時間：2022-11-14 09:43:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇雙軌教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1前言
田徑教學(xué)手段與方法（以下簡稱田徑專項）是專業(yè)方向選修課程的主項提高課，課程的教學(xué)也必須配合改革培養(yǎng)方案，適應(yīng)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革，教學(xué)應(yīng)為學(xué)生未來的工作打下良好的基礎(chǔ)， 在進行技術(shù)教學(xué)、訓(xùn)練的同時， 應(yīng)加強專項理論知識及各種能力培養(yǎng)的力度， 使畢業(yè)生具備較強的社會適應(yīng)能力和競爭能力。本文以內(nèi)江師范學(xué)院人才改革總體改革方案所要求的“以發(fā)展為中心，教、學(xué)、做、統(tǒng)一”的思路為核心，密切配合體育學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革改革需要，對傳統(tǒng)的教學(xué)狀況進行分析和總結(jié)，結(jié)合我院實際情況，初步進行田徑專選“雙軌制”教學(xué)改革的改革嘗試，從教學(xué)形式、教學(xué)手段與方法、考核內(nèi)容、考核形式等方面入手，希望能為田徑專項的教學(xué)改革提供一點參考。
2普通高校體育教育田徑專項課程教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)有的體育院校大多采用以教師為中心的組織形式，延續(xù)了多年來的體育課堂三段式的教學(xué)程序，即準備部分、基本部分、結(jié)束部分，以教師講授為主，學(xué)生參與率較低，影響了教學(xué)效果；田徑專項課的教學(xué)內(nèi)容大部分是把普修課的內(nèi)容重復(fù)加以補充和延續(xù)，難以取得理想的效果；田徑專項考試一般是理論考試以筆試為主，術(shù)科考試以技術(shù)評定和達標為主，能力考核是平時成績、社會實踐等綜合評定，技能考核基本無實質(zhì)性的內(nèi)容。田徑專項考核形式也是以教師為主，學(xué)生參與少，對田徑技術(shù)的評價能力沒有有效的得到培養(yǎng)。
3內(nèi)江師院田徑專項雙軌制教學(xué)改革的思路
3.1雙軌制教學(xué)改革的內(nèi)涵
“雙軌制”專業(yè)人才培養(yǎng)改革，起源于德國的職業(yè)教育。在德國職業(yè)教育領(lǐng)域，由《職業(yè)教育法》和《學(xué)校法》的嚴格界定和保護下實行著著名的“雙軌制”，即由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合展開職業(yè)教育。學(xué)生既要在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，也要到企業(yè)參與一線生產(chǎn)，時長3年或3年半。這種半工半學(xué)體制，保證了工人的高素質(zhì)和動手能力。田徑專項課程借用這樣的理念，將雙軌制的人才培養(yǎng)改革轉(zhuǎn)換成雙軌制教學(xué)改革，將田徑教學(xué)和學(xué)生教學(xué)實踐（試教）同時在課堂運行，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的專項教學(xué)實踐能力。
3.2田徑專項雙軌制教學(xué)改革的教學(xué)組織形式
雙軌制教學(xué)改革將一個學(xué)期的教學(xué)分成兩個部分：前一部分為教學(xué)周，以教師為主體的教學(xué)活動，并引導(dǎo)學(xué)生收集整理材料為后一部分教學(xué)實踐做準備；后一部分通過教師的組織與安排，學(xué)生進行分項目分小組來實施學(xué)生選擇的練習(xí)方法和訓(xùn)練手段進行教學(xué)實踐活動，在教學(xué)過程中學(xué)生互教互練， 相互交流，對技術(shù)動作、教法等的運用中出現(xiàn)的問題及時給予糾正，學(xué)生之間建立團隊合作與溝通意識，課后教師和本小組學(xué)生對小組成員的教學(xué)過程、教學(xué)效果給予評定。這種教學(xué)形式增加了學(xué)生課堂實踐的時間，提高了學(xué)生的專項教學(xué)的實踐能力，并且能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識和能力的不足，在后續(xù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中及時的給予糾正和完善，同學(xué)之間也可以相互取長補短。
3.3田徑專項雙軌制教學(xué)改革的教學(xué)方法
3.3.1理論課教學(xué)方法
加強田徑基本理論的學(xué)習(xí)， 改革過去一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式， 多采用互動式的教學(xué)新形式， 并且理論與實踐相結(jié)合。雙軌制教學(xué)改革將理論知識貫穿技術(shù)教學(xué)中。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的理論和技術(shù)，在課前讓學(xué)生的自學(xué)理論內(nèi)容或者從網(wǎng)絡(luò)和教科書中搜集資料，比如了解某項目的發(fā)展史，技術(shù)發(fā)展趨勢，運動選材、教學(xué)訓(xùn)練方法、錯誤動作預(yù)防及糾正、場地及規(guī)則等，在課中以提問的形式補內(nèi)容。教師同時將該技術(shù)分析貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠比較直接的接受理論知識，這樣學(xué)生對動作技術(shù)概念更加深刻，技術(shù)各環(huán)節(jié)更加清晰，同時也能提高技術(shù)水平。教師以課堂抽查或者作業(yè)形式對完成情況的進行檢查，提高學(xué)生專業(yè)術(shù)語的表達能力和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3.3.2術(shù)科課教學(xué)方法
田徑教學(xué)能力培養(yǎng)是一個長期積累的過程，在田徑教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生田徑教學(xué)的設(shè)計能力、田徑教學(xué)的實施能力、田徑教學(xué)的評價能力，要達到培養(yǎng)這三方面能力的目的，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，改進教學(xué)方法，重視能力考查，建立學(xué)生能力的科學(xué)評價體系。雙軌制教學(xué)改革主要就是增加術(shù)科課的課堂教學(xué)實踐，調(diào)動增加學(xué)生主動參與。學(xué)生與“教師”角色互換，為學(xué)生安排盡可能多的教學(xué)機會，讓學(xué)生主動參與教學(xué)。學(xué)生在掌握了基本技術(shù)、基本方法、教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上，通過教師的組織與安排引導(dǎo)，采用按項目分小組訓(xùn)練的方法實施教學(xué)活動，學(xué)生互教互練， 相互交流， 通過對技術(shù)動作、教法等的運用中出現(xiàn)的問題及時給予糾正，學(xué)生之間相互配合。課后教師和本組學(xué)生都要對小組成員的教學(xué)過程、教學(xué)效果給予總結(jié)和評定， 提出合理的建議和意見，并計入期末成績考核中。這樣小組成員之間就能夠相互配合，讓教學(xué)活動順利實施。
3.4田徑專項雙軌制教學(xué)改革的考核方式
雙軌制教學(xué)改革改變和補充了考核內(nèi)容，包括理論、術(shù)科、專項實踐技能、平時等內(nèi)容，術(shù)科考試有技術(shù)評定和達標，專項實踐技能考核包括課堂教學(xué)實踐和裁判技能，平時成績包括上課出勤以及同學(xué)間的相互配合。考核形式也由老師操作變成同學(xué)相互考核，同學(xué)參與考試，共同評定。比如技術(shù)評定由其他項目的小組成員考核，取平均分值結(jié)合教師評定。教學(xué)實踐分由本小組成員給上課試教教師評分。裁判技能由運動會指導(dǎo)教師給分。
4結(jié)論
隨著高校改革的不斷深入，學(xué)校人才培養(yǎng)改革不斷推進，田徑專項改革勢在必行，雙軌制教學(xué)改革培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等專項實踐能力，同時加強了對學(xué)生的裁判能力、訓(xùn)練能力、自學(xué)自練能力、以及科研能力等多種綜合能力的培養(yǎng)，從而更早的與社會接軌。
參考文獻：
在職業(yè)教育中的應(yīng)用和推廣
文/尹?蕾
摘?要：新加坡南洋理工學(xué)院職業(yè)教育取得成功的關(guān)鍵之處就是采用了“教學(xué)工廠”這樣的辦學(xué)。“教學(xué)工廠”理念具體體現(xiàn)在“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式的應(yīng)用上。本文以新加坡南洋理工學(xué)院為例，首先總結(jié)了該學(xué)院的教學(xué)特色，其次論述了“教學(xué)工廠”和“雙軌系統(tǒng)”的內(nèi)涵，最后總結(jié)了在職業(yè)教育實踐中應(yīng)用和推廣這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞 ：新加坡?教學(xué)工廠?南洋理工學(xué)院?雙軌系統(tǒng)?創(chuàng)新課堂教學(xué)模式
一、“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式
新加坡南洋理工學(xué)院職業(yè)教育推行的“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)是一種有自己學(xué)校特色的教學(xué)模式。這種“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式就是在一個學(xué)年里將原來教學(xué)計劃里的課程進行重新劃分，變成兩個不一樣的課程組合，分別稱為課程組合A和課程組合B。在該學(xué)年的同一個學(xué)期都開設(shè)課程組合A和課程組合B，而同一個專業(yè)或同一個班的學(xué)生在開學(xué)初就被分為1組和2組，1組的學(xué)生在第一個學(xué)期學(xué)習(xí)課程組合A，在第二個學(xué)期學(xué)習(xí)課程組合B。第2組的同學(xué)則恰恰相反，在第一個學(xué)期學(xué)習(xí)課程組合B，在第二個學(xué)期學(xué)習(xí)課程組合A。
以南洋理工學(xué)院為例，將“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式的教學(xué)特點進行概括和總結(jié)，得出的結(jié)論為該校已形成獨特的學(xué)校組織文化、具有出色的創(chuàng)新理念、注重能力開發(fā)的培養(yǎng)和校企合作密切這幾個方面。
在采用“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式的學(xué)校，加強了系與系之間的聯(lián)系，打破原有的彼此獨立的狀況，學(xué)校在開設(shè)專業(yè)的時候可以根據(jù)市場對人才的需求而進行調(diào)整，從而使自己的專業(yè)發(fā)展具有前瞻性，便于學(xué)校的發(fā)展，給學(xué)生和學(xué)校都提供了更多的機會。該教學(xué)模式下的教師和學(xué)生，都需要有不斷進取的學(xué)習(xí)態(tài)度，精益求精，提高自己的能力。
采用“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式的學(xué)校辦學(xué)的核心是打造“教學(xué)工廠”，注重經(jīng)驗的積累和分享，培養(yǎng)綜合科技教學(xué)，教學(xué)面向?qū)W生量身打造和無界化。
采用“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式的學(xué)校注意開發(fā)學(xué)生的能力，包括對學(xué)生的能力進行系統(tǒng)能力開發(fā)，注意學(xué)校與企業(yè)的合作，加強教師的能力專項培養(yǎng)。校企合作涉及科技、開發(fā)、創(chuàng)新中心、項目和實習(xí)的方方面面。另外，還要針對教師的能力進行專項培養(yǎng)，最終在與企業(yè)進行項目合作和實習(xí)的合作的過程中進一步提高教師的業(yè)務(wù)能力。
校企合作是指為了便于更貼近社會和市場，學(xué)校通過與社會上的企業(yè)進行合作，吸取市場發(fā)展所需的最新信息，一方面為教師和學(xué)生提供了大量社會上真實有效的研發(fā)項目，為教師和學(xué)生提供了提高技能開發(fā)的機會，另一方面也是學(xué)校教學(xué)資源的擴充與拓展。校企合作還不僅僅為學(xué)生提供去企業(yè)實習(xí)的機會，還可以提供學(xué)生畢業(yè)后去企業(yè)工作的機會。而采用“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式的學(xué)校辦學(xué)特色的核心就是采用“教學(xué)工廠”這樣的辦學(xué)模式。
二、“教學(xué)工廠”的基本思路
“教學(xué)工廠”并不是簡單意義下的那種在學(xué)校的環(huán)境下或?qū)W校之外辦一個附屬的加工廠或教學(xué)的實訓(xùn)單位，也不是在社會上規(guī)劃出某一個區(qū)域以此作為學(xué)校的定點實訓(xùn)單位，而是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)完相關(guān)的理論課以后再到特定的工廠里學(xué)習(xí)技能，是一種全新的教學(xué)模式和全新的教學(xué)理念。“教學(xué)工廠”的理念是在學(xué)校的基礎(chǔ)之上，在現(xiàn)有的舊的教學(xué)體系的模式上設(shè)立的。“教學(xué)工廠”最大的優(yōu)點就是在實際的教學(xué)情境中引入企業(yè)的真實生產(chǎn)環(huán)境，在學(xué)校內(nèi)部建立起的這種模擬生產(chǎn)的環(huán)境，以技術(shù)先進、設(shè)備生產(chǎn)條件完善和逼真的優(yōu)勢大大促進了技能的學(xué)習(xí)效果。它的精髓在于促進校企結(jié)合，把學(xué)校按工廠模式辦，給學(xué)生打造一個真實的企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生通過在實際工作環(huán)境中學(xué)到有用的知識和技能。
“教學(xué)工廠”的基本做法是：對在校的前兩個年級的學(xué)生開設(shè)基本的專業(yè)理論課程并進行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，三年級的學(xué)生可以自由選擇自己的專業(yè)方向并進入“生產(chǎn)車間”進行實際的操作。這種以教學(xué)和技能訓(xùn)練為目的的生產(chǎn)車間可以面向社會，由實際的企業(yè)承攬生產(chǎn)項目，企業(yè)提供專家和設(shè)備，在學(xué)校裝備一個與工廠一模一樣的車間，學(xué)生在企業(yè)專家和實訓(xùn)教師共同指導(dǎo)下進行實際的生產(chǎn)操作。
顯然，“教學(xué)工廠”這一教學(xué)模式是將學(xué)校和企業(yè)這兩種不同的因素統(tǒng)一起來按統(tǒng)一的教學(xué)計劃進行運作，把技能教育擺在本位，理論與實踐相結(jié)合。
三、“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式的反思與啟示
口腔正畸學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)法以教師授課為主，內(nèi)容抽象，不易理解。隨著多媒體教學(xué)的應(yīng)用，使教學(xué)效果有所改善，但學(xué)生進入臨床實習(xí)時，很難將理論知識融會貫通于具體病例，這也一直是口腔正畸本科實習(xí)中的一大難題。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法[1] （Problem-Based Learning，PBL）能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，以臨床觀察、理論學(xué)習(xí)、病例討論為中心循序漸進的教學(xué)法[2] （Observation Teaching Discussion， OTD）可提高解決臨床實際問題的能力，近年來在醫(yī)學(xué)教育中廣泛開展并取得良好的效果。在此，初步探討PBL+OTD雙軌教學(xué)模式在口腔正畸實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用，為今后臨床教學(xué)提供借鑒。
1 口腔正畸臨床教學(xué)的特點及存在的問題
口腔正畸學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)最具獨特的主要分支學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握矯正錯牙合畸形的相關(guān)知識并了解其他相關(guān)學(xué)科，同時口腔正畸學(xué)理論知識難理解，技術(shù)性、實踐操作性強，使其成為口腔醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)的瓶頸。
對于口腔醫(yī)學(xué)實習(xí)生來說，實驗室模擬操作與臨床病例有很大的差異。實習(xí)生跟著帶教老師學(xué)習(xí)如何接診初診患者，從前期的病例記錄、制取模型、照片記錄，到后期的模型測量分析、頭影測量分析、列出問題清單以及治療計劃的制定，其復(fù)雜程度對于實習(xí)生來說是從未見到過的。講授型教學(xué)雖然知識傳遞效率高，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)心理和對知識消化不夠重視[3]。對于實習(xí)生教學(xué)來說，傳統(tǒng)教學(xué)法無法滿足口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的要求，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活使用教學(xué)法進行教學(xué)。
2 PBL教學(xué)法在口腔正畸實習(xí)教學(xué)中的運用及存在的問題
1969年Borrows教授在加拿大醫(yī)學(xué)院校首先試行PBL教學(xué)模式[1]，強調(diào)學(xué)習(xí)過程是探究，不是填鴨式的被動接受，重視學(xué)生學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力培養(yǎng)。
口腔正畸學(xué)是個交叉性學(xué)科，實習(xí)過程中采用PBL教學(xué)法，將口腔各學(xué)科知識貫穿于一個真實病例，以臨床病例探討為基礎(chǔ)，打破學(xué)科界限，鍛煉學(xué)生以病例診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維，提高學(xué)生對知識的運用能力。但也需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)理論知識和較強的思維能力，而本科實習(xí)學(xué)生缺乏臨床實踐經(jīng)驗，難以適應(yīng)理論知識與臨床實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式[4]。目前而言，僅使用PBL教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生臨床實習(xí)是遠遠不夠的，應(yīng)與其他教學(xué)法穿插靈活使用為佳。
3 OTD教學(xué)法在口腔正畸實習(xí)教育中的運用及存在的問題
OTD教學(xué)法是以臨床觀察、理論學(xué)習(xí)、病例討論為中心的循序漸進的學(xué)習(xí)法[2]，能夠加強口腔各學(xué)科間的聯(lián)系，加強基礎(chǔ)課與臨床知識、理論與實踐的結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的靈活性、系統(tǒng)性，案例教學(xué)討論幫助學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。
在教學(xué)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)觀察相關(guān)臨床病例和與患者進行交流，獲取臨床信息，帶著問題進行理論學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)圖書及利用網(wǎng)絡(luò)資源解決相應(yīng)問題，理論教學(xué)以后以臨床病例為切入點，觀察臨床病例，使抽象知識具體化，提高學(xué)習(xí)效果。圍繞臨床問題，學(xué)生學(xué)會了自己主動去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，學(xué)會了臨床思維與推理，為將來從事臨床工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
OTD教學(xué)法應(yīng)用于口腔實習(xí)教學(xué)也存在著一定的困難和問題，如時間占用較多、病例的深度和廣度、教師的教學(xué)水平和臨床經(jīng)驗等，這些因素不同程度影響其教學(xué)效果。OTD教學(xué)法需不斷完善，結(jié)合實際情況，因人因時因材施教。
4 口腔正畸臨床實習(xí)教學(xué)中引入PBL+OTD雙軌教學(xué)模式的分析
口腔正畸是以診斷治療性為主的學(xué)科，要求本科實習(xí)生通過臨床實習(xí)能基本掌握病例的診斷和基本治療操作。前面所述的PBL教學(xué)法和OTD教學(xué)法各有其優(yōu)缺點，將兩種教學(xué)法相結(jié)合構(gòu)建臨床-理論-臨床的學(xué)習(xí)模式， 由問題引入進行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)臨床思維， 提高探索和實踐能力，達到揚長避短的效果。
雙軌教學(xué)模式的一般過程是：以“牙列擁擠的矯治手段”問題為例。教師采用OTD法，引導(dǎo)實習(xí)生搜集患者基本信息完成臨床觀察工作，而后采用PBL教學(xué)法針對病例提出相關(guān)臨床問題，如患者牙牙合畸形形成的原因、存在的問題、需要解決的問題等，并提出相應(yīng)的治療方案。實習(xí)生對問題形成自已的看法，進而在相互交流時表述其觀點，探討如何運用大家所掌握的知識去解決問題，在尋求答案的過程中，如存在著疑異可反復(fù)多次查找資料并不斷修正自己的觀點，直至問題得到解決。此過程借PBL教學(xué)法來完成OTD教學(xué)法中的理論學(xué)習(xí)過程。最后通過使用Typodont[5]、排牙實驗等臨床診斷性方法將“臨床還原理論”驗證自己設(shè)計的診療方案，最后教師再向?qū)W生指出整個分析討論驗證中的問題所在。
在雙軌教學(xué)模式中，教師依據(jù)實習(xí)生實際知識水平，選擇合適的一種教學(xué)法為主，另一種為輔，圍繞具體問題合理安排教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生能有效掌握解決問題的方法。在學(xué)生的交流討論中，不提供問題的答案，僅根據(jù)討論的具體內(nèi)容去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考、分析問題，確保教學(xué)過程的順利進行。口腔實習(xí)生普遍認為PBL+OTD雙軌教學(xué)模式有利于提高臨床思維能力，增強自主學(xué)習(xí)能力。
口腔實習(xí)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，建立PBL+OTD雙軌教學(xué)這一新型模式是比較現(xiàn)實的選擇，PBL教學(xué)法重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，有利于學(xué)生自我完善知識框架； OTD教學(xué)法重在臨床思維模式與理論知識的交融，有利于臨床能力培養(yǎng)。兩種教學(xué)方法互相補充，有利于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，改變傳統(tǒng)對臨床問題的思考方式，架起從口腔臨床與教學(xué)間的橋梁，構(gòu)建完整的醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。
[參考文獻]
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[2]馬萍，紀中.OTD教學(xué)法在康復(fù)教學(xué)中的課堂設(shè)計與效果評價[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009（5）：11-12.
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[4]馮翠娟，張揚，張丹，等.PBL在口腔正畸本科生教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，12：107-108.
中圖分類號：G642
摘要：針對目前數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程在教學(xué)中存在的問題，結(jié)合工作實際對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)模式，提出PBL和LBL雙軌教學(xué)模式，指出采用該模式可以提高學(xué)生解決問題、團隊協(xié)作、綜合思考等能力。
關(guān)鍵詞：PBL；LBL；雙軌教學(xué)
0 引言
近年來，隨著魯東大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的不斷深入，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程體系在培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力、計算思維及輔助專業(yè)學(xué)習(xí)的作用日漸突出。Access數(shù)據(jù)庫課程作為該體系中的一分子，主要針對魯東大學(xué)部分文科院系開設(shè)，在教學(xué)過程中面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、理論教學(xué)和實踐應(yīng)用脫節(jié)、考核方式陳舊等難題。
傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture basedlearning，LBL）教學(xué)模式以教師的講述為主，強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，存在教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)、教學(xué)效果不佳等問題。而以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem based Learning，PBL）教學(xué)模式是讓學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料，解決問題，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，該模式已成為國內(nèi)外教育改革的熱點。與LBL教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式具有更多優(yōu)勢。但由于資源條件的限制，LBL教學(xué)模式不能完全拋棄，將兩種教學(xué)模式結(jié)合應(yīng)用到課程教學(xué)中，對于培養(yǎng)文科生的計算思維、提高其分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新與合作能力、提高課程的教學(xué)質(zhì)量有很好的理論和實踐意義。
1 雙軌教學(xué)模式的實施
1.1 實施對象
魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2011級本科心理專業(yè)1～4班共168名同學(xué)，選擇其中一、二班共85人作為傳統(tǒng)的教學(xué)班，三、四班共83人作為雙軌教學(xué)模式實驗班。兩個班級學(xué)生在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面比較，無明顯差異，具有可比性。
1.2 實施方法
兩個班級均由筆者授課，在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)要求和實驗環(huán)境等方面均相同。傳統(tǒng)教學(xué)班按照以往的教學(xué)方式進行授課，創(chuàng)新教學(xué)模式實驗班采用LBL和PBL結(jié)合的雙軌教學(xué)模式授課。
1.2.1 實施過程
PBL教學(xué)模式是把學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，由學(xué)生組成的小組通過各種途徑解決實際問題，共同探究隱含在真實問題背后的科學(xué)知識，教師再給予不同程度的引導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生解決問題、團隊協(xié)作、綜合思考的能力。一般包括問題提出、解決問題、討論驗證、交流總結(jié)幾個步驟。
Access數(shù)據(jù)庫課程主要包括課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和課程設(shè)計3部分內(nèi)容。針對雙軌教學(xué)實驗班，采取項目教學(xué)法，設(shè)計問題情境，以教學(xué)信息管理系統(tǒng)為主線，講解表、查詢、窗體、報表等對象的創(chuàng)建。
下面，筆者以課程中的表設(shè)計部分為例，介紹LBL和PBL雙軌教學(xué)模式的具體實施情況。
1）課堂教學(xué)。
本章節(jié)主要包括表結(jié)構(gòu)設(shè)計和表數(shù)據(jù)輸入2部分內(nèi)容。針對教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)應(yīng)用PBL和LBL雙軌教學(xué)模式，分以下4步完成教學(xué)目標。
（1）設(shè)計問題情境。在我們的日常學(xué)習(xí)和教學(xué)工作中，能接觸到學(xué)生、教師、課程等各方面的信息。如何將這些信息納入計算機中統(tǒng)一管理呢？采用何種形式進行管理？所接受到的信息都包含哪些內(nèi)容，有什么特點呢？
（2）小組調(diào)研。在學(xué)期初，將學(xué)生根據(jù)意愿自由組成2～3人的小組，任命其中一名同學(xué)為組長，負責(zé)整個小組的工作分配和問題反饋等任務(wù)。其中調(diào)研途徑可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、課本、實際生活體驗等途徑進行。如果在完成問題的過程中有疑問，我們還建立“Access數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)”QQ群，方便學(xué)生及時反饋在解決問題過程中遇到的難題和師生互動。雙軌教學(xué)班的實驗小組長帶領(lǐng)成員通過搜集資料、積極討論，得出的結(jié)論是通過Access數(shù)據(jù)庫中的表管理數(shù)據(jù)信息，信息包含信息名稱、信息內(nèi)容兩方面。
（3）課堂討論。在課堂上的前15分鐘，對其中的2～4個小組的問題進行討論和總結(jié)。對于設(shè)計的問題，有的小組得出的結(jié)論是包含學(xué)生對象、教師對象和課程對象，其中學(xué)生對象包含學(xué)號、姓名、性別、籍貫等信息；教師對象包含教師號、姓名、性別、所屬院系、講授課程、授課時間、授課地點等信息；課程對象包含課程號、課程名稱、是否是必修課、授課時間、授課地點、上課教師等信息。在該小組結(jié)論的基礎(chǔ)上，另有小組提出還應(yīng)該有成績對象，包含課程號、課程名稱、成績等信息。通過對比兩組的結(jié)論，我們發(fā)現(xiàn)在多個表對象中出現(xiàn)了很多重復(fù)的信息，比如授課時間、授課地點、課程名稱等。由此引入“冗余”和“主鍵”的概念，并講解如何避免出現(xiàn)“數(shù)據(jù)冗余”以及如何設(shè)置“主鍵”。
（4）內(nèi)容講解。通過課堂簡單討論總結(jié)出的學(xué)生、教師等對象，引入“表”的概念；不同表中包含不同的信息，引入“字段”的概念；不同字段可以輸入不同類型的數(shù)據(jù)，引入“Access數(shù)據(jù)類型”；進而表建立過程中的表結(jié)構(gòu)建立和表數(shù)據(jù)的記錄（引入“記錄”的概念），并通過實例演示該部分內(nèi)容。
2）實驗教學(xué)。
在實驗教學(xué)過程中，摒棄傳統(tǒng)的布置實驗指導(dǎo)書中的作業(yè)、學(xué)生“照葫蘆畫瓢”的實驗過程，采取PBL教學(xué)模式，在每次理論教學(xué)結(jié)束時，提出課后需要調(diào)研、實驗課需要實現(xiàn)的能體現(xiàn)教學(xué)目標的問題。
針對表設(shè)計部分設(shè)計實驗問題情境如下：
在平時接觸到的信息中，有哪些信息可以通過計算機管理呢？將同范疇的信息以表的形式保存在Access數(shù)據(jù)庫中。
在實驗課教師的指導(dǎo)下，各實驗小組經(jīng)過分析、討論，找到了可以管理的信息資源。比如心理咨詢病人信息、球員信息、歌曲信息、旅游信息等，并參照課本和實驗指導(dǎo)書的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計表結(jié)構(gòu)，輸入表數(shù)據(jù)。
每個小組經(jīng)過課后調(diào)研，在實驗課上基本都能完成表的建立。
3）課程設(shè)計。
雙軌教學(xué)班因為有了整個學(xué)期實驗課的積累，課程設(shè)計就是一個修正、完善、總結(jié)的過程。檢查系統(tǒng)是否實現(xiàn)了預(yù)期的目標，并能根據(jù)所學(xué)知識和生活經(jīng)驗，完善系統(tǒng)功能，最終完成系統(tǒng)設(shè)計，寫出書面設(shè)計報告及心得體會。
整個學(xué)期課程設(shè)計的問題情境見表1。
傳統(tǒng)教學(xué)班級理論課和實驗課均采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論課以LBL模式授課，采用項目教學(xué)方法，注重基礎(chǔ)知識的講解。實驗課按照實驗指導(dǎo)書內(nèi)容練習(xí)，在第16～18周單獨進行課程設(shè)計。
1.2.2 問題解決途徑
這一階段有的小組通過網(wǎng)絡(luò)檢索問題解決方案，有的小組通過學(xué)習(xí)課本內(nèi)容找出解決辦法，都形成了各自的解決方案，對所需解決的問題有了一定的主觀認識，同時也一并掌握了隱含于問題中的相關(guān)知識，提高了學(xué)生的解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力等。
教師對學(xué)生實踐驗證后可能提出的問題需要作充分的準備，利用1個學(xué)時與學(xué)生共同討論問題，并利用LBL教學(xué)方法準備案例，更為透徹地引導(dǎo)學(xué)生掌握該部分的教學(xué)內(nèi)容。
1.2.3 課程答辯
通過各小組展示學(xué)習(xí)成果，陳述系統(tǒng)設(shè)計過程中遇到的困難、解決方法及資料匯總分析，以及對PBL教學(xué)模式的理解和認識，總結(jié)一個學(xué)期的收獲。教師需要根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計過程中小組成員所作貢獻酌情給出評語。
1.3 考核方法
學(xué)生的期末成績以等級制計分，其中包括平時表現(xiàn)、系統(tǒng)設(shè)計和書面報告3部分內(nèi)容，每部分所占的比例分別為50%、20%和30%。并通過問卷調(diào)查的形式評價教學(xué)效果。
2 結(jié)果分析
2.1 課程設(shè)計優(yōu)劣比較
在系統(tǒng)設(shè)計方面，兩個班級98%的學(xué)生都是以信息管理系統(tǒng)為設(shè)計目標，有旅游信息管理、圖書信息管理、歌曲信息管理等，但系統(tǒng)的完善方面差異較大。傳統(tǒng)教學(xué)班的設(shè)計系統(tǒng)中表結(jié)構(gòu)大都不合理，有的只有單表操作，有的數(shù)據(jù)冗余較大，表中數(shù)據(jù)較少，體現(xiàn)不出信息管理系統(tǒng)的優(yōu)勢，見表2。
2.2 考核成績比較
在系統(tǒng)設(shè)計和實驗報告書寫方面，雙軌班的良好以上成績明顯高于傳統(tǒng)班，如圖1所示。在平時表現(xiàn)方面，兩個班級的成績基本相同；成績匯總后，雙軌班的成績明顯高于傳統(tǒng)班。
由圖1可以看出，應(yīng)用雙軌教學(xué)的班級成績分布在良好以上的學(xué)生人數(shù)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班級；而傳統(tǒng)教學(xué)班級的成績分布在中等和及格分數(shù)的占70%左右，主要存在表結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理、數(shù)據(jù)冗余較大；功能簡單、界面不友好等問題。實踐證明，雙軌教學(xué)模式確實能提高學(xué)生的知識運用能力，具有初步的計算思維能力。
2.3 問卷調(diào)查結(jié)果比較
問卷調(diào)查通過書面調(diào)查形式進行，主要在教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)興趣、合作能力、基礎(chǔ)知識掌握的扎實性和運用方面進行調(diào)查。雙軌班發(fā)放問卷83份，收回80份；傳統(tǒng)教學(xué)班發(fā)放85份，收回81份。問卷結(jié)果比較見表3。
由表3可以看出，雙軌教學(xué)班的學(xué)生學(xué)習(xí)Access數(shù)據(jù)庫課程的興趣明顯高于傳統(tǒng)班，而且同學(xué)間合作處理問題的能力也有所增強，同時，同學(xué)間的感情也更加深了一步。在基礎(chǔ)知識掌握的扎實性方面，雙軌教學(xué)班比傳統(tǒng)教學(xué)班低8%，主要原因是雙軌教學(xué)班更注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，教師在基礎(chǔ)知識講解方面分配的課時較少造成的。
3 結(jié)語
PBL和LBL相結(jié)合的雙軌教學(xué)模式的應(yīng)用，從教學(xué)效果看，更符合應(yīng)用型本科院校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求和發(fā)展規(guī)律，探究式、討論式教學(xué)的適當(dāng)運用，均衡教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”，進而提高文科生學(xué)習(xí)計算機課程的興趣，從而培養(yǎng)其信息素養(yǎng)及計算思維能力。
由于課時、教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)等的限制，PBL教學(xué)模式真正開展起來也有一定的難度。從上學(xué)期的教學(xué)情況看，即使是雙軌教學(xué)班的學(xué)生，也有部分學(xué)生對于這種新模式接受起來有困難。因此，如何使這種雙軌教學(xué)模式能更有效、全面地開展，也是我們以后需要解決的問題。
參考文獻：
[1]魯瑾，鄒大進，黃勤，等.以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)法在內(nèi)分泌臨床實習(xí)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2007，27（2）：84-86.
【關(guān)鍵詞】高職院校；實踐教學(xué)體系；模塊組合；雙軌聯(lián)動
1 高職院校實踐教學(xué)體系設(shè)計總體目標
1.1 實踐教學(xué)體系設(shè)計
形成“面向市場、行業(yè)主導(dǎo)、適時互動”的實習(xí)實訓(xùn)與師資培訓(xùn)體系[1]，根據(jù)職業(yè)崗位和職業(yè)能力要求，在企業(yè)專家指導(dǎo)下，對接行業(yè)需求，制訂覆蓋本專業(yè)主要技能和職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)要求的模塊化實習(xí)實訓(xùn)與教師培訓(xùn)實施方案，明確各模塊的教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，形成分模塊的訓(xùn)練與考核標準[2-3]；根據(jù)職業(yè)技能形成的內(nèi)在規(guī)律，科學(xué)劃分實習(xí)實訓(xùn)階段（單元），制訂不同階段（單元）實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)計劃，建立實施方案與階段（單元）計劃有機結(jié)合，階段（單元）計劃又相對獨立的實習(xí)實訓(xùn)體系，適應(yīng)不同層次、不同階段、不同就業(yè)需求的實訓(xùn)需要，提高實習(xí)實訓(xùn)的針對性和實效性[4-5]。
1.2 實踐教學(xué)組織與實施
以分組教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)和項目教學(xué)為主要手段，實施以作品（典型工作任務(wù)、工作項目）為載體的實習(xí)實訓(xùn)和師資培訓(xùn)，全程實現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”；師資培訓(xùn)按照專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力和頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)組織實施，對項目訓(xùn)練過程和形成的結(jié)果進行考核[6]；開展教學(xué)觀摩活動，提高教師教學(xué)能力；國家或行業(yè)設(shè)有職業(yè)資格鑒定的專業(yè)或相近專業(yè)，畢業(yè)生獲得中級及以上職業(yè)資格證書或行業(yè)企業(yè)認證證書比例達100%[7]。
2 高職院校移動通信技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計思路
分析移動通信技術(shù)崗位職業(yè)能力，結(jié)合通信行業(yè)職業(yè)資格標準和中興通訊NC認證，構(gòu)建包含核心網(wǎng)運行與維護、基站建設(shè)與維護、無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、移動客戶服務(wù)、手機軟件開發(fā)等5種技能模塊，按初級、中級、高級3個層次劃分，系統(tǒng)設(shè)計集教學(xué)、培訓(xùn)、認證、生產(chǎn)、研發(fā)5種功能于一體的“學(xué)歷教育-職業(yè)培訓(xùn)融合”的模塊化、層次化實踐教學(xué)體系；以現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)和項目教學(xué)為主要手段，嵌入“MIMPS”企業(yè)教學(xué)法，實施以移動通信相關(guān)典型工作任務(wù)為載體的實習(xí)實訓(xùn)和師資培訓(xùn)，推行“雙軌聯(lián)動”實踐教學(xué)組織模式，以職教新干線為平臺，建立基于“任務(wù)單”的考核評價機制[8]。
3 構(gòu)建“學(xué)歷教育-職業(yè)培訓(xùn)融合”的模塊化、層次化實踐教學(xué)體系
3.1 實踐課程開發(fā)流程
圖1 基于工作崗位的實踐課程開發(fā)流程
依托校企合作共同體和校企一體委員會，完成移動通信技術(shù)崗位職業(yè)能力的調(diào)研，深入開展職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)的需求分析，按“專業(yè)崗位-工作任務(wù)-職業(yè)能力-實踐課程”的邏輯順序開發(fā)實踐課程，如圖1所示。
3.2 實踐教學(xué)體系設(shè)計
隨著移動通信產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，高職移動通信技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位呈多樣化趨勢，根據(jù)企業(yè)調(diào)研，移動通信產(chǎn)業(yè)正在形成四個主要的職業(yè)崗位群：移動核心網(wǎng)運行維護、基站建設(shè)與維護、無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、移動客戶服務(wù)、手機軟件開發(fā)。根據(jù)崗位分析，按入職崗位、拓展崗位、晉升崗位進行歸類，將移動通信工作分為初級、中級和高級三個層次，借助于“校企一體”優(yōu)勢，將高職學(xué)歷教育課程與企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)課程相融合，構(gòu)建集教學(xué)、培訓(xùn)、認證、生產(chǎn)、研發(fā)5種功能于一體的“學(xué)歷教育-職業(yè)培訓(xùn)融合”的模塊化、層次化實踐教學(xué)體系，如圖2所示。
圖2 “學(xué)歷教育-職業(yè)培訓(xùn)融合”的模塊化、層次化實踐教學(xué)體系
在企業(yè)專業(yè)共同參與下，對接移動通信產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和4G技術(shù)的需求，建立基于崗位能力的模塊化實習(xí)實訓(xùn)與教師培訓(xùn)實施方案，形成分模塊的教學(xué)目標、訓(xùn)練標準和考核標準，開發(fā)一套按模塊、分階段、分層次的實踐教學(xué)計劃，以典型工作任務(wù)為基準，按照共享開放的原則，制定實踐教學(xué)資源建設(shè)標準。
4 嵌入“MIMPS”企業(yè)教學(xué)法，創(chuàng)新“雙軌聯(lián)動”實踐教學(xué)組織模式
4.1 “MIMPS”企業(yè)教學(xué)法
全面實行以典型工作任務(wù)為載體的理實一體化教學(xué)模式，嵌入中興通訊NC學(xué)院設(shè)計的“MIMPS”企業(yè)教學(xué)法，如圖3所示，采用分層交織的企業(yè)教學(xué)法，全程實現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”。
根據(jù)不同課程的性質(zhì)和特征，采取多種形式的教學(xué)方法、形式和手段。如《3G基站運行與維護》、《交換設(shè)備操作與維護》等課程采用項目教學(xué)法；《移動終端維修》、《無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》等課程采用案例教學(xué)法；《電信業(yè)務(wù)與營銷》、《IP通信》等課程采用現(xiàn)場教學(xué)法。
圖3 “MIMPS”企業(yè)教學(xué)法示意圖
4.2 “雙軌聯(lián)動”實踐教學(xué)組織模式
充分利用“校企一體”辦學(xué)優(yōu)勢，依托校企合作共同體，吸收企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，集教學(xué)、培訓(xùn)、認證、生產(chǎn)、研發(fā)5種功能于一體，構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)“雙軌聯(lián)動”安排學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和師資培訓(xùn)，如圖4所示。學(xué)生（學(xué)員）在與企業(yè)真實職業(yè)環(huán)境同步的校內(nèi)實訓(xùn)室、工作室，進行核心網(wǎng)維護操作、基站維護操作、網(wǎng)優(yōu)方案設(shè)計、3G/4G移動業(yè)務(wù)產(chǎn)品和營銷方案設(shè)計、手機應(yīng)用軟件開發(fā)、ZTE產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新等生產(chǎn)性實訓(xùn)，此外，聯(lián)合企業(yè)安排頂崗生產(chǎn)實習(xí)，讓學(xué)生（學(xué)員）在企業(yè)機房和運營現(xiàn)場進行核心網(wǎng)運行維護、基站運行維護、無線網(wǎng)優(yōu)化、3G/4G移動業(yè)務(wù)產(chǎn)品營銷、手機應(yīng)用軟件市場推廣等實際生產(chǎn)工作，同時注重將職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)全過程，促進學(xué)生（學(xué)員）知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，與企業(yè)完全對接。在“雙軌聯(lián)動”過程中，學(xué)校為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、代維認證、人才支撐、10086客服運營、工程方案設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)等生產(chǎn)型支撐服務(wù)，企業(yè)為學(xué)校提供企業(yè)管理流程、企業(yè)案例、企業(yè)項目、企業(yè)實習(xí)崗位等服務(wù)，從而提升實訓(xùn)和培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
圖4 學(xué)校與企業(yè)“雙軌聯(lián)動”實踐教學(xué)組織模式
4.3 師資培訓(xùn)體系
師資培訓(xùn)體系由“中級專業(yè)能力訓(xùn)練模塊+高級專業(yè)能力訓(xùn)練模塊+頂崗實習(xí)訓(xùn)練模塊+專業(yè)教學(xué)能力模塊”組成，其中初級專業(yè)能力作為可選模塊，初級、中級、高級職業(yè)能力訓(xùn)練內(nèi)容如圖20所示。教師培訓(xùn)增加實踐課程教學(xué)設(shè)計項目，提高專業(yè)教師以真實工作任務(wù)為載體的課程教學(xué)設(shè)計能力，使教師掌握職業(yè)教育實踐課程開發(fā)設(shè)計方法，定期開展各類教學(xué)觀摩活動，提高教師教學(xué)能力。師資培訓(xùn)體系如圖5所示。
圖5 師資培訓(xùn)體系
隨著高職院校推行的按工作任務(wù)對課程進修解構(gòu)和重構(gòu)工作的不斷深入，傳統(tǒng)的以筆試為主要形式，以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的考核方式不適合評價學(xué)生在工作任務(wù)課程學(xué)習(xí)過程中所積累的各項能力[9-10]。以職教新干線為平臺，建立基于“任務(wù)單”的考核評價機制，可以很好的解決這個問題，學(xué)生在完成任務(wù)的活動中要做好記錄，收集并保存“任務(wù)單”，學(xué)生用“任務(wù)單”來申報自己的學(xué)習(xí)成績。確保實訓(xùn)和培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，依托通信行業(yè)特有工種國家職業(yè)技能鑒定所、中興通訊NC認證中心，開展職業(yè)技能鑒定和企業(yè)認證，使學(xué)生獲得中級及以上職業(yè)資格證書或行業(yè)企業(yè)認證證書比例達到100%。
5 結(jié)束語
為保障“校企對接，雙軌聯(lián)動”生產(chǎn)性實踐教學(xué)體系設(shè)計正常實施，一是高職學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視、大力支持教學(xué)體系改革，組建實踐教學(xué)體系改革團隊，聘請企業(yè)專家，全程參與實踐教學(xué)體系建設(shè)，建立有效的運行機制保障實踐教學(xué)體系建設(shè)的正常運行；二是建立責(zé)任制度、實踐教學(xué)體系改革管理制度、教學(xué)檢查制度等，做到實踐教學(xué)體系開發(fā)、實踐教學(xué)課程建設(shè)、實踐教學(xué)組織實施等項目人員落實、責(zé)任落實、資金落實；三是依托校企合作單位多渠道籌措資金，確保實踐教學(xué)體系設(shè)計順利實施。
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《基礎(chǔ)會計》(亦稱《初級會計學(xué)》)是會計學(xué)專業(yè)的入門課程,其教學(xué)過程大致可分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個階段。理論教學(xué)的目的在于向?qū)W生傳授基本的會計理論和方法,為后續(xù)專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ);實踐教學(xué)的目的在于鍛煉學(xué)生的動手能力,更好地將理論見之于實踐。為了實現(xiàn)這兩個目標,諸多高校都進行了《基礎(chǔ)會計》課程的重建與改革,理論教學(xué)改革頗有成效,但實踐教學(xué)改革則收效欠佳,而“雙軌三線制”模式的創(chuàng)建恰恰可以解決這一問題。在《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)中應(yīng)用此模式不僅可以達到鞏固理論學(xué)習(xí)、強化技能訓(xùn)練的目的,還可以起到素質(zhì)教育的作用。
一、《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析
目前,我國高等院校的會計教育正從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。為了培養(yǎng)更杰出的會計人員,許多高校越來越關(guān)注會計專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。但是在《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)的內(nèi)容和方式上仍存在著諸多問題,例如實踐內(nèi)容不夠全面、實踐過程脫離實際等等。
(一)實踐內(nèi)容缺乏全面性
《基礎(chǔ)會計》的實踐教學(xué)主要以集中式的手工記賬為主,而且仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即先由教師講解或演示再由學(xué)生實際操作,實踐內(nèi)容所涉及的憑證、賬簿種類有限,業(yè)務(wù)范圍狹窄。此外,會計崗位設(shè)置不夠明確,不利于學(xué)生熟練掌握各個崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容,也不利于強化學(xué)生對整個會計核算組織程序的理解。
(二)實踐過程缺乏仿真性
《基礎(chǔ)會計》的實踐教學(xué)所引用的資料大多是虛擬的或打印的黑白樣式,尤其是原始憑證,學(xué)生很難得到填制真實憑證的機會,因此學(xué)生對部分憑證的填制較為生疏。除此之外,企業(yè)的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境都影響著經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理,由于缺乏一種仿真的模擬環(huán)境,一旦離開教師的講解,面對大量的憑證、賬薄、報表和形形的經(jīng)濟業(yè)務(wù),學(xué)生將無從下手。
(三)實踐環(huán)節(jié)缺乏技能性
現(xiàn)實社會對會計人員的從業(yè)要求越來越高,諸多企業(yè)或其他經(jīng)濟組織皆希望新吸收的會計人員能立即進入工作角色,少交“學(xué)費”。但是在《基礎(chǔ)會計》的實踐教學(xué)中往往忽視了一些基本技能的訓(xùn)練,例如點鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿等等,使得學(xué)生畢業(yè)后并不能立即走向崗位、勝任工作,因此就形成了“供給”與“需求”相背離的就業(yè)狀況。
(四)鍛煉手段缺乏現(xiàn)代性
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,計算機技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛,會計電算化模擬就是其中之一。雖然有些高校已經(jīng)采用了會計電算化的會計模擬實踐形式,但會計電算化模擬一般都集中在中級財務(wù)會計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),單獨針對初級會計的模擬軟件少之又少。如果具備完全針對《基礎(chǔ)會計》的實驗資料、模擬軟件,將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的會計意識,提早接觸會計電算化,加深對會計基礎(chǔ)理論的理解。
二、“雙軌三線制”模式的構(gòu)建
“雙軌三線制”模式中的“雙軌”是指在《基礎(chǔ)會計》的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,一方面采用傳統(tǒng)的手工記賬模擬模式;另一方面采用基于計算機技術(shù)的會計電算化模擬模式。而“三線”指的是:與理論教學(xué)同步的分散式手工記賬實踐;獨立進行的集中式手工記賬實踐;融合了會計電算化的全方位式實踐。“雙軌三線制”模式的建立把《基礎(chǔ)會計》的實踐教學(xué)分為三個階段,其中第一個階段為“第一軌第一線”即與理論教學(xué)同步的分散式手工記賬模擬實踐;第二個階段為“第一軌第二線”即獨立進行的集中式手工記賬模擬實踐;第三個階段為“第二軌第三線”即集中進行的會計電算化式的模擬實踐。雙軌三線的關(guān)系如圖1所示。
(一)第一階段:圍繞部分理論,緊跟實踐教學(xué)
傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計》理論教學(xué)和實踐教學(xué)是分離的,而在“雙軌三線制”模式下,理論教學(xué)和實踐教學(xué)是有部分交叉的。對于總論、復(fù)式記賬原理及具體應(yīng)用的理論部分可繼續(xù)采用現(xiàn)有的教學(xué)方式,但對于憑證、賬簿的內(nèi)容則可結(jié)合實際操作邊學(xué)習(xí)理論邊鍛煉學(xué)生的動手能力,即邊學(xué)習(xí)邊實踐。
1.填制憑證的分散式實踐
憑證包括原始憑證和記賬憑證兩大類。原始憑證和記賬憑證的種類繁多,填制要求復(fù)雜,諸多《基礎(chǔ)會計》教材都盡量列舉了各種類型的原始憑證和記賬憑證,使理論更加形象化。“雙軌三線制”模式要求,在此基礎(chǔ)之上,再提供給學(xué)生各種真實的原始憑證和記賬憑證,邊講解理論邊觀察實物,使學(xué)生加深對憑證的感性認識。此外,結(jié)合理論的講解,每一種憑證皆列舉一個簡單的例子,當(dāng)堂令學(xué)生動手填制,完成憑證的分散式實踐教學(xué),促進學(xué)生快速掌握憑證填制的基本技能。
2.填制賬簿的分散式實踐
賬簿的形式多種多樣,填制要求更加嚴格。“雙軌三線制”模式要求在講解賬簿理論的同時提供給學(xué)生實際的賬頁,當(dāng)然只需要零散的賬頁即可,不需要提供訂本式賬簿。學(xué)生邊觀察實際賬頁邊學(xué)習(xí)賬簿的種類和填制要求,并當(dāng)堂練習(xí)填制。此環(huán)節(jié)的目的是加深學(xué)生對賬簿的感性認識,并實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的升華。
雖然此階段的實踐教學(xué)是間斷的、零散的,但能使學(xué)生身臨其境,對所練習(xí)的部分留下非常深刻的印象。此方法已在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)環(huán)節(jié)中試用了三年,學(xué)生均表現(xiàn)出極高的興趣,收效甚佳。
(二)第二階段:集中實踐,手工模擬
通過第一階段的訓(xùn)練,學(xué)生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的專業(yè)操作技能。在此基礎(chǔ)上于理論教學(xué)結(jié)束后,安排3-4天的時間,集中進行手工記賬的實踐教學(xué)。
1.準備完整的實踐資料
“雙軌三線制”模式對實驗教程的要求較高,教程必須能給學(xué)生提供真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟環(huán)境。實踐內(nèi)容不能只是經(jīng)濟業(yè)務(wù)實例的簡單堆砌,它有一些基本的要求:首先要照顧到學(xué)生的專業(yè)理論水平,將基本理論融會貫穿在實際的業(yè)務(wù)中;其次,實踐所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)具有一定的深度和廣度,使學(xué)生能得到全面系統(tǒng)的訓(xùn)練;最后,經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)是具體某個企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務(wù)(這些業(yè)務(wù)的選取不能超過初級會計的范圍)。
2.集中式手工記賬的全面模擬
提供給學(xué)生一定的場所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿,以及簡單的報表),由學(xué)生自己動手完成圖2的所有操作。此階段采取個人獨立完成的方式,旨在使每位學(xué)生能夠清楚了解《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)的基本內(nèi)容,熟悉會計核算組織程序,為下一個階段做好準備。
3.增加基本技能的訓(xùn)練
在此環(huán)節(jié)除了進行上述實踐教學(xué)之外,為了培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力,還要補充點鈔、裝訂憑證和賬簿的練習(xí)。首先,準備好練習(xí)使用的點鈔券和裝訂工具;其次,由教師示范最基本的操作方式,進行集中講解;最后,由學(xué)生動手實踐,教師做個別輔導(dǎo)。
通過此階段的實踐教學(xué),不僅能使學(xué)生熟悉各會計核算程序中的主要內(nèi)容和流程,而且還可以加深學(xué)生對基本會計方法、會計原則的認識。
(三)第三階段:上機操作,各就各“位”
經(jīng)過以上兩個階段的鍛煉,學(xué)生已基本熟悉手工記賬方式下會計核算的程序和內(nèi)容,但對于各崗位間相互牽制的關(guān)系并不算明了,同時對目前已經(jīng)非常普遍的會計電算化也知之甚少,這也正是此環(huán)節(jié)所要完成的任務(wù)。
1.模擬會計電算化的上機操作
在此實踐環(huán)節(jié)需要集中3-4天的時間,運用針對《基礎(chǔ)會計》的會計電算化教學(xué)模擬軟件,使學(xué)生有機會上機操作。但會計電算化的教學(xué)模擬軟件必須是完全針對《基礎(chǔ)會計》的,不能直接采用用友或金蝶等現(xiàn)有的財務(wù)軟件,這就為實踐教學(xué)增加了難度。然而我們可以采用VB、VF、C語言等高級編程語言自行開發(fā)《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)模擬軟件,為《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)的順利實施提供操作平臺。
2.采取“分組輪崗制”,固定崗位
“雙軌三線制”模式要求在此環(huán)節(jié)對學(xué)生固定角色,采取“分組輪崗制”。即把學(xué)生分成若干組,每個組充當(dāng)一個財務(wù)科室的角色,每位同學(xué)履行不同的崗位,并確定其基本職責(zé)。這樣不僅可以節(jié)約時間,提高效率,而且可以強化學(xué)生對各崗位間相互關(guān)系的理解,加深對內(nèi)部控制的認識。
三、構(gòu)建“雙軌三線制”模式應(yīng)注意的問題
(一)理論教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以充足的課時作為保障
“雙軌三線制”模式把一個完整的實踐教學(xué)分成了三個部分,在這種模式下,實踐教學(xué)和理論教學(xué)不再是分離的,而是相輔相成、齊頭并進的。為了達到預(yù)期的效果,必須以充足的課時為前提。通過實踐摸索,理論教學(xué)一般應(yīng)設(shè)置在60課時左右比較合適,基本可以保障第一階段的順利進行;實踐教學(xué)應(yīng)設(shè)置在1周左右的時間較為合適,可以保障第二、三階段的順利進行。
(二)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)具備一定的硬件基礎(chǔ)
《基礎(chǔ)會計》的實踐教學(xué)離不開軟件設(shè)施,更離不開硬件的配置。一個會計模擬實驗室和可以容納40人左右的小型機房是"雙軌三線制"模式實施的硬件條件。會計模擬實驗室不需要太復(fù)雜的配置,只需要一個寬敞的空間,安置一些普通的桌椅供學(xué)生手工記賬練習(xí)使用;小型機房不需要高配置的計算機,普通計算機即可,供會計電算化模擬練習(xí)使用。
(三)指導(dǎo)教師應(yīng)具備一定的實踐經(jīng)驗
一、系統(tǒng)架構(gòu)，構(gòu)建中職教育新機制
為建立適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求的體系，西南工程學(xué)校堅持以人為本，以“技德為本，文理兼融”為辦學(xué)理念。學(xué)生“就業(yè)有實力、升學(xué)有能力、發(fā)展有后勁、綜合素質(zhì)高”成為學(xué)校系統(tǒng)架構(gòu)“雙軌并行、三證結(jié)合”人才培養(yǎng)機制的出發(fā)點與目標。“雙軌并行、三證結(jié)合”人才培養(yǎng)機制強調(diào)立德樹人，將人文素養(yǎng)教育與職業(yè)能力（與專業(yè)能力不同）并行培養(yǎng)，使學(xué)生既掌握必要的文化基礎(chǔ)，又具有良好的人文素養(yǎng)；既掌握熟練的就業(yè)技能，又具有職業(yè)發(fā)展的潛能。其主要亮點在于引入職業(yè)通用能力培養(yǎng)和證書，將傳統(tǒng)狹窄的專業(yè)技能培養(yǎng)調(diào)整為更為合理的職業(yè)能力（專業(yè)技能+職業(yè)通用能力）培養(yǎng)。在各校普遍開始推行“雙證”制的時候，學(xué)校率先試行三證結(jié)合，從辦學(xué)、教育、教學(xué)模式到教育內(nèi)容、教師隊伍建設(shè)、管理和評價等方面整體推進教育改革，不僅順應(yīng)了經(jīng)濟社會、科技發(fā)展與教育本身改革發(fā)展的需要，也為全面履行學(xué)校教育職能，科學(xué)處理學(xué)生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)能力培養(yǎng)、文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練以及學(xué)生就業(yè)需求和可持續(xù)發(fā)展需求這三對關(guān)系提供了機制保障。職業(yè)通用能力與崗位專業(yè)技能是學(xué)生將來職業(yè)生涯的必備能力：職業(yè)通用能力是基本能力，能幫助勞動者在變化的環(huán)境中（職業(yè)發(fā)生變更或勞動組織發(fā)生變化時等）獲得新的職業(yè)技能和知識，是伴隨人終身可持續(xù)發(fā)展的能力。
二、以重點建設(shè)專業(yè)為抓手，先試先行“雙軌并行、三證結(jié)合”
人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新牽一發(fā)而動全身，必須把握全局、整體建構(gòu)。本著小步試點、扎實改革、科學(xué)探索、穩(wěn)步推進的科學(xué)精神，學(xué)校從所有專業(yè)中選取有改革基礎(chǔ)、滿足基本條件的三個專業(yè)群的龍頭專業(yè)——建筑裝飾、國際商務(wù)和樓宇智能化設(shè)備安裝與運行，進行“雙軌并行、三證結(jié)合”的先試先行。這三個專業(yè)均為上海市重點專業(yè)和精品特色專業(yè)，分別承擔(dān)著上海市職業(yè)教育借鑒國際先進教育理念和教育經(jīng)驗的專業(yè)試點，上海市中高職教育貫通專業(yè)試點和上海市提升職業(yè)教育辦學(xué)能力，實踐“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”理念的專業(yè)試點任務(wù)。幾年來，學(xué)校按照教育部的要求，努力構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)崗位對接的專業(yè)體系，做到專業(yè)建設(shè)“五個對接”（專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接；課程與職業(yè)標準對接；教學(xué)與生產(chǎn)對接；學(xué)歷與職業(yè)資格對接；教育與終身學(xué)習(xí)對接）。目前，這些專業(yè)不論是基礎(chǔ)能力、設(shè)施條件還是師資隊伍，不論是改革意識還是創(chuàng)新的迫切需要都更加強烈。在這些專業(yè)開展“雙軌并行、三證結(jié)合”人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新實踐既具有標桿作用，又具有引領(lǐng)示范意義。總體來說，“雙軌并行、三證結(jié)合”在三個重點專業(yè)中先試先行的做法基本相似，有所不同的是因各專業(yè)的特點而在具體內(nèi)容和運作方式上存在一定的差異。以建筑裝飾專業(yè)為例，實施“雙軌并行、三證結(jié)合”的人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新主要做了以下工作。第一，按照“五個對接”的要求，準確定位人才培養(yǎng)所需要的職業(yè)能力（專業(yè)技能+職業(yè)通用能力）與人文素養(yǎng)內(nèi)涵及要求。專業(yè)組按照確定生涯路徑、分析崗位職業(yè)能力、選定職業(yè)能力對接對象、確定職業(yè)能力標準、設(shè)計核心課程等步驟開發(fā)制訂國際水平的專業(yè)教學(xué)標準①，以突出職業(yè)能力提高與人文素養(yǎng)提升的同步培養(yǎng)。第二，構(gòu)建滿足相應(yīng)要求的課程體系、活動平臺與載體，搭建本專業(yè)“雙證并行、三證結(jié)合”的架構(gòu)體系。第三，更新課程內(nèi)容、開發(fā)教材。專業(yè)組開發(fā)上海市和校級精品課程“裝飾設(shè)計”“音樂欣賞”等，開發(fā)有利于學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)能力提高的《藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)與欣賞》《音樂欣賞》《個人管理能力》《團隊合作能力》《溝通能力》等校本教材，為實施“雙軌并行、三證結(jié)合”提供資源保障。第四，組織教學(xué)實施與開展評價。學(xué)校通過“引企入校、校企合作”、特聘企業(yè)兼職教師等方式，引進新工藝、新技術(shù)、新方法與新案例，將實際工程和項目與學(xué)校教學(xué)任務(wù)相融合，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與工作情境對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，實施學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書和通用能力證書三證結(jié)合，保障雙軌有效并行。
三、總結(jié)經(jīng)驗得失，促進改革發(fā)展
西南工程學(xué)校開展“雙軌并行，三證結(jié)合”人才培養(yǎng)機制實踐探索以來，已取得階段性成果，職業(yè)通用能力課程建設(shè)基本成形，部分教師的觀念發(fā)生改變，學(xué)生綜合能力得以提升。但這一切還只停留在初級階段，還有諸多問題需要深入解決。目前，至少有以下幾個問題值得進一步思考與解決。第一，加大宣傳力度，推動轉(zhuǎn)變教育觀念，使廣大教師自覺接受并樂于參與教育改革。因為實踐“雙軌并行、三證結(jié)合”新機制會牽一發(fā)而動全身，將從根本上改變傳統(tǒng)的教育理念，促進課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、評價方式等的改革。第二，從頂層設(shè)計角度來說，“雙軌并行、三證結(jié)合”并不是簡單引進幾門獨立的職業(yè)通用能力課程，完成簡單的“1+1+1”，而是需要科學(xué)實施、準確把握三對關(guān)系、加強過程管理。只有這樣，才能確保促進教育教學(xué)改革發(fā)展，提高教育質(zhì)量。第三，職業(yè)通用能力培養(yǎng)課程覆蓋面還不夠，需要更加科學(xué)地完善課程體系，特別是職業(yè)通用能力實際上在所有的課程、實踐和活動中都有所涉及，必須改革培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，重視協(xié)同推進與滲透培養(yǎng)。第四，科學(xué)制訂職業(yè)通用能力標準，建立以能力為核心的科學(xué)評價模式（評價主體、評價內(nèi)容、評價標準、評價方式方法等），有機銜接學(xué)校考試與職業(yè)資格鑒定，提高學(xué)生職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。在信息化時代，我們不能停留在“能力為本”上，把人作為工具，把教育作為人謀生的敲門磚，而必須樹立努力培養(yǎng)身心健康、情感豐富、自信且人格完善的具備可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膭趧诱叩乃枷耄霌P人文精神。
作者：李卉 單位：上海市西南工程學(xué)校
多層雙軌三能力的會計電算化教學(xué)模式構(gòu)想是以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的專業(yè)技能培養(yǎng)模式。這里的“多層”有兩個含義，一是對學(xué)生進行科學(xué)的分層，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計多種不同的學(xué)習(xí)活動，二是指將會計電算化的教學(xué)任務(wù)分為基礎(chǔ)技能、專項技能、綜合技能三個層面。“雙軌”是指以會計原始資料為基礎(chǔ)，以電算化會計為主、手工會計為輔的方式進行處理。“三能力”是指學(xué)生在工作崗位上所需的會計核算能力、會計審核能力、會計分析能力。
（一）“多層雙軌”的會計電算化教學(xué)任務(wù)
1.尊重學(xué)生差異化，對學(xué)生進行科學(xué)的分層
影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素很多，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果最重要的因素。學(xué)習(xí)態(tài)度影響個體對行為的選擇傾向，學(xué)生愿學(xué)什么，喜歡何種學(xué)習(xí)方法，是因人而異的。學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)效果的影響作用，已被許多實驗研究所證明。心理學(xué)家麥獨孤和史密斯（W.MacDouqai和W.smith）早在1919年就提出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)速度有促進作用。1952年卡利（Carry）指出，大學(xué)生對解決問題不同的態(tài)度，直接影響解決問題的效果。在其他條件基本相同的情況下，有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果遠勝于學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生。學(xué)習(xí)能力就是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去獨立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征。學(xué)習(xí)能力具體包括觀察力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解能力等。學(xué)習(xí)能力強在短時間內(nèi)能完成較多、難度較大的知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果好。
2.將教學(xué)任務(wù)分為三個層面，以雙軌模式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容
將教學(xué)任務(wù)分為基礎(chǔ)技能、專項技能、綜合技能三個層面。基礎(chǔ)技能層面主要掌握本課程的基礎(chǔ)知識和基本操作；專項技能層面主要是掌握具有一定難度的專業(yè)技術(shù)技能；綜合技能層面要求學(xué)會中小企業(yè)會計電算化處理的全部操作，掌握實際會計崗位中需要的財務(wù)分析技能、會計崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系和內(nèi)部控制要求等內(nèi)容，從而完成從單項技能向綜合技能的過渡，達到會計人員上崗的基本素質(zhì)。學(xué)習(xí)上述內(nèi)容時以會計原始資料為基礎(chǔ)，以電算化會計處理為主以手工會計處理為輔的雙軌方式進行，把手工會計與電算化會計結(jié)合起來。
（二）“三能力”的會計電算化教學(xué)目標
在高職會計電算化課程中“三能力”體現(xiàn)為學(xué)生的會計核算能力、會計審核能力、會計分析能力。
1.培養(yǎng)會計核算能力
為培養(yǎng)學(xué)生的會計核算能力，以中小企業(yè)會計業(yè)務(wù)為主線，強化實際動手操作能力，使學(xué)生掌握符合崗位要求的基礎(chǔ)知識和基本技能。教學(xué)的形式以電算化會計處理為主手工會計處理為輔的雙軌方式進行。根據(jù)實際情況，前期采取單人全程實驗，會計資料相對簡單，要求每個學(xué)生把經(jīng)濟業(yè)務(wù)按實際會計工作的要求，獨立地操作一遍，最終把憑證、賬簿資料裝訂成冊；后期采取分崗實驗，會計資料相對復(fù)雜，要求每個學(xué)生承擔(dān)一個崗位的實驗任務(wù)，熟悉自己所在崗位的職責(zé)及分管的經(jīng)濟業(yè)務(wù)范圍、內(nèi)容及操作方法，并注意與各崗位人員之間的協(xié)作與配合，定期輪換崗位，按期完成實驗任務(wù)。
2.培養(yǎng)會計審核能力
為培養(yǎng)學(xué)生的會計審核能力，給學(xué)生提供一個中小企業(yè)的業(yè)務(wù)環(huán)境，設(shè)計一套形式上基本符合要求，但內(nèi)容上包含多種錯漏的會計資料：紙質(zhì)資料提供一些要素不全或手續(xù)不合要求的原始憑證，如報銷單據(jù)手續(xù)不全、票據(jù)未簽章、大小寫金額不符等業(yè)務(wù)；電子資料提供引入的賬套記賬憑證填制錯誤、庫存現(xiàn)金和銀行存款的憑證出納無法簽字、自定義轉(zhuǎn)賬憑證的會計分錄或公式設(shè)置錯誤、資產(chǎn)負債表不平衡等。從形式上看，這些賬證、賬表基本符合要求，但是里面包含的問題難易不一、大小不一，能否查出問題以及查出多少問題就要看學(xué)生的專業(yè)能力了。用這些有問題的資料，引發(fā)學(xué)生對該類問題的注意，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、強化審核和監(jiān)督的意識，以解決目前模擬實驗重核算、輕審核、輕監(jiān)督的問題。
3.培養(yǎng)會計分析能力
為培養(yǎng)學(xué)生的會計分析能力，選擇幾家企業(yè)作為案例進行評價分析，引入該企業(yè)的賬套資料，根據(jù)企業(yè)財務(wù)報表對企業(yè)基本情況、盈利能力、償債能力、營運能力、發(fā)展能力等財務(wù)指標進行分析評價，提高學(xué)生綜合運用財務(wù)會計知識的能力。
（三）多層雙軌三能力教學(xué)模式構(gòu)建
該模式根據(jù)學(xué)生在本課程前一階段無差異化教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果初步將學(xué)生分為好、良好、中、較差、差五個層次。通常學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度好、學(xué)習(xí)能力也強，而學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)能力也弱，中間層次的學(xué)生因為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力某方偏強或偏弱或兩者都居于中游導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果居于同一層次。多層雙軌三能力教學(xué)模式在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的差異化，針對不同層次的學(xué)生確定不同層面的教學(xué)任務(wù)、采用不同組合的教學(xué)方式，達成不同層次的教學(xué)目標。
二、實施過程和實施效果
（一）實施過程
在具體實施過程中，針對同一教學(xué)班學(xué)生，課程前1/3的時間采用單一制教學(xué)，不考慮學(xué)生的差異性，采用無差異化的教學(xué)任務(wù)，課堂講解、演示的教學(xué)內(nèi)容主要針對基礎(chǔ)技能。每次進行課堂訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的聽課情況和實驗完成的質(zhì)量初步對學(xué)生分層。課程中間1/3的時間課堂講解、演示的教學(xué)內(nèi)容主要針對專項技能，在課堂訓(xùn)練時，實驗的內(nèi)容是無差異的，該實驗既包括基礎(chǔ)技能部分又包括專項技能部分。學(xué)生在訓(xùn)練過程中只有基礎(chǔ)技能部分做好掌握之后，才能進入到下一階段專項技能的訓(xùn)練，否則只能停留在基礎(chǔ)技能階段強化基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)。課程最后1/3的時間課堂講解、演示的教學(xué)內(nèi)容主要針對綜合技能，在進行課堂訓(xùn)練時，實驗的內(nèi)容仍然是無差異的。學(xué)生在訓(xùn)練過程中只有實驗的基礎(chǔ)技能部分、專項技能部分掌握之后，才能進入到綜合技能的操作，因此在課程最后1/3的時間里可能有些同學(xué)仍然停留在基礎(chǔ)技能階段，而有些同學(xué)已經(jīng)進入綜合技能階段。在整個教學(xué)的實施過程中，針對每一層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，通過關(guān)注、鼓勵、表揚、輔導(dǎo)等方式使多數(shù)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進步，可能有些同學(xué)會跨越原有層次，達到更高一層。
（二）實施效果
因為針對同一研究對象采用該模式前后的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同，考核的范圍也不同，無法準確地界定學(xué)習(xí)效果的變動顯著與否。考慮到上述原因，我們將總體水平相差不大的兩屆學(xué)生進行對比（2010級按原模式教學(xué)，2011級采用該模式），考核的范圍、難易程度相仿。通過對2013年開設(shè)本課程的會計專業(yè)2011級2個班級共85名學(xué)生按上述設(shè)計進行實驗，期末考試題型與2010級類似、難度與2010級相仿，將考試成績與2010級2個班級共61名學(xué)生進行對比后發(fā)現(xiàn)有如下特征：
1.學(xué)生總體學(xué)習(xí)效果提高明顯，該模式更有助于學(xué)生基礎(chǔ)技能的增強
從整體情況來看，采用多層雙軌三能力模式后，學(xué)生總體學(xué)習(xí)效果提高較為顯著。2011級平均分77.53分，比2010級平均分71.09分高出6.44分。具體情況。2011級和2010級的考試試卷結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)技能部分占50％，專項技能部分占30％，綜合技能部分占20％，經(jīng)過對2011級2010級考情分析，2011級在基礎(chǔ)技能部分的平均得分比2010級提高3.27分，在綜合技能部分的平均得分比2010級只提高0.29分，影響的效果從基礎(chǔ)技能、專項技能到綜合技能依次遞減。這可能與平時教學(xué)過程中的要求有關(guān)，學(xué)生掌握該階段技能后才能開始下一階段的學(xué)習(xí)，這樣更有利于基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的鞏固。
2.該模式對于態(tài)度能力弱的學(xué)生影響更顯著
采用該模式后，2011級學(xué)習(xí)態(tài)度弱的學(xué)生平均分58.42分，比2010級同類學(xué)生高出4.60分。隨著學(xué)習(xí)態(tài)度的加強，該模式的教學(xué)效果降低。這總體上反映了高職學(xué)生的自我約束能力較弱，仍停留在被動學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)態(tài)度弱的學(xué)生需要老師較多的關(guān)注。采用該模式后，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生平均分提高4.55分，能力強的學(xué)生平均提高0.45分。隨著學(xué)習(xí)能力的加強，該模式的教學(xué)效果降低。這表明，該教學(xué)模式對于自學(xué)能力不強，能力層次低的學(xué)生作用明顯，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生需要老師更多的輔導(dǎo)。
三、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】 高職;會計實踐教學(xué);三段雙軌遞進式
當(dāng)今社會,經(jīng)濟的快速發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才已成為各方的共識,同時也對高職教育的人才培養(yǎng)體系提出了新的要求。因此,加強實踐性教學(xué),盡快構(gòu)建相對獨立的實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用型與技能型人才面臨的一項重大課題。近年來,我們堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,以能力為本位的辦學(xué)理念,在構(gòu)建適合會計專業(yè)培養(yǎng)目標需要的、以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)體系上,作了一些積極的探索和有益的嘗試。“三段雙軌遞進式”會計實踐教學(xué)模式就是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程的、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的全方位實踐教學(xué)模式。
一、“三段雙軌遞進式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路
所謂“三段”,即按照項目課程的開設(shè),實現(xiàn)從單項實訓(xùn)到崗位實訓(xùn)到最后綜合模擬實訓(xùn)的階段性實訓(xùn),由簡單到復(fù)雜,由單一到全面,有助于學(xué)生理解和掌握;所謂“雙軌”,即以一個典型的制造業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)為實訓(xùn)資料,要求學(xué)生既能手工操作,又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務(wù)處理操作。通過雙軌運行,強化技能,總結(jié)提高,以形成職業(yè)崗位綜合能力。所謂“遞進式”,即校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)緊密結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生開展實習(xí),撰寫崗位實習(xí)報告,從而順利完成由學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變,真正勝任企業(yè)工作。
二、“三段雙軌遞進式”實踐教學(xué)模式的實施策略
(一)層次分明的階段實訓(xùn)
第一階段:單項實訓(xùn)
該階段的實訓(xùn)主要是根據(jù)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)管理》、《稅收》、《會計電算化》、《審計》等課程開設(shè)的隨課分散實訓(xùn)。如《基礎(chǔ)會計》課程中會計憑證的填制和審核,賬簿的設(shè)置和登記,簡單會計報表的編制等單項實訓(xùn);《會計電算化》課程中針對工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、總賬子系統(tǒng)等進行的單項實訓(xùn)。這些實訓(xùn)都需要老師體現(xiàn)在每門課程的教學(xué)計劃中,可與理論教學(xué)同步進行,注意前后的連貫性,邊講邊練,講練結(jié)合。
第二階段:崗位實訓(xùn)
即在專業(yè)技能教學(xué)過程中,將實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,根據(jù)崗位技能和課程的特點,適時地將有關(guān)會計崗位的實踐信息進行傳授。這一階段的實訓(xùn)主要通過對專業(yè)主干課程《財務(wù)會計》與《成本會計》的整合而設(shè)置的針對會計基本崗位進行的實訓(xùn),具體可包括:出納崗位實訓(xùn)、往來結(jié)算崗位實訓(xùn)、固定資產(chǎn)崗位實訓(xùn)、存貨崗位實訓(xùn)、工資核算崗位實訓(xùn)、成本費用崗位實訓(xùn)、資金崗位實訓(xùn)、財務(wù)成果崗位實訓(xùn)、總賬報表崗位實訓(xùn)等。
崗位實訓(xùn)實施教學(xué)時,對業(yè)務(wù)舉例要徹底顛覆文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)、會計分錄講解賬務(wù)處理的模式,按理實一體化的構(gòu)想,先給出相關(guān)崗位涉及的原始憑證,再分析說明如何識別這些原始憑證,如何根據(jù)這些原始憑證確定應(yīng)借應(yīng)貸的會計科目,然后用記賬憑證填寫會計分錄。此外,課后所附實訓(xùn)題中的原始資料也應(yīng)以證、賬、表等會計載體或輔以文字表述。該階段的實訓(xùn)必須提供給學(xué)生一定的場所和模擬材料(各種形式的賬證表),采取個人獨立完成的方式,使學(xué)生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容、工作職責(zé)及其操作方法和技巧,又能促使學(xué)生運用所學(xué)的會計專業(yè)知識去思考、分析、判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù),把握會計工作的實質(zhì),從而提高職業(yè)判斷能力。
第三階段:綜合實訓(xùn)
綜合實訓(xùn)應(yīng)當(dāng)包括分課綜合實訓(xùn)與畢業(yè)前的專業(yè)綜合實訓(xùn)兩部分。
1.分課綜合實訓(xùn)
這是對會計專業(yè)主干核心課程《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務(wù)管理》、《審計》等相關(guān)課程結(jié)束后進行的系統(tǒng)實訓(xùn)。實訓(xùn)時間可安排在各自課程結(jié)束后,一般情況下,基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、會計軟件操作各為期一周,財務(wù)會計實訓(xùn)為期兩周。如基礎(chǔ)會計綜合實訓(xùn)可選擇常用的賬務(wù)處理程序進行,使學(xué)生不僅系統(tǒng)地掌握“填制和審核原始憑證-記賬憑證-登記賬簿-編制財務(wù)會計報告”這一整套會計工作的技能和方法,同時也掌握了會計工作的基本規(guī)范,從而更好地理解和把握會計核算的基本方法。
2.專業(yè)綜合實訓(xùn)
專業(yè)綜合實訓(xùn)是在會計專業(yè)學(xué)生全部課程結(jié)束之后進行的一次專業(yè)綜合實訓(xùn),其內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理、企業(yè)管理等課程,可安排在學(xué)生實習(xí)離校前。專業(yè)綜合實訓(xùn)包括財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)、ERP沙盤對抗模擬實訓(xùn)等會計專業(yè)技能訓(xùn)練。在此階段學(xué)生成為教學(xué)活動的主體,教師則為學(xué)生設(shè)計情境,組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)的具體做法是:首先,熟悉模擬企業(yè)的生產(chǎn)流程、相關(guān)的財經(jīng)法規(guī)與制度;其次,將學(xué)生劃分為若干個小組,每組代表一個財務(wù)科,在組內(nèi)對學(xué)生進行崗位分工,設(shè)置出納、記賬、成本、主管等不同的會計工作崗位,并明確各崗位的任務(wù)與職責(zé);然后,按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規(guī)范化會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)。每一循環(huán)結(jié)束后,將崗位進行輪換調(diào)整;接著對編制的財務(wù)報表從報表結(jié)構(gòu)、償債能力、營運能力、盈利能力等方面進行分析,從中找出企業(yè)經(jīng)營管理中存在的問題并提出改進的措施,編寫出財務(wù)分析說明書;最后,將手工會計核算資料運用會計核算軟件進行電算處理,并與手工處理結(jié)果進行對比。財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)將學(xué)生置于會計、主管等不同的崗位,進行全部業(yè)務(wù)及全過程的會計處理,為頂崗實習(xí)和今后從事會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。
ERP沙盤對抗模擬實訓(xùn)是一種全新的體驗式的互動學(xué)習(xí)模式,它不同于一般的以理論和案例為主的課程,該課程涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、營銷、管理、物流、財務(wù)、團隊溝通與建設(shè)等多個方面,企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和經(jīng)營管理操作全部展示在模擬沙盤之上,每個學(xué)生都能直接參與企業(yè)的模擬運作,親身體驗復(fù)雜、抽象的經(jīng)營管理理論和完整的企業(yè)管理流程。ERP沙盤模擬對抗實訓(xùn)課程的開設(shè),不但培養(yǎng)和考察了學(xué)生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、團結(jié)協(xié)作意識、大局意識和創(chuàng)新思維,同時也使學(xué)生的意志品質(zhì)得到了磨煉。在一定程度上解決了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的難題,為學(xué)生就業(yè)和未來成才構(gòu)建了平臺。
(二)相互驗證的雙軌實訓(xùn)
“雙軌實訓(xùn)”法是針對一套數(shù)據(jù),同時采用手工和電算化兩種實訓(xùn)手段,并將其緊密結(jié)合的一種會計實訓(xùn)模式。具體地說,就是使用同一套模擬數(shù)據(jù),讓學(xué)生先手工完成會計循環(huán)的全過程,然后利用現(xiàn)有的會計電算化系統(tǒng)進行上機操作,從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計報表,合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。如此,實驗內(nèi)容相同、實驗步驟和進度均相同,最終的實驗結(jié)果應(yīng)該也是相同的。這一過程體現(xiàn)在財務(wù)與會計一體化綜合實訓(xùn)中,學(xué)生一方面可以將兩種不同的會計模擬實訓(xùn)中生成的會計資料進行互查對比,以檢查其正確性,比較兩者操作的異同點;另一方面還可在實踐中感受到兩種會計數(shù)據(jù)處理方法的轉(zhuǎn)化是怎樣實現(xiàn)的。
“雙軌實訓(xùn)”法可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力,學(xué)會使用現(xiàn)代化的設(shè)備。同時也為學(xué)生走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作奠定良好的基礎(chǔ)。
(三)拓展延伸的遞進式實訓(xùn)
高職教育要想辦出自己的特色,培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,就必須將校內(nèi)模擬實訓(xùn)拓展延伸至校外,呈現(xiàn)遞進式的飛躍。而認知實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)等都是校外實習(xí)的有效形式。
校外認知實踐是組織學(xué)生參觀企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)場、會計機構(gòu),了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況,初步了解企業(yè)財會機構(gòu)的設(shè)置,認知會計的基本資料,使學(xué)生在對專業(yè)崗位進行實質(zhì)性接觸之后,能了解并熱愛專業(yè),樹立對本專業(yè)的榮譽感、責(zé)任感和使命感,從而獲得對會計的感性認識。認知實踐的開展,通常可安排在第一學(xué)期。
社會調(diào)查是高職會計專業(yè)學(xué)生利用假期或校外實習(xí)的機會實地從事一些專題調(diào)查,調(diào)查完畢,讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點撰寫調(diào)查報告。社會調(diào)查可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力,從而進一步提高其分析和解決問題的能力。
畢業(yè)實習(xí)是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式,屬于綜合性實習(xí)。其實習(xí)內(nèi)容涵蓋了幾乎所有的專業(yè)課內(nèi)容。學(xué)生進入畢業(yè)實習(xí),要參與企業(yè)的會計核算和財務(wù)管理工作,學(xué)會分析企業(yè)會計、財務(wù)管理現(xiàn)狀,提出自己的觀點和看法,形成實習(xí)報告,由學(xué)校組織統(tǒng)一考核確定成績。為了保證校外專業(yè)實習(xí)的質(zhì)量,應(yīng)聘請企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任實習(xí)導(dǎo)師,全程督導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)過程,保障實習(xí)效果。通過校外實習(xí),鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì),提供真實情境下的技能演練機會,實現(xiàn)技能運用的“零距離”。
三、“三段雙軌遞進式”實踐教學(xué)模式構(gòu)建的保障措施
“三段雙軌遞進式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,為保證其合理建設(shè)和有效實施,必須強化以下三個方面的建設(shè):
(一)加快會計實訓(xùn)教材的建設(shè)
會計實訓(xùn)教材建設(shè)要根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的總體目標,依照實踐教學(xué)逐漸擴充的內(nèi)容體系和梯次提升的層次體系的要求進行研制與開發(fā),鼓勵本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和學(xué)生特點自主開發(fā)實訓(xùn)教材,以保證每個實踐環(huán)節(jié)有實用教材,且隨著實踐內(nèi)容和設(shè)施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內(nèi)外優(yōu)秀的職業(yè)教育教材,結(jié)合教材的編寫與引進,重新整合理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系,使培養(yǎng)的目標落到實處。
具體來說,單項實訓(xùn)教材可選取具有代表性的課程模塊設(shè)計實驗,盡量選擇實務(wù)型、設(shè)計型的內(nèi)容;綜合實訓(xùn)教材則應(yīng)將手工模擬實習(xí)和電算化實習(xí)相結(jié)合,選取實務(wù)中發(fā)生的一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù),建立模擬業(yè)務(wù)部門,以經(jīng)濟業(yè)務(wù)相關(guān)的內(nèi)、外部經(jīng)濟聯(lián)系、會計核算程序等為模擬實訓(xùn)對象,使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。
(二)建設(shè)專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊伍
隨著教學(xué)模式的改革和教學(xué)體系的重新構(gòu)建,理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化,組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的“雙師型”實踐教學(xué)師資隊伍顯得尤其重要。
會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)可以采用以下途徑:第一,建立教師定期校外實習(xí)制度,鼓勵和組織教師到企業(yè)掛職或頂崗鍛煉,讓他們參與企業(yè)會計工作的具體操作過程和實踐活動;第二,可聘請企、事業(yè)單位的高級會計師、財務(wù)總監(jiān)等會計人員來校進行案例講座和實踐指導(dǎo),也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來校兼職,承擔(dān)一些模擬實習(xí)課程的指導(dǎo)任務(wù);第三,鼓勵教師參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試,取得崗位職業(yè)資格的職稱證書。
(三)建立穩(wěn)定、高質(zhì)量的教學(xué)實訓(xùn)基地
會計基地建設(shè)應(yīng)注重數(shù)量和質(zhì)量并重。在數(shù)量上基本滿足實習(xí)及實訓(xùn)的需要;在質(zhì)量上達到優(yōu)質(zhì)標準。會計實訓(xùn)基地包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。
校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)盡可能貼近生產(chǎn)實際,注意校企共建,可以從校企合作單位請財務(wù)部門負責(zé)人,按各崗位工作流程設(shè)計實習(xí)環(huán)境,形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。另外,有條件的學(xué)校,也可以嘗試成立會計公司,對外提供服務(wù),對內(nèi)提供實踐機會和場所。
在校外實習(xí)基地的建設(shè)中,要十分注意校企合作,實現(xiàn)校企“雙贏”發(fā)展。實習(xí)基地要體現(xiàn)先進性、配套性和實用性,在選取實習(xí)基地時要兼顧各個行業(yè),為學(xué)生提供一個不同于校園環(huán)境的、直觀的實踐教學(xué)場地或環(huán)境;提供專業(yè)技能訓(xùn)練所需的現(xiàn)場、師資或其他條件,為學(xué)生提供就業(yè)前企業(yè)實際工作全方位的預(yù)演。
總之,“三段雙軌遞進式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實施,將有利于理論與實踐的有機結(jié)合,使抽象的會計理論在實踐中得以消化;有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),同時也可以提高畢業(yè)生參與人才市場競爭的能力,從而體現(xiàn)出高職會計教育的特色,使高職會計教育具有更大的生存和發(fā)展空間。
【參考文獻】
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1“雙軌合一”培養(yǎng)模式的可行性與必要性
規(guī)培和研究生教育雖然是培養(yǎng)臨床醫(yī)師的兩種不同模式，但是二者在培訓(xùn)的內(nèi)容上存在較多重疊部分，在課程的設(shè)置上也有很多是相同的，更重要的是，二者關(guān)于臨床能力的要求是一致：即在培訓(xùn)結(jié)束時達到第一階段臨床水平。這些相同及相似點為二者并軌提供了可能性。因培養(yǎng)體系不同，目前的規(guī)培和研究生教育的臨床輪轉(zhuǎn)及考核相互銜接不夠通暢。雖然臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生畢業(yè)時已達到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段的臨床水平，但仍無法獲取規(guī)培第一階段的合格證書，畢業(yè)后不得不重新進入規(guī)培進行重復(fù)培訓(xùn)；而經(jīng)過規(guī)培并取得合格證書的臨床醫(yī)師，在晉升職稱時需繼續(xù)接受研究生教育，而在此期間還必須進行與規(guī)培基本一致的臨床輪轉(zhuǎn)，并參加各階段考核。規(guī)培和研究生教育對輪轉(zhuǎn)和考核的互不認可從某種程度上講是對彼此的一種否定，這無疑是人力、物力、財力和時間上的嚴重浪費，不利于醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)[5]。在美國，醫(yī)學(xué)生的院校教育和住院醫(yī)師培訓(xùn)有著非常緊密的銜接[6]，該培養(yǎng)模式在長期的發(fā)展過程中得到了不斷修正和完善。鑒于我國目前復(fù)雜的醫(yī)學(xué)教育體系和獨立的規(guī)培與研究生教育，可考慮借鑒美國對于醫(yī)學(xué)生的教育及培訓(xùn)模式，在規(guī)培和研究生培養(yǎng)之間尋找結(jié)合點，使二者合二為一，達到統(tǒng)一目標，以取得雙贏結(jié)果：既保證研究生教育的質(zhì)量——取的學(xué)位與學(xué)歷證書，又保證住了規(guī)培的質(zhì)量——取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師證書和規(guī)培第一階段證書[7]。
2急診醫(yī)學(xué)“雙軌合一”培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及難點
2.1急診醫(yī)學(xué)的特殊性急診醫(yī)學(xué)是一門新興的、多界面的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)二級學(xué)科，它與臨床各專科既密切關(guān)聯(lián)，又有自身獨特的理論體系和特殊的臨床醫(yī)療范疇。它是一個完整的醫(yī)療服務(wù)體系，包括院前急救，院內(nèi)搶救，危重病監(jiān)護（ICU）等，綜合、整體、全面是急診醫(yī)學(xué)的基本醫(yī)療觀念。急診醫(yī)學(xué)主要的特點包括：患者發(fā)病急，變化快，時間性強；疾病譜廣，病情復(fù)雜；具有先保命后治病的逆向思維模式及特殊的臨床實踐規(guī)律。作為急診醫(yī)師，工作強度大，醫(yī)療風(fēng)險高，同時需要掌握更加寬泛的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，對醫(yī)德醫(yī)風(fēng)也有更高要求，職業(yè)敏感性亦更突出，對于醫(yī)護配合及團隊協(xié)作精神的要求也更高[8]。因此，對急診住院醫(yī)師及急診醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培訓(xùn)任務(wù)更為艱巨。
2.2急診醫(yī)學(xué)“雙軌合一”培養(yǎng)模式現(xiàn)狀自2012年《教育部衛(wèi)生部關(guān)于實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃的意見》出臺，全國第一批臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革試點高校已逐步開始對臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)研究生試行規(guī)培及研究生培養(yǎng)“合一”的培養(yǎng)模式。首都醫(yī)科大學(xué)作為試點高校之一，通過整合行規(guī)培及研究生培養(yǎng)于2012年制訂了《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生輪轉(zhuǎn)手冊》等一系列輪轉(zhuǎn)及考核制度。根據(jù)急診醫(yī)學(xué)的特殊性，對于輪轉(zhuǎn)采取以急危重癥出現(xiàn)概率較高的臨床科室輪轉(zhuǎn)為主，兼顧其他相關(guān)專科，臨床輪轉(zhuǎn)總時間為33個月，其中急診科（含急診危重癥監(jiān)護室）15個月，其他急診醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科17個月，機動1個月，輪轉(zhuǎn)科室涉及內(nèi)科、外科、婦科、兒科、皮科、麻醉科及院前急救等。對于輪轉(zhuǎn)的質(zhì)量，采取嚴格的考核制度：每個臨床科室輪轉(zhuǎn)結(jié)束之后均需進行嚴格的出科考試，考試合格后方可進行下一個科室的輪轉(zhuǎn)。對于研究生的理論課程，采取在輪轉(zhuǎn)的同時平行進行授課，與模擬培訓(xùn)、臨床帶教和科學(xué)研究相結(jié)合，以此加深住院醫(yī)師對醫(yī)學(xué)知識的理解，增強操作能力、科研能力，提升帶教意識。到目前為止，急診醫(yī)學(xué)“雙軌合一”培養(yǎng)已經(jīng)進行了2年，在培訓(xùn)內(nèi)容標準上建立了公共科目與急救醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容，體現(xiàn)了專業(yè)教育與人文教育的有機結(jié)合，傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)的有機結(jié)合，逐步趨于完善。
2.3急診醫(yī)學(xué)“雙軌合一”培養(yǎng)模型的難點在急診醫(yī)學(xué)“雙軌合一”培養(yǎng)模式具體實施的過程中，我們也遇到了不少難點：（1）輪轉(zhuǎn)科室先后安排的問題。輪轉(zhuǎn)主要分為急診與非急診兩大部分，對于先輪轉(zhuǎn)急診科還是先輪轉(zhuǎn)非急診科，急診輪轉(zhuǎn)15個月是分兩部分還是一氣呵成，著直接影響急診醫(yī)學(xué)研究生“雙軌合一”培養(yǎng)的質(zhì)量。（2）“雙軌合一”培養(yǎng)的目標是讓碩士研究生在畢業(yè)時達到并通過規(guī)培第一階段的臨床水平，可以獨立、正確的處理常見疾病，應(yīng)用各種緊急救援醫(yī)療技術(shù)和方法來挽救病人的生命。而現(xiàn)有的社會環(huán)境及研究生培養(yǎng)模式下，研究生的科研任務(wù)繁重，這勢必會占據(jù)一部分甚至較大部分臨床輪轉(zhuǎn)的的時間，降低輪轉(zhuǎn)的質(zhì)量。（3）目前各三級醫(yī)院均設(shè)有急診科，但各醫(yī)院急診科規(guī)模并不完全一致，這就造成急診科輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)的不一致性。例如作為北京市急診醫(yī)學(xué)規(guī)培基地之一的北京朝陽醫(yī)院急診科包括急診流水、急診觀察室、急診搶救室和急診重癥監(jiān)護室4個部分，在急診輪轉(zhuǎn)時主要在搶救室和重癥監(jiān)護室輪轉(zhuǎn)，缺少急診病房的輪轉(zhuǎn)。（4）急診科繁重的工作及特殊的上班時間，造成在研究生培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師及急診帶教老師很難像在普通病房一樣面面俱到，對于疾病的學(xué)習(xí)多停留在癥狀或搶救層面，難以做到連續(xù)性和完整性。（5）急診的特殊性要求在急診實習(xí)和工作的醫(yī)師具有很好的溝通能力和判斷能力，這對于急診醫(yī)學(xué)研究生來說具有較大的壓力。以上難點，往往造成“雙軌合一”后的急診科專業(yè)學(xué)位研究生時間緊、身心雙方面壓力大等問題，從而在培訓(xùn)過程中臨床能力和科研能力不能同時得到很好的提高。
3急診醫(yī)學(xué)“雙軌合一”培養(yǎng)模型的對策及展望
針對以上問題，結(jié)合北京朝陽醫(yī)院急診科在培養(yǎng)急診醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生方面的經(jīng)驗，提出以下建議：（1）在輪轉(zhuǎn)順序上試行“先急診后其他”的模式[9]。剛進入臨床職業(yè)生涯還是空白的住院醫(yī)師，往往具有很強的可塑性，從一開始就讓他們在急診科的不同醫(yī)療區(qū)域進行輪轉(zhuǎn)，在有急診特色的氛圍中工作，可以充分認識急診的專科性質(zhì)，培養(yǎng)作為急診醫(yī)師特殊的降階梯思維模式。（2）融科研于臨床。由于急診科的工作繁重，造成急診住院醫(yī)師較少具有自由時間。面對急診醫(yī)學(xué)研究生必須完成的研究生科研任務(wù)，建議急診醫(yī)學(xué)研究生以臨床課題為主，在臨床環(huán)境中進行科研工作，既不耽誤臨床實習(xí)輪轉(zhuǎn)，又可以在急診輪轉(zhuǎn)的一年多時間內(nèi)完成課題，提高輪轉(zhuǎn)的效率，從而在之后輪轉(zhuǎn)其他科室的時候具有充足的時間來完成實驗資料的整理、統(tǒng)計及論文的書寫等工作[10]。（3）充分利用急診資源的豐富性，采取導(dǎo)師個人指導(dǎo)與臨床科室集體指導(dǎo)相結(jié)合的方式，進行床旁教學(xué)、病例教學(xué)。急診作為醫(yī)院急危重病的窗口，患者復(fù)雜、多樣，使得急診在教學(xué)上具有極為豐富的資源。強化急診帶教醫(yī)師的床旁教學(xué)意識，從癥狀、體征到輔助檢查和治療，循序漸進進行言傳身教，在診療過程中傳輸給急診住院醫(yī)師對分析疾病、診斷疾病、治療疾病及醫(yī)患溝通的能力。同時鼓勵急診住院醫(yī)師對急診特殊病例進行重點學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們書寫個案報道[11]。（4）充分發(fā)揮多元化教學(xué)模式，定期進行科內(nèi)小考核。在床旁教學(xué)和保證醫(yī)療安全的同時，加強技能操作的訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識的教學(xué)，多組織、安排病例討論、基礎(chǔ)知識講課，以鞏固急診醫(yī)師的基礎(chǔ)知識，擴寬思維。不定期對急診醫(yī)師輪轉(zhuǎn)效果進行考核，避免考核流于形式，努力提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。（5）建立獎懲制度，適當(dāng)提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生生活補助。上級單位雖然給予了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生基本的生活補助，但僅限于基本生活費用。適當(dāng)給予科內(nèi)補助，建立獎懲制度，包括在輪轉(zhuǎn)期間工作表現(xiàn)優(yōu)異、有科研成功（）等予以適度獎勵，可以提高住院醫(yī)師輪轉(zhuǎn)的積極性。急診醫(yī)學(xué)是一門新興的、多界面的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科，它與臨床各專科既密切關(guān)聯(lián)，又有自身獨特的理論體系和特殊的臨床醫(yī)療范疇。對于急診醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，試行急診醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位“雙軌合一”培養(yǎng)，是研究生培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，對于加速臨床人才培養(yǎng)具有重要作用。鑒于我國的歷史原因，導(dǎo)致了各種醫(yī)學(xué)學(xué)歷、學(xué)位共存的復(fù)雜情況，對于臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的改革需要循序漸進。不斷完善“雙軌合一”的培養(yǎng)模式，在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)逐步推行，對于加速急診人才的培養(yǎng)、對全國的急診醫(yī)學(xué)的發(fā)展都具有重要的意義。
作者：唐子人杭晨晨邵瑞李春單位：首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京朝陽醫(yī)院急診科
【關(guān)鍵詞】繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；臨床教學(xué)；綜合管理
【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）09―0922―01
繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是對醫(yī)療衛(wèi)生在崗專業(yè)技術(shù)人員的制度性業(yè)務(wù)教育，是醫(yī)療事業(yè)的終身教育制度，各級職稱專業(yè)人員均有不同的繼教學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)；而臨床教學(xué)是對醫(yī)學(xué)生臨床實習(xí)的義務(wù)性和責(zé)任性帶習(xí)和培養(yǎng)，許多二級甲等以上的醫(yī)院均擔(dān)負了這兩項工作的管理和實施工作，然而，實際工作中有的醫(yī)院喜歡把教學(xué)、繼教人為割裂，繼教是一種場景，教學(xué)又是一種場景，比如，會診討論時怕談到“短處”而不讓實習(xí)生參加，醫(yī)療質(zhì)量專家組查房找問題時不讓實習(xí)生參加，實習(xí)講座時青年醫(yī)師不去參加，連見習(xí)醫(yī)師也“不屑一顧”等等既浪費資源、又效率不高、繼教與教學(xué)不能相互促進的現(xiàn)象……近年，我們探索了把繼教和教學(xué)理念融為一體的綜合務(wù)實管理，現(xiàn)交流如下。
1 先讓雙軌并行
表面上看繼教是醫(yī)院本院專業(yè)人員接受教育，而教學(xué)是這些專業(yè)人員帶教實習(xí)生，似乎是兩個體系、兩個層次、兩類對象，又像是不一定連貫的鐵路警察“各管一段”的單軌縱向關(guān)系即：醫(yī)學(xué)生實習(xí)教學(xué)畢業(yè)參加工作成為專業(yè)人員繼教不斷成長、終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展。這種一前一后的關(guān)系管理使二者割裂，資源不易綜合利用。其實兩者之間有相同性質(zhì)：（1）繼教、教學(xué)都是教與學(xué)的總合；（2）繼教內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容范疇一致；（3）二者形式上也基本一致。
可見繼教和教學(xué)是可以雙軌并行的，納入同一個體系來管理有利于二者的有機結(jié)合，所以我們采取如下雙軌并行的繼教―教學(xué)體系安排：（1）全院性大課繼教講座、進展和三基培訓(xùn)繼教就等于全院性教學(xué)大課，讓師、生一堂接受，其中對學(xué)生而言內(nèi)容還具有前瞻性；（2）全院性教學(xué)查房，教學(xué)病例討論也就是青年醫(yī)務(wù)人員的繼教活動，一舉兩得；（3）骨干專業(yè)人員既是教學(xué)師資，又是繼教師資，也是專科醫(yī)師培訓(xùn)的教學(xué)師資；（4）已參加工作的見習(xí)醫(yī)師和未畢業(yè)實習(xí)醫(yī)師都作為“醫(yī)學(xué)幼兒園”學(xué)生管理，只是前者是大班，后者是小班而已，都接受相同日常帶習(xí)；（5）實習(xí)的小講座分科進行、青年醫(yī)師既可講也要聽講；（6）病區(qū)特殊、疑難重癥、死亡病例討論及觀摩會診時師生一堂參加，實習(xí)醫(yī)生和見習(xí)醫(yī)師必須發(fā)言，讓繼教與教學(xué)交融互動。
實踐證明，雙軌并行不僅可行，而且更有利于促進醫(yī)院學(xué)術(shù)氛圍的良性發(fā)展，隨著一批批合格學(xué)生的迎來送往，增強了專業(yè)人員不斷教學(xué)和繼教的成就感，在管理上也非常有利于我們對醫(yī)務(wù)人員和臨床實習(xí)生進行統(tǒng)一體系的綜合立體考核[1]。
2 互借手段實現(xiàn)目的
把繼教和教學(xué)看成“一回事”有利于事半功倍、一石二鳥，使繼教和教學(xué)互為手段和目的。就醫(yī)院整體而言，通過教學(xué)手段鍛煉師資，等于達到提高了繼教能力和水平的目的，通過繼教活動手段同堂順風(fēng)順水教學(xué)生，等于前瞻性達到了提高教學(xué)水平的目的，因此，以目的和手段的互為辯證關(guān)系角度來管理、安排繼教和教學(xué)一體化實施是非常科學(xué)、務(wù)實、而且高效的。所以我們堅持了相當(dāng)大部份專業(yè)學(xué)習(xí)活動不刻意區(qū)分繼教和教學(xué)活動，只要求全院專業(yè)人員和實習(xí)生同堂參加，在這種融為一體的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動中，師、生雙方的交流和互動更加廣泛，學(xué)生能更多體會教師群體學(xué)術(shù)爭鳴的風(fēng)氣，從而激勵自己刻苦學(xué)習(xí)，教師也可從優(yōu)秀學(xué)生的突出特長中受到“后浪”的沖擊而終身努力進取，比如，在我們開展中―英雙語臨床教學(xué)示范查房時師生一堂，教師們對優(yōu)秀學(xué)生用英語匯報病史、提問的能力倍加贊賞和好評，且自愧英語能力的“退化”，從而也提醒和強化了教師們終身學(xué)習(xí)、避免落伍的理念和行動；同時，我們還大力灌輸了筆者獨創(chuàng)的“教學(xué)相長、教比學(xué)長”的愉快教學(xué)法[2]，使承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的老師看到帶教對自己是極大的好處而沒有任何不利，故老師更加愿意講課帶教，盡快在教學(xué)中提高自己、愉悅學(xué)生。
3 再把考核和激勵統(tǒng)一
由于繼教和教學(xué)就是“一家人”，所以我們在管理中把考核和激勵統(tǒng)一起來，考核和激勵教學(xué)也就是考核和激勵繼教，反之亦然。因為專業(yè)人員自己的繼教跟上了，就增強了教學(xué)本領(lǐng)，要完成教學(xué)又必須使師資備課查資料、組織教學(xué)材料而相當(dāng)于又進行了自我背景式繼教，增強和鞏固、拓展了自己的知識和技能。可以說就專業(yè)人員個人而言，繼教好才能教學(xué)優(yōu)，教學(xué)好、繼教自然優(yōu)，這就是二者的辯證關(guān)系。
因此我們考核教師繼教寓于通過教學(xué)考核之中，根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容我們編定了師生雙向考核制度進行實習(xí)-繼教考核探索，激勵機制上鼓勵教學(xué)，通過教學(xué)實現(xiàn)“教學(xué)相長、教比學(xué)長”，年終既評優(yōu)秀教師和繼教先進獎勵，也評優(yōu)秀學(xué)生給予獎勵。
總之，繼教和教學(xué)表面上看前者是“納入”，后者是“獻出”，其實“納入”和“獻出”都是每個專業(yè)人員應(yīng)盡的義務(wù)，“納入”提高“獻出”水平，“獻出”促進“納入”更出色，完全可以統(tǒng)一起來，促進教、學(xué)相長。
4 繼教與教學(xué)融合更是構(gòu)建終身教育理念和制度的好形式
把繼教和教學(xué)融合管理，一方面對在職專業(yè)人員灌輸終身教育理念，用國家終身教育制度來管理，加上醫(yī)院規(guī)章制度的約束，以及教學(xué)任務(wù)的硬性安排和推動，甚至給一定壓力，對其保持知識更新速度、新技術(shù)新方法的不斷掌握，成為業(yè)務(wù)上學(xué)習(xí)型、可持續(xù)發(fā)展的人才是極其重要的，也是近年來有成效的；而另一方面也可以警醒臨床實習(xí)學(xué)生，不要以為讀大學(xué)畢業(yè)就可以當(dāng)好醫(yī)生了或者就具有高水平了，現(xiàn)在接受繼教的老師們就是將來的自己，畢業(yè)后也不能終止或減緩學(xué)習(xí)勁頭，否則，就會落伍，因而這種融合式管理對學(xué)生具有前瞻性的教育作用和培養(yǎng)有益的學(xué)習(xí)觀念、激發(fā)終身學(xué)習(xí)動力的作用。
參考文獻：
在“雙軌合一”模式下，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力的培養(yǎng)得到加強，科研能力的培養(yǎng)被部分削弱。因此，如何在“雙軌合一”模式下提高臨床專業(yè)學(xué)位研究生的科研能力是亟待解決的問題。該文在分析“雙軌合一”培養(yǎng)模式實施中科研能力培養(yǎng)方面存在問題的基礎(chǔ)上，對如何提高專業(yè)學(xué)位研究生的科研能力進行了探討。
【關(guān)鍵詞】:
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生;雙軌合一;科研能力;培養(yǎng)
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較強的臨床實踐能力和具備一定科研能力的醫(yī)學(xué)高層次人才。然而，在實際培養(yǎng)過程中，研究生科研能力的培養(yǎng)往往與臨床實踐能力的培養(yǎng)存在著一定矛盾［1］。2013年，教育部對臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式進行改革，掀起臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)“雙軌合一”的探索。雖然“雙軌合一”模式解決了兩者培訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)性問題，但也凸顯了一些新的問題:明顯的是專業(yè)學(xué)位研究生臨床思維和技能得到加強，但科研能力相對較弱。在此背景下，我們分析了科研能力對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生重要性的基礎(chǔ)上，針對存在的問題就“雙軌合一”培養(yǎng)模式下如何提高臨床專業(yè)學(xué)位研究生的科研能力進行探討，以期為“雙軌合一”培養(yǎng)模式下提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的科研能力提供參考和借鑒。
1科研能力在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的重要性
科研能力在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中具有重要地位，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和核心競爭力具有十分重要的作用［2］。根據(jù)我國高等醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)目標，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生不僅需要具備扎實的臨床基礎(chǔ)知識和臨床技能，還需要具備一定的科研能力和創(chuàng)新能力。其中，學(xué)位論文是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志［3-4］，而學(xué)位論文水平的高低直接體現(xiàn)了研究生本身的科研能力和水平。在“雙軌合一”培養(yǎng)模式下，臨床專業(yè)學(xué)位研究生用于臨床實踐的時間增加，用于科研能力培養(yǎng)和實踐的時間必然減少。在當(dāng)前就業(yè)形勢嚴峻、文化成績和臨床實踐能力對等的情況下，具備較高的科研能力者往往能在競爭中脫穎而出。石春蕊［5］等認為，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)階段，加強和創(chuàng)新研究生科研能力培養(yǎng)是一項迫切的工作，注意研究生科研能力培養(yǎng)與就業(yè)預(yù)期相結(jié)合。此外，加強臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研能力的教育和培養(yǎng)，不僅有利于研究生畢業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展，也是醫(yī)學(xué)院校綜合實力的重要體現(xiàn)。因此，不管是從研究生以后的長遠發(fā)展或是提高醫(yī)學(xué)院校綜合實力的角度來看，都需要加強專業(yè)學(xué)位研究生科研能力的培養(yǎng)。
2臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研能力培養(yǎng)存在的問題
2．1導(dǎo)師對科研能力培養(yǎng)重視不夠?qū)煹囊龑?dǎo)對研究生科研能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用［6-7］。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的導(dǎo)師一般由高級職稱的醫(yī)師擔(dān)任，但某些導(dǎo)師可能存在臨床科研能力的缺乏或者對科研能力不重視問題，導(dǎo)致住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的臨床專業(yè)學(xué)位研究生科研能力欠佳。再者，由于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求，導(dǎo)師一般只進行三級查房和臨床思維的培養(yǎng)，對科研能力的培養(yǎng)常常被忽略，導(dǎo)致臨床專業(yè)學(xué)位研究生科研能力方面的欠缺。同時，在醫(yī)院組織的講座和培訓(xùn)中，關(guān)于如何提高科研能力的活動很少，且科室缺乏針對住院醫(yī)師和研究生設(shè)立的基金項目，導(dǎo)致科室科研氛圍不足。
2．2系統(tǒng)的科研能力培訓(xùn)缺乏傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生第一學(xué)年上學(xué)期為理論知識學(xué)習(xí)，兩年時間在臨床科室輪轉(zhuǎn)，剩下半年的時間用于科研能力的培養(yǎng)和論文撰寫。而住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求三年一直在臨床科室輪轉(zhuǎn)，很多高校為了保證臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能培養(yǎng)的時間和效率，壓縮臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研課程學(xué)習(xí)時間，精簡科研課程教學(xué)。對于如何培養(yǎng)科研能力、如何掌握科研操作均未有相關(guān)的介紹，對于循證醫(yī)學(xué)、臨床科研方法以及統(tǒng)計學(xué)軟件等課程研究范圍涉及少，往往忽視科研在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的作用。
2．3對科研意識培養(yǎng)不夠重視科研意識是指科學(xué)研究者探究、認識未知的覺察和主動性，對臨床醫(yī)學(xué)科研具有重要意義。科研能力的提升是一個延續(xù)不斷的過程，短時間內(nèi)不可看到很大的成效，因此需要從臨床專業(yè)學(xué)位研究生科研意識培養(yǎng)起，一點一滴的積累。由于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中，對臨床技能的提升較為重視，對科研意識培養(yǎng)重視不夠。在這種條件下，很多研究生經(jīng)過三年輪轉(zhuǎn)后，臨床科研意識逐漸退化，重臨床、輕科研的思想逐漸根深蒂固。此外，在“雙軌合一”培養(yǎng)模式下，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生缺乏科研的欲望，認為只要把日常醫(yī)療工作完成即可，認為科研對于研究生的學(xué)習(xí)可有可無。
3對臨床專業(yè)學(xué)位研究生科研能力培養(yǎng)的建議
3．1實行雙導(dǎo)師指導(dǎo)制“雙導(dǎo)師指導(dǎo)制”［8-9］即每位臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生有兩位導(dǎo)師指導(dǎo)臨床和科研，其中一位導(dǎo)師是傳統(tǒng)的導(dǎo)師，由具有豐富臨床實踐和指導(dǎo)研究生科研培養(yǎng)經(jīng)驗的醫(yī)師擔(dān)任，其主要負責(zé)臨床專業(yè)學(xué)位研究生臨床教學(xué)和科研能力的培養(yǎng);另一位導(dǎo)師主要是醫(yī)學(xué)院校或醫(yī)院中從事科學(xué)研究的學(xué)者或研究人員，其主要負責(zé)傳授科研基礎(chǔ)理論知識和培養(yǎng)科研理念。團隊指導(dǎo)的導(dǎo)師模式也是“雙導(dǎo)師指導(dǎo)制”的一種形式，由一個團隊對臨床專業(yè)學(xué)位研究生進行科研指導(dǎo)。單一的導(dǎo)師對臨床專業(yè)學(xué)位研究生的科研能力培養(yǎng)有局限性，團隊指導(dǎo)的導(dǎo)師模式能夠發(fā)揮團隊每個導(dǎo)師的長處，能取長補短，促進臨床專業(yè)學(xué)位研究生的全面發(fā)展。王健［10］等認為“雙導(dǎo)師制”可以靈活的將高校研究生理論知識和科研成果有效應(yīng)用于臨床實踐，有利于實現(xiàn)“學(xué)、研、用”有機結(jié)合，適合培養(yǎng)高層次和復(fù)合型人才的需求。
3．2開放科研實驗室科研實驗室是教學(xué)醫(yī)院培養(yǎng)研究生動手能力和科研能力的重要基地［11］。利用科研實驗室的平臺，讓每一位臨床專業(yè)學(xué)位研究生根據(jù)自己的課題需求進入實驗室研究，可以最大程度地實現(xiàn)科研資源的優(yōu)化配置。科研實驗室開放包括對科研儀器和設(shè)備的開放，如基因測序儀、基因芯片工作站、蛋白電泳系統(tǒng)、生物安全柜、超凈工作臺、流式細胞儀、激光共聚焦顯微鏡、激光切割顯微鏡，等;對科研資源的開放，如開放相關(guān)的文獻查詢數(shù)據(jù)庫，供臨床專業(yè)學(xué)位研究生查詢文獻;對科研時間的開放，如科研實驗室在晚上、周末或者節(jié)假日均面對研究生予以開放。
3．3提高對畢業(yè)生的科研要求在“雙軌合一”模式下，研究生管理部門可適當(dāng)增加畢業(yè)生學(xué)位論文的要求，如在論文選題方面要求具有創(chuàng)新性、前沿性和科學(xué)性，同時要求從研究目標、科研設(shè)計方案、選取指標、技術(shù)路線等方面列出具體的實施方案，并探討其可行性。此外，科研選題也必須要求結(jié)合臨床實踐并使研究結(jié)果能夠用于臨床上，培養(yǎng)研究生的臨床科研能力和解決實際問題的能力。除了上述措施，也可以根據(jù)各地的實際情況，適當(dāng)要求增加臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)論文的發(fā)表數(shù)量和發(fā)表刊物的檔次，如增加篇數(shù)，要求發(fā)表核心期刊的文章，等。
3．4建立、健全科研能力培養(yǎng)機制建立健全科研能力培養(yǎng)機制是提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研能力的保障。在“雙軌合一”培養(yǎng)模式下，科研能力培養(yǎng)的機制包括設(shè)立專項基金、定期開設(shè)科研講座、搭建科研成果交流平臺和建立激勵機制，等。為了提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的科研能力，研究生管理部門可以設(shè)立針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的專項研究基金，積極鼓勵臨床專業(yè)學(xué)位研究生申請課題和參與科研;此外，還可以定期聘請國內(nèi)外專家開展科研專題講座，并把聽取科研講座納入研究生培養(yǎng)體系，要求臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生聽取足夠場次的講座才能取得碩士學(xué)位;醫(yī)院也應(yīng)當(dāng)充分搭建科研成果交流平臺，邀請國內(nèi)外專家學(xué)者來授課，加強國內(nèi)外學(xué)者與研究生的交流，為研究生營造良好的學(xué)術(shù)氛圍;建立激勵機制包括對帶教教師和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的獎勵，如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生撰寫的論文錄用后，的版面費可以報銷，帶教教師可以獲得額外的獎勵，激勵研究生積極參與臨床科研［12］。科研能力是臨床專業(yè)學(xué)位研究生的重點培養(yǎng)目標之一。在“雙軌合一”的培養(yǎng)模式下，容易出現(xiàn)“重臨床，輕科研”的培養(yǎng)偏差。然而，不管是出于研究生畢業(yè)后職業(yè)生涯的發(fā)展還是提高醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)人才水平和層次的需要，都離不開對研究生科研能力的培養(yǎng)和重視。因此，不管研究生培養(yǎng)的模式和途徑如何變化，科研能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)始終作為研究生培養(yǎng)的重點，研究生教育應(yīng)予以充分重視和不斷采取措施予以強化，切實保障人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。
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