時間：2022-03-01 18:55:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語高中文總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 學講練 高中文言文教學 自主探究 教學模式
1.引言
近年來，隨著課堂教學改革的不斷深入，文言教學模式的探索成為教育界關注的熱點。隨著文言課堂教學模式研究深度的不斷增加，國內教育研究者開始探討文言教學改革的具體模式。“學講練”教學模式是近年來在教學改革下應運而生的一項關注度較高的舉措，對其加以研究能夠較為全面地認識教學改革的前沿和動態。文言文教學與語文其他領域教學有很多差異，因而關于文言文“學講練”教學的深度思考就顯得尤為必要。
2.文言文“學講練”教學模式探討
《學講計劃》倡導學生進行自主學習、合作學習和探究學習的理念，合理運用“學講練”這一教學模式，能使高中文言課堂教學效果得以強化，學生的學習策略得到改善，死氣沉沉的文言文課堂變得富有生機與活力。
2.1高中文言文教學現狀
高中文言文教學相較現代文教學更為復雜，學生普遍對文言文不感興趣，教師努力耕耘，效果卻不甚理想。比如在進行重點實詞意義學習時，許多高中學生感覺枯燥無味，特別是其中古今異義詞的學習，教師不能因為學生不感興趣就放棄相關的要求，而是堅定教學信念，積極改進教學方式，讓學生在有趣的學習中，加強對文言文基礎知識的學習及思維能力的培養。文言文教學一定要摒棄“教師教代替學生學”的做法，把學習的主動權還給學生，讓學生自己筆譯文章，可以借助《古漢語常用字字典》、課文注釋，可以相互交流，但不可以照抄其他參考書。
2.2“學講練”的內涵
“學講練”是以“學講計劃”教育理念為理論支持的新型教學模式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標實現的基本要求的課堂教學方式。落實學生的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，調動學生的主動性，提高學生的課堂教學參與度。學生由知識的接受者變為學習問題的解決者，學生在“講出來”、“教別人”的過程中，得出復習、強化所學知識的結果。有效落實學生學習的主體地位和教師教學的主導地位，增強學生的自主探究能力，進而增強課堂教學效果。
2.3貫穿“學講練”的文言文教學設計分析
常見的高中文言文教學一般包括文言字詞、句式、文意及藝術風格的串講，或留給學生一定自主學習的空間質疑，教師引導點撥。在文言文教學中貫徹了“學講練”后，確實能感受到課堂教學效果明顯優化?！皩W講練”課堂教學模式把學放在首位，體現了對學生“學習”即自我“生成”的本質理解。強調“學”，其實就是強調學生在學習過程中的主動參與，其目標指向的是學生學習方式和教師教學方式的變革。
例如對《石鐘山記》這則文言文的教學，學案的設計是關鍵，它包含學習目標，蘇軾及寫作背景，字音，課文重點實虛詞注釋，鞏固練習，探究文意及總結與反思。首先在正式上課前，將學案提前發給學生，以學案作為導航，使學生在課前先自主學習，然后帶著未能解決的問題進入課堂，從而提高課堂學習效率。其次是上新課，課堂主要解決學生自主探究和小組討論后解決不了的問題。教師在精心備課的前提下，應該大膽取舍，重點、難點應講則大講特講，次重點、非難點則少講不講，或交由學生主講，這樣方能充分調動學生在課堂上的積極性，強化學生的課堂參與意識。在梳理文本中的字詞、句式這一環節，學生以成果展示的形式，將自己在預習過程中梳理好的重點實虛詞和文言句式與同學交流分享，而對于個別重點文言現象的梳理、歸納、總結，則應作為教師講解的重點。筆者在本文中就“石之鏗然有聲者”中出現的定語后置現象進行了詳細講解，并總結了已學文言中定語后置的句子。同時對“而”和“焉”字用法的辨析進行了重點總結。對于文的部分，主要以一個大問題“作者對石鐘山得名由來的探究，表現了怎樣的精神？結合自己的生活、學習，談談對我們有什么啟示？”展開，學生的思維活動得到充分激發，小組討論非常熱烈，課堂氛圍變得更活躍了。鞏固練習的設置主要針對本課文言文中的重點實虛詞、句
等展開，注重知識的遷移、能力的提高。在運用“學講練”課堂教學模式之后，筆者發現學生學習的主體地位得到充分體現，合作學習操作性較強，學生自主探究文言的興趣變濃了，課堂教學效果更好了。
2.4對高中文言文“學講練”教學優缺點的思考
任何一種教學模式都不可能盡善盡美，一定會有其固有的優缺點，高中文言文“學講練”教學模式當然也有自己的一些優勢和缺憾。
經過思考，筆者總結出的優點主要有：①實現交互式教學，提高學生的語言運用能力。教師在教學過程中著力營造交往互動的教學氛圍，努力實現教與學統一，從而有助于提高學生語言實際運用能力。②有效進行啟發式教學，使學生真正走出文言，走出課本，跨出課堂，提高語文素養。③提高學生的自學能力，營造一種生動活潑的文言教學氣氛?！皩W講練”模式鼓勵學生對學案提供的問題進行探討，更要善于自己發現問題，提出問題，深入探究文言的深度和廣度。④提高課堂教學有效性。學生在課前認真預習，把自己不會的實虛詞及句式都找出來，帶著疑問進課堂，教師有重點地解決學生的疑難問題，這樣文言教學效率更高。當然，“學講練”結合課堂教學模式的優勢還包括其他一些方面。
不足之處主要有：①了解學生學案完成情況有難度，學生是借助文言參考書指導，還是真掌握了？學生掌握的這種模糊狀態很難區分。②學生的習講任務完成效率不高，學生講完字詞句解釋后，教師一般需重新再講一遍，耗時較多，教學進度較慢。③前置的學習如果在課外則可能會加重學生學習負擔，移到課堂上又影響教學進度，權衡二者有難度。④學生講的過程中，課堂發言學生的普及面兼顧起來有些困難。
3.結語
“學講練”教學模式要求教師不斷更新觀念，不斷更新知識結構，改變教學觀念，采用靈活多樣的教學方法和手段，以學生為中心。在教學過程中我們要多分析、勤思考、善總結，處理好方方面面的關系，才能使教學藝術更精湛，打造真正的有效課堂。相信隨著研究的進一步深入，高中文言文課堂必將成為“學”的課堂，基礎教育的課程改革將會取得實質性的突破，“學講練”教學模式將會成為課程改革的有巨大影響力的模式，教育教學改革勢在必行。
參考文獻：
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[5]羅光祥.利用“先學后講”模式培養學生自主探究能力[j].新課程研究，2012，2：161-162.
高中英語教材以其嶄新的教學思想，豐富有趣的內容和合理的編排體系受到了廣大英語教師的歡迎。學生的聽課能力明顯強于以前的學生，語言交際能力普遍得到加強。但還有很多學校的教學效果卻不很理想。究其原因，多數人認為是教師教學放不開手腳，過于保守，教師的觀念需要改變。但我從這兩年使用教材的體驗中卻深深體會到其真正原因在于： ① 高中英語教學面臨著巨大的高考壓力，而這又是我們不能回避的； ② 我們身處縣域，缺少真實語言交際環境，而單純依靠課堂教學來進行假設語境練習不能使學生真正提高語感和答題能力。
其實，仔細分析教材，我們就會發現它有極其豐富的知識含量，且是以語言、知識為主線，語法為輔線的編排方式編寫的。這就使許多人認為語法教學已不再必要，但是我認為不講語法，對于每一位只有在幾節英語課上才能進入英語環境的中國學生來說，難度是非常大的，必要的語法知識講解是不可或缺的。
比如，單純記憶單詞是無法寫對句子的，只有了解英文的基本句式規則，知道詞性，以及各種詞和變化規則才可能以英文習慣寫出句子。關鍵問題是怎樣進行語法教學。從我的教學實踐中感到，高中英語教材實際上給老師提供了一個廣泛的語法教學場景，同時它也給學生提供了更多的學習和消化語法知識的過程和時間。
我們的對象是學生而不是課本，高中學生不同于初中的學生，他們更多的是通過理性分析來學習新知識的，在機械記憶的基礎上，他們需要歸納、總結與反復練習的過程。那么，語法教學是否就象過去那樣，在一個階段內，把一項語法強教給學生，讓學生去背一些干條條呢？如果這樣的話，教材的新就體現不出來了，它的優越性也就無從談起了。
那么，怎樣才能充分利用教材把語法講透，使學生能夠真正理解，且又可以在實際和考試中充分利用和發揮呢？根據我對高一、高二四本書的教授，對其巧妙編排感受極深，并且覺得語法教學在新教材中變得簡單易行了，因為新教材是按照人的記憶和理解的反復性把語法分散在整個高中教學過程中的，因而更科學，更好操作。
例如，“名詞性從句”就是一個貫穿高一、高二兩學年的一個語法項目，它從高一的“直接引語和間接引語”的關系入手，延伸到“賓語從句”；再延伸到高二年級的“表語從句”、“主語從句”及“同位語從句”。高一學生在經過一學期的“直接引語與間接引語”關系的練習后，已經完全掌握了這些基本用法，為以后的名詞性從句的學習打下了基礎。第二學期進人賓語從句練習，因為有了“直接引語與間接引語”的練習過程，賓語從句就可以很自然的引出。例如，給出直接引語變為間接引語的幾個例句：
he said， “i like it very much” he said （that） he liked it very much.
he asked， “do you like cakes？” he asked me if/whether i liked cakes.
he said to me， “dont be late.” he told me not to be late.
通過比較后得出：只有在直線引語是析使句時，間接引語才不是從句。
高二年級仍是以賓語從句為主要語法，反復練習，然后引出表語從句，學生在經過課文中大量練習后，就掌握了基本用法，然后給學生幾個與賓語從句引導詞不同的例句以加強學生的理解與注意。例如：
it looked as if it was going to rain.
the question is whther it is worth doing.
高二第二學期出現主語從句與同位語從句的句子及練習。因為已經有了前面的賓語從句與表語從句的練習，且主語從句又剛好與中文表達順序相似，所以基本句子結構學生并不感到困難，只需多練習句子就可以達到目的。但是，由于引導主語從句的引導詞“that”沒有意義，學生掌握有一定困難，需要多做練習，多指導?？梢越o學生幾個典型句子幫助他們理解。例如：
what is needed is more time.
that he didnt come worried us a lot.
同位語從句是學生不易理解的句式，所以要讓學生把書上的句子讀熟，最好能譯成中文，再轉為英文，反復練習，最后讓學生記住幾個經常用來引導同位語從句的關鍵詞如fact， idea， news， promise等。
這樣，整個名詞性從句就完整地學完了。
由于編排合理，且附有大量練習，老師只需和學生一起把語法以單元順序順下來。但是，一個流程下來，大部分學生只能進行單一語法習題，而缺乏綜合性，且課本上的習題難度與試題之間還有很大差距。為了彌補這個差距，使學生能在考試時發揮出水平，在全部兩年課程結束以后的復習階段，教師要幫助學生歸納總結出一定的語法規律。這里還是以名詞性從句為例，可以給學生做出以下總結：
1. 引導主語從句、表語從句、同位語從句只能用whefher， 不能用if。
2. 引導的從句作介詞賓語時，只用whefher， 不用if。
3. whefher后面可接不定式短語，而if則不能。
文言文教學 生成教學 有效性
一、高中文言文教學普遍存在的問題
文言文的教學價值分語言、文學和文化三個層面，對高中生而言，要逐步從語言層面向文學乃至文化層面過渡，兼顧三個層面。但是目前的高中文言文課堂常見的問題不能很好兼顧三個層面，呈現出幾種典型的課堂形式。
一是灌輸式，重在落實純文言語言知識。這使學生的陋習得以強化，同時又不能為他們帶來理想考分。
二是放養式，由語言疏通躍至文學欣賞。這使課堂上多的是學生扯淡發言的虛假熱鬧，以及教師絞盡腦汁的牽強引導。語言這一地基不穩，文意這一屋舍自然不能穩固。
三是講壇式，以文化趣聞代替文本本身。這使教學變成了故事會，帶來的問題無外乎教學重點不明、效率值得懷疑。
這些問題之所以存在，歸根結底是忘了課堂教學的真正價值――解決學生已有或未發現的疑問以使其有所收獲。所以筆者認為，在高中文言文教學中始終堅持生成教學，還是很有必要的。
二、實現高中文言文生成教學的有效策略
德國教育家克拉夫斯基曾提出，一個教學計劃若有質量，就必須能“使學生創造性地學習，借以發展他們的自覺能力作出貢獻――即使是有限貢獻?！鄙山虒W作為一種開放、互動、動態、多元的教學形式，在具體操作中需要運用多種策略來加以實現。筆者在此談談三大策略。
（一）運用先呈性策略，了解學生困難所在，積極預設生成
先呈性策略是指教師預先有目的地提供學習材料，組織相關學習活動，讓學生在課堂上有計劃有步驟地落實學習任務。要“先呈”就必須先對學生學習中可能遇到的困難有充分了解，并進行有針對性的準備，以使課堂教學在預設中獲得有意義的生成。
案例一：有關文言文學習的調查問卷（節選）
說明：以下五題若無注明，則為單選；若選擇了“其他”，請在其后詳細說明。
1.你覺得文言文學習的內容包括哪些？（可多選）
A.文言字詞 B.思想內涵 C.文學文化知識 D.其他
2.你覺得自己在文言文學習中遇到的最大困難是什么？
A.理解字詞 B.把握文章內涵 C.賞析技巧 D.解讀作者
E.其他
3.以下文言知識，讓你非常頭疼的有哪些？（可多選）
A.一詞多義 B.“之乎者也”等虛詞的用法 C.通假及古今異義
D.特殊句式 E.其他
筆者習慣對高一新生進行類似的問卷調查以摸清“底細”，并據此安排高中三年的文言文教學重點：高一慢講文言知識，指導他們學會整理積累，初步學會欣賞；高二讓學生養成文言知識積累的習慣，能深入賞析；高三指導學生在前兩年整理積累的基礎上，總結文言知識的運用規律和技巧，對文本能深入思考。
從學生的實際出發進行教學是有效教學不可動搖的原則。只有了解了學生的水平，才有可能準確預設其生長點。
（二）運用自我實現策略，重視學生興趣所在，積極創造生成
羅杰斯認為，學生具有先天的學習潛能，課堂教學應充分利用學生這種學習內驅力，激發學生自我實現的欲望；唯一能顯著地影響行為的學習是發現自我、撩撥自我的學習，即學生應是學習的主人。所以我們教學的任務只不過是創設合理的條件，提供有效的自我學習環境，使學生成為真正的自我實現者。
筆者在一次講解狀語后置句時，突然想到文言文中有很多倒裝句式和英語的句式驚人相似，若把兩者間的比較引入課堂教學，也許能讓他們更輕松地理解掌握相關知識。
案例二：文言句式與英語句式有驚人相似，請將下列句子譯成英語，并說明其文言句式。
1.學于余。（《師說》）
2.善假于物也。（《勸學》）
3.大王來何操？（《鴻門宴》）
4.蚓無爪牙之利，筋骨之強。（《勸學》）
學生們果然很快總結出相應規律，輕松掌握了相關文言句式。林語堂先生曾說：“所謂學習，就是喜愛。學生應該對讀書發生狂喜?！保ā墩搶W問與知趣》）盧梭先生從教育的角度也說過類似的話：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西?！惫P者想，我們的文言文課堂教學若能激發學生學習的興趣，其自我實現不是遲早的事嗎？
（三）運用角色重塑策略，抓住學生問題所在，積極促成生成
何為角色重塑？羅杰斯認為，要使學生全身心地投入學習活動，就必須讓學生直面他們個人覺得有意義的或有關的問題。高中生有強烈的發現、認識、解決問題的愿望，作為教師，就要在課堂教學中積極創造真實的問題情境，為學生提供“能動”的情境。
案例三：蘇軾通過《赤壁賦》到底想說什么？
1.一個貶謫之人，與朋友月夜泛舟，興致高昂。但突然有人心生愁緒。你覺得誰最有可能感到悲傷？悲傷的原因是什么？另一方該如何勸解？同桌兩人各選一個角色，完成對話。
2.如果你是那個 “客”，對善于勸解的蘇子，如何評價？
學生在認真鉆研文本后，給出“有智慧”“很豁達”的評價，就說明他們已經理解了作者的人生態度。
此時有學生笑說：“真的假的？這是蘇軾編的故事吧？”很多學生聞之一愣，又有些人笑著點頭。筆者覺得學生的笑言引出了課堂的另一個重要生成點――文章的表現技巧，于是就趁機問道：“你認為有可能是蘇軾托事而言嗎？”有一位學生的回答相當精彩。
“我認為完全有可能。因為這樣假借，蘇軾表達人生態度就顯得很自然了。但我有個更大膽的猜想，很可能這兩個人物也是虛構的。為什么蘇軾在文中不稱‘余’而用‘蘇子’，假如這個蘇子就是他自己的話。所以我想，‘蘇子’和‘客’很可能就是蘇軾的兩個自我，他們快樂地同游，結果一個覺得人生沒意思，另一個就跳出來勸他，成功了，于是又合而為‘蘇軾’繼續快樂地游船了。蘇軾安排‘蘇子’勸‘客’，就說明在其思想中占主導地位的始終是‘蘇子’的觀點，‘客’的失意只是暫時的，這就更加巧妙地反映了作者蘇軾的達觀與灑脫。”
筆者在課后深思，一個真實的問題情境在調動學生學習文言文的積極性上能具有巨大作用，主要就是因為將他們帶到了問題面前，讓他們在親身體驗中思考問題繼而解決問題。
三、有關高中文言文生成教學的幾點思考
生成教學不是新名詞，但很多教師無視學生的課堂“生成需求”和“生成效果”，生成教學并不能很好開展。筆者對此有如下思考。
要有摸底意識，充分了解，讓學生在“有意識”中解決問題。教師切勿以“己之經驗”替代“生之實際”，摸底是對學生情況的尊重，能讓自己的預設更有針對性，節省在課堂上摸索問題的時間，從而提高課堂效率。
要有舍得意識，敢于放手，讓學生在“不得不”中“自然習得”。學生得從“不得不”走向“自然而然”，課堂才能高效生成。
關鍵詞：初高中； 文言文； 銜接；
現狀：高一學生文言文學習存在較大的困難
高一文言文教學是幫助學生順利完成初高中語文學習過渡的重要方面。學生雖然也有一定的基礎，但初中文言文大多篇幅短小，內容淺易，且教學要求也較低；加之課時充足，學生有較多的時間在課堂上反復朗讀、背誦。而高中不少文言文篇幅增長，選材涵蓋各朝代，文體兼備，不乏一些晦澀難解的文章，教學要求也有較大提高。加上課時緊張，學生常常很不適應。更嚴重的是，由于在文言文學習上沒有與初中很好地銜接，直接影響學生整體學習語文的興趣和積極性。
原因：課程的階段性導致語言學知識的斷層
新課程要求具有階段性?！墩Z文課程標準（實驗）》“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法，但不必進行系統、集中的語法教學。”“語法不作為考試內容。”
初中課標沒有具體說明“必要的語法”所包含的范圍和對象，教材中也只附錄了詞類、短語、句子成分和常用關聯詞語的簡表，必然導致初中語法教學的難以保障和落實?！罢Z法不作為考試內容”，中考語法知識的考查只能隱性地進行，老師們在平時教學中雖或多或少講授一定的語法知識，但是隨意性大，缺乏系統性；語法專項訓練較少或根本沒有訓練；語法教學尺度不統一。而高中要求“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”，這就導致語言學知識的斷層。在這種嚴重的斷層基礎上，高中師生在解決諸如文言實詞的活用、特殊句式、虛詞作用這些問題時，就是“言者諄諄，聽者昏昏”，困難重重。
措施：“瞻前顧后”，前引后連，做好銜接
1、“溫故而知新”。
在教學中，教師要注意引導學生“溫故而知新”，學會新舊聯系。例如高一上第五單元《燭之武退秦師》中的“何厭之有”這一典型賓語前置句，就與初中（八年級）《陋室銘》中的“何陋之有”句式完全一樣。在本單元《勾踐滅吳》中，還有“何后之有”一例。在詞法句法上，類似的例子大量存在。老師要善于引導學生回顧已學，獲得新知，總結規律，前引后連，舉一反三。
2、語法知識補充。
一直以來，高中文言文教學最大的難點就在語法知識的理解上，而古代漢語語法和現代漢語語法兩者之間具有相似性。桑代克的遷移理論認為，知識產生遷移的基礎就是兩者之間的相似性。因而要使學生學好古代漢語語法就得在現代漢語語法的基礎上進行知識與能力的遷移。教學中可在高中起始階段介紹詞的分類、短語的辨識、句子的結構（成分、主干）等，這樣便于師生在教學過程中進行對比性的遷移訓練，可以使現代漢語語法與古代漢語法教學實現自然銜接。
如《寡人之于國也》中的“人死，則曰‘非我也，歲也?！呛萎愑诖倘硕鴼⒅?，曰‘非我也，兵也’？”不少同學在翻譯此句時，譯為“人死了，就說不是我的責任，是年成的責任，這與刺傷并殺死了人有什么不同，說不是我的責任，是兵器的責任?！弊g后自己讀讀也覺得別扭，但又不知問題出在哪里，劃分成分后，學生立刻發現問題出在“于”的賓語上，“于”的賓語應為“刺人而殺之，曰‘非我也，兵也’”，而不是學生翻譯時譯到“刺人而殺之”就認為這一分句到此結束。而本句并非復句，而是一句復雜的單句，可譯為“人死了，就說不是我的責任，是年成的責任，這與刺傷并殺死了人，說‘不是我的責任，是兵器的責任’有什么不同？”
3、學習方法指導。
其一，引導學生借助工具書
引導學生借助注釋或翻查辭典，根據上下文相關信息來猜讀、推斷、反復求證、推敲句子大意，力求用現代漢語口頭翻譯課文，翻譯時要直譯，有疑惑的地方作出標記。
其二，要求學生使用統一的符號。
從學生一開始接觸文言文就要求使用統一的符號，以方便日后的復習。如重點詞用“?”，詞類活用用“”，古今異義用“”，通假字用“”，固定句式用“＿＿＿＿”，特殊句式用“～～～～～”來標識。用符號做書間筆記，重點鮮明，有利于分項積累，鞏固重難點，使學生感到條理清楚，熟知每項知識掌握程度，能隨時查漏補缺，更有利于復習。
其三，幫助學生找規律。
關鍵詞：初中語文；文言文；課堂教學；教學策略
要想提高語文教學有效性，就需要從文言文入手，采用多種教學方法，提升語文學習效率。本文從以下三個方面入手加以分析，希望對初中教師開展文言文教學有所幫助。
一、激發學生學習興趣
由于初中文言文的學習難度較大，很多學生不愿意學習文言文，覺得文言文學習很是枯燥乏味，久而久之，學生的學習效率大大降低，課堂教學氛圍不高。這時教師就需要創新教學方法，激發學生的學習興趣，給學生深入分析文言文發生的時代背景和作者的生平事跡，幫助學生從多方面了解文言文內容，這樣才能提高學生學習的積極性和主動性。例如，在學習《傷仲永》時，教師可以從這篇文章發生的時代特點，告訴學生仲永是一個具有很高天賦的神童，但是由于父親的愚昧將其當成造錢的工具，沒有及時讓仲永去學堂上學，使得仲永的才智沒有得到更好的發揮，表達作者對一個天資聰慧的神童淪為普通人的感傷。在告訴學生文章主要思想時，激發學生的學習熱情，提高文言文課堂教學有效性。
二、提高學習技巧
教師在傳授文言文知識時，需要給學生總結出古代文言文中常用字詞的含義，進而不斷豐富學生的詞匯量，提高學習文言文技巧，真正學會獨立學習文言文。例如，在學習《論語》時，文章中出現好幾個相同詞語，但是表達的意思完全不同，這時教師就需要給學生一一講解，幫助學生更好地掌握文言文字詞。通過不斷積累這些常用字詞的意思，豐富學生的文言文知識，進而提高初中文言文課堂教學的有效性。
三、提升人文素養
新課標的不斷推動，要求教師實現應試教育向素質教育轉變，
對于文言文教學更是如此，教師不僅要教會學生對古漢語語法和寫作方法，更需要教會學生從中悟出人生哲理，提升學生的人文素養。只有這樣，才能為社會培養出全方面發展的綜合型人才，真正提高教學質量。
總之，在初中文言文教學中，教師需要著眼于培養學生的語文素養，在教會學生基礎知識的基礎上，提升人文素養，真正實現新課改的教學目標。
參考文獻：
關鍵詞：高中語文;文言文;教學;優化
一、引言
文言文是閱讀史料、閱讀我國古典名著的基礎，更是現代社會人與人之間交流的升華平臺。學好文言文不僅對于高中生考試成績的提高具有顯著的作用，還關乎其今后的就業與生活。為此，針對文言文教學的方法、教學目標的討論一直以來便是學術界以及教育界不變的主題。本文以此為背景，探究基于文言文選段特征模式下的教學要求。研究現代高中語文教材中文言文選段的分類特征，為后續的教學體系完善提供必要的基礎。同時，探究文言文教學的基本教學要求與目標，為后續的實際教學工作開展提供一定的實踐指導。
二、高中文言文選段基本特征
文言文的分類模式相對復雜，按照較為常見的分類原則可以按照文體、時間、作家等原則來進行分類。按照文體而言文言文可以分為“詩詞歌賦”、“文言小說”、“文言散文”、“文言史料”以及“文言科技類文章”等幾大范疇。按照時間分類則可以分為先秦、秦漢、唐宋元明清、近代文言文等多個領域范疇、按照作家而言，文言文又可以分為更多的門類，此種分類方式更多的適宜于唐詩與宋詞領域。其中，按照文體與相關內容的分類體系是現代文言文研究中較為常見的一種。
高中語文教材中涉及到的文言文門類相對較多。按照內容而言大致可以分為雜記類文言文、小說類文言文、碑志類文言文、史傳類文言文以及詩詞等門類，其具體分類特征及其代表作品如下：（1）雜記類文言文是指古人的心得體會、游記等內容的記述與抒情類文體內容。包括了《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《游褒禪山記》、《石鐘山記》等。此類文言文多以山水游記為主體，記述作者的生活點滴，具有顯著的生活氣息;（2）小說類文言文是指古人的小說體例文學作品，在高中語文教材中由于其篇幅較長，往往以選段的形式而存在。如《水滸選段》、《聊齋志異選段》等。該類作品具有豐富的劇情內涵，在實際的教學過程中較容易引發學生閱讀的興趣，進而教學目標達成以及課堂效率相對較高;（3）碑志類文言文是指被刻印在碑上的相關問題。該類作品往往是具有祈福、禱告、明志等功效，如《送東陽馬生序》、《捐田碑記》等;（4）史傳類文言文是指史傳類作品中的節選，在高中語文教材中包括《史記》、《春秋》等選段較為常見，如《太史公自序》、《報任安書》等。此類作品多以人物、歷史事件為重要體裁，尤其是在相關的考試過程中更為常見。
三、高中文言文教學目標研究
高中文言文教學的目標可以要求從學生的興趣出發、把握合理的教學特點等兩個方面，具體如下：
第一，積極調動學生學習文言文的興趣。興趣是最好的老師。學生只有對文言文有興趣，才會積極主動地去學。因此，在文言文教學中，教師首先應該想方設法培養學生學習文言文的興趣，使學生從內心喜歡上文言文，只有這樣教師才能教有所成，學生才能學有所獲，從而真正實現語文新課程教學目標。高中文言文的教學內容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲理聯系起來。課前，教師可以將文言文所涉及到的神話寓言、歷史故事或成語典故講給學生聽，讓他們有一個大致的印象，再布置朗讀預習，查閱相關資料，使學生在預習中產生興趣，從而在上課時集中注意力，認真聽教師講解，以提高課堂聽課效率。例如，在上《燭之武退秦師》之前，教師可以先講講“秦晉之好”這一成語的來源，從而激發學生興趣，順利導入新課。
第二，根據文體特點，合理進行字面教學。文言文是我國優秀傳統文化的重要組成部分。由于古代和現代的語言習慣不同，學生理解起來比較困難。字詞句是組成文言文的重要單位，因此要想學好文言文，首先必須掌握文言文中的字詞句的含義，即教學中教師應該遵循文體特點，注重字面教學。教師在引導學生弄透字面障礙的時候，也應該有個尺度，即不能一概把字面作為教學最重，甚至全部重要內容，像“煲稀米粥”式的唯字面教學觀，肯定是不大好的，因為學習文言文，懂得祖國燦爛的古代語言文化，不只是知道幾個字句的現代漢語的用法就可以了。所以，教師在學生精要地、高效地熟悉字面意思之后，應科學地、有側重地切入對主題思想的解讀，只要輕重合理，一定能各得其所。
四、總結
本文探究了高中文言文的基本分類原則，并以此為基礎，探究在具體的教學過程中的基本要求與實踐方法。希望通過本文的研究能夠為今后的教學活動提供必要的理論基礎與實踐指導。
參考文獻：
1. 高中英語閱讀教學中文化滲透的重要意義
高中英語教學的最終目的是使學生掌握更多的英語知識，以便提高學生的競爭力度，更好地應對國際市場。英語學習不僅是要學習理論知識，還需要將其熟練、靈活地運用到實際生活中去，因為英語與漢語是兩種截然不同的語種，所體現出的文化也存在很大的差異，在進行英語閱讀的過程中，學生僅僅掌握詞匯知識和語法技巧是遠遠不夠的，必須通過閱讀知道不同文化之間的差異性，了解和掌握英語在日常口語中表達的含義，提高口語交際能力和英語綜合能力，只有利用閱讀過程中所了解和掌握的文化差異，才能在實際生活中更加熟練的進行英語交流。
高中英語閱讀教材信息量十分豐富，除了大量的必備詞匯、句式類型之外，還能夠體現出西方文化特點及西方人們日常生活習慣。在閱讀教學過程中進行文化滲透，能夠加深學生對閱讀材料的理解，通過反復的閱讀能夠熟練掌握必備詞匯以及句式類型，在提高學生的閱讀能力和寫作能力方面起到了重要作用。除此之外，不同文化之間的碰撞能夠使學生了解到不同區域的風情文化，既能開闊學生的視野，又能培養學生的國際意識和國際觀念，是學生了解國際形勢以及時事政治的一種重要途徑，能夠緊跟社會發展步伐，對提高學生的時代意識和創新意識具有重要作用，閱讀教學中文化滲透是高中英語教師必須重視的一項工作。
2. 高中英語閱讀教學中文化滲透的有效方法
2.1做好課前導入工作
英語閱讀教學除了文字教學之外，還包括圖片、視頻等多種形式，在文化滲透過程中，英語教師要采用多元化教學形式做好課前導入，利用圖片、視頻等新穎的教學形式引起學生的好奇心，激發學生的閱讀興趣和閱讀主動性，提出與閱讀材料相關的問題，使學生通過閱讀以及觀看圖片或者視頻探尋答案，提高學生的思維能力和分析能力，使學生能夠找出閱讀材料中所體現的西方文化與中國文化之間的不同。比如不同國家對幫助的理解是不同的，中國主張為其提供所需東西，而美國主張為其創造有利環境，這些文化差異都可以以圖片、視頻等形式展示出來。
2.2優化課堂閱讀模式
要想在英語閱讀教學過程中進行文化滲透，就需要對課堂閱讀模式進行創新、優化，明確閱讀的任務和目的，采用更加高效、科學的方法對學生加以引導。首先教師應該根據閱讀材料的整體內容及結構特點，了解文章要表達的中心思想，針對文章提出有層次的問題，從易到難逐級遞進，使學生逐層對文章進行分析，從句子到段落，最后對全篇文章結構進行把控，對句式特點及所用到的修辭手法、段落大意及文章的核心思想進行總結，了解作者的寫作意圖及所展示文化內涵，做到對文章的更深層理解。
2.3開展課后拓展訓練
僅僅通過課堂閱讀教學是無法滿足高中英語教學需求的，只有開展課后拓展訓練，豐富閱讀教材資源，才能更好地在英語閱讀教學過程中進行文化滲透，實現更加理想的教學效果。在完成課堂閱讀教學之后，教師需要以教材內容為核心，找出表現同一主題的其他文章供學生閱讀，使學生對文章所要表達的思想觀念進行更加透徹、全面的理解，更好地了解到不同文化之間的差異。除了同一主體的文章之外，還可以采用分組的模式布置閱讀任務，使學生尋找與閱讀教材相關的文章、圖片、視頻等，在提高學生分析、動手能力的同時，彌補了課堂閱讀教學中文化滲透的不足。
2.4加強教師隊伍建設
文化滲透已經成為當前高中英語閱讀教學中非常重要的一種方式，隨著英語在國際舞臺上重要性的不斷提高，英語閱讀中的文化滲透必將會有更加光明的發展前景。高中學校應該重視英語閱讀中的文化滲透，加強教師隊伍建設，使英語教師對西方文化進行更加全面、詳細的了解，更好地發揮教師的引導和教育作用；積極組織英語閱讀教學科研活動，促進英語教師之間的交流，分享優秀的教學方法；同時英語教師應該不斷提高自身的英語文化素質，利用空閑時間閱讀關于西方文化的英語讀物，豐富自身的文化儲備量。
3. 總結
高中英語閱讀教材取材新穎，教材內容包括不同地區的特色文化，對開闊學生的視野、完善學生所掌握的文化結構具有重要意義，在高中英語閱讀教學過程中進行文化滲透，充分挖掘出閱讀材料中所包含的文化內涵，能夠使學生了解、掌握不同閱讀材料的文化背景和文化特點，提高學生的英語綜合能力。
參考文獻
[1] 錢斌斌. 高中英語閱讀教學中的文化滲透[J]. 校園英語， 2016（05）.
關鍵詞：高中教學；文科生；數學教學；學案教學法；小組討論法
引言：
學生在進入高中階段，學校根據學生課業成績的特點以及學生興趣的選擇，將學生分為文理科，使學生的發展角度進入初級專業化學科學習中。高中數學課程在新課改的背景下，對課程深度和知識面的廣度進行了擴充，數學知識結構方面也更為專業化，知識重點如立體幾何與函數問題上，就引申出很多小的知識點，并且這些小知識點能夠獨立成為一個知識體系。另一方面，高中數學的靈活性與應用性程度也更高，如三角函數公式的具體使用與習題中，會出現多種公式變形的情況，這就需要文科生在充分掌握公式的基本定義的前提下，對公式變形的過程和原理也了然于胸，才能充分應用變形公式進行運算。但文科生在數學思維的接受能力方面表現比較薄弱，尤其是很多學生之所以選擇文科就是因為數學學習基礎不扎實，對基礎知識的掌握不全面，就難以從高中數學學習中得到學科提升了。
而這類原因在很多文科生身上都是直接體現的，由于數學成績差，就會對數學科目感到恐懼，不敢直接面對很多新的數學問題的學習，從而使成績難以提高，而且數學知識基礎零散，這更使文科生數學學習形成惡性循環。因此，高中文科數學教學的過程中，必須充分結合文科學生的心理特點與接受能力等，對學生已經掌握的知識結構進行梳理，從而剖析造成文科生數學課程學習困難的主要方面，對實際原因進行分析和解決。
一、高中文科生數學學習難點分析
（一）邏輯思維能力的欠缺
文科生之所以選擇文科，是由于數學學習基礎薄弱，對理工科運算和定理學習有恐懼感。這是由于學生在初中甚至小學數學學習中就缺乏對邏輯思維能力的訓練，使考慮問題的方法缺乏邏輯關系。其實這并不是一種毛病，從心理學角度說，邏輯思維是建立在理性思維的基礎上，所有人都有兩種主要思維能力，即理性思維與感性思維認識，從哲學角度上解釋，感性思維更傾向于對事物的外部環境以及基本表現形式進行關注，而理性思維是對事物的成因以及發展規律等進行探索，每一種思維方式都有自身的優勢，文科生能夠寫出文采飛揚的文章，能夠滔滔不絕，對問題高談闊論，是建立在感性思維的基礎上，這也就是為何優美的文章通常都需要作者“動之以情”。而具有文科天賦的學生，在理性思維方面表現比較欠缺，再加上后天學習對理性思維中邏輯思維能力的培養不夠，使得文科學生在接受數學知識的過程中很難做到“舉一反三”的邏輯性推算。
（二）形象思維能力缺乏
文科生形象思維能力并不是弱勢，但形象思維的分類包括很多，比較明顯的分類就包含了空間思維與形象聯想，可以說文科生的空間思維能力比較欠缺，例如很多文科生在初中對于“三視圖”這類知識的學習就已經感到困難，而在高中數學學習中，圖形學習已經上升到了立體幾何的范疇，但學生的空間聯想能力不足，就很難想象出空間幾何坐標系，關于向量法解立體幾何根本無法入手，從而使高中文科生對于立體幾何的證明、計算學習困難加大。
二、高中文科數學學案教學法
學案教學的主要表現方法是在課堂教學的過程中，教師與學生通過學案對課程內容進行學習，學案作為學生的基本學習工具，以學案的知識結構代替傳統的教科書教學方法，學生課堂學習內容按照專門的學案進行學習，學生的課堂筆記也是在學案上進行完善。學案教學在各個階段的課堂教學中已經使用過，一般都是以單學案教學方法進行，教師通過“教案”對課程知識結構進行優化處理，使學生更容易理解知識點之間的聯系。而具體的學案教學模式不僅需要教師以具體的教案規劃代替教科書進行知識結構的重新構擬，同時還需要學生的學習也從教科書轉變為學案資料，這種方法是對現有知識結構進行優化，在文科班級教學過程中有比較重要的作用。
（一）學案教學法的意義
文科班數學教師針對當前課改背景下的新教科書知識結構，需要結合文科生的思維理解能力對教學大綱中的知識系統進行優化教學。由于文科生在學習數學課程時，思維邏輯性與邏輯銜接能力比較薄弱，雖然每一個系統知識點結構之間都有著緊密的聯系，但教師需要從教學班級學生的已掌握知識結構方面進行分析，很多文科生數學學習基礎薄弱，知識結構斷面較多，這就需要教師根據教學班級的實際情況整理學案，使學案真正符合班級學生接受能力。
（二）學案教學法的實施
學案教學法的實施是通過教師與學生之間的互動形成的，需要多方面教學任務共同結合來完成。
首先，教師需要對學案結構進行設計，設計出學案的主要學習脈絡，在對每一個教學單元的問題引導進行設計；學生需要通過預習過程，對學案規劃進行填充，學案填充的內容主要是對本單元課程學習的基本概念和公式進行學習，考慮到不同班級學生接受知識能力方面存在差異，學生對學案填充的深度教師應按照具體情況進行設計，以便學生在能力范圍之內對新課程知識做好預習工作；
其次，在課堂教學過程中，學案是教學的核心部分，課程知識脈絡的講解和樹立需要以學案為基礎，學生在課堂學習的過程中，教師可通過以分組討論或自主學習等形式，讓學生對預習的學案計劃進行交流，通過自己的思維模式對課程內容有一個初步的了解；
最后，教師再對學生討論的成果進行總結歸納，對學生預習學案中的存在問題進行針對性講解，以引導的方式促進教學任務的完成。
三、小組討論法對文科學困生的應用
學案教學法的使用需要結合互動性教學模式的使用，而小組討論法正是一種使用比較廣泛的互動性教學方法。小組討論法在各個學科中的互動性學習都具有很好的效果，高中文科生在數學學習中，很多學生對于數學課程表現出畏懼感，對自身能力不自信，逃避難題。教師需要從課程的組織形式方面進行準備，盡可能使每一名學生都能在課堂學習中有所收獲，這就需要在課堂內容涉及方面，盡可能使每一名學生都參與到知識討論中。小組討論的形式能夠改變整節課程都是教師作為單一知識傳授個體的傳統特征，通過學生之間的交流與互動，既能夠提高學生參與課程學習的積極性，在同學之間交流能夠放心大膽地進行探討，拋開不自信和恐懼感，同時還能通過對小組交流學習進行引導，來增強和培養學生的自學能力，在交流與合作的過程中交換了思想，對知識要點有了更為深刻的記憶。教師在組織小組討論式教學的過程中需要以正確的形式引導學生對學案內容進行討論。同時，教師需要對學生學案討論中的缺陷問題進行針對性分析，對易錯點和學生薄弱環節進行重點加強和鞏固。
結語：
總之，文科生數學學習方法探究是一項長期性的任務，在新課改大環境下更要求高中文科數學教師必須掌握具有針對性的教學方法，幫助文科生解決數學課程難題，同時指導學生發展自己的個性，主動參與到探討數學問題中去，才能真正掌握文科數學基礎和技能，從而提高數學成績。
參考文獻：
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英文名稱：Chinese Journal of Otorhinolaryngology-Skull Base Surgery
主管單位：教育部
主辦單位：中南大學
出版周期：雙月刊
出版地址：湖南省長沙市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1007-1520
國內刊號：43-1241/R
郵發代號：42-171
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1995
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
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Caj-cd規范獲獎期刊
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論文摘要:英語語法中復合句是一大難點和重點。高中階段主要是學習復合句知識以及怎樣運用這些知識解決語法題和提高閱讀能力。如何學好復合句對英語學習和考試有極大的決定性作用。其實復合句是簡單句的擴展,只要借助簡單句的句型結構分析推理出復合句的主干結構,弄清從句是何種從句,然后再根據從句相應知識點解決語法問題或理解句子。
復合句就是由主句加從句構成的。從句,指這個句子雖然能表達完整意思,但是它卻是作為另一個句子(主句)的某成分而存在。主句與從句之間的關系就是,從句是主句的成分,從句可能是主語、賓語、表語、定語或者狀語。兩個簡單句子組合成并列句需要并列詞,那么主句與從句組合成復合句就需要關系詞。主語從句需要的關系詞與定語從句或狀語從句需要的不一樣,因此從句也有分類的。從句分三大類:名詞性從句、定語從句和狀語從句。名詞性從句包括主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句。
只要按步步為營的心態,解決復合句應該不會很難的。我們接觸了簡單句、并列句和復合句,我們怎樣區別它們呢?在這里,我提出區別的標準:句子原則。
句子原則1:一個句子只能有一個謂語,謂語由動詞構成。
句子原則2:如果一個句子有多個動詞,只有一個是謂語動詞,其它為非謂語動詞。
句子原則3:如果一個句子有多個謂語,那么這個句子可能是并列句或者是復合句。如果有并列連詞,就是并列句,如果沒有就是復合句。以上的原則對句子分析是很有幫助的,請熟記之。
雖然我們可以根據句子原則推理出復合句,但是怎樣判斷究竟是主語從句還是定語從句呢?如果要判斷從句,我們按照"三步驟"分析句子。下面我們分析一些例子。
1、Who will go to the conference is not important. 句子中文意思:誰將參加會議并不重要。根據句子原則3,因為沒有并列連詞,所以是復合句。接下來,我們必須學會判斷哪個謂語是主句的謂語,哪個是從句的謂語。首先我們看到who,可是句末不是問號,所以who應該不是引導復合句的特殊疑問詞而是關系詞,因此who will go to the conference 是從句。那么is 就是主句的謂語,主句的句子結構是主系表結構,is 前面就應該是句子主語。從句who will go to the conference是主語,即主語從句。
2、The question is whether we shall run out of food soon. 句子中文意思:問題是我們的食物是不是很快吃完了。根據句子原則3,因為沒有并列連詞,所以是復合句。接下來,我們必須判斷哪個謂語是主句的謂語,哪個是從句的謂語。首先我們看到whether,我們了解到whether 是引導名詞性從句的關系詞,那么whether引導的句子應該是名詞性從句。那么shall run out of food 就是從句的謂語而is 就是主句的謂語,即主句的句子結構是主系表結構。is前面的the question就應該是句子主語, 后面的從句whether we shall run out of food是表語,即表語從句。
3、His mother who loved him very much died in 1818. 句子中文意思:他非常愛他的母親死于1818年。根據句子原則3,因為沒有并列連詞,所以是復合句。接下來,我們必須判斷哪個謂語是主句的謂語,哪個是從句的謂語。首先我們看到who,who既可引導名詞性從句又可以引導定語從句。怎樣區別呢?前面的分析讓我們形成一種推理的習慣,即who引導的句子為從句,那么who loved him very much 應該是從句,而his mother died in 1818應該是主句。下面我們要判斷主句是否完整。因為to die為不及物動詞,那么句型結構為主謂結構,所以主句就完整了。如果句子主干完整,我們就要考慮次要成分,即定語或者狀語。定語從句的關系詞才有who,而狀語從句沒有who關系詞。因此,who loved him very much是定語從句。提到定語從句,我們要想到"先行詞",即被定語從句修飾的名詞,位于定語從句前面。定語從句的先行詞為his mother,即定語從句修飾his mother。
根據上面的分析推理,我們可以了解了名詞性從句的特點。名詞性從句就是充當主句的名詞成分。英語中的名詞一般可以充當句子的主語、賓語、同位語和表語,所以就有主語從句、賓語從句、同位語從句和表語從句。那么我們在根據上面表格的關系詞推導出從句,然后找出主句,再根據英語五個基本句型分析主句,看看主句缺少究竟是主語、賓語、同位于還是表語。但是,定語從句和狀語從句又不一樣,因為定語和狀語是句子的次要成分。我們也是根據關系詞找出從句和主句,然后根據英語五個基本句型分析主句。如果主句已經完整,那么關系詞引導的從句就是定語從句。狀語從句,那就更容易。如果我們背熟了狀語從句的從屬連詞,只要看到狀語從句從屬連詞,我們就可以大膽地判斷出狀語從句。面對復雜句時,我總結一下分析步驟:
1根據句子原則判斷是否為簡單句、并列句還是復合句。
2如果為復合句,根據關系詞找出從句和主句。
3分析主句是否完整:如果主句不完整,從句為名詞性從句;如果主句完整,從句為定語從句或狀語從句。
4根據關系詞或從屬連詞推導出究竟是哪類從句。
英語復合句是英語語法學習重點與難點之一。學好復合句,可以提高我們英語閱讀能力。以上只是本人對復合句分析的總結,希望這份分析對英語學習者帶來幫助。
參考文獻:
[1]《大學英語語法》袁懋梓編著 北京:外語教學與研究出版社,2006.1.
關鍵詞：高中英語；閱讀教學；問題與對策
中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0165-02
閱讀是獲取信息和與他人交流的重要方式。閱讀能力被認為是外語學習中最重要的能力之一。然而高中英語閱讀教學的現狀卻不容樂觀。由于閱讀理解在高考英語中占據最大的一項分值，因此教師也花了大量的時間和精力上閱讀課，但效果卻不盡如人意。通過筆者觀察目前高中英語閱讀課存在以下問題：
1.閱讀材料的選擇過于陳舊。目前教師對閱讀材料的選擇往往局限于課本或試卷上的閱讀理解類。不少材料有滯后性，不能緊扣時代，學生提不起興趣。教師在選擇閱讀材料時不愿意去創新，去到最新的報刊雜志上去找，到學生感性的網絡中去找。很多教師認為這樣浪費時間，還不能取得立竿見影的效果，不是找幾張模擬試卷，做做上面的閱讀理解來得實在。隨意性，沒有過多考慮文章的題材內容難度等方面做過多的考慮。
2.處理閱讀過于關注語言知識點而忽視閱讀內容本身和閱讀策略的傳授。教師把精力放在解釋閱讀文章中的生詞，解釋語法現象。把一些重點單詞短語從整個語篇中摳出來單獨講解，而忽視了語境和這個單詞短語或語法在整個語篇中所起的作用。閱讀課變成了語法課或單詞講解課。師生之間在課堂上關于整個語篇鮮有交流。更不用提師生互動或生生互動了。學生完全淪為了知識的被動接受者。這種被動接受式的學習造成學生在課堂上基本不需要動腦筋，只要記憶就可以，長此以往學生的閱讀能力和閱讀興趣收到了嚴重的壓制。這樣教學的結果就是學生在一節閱讀課過后得到的收獲就是學了幾個他們并不感興趣的生詞，一些語言點，一些難句的直接的中文翻譯。他們不能真正用英語去交流和思考。
3.教育觀念不能跟上時代，授課方式單調陳舊。目前閱讀課的模式大多是教師先把閱讀材料發給學生，把里面的生詞拿出來講一下中文意思。然后讓學生閱讀文章，讀后劃一些詞組，重點的難句用中文翻譯一遍，最后問幾個問題或是做一些閱讀理解選擇題一堂傳統的閱讀課就這么結束了。問題也主要是一些能夠在文章中找得的內容，與其說是訓練了學生閱讀理解的能力，不如說是訓練了學生尋找信息的能力。學生不能通過這些問題去整理、思考、創新、反思，整個課堂單調，氣氛不活躍，長此以往學生對英語閱讀提不起絲毫的興趣。
針對以上這些問題，筆者在多年的教學實踐中總結出以下應對策略：
一、整合課程資源
教師不能做教材的奴隸，教材只是工具，這個工具怎么使用就要看教師的專業素養和能力了。教師要善于整合教材，源于教材又高于教材。教師要走進學生中去，去傾聽他們的聲音，去感受他們最關注的話題，同時結合高中教學實際去尋找適合學生們的閱讀材料。根據著名學者維果斯基的提出的“最近發展區”理論，學生們在認知發展中存在著兩種水平：一種是學生的現有水平，這指學生在獨立活動時所能達到的獨立解決問題的水平；另一種是學生可能達到的發展水平，這是指學生通過教師教學可能達到的水平，通俗的說就是學生身上的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教師在選擇課程資源時要應著眼于學生的最近發展區，為學生提供略微帶有一定難度的內容，以此來充分調動學生的積極性，挖掘其潛能，最終幫助學生達到下一個發展水平。
二、重視閱讀策略的訓練
教師不要只知道把精力花在課堂上，把文章讀懂就好。要重視對學生的閱讀預習指導和讀后反思。這兩塊是課堂教育的延伸，也是閱讀教學的重要組成部分。教師要搞清楚自己在課堂上的功能，不僅僅是傳統意義上的單純的知識的傳授者，更是一個學習能力的傳授者。授人以魚不如授人以漁。讓學生發展自己的閱讀能力，逐漸訓練學生能脫離教師這根拐杖。閱讀要注意精讀與泛讀結合，課上以指導閱讀策略為主，教授學生如何把握篇章結構，猜測詞義，理解意圖等“打漁”的本領。而課后讓學生根據學到的閱讀技巧進行大量的自主閱讀。
三、更新落后的教育理念，改變陳舊的授課方式
教師的激情能夠在一定程度上感染學生。教師對閱讀教學要做好充分的準備，多利用多媒體資源，靜態動態等不同的形式展示與閱讀內容有關的信息。閱讀內容多樣化，新聞報道，寓言故事，科技前沿，文化作品，名人軼事等等。閱讀形式多樣化，個人閱讀，小組閱讀，結對子閱讀交流等。閱讀活動多樣化，如讀寫結合，課內閱讀和課外閱讀相結合。課堂上教師閱讀問題的設計和活動的安排要注意技巧性和層次性。考慮到不同層次的學生，教師要兼顧到設計導入類問題，信息定位類問題，閱讀策略指導類問題，拓展類問題以及探究類問題等。精心設計的閱讀問題和活動可以激發起學生對閱讀的興趣，使他們與作者產生共鳴，使閱讀課堂充滿激情。學生是課堂的主角，在閱讀英文作品的過程中，他們不僅僅在吸收信息，他們也同樣會整合信息，以他們的方式理解信息并在批判的接受信息和形成自己的觀點。教師要引導學生去猜想，去質疑，去討論，去挑戰。讓閱讀課成為一個不同的思想得到碰撞的陣地。讓各個層次的學生都能在閱讀課讓發表自己的心聲，去體驗成功的快樂，去實現自我的價值。
總而言之，教師要重視學生的興趣愛好，重視學生的情感需求。我們的孩子們是伴隨這電腦和智能手機一起成長的。教師們必須看到自己面臨的挑戰，我們應該知道傳統的教學模式已經無法適應新一代學生的需求了。教師不要過于拔高自己的權威性，要多傾聽學生的心聲，把課堂還給學生，讓他們去合作交流發展。以學生為中心，關注學生，關注他們對閱讀課堂的興趣，學習態度，滿意感，效率感，交流能力，用英語思維能力。在閱讀課堂上，教師要做一個默默的引導者，點撥者和學生迷失方向時的指路人，把學生引到五彩斑斕的英語閱讀世界。
參考文獻：
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一、巧妙記憶
很多學生表示，英語最難學的就是語法，尤其是其中的各種條條框框，需要記憶的內容太多，不僅枯燥乏味且容易混淆。為了解決這一難題，在教學中，我鼓勵學生和我一起尋找、發現英語語法中的規律，通過網上搜集和自主創新編寫等形式，整理出了一套英語語法的記憶口訣。
例如多數動詞后用有“to”的不定式做賓補，但有幾個動詞例外，可用如下方法記憶：
不定式，做賓補，下列動詞很特殊。
一感二聽和三讓，外加五看不用to。
半個幫助較靈活，省與不省需琢磨。
注：一感（feel），二聽（hear,listen to），三讓（make,have,let），五看（see,watch,look at,notice,observe）,幫助：help sb. (to) do sth.。
又如關于虛擬語氣中謂語的特殊形式是大多數學生學習中最易混淆的知識點，可以引導學生記憶下面的口訣：
純假設，用虛擬，動詞時態退一級。
條件句，主從句，三d一t（could,would,should,might）伴主句。
表愿望，用虛擬，wish后面接從句。
現在過去到將來，動詞時態退一級。
其他動詞選should，一般情況可略去。
寧愿（would rather）時候（time）很特殊，從句謂語在過去。
通過這樣的方法，不僅使語法的記憶變得簡單，而且還極大的激發了學生對語法學習的興趣。同時，由于很多學生主動的參與到口訣的編寫和修改中，使得學生的自主學習能力也得到了提高。
二、深化理解
認知學習理論認為，知識學習的關鍵是理解。學習語法要在記憶各種語法規律的基礎上，深化對這些規律的理解，不能死記硬背。
例如在學習現在分詞和動名詞在句中的句法功能時，學生們都習慣性的記憶：分詞在句中可以作定語、狀語、補語和表語；動名詞在句中可以作定語、主語、賓語和表語。這時，筆者就會引導他們把分詞類比作形容詞，凡形容詞能充當的成分分詞也可以；把動名詞類比作名詞，凡名詞能充當的成分動名詞也可以。
促進學生對語法的理解，最有效的辦法就是引導學生在具體的語言環境中理解語法知識，這種做法可以有效的避免“中式英語”的出現。如關于動詞時態和語態的理解，要引導學生觀察謂語動詞的形式并以此判斷時態，而不要僅僅依靠時間的標志來判斷。這是因為，我們最熟悉的中文僅有“過去”、“現在”和“將來”三個時態，而英語語法中還包括“過去將來時”、“完成時”等時態，這些中文中沒有的時態，對學生來說理解有些難度，應作為教學的重點。
三、靈活運用
英語作為世界上使用最廣泛的一種語言，其交際性比其他語言體現的更為強烈。由于語言必須要在一定的交際環境（語境）中得到運用，因此，在教學中我十分重視在相關語境中讓學生運用語法。借助多媒體技術，通過播放幻燈片、影視剪輯等給學生營造一個真實、生動的語境。在教學中盡量避免語法術語和單個例句來講解語法的傳統教學形式，而是借助這些真實、生動的語言材料，引導學生在語境中理解、總結并掌握語法的規則。同時，鼓勵他們大膽的使用已學會的語法進行交際練習，如對觀看的英文電影片段進行內容梗概描述等，即鍛煉了學生的口語表達也檢驗了他們對時態的掌握情況。
為促進學生對語法的靈活運用，筆者還提倡他們進行分組學習的形式。例如對于定語從句的學習，我鼓勵他們在課下以小組為單位搜集整理含有定語從句的諺語，各小組輪流每天在黑板頂端抄寫一句，并在課上由小組成員負責講解，集體點評。這樣一來就大大的激活了學生課下學習的積極性。在課堂教學中，我還組織他們玩“句子接龍”的作文游戲，由我給出一個定語從句的開頭，然后由小組成員每人完成一句，上下句之間要有內容的連貫性，和時態的統一性。最后，以定語從句使用最多并且錯誤最少的一組獲勝。
筆者認為，新課程理念下的語法教學，不應是枯燥的講解和機械的練習，只有潛心研究教法，從“記憶、理解、運用”三個方面逐層推進，才能使語法教學煥發出新的生命力。
