時間：2023-01-29 14:59:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級下冊教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
通過四年級上冊的科學課教學，學生對科學課的認識得到了一定提高，部分學生已學會了自己收集資料和進行課堂記錄的習慣，大部分學生已會進行仔細的觀察，學生在實驗前已具備了提出假設，然后設計實驗計劃，最后進行實驗驗證，具備了初步的探究能力。學生小組內的合作交流也有了基礎。
兩個班級的學生都喜歡實驗，但孩子們只是憑自己的興趣邊玩邊做，導致于觀察不仔細，實驗無序操作，科學探究的習慣尚未養成，也常常使學習任務難已按教學計劃完成，逼迫老師調整課時；而且學生在作業習慣方面較差，特別是課外布置的收集資料、觀察任務大多不能自覺完成，導致期末考核評價差異較大。
本期改進措施：1、課堂常規常抓不懈，強化訓練（提問、猜想、設計、驗證、分析、結論）形成科學課堂教學的模式。2、強化四人小組的合作學習模式，養成良好的探究素養；3、加強每單元課堂作業與課后觀察、調查作業的檢查評價；促使課堂教學效率的提高。
二、教材分析：
1、本冊教材主要內容特點及設計思路《科學》四年級下冊包括《電》、《新的生命》、《食物》、《巖石和礦物》四個單元。
《電》單元包括用電安全事項、點亮我的小燈泡、簡單電路、做個電路檢測器、導體和絕緣體、做個小開關、推測4接頭和6接頭接線盒的電路連接方法、電池和燈泡的串聯和并聯等十分豐富的有關電的內容。
《新的生命》單元以觀察油菜花為引子，展開了花的專題觀察，從對花的構造的研究過渡到對果實和種子的研究，又從植物的繁殖方式延伸到觀察動物的繁殖活動。
《食物》單元突破了學科的界限，緊緊貼近小學生的生活實際，設計了探索食物的營養成分、觀察生和熟的食物、變質的食物，討論儲存食物的方法、獲取食品包裝袋上的信息等活動，從多個角度引導學生以食物為主題展開研究。
《巖石和礦物》單元則將培養小學生的科學探究能力作為主要目標，把對巖石和礦物的觀察和描述作為基礎活動，采取分類、猜測和實驗的方式，引導學生認識巖石的形成和變化原因。教材總的特點仍是以活動為主線，以結構為連接，以培養小學生的科學素養為宗旨。教材的外線是活動，內線則是追求學生科學探究能力的發展。
2、本冊教材在設計思路上主要體現了以下特點：
（一）、適當擴大單元規模，使學生能夠在一段較長的時期內深入研究。四下教材在呈現方式上的最大特點就是采用大單元的模式，這是在尊重學生的主體地位、滿足學生發展需要的前提下做出的改進。新教材理念追求的是“一英寸寬、一英里深”的探究活動，這對激發學生持續的研究興趣、經歷較為完整的探究過程，以及實現科學教育目標的多元整合都是十分有利的。大單元的設計，可以使學生在持續一個月的主題學習中學習興趣不斷得到激發，探究活動不斷深入，學習活動能夠向著更多、更廣闊的領域拓展，獲得更為全面和豐富的學習體驗。所以，我們在教學中要注意活動之間的結構聯系，促使學生不斷產生新的問題，以問題推動探究活動的逐步深入。
（二）、更加注重科學素養的培養，探究方法不斷豐富。在三年級的科學教學中，強調科學探究始于觀察。確實，對于四年級的孩子來說，他們總是對周圍的世界充滿了極大的好奇心。科學上的發明、發現也往往正是由觀察邁出的第一步。所以把觀察作為進行科學探究活動的第一個重要方法加以強調是完全正確的，也符合兒童的認知規律。隨著科學探究活動的逐步深入，探究的方法自然應該得到不斷豐富。其中的猜想和推測，是科學研究過程中兩個重要的環節。本冊教材在這兩方面就是有所側重的。隨著探究方法的豐富，探究的模式也跟著豐富起來：如觀察-統計-比較-分析-結論、觀察-假設（推測）-驗證（測量、實驗）-分析-結論等。
（三）、加強對學習主體的研究，構建以兒童心理發展為線索的科學探究體系。本冊教材是以兒童的心理發展為基礎構建的，所有的活動都在對兒童認識問題的規律和特點深入理解的基礎上進行設計的。具體說，就是活動設計充分遵循了兒童認識發展的順序，從學生們可觀察到的微小變化開始，從關注學生身邊的事物開始，用學生的眼光去看待事物，努力促進他們去建立自己的觀點和概念。
一、教學措施：
為了較好完成本學期的教學目標，突破難點，解決重點，結合學生實際，我擬定了如下的教學措施：（老師和學生同時遵守）
1．課堂常規有序：課本、筆記本擺放在書桌角上，邊邊重合，文具盒擺放在自己的正前方，鈴停準時上（下）課，互不侵占時間。
2、課堂中隨時評價給分：加分內容（發言、傾聽、猜想、敢于提出不同意見、合理的建議、創新的設計等），進行及時評價反饋，讓學生即時掌握自己的平時情況。
3、實驗實行評分考核：為了使每位學生的能力都得到發展，實行小組長、實驗員、記錄員輪流制，實驗記錄考核制.
4、要求學生平時多觀察生活中的科學現象，并且能用所學知識解決一個或幾個生活問題，最后寫成科學小論文，真正實現科學的生活化。
5、實行單元一練的課堂作業，及時批改，讓學生養成及時完成作業的習慣，而且作業也實施星級評定。
二、教學進度安排
周課題單元
1宣傳考核評價方案（1課時）電
2《電和我們的生活》《點亮我的小燈泡》
3《讓更多的燈泡亮起來》《電路出故障了》
4《導體和絕緣體》《我來做個小開關》
5《里面是怎樣連接的》單元練習
6《我們選擇了什么》《油菜花開了》新的生命
7《各種各樣的花》《花、果實和種子》
8《豌豆莢里的豌豆》《把種子撒播到遠處》
9《萌發的種子》《動物的卵》單元練習
周課題單元
10《一天的食物》《我們的身體從食物中獲得什么》食物
11《吃什么和還吃什么》《生的食物和熟的食物》
12《減慢食物變質的速度》《食物包裝上的信息》單元練習
13《各種各樣的巖石》《進一步觀察巖石》巖石和礦物
14《巖石的組成》《怎樣觀察、描述礦物》
15《巖石會改變模樣嗎》《巖石、礦物和我們》單元練習新晨
16考核評價資料整理、考核評價資料整理、總復習階段
2、學困生基本情況分析：個別的學生由于基礎不好，存有知識斷層，學習的自律性比較差，學習能力弱，接受能力差，學習目的不明確，對學習也提不起興趣。在他們當中有的是父母對子女的學習關心，指導，督促不夠;有的是父母對子女過于溺愛，過于遷就;有的是由于不好的學習習慣影響了他的學習成績。上述原因形成惡性循環，使他們失去信心，致使形成后進生。也有幾位學生是智力低下，接受能力差。所以，繼續加強學困生的轉化也將是我本學期工作的重點。
3、教材分析：教材內容：本冊教材內容包括:小數的意義與性質，小數的加法和減法，四則運算，運算定律與簡便計算，三角形，位置與方向，折線統計圖，數學廣角和數學綜合運用活動等。
4、本冊教材主要特點：總體上看，本冊實驗教材仍然具有內容豐富、關注學生的經驗與體驗、體現知識的形成過程、鼓勵算法多樣化、改變學生的學習方式，體現開放性的教學方法等特點。教材努力體現新的教材觀、教學觀和學習觀，具有創新、實用、開放的特點。既注意體現新理念，又注意繼承傳統數學教育的內涵，使教材具有基礎性、豐富性和發展性。
5、改進四則運算的編排，降低學習的難度，促進學生的思維水平的提高。認識小數的教學安排，注重學生對小數意義的理解，發展學生的數感。提供豐富的空間與圖形的教學內容，注重實踐與探索，促進學生空間觀念的發展。加強統計知識的教學，使學生的統計知識和統計觀念得到進一步提升。有步驟地滲透數學思想方法，培養學生數學思維能力和解決問題的能力。情感、態度、價值觀的培養滲透于數學教學中，用數學的魅力和學習的收獲激發學生的學習興趣與內在動機。
6、教學目標：理解小數的意義和性急，體會小數在日常生活中的應用，進一步發展數感，掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規律，掌握小數的加法和減法。
7、掌握四混合運算的運算順序，會進行簡單的整數四則混合運算;探索和理解加法和乘法的運算定律。
8、認識三角形的特性，會根據三角形的邊、角特點給三角形分類，知道三角形的任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內角和是180度。
9、初步掌握確定物置的方法，能根據方向和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。
10、認識折線統計圖，了解折線統計圖的特點，學會根據統計圖和數據進行數據變化趨勢，體會統計在現實生活中的作用。
11、初步了解植樹問題的思想方法，形成從生活中發現數學問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
12、教學措施：認真備課，精心設計練習，上好每一節課努力提高課堂教學質量。
13、利用一切手段提高學生學習數學的積極性，使學生熱愛數學，善于鉆研數學，對數學產生濃厚的學習興趣。在課堂教學中，努力建構互動教學模式，注重知識在實踐中的應用。
14、從計算入手，從根本上抓好學生的計算，使學生打好計算的基本功，做到計算細致，快速，正確。
15、注意學生數學基礎知識的學習，對于教材中的定義和概念要讓學生弄明白，并且能夠根據一些定理進行計算，且正確靈活。同時注意學生在講課中學習活動的參與，同時要注意對學困生的關愛,讓他們感受到老師和同學對他們的尊重。
16、抓好各單元的測驗，通過單元檢測及時對學生進行查缺補漏。期中、期末制定好復習計劃，指導學生進行好復習。
17、在平時的教學中，努力培養學生認真審題的好習慣，一道應用題應該多讀幾遍之后再解答。鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。
洋浦實驗小學 符學中
一、教學目標
1.認識14個生字，會寫9個字。能正確讀寫下列詞語：漓江、無瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。
4.領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。
二、教學重點
了解桂林山水的特點，想象桂林山水美景。
三、教學難點
學習作者觀察和表達的方法。
四、學習準備
預習、方格練習本
五、課時安排
兩課時
六、教學過程
第一課時
一、導入課題，了解漢字文化。
1.板題：桂林山水（甲骨文板書），講漢字文化。
2.課件：桂林山水圖片
（1）看了桂林山水的圖片有什么感受？
（2）課件出示：桂林山水甲天下（理解意思）
（3）有時候，文章比圖片更美。因為圖片中的美，是你發現的，文章的美是作家發現；而圖片中的美是眼睛發現的，文章中的美心靈發現的。比如說今天這篇文章就是比圖片還美，不信咱們一起來讀一讀。
（設計意圖：這個環節是從生命成長的角度，引導學生了解漢字文化，感受漢字悠久歷史及其魅力，此外，還引導學生明白生活中只有善于觀察、善于感受才能發現更多的美好，讓生命在增長知識和提升感悟中得到成長，讓課堂充滿著生命的味道。）
二、學習字詞，積累語言。
1.課件出示詞語
玩賞、無暇、擴散、攀登、泰山、屏障
波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、紅葉似火
拔地而起、奇峰羅列、形態萬千、色彩明麗
危峰兀立、連綿不斷
2.指名帶讀（帶讀、齊讀）
3.范寫生字，學生練習（瀾、瑕、攀、巒、泰）
4.課件出示：成語解釋連線
（這個環節重點指導學生認真學習本課的生字和新詞的“音形義”，教學思路清晰，教師的指導和學生的練習安排合理，特別是學生的學習時間得以保障，讓學生真正“動嘴、動手、動腦”，課堂真正體現了“三角形課堂”理念中的“真學”特點。）
三、初讀課文，了解大意。
（一）全班通讀全文
1.小老師聽隊員讀書，糾正讀音。
2.哪段寫桂林的山，哪段寫桂林的水？
（二）學習第二段
1.指名讀，指導讀出美。
2.教師范讀
3.齊讀
4.小組討論：找出桂林的水有什么特點（先找到的小組搶到回答機會：小老師匯報）（老師板書：靜、清、綠）
（三）學習第三段
1.指名讀，指導讀出美。
2.教師范讀
3.齊讀
4.小組討論：找出桂林的水有什么特點（先找到的小組搶到回答機會：隊員匯報）（老師板書：靜、清、綠）
（設計意圖：這個環節重點指導學生了解桂林山的特點和漓江水的特點，教學中引導學生采用朗讀、思考、發現的自主學習方式，并采用“搶答”的形式，增強學生的學習動力，讓學習得以真正發生；此外，本環節還安排了小老師“一對一”檢查隊員通讀課文、全班齊讀和小組討論的方式，讓全員參與課堂學習活動，體現了課堂的全員性特點。）
四、學習“漓江的水”
1.指導讀“漓江的水”段落
課件出示：
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
2．分析“漓江的水”寫法
通過格式調整，清晰地明白采用了“排比式”的寫作方法。
課件出示：
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；
漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；
漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
3．填空背誦朗讀
指導導學生抓住“漓江的水”特點進行背誦練習。
課件出示：
漓江的水真靜啊，靜得 ；
漓江的水真清啊，清得 ；
漓江的水真綠啊，綠得 。
4．導游詞轉化（全段背誦）
如果你是一名導游，你如何對游客介紹“漓江的水”？
（設計意圖：此環節重點學習“漓江的水”，在這個環節學習中，指導學生通過調整段落格式發現“漓江的水”特點，并引導學生采用抓住特點背誦的方法和填空的方法進行課文背誦，從而積累了優美的語言，再采用導游介紹的方式讓學生將記憶的段落內化成自己的語言，這個環節也更能體現了“三角形”理念的“真學”特點，課堂中摒棄了形式主義。）
五、仿寫練筆
1．將“漓江的水”的段落調整成詩歌的形式。
課件出示：
《漓江的水》
漓江的水真靜啊
靜得讓你感覺不到它在流動
漓江的水真清啊
清得可以看見江底的沙石
漓江的水真綠啊
綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠
2．課件出示老師兒童詩下水文，指導學生仿寫。
《公園的花》
符學中
公園的花真多啊
多得像是走進花的海洋
公園的花真香啊
香得像媽媽的頭發
公園的花真艷啊
艷得像我們綻開的笑臉
3．學生仿寫。
4．交流仿寫作品。
（設計意圖：設計這樣的一個環節，目的為了讓學生明白在語文課堂里，不僅僅只有語言文字學習、課文朗讀等，課堂里還有兒童詩，兒童詩是充滿童趣和詩意的文學作品，這樣的學習安排既可以激發學生的想象力，提高學生的寫作能力，還可以讓學生受到美的熏陶，讓學生的生命里多一些詩意與美好，讓課堂多一些生命成長的氣息。）
六、作業布置
1.背誦課文第二自然段。
2.仿照第二段的寫法，寫一首關于“花”或“云”的兒童詩。
七、板書設計
桂林
認真學習教育教學理論，全面貫徹黨的教育方針政策，認真學習新課改的精神，采用符合學生年齡、心理特征和語言規律的教學方法，培養學生能力，提高教學效率。
二、學生情況分析
學生經過了一年半的學習，大部分學生對于英語這門學科還是比較感興趣的，學習積極性比較高。但是也有少數學生對英語缺乏興趣，導致英語成績較差，課堂上不是很活躍。因此，這個學期是承上啟下的重要階段。 所以，在教學中，教師應該以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，始終把激發學生的學習興趣放在首位。
三、教材分析
本教材的教學目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極心態，使他們初步建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣；使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，適當介紹中西方文化，培養學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。
本套教材體現了交際教學思想，注重學生語言應用能力的培養；在內容安排、活動設計和學習評價上都貫穿“學會學習”的主題，學生用書的設計十分注意培養學生自主學習和獨力運用所學語言去做事情的能力；在內容、形式、方法、插圖及裝禎設計等方面都以激發學生的學習動機和興趣為宗旨；強調學科之間的整合，學生學習英語不僅是為了滿足人際交往的需要，也是為了用英語獲取各方面的信息，學習其他學科的知識；重視靈活擴展，在一定程度上，本套教材試圖改變以往教材在教學內容上“一刀切”的狀況，留出一定的彈性內容，使教師能夠充分發揮特長，使學生能夠各得其所，以滿足學生個性發展的需求；實現整體設計，運用整體、系統的合理編排力求達到各階段的教學內容與目標自然銜接，以確保各學段的順利過渡；重視雙向交流和中西方文化的介紹。根據學生的年齡特點和認知能力，教材選編了一些與學生日常生活密切相關，與教學內容和教學進度同步的中西方文化知識。如第一單元介紹了小學生在不同課室應遵守的行為規范；第二單元介紹了四個國家的時差；第三單元介紹了漢語中四了外來詞語的由來；第四單元介紹了華氏與攝氏兩種表示溫度的方法；第五單元介紹了不同國家的衣服與鞋子不同型號的表示方法；第六單元介紹了英語中與動物有關的三條諺語。
會話部分設計了各種真實自然的情景，并以連環畫的形式出現，其目的在于分散教學難點，循序漸進，便于表演。四年級兒童的特征就是愛玩，好表現自己，因此，用表演和游戲的形式來進行交流，學習語言，運用語言是最恰當的。
本冊重點學習學校課室及功能室的名稱、分布和不同的功能；學習時間的表達以及描述不同時間進行的日常活動；學習服裝名稱及其單、復數的使用習慣；學習表示天氣狀況的形容詞；學習有關衣服和鞋子的大小、評價價格、顏色和款式；學習農場上常見的牲畜和蔬菜名稱以及包含名詞復數形式的一般疑問句。
四、學期教學目標
1、能聽懂、會說12組會話，并能進行簡單的交流。
3、能聽、做6個“tpr”活動。
4、能學會3個小制作。
5、能唱8首歌曲。
6、能聽、說、吟唱7首歌謠。
7、能完成6個自我評價活動。
8、能聽懂6個幽默小故事。
9、能了解6項簡單的中西方文化知識。
五、教學措施
1、認真備課，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內容當堂掌握。
2、運用各種不同的肢體語言來輔助教學。
3、在課堂上多開展一些有趣的活動、游戲讓學生在活動中學習英語，在生活中學習英語。
開展“四人”學習小組，互相幫助，取長補短，共同前進。
5、要求學生在課余時間盡量的運用已經學習的英語進行對話。
六、教學進度
周次 內容 課時
第一 周 復習 1課時
第二周 uni
t1 3課時
第三周 unit1 3課時
第四周 練習 1課時
unit2 2課時
第五周 unit2 3課時
第六周 unit2 1課時
unit3 2課時
第七周 unit3 3課時
第八周 unit3 1課時
第九周 recycle1 1課時
unit4 2課時
十周 五一勞動節放假
第十一周 unit4 3課時
第十二周 unit4 1課 時
練習 1課時
unit5 1課時
第十三周 unit5 3課時
第十四周 unit5 2課時
練習 1課時
第十五周 unit6 3課時
第十六周 unit6 3課時
教學內容：
人教版四年級下冊90頁例1、例2。
教學目標：
1．使學生理解平均數的含義，知道平均數的求法。
2．了解平均數在統計學上的意義。
3．學習解決生活中有關平均數的問題，增強應用數學知識解決問題的能力。
教學重點：理解平均數的意義，掌握求平均數的方法。
教學難點：理解平均數的意義。
課前談話：
師：孩子們，我姓王，大家可以叫我----王老師，真有禮貌！你們愿意和老師交個朋友嗎？（愿意）你叫什么名字？你現在有多高？（學生個別匯報）
師：看來，同學們的身高有高有矮，誰能說說我們班同學大概有多高？是這么高嗎？還是這么高？
（學生疑惑時，老師故意找出班上較矮和較高的學生，欲以他們的身高作標準，由此展開爭議）
師：那你們認為我們班同學的身高大概與哪位同學差不多？ 猜測一下這位×同學身高大約是多少？這是我們班每個同學的身高嗎？（不是）那是什么呢？
師：孩子們，現在對平均身高有感覺了嗎？帶著這種感覺一起進入今天的學習。
【設計意圖：通過感受平均身高，了解平均身高的意義，讓生在腦海中對“平均數”有一個表象。】
一、情境導入，講解例1
1.聯系生活，情景激趣
為爭創全國衛生城市，我校四年級同學自發組成環保小組，利用周末去收集飲料瓶。請看，這是其中一組收集的瓶子數量，老師把它繪制成了象形統計圖。
教師用多媒體課件出示例1主題圖，引導學生仔細觀察。
2.發現信息，提出問題
教師：從圖中你知道了什么？
學生匯報，教師引導。
教師：根據這些信息，你能提出什么數學問題？
學生：這個小組平均每人收集了多少個礦泉水瓶
二、自主探索，解決問題
1．教學例1，初步理解平均數的意義和求平均數的方法
（1）小組合作，嘗試解決問題。
學生在獨立思考的基礎上，進行小組合作，預設學生會想到“移多補少”和“數據的總和÷份數”的方法。學生可以在教師提供的練習紙上畫一畫、移一移，直觀地看出平均數，也可以動筆計算求出平均數。
（2）匯報交流，理解求平均數的兩種方法。
教師：這個小組平均每人收集多少個？
學生：13個。
教師：大家都同意這個答案嗎？13是怎么來的？
①“移多補少”的方法。
結合學生口述，用課件演示“移多補少”的過程。
教師：這種方法對嗎？你能給這種方法起個名字嗎？你們是怎樣想到這個方法的？
教師：同學們想到了用多的補給少的這個方法，使每個人的瓶子數量同樣多，這種方法可以叫“移多補少”法。（板書：移多補少）這里平均每人收集了13個，這個“13”是他們真實收集到的礦泉水瓶嗎？
引導學生初步體會13不是每個人真正收集到的瓶數，而是4個人的整體水平。
②先合并再平均分的計算方法。
教師：還有不一樣的方法嗎？
結合學生口述，用多媒體課件演示“先合并再平均分”的過程。
教師：怎樣列式計算呢？
學生：（14＋12＋11＋15）÷4＝13（個）
教師：誰看懂這個方法了？能再說一說這個算式的每一部分是什么意思嗎？
教師：像這樣先把每個人收集的瓶子數量合起來，再除以4，也能算出這個小隊平均每人收集了13個。
教師：誰再來說一說這種方法。
（4）引入概念，揭示“平均數”這一課題。
教師：13就是這4個數的平均數。這也是我們今天要研究的內容。（板書課題：平均數）
師：那么，13是這四個同學實際收集的瓶子數量嗎？
師：看來，平均數并不是真實存在的，它是一個虛擬的數。
師：那平均數13和他們實際收集到的數量相比較，你又發現了什么?仔細觀察這組數據：實際收集的數量最大的是（ ），最小的是（ ）它們與平均數13相比，你又發現了什么？
引導學生說出：平均數在最大值和最小值之間
師：如果小亮只收集了7個，平均數會發生變化嗎？變多還是變少？
如果小亮收集了19個呢？
小結：這樣看來，平均數很敏感，平均數與每一個數據都有關，其中任何一個數據的變動都會引起平均數的變動
【設計意圖：通過觀察，比較，進一步理解平均數的意義，在這一環節中，教師注重讓學生自主探索、合作交流，嘗試用不同的方法求平均數，充分經歷知識的形成過程。無論是直觀形象的操作演示，還是運用平均分來計算，都為學生理解平均數這一概念提供了感性支撐，使學生初步理解了平均數的意義，掌握了求平均數的基本方法。】
2.教學例2，體會平均數的作用
（1）承上啟下，調動學生參與熱情。
在今天上課之前，你們在生活用平均數的機會多嗎？實話實說，不多。那我們今天來用一用好嘛。請看大屏幕：今天老師想邀請你們來當回裁判，那么裁判需要什么樣的素質？（公平公正）
四（2）班的男女同學比賽踢毽子，男生隊派出4人，女生派出4人，如果你是裁判，你認為哪個隊贏了？哪個隊的成績好呢？仔細看數據。
引導學生體會，在人數相同的情況下，我們可以用求總數的方法比較輸贏。
教師：還有其他的方法嗎？
學生：也可以比較兩組隊員踢毽個數的平均數。
教師：哪個隊求平均數比較簡單，你是用什么方法求的？
引導學生用平均數的意義來說明道理，求幾個數據的平均數，就相當于把這些數據的總和平均分成這么多份，每份都同樣多，平均數可以代表這組數據的總體水平。
（4）巧設矛盾，比較人數不同的兩個隊成績。
教師：看來，女生隊暫時領先。如果男生隊再加一個人，誰會是最后的贏家呢？請各位裁判員獨立思考后給出最終的裁定？并說出你是怎么想的？
預設學生會進行爭論，有的認為看總數，第一組應該領先，有的認為在人數不同的時候，用總量來比不公平，只能用平均數來比較。
教師：為什么不公平？誰再來說一說？
引導學生通過對不公平的深入思考，體會平均數是解決這個問題的好辦法。
引導學生拿著學習單，說計算的方法。
師：在人數不等的情況下，是誰幫我們解決了這個問題？是的，求平均數。通過統計圖更能清晰地說明你們的觀點。看（停頓）通過移多補少，一眼就能發現哪隊的整體水平高呀？（女生）所以，平均數能反應一組數據的整體水平。
【設計意圖：通過自主探究-全班交流-互相質疑-爭辯，使學生深刻的理解平均數的意義】
三、聯系實際，拓展應用
1.練習一：三個鉛筆筒，裝了鉛筆，分別6支、7支、5支，平均每個筆筒裝了多少支？
師：看看每個筆筒里有多少枝？
提問：用了什么方法？
移多補少
呈現條形統計圖，讓學生說說怎么移多補少？
指出：移多補少。
2.練：小麗有這樣的三條絲帶，這三條絲帶的平均長度是多少？
平均數是18cm
追問：用什么方法？
指出：測量后獲得數據，用求和平分法。
在獲得數據的基礎上，移多不少。
3. 練習三：冬冬來到一個池塘邊，看到平均水深110cm，冬冬心想我身高是140cm，下水游泳不會有危險，對嗎?
引導學生運用平均數的知識來解答：平均水深110厘米，并不是說池塘里每一處水深都是110厘米。可能有的地方比較淺，只有幾十厘米，而有的地方比較深，超過他的身高。所以，冬冬下水游泳可能 會有危險。
師：平均數反應的是整體水平，它會掩蓋掉很多的信息，萬一這條小河是這樣的話，你覺得東東有危險嗎？
師：所以呀，孩子們，天氣越來越熱，孩子們一定不能隨便下水游泳，要有防溺水的安全意識，時刻注意安全。
4.練習四：中國男性平均壽命74歲，女性平均壽命77歲。
問題一：一位73歲的老伯伯看了這份資料后，不但不高興，反而還有點難過。這又是為什么呢?
引導學生運用平均數的知識來解答：平均壽命74歲反映的只是中國男性壽命的整體水平，這些人中，一定會有人超過平均壽命的。
問題2:如果有一對60多歲的老夫妻，是不是意味著，老奶奶的壽命一定會比老爺爺長?
引導學生運用平均數的知識來解答：不一定!雖然女性的平均壽命比男性長，但并不是說每個女性的壽命都會比男性長。萬一這老爺爺特別長壽，那么，他完全有可能比老奶奶活得更長些。
師：要想長壽，就要注意健康。健康讓我們更有幸福感和安全感，要想有健康的身體，就要養成體育鍛煉好習慣和良好的生活方式。
二、總結
這節課你收獲了哪些知識？又學到了哪些方法？
【關鍵詞】小學英語語音教材分析
在語言的三大要素――語音、詞匯和語法中，語音是基礎，是語言的靈魂。在小學英語教學中，英語的拼寫是最基本的教學內容之一。但英語拼寫遠非機械的英語單詞書面形式的記憶和復制過程，而是一種復雜的涉及個體多種語臺能力和知識的綜合過程。語音在學生學習英語拼寫中發揮至關重要的作用，而拼寫能力又直接關乎寫作和閱讀能力的發展，從而影響英語全方位能力的提高。良好的語音意識有助于兒童覺察到拼音文字體系的一些根本特征，例如字素―音位的對應，拼寫過程中可以借助這種能力更好地解碼聽到的語音流。語音意識、語素意識以及正字法意識等元語言能力與英語拼寫發展的關系越來越受到重視。因此，語音或者說拼讀法在英語學習中的重要性尤為突出，它制約著閱讀、寫作等其他英語語一臺能力的發展進步。本文通過對人教版、蘇教版這兩套教材中的語音教學模塊進行分析對比，提出小學英語語音教學的編寫建議。
一、兩種教科書中語音教學模塊的對比分析
這里所探討的教科書中的語音教學模塊指的是人教版中的三年級下冊的Let’ssay，四年級上冊的Readandwrite以及四年級下冊、五年級上下冊、六年級上下冊的Pronunciation；蘇教版四年級至六年級上下冊的Listenandrepeat部分。
（一）從學習量分析
蘇教版教材中，從一年級下冊分七個單元在，在Lookandread部分開始學習26個字母的名稱、讀音和大小寫，按字母表的順序每個單元2-3個字母，同時也呈現一個以該字母開頭或包含該字母的生詞，并有彩色配圖。二年級和三年級一共四冊都沒有呈現單獨的語音模塊，出現了斷裂。從四年級上冊開始，在readandrepeat部分重新開始強調字母的發音，每個單元呈現2個字母，一直到四年級下冊第一單元為止呈現完整個字母表。與之前一年級不同的是除了給出包含這個字母的單詞外，還利用這些單詞組成例句，以利于學生記憶。從四年級下冊第二單元開始開始歸納具有相同音節的單詞。譬如，同樣包含/th/音的think、thin等單詞會被放在一起對比朗讀。
人教版教材中，三年級上冊沒有語音模塊，缺失了對學生的與因素如。從三年級下冊的Let’ssay開始學習26個字母的名稱和讀音。在四年級上冊用三個單元進行了26個字母寫法的教學，平均每個單元學9個，第四單元開始就斷裂開來，沒有緊接著學習語音，而是學習了一些單詞，后面三個單元語音模塊又缺失了，造成了學習量不均勻。尤其需要指出的是人教版在六年級上下冊的Pronunciation部分專門呈現音標的學習，并且總結了五年級所學習的內容，而蘇教版中并沒有直接學習音標的部分。
（二）從復習形式角度分析
人教版中，每個單元最后的chant不是針對本節課所學習的字母，而是將之前所有學習過的字母一起進行復習，這樣的安排方式，就達到了復習之前字母知識的目的，缺陷在于沒有突出和強調鞏固新學的字母。蘇教版的sayarhyme部分也是放在最后的，主題往往是本單元的主題，用簡單的句式串聯，形成郎朗上口的韻律，涉及的僅是本單元的詞匯和主題，對之前的學習沒有兼顧。
在同樣的四年級上冊，人教版readandwrite部分是本冊的練習，內容是字母填空，即給出一個不完整的單詞，要求在空格處填寫所學字母，這是一種標準的單詞拼寫練習，沒有突出語音的存在。而在蘇教版中，出現的練習只是關于本單元的句型的運用，小組的互動對話，語音的練習更多的是融合在具體的交流中，而沒有額外單獨的練習。
（三）從教學輔助工具分析
蘇教版在學習每個字母的時候，都在下方附有包含這個字母的單詞的實物簡筆圖，譬如說一只貓，一只鉛筆等等，這些圖都是我們在日常的生活中常見而熟悉的。人教版的漫畫配圖是充滿聯想性的，這些都有助于加強學生對字母的印象，缺點在于有些圖的內容是抽象而非具體的，對一些學生而言，理解稍顯困難。
（四）從學習難度分析
人教版在四年級上冊，每個字母用三個單詞來輔助學生記憶，這些例詞中有的是兩個單詞的短語，而有的單詞的長度達到十個字母，而且每個字母配有例詞三個，對于年齡層次不是很高的學生來說難度過高，這種多字母組成的單詞會分散學生的學習重心，而去關注單詞的拼寫和背誦，這不利于兒童語音和語音意識的發展。蘇教版四年級上冊用2個單詞和一個句型來學習一個輔音字母音圖，如b和c的學習，就先列出了big、boy、cap、cat四個單詞，然后給出一個例句Thecatandthebigcaparefortheboy，并在下方對這個例句配有情景插圖。
三、對教材中語音教學模塊的建議
（一）為語音的學習設立單獨而系統的模塊
綜合而觀，小學英語教科書已經注意到語音學習的重要性，在多冊課本中都有呈現語音教學的設計模塊，但在年級與年級之間，這一單獨的語音教學模塊是存在斷層現象的，沒有一個系統的語音教學體系的支撐。譬如蘇教版雖然在一年級下冊有單獨的語音教學，在二年級和三年級的課本中卻都不存在單獨的語音教學模塊，而到了四年級又出現了單獨的語音教學模塊，這種沒有持續性的語音教學，很難讓學生在學習英語的最初階段就建立起鞏固的語音觀念，而學生一旦養成不良的語音習慣，這對今后的英語學習會產生較為嚴重的負面影響。并且，教科書中對語音教學只保留的這一點微小的篇幅，也很難讓任課教師形成對語音教學的重視情緒。
（二）要設立單獨的語音練習模塊
語音的掌握是理論知識加上反復練習的結果，在每單元的語音教學模塊后，應設有單獨的有針對性的鞏固練習。除了用歌謠串聯已經學習過的含有該字母發音的單詞，幫助學生建立起音-形對應的規則，促進學生語言意識的發展。還可以設計一些聽寫練相結合的環節，譬如在聽力練習中給出兩個發音相近的單詞（只有一個音位不同的單詞），然后選出聽到的單詞。在這個環節還可以考慮到區域語言發音的差異，譬如在廣西桂北方言中f和h的發音是沒有明顯區分的，那么在學習了f和h之后，可以用feel和hill來作區分，讓學生分辨f和d的發音，這樣也可以同時提高了音位意識，首音和韻腳意識。
（三）教師對語音教學要發揮自身的能動性
在語音教學的過程中，教師首先應該給學生以正確的語音示范，不要急于將所有的字母的讀音規則講授給學生，語音的學習講究的是細水長流，要幫助學生樹立初步的英語語音概念，讓學生在字母和讀音之間建立初步的對應關系。教師在實際教學中，不應局限于課本中的語音教學設計，以教科書為藍本，發揮自己的創造，譬如字母操等，通過這種通體活動的方式，讓學生對字母和發音以及書寫有深刻的印象，無疑是有助于語音教學，有助于英語教學的。
參考文獻
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通過仔細地研讀1—6年級各年級各個單元的訓練題，我覺得有如下特點：
1.充分體現循序漸進的訓練原則。新課標中的“樂意寫—自由寫—學會寫”的寫作訓練理念，在各個年級的具體訓練題目之中得以充分體現。比如：由1—2年級（低年級）過渡到3—4年級（中年級），那么，訓練題的設計就是從先進行看圖說話、說出自己喜歡的實物，然后過渡到訓練用詞造句、寫一句話、寫一段話等訓練，培養學生寫話的興趣，培養學生樂意寫話的學習品質。又如：從五年級到六年級的訓練中，從介紹課本中的某個人物，到介紹古代作品中的一個人物；從學會寫讀后感到寫讀書的調查報告；從寫我喜歡的一處風景到學寫游記等，都體現了寫作訓練要求的不斷提高，從而達到學生寫作水平的不斷提升。又如：在一、二年級的作文訓練中重在畫一畫，寫一寫，并沒有提到作文“題目”，這說明低年級的重點在句子的訓練。我覺得此時老師們重點在訓練孩子們把句子寫通順，適當地寫具體，能用“誰在什么時候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類語句培養學生的語感，讓學生說寫完整話，說寫通順話。但是到了三年級，我們就會發現，作文開始有題目了，而且一直到十二冊，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個訊息：中年級起步作文時，一定要解決兩個問題：一是學生能比較中肯地自己命題，老師要教會學生命題的方法，這是一個值得研究的問題；二是要教會學生寫文章的開頭和結尾，至少要讓學生知道文章有哪幾種開頭和結尾；其三就是比較真實的通順的把要寫的內容寫出來，做到“我手寫我心，我心抒我情”，學著使用修改符號簡單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級的作文訓練我認為就應該說完成了任務。在高年級的時候，重點在于，利用各種寫作技法教學生把作文寫具體，寫得有文采，告訴學生怎樣取材，怎樣構思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學生才會有能力對于考場作文應付自如。
2．注重自主、合作與探究的學習能力培養。縱觀十二冊語文每個“語文樂園”中的習作訓練，不難發現，作文訓練的主旨不再停留在表達、交流的層面上，不再是禁錮在老師說學生寫的模式上，而是重在學生在作文課堂中的自主、合作與探究的學習能力的培養。就其訓練內容來看，新教材每一個單元都有“語文生活”這個環節。其實這個環節是一個習作材料醞釀的過程。這些“語文生活”涉及到豐富的課程資源、寫作資源，這些資源已經不再是課堂內簡單的游戲、活動等所能達到的，其內涵已經大大增加，即使是課堂內的活動、游戲，學生也不再被動地參加，而是以主人翁的姿態組織、策劃與參與。具體來說，“語文生活”涉及到這樣一些寫作內容：①家庭生活，如一年級 上冊一單元(家里來了客人，安安會說些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級上冊二單元（在組內說說家庭發生的趣事）；三年級下冊七單元（寫一寫自己過生日的經過）；五年級下冊七單元（把你和家庭中親人的故事寫下來）；六年級上冊三單元（寫自己親身經歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評）。②活動策劃，二年級下冊八單元策劃暑假活動，三年級上冊七單元策劃新年聯歡，五年級下冊五單元策劃故事展示。六年級的“讀書調查報告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級聽故事然后展開想象更具體地講故事，做名著讀書卡；三年級下冊的講愛國人物的故事、聽故事續編故事，“好書共分享”匯報活動等；四年級下冊的寫讀書報告；五年級上冊的介紹一位你喜歡的作家，《三國演義》中人物的簡介；五年級下冊的故事、詩歌的搜集，六年級介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡介，讀后感的寫作等都是在告訴我們，學生應該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應的作文練習。④動手小制作，如一年級的“吹泡泡”，二年級上冊的“我的小制作”、“我們來辦手抄報”，三年級三單元的做樹葉貼畫，五年級的“我喜歡的一項活動”等。⑤人際交往，如一年級的第一單元“怎樣待客”；一年級下冊的“小記者”，二年級的“我是小導游”以及“環保小調查”，三年級上冊“小小新聞會”，“學習訪問”；四年級下冊水資源以及人們生活方式的兩個社會小調查，“學會真誠地贊美他人”；六年級“課外閱讀調查報告”等都得讓學生和他人合作，與他人真誠有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫。⑥社會與科學；如三年級上冊“身邊的科學”，下冊的“走進動物的世界”，四年級上冊的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學會讀廣告”，下冊的“學會讀商品說明書”，“搜集生活中的小竅門”。⑦風土人情，如二年級上冊的“春聯”，三年級的“策劃新年聯歡”，四年級上冊“元宵燈謎”，五年級上冊的“中秋”，六年級上冊的“話新年”等。⑧勵志自信，這方面的內容每冊都有，培養學生口頭表達能力和書面表達的能力的同時，樹立學生的自信心，讓學生有正確的人生觀和價值觀。另外在“語文生活”中還有自然風光和文物古跡以及國內外重要事件等的寫作安排，寫學生的親眼所見，真情體驗之感。
再者，每個學期的作文訓練都遵循這樣的規律，寫自己發現的生活，寫自己了解的事情，寫自己參與甚至策劃的活動，寫自己讀過的書，寫自己想說的故事，寫自己關心過的人，寫自己真實感受與情感。具體來說，在一年級一學期，作文訓練的重點是讓學生開口說，圍繞上面的內容多說，培養學生的想象能力并且同時訓練學生的說話聽話的良好習慣。在下學期，一年級開始寫話，要求寫一兩句就行，但一定是自己想說的話。二年級一學期作文訓練已經開始段的訓練，也可以是簡單的篇的訓練，但是說的分量依然比較大，都是由說再到寫。其內容已經從課堂走向了社會，目的就是觸發學生感興趣的話題，讓他們有話想說，這樣才能有話可寫。三年級已經明確地提出寫作文的概念了，寫人，寫景，寫活動，寫自己的生活，寫故事，寫自己和同學的交往等，說的分量相對少了很多。四年級的作文訓練的寫作內容相對就寬泛了很多，有科學知識的探索，有不同觀點的辯論，有廣告和商品說明書的理解，有人情風俗感受，有課外閱讀的體會，也有想象故事的編寫。
3．充分發揮“金鑰匙”的習作指導作用。五年級和六年級的作文訓練與低中年級大不相同。細看看每次作文訓練，不難發現，在每次“語文生活”之前都有“金鑰匙”這個環節，這是一個很容易讓人忽視的一個環節。因為經過這么多次“為分而教”后，我們得出一個“經驗”：沒有哪次語文測試考到了“金鑰匙”里面的內容，以前老教材還時不時考考類似于“金鑰匙”的“讀寫例話”中的內容，逼得我們不得不細看“讀寫例話”，現在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認為大可不必在這上花心思。其實細心的人就會發現，在五、六年級的每單元的“金鑰匙”中，已經給我們提出了寫作文的很多的技法，“授人以魚不如授人以漁”，多年的教學，發現孩子們要么就是沒話寫，要么就是有話寫但不吸引人。細看看這些“金鑰匙”，它是我們打開寫作之門的“鑰匙”，其中包括了寫人作文必須利用好人物的語言、動作、神態以及心理活動的細節描寫；寫人物的語言、動作、神態以及心理活動要符合人物的年齡、身份等；寫景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動；寫文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫文章中合理的想象會給文章增色不少；說道理是可以試著用正反兩個方面來說；說明文要注意舉例子、作比較、列數字等說明方法的使用……每一位語文教師只有縱向了解了新教材的作文訓練階梯目標，才能宏觀的調控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫人、敘事、狀物、寫景以及想象作文，每冊都涉及，每冊的教學方法就會雷同，學生也不會有很大的提高；每個高年級的語文老師只有重視了“金鑰匙”，才會教會學生作文的技法，學生才會讓中年級就寫過的內容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。
當然，語文A 版教材也還存在著教材編寫等方面的問題，如存在單元的示范課文與習作指導聯系不緊密的問題。單元設置的課文對習作缺乏指導作用，教師教學難以與習作結合起來。如小學語文第八冊第一單元，所學課文為：《為三月譜曲》《天安門廣場升旗》《桂林山水》《古詩二首》，教學中，教師主要引導學生從作品中領悟到作者細致觀察，寫出景物特點的訓練。而本單元設置的是《節約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓練內容出現脫節現象。又如四年級八冊四單元是以《地球只有一個》《老人和海的故事》《長通話的深林》等為主的以保護地球，保護環境為主題的記敘文；而習作訓練則是寫一商品的說明書或介紹自己喜歡的一個玩具。
又如中年級要求重點訓練片斷，而文章的開頭、結尾的寫作技巧應該列入訓練內容，而教材未列入，致使老師要用更多的時間彌補，不然，學生到高年級就感到患難。
這些問題，還有待于我們在語文教學實踐中去改進，去探索。
新課標指出：學生習作能力是語文素養的綜合體現和重要標志。語文教師要培養好學生的習作能力，就得先從鉆研教材開始，只有把握住了教材特點，才能設置更優的教學方法，學生的語文綜合素養也就會因此而大大增加。
一、運用直觀教具創設情境
直觀教具包括圖片、實物、簡筆畫等。取材較容易，創設較簡單，屬于較為傳統的情境創設方法。
1.運用圖片進行情境教學
圖片是小學英語教學中的一種常用教具，因為其生動形象、色彩鮮艷，運用得當能夠有較好的英語學習效果。但教師在使用圖片時要注意選擇能夠吸引學生的注意力的圖片。圖片的來源多種多樣，既可以選擇教材配套的圖片，也可以讓學生自己動手繪制圖片。
例如，新版小學英語PEP教材五年級下冊UNIT2的學習內容是“我最喜歡的季節”。教師就可以讓學生畫出自己最喜歡的季節的圖片，完成最基本的問答：which season do you like best？也可以完成本單元Let’s talk 中師生的對話，根據學生的繪畫作品來進行應用表達，使學生有成就感。
2.運用實物進行情境教學
教師通過實物教具的展示，可以讓學生獲得直接的認識，可以更快地理解相關的內容。運用實物教學可以教授名詞、數詞、形容詞以及句型等。
如教材四年級下冊UNIT 5 My clothes，教師不僅可以用相關的實物進行詞匯教學，也可以創設真實的情境讓學生進行繪畫練習。如教師在課堂上選取一件學生的外套，向大家提問：whose coat is it？引導學生進行回答，之后也可以讓學生按小組練習相關的句型。在英語與實物之間建立直接聯系，能夠吸引學生的注意力，提高小學英語教學效果。
3.運用簡筆畫進行情境教學
簡筆畫利用簡單的符號表現事物的基本特性，簡單直觀、生動形象，能充分調動學生的學習興趣。簡筆畫能夠廣泛地用于英語課堂教學的各個環節及各種教學內容的講解中，為學生創造真實情境。在教水果、動物等單詞以及go home，go to school，get up等短語時，簡單的幾筆就可以勾勒出形象的圖形，讓學生更準確地理解英語知識的涵義。
例如，四年級下冊Unit 3 Weather中的教學內容是讓學生了解天氣以及表達天氣的相關單詞，在對相關內容進行教學時教師就可以先用簡筆畫，畫出一半的天氣圖形，然后用相關的句型向學生提問，讓學生來猜天氣。邊畫邊猜的過程可以吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍。
二、運用活動創設情境
小學英語教學提倡活動化的教學模式，讓學生通過說、唱、演、玩等活動形式來促進語言的學習和運用。情境教學的操作要素之一就是以“學生活動”為途徑，在小學英語教學過程中可以通過游戲和角色扮演等來創設情境。
1.用游戲創設情境
游戲能夠寓教于樂，讓學生參與其中，是一項很好的小學英語教學方式。在四年級下冊Unit 6 shopping中的教學內容教學過程中，教師可以用“小小采購員”的游戲進行教學，這是一項有挑戰性的游戲。教師每次請兩位學生上來，一個學生扮演顧客，另一個扮演服務員，誰買的商品多，說明誰的理財能力強，也就獲勝了。這個游戲主要通過讓學生扮演售貨員和顧客來鞏固學習過的關于Can I help you？等多種句型的運用，同樣學生在準備對話內容的過程中還會運用到之前學習到的相關單詞，不僅豐富了對話內容，還復習了學習過的詞匯，鍛煉了口語表達能力。
2.運用角色扮演創設情境
小學生活潑開朗、好表現、喜歡表演，在課堂上組織學生創設角色扮演的情境，能夠激發學生的學習興趣。
［摘 要］小學語文教學要追求高效課堂，就必須對語文課堂練習設計進行深入的研究。語文教師要以全面提高學生的語文素養為目標，根據學生的實際情況，結合新課標在學段上的要求和本冊教材、本單元、本課的學習目標，進行有效的書面練習設計。
［關鍵詞］書面練習 設計 分層
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）07-061
語文課堂書面練習是教師根據課堂教學目標設計的，以提高學生課堂學習效率為目的的課堂書面實踐活動。新課標要求每節語文課都要有一定的書寫時間，這就更加彰顯了課堂書面練習的重要性。那么，如何設計練習才能提高課堂效率呢？
一、課堂練習的設計要重視學生的技能化訓練
在課堂教學中，語文教師要著力于學生綜合能力的提高，有效地設計練習，使學生在完成課堂練習的過程中學好課文，提高能力。
1．將模糊的文字轉變為直觀的畫面
學生課堂學習的過程是自身知識積累的過程，變話為畫，就是讓學生將文本進行加工，在腦海中形成一幅幅畫面，然后通過繪畫的形式將其再現。
2．根據課文中的片段進行仿寫
在課堂教學中，讓學生模仿文本的寫作方法或技巧進行仿寫練習，不但有利于學生理解課文內容，而且利于學生語言能力的提高。如學習了蘇教版四年級下冊《蘋果里的五角星》后，仿例寫話：創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法，就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿；就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3．進行主題寫話
圍繞課本中的某個主題讓學生展開討論，再寫成文字，可以培養學生的寫作能力。如學習了蘇教版六年級下冊《海洋——21世紀的希望》后，讓學生搜集資料，寫一寫《未來的海洋》。學生通過主題寫話，以及口語表述，與文本中的內容進行了對話與交流。寫話訓練還培養了學生寫真實的事情、表達真實的情感的習慣。
二、課堂練習的設計要體現學生的生活和個性
1．練習的內容體現生活，讓學生在實踐中提升能力
語文課堂的一個重要方面就是要聯系生活實際，蘇教版教材中也加入了語文與生活的內容，因此，我們在課堂書面練習中就要進一步提高練習的價值。如學習了蘇教版六年級下冊《天游峰的掃路人》后，就可以設計這樣的練習題：“你身邊有像天游峰的掃路人這樣豁達開朗、無私奉獻的人嗎？請寫一寫。”讓學生觀察、記述發生在身邊的人和事，學生就可以把課堂上所學的知識與生活很好地結合起來，充分體現了“生活處處皆語文”。
2．練習的題型體現學生的個性，展現個人特長
語文教師完全可以從學生的興趣愛好和特長出發，精心設計練習題。
如果學生擅長寫作，教師可以為“未來小作家”設計表達性的練筆，如蘇教版四年級上冊《》一課，可以“我站在林則徐塑像前”為題，讓學生抒寫自己閱讀課文后的感想。這樣，從學生自身出發，讓學生感悟到一個全新的敘述角度，學生就有了一種全新的生活體驗。
有的學生喜歡畫畫，教師可以讓“畫壇新苗”為課文配簡筆畫。如蘇教版六年級上冊《詹天佑》中開鑿隧道、建“人”字形鐵路的內容，就可以讓學生配上圖畫。
學生在這些生動有趣的課堂書面練習活動中，不但很好地完成了課堂學習任務，而且各項語文能力均得到了不同程度的提高。
三、課堂練習的設計要注重多樣性和趣味性
語文課堂練習如果把聽、說、讀、寫有機地結合起來，把各項知識的訓練、能力的提升和綜合實踐活動結合起來，讓書面練習走出課堂，展現出多樣、有趣的特點，就更能激發學生的興趣。
筆者教學蘇教版四年級下冊《燕子》時，設計了以下的課堂書面練習。
想象訓練：藍天是一塊巨大的譜面，電線是那飛揚的五線譜，而停歇的燕子成了躍動的音符。
停歇在電線上的小燕子多悠閑呀！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
停歇在電線上的小燕子多幸福呀！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
停歇在電線上的小燕子多（ ）！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、課堂練習的設計要關注個體差異，做到有層次
我們在設計課堂練習時要關注學生的個體差異，做到分層練習。如教學蘇教版六年級下冊《如夢令》時，學困生能正確流利地朗讀、背誦并默寫，了解詞的大意即可；一般學生要求寫出詞人所表達的意境；而優等生除此之外，還要把詞改寫成記敘文。這樣，既消除了差生對練習的畏難情緒，又保護了優生學習的積極性，使全體學生通過課堂書面練習，都能有所收獲。
關鍵詞：四年級學生；英語教學；學習方法指導
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0032-01
“授之以魚，不如授之以漁。”在小學階段，教師不能一味地將知識以灌輸方式傳授給學生，因為灌輸是有限的。如果將學法滲透給學生，學生能夠利用學法學到更多的知識。英語是一門包含眾多內容的學科，有單詞、語法、句型、篇章等等。教師只有結合學生的年齡特點，進行學習方法上的指導，培養學生學習能力，才能讓學生學到更多。
一、指導學生預習，提前感知知識
教與學的關聯性極強。如果教師只注重課堂的教，不注重學生的學，教學效果難以提高。如果教師注重指導學生進行課前預習，讓學生在預習中感知知識，可以促進課堂教學。為此，針對小學四年級的學生，教師要設計一定的任務，讓任務驅動學生主動預習。在預習時，教師還可以不斷滲透方法，如遇到英語生詞時，借助英語詞典輔助學習，了解其讀音、意思等。此外，教師還可以指導學生利用工具書、網絡資源等，了解更多的知識。
例如，在學習小學英語四年級上冊中的Unit 2 《Let's make a fruit salad》這一單元時，教師以任務促進學生預習，取得很好的學習效果。結合單元內容，教師設計的預習任務為：1. 借助詞典，預習新單詞，如pineapple， grape， salad等。2. 利用各種資源，查找如何制作水果沙拉，即How to make fruit salad。通過預習，學生可以感知單元內容，圍繞制作水果沙拉進行。由于水果沙拉是西方人比較喜歡的，學生對于制作步驟了解得不夠深入。因此，在預習中，教師讓學生借助各種途徑、資源搜集資料，了解制作過程。
通過指導學生有效預習，讓學生對新知產生興趣，漸漸養成良好的學習習慣。在預習中滲透的方法，學生也能逐步運用到日后的預習中。
二、指導分類學習，提高記憶效果
分類學習方法對于記憶詞匯具有非常好的效果。小學四年級的學生，學習的英語內容越來越豐富，無論是詞匯，還是句型、語法等，內容都在增加。如果學生找不到好的記憶方法，就很容易產生畏難情緒。為此，在詞匯學習過程中，教師可以指導學生進行分類學習記憶，從而提高記憶效果。
例如，在學習小學英語四年級下冊中的Unit 5 《Seasons》這一單元時，教師在詞匯學習中滲透分類學法，取得了很好的教學效果。本單元學習的詞匯與一年四季有關，主要包括spring、summer、autumn（fall）、winter等，對于這類詞匯，教師可以指導學生歸類，即季節類。在學生學習之后，教師便可以以頭腦風暴方法引導學生將有關季節的詞匯說出來，如Can you name some words about seasons？ 同樣的方法，教師還可以引導學生運用到其他的詞匯記憶中，如將顏色歸類、水果歸類、學科歸類等等，這些在小學四年級英語教材中都有所涉及。
通過指導學生分類記憶學習，以后學生可以將這一學法運用到其他學科的學習中。有效的分類，學生記憶起來非常方便，也更加牢固。最主要的是，將英語單詞分類，學生不再感覺到英語單詞“多”，能夠明白詞匯記憶的關聯性，學生自信心也會增強。
三、指導參加活動，強化語言能力
學習英語，靠單純的記憶、機械的練習是難以收到效果的。尤其是語言表達能力的培養，更需要方法技巧。英語學習，學生缺乏一定的語言環境。只有置身英語環境，學生的學習效果才會更好。為此，教師要引導學生自主創建或者為學生創建環境，讓學生多參加一些英語活動，在活動中表達英語，強化語言能力。
例如，在學習小學英語四年級下冊Unit 8 《How are you？》這一單元時，教師指導學生參加情境活動，有效鍛煉學生的語言表達能力。在學生學習基本的句型，如what's the matter with you/how are you/I have a...后，教師引導學生參加情境活動。教師給出情境內容：請學生模仿生病就醫情景。學生需要運用學習的英語句型，發揮潛能，將情景內容展現出來。學生可以任意選擇生病內容，如咳嗽、頭疼、肚子痛等；任意選擇角色，如護士、醫生等，將情景以對話形式靈活生動地展現出來。
通過參加情景對話活動，學生能夠將學習的英語句型靈活運用，鍛煉表達能力，從而促進自我鞏固提高。此外，教師還可以引導學生多參加英語角活動、故事表演活動，在各種活動中提高自我。
總之，對小學四年級的學生，教師要多點耐心，并在設計教學的同時，注重學法的滲透，不斷培養學生的學習能力。在學生掌握一定的學法時，教師要引導學生不斷運用到英語學習中，以強化學法，提升學習效果，從而推動英語課堂教學的進步。
參考文獻：
一、 文白對應，激發學生學習文言文的興趣
將課外的文言讀本與語文教材中的課文相結合，能激發學生學習文言的興趣。《小學生小古文一百課》（以下簡稱《一百課》）一書中有許多文章可以在人教版語文教材中找到它的白話文版本。為了拉近小古文與學生之間的距離，筆者決定讓四年級的學生對照以前學過的八冊人教版教材，來找一找和《一百課》中的文言文相對應的課文，學生的熱情非常高漲，共找到了19篇。如四年級上冊中的《觀潮》對應《一百課》上冊第十一組的《浙江之潮》，四年級下冊《語文園地七》中的《鵬程萬里》對應《一百課》下冊第四組第67課《北冥有魚》，四年級下冊中的《紀昌學射》對應《一百課》下冊《學習這件事》；三年級下冊中的《夸父追日》對應《一百課》上冊第七組《夸父逐日》，等等。通過這樣文白對照的朗讀和學習，學生從中發現了很多有趣的語言現象，首先解決了小古文難讀難懂的問題，加深了對文言文的理解，從中感受到漢語言的優雅和精妙。在此基礎上，學生因為有了自己文白對照后的發現和理解，背誦這幾篇小古文就不成問題了。
另外也可將《小學語文知識大全》中的文言寓言小故事，如《畫蛇添足》《買櫝還珠》《濫竽充數》《守株待兔》《揠苗助長》等，同教材中學到的寓言故事進行對應學習，這樣既降低了學生理解文言的難度，又激發了學生學習文言的興趣。
通過課外閱讀材料和語文教材的對比教學，筆者發現學生對學習文言的興趣更高了，他們會通過各種渠道去發現一些適合自己閱讀的文言材料，不管能否讀懂或只是一知半解，他們都會拿到班里來嘗試閱讀，如《古文觀止》《增廣賢文》《從古到今》以及文言笑話、教材中的成語故事等。由此可見，學生對待文言的態度不再像以前那樣避而遠之了，而是帶著一種積極探索的熱情主動地去接近它，感受它了。
二、邊學邊玩，點燃學生熱愛文言文的熱情
好玩、愛動是每一位小學生的天性。因此，快樂的情景表演更能激發學生的學習興趣，使他們在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。筆者通過調查發現，學生更希望通過表演的形式來學習小古文。于是筆者嘗試把《守株待兔》的課本劇表演搬上舞臺，惟妙惟肖的演出讓學生對小古文更增添了幾分親切感。
再看看我校一位教師教學《活見鬼》（北師大版五年級下冊）片段。
教師出示關鍵句：“以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”啟發學生思考：哪位同學愿意扮演這個撐傘者，并表演這一連串動作？
當有學生上前表演動作后教師給予鼓勵并隨機問道：你能告訴我你當時在想些什么嗎？“以足撩之”時你在想――“奮力擠之橋下”時你在想――“趨”時你在想――把這種感受放進去，你來讀讀這句話。
……
課始的表演充分滿足了學生好奇、好動的心理，通過表演還幫助學生理解了這幾句文言的含義，之后教師一連串的三個“你在想……”不但幫助學生解讀了這幾句文言的意思，還使得短短幾句精練的文言短句變得有血有肉，充滿了生動有趣的情感色彩，這樣的教學，讓學生原本害怕小古文的心理煙消云散。
又如在學習《鄉村》這篇小古文時，除了讓學生在抑揚頓挫的朗讀中感受小古文帶來的古代鄉村美景外，還可讓學生用畫筆再現古代鄉村的美景，在展現畫面的同時，要求學生邊畫邊背誦，學生不僅很快記住了這篇小古文，而且在情感與能力方面都得到了很大的提升。
在這樣的課堂中，學生恍然大悟：原來學習小古文還可以這樣好玩。
三、嘗試仿寫，促發學生熱愛文言文的激情
小學生善于模仿，模仿讀，模仿寫。“寫文言”的成功，對“讀文言”是一種極大的鼓舞。在經過一段時間的小古文誦讀積累后，可嘗試讓學生進行小古文的仿寫。如在教學《貓斗》一課后，筆者讓學生觀察其他動物的爭斗，也照樣子改寫成文言，字數不限。請看兩位學生仿寫的文言片段。
白棕二狗，斗于庭院，汪汪大叫，齜牙咧嘴，四目對射，不分上下，久之，白棕二狗遍體鱗傷，兩敗俱傷。
――張琪曼《狗斗》
黃黑二雞，斗于院中，喔喔而鳴，聳毛拍翅，四目對視，兩不相下。久之，黃雞稍退縮，黑雞奮起逐之，黃雞走入室，不敢復出。
――童羿博《雞斗》
又如，在學習了《菊》一課后，有學生這樣仿寫：
滴水觀音，翠流。其葉，如毯，如掌。其形或抑，或垂，其色或綠，或碧，或黃。種類獨一。性頑強，折枝既可栽，栽后與前一致。春日萌芽，夏日繁茂，秋日生枝，冬日傲霜斗雪，一年四季，唯其不枯。
――李凡《滴水觀音》
秋菊盛，清香四溢。其瓣似針。其種類繁多，色彩豐富：白如雪，赤似火，黃勝金……其性耐寒，嚴霜降時，草木皆枯，百花皆凋零，唯菊獨盛。遠望，如詩如畫；近看，美中之美也！
――王樂陽《秋菊》
……
等到小古文學習達到一定程度，學生有了不同類型篇目的積累，筆者讓學生把課外的小作文題材統一為小古文的仿寫，類型自己選定，只要是自己喜歡的篇目或自己想寫的對象都可以。結果全班同學都作了嘗試，寫的題材豐富多樣，有寫水果的，有寫景的，有寫植物的，等等，尤有特色的如：
古今中外，茶乃上好飲品，茶中，又以西湖龍井為佳。夏飲消暑解渴，冬飲明目而健脾。置少許茶葉入壺，以沸水沖之，候些許時辰，開壺，清香四溢，入口，驚呼美也。
――陳魯秋月《論茶》
夏日如火，母買一瓜，怕吾貪吃，藏于床下。不料被吾找至，口流饞水，急剖之，立光。母撞見，笑曰：“小饞貓，要撐破肚子耳！”吾羞而走。
關鍵詞：小學數學 教學 情景圖
前言
打開青島版數學教材，一幅幅色彩鮮艷的情景圖最吸引學生的眼球，逼真的生活情境，生動有趣的故事形象，使枯燥、單調的數學知識變得與自己生活貼得那么近。數學情境圖的設計來自于學生已有的知識經驗，通過熟悉的情境進行數學探究，從而感受數學知識的含義，同時也為教師的教學設計提供了豐富的可資借鑒的課程資源。另外，融入生活氣息的情境圖，給數學賦予了生命，激發學生學習數學的興趣。那么，在教學實踐中我們如何有效地用好情景圖呢？筆者根據多年的實踐教學，淺談自己幾點體會：
一、利用數學情景圖,貫穿新課教學
利用數學情景圖，貫穿新課教學，主要可以從兩個方面入手，一方面要充分利用好情景圖，激發學生的學習興趣；另一方面要理解認識情境圖，挖掘教材,引導學生深入探究，下文將逐一進行分析。
1.充分利用好情景圖,激發學生的學習興趣
教材中的情境圖都是以場景的形式呈現,富有兒童情趣的主題情景并與生活緊密相連，有豐富的現實意義。在教四年級下冊一課時,教學的開始,充分利用“挖掘機鏟土 ”的生活畫面的情境圖,結合當地新區的建設發展，將學生帶入生活情境之中,激發了學生的學習熱情,并適時抓住時機引導學生提出問題——“鏟斗臂在工作中可以形成什么樣的角”。學生爭先恐后的回答有“銳角、直角和鈍角”并回顧什么是銳角、直角和鈍角”，同時學生還發現了有一種角是“平平的”，引發了學生的爭論和思考，此時我通過學具轉動角的一邊，觀察思考在轉的過程 都出現了哪些角。這樣,利用主題情境圖,既復習了舊知識,又為新知識的學習做好了鋪墊,同時也節省了教學時間。
2.理解認識情境圖，挖掘教材,引導學生深入探究
在理解認識情景圖后,結合教學目標，深挖教材，根據學生提出不同的問題,借助“活動角”,激起他們的聯想與創意,根據“學生在轉動活動角的過程中出現了‘平角’‘周角’”的情況，進一步引導學生說出“這些角都有什么共同特點？”“平角與直線、周角與射線的區別？”這樣,既層層遞進，綜合運用主題情境圖，創造性的使用了教材, ,將導入與新授為一體,又符合學生的心理特點,大大的提高了課堂的教學效率。
二、靈活使用情景圖——合理把握情景圖的呈現方式
要使情境圖真正用好，服務于教學，教師除理解其內涵外，也要考慮怎樣靈活使用，才能達到優化情景圖，使我們的課堂教學取得事半功倍的效果。
其一，情景圖的使用要建立在學生已有的知識經驗基礎上，分層展示情景圖，挖掘情景圖中的隱含數學問題，從而架構新的知識網絡。
如四年級下冊第86頁“小數的加減法”情景圖包含了克隆牛“健健”與“壯壯”出生情況的三個情景問題。我在處理時將三個場景分別出示，并引導學生整理信息，提出問題，解決問題。在這個過程中，教師通過分層處理情景圖，層層遞進，符合學生認知特點，一步步激發學生探究的熱情，促使學生生活經驗不斷數學化。
其二，利用情境圖,拓展學生的思維，理解和深化數學知識，培養學生創新能力。如四年級下冊第91頁“小明家今年訂閱報刊情況表” 爸爸《電子與電腦》117.60元《中華散文》36.00元；媽媽《家庭》45.60元《演講與口才》33.60元；小明《少年文藝》42.00元《當代小學生》26.40元
你能提出什么問題？學生通過經歷分析數據、提出問題、解決問題的過程，理解并掌握了小數的加法與減法的計算方法，知道了小數加減法與整數的加減法算理是一樣的，突破了本節課的難點。
三、引導學生發現情景圖中隱含的數學問題，激發探究欲望
一個情景圖往往隱含著一個或多個數學問題，教師在利用情景圖教學時，要引導學生發現數學問題的存在，在活動中引導學生經歷活動的過程，把材料的選擇權還給學生，把發現數學問題的機會留給學生。
如四年級下冊“信息窗5”出示了小華和小明測量綠毛龜蛋直徑的情景圖，小華說“綠毛龜長徑約3.9厘米”，小明說“綠毛龜長徑約4厘米”。使學生產生思維碰撞，其實他們說的都有道理，在這個情景圖中隱含的數學知識就是“近似數的問題”。也就是3.9和4他們保留的小數位數不同，使用方法學生很快就想到了四舍五入，理解了并掌握了方法。
四、結合“情景圖”對學生滲透德育教育
利用“情景圖”進行教學不僅僅是思維的鍛煉和數學技能的傳授，還要結合圖畫對學生進行德育教育。如五年級下冊第五單元“分數加減法（二）”所呈現的情景圖是一幅“堆積如山的垃圾”的畫面，通過情景圖提供的生活場景和數據，教師在傳授數學知識的同時，要對學生進行環保教育，教育學生從小事做起，個個爭當環保小衛士，為我市“創模”做出自己的一點貢獻。
情景圖為學生學習開創了思維的空間，一幅幅炫麗多彩的情景圖，更能激發起學生學習數學的熱情，使數學知識走向生活化。同時，它還為教師的教學提供了一個很好的課程資源。我相信，只要我們充分利用好情景圖，對于學生數學素養的培養，將會起到事半功倍的效果。
參考文獻：
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