時(shí)間：2022-01-28 00:31:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師個(gè)人計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)
只有通過多種渠道不斷的學(xué)習(xí)，才能提高忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)的責(zé)任心，才能提高自身的素質(zhì)和教學(xué)本領(lǐng)。本人在本學(xué)期中，積極參加各項(xiàng)時(shí)事、政治學(xué)習(xí)，堅(jiān)持把理論同實(shí)際相結(jié)合，從我做起，從身邊的小事做起，用正確的思想引導(dǎo)幼兒，做好保教工作。
積極參加新編《福建省幼兒園教師教育用書》培訓(xùn)，認(rèn)真參加課改活動(dòng)，充分理解《福建省幼兒園教師教育用書》編寫的中心意義。從本班孩子出發(fā)，注重整合，更新教育理念，使《福建省幼兒園教師教育用書》精神融會(huì)貫通，使幼兒成為活動(dòng)的主人。
本學(xué)期中，充分發(fā)揮自身的凝聚力作用，堅(jiān)持做到以身作則、勇于奉獻(xiàn)、勤勤懇懇，無論是否當(dāng)班，都要做好并檢查班級(jí)的各項(xiàng)工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計(jì)較個(gè)人得失，充分發(fā)揮“你中有我，我中有你”的團(tuán)隊(duì)精神作用，團(tuán)結(jié)一致地做好班級(jí)工作。在狠抓班級(jí)常規(guī)中，真正做到工作有目的、行動(dòng)有組織、實(shí)施有計(jì)劃，使班級(jí)的吃飯常規(guī)、收拾玩具、排隊(duì)等常規(guī)初見成效。做為班主任，我深知自己在班中的位置。
二、勇于改革，開拓活動(dòng)領(lǐng)域
在課改活動(dòng)中，能積極參加課改的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自身的教育理念，帶領(lǐng)其他教師認(rèn)真探討、領(lǐng)會(huì)《福建省幼兒園教師教育用書》的內(nèi)容意圖，在立足本班幼兒的特點(diǎn)，積極開展主題
活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)相輔相成，在選擇中思考，在思考中選擇，建立有利于本班幼兒發(fā)展的課程。如：“我是好寶寶”、“花兒朵朵”、“馬路上”、“有趣的水”、“夏天的水果”、“夏天的蔬菜”、“天線寶寶”等活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了大量的生活環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境，利用社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)資源，使活動(dòng)開展得活潑生動(dòng)、豐富多彩，使幼兒在“玩”中“學(xué)”，去演繹活動(dòng)中的主人。幼兒在課改活動(dòng)中獲得知識(shí)面更廣闊，活動(dòng)的積極性大大增強(qiáng)，開展分小組活動(dòng)，使教師可以顧及到每個(gè)幼兒根據(jù)每個(gè)幼兒的情況及時(shí)教育，使每個(gè)幼兒都能有進(jìn)步。
三、堅(jiān)定信心，規(guī)范良好常規(guī)
俗語(yǔ)說：“沒有規(guī)矩，難成方圓”。良好的常規(guī)可以使幼兒生活具有合理的節(jié)奏，即能使神經(jīng)系統(tǒng)得到有益的調(diào)節(jié)，促進(jìn)身體健康，有利于培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的生活能力，為今后生活和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
本學(xué)期，根據(jù)班級(jí)計(jì)劃中我班的幾個(gè)弱點(diǎn)，著重開展以下活動(dòng)來促使班級(jí)常規(guī)良好風(fēng)氣的形成：一是制作“幼兒一日生活”評(píng)比欄，用紅、黃、紫、綠四色花，分別代替良好作息時(shí)間、衛(wèi)生情況、午休情況、活動(dòng)情況。對(duì)進(jìn)步的幼兒及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)落后的幼兒
給予鼓勵(lì)；二是創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)角，供幼兒分區(qū)活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師有針對(duì)性對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行教育，做到“三輕”即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕；三是在中餐、午休中，以保育員為軸心，教師積極配合，使各項(xiàng)工作目的、步調(diào)一致，目前已有一定的效果；四是抓好班級(jí)的隊(duì)伍工作，為安全打下良好的基礎(chǔ)，在小班是幼兒跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是關(guān)鍵時(shí)期，通過一年的培養(yǎng)，班級(jí)常規(guī)初見成效，在升中班后，將進(jìn)一步加大培養(yǎng)力度，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。
四、突出特色，打造雙語(yǔ)教學(xué)
作為“雙語(yǔ)班”的教師，首先我對(duì)自己嚴(yán)格要求，在“一日生活”環(huán)節(jié)中努力做到能用英語(yǔ)說的決不用漢語(yǔ)，為了提高自身的英語(yǔ)水平，我同其他教師一道自費(fèi)請(qǐng)三明一中的英語(yǔ)老師輔導(dǎo)我們，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平有了明顯的提高。
除了創(chuàng)設(shè)大膽的英語(yǔ)氛圍外，我努力使我班英語(yǔ)教學(xué)突出本班特色，本著小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我同其他教師采取一些行之有效的教學(xué)手段。一是在“一日生活”的空隙階段來學(xué)習(xí)一些日常中要用到的短語(yǔ)、問候語(yǔ)，因?yàn)檫@部分時(shí)間較短，幼兒注意力較容易集中，這些短語(yǔ)較枯燥，這樣學(xué)習(xí)往往會(huì)取得良好效果；二是利用各種手段，各種形式，各種感官來學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如：學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的菠蘿時(shí)，讓幼兒通過觸摸、品嘗來調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的汽球時(shí)，讓幼兒通過身體的各個(gè)部位來玩球，然后大膽地表述。在有趣的ABC學(xué)習(xí)中讓幼兒通過各個(gè)領(lǐng)域的整合，調(diào)動(dòng)一切感觀來發(fā)現(xiàn)學(xué)英語(yǔ)的樂趣。
工作上所取得的成果是顯而易見的，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性漸漸增強(qiáng)了，在“一日生活”中，幼兒會(huì)不經(jīng)意地說出英語(yǔ)。我指導(dǎo)廖老師開設(shè)“有趣的A、B、C”課題，在“以老帶新”活動(dòng)評(píng)比中獲第一名，并參加課改匯報(bào)課。
五、德育工作，以環(huán)保為載體
從身邊的事情做起，以愛護(hù)自己、愛護(hù)周圍的環(huán)境、保護(hù)水資源、愛護(hù)鳥類等活動(dòng)，使幼兒從小養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在我班開展主題為“有趣的水”活動(dòng)中，我請(qǐng)我班環(huán)保局家長(zhǎng)帶來許多關(guān)于環(huán)境保護(hù)圖片供幼兒觀看；讓幼兒玩水，通過玩水使他們感覺水的質(zhì)感，并引導(dǎo)他們說說水有哪些用途、水是怎樣來的和我們應(yīng)該怎樣節(jié)約用水。通過活動(dòng)來使幼兒了解環(huán)保知識(shí)，增強(qiáng)熱愛大自然的意識(shí)。
六、密切聯(lián)系，增進(jìn)家園互動(dòng)
為了更好的做好家長(zhǎng)工作，在每月的家訪活動(dòng)和“家長(zhǎng)接待日”活動(dòng)中，我同其他教師一道及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園里的各種表現(xiàn)。對(duì)個(gè)別幼兒出現(xiàn)特殊情況時(shí)，我都要求必須立刻打電話向家長(zhǎng)詢問、了解幼兒情況，及早掌握幼兒情況的第一手資料。對(duì)教師關(guān)心和愛護(hù)幼兒的一些舉措，家長(zhǎng)們也表示認(rèn)可。對(duì)于一些幼兒在園內(nèi)有一定進(jìn)步時(shí)，我們馬上與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，使該幼兒能繼續(xù)進(jìn)步。本學(xué)期進(jìn)步較大的有：張藝萱、劉昱、林正烜、高宇、鄧長(zhǎng)屹等。
為了充實(shí)家長(zhǎng)們的育兒經(jīng)驗(yàn)，每月都及時(shí)更換家教欄中有關(guān)保育的文章，并通過家長(zhǎng)之間互相交流育兒的經(jīng)驗(yàn)，我們還特請(qǐng)余鵬翔家長(zhǎng)撰寫有關(guān)家教的文章。
以推進(jìn)二期課改為核心，以《課程指南》及新教材為準(zhǔn)繩，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究，整體地領(lǐng)會(huì)與把握，并積極開展實(shí)踐研討，努力提高教師專業(yè)化水平與保教質(zhì)量，使每一個(gè)教師都能得提升和發(fā)展。
二、現(xiàn)狀分析
（一）師資現(xiàn)狀 ：
本學(xué)期，我園增添了一個(gè)班，共9個(gè)班，其中1個(gè)托班，3個(gè)小班，3個(gè)中班，2個(gè)大班。本學(xué)期，我園在調(diào)走、辭職了2位教師的同時(shí)又新進(jìn)了3位代課教師。現(xiàn)在一線教師共有18名，其中在讀本科有15人，大專有1人；區(qū)級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象2名；高級(jí)教師4名，一級(jí)教師10名，平均年齡31歲。總體來說，我園教師較年輕，學(xué)歷層次較高，接受信息能力較強(qiáng)，有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
（二）使用新教材現(xiàn)狀：
1、通過上學(xué)年學(xué)新教材用新教材的啟動(dòng)，老師們?cè)谒枷肷嫌辛艘欢ǖ母形颍谛袆?dòng)上也有所體現(xiàn)，但真正離與孩子同高度，尊重孩子，滿足孩子的需要還有很大的距離，可以說，對(duì)二期課改精神的領(lǐng)會(huì)，還處于基礎(chǔ)階段。
2、上學(xué)期我們重點(diǎn)研究了新教材中學(xué)習(xí)活動(dòng)這一本教材，在實(shí)踐活動(dòng)中，老師們對(duì)整合觀念的體現(xiàn)只留于內(nèi)容上，形式上，目標(biāo)上的體現(xiàn)還比較欠缺。本學(xué)期，如何選擇，平衡，優(yōu)化生活學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)游戲四門課程，如何觀察記錄孩子，如何引導(dǎo)幼兒生成問題多是我們努力的方向。
（三）保教現(xiàn)狀：
1、老師們的備課，在反思上得到了加強(qiáng)，但在隨機(jī)調(diào)整能力還有待進(jìn)一步提升。
2、在教研活動(dòng)上，要真正提高教師的能力；教研中探討研究的問題怎樣真正落實(shí)到工作實(shí)踐中。比如說，設(shè)計(jì)的活動(dòng)如何在關(guān)注幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加挑戰(zhàn)性。
3、在個(gè)別化教育如區(qū)域活動(dòng)的組織中，教師的作用怎樣充分發(fā)揮。特別是活動(dòng)材料的提供、指導(dǎo)、調(diào)整，都值得進(jìn)一步探討。
4、現(xiàn)代化手段進(jìn)入課堂中，教師們各展所長(zhǎng)。課件資源的互利還應(yīng)加強(qiáng)，做到物盡其用，資源不浪費(fèi)。
5、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，要加強(qiáng)幼兒是環(huán)境的主人理念的滲透，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)更多圍繞幼兒的言行、幼兒的表征，關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)、幼兒的興趣。
三、主要目標(biāo)
1、繼續(xù)開展二期課改研究，樹立“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，提高幼兒園一日活動(dòng)的科學(xué)性和有效性，促進(jìn)每位幼兒在原有水平上獲得最大限度的發(fā)展。 [本文來自]
2、立足自培，完善師資自培工作體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促使教師專業(yè)化水平提高。 [本文來自]
四、主要工作
（一）加強(qiáng)教育教學(xué)研究，繼續(xù)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)《上海市學(xué)前教育綱要》、《上海市學(xué)前教育課程指南》的精神與理念，大膽實(shí)踐，加強(qiáng)保教工作過程化管理，逐漸使先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師良好的教育行為。
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究新版《指南》、《走進(jìn)新課程》，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變新的教材觀。
措施：
①學(xué)習(xí)課程指南：分段式讀，每讀一段找出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，并結(jié)合自己的實(shí)際和理解加以闡述。
②以班組教研組為單位，一起通讀主題全部?jī)?nèi)容，一起分析教材每一內(nèi)容所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，一起研究主題實(shí)施中要發(fā)展孩子哪些基本經(jīng)驗(yàn)，主題中哪些內(nèi)容適合我們孩子，哪些需要替代，哪些需要補(bǔ)充，哪些需要?jiǎng)h除，主題的展開可以從哪幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行，主題何時(shí)導(dǎo)入，何地導(dǎo)入，以何種方式導(dǎo)入等。
2、加強(qiáng)實(shí)踐研討，促觀念向行為轉(zhuǎn)化
大膽、積極地實(shí)踐新教材，在實(shí)踐新教材的過程中不斷地反思，積累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，豐富、擴(kuò)展、創(chuàng)造教材。
研究專題：如何以整合的思想實(shí)施新教材？（包括在教學(xué)實(shí)踐中，如何滲透“整合”這一教育思想？）在新教材實(shí)施過程中，如何引發(fā)幼兒生成問題？教師如何回應(yīng)？
（二）立足自培，完善師資自培工作體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高教師專業(yè)化水平 [,完全免費(fèi)]
1、挖掘園本資源，加強(qiáng)自培工作。
①爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，開展多渠道的外部培訓(xùn)。為了及時(shí)吸取新的幼教信息，我園選派一批有特長(zhǎng)教師外出拜師學(xué)藝。本學(xué)期，我園選派了周瑛、龔小燕、孫秋英、黃劍萍等老師去上海李慰宜師資培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)。一方面，請(qǐng)他們反饋學(xué)習(xí)信息，另一方面就讓他們學(xué)以致用，向園內(nèi)上匯報(bào)活動(dòng)，以點(diǎn)帶面帶動(dòng)全體教師的教學(xué)水平。
②本學(xué)期，我園還緊緊圍繞區(qū)師訓(xùn)計(jì)劃，有步驟的按計(jì)劃實(shí)施，鼓勵(lì)教師們參加高一層次的培訓(xùn)。本學(xué)期，園內(nèi)又有四名老師報(bào)了專升本的學(xué)歷進(jìn)修，終身學(xué)習(xí)的理念在我園教職工心中扎根。
③繼續(xù)以走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式聽專家作相關(guān)幼兒教育講座，領(lǐng)悟現(xiàn)代教育形勢(shì)，把握契機(jī)，指導(dǎo)工作實(shí)踐。
2、加強(qiáng)崗位練兵活動(dòng)，加快教師師能提高。
①本學(xué)期，幼兒園舉行了骨干教師評(píng)比活動(dòng)。評(píng)比活動(dòng)分三個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行，即教案說課、活動(dòng)展示及案例評(píng)比。教師們根據(jù)新課程要求，以主題活動(dòng)的形式，開展了較為豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在案例評(píng)比中，教師們將教學(xué)活動(dòng)、主題探索活動(dòng)中幼兒所表現(xiàn)出來的言行，通過教師的分析、反思予以呈現(xiàn)。
②各班網(wǎng)頁(yè)制作與交流。
③每位教師學(xué)習(xí)1-2本保教理論書籍，撰寫1-2篇學(xué)習(xí)體會(huì)，開展1-2次理論指導(dǎo)教育的實(shí)踐活動(dòng)。
④多媒體課、學(xué)件交流。
⑤新進(jìn)教師補(bǔ)制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)規(guī)劃，全體教師制定本學(xué)期的個(gè)人工作目標(biāo)。
（三）注重各課題過程化管理，切實(shí)做好教育科學(xué)研究，促進(jìn)保教工作質(zhì)量。 [,完全免費(fèi)]
1、鼓勵(lì)青年教師大膽嘗試園級(jí)課題的研究。
秋天的腳步已逐漸走近，新學(xué)期的準(zhǔn)備工作也已就緒。作為一名新教師，我深深的感到，應(yīng)以創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)，努力完善自身的綜合文化素養(yǎng)，盡快形成自己的教學(xué)特色，以適應(yīng)時(shí)代的需求、幼兒的需求，成為一名合格的好老師。我會(huì)努力的讓自己融入幼兒的生活環(huán)境，了解幼兒的性格特點(diǎn)，謙虛的向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，不斷的提高自己。而為了使本學(xué)期自己的工作更有序地進(jìn)行下去，特作如下計(jì)劃：
一、 思想工作方面
本學(xué)期，我仍將以一名優(yōu)秀教師的要求去規(guī)范自己的言行，熱愛本職工作，熱愛幼兒園，自覺遵守幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，關(guān)愛每一位幼兒，坦誠(chéng)面對(duì)每一位家長(zhǎng)，積極認(rèn)真研讀幼兒教育的相關(guān)書籍，認(rèn)真準(zhǔn)備、組織每一次教育活動(dòng)，按新《綱要》的理念創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的心理、物質(zhì)環(huán)境……多反思，多聽，多做，勤于實(shí)踐，促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高與發(fā)展。
二、個(gè)人學(xué)習(xí)方面
在做好自己本職工作的情況下，加強(qiáng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)，提高個(gè)人教學(xué)質(zhì)量，使幼兒在德、智、體、美等方面發(fā)展，并讓他們能從玩中學(xué)、學(xué)中玩，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，加強(qiáng)責(zé)任心，規(guī)范言行，用自己的一言一行，一舉一動(dòng)去潛移默化幼兒，業(yè)務(wù)上精準(zhǔn)求精。平時(shí)在工作中遇到問題能和班級(jí)人員共同商量，認(rèn)真參加教研活動(dòng)，樹立“終身學(xué)習(xí)”目標(biāo)。
三、教學(xué)方面
1、全面了解幼兒教育新動(dòng)態(tài)，思想緊緊跟上現(xiàn)代教育的步伐。認(rèn)真鉆研教材，全面細(xì)致的了解每個(gè)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，因人施教，使幼兒得到全面發(fā)展。
2、在教學(xué)中，尊重幼兒，營(yíng)造平等、和諧溫暖的班級(jí)氛圍。用眼睛關(guān)注每個(gè)幼兒，從幼兒身上吸取閃光點(diǎn)，去點(diǎn)亮他們自信自立的明燈，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)智能，建立其自信和對(duì)集體的歸屬感。在課堂上利用各種生動(dòng)形象的直觀教具，激發(fā)幼兒的興趣。
3、注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的作用。為幼兒創(chuàng)設(shè)一間有特色、有意義的教室，是教師、幼兒共同的責(zé)任。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、動(dòng)靜活動(dòng)特征為幼兒設(shè)計(jì)各種活動(dòng)區(qū)域，并為孩子們準(zhǔn)備了豐富的材料，讓幼兒自主選擇，大膽使用和創(chuàng)作。讓幼兒成為環(huán)境主人，用自己的作品和創(chuàng)意去豐富環(huán)境。
4、鼓勵(lì)幼兒參加各種各樣的活動(dòng)，比如珠心算、舞蹈、美術(shù)等興趣班，這樣不僅可以開發(fā)幼兒的智力，還可以培養(yǎng)幼兒德智體多方面的興趣 。
一、 加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量，使幼兒在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，并讓他們能夠從玩中學(xué)，學(xué)中玩。
二、 加強(qiáng)思想業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，加強(qiáng)責(zé)任心，規(guī)范言行，加強(qiáng)精神建設(shè)，做到“五講、四美”，當(dāng)好幼兒的鏡子，用自己的一言一行、一舉一動(dòng)去潛移默化幼兒。業(yè)務(wù)上精益求精，敢于改革創(chuàng)新，緊跟形勢(shì)，適應(yīng)時(shí)代的要求。
三、 認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度，做到上班不遲到，下班不提早，外出要報(bào)告。當(dāng)班教師不能擅自離崗，不能走廊閑談，避免意外事故發(fā)生。
四、 做好安全、衛(wèi)生工作，強(qiáng)化安全管理，加強(qiáng)“安全第一”的意識(shí)，做到時(shí)時(shí)事事處處講安全，并必須做到“四勤”眼勤、嘴勤、腳勤、手勤“，發(fā)現(xiàn)不安全的隱患及時(shí)處理，杜絕事故的發(fā)生，確保幼兒的人身安全。并且做好安全教育工作，對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)意識(shí)教育，教育幼兒不玩火，不跟陌生人走。要求當(dāng)班教師點(diǎn)名，并做好交接班工作，發(fā)現(xiàn)問題匯報(bào)，妥善處理。
五、 培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，正確使用手帕及自己的一巾一杯，養(yǎng)成飯前便后洗手的良好習(xí)慣，保持儀表的整潔衛(wèi)生。培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，做到愛惜食品，不挑食、不浪費(fèi)；午餐后組織幼兒散步或做安靜游戲。并且保證幼兒的戶外活動(dòng)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
六、 抓好教育教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)做到面向全體幼兒，因材施教，因人施教，各班級(jí)制訂出科學(xué)的、符合本班
幼兒實(shí)際、切實(shí)可行的教育教學(xué)計(jì)劃。注重幼兒的思想品德教育，做到正面教育，教育教學(xué)做到科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。堅(jiān)持用普通話，積極開展教研活動(dòng)，在改革創(chuàng)新方面有所建樹。
七、 在新生開學(xué)前做好家訪工作，并做到有訪有記載。及時(shí)做好個(gè)別教育，不岐視差生，要愛護(hù)每位幼兒，與家長(zhǎng)密切配合，共同教育好幼兒。
八、 在備課中，積極與其他教師共同研究，全面合作，努力促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)度與學(xué)生的接受力相掛鉤。認(rèn)真學(xué)習(xí)其他老師經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高備課和上課的質(zhì)量。
九、 總之，我會(huì)在教學(xué)工作中會(huì)努力努力再努力，日常管理上勤奮勤奮再勤奮，不斷得使自己有所進(jìn)步，使自己走得更遠(yuǎn)，更遠(yuǎn)，更遠(yuǎn)。
一、思想方面
嚴(yán)格要求自己，要遵守園里的規(guī)章制度，積極認(rèn)真地投入工作。堅(jiān)持正確教育觀，以正面教育為主，講明道理。要平等對(duì)待每位兒童。認(rèn)真參加園內(nèi)的政治學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)精神為工作的動(dòng)力，不斷更新思想，以飽滿的熱情參加新的工作，時(shí)刻以一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。
二、個(gè)人學(xué)習(xí)方面
積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)，給自己充電，積極進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量，使幼兒在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，并讓他們能夠從玩中學(xué)，學(xué)中玩。加強(qiáng)思想業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，加強(qiáng)責(zé)任心，規(guī)范言行，加強(qiáng)精神建設(shè)，做到“五講、四美”，當(dāng)好幼兒的鏡子，用自己的一言一行、一舉一動(dòng)去潛移默化幼兒。業(yè)務(wù)上精益求精，敢于改革創(chuàng)新，緊跟形勢(shì)，適應(yīng)時(shí)代的要求。平時(shí)在工作中遇到問題能和班級(jí)人員共同商量，在教學(xué)中遇到問題時(shí)，能虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，認(rèn)真參加教研活動(dòng)、園本培訓(xùn)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。
三、工作方面
對(duì)工作做到主動(dòng)、積極、踏實(shí)，勇于承擔(dān)責(zé)任。對(duì)幼兒有愛心、耐心，能細(xì)心地觀察幼兒，努力做到對(duì)每個(gè)幼兒因材施教，給孩子創(chuàng)造一個(gè)舒適、優(yōu)美、良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。跟幼兒建立一種平等、尊重、信任的關(guān)系，視孩子為自己的孩子。對(duì)家長(zhǎng)熱情，及時(shí)向每個(gè)家長(zhǎng)了解幼兒在家情況，并向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的表現(xiàn)，做到對(duì)每個(gè)幼兒心中有數(shù)，視家長(zhǎng)為自己的教育伙伴。上班做到不遲到、不早退。按時(shí)制定各種計(jì)劃，認(rèn)真準(zhǔn)備和組織好班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)后認(rèn)真分析和反思活動(dòng)的效果,仔細(xì)填寫家園聯(lián)系手冊(cè)，做好家訪記錄。做好安全、衛(wèi)生工作，強(qiáng)化安全管理，加強(qiáng)“安全第一”的意識(shí)，做到時(shí)時(shí)事事處處講安全，發(fā)現(xiàn)不安全的隱患及時(shí)處理，杜絕事故的發(fā)生，確保幼兒的人身安全。并且做好安全教育工作，對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)意識(shí)教育，不跟陌生人走。做好交接班工作，發(fā)現(xiàn)問題匯報(bào)，妥善處理。培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，正確使用手帕及自己的一巾一杯，養(yǎng)成飯前便后洗手的良好習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，做到愛惜食品，不挑食、不浪費(fèi)；午餐后組織幼兒散步或做安靜游戲。并且保證幼兒的戶外活動(dòng)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。抓好教育教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)做到面向全體幼兒，因材施教，因人施教，各班級(jí)制訂出科學(xué)的、符合本班幼兒實(shí)際、切實(shí)可行的教育教學(xué)計(jì)劃。
四、家長(zhǎng)工作
1、及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒的信息，加強(qiáng)互動(dòng)。主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，增加宣傳力度。
2、召開家長(zhǎng)會(huì)，收集家長(zhǎng)的寶貴意見和建議，共同配合教育好幼兒。
五、個(gè)人努力方向
1、再多點(diǎn)愛心，多一些耐心，使孩子在各方面有更大進(jìn)步。
2、續(xù)抓好班級(jí)的常規(guī)工作，使得有更好的班風(fēng)班貌。
3、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練。
一、學(xué)歷———幼兒園教師入職基本素養(yǎng)的保障
學(xué)歷是指人們?cè)诮逃龣C(jī)構(gòu)中接受科學(xué)、文化知識(shí)教育的經(jīng)歷。我國(guó)國(guó)民教育系列的學(xué)歷劃分為：小學(xué)、初中、高中（普通高中、職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校）、專科、本科、研究生。我國(guó)《教師法》在第十一條中規(guī)定：取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；不具備本法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過國(guó)家教師資格考試。即具有中專以上學(xué)歷即可申請(qǐng)幼兒園教師資格，按我國(guó)學(xué)歷劃分標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教師的學(xué)歷最低要求只相當(dāng)于高中學(xué)歷。目前我國(guó)幼兒園教師資格申請(qǐng)制度對(duì)學(xué)歷的要求是比較低的，而發(fā)達(dá)國(guó)家則要求幼兒園教師必須取得學(xué)士學(xué)位，即達(dá)到本科學(xué)歷。日本的幼兒園教師主要由300多所4年制大學(xué)和2年制短期大學(xué)培養(yǎng)，還有為在職教師提供的研究生教育的大學(xué)。日本幼兒教師的職前培養(yǎng)制度，采取學(xué)歷與履修學(xué)分相結(jié)合的辦法，這樣既保證了幼兒教師的基本素質(zhì)，也保證了專業(yè)素質(zhì)。“在英國(guó)，合格的學(xué)前教育教師必須是讀完教育學(xué)的學(xué)士學(xué)位獲得者。”學(xué)歷是幼兒園教師文化水平的保障。筆者認(rèn)為，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)公民素質(zhì)的整體提升，幼兒園教師的學(xué)歷要求也應(yīng)逐漸提高，大專化是我國(guó)幼兒園教師學(xué)歷要求的趨勢(shì)，也應(yīng)是幼兒園教師準(zhǔn)入的起碼學(xué)歷。只有具備大專以上層次的學(xué)歷才能勝任幼兒教師這一職業(yè)，原因有二：一是文化知識(shí)水平的要求。一個(gè)人獲得學(xué)歷的過程也是不斷豐富知識(shí)、提高修養(yǎng)、完善個(gè)性品格的過程。幼兒園教師要具有廣博的文化知識(shí)，因?yàn)橛變簣@教師不是某一學(xué)科的專業(yè)教師，他們要擔(dān)負(fù)著幼兒全面的教育工作，其教育內(nèi)容涉及科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、健康多個(gè)領(lǐng)域。大專學(xué)歷的知識(shí)水平、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)等基本上能滿足幼兒園教師這一職業(yè)的要求。二是年齡與身心發(fā)展的要求。按我國(guó)學(xué)歷獲得的現(xiàn)有制度來推算，獲得大專學(xué)歷的人年齡應(yīng)該在21歲左右。這個(gè)年齡階段，人的身心發(fā)展基本完善，對(duì)自我的認(rèn)知比較清楚，對(duì)職業(yè)的看法已基本穩(wěn)定。而一個(gè)高中畢業(yè)生或相當(dāng)高中學(xué)歷的畢業(yè)生還只有18歲左右，受社會(huì)閱歷、人生經(jīng)歷等因素的影響，他們的人生觀、價(jià)值觀還沒有完全形成，對(duì)職業(yè)的選擇也缺乏穩(wěn)定性，這會(huì)直接影響到他的職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度。
二、職業(yè)道德與情感———幼兒園教師入職工作的源動(dòng)力
職業(yè)道德與情感包括做教師的起碼道德和做幼兒園教師的獨(dú)特情感與態(tài)度。俗話說，教師是人類靈魂的工程師。那么，做一名教師，首先要求自己道德品質(zhì)過硬，能實(shí)實(shí)在在地為人師表。作為一名幼兒園教師，其職業(yè)情感態(tài)度和理念包括職業(yè)理解與情感、幼兒觀、幼兒教師觀、幼兒教育觀等。職業(yè)理解與情感指理解幼兒教師職業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)，明了其職業(yè)的艱苦和責(zé)任的重大，認(rèn)同幼兒教師的專業(yè)性和獨(dú)特性。熱愛兒童，熱愛幼兒教育工作，具有職業(yè)理想，期望把幼兒教育作為自己的事業(yè)。換句話說，就是指對(duì)幼兒園教師這一職業(yè)的無比熱愛。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。從事幼兒園教師這一職業(yè)必須有對(duì)這一職業(yè)濃厚的興趣，否則是很難當(dāng)好幼兒園教師的。幼兒園教師職業(yè)的角色特點(diǎn)是：“幼兒生活的照料者、幼兒學(xué)習(xí)的支持者、幼兒與社會(huì)溝通的中介者。”該特點(diǎn)是從教育對(duì)象來定位的，幼兒園教師面對(duì)的是一些生活還不能完全自理，身心發(fā)展還不完善的幼兒，他們的吃喝拉撒需要照顧，他們的身心健康需要呵護(hù)，因此幼兒教育是復(fù)雜的、繁瑣的、艱辛的。它需要幼兒園教師有足夠的愛心、耐心與責(zé)任心。“教師必須做到：喜歡孩子要真心、孩子生活要關(guān)心、教育孩子要精心、觀察孩子要細(xì)心、引導(dǎo)孩子要耐心、服務(wù)家長(zhǎng)要熱心。”高爾基說過：“誰(shuí)不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”我們幼兒教育就是愛的教育，對(duì)待孩子以愛為首。愛心是幼兒園教師職業(yè)情感的中心，它直接左右幼兒教師對(duì)幼兒的態(tài)度與行為。田納西州孟菲斯大學(xué)薛燁的文章《幼兒教師的信念、理念和文化實(shí)踐》中研究統(tǒng)計(jì)，幼兒園教師必須具有的最重要的三個(gè)品質(zhì)，1985年統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：理解和喜歡幼兒占84%，慈愛熱情66%，善于創(chuàng)造42%；2004年統(tǒng)計(jì)結(jié)果：理解和喜歡幼兒占76%，敬業(yè)和誠(chéng)心誠(chéng)意65%，善于創(chuàng)造37%。兩個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果都顯示了對(duì)幼兒的理解和喜歡是幼兒園教師品質(zhì)的“首位”。這種職業(yè)情感是幼兒園教師工作的源動(dòng)力，沒有對(duì)幼兒的熱愛、對(duì)幼兒教育的熱愛是不能勝任這一職業(yè)的。我國(guó)的幼教大師們，陶行知、陳鶴琴等對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛，對(duì)孩子的熱愛無一不詮釋著這一真理。而近幾年來我國(guó)發(fā)生的多起幼兒園教師虐待兒童的案例卻讓人擔(dān)憂，這些幼兒教師的職業(yè)情感何在？據(jù)了解，他們大多是混入這一行業(yè)的無證從業(yè)人員。日本非常重視幼兒園教師的職業(yè)情感和態(tài)度，為了保障和提高幼兒園教師的素質(zhì)，建立健全了一系列相互銜接、相互促進(jìn)的幼兒園教師教育制度，為幼兒園教師的持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。“在幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)及整個(gè)幼兒園教師教育過程中，都把愛幼兒、愛教師職業(yè)的使命感與責(zé)任心的培養(yǎng)作為基本素質(zhì)，把支持幼兒發(fā)展，提供綜合性的指導(dǎo)能力的培養(yǎng)作為必需的專業(yè)素質(zhì)，使其貫穿于職前、職中、職后培訓(xùn)的教師教育的全過程。”職業(yè)情感在幼兒園教師任職資格的審定過程中怎么操作？筆者認(rèn)為可以與教育實(shí)習(xí)結(jié)合起來，在實(shí)踐過程中考察與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式應(yīng)多樣化，如測(cè)評(píng)、座談、實(shí)踐觀察等；評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，如自評(píng)、同行評(píng)、園長(zhǎng)評(píng)、幼兒評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)。
三、專業(yè)知識(shí)與能力———幼兒園教師入職工作的核心條件
從事幼兒教育必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與能力。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出了三方面的專業(yè)知識(shí)，即幼兒發(fā)展的知識(shí)、幼兒教育和保育的知識(shí)、基本知識(shí)素養(yǎng)。目前，幼兒師范學(xué)校開設(shè)的專業(yè)理論課《幼兒教育學(xué)》、《幼兒衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》這“三學(xué)”系統(tǒng)地介紹了幼兒發(fā)展的知識(shí)、幼兒教育和保育的知識(shí)，掌握這些知識(shí)是從事幼兒園教師職業(yè)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中從五大領(lǐng)域即健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)提出了幼兒發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容要求。這與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的專業(yè)知識(shí)第三點(diǎn)“基本知識(shí)素養(yǎng)”是相一致的，即具有一定的自然、社會(huì)和人文科學(xué)知識(shí)，具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)，具有一定的信息技術(shù)知識(shí)和技能。筆者認(rèn)為，幼兒園教師應(yīng)掌握這些專業(yè)知識(shí)。這些專業(yè)的理論知識(shí)都應(yīng)通過嚴(yán)格的筆試，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)線才能合格。周洪宇在《實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一考試，建立健全教師準(zhǔn)入制度》中分析了我國(guó)目前教師資格考試的弊端和問題，如考試只限于非師范專業(yè)的申請(qǐng)者，“考試科目只限《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》，這勢(shì)必難以真正考察申請(qǐng)者做教師的能力和水平”。筆者認(rèn)為，幼兒園教師資格考試必須對(duì)從業(yè)者的專業(yè)知識(shí)作較全面的考試。專業(yè)能力不是指彈、唱、跳、畫等藝術(shù)技能，而是指《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的專業(yè)能力：如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；一日生活的安排與保育；游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)；教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施；溝通與合作；反思與發(fā)展等。目前很多幼兒園教師培養(yǎng)單位還存在嚴(yán)重的偏重藝體課現(xiàn)象，于是，我們不知不覺地走入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為當(dāng)一名幼兒園教師就是會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)跳、會(huì)畫即可，導(dǎo)致了一批幼兒教師能歌善舞，自身有很高的藝術(shù)素養(yǎng)卻不會(huì)教育幼兒，不會(huì)組織幼兒園活動(dòng)。因此，合格的幼兒園教師不僅要具備廣博的人文、社會(huì)、科學(xué)等綜合知識(shí)，還必須具備扎實(shí)的幼兒教育專業(yè)能力。康建琴在《幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架的初步構(gòu)建》中，從“了解幼兒、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)策略、資源利用、專業(yè)發(fā)展”六個(gè)方面提出了要求。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的專業(yè)能力則包括：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；一日生活的安排與保育；游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)；教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施；溝通與合作；反思與發(fā)展等。筆者認(rèn)為，在以上這些能力中，“說”的能力是幼兒園教師不可缺少的能力。它既指幼兒園教師的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度，普通話要達(dá)二乙以上水平；也指幼兒園教師能了解兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用兒童化語(yǔ)言講故事、組織教學(xué)活動(dòng)及與幼兒進(jìn)行交流等等。專業(yè)能力對(duì)于一名幼兒園教師來說是非常關(guān)鍵的。雖然在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中專業(yè)能力可以逐漸提升，但湖南師范大學(xué)楊莉君教授的調(diào)研表明，“農(nóng)村幼兒教師外出培訓(xùn)和園內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)都明顯不足”，因此，入職時(shí)應(yīng)達(dá)到一定的專業(yè)能力才能勝任幼兒園的工作。
四、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)———幼兒園教師入職工作的前提條件
幼兒教育是一門特殊教育，幼兒教育的對(duì)象是特殊的、身心發(fā)展不完備的幼兒。因此，幼兒教育必須遵循一些特殊的原則，如保教結(jié)合的原則“，在日常工作中，幼兒園教師要時(shí)刻注意貫徹‘保中有教，教中有保，保教一體化’的原則”，這些原則與要求的落實(shí)都需要大量的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，因而，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累相比其他類別的教師顯得更為重要。我國(guó)師范生在畢業(yè)之前有統(tǒng)一的實(shí)習(xí)，一般來說，時(shí)間為一個(gè)月，而非師范生連這短短的一個(gè)月實(shí)踐經(jīng)歷都沒有，在辦理資格證之前只需找一家幼兒園出示一份實(shí)習(xí)證明即可，在這種形式主義下入職的幼兒教師實(shí)際上在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)是不能勝任該職業(yè)的，而發(fā)達(dá)國(guó)家的做法完全不同，他們非常重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以下以德國(guó)與美國(guó)為例：德國(guó)學(xué)前師資培養(yǎng)的理念是，學(xué)歷雖然重要，但是還要看在學(xué)校所學(xué)到的東西以及在實(shí)際工作中的表現(xiàn)，勝任的關(guān)鍵是“適合”和“夠用”。德國(guó)注重實(shí)踐，比如慕尼黑市立社會(huì)教育專業(yè)學(xué)院就招收具有初中畢業(yè)文憑的學(xué)生，通過5年的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，然后把他們送到幼兒園等教育機(jī)構(gòu)工作。在這“5年中，前兩年去幼兒園實(shí)習(xí)，先獲得一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)期間每月回校一次上理論課，實(shí)習(xí)結(jié)束要通過一次理論考試，第3、4年回校接受正式的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，第5年再去幼兒園實(shí)習(xí)”。美國(guó)師范教育者協(xié)會(huì)和全兒教育協(xié)會(huì)共同制訂的美國(guó)0~8歲兒童教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)，在第5項(xiàng)中提到了實(shí)踐要求，即實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的職業(yè)修養(yǎng)。這一組標(biāo)準(zhǔn)中要求“具備300小時(shí)的在不同幼兒教育機(jī)構(gòu)中照管2個(gè)不同年齡兒童小組的經(jīng)驗(yàn)；指導(dǎo)文化和經(jīng)濟(jì)背景不同、需要各異的家庭和孩子進(jìn)行相互影響的經(jīng)驗(yàn)以及與其他幼教工作者一起工作的經(jīng)驗(yàn)”。通過調(diào)研與分析，任幼兒園教師資格之前應(yīng)當(dāng)有幼兒園工作一年以上的經(jīng)驗(yàn)是比較理想的，一年的幼兒園工作可以讓幼兒教師詳細(xì)了解幼兒一年四季的生活、活動(dòng)狀況、幼兒的生活規(guī)律，可以比較全面地了解幼兒園的工作狀況、每所幼兒園的園所文化，可以獲得幼兒園教育能力的一定發(fā)展，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的安排與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、對(duì)幼兒的激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等等。據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)也有這樣的做法，如湖南省長(zhǎng)沙師范學(xué)院聘用教師的做法就是畢業(yè)生先到幼兒園工作1~2年才能成為正式教師，筆者認(rèn)為這種與國(guó)外先進(jìn)理念接軌的做法值得推廣。但就我們現(xiàn)行的師范類教育體制現(xiàn)狀來看，實(shí)習(xí)生不少于18周的實(shí)踐體驗(yàn)是可以做到的。綜上所述，我們可以借鑒國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者及有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒園教師任職資格和幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究與成果，以兒童發(fā)展為中心，立足教師的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教師資格證辦理的政策法規(guī)，從學(xué)歷要求、職業(yè)道德與情感、專業(yè)知識(shí)與能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等核心指標(biāo)出發(fā)，盡快擬定出符合我國(guó)實(shí)際情況，具有科學(xué)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，為我國(guó)幼兒園教師資格申請(qǐng)與認(rèn)定制度提供參考依據(jù)。
作者：文君郭鐵成雙立珍單位：湖南幼兒師范高等專科學(xué)校
2011年12月12日，國(guó)家教育部向全社會(huì)公布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）征求意見稿。首次頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》“是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”。[1]《標(biāo)準(zhǔn)》以幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)為基本理念，包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力3個(gè)維度14個(gè)領(lǐng)域的基本內(nèi)容，充分反映了幼兒園教師必須具備的專業(yè)態(tài)度、知識(shí)與能力。《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：“開展幼兒園教師教育的院校要將《標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。”[1]高職高專學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園師資來源的主渠道，應(yīng)在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)范式、課程設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及質(zhì)量評(píng)估等方面做出系統(tǒng)的全面的改革，從而提高幼兒園教師職前培養(yǎng)質(zhì)量。
一、培養(yǎng)目標(biāo)———反思型幼兒教師
《標(biāo)準(zhǔn)》重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力，特別是在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出對(duì)教師反思與自主發(fā)展的要求。[2]幼兒園教師的反思能力是反思型幼兒教師的核心能力之一，是區(qū)別于傳統(tǒng)幼兒園教師的“忠實(shí)技術(shù)執(zhí)行者”形象的本質(zhì)特征。幼兒教育的理論研究和操作實(shí)踐都證明，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展都需要實(shí)踐反思性幼兒教師，在幼兒園教師職前教育和職后培訓(xùn)一體化的趨勢(shì)下，高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為培養(yǎng)反思型幼兒教師。反思型幼兒教師具有的本質(zhì)特征有：他們具有開放的教育觀和兒童觀；能擔(dān)當(dāng)多樣化的教師角色；能建立多元的合作、對(duì)話關(guān)系；善于對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思和修正。當(dāng)然，以上是反思型幼兒教師的終極目標(biāo)特征，需要職前和職后兩個(gè)階段共同培養(yǎng)完成，職前培養(yǎng)中要以此為人才素質(zhì)的培養(yǎng)方向。[3]
二、培養(yǎng)模式———實(shí)踐反思式
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力，“特別強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、對(duì)兒童的激勵(lì)與評(píng)價(jià)等基本專業(yè)能力；能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要，給予適宜的指導(dǎo)，并能引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展”。[4]目前，我國(guó)的大多數(shù)幼師院校注重師范生學(xué)前教育理論知識(shí)和藝術(shù)技能技巧的培養(yǎng)，沒有把他們的幼兒教育實(shí)踐能力、反思能力和初步實(shí)踐研究能力納入培養(yǎng)目標(biāo)，從而造成了不少學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生“會(huì)說不會(huì)做”、“會(huì)做不會(huì)思”，只是一個(gè)忠實(shí)的“技術(shù)執(zhí)行者”，而非一個(gè)幼兒園課程的設(shè)計(jì)者、研究者、一個(gè)反思性的實(shí)踐者。對(duì)應(yīng)于反思型幼兒教師的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)要打破原有的“百科全書式”或“技能培養(yǎng)式”的培養(yǎng)范式，而以“行動(dòng)•實(shí)踐”為平臺(tái)，將書本的、外顯的、公共性的知識(shí)通過實(shí)踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、高度個(gè)性化、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí)和實(shí)踐能力。[4]
浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院在國(guó)際幼兒教師教育新思潮的推動(dòng)下，構(gòu)建了“全實(shí)踐”理念下的實(shí)踐課程體系。他們將學(xué)前教育專業(yè)的通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學(xué)前教育課程安排的見習(xí)實(shí)習(xí)，短學(xué)期的社會(huì)實(shí)踐，寒暑假社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等所有培養(yǎng)幼兒教師動(dòng)作技能和智慧技能的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)整合在一起，讓實(shí)踐要素在時(shí)間上全程貫通，在空間上全方位拓展，內(nèi)容上全面整合，理念上全息浸透，課程體系上全維統(tǒng)整，讓學(xué)生在實(shí)踐統(tǒng)整境遇下有了實(shí)踐洞察和頓悟，讓實(shí)踐成為學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿。[5]這種實(shí)踐反思式培養(yǎng)模式，較好地提升了學(xué)前教育學(xué)生的反思境界，培養(yǎng)了他們的教育實(shí)踐智慧，為將來最終成為反思型幼兒教師奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、課程體系———實(shí)踐整合課程體系
《標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容框架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力3個(gè)維度，職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為；幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等14個(gè)領(lǐng)域。這些基本內(nèi)容，對(duì)高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程的合理設(shè)置、課程內(nèi)容的有效組織及課程教學(xué)效果的質(zhì)量檢測(cè)等方面都有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。高職高專學(xué)前教育專業(yè)主要表現(xiàn)在其課程體系的“技能型”特點(diǎn)，藝術(shù)類課程和師范技能課程三年不間斷，重視未來幼兒教師的基本技能訓(xùn)練。但學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)薄弱；教育理論的掌握浮淺；學(xué)生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎，接納新事物、新理念的后發(fā)力量不足；還有少量的高職高專學(xué)前教育專業(yè)辦成了本科院校學(xué)前教育專業(yè)的“壓縮餅干”，其課程體系屬于“知識(shí)型”或“理論型”。其優(yōu)點(diǎn)是文化素養(yǎng)的通識(shí)課比重大，學(xué)生科學(xué)、人文素養(yǎng)相對(duì)厚實(shí)，教育理論較扎實(shí)，但教學(xué)技能不強(qiáng)，動(dòng)手能力差，上手慢。[6]要糾正以上兩種課程體系的偏向，按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本素質(zhì)要求，處理好專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力培養(yǎng)三者的關(guān)系，建立與培養(yǎng)反思型幼兒教師，實(shí)踐反思式課程模式對(duì)應(yīng)的課程體系。
對(duì)應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)前教育專業(yè)課程體系應(yīng)建立五個(gè)模塊：通識(shí)性課程主要包括公共基礎(chǔ)課和選修課，如大學(xué)語(yǔ)文、思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，為他們的“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為及通識(shí)性知識(shí)”等方面的專業(yè)理念、師德修養(yǎng)的培養(yǎng)打基礎(chǔ)；以操作性為主的幼兒教師基本技能類課程主要包括美術(shù)、音樂、舞蹈、幼兒教師口語(yǔ)等課程，為他們的“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力”、“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”等方面的專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)；以實(shí)驗(yàn)性知識(shí)與技能的課程，如兒童生理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育科研方法等課程，對(duì)應(yīng)于培養(yǎng)他們的高度重視幼兒生命與健康意識(shí)，具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力，并具有根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要，給予適宜指導(dǎo)的能力；以知識(shí)和實(shí)踐并重的教育類課程主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育研究方法、語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程，為他們的“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”、“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”、“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”等方面的專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)；教育見習(xí)實(shí)習(xí)、崗前綜合技能訓(xùn)練及畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程，主要對(duì)應(yīng)于“一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”等方面專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展打基礎(chǔ)。
上述課程體系僅是對(duì)應(yīng)于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒園教師職前培養(yǎng)德素質(zhì)結(jié)構(gòu)的靜態(tài)的邏輯推論，即使再合理、完美，也是紙上談兵。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為鮮活的生命體，如何生成其幼兒教師應(yīng)有的知識(shí)能力素質(zhì)，就不是一個(gè)靜態(tài)的邏輯結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)發(fā)生學(xué)的實(shí)踐過程。因此，不能只面對(duì)完美的課程體系嘆為觀止，而應(yīng)著力于動(dòng)態(tài)生成，發(fā)力于實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)施。[6]
四、課程實(shí)施———建立“三個(gè)平臺(tái)”和“三支隊(duì)伍”
《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分指出，幼兒園教師要“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。[1]要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須在課程實(shí)施上抓落實(shí)。
學(xué)前教育專業(yè)要實(shí)施實(shí)踐整合課程，必須建立“三個(gè)平臺(tái)”和“三支隊(duì)伍”。“三個(gè)平臺(tái)”是課程實(shí)施的物質(zhì)平臺(tái)，包括學(xué)前教育綜合實(shí)驗(yàn)室、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)生社團(tuán)和幼兒園實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)前教育綜合實(shí)驗(yàn)室包含美術(shù)室、聲樂室、鋼琴室、舞蹈室、行為觀察分析室、兒童生理心理實(shí)驗(yàn)室等，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)課程的實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）任務(wù)；學(xué)生專業(yè)社團(tuán)應(yīng)是拓展第一課堂的重要方式，應(yīng)圍繞專業(yè)發(fā)展來建立，滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展特色需求，如演講與口才社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)、合唱社團(tuán)等，并要配備專業(yè)教師指導(dǎo)，提高社團(tuán)活動(dòng)質(zhì)量；要與當(dāng)?shù)氐氖 ⑹屑?jí)示范幼兒園廣泛合作，建立學(xué)前教育專業(yè)“實(shí)訓(xùn)基地”，承擔(dān)學(xué)院的見實(shí)習(xí)任務(wù)，并要積極探索建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，建立實(shí)踐共同體的導(dǎo)師制模式。[6]
實(shí)施實(shí)踐整合的課程體系，必須需要三種不同類型的教師隊(duì)伍來推動(dòng)，即專業(yè)技能教師隊(duì)伍、見實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍和專業(yè)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。專業(yè)技能教師隊(duì)伍既能精于專業(yè)技能，又能領(lǐng)會(huì)專業(yè)技能的目的，能將學(xué)生的專業(yè)技能引領(lǐng)到實(shí)踐反思水平，而不是停留在工匠水平；見實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，不僅應(yīng)有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要有理論的睿智、批判的反思和專業(yè)精神的追求，不能停留在經(jīng)驗(yàn)的感性體驗(yàn)和積累中，這樣才能給予學(xué)生切實(shí)的指導(dǎo)；專業(yè)輔導(dǎo)教師不僅需要寬厚的專業(yè)知識(shí)、精深的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要有恰當(dāng)?shù)膶I(yè)方法和專業(yè)精神引領(lǐng)的能力，這樣才能有助于學(xué)生樹立職業(yè)理想、獲得職業(yè)認(rèn)同、養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度。[6]
幼兒園教師是影響幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但目前我國(guó)的幼兒教師的社會(huì)地位較低、工資待遇也偏低，這些因素可能影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和幼兒園教師的職業(yè)態(tài)度。為了了解現(xiàn)狀，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和在職幼兒園教師的職業(yè)態(tài)度教育與管理，提高學(xué)與教的積極性，我們開展了學(xué)前教育專業(yè)大專生和在職幼兒園教師的職業(yè)態(tài)度調(diào)查。
一、研究對(duì)象與方法
自編《幼專生職業(yè)態(tài)度調(diào)查問卷》和《幼兒園教師職業(yè)態(tài)度調(diào)查問卷》，對(duì)湖南幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)大一、大二、大三學(xué)生及常德市六所幼兒園的52名教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。《幼專生職業(yè)態(tài)度調(diào)查問卷》涉及專業(yè)滿意度、專業(yè)學(xué)習(xí)情況、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)期待、職業(yè)意向等;《幼兒園教師職業(yè)態(tài)度調(diào)查問卷》涉及職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀、影響因素等。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生的職業(yè)態(tài)度
為了分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀，我們對(duì)本校在校大一、大二以及大三學(xué)前教育專業(yè)的三個(gè)班級(jí)共108名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)態(tài)度情況問卷調(diào)查。
調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生通過一年、兩年或三年的學(xué)習(xí)后，真正喜歡本專業(yè)的只占20%，覺得對(duì)本專業(yè)抱有一般心態(tài)的同學(xué)占了60%的比例，還有大約20%的同學(xué)是抱有不喜歡的心態(tài)來面對(duì)本專業(yè)的。
數(shù)據(jù)還顯示，對(duì)本專業(yè)不滿意的同學(xué)也占了20%的比例，因此這就依舊使今后的教學(xué)和工作面臨了很大的難度。畢業(yè)后會(huì)選擇這個(gè)行業(yè)的學(xué)生占約 65%，其他的同學(xué)都對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃有其他不同的想法，然而同學(xué)們考慮的因素當(dāng)中有50%是工資待遇原因，另外50%有兩成是考慮到自己的個(gè)人價(jià)值，有兩成是受個(gè)人感情所影響。
工資待遇對(duì)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度所帶來的影響是非常大的，學(xué)生普遍認(rèn)為幼兒教師工作強(qiáng)度大，待遇太低，社會(huì)地位不高，對(duì)這一職業(yè)的前途持迷茫和悲觀。
(二)在職幼兒園教師的職業(yè)態(tài)度
2014—2015年這兩年中，我們對(duì)常德市6所不同體制幼兒園的52名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查及訪談。調(diào)查結(jié)果顯示：68.6%的幼師表示不時(shí)有離職的念頭;70.6%的幼師表示只是因?yàn)檫x擇了才做下去;43.2%的幼師身邊有許多同事轉(zhuǎn)行;部分人甚至表示，只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行等等。而結(jié)果顯示，出現(xiàn)這樣的原因大多數(shù)都是因?yàn)椋汗ぷ鲝?qiáng)度大、社會(huì)地位低、工資收入少、安全責(zé)任大、行政部門無相關(guān)政策支持等等。由此可見，幼兒園教師的穩(wěn)定性比較差。
幼兒園教師是一個(gè)特殊的群體，目前社會(huì)對(duì)幼兒教師這一行業(yè)還存在偏見，導(dǎo)致對(duì)幼兒教師的認(rèn)可度低，有些人認(rèn)為幼兒教師就是“生活保姆”。其實(shí)，幼兒教師工作并不簡(jiǎn)單，她們一般要全面負(fù)責(zé)組織幼兒的學(xué)習(xí)、生活、游戲等一日活動(dòng)，還要照顧幼兒的吃、喝、拉、撒、睡等各種瑣碎的事情，工作中必須有細(xì)心、耐心、愛心、責(zé)任心，且要時(shí)刻注意幼兒的安全。
三、對(duì)策與建議
(一)加強(qiáng)在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度教育
1.引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)價(jià)值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念
學(xué)前教育專業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生逐步修正自己的職業(yè)價(jià)值取向，從單純地關(guān)注經(jīng)濟(jì)收入過渡到職業(yè)上的自我發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)于幼兒教師職業(yè)的熱愛，不是把幼兒教師當(dāng)作一種謀生手段，而是當(dāng)作一種事業(yè)來經(jīng)營(yíng)，樹立起堅(jiān)定的職業(yè)信念。
2.推進(jìn)校園文化建設(shè)，建立學(xué)生初步的職業(yè)認(rèn)同感
良好的校園氛圍和豐富的活動(dòng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的歸屬感、進(jìn)取意識(shí)。因此，我們要用良好的校園文化使學(xué)生確立正確的職業(yè)態(tài)度，使學(xué)生對(duì)幼教的職業(yè)態(tài)度在潛移默化和熏陶中逐步建立起來。
3.提高學(xué)生的專業(yè)興趣，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和能力
本次調(diào)查結(jié)果顯示，55.14%的學(xué)生只是偶爾看一些有關(guān)本專業(yè)方面的書籍，37.38%的學(xué)生根本不會(huì)看，只有7.48%的學(xué)生經(jīng)常看;在畢業(yè)后的初步意向中，只有1.85%的學(xué)生愿意在畢業(yè)后繼續(xù)深造;在如果有再次的選擇機(jī)會(huì)時(shí)，有50.93%的學(xué)生表示如果有一次機(jī)會(huì)更換專業(yè)，他們不會(huì)再次選擇本專業(yè)。所以我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和興趣度的重要性，合理分配教學(xué)時(shí)間和任務(wù)，利用課堂教學(xué)進(jìn)行本職業(yè)的基本理論、基本知識(shí)的傳授，制訂屬于她們自己的專業(yè)計(jì)劃，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的興趣愛好所在、潛能所至，了解幼兒教師的工作性質(zhì)和職業(yè)特點(diǎn)，明確職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本職業(yè)的興趣度，通過專業(yè)訓(xùn)練和幼兒園教師實(shí)踐提升專業(yè)能力。
(二)提升幼兒園教師的職業(yè)幸福感，優(yōu)化職業(yè)態(tài)度
1.社會(huì)要提高幼兒園教師的經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)聲望
目前，社會(huì)上普遍認(rèn)為幼兒教師的專業(yè)化水平不高，從事幼教工作普遍不需要太強(qiáng)的專業(yè)化訓(xùn)練就足以勝任，這是導(dǎo)致幼兒教師這已角色社會(huì)聲望不高的重要原因。所以，首先必須真抓實(shí)干，切實(shí)提高幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。只有專業(yè)化才有社會(huì)聲望，才能收到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以勝任的，那么它在社會(huì)上就是沒有地位的。其次，政府應(yīng)制定幼兒園教師的待遇標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的保障體系，以保證幼兒園教師的基本待遇，穩(wěn)定學(xué)前教育師資隊(duì)伍，增強(qiáng)這一職業(yè)的吸引力。
2.幼兒園要提升幼兒園教師的職業(yè)幸福感
幼兒園需要尊重每一位幼兒教師，尊重她們的教學(xué)風(fēng)格、家園交流的方式、活動(dòng)設(shè)計(jì)等，給每一位教師都提供自由寬松的發(fā)展空間。幼兒園不僅要尊重教師，還要關(guān)心、支持和滿足幼兒教師在精神、物質(zhì)上的需要，特別是精神方面的需要。幼兒園要開展各種活動(dòng)增強(qiáng)幼兒教師之間的相互了解，建立一個(gè)和諧友善的環(huán)境。幼兒教師只有在溫暖和諧的大家庭中，才能真正感受到職業(yè)的價(jià)值。
3.幼兒園教師要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)
幼兒教師的工作復(fù)雜煩瑣，工作任務(wù)重，這就需要幼兒教師投入大量的時(shí)間和精力，付出極大的耐心、愛心和責(zé)任心。同時(shí)，幼兒教師的工作內(nèi)容艱巨、細(xì)致，每天面對(duì)家長(zhǎng)、幼兒、幼兒園和社會(huì)的各種環(huán)境，都會(huì)有極大的壓力，所以當(dāng)幼兒教師感到工作不被別人理解的時(shí)候，要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，不能讓消極情緒蔓延，要學(xué)會(huì)自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)。
關(guān)鍵詞:幼兒園建設(shè) 以人為本 理念 主體
人本理念就是以人為本的理念,以人為本的幼兒園教育就是要把人真正當(dāng)人,確立以人為目標(biāo)的教育。只有這種教育,才能把人潛能的開發(fā)、能力的提高和個(gè)性的張揚(yáng)作為教育的根本目標(biāo)。
一、人本理念的準(zhǔn)確定義。
人本理念,就是以人為本的理念。以人為本強(qiáng)調(diào)人與人之間的和諧、尊重、互信和支持。特別是管理者,不管是政府、企業(yè)或其他單位的領(lǐng)導(dǎo)者,都要尊重每一個(gè)人——這是最高的管理宗旨。人本理念是現(xiàn)代管理的核心理念。
二、人本理念在幼兒園管理中的意義。
隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實(shí)施,各地學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的紛紛出臺(tái),大力發(fā)展學(xué)前教育正成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線。
學(xué)前教育發(fā)展不僅要建設(shè)一批堅(jiān)實(shí)安全的幼兒園,更需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍。要實(shí)現(xiàn)“基本普及”的戰(zhàn)略目標(biāo),滿足人民群眾對(duì)學(xué)前教育的熱切需求,不僅僅意味著入園率的提高,更重要的是學(xué)前教育質(zhì)量的提升,而其中的關(guān)鍵與核心便是教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)也表明,幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量,高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。因此,目前世界許多國(guó)家都有幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó),通過科學(xué)研究與論證制定出適宜、規(guī)范的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),明確合格的幼兒園教師應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng),并引領(lǐng)和促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展,無論對(duì)當(dāng)下還是長(zhǎng)遠(yuǎn)的幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展和億萬(wàn)幼兒的健康發(fā)展,都是極其重要的。
三、人本理念在幼兒園管理中的運(yùn)用
管理就是對(duì)幼兒園內(nèi)各種資源實(shí)行有效的分配與組織,幼兒園的管理內(nèi)容包括幼教執(zhí)教人員的管理和小朋友的教育管理以及能保證幼兒園教育穩(wěn)定工作的一系列因素的有效組織活動(dòng)。而在幼兒園管理工作中,人是最具有積極性的因素,因此人的主觀能動(dòng)性必須在幼兒園管理工作中得到體現(xiàn),因此我們要運(yùn)用人本理念,對(duì)幼兒園進(jìn)行有效管理。
1、教師隊(duì)伍的管理。人是集個(gè)性與共性于一身的特殊靈長(zhǎng)類動(dòng)物,每個(gè)人生而唯一,每個(gè)人的職能都是不一樣的,每個(gè)人的性格以及能量也都是有差別的。
進(jìn)行區(qū)別劃分,讓不同分量的教師擔(dān)任不同的角色,所謂物盡其用,人盡其才就是這個(gè)道理。也就是說幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須要知人善任,讓每一個(gè)人才發(fā)出自己的光芒。首先,為每一位幼兒園教師安排一定的試用期,在科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)教師的積極性。因?yàn)榻處煹男愿瘛⒛芰εc學(xué)識(shí)、特長(zhǎng)等都是影響教學(xué)的決定因素,因此對(duì)學(xué)科的合理安排有著重大關(guān)系。其次,在經(jīng)過科學(xué)的試用期后,將分析所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,適當(dāng)將教師進(jìn)行穿插安排。盡可能的讓教師實(shí)現(xiàn)合作機(jī)制來進(jìn)行教學(xué),安排能力相仿,興趣相容的教師進(jìn)入同一個(gè)小組,不但能建設(shè)有特色的小組風(fēng)范,還能杜絕強(qiáng)弱鴻溝的出現(xiàn),達(dá)到整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,發(fā)揮教師的集體能量。
2、園內(nèi)行政管理。教師能力的發(fā)揮以及超常發(fā)揮依賴于行政管理的有效性,行政管理的有效性依賴于長(zhǎng)期有效的科學(xué)機(jī)制,這個(gè)機(jī)制既是限制人的行為的因素,又是激發(fā)教師不斷上進(jìn)、加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)的因素。一方面,幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要運(yùn)用物質(zhì)動(dòng)力合理化獎(jiǎng)懲機(jī)制,激發(fā)表現(xiàn)突出人員的工作積極性;同時(shí)對(duì)表現(xiàn)落后、拖后腿的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。具體來說,也就是建立嚴(yán)格的考核制度,設(shè)立月勤獎(jiǎng)和季勤獎(jiǎng),同時(shí)相應(yīng)的設(shè)立園骨干教師和區(qū)骨干教師獎(jiǎng),從根本上規(guī)范獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制,從物質(zhì)上激勵(lì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。其次,行政管理中要適當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)特色文化體系,用精神動(dòng)力鼓舞幼兒園水準(zhǔn)的提高。采用政治教育工作與專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)工作雙重結(jié)合的手段,組織園內(nèi)教師互相聽課評(píng)課,與園外幼兒教師建立學(xué)習(xí)聯(lián)盟,共同研究師德建設(shè)和園風(fēng)建設(shè),定時(shí)定期舉辦園內(nèi)區(qū)級(jí)縣級(jí)演講比賽、組織園內(nèi)外出參觀考察工作,吸收國(guó)外先進(jìn)的行政管理機(jī)制理念,收聽國(guó)內(nèi)先進(jìn)的發(fā)展報(bào)告,營(yíng)造良好的精神家園。
3、幼兒行為管理。幼兒是幼兒園的中心群體,人本理念必須體現(xiàn)在對(duì)幼兒的管理上。除了在教師選擇方向上要多花心思,下功夫,在幼兒行為管理上也要采取溝通優(yōu)先原則,注重教師和幼兒之間的溝通,幼兒與幼兒之間的溝通,家長(zhǎng)與教師之間的溝通等。首先,教師要熱愛幼兒事業(yè),在具備強(qiáng)烈事業(yè)心的同時(shí)還必須擁有一顆善良的愛心,只有溫和善良的教師才能真正把握幼兒成長(zhǎng)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒與教師之間真正的溝通。幼兒處于成長(zhǎng)階段中,其最重要的心理與認(rèn)知能力已初具雛形,有著一定程度的本能疏遠(yuǎn)和防備心理,因此需要得到教師的尊重,而不是連哄帶騙不顧誠(chéng)信,為了解決問題而解決問題。同樣,在進(jìn)行家長(zhǎng)與教師溝通方面,也要建立起順暢的溝通渠道,家長(zhǎng)愛子心切的心理需要被教師考慮到,同時(shí)教師的辛勤工作也需要被理解。幼兒園幼兒行為管理中,最高頻率的就是幼兒之間的矛盾解決問題,許多教師往往沉迷于幼兒圍著教師轉(zhuǎn)的模式不可自拔,方知這對(duì)幼兒成長(zhǎng)并不完全有利,只有建立起幼兒之間的互動(dòng)機(jī)制,帶動(dòng)幼兒之間互相學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流,舉行各種形式的娛樂游戲活動(dòng)增進(jìn)彼此之間的感情,才能從根本上解決幼兒之間的矛盾。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著中國(guó)順利跨入新世紀(jì),幼兒園園長(zhǎng)要嚴(yán)格按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》進(jìn)行規(guī)范辦學(xué),在加快普及現(xiàn)代學(xué)前教育的基礎(chǔ)上,以人本理念為前提,加強(qiáng)人本教育在幼兒園管理中的運(yùn)用,培養(yǎng)優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒教師,深入研究科學(xué)的、合理的幼兒園管理系統(tǒng)。
參考文獻(xiàn):
[1] 李婭佩.淺談?dòng)變簣@管理體制中的“以人為本”[J].華章.2010(35)
[關(guān)鍵詞]能力本位；能力本位教育培訓(xùn)模式；幼兒園教師培訓(xùn)
幼兒園教師是幼兒園課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，是影響幼兒園課程改革的關(guān)鍵因素。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，為了適應(yīng)課程改革與促進(jìn)幼兒教育發(fā)展，我們需要構(gòu)建幼兒園教師培訓(xùn)工作的新模式。
一、能力本位教育培訓(xùn)模式述評(píng)
能力本位教育培訓(xùn)模式(Competency BasedEducation and TrainingModel，簡(jiǎn)稱“CBET”)，主要源于美國(guó)20世紀(jì)60年代的課程改革。能力本位教育培訓(xùn)模式作為一種被廣泛采用的教學(xué)模式，受到各國(guó)教育家的贊賞和肯定。能力本位教育培訓(xùn)模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科體系來制訂教學(xué)計(jì)劃的做法，它的主要特征是以職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目(DACUM方法)，根據(jù)職業(yè)能力分析表(DACUM表)所列的專項(xiàng)能力從易到難來安排教學(xué)。同時(shí)，作為其教學(xué)基礎(chǔ)的能力不是心理學(xué)上的能力，也不是單純的操作能力、動(dòng)手能力，而是一種對(duì)人的綜合能力的表述。美國(guó)學(xué)者查特?保亞對(duì)能力的概念有了新的理解，將能力廣泛地理解為人的潛在能力，它可以是動(dòng)機(jī)、特性、技能、人的自我形象、社會(huì)角色的一個(gè)方面或所使用的知識(shí)整體。所以，能力是履行職務(wù)所必需的素質(zhì)準(zhǔn)備，通過職業(yè)培訓(xùn)，可以使入的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)能。
“能力本位”指的是從事某項(xiàng)職業(yè)或工作必需具備的各種能力系統(tǒng)，一般由1~12項(xiàng)綜合能力構(gòu)成，每項(xiàng)綜合能力又分為若干項(xiàng)專項(xiàng)能力，每個(gè)專項(xiàng)能力又由知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和反饋構(gòu)成。能力本位教育培訓(xùn)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：以職業(yè)所需的能力作為教學(xué)核心；能力標(biāo)準(zhǔn)包括可接受程度和所要求條件；教學(xué)旨在幫助學(xué)習(xí)者獲得既定的能力；學(xué)習(xí)者可以有不同的學(xué)習(xí)速度；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)；課程的靈活多樣和管理的嚴(yán)格科學(xué)；能力的評(píng)價(jià)注重在真實(shí)的情境中運(yùn)用。
布盧姆的掌握性學(xué)習(xí)和及時(shí)反饋原則為能力本位教育培訓(xùn)模式提供了理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，任何學(xué)生的學(xué)習(xí)速度都是不同的，只要給予高水平的指導(dǎo)和充足的時(shí)間，他們都可以熟練地掌握所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到所要求的能力水平。能力本位教育培訓(xùn)模式的基本精神之一，就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度是由是否獲得能力而非學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短來決定的。
斯金納的程序?qū)W習(xí)理論也為能力本位教育培訓(xùn)模式提供了理論支撐。斯金納的主要觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)計(jì)劃是分階段的，一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后便可立刻測(cè)評(píng)，學(xué)習(xí)者如果通過測(cè)評(píng)，便可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。
“因材施教”這一教學(xué)原則也是運(yùn)用能力本位教育培訓(xùn)模式的理論依據(jù)。該原則告訴我們，學(xué)習(xí)者之間存在著各種差異，在教育與培訓(xùn)中應(yīng)最大限度地照顧到個(gè)人之間的差異，重視學(xué)而不是教，應(yīng)以學(xué)習(xí)者的活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
二、當(dāng)前在我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)中引入能力本位教育培訓(xùn)模式的意義
1．幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要能力本位教育培訓(xùn)模式
新型教師需要的不僅僅是知識(shí)和技能，更需要較高的綜合素質(zhì)，而這些綜合素質(zhì)的獲得與教師接受了什么樣的培訓(xùn)密切相關(guān)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)過于注重對(duì)教師的理論灌輸，而忽視教師綜合素質(zhì)的提高，更忽視以能力為導(dǎo)向的教師培訓(xùn)。幼兒園教師這一角色決定了其在專業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)候不可能完全在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。①同時(shí)，個(gè)體之間的種種差別也決定了幼兒園教師在接受培訓(xùn)時(shí)會(huì)采取不同的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要能力本位教育培訓(xùn)模式。能力本位教育培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，這既能真實(shí)全面地反映在職幼兒園教師接受繼續(xù)教育的成效，又能推動(dòng)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
2．克服傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的弊端需要能力本位教育培訓(xùn)模式
隨著教育改革的深入，人們對(duì)教育問題的認(rèn)識(shí)日趨深化，原有的在職教育模式的弊端也日益暴露出來。能力本位教育培訓(xùn)模式的引入，有助于我們克服傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的以下這些弊端。
(1)內(nèi)容針對(duì)性差
目前，幼兒園教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容大多是由上級(jí)主管部門確定的，這些內(nèi)容不完全是當(dāng)前幼兒園教育中的熱點(diǎn)問題和教師的需求，所以不太受幼兒園教師的歡迎(當(dāng)然不排除幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不到位等因素的影響)。
培訓(xùn)內(nèi)容一刀切是影響教師參與積極性的另一個(gè)重要原因。各類幼兒園在教師素質(zhì)、教育教學(xué)科研水平等方面有較大差距，幼兒園需要的又是全能加特長(zhǎng)的教師，這些決定了教師培訓(xùn)需求的多樣性。但是，目前的培訓(xùn)內(nèi)容重在教育理念、教育法規(guī)和科研方法，課程種類少，培訓(xùn)時(shí)間短，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒園教師的需要。
(2)形式單一
缺少以參訓(xùn)教師為中心的多樣化培訓(xùn)形式，這是制約繼續(xù)教育培訓(xùn)工作開展的另一重要因素。目前我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)主要采取集中培訓(xùn)的形式，時(shí)間緊，內(nèi)容多，參訓(xùn)人員多，培訓(xùn)學(xué)校條件有限，每次培訓(xùn)都是培訓(xùn)者滿堂灌，參訓(xùn)者拼命記，信息單向傳輸，形式單調(diào)枯燥，課堂上基本沒有信息反饋，也沒有交流互動(dòng)。特別是理論性較強(qiáng)的課程如果不采取有效的教學(xué)方法，很難引起參訓(xùn)者的興趣。
(3)效果差強(qiáng)人意
幼兒園教師培訓(xùn)年年有，組織者很費(fèi)勁，參訓(xùn)教師很辛苦，但最終的效果并不理想，培訓(xùn)內(nèi)容被真正掌握的并不多，能用于實(shí)際工作的就更少。長(zhǎng)此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒越來越大，培訓(xùn)工作將陷于走過場(chǎng)的尷尬境地，并喪失其應(yīng)有的意義。
三、能力本位教育培訓(xùn)模式在幼兒園教師培訓(xùn)中的實(shí)施
1．培訓(xùn)、實(shí)踐與研究相結(jié)合
在職培訓(xùn)的意義之一是使教師的教育水平在原有基礎(chǔ)上得到提高，以幫助他們解決實(shí)際工作中不斷出現(xiàn)的問題。長(zhǎng)期以來的教師教育實(shí)踐已經(jīng)告訴我們，要解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，僅僅依靠在培訓(xùn)中傳遞的理論知識(shí)是無法實(shí)現(xiàn)的，更重要的是要結(jié)合教師的實(shí)際需要，把尋求解決對(duì)策的行為納入教師的教育實(shí)踐，這樣才能在解決問題的同時(shí)提高教師的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
此外，如果只是單純地把培訓(xùn)融入實(shí)踐之中，教師身在實(shí)踐中但又不研究、不思考，那也就無所謂成長(zhǎng)。要真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目的，教師還必須有意識(shí)地研究實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)的深層意義，從中探究教育的規(guī)律，并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。
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2．以參訓(xùn)者為本
學(xué)習(xí)是個(gè)性化和自愿的過程。個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以個(gè)別差異為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的興趣和需要為中心，以每個(gè)學(xué)習(xí)者的能力與個(gè)性的最大發(fā)展為目標(biāo)。相應(yīng)地，個(gè)性化教學(xué)要求為學(xué)習(xí)者安排適應(yīng)個(gè)別差異的環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，建構(gòu)相應(yīng)的課程知識(shí)以及建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度。②
在對(duì)幼兒園教師的在職培訓(xùn)中，之所以強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，也是基于對(duì)幼兒園教師的尊重。尊重學(xué)習(xí)者，意味著尊重學(xué)習(xí)者的需要。幼兒園教師作為學(xué)習(xí)者，他們有探究的需要，有獲得新的體驗(yàn)的需要，有獲得認(rèn)可與欣賞的需要，也有承擔(dān)責(zé)任的需要。關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要是幼兒園教師在職教育取得成功的必要條件。
3.參訓(xùn)者積極、主動(dòng)地參與培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作
能力本位教育培訓(xùn)模式要求每個(gè)幼兒園教師在學(xué)習(xí)前都應(yīng)參與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，并視其為培訓(xùn)開始前一項(xiàng)必不可少的工作。這樣可以激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情，調(diào)動(dòng)教師思考和實(shí)踐的積極性，促使教師以主體的身份主動(dòng)投入到培訓(xùn)中。而且，準(zhǔn)備過程使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式有了第一次的了解和學(xué)習(xí)，可以有效避免學(xué)習(xí)的盲目性。
4．靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式
依據(jù)能力本位教育培訓(xùn)模式的教育思想，學(xué)習(xí)者應(yīng)該按不同的水平和不同的方式去學(xué)習(xí)。在對(duì)幼兒園教師的在職培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的發(fā)展水平和能力是不一致的，學(xué)習(xí)方式也有差別。因此，在培訓(xùn)中允許幼兒園教師在學(xué)習(xí)前了解能力發(fā)展指標(biāo)和據(jù)此指標(biāo)確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把其中自己了解和掌握的部分內(nèi)容提取出來先進(jìn)行考核，通過后便不再進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。此外，學(xué)習(xí)者也可以補(bǔ)充自己需要的內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容更適合自己的需要。
培訓(xùn)方式不能僅限于師范教育中廣泛采用的講授型，而應(yīng)該力求靈活多樣，富有個(gè)性。這是因?yàn)榻處焻⒓釉诼毰嘤?xùn)的出發(fā)點(diǎn)就具有個(gè)性特點(diǎn)，教師之間的實(shí)踐要求也有差異。培訓(xùn)應(yīng)該體現(xiàn)因材施教的原則，改革學(xué)習(xí)方式，以調(diào)動(dòng)教師參與的積極性、主動(dòng)性，使教師的在職培訓(xùn)朝著能夠隨時(shí)隨地在每個(gè)教師需要的時(shí)刻，以最好的方式提供必要的幫助和指導(dǎo)這一目標(biāo)邁進(jìn)。③
5．建立多元評(píng)價(jià)體系，注重實(shí)效性
繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的是要提高教師的整體素質(zhì)和水平，幫助教師解決工作中的實(shí)際問題。繼續(xù)教育不僅要給幼兒園教師補(bǔ)充一些必要的、先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是使他們能夠會(huì)用、善用他們學(xué)到的知識(shí)。繼續(xù)教育應(yīng)該改變以往單一的考核形式，變被動(dòng)為主動(dòng)。考核可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行，如參訓(xùn)教師將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，經(jīng)過實(shí)踐一總結(jié)一再實(shí)踐一再總結(jié)，最后將實(shí)際教學(xué)案例上交；還可以按照上述各種培訓(xùn)的具體要求，提交不同形式的感想筆記、研究報(bào)告、方案論文、作品錄像等，這些都可以作為培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。
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農(nóng)村幼兒園教師是農(nóng)村基礎(chǔ)教育隊(duì)伍中最薄弱的部分，整個(gè)學(xué)前教育教師的缺口非常之大，需要大量學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生投入到農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)。很多在城市求學(xué)的畢業(yè)生選擇回到農(nóng)村，擔(dān)任農(nóng)村幼兒園教師。筆者在實(shí)地走訪中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園在發(fā)展過程中尚存在著一些問題，這些問題的出現(xiàn)影響了幼兒教師的職業(yè)追求、影響了中職畢業(yè)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)可、最終更是影響了了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
1 目前農(nóng)村學(xué)前教育整體發(fā)展對(duì)農(nóng)村幼兒教師的影響
1.1 農(nóng)村幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀
地方政府在學(xué)前教育部分投入精力有限便鼓勵(lì)民辦幼兒園的設(shè)立并減少審批手續(xù)和審批環(huán)節(jié)。大多數(shù)民辦幼兒園的辦園者和管理者素質(zhì)不高、開辦幼兒園主要為了追求經(jīng)濟(jì)效益，因此一些農(nóng)村幼兒園為了降低教育成本，采取私自降低硬件設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)，低薪聘用缺乏專業(yè)訓(xùn)練的人員從事幼教工作，減少配班教師人數(shù)，甚至降低幼兒的生活水平等做法。
1.2 農(nóng)村幼兒教師工作超負(fù)荷
據(jù)筆者調(diào)查，在大連普蘭店農(nóng)村地區(qū)幼兒園的教師與幼兒的比重一般在1∶30至1∶40，也就是說一個(gè)班型在30～40人的班級(jí)里，一名幼兒教師在沒有配備保育員的情況下要負(fù)責(zé)30～40個(gè)幼兒吃飯、喝水、盥洗、睡眠、組織幼兒活動(dòng)、制作玩教具及環(huán)境布置等等一系列工作，不僅如此幼兒的安全是幼兒工作的重中之重，家長(zhǎng)的指責(zé)和不配合讓幼兒教師身心俱疲，工作負(fù)重可想而知。
1.3 農(nóng)村幼兒教師身份“尷尬”
2001年，全國(guó)中小學(xué)教師進(jìn)行核編定崗工作，幼兒園教師被排除在外，這就出現(xiàn)了一個(gè)尷尬的悖論――農(nóng)村地區(qū)急需大量幼兒教師投入到學(xué)前教育的工作中去，但是10多年來幼兒教師編制不增只減目前、尤其在農(nóng)村幼兒園，由于大部分都是民辦形式，更沒有編制這一身份的認(rèn)證，因此在其工資待遇、職稱評(píng)定、醫(yī)療保險(xiǎn)等方面，無法和在編公辦教師相提并論。
1.4 我國(guó)農(nóng)村專任幼兒園教師學(xué)歷層次總體偏低
2005――2010年我國(guó)城鎮(zhèn)專任幼兒園教師的學(xué)歷以專科及專科以上學(xué)歷為主； 2010年有75.96%的農(nóng)村專任幼兒園教師未評(píng)職稱，與城鎮(zhèn)相差14個(gè)百分點(diǎn)。農(nóng)村24.04%擁有職稱的專任教師，不論是在高級(jí)教師、小學(xué)高級(jí)，還是小學(xué)一級(jí)、小學(xué)二級(jí)職稱中，城鎮(zhèn)專任幼兒園教師的比例都是農(nóng)村幼兒園教師的5～6倍[1]。很多農(nóng)村幼兒教師都是以鄉(xiāng)村招聘的民辦教師或者小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗為主，大多沒有收到正規(guī)的學(xué)前教育理論技能培訓(xùn)，加上農(nóng)村幼兒園教育投入不足，繼續(xù)學(xué)習(xí)接受再教育的機(jī)會(huì)很少，蔽塞的教育環(huán)境和信息交流的不暢通，使得幼兒教師的發(fā)展停滯甚至是落后。
2 中專學(xué)前教育畢業(yè)生在農(nóng)村幼兒園工作遇到的問題
幼兒教師這個(gè)職業(yè)有其特殊性，幼兒教師從業(yè)人員年齡較輕，需要承教育的角色，又需要具備一定的專業(yè)特長(zhǎng)，如美術(shù)、舞蹈、音樂、鍵盤等方面的技能，中專畢業(yè)生作為現(xiàn)代服務(wù)型人才雖然目前很受農(nóng)村幼兒園的青睞，但實(shí)際狀況卻是流動(dòng)性很大，由于現(xiàn)實(shí)的種種困難即便到了農(nóng)村幼兒園也很難長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)守這個(gè)工作中；辦園者急切需要年輕血液的融入，卻因?yàn)闊o法滿足人才的需求不得不面對(duì)人才的流失。
2.1 待遇普遍偏低導(dǎo)致人才流失
調(diào)查顯示，目前大連市無編制的幼兒教師的平均工資參考城市社平工資，即每月在1300元左右。因?yàn)槁毞Q評(píng)定政策的不完善及教師身份難以被認(rèn)同，此后工資再次調(diào)整的可能性就非常小，也就是說農(nóng)村幼兒教師最高工資水平平均維持在年收入20000元左右。市場(chǎng)機(jī)制的不完善將數(shù)量眾多的農(nóng)村無編制教師置于市場(chǎng)中的弱勢(shì)位置，成了工資的“價(jià)格接受者”。這種制度必然會(huì)對(duì)幼兒園教師勞動(dòng)力市場(chǎng)和學(xué)前教育事業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。在幼兒園教師工資普遍較低但勞動(dòng)強(qiáng)度超負(fù)荷的情況下，一些素質(zhì)較高的中專畢業(yè)生也會(huì)因?yàn)轭A(yù)期工資較低而流人其他行業(yè)，導(dǎo)致幼兒園教師的人才流失。
2.2 被重視程度低、自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)
由于農(nóng)村幼兒園開辦者本身素質(zhì)有限，加之農(nóng)村地區(qū)對(duì)幼兒教師的期望值偏低，畢業(yè)生的特長(zhǎng)沒有人重視，更難發(fā)揮出來，很多中專畢業(yè)生回到農(nóng)村幼兒園后要適應(yīng)當(dāng)?shù)赜變航逃奶攸c(diǎn)，只是進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)性勞動(dòng)，畢業(yè)生自我實(shí)現(xiàn)的程度非常低。而無法實(shí)現(xiàn)自我，就會(huì)在年輕的教師的心態(tài)產(chǎn)生惡性循環(huán)。她們自信心和職業(yè)滿足感低，使其對(duì)自己職業(yè)的選擇產(chǎn)生懷疑。
2.3 繼續(xù)發(fā)展的空間狹小、機(jī)會(huì)少
由于中專生源以初中畢業(yè)生為主，文化基礎(chǔ)比較低，因此培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量得不到保障。為了學(xué)校或?qū)I(yè)的生存、保證生源，很多設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的中職院校也迫不得已取消了入學(xué)面試關(guān)、降低了文化成績(jī)要求。目前中專院校對(duì)學(xué)生并沒有科研訓(xùn)練方面的要求，在幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)的定位和具體課程的設(shè)置上都沒有把教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。個(gè)別幼兒教師想突破瓶頸在事業(yè)上有所追求也找不到實(shí)現(xiàn)的途徑。其自身的文化水平抑制了發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，而外在繁重的工作環(huán)境也不得不讓這些年輕教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有想要搞科研或?qū)懻撐牡南敕ǎ死没ヂ?lián)網(wǎng)下載或剽竊之外，不知道其他的方式方法。
3 以幼兒教師為出發(fā)點(diǎn)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育提出的幾點(diǎn)建議
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020年》第三章“學(xué)前教育”中明確提出，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。因此，在政策上建議。
3.1 完善農(nóng)村幼兒教師工資保障制度
（1）鼓勵(lì)政府、企業(yè)、個(gè)人、家庭對(duì)農(nóng)村幼兒園的工頭投入。應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)力量的資金注入，調(diào)動(dòng)家庭力量參與幼兒園的建設(shè)和管理中，試圖建立家長(zhǎng)――園長(zhǎng)輪流制，讓幼兒家長(zhǎng)切實(shí)地參與幼兒園一日工作常規(guī)中、去理解幼兒教師的辛苦。幼兒園資金充足了、家長(zhǎng)的重視程度增加了是保證幼兒教師愉快工作的必要前提。
（2）中職畢業(yè)的幼兒園教師年齡小穩(wěn)定性相對(duì)弱，這個(gè)年齡的勞動(dòng)者穩(wěn)定的心態(tài)需要牢固的社會(huì)保險(xiǎn)作為支撐。這就要求幼兒園負(fù)責(zé)人要與幼兒園教師簽訂勞動(dòng)合同。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，民辦幼兒園中有48%的幼兒教師沒有與用人單位簽訂勞動(dòng)合同，在公辦幼兒園也有33%的幼兒教師沒有簽訂勞動(dòng)合同[2]。剛畢業(yè)的幼兒教師權(quán)益得不到保障，發(fā)展前景渺茫會(huì)產(chǎn)生換工作離開幼兒教師崗位的想法，即便繼續(xù)留守在幼兒園也很難有積極的工作熱情，在工作中也不可能全情投入。
（3）建議政府對(duì)農(nóng)村幼兒園教師實(shí)行特殊的津貼制度，增強(qiáng)吸引力。各地方政府針對(duì)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和地理環(huán)境的實(shí)際情況，對(duì)邊遠(yuǎn)的、條件艱苦的農(nóng)村幼兒教師實(shí)行補(bǔ)貼，讓年輕的幼兒教師感受到被關(guān)愛，愿意踏實(shí)地、穩(wěn)定地在農(nóng)村長(zhǎng)期發(fā)展。
3.2 建立并完善幼兒教師繼續(xù)教育制度
對(duì)于民辦幼兒園來說，首先在管理體制上應(yīng)建立園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，投資者僅作資金方面的扶持，園長(zhǎng)全權(quán)管理幼兒園。這樣，使投資者和管理者合理分工，避免為了經(jīng)濟(jì)利益違背教育原則的事件發(fā)生。此外，教育部門應(yīng)經(jīng)常對(duì)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，如省培計(jì)劃和國(guó)培計(jì)劃都應(yīng)讓農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)參與進(jìn)來建立省、市、縣、鄉(xiāng)幼兒教師堵訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)專家講座、優(yōu)秀教師上示范課、在線答疑等多種活動(dòng)，為年輕的農(nóng)村幼兒教師開辟自我提升的平臺(tái)。鼓勵(lì)省、市級(jí)的示范性幼兒園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園結(jié)對(duì)子，采取教師和管理人員互換的培養(yǎng)模式，組織專家、名優(yōu)及骨干教師定期到縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村幼兒園或辦班點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和培訓(xùn)，推動(dòng)城鄉(xiāng)幼兒教師的定期輪換流動(dòng)制度，通過城鄉(xiāng)教師的流動(dòng)政策[3]。
3.3 為幼兒教師減負(fù)，讓其快樂地工作生活
中職畢業(yè)生年齡普遍較低，離開學(xué)校走向社會(huì)正是年輕女孩愛娛樂、關(guān)注自身形象，體驗(yàn)社會(huì)的時(shí)期。因此提倡讓年輕的幼兒教師快樂地工作生活，讓她們充滿青春活力去感染身邊的同事，帶動(dòng)幼兒園的氣氛。
（1）逐漸完善農(nóng)村幼兒園“兩教一保”或是“一教一保”的教師配置，讓年輕的幼兒教師不拘泥于繁瑣的幼兒工作，放開手腳，發(fā)揮自己在專業(yè)方面的特長(zhǎng)，讓其實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
（2）開展幼兒園生活會(huì)，定期開展同事之間交流和學(xué)習(xí)研討會(huì)，年輕的幼兒教師要多學(xué)習(xí)老教師的工作經(jīng)驗(yàn)，尤其是在處理家長(zhǎng)問題及應(yīng)急事件的方法；老教師應(yīng)該多從年輕教師那里獲得新鮮的教育資訊和最前沿的理論技能。
（3）鼓勵(lì)年輕教師參加多種技能培訓(xùn)及技能大賽，不斷的展示自我。完善“雙師”政策，讓年輕人在本專業(yè)之外掌握一門或多門技能，豐富了年輕教師的頭腦，為其生活帶來新的感受。
【關(guān)鍵詞】 幼兒園教師 分層管理 激勵(lì)策略 運(yùn)用 探究
【中圖分類號(hào)】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0207-01
現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)前教育是國(guó)民教育中的重要組成部分，不僅關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)，更關(guān)系到國(guó)家的未來發(fā)展。幼兒教師則是幼兒成長(zhǎng)中主體教育者，是幼兒全面發(fā)展的奠基人、引導(dǎo)者。但是在實(shí)際幼兒工作中常常會(huì)出現(xiàn)幼兒教師工作態(tài)度懈怠，思想消極等現(xiàn)象，那么幼兒園管理者則需要結(jié)合本園實(shí)際情況運(yùn)用分層激勵(lì)策略，激發(fā)幼兒教師的工作熱情，依據(jù)幼兒教師的實(shí)際狀況分層管理、分層激勵(lì)，滿足幼兒教師的不同需求，促進(jìn)工作效率。筆者從以下兩方面闡述：
1 以人為本關(guān)注差異，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)積極性
1.1 學(xué)習(xí)培訓(xùn)輔導(dǎo)新手
幼兒園管理者就要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)對(duì)這些新手進(jìn)行專門的培訓(xùn)，結(jié)合幼兒園自身的經(jīng)濟(jì)情況，送到專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就送到專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。為新手教師建立個(gè)人檔案，依據(jù)他們的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃，在骨干教師和熟手的帶領(lǐng)下循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)能力，比如繪畫，手工制作等需要新手通過“回課”的方式來匯報(bào)。在評(píng)價(jià)新手時(shí)也有一個(gè)特別的原則一“連帶制”，如王琳老師剛剛參加工作，幼兒園中幼兒關(guān)系不會(huì)協(xié)調(diào)，自己總是生悶氣，幼兒園小朋友疏遠(yuǎn)他，老教師李冰發(fā)現(xiàn)后耐心指導(dǎo)，悉心幫助，使王琳重拾信心，對(duì)幼兒耐心呵護(hù)，孩子們逐漸喜愛她。王琳老師的成長(zhǎng)和進(jìn)步，組長(zhǎng)功勞也是很大的，園長(zhǎng)就酌情給與獎(jiǎng)勵(lì)。
1.2 生活工作幫助熟手
幼兒園熟手教師對(duì)幼兒教育教學(xué)工作已經(jīng)極為熟練，工作方面按部就班，有條不紊。但是熟手教師隨著工作年限的增長(zhǎng)，自然就會(huì)面臨戀愛、婚姻、生育等一些重大的人生問題，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)一定要了解熟手教師的生活實(shí)際情況，多多關(guān)心、及時(shí)幫助，使熟手感受到幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和照顧，體驗(yàn)到幼兒園大家庭的溫暖，以至于激勵(lì)熟手更加勤奮的工作學(xué)習(xí)，全心全意的投入到幼兒教育教學(xué)工作中。熟手教師是幼兒園教師的重點(diǎn)關(guān)心對(duì)象，這一階段正是面臨生活壓力和事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，恰當(dāng)處理好個(gè)人生活問題，有利于更有效地激發(fā)熟手教師的幼教職業(yè)熱情。
1.3 信任關(guān)懷支持能手
幼兒園專業(yè)能力強(qiáng)的能手教師，是幼兒園工作的帶頭人。能手教師對(duì)幼兒園各項(xiàng)教育教學(xué)工作都了如指掌，甚至是熟能生巧。有能力、有精力參與管理幼兒園工作。幼兒園管理者要抓住這一有利條件，信任能手教師，對(duì)他們委以重任，充分關(guān)懷支持他們的工作，一定要做到用人不疑，疑人不用。可以讓他們擔(dān)任教育科研主任、保教主任等職務(wù)，充分發(fā)揮能手教師的研究管理能力，調(diào)動(dòng)他們參與管理的熱情，為幼兒園的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的后備干部。
2 創(chuàng)造良好環(huán)境條件，調(diào)動(dòng)教師工作積極性
2.1 營(yíng)造舒適工作環(huán)境
首先要改善幼兒園的硬件條件。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該動(dòng)腦筋、想辦法，改善教師的工作環(huán)境，如為每個(gè)班級(jí)配備電腦、電話等設(shè)施。為教師提供寬敞明亮的備課室，并為備課室配備電腦以便教師收集最新的資料和案例。訂閱相關(guān)的幼教雜志、書籍，以便教師隨時(shí)翻閱。教師在安全舒適的環(huán)境中才能安心工作，迸發(fā)工作激情。幼兒園教師心靈手巧，幼兒園管理者應(yīng)該調(diào)動(dòng)他們的積極性，可以開發(fā)幼兒園內(nèi)資源布置辦公室，讓教師在創(chuàng)建中感受和諧、感受愉悅。
2.2 創(chuàng)造良好組織氣氛
園長(zhǎng)首先要認(rèn)識(shí)到自己是幼兒園組織氛圍的引導(dǎo)者，自己的品德、思想、處事風(fēng)格、談吐修養(yǎng)等一些因素直接影響幼兒教師。園長(zhǎng)不能高高在上，要經(jīng)常和幼兒教師交流溝通，為教師創(chuàng)造一個(gè)溫馨、自然、和諧、共進(jìn)的組織氛圍。如果他們整天處在內(nèi)心的緊張狀態(tài)中，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰、生怕出錯(cuò)，何談發(fā)展？幼兒園管理者要給“管理者”這個(gè)職務(wù)賦予人性的特點(diǎn)和人性的溫情，以“人”的身份，在情感上拉近與教師們的距離，營(yíng)造幼兒園良好的氛圍，建立相互平等，相互信任的關(guān)系。
2.3 建立公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
幼兒園管理者對(duì)幼兒教師的激勵(lì)策略的運(yùn)用能有效調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，但是一定要建公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，該獎(jiǎng)勵(lì)的一定要按時(shí)執(zhí)行，應(yīng)該懲罰的也不能手軟，優(yōu)秀的就要表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，出現(xiàn)過失就要懲罰，要做到獎(jiǎng)懲分明，公私分開，秉公辦事，不能有偏有向，壓制有能力的教師，讓所有的教師能服從管理，心服口服，受罰者虛心接受批評(píng)、迎頭趕上；受獎(jiǎng)?wù)呓潋溄湓辏俳釉賲枴Ｒ虼私⒐礁?jìng)爭(zhēng)機(jī)制確保要做到以下幾點(diǎn)：
首先，幼兒園的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制一定要做到公平、公正、公開。
其次，幼兒園管理者盡量創(chuàng)設(shè)民主、寬松、平等的、合理的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和條件。
第三，獎(jiǎng)懲制度一旦建立，管理者一定要獎(jiǎng)懲分明，堅(jiān)守制度。
第四，督促幼兒教師公平競(jìng)爭(zhēng)，積極進(jìn)取，在和諧發(fā)展的氛圍中提高業(yè)務(wù)能力和道德素質(zhì)。
幼兒教師是幼兒園發(fā)展的支柱力量，是一所幼兒園成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力，只要把教師的潛力充分挖掘出來，恰當(dāng)管理幼兒教師，才會(huì)穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育管理目標(biāo)。激勵(lì)能快速調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的工作潛能促進(jìn)人的積極性和創(chuàng)造性。所以在幼兒園教師分層管理中，要把握好不同幼兒教師的需求，多角度運(yùn)用激勵(lì)策略，就會(huì)使教育管理效果大大增強(qiáng)，幼兒園工作事半功倍。
參考文獻(xiàn)
[1] 張民.幼兒園教師激勵(lì)機(jī)制的研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2006.
