時(shí)間：2022-06-13 14:24:59
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)置現(xiàn)狀
高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。在政府的推動(dòng)下，以評(píng)促教，建設(shè)精品課程，高職系列專(zhuān)門(mén)教材相繼出版，在課程設(shè)計(jì)中增加實(shí)踐課程，試圖突破“壓縮型本科”的學(xué)科型課程模式，走出高職教育的特色道路，但課程設(shè)計(jì)仍未突破學(xué)科型課程模式，其缺點(diǎn)和不足之處主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
（一）重理論知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)
理論課程側(cè)重于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，重點(diǎn)教授會(huì)計(jì)分錄的編制方法；實(shí)踐課程只是實(shí)驗(yàn)性模擬實(shí)習(xí)，主要練習(xí)編制記賬憑證。在教學(xué)時(shí)間安排上，理論教學(xué)占用時(shí)間段較長(zhǎng)，一般每門(mén)課程持續(xù)近一學(xué)期；實(shí)踐教學(xué)一般在理論課結(jié)束之后集中一到三周之內(nèi)完成，占用時(shí)間段較短，教學(xué)實(shí)施的結(jié)果偏重于理論教學(xué)。
（二）理論與實(shí)踐相分離，課程結(jié)構(gòu)不合理
理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各自為戰(zhàn)，人為地割裂了二者之間的聯(lián)系，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)在結(jié)構(gòu)上缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，不利于理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的前后銜接和融合，不能使專(zhuān)業(yè)知識(shí)直接促進(jìn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（三）借鑒研究不深入，課程模式運(yùn)用表面化
目前對(duì)高職課程開(kāi)發(fā)的研究主要集中在如何借鑒國(guó)外高職課程模式和高職人才培養(yǎng)模式的層面上，其次就是高職課程開(kāi)發(fā)的原則、方法和途徑、高職課程的特點(diǎn)等理論層面上，很少有針對(duì)專(zhuān)業(yè)或某些具體課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析、研究，開(kāi)發(fā)出合適的專(zhuān)業(yè)課程模式的。對(duì)課程模式的開(kāi)發(fā)主要集中體現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的借鑒和修補(bǔ)，模仿其他國(guó)家和地區(qū)的課程模式，在學(xué)科型課程基礎(chǔ)上削減一些基礎(chǔ)課程，增加一些實(shí)習(xí)內(nèi)容，形成遺留有學(xué)科痕跡的課程體系——“學(xué)科課程（即理論課）＋實(shí)踐課程（即實(shí)習(xí)課）”，而未在課程內(nèi)涵上進(jìn)一步研究開(kāi)發(fā)。
（四）與課程教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)較少，缺乏智能培養(yǎng)課程
要使學(xué)生具備運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還需要多提供鍛煉機(jī)會(huì)。但與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程相關(guān)的社會(huì)調(diào)查研討及與實(shí)業(yè)界專(zhuān)業(yè)人士一起對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析、專(zhuān)題討論、專(zhuān)題講座等活動(dòng)幾乎沒(méi)有，教材中也很少有這方面的內(nèi)容。這樣不利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也不能提高畢業(yè)生的技術(shù)應(yīng)用水平。
高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)質(zhì)上并未突破傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式，只是在原有基礎(chǔ)上增加了模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容。要達(dá)到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高職教育的目的，必須從實(shí)踐界聘用經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，并打破舊有的課程模式，重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行仿真模擬教學(xué)。
二、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)新方案
為了深化會(huì)計(jì)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，除了改善教學(xué)方法還要設(shè)計(jì)合適的課程方案，由課程設(shè)計(jì)改革推動(dòng)課堂教學(xué)改革。
（一）總體設(shè)計(jì)方案——按工作崗位設(shè)置模塊化課程
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程按會(huì)計(jì)實(shí)踐工作崗位設(shè)置如下教學(xué)模塊：出納模塊、各種會(huì)計(jì)核算模塊、主管會(huì)計(jì)模塊、稅務(wù)會(huì)計(jì)模塊、綜合分析模塊、會(huì)計(jì)檔案管理模塊、綜合模擬實(shí)習(xí)模塊、綜合活動(dòng)模塊。每個(gè)模塊的教學(xué)，以實(shí)際案例作為教材，以實(shí)踐操作作為教學(xué)的主體內(nèi)容，根據(jù)具體操作的需要安排相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，使理論與實(shí)踐融為一體，在教學(xué)活動(dòng)中同步傳授給學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)安排在實(shí)習(xí)場(chǎng)地或模擬實(shí)習(xí)教室進(jìn)行，內(nèi)容講授與操作練習(xí)同步進(jìn)行。
（二）課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容
1．出納模塊
主要講授并練習(xí)收款收據(jù)的開(kāi)具；現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票的簽發(fā)及銀行匯票、銀行本票、商業(yè)匯票、托收承付等結(jié)算方式的辦理；印章的使用和管理；現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的登記和核對(duì)方法；介紹出納員的職責(zé)、權(quán)利、工作的內(nèi)容和重要性及對(duì)工作的要求；現(xiàn)金、銀行存款及有關(guān)票據(jù)的管理制度。
2．各種會(huì)計(jì)核算模塊
這些模塊仍以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例介紹會(huì)計(jì)核算方法。作為基本模塊，主要包括材料核算、工資核算、成本核算、往來(lái)結(jié)算核算、收入利潤(rùn)核算、固定資產(chǎn)核算、資本及其他業(yè)務(wù)等日常的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算內(nèi)容。也可以將商品購(gòu)、銷(xiāo)核算的模塊也作為一個(gè)基本模塊。此外，從發(fā)展的角度考慮，還可以在這些基本模塊的基礎(chǔ)上，根據(jù)會(huì)計(jì)市場(chǎng)的需求狀況設(shè)置備選模塊，如建筑、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、廣告、旅游、娛樂(lè)、飲食服務(wù)等企業(yè)的成本、費(fèi)用核算分別設(shè)置一個(gè)模塊。但根據(jù)各個(gè)模塊內(nèi)容的多少和難易程度，在教學(xué)過(guò)程中可以做具體安排，例如，一個(gè)教學(xué)時(shí)間段內(nèi)可以安排兩個(gè)或三個(gè)模塊的教學(xué)。
在這些模塊中，主要講授并練習(xí)各種日常業(yè)務(wù)的處理方法，即原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、各種明細(xì)賬的設(shè)置、登記和結(jié)賬方法、憑證的傳遞程序，介紹有關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度在材料、工資、成本、往來(lái)結(jié)算、收入利潤(rùn)、固定資產(chǎn)、資本及其他業(yè)務(wù)核算中的應(yīng)用。這時(shí)，可以將復(fù)式記賬、賬戶(hù)結(jié)構(gòu)等理論內(nèi)容融入進(jìn)來(lái)。
3．主管會(huì)計(jì)模塊
主要講授并練賬的設(shè)置和登記方法、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法。稽核一般由主管會(huì)計(jì)擔(dān)任，所以可在會(huì)計(jì)憑證的編制方法教學(xué)中進(jìn)行介紹。在這里對(duì)賬戶(hù)進(jìn)行分類(lèi)、對(duì)賬戶(hù)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)賬戶(hù)有一個(gè)系統(tǒng)的總體認(rèn)識(shí)，同時(shí)總賬和明細(xì)賬之間的關(guān)系及作用也均在這里進(jìn)行闡述。為了便于安排課程內(nèi)容，該模塊也可以分為總賬模塊和會(huì)計(jì)報(bào)表模塊。
4．稅務(wù)會(huì)計(jì)模塊
這個(gè)模塊主要講授和練習(xí)各種稅收的計(jì)算方法、稅務(wù)辦理的程序和手續(xù)、納稅籌劃等內(nèi)容。納稅籌劃需要稅法知識(shí)的支持，所以在進(jìn)行稅務(wù)會(huì)計(jì)模塊教學(xué)之前應(yīng)先學(xué)習(xí)稅法課程。
5．綜合分析模塊
主要講授和練習(xí)利用財(cái)務(wù)報(bào)表和成本報(bào)表進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、成本分析的方法、會(huì)計(jì)報(bào)表的解讀方法和分析報(bào)告的撰寫(xiě)方法，讓學(xué)員學(xué)會(huì)向管理當(dāng)局和決策者提供有價(jià)值的信息。
6．會(huì)計(jì)檔案管理模塊
介紹會(huì)計(jì)檔案的整理和保管方法以及相應(yīng)手續(xù)的辦理。如，憑證、賬簿的裝訂及封面等有關(guān)信息資料的填寫(xiě)；磁盤(pán)介質(zhì)存儲(chǔ)會(huì)計(jì)資料的歸檔。
7．綜合模擬實(shí)習(xí)模塊
這是組織學(xué)生進(jìn)行從填制和審核原始憑證、編制記賬憑證到編制會(huì)計(jì)報(bào)表、撰寫(xiě)分析報(bào)告整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程的綜合性模擬實(shí)習(xí)。
8．綜合活動(dòng)模塊
根據(jù)教學(xué)情況有計(jì)劃地安排與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程相關(guān)的專(zhuān)題講座、專(zhuān)題討論，邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界專(zhuān)業(yè)人士與學(xué)生一起對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析，利用課余時(shí)間及寒、暑假組織或要求學(xué)生進(jìn)行與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，寫(xiě)出報(bào)告或總結(jié)，并組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析。
（三）新課程設(shè)計(jì)方案的特點(diǎn)
以實(shí)踐中專(zhuān)業(yè)崗位的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容有以下特點(diǎn)和作用：
1．打破學(xué)科界限，構(gòu)建以實(shí)踐能力為教學(xué)主體的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系
按實(shí)踐中專(zhuān)業(yè)崗位的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)課程，整合實(shí)踐課程和理論課程內(nèi)容。在這種課程模式中，以實(shí)踐能力作為教學(xué)主體，將理論內(nèi)容有機(jī)地滲透到相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，使專(zhuān)業(yè)理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容都為職業(yè)教育的目的服務(wù)。
2．學(xué)習(xí)目的具有針對(duì)性
學(xué)習(xí)內(nèi)容直接針對(duì)某一崗位的工作內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可進(jìn)行操作訓(xùn)練，訓(xùn)練到一定程度就能勝任該崗位的工作。
3．學(xué)習(xí)內(nèi)容具有融合性
按實(shí)踐中工作崗位的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)某一個(gè)工作崗位建立獨(dú)立的教學(xué)模塊，將某一模塊涉及的理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容融合在一起同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，使理論與實(shí)踐密切聯(lián)系。理論知識(shí)為實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)，實(shí)踐教學(xué)可以深化對(duì)理論的理解。
4．能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性
將理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容融合在一起進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中手、腦、耳并用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，消除理論學(xué)習(xí)的抽象性和被動(dòng)性給學(xué)生帶來(lái)的疲倦感，降低單獨(dú)開(kāi)設(shè)實(shí)踐課的難度，提高學(xué)習(xí)效果。
5．能夠培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力
將理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容融合于一體作為課程內(nèi)容，教師可直接運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐操作或解釋實(shí)踐中遇到的有關(guān)問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、職業(yè)判斷能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
6．能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
綜合活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，一方面可以使學(xué)生開(kāi)闊視野，加深對(duì)實(shí)務(wù)界的了解和認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)了僅僅在技能操作方面與實(shí)務(wù)界合作的不足；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)賬簿
一、課程開(kāi)發(fā)形式
為了貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職教思想，根據(jù)“教、學(xué)、做一體化，教、研、產(chǎn)一條龍”的教改目標(biāo)，進(jìn)行能充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以工學(xué)結(jié)合為主線的課程設(shè)計(jì)，使今后的教學(xué)活動(dòng)能真正從培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力出發(fā)，滿(mǎn)足用人單位對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才的需要，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離，通過(guò)調(diào)研，我們獲得了有關(guān)中、小型制造業(yè)在會(huì)計(jì)崗位的設(shè)置、各崗位的工作任務(wù)、考核標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力要求等諸多方面的第一手資料。繼而，在充分聽(tīng)取企業(yè)專(zhuān)業(yè)人士意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，確定“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)崗位”為本專(zhuān)業(yè)核心崗位之一；最后，按照本崗位主要工作任務(wù)和崗位能力的要求，結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。
二、課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及總體設(shè)計(jì)說(shuō)明
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，這一特點(diǎn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)不僅要掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算的基本理論、方法和技能，更應(yīng)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)針對(duì)不同企業(yè)的不同生產(chǎn)特點(diǎn)、組織形式、管理要求，進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算；并且能夠按企業(yè)管理的需要編制簡(jiǎn)單報(bào)表，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，為相關(guān)決策服務(wù)。
為實(shí)現(xiàn)上述目的，充分體現(xiàn)中職教育的職業(yè)性，我們的教學(xué)活動(dòng)將緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的“四種能力”展開(kāi)，突出實(shí)踐性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性，知識(shí)以夠用、適度為度，同時(shí)兼顧持續(xù)發(fā)展性。在前期充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)調(diào)研所獲得的會(huì)計(jì)核算崗位的工作任務(wù)，我們打破原有的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系，依據(jù)中、小型制造業(yè)會(huì)計(jì)核算工作流程來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容（詳見(jiàn)表1）。在教學(xué)中，以崗位能力需求為核心，推行模塊化教學(xué)，按照從單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)到綜合模擬實(shí)訓(xùn)全過(guò)程；從信息加工、整理到信息提供與利用的順序，借助項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生以“崗位工作者”的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)目的性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，全方位提升學(xué)生的職業(yè)能力：1.審核原始憑證，填制記賬憑證；2.審核記賬憑證，登記有關(guān)的日記賬、明細(xì)賬；3.按照不同的賬務(wù)處理程序登記總賬；4.編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表并進(jìn)行簡(jiǎn)單的報(bào)表分析。
三、授課計(jì)劃
四、考核方案：
（一）考核指導(dǎo)思想
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門(mén)實(shí)操性較強(qiáng)的課程，課程的這一特點(diǎn)要求我們的教學(xué)活動(dòng)必須注重實(shí)用、突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。與此一致，課程的考核重點(diǎn)也應(yīng)放在學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力上，同時(shí)適當(dāng)測(cè)試學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。
（二）考核方案
1.考核內(nèi)容：制造業(yè)會(huì)計(jì)核算的單項(xiàng)工作技能、綜合核算技能以及基礎(chǔ)知識(shí)。其中：操作能力考核占70%，基礎(chǔ)知識(shí)考核占30%。
2.組織形式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
（1）單項(xiàng)工作技能測(cè)試（30%）：隨教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：按學(xué)生的出勤情況、完成指定項(xiàng)目任務(wù)的工作態(tài)度及質(zhì)量（正確性、規(guī)范性等）打分。
（2）綜合核算技能測(cè)試（40%）：分為綜合技能測(cè)試和綜合能力測(cè)試兩部分，學(xué)生以小組為單位協(xié)作完成。前者由任課教師考核；后者由企業(yè)的專(zhuān)家考核。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：按各小組完成指定工作的結(jié)果正確性、程序合理性、及工作規(guī)范性等綜合打分。
（3）基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試（30%）：于期末以閉卷形式進(jìn)行，按試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分。
（三）補(bǔ)充說(shuō)明
1.為了督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)，避免期末突擊應(yīng)付考試，考試成績(jī)采用復(fù)合測(cè)評(píng)方式，將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程納入考核范圍；同時(shí)由于課堂討論、課外小組活動(dòng)等多種教學(xué)形式的引入，相應(yīng)的在考核方法上也增加了一些新的形式，如自評(píng)、互評(píng)、口試、小組集體成績(jī)等。
2.考核對(duì)象分為小組和個(gè)人兩種。分組實(shí)驗(yàn)形式，與企業(yè)真實(shí)的工作形式接近，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。
五、教學(xué)建議
1.就本課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)而言，項(xiàng)目教學(xué)法是一種非常適用的教學(xué)方法。教師在運(yùn)用該方法時(shí)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生融入“工作情境”，以“崗位工作人員”的身份參與其中，發(fā)揮自己的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過(guò)“做中學(xué)”來(lái)提升職業(yè)能力。在此過(guò)程中教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者，示范者和合作伙伴的角色。
2.根據(jù)學(xué)校積極推行的“公司化”運(yùn)營(yíng)、“企業(yè)化”教學(xué)和“職員化”教育的教改要求，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，按照崗位工作標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、誠(chéng)實(shí)守信、善于溝通和合作的職業(yè)素質(zhì)。
一、課程設(shè)計(jì)過(guò)程
基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容是“典型工作任務(wù)分析”。使用該方法，可以對(duì)現(xiàn)代職業(yè)實(shí)際工作過(guò)程中的典型工作任務(wù)進(jìn)行整體化的深入分析，并將分析結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而開(kāi)發(fā)出基于工作過(guò)程的職業(yè)教育課程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，特別是職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的根本目的。根據(jù)會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位及崗位群，由學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)施工作任務(wù)分析，在此基礎(chǔ)上，篩選出典型工作任務(wù)。使課程的設(shè)計(jì)與學(xué)生畢業(yè)后所從事崗位的工作任務(wù)相一致，即做到課程與崗位的零對(duì)接，那么工作任務(wù)分析就成為基于工作過(guò)程的整體課程設(shè)計(jì)中的一個(gè)首要環(huán)節(jié)。工作任務(wù)分析主要包括兩步：
（一）實(shí)際的工作任務(wù)分析 這項(xiàng)工作在企業(yè)完成，通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、專(zhuān)家研討等方式，認(rèn)真分析會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所從事崗位需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，結(jié)合各自企業(yè)職業(yè)崗位的實(shí)際情況，由行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、一線會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者、畢業(yè)生、骨干教師、課程專(zhuān)家來(lái)共同完成。
（二）由工作任務(wù)到典型工作任務(wù)的歸納 這項(xiàng)工作由學(xué)校和企業(yè)共同完成。在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)采用由行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、一線會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者、骨干教師、課程專(zhuān)家研討（頭腦風(fēng)暴）方式，立足于工作過(guò)程，對(duì)會(huì)計(jì)核算、納稅籌劃、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)核算四大類(lèi)崗位群職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化篩選，使典型工作任務(wù)既體現(xiàn)行業(yè)和企業(yè)的需求，又涵蓋相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)實(shí)施基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算專(zhuān)業(yè)主要崗位群及典型工作任務(wù)分析如表1。
二、基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，歸納行動(dòng)領(lǐng)域，并實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建出《會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》核心課程，對(duì)該課程進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，考慮到以下幾個(gè)方面：一是每個(gè)學(xué)習(xí)情境都對(duì)應(yīng)一個(gè)完整的工作過(guò)程；二是各學(xué)習(xí)情境都屬于同一范疇；三是各學(xué)習(xí)情境之間應(yīng)滿(mǎn)足由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和由生手到熟手的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，可以呈平行、遞進(jìn)或是包容關(guān)系。
（一）根據(jù)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境 通過(guò)將企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)崗位中的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性任務(wù)為載體，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合的邏輯，安排分崗實(shí)訓(xùn)和混崗實(shí)訓(xùn)兩大實(shí)訓(xùn)單元，9個(gè)學(xué)習(xí)情境。第一單元涵蓋了會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)中的主要崗位，通過(guò)實(shí)訓(xùn)了解各崗位工作任務(wù)，掌握各崗位典型業(yè)務(wù)的處理技能；第二單元分別在手工、信息化環(huán)境下模擬企業(yè)一整套業(yè)務(wù)處理，將第一單元崗位知識(shí)、技能串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生不僅進(jìn)一步理解和掌握各崗位的職責(zé)和工作任務(wù)，更能熟練運(yùn)用各個(gè)工作環(huán)節(jié)的核算方法，強(qiáng)化核算能力。學(xué)習(xí)情境及課時(shí)設(shè)計(jì)如表2。
對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境制定其學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施方案、所需設(shè)備對(duì)象與使用工具、教學(xué)重點(diǎn)、考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，采用 “任務(wù)導(dǎo)入――任務(wù)分析――任務(wù)實(shí)施――任務(wù)評(píng)價(jià)――任務(wù)拓展”的邏輯開(kāi)展學(xué)習(xí)。
（二）根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)工作任務(wù) 每個(gè)學(xué)習(xí)情境由若干工作任務(wù)構(gòu)成，如“出納及貨幣資金核算崗位”工作由4個(gè)具有代表性的工作任務(wù)構(gòu)成，學(xué)生完成這4個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，就基本掌握了該崗位的主要核算過(guò)程及操作技能。《會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》各學(xué)習(xí)情境中工作任務(wù)與學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)如表3。
（三）按“手工”――“信息化”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 本課程的特點(diǎn)是在教學(xué)內(nèi)容上將手工與信息化中各崗位的實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)典型業(yè)務(wù)將會(huì)計(jì)崗位串起來(lái)，使各個(gè)崗位的職責(zé)、工作流程與各個(gè)核算方法都得到訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的操作能力，先進(jìn)行手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，再進(jìn)行信息化操作。這種安排解決了信息化與理論結(jié)合不緊密的問(wèn)題，提高學(xué)生使用財(cái)務(wù)軟件的能力，能夠較自如地解決操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)變能力。一套業(yè)務(wù)，兩種實(shí)訓(xùn)方法，學(xué)生通過(guò)對(duì)比，不僅提高了操作技能，而且深刻理解了操作的理論依據(jù)，減少了實(shí)際操作的盲目性，增強(qiáng)了自覺(jué)性。
（四）課程設(shè)計(jì)充分考慮新準(zhǔn)則下會(huì)計(jì)人員能力的培養(yǎng) 新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施，對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了更高的要求，該課程在設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了誠(chéng)信執(zhí)業(yè)能力、職業(yè)判斷能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、信息處理能力、創(chuàng)新思維能力、終身學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。
基于工作過(guò)程的教育課程理論是當(dāng)今高等職業(yè)教育的前沿理論，基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)是高等職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)的發(fā)展方向，德國(guó)高職教育的成功證明了基于工作過(guò)程的職業(yè)教育課程理論是成功的，在我國(guó)的本土化中，一些已經(jīng)采用該理論實(shí)施教學(xué)的高職院校也已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果，可以說(shuō)，基于工作過(guò)程的職業(yè)教育課程理論已經(jīng)成為了深化“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人力培養(yǎng)模式，加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的實(shí)現(xiàn)方式，應(yīng)該在借鑒成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，不斷創(chuàng)新，對(duì)課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，形成精品課程。
參考文獻(xiàn)：
會(huì)計(jì)信息化專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)發(fā)
(1)以職業(yè)生涯為背景,分析高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在本行業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)范圍及就業(yè)崗位,從而為制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)、規(guī)格、課程體系設(shè)置等打下基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)查,高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)范圍主要集中于財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)審計(jì)、財(cái)務(wù)管理三個(gè)方面。其中財(cái)務(wù)核算是高職畢業(yè)生主要就業(yè)范圍;從事財(cái)務(wù)審計(jì)方面主要就業(yè)單位是會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)部門(mén)及行政事業(yè)單位審計(jì)機(jī)構(gòu)等;畢業(yè)生在1～3年內(nèi)多數(shù)從事會(huì)計(jì)核算方面的工作,3年后少數(shù)學(xué)生能走上領(lǐng)導(dǎo)崗位,從事主辦會(huì)計(jì)方面的工作。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生信息化就業(yè)范圍及就業(yè)崗位的調(diào)研與分析,可初步對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程門(mén)類(lèi)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃和設(shè)計(jì),是課程改革重要的基礎(chǔ)性工作。
(2)以職業(yè)崗位為框架,分析本行業(yè)領(lǐng)域中主要職業(yè)崗位。分析各項(xiàng)工作任務(wù)、每項(xiàng)任務(wù)需要的基本知識(shí)、基本技能和應(yīng)用性的理論與原理,分析各項(xiàng)工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系,來(lái)構(gòu)建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位行動(dòng)領(lǐng)域的課程結(jié)構(gòu)體系。
(3)以工作任務(wù)為項(xiàng)目,確定各崗位典型的工作任務(wù),將行動(dòng)領(lǐng)域課程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。確定了典型工作任務(wù),僅是對(duì)構(gòu)成工作任務(wù)的特征、要求的特定能力進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)描述。要在進(jìn)行職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力的要求,運(yùn)用教學(xué)論的基本原理進(jìn)行加工,將企業(yè)中實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。并依照職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律,以能力為本位,以工作過(guò)程為導(dǎo)向,進(jìn)行典型工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域再到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的配置轉(zhuǎn)換,確定需要開(kāi)設(shè)的課程門(mén)類(lèi)(學(xué)習(xí)領(lǐng)域),構(gòu)成專(zhuān)業(yè)課程體系。行動(dòng)領(lǐng)域是不能直接用于教學(xué),因?yàn)樾袆?dòng)領(lǐng)域是無(wú)序、交叉的,包括職業(yè)技能等顯性知識(shí),也蘊(yùn)含職業(yè)操守、道德品質(zhì)等隱性知識(shí),必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域中可用于教學(xué)的部分進(jìn)行教學(xué)處理和優(yōu)化,從而形成具有可操作性,宜于教學(xué)實(shí)施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,即課程門(mén)類(lèi)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)各崗位的工作任務(wù)存在交叉、重疊等情況,需要將工作任務(wù)進(jìn)行序化、整合,歸納合并成典型的工作任務(wù)。
(4)精心編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)的重要文件,是編寫(xiě)教材的核心要素。完善的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置、教材內(nèi)容編寫(xiě)及課程教學(xué)組織具有指導(dǎo)作用,有利于專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程性質(zhì)與任務(wù)、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容(工作任務(wù)、工作內(nèi)容、技能要求、知識(shí)要求、參考課時(shí))、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施建議這幾部分。一份完整的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)是一本教材內(nèi)容濃縮,也是編寫(xiě)教材的基礎(chǔ)與前提。與原有的課程教學(xué)大綱相比。課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)能力為課程目標(biāo),以學(xué)生實(shí)際能力為學(xué)習(xí)內(nèi)容,以職業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為考核標(biāo)準(zhǔn),使課程目標(biāo)、內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)更加明確并可測(cè)量。該階段工作主要由骨干教師和教研人員共同完成,行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與論證,以確保技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)分解落實(shí)到每一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程上。
(5)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化,是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計(jì)和社會(huì)行動(dòng)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)在教學(xué)過(guò)程中的具體反映。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)注意以下原則:類(lèi)別性原則,每個(gè)情境應(yīng)是同一范疇的事物,或同一類(lèi)別的事件;過(guò)程性原則,每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過(guò)程,特定學(xué)習(xí)情境可選擇工作步驟;關(guān)聯(lián)性原則,有縱向關(guān)系(即前后有邏輯關(guān)系)、橫向關(guān)系(可以互換順序)、遞進(jìn)關(guān)系(從簡(jiǎn)單到復(fù)雜)、包容關(guān)系(后一個(gè)包含前一個(gè)學(xué)習(xí)情境)等。例如工作過(guò)程系統(tǒng)化系列教程之《會(huì)計(jì)核算方法》課程,雖然是專(zhuān)業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)課程,但學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)以五項(xiàng)典型工作任務(wù)的工作過(guò)程為線索的,分別是“分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”、“審核原始憑證”、“編制記賬憑證”、“登記會(huì)計(jì)賬簿”、“編制會(huì)計(jì)報(bào)表”5個(gè)學(xué)習(xí)情境。這五個(gè)學(xué)習(xí)情境既具有遞進(jìn)關(guān)系,又有包容關(guān)系,每一項(xiàng)情境是一個(gè)相對(duì)完整的工作任務(wù),而后一情境又包含前一情境的知識(shí)運(yùn)用,從總體上看,這五項(xiàng)學(xué)習(xí)情境又組成了一個(gè)大的工作任務(wù),遵循了從單一到綜合,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。
工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)注意事項(xiàng)
(1)課程開(kāi)發(fā)的整體性原則。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)發(fā)與傳統(tǒng)學(xué)科型課程的開(kāi)發(fā)有很大的不同在于課程開(kāi)發(fā)必須整體推進(jìn),而不能隨意選擇其中某門(mén)課程進(jìn)行。課程開(kāi)發(fā)的整體推進(jìn)是指在確定了本專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的前提下,按工作任務(wù)的先后及教學(xué)時(shí)段安排的先后次序進(jìn)行開(kāi)發(fā)。這樣教材的開(kāi)發(fā)必須是依次進(jìn)行,而不能顛倒或只選擇其中幾門(mén)。筆者認(rèn)為,這是目前許多高職院校工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)不成功的主要原因。
(2)課程建設(shè)的“雙師”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍。課程改革的實(shí)施,教師是關(guān)鍵。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)發(fā)必須有教師,尤其是骨干教師及企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家全程參與,在行動(dòng)領(lǐng)域課程向?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程轉(zhuǎn)化過(guò)程中,骨干教師和企業(yè)專(zhuān)家的“雙師”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍必不可少。
(3)學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)源于崗位又高于崗位的能力要求。高職院校教育目標(biāo)來(lái)看,不僅要培養(yǎng)社會(huì)需要的現(xiàn)實(shí)人才,更要考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要。因此,專(zhuān)業(yè)面向的崗位(群)工作任務(wù)的能力要求,是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和基本要求,專(zhuān)業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā),要基于此,同時(shí)要考慮社會(huì)發(fā)展、科技的進(jìn)步以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求,使學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涵蓋的知識(shí)、技能和素質(zhì)具有前瞻眭,最終達(dá)到高職教育培養(yǎng)的人才在層次上體現(xiàn)出高、在類(lèi)型上體現(xiàn)出職、在素質(zhì)上體現(xiàn)出優(yōu)的目標(biāo)。
近幾年，江蘇省的高考生源在下降，高職院校招生越來(lái)越困難，而另一方面，雖然江蘇擴(kuò)大了高職教育的招生規(guī)模，但是大多用于招收普高畢業(yè)生，中職學(xué)校學(xué)生想進(jìn)入高職學(xué)存在比較大的困難，這將不利于中國(guó)職業(yè)教育的深化發(fā)展，所以3+3成為一個(gè)必然趨勢(shì)。但是其存在的主要目的不是簡(jiǎn)單的“中職3年+高職3年”的疊加教育形式，而是需要中高職各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，建立共同的培養(yǎng)目標(biāo)，按照市場(chǎng)需求和職業(yè)能力要求對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，分階段循序漸進(jìn)實(shí)施，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的銜接是中高職銜接研究課題中的重點(diǎn)和落腳點(diǎn)。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其課程理論和實(shí)踐知識(shí)的熟練掌握，為學(xué)生日后能夠勝任中小企業(yè)日常會(huì)計(jì)核算工作，以及在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域向更高層次發(fā)展打下基礎(chǔ)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此本文將從蘇州市場(chǎng)需求出發(fā)，以蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)課程進(jìn)行中高職分層分階段教育進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1 中高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題
1.1 課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)
將我院《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容與吳江市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校和蘇州市絲綢中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)中高職目前對(duì)于該課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)基本一致，都是講授會(huì)計(jì)六要素(資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)的核算)，重點(diǎn)也是這些要素的計(jì)量、核算以及會(huì)計(jì)分錄的編制。中、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，針對(duì)“在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否存在課程內(nèi)容與中職相同的情況”的回答是只有2.44%的學(xué)生選擇“沒(méi)有遇到”;針對(duì)“在課堂中，如果遇到和中職知識(shí)重復(fù)的情況，老師如何對(duì)待”這一問(wèn)題，只有1.22% 的被調(diào)查對(duì)象選擇“跳過(guò)講下一節(jié)”，52.44%的被調(diào)查對(duì)象選擇了“仍舊講一遍”。因此，如果我院的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生進(jìn)入高職后，必須重新再學(xué)習(xí)一遍已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性，將是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。
1.2 教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位不匹配
被調(diào)查對(duì)象對(duì)于“通過(guò)在高職的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得收獲最多的是?”這一問(wèn)題的選擇最多的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，選擇社會(huì)實(shí)踐能力的較少。“通過(guò)在高職的學(xué)習(xí)，你的技能比中職是否提升”這一問(wèn)題的回答中，認(rèn)為“提升明顯”的占12.20%，“原地不動(dòng)”的占14.63%，“有所退步”的占8.54%，64.63%的被調(diào)查對(duì)象表示有“小幅提升”。由此可見(jiàn)，目前中高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的設(shè)置還是有諸多問(wèn)題。職業(yè)教育的改革方面是將學(xué)生培養(yǎng)成能迅速適應(yīng)社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)的準(zhǔn)職業(yè)人，但是目前的課程內(nèi)容是按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則設(shè)計(jì)，并沒(méi)有與職業(yè)崗位匹配，學(xué)生在學(xué)完這些知識(shí)后，要實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)的零距離對(duì)接基本不可能。
2 中高職銜接《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1 內(nèi)容選取符合市場(chǎng)需求
中高職銜接《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)其職業(yè)性，真正滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要為蘇州乃至長(zhǎng)三角輸送應(yīng)用型人才，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前，對(duì)吳江區(qū)及周邊企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)人才的需求調(diào)研。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在“您認(rèn)為學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置存在哪些不足”這一問(wèn)題的回答中，73.68%的企業(yè)認(rèn)為“實(shí)踐課時(shí)少，學(xué)時(shí)少”，68.42%的企業(yè)認(rèn)為“專(zhuān)業(yè)課設(shè)置沒(méi)有考慮崗位的特點(diǎn)”，而“一個(gè)應(yīng)屆畢業(yè)生最想她擁有哪方面技能?”這一問(wèn)題的回答中，排名前三位的分別是職業(yè)道德，溝通表達(dá)能力，財(cái)務(wù)核算能力。
本課程在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，通過(guò)深入的企業(yè)調(diào)研根據(jù)企業(yè)的崗位設(shè)計(jì)和職業(yè)要求，確定本課程典型工作任務(wù)——日常核算業(yè)務(wù)，然后分析日常核算業(yè)務(wù)中的典型工作崗位，進(jìn)而分析典型工作崗位的職業(yè)能力要求，在此基礎(chǔ)上確定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容體系。
2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿
《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)除了要學(xué)生完成課程理論知識(shí)的學(xué)
習(xí)、業(yè)務(wù)能力的訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用相關(guān)方法和技能，準(zhǔn)確進(jìn)行出納、財(cái)產(chǎn)物資、往來(lái)結(jié)算、成本費(fèi)用、財(cái)務(wù)成果、總賬報(bào)表位等主要會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)的核算和賬務(wù)處理之外，更重要的是養(yǎng)成客觀、真實(shí)、誠(chéng)實(shí)守信、善于溝通與合作的品格，使學(xué)生達(dá)到會(huì)計(jì)上崗的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)做到：
知識(shí)方面，使得學(xué)生能夠：(1)熟悉《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》等相關(guān)法規(guī)規(guī)定及有關(guān)金融、稅收等相關(guān)知識(shí)。(2)掌握各類(lèi)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證的審核方法和填制方法。(3)掌握工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)核算
(包括出納、財(cái)產(chǎn)物資、往來(lái)、成本費(fèi)用、資金業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)成果、總賬報(bào)表業(yè)務(wù)等)的方法和過(guò)程。(4)熟練掌握各類(lèi)業(yè)務(wù)的工作內(nèi)容和要求。
能力方面，使得學(xué)生能夠：(1)以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，初步具有會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。(2)能熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)核算崗位職責(zé)，熟練進(jìn)行一般企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理。(3)能運(yùn)用會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)解釋資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表項(xiàng)目的信息生成過(guò)程。(4)能運(yùn)用知識(shí)分析、解決企業(yè)日常會(huì)計(jì)處理過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題。
素質(zhì)方面，使得學(xué)生能夠：(1)建立熟悉使用會(huì)計(jì)方法解決會(huì)計(jì)工作的思維模式;(2)熟悉與會(huì)計(jì)工作有關(guān)的法律、行政法規(guī)、部門(mén)規(guī)章及制度;(3)遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德，依法行使職權(quán)，忠于職守、堅(jiān)持原則。
2.3 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律
在總體課程內(nèi)容選取上，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，原有的課程內(nèi)容體系從會(huì)計(jì)要素出發(fā)按照資產(chǎn)、負(fù)債、所有者、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)和總賬報(bào)表業(yè)務(wù)的順序進(jìn)行課程的安排。現(xiàn)有的課程體系以工作任務(wù)為載體，分為七大會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)：出納、財(cái)產(chǎn)物資、往來(lái)結(jié)算、成本費(fèi)用、資金、財(cái)務(wù)成果、總賬報(bào)表等業(yè)務(wù)的核算。
在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，將教學(xué)內(nèi)容在中職和高職中進(jìn)行分解。中職階段一般側(cè)重“打基礎(chǔ)，點(diǎn)到為止”側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，基本的職業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)和基礎(chǔ)操作的規(guī)范、熟練。而高職階段則強(qiáng)調(diào)“縱向深入，橫向拓展”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)綜合技能的訓(xùn)練，復(fù)雜問(wèn)題的分析解決能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力。以存貨業(yè)務(wù)處理為例，可以在中職階段完成原材料的確認(rèn)和計(jì)量基本原則、實(shí)際成本計(jì)價(jià)與核算和期末清查等基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生掌握工業(yè)企業(yè)存貨的收入與發(fā)出的核算，以及業(yè)務(wù)處理流程，會(huì)填制和編制該業(yè)務(wù)處理中的會(huì)計(jì)憑證。在高職階段縱向深入，增加存貨中低值易耗品、委托加工物資、庫(kù)存商品等其他存貨的收入與發(fā)出核算、業(yè)務(wù)處理流程，同時(shí)進(jìn)行橫向拓展，指導(dǎo)學(xué)生能夠完成商業(yè)企業(yè)中存貨的核算，此外，在高職階段要將真賬訓(xùn)練納入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的業(yè)務(wù)，為日后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。
課證融通，符合考證要求。按照我院3+3中高職銜接的要求，在中職階段，學(xué)生要取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，在高職階段，則需要取得初級(jí)會(huì)計(jì)師的職稱(chēng)。在課程內(nèi)容分解時(shí)，按照課證融通的要求，做到各階段的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到考證要求。以出納業(yè)務(wù)核算為例，建議在中職階段完成出納業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握該業(yè)務(wù)崗位的基本知識(shí)，會(huì)正確填寫(xiě)各種票據(jù)，會(huì)辦理貨幣資金和票據(jù)結(jié)算業(yè)務(wù)，會(huì)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。而在高職階段則將該部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在出納人員的真賬練習(xí)、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避和素質(zhì)教育上，將學(xué)生培養(yǎng)成完全能勝任出納業(yè)務(wù)崗位的準(zhǔn)職業(yè)人。
注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和實(shí)踐能力達(dá)標(biāo)，并不足以使其成為優(yōu)秀的職業(yè)人，會(huì)計(jì)人員的主要工作是生成和提供會(huì)計(jì)信息，信息的質(zhì)量影響了決策的正確性和利益分配的格局。為了確保企業(yè)提供高質(zhì)量的會(huì)計(jì)信息，不僅需要制度的規(guī)范，更需要會(huì)計(jì)人員誠(chéng)信的品質(zhì)。誠(chéng)信是會(huì)計(jì)人員對(duì)社會(huì)的一種基本承諾，是會(huì)計(jì)人員的立身之本。在高職階段《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，將職業(yè)素養(yǎng)的教育充實(shí)到課堂教育中，主要可以通過(guò)實(shí)際場(chǎng)景的模擬，加強(qiáng)誠(chéng)信教育以及職業(yè)道德的培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)以及綜合處理問(wèn)題的能力。
3 結(jié)語(yǔ)
“3+3”中高職銜接，無(wú)論對(duì)于中職學(xué)生還是對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，都會(huì)帶來(lái)很多的好處，但是如果不能正確處理中高職課程銜接的問(wèn)題，這種原本可能對(duì)于中國(guó)職業(yè)教育大有裨益的模式辦成一種以拿文憑為目的雞肋。接下來(lái)課程內(nèi)容的銜接問(wèn)題，將是“3+3”中高職銜接研究重要方向，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，僅僅靠教師的個(gè)人努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)院給予支持，需要中高職教師的密切溝通，才能使得學(xué)生在兩個(gè)階段學(xué)習(xí)中能夠循序漸進(jìn)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)職業(yè)人。
一、基于能力本位的課程是高職人才培養(yǎng)模式的根本基礎(chǔ)
現(xiàn)如今，大部分高職院校的專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生以取得畢業(yè)證書(shū)和技能相關(guān)證書(shū)為最終目的，特別是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)尤為重視證書(shū)。而教程的學(xué)生成績(jī)大都以合格為標(biāo)準(zhǔn)，就算有手動(dòng)實(shí)踐課，也是根據(jù)證書(shū)會(huì)考的內(nèi)容不斷讓學(xué)生練習(xí)，這樣只是為了考試而考試的教育模式和觀念造成了理論和實(shí)踐的單薄與分散。雖然很多學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀并且得到了畢業(yè)證書(shū)和技能證書(shū)，但是卻沒(méi)有從事會(huì)計(jì)崗位當(dāng)一名合格的會(huì)計(jì)人員，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)屆實(shí)習(xí)生需要經(jīng)過(guò)用人單位培訓(xùn)一段時(shí)間才可以正式工作，但這樣浪費(fèi)公司勞動(dòng)力，精力和資金。因?yàn)檎嬲谏鐣?huì)工作，會(huì)計(jì)這個(gè)職業(yè)繁復(fù)不穩(wěn)定，不是學(xué)生在課上學(xué)的固定樣板課程，因此為了合理規(guī)劃學(xué)生的職位生涯以及符合公司需求，高職院校必須把現(xiàn)有的人才教導(dǎo)方法取其精華去其糟粕，以能力為本位，著重教導(dǎo)學(xué)生自身的手動(dòng)操作能力，以能力本位作為教學(xué)理念的課程模式，在教學(xué)課程中高效的讓專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和手動(dòng)操作聯(lián)系連接起來(lái)，全面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，然后接軌現(xiàn)在社會(huì)的需求標(biāo)準(zhǔn)。
二、能力本位視角下的教學(xué)分析
一門(mén)技能課需要確定應(yīng)學(xué)習(xí)什么，因?yàn)閷?duì)于職業(yè)技術(shù)教育來(lái)說(shuō)，這決定了這門(mén)課程學(xué)生需要學(xué)什么能力學(xué)多少，這就是能力需求。其標(biāo)準(zhǔn)是由工作能力，技能，素質(zhì)要求等部分來(lái)規(guī)定。教師在講解課程時(shí)，最關(guān)鍵的地方是需要全部了解高職學(xué)生的特點(diǎn)，知識(shí)面，學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果不明白學(xué)生類(lèi)型，就算課程上的再好，也無(wú)法在過(guò)程中調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣的教學(xué)課程是失敗的。
目前，因?yàn)楦呗毥逃龑W(xué)校的大規(guī)模的擴(kuò)建，招生，所以放低對(duì)學(xué)生質(zhì)量的要求。大部分高職學(xué)生來(lái)源于中專(zhuān)，普通高中生，技校等地方，他們因?yàn)樯龑W(xué)成績(jī)不高，文化基礎(chǔ)低下，多年學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，讓學(xué)生對(duì)理論課程有了厭倦感，因?yàn)閮?nèi)心自卑對(duì)自己不抱有希望，和本科學(xué)生對(duì)比，高職學(xué)生的自我期望值很低，只有少部分人還有期望升本的積極心態(tài)，這都是因?yàn)楹芏嗳藢?duì)高職理解模糊，而且社會(huì)也對(duì)高職存在嚴(yán)重的偏見(jiàn)。雖然高職學(xué)生理論課程不感興趣，但是他們對(duì)有手動(dòng)操作的實(shí)踐課卻意外的積極感興趣，操作能力較強(qiáng)，因?yàn)檫M(jìn)校之前就了解過(guò)從事的職業(yè)在社會(huì)上的發(fā)展，所以按照這個(gè)職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，這是具有很強(qiáng)的目標(biāo)性和主動(dòng)性。
三、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的模塊式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
根據(jù)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的內(nèi)容主要為工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為中心思想，按照高職學(xué)生的特性和本教程的教學(xué)目的，其課程主要是“知識(shí)”轉(zhuǎn)變“工作”，本著“夠用”為特色，“實(shí)用”為目標(biāo)的課程內(nèi)容，其課程從工作單位需求為始，研究社會(huì)單位的主要工作需求，然后變成“融學(xué)習(xí)過(guò)程為于工作過(guò)程”的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，按步驟解析每個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容如：知識(shí)，技能和職業(yè)素養(yǎng)要求。整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容全來(lái)自于工作過(guò)程，表現(xiàn)出了高職教育的操作性和職業(yè)性，重點(diǎn)教導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)能力，滿(mǎn)足學(xué)生工作和發(fā)展的需求。
四、以職業(yè)能力為中心的教學(xué)方法
在課程教學(xué)中，靈活運(yùn)用多樣教學(xué)手段，這樣可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式外，還需要選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等。結(jié)合這些方法的綜合使用，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中完成真實(shí)的工作任務(wù)。比如在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教程“短期借款業(yè)務(wù)”這一項(xiàng)內(nèi)容中，選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多樣教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
（一）從課程現(xiàn)狀上看。
以筆者所在的湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)來(lái)看，目前開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)、EXCEL在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等理論課，同時(shí)開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、手工會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、電算會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。但是，仍有不少學(xué)生反映在頂崗實(shí)習(xí)期間對(duì)會(huì)計(jì)工作依然無(wú)所適從。因此，筆者認(rèn)為有必要引入以工作過(guò)程為導(dǎo)向的創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為主要特征的課程模式，以使學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)到工作崗位的知識(shí)和技能，更吻合企業(yè)用人需求。
（二）從就業(yè)形勢(shì)上看。
通過(guò)對(duì)筆者所在學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在廣東省及湖南省就業(yè)，去向多是中小企業(yè)。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)單位的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多中小企業(yè)，特別是小企業(yè)一般不購(gòu)買(mǎi)財(cái)務(wù)軟件，通常是設(shè)置一個(gè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)本企業(yè)的Excel財(cái)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行財(cái)務(wù)處理。據(jù)介紹，這主要是因?yàn)橛糜训蓉?cái)務(wù)軟件價(jià)格不菲，而且對(duì)于小企業(yè)而言，其功能過(guò)于全面，有時(shí)反而使得財(cái)務(wù)處理更繁瑣。因此，在《EXCEL在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用》課程的學(xué)習(xí)中，有必要引入以工作過(guò)程為導(dǎo)向的創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手操作積極性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)。
二、基于工作過(guò)程課程設(shè)計(jì)目標(biāo)
通過(guò)本課程的教學(xué)和相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠掌握利用Excel完成中小企業(yè)會(huì)計(jì)核算整體流程等工作任務(wù)。知識(shí)目標(biāo)：掌握Excel的基礎(chǔ)操作；掌握Excel有關(guān)工作表、公式、常見(jiàn)函數(shù)應(yīng)用；掌握利用Excel建立會(huì)計(jì)科目表；掌握利用Excel建立會(huì)計(jì)憑證表；掌握利用Excel建立日記賬、分類(lèi)賬；掌握利用Excel建立科目匯總表；掌握利用Excel建立科目余額表；掌握利用Excel建立會(huì)計(jì)報(bào)表。能力目標(biāo)：能夠?qū)xcel的窗口界面和工作對(duì)象等進(jìn)行操作；能夠?qū)xcel表格進(jìn)行操作；能夠繪制Excel圖表；能夠應(yīng)用各種常見(jiàn)函數(shù)；能夠完成Excel會(huì)計(jì)核算的整體流程。素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具備良好的工作態(tài)度、工作責(zé)任與職業(yè)道德素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；鍛煉學(xué)生的模仿能力。
三、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容
本課程擬以一個(gè)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在湖南長(zhǎng)沙紅星公司實(shí)習(xí)經(jīng)歷為主線，一共設(shè)計(jì)了10個(gè)學(xué)習(xí)情境組織教學(xué)內(nèi)容，包括Excel認(rèn)知、編制會(huì)計(jì)科目表、編制會(huì)計(jì)憑證表、編制總分類(lèi)賬、編制科目匯總表、編制科目余額表、編制資產(chǎn)負(fù)債表、編制利潤(rùn)表、編制現(xiàn)金流量表、綜合業(yè)務(wù)分析等，循序漸進(jìn)地講解Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用。并且針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)情境制定了資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)的課程實(shí)施方案，表1為學(xué)習(xí)情境二編制會(huì)計(jì)科目表的課程實(shí)施方案。
四、教學(xué)過(guò)程的組織與評(píng)價(jià)
在教學(xué)組織方面，筆者根據(jù)教學(xué)計(jì)劃結(jié)合工作實(shí)際組織課堂內(nèi)容，以高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的某畢業(yè)生在湖南長(zhǎng)沙紅星公司實(shí)習(xí)為主線，共設(shè)計(jì)了10個(gè)學(xué)習(xí)情境，由淺入深來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬仿真法、班組合作法等方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程方面，首先，每一學(xué)習(xí)情境都會(huì)借助多媒體工具引入一個(gè)實(shí)際工作案例，并給學(xué)生一張任務(wù)單，讓學(xué)生明確主要的工作任務(wù)及通過(guò)本任務(wù)應(yīng)掌握的知識(shí)技能與操作技能。然后，讓學(xué)生分組思考，討論如何完成這項(xiàng)任務(wù)。并且要求每一個(gè)小組選一名代表來(lái)講述一下小組討論結(jié)果。之后，由教師講解演示內(nèi)容。并讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)工作任務(wù)，并要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，小組成員進(jìn)行互評(píng)，從而活躍課堂氣氛并引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生通過(guò)世界大學(xué)城提交作業(yè)，筆者利用世界大學(xué)城來(lái)批改作業(yè)。如果發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤的地方，可以及時(shí)回復(fù)，要求學(xué)生更正。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，主要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式。考核與評(píng)價(jià)分為過(guò)程平時(shí)考核和期末考試兩部分，采用百分制，其中過(guò)程考核占70%，期末考試占30%，匯總得出課程整體成績(jī)。重在考查學(xué)生在工作任務(wù)中表現(xiàn)出來(lái)的能力。
五、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：過(guò)程管理；會(huì)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)課程
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）010-00-02
引言
現(xiàn)在高等學(xué)府正在對(duì)各自的教學(xué)方式記性改革，以保證能適應(yīng)現(xiàn)在的信息化社會(huì)，跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，同時(shí)提高學(xué)校的教學(xué)能力。這也要求各個(gè)高校利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程各高校展開(kāi)的信息化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)合計(jì)的一部反，本文通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)、出現(xiàn)的問(wèn)題等反面，對(duì)會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)做出了研究。
一、會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)
（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程正是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來(lái)的。只有成熟的網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的支持才能更好的發(fā)展會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程。
（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的加入
會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的參與，這是普通教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的加入能夠提高會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量，推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的良性發(fā)展。
（三）教育工作者支持
會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程再怎么發(fā)展也是學(xué)校的教學(xué)課程，他是離不開(kāi)教育工作者――教師的參與的。教師要將自己在課堂上傳授給同學(xué)的知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)傳播給同學(xué)。給同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的便利，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（四）教育部門(mén)的推動(dòng)
教學(xué)方式的改革需要教育部門(mén)這一教育界的龐然大物的推動(dòng)，只有它的推動(dòng)才能使會(huì)計(jì)電算網(wǎng)絡(luò)課程更好的普及。教育部門(mén)可以采取教育改革的方式來(lái)推動(dòng)會(huì)計(jì)電算網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展。
二、會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)
（一）教學(xué)主體改變
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)是老師在課堂上教授同學(xué)們知識(shí)。其主體是教師講話的內(nèi)容。而會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程卻可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用各種動(dòng)畫(huà)軟件，以圖片動(dòng)畫(huà)的方式將課程內(nèi)容更加直觀的表達(dá)給同學(xué)，這樣做有利于同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解增加學(xué)習(xí)效率。
（二）人文化
傳統(tǒng)的教學(xué)通常是老師講什么學(xué)生就要學(xué)什么，老師照顧的是大部分的學(xué)生和教學(xué)進(jìn)度。而不會(huì)因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)而改變自己的教學(xué)計(jì)劃。會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程可以分為基本篇、提高篇、練習(xí)篇等等，每個(gè)同學(xué)都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況從中選擇適合自己的篇章來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可以節(jié)省下重復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)其他的事情。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最為人性化的了，畢竟每個(gè)同學(xué)都是不一樣的，只有自己才明白自己什么地方懂，什么地方不懂。針對(duì)性的考試制度，學(xué)生可以自行對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的檢測(cè)，以發(fā)現(xiàn)自己的不足。
（三）創(chuàng)新性
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，能夠?qū)W習(xí)到的內(nèi)容是固定的，課本上有什么學(xué)什么。而課本上的內(nèi)容大多都是比較基礎(chǔ)的。當(dāng)人們?cè)谀骋粛徫痪吐毾鄬?duì)學(xué)習(xí)對(duì)該崗位有用的知識(shí)時(shí)，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是沒(méi)有辦法學(xué)到的。而在會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程中，我們就會(huì)計(jì)行業(yè)的不同崗位工資核算、固定資產(chǎn)核算等分成了都作出了專(zhuān)門(mén)的課程講解。需要的人可以挑選自己專(zhuān)業(yè)的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)性的提高人們的工作能力。
（四）時(shí)效性
傳統(tǒng)教學(xué)往往是一套教材要用很長(zhǎng)的時(shí)間才會(huì)進(jìn)行改進(jìn)，并不能達(dá)到跟隨社會(huì)發(fā)展腳步的地步，但是會(huì)計(jì)電算化信息課程卻能做到根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整、改革，使課程教授的內(nèi)容符合社會(huì)發(fā)展的需求。同學(xué)們學(xué)到的知識(shí)也就能保證都是與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有落后時(shí)代步伐的。對(duì)以后進(jìn)入社會(huì)就業(yè)有很大的幫助。
三、現(xiàn)在會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程存在的不足
（一）教育觀念落后
與西方國(guó)家相比，我國(guó)教育還處于傳統(tǒng)教育的階段，很多教育工作者的教育觀念比較落后。始終認(rèn)為課本上的知識(shí)高于一切，各種教學(xué)都是以課本上的知識(shí)為主體。而會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程倡導(dǎo)的確實(shí)用什么、學(xué)什么。教學(xué)的內(nèi)容都是直接與以后的工作掛鉤，都是人們?cè)谌粘９ぷ髦心軌蛞玫降摹Ｒ簿褪侨藗兂Ｕf(shuō)的理論與實(shí)際的結(jié)合。由于這兩種教學(xué)理念的不同，甚至可以說(shuō)是背道而馳，使得會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展受到了制約，很多教學(xué)工作者根本不認(rèn)同會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程，認(rèn)為這就是在誤導(dǎo)學(xué)生，沒(méi)有交給學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的重心――書(shū)本理論。但是會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程并不是忽視了理論知識(shí)的教學(xué)，而是將理論知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合到了一起，使得人們能更好的理解并在實(shí)際中應(yīng)用這些理論知識(shí)。
（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)制度不完善
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式，還沒(méi)有發(fā)展完全，也就沒(méi)有一套健全的制度對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行管理。這使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中充斥這很多負(fù)面的信息，一些不正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)一些教育視頻，由于自身實(shí)力不足，使視頻中很多教學(xué)信息都是錯(cuò)誤的，這在很大程度上誤導(dǎo)了學(xué)習(xí)者。同時(shí)也使人們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的印象變差，甚至覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都是騙人的，并沒(méi)有什么真材實(shí)料，完全是在誤導(dǎo)人。這也在一定程度上限制了會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展。
（三）學(xué)校學(xué)生的自制力較差
傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生需要到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使是這樣，在大學(xué)中也總是會(huì)有很多學(xué)生有逃課的現(xiàn)象。會(huì)計(jì)電算信息化教學(xué)倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己根據(jù)學(xué)校制定的計(jì)劃在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)更有可能加重學(xué)生逃課的不學(xué)習(xí)的惡習(xí)。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，很多學(xué)校都沒(méi)有辦法很好的實(shí)行會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在學(xué)生自制力差的情況下，實(shí)行會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很有可能起不到什么好的作用，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
四、怎樣加快會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展
（一）更好的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)
會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程是基于良好的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的，要想加快會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，必須加快網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展。在更加先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)做后盾的情況下，會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展才能更加迅速。
（二）改正教育工作者的教育理念
教育工作者是發(fā)展會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。只有教育工作者改變了以課本知識(shí)為重心的教學(xué)理念之后才有可能參與到會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中來(lái)。教育工作者作為網(wǎng)絡(luò)教育中課程的設(shè)計(jì)這，必須要有跟網(wǎng)絡(luò)教育不想違背的教學(xué)理念。否則只會(huì)限制會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。
（三）完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)制度
一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)制度是保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展下去的基礎(chǔ)。古語(yǔ)有言“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”制度是發(fā)展的前提。完善的制度才能清楚網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的不和諧因素，將不符合標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)剔除掉，不能讓這些負(fù)面因素影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，阻礙網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前進(jìn)的腳步。
（四）加強(qiáng)學(xué)生的自制力
學(xué)校應(yīng)該定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，保證學(xué)生具有完備的自制力。能夠自主的完成會(huì)計(jì)電算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)學(xué)校也可以采取一些強(qiáng)制的措施強(qiáng)制同學(xué)完成會(huì)計(jì)電算網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)要求。使得會(huì)計(jì)電算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之后不會(huì)對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果祈禱發(fā)作用。
只有采取這些措施改正會(huì)計(jì)電算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展中的確定，才能使會(huì)計(jì)電算網(wǎng)絡(luò)課程得到更好的發(fā)展。
五、會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)框架
會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程是結(jié)合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)以及傳統(tǒng)教學(xué)方式與一體的新興的教學(xué)方式。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式以書(shū)本為主體的教育理念。會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)主要是一下幾點(diǎn)：
（一）知識(shí)資源的整合管理
會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程根本上也是一中教學(xué)方式。這種教學(xué)方式需要更加完備的知識(shí)資源。在會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的第一步就是要建立一個(gè)完備的知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)，在這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中包含著這一學(xué)科的盡可能完備的知識(shí)。
（二）教學(xué)過(guò)程的管理
教學(xué)過(guò)程是會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程的傳授知識(shí)的過(guò)程。要在這個(gè)過(guò)程中設(shè)計(jì)學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并采用一定的制度來(lái)保證學(xué)生能自主的來(lái)完成這一教學(xué)任務(wù)。還有監(jiān)理健全考試制度，利用考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
（三）架設(shè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)
會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)教程需要架設(shè)一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)，從實(shí)驗(yàn)室出發(fā)，輻射到每一個(gè)學(xué)生。通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳輸課程。網(wǎng)絡(luò)的完善是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)是一種媒介，就如同傳統(tǒng)的教學(xué)中書(shū)本是媒介一樣。網(wǎng)絡(luò)起到的作用就是傳統(tǒng)教學(xué)中書(shū)本的作用。
會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)多元化結(jié)合的課程，建立這個(gè)課程需要將這多個(gè)元素都設(shè)計(jì)好，并完美的組合到一起來(lái)。就想搭建一個(gè)機(jī)器似的，要將各個(gè)零件組合到一起才能成為一臺(tái)發(fā)揮一定功能的機(jī)器。
六、結(jié)語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展在一定程度上帶動(dòng)了教育的改革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸走進(jìn)了各個(gè)大學(xué)。會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的典型代表。本文就會(huì)計(jì)電算網(wǎng)絡(luò)課程的缺點(diǎn)提出了解決建議。并對(duì)課程的建設(shè)作出了分析。
參考文獻(xiàn)：
[1]王娟.基于過(guò)程管理的會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)[J].電子測(cè)試，2013，20：202-203.
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Abstract: Taking the example of Guangdong Lingnan Institute of Technology's polytechnic accounting major study project, the paper explored the idea and result of course system reform based on accounting work process. Learning from the typical curriculum development methods home and abroad and focusing on the cultivation of profession ability and the position work task analysis as the proof, selecting teaching content to create specific learning context, working process as the guidance and cultivation of accountant position ability as the focus and at last the formation of professional competence and professionalism of students for the purpose of the course system.
關(guān)鍵詞：崗位職業(yè)能力；職業(yè)能力培養(yǎng)；工作過(guò)程導(dǎo)向；課程體系改革
Key words: position professional ability; vocational ability cultivation; work process guidance; course system reform
中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）03-0252-01
0引言
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系能力定位不準(zhǔn)，使得學(xué)生職業(yè)能力達(dá)不到企業(yè)的要求，培養(yǎng)的學(xué)生不能迅速頂崗；知識(shí)定位混亂，使教師對(duì)企業(yè)工作流程和崗位實(shí)際工作過(guò)程不了解，不知何謂“適度、夠用”；教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求脫節(jié)，使學(xué)生不能學(xué)以致用、迅速適應(yīng)崗位；這些都迫切要求我們要對(duì)會(huì)計(jì)課程體系進(jìn)行改革。為此，我們以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為開(kāi)發(fā)理念，以會(huì)計(jì)崗位的工作過(guò)程為主線，以會(huì)計(jì)典型工作任務(wù)為核心，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以規(guī)劃會(huì)計(jì)職業(yè)生涯為目標(biāo)組織課程體系內(nèi)容，達(dá)到了知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面的有機(jī)融合，為適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)的崗位要求打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1課程體系設(shè)計(jì)思路
課程體系開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是知識(shí)的系統(tǒng)化問(wèn)題，通俗地講是課程順序和課程內(nèi)容的編排。目前的課程體系是學(xué)科體系色彩濃厚，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)。為此我們借鑒了德國(guó)的“基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)體系”，打破職業(yè)教育中的學(xué)科系統(tǒng)化課程體系，從認(rèn)知的心理順序到職業(yè)能力形成順序?qū)崿F(xiàn)了融合。經(jīng)過(guò)“三個(gè)階段”的開(kāi)發(fā)，形成了“一條主線”，“三大模塊”和“五個(gè)結(jié)合”的課程體系開(kāi)發(fā)思路。
2“三個(gè)階段”即調(diào)研分析階段、課程方案開(kāi)發(fā)階段、課程設(shè)計(jì)階段的課程體系開(kāi)發(fā)過(guò)程。
高職教育以進(jìn)行職業(yè)定向教育為基本特征，職業(yè)的內(nèi)涵規(guī)范了職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職教育的課程應(yīng)使學(xué)生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程中所涉及到的程序性知識(shí)、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)，以促進(jìn)職業(yè)能力的形成為目的。基于工作過(guò)程的課程以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過(guò)程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檎n程的實(shí)施原則。因此要以會(huì)計(jì)工作崗位職業(yè)能力為培養(yǎng)主線，就要進(jìn)行會(huì)計(jì)工作崗位職業(yè)能力分析。
分析確認(rèn)的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位依次為收銀員、出納員、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理。對(duì)這些崗位的職業(yè)行動(dòng)能力、典型工作任務(wù)及工作流程等進(jìn)行總結(jié)。
在課程方案開(kāi)發(fā)階段我們進(jìn)行了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂即：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的轉(zhuǎn)化、課程體系重構(gòu)等工作。為進(jìn)一步確定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境和行動(dòng)領(lǐng)域的課程體系內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
在課程設(shè)計(jì)階段我們制訂了課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、單元課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂使我們從教學(xué)大綱到整體課程設(shè)計(jì)再到課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，使我們從教師如何教向?qū)W生如何學(xué)進(jìn)行了徹底的轉(zhuǎn)變。因此在各學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)過(guò)程中，結(jié)合會(huì)計(jì)工作的各個(gè)崗位來(lái)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在職業(yè)過(guò)程中體會(huì)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的形成。單元課程設(shè)計(jì)使老師能更好地組織課堂，并提出教學(xué)目標(biāo)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有效的確認(rèn)并能提出落實(shí)的辦法，提高了教學(xué)的效果。
3由職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案
根據(jù)定位的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群，我們確定了對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境和特定的行動(dòng)領(lǐng)域即典型工作任務(wù)之和。現(xiàn)總結(jié)如下表。
4形成“三大模塊”和“五個(gè)結(jié)合”的課程體系
在完成上述工作后，我們確定了以“會(huì)計(jì)工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建三大模塊即：基本素質(zhì)課程模塊、專(zhuān)業(yè)技能課程模塊和能力拓展課程模塊的課程體系；“五個(gè)結(jié)合”是指必修課程與選修課程相結(jié)合，綜合課程與分科課程相結(jié)合，顯性課程與隱性課程相結(jié)合，常規(guī)課程與微型課程相結(jié)合，分科課程與活動(dòng)課程相結(jié)合。在五個(gè)結(jié)合的建設(shè)過(guò)程中，我們結(jié)合CBE理論下的彈性學(xué)分制的建立，實(shí)施了學(xué)生學(xué)分的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，落實(shí)了學(xué)院的培優(yōu)工程，使專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃更具有靈活性。
5課題研究對(duì)教學(xué)改革及教學(xué)質(zhì)量的提高所起的作用及價(jià)值
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究和探索，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的《基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程的課程體系改革與創(chuàng)新之探索與實(shí)踐》課題得到了廣大師生的認(rèn)可，專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的確定使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更明確化了；師資水平在課程體系開(kāi)發(fā)的過(guò)程中得到極大的提高，使教師真正理解了職業(yè)教育的理念，縮短了高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系與會(huì)計(jì)職業(yè)要求之間的偏差，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，突出了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)能力的培養(yǎng)，使會(huì)計(jì)課程體系的實(shí)踐課程更具有系統(tǒng)性，目前，配合新的課程體系的改革，學(xué)院新建立了會(huì)計(jì)崗位實(shí)操實(shí)驗(yàn)室兩間，ERP手工和電子沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室及會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室多間和多家會(huì)計(jì)師事務(wù)所的實(shí)踐基地。事實(shí)證明學(xué)生能力定位準(zhǔn)確，知識(shí)定位清楚，在實(shí)踐實(shí)習(xí)的過(guò)程中能迅速的勝任崗位要求。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小型企業(yè)；高職高專(zhuān)院校會(huì)計(jì)；情景模擬教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0075-02
一、高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)教學(xué)面向中小型企業(yè)的原因
1.高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置嚴(yán)重“撞車(chē)”，迫使高職高專(zhuān)院校尋求新的切入點(diǎn)。2010年中國(guó)大中專(zhuān)院校近700余所，開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校超過(guò)350所，社會(huì)上會(huì)計(jì)從業(yè)者亦超過(guò)1000萬(wàn)。這就迫使高職高專(zhuān)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)必須加大改革的力度，完善課程體系改革，完善教學(xué)方式改革，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)，以滿(mǎn)足工作崗位對(duì)日益增加的畢業(yè)生的要求，樹(shù)立自身會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的品牌優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，高校、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)等的財(cái)務(wù)崗位基本上已被財(cái)會(huì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的博士研究生占據(jù)；國(guó)有企業(yè)、事業(yè)單位、金融企業(yè)會(huì)計(jì)人員總量基本飽和，根據(jù)優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)的需要，碩士研究生和重點(diǎn)財(cái)經(jīng)院校的本科生是重點(diǎn)選錄對(duì)象；大中型民營(yíng)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)選擇則趨向本科院校畢業(yè)生；小型民營(yíng)企業(yè)迅猛發(fā)展則為高職高專(zhuān)院校的財(cái)會(huì)畢業(yè)生開(kāi)拓了廣闊的就業(yè)空間。那么，從小型企業(yè)的需求入手是高職高專(zhuān)的主要選擇，這既是一種“無(wú)奈”，更是一種事實(shí)。
2.中小型企業(yè)的強(qiáng)勁發(fā)展為會(huì)計(jì)崗位提供了就業(yè)機(jī)遇。我國(guó)的中小型企業(yè)是推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)造市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體，提供全國(guó)大多數(shù)的城鎮(zhèn)就業(yè)，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)力量。中小型企業(yè)日益規(guī)范、完善財(cái)務(wù)管理體制，迫切需要專(zhuān)業(yè)人才打理財(cái)務(wù)、管理、內(nèi)控等事宜，滿(mǎn)足自身做大做強(qiáng)的需要。對(duì)人才的需求也表現(xiàn)得求賢若渴，為大中專(zhuān)畢業(yè)生提供了大量就業(yè)的機(jī)會(huì)。
3.社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員層次的需要。不同層次的學(xué)校培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的目標(biāo)有所區(qū)別：重點(diǎn)高等財(cái)經(jīng)院校和一般本科院校培養(yǎng)對(duì)象面向中高層財(cái)務(wù)管理者；高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)對(duì)象側(cè)重中低層財(cái)務(wù)人員，由學(xué)校培養(yǎng)后經(jīng)社會(huì)實(shí)踐向中高層財(cái)務(wù)管理者發(fā)展，側(cè)重人才的應(yīng)用性。從社會(huì)整體來(lái)看，雖然那些簡(jiǎn)單操作型的會(huì)計(jì)人員日趨飽和，但是中小型企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員需求也日趨旺盛，在小型企業(yè)這個(gè)領(lǐng)域做好文章，是加快高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才模式改革的動(dòng)力。
4.以小型企業(yè)為“跳板”謀求更好的發(fā)展。“麻雀雖小，五臟俱全”是小型企業(yè)整體特點(diǎn)的寫(xiě)照，會(huì)計(jì)人員在工作中不但要具備全面的財(cái)務(wù)知識(shí)，而且要具備行政管理方面的知識(shí)，是多面手、“管家婆”。會(huì)計(jì)人員在企業(yè)鍛煉2～3年后，財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基本能夠應(yīng)對(duì)日常的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，同時(shí)以企業(yè)實(shí)踐彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)中的不足，鍛煉的管理能力、分析判斷能力、人際交往能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等為日后向中型企業(yè)中高層財(cái)務(wù)管理崗位發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。大中型企業(yè)中，剛進(jìn)入企業(yè)的會(huì)計(jì)畢業(yè)生一般會(huì)在某一崗位上干上幾年才能輪崗或晉級(jí)，接觸會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的范圍窄，業(yè)務(wù)性質(zhì)單一，很難做到通盤(pán)考慮全局，只是“流水線”上的一個(gè)環(huán)節(jié)，不利于全面地拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)。小型企業(yè)的會(huì)計(jì)人員則不同，接觸的面更廣、更寬，與工商、稅務(wù)、銀行、行業(yè)協(xié)會(huì)等部門(mén)打交道的機(jī)會(huì)多，在企業(yè)中能夠?qū)W到的知識(shí)更多，加上自身的努力，反而更利于自身的發(fā)展。
二、小型企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員的要求
1.小型企業(yè)會(huì)計(jì)人員基本素質(zhì)要求。小型企業(yè)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的最重要的基本素質(zhì)是良好的職業(yè)道德、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力（特別是EXCEL知識(shí)）、對(duì)外交流和人際交往與書(shū)面寫(xiě)作文字能力。通常情況下，會(huì)計(jì)人員都會(huì)參與一些重要的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和交際場(chǎng)合，為企業(yè)主出謀劃策，當(dāng)好參謀。會(huì)計(jì)人員在不同的場(chǎng)合就得充分表現(xiàn)出不同的能力，相應(yīng)的財(cái)務(wù)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理不是學(xué)校培養(yǎng)的，而是通過(guò)企業(yè)大量實(shí)踐鍛煉的結(jié)果。
2.基本技能要求及分析。小型企業(yè)需要會(huì)計(jì)人員熟練掌握各種會(huì)計(jì)要素的核算方法和賬務(wù)處理，正確選擇會(huì)計(jì)處理方法、編制會(huì)計(jì)報(bào)表和進(jìn)行財(cái)務(wù)分析與決策，并有會(huì)計(jì)電算化軟件操作技能；處理納稅問(wèn)題、辦理報(bào)稅實(shí)務(wù)的能力；進(jìn)行成本核算、分析會(huì)計(jì)報(bào)表并有設(shè)計(jì)企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)制度的技能和內(nèi)部審計(jì)能力；編制財(cái)務(wù)預(yù)算能力；投資和融資能力等。這些能力的培養(yǎng)都需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的訓(xùn)練以及大量的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。固然，剛畢業(yè)的學(xué)生不能完全達(dá)到這種要求，但是經(jīng)過(guò)小型企業(yè)的鍛煉就能很好地掌握這些技能，達(dá)到高素質(zhì)財(cái)務(wù)人員必須具備的能力。實(shí)質(zhì)上具備上述兩種技能和能力的會(huì)計(jì)人員就是標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)計(jì)人員，是具有全面會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力的會(huì)計(jì)人才，也是在實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的會(huì)計(jì)人才，是符合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的會(huì)計(jì)人才。
【關(guān)鍵詞】融資業(yè)務(wù)核算；設(shè)計(jì)理念；教學(xué)模式
一、《融資業(yè)務(wù)核算》課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)理念及設(shè)計(jì)思路
1.課程性質(zhì)
《融資業(yè)務(wù)核算》課程是會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的一門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)及會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程。該課程是基于企業(yè)融資業(yè)務(wù)領(lǐng)域及崗位所涉及的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)，經(jīng)過(guò)行業(yè)專(zhuān)家及專(zhuān)業(yè)骨干教師整理并提煉而成，主要培養(yǎng)學(xué)生融資業(yè)務(wù)處理及核算的能力。
2.課程設(shè)計(jì)理念
本課程通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的分析，確定融資崗位有關(guān)的工作內(nèi)容，并與行業(yè)專(zhuān)家一起將有關(guān)工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)工作任務(wù)，將工作任務(wù)、相關(guān)知識(shí)、操作指南與拓展知識(shí)有機(jī)聯(lián)系在一起，做到“教學(xué)做”合一，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。
3.課程設(shè)計(jì)思路
《融資業(yè)務(wù)核算》課程的設(shè)計(jì)思路是：在分析會(huì)計(jì)職業(yè)崗位和會(huì)計(jì)典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，以融資業(yè)務(wù)的工作過(guò)程為依據(jù)，分析企業(yè)融資的渠道與形式，并以培養(yǎng)學(xué)生融資業(yè)務(wù)核算能力為出發(fā)點(diǎn)，分析融資業(yè)務(wù)的典型的工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)所應(yīng)包含的知識(shí)與技能，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并對(duì)每一個(gè)教學(xué)情境分別從“工作任務(wù)”、“相關(guān)知識(shí)”、“操作指南”、“知識(shí)拓展”四個(gè)方面展開(kāi)設(shè)計(jì)，力求課程內(nèi)容實(shí)踐理論一體化，課程體系工作任務(wù)過(guò)程化，課程設(shè)計(jì)教學(xué)做一體化。
二、《融資業(yè)務(wù)核算》課程目標(biāo)
通過(guò)專(zhuān)業(yè)調(diào)研和實(shí)踐專(zhuān)家座談會(huì)，我們將該課程的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：知識(shí)目標(biāo)有：掌握吸收現(xiàn)金投資和發(fā)行股票投資有關(guān)知識(shí)及業(yè)務(wù)處理，掌握借款核算的知識(shí)與業(yè)務(wù)處理，掌握發(fā)行債券的業(yè)務(wù)處理及了解融資租入固定資產(chǎn)的業(yè)務(wù)處理；能力目標(biāo)為：會(huì)核算吸收投資業(yè)務(wù)、會(huì)核算借入款項(xiàng)業(yè)務(wù)、會(huì)核算發(fā)行債券業(yè)務(wù)、會(huì)核算融資租入固定資產(chǎn)的業(yè)務(wù)；素質(zhì)目標(biāo)是：養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作態(tài)度，樹(shù)立成本效益觀、時(shí)間價(jià)值觀意識(shí)，并善于溝通和合作。
三、《融資業(yè)務(wù)核算》課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配
1.教學(xué)內(nèi)容選取依據(jù)
《融資業(yè)務(wù)核算》課程是針對(duì)企業(yè)融資業(yè)務(wù)崗位工作項(xiàng)目進(jìn)行分析，據(jù)此設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，做到工作過(guò)程課程化，教學(xué)做一體化，以培養(yǎng)學(xué)生的融資業(yè)務(wù)操作處理能力。在教學(xué)內(nèi)容選取上，設(shè)計(jì)了企業(yè)典型的四個(gè)融資業(yè)務(wù)內(nèi)容，即吸收投資的核算、借入款項(xiàng)的核算、發(fā)行債券的核算、融資租入固定資產(chǎn)的核算。
2.教學(xué)內(nèi)容組織與安排（見(jiàn)表1）
四、《融資業(yè)務(wù)核算》教學(xué)模式、方法與手段
1.教學(xué)模式
該課程以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)，具體實(shí)施方案是：一、構(gòu)建工作任務(wù)，以“工作任務(wù)”的形式制訂教學(xué)內(nèi)容和授課計(jì)劃。二、布置任務(wù)。本課程在教學(xué)項(xiàng)目下安排10個(gè)工作任務(wù)，并將每班學(xué)生分成6個(gè)小組，教師根據(jù)個(gè)人的表現(xiàn)記錄平時(shí)成績(jī)。三、小組討論。教師利用課堂內(nèi)外時(shí)間與學(xué)生展開(kāi)討論，共同討論完成任務(wù)時(shí)所需知識(shí)，同時(shí)給學(xué)生的講授提供指導(dǎo)。四、師生評(píng)價(jià)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)中，教師應(yīng)控制好課堂的氣氛，學(xué)生通過(guò)小組討論后，由每組選出1名代表進(jìn)行發(fā)言，來(lái)說(shuō)明自己處理的方法或指出其他小組的不足。五、教師總結(jié)。在學(xué)生展開(kāi)激烈討論之后，教師再對(duì)發(fā)言的學(xué)生和提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的看法和處理意見(jiàn)。
2.教學(xué)方法
本課程主要采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，其基本步驟如下：第一步：創(chuàng)設(shè)工作情境，提出工作要求。介紹與本課程設(shè)計(jì)有關(guān)的虛擬公司情況，并就要解決的任務(wù)進(jìn)行說(shuō)明，提出需要完成的目標(biāo)要求。第二步：就所介紹的工作任務(wù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，找出解決辦法。在教學(xué)過(guò)程中，一般采取邊講邊操作或先討論后提示操作等方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)知識(shí)的方式進(jìn)行。第三步：學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生圍繞任務(wù)要求，采取分組進(jìn)行操作，在此基礎(chǔ)上，各小組推選一名學(xué)生在小組之間進(jìn)行交流，交流的內(nèi)容包括對(duì)問(wèn)題的理解、核算與操作方法、出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法和最終結(jié)果。學(xué)生在操作過(guò)程中，老師可采取提示、解答提問(wèn)、小組或個(gè)別輔導(dǎo)等多種方式指導(dǎo)學(xué)生操作。第四步：及時(shí)歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)工作重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)和完成工作情況，對(duì)通過(guò)實(shí)際工作中得出的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提醒，對(duì)本次課的核心知識(shí)、操作技能進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。總結(jié)的方式可由教師進(jìn)行，也可采取學(xué)生自己歸納總結(jié)的方式進(jìn)行。第五步：布置課外任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)拓展。在完成本次課的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理任務(wù)后，讓學(xué)生解決同類(lèi)性質(zhì)的問(wèn)題，以鞏固本次課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、更加熟練操作技能。圍繞本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成獨(dú)立操作中的訓(xùn)練題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，教師及時(shí)批閱、檢查，將信息及時(shí)反饋給學(xué)生。同時(shí)據(jù)本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容布置與下次課有關(guān)的思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題先預(yù)習(xí)下次課的相關(guān)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)相關(guān)的拓展知識(shí)。
3.教學(xué)手段
本課程要充分利用多媒體教學(xué)手段，設(shè)計(jì)出反映與本課程有關(guān)的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的視頻資料，或利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享得到的有關(guān)資料，進(jìn)行形象生動(dòng)地再現(xiàn)本崗位有關(guān)工作情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課程教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué) 稅法課程教學(xué) 改革
一、實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)理念與思路
1.課程設(shè)計(jì)理念。
以稅法各項(xiàng)理論知識(shí)為基石，以辦稅員、稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程為主線，創(chuàng)設(shè)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境，以系統(tǒng)化的涉稅業(yè)務(wù)工作內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程就是完成工作任務(wù)的過(guò)程，圍繞課程職業(yè)性、實(shí)踐性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。
2.課程設(shè)計(jì)思路。
按照崗位的任職要求，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，緊緊圍繞完成涉稅業(yè)務(wù)崗位典型工作任務(wù)的需要，選擇教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。充分運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情景化，教學(xué)過(guò)程工作化。企業(yè)辦稅崗位的工作過(guò)程就是教學(xué)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程涉及13個(gè)不同稅種，安排18個(gè)實(shí)際工作面臨的具體工作任務(wù)，布置18個(gè)工作情境，充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段。實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化，教、學(xué)、做一體化，課堂與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所一體化，從而為應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
二、實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容選取
1.課程內(nèi)容選取的思路
（1）分解企業(yè)涉稅崗位各項(xiàng)工作任務(wù)。根據(jù)企業(yè)辦稅員、稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)及具體工作內(nèi)容，將實(shí)際工作分解為18個(gè)獨(dú)立的工作任務(wù)。
（2）明確各項(xiàng)工作任務(wù)的核心結(jié)果。每一項(xiàng)任務(wù)的核心結(jié)果是學(xué)生完成任務(wù)的具體目標(biāo)，學(xué)生課程結(jié)束提交的不是課堂作業(yè)題，而是真實(shí)情境下向稅務(wù)機(jī)關(guān)提交的各項(xiàng)數(shù)據(jù)、報(bào)表、報(bào)告。
（3）根據(jù)工作任務(wù)及結(jié)果設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。根據(jù)18項(xiàng)獨(dú)立工作任務(wù)設(shè)計(jì)18個(gè)學(xué)習(xí)情境，同時(shí)設(shè)計(jì)融合性案例，并充分運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生身臨其境，參與各項(xiàng)納稅工作。
（4）以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)崗位需求和課程培養(yǎng)目標(biāo)，將各個(gè)稅種的具體的納稅申報(bào)工作作為核心教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性。
2.教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配
三、課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)
1.情境式教學(xué)。高等職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，情境教學(xué)恰是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效途徑。情境教學(xué)是由教師給學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)業(yè)登記、領(lǐng)購(gòu)發(fā)票、防偽認(rèn)證、納稅申報(bào)、繳納稅款、納稅籌劃等不同的典型工作情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的現(xiàn)實(shí)感、從而將稅法教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融匯到該情境之中，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
2.融合型教學(xué)。稅法課程慣用的教學(xué)體例是各稅種獨(dú)立成章，教師孤立地講授各個(gè)稅種的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)經(jīng)常造成一個(gè)嚴(yán)重后果――很多學(xué)生往往是撿了芝麻卻又丟了西瓜，出現(xiàn)學(xué)了后面忘前面，學(xué)了新稅忘舊稅的現(xiàn)象，為了解決這一弊端，教師可以嘗試采用行業(yè)教學(xué)法，即打破傳統(tǒng)的孤立學(xué)習(xí)單一稅種的模式，分別以工業(yè)、商業(yè)、制造業(yè)、交通業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等具有代表性的某一行業(yè)企業(yè)為主體納稅人，通過(guò)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)、案例教學(xué)的結(jié)合，進(jìn)行多稅種的綜合對(duì)比、互相聯(lián)系。
3.仿真型教學(xué)。由于稅法課程具有鮮明的仿真模擬特色，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分運(yùn)用各種教學(xué)仿真實(shí)物工具，包括原始憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表、納稅申報(bào)表以及其他會(huì)計(jì)和稅務(wù)資料，進(jìn)行仿真教學(xué)演示。
此外，在教學(xué)手段上更多地考慮采用各種計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，如幻燈片、錄像資料、音像材料、三維動(dòng)畫(huà)、PPT等，使稅法教學(xué)更加新穎生動(dòng)。
