時間：2022-02-24 20:49:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課題研究方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、課題研究的內容和意義
探討在lnternet環境下，以“研究性學習”為基礎，實施初中綜合實踐活動課程的方法和途徑；以及以研究性學習綜合主題和綜合項目為載體的信息技術教育新模式；開發具有我校特色的相關實施案例。
課題成果將對我校綜合實踐活動的課程建設和實施，對改革我校信息技術教育存在的弊端，都具有較大的意義和價值。
2、選題的依據
國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“課程結構”中明確規定：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”，主要包括四個相互聯系的方面，即：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育，四大指定領域的內容是以融合形態呈現的；其中，“研究性學習”是綜合實踐活動的基礎，探究學習的方式必須貫穿于活動的全部內容之中。
作為當前中小學綜合實踐活動最重要的內容，信息技術教育高度重視學生“信息素養”的培養；新世紀是知識經濟時代，信息技術素養是科學素養的重要基礎，互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具。網絡信息技術與學科課程的“整合模式”，已成為中小學信息技術教育發展的必然趨勢。
綜合實踐活動是課程改革中一門新的課程，由國家設置，需要由地方和學校根據《綱要》規定的基本框架，來規劃課程的類型、內容和具體活動的方案。我們崗廈中學開展研究性學習活動已有兩年，雖然有了一定的基礎，但以培養學生信息素養為目標，基于lnternet環境的綜合實踐活動，還剛剛起步，亟待上級行政和教研部門的支持。
3、研究方案
（1）、基本理念
運用網絡信息技術開展研究性學習；在研究性學習中學習網絡信息技術。
（2）、基本目標
探討“基于lnternet的綜合實踐活動課程”的實施方法和途徑、學習模式和評價方式。
（3）、具體內容
①建構主義教學理論和多元智能理論在綜合實踐活動中的應用；
②如何以綜合主題研究和綜合項目（活動）設計的方式，組織lnternet環境下的綜合實踐活動；
③在我校《整合課程與信息技術，培養學生科學探究能力的研究》課題研究的基礎上，實現網絡信息技術教育與學科整合模式在綜合實踐活動中的應用；
④面向學生信息素養培養的網絡信息技術課程內容和方法；
⑤基于lnternet環境下的綜合實踐活動研究、實施案例；
（4）、研究重點
基于lnternet環境下的研究性學習活動案例的開發，以及與學科整合的網絡信息技術教育新模式探討。
（5）、創新之處
在于把綜合實踐活動、特別是研究性學習與信息技術教育整合，從而探討綜合實踐活動課程的“融合模式”，為我區開發校本課程提供經驗和范例。
3、研究方法
行動研究法、文獻法、經驗總結法等。
4、研究步驟
⒈準備階段：成立課題組，認真學習有關理論和進一步掌握先進的信息技術，統一思想，明確分工，設計方案。
⒉實施階段：執行方案，加大研究和探索力度，根據具體情況不斷完善研究方案，及時總結成績。
⒊成果總結階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。
5、預期主要研究成果
一、課題研究的目標、意義、概念的界定
1、本課題的研究目標。以小學生自主能力培養為目標，以學科為載體，培養學生自主學習的意識與行為能力。以人為本，讓課堂充滿生命靈動。教師充分重視學生獲取、形成、發現知識的能力過程，對小學生的認知興趣加以積極誘導并促使其發展，把握學習對象與教材內容的關聯中心，設計先學后教的學習環節方式，重點關注學生的個體差異，為每個學生盡可能地提供積極主動的學習空間。促使課堂中形成多種類型的學習交流，點播師生課堂生活中的靈動活力。使課堂有滋有味、生動活潑，激發學生的學習愛好。本著“尊重個性、體現差異、激發活力、促進發展”的原則，對不同學生提出適宜其發展的要求，引導學生充分發展他們的優勢，還學生一個自由發展的空間。
2、課題研究的意義。新課程倡導“以學生發展為本”的新理論，注重發展學生的人格和學習能力。小學生知識技能的獲得、精神境界的提升、個性品格的陶冶和學習能力的培養，若離開了自己的天地和空間，只能成為一句空話。古人云“授人以魚，只供一飯之需；授人以與漁，終身受用不盡”學生只有掌握學習和創造之門的鑰匙，才能真正自由的進入學習和創造的宮殿真正具備了自主學習和發展的能力，才能適應時代與社會發展的需求，所以培養小學生自主學習有著重要的意義。
3、概念的界定。自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自主地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控下的學習活動。自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身的主體性過程。自主學習是建立在自我意識發展上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定策略的基礎上的“會學”。以喚醒小學生自主學習意識，培養小學生自主學習能力、自主學習的習慣以及自主學習品質的目的。
二、本課題研究的內容
1、農村小學生自主學習障礙的成因及對策研究。
2、小學生自主學習意識、自主學習興趣和自主學習習慣的形成性研究。
3、語文學科與其他學科學生自主學習策略與學習方法的探索與研究。
4、促進學生自主學習的教學模式研究。
5、學生自主學習能力評價體系的研究。
三、課題的理論依據
1、孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。意思是說：“不到（學生）想發憤學習的時候不去開導他，不到（學生）想說有不知怎么說的時候不去指導他怎樣表達。”可見一代教育宗師早就主張學在前，教在后，先學后教。
因此，我們在課堂上，首先要改變原來那種教師唱獨角戲的方式，把時間留給學生，讓學生做學習的真正主人。
2、羅杰斯認為，教學的目的在于培養“全面發展的人”。他主張以學生為中心組織教學，促進學生自我學習、自我實現，培養學生的獨立性、自主性、和創造性。
3、中科院院士李依依曾說過：“主動的精神非常重要。有主動精神，所有消極的東西都會變成積極的東西；沒有主動的精神，所有積極的東西也會變成消極的東西，對孩子從小就要扶持”。俗話說：世界上就怕認真兩個字。學生只有事事認真，事事主動去做，才能很好地完成各種工作。可見，培養學生的自主精神是多么的重要。
四、課題的研究思路、研究對象和研究方法
1、研究思路
該課題根據小學生的不同年齡特征，分低、中、高三個梯度，進行各學科的研究探索。同時要突出研究重點，抓住語文這重點學科進行公關。具體實施時，首先更新教師的教育觀念入手，增強教師的教學指導意識；其次，把指導的側重點放在課內，并做到緊密聯系課外。
2、研究對象
小學一年級至六年級的部分實驗班級。
3、研究方法
（1）理論研究發。通過對有關本課題的現有理論及實踐研究，形成課題研究的理論模式和操作模式。
（2）觀察法。對實驗學生采取個別觀察的方法，了解學生在接受實驗過程中的學習情況的變化。
（3）問卷調查法。設計學習心理、學習習慣、學習方法的問卷調查表，對學生進行調查和分析。
（4）對比實驗法。以年級為單位，對實驗班與非實驗班的學生進行對比研究，分析實驗效果，研究小學生主動學習和主動發展的實驗，促進學生各種能力的形成。
（5）系統評價法。在課題開展過程中，對涉及實驗的學生因實驗引起得變化進行系統自測、評價。
（6）經驗總結法。理論與實踐結合，強調研究的探究性和可操作性。總結研究成果，進行階段性小結，不斷調整、完善研究方案。從現象中尋找規律，分析其成因，獲得解決方法，從而得出結論。
研究的課題：農村小學現代遠程教育教學方法的研究
個人子課題：農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究
研究時間：2019年2月——2019年7月
一、課題研究的主要目的：
1、把農村小學現代遠程教育模式一的資源運用到教學中去，最大限度地發揮現代遠程教育設備的作用和資源優勢，進一步提高學校農遠衛星接收室、光盤播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優的教育。從而形成新的理論、新的教學方法，優化課堂教學結。
2、在實驗的過程中，學習、培訓、提高自己、豐富自己，成為學習型的教師，走教師專業化發展之路。
二、課題研究的主要內容：探索總結農村小學現代遠程教育模式一的教學方法。
探索農村小學現代遠程教育模式一的教學方法，全面提高自己在光盤教學環境下開展師生互動、生生互動的教學方法，利用隨機出現的音、視頻資源，創設教學環境，開展有效學習。
三、具體工作安排：
二月份：
1、參加課題組成員會議，認真學習研究方案。
2、依據學校課題研究方案，協助子課題負責人制定好子課題研究方案。
3、制定個人課題研究計劃。
4、參加課題實驗課聽課評課，并寫好感受上傳到博客中。
三月份：
（1）加強理論學習，認真鉆研有關《農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究》的理論知識。
（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。
（3）豐富博客內容。
（4）撰寫教育教學論文參加市局優秀論文評選活動。
四月份：
（1）做好課題組的學習交流活動。
（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。
（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。
（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。
（5）認真準備課題實驗課。
五月份：
（1）做好課題組的學習交流活動。
（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。
（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。
六月份：
（1）總結本學期課題研究的收獲與體會
（2）撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。
選題本著小、活、實、短、平、快的原則進行，一線教師從自己的教育教學實際出發，選取教育教學過程中的一個實際問題，小，即研究的范圍、問題規模小，內容具體，但問題必須具有普遍意義，是個“類問題”，能有點及面，實現推而廣之，可以圍繞問題持續深入滾動研究；活，即沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，流程簡化，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行；實，即問題是本學科、本校、本班、教育教學實際問題，在教中研，研中教，研究成果體現在教育教學的改進和有效上，凸顯實效性；短，即周期短；平，即符合教師的實際研究水平，快，即見效快。選題范圍主要是研究班級教育管理和學科教育教學，學科教育教學主要是研究教什么和如何教的問題。
二、基本涵義及定位
與大課題研究相對而言，小課題研究屬于校本研究范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調教師的自覺行動，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平,促進教師專業發展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實現教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價值在于改進教育教學和參與研究。
三、研究周期
視研究內容而定，可長可短，時間短則兩至三周，長則三至五個月，一般不超過一年。
四、研究方法
一般擬采取行動研究、敘事研究、教育觀察（課堂觀察）、調查研究、課例研究、個案研究、經驗總結等方法，。
五、課題組成員一般為1—3人，不超過3人，可以是個人課題，也可以是小組課題。
六、操作流程
小課題研究一般可以采取“深入問題場景（課堂）———發現問題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問題——設計解決方法（研討對策）——合作實施或個體實踐——總結提升”的操作程序。
1．各校于每學期期初由教科室組織教師開展以“教育教學中的問題與困惑”為主題的科研論壇活動，指導教師選擇一個感興趣的、有價值的小課題，用敘事的方式記錄下來，填寫《小課題研究方案》（見附件），選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實效性和推廣性等標準。
2．教師收集有關這個問題的相關材料及他人的實踐經驗進行學習，思考和規劃自己在教育教學實踐中解決該問題的措施和行動，籌策并制定出行動的計劃。
3．教師在教育教學實踐中開展研究實踐，及時記錄和收集研究過程的原始真實材料（包括視頻材料），寫教育教學筆記。一個階段后，教師進行行動反思，調整行動計劃。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、改進教育教學實踐的過程，研究過程要充實、切實，淡化形式，注重實效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個過程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說清楚事情的演變過程，總結從發現問題到分析問題、解決問題的過程，說明教師及學生行為變化的曲折過程，并盡可能用較為全面的事實表述實際效果。
4．教師進一步開展研究實踐（“二度研究”），并收集整理研究過程的材料，準備參加學校或區級的鑒定和評審活動，學校要定期督促、檢查研究工作，加強對教師的培訓和指導，定期召開小課題研討會，開展小課題階段成果交流、研究課展示活動，促進各課題組研究水平的整體提高。。
5．學校和區教科規劃辦要及時幫助教師及時總結小課題研究的經驗教訓，開展校內、校際或區級的教師小課題研究成果的鑒定和評審、成果推廣活動，校內、校際活動由學校自行安排。研究工作結束后，課題負責人要及時向學校或區教科規劃辦申請結題。結題時主持人須提交研究報告（結題報告或敘事報告）、《研究工作報告表》、《研究成果登記表》各一份（包括附件：結題研究課教案或主題教育活動方案）。區級鑒定和評審活動每年舉行一次，范圍一般為區級立項的小課題。
6、學校和區教科規劃辦采取豐富多樣的成果推廣形式，搭建展示小課題研究成果的平臺，如開展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會、小課題論文評比等活動；匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結題報告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》等文本資料。
七、成果表達方式
鼓勵教師使用自己的語言闡述研究成果。小課題研究倡導多樣有效的成果表達方式，一般可以采用行為（教學）和文字方式，文字除研究報告外，可以采用教育教學的敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結、調查報告、個案報告等方式，經典或優秀的活動方案、教案、教學設計、教學課件、課程資源、學生作品等也可作為成果表達形式。
八、管理要求
1、學校層面的小課題管理由學校教科室組織實施，區級小課題的申報和管理由區教科規劃辦統一組織實施，一般先由學校教科室對上報課題進行指導，并擇優（小、實、新）上報區教科規劃辦。
2、區級小課題申報一般在每年4、5月份，研究方案字數在1000字左右，研究報告字數在2000左右，課題研究方案、課題研究工作報告（進度）表、課題研究成果登記表、課題研究報告表樣式見附件。
3、建立小課題管理制度。
本案例以學生熟悉的社會生活環境為背景，引導學生從不同角度對自然、對社會、對生活進行關注，進行研究，使青少年在了解社會中，學會生活，熱愛生活，形成創造新生活的能力。
一、主題提出
引導學生開展研究性學習，往往可以從捕捉學生提出的疑問開始。學校經常開展環保活動，學生對環境問題日益關注。
二、活動目標
(一)總目標
1.對白色污染有初步的了解。更重要的是引起學生對環境污染現狀的關注，了解環保事業的意義，形成初步的環保意識，養成自覺的環保行為。
2.引導學生了解社會、體驗生活。
3.培養學生搜集信息、整理信息的能力。
4.培養學生從身邊發現問題，思考問題。
(二)具體目標
1.知識目標：了解有關白色垃圾的產生途徑、組成成分以及危害程度。
2.能力目標：(1)會設計、填寫簡單的調查表，對調查結果進行簡單的分析和處理，并對結果作出一定的解釋。(2)學會寫調查小結。(3)了解體驗調查與實踐是科學研究得主要而基本的方法。
3.情感目標：感受白色污染給我們的生活帶來的危害，初步培養每個學生的環保意識。
三、活動過程
第一階段(準備階段)：制定方案，開題論證
選定這一主題后，學生積極性空前高漲，有些同學還提出了自己的想法：有的說想了解白色污染的產生和污染現狀，有的說想了解什么是白色污染及白色污染的種類，還有的說想了解各種白色污染所造成的危害程度、白色污染在眾多垃圾中所占比例。最后經過大家共同歸納、提煉，確定了幾個既有研究價值，又容易操作的問題作為活動研究的子課題：
1. 什么是白色污染及其種類。
2.白色污染的危害程度。
3.為什么白色餐具屢禁不止。
4.我身邊的白色污染的產生及污染現狀。
5.如何才能有效地控制白色污染。
要進行調查就必須有研究方案。從哪里入手呢?如何制定研究方案呢?成了擺在學生面前的重大問題。為了能充分地發揮同學們的自主性，教師首先讓大家自由分組自己想辦法去找一找、學一學。幾天后，同學們又聚到了一起，各自發表意見。有的認為應該選定考察地點，實地考察一番，觀察哪些地方存在著白色污染的現象，在有所了解的基礎上才能進行細致的分析;有的覺得到圖書館或上網查閱有關資料，調查白色污染的原因還有的從網上下載了別人的研究方案供大家參考經過反復的討論、修改，最后在同學們共同努力下一個較為成型的研究方案終于誕生了。
當一切準備就緒后，同學們便組織召開了一個開題論證會。首先由同學介紹本課題的由來，同學們已開展的各種活動的經過，本課題研究的總體思路，及學生的分組情況。接著，教師和學生針對探究方案提出了問題，意見和建議。最后由同學們自己完成了研究方案，并向課題組同學進行了展示。 課題：
1. 什么是白色污染及其種類。
2.白色污染的危害程度。
3.為什么白色餐具屢禁不止。
4.我身邊的白色污染的產生及污染現狀。
5.如何才能有效地控制白色污染。
課題研究分工一般是由一位課題主持人和若干名課題研究人員組成。不同研究人員所負責的人研究任務是不一樣的。
課題主持人是課題的申報者，也是課題組成員中的核心成員。負責的任務比較多，主要有:負責組織科研課題立項申報、負責制定詳細的研究方案、立項后負責開展課題開題研究、負責按期完成課題開題準備工作、負責按期完成課題中期檢查工作、負責按期完成課題結題工作、課題結題答辯等等工作。
其他課題研究成員則是由課題主持人根據課題研究需要，結合課題研究人員所擅長的專業分配任務量。一般有：資料收集與整理，課題調研、課題會議記錄等。
（來源：文章屋網 ）
一、把握目標，加強培訓，保證課題實驗工作順利開展
本課題是在對進一步落實全國億萬學生陽光體育運動保證學生每天一小時的體育鍛煉時間基礎上，結合我校為一所農村中學，正規的體育場所和設施缺乏，群眾體育活動較落后。但隨著改革開放、社會經濟的不斷繁榮，學生的觀念已經有了很大的轉變，以往的課間操組織形式和活動內容，已經對學生沒有任何的興趣，學生對課間操產生了敷衍的做法和厭煩的情緒，更有甚者產生了恐懼心理。但這不能說明課間操已經一無是處了，到了該取消的時候，而是提醒我們要轉變對課間操的認識，轉變課間操的組織形式、活動內容，加強對課間操的管理和評價工作，把學生對課間操的興趣重新找回來。XX年3月我校把傳統的課間操進行改革，并申報了州級課題。作為承擔全州的科研課題，既有科研促教，提高“課標”實施效果的目的促進學生自我進行體育鍛煉的習慣培養終身體育的意識，使學生在校期間掌握幾項運動技術和球類規則和簡單的裁判規則。又能通過實驗強化教師的科研意識，增強各教研組教研的氛圍。因此我們重視實驗教師的學習、培訓和課題可行性論證等工作。XX年5月舉行了課題開題報告會，由縣教科所領導指導，學校全體教師參加了會議，學校領導對課題的立項表示祝賀和支持，對課題實驗工作提出了具體要求，并表示將在人力、財力和時間等方面給予大力的支持。領導的重視給課題組教師增強了實驗信心，為課題研究工作順利開展的奠定了基礎。在開展研究工作的前期，重點加強對課題組成員的學習和培訓，學習和解讀《體育與健康》課程標準解讀《體育教學》、《中國學校體育》等雜志，了解和掌握大課間活動各種項目的技術，通過互聯網查閱有關大課間活動的知識。通過學習、培訓，提高了教師對課題實驗工作的認識，解讀了新課程理念，基本掌握了實驗操作程序，為課題實驗奠定了較為堅實的理論基礎。
二、整體規劃、逐步實施，推進實驗工作的有效開展
按照《初中課間操組織形式及內容改革研究實施方案》中提出的研究內容和實驗的步驟，根據新課程標準的精神，科學地擬訂了實驗步驟。在具體操作上主要以一個實驗階段為一周期，遵循整體規劃，分段實驗，全面推進的原則，每階段側重一個方面。
（一）研究準備階段（XX年2月~XX年3月中旬）
1、對學生進行課間操態度調查和分析，撰寫并通過課題可行性報告。
2、加強課題宣傳和課題實施過程的前期準備工作；準備實驗過程中使用的器材等。
3、組建課題組，及時召開課題開題會，做好實驗人員分工，制定研究方案，申報課題。
4、對課題組成員進行培訓，使教師了解課題的研究目標、研究方法、研究過程、研究措施及相關注意事項等內容。
5、收集整理資料。
（二）實驗研究階段（XX年3月中旬~XX年年9月）
本階段又分為三個小階段：
（1）適應性階段（XX年3月中旬~XX年10月）
（2）整改鞏固提高階段（XX年年3月~2010年5月）
（3）研究成果形成階段（2010年5月~2010年10月）
1、按照教育科研的基本步驟，落實課題研究方案做好實驗過程的管理，定期召開實驗課題組成員工作會議，實驗有計劃、階段有總結、問題建議改進方案等，把實驗任務落實到位。
2、加強實驗進程的督導和質量的監控，確保實驗預期達到目標。
3、不斷完善課題研究方案。
4、積極開展各種競賽活動，檢驗課題研究效果。
5、聘請有關專家、教師進行課間操觀摩活動。
（三）驗收總結階段（2010年9月~XX年年11月）
1、收集、整理課題研究資料，完成研究報告。
2、進行課題研究資料的整理和匯總工作。
3、實驗教師撰寫論文。
4、申請專家進行結題鑒定。
本校學生進行縱向對比分析。把改革后評價的結果與改革前學生參與課間操的態度進行對比分析，完成課題報告和課題總結，形成較完善的材料。每一個階段研究工作都根據計劃要求有重點、有針對性、易從某個方面突破、早出成效等方面來實施；強調各個方面交叉進行，貫串始終，相互聯系，有利于在實驗中不斷研究各個環節的相互關系。從整體上探索和構建在新課程標準下，更科學，更實效地開展大課間活動。
三、立足實踐，完善調整，逐步推進研究的成效
各種管理方案的建構和操作模式的完善，成效如何，都必須通過大量的實踐活動來證明，在實驗過程中通過觀察記錄，發現和分析，用客觀事實和數據對研究過程進行檢驗和調整。XX年起，我們通過了問卷調查、大課間脈搏抽測、組織各層次的比賽，以及學校、縣、州、省各種教學和論文的評比，初中三年級初考高體育測試成績的實踐驗證，并通過問卷調查、學生座談、師生實驗反思意見等形式反饋評價方案的可行性，此外還想通過縣體育教研活動把實驗成果逐步推出，征求各校同行對這些成果應用的效果意見，在以上做法的基礎上再根據工作實際對原方案的某些細節作必要的修改和調整。不斷充實研究人員和研究的項目和內容。「 1
體育組把自身建設融入課題研究之中，全員配合，積極投入。兩年來取得了顯效的成績并取得階段性成果，其中有7 篇論文在《中國學校體育》和《體育教學》雜志上發表，2篇論文在《安圖教育》雜志上發表。課題組內的體育教師的業務素質也得到了提升。XX年年在吉林省舉辦的體育教師教學基本功競賽和延邊州教育學院舉辦的基本功競賽中有3人次獲一等獎。因而也得到了上級領導和兄弟學校的認同，計劃在下一步推廣使用。
研究性學習是學生在教師的指導下，從學習內容和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。基于這樣的認識，我們可以為美術鑒賞研究性學習下一個定義，它是指在美術鑒賞教學中教師以專題研究為載體，引導學生以獨立研究的方式進行自主性、探索性學習，著重培養學生創新精神與實踐能力的學習活動。
在美術鑒賞教學中開展研究性學習，是一場深刻的學習方式和人才培養模式的革命，它除了具有研究性學習的一般特點外，還具有其學科自身的特點。
（一） 課題研究內容的獨特性
這是由高中美術學科的特點決定的。高中美術學科便于學生立足于教學內容進行專題研究。學生可考察賞析各主題內容中的美術作品及其主要畫家的藝術特色，亦可結合政治、經濟、哲學等時代背景去分析考察作品、畫家及與此相關的社會生活。
（二） 課題研究視角的廣泛性
現行湘版高中《美術鑒賞》教材，由“美術與眼睛”“輝煌的美術歷程”“燦爛的美術世界”三個主題編排而成，內容豐富多彩，覆蓋面廣，而且有眾多藝術懸念與疑問藏于其中，許多問題具有較高的探討價值，便于我們把學生引向研究、發現、解決問題的美術鑒賞學習境地，并以特有的思維視角投入研究。這就使得美術鑒賞研究學習的課題選擇范圍更加寬廣。
（三） 課題研究方法的基礎性
研究學習模式以專題研究為主要載體，因此，一般的科學研究方法均可采用，如調查法、比較法、探究討論法等都是行之有效的方法。這就使得美術鑒賞課題研究的方法具有基礎性的特點，比較適合于學生掌握和使用。
二、 美術鑒賞研究性學習的實施
研究性學習的實施既要考慮教法因素，也要考慮學法因素，還要考慮它們的交互作用。為敘述方便，本文主要從教法的角度來探討美術鑒賞研究性學習實施的基本情況。
（一） 組織形式
開展美術鑒賞研究性學習，可采取組成課題組，以小組合作形式展開學習研究活動。課題組一般由3～6人組成，學生自己選舉研究和組織能力較強的同學為組長，聘請有一定專長的校內外教師或專業人員為指導教師。在研究過程中，課題組成員要有分有合，各展所長，協作互補；也可以采取個人研究與集體研討相結合的辦法。
（二） 操作流程
組織、指導學生開展美術鑒賞研究性學習的一般操作流程是：開設講座、指導選題，組織課題組、擬訂研究方案，實施研究，形成研究成果，撰寫報告與交流。
1． 開設講座、指導選題
開設講座、指導選題的目的是做好學生研究知識的鋪墊，為學生提供選題范圍，誘發學生的探究動機。課題可由教師或學生提出，或由師生合作最后確定題目。
2． 組織課題組、擬訂研究方案
課題組可由學生自由組合，教師適當作調節。研究方案中要有詳細的研究目標、內容、方法、步驟（時間）的設計，并由師生共同參加的評審組對學生設計的研究方案進行論證。
3． 實施研究
學校要給予課題實施一定的時間保證，并創造必要的研究條件；教師要對學生進行操作方法的指導，要加強研究過程的管理與調控。
4． 形成研究成果，撰寫報告與交流
教師要及時引導學生學會整理相關資料、調查考證，加工處理信息、形成結論，撰寫有關美術鑒賞的研究報告或小論文，并通過組織各種形式的交流研討，展示與分享成果，解決有關美術鑒賞問題，使審美認識和審美情感得到提升。
（三） 學習評價
研究性學習的評價與傳統的教學評價不同，與大學或研究所從事的研究活動的評價也不同。它重過程而不重結果，體現形成性評價的特點。評價是一種重要的激勵因子，是激發學生深入開展美術鑒賞研究性學習的動因，通過評價可以使學生見其長，現其短，從而為其優化研究過程指明方向。因此，要對學生的研究性學習予以正確的考核評價。一般來說，美術鑒賞研究性學習要重視以下三個環節的評價：一是開題階段的評價與指導，主要評價課題方案設計的科學性、合理性和可行性；二是研究過程的評價與指導，主要評價方案實施的過程完整性、操作規范性及研究中的相容性和協作性；三是結題時的評價與指導，主要評價成果價值、論文質量、材料完備（包括開題報告、研究記錄、資料收集、成果報告等）。
根據研究性學習所追求的目標，我們認為對美術鑒賞研究性學習的考核評價內容，要以學生研究過程中的表現為主，同時兼顧成果水平。評價要堅持定性與定量相結合的原則，在力求科學量化的同時，又有一定的模糊性和不確定性，以給學生留有進一步發展的空間。要突出學生的主體地位，充分尊重學生自評與小組評議意見，評價要由學生和小組及教師共同作出。
（四） 指導參與
美術鑒賞研究性學習過程是學生自主學習與研究的過程，最終產生他們自己的研究成果。教師應是這一學習過程的積極指導者和參與者，充當其指導和同伴的雙重角色，并具體落實到該研究性學習的各個環節，同時做好以下幾項工作。
1． 指導課題選擇的方向
選題是制定研究方案的關鍵。教師在尊重學生自主選題的基礎上，也要參與其中，發揮一定的引導作用，把握好課題選擇的方向。這主要包括兩個方面：一是把握好美術鑒賞研究內容的選擇，引導學生多角度、多層面地思考美術問題，所選擇的研究課題應具有較高的教學價值與探討價值，并以美術鑒賞所要實現的基本目標為主要依據；二是引導學生獨立思考、積極質疑與探索，并根據興趣特長設計既具有一定的針對性與可行性，又宜于把問題研究引向深入的新穎課題。
2． 規范課題方案的設計
課題方案設計對優化研究過程與成果預測將起決定作用，需要教師的參與和指導。教師要與學生一起共同設計較為規范、完整、操作性強的研究方案，逐步提高學生對研究的預測分析、統籌安排能力。
3． 推進課題研究的深入
這是開展美術鑒賞研究性學習的重要一環。教師既要參與其中，又要想方設法排除干擾（如普遍存在的“重立項輕研究過程”的問題），積極把課題研究引向縱深發展。同時，還要指導好研究策略，充當咨詢員、協調員和監督員，對有困難的學生要及時指點與幫助；也可以引入適度的組間競賽，督促學生研究小組或個體嚴格落實研究計劃。
4． 促進成果質量的提高
教師要重視結題的科學性，提高結題水平，用最佳的形式體現成果。首先要指導學生掌握結題的基本過程與方法，學會利用多種有效手段主動收集和加工處理信息，學會分析與結論，掌握論文寫作技巧，提高論文寫作水平。
三、 學習實例
以下是“《清明上河圖》風俗人物賞析”研究性學習的活動安排。
1． 《清明上河圖》簡介
北宋著名畫家張擇端繪制的不朽杰作《清明上河圖》，是我國繪畫史上的無價之寶。它是一幅用現實主義手法創作的長卷風俗畫，通過對市俗生活的細致描繪，生動地再現了北宋全盛時期都城汴京的繁榮景象。該畫采用“散點透視”的方法和全景式的構圖，用工筆淡彩精細而生動地描繪了各階層人物的生活風貌。畫面疏密相間，有條不紊，從寧靜的郊區一直畫到熱鬧的城內街市，處處引人入勝。
2． 研究問題呈現
欣賞該圖時，可思考以下問題：畫面中為何要大量表現普通勞動人民的生活與工作場面？這反映了什么社會動態和思想主題？虹橋下行船的情景和橋上緊張而富有戲劇性的過橋場景，在整個畫面中反映了何種關系？畫中表現的中原風情與江南風情有何異同？《清明上河圖》的題目中“清明”一詞作何解？是“清明節”嗎？作品反映了怎樣的時代生活氣息與特點……
3． 研究活動推薦
（1） 典型的中原風情文化研究
你可通過對《清明上河圖》的分析欣賞，來研究探討該畫在反映中原風俗人情方面表現的人物生動、布局復雜和情節多樣化的描繪。你對此能做出怎樣的解釋？把中原的風俗文化與江南水鄉風土人情作個比較，分析異同，探究其深層次的原因。
（2） 《清明上河圖》題目略考
【關鍵詞】研究性學習；教師；學生
近年來，培養學生創新精神和實踐能力已成為整個教育改革靈魂，研究性學習就在高中課改的探索中經歷了風風雨雨、坎坎坷坷。
一、勤學、探索，練就教師的基本功
傳統的教學模式是教師講，學生聽，“千人一面”。即使貫穿一些問題的討論，也基本是教師事先設計好的，學生處于被動狀態，教師的思維有一定的局限性，學生的主動性、積極性發揮不出來，而研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然社會和生活中選擇和確定自己感興趣的問題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，應用知識，解決問題的學習過程。教師在研究性學習教學中，應注重轉變3個觀念：①知識觀。研究性學習課程中有知識的分類，比如：陳述性知識、程序性知識、原理性知識等，要體現知識的多元特性；②課程觀。超越單一的認知性的課程觀，確立生成的、整合的、實踐的課程觀。教學中我體會到，課程不僅僅是知識是經濟、是在教師指導下進行的反思性、批判性，建構性的實踐活動。③多元的教學觀。教學是建立在師生關系活動基礎之上的，教學的目的不僅僅在于獲得知識，還在于獲得意義，進一步體現師生之間的信息交流、情感交流，觀念溝通的交流活動。
我在教學中重視教師的指導作用，指導就是意味著激發動機、培養興趣、引導方法、建立規范、跟蹤過程、把握價值、幫助進程、傾聽體悟。那么“問題”是教師的指導貫穿研究性學習活動過程始終的基本要素，教師及時了解學生所面臨的困難及需要，有針對性的進行指導，為學生提供最新的、有效的、有價值的信息。
二、發揮學生“主體”，做好“導”師
1．抓源頭——課題的申報與論證
“選題”是進行課題研究的第一步“萬事開頭難”，選題是整個課題研究過程中最艱難的一項工作，是課題研究在準備階段最重要的任環節。同學們在組長的帶領下，展開討論，根據選題的原則，即科學性原則、興趣性原則、需要性原則、創造性原則、可行性原則進行選題，召開班級規模的開題論證會，也就是學生就本組所選課題進行簡要的說明：①為什么要研究這個課題；②研究的目的意義是什么；③根據已有的知識及學生的實際情況提出合理化建議，及改進措施，最后通過審定，該課題作為每個組所立項的研究課題。
2．抓計劃——制定課題的申報
凡是立項的課題都要制定研究方案，研究方案是為研究的實施而定的，研究方案分配分四部分：①課題名稱，小組成員，指導老師；②課題是如何提出來的（簡要背景說明），課題 目的與意義；③研究方法，活動所需條件；研究步驟，即：準備階段、實施階段、總結階段、評價階段，從時間安排、活動內容、階段性成果承擔者及預期成果形式。通過制定方案，使學生明確“怎樣做”的問題，它包括了工作的步驟和程序，每個階段的目標任務和時間安排，研究的基本方法包括“文獻研究法”、“實驗法”、“觀察法”、“調查法”、“網絡查詢法”等。
3．抓落實——積極開展研究活動，
在課題研究的實施過程中，第一步，學生根據研究主題，查找相關資料，掌握觀察，訪談、上網、查閱書刊雜志等獲取資料的方式，選取有價值的信息。有條理、有邏輯整理歸納信息。第二步，設計問卷，圍繞想調查的內容設計問題，所提問題要清楚明了，不會產生理解上的歧義，方便被調查者填寫，盡量采用選擇題。
例：高二年級關于就業的調查問卷
①您認為就業壓力集中的年齡是：
A．15-20歲 B．20-25歲 C．25-30歲
②如果是你，你的就業壓力是：
A．過分注重文憑 B．性別歧視 C．過分看重工作經驗
③就業時您會考慮：
A．擇業的地城 B．職位的高低 C．單位的經濟效益
④你的就業觀念是：
A．生存 B．擇業員 C．創業
⑤如果讓你安排職業生活規劃那是：
A．長遠發展觀念 B．求絕對安穩的觀念
⑥你就業的渠道是：
A．參加招聘會 B．到用人單位推薦自己
⑦你認為自己創業的特點是：
A．經濟實力 B．科學規劃 C．勤奮努力
⑧請你寫出就業和成功的因素是什么？
第三步，發放、收回試卷，選擇樂意接受調查的對象，用禮貌和真誠感動被調查者，指導填寫，保證每份問卷的質量。第四步，整理分析數據，這一步重要的是對這些材料進行整理加工、分析比較、歸納、推斷，一方面考察學生陳述性知識的能力，另一方面考察學生嚴謹的科學態度，學生運用各方面知識，根據年齡特點，心理特征及研究課題的理論依據，參考文獻資料，使其更具有科學性，更具有理論水平的提升。
4．抓檢查——對研究的中期檢查
中期檢查一般是在課題研究運動到一半的時候進行，檢查的主要內容是前半程研究工作進展情況，有哪些成績和問題，通過看資料對后半程研究提出指導性建議。
5．抓結果——課題研究的成果
課程研究的最終產物就是研究成果，研究課題是否完成其水平高低，全看成果。其一，結題報告是研究成果中最集中的代表。其二，課題研究產生的“論文”和“經驗總結”，它們是對研究報告的印證和充實。其三，研究課題的幻燈，是對課題的全部展示，用于學生組與組之間交流使用，學生從創新體驗，對知識的理解都展現出來，有很好的保留價值。
6．抓評價——樹立正確評價觀
評價過程是：①自評：客觀、公正評價自己在課題研究中的表現，根據自評提綱進行評價，如：哪些訓練可以提高自己的研究能力，研究中能否全身心投入，對自己承擔的工作完成怎樣？有哪些方面的收獲？自己有哪些變化？②小組評：各組在組長帶領下對照評價等級，對每個組員進行評價，并分別打出A、B、C、D等級；③指導教師評：指導教師根據自己在課題研究指導下，權衡課題的份量，各個環節的完成的質量及小組每個同學的表現情況，打出等級；④學校課題組評。課題參考自評、小組評、指導教師的意見，以科學的態度全面評估課題的完成情況。
參考文獻：
[1]王舟,淺談學生研究性學習中的教師調控[J],科學咨詢(教育科研)2012.2.
關鍵詞： 中學教師 小課題 研究過程
在從事教學課題研究五年多來，感觸頗多。從選題、立項、研究、結題過程看，一項課題要取得成果是不容易的，而選題范圍的大小是非常關鍵的。我認為比較符合一線教師開展課題研究應符合個人教學實踐及學校的實際情況，研究范圍越小越好，也就是小課題。從課題研究實際講，我認為小課題源于教師個人在教育教學中發現的實際問題，具有很強的學科針對性，對于教師提高教育教學能力有很大幫助。與其他課題的主要區別是課題研究范圍和主體發生變化，主要是教師個人或三人以下開展研究的小課題，而不是大集體課題。因此，對于小課題，中學教師應該積極地申報和承擔，并認真地組織研究，促進教師個人的專業化成長。
一、“小課題”的選題
1.選題范圍要小。
“小課題”是范圍非常小的課題，是針對教師日常教學中發現的實際問題，如果選擇課題的研究范圍比較大，則單靠自己是無法獨立完成的。因此，選題范圍一定要小。例如，“十二五”我校參加的國家試點課題研究項目，我們研究的是總課題中的一個子課題，而分到課題組的是子課題中的子課題。《提高學生運算能力的研究》、《初中英語課堂小組合作學習的研究》、《化學教學中幫助學生尋找規律，巧用規律》、《提高學生物理解題能力的研究》等，這些課題由于研究范圍有限，通過個人操作就能夠完成，并取得一定的研究成果，是組織“小課題”研究的選擇目標。當然在選題時一定要注意課題研究內容符合自己的學科特點，符合學校和學生的實際情況。
2.與教學實踐相結合。
一線教學工作者所選擇的小課題內容應與教學實踐相結合，符合教學實際，研究出的教學成果才能較好地為教育教學服務，提供強有力的幫助。一些范圍大、理論性強的課題研究對教師來說就不太適合了，不但研究難度大，而且實際操作困難，實用性不大，這樣就不符合研究的初衷。如“初中語文課堂教學中學法指導探究”，這樣的課題研究目標范圍大，達成難，操作難，需要整個語文組完成，只靠一個人的力量是很難完成的。就不如“初中語文課堂教學中閱讀方法探究”具有可操作性，應用于教學實踐中。
3.與個人實際情況相符，不要好高騖遠。
“小課題”研究要切合個人實際，因為學科特點不同，每位教師的研究專長不同，知識量、教學能力也有區別，有的老師擅長寫作，有的老師擅長實際操作，有的老師則在匯總和方法研究方面比較擅長。因此，在選擇課題時范圍要盡可能選擇自己學科教學實踐和本校實際情況，要與自己的特長相結合的課題作為自己的研究目標，才能發揮課題研究時自己所長，未來的研究成果才有自己的教育實踐，才能很好地服務于自己的教學工作。
二、“小課題”的實驗操作與研究
1.制訂詳細的研究方案，研究過程和方法。
在小課題正式開始研究之前，與大課題研究一樣，首先要制訂研究計劃和一個詳細的研究方案，然后確定好時間和研究進度。最重要的是過程和方法，因為課題的研究成果來源于過程，因此在后期研究中要按進度有序進行。
2.課題研究需要堅持不懈。
研究計劃和方案制訂好之后，就應該有序地進行課題研究，不能拖拉與懈怠。其實在研究過程中我們會發現，某一過程中斷或拖拉，就很容易松懈下來，越拖越多，欠賬以后，后面的研究就很難完成。所以，要加強自身約束，克服惰性心理，踏實、持久地開展研究工作，這需要堅韌性和研究反思。
3.合理分配時間，要擠出時間開展課題研究。
對一線教育工作者來說，教學工作是最重要的，我們不可能脫離教學。而教學是要花費很多時間的，因此用來課題研究的時間很少，需要擠出時間進行研究。我們研究的課題大部分是小課題，很多內容也都是在日常教學工作中發現的問題，有或多或少的解決思路和方法，只要不拖拉和懈怠，充分利用有效的時間是可以完成課題的研究工作的。
4.課題研究過程中需要資料的收集、整理和詳細的記錄。
課題的研究成果也就是課題研究過程中材料的積累，而記錄和整理是課題研究過程中重要的一環，它包括課題計劃、方案、研究過程記錄、相關的論文和體會、階段總結報告等材料。最終的研究成果不是體現在華麗的詞語，而是在于研究過程中詳細的材料積累和記錄，它是研究心得、研究結論重要的依托。因此，課題研究教師要注意收集資料，將收集來的資料分類、歸檔。
5.依據課題研究實際過程撰寫研究報告和論文。
一般情況下，課題的研究分為幾個時間段，研究教師都要對每一時間段內研究的得失認真進行總結，根據前一階段的研究得失從而改進后面的研究計劃和過程。課題研究結束后，首先要將積累的材料和記錄、階段總結拿來，認真篩選和研究，撰寫符合實際的嚴謹的研究報告。研究報告和論文不需要華麗的詞語表述，怎么做就怎么寫。只有通過平實的、經過實踐的研究報告和論文才能令人信服，才能真正體現教師教科研能力和水平。這樣的研究報告和論文才有學術價值，才有利于學術的交流和推廣。
三、成果形成后的完善與運用
開學初，學校要召開專題科研課題研究工作會議，對此課題本學期實驗預設進行專題討論，確定本學期課題研究計劃，本學期繼續要在上學期研究的基礎上，積累經驗，使實驗形成成果。
一、調整方案，夯實研究
本學期繼續在課題方案和形成六個子課題方案的基礎上，調整完善課題方案。
二、確定研究計劃，實驗教師每周進行實驗，每月一個教學設計，形成研究的思路。
三、形成三年級（上）“學生綜合素質潛能開發”子課題“積累教學促進學生語文素養提高”、“數學創造性思維能力培養研究”、“線描教學促進學生美術素養提高”三個子課題的教材。
四、本學期研究要解決以下主要問題：
子課題一 積累教學促進學生語文素養的提高
1.解決積累內容增多，學生學習量增大，記憶不牢；
2.解決有些學生對古詩的含義不理解，影響記憶的問題。
子課題二 數學創造性思維能力培養
1.解決學生課堂上所學的內容，在課后復習鞏固不夠的問題；
2.解決一部分學生靈活運用所學知識，解答問題的能力還需提高的問題；
3.解決有的學生跟不上教學內容的問題。
子課題三 線描教學促進學生美術素養提高
1. 解決動物形象的練習；
2. 解決學生涂色時，涂色不太均勻，色彩變化不好的問題；
3. 解決控制畫面構圖的問題。
子課題四 器樂教學促進學生音樂素養提高的研究
1.解決學生吹奏是對音準控制不理想的問題；
2.解決吹奏時氣息的調整和控制不到位的問題；
3.解決試奏能力有待更大提高的問題。
子課題五 形體訓練與體育教學整合研究
解決部分學生在韻律操中動作不標準，使動作缺乏一定的美感的問題。
子課題六 外教教學促進學生英語口語能力提高的研究
安徽省樅陽縣項鋪初中是一所農村初級中學，現有學生1300余人，教職工70余人，隨著教育投入的逐步加大，學校基本建設和硬件設施有了明顯改善，但學校的“軟件”水平卻難以令人滿意，在年復一年的單調枯燥的常規教學活動中，教師的職業倦怠感明顯增強，教師專業發展處于“停滯”狀態，教育教學質量陷入了發展的“高原期”。如何激發教師教學工作的熱情，讓教師體驗教育工作幸福，整體提高師資隊伍專業水平，已成為學校工作中首要破解的難題。2011年春，學校開始了破冰之旅，向全體教師發出了“立足崗位、促進學校發展，開展校本小課題研究”的倡議，走上了農村初中開展“校本小課題研究”的自主探索之路。
一、明確開展校本小課題研究的意義和目的
首先，開展校本小課題研究是學校實現內涵發展、可持續發展的需要。具體表現在以下三個方面：
1．符合育名師創名校的學校發展要求
“育名師創名校”已成為當今學校發展的共識，其要義在于學校要通過創建來提高學校辦學水平，其核心是師資隊伍建設，名師是教師隊伍中的帶頭人、促進者。從教師的個人發展來看，追求事業的成功，成為行業的佼佼者，成為名師也是教師個人的希望。所以，“育名師創名校”，能達到學校集體與教師個人雙贏的理想結果。校本小課題研究就是讓教師在實踐中研究、在研究中提高。這就是我們當前校本小課題研究的主要宗旨。 2．符合新課程改革中的理念更新要求 新課程改革是新時期提高學校教育質量的重要舉措，但新課程改革多年來并沒有取得預期的效果，根本原因在于教師教育理念陳舊，教學手段落后，沒有落實“關心每一個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展的規律，為每個學生提供適合的教育”（《綱要》語）的要求，正如俗話所說“穿新鞋走老路”，這種慣性與怪圈必須要打破，如何打破？只有在平時的教學中學習新的理念、嘗試新的做法，走出一條符合當代教育要求、適合校情的新路子。這就是我們校本小課題研究的具體任務。
3．符合學校當前中心工作任務的要求
學校中心工作是教育教學工作，根本任務是教書育人，教師是每項教育教學活動的策劃者和組織者，是這個根本任務的落實者，所以抓教師整體素質提高是我們學校的一貫主旨。當前我們學校的基本建設已有了一定的水平，學校對軟件建設方面有大量的時間、人力、物力、經費加以保證，也是我們學校發展自身的“軟實力”的最佳時期，學校總體工作可以轉到教育教學質量的提高上來，學校所有教學人員應該心無旁騖、專心教研，促使自身教學業務水平的提高，學校開展校本小課題研究可以營造濃厚的教研氛圍、促進學校的內涵發展。這是我們開展小課題研究的初衷。 其次，開展校本小課題研究是教師個人有效開展當前工作和促進自身專業成長的需要。主要表現在以下三個方面：
1．小課題研究更易與日常工作實踐結合。有句話說得好：“問題即課題、教學即研究、成果即成長”，校本小課題研究的本意就是立足學校、學生和我們教師的現實情況，選擇起點較低、涵蓋面較小的工作內容，開展自己的研究，所以這是面對教師自己工作中的問題、發生在學校、學生當中的事件進行的研究，既不增加教師的工作負擔，又能增強對本職工作的興趣。我校開展校本小課題研究的目標是“人人有課題、處處是課題”的全面研究狀態，自201 1年春發動了全校教師參與校本小課題研究活動以來，共設立了18個課題，其中學校管理類1個、學生管理類4個、學科教學類13個，都是我校教師自行確立的，大部分都具有很強的現實性，屬一線教師的原生態研究；學校提出基本要求：只要是原創的，是自己在教育教學工作實踐中的思考，一般都能夠通過，所以教師沒有很大的壓力，也不需要造假。
2．小課題研究能更好地促進教師專業成長。既然是課題研究，不論大小，都有一個選題、觀察、分析、論證、結論的過程，在過程中要去觀察、閱讀、思考、梳理、寫作，在這個過程中教師的專業眼光會更敏銳、思維會更清晰、觀念會變化、方式會創新，量的積累到一定程度就會質變，教師的專業水平因此會不斷提高，也就達到了專業成長的目的。
3．為下一步申報更高一級的課題研究打好基礎。校本小課題是在學校內部進行的，層次不高、起點也低，只要教師能以認真的態度、科學的方法去不斷追求精致，以小成積大成，教師的研究層次就會越來越高，自我要求也會越來越嚴，這也就為下一步申報更高一級的課題研究奠定了人力基礎，學校會因此成為教育科研的基地，就會獲得上級教研部門的不斷支持和幫助，徹底改變學校教育教學工作的“高原平臺”狀態。
二、探索開展校本小課題研究的實踐模式
為搞好校本小課題研究活動，我校在實踐層面上作了一些探索，力求建立符合我校實際的操作模式。主要做法如下：
1．全面動員。我校成立了領導小組和工作小組兩個組織，加強領導和指導，以求在參與管理的同時增加教研意識和管理能力，確保活動正常進行；通過不同會議的宣傳發動，納入學校常規管理，要求全員參與。我校現有85人次參加了本次小課題研究活動，基本做到全員參與、涵蓋所有學科。
2．擬訂方案。制訂了兩個方案和一個意見，兩個方案分別為《項鋪初中小課題研究方案（試行）》和《項鋪初中“校本小課題研究”活動促進方案》，一個意見是《立足崗位，促進學校發展的小課題研究指導意見》，通過這些方案向廣大參與教師明確活動的程序和要求、研究的范圍和學校的各種支持形式。
3．專家引領。主要是請進來與走出去，與專家面對面、與成功者面對面的交流，每學期外請教育理論、課題研究實踐方面的專家來校作一次報告，每學期組織一次課題組長到開展此類活動較好的學校觀摩學習。2011年，兩次邀請縣教研室教師來我校作指導，參加我校的開題會議，并組織課題組長到安慶十六中進行觀摩學習。另外，我校全面開通互聯網絡，加強了學校網站、圖書室和期刊閱覽室的建設和開放工作，便于教師閱讀文本，能與專家作精神對話，力求從理論和實踐兩個方面提升教師的研究水平。
4．過程管理。一是做好開題會議，通過典型示范、專家點評指導和培訓，營造氛圍，了解課題研究的基本流程，全面培訓參與教師；二是過程展示，在研究過程中，將一些做得比較好的課題組的階段性成果加以展示，讓各課題組之間相互交流、學習借鑒、取長補短、共同提高；三是結題驗收，根據學校研究方案規定時間要求，收集完善結題材料，送交縣教研室審閱，并組織校內學科骨干教師和縣教研室教研員一起對已結題的課題進行評審、確定獎項。通過這些環節活動開展，規范整體研究行為，提高參與教師的研究水平；為確保小課題研究落實到位，我校將課題管理納入學校日常管理的范圍，加以督促檢查。
5．獎勵促進。學校制訂了《項鋪初中“校本小課題研究”活動促進方案》，采用精神鼓勵與物質獎勵相結合的辦法予以促進。在精神鼓勵方面，主要是對參加課題研究的人員提供考察培訓和學習的機會，對研究有成果的課題組頒發獎證，納入到職稱晉升和評優的加分范圍，并優先支持獲獎組申報更高層次的課題；在物質獎勵方面，對結題的課題進行分類評獎，并給予一定金額標準的物質獎勵，對參與階段性成果展示的課題組給予一定活動經費的獎勵，對在正式教育教學類的刊物上發表的課題研究論文，給予稿酬翻倍的獎勵；但所有經費補助都必須是在課題順利結題之后才能享受。通過這些不同形式的獎勵辦法，積極引導廣大教師參與到小課題研究中來，這些獎勵使參與研究人員感到了自己研究成果的價值、體驗到研究成功的愉悅。
通過這些管理辦法，我校目前已有一半以上的課題順利結題，得到了縣教研室認可，也鼓舞了我校課題研究組成員的士氣。已結題的課題組，正在積極地申報下一輪的校本小課題和縣、市級課題，校本小課題研究取得了階段性的成果。
三、進一步明確開展校本小課題研究的要求
通過對階段性的校本小課題研究活動的反思，要提高校本小課題的研究質量，必須對參與人員進一步明確相關要求。主要有以下五個方面：
1．要有科學的態度。提高對課題研究的意義認識，端正研究態度，確保其科學性。一是真實，要按照研究的方案去做，用真實的案例和數據來分析論證、結題；二是規范，雖然是小課題研究，但也要規范的操作，如，研究的程序設計、過程中的調查與實驗都要符合規范要求；三是精煉，對研究中所取得的材料，要有一個思考與梳理的過程，向外展示有價值的成果，所有的研究成果不應是簡單的材料堆砌，而是有自己的思考、加工和提煉的過程。
2．堅持“立足校本”的原則。校本小課題研究是立足于學校現實狀況、教與學實際情況，不貪大求洋，力求實效，要對學校發展、學生成長和教師專業成長有利。校本小課題研究的不僅僅是教師教育教學中的問題，還可以向學校管理方面延伸，如，學校管理、班級管理等方面，這些方面也可以課題的形式加以研究，更好地促進學校管理和班級管理的改革和提高。
3．力求做到小中見大。首先要大處著眼，小處著手，要求在研究中，以系統的教育思考，確定研究的切入點，這個切入點是教學活動的關注點和關鍵點，是教育教學思想和方式改變的突破口，要求我們將小課題研究放到大的教育理論和時代背景中去；其次要在小的研究中反映的新課程改革的理念和教育教學管理的理論依據，在選題之始和在結題論文中能反映出來。要達到小中見大的要求，關鍵是每一個研究者要注重理論與實踐的結合，通過校本小課題研究，再次地系統和深入學習相關理論知識，以理論來指導實踐，通過實踐中的案例、行動來對理論的實踐驗證和經驗的升華。學、思、行是達到這個要求的有效方法。
4．爭取研有所成。有頭有尾，有行動就要有收獲，在研究之始要認真謀劃，制訂切實可行的方案，在過程中堅持不懈，不因困難和挫折而半途而廢，做課題研究肯定會遇到困難，太容易的事往往沒有價值，在結題時要認真打磨研究的結果，對研究成果要不斷完善，并積極地向外投稿、參與論文評選活動，力求得到更高層次的認可。
