的各種能力系統(tǒng)，一般由1~12項(xiàng)綜合能力構(gòu)成，每項(xiàng)綜合能力又分為若干項(xiàng)專項(xiàng)能力，每個(gè)專項(xiàng)能力又由知識、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和反饋構(gòu)成。能力本位教育培訓(xùn)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：以職業(yè)所需的能力作為教學(xué)核心；能力標(biāo)準(zhǔn)包括可接受程度和所要求條件；教學(xué)旨在幫助學(xué)習(xí)者獲得既定的能力；學(xué)習(xí)者可以有不同的學(xué)習(xí)速度；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和自我評價(jià)；課程的靈活多樣和管理的嚴(yán)格科學(xué)；能力的評價(jià)注重在真實(shí)的情境中運(yùn)用。
布盧姆的掌握性學(xué)習(xí)和及時(shí)反饋原則為能力本位教育培訓(xùn)模式提供了理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，任何學(xué)生的學(xué)習(xí)速度都是不同的，只要給予高水平的指導(dǎo)和充足的時(shí)間，他們都可以熟練地掌握所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到所要求的能力水平。能力本位教育培訓(xùn)模式的基本精神之一，就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度是由是否獲得能力而非學(xué)習(xí)時(shí)間的長短來決定的。
斯金納的程序?qū)W習(xí)理論也為能力本位教育培訓(xùn)模式提供了理論支撐。斯金納的主要觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)計(jì)劃是分階段的，一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后便可立刻測評，學(xué)習(xí)者如果通過測評，便可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。
“因材施教”這一教學(xué)原則也是運(yùn)用能力本位教育培訓(xùn)模式的理論依據(jù)。該原則告訴我們，學(xué)習(xí)者之間存在著各種差異，在教育與培訓(xùn)中應(yīng)最大限度地照顧到個(gè)人之間的差異，重視學(xué)而不是教，應(yīng)以學(xué)習(xí)者的活動為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
二、當(dāng)前在我國幼兒園教師培訓(xùn)中引入能力本位教育培訓(xùn)模式的意義
1．幼兒園教師的專業(yè)成長需要能力本位教育培訓(xùn)模式
新型教師需要的不僅僅是知識和技能，更需要較高的綜合素質(zhì)，而這些綜合素質(zhì)的獲得與教師接受了什么樣的培訓(xùn)密切相關(guān)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)過于注重對教師的理論灌輸，而忽視教師綜合素質(zhì)的提高，更忽視以能力為導(dǎo)向的教師培訓(xùn)。幼兒園教師這一角色決定了其在專業(yè)成長的時(shí)候不可能完全在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。①同時(shí)，個(gè)體之間的種種差別也決定了幼兒園教師在接受培訓(xùn)時(shí)會采取不同的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，幼兒園教師的專業(yè)成長需要能力本位教育培訓(xùn)模式。能力本位教育培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和自我評價(jià)，這既能真實(shí)全面地反映在職幼兒園教師接受繼續(xù)教育的成效，又能推動幼兒園教師的專業(yè)成長。
2．克服傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的弊端需要能力本位教育培訓(xùn)模式
隨著教育改革的深入，人們對教育問題的認(rèn)識日趨深化，原有的在職教育模式的弊端也日益暴露出來。能力本位教育培訓(xùn)模式的引入，有助于我們克服傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的以下這些弊端。
(1)內(nèi)容針對性差
目前，幼兒園教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容大多是由上級主管部門確定的，這些內(nèi)容不完全是當(dāng)前幼兒園教育中的熱點(diǎn)問題和教師的需求，所以不太受幼兒園教師的歡迎(當(dāng)然不排除幼兒園教師對培訓(xùn)認(rèn)識不到位等因素的影響)。
培訓(xùn)內(nèi)容一刀切是影響教師參與積極性的另一個(gè)重要原因。各類幼兒園在教師素質(zhì)、教育教學(xué)科研水平等方面有較大差距，幼兒園需要的又是全能加特長的教師，這些決定了教師培訓(xùn)需求的多樣性。但是，目前的培訓(xùn)內(nèi)容重在教育理念、教育法規(guī)和科研方法，課程種類少，培訓(xùn)時(shí)間短，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒園教師的需要。
(2)形式單一
缺少以參訓(xùn)教師為中心的多樣化培訓(xùn)形式，這是制約繼續(xù)教育培訓(xùn)工作開展的另一重要因素。目前我國幼兒園教師培訓(xùn)主要采取集中培訓(xùn)的形式，時(shí)間緊，內(nèi)容多，參訓(xùn)人員多，培訓(xùn)學(xué)校條件有限，每次培訓(xùn)都是培訓(xùn)者滿堂灌，參訓(xùn)者拼命記，信息單向傳輸，形式單調(diào)枯燥，課堂上基本沒有信息反饋，也沒有交流互動。特別是理論性較強(qiáng)的課程如果不采取有效的教學(xué)方法，很難引起參訓(xùn)者的興趣。
(3)效果差強(qiáng)人意
幼兒園教師培訓(xùn)年年有，組織者很費(fèi)勁，參訓(xùn)教師很辛苦，但最終的效果并不理想，培訓(xùn)內(nèi)容被真正掌握的并不多，能用于實(shí)際工作的就更少。長此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒越來越大，培訓(xùn)工作將陷于走過場的尷尬境地，并喪失其應(yīng)有的意義。
三、能力本位教育培訓(xùn)模式在幼兒園教師培訓(xùn)中的實(shí)施
1．培訓(xùn)、實(shí)踐與研究相結(jié)合
在職培訓(xùn)的意義之一是使教師的教育水平在原有基礎(chǔ)上得到提高，以幫助他們解決實(shí)際工作中不斷出現(xiàn)的問題。長期以來的教師教育實(shí)踐已經(jīng)告訴我們，要解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，僅僅依靠在培訓(xùn)中傳遞的理論知識是無法實(shí)現(xiàn)的，更重要的是要結(jié)合教師的實(shí)際需要，把尋求解決對策的行為納入教師的教育實(shí)踐，這樣才能在解決問題的同時(shí)提高教師的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
此外，如果只是單純地把培訓(xùn)融入實(shí)踐之中，教師身在實(shí)踐中但又不研究、不思考，那也就無所謂成長。要真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目的，教師還必須有意識地研究實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，反思自己的教育教學(xué)活動的深層意義，從中探究教育的規(guī)律，并把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。
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2．以參訓(xùn)者為本
學(xué)習(xí)是個(gè)性化和自愿的過程。個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以個(gè)別差異為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的興趣和需要為中心，以每個(gè)學(xué)習(xí)者的能力與個(gè)性的最大發(fā)展為目標(biāo)。相應(yīng)地，個(gè)性化教學(xué)要求為學(xué)習(xí)者安排適應(yīng)個(gè)別差異的環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，建構(gòu)相應(yīng)的課程知識以及建立相應(yīng)的評價(jià)制度。②
在對幼兒園教師的在職培訓(xùn)中，之所以強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，也是基于對幼兒園教師的尊重。尊重學(xué)習(xí)者，意味著尊重學(xué)習(xí)者的需要。幼兒園教師作為學(xué)習(xí)者，他們有探究的需要，有獲得新的體驗(yàn)的需要，有獲得認(rèn)可與欣賞的需要，也有承擔(dān)責(zé)任的需要。關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要是幼兒園教師在職教育取得成功的必要條件。
3.參訓(xùn)者積極、主動地參與培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作
能力本位教育培訓(xùn)模式要求每個(gè)幼兒園教師在學(xué)習(xí)前都應(yīng)參與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，并視其為培訓(xùn)開始前一項(xiàng)必不可少的工作。這樣可以激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情，調(diào)動教師思考和實(shí)踐的積極性，促使教師以主體的身份主動投入到培訓(xùn)中。而且，準(zhǔn)備過程使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式有了第一次的了解和學(xué)習(xí)，可以有效避免學(xué)習(xí)的盲目性。
4．靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式
依據(jù)能力本位教育培訓(xùn)模式的教育思想，學(xué)習(xí)者應(yīng)該按不同的水平和不同的方式去學(xué)習(xí)。在對幼兒園教師的在職培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的發(fā)展水平和能力是不一致的，學(xué)習(xí)方式也有差別。因此，在培訓(xùn)中允許幼兒園教師在學(xué)習(xí)前了解能力發(fā)展指標(biāo)和據(jù)此指標(biāo)確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把其中自己了解和掌握的部分內(nèi)容提取出來先進(jìn)行考核，通過后便不再進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。此外，學(xué)習(xí)者也可以補(bǔ)充自己需要的內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容更適合自己的需要。
培訓(xùn)方式不能僅限于師范教育中廣泛采用的講授型，而應(yīng)該力求靈活多樣，富有個(gè)性。這是因?yàn)榻處焻⒓釉诼毰嘤?xùn)的出發(fā)點(diǎn)就具有個(gè)性特點(diǎn)，教師之間的實(shí)踐要求也有差異。培訓(xùn)應(yīng)該體現(xiàn)因材施教的原則，改革學(xué)習(xí)方式，以調(diào)動教師參與的積極性、主動性，使教師的在職培訓(xùn)朝著能夠隨時(shí)隨地在每個(gè)教師需要的時(shí)刻，以最好的方式提供必要的幫助和指導(dǎo)這一目標(biāo)邁進(jìn)。③
5．建立多元評價(jià)體系，注重實(shí)效性
繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是要提高教師的整體素質(zhì)和水平，幫助教師解決工作中的實(shí)際問題。繼續(xù)教育不僅要給幼兒園教師補(bǔ)充一些必要的、先進(jìn)的專業(yè)知識，更重要的是使他們能夠會用、善用他們學(xué)到的知識。繼續(xù)教育應(yīng)該改變以往單一的考核形式，變被動為主動。考核可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行，如參訓(xùn)教師將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際工作中去，經(jīng)過實(shí)踐一總結(jié)一再實(shí)踐一再總結(jié)，最后將實(shí)際教學(xué)案例上交；還可以按照上述各種培訓(xùn)的具體要求，提交不同形式的感想筆記、研究報(bào)告、方案論文、作品錄像等，這些都可以作為培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)考核。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代主義；師幼觀；自我評價(jià)；再定位
隨著當(dāng)代教育的不斷發(fā)展，學(xué)前教育受到更多關(guān)注。現(xiàn)代幼兒學(xué)前教育更加注重師幼之間的關(guān)系，這種社會思潮也是受后現(xiàn)代主義的影響。在后現(xiàn)代主義社會思潮中，關(guān)于幼兒的主體發(fā)展，教師應(yīng)摸索當(dāng)前學(xué)前教育的新方式，逐漸培養(yǎng)幼兒思維與能力，促使幼兒對于自身發(fā)展有正確認(rèn)知，從而積極引導(dǎo)幼兒，開拓幼兒發(fā)展新紀(jì)元。在學(xué)前教育發(fā)展過程中教師作為幼兒的引路者，應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)培育幼兒的重要責(zé)任，梳理正確的教育觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，以此推動幼兒教育的前進(jìn)發(fā)展。
一、后現(xiàn)代主義師幼觀視野下幼兒自我評價(jià)定位
1.后現(xiàn)代主義師幼觀概述
后現(xiàn)代主義師幼觀是指教師與幼兒之間的一種新型模式，在素質(zhì)教育思維的影響下，后現(xiàn)代主義更加提倡師幼之間的平等與對話觀念。師幼平等是指在教育教學(xué)中教師與幼兒之間不再是傳統(tǒng)的教育與被教育關(guān)系，而是一種全新的平等關(guān)系，教師可以引導(dǎo)幼兒，但不可以完全擺布幼兒，幼兒也可直接與教師對話，讓教師了解自身的相關(guān)觀念，提出幼兒自己的態(tài)度，以期營造和諧的教育環(huán)境。
2.幼兒自我評價(jià)的重新定位
在傳統(tǒng)教育教學(xué)中幼兒通常處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位，教師將幼兒局限于一個(gè)空間中，并束縛幼兒的有效發(fā)展。而在后現(xiàn)代思S的影響下，需要對幼兒發(fā)展重新定位，以期擺脫傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式，讓幼兒在師幼相處中逐漸獲得自。師幼同樣是學(xué)前教育中的兩大對象，教師進(jìn)行教育，而幼兒在教育引導(dǎo)中逐漸發(fā)展，這種模式也是后現(xiàn)代主義所崇尚的一種良好教學(xué)氛圍，待師幼之間重新確定和平、平等、溝通的關(guān)系后，教師對幼兒進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓幼兒對自身有清晰認(rèn)知，最終形成自我評價(jià)能力。
二、后現(xiàn)代主義師幼觀視野下幼兒自我評價(jià)的再定位
后現(xiàn)代主義師幼觀視野下幼兒自我評價(jià)的再定位，顧名思義也就是在傳統(tǒng)的定位模式上進(jìn)行升級，逐漸改變首次定位后遺留的各種問題，選擇合適的指導(dǎo)策略以期更好地引導(dǎo)幼兒發(fā)展。
1.個(gè)人空間的再定位思考
從環(huán)境心理學(xué)角度進(jìn)行分析，環(huán)境心理學(xué)注重對于個(gè)體發(fā)展環(huán)境的營造，而其中個(gè)體空間就是其所倡導(dǎo)的重點(diǎn)項(xiàng)目。后現(xiàn)代主義師幼觀更加關(guān)注對幼兒天性的釋放，以及幼兒主體權(quán)利的回歸，而再次進(jìn)行幼兒教育定位時(shí)就更應(yīng)關(guān)注幼兒自身的個(gè)人空間。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)出屬于自身的環(huán)境空間，在和諧的空間氛圍中，可以讓幼兒感受到生理以及心理的溫暖。
當(dāng)前為了更好地培養(yǎng)幼兒自我評價(jià)能力，教師就應(yīng)營造出輕松愉悅的環(huán)境，并賦予幼兒以更多的個(gè)人空間，讓幼兒與大家相互接觸過程中，逐漸了解如何與其他人溝通，如何尊重對方，而不是將自己的意愿強(qiáng)加于對方身上。幼兒自我評價(jià)能力提升的過程也是幼兒正確認(rèn)識的過程，而作為教師則更應(yīng)在這一階段來引導(dǎo)幼兒，如多多聽取幼兒的建議，構(gòu)建不同的區(qū)域活動環(huán)境，逐漸引導(dǎo)幼兒參與到活動中等。
2.制定幼兒自我評價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)
幼兒由于年齡因素影響對于自我評價(jià)還未能有著準(zhǔn)確的認(rèn)知，因此很容易出現(xiàn)自我評價(jià)空洞的現(xiàn)象。這時(shí)教師可運(yùn)用典型案例來進(jìn)行引導(dǎo)，如常見的經(jīng)典故事，或者成語小故事等，樹立一個(gè)良好的榜樣，如“孔融讓梨”“愚公移山”等，學(xué)習(xí)其可貴的精神。此外，教師還需做好認(rèn)知活動的準(zhǔn)備計(jì)劃，規(guī)劃好認(rèn)知互動的前期工作以及后期評價(jià)工作，在幼兒活動中改變主動幫助的行為，讓幼兒學(xué)會處理所面對的問題，若實(shí)在無法解決，教師再進(jìn)行幫助。教師還要在互動結(jié)束后對活動情況進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。
3.尊重幼兒的自我評價(jià)結(jié)果
教師是幼兒的引導(dǎo)者，因此在面對幼兒的自我評價(jià)時(shí)應(yīng)給予充分尊重，即使幼兒自認(rèn)錯誤也不可嚴(yán)苛的批評，而是要讓幼兒明白此種情況行為認(rèn)知為什么不正確。如幼兒的欺負(fù)行為，教師應(yīng)及時(shí)制止，并運(yùn)用疑問句的形式來問幼兒，而不是呵斥幼兒，讓幼兒明白欺負(fù)行為為何不正確，以及欺負(fù)行為將會帶來哪些影響等。
綜上所述，后現(xiàn)代主義師幼觀更加注重對幼兒自身權(quán)力的釋放，并希望借助教師思維觀念的轉(zhuǎn)變，來營造良好的成長氛圍。因此在后現(xiàn)代主義師幼觀視野下，教師在培育幼兒自我評價(jià)能力時(shí)，應(yīng)結(jié)合查找自身教育的弊端，為幼兒提供充足的個(gè)人空間，并制定幼兒自我評價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)，在尊重幼兒評價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒健康成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]段煉煉.后現(xiàn)代主義師幼觀視野下幼兒自我評價(jià)的再定位[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：75-79.
關(guān)鍵詞：幼兒園教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)化；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）07-0036-04
任何制度、政策、標(biāo)準(zhǔn)背后都有基本價(jià)值取向，蘊(yùn)含導(dǎo)向性。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的核心導(dǎo)向是專業(yè)化，具體表現(xiàn)為對學(xué)前教育專業(yè)及幼兒園教師的承認(rèn)、專業(yè)規(guī)范以及專業(yè)發(fā)展。專業(yè)承認(rèn)是前提，“首先要承認(rèn)學(xué)前教育是一個(gè)專業(yè)，從事這項(xiàng)工作的幼兒園教師才是專業(yè)人員，才會有‘專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)’”[1]。而專業(yè)承認(rèn)又需要通過“標(biāo)準(zhǔn)”從制度層面進(jìn)行規(guī)范和保障。專業(yè)承認(rèn)、專業(yè)地位的確認(rèn)、專業(yè)規(guī)范的保障最終目的在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)前教育質(zhì)量。
一、專業(yè)承認(rèn)：專業(yè)性的制度性確認(rèn)
專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)。專業(yè)需要特殊之力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的服務(wù)。專業(yè)與職業(yè)是有本質(zhì)區(qū)別的。一種職業(yè)要被認(rèn)可為專業(yè)，一般應(yīng)該具備五個(gè)方面的基本特征：具有特定的社會功能和不可替代性，具有特定的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)倫理，需要專門培訓(xùn)和持續(xù)發(fā)展，具有專業(yè)自主，以及具有權(quán)威的專業(yè)組織等。
學(xué)前教育是一門專業(yè)嗎？在學(xué)理層面上，學(xué)前教育具備專業(yè)的基本特征，因此不僅是職業(yè)而且是專業(yè)；其從業(yè)人員——教師，也是專業(yè)人員，具有專業(yè)性。
首先，幼兒園教師是對3—6歲幼兒進(jìn)行教育的專業(yè)人員。這一群體提供的這種社會服務(wù)是特殊的和不可替代的，這是因?yàn)閷?—6歲的幼兒進(jìn)行科學(xué)的教育，是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。
其次，與其他教育階段的教師一樣，幼兒園教師的知識也是由三個(gè)部分構(gòu)成的：基礎(chǔ)修養(yǎng)知識、日常生活知識和專業(yè)知識。教師對于這三項(xiàng)知識中的很大部分都應(yīng)該能踐行，能表述，能論證，并能靈活應(yīng)用。3—6歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒園教師對他們的保育和教育不能有差錯，否則就有可能危及他們的身體、心理甚至生命，因此需要特別細(xì)心，需要教師有更大的耐心，有更多的愛心。這就要求幼兒園教師依循特殊的專業(yè)倫理。
再次，幼兒園教師所需要的保育和教育知識，需要經(jīng)過長期的專業(yè)學(xué)習(xí)。在我國的教師培養(yǎng)體系中，從中專、大專、本科，到碩士、博士，都有幼兒教育專業(yè)，其中中專到本科是培養(yǎng)幼兒園專門教師的重要教育階段。
最后，我國幼兒園教師已經(jīng)形成了不同層次的專業(yè)學(xué)術(shù)組織。在幼兒園內(nèi)部有年級組、教研組等業(yè)務(wù)組織。在幼兒園外部，有片、縣（區(qū)）教研組織，地（市）和省也均有相應(yīng)的教研組織。此外，全國及各省、地（市）都有幼兒教育的群眾性學(xué)術(shù)研究團(tuán)體，已經(jīng)形成了一個(gè)覆蓋全國的專業(yè)組織體系。
然而，多年來，在制度和實(shí)踐層面，學(xué)前教育卻被視為“小兒科”，不是真正的專業(yè)，或充其量僅僅是“半專業(yè)”、“準(zhǔn)專業(yè)”。甚至曾經(jīng)在教育領(lǐng)域也沒有其應(yīng)有的專業(yè)地位。當(dāng)然，作為“半專業(yè)”、“準(zhǔn)專業(yè)”從業(yè)人員的幼兒園教師也不是真正意義上的專業(yè)人員。幼兒園教師往往被冠以“幼兒園阿姨”、“多才多藝的美女”、“其他教師都可以代替的教師”、“藝術(shù)特長，理論夠用”等稱謂。時(shí)至今日，學(xué)前教育及幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)性仍面臨著挑戰(zhàn)。
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》旗幟鮮明地提出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員。”這一制度性的確認(rèn)，一方面無疑將在制度層面和實(shí)踐層面使幼兒園教師的專業(yè)化身份得以真正確立。另一方面，幼兒園教師專業(yè)性的確立，在一定程度上也表明了學(xué)前教育得到了專業(yè)承認(rèn)。對此，有學(xué)者就從功能論的角度提出，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的表層功能是準(zhǔn)入、規(guī)范、發(fā)展，其深層功能則是專業(yè)承認(rèn)、專業(yè)喚醒。因此，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施對于學(xué)前教育及幼兒園教師專業(yè)性的制度性確認(rèn)具有特殊的、重大的意義。
二、專業(yè)規(guī)范：專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)約
標(biāo)準(zhǔn)是為了在一定范圍內(nèi)獲得最佳秩序，經(jīng)協(xié)商一致制定并由公認(rèn)機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)，共同使用和重復(fù)使用的一種規(guī)范性文件。在學(xué)前教育領(lǐng)域，通過制定標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，是一種重要且有效的規(guī)約方式。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)約，能夠有效促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)的規(guī)范化。
1.《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與幼兒園教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一致的，符合教師專業(yè)準(zhǔn)入及發(fā)展的基本規(guī)律
科學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)不是脫離幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的泛泛的描述，而是基于教師素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的有針對性的、體系化的規(guī)定。這涉及到一個(gè)問題，即《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是否是基于幼兒園教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)？一般而言，幼兒園教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括以下四個(gè)方面：[2]
第一，普通素養(yǎng)。包括人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。前者指政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化、哲學(xué)、歷史等知識及素養(yǎng)；后者則包括科學(xué)知識及科技運(yùn)用能力。
第二，專業(yè)素養(yǎng)。包括專業(yè)知識和專業(yè)能力。前者指理論基礎(chǔ)、課程與教材、教育方法、教育管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展等，后者包括各方面的能力，即教學(xué)能力（計(jì)劃與準(zhǔn)備、實(shí)施、評估）、輔導(dǎo)能力、行政能力（班級管理、參與校務(wù)管理）、溝通能力（表達(dá)能力、社交技巧）、研究能力等。
第三，專業(yè)態(tài)度。即關(guān)乎教育信念方面和教育態(tài)度方面。前者指教育哲學(xué)（理想主義對現(xiàn)實(shí)主義）、教育觀（國家本位對兒童本位）、教學(xué)觀（教師主導(dǎo)對兒童主導(dǎo)）、平等教育與因材施教等；而后者包括對學(xué)生、家長、同伴、領(lǐng)導(dǎo)以及自己的教學(xué)工作及事業(yè)發(fā)展的態(tài)度。
第四，人格特質(zhì)。具體包括身體健康、精神飽滿，情緒穩(wěn)定、性情開朗，儀態(tài)端莊、舉止優(yōu)雅，幽默風(fēng)趣、談笑風(fēng)生，好學(xué)進(jìn)取、自我成長，思考敏捷、行事果斷，做事積極、有條有理，做事主動、認(rèn)真負(fù)責(zé)，富有愛心、耐心細(xì)心，待人誠懇、親切友善，等等。
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括“基本理念”、“基本內(nèi)容”以及“實(shí)施建議”三個(gè)組成部分，其中“基本內(nèi)容”是核心部分，包含了“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”3個(gè)維度。
“專業(yè)理念與師德”從“職業(yè)理解與認(rèn)識”、“對幼兒的態(tài)度與行為”、“幼兒保育和教育的態(tài)度與行為”、“個(gè)人修養(yǎng)與行為”四個(gè)領(lǐng)域，比較詳細(xì)地提出了20條基本要求，全面且具體地闡釋了幼兒教師的專業(yè)態(tài)度。
“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”這兩個(gè)維度列出了“幼兒發(fā)展知識”、“幼兒保育和教育知識”、“通識性知識”、“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動的支持與引導(dǎo)”、“教育活動的計(jì)劃與實(shí)施”、“激勵與評價(jià)”、“溝通與合作”、“反思與發(fā)展”等14個(gè)領(lǐng)域，并提出了42條基本要求。這是對幼兒園教師普通素養(yǎng)以及專業(yè)素養(yǎng)的具體描述。此外，關(guān)于幼兒園教師的人格特質(zhì)的規(guī)定則隱含在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的各個(gè)部分，比如“個(gè)人修養(yǎng)與行為”領(lǐng)域就提出了“富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心”、“樂觀向上、熱情開朗，有親和力”、“善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)”、“衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌”等基本要求。
由此可見，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》不僅與幼兒園教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)高度吻合，而且還對相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)所蘊(yùn)含的各項(xiàng)實(shí)踐能力要素進(jìn)行了具體化、體系化的闡釋，增強(qiáng)了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范幼兒園教師專業(yè)的針對性和有效性。
2.《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》注重“理念性”描述與“表現(xiàn)性”描述相結(jié)合
總體而言，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對于同一個(gè)維度分領(lǐng)域，主要是按照從抽象到具體的邏輯順序進(jìn)行描述。上位的“標(biāo)準(zhǔn)”（這里指的是維度及領(lǐng)域）可以是抽象地列舉幼兒園教師應(yīng)有的觀念、知識和能力等；下位的用于描述、評價(jià)教師的“標(biāo)準(zhǔn)”（這里指的是“基本要求”），將有關(guān)教師專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識及能力的價(jià)值取向轉(zhuǎn)化為在不同情境中應(yīng)有的學(xué)習(xí)、工作和人際交往的表現(xiàn)，具有清晰性與可操作性。比如，在“專業(yè)能力”維度中對“游戲活動的支持與引導(dǎo)”領(lǐng)域就提出了“充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲；鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂和滿足”等情境化的“表現(xiàn)性”描述。這種“表現(xiàn)性”描述貼近教師幼兒園工作情境的實(shí)際，有助于教師將自己的行為與此對照，引起認(rèn)知上的沖突，激發(fā)自我反思。而“理念性”描述，能啟發(fā)教師進(jìn)一步反思行為背后的教育理念。
三、專業(yè)發(fā)展：自主專業(yè)發(fā)展的喚醒
教師專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是自主發(fā)展，是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構(gòu)過程。教師更多的是“自造”而非“被造”。正如后現(xiàn)代主義學(xué)者所認(rèn)為的，“教師的發(fā)展不是被動、被迫、被卷入的，而是自覺主動地改造、構(gòu)建自我與世界、他人、自身內(nèi)部的精神世界的過程”[3]。因此，教師必須主動、積極地參與，投入到他們自身發(fā)展之中。
自主（autonomy）是專業(yè)的基本特征之一。幼兒園教師成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，為自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，是其作為專業(yè)人員的必然要求，也是專業(yè)特征的集中體現(xiàn)。
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的突出特點(diǎn)之一就是特別重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。“從準(zhǔn)入機(jī)制看，凸顯專業(yè)準(zhǔn)入的強(qiáng)迫性；從過程機(jī)制看，體現(xiàn)專業(yè)化程序（培養(yǎng)培訓(xùn)）的規(guī)范性、嚴(yán)密性；從發(fā)展機(jī)制看，彰顯專業(yè)發(fā)展的自主性、終身性，專業(yè)社群的自律性”[4]。
1.從定位來看，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》兼具專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)雙重定位
一般地，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的定位指向?qū)I(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面。專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)一般是教師專業(yè)化起步階段的產(chǎn)物，是教師教育行業(yè)組織、行業(yè)協(xié)會規(guī)范教師教育行為的準(zhǔn)繩。比如全兒教育協(xié)會（NAEYC）開發(fā)的《美國幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)》就從專業(yè)準(zhǔn)入角度，規(guī)定了五項(xiàng)幼兒教育職業(yè)從業(yè)候選人在知識與能力方面的核心標(biāo)準(zhǔn)以及應(yīng)具備的六大普通知識。專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)通常是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，它主要起導(dǎo)向、引領(lǐng)作用，是秉承教師專業(yè)價(jià)值、塑造教師專業(yè)新形象、推動教師深度專業(yè)發(fā)展的重要指南。[5]美國的一個(gè)非盈利性的、無黨派的民間專業(yè)組織NBPTS則制定了3—8歲兒童教育優(yōu)秀教師的九項(xiàng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)指向培養(yǎng)優(yōu)秀的專家型幼兒教師，屬于專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》不僅對幼兒園教師專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了約定，而且還對教師專業(yè)發(fā)展，特別是自主專業(yè)發(fā)展提出了較高的要求，也就是說兼具專業(yè)準(zhǔn)入和專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)雙重定位。這意味著《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》既要為有質(zhì)量普及學(xué)前三年教育提供堅(jiān)實(shí)的教師隊(duì)伍支撐，規(guī)范幼兒園教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，嚴(yán)格幼兒園教師準(zhǔn)入制度，又要與國際接軌，建立幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，長效提升幼兒園教師專業(yè)水平。
2.《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展，必須關(guān)注兩個(gè)核心要素
要素一：自主專業(yè)發(fā)展需要的意識。即能理智地審視自己、策劃未來的自我、控制今日的行為，使得未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為；明晰自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，逐漸形成專業(yè)發(fā)展自覺，增強(qiáng)自主發(fā)展的責(zé)任感。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”部分就明確提出：“幼兒園教師要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展保教實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評價(jià)，主動參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平”。
要素二：自主專業(yè)發(fā)展能力。即要積極反思，嚴(yán)格自我分析與自我專業(yè)管理。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識與能力。在“基本理念”中提到“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。在“專業(yè)能力”中提出了對教師反思與自主發(fā)展的要求，指出幼兒園教師在教育工作中應(yīng)“主動收集分析相關(guān)信息，并不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)”。
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Analysis on Professionalization Orientation of Professional Standard for Kindergarten Teachers
HE Feng
（Jiangsu Institute for Education Research， Nanjing 210013， China）
[關(guān)鍵詞]幼兒園；課程編制；課程實(shí)施；課程評價(jià)；教師
[中圖分類號]G611[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2016）05011703
教師是課程實(shí)施的主體，對課程的發(fā)展具有重要推動作用，其水平?jīng)Q定了課程實(shí)施的水平。可以說，教師隊(duì)伍的整體水平也決定了課程總體發(fā)展的水平。英國著名課程專家斯滕豪斯曾經(jīng)說過：“沒有教師的發(fā)展，也就沒有課程的發(fā)展。”但是，在我國幼兒園課程的發(fā)展中，國家教育部門固有的權(quán)威地位導(dǎo)致其作用的過度透支，由于幼兒園和教師自身的原因，使得教師在課程中作用的缺位。因此，應(yīng)積極探尋教師在課程中發(fā)揮作用的途徑。
1幼兒園課程的內(nèi)涵解析
關(guān)于“課程”一詞的出現(xiàn)，在中國最早出現(xiàn)在唐朝。孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》里為《詩經(jīng)?小雅》“奕奕寢宙，君子作之”一句作疏：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制。”宋朝的朱熹在《朱子全書?記學(xué)》中亦提及“課程”，“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”， 他的“課程”含有學(xué)習(xí)的范圍、進(jìn)程、計(jì)劃的程式之義[1]。在西方，最早提出“課程”一詞的是英國教育家斯賓塞，其在《什么知識最有價(jià)值》中首先提出“課程”一詞，把教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織稱為課程。
關(guān)于幼兒園課程的定義，教育界一直眾說紛紜，不同的幼兒教育專家對其有不同的闡述。虞永平認(rèn)為：“幼兒園課程是指從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供綜合性的和有益的經(jīng)驗(yàn)。”[2]李季湄指出：“幼兒園課程是達(dá)成幼兒園教育目的的手段，保證幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的各種活動的總和。”[3]馮曉霞在其主編的《幼兒園課程》中把幼兒園課程定義為：“幼兒在幼兒園中進(jìn)行旨在促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展的各種活動的總和。”[4]通過對幼兒園課程概念的分析得出，幼兒園課程主要包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)四大要素。作為幼兒園課程的主要實(shí)施者，幼兒園教師在確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、實(shí)施策略以及評價(jià)方面具有不可替代的作用。
2教師在幼兒園課程實(shí)施中存在的問題及原因
2.1教師在幼兒園課程實(shí)施中存在的問題
1） 課程編制缺乏主動性和積極性。傳統(tǒng)的課程觀認(rèn)為，課程是可教授的學(xué)科或科目，因此，“課程”即各門學(xué)科的總和。教師所扮演的角色一直都是課程的教授者，所以“課程的執(zhí)行者”是傳統(tǒng)的課程觀念對教師在幼兒園課程設(shè)計(jì)中的一個(gè)角色定位。我國的幼兒園課程一直都是按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)和專家學(xué)者們編制的課程執(zhí)行，這樣做一方面符合國家對幼兒園課程的要求，具有較高的合理性和科學(xué)性，并且在短時(shí)間內(nèi)能看到執(zhí)行的成果。另一方面，對教師的專業(yè)要求也比較低，教師不需要思索，只需照本宣科，從而減輕了工作負(fù)擔(dān)。由于傳統(tǒng)觀念和國家的政策支持，這種單純的“執(zhí)行者”的觀念逐漸深入人心。幼兒園教師很少主動地去設(shè)計(jì)和編制幼兒園課程，只會選擇適合自己組織教學(xué)的幼兒園課程和教材。即使有的教師嘗試自創(chuàng)一些教育活動，但是大多數(shù)教師還是選擇采用和借鑒現(xiàn)成教材和資料，因?yàn)檫@樣既省時(shí)又省力，同時(shí)可以取得較好的教學(xué)效果[5]。教師漸漸形成一種心理定勢： 只需把握好統(tǒng)編教材的教學(xué)內(nèi)容、手段、形式，而教學(xué)內(nèi)容背后隱含的課程理念則無關(guān)緊要，也無需研究或探尋。
2） 課程實(shí)施缺乏自覺性和創(chuàng)新性。關(guān)于課程實(shí)施取向的理論，我國采用的是辛德等人的觀點(diǎn)，將課程實(shí)施分為忠實(shí)取向、相互調(diào)試取向和課程締造取向[6]。當(dāng)今幼兒園教師普遍采取的課程實(shí)施取向是忠實(shí)取向，因此在課程實(shí)施中采用的是課程執(zhí)行的課程觀。教師在課程實(shí)施中缺乏主觀能動性，只是按照已有的教材照本宣科，扮演一個(gè)單純的教書匠角色，缺乏對教學(xué)方法的思考和研究以及對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的考慮。
3） 課程評價(jià)缺乏全面性和自主性。幼兒園課程評價(jià)是檢驗(yàn)教師和幼兒的行為、教育質(zhì)量以及幼兒教育總體社會價(jià)值的重要工作。根據(jù)評價(jià)的主體可分為內(nèi)部評價(jià)和外部評價(jià)，內(nèi)部評價(jià)是指對幼兒園內(nèi)或自己的課程實(shí)施效果作出評判的一種評價(jià)方式；外部評價(jià)是指由專門人員組成評價(jià)小組對幼兒園課程實(shí)施的整體情況作出評斷的一種評價(jià)方式。在追求效益和質(zhì)量的今天，教育界普遍將課程評價(jià)工作視為一道測驗(yàn)題，僅僅把升學(xué)率或分?jǐn)?shù)作為衡量和評價(jià)學(xué)校和教師的標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒園課程評價(jià)中也存在這樣的問題，在課程評價(jià)時(shí)有的完全由園長來進(jìn)行，或讓不同班級的教師互相測查，將對幼兒課堂表現(xiàn)的檢測結(jié)果作為衡量教師工作成績的標(biāo)準(zhǔn)[7]。因此，在幼兒園課程評價(jià)中，一方面幼兒教師失去了課程評價(jià)的自，另一方面教師出于功利性質(zhì)的角度出發(fā)，重視外部評價(jià)，而忽視了自我評價(jià)和幼兒的成長與發(fā)展。
2.2教師在幼兒園課程實(shí)施中存在問題的原因
教師在課程實(shí)施中存在問題的原因是多方面的。既有外部客觀條件的制約作用，如傳統(tǒng)教育理念的影響、國家政策以及幼兒園發(fā)展機(jī)制等，同時(shí)也有教師自身的原因，如專業(yè)知識匱乏、專業(yè)能力水平較低、缺乏自主意識和上進(jìn)心等等。
第一，受傳統(tǒng)教育理念的影響和國家政策的導(dǎo)向，幼兒園教師缺乏主動編制與開發(fā)課程的意識。幼兒園課程大致上可以分為專家建議的課程、書面的課程、教師支持的課程、傳授課程等。在現(xiàn)行的教育體制下，課程編制的任務(wù)主要是由專家和學(xué)者來完成，并且國家通過政策的頒布上升為國家意志，教師無權(quán)也無須考慮，只需履行傳授的義務(wù)，因此缺乏對教材的領(lǐng)悟，也沒有關(guān)注幼兒的興趣，其任務(wù)只是按照統(tǒng)一編制的教材有效地執(zhí)行課程的內(nèi)容。可見，課程專家建議的或政策宣導(dǎo)的課程與教師支持的課程之間存在一定的偏差[8]。
第二，幼兒園的發(fā)展機(jī)制是導(dǎo)致教師在課程中的作用出現(xiàn)缺失的因素之一。教師缺乏在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中自由探索的寬松環(huán)境。園長出于幼兒園發(fā)展的某些功利性考慮，在課程評價(jià)中忽視了教師的自我提升，缺乏對教師自我評價(jià)的鼓勵。同時(shí)，幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，導(dǎo)致教師在課程實(shí)施中缺乏合作和交流。
第三，教師的自身因素也是導(dǎo)致教師在課程中作用缺位的一個(gè)很重要的原因。教師的知識和能力專業(yè)素養(yǎng)是影響幼兒園課程建設(shè)水平和成效的重要因素。由于教師專業(yè)素養(yǎng)較低導(dǎo)致教師對幼兒園課程的認(rèn)識不到位，加之職業(yè)倦怠使得教師缺乏上進(jìn)意識和進(jìn)取心，教師對課程編制和實(shí)施缺乏自己的思考和研究。因此，教師亟需樹立正確的課程觀。
3教師在幼兒園課程實(shí)施中作用的重塑
3.1課程編制――由被動執(zhí)行者變?yōu)橹鲃訁⑴c者《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（下簡稱《綱要》）指出：“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。”這一角色定位是從師幼的關(guān)系角度來講的。但是，在實(shí)際課程建設(shè)中幼兒教師不僅要與幼兒互動，還應(yīng)與專家和其他教師以及管理者互動，參與課程開發(fā)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)[9]。在對課程不斷改革與反思的過程中，人們逐漸意識到忽視教師在課程實(shí)施中的作用會產(chǎn)生很多弊端。課程的開發(fā)需要教師的“行動與聲音”，因此教師參與課程決策是當(dāng)下我國幼兒園課程開發(fā)的一種現(xiàn)實(shí)需要。教師應(yīng)在《綱要》的指導(dǎo)下，根據(jù)班級中幼兒的真實(shí)情況，首先確定一個(gè)操作性強(qiáng)的課程目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)來組織簡單易行并適合本班幼兒學(xué)習(xí)的活動。幼兒教師應(yīng)認(rèn)識到無論何種課程模式，首先要理解它的精髓，并在正確把握教育對象的情況下，設(shè)計(jì)適合幼兒發(fā)展的課程，就能達(dá)到教育目標(biāo)。在我國現(xiàn)實(shí)的條件下，教師應(yīng)注意多揚(yáng)長避短，綜合利用多種課程模式。
3.2課程實(shí)施――由消極實(shí)施者變?yōu)榉e極開發(fā)者《綱要》指出：“教育活動的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本綱要，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。”這就要求教師不僅僅是單純的課程實(shí)施者，不應(yīng)只一味地盲從于專家設(shè)計(jì)的方案，而應(yīng)該成為課程實(shí)施的創(chuàng)造性研究者和開發(fā)者，同時(shí)走進(jìn)幼兒和研讀幼兒，在課程實(shí)施時(shí)充分考慮幼兒的身心特點(diǎn)以及幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，多關(guān)注幼兒的興趣和個(gè)性差異，要以研究的眼光看待課程實(shí)施。
教師應(yīng)根據(jù)課程的目標(biāo)和幼兒的特點(diǎn)自發(fā)地開發(fā)并生成課程，對課程實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行思考和反思，采取行動研究的方式，形成一種新的教學(xué)智慧。教師通過反思教學(xué)活動，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并且在新課程理念的指導(dǎo)下，通過園本教研，積極與園中教師和專家探討，在研究過程中不斷預(yù)設(shè)和生成，在實(shí)踐過程中不斷反思，將新的課程理念真正轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)智慧，探索出新的課程實(shí)施方式，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長。同時(shí)，在課程實(shí)施中，教師同時(shí)應(yīng)處理好幼兒掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系、幼兒的實(shí)踐活動和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系、教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用的關(guān)系以及面向全體幼兒和注重個(gè)體差異的關(guān)系[10]。
3.3課程評價(jià)――由強(qiáng)調(diào)外部評價(jià)到兼具內(nèi)外評價(jià)課程評價(jià)對于課程的發(fā)展以及幼兒園教育質(zhì)量的整體提高有很重要的影響作用。教師作為課程的主要實(shí)施者，在課程評價(jià)中要發(fā)揮主體作用，不能僅僅由園長來壟斷對課程評價(jià)的權(quán)利，或者把同行亦或是家長等其他人的評價(jià)作為課程評價(jià)的主要參考因素。幼兒園課程的評價(jià)是教師、幼兒園的管理者、社會和專家等多元主體共同參與的過程。教師在課程評價(jià)時(shí)要參考外界的建議，因?yàn)樗麄兊脑u價(jià)能在一定程度上反映課程實(shí)施的真正成效，但對課程評價(jià)來說，他們不是完全的卷入者[11]。此外，教師在課程評價(jià)中要兼具內(nèi)外部評價(jià)，多對自己的課程實(shí)施進(jìn)行反思，并且在評價(jià)時(shí)多關(guān)注幼兒的發(fā)展，少一些功利性。課程實(shí)施的評價(jià)不是為了制約和刺激幼兒的發(fā)展，更不是為了評出“優(yōu)等生”，而是要在真實(shí)的情境中了解幼兒，了解他們的想法和需要，走進(jìn)他們的世界，幫助他們解決面臨的困難和問題。
幼兒園課程所追求的目標(biāo)最終是通過教師教育行為才能得以體現(xiàn)的。教師是課程的實(shí)施者，在課程中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，更要重視教師在課程編制、課程實(shí)施、課程評價(jià)中的影響和作用的發(fā)揮。針對教師在幼兒園課程實(shí)施中的現(xiàn)狀，國家、幼兒園以及教師三方應(yīng)形成合力，重塑幼兒教師在課程中的重要作用，特別是教師應(yīng)樹立正確的課程觀，努力提升自身的知識和能力素養(yǎng)，致力于我國學(xué)前教育課程的改革和質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)前教育的良好發(fā)展。
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在幼兒園見習(xí)是一次好玩有趣的體驗(yàn)，同學(xué)們想試試嗎?如果你想成為一名幼師，一定要多多體驗(yàn)。下面小編給大家分享一些幼兒園見習(xí)自我評價(jià)范文，希望能夠給大家一些幫助。
幼兒園見習(xí)生自我評價(jià)范文一：轉(zhuǎn)眼一瞬，幼兒園的見習(xí)即將結(jié)束。回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財(cái)富。在這段時(shí)間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執(zhí)著，堅(jiān)持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學(xué)校里學(xué)不到的。
剛剛進(jìn)入幼兒園，才知道原來在學(xué)校里學(xué)到的知識一些理論的東西，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。來到了幼兒園，面對新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我只能一切從頭開始。活潑大方的我一直很喜歡小孩子，是孩子堆的“老大”，十分有孩子緣，可是剛進(jìn)班的時(shí)候小家伙們對我是不理不睬的，簡直把我當(dāng)做了隱形人一樣，記得我第一天進(jìn)班的時(shí)候孩子們只是在主班老師李老師的介紹下應(yīng)付性的跟我打了個(gè)招呼后就再也沒有人來理我了，常常面臨“無人問津”的窘?jīng)r。失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個(gè)孩子都喜歡我。
每天我都會早早的來到學(xué)校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動時(shí)我會以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時(shí)還會像孩子一樣的耍賴;做錯事情了我也會道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時(shí)間與孩子相處，聊天，盡可能地走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學(xué)時(shí)他們記得和我道一聲再見。我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了。
幼兒的心靈是純潔無暇的，當(dāng)他們接受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你。孩子的愛是最真實(shí)、最純真的。當(dāng)我看著孩子們一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉時(shí)我的內(nèi)心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進(jìn)孩子、傾聽孩子內(nèi)心的聲音。了解孩子，關(guān)心孩子。
在教學(xué)工作中，我很努力的去完成我的工作，認(rèn)真寫好教案，做好教學(xué)工作計(jì)劃，教具都一一準(zhǔn)備好;虛心接受李老師給我提出的問題，將好的意見吸收過來，重新修改、制定。教學(xué)活動中，抓住幼兒感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，在活動中發(fā)揚(yáng)孩子們的長處，讓孩子自由的去說他們想說的，給每一位孩子一種暢所欲言的環(huán)境。
在保育工作中，我積極和保育員老師搭配。體現(xiàn)了“教中有保，保中有教”。戶外活動時(shí)，孩子熱了，馬上給孩子墊毛巾，增減衣物;回到教室里，督促孩子去洗手;喝水的時(shí)候，提醒孩子不要說話，并放好聽的鋼琴曲給孩子聽，培養(yǎng)孩子安靜喝水的好習(xí)慣;吃飯時(shí)，觀察每一位孩子的進(jìn)餐情況，出國留學(xué)提醒幼兒吃飯時(shí)安靜，不挑食，細(xì)嚼慢咽;守午睡時(shí)，做好巡視工作，為孩子蓋好被子。在日常生活中引導(dǎo)幼兒了解自己與集體的關(guān)系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于
參加集體活動。教育幼兒關(guān)心集體，關(guān)心同伴，禮貌待人。對幼兒進(jìn)行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯(lián)系，聽取家長意見，根據(jù)幼兒在家時(shí)的表現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行因材施教，因人施教，同家長在一起糾正幼兒不良的習(xí)慣。
我覺得一名好的教師不僅要關(guān)心孩子照顧孩子還要與孩子的家長保持良好的關(guān)系。家長與教師的溝通很重要，“家園共育”的方式能讓幼兒得到更全面更好的發(fā)展。在見習(xí)期間我嘗試與每個(gè)家長打交道，一起分享孩子在園在家的表現(xiàn)。可喜的是孩子一天一天在進(jìn)步，家長也對我這個(gè)見習(xí)老師日漸放心。
幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)的局限性，只有靠老師給予，提供和引導(dǎo)。作為一個(gè)幼兒園老師，如果自己的學(xué)習(xí)興趣不廣，求知欲不強(qiáng)，不勤于思考，又怎么教出身心全面發(fā)展的幼兒呢?所以作為一名幼兒園教師應(yīng)該有廣泛的興趣愛好，同時(shí)要喜歡思考問題，且要有自己的見解。
以上是我的見習(xí)工作總結(jié)，這次見習(xí)對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。這一段時(shí)間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!
幼兒園見習(xí)生自我評價(jià)范文二：幼兒園的見習(xí)即將結(jié)束。回顧這些日子，到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財(cái)富。
在這段時(shí)間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執(zhí)著，堅(jiān)持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學(xué)校里學(xué)不到的。剛剛進(jìn)入幼兒園，才知道原來在學(xué)校里學(xué)到的知識一些理論的東西，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。來到了幼兒園，面對新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我只能一切從頭開始。活潑大方的我一直很喜歡小孩子，是孩子堆的“老大”，十分有孩子緣，可是剛進(jìn)班的時(shí)候小家伙們對我是不理不睬的，簡直把我當(dāng)做了隱形人一樣，記得我第一天進(jìn)班的時(shí)候孩子們只是在主班老師李老師的介紹下應(yīng)付性的跟我打了個(gè)招呼后就再也沒有人來理我了，常常面臨“無人問津”的窘?jīng)r。失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個(gè)孩子都喜歡我。
每天我都會早早的來到學(xué)校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動時(shí)我會以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時(shí)還會像孩子一樣的耍賴;做錯事情了我也會道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時(shí)間與孩子相處，聊天，盡可能地走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學(xué)時(shí)他們記得和我道一聲再見。
我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了。幼兒的心靈是純潔無暇的，當(dāng)他們接受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你。孩子的愛是最真實(shí)、最純真的。當(dāng)我看著孩子們一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉時(shí)我的內(nèi)心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進(jìn)孩子、傾聽孩子內(nèi)心的聲音。了解孩子，關(guān)心孩子。在教學(xué)工作中，我很努力的去完成我的工作，認(rèn)真寫好教案，教具都一一準(zhǔn)備好;虛心接受李老師給我 提出的問題，將好的意見吸收過來，重新修改、制定。教學(xué)活動中，抓住幼兒感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，在活動中發(fā)揚(yáng)孩子們的長處，讓孩子自由的去說他們想說的，給每一位孩子一種暢所欲言的環(huán)境。在保育工作中，我積極和保育員老師搭配。體現(xiàn)了“教中有保，保中有教”。戶外活動時(shí)，孩子熱了，馬上給孩子墊毛巾，增減衣物;回到教室里，督促孩子去洗手;喝水的時(shí)候，提醒孩子不要說話，并放好聽的鋼琴曲給孩子聽，培養(yǎng)孩子安靜喝水的好習(xí)慣;吃飯時(shí)，觀察每一位孩子的進(jìn)餐情況，提醒幼兒吃飯時(shí)安靜，不挑食，細(xì)嚼慢咽;守午睡時(shí)，做好巡視工作，為孩子蓋好被子。
在日常生活中引導(dǎo)幼兒了解自己與集體的關(guān)系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動。教育幼兒關(guān)心集體，關(guān)心同伴，禮貌待人。對幼兒進(jìn)行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯(lián)系，聽取家長意見，根據(jù)幼兒在家時(shí)的表現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行因材施教，因人施教，同家長在一起糾正幼兒不良的習(xí)慣。我覺得一名好的教師不僅要關(guān)心孩子照顧孩子還要與孩子的家長保持良好的關(guān)系。
家長與教師的溝通很重要，“家園共育”的方式能讓幼兒得到更全面更好的發(fā)展。在見習(xí)期間我嘗試與每個(gè)家長打交道，一起分享孩子在園在家的表現(xiàn)。可喜的是孩子一天一天在進(jìn)步，家長也對我這個(gè)見習(xí)老師日漸放心。幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)的局限性，只有靠老師給予，提供和引導(dǎo)。作為一個(gè)幼兒園老師，如果自己的學(xué)習(xí)興趣不廣，求知欲不強(qiáng)，不勤于思考，又怎么教出身心全面發(fā)展的幼兒呢?所以作為一名幼兒園教師應(yīng)該有廣泛的興趣愛好，同時(shí)要喜歡思考問題，且要有自己的見解。
這次見習(xí)對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。我感謝我的母校揚(yáng)州市職業(yè)高級中學(xué)和深圳市育才幼教中心，給了我這次見習(xí)的機(jī)會，同時(shí)也感謝我的指導(dǎo)老師李萍老師、園長及幼兒園全體教職工。她們給了我很多指導(dǎo)和幫助。現(xiàn)在，我的見習(xí)生活即將結(jié)束，但是這一段時(shí)間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!
幼兒園見習(xí)生自我評價(jià)范文三：每個(gè)人都有童年，可是在我們童年的時(shí)候，沒有那么多的玩具，沒有幼兒園，沒有那些漂亮的姐姐跟我們玩游戲，照顧我們。可是現(xiàn)代社會不斷發(fā)展，一個(gè)小孩的費(fèi)用不斷升高，父母都要外出工作，才能讓小孩過的更好，但是小孩子都真的快樂嗎?在我看來他們還是很可憐的。
見習(xí)也是每個(gè)大學(xué)生必須經(jīng)歷的過程，在實(shí)踐中獲得真知，來彌補(bǔ)我們社會經(jīng)驗(yàn)的不足，在以后的工作中會有一定的幫助。
在學(xué)校的安排下，我和兩位同學(xué)到****幼兒園進(jìn)行社會見習(xí)，一名幼師的職責(zé)是照顧這些小調(diào)皮，教他們一些簡單的知識。幼兒園就像，是托管所吧，畢竟現(xiàn)在小孩子都太小，在學(xué)校里能夠?qū)W到什么東西呢?但是啟蒙教育對于小孩子來說也很重要，這就是在自相矛盾吧!
我還是相信命里有時(shí)終須有，命里無時(shí)莫強(qiáng)求，只有自己努力了就行了。在見習(xí)中我們是一人跟著一位前輩后面學(xué)習(xí)，看他們是如何照顧這些小朋友的，又是如何教這些小頑皮學(xué)習(xí)的。
經(jīng)過這次的見習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)一名合格的幼師還真的是不容易，光靠學(xué)習(xí)的理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在照顧小朋友的時(shí)候，要不斷的關(guān)注孩子們的動向，時(shí)刻都要照顧好，如果因?yàn)橐粫r(shí)的疏忽大意，而發(fā)生了意外，那么后悔都來不及了。在教導(dǎo)還子們學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，要帶著他們邊玩邊學(xué)，這樣他們才會更好的記住那些知識。
在見習(xí)的過程中，我明白了很多。小孩子的心情是最真實(shí)的，內(nèi)心也是最明亮的，在生活中誰對他們好，真心的呵護(hù)他們，那么小朋友們也會和你相處的很好，他們沒有那些所謂的虛情假意。雖然他們有的時(shí)候愛哭哭鬧鬧，但是他們還是那么的天真無暇，和這些小朋友們相處，我真的好開心，在見習(xí)實(shí)踐中我學(xué)到了很多東西，在這些小淘氣的身上，我也學(xué)到了一些東西。
在見習(xí)中，我了解到了社會，知道了工作的辛苦，所以在以后的學(xué)習(xí)中我會加倍努力。在小朋友的身上，我知道了將心比心，當(dāng)你對別人虛偽時(shí)，別人回報(bào)的同樣是虛偽的笑容，在這個(gè)世界上，不要將別人當(dāng)做傻瓜，騙得了第一次，還會有第二次嗎?所以在以后的工作生活中，我都會以真心待人，對于那些虛偽的人，我只能報(bào)以同樣的虛偽。
這次的見習(xí)，對于我來說幫助真的好大，在以后的學(xué)習(xí)中我會繼續(xù)努力。也為以后的工作打下了一定的基礎(chǔ)，對于我以后的人生道路會很有幫助，謝謝學(xué)校安排的這次見習(xí)，在以后的工作中，不會讓你們失望。
一、幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀及問題
（一）學(xué)歷目的不明，片面追求“本專業(yè)”現(xiàn)象
據(jù)統(tǒng)計(jì)在我國經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地市級城市各類幼兒園中，大專學(xué)歷教師已接近百分之百，各級各類幼兒園中大專學(xué)歷教師已接近百分之八十。從這些比例看，學(xué)歷進(jìn)修結(jié)果令人滿意，而幼兒教育的實(shí)際效應(yīng)，卻不盡人意。
（二）社會對學(xué)歷過分重視造成原因
社會對學(xué)歷的過分重視，從而導(dǎo)致了教師們在學(xué)歷進(jìn)修中盲目地為了學(xué)歷而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。大多數(shù)教師只知道死讀書、讀死書，鮮有學(xué)以致用的意識，這樣盡管教師的學(xué)歷層次提高了，卻并未帶來預(yù)期教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。
（三）關(guān)注教師的學(xué)歷進(jìn)修，忽略教師內(nèi)驅(qū)力的作用
不可否認(rèn)，隨著學(xué)歷進(jìn)修，教師們的專業(yè)理論素養(yǎng)增強(qiáng)了，觀念也會更新。然而，學(xué)會了，理解了，并非就是消化了，能在實(shí)踐中運(yùn)用了。理論必須在與實(shí)踐的無數(shù)次的相互碰撞中才能得以消化和更好地運(yùn)用、指導(dǎo)實(shí)踐。其間，幼教管理者在學(xué)歷進(jìn)修中所持的態(tài)度至關(guān)重要。對于取得更高學(xué)歷的教師來說，學(xué)歷本身并非目標(biāo)，而應(yīng)將在獲取學(xué)歷過程中的積累作為首要工作。
（四）技能技巧與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)
技能技巧是教師順利開展教育活動的必要前提。然而，僅有技能技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法成為一名專業(yè)的幼兒教師。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第三部分“組織與實(shí)施”中，提出教師要“爭取家長的理解、支持與主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”、“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生互動”，等等。顯然，作為一名合格的幼兒教師，在技能技巧方面，僅有“說、彈、唱、跳”等技能技巧是不夠的，更要注重教師隱性技能技巧的培養(yǎng)。
（五）職后培訓(xùn)未形成制度。
目前主要由幼兒師范學(xué)校或縣級教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)幼師的在職培訓(xùn)，存在著將學(xué)科理論知識作為唯一研修目標(biāo)的傾向，甚至很大程度上只是中師或高師課程的“重復(fù)”忽視了教專師業(yè)化的核心――教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高。同時(shí)，由于承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)人員自身專業(yè)水準(zhǔn)與教育水準(zhǔn)的局限，導(dǎo)致教育的內(nèi)容無法滿足教師專業(yè)成長的需求，延誤了教師專業(yè)成長的時(shí)間進(jìn)程。同時(shí)，在職稱評定過程中，更看重的是任職時(shí)間和資歷，按部就班，論資排輩。這樣，使得職稱評定作為教師組織內(nèi)部專業(yè)約束和激勵杠桿的功能大大降低，不利于激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)在動機(jī)。
二、方法與對策
（一）觀摩培訓(xùn)
觀摩培訓(xùn)是促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念及教學(xué)手段的重要方法之一。對幼兒園教師而言，教學(xué)觀摩和園本培訓(xùn)是提高教學(xué)策略運(yùn)用水平的外在條件。
1.教學(xué)觀摩
教學(xué)觀摩活動,是教師互相學(xué)習(xí)、交流的一條重要途徑,也是開展教學(xué)研究、探索教學(xué)方法和規(guī)律的一種重要形式。教學(xué)觀摩活動在一定意義上使先進(jìn)的教育理念和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以傳播和推廣,從而改進(jìn)教師的教育行為,提高專業(yè)能力,促進(jìn)保教質(zhì)量提高。教學(xué)觀摩主要包括教師自我評價(jià)、傾聽同行評議、反思教學(xué)難題、提出問題和改進(jìn)措施等方面。通過教學(xué)觀摩，教師不再局限于自己教學(xué)的狹小空間，而會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)備地聽課，這不僅能使教師更清楚地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，對聽課教師也會有啟發(fā)。他們可以在教學(xué)理念、教學(xué)方法技術(shù)上相互啟迪。深入反思自己的教學(xué)問題，以改進(jìn)和完善自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。
2.園本培訓(xùn)
園本培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下，以教師所在幼兒園為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過教育、教學(xué)和科研活動來培訓(xùn)全園教師的一種全員性繼續(xù)教育形式。其最大優(yōu)點(diǎn)是教師不必丟下自己的教學(xué)工作，在園內(nèi)通過自學(xué)和各種有組織的培訓(xùn)就可獲得所需知識及技能。研究表明，幼兒園積極開展以園本培訓(xùn)模式為主的教師繼續(xù)教育，能及時(shí)更新教師的教育理念，提升教師鉆研教育理論和業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情。
3.學(xué)習(xí)鍛煉
知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來使終身學(xué)習(xí)理念越來越深人人心。只有不斷學(xué)習(xí)、補(bǔ)充新知識。并將其運(yùn)用到實(shí)踐中去，教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力才能得到提高。終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉是提高幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的內(nèi)在保障。
（二）研究反思
隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展。“教師即研究者”日漸成為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要理念。教學(xué)反思也越來越受到教師的重視。行動研究和教學(xué)反思是幼兒園教師提高教學(xué)策略運(yùn)用水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（三）采用多種形式，促進(jìn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一
關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福感；幼兒教師；綜述
中圖分類號：G448 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：D 文章編號：1673-4289（2013）08-0074-03
幼兒教師作為一個(gè)特殊的社會群體，他們的職業(yè)幸福感不僅關(guān)系到自身的身心健康和專業(yè)化發(fā)展，還關(guān)系著幼兒的快樂和成長。因此，幼兒教師職業(yè)幸福感問題一直受到學(xué)者和教育管理者的關(guān)注和研究。筆者在CNKI上以“幼兒教師職業(yè)幸福感”為主題共搜索出25篇相關(guān)期刊文獻(xiàn)，以“幼兒教師職業(yè)幸福感”為題名搜索也有25篇文章，而且同主題搜索的文章相同。因此，本文就這25篇主題為“幼兒教師職業(yè)幸福感”的期刊文章進(jìn)行綜述，目的是把握我國對幼兒教師職業(yè)幸福感研究的現(xiàn)狀和不足，為更多的研究者和幼兒教育管理者提供參考。
一、研究概況
（一）研究視角
關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福感的研究大多是從社會學(xué)視角和心理學(xué)視角展開的，例如，謝蓉，曾向陽的“幼兒教師職業(yè)倦怠的緩解與職業(yè)幸福感的提升”是從社會學(xué)角度分析，王艷芝，朱全友，李素英的“幼兒園教師心理幸福感及其相關(guān)因素分析”從心理學(xué)角度詮釋幼兒教師的職業(yè)幸福感。
（二）研究方法
關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福感的研究方法主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和實(shí)證研究法。如譚友坤在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了增強(qiáng)幼兒教師職業(yè)幸福感的策略。胡芳芳等通過問卷調(diào)查歸納影響幼兒教師主觀幸福感因素；束從敏、姚國榮則通過深入的訪談?wù){(diào)查追尋幼兒教師獲得職業(yè)幸福感的原因。
（三）研究路徑
關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福感的研究路徑較多，一是根據(jù)研究者的直覺，指出幼兒教師職業(yè)幸福感的重要性，提出增強(qiáng)幼兒教師職業(yè)幸福感的策略，如劉宇的“試論學(xué)前教育與幼兒教師的幸福感”；二是通過理論思辨探討幼兒教師職業(yè)幸福感缺失的原因以及相關(guān)對策，如朱薇娜的“關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福感缺失的幾點(diǎn)思考”。還有通過查閱文獻(xiàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和問卷量表或者訪談的實(shí)證方式等，把握幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀以及分析其缺失的原因進(jìn)而提出增強(qiáng)幼兒教師職業(yè)幸福感的策略。
二、研究的主要內(nèi)容
（一）幼兒教師職業(yè)幸福感內(nèi)涵的研究
關(guān)于幸福感，目前心理學(xué)家傾向于合成詞Subjective Well-being（SWB）是指健康、快樂的狀態(tài)，是一種生存狀態(tài)，表示幸福的主觀感受，也稱主觀幸福感。職業(yè)幸福感是人的一種主觀感受，因此，幼兒教師的職業(yè)幸福感也就是幼兒教師的主觀幸福感。謝蓉、曾向陽認(rèn)為，幼兒教師職業(yè)幸福感即是指幼兒教師個(gè)體或群體在幼兒教育的工作實(shí)踐和教育情境中，通過自身努力從工作本身獲得的一種身心愉悅體驗(yàn)[1]67。蔡軍認(rèn)為，幼兒教師的職業(yè)幸福感是指幼兒教師在其幼教工作中自由實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)。對自己生存狀態(tài)意義的體味構(gòu)成幼兒教師的幸福感，它指向現(xiàn)實(shí)生活和對未來的期待，是衡量個(gè)體工作生活質(zhì)量的重要心理學(xué)指標(biāo)[2]。
（二）幼兒教師職業(yè)幸福感特征的研究
幼兒教師是一種特殊的職業(yè)，他們的幸福感有著豐富的內(nèi)涵，既有幸福的一般特征，又有幼兒教師幸福的個(gè)性特點(diǎn)，是物質(zhì)幸福與精神幸福的統(tǒng)一，外在幸福和內(nèi)在幸福的統(tǒng)一，真誠奉獻(xiàn)與自我實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一，創(chuàng)造幸福與享受幸福的統(tǒng)一，過程幸福與結(jié)果幸福的統(tǒng)一，教師幸福與兒童幸福的統(tǒng)一。Diener認(rèn)為職業(yè)幸福感主要有三個(gè)特征：一是主觀性特征；二是整體性特征；三是相對穩(wěn)定性特征[3]。徐浩認(rèn)為，幼兒教師職業(yè)幸福感除了有主觀幸福感的整體性、主觀性和相對穩(wěn)定性等特征外，還特別具有精神性特征和延續(xù)性特征[4]109。
（三）幼兒教師職業(yè)幸福感意義的研究
幼兒教師職業(yè)幸福感是與幼兒教師這個(gè)職業(yè)的特殊性緊密相連的，具有重要的教育價(jià)值。譚友坤認(rèn)為，幼兒教師從事的是育人工作，他們的幸福體驗(yàn)不僅關(guān)系到自身的發(fā)展，而且影響到幼兒的幸福和幼兒教育的質(zhì)量好教育工作的重要前提，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，也是教育追求的最高境界[5]。朱薇娜則認(rèn)為，幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得，不但有助于提升幼兒教師對幼教工作的積極性，還能促使其以更加良好的身心狀態(tài)投入到幼教工作中去[6]47。幼兒教師在工作中體驗(yàn)到幸福，不僅有利于幼兒教師的身心健康，符合教師自身的需要，同時(shí)也有利于優(yōu)化幼兒的心理生活，符合幼教工作發(fā)展的需要。
（四）幼兒教師職業(yè)幸福感影響因子的研究
學(xué)者們認(rèn)為，影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因子既有人格、自我概念、自我價(jià)值感等主觀因素，也有社會關(guān)系、教育環(huán)境、個(gè)人收入等客觀因素。胡芳芳，桑青松，呂靜通過量表得出：從解釋效應(yīng)大小上看，核心自我評價(jià)對主觀幸福感具有最大的解釋效應(yīng)，擇業(yè)動機(jī)次之；從解釋方向上看，擇業(yè)動機(jī)、核心自我評價(jià)對生活滿意度和正性情感具有正向解釋力，對負(fù)性情感具有負(fù)向解釋力；擇業(yè)動機(jī)對幼兒教師的核心自我評價(jià)與主觀幸福感的關(guān)系有著顯著的調(diào)節(jié)作用[7]。王艷芝，王欣，李彥牛采用分層整群取樣的方法進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)河北省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平分3個(gè)檔次調(diào)查幼兒教師領(lǐng)悟社會支持和心理幸福感研究得出：正式工對領(lǐng)悟社會支持及其各因子的感受、掌握環(huán)境幸福感水平顯著高于臨時(shí)工；臨時(shí)工應(yīng)該成為給予特別關(guān)注的群體。勞動合同關(guān)系和工作強(qiáng)度對家外支持和社會支持總分都表現(xiàn)出了交互作用[8]。
（五）幼兒教師職業(yè)幸福感缺失原因的研究
絕大多數(shù)的學(xué)者認(rèn)為，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)倦怠、幼兒園的管理模式是影響幼兒教師職業(yè)幸福感體驗(yàn)的三個(gè)主要原因。有學(xué)者認(rèn)為，幼兒教師職業(yè)幸福感缺失的根源是將“謀生手段”作為其教育職業(yè)觀，在此教師職業(yè)觀下，教師選擇這一職業(yè)僅是作為謀生的工具，而對于教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同、自己所具有的實(shí)際才能、個(gè)人興趣和意愿等因素的必要考慮則是殘缺的。由此，核心自我實(shí)現(xiàn)可能性的意義、技能和樂趣三個(gè)來源便處于缺失狀態(tài)，幼兒教師也就沒有了幸福可言[9]；也有學(xué)者認(rèn)為，幼兒教師職業(yè)倦怠與幼兒教師職業(yè)幸福感高度相關(guān)，二者均與幼兒教師的體驗(yàn)有著密切聯(lián)系，由于工作量大、待遇低下等原因產(chǎn)生的職業(yè)倦怠心理必然會降低幼兒教師的職業(yè)幸福感[1]67。
（六）提高幼兒教師職業(yè)幸福感的策略研究
針對以上原因，大多數(shù)專家學(xué)者認(rèn)為，解決幼兒教師職業(yè)幸福感缺失的關(guān)鍵是堅(jiān)持以人為本，要改善幼兒園內(nèi)部管理模式，實(shí)行更加開放的民主管理；要改善幼兒教師的工作環(huán)境，盡可能提高他們的待遇；還需要家長的信任、尊重以及社會的肯定。朱薇娜認(rèn)為，對幼兒教師來說提高其教學(xué)成就感，創(chuàng)造性開展本職工作可以提升職業(yè)幸福感[6]47。徐浩認(rèn)為，在教育過程中，教師和兒童獲得幸福的關(guān)鍵是建立健康和諧的師幼互動關(guān)系，建立教師與家長平等合作的伙伴關(guān)系，通過心與心的交流換來彼此之間的支持，因此建立健康和諧的師幼互動關(guān)系和家園合作關(guān)系是幼兒教師獲得幸福感的一個(gè)保障[4]111。譚友坤則認(rèn)為，反思對于提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)課堂的教學(xué)改革，提高教學(xué)研究能力具有十分重要的作用。對教育教學(xué)過程中成功之處的總結(jié)與反思，能讓幼兒教師感受到成功帶給她們的快樂與滿足，激發(fā)幸福感的產(chǎn)生，從而實(shí)現(xiàn)在幸福中長久的專業(yè)成長[5]54。
三、對幼兒教師職業(yè)幸福感研究的評價(jià)與展望
（一）進(jìn)一步拓展幼兒教師職業(yè)幸福感研究的視角
從所收集的文獻(xiàn)看，幼兒教師職業(yè)幸福感的研究以心理學(xué)和社會學(xué)的角度為主，只有個(gè)別學(xué)者從管理學(xué)的角度或者教師專業(yè)發(fā)展的角度來闡釋幼兒教師的職業(yè)幸福感。因此，在今后的研究中，要拓展幼兒教師職業(yè)幸福感研究的視角，從不同角度去審視幼兒教師的職業(yè)幸福感問題，提出更有效的提升幼兒教師職業(yè)幸福感的方法和策略。研究視角的不斷創(chuàng)新，勢必會豐富和完善現(xiàn)有的研究成果，為幼兒教師職業(yè)幸福感的提升作更多的貢獻(xiàn)。
（二）進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒教師職業(yè)幸福感研究的范圍
現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)基本上都是定位在公辦幼兒教師，雖然有一定的普遍性和適用性，但還是不夠的。隨著我國學(xué)前教育的發(fā)展，不僅僅有公辦的幼兒教師，同時(shí)還包括民辦的幼兒教師和私人幼兒園教師，還要特殊教育的幼兒教師，他們都應(yīng)該納入研究的視域。同時(shí)，除了做一般性研究外，還應(yīng)該做分層的深入研究，才能更全面地提升幼兒教師的職業(yè)幸福感。
學(xué)前教育的社會化是我國的一項(xiàng)基本國策，這就決定了我國學(xué)前教育體系包含了多個(gè)社會主體。不僅僅有公辦體制的幼兒園，更多的是利用社會資源的民辦幼兒園和私人幼兒園；同時(shí)，我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村幼兒園占據(jù)著幼兒園市場中一個(gè)很大的份額，因此，我們不僅要關(guān)注城市公辦幼兒園的教師，也應(yīng)該把注意的目光放在農(nóng)村的幼兒園教師；隨著社會的進(jìn)步，幼兒園男教師日益增多，教師結(jié)構(gòu)正在發(fā)生質(zhì)的變化。針對公辦幼兒園的教師與農(nóng)村的幼兒園教師、城市的幼兒教師與農(nóng)村的幼兒教師、女幼兒教師與男幼兒教師之間差異的深入研究，可以使幼兒教師職業(yè)幸福感的研究更加豐富完善，更加適應(yīng)我國學(xué)前教育的發(fā)展需要。
（三）進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)幸福感的理論研究
縱觀我國關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福感方面的研究文獻(xiàn)，其中絕大多數(shù)都是實(shí)證研究，低層次的重復(fù)性研究較多，缺乏高層次的理論探討。毋庸置疑，實(shí)證研究使研究更加精確，符合當(dāng)前實(shí)際，但是理論研究的缺失容易導(dǎo)致該研究的先天不足，對未來不利。只有把理論研究與實(shí)證研究結(jié)合進(jìn)行，才能從根本上解決幼兒教師職業(yè)幸福感缺失的問題。
加強(qiáng)我國幼兒教師職業(yè)幸福感的理論研究既是幼兒教育發(fā)展的需要，也是加強(qiáng)學(xué)前教育理論教師的需要。要從理論上科學(xué)認(rèn)識幼兒教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵及其教育價(jià)值，搞清楚職業(yè)幸福感影響幼兒教師發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，要從理論高度分析影響幼兒教師職業(yè)幸福感的原因，才能提出有效的提升策略。重視理論層面的研究，我國幼兒教師職業(yè)幸福感的研究才能躍上新臺階。
總之，我國對幼兒教師職業(yè)幸福感的研究已經(jīng)取得了一定成績，但幼兒教師職業(yè)幸福感還是一個(gè)年輕的研究領(lǐng)域，需要更多的專家學(xué)者在這個(gè)領(lǐng)域里耕耘探索，才能建立起具有我國特色的學(xué)前教育理論體系。
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[8]王艷芝，王欣，李彥牛.勞動合同關(guān)系和工作強(qiáng)度對幼兒教師領(lǐng)悟社會支持及心理幸福感的影響[J].中國臨床康復(fù)，2006，（14）：31.
【關(guān)鍵詞】職前幼兒園教師；教學(xué)實(shí)踐能力；模擬教學(xué)；模仿教學(xué)；實(shí)踐能力培養(yǎng)
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）07/08-0053-05
2012年，教育部頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了明確要求。其中，在基本理念中強(qiáng)調(diào)要以能力為重，主張“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力……堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”，〔1〕可謂突出強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師實(shí)踐能力的重要性。教學(xué)實(shí)踐能力是一種踐行能力，它不是從教師踏上工作崗位之日起開始形成的，而是源于教師在職前求學(xué)期間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此，如何讓學(xué)生――職前幼兒園教師通過課堂教學(xué)了解各類教學(xué)實(shí)踐情況，并通過觀察、體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐能力的最初積累，這應(yīng)是高師院校學(xué)前教育專業(yè)教師要給予充分關(guān)注的重要研究課題。為此，筆者在高師院校《學(xué)前兒童音樂教育》課程與教學(xué)活動中開展了旨在培養(yǎng)職前幼兒園教師教學(xué)實(shí)踐能力的雙模教學(xué)――模擬教學(xué)與模仿教學(xué)的應(yīng)用研究。
一、模擬教學(xué)與模仿教學(xué)的理論基礎(chǔ)
情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識和技能的過程，更是一個(gè)社會實(shí)踐性的綜合運(yùn)用知識技能的過程。學(xué)習(xí)的核心是參與真實(shí)的實(shí)踐。教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)場域相類似的情境，讓學(xué)生通過情境體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與情境的真實(shí)互動，完成知識技能與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)，最終解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。〔2〕
本研究所采用的“模擬教學(xué)”是情境學(xué)習(xí)理論在《學(xué)前兒童音樂教育》課程與教學(xué)活動中的具體應(yīng)用。這一教學(xué)方法運(yùn)用的基本思路是：教師創(chuàng)設(shè)近似真實(shí)的幼兒園集體音樂教學(xué)活動場景，讓學(xué)生在其中扮演某一角色（教師、幼兒或其他角色），完成指定給該角色的學(xué)或教的任務(wù)，并從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而形成有具體情境支撐的實(shí)踐性知識，最終達(dá)到提升教學(xué)實(shí)踐能力的目的。
觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體既可以通過對刺激做出反應(yīng)并受到強(qiáng)化而進(jìn)行直接學(xué)習(xí)，也可以通過觀察榜樣的示范行為進(jìn)行間接學(xué)習(xí)，即觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)是人類普遍而有效的學(xué)習(xí)方式，它可以使學(xué)習(xí)者避免重蹈因偏差行為而帶來的不良后果，因此可以大大提高學(xué)習(xí)的速度和效率。在觀察學(xué)習(xí)中，榜樣是觀察學(xué)習(xí)的核心，對榜樣的觀察模仿可以使學(xué)習(xí)者不僅習(xí)得新的行為模式，也可以習(xí)得新的價(jià)值觀念、思維習(xí)慣、社會態(tài)度等。〔3〕
本研究所采用的“模仿教學(xué)”是觀察學(xué)習(xí)理論在《學(xué)前兒童音樂教育》課程與教學(xué)活動中的具體應(yīng)用。這一教學(xué)方法運(yùn)用的基本思路是：教師為學(xué)生提供幼兒園集體音樂教學(xué)活動的經(jīng)典視頻課例，讓學(xué)生在反復(fù)觀察的基礎(chǔ)上，到幼兒園進(jìn)行實(shí)地的模仿教學(xué)，并通過外援團(tuán)隊(duì)的反饋評價(jià)來反思自己的實(shí)踐，從而進(jìn)一步了解經(jīng)典視頻課例背后有關(guān)教學(xué)的知識、技能、方法、策略和判斷標(biāo)準(zhǔn)等，從中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到提升教學(xué)實(shí)踐能力的目的。
二、開展模擬教學(xué)，培養(yǎng)職前幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐能力
《學(xué)前兒童音樂教育》課程中的“反思學(xué)習(xí)篇”――“幼兒園音樂教育活動中的教學(xué)障礙及消解策略”一章重點(diǎn)介紹了引發(fā)音樂活動教學(xué)障礙的諸多因素和化解障礙的相關(guān)教學(xué)策略，教學(xué)內(nèi)容極富情境性和實(shí)踐性。為了幫助學(xué)生習(xí)得各種教學(xué)障礙消解的策略，理解各策略使用的基本規(guī)律，并能運(yùn)用本章所學(xué)知識對幼兒園音樂教育真實(shí)情境中的教學(xué)問題加以分析和解決，筆者采用“四階段模擬教學(xué)法”組織教學(xué)活動。
第一階段，病例性模擬教學(xué)
因?yàn)槭恰耙魳方逃顒又械慕虒W(xué)障礙及消解策略”，所以教師還原了一個(gè)真實(shí)的幼兒園集體音樂活動教學(xué)障礙發(fā)生的場景。這種病例性模擬教學(xué)是一個(gè)由高校教師扮演“幼兒園教師”，學(xué)生扮演“幼兒”的過程，“教師”在模擬教室中再現(xiàn)“有問題”的教學(xué)環(huán)節(jié)，“幼兒”會在這個(gè)過程中產(chǎn)生不適感。
第二階段，改良性模擬教學(xué)
經(jīng)過第一階段的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)意識到問題的存在，但是問題的成因是什么，解決問題的策略有哪些，這一切還需學(xué)生作進(jìn)一步的思考，并開展實(shí)踐檢驗(yàn)。由此，課堂教學(xué)進(jìn)入了改良性模擬教學(xué)階段。
改良性模擬教學(xué)階段又可細(xì)分為四個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，原因分析。這一環(huán)節(jié)采取小組討論方式，也即鼓勵學(xué)生結(jié)合以往學(xué)過的理論知識或掌握的實(shí)踐知識，嘗試分析教學(xué)問題產(chǎn)生的原因，并提出解決問題的相關(guān)策略。
第二環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)結(jié)果。在這個(gè)環(huán)節(jié)，各組呈現(xiàn)討論結(jié)果，并針對仍有疑慮之處展開進(jìn)一步的組間討論或集體討論，最后在相互的觀點(diǎn)碰撞中形成相對一致的新的教學(xué)方案。
第三環(huán)節(jié)，模擬教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，一位學(xué)生扮演“幼兒園教師”，其余學(xué)生扮演“幼兒”，“教師”按改進(jìn)后的新方案組織“幼兒”開展相關(guān)的音樂學(xué)習(xí)活動。
第四環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)。此時(shí)，全班就新方案的有效性再展開討論，開展評價(jià)與自我評價(jià)。如若大家認(rèn)為教學(xué)問題已得到解決，則本階段教學(xué)任務(wù)完成。若“幼兒”的不適感依然存在，則需重新啟動新一輪的改良性模擬教學(xué)。
第三階段，示范性模擬教學(xué)
由于缺少足夠的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)支持和教學(xué)策略儲備，在改良性模擬教學(xué)階段，許多學(xué)生有時(shí)仍很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題產(chǎn)生的原因，在教學(xué)策略的選用上也大多憑直覺，加之由學(xué)生扮演的“幼兒”的學(xué)習(xí)能力普遍虛高，教學(xué)中存在的問題常會被看似流暢的教與學(xué)的過程所遮蔽。為此，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行示范性模擬教學(xué)，以幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的教學(xué)知識和實(shí)踐技能。
示范性模擬教學(xué)階段可分為三個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，示范教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)，教師扮演“幼兒園教師”，學(xué)生扮演“幼兒”。“教師”組織“幼兒”開展示范性集體音樂教學(xué)活動。
第二環(huán)節(jié)，比較分析。比較“示范性模擬教學(xué)”與“病例性模擬教學(xué)”“改良性模擬教學(xué)”在教學(xué)流程、教學(xué)指導(dǎo)語和教學(xué)方法等方面的不同，嘗試分析“示范性模擬教學(xué)”中支持教師相應(yīng)教學(xué)行為的理論依據(jù)。
第三環(huán)節(jié)，總結(jié)提升。在這一環(huán)節(jié)，教師借助多媒體教學(xué)技術(shù)，總結(jié)提升“示范性模擬教學(xué)”背后所隱含的教學(xué)觀念及教學(xué)規(guī)律，同時(shí)提煉出基于情境的、適應(yīng)性較強(qiáng)的障礙消解策略。
第四階段，應(yīng)用性模擬教學(xué)
對于學(xué)生來說，僅僅了解了各種障礙消解的策略還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們還必須學(xué)會將策略遷移到相似的教學(xué)情境中，并在遷移運(yùn)用的過程中感受到策略的效力，在觀念上認(rèn)同這些策略。如此，方能在以后真實(shí)的幼兒園集體音樂教育活動情境中加以運(yùn)用，從而提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。因此，第四階段的應(yīng)用性模擬教學(xué)事實(shí)上還承擔(dān)著對病例性、改良性和示范性模擬教學(xué)成效的評估和檢測功能。
應(yīng)用性模擬教學(xué)階段可分為三個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，語言描述。在這一環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生針對某一教學(xué)策略，口頭講述并具體解釋該策略使用的一般性步驟和使用條件，以加強(qiáng)學(xué)生對這一策略的理解。
第二環(huán)節(jié)，障礙呈現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生呈現(xiàn)與原型同質(zhì)的幼兒園病例性集體音樂教學(xué)視頻片段，請學(xué)生分小組討論教學(xué)障礙產(chǎn)生的原因，并提出障礙的消解策略。由于此處呈現(xiàn)的視頻片段和原型相似，因此學(xué)生很容易感知、辨識出教學(xué)中存在的問題，也很容易通過遷移的方式尋找到問題解決的策略。
第三環(huán)節(jié)，策略應(yīng)用。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，一位學(xué)生扮演“教師”，其余學(xué)生扮演“幼兒”，“教師”針對存在的最主要問題，運(yùn)用障礙消解策略組織“幼兒”進(jìn)行音樂教學(xué)活動。教師則巡回觀察“教師”策略應(yīng)用的熟練程度和有效性，并給予及時(shí)指導(dǎo)。
至此，模擬教學(xué)經(jīng)歷了四個(gè)階段。期間，學(xué)生經(jīng)歷了意識到問題的存在分析問題產(chǎn)生的原因并提出改進(jìn)方案習(xí)得榜樣行為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律嘗試遷移教學(xué)規(guī)律，解決熟悉的教學(xué)問題這樣一個(gè)過程，學(xué)生在每一個(gè)階段都獲得了成長的推動力，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐能力的持續(xù)發(fā)展。
三、開展模仿教學(xué)，培養(yǎng)職前幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐能力
《學(xué)前兒童音樂教育》課程中的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)篇”是本課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。本章主要介紹了幼兒園集體音樂教學(xué)活動中的歌唱、律動、奏樂、欣賞等四種不同教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)與組織指導(dǎo)方法。為了幫助學(xué)生從替代性經(jīng)驗(yàn)，即榜樣行為中獲得設(shè)計(jì)、組織各類集體音樂教學(xué)活動的能力，激發(fā)學(xué)生的自我成就感，筆者采用“六階段模仿教學(xué)法”組織教學(xué)。
第一階段，榜樣觀察
在模仿教學(xué)中，所謂的“榜樣”是供學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的材料。因此，確定榜樣內(nèi)容是開展模仿教學(xué)的前提，觀察學(xué)習(xí)由此揭開序幕。
榜樣觀察階段的教學(xué)可分三個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，榜樣推薦，即向?qū)W生推薦若干個(gè)幼兒園集體音樂教學(xué)活動經(jīng)典的視頻課例，即榜樣課例。
第二環(huán)節(jié)，榜樣確定。學(xué)生按6人一組編組，抽簽決定本組使用的榜樣課例。
第三環(huán)節(jié)，觀察學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)榜樣課例的具體情況，有針對性地列出觀察清單，帶著明確的任務(wù)進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，形成對榜樣課例的初步印象。
第二階段，文字轉(zhuǎn)錄
文字轉(zhuǎn)錄的過程是對榜樣課例加以分析、歸納和理解的過程。對于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的職前幼兒園教師來說，這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。具體做法為：學(xué)生以小組為單位，將視頻課例中教師的行為以文字的形式加以描述，形成教學(xué)實(shí)錄，并作相關(guān)補(bǔ)充，確保其詳盡、全面、細(xì)致。文字轉(zhuǎn)錄工作需在反復(fù)觀察榜樣課例的基礎(chǔ)上完成，故可以安排在課后進(jìn)行。
第三階段，小組沙龍
本階段的教學(xué)目的是希望學(xué)生能對榜樣行為進(jìn)行思考，并在專業(yè)研討和專業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，澄清榜樣行為背后隱含的教育意義。
小組沙龍階段的教學(xué)可分三個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，問題貢獻(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)，個(gè)人需向小組成員呈現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)和文字轉(zhuǎn)錄過程中發(fā)現(xiàn)的問題，包括知識的、技能的、理論的等。
第二環(huán)節(jié)，經(jīng)驗(yàn)分享。在這一環(huán)節(jié)，小組成員就焦點(diǎn)問題展開分析與研討。必要時(shí)，還可以反復(fù)觀看有針對性的視頻片段。與此同時(shí)，教師巡回參與各小組的交流活動，和學(xué)生分享自己對問題的專業(yè)判斷。
第三環(huán)節(jié)，方案設(shè)計(jì)。在澄清教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，全組成員依據(jù)教學(xué)實(shí)錄，將之還原成教學(xué)方案。這是一個(gè)逆向思維過程，實(shí)踐證明，可有效提高學(xué)生的分析、理解、歸納和總結(jié)能力。
第四階段，教學(xué)演習(xí)
在模仿學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有通過反復(fù)的模仿訓(xùn)練，將內(nèi)化在頭腦中的教學(xué)知識以及教學(xué)技能映像轉(zhuǎn)化為外顯化的操作技能，才算真正習(xí)得了榜樣的行為。在實(shí)地開展教學(xué)實(shí)踐活動之前，教學(xué)演習(xí)是一個(gè)很重要的過程。
本階段的教學(xué)同樣可分為三個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，個(gè)別操練。教師將榜樣課例按教學(xué)流程分成若干片段，讓學(xué)生以分段模仿的形式進(jìn)行個(gè)別操練。在此過程中，教師要特別關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，如眼神、體態(tài)、空間站位及語氣、語調(diào)、語速等。
第二環(huán)節(jié)，模擬教學(xué)。小組成員以抽簽方式?jīng)Q定執(zhí)教教師、配班教師和錄像員，其余成員扮演“幼兒”。“教師”組織“幼兒”開展完整的模擬教學(xué)活動，錄像員全程錄像。
第三環(huán)節(jié)，視頻回放。通過視頻回放，讓學(xué)生結(jié)合榜樣課例視頻，對比分析扮演者的行為和榜樣行為的差異，自我察覺錯誤所在，相互糾偏，調(diào)整優(yōu)化，從而盡可能將教學(xué)行為中隱含的教育意義及教學(xué)原則揭示出來。
本階段的三個(gè)環(huán)節(jié)可以反復(fù)進(jìn)行，直至達(dá)到理想的效果。教學(xué)形式可采用課堂學(xué)習(xí)和課后小組活動相結(jié)合的方式。
第五階段，教學(xué)實(shí)踐
前文已提及，教學(xué)實(shí)踐能力是一種踐行的能力。因此，學(xué)生只有投身于真實(shí)的幼兒園集體音樂教學(xué)實(shí)踐活動中，在實(shí)踐情境中體味、感悟，其先前通過觀察習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)才能真正被強(qiáng)化和內(nèi)化，教學(xué)實(shí)踐能力才能獲得質(zhì)的飛躍。
教學(xué)實(shí)踐階段的教學(xué)可分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備。學(xué)生提前將教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃交給實(shí)習(xí)基地園，并提前準(zhǔn)備好所需的教玩具；提前赴實(shí)習(xí)班熟悉幼兒，熟悉教學(xué)環(huán)境；提前邀請大學(xué)課任教師和幼兒園教師以指導(dǎo)者的身份屆時(shí)前來觀察自己的教學(xué)活動，并參與教學(xué)活動的研討、反饋、指導(dǎo)和評估工作。
第二環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生一般以團(tuán)隊(duì)合作方式，協(xié)作完成教學(xué)實(shí)踐工作：團(tuán)隊(duì)成員可依次執(zhí)教組織幼兒園集體音樂教學(xué)活動，其他成員協(xié)助完成配班、記錄、觀察和攝像等工作，關(guān)注教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，為后續(xù)的反思、交流、分享收集事實(shí)依據(jù)。
第六階段，反饋評價(jià)
執(zhí)教者在組織實(shí)施教學(xué)活動后，通常都十分渴望得到他人的評價(jià)和反饋，他們期望外援團(tuán)隊(duì)能幫助其找到不足，期望自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題能得到解決。由此，模仿教學(xué)進(jìn)入反饋評價(jià)階段。
反饋評價(jià)階段的教學(xué)可分為三個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，自我反思。由于模仿教學(xué)和榜樣課例中的教學(xué)情境并不完全一致，教學(xué)對象的基礎(chǔ)水平和前期經(jīng)驗(yàn)各不相同，模仿教師和榜樣教師對教學(xué)的現(xiàn)場調(diào)控能力也有很大差距，加之職前幼兒園教師在模仿教學(xué)中通常關(guān)注的是對榜樣課例的拷貝復(fù)制，很多時(shí)候還“想不到”，或者“不敢”也“不會”去對教學(xué)活動做太多調(diào)整，因此當(dāng)遇到“超出預(yù)料的問題”時(shí)，常常會自亂陣腳。自我反思環(huán)節(jié)便是要求執(zhí)教者嘗試對自己的教學(xué)行為進(jìn)行解讀，反思自己的教學(xué)活動，提出自己的困惑，尋求團(tuán)隊(duì)的支持。
第二環(huán)節(jié)，反饋指導(dǎo)。在模仿教學(xué)中，外界的反饋和指導(dǎo)是必不可少的。在此環(huán)節(jié)，指導(dǎo)者可以針對執(zhí)教者的困惑和自己在觀察中發(fā)現(xiàn)的執(zhí)教者的具體問題提出適切的建議，同時(shí)幫助執(zhí)教者分析自己的行為、幼兒的反應(yīng)與特定教育情境之間的關(guān)系，探討或提供更好的教學(xué)方法，從而提高執(zhí)教者的教學(xué)決策能力，幫助執(zhí)教者找到進(jìn)步的空間。
第三環(huán)節(jié)，調(diào)整方案。執(zhí)教者按照指導(dǎo)者和團(tuán)隊(duì)其他成員集體討論給出的建議，結(jié)合自己的體會，修改教學(xué)方案，有條件的話還可以開展第二輪模仿教學(xué)。
至此，模仿教學(xué)經(jīng)歷了六個(gè)階段。期間，學(xué)生從機(jī)械模仿漸漸開始能像有經(jīng)驗(yàn)的教師一樣思考，從刻板復(fù)制到能“由外而內(nèi)”地理解每個(gè)教學(xué)行為背后的意義，從非理性的直覺教學(xué)狀態(tài)慢慢步入有意識的理性狀態(tài)。這里，每一個(gè)階段都直接指向模仿教學(xué)的核心，“真正站到了巨人的肩膀上”。
實(shí)踐表明，本研究探索形成的模擬與模仿教學(xué)法，帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)，“愿意學(xué)，容易學(xué)，學(xué)得輕松，充滿快樂”成為學(xué)生對《學(xué)前兒童音樂教育》課程與教學(xué)改革的一致好評。因此可以說，模擬與模仿教學(xué)可以很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠有效提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
快速變化的世界使人們更加關(guān)注社會的未來，關(guān)注未來社會的主體——今天的孩子們。我們強(qiáng)烈地意識到社會賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育是每一個(gè)幼教工作者的責(zé)任。一所幼兒園的發(fā)展離不開教育教學(xué)，教育教學(xué)的關(guān)鍵在于科學(xué)的教學(xué)管理，只有通過建立和實(shí)施科學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理，才能使教學(xué)工作有序開展，保證教學(xué)效益的提高。
近幾年，我園逐步探索了一些管理辦法，但是還存在一些問題：(1)管理觀念滯后。幼兒園的管理多屬于事務(wù)型、制度型和經(jīng)驗(yàn)型。對管理者而言，抓管理就是抓具體目標(biāo)、計(jì)劃的檢查，抓具體活動的效果。（2）對各項(xiàng)教學(xué)工作缺乏相應(yīng)的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，即使有，可操作性也不強(qiáng)，無法檢測工作效果。對于幼兒園而言，我園迫切需要加強(qiáng)這方面的研究。原因由以下幾點(diǎn)：一是我園是黃陂前川地區(qū)唯一一所公辦園，在全區(qū)起著窗口和輻射作用，目前在幼兒園的教學(xué)常規(guī)管理方面還沒有可供我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)，希望通過研究，建立科學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理，在全區(qū)起輻射和推廣作用。二是由于在幼兒園的常規(guī)管理上沒有經(jīng)驗(yàn)，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
根據(jù)時(shí)展的要求和幼兒園教學(xué)常規(guī)管理中存在的問題，我園決定開展“幼兒園教學(xué)常規(guī)管理研究”。
二、省內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀
目前中小學(xué)關(guān)于教學(xué)管理創(chuàng)新研究、教學(xué)管理精細(xì)化研究、優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理研究、有效性教學(xué)管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，如：建立科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，抓好校本教研活動，重視教師素質(zhì)提升，實(shí)行均衡教育教學(xué)，推行教學(xué)質(zhì)量評估。還有推行“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)管理模式。“一個(gè)中心”即以常規(guī)管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實(shí)施“有效教學(xué)”，讓教師具有扎實(shí)的授課技能，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過各種舉措提高課堂教學(xué)的有效性。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即班主任為單位的班級管理團(tuán)隊(duì)和教研組為單位的學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。推行教育教學(xué)管理重心下移，充分發(fā)揮名師、骨干教師和學(xué)科帶頭人的中堅(jiān)力量，發(fā)揮教研組集體研究的潛在能量，通過專家引領(lǐng)、專著學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)組與備課組活動相結(jié)合，提高教師的整體水平。但是這些經(jīng)驗(yàn)和成果適宜于中小學(xué)，而幼兒園以其不同的教學(xué)方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學(xué)常規(guī)管理辦法。
三、課題研究的理論依據(jù)
（一）課題界定
1. 教學(xué)常規(guī)：就是指關(guān)于教學(xué)的日常規(guī)定，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)準(zhǔn)則和常態(tài)要求。
2.管理：管理是指在一定組織中的管理者，運(yùn)用一定的職能和手段來協(xié)調(diào)他人的勞動，使別人同自己一起高效率地實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的活動過程。
3. 教學(xué)常規(guī)管理，就是根據(jù)教學(xué)工作規(guī)律和學(xué)校自身實(shí)際，制定和實(shí)施教學(xué)日常規(guī)章制度，使教學(xué)能順利進(jìn)行，并日趨有序化、規(guī)范化、穩(wěn)定化，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作目標(biāo)的活動。教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。
四、研究目標(biāo)
根據(jù)幼兒園的教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀，探索出適合幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的運(yùn)行機(jī)制和辦法，提高幼兒園管理質(zhì)量和教學(xué)效益，促進(jìn)幼兒園的健康發(fā)展。
五、研究內(nèi)容
1、幼兒園教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀調(diào)查。
2、幼兒園教學(xué)常規(guī)管理策略的研究。
3、幼兒園教學(xué)常規(guī)管理模式的研究。
六、研究的對象和方法
1、研究對象：以教師的教學(xué)常規(guī)工作和管理者的管理行為為研究對象。
2、研究方法：
（1）調(diào)查法：課題開題前，了解幼兒園教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀及存在的問題。
(2)行動研究法：通過管理者的管理行為，不斷調(diào)整管理方法。注意邊研究邊總結(jié)。
（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行全面完整的歸納、提煉，進(jìn)行分析，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
七、研究步驟
1、準(zhǔn)備階段（XX年12月—XX年年6月）
（1）研究幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的現(xiàn)狀，征求意見，確定課題。
（2）廣泛查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)信息，確定課題內(nèi)容。
（3）確定研究對象，培訓(xùn)研究隊(duì)伍。
（4）制定研究方案，明確人員分工。
2、研究階段（XX年年7月—2010年7月）
（1） 對照《綱要》，深入學(xué)習(xí)，查找問題，開展研究。（XX年.7～XX年.12）
學(xué)習(xí)內(nèi)容：《幼兒園一日生活活動細(xì)則》、《武漢市幼兒園教學(xué)常規(guī)管理暫行辦法》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》等。
（2）通過座談、問卷調(diào)查等形式、常規(guī)檢查記錄等形式，完成調(diào)查研究報(bào)告。（XX年.12—2010.3）
（3） 建立健全保教人員各項(xiàng)管理制度（2010.3—2010.6）
結(jié)合平時(shí)的保教常規(guī)管理，反思保教人員的行為方式，規(guī)范各保教人員的行為，建立各項(xiàng)制度、完善評體系等，創(chuàng)新保教常規(guī)的管理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量。
（4） 研究階段小結(jié)（2010.6～2010.10）
總結(jié)反思前期研究工作，召開課題中期報(bào)告會，制定下一階段的研究計(jì)劃。
（5） 深入開展研究工作（2010.10～2010.7）
以“行動研究”的方式，不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法，檢驗(yàn)保教人員管理制度，研究常規(guī)管理的策略、內(nèi)容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報(bào)告。
3、總結(jié)階段（2010年7月—2010年12月）
（1）收集整理階段資料，撰寫研究報(bào)告和研究總結(jié)。
（2）申請結(jié)題，請專家評定鑒定。
八、研究的結(jié)果與分析
（一）立足本園實(shí)際，構(gòu)建了制度化和人性化相結(jié)合的管理體系
第一，立足本園實(shí)際，建立健全了一系列規(guī)章制度。
通過反思、審視以前的教學(xué)管理制度，我們發(fā)現(xiàn)有的制度不符合本園的實(shí)際，有的制度可操作性不強(qiáng)，有的制度還需作進(jìn)一步的完善。針對這些問題，幼兒園先后制定了《幼兒園工作質(zhì)量評價(jià)考核制度》、《幼兒園聽課、評課制度》、《幼兒園教學(xué)常規(guī)檢查制度》、《幼兒園獎懲制度》等，對教師的教學(xué)常規(guī)工作提出具體的要求，為教師的日常教學(xué)提供了依據(jù)，也為幼兒園評價(jià)教師的教學(xué)工作提供了標(biāo)準(zhǔn)。
第二，在管理過程中，實(shí)施制度化、人性化相結(jié)合的管理。
一是園長參與教學(xué)過程，實(shí)行多項(xiàng)互動管理。保教工作一向是幼兒園的中心工作，現(xiàn)代管理理念強(qiáng)調(diào)管理要實(shí)行動態(tài)管理以帶動教師行為方式的改變，園長深入實(shí)際的教育過程與教師平等互動，把握保教工作的大目標(biāo)、大方向，實(shí)現(xiàn)有效管理。鼓勵教師大膽嘗試，支持她們的大膽創(chuàng)新。
二是讓教師參與管理。在教育教學(xué)過程中支持教師進(jìn)行自我管理，讓教師來參與制度的制定，計(jì)劃由下至上形成。促使教師對工作負(fù)責(zé)，實(shí)行自我決策、自我監(jiān)督、自我評價(jià)。在各項(xiàng)競賽中，各項(xiàng)評比標(biāo)準(zhǔn)由老師制定，個(gè)個(gè)老師都是評委，都可以發(fā)表個(gè)人的意見和看法，都可以對自己和他人的工作給予公正的評價(jià)。
（二）構(gòu)建了多元化、科學(xué)化的評價(jià)體系。
第一，實(shí)行多元化評價(jià)
變以前的管理者評價(jià)為教師自我評價(jià)、家長評價(jià)、幼兒評價(jià)相結(jié)合。通過評價(jià)促進(jìn)管理。
在評價(jià)教師的時(shí)候，讓每個(gè)教師先給自己找長處、優(yōu)點(diǎn)，然后綜合出有利于幼兒園發(fā)展及個(gè)人成長的獎項(xiàng)：備課優(yōu)秀獎、環(huán)境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意獎、組織能力獎等。這種評價(jià)和獎勵讓大家覺得是一件快樂的事情，每個(gè)人既知道自己的長處，也可以吸收他人的長處。
第二，各項(xiàng)活動評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、合理。
以前的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)評價(jià)缺乏，要么沒有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅憑個(gè)人的直覺打分、評價(jià)。要么就是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理，要么就是可操作性不強(qiáng)。針對這個(gè)問題，我們就環(huán)境創(chuàng)設(shè)、集體教學(xué)活動、區(qū)域活動、教師備課、戶外活動、教師學(xué)期評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了完善，增加了個(gè)人自評、年級組內(nèi)互評、幼兒園集體評議結(jié)合。同時(shí)，都有較好的方面和存在的不足一欄，有利于教師不斷反思行為，不斷改進(jìn)，新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更具人性化，更具操作性。
（三）探索出了幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的模式和管理策略。
通過研究，我們探索出幼兒園教學(xué)常規(guī)管理的模式：
提出要求，規(guī)范行為——檢查監(jiān)控，及時(shí)反饋——評價(jià)促進(jìn)，全面提高。
1、提出要求，規(guī)范行為。就是在管理過程中，首先提出保教人員的工作常規(guī)要求，規(guī)范教師的教學(xué)行為。
2、檢查監(jiān)控，及時(shí)反饋。由行政領(lǐng)導(dǎo)、保教主任、年級組長組成三個(gè)層面的常規(guī)督導(dǎo)檢查隊(duì)伍，形成多層次、立體化的管理網(wǎng)絡(luò)，健全幼兒園檢查機(jī)制。在檢查過程中遵守“重點(diǎn)問題早發(fā)現(xiàn)、疑難問題多研究、解決問題找策略”的原則，及時(shí)、準(zhǔn)確獲悉全園師生的精神面貌、工作態(tài)度和工作進(jìn)展等信息，最大限度地減少管理中的盲目性、隨意性。經(jīng)常化、定期化的保教常規(guī)檢查，加強(qiáng)了保教常規(guī)工作的質(zhì)量監(jiān)控。對發(fā)現(xiàn)的問題采取措施解決。
3、評價(jià)促進(jìn)，全面提高。
根據(jù)工作完成的情況，對照標(biāo)準(zhǔn)，對做得好的給予獎勵，總結(jié)好的方法。對不足的提出進(jìn)一步的改進(jìn)措施，最終實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)。
九、研究的效果
1、教學(xué)方面
（1）建立了有序化、規(guī)范化的教學(xué)秩序。《幼兒園一日保教常規(guī)》的制定，規(guī)范了教師的教學(xué)行為，提出了教學(xué)常規(guī)的具體要求，逐步形成了有序、規(guī)范的教學(xué)秩序。
（2）各階段的教學(xué)常規(guī)有條不紊。開學(xué)、學(xué)期中、學(xué)期末要做哪些教學(xué)常規(guī)，都能夠運(yùn)籌帷幄，有條不紊。每學(xué)期的教學(xué)常規(guī)檢查都得到上級部門的高度評價(jià)。
2、教師的發(fā)展
（1）教學(xué)觀念發(fā)生了重大變化
經(jīng)過三年的實(shí)驗(yàn)，以向“管理要效益，向一日生活要質(zhì)量”的指導(dǎo)思想深入人心。這一思想的確立，標(biāo)志著教師價(jià)值觀發(fā)生了重大的革新。實(shí)驗(yàn)顯示，廣大教師基本實(shí)現(xiàn)了由重教學(xué)結(jié)果管理向重教學(xué)過程管理方面的轉(zhuǎn)變等。在教學(xué)中，教師們以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，自覺運(yùn)用教學(xué)常規(guī)來規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)。
（2）教學(xué)實(shí)踐能力得到發(fā)展
幾年來的實(shí)驗(yàn)，在規(guī)范的教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)下，使幼兒園教師教育教學(xué)實(shí)踐能力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)，教師在教學(xué)實(shí)踐中，能自覺遵守常規(guī)，在運(yùn)用中創(chuàng)新。
（3）教學(xué)效果得到顯著提高
三年來的實(shí)驗(yàn)研究，幼兒園教師在教學(xué)中成效得到顯著提高，其只要表現(xiàn)在：一是規(guī)范了要求，實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)與規(guī)范管理的實(shí)驗(yàn)過程中，基本上達(dá)到了各項(xiàng)教學(xué)活動標(biāo)準(zhǔn)。部分教師形成了自己的風(fēng)格特色及教學(xué)常規(guī)，促進(jìn)了幼兒園的教學(xué)常規(guī)的發(fā)展，其內(nèi)容在“家長開放日”中的半日活動展示中得到充分的體現(xiàn)，獲得家長的一致好評。
（4）教師的積極性得到提高
通過科學(xué)、公正的評價(jià)，教師能做到“見賢思齊”，對做得好的給予激勵和獎勵，調(diào)動了廣大教師的積極性。
3、幼兒方面
促進(jìn)幼兒的整體性發(fā)展，促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面提高。以前未建立一套較為科學(xué)規(guī)范的教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)教學(xué)，存在“重教輕保”，“重集體教學(xué)活動忽視生活活動”等誤區(qū)。隨著實(shí)驗(yàn)的深入，理論上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)內(nèi)化，教師進(jìn)行一步解放了思想，更新了觀念，幼兒不僅在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域方面得到了發(fā)展，而且在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等方面也得到了良好的發(fā)展。
十、課題研究存在的問題及今后研究的設(shè)想
1、存在的問題
(1)研究缺乏可供借鑒的方法和相關(guān)的文獻(xiàn)。
中小學(xué)在教學(xué)常規(guī)管理方面研究了一系列成果，但幼兒園的保教工作同中小學(xué)有很大的差異，而且全區(qū)僅一所教育部門舉辦的一級幼兒園，因此，在研究中缺乏及時(shí)的、必要的專業(yè)引領(lǐng)，因此，在研究中的難度較大。
(2)課題研究中教師積極性不夠
由于是管理方面的研究，很多教師覺得這是管理者的事情，有一種“事不關(guān)己，高高掛起”的思想，因此，教師研究的積極性不夠，只是按照管理的布置的任務(wù)完成工作。
2、今后的設(shè)想
(1)不斷完善研究成果
在研究中切實(shí)感到教學(xué)常規(guī)管理工作上層次、上水平的重大意義，教學(xué)常規(guī)管理的科學(xué)與高效，是我們準(zhǔn)求的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們將努力推行研究出的成果并積極再探索，將成果不斷推廣并完善。
為進(jìn)一步貫徹《綱要》所提出的：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”這一精神，進(jìn)一步樹立“服務(wù)第一、質(zhì)量至上”的觀念，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，家園共同努力辦好abc幼兒園。
二、工作目標(biāo)：
1、努力營造家園合力的教育環(huán)境，提高親子關(guān)系、師生關(guān)系、家園關(guān)系
2、結(jié)合本園家長的實(shí)際，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提高家長對幼兒園工作的參與度， 豐富活動內(nèi)容與參與方式，辦好家長學(xué)校。
3、增強(qiáng)對家庭、社會的服務(wù)功能，明確服務(wù)意識，擴(kuò)大服務(wù)范圍，提高服 務(wù)水平。
三、具體措施：
1、 環(huán)境是育人的首要條件，營造家園合力的育人環(huán)境更是幼兒健康成長的前提。本學(xué)期，首先，我們將繼續(xù)把家長工作作為幼兒園工作的重要組成部分，高度重視，建立健全各項(xiàng)家長工作制度，期初有目標(biāo)有計(jì)劃，學(xué)期末有總結(jié)，并將家長工作列入教師考核的重要內(nèi)容，真正使家長工作做到規(guī)范化、制度化、經(jīng)常化。第二，要把家長和教師作為共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體來看待。在共同教育幼兒的問題上，雙方要互相尊重、互相信任、平等合作，真誠溝通，同心同德完成育兒的使命。第三，在家園溝通問題上，教師要切實(shí)樹立為家長服務(wù)的思想，把家長作為平等的合作伙伴，真心實(shí)意做家長的朋友，家園齊心協(xié)力共同為幼兒的健康成長努力。
2、注重家長工作的實(shí)效性。家長工作必須講求實(shí)效，不搞形式主義，目前，家園合作雖有不小的成果。但還有許多的地方要加強(qiáng)要提高。表現(xiàn)在家長直接參與教學(xué)不夠，尤其體現(xiàn)在深入到幼兒園教育過程的深層不夠，教育觀念有待更新，教育行為需要轉(zhuǎn)變，本學(xué)期，將充分利用家長學(xué)校、家長園地、家長開放日、班級博客等方式，切實(shí)提高家長工作的實(shí)效性。
3、善于做個(gè)別家長工作。 由于環(huán)境和教育不同，孩子發(fā)展?fàn)顩r各不相同，家長的素質(zhì)、教養(yǎng)水平也差異，因此教師做家長工作，幫助家長提高教育水平也要“因人而異”，根據(jù)家長不同的性格、不同的素質(zhì)，采用不同措施。同時(shí)教師要具有敏銳的洞察力，能透過幼兒的情感、態(tài)度、言行，察覺到家長在教育上的問題，有針對性地開展個(gè)別交談，繼續(xù)做好家訪工作，做好家訪記錄，特別是新生的家長工作。
4、發(fā)揮家委會的橋梁作用。要充分發(fā)揮家長委員會作用，使其真正成為幼兒園與家長間的紐帶，增強(qiáng)教育合力。家委會成員應(yīng)積極參與幼兒園管理，了解幼兒園教育計(jì)劃和要求，同時(shí)反映家長對幼兒園的意見和要求，溝通協(xié)調(diào)家園關(guān)系，配合園方做好期末家長評議工作，召集家長對幼兒園的保育、教育、伙食、保健以及教師的教態(tài)與水平等方面進(jìn)行全面評價(jià)，并將評議情況轉(zhuǎn)達(dá)給幼兒園，以便改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量。
5、開辟家園合作的有效途徑。辦好家長學(xué)校 ，根據(jù)家長和教學(xué)需求 ，開辦 識講座，技能培訓(xùn)，調(diào)查問卷、親子互動，小小親子運(yùn)動會，聯(lián)歡會。尤其是家長開放日活動，使家長通過觀摩可以從中具體了解幼兒園教育工作的內(nèi)容、形式、方法可親眼看到自己孩子在各方面的表現(xiàn)，得知孩子的發(fā)展水平及與伙伴交往的狀況，特別是可看到自己的孩子在與同齡幼兒相比較中顯示出的優(yōu)勢與不足，從而有助于家長深入了解孩子，與教師合作有針對性地教育孩子。同時(shí)，家長在觀摩與參與活動的過程中，還可以觀察到教師教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方法、技能。但是，對家長的參與活動，教師要作必要的引導(dǎo)，告訴家長活動看什么，怎么看。比如要著重看孩子的主動性、積極性與創(chuàng)造性，看孩子怎樣與同伴相處，看孩子在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，從而學(xué)會對孩子的正確評價(jià)。
6、充分發(fā)揮家教園地作用。 本學(xué)期我們將重視各種宣傳工作，拓展原有家長園地版面，鼓勵教師根據(jù)班級、家長以及教學(xué)的需要設(shè)計(jì)新穎的家長教園地，形式多樣，突出新意，增加互動內(nèi)容，辦出特色和品位。其中“互動內(nèi)容”主要是根據(jù)班級幼兒實(shí)際情況提出各種家庭教育熱點(diǎn)問題，再有針對性地吸引家長積極參與討論，并將好的文章張貼在聯(lián)系欄中，實(shí)現(xiàn)家長教育家長的目的。
