時間：2024-02-27 16:10:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒思維如何訓練，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、分類利用廢舊材料自制玩具，豐富幼兒體育游戲
所謂廢舊材料是指每個家庭在日常生活中必要的或常用的、可再生的、安全又衛生的廢品。生活中我們經常把這些廢舊材料當作無用的垃圾處理掉了。其實，每一種廢舊材料對幼兒來說，稍作加工，都具有一定的教育價值。我們把它分類運用到體育游戲中：
第一類：廢紙類。像掛歷、報紙、宣傳畫等，可以團成紙球，讓幼兒玩踢球、拋接球、投籃等活動，訓練孩子身體大小肌肉的力量和肢體的柔韌性。也可以讓孩子任意的、無目的無意識的撕它來訓練自己的手部小肌肉；繼而可進行有目的有意識的撕，家長或教師可用針在廢紙上扎好各種物品的形狀或畫好各種物品的形狀讓幼兒撕，來訓練幼兒的手眼協調能力，并于無形之中使幼兒體驗到了制作的成功感，進而也培養了幼兒做事的自信心等。
第二類：包裝盒類。像飲料盒、紙箱、手提袋等，可以讓幼兒抱、推、拉紙盒到指定地點，訓練幼兒聽指令做事的能力；或者把包裝盒挖一個能放進幼兒腳的洞，讓幼兒穿“大鞋”行走，以訓練他們的動作協調性和平衡能力；還可以讓幼兒跨過、跳過或從紙盒上往下跳的動作。來訓練幼兒的腿部大肌肉群；更可以讓幼兒坐在較大的包裝盒里當小船，或抬著“車、轎子”走；或者去掉包裝盒的一邊兒，干脆讓幼兒自己開著他們的“汽車”到處跑著玩兒，訓練幼兒的奔跑能力。較小的包裝盒，讓幼兒練習形狀、顏色的配對、分類等練習。
第三類：塑料瓶類。飲料瓶、啤酒瓶、罐頭瓶等，可利用瓶子進行顏色、大小、高矮、粗細分類，訓練幼兒的感知；瓶蓋與瓶子的配對，訓練幼兒用手擰的技能和各種感知訓練；還可以把瓶子挖開一個缺口，貼上幼兒喜愛的小動物形象，讓幼兒給小動物喂食，訓練幼兒用手指捏、用手抓、用勺子舀、用筷子夾等手眼協調的精細動作；還可以教幼兒認識農作物的名稱，教幼兒認識小動物的名稱、進行熱愛、保護小動物的情感教育；還可以把瓶子里放人不同量的糧食，通過晃動發出聲響，訓練幼兒的聽覺；把瓶子蓋打成孔，讓幼兒用線繩穿，訓練幼兒的手眼協調和做事的耐心。
第四類：棍棒類。利用冰棍棒、吸管等練習各種形狀的拼圖，訓練幼兒的觀察力、對各種事物的認識及點數能力；把吸管剪成小段。讓幼兒練習用線繩穿，進而進行排序練習。這樣的活動設計，取材方便，幼兒重復練習的機會多。既培養了幼兒多方面能力，又減輕了幼兒家庭的經濟負擔，方便教師備課，家長在家可隨時對幼兒進行輔導。這些廢舊材料在完成它們開發幼兒智力的使命后，還可以繼續回收利用，為家庭增加收入。
二、巧用廢舊材料自制玩具，提高幼兒區域活動質量
區域活動以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式越來越受到幼兒的喜愛，可是幼兒園能提供的現成區域活動材料較少，我們就倡導教師利用身邊的廢舊材料自制出一物多玩的玩具，不斷投放和補充到區域游戲的各個區域中。如大班科學區域活動中針對幼兒對電、力感興趣的特點，我們將破損玩具車里的小電機、電線和羽毛球筒、雪碧瓶組合制作了風車，讓幼兒嘗試接通電路，使風車轉動。當幼兒經過探索使風車轉動起來時，他們歡呼雀躍，成功感油然而生。我們還將其應用到美工區域活動中。讓孩子裝飾風葉和支撐柱，有的孩子在風葉上粘貼上彩色紙屑，有的孩子用毛線纏繞紙筒、用食品袋包裹紙筒，還有的孩子用吸管、電纜線、瓶蓋等等材料設計出別具風格的風車，既培養了幼兒動手動腦能力，又培養了幼兒的創新意識，讓幼兒體驗到了變廢為寶的樂趣。當幼兒將線路接通時，一端的燈泡會亮，這時候幼兒可以驗證自己的猜測是否正確；我們還將夾子上的圖片更換為圖卡、漢字、實物、數卡，鼓勵中大班幼兒進行數物匹配等，讓幼兒在做中玩、玩中學，增強了幼兒探索科學奧秘的興趣，發展了他們的想象力、創造力，大大提高幼兒自我游戲的質量。
三、利用廢舊材料自制玩具，促進幼兒能力的多元發展
在利用廢舊材料自制玩具的過程中，幼兒通過親自動手實踐，不僅能滿足幼兒好動的愿望、滿足他們游戲的需要，還能使幼兒獲得愉快的勞動體驗與成功的快樂，更能有效地促進幼兒能力的多元發展。
1 有效促進幼兒的認識能力
幼兒制作玩具不僅能滿足其玩的天性，而且能在其過程中獲得智力開發，提高認知能力。在一個玩具的制作過程中，幼兒需要經歷選取材料、模仿、剪裁、組合這樣一個動手動腦的過程，因而這是一個由教師引導下幼兒全身心投入認識一個事物的完整過程。且通過玩具制作的方式引導幼兒認識某些事物，既富有情趣又能滿足幼兒的心理需求，幼兒參與的積極性高。在情感的驅動下，幼兒的靈感在制作活動中被喚起，而且隨著具體制作過程的進展，幼兒積累起制作的經驗，也豐富著認知經驗。
2 有效提高幼兒的動手能力
制作玩具的過程是一個思維的過程，也是一個促進能力不斷提高的過程。做與想同步，動手中思維，思維中動著手，再則動手操作又是按照一定程序，從一個環節到另一個環節，整個過程能使幼兒選材、用材、有序操作的技能得到訓練，同時還發展著與同伴合作的能力、審美的能力。除此之外，剪、貼、畫、做等動作能發展肌肉運動，特別是手的肌肉活動，鍛煉了動作的精確性和靈活性，培養了幼兒手眼協調能力和控制能力。
3 有效培養幼兒的合作能力
幼兒在制作過程中，要考慮如何共同完成任務，如何共同解決問題和矛盾，如何利用自己的優勢和同伴的優勢來彌補彼此的不足，如何結合各自的觀點進行創新等等的問題。他們也能體驗到成功的滋味，增強自信心，從而良性循環也更樂意與他人合作了。一方面。幼兒通過自己親手制作能充分發揮他們的想象力，在一樣玩具做好后，幼兒在欣賞自己的作品時，會無比的快樂，有利于自信心的發展。當幼兒利用廢舊材料做成功后，他們會站在主題版前面，尋找自己制作的魚及風鈴，滿臉的自豪喜悅。另一方面，幼兒通過自己親手制作，他們也明白通過自己付出的勞動也能變廢為寶，這些奇妙的變化會讓^欣喜，明白有勞動才有收獲的道理，會更加珍惜自己制作的玩具。
4 有效發展幼兒的思維能力
我們知道人腦分為左右兩個半球，由一大束稱為胼胝體的神經纖維聯系著，使兩半球合為一整體并協調整 體活動。大腦半球表面可分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉等。人類兩側大腦半球的功能各有一定的分工，腦和身 體之間的神經聯系是相互交叉支配的。左腦支配著右半身的活動，右腦主持左半身肢體的活動，人的左手和右 手分別受右腦和左腦的控制，實行分工協作。
大家知道，多數人習慣于用右手，通常稱為“右利者”。“右利者”大腦左半球是優勢半球，它主要負責 語言、記憶、數學計算、邏輯思維、分析活動。左半球常被稱為“語言腦”。而右腦是負責處理總體形象、空 間概念、幾何圖形感覺、身體協調等，因而，右半球常被稱為“直觀腦”，近來也有人稱之為“創造腦”。
若將人的左右腦比作為人，那么左腦就是那種循規蹈矩、缺乏情趣類型的人。而右腦則是具有意外性，洋 溢著創造性，充滿活力類型的人。可見，人腦右半球與人的創造力密切相關。據調查，右半腦的開發對發展創 造力具有重要意義。通過右腦的形象思維，人可以獲得形象和整體的感知，直覺和想象等，這些都是產生創造 性想象的源泉。
學齡前時期是開發右腦的最佳時期，因為兒童在2歲前基本生活在形象的世界中，到了學前末期，兒童的大 腦成熟水平雖然已接近成人，但兒童的言語中樞尚未成熟，抽象思維剛剛萌芽，他們仍以右腦為中心去認識事 物，這個時期如果成人采用正確的方法及靈活多樣的活動，就能促進幼兒右腦的發育，從而增強幼兒的創造性 和肌體的抵抗力。
教育心理學家們經過反復研究及充分的教學實踐發現，恰當的體育活動可以促進幼兒右腦的發育及創造力 的形成。
一般來說，那些只顧埋頭啃書本，又不愛好體育活動的孩子，大都用左腦處理問題，形成左腦思維的方式 。而愛運動的孩子，他們在追逐奔跑歡跳的時候，瞬息萬變，千姿百態的體育游戲，則提高了他們的反映力、 判斷力，使右腦在“蹦蹦跳跳”中儲備了許多視聽覺等方面的信息，考慮問題的速度也敏捷，一旦知識向深度 廣度擴散時，那么這些儲備就成了寶貴的基礎，同時，肌體抵抗外界侵襲的能力也增強了。幼兒的右腦是一塊 神秘的新大陸，只要充分挖掘，就能得到豐富的寶藏。那么，如何通過體育開發右腦的潛力呢？通過數年的教 學實踐我們發現各種蹦蹦跳跳的體育游戲，是孩子們非常喜歡又非常感興趣的。他們在接受外界環境不同性質 的物質刺激以后，身體內與外界環境的各種變化保持得更加平衡，同時智力也隨之提高了。此外在游戲中，他 們要主動動腦筋想辦法，如怎樣不被別人抓到，如何將球拍得高一些，想什么辦法將球踢進球門，捉迷藏如何 辨別方向等，這樣在不知不覺中就培養了幼兒動腦能力，所以，發展動作活動與腦神經系統反復作用過程中， 就能夠促進大腦皮層和神經細胞的發展。又如“找朋友”游戲，看一看有幾個朋友，或者“小朋友頂球”游戲 ，讓孩子雙腳向上跳，用頭頂球，頂到的計數。再如“撥球”游戲，撥動地上的球往前或往左、右走，或者撥 動小球打擊地上事先擺好的玩具，也可以左、右手輪換練習，還可縫個沙袋，做“接沙袋”游戲，可將沙袋向 上擲或幼兒面對面一人擲一人接等等。總之，凡是能開發幼兒大腦功能的都可采用。曾有人把人的大腦皮層比 喻為“智慧的海洋”，因為它是思維的物質基礎，而這個物質基礎還需要通過培養、訓練才能產生思維和智慧 。大腦皮層的各個不同區域分別聯系，控制著人的各種功能，其中控制手的運動的大腦皮層部位的面積很大， 所以手的靈敏運動能夠使大腦的很大區域得到訓練，同時，支配人左手的是右腦領域，通過有意識的活動左手 ，就會給右腦以良好的刺激。所以我們在教學的同時要時刻注重左手的運動，左腳及左側方位的訓練。
在日常生活中，多數人習慣用右手，對于少數使用左手的人稱為“左撇子”，所以父母都強行改用右手， 結果右手使用的多，左手使用的少就造成人腦兩半球利用的不平衡，因而使管理人的形象思維的右腦半球負擔 不足，自然影響它的發展，而左腦負責人抽象思維的左腦半球負擔過重容易發生疲勞，人的精神活動就會受到 影響，尤其現在幼兒園教學內容小學化的狀況很普遍，更造成了幼兒左腦的負擔過重，所以，在某種程度上可 以說讓幼兒雙手同時發展也是在開發其右腦。當然家長也可以有意識地配合幼兒園訓練兒童左手的動作，在嬰 幼兒期可以通過豐富多彩的活動訓練嬰幼兒手眼的協調能力，手的抓握動作。同時家長和老師還可以通過一些 體育游戲如：《錘子、剪子、布》，《筷子夾玻璃球》，《倒口袋》，《搭積木》、《串木珠》等，這些游戲 都可在成人參與下用左手完成。這是開發右腦的較好辦法。
在幼兒體操中，可以讓幼兒做一些左手手指操，左手前臂操，左手大臂操，也可雙手共同活動。可以讓幼 兒左手拍球，左手打羽毛球，玩手指造型游戲等等。總之，幼兒雙手的動作發展是由大動作到細動作，由不準 確到準確，由把著手模仿成人到聽語言指揮而動這樣一個過程，對左手的訓練使左手逐步靈活，對右腦細胞產 生良好的刺激。在此基礎上還可采用這樣一些創造性的訓練來幫助幼兒鍛煉。例如：1.采用按摩抓拿等方法幫 助寶寶手指運動。2.讓幼兒雙手并用。3.還可讓孩子玩粘土工藝和自由畫，這種玩法能為培養形象構思和創造 力形成良好的刺激。4.玩帶有圖案的撲克游戲。即用畫有桔子、雞蛋、火車和汽車等撲克，讓孩子指出“那有 什么”的游戲。此時在孩子的頭腦中形成的全是撲克擺成的圖案構并依照撲克在頭腦中構成的形象去猜測，對 培養形象構思能力是很適宜的。5.玩七巧板，智力拼圖。6.用左手抓握杠桿，提東西，舉撐左臂，訓練兒童左 手的靈活性。
另外，讓孩子做一種“不對稱運動”的游戲，開始練習時孩子們可能很不習慣，但這種愉快的氣氛會使孩 子們十分感興趣。如第一節：屈指：左手屈拇指，右手同時屈小指，或者左手屈食指，右手同時屈無名指，動 作可由慢到快。第二節：指“五官”，拉做孩子的一只手，掌心向上，讓他的另一只手食指放在鼻尖、嘴、眼 睛、耳朵上，但要隨家長拍打手心及喊出的口令而變動位置。第三節：摩腳敲膝，左手心向下摸左大腿，右手 握拳，放在右大腿上，喊口令“開始”時，左手前后搓左腿，右拳上下敲右腿。一搓一敲，等雙手習慣時再下 口令“換”，左右手可交替進行。還可讓幼兒模仿做一些有益于開發智力和大腦的其它游戲動作，使刺激傳導 到大腦，使腦細胞擴大功能范圍，以增強腦的發育。
左側身體的動覺訓練可采用：頭頸運動（左、右、前、后）、前臂操、大臂操（前、后、左、右、伸及繞 環），腿部運動如讓幼兒學爬、拉車，滑滑梯，站立時左腿前踢、側踢、后踢，右側臥左腿前、后、側踢，用 左腿踢足球。
孩子成長的過程中有若干需要家長特別關注的轉折時期。比如，家長都很關心如何為孩子選擇一個好的中學，如何幫孩子選擇一個好的大學或好的大學專業，甚至考慮到孩子將來如何選擇職業。但是，對孩子如何應對從幼兒園進入小學的變化，有些家長卻認識不足，準備不夠。其實，這是孩子在成長過程中很重要的轉折時期之一。因此，要――
幼兒園和小學是兩個完全不同的生活環境，幼兒和小學生面臨的任務也截然不同。一個6歲左右的孩子要適應這種變化，會遇到許多困難，以下幾點是家長要特別注意的――
第一，在幼兒園，幼兒以游戲為主，到小學后要以學習為主。游戲是有趣的，在游戲中學習，很容易引起孩子的興趣，吸引孩子的注意。即使是幼兒園的語言學習或數學作業課，也帶有極大的直觀性和游戲性。小學生的學習則相對枯燥一些，由于學習的內容有系統知識體系本身的要求，不可能把學習變成游戲，總有許多內容是孩子不能只憑興趣，而必須付出極大努力，克服若干困難才能學到的。
第二，在幼兒園，幼兒過著較為松散的群體生活，到小學后要過較為嚴格的集體生活，大至學校的校規和學生守則，小至課堂的學習秩序和作息時間，都需要剛入學的孩子從頭學起并逐步適應。
第三，在幼兒園，幼兒以學習口頭語言為主，即聽、說為主，認讀為輔。入學后，小學生既要學習書面語言，又要強化口頭語言，可以說兩者都很重要。但在語文課程的學習中，卻是以書面語言為主，重點要學會認讀、書寫和作文。
第四，幼兒是老師和家長的重點保護對象，他們受到的關照、愛護很多，為他人、社會所做的事情很少，這也是正常的。因為他們年齡很小，能力很有限，對社會人際交往關系的理解也有限。但入學以后，在學校和少先隊這個大集體的組織下，孩子不僅對人際關系、社會關系中的許多問題逐步有了更廣、更深的理解，也能為他人、社會做更多事情，有更多的貢獻。完成學習任務是他們最主要的社會義務。此外，他們也會從事一些力所能及的、有意義的公益活動。
第五，孩子的思維方式也逐漸發生變化。在幼兒園，孩子以具體形象思維為主思考和解決問題，入學后，小學生則是以具體形象思維和抽象邏輯思維兩種思維并重的方式思考和解決問題，并且向著逐步發展為以抽象邏輯思維方式為主過渡。
第六，孩子自身的變化，除了思維方式以外，還有成年意識的發展。隨著年齡和經驗的增長，孩子會逐步有長大了的感覺，直到18歲左右會具有成熟的成年意識。成年意識的形成也有一些關鍵時期，進入小學就是其中之一。這一環境和任務的巨大改變，讓孩子明顯地感到自己又長大了許多。這一點會成為他奮進、向上的動力。
以上6點是從幼兒到小學生過渡中主、客觀方面發生的一些重要變化。為了幫助孩子完成好這一過渡，家長可從以下方面做工作。
幫助孩子保持對學習的興趣
孩子剛入學時，一般都懷著向往、好奇的心情，希望小學比幼兒園的生活更有趣。但學習的壓力接踵而來，不用多久，孩子的學習興趣會越來越差，嚴重者可達到逃避學習，不愿完成作業的程度。要解決這個問題，僅靠家長不行，必須有老師和家長的密切配合。最起碼要做好以下幾點：其一，一年級小學教學要力求生動，盡量與孩子互動，保持孩子的注意力，調動孩子的思維積極性，誘導孩子喜歡學習的內容；其二，當天的作業，盡量在學校里完成，不留書面的家庭作業，以便孩子回家后有一定的自由活動時間，并可在家長指導下，做些有趣的課外活動；其三，家長不要在學校要求之外，給孩子加碼枯燥的作業，不妨跟孩子交流，在快樂中活動，可以是趣味數學游戲，也可以是活潑、有情趣的語言活動，這些一樣有助于孩子的學習，還可以保持甚至提高他的學習興趣。
培養孩子的學習習慣
幼兒園的教學組織和秩序，對孩子學習習慣的建立有一定的幫助。但它不同于小學，孩子入學后，必須逐步適應學校的教學秩序，比如，準時到校，按時上課，遵守課堂學習秩序，當天的學習任務必須當天完成，等等。以上這些都是以老師為主幫助孩子逐步適應的。對于家長來說，最重要的是幫助孩子明白自己的學習任務應當獨立完成；老師留的家庭作業一定要當天完成，每天應有相對固定的學習時間；幫助孩子學會自己檢查作業中是否有錯，應如何改正。
引導孩子全面發展
孩子發展過于偏科、偏門，不利入學以后的學習。舉例來說：花過多的時間去學外語，卻忽略了母語的發展是不對的；花過多的時間讓孩子認字寫字，忽略孩子口頭語言的訓練也是不對的；花過多時間在孩子的語文和數學訓練當中，而忽略孩子體育、美術、藝術等訓練也是不對的。正確的做法是德、智、體、美全面發展。
適合幼兒的智力活動與訓練可以多些，以幫助其做好入學的智力準備
知識的學習應有它自身的系統性，不要把小學中的知識硬要幼兒階段的孩子來學，等孩子入學后，又要重復學習許多東西，這不利于穩定孩子的學習態度和學習的積極性。可以和孩子做些適合其年齡特點的智力活動和訓練，幫助孩子做好入學的智力準備。
幼兒應該到適當的年齡入學，過早和過晚都不好
在我國，幼兒一般在6～7歲入學。確定小學生的入學年齡是根據孩子自身全面發展的水平決定的。過晚入學，使孩子學習滯后，劣勢顯而易見。但過早入學也不好，這是因為孩子自身發展的某些限制，會使孩子難以適應小學的生活。比如，孩子的意志力和注意集中性的發展更差，社會交往能力相對更弱，內部語言還處于萌芽狀態，手部腕骨的發育更不成熟，承擔寫字的任務更困難等等，諸如此類的問題使得老師和家長指導一個5歲多的孩子學習遠比指導一個6歲多的孩子困難得多，而其間有些困難甚至是難以克服的，勉強為之，甚至會對孩子的身心有害。所以，適齡入學是我們一直強調的。
就近入學依然是孩子最佳的選擇
【關鍵詞】“邏輯狗”思維 幼兒園 運用
“邏輯狗”思維，以一種全新的學習模式和手段改變傳統的教育模式，進一步的提升幼兒的思維能力，不斷促進幼兒的全面發展。為此，筆者在文中結合多年的教學經驗，對于“邏輯狗”思維訓練在幼兒園教育教學中的運用內容進行簡單的分析。
一、“邏輯狗”思維訓練在幼兒園教育教學中的運用策略
“邏輯狗”思維，源自德國的思維升級訓練的智能學具，設計的最初目的是開發幼兒的潛在學習能力。它是一種寓教于樂的學習方式。它依據幼兒的身心成長特點與需求，提供出不同智能的人性化的訓練主題，進而實現有效提高幼兒思維能力，全面推動幼兒學習能力的提升。幼兒教師需要將“邏輯狗”思維訓練合理的應用于課堂教學活動后，幼兒群體的思維發展的速度與質量有著顯著的提升，主要表現在以下幾方面：
（一）有效的提高幼兒的學習能力和思維能力
幼兒教師在進行應該邏輯狗思維教學的初期階段時，部分教學專家通過對于數字，分類，排序，顏色，繪畫等方面對幼兒園全體同學進行了問卷調查，調查結果是沒有特別大的區別的。但是在運用一段時間后再進行數據的調查，依然從數字，分類，排序，顏色等各方面學習能力進行科學的對比分析，發現數據出現了明顯的差距，在經過邏輯狗思維訓練的幼兒，明顯超出沒有經過訓練的幼兒。同時，幼兒群體在經過訓練后，在進行獨立完成事情過程中都具有自己的思想與想法，觀察能力和分析能力比較強，學習內容的掌握能力也有顯著的提升，甚至有時會使班級中幼兒教師刮目相看。
（二）有效的培養學生的觀察的目的性、秩序性、全面性能力
由于邏輯狗教學活動中，主要是運用集體和一對一等多元化的教學形式，甚至已經發展到戶外教學活動。幼兒教師利用“邏輯狗”思維，對于教學內容中五大學習領域中的判斷、排序、推理等學習能力培養。進一步促使班級中的幼兒可以在學習活動中，不斷加強自身觀察目的性、全新性、秩序性等能力。幼兒群體的觀察能力在得到培養的同時，還進一步的激發了幼兒的學習興趣，最終不斷提升幼兒自身的思維水平的提高。隨著幼兒自身的良好的觀察習慣的形成，幼兒的注意力、意志力以及探究專研精神等都會隨之不斷發展，最終實現幼兒的教學目標。
（三）有效的提升幼兒的學習能力
（1）配對
配對是幼兒比較學習環節中的主要形式，同時也是發展兒童對于數學的理解能力的關鍵性條件。例如，幼兒教師在教學剛剛開始時為學生出示兩對玩具熊的玩具猴，讓幼兒進行自主的學習配對。幼兒先拿出一只小熊，觀察一會兒，將其放在地上或桌子上；再拿出一只小猴，再進行觀察，并將其放在小熊的右邊，一邊搖頭一邊“不是”，把小猴移到小熊的下面；再拿出一只小猴，觀察，再放在小猴的右邊，一邊搖頭一邊“不是”，隨即將小猴移到小猴的右邊，一邊點頭一邊說“是”。教師這一做法，有利于培養學生進行配對的正確方法。等到幼兒全部掌握后，再次將其增加到三對、四對，以此來不斷強化幼兒的配對能力。
（2）分類方面
按照事物的共同特征，將其進行歸納好和分類是發展學生數學概念的主要形式。幼兒在很小的時候就具有分類的能力，分類是幼兒日常生活活動中不可缺少的一部分。幼兒的分類活動可以依據物體的顏色、形狀、大小等特征，進行逐一的分類。
（3）形式排列
當前階段，識別形式是幼兒字數理解數學教學內容的基礎條件。例如，幼兒教師可以將珠子穿成兩個紫色的，一個紅色的，兩上綠色的，一個藍色的；把積木擺成正方形、三角形、圓形、橢圓形；和班級中的幼兒集體討論珠子是如何排列的，讓幼兒自主的進行模仿其形式重復進行排列，等幼兒熟練以后就可以由幼兒自主進行設計其排列形式。
（四）“邏輯狗”教學延長幼兒的注意力，提高課堂學習的參與度
幼兒教師通過在課堂教學過程中應用“邏輯狗”思維訓練，幼兒群體參加學習活動的積極性明顯提高。在課堂學習過程中，幼兒注意力高度集中，完全不受外界的干擾，聽到教學的教學指令，認真進行學習探究。幼兒的觀察能力也逐漸提高，解答速度不斷加快，準確率也比較高。例如，幼兒教師在組織一日教學活動過程中，幼兒們和家長進行互動接力比賽，學生家長的反應明顯比較遲緩，觀察和推理思維跟不上自己的孩子，部分幼兒已經解出了正確的答案，而一些學生家長還沒有一點頭緒。對此，學生家長不僅對自己的孩子的表現非常滿意，還深刻的認識到“邏輯狗”思維訓練內容，進而更加樂于支持和參與到幼兒園的教學活動。
結束語
綜上所述，幼兒教師在進行應用“邏輯狗”思維訓練，為班級中的幼兒帶來了諸多的好處，將教學內容合理的運用到教學游戲中，使得幼兒體驗到成功的喜悅，進而循序漸進的進行培養幼兒的思維意識。
【參考文獻】
[1]董巖.淺談如何在"魔力猴"思維游戲課程中培養幼兒自主性學習[J].現代閱讀（教育版）.2013（22）
關鍵詞：培養;幼兒;學習能力;學前教育;創新思維
一、通過游戲活動培養幼兒的學習能力
觀念作為行動的先行力量，改變觀念就是改變行動的前提保障，要想全面提升幼兒的創新意識，就需要更新教育工作者的思想觀念。在具體的教學過程中，要堅持以幼兒的身心發展規律為教育的出發點，靈活地采用教育手段與方式，激發其內在的潛能。在幼兒教育中，游戲不僅僅具有娛樂的作用，同樣是幼兒的一種學習、工作、生活方式。在幼兒的游戲選擇上，要基于其內在動機選擇，無關固定的模式，是一種主動參與的過程。幼兒通過游戲，不僅可以充分地展示各種動作、語言技能，有效地解決各類問題，充分地發揮自己的創造力與想象力，同時幼兒在學習的過程中也會享受這份快樂。所以，對于幼兒教育，游戲、學習是相輔相成的，是互為一體的，要讓幼兒在愉快的游戲中，提升學習能力。在這個過程中，教師需要進一步引導幼兒的操作能力。操作能力是一個較為復雜的認識過程，幼兒在各種區域活動中對相關材料進行操作，從而獲得知識、經驗。幼兒的成長是在一點一滴中發生的，教師在教育的過程中，無論是指導活動還是自由活動，都應盡可能地尊重幼兒的動手能力，讓幼兒有直接觀察和實驗的機會，讓他們通過個人體驗來將這個過程描述出來，而不是一味地聽教師的講解，不然就會使他們喪失主觀能動性。
二、注重教育模式的優化
在教育模式的優化過程中，教師可以針對幼兒具體的發育特點、理解基礎情況，選擇一些幼兒感興趣的事物，以此來激發幼兒的學習熱情。讓生活中那些感人的故事，美麗的自然風光，有趣的花鳥魚蟲都成為教育的素材，將這些美好的事物融入在幼兒的腦海中，讓他們在腦海中擦出想象的火花。在幼兒階段的教育，游戲是最有效的教育方式，對于拓展他們的想象力是非常有幫助的。例如，在繪畫課堂上，教師可以組織學生們進行臉譜畫畫比賽，通過這種游戲競賽的方式，激發學生的想象力，任何素材都可以成為切入點，然后再將設計好的臉譜戴在自己的臉上。在動手之后，孩子們還能夠享受到收獲的成果，看著自己臉上千奇百怪的臉譜，他們會對世界有一個新的認識。除了以娛樂的方式來教育孩子，教師還可以通過優美的旋律、動人的歌聲、豐富的色彩來激發幼兒的興奮點，讓他們縱橫在想象的海洋里。例如在欣賞了一幅美麗的畫之后，教師可以留給幼兒幾個問題，例如，你在這幅畫中找到了什么？你覺得在這幅畫中會有怎樣一個故事，這個故事又讓你想起了什么？孩子們可以盡情發言，圍繞這幾個問題，回答自己的感想，這對于鍛煉幼兒的想象力有著極大的幫助。喚起幼兒的想象力與好奇心，讓幼兒充分地展開想象，讓他們的創新意識無時無刻地放在思維運動中，這是培養幼兒創新意識的良好驅動力。
三、為幼兒建立良好的思維意識
為幼兒建立良好的思維意識，首先要為幼兒建立自信心。自信心是良好的落腳點，沒有自信心，即使有再好的思維能力，幼兒也很難對自己的行為做出判斷。所以，在幼兒園的教育里，教師作為孩子們心中可以信賴的人，他們需要對孩子的信心建立負責。孩子在幼兒園常常會出現不獨立、不自信的特點，教師要幫助幼兒樹立自信心，因為受到了專業訓練，會在教育孩子上采用專業、科學的教育方法，通過鼓勵、賞識孩子，來為孩子建立信心。同時也要讓幼兒有懷疑意識，勇于糾錯與反駁，能夠勇敢地表達自己的想法，這是實現思維意識培養的第一步。在幼兒思維意識教育中，教師還應進一步培養幼兒的思維獨立性。這一點非常重要，就是讓幼兒在思想上不盲從，不落入世俗，不會輕易地受外界干擾，可以勇于堅持己見，在正確的道路上開拓創新。在幼兒園中，我們經常會發現一個孩子經常一個人玩，表現得略微不合群，甚至會自言自語。但是如果你耐心地與他交談，你會發現他思維中的獨特性是很難得的，他有著豐富的想象力與創造力。可能這就是因為他經常一個人玩，不愿意與他人融合的結果，可以保持清晰的看法與想法。當然，在幼兒園教育中，教師不能讓一個人自覺地選擇孤立，要讓孩子懂得如何在思想上保持獨立，在行為上保持合群，這種方式方法在今后都會有益于孩子的發展。總而言之，教育要從娃娃抓起，創新作為進步的源泉，無論是對個人發展還是對國家的建設來說，都是必備的要素。創造性思維還是有規律可循的，也是有技巧可以進行訓練的。學前教育階段是培養幼兒能力的關鍵階段，從學習能力、思維能力入手，對于幼兒的教育并非一朝一夕的工作，是一項大工程，需要教育工作深入研究，幫助孩子完善創新教育，這對于孩子今后的發展有著重要意義。
作者:嚴妍 單位:中南財經政法大學幼兒園
參考文獻：
[1]李黃輝.淺談在動手活動中如何培養幼兒的創新思維[J].教育教學論壇.2010.12：78
我從事多年的幼兒教育事業，一直在尋找和摸索一套適合幼兒的教學方式，如何才能激發孩子們主動學習數學的愿望，如何才能提高學習效率，如何才能使孩子們拓展思維，靈活運用數學，使日后的生活變得更加容易？
我認為應該從以下幾點來實現我們的目標：
一、教師必須明確教育對象
我們不能用一般的教育方式來對待孩子，幼兒階段孩子的數學知識積淀幾近空白，這時我們教育工作者不能一味地去教孩子邏輯的數學知識，首先要通過簡單的數學思維，帶孩子認識數學，認識身邊生活與數學的關系，包含數量關系、圖形關系、空間關系等，引導幼兒對數學的奧秘產生興趣，讓孩子內心產生動力去學習數學知識。老師要關注幼兒，獲得孩子的學習興趣點，以便更好的服務于教學工作。
二、采用激勵及“誘惑”方式進行教學
在心理學上教育兒童時有一個原則，要漠視負向行為，鼓勵正向行為，如果孩子產生厭煩情緒可以暫時轉移其注意力，等負向情緒消失后繼續教學，切不可批評責備，否則會使幼兒喪失學習數學的興趣。老師要理解幼兒的理解能力和學習能力，要有耐心地去和孩子溝通，在孩子成功理解一些知識時給予適當的鼓勵，肯定孩子的努力成果，讓孩子感受到自己的數學思維能力是很好的，建立起孩子的學習信心，這點對孩子日后的成長非常重要。
在心理學上，游戲是幼兒學習的最佳方式，他們通過游戲來接觸我們的世界，掌握世界運行的規律與法則，我們可以通過游戲的方法來鍛煉幼兒的數學能力，在互聯網上有一些關于數學的小游戲，我們可以充分利用這個資源，生動的畫面以及過關的獎勵，讓孩子們對這種方式易于接受。在日常生活中我們也可以經常與孩子們做一些數學游戲，比如：
小貓釣魚
目的：
（1）訓練幼兒點數的能力以及知道在1的基礎上添上1是2，再添上1是3，再添上1是4；
（2）訓練幼兒的觀察力、注意力以及準確的判斷力。
內容：
（1）家長先要準備小貓釣魚的玩具一套。
（2）家長告訴幼兒。“你今天扮演小貓，看看你能釣多少條魚？”幼兒拿起釣竿開始釣魚（這種玩具是一直轉動的，而且魚的嘴巴一張一合，可以鍛煉幼兒），當幼兒釣到一條時，家長就問“釣到幾條？”幼兒會回答“1”條。當幼兒再釣到一條魚時，家長說“一條與再添上一條魚是幾條？”幼兒回答“2條”。釣到第三條時引導幼兒說出“2條魚再添上一條魚是3條魚”，當幼兒釣到第四條魚時，家長問幼兒：一共釣了幾條魚？并且讓幼兒仔細數釣到魚的數量，說出總數，“3條魚加上1條魚是4條魚”。
扔扣子（適合4～5歲幼兒）
目的：使幼兒加深對數的認識和理解。
材料：一些扣子（5～20個）、1個硬紙盒子、1根標準尺或有黏膠的帶子。
玩法：把準備好的盒子放在一個空白的區域，老師指定孩子的站立方位，用繩子或劃線與盒子留出適當距離，老師先做一次演示，之后讓孩子站在自己的范圍內將扣子投向罐子，每人限投10個扣子，投完后讓孩子去數幾個投進，幾個沒有投進，投進的代表所得成績。這樣做可以在孩子競爭心理的激發下深刻地理解數量關系。
三、根據不同的孩子制定不同的教育模式
孩子與孩子之間是有差異的，我們不能用一種教育模式，我們需要與每個孩子充分接觸，了解其性格特點，發現并挖掘孩子們的天賦，根據幼兒的個體差異，制定不同的學習計劃、學習的難易程度，如果發現有數學天賦的孩子可以對其進行培養，適當提高教學的難度，激發學習興趣，因材施教，將孩子們的潛力盡可能激發出來。
四、培養和激發孩子們的開放思維和創新思維
幼兒語言能力的發展是個有計劃、有目的的過程，經國內外的研究表明，發展幼兒語言能力主要遵循三大原則：
一、零歲發展原則
這一原則也就說明了幼兒的語言能力發展越早越好。從胎兒期可對其實施胎教，母親的撫摸，溫柔細膩的語言將刺激胎兒，當嬰兒一出生，就接觸到一個語言的環境，在這個環境中嬰兒通過與這個環境的不斷交互、不斷作用，使之語言能力得到發展。
二、關鍵期訓練發展原則
所謂關鍵期，顧名思義，是指對兒童的發展至關重要的時期。人的一生有許多關鍵期，如語言發展關鍵期，數學發展關鍵期，想像力發展關鍵期……而我們也知道幼兒期的年齡在3至7歲之間，而這個時期又是許多能力的關鍵期，我們所說的語言發展關鍵期是3至5歲之間，也正是屬于幼兒園這個年齡階段。其中：
（1）出生8～10個月是幼兒開始理解語義的關鍵期。
（2）1歲半是嬰幼兒口頭語言開始發展的關鍵期。
（3）5歲半左右是幼兒掌握語法，理解抽象詞匯以及綜合語言能力開始形成的關鍵期。在這一時期對幼兒進行綜合、有效、科學、合理的訓練，那幼兒的語言能力就有理想的發展。反之，錯失了這個關鍵期，則語言能力將會發展不足，就是以后化再多氣力也難以彌補。
三、關鍵期最優化訓練原則
這一原則表明發展幼兒語言能力既要抓住關鍵期這個大好時機，還要制定出相應的科學合理的訓練方案，才能達到更好的效果。
我國幼兒的語言能力的總體水平較低，這與我國幼兒教育的現狀，幼兒所處的語言環境所決定的。如何使幼兒擁有良好的語言能力，成為一個能言善辯的人，以適應未來社會的需要，如何在學校中為幼兒提供一個有利于幼兒語言發展的空間和環境，使幼兒在語言能力的關鍵期中得以迅猛發展，成為許多教師十分關注的熱點問題。現結合《幼兒園教育指導綱要》中關于語言能力的內容與要求和本人一點經驗談一談幼兒園中幼兒語言能力發展的相關策略：
（一）創設一個自由、寬松的語言交往環境，促使幼兒形成良好的語言交往態度
1.建立良好的師生關系。
首先，教師要將自己的身份降下來，你不是教師，你是幼兒的朋友，只有處理好與幼兒的這種關系，讓幼兒覺得教師不是高高在上，而是和他們走的很近的朋友，他們才愿意和你交流，才愿意將他們的心里話、悄悄話告訴你；而你也會耐心傾聽幼兒說話，而且也以溫和、平靜的態度與幼兒親切交流。
2.培養幼兒良好的情緒情感。
最近研究發現，幼兒只有有良好的情緒，在其良好情緒下的學習效果才會好，因此教師要創設和諧、民主的氛圍，激發幼兒說話的欲望，引導幼兒有話就說，讓幼兒愛說、敢說。
3.鼓勵同伴間多交流、多對話。
幼兒園是個大集體，同伴之間難免要出現一些問題和矛盾，教師要鼓勵幼兒間協商、討論出解決問題的方法。教師鼓勵幼兒與同伴間多交流，說說自己的心里話和悄悄話。
4.耐心傾聽，不打斷幼兒。
當孩子和你交流時由于他本身的年齡特點，使他的語句邏輯混亂、重復，教師切不可打斷他，影響他說話的欲望，應耐心地聽完他的話，理解他的話并幫助幼兒整理語法上的邏輯。
這些做法都為幼兒園中寬松、民主的語言交往環境創設提供了保證，使幼兒的語言發展成為一種可能。
（二）豐富幼兒生活經驗
依據瑞士幼兒心理學家皮亞杰的觀點：兒童獲得語言依附一定的認知發展水平，認知能力的提高有助于幼兒語言的習得，幼兒已有經驗和知識結構對語言的進一步發展有著顯著的影響。所以說一定的生活經驗是促進幼兒語言能力發展的基礎，生活是語言的源泉。教師將創設多個機會來豐富幼兒生活經驗，如在春暖花開的日子去踏青，講述對春天的感受，領略節日的熱鬧等等，一則可感受大自然中的美的事物，二則豐富幼兒詞匯，為今后的語言表達打下堅實的基礎。
（三）提高堅實自身的語言修養，促使幼兒形成良好的語言習慣
模仿和強化是幼兒學習語言的重要途徑，而成人是幼兒模仿的對象，因此，成人的語言習慣對幼兒習慣的形成影響很大，特別是教師，長時間與幼兒相處，一舉一動、一言一行影響著幼兒，只有切實提高自己的語言修養，方能促使幼兒的語言習慣的很好形成。
想象力是一種高級思維活動，是人類所特有的。它是指人在現有形象基礎之上，在頭腦中創造出新形象的能力。想象力是創新的源泉，任何事物的創新都離不開人類的大膽想象，美術創作更是如此。從藝術創作的實踐過程來看，想象力是創造力的前提，只有充滿想象力的構思，才能創作出富有創新意識的藝術作品。一個缺乏想象力的人是不會創造出高水平的藝術作品來的。但是想象力絕不是與生俱來的，它是后天培養激發的一種能力。
關鍵詞
美術教學 激發 想象力 創造力
一、想象力在美術學習與創作中的重要作用
任何事物的創新都離不開人類的大膽想象，美術創作更是如此。從藝術創作的實踐過程來看，想象力是創造力的前提，只有充滿想象力的構思，才能創作出富有創新意識的藝術作品。因此，美術教學中對幼兒創新能力的培養，很重要的一點是如何去激發幼兒的想象力。在教學過程中，要樹立如何激發幼兒想象力和創造力，著重培養幼兒的創新意識和個性特質的教學理念，轉變傳統教學模式，豐富課外實踐內容，重在發掘幼兒個性化思想和創新意識。
二、美術教學過程如何激發幼兒的想象力
1.轉變教學模式，培養幼兒創造性思維能力。
想象力是創造思維能力的重要組成部分。教師要充分利用課內和課外相結合、理論與實踐相結合、認知與體驗相結合等教學方式，大膽突破傳統的美術教學模式，啟發幼兒從微觀到宏觀進行廣泛聯想和想象。通過這樣的訓練能有效的活躍幼兒的思維，開闊幼兒的視野，使幼兒大膽、豐富合理的想象力在一次次的訓練中得到生發，幼兒的創造性思維能力就會得到不斷的發展。在實際教學過程中教師要打破從臨摹到寫生再到創作的傳統教學程序，大膽引入體驗式教學、情境式教學等教學形式，激發幼兒的好奇心。好奇是興趣的先導，興趣是最好的老師。在教學過程中，要充分發揮美術教學所特有的魅力，以豐富多樣的課程設置和靈活生動的教學方式，調動幼兒的學習興趣，進而使這種興趣轉化為對美術學習持久的熱愛。教師要把與時展相適應的新觀點、新知識引入課堂，與教材內容相結合，引導幼兒去主動探究藝術發展的新問題、新方向。并讓幼兒掌握更多的表現方法，了解更多相關的知識。濃厚的興趣、持久的熱愛、豐富的知識、大膽的現象是培養幼兒創新能力的必備素質。
2.合理設置教學環境，激發幼兒大膽想象的欲望。
教師要能夠通過打造良好的教學氛圍和輕松的學習環境來激發幼兒大膽想象的欲望。良好的教學氛圍有利于激發和拓展幼兒的想象力，也有利于幼兒創新思維能力的提高。美術教學過程中，牢固樹立如何激發幼兒形象力和創造力，著重培養幼兒的創新意識和個性特質的教學理念，要把提高幼兒創造性思維能力放在首位，使幼兒成為新知識的探究者。因此，在教學過程中，教師要根據幼兒的實際情況，不斷調整教學方式，改變教學環境，以此來引導幼兒對美好事物能正確認識、合理想象、大膽發揮。如此則更能充分發揮幼兒的主體作用，使幼兒能變被動為主動的去大膽嘗試、努力探索新的表達方式和創作態度。這時教師的肯定和鼓勵就變得尤為重要。
3.大膽引導，積極鼓勵，讓幼兒有敢于創新的勇氣。
每個人都有不同的想象力和創造力，關鍵在于我們如何發掘和培養這種可貴的能力。在美術教學過程中教師是否是幼兒大膽想象和創造力的啟發者和培養者。教師要善于發現幼兒一些哪怕很小的新奇想法，充分利用幼兒希望得到老師認可和渴望成功的心理，大膽引導、積極鼓勵，從而激發他們去大膽創新的勇氣。因為創新需要勇氣，需要有足夠的心理支持，而老師的肯定和鼓勵對幼兒來說無疑是莫大的動力。因此，要大力倡導創造意識，就要求教師不能用單一的標準來評價幼兒的作品，要及時表揚敢于標新立異的幼兒。當然，這時也需要教師的正確引導，使幼兒的大膽想象能夠成為優秀的創意。李可染先生曾說：“可貴者膽，所要者魂”，所以光有勇氣是不夠的，合理的想象，豐富的知識，開闊的視野是創新的前提和基礎，要讓幼兒知道創新不是無根之基，不是主觀臆造，不是嘩眾取寵，一切藝術創作都要源于生活而高于生活。
4.身體力行，言傳身教，教師是幼兒最好的榜樣。
美術教學過程中，教師在引導幼兒大膽想象和積極創新的同時也要以一個探究者的身份出現，對一些藝術上的新思路、新觀點、新問題要抱著探索學習的心態和幼兒進行平等交流，從而激發幼兒的大膽想象和探索。
在知識飛速發展的當今社會，教師也要通過不斷的學習，及時獲取新知識、新觀念，使自己保持旺盛的藝術創造力。因為美術教學的特殊性，教師在教學過程中必定要有修改、示范環節，這時教師的行為對幼兒會產生很大的引導作用。這就要求教師要根據不同的幼兒進行不同形式的輔導和示范，引導幼兒在技法、形式、風格等方面進行大膽的嘗試，避免灌輸式和填鴨式教學。教師在布置教學任務的同時，要身體力行，言傳身教，要從多方面、多種渠道去思考，對隨時涌現的想法積極實踐，大膽探索，這樣既鍛煉了自己的創造思維能力，也會對幼兒產生積極的影響。
1、對中班幼兒感知覺培養核心理健康學教育。
2、中班幼兒的家長同樣應維護佳孩子生理器民，無意識的練習幼兒視覺、觸摸覺、空間知覺、時光知覺。
3、(1)可有意識、有打算地訓練幼兒的聽力，平時要按期丈量幼兒聽力情形，及早醫治跟防備。(2)讓孩子逐漸識別：紅、黃、橙、綠、地藍、藍、紫等色，并逐步按名稱選色及按色彩講名稱。(3)教孩子用手摸，鑒別物體的精細、軟硬、輕沉、毛糙、。(4)用捉迷躲或找物的游戲培養孩子逐步分辨高低、前后、左左。如用同種物體搖成不共的空間地位，讓幼兒指出方位。又如用娃娃晃成一上一下、一前一后、一左一右等。
4、對中班幼兒念維造就中的心理健康教育：中班幼兒感知動作思維水平很高，他們可邊動息邊說邊記，形象思維占主導位置，但邏輯思維程度差，處于萌芽狀況。他們掌握名物概思時能概括沒什物重要特征，特殊是功能特點。野長能夠常常取孩子玩“找錯”的游戲，如家長講“馬是拉車的”幼兒講“對，馬是拉車的”，“水果是拋掉的”，“錯，生果是吃的”，年輕人如何預防白發的出現。中班的數概念可控制到“10”，詞匯的把握也跟著年紀增添，這為幼兒心頭語言書面語言的倒退發明了條件，有前提的家長能夠讓幼兒教書法、學畫繪、學語言。
（來源：文章屋網 ）
一、幼兒在珠心算學習中存在的問題
（一）興趣易產生，難持久
幾乎所有的教學都會從培養幼兒學習興趣為教學切入口，當他們剛走進課堂，面對小巧、精致的算盤都會興奮不已，甚至抑制不住內心的激動，拿起來大玩一通。但真正進入學習、訓練階段后，枯燥的撥珠訓練會令他們開始的學習熱情減退、消失。如何讓孩子起初產生的短暫的臨時興趣得以保持，甚至在今后的學習中不斷升溫、提高，從而讓孩子單純的外在興趣轉化成內在的學習動力，是擺在教師面前的一個實際教學問題。
（二）個體成績顯著，但差異過大
凡是經過珠心算的學習、訓練的幼兒，其思維能力一定優于其他幼兒。每個幼兒的發展亦是各有先后，不盡相同。有的幼兒語言描述突出，而邏輯思維就略遜色些；有的幼兒思維敏捷，但動手能力笨拙；有的幼兒接受能力很強，但學習偏于浮躁。所有這些，使每個孩子在珠心算學習中的成績呈不平衡狀態，從而給教師的學、制定目標帶來一定困難。如何解決幼兒發展的這種不平衡問題，讓每名孩子通過學習，都能在不同程度上得以提高，是呈現在教師面前的另一個嚴峻問題。
（三）有成功體驗，但易產生畏難情緒
通過一段時間的學習，每個幼兒的顯性成績都得到極大的提高。和眾多學科一樣，珠心算也有其自身的學習難點。一部分幼兒就會在這兒徘徊、滯足，甚至因此產生畏難情緒，不再繼續。教師應探究深入淺出的教學方法，創設多途徑教學形式，給幼兒鋪設越過險阻的平臺、使他們不斷獲得成功的體驗。
二、幼兒珠心算的教學對策
（一）根據幼兒的年齡特點，確定不同的教學方式
1.讓小班幼兒玩算盤，在玩中學習。在認識算盤時，筆者以積極調動幼兒的各種感官為原則，在區域角布置了“可愛的算盤家”，教幼兒涂涂、畫畫、貼貼，做“算珠寶寶”，玩“給算珠寶寶蓋房子”的游戲。幼兒在唱、做、玩中不知不覺地掌握了算盤的結構。
2.讓中班小朋友將數字與具體形象聯系在一起，注重教法的直觀形象性，以突破難關。5歲左右幼兒的思維具有具體形象性特點，視覺感受能力、聽覺辨音能力和手指肌肉的活動能力都處于發展的敏感時期，機械識記力強，運用形象的教學方法能使孩子對知識的接受能力增強。“滿5加湊，破5減湊”是珠心算教學的一個難點，在教授過程中，筆者讓小朋友們都來當“珠寶寶”，玩“抱團”的體育游戲，以掌握湊數的概念。
3.在大班設置算法情境，讓幼兒在師生互動中學習。6歲左右的幼兒，抽象邏輯思維開始發展，探索欲增強，語言表達能力和獨立思考能力應得到重點的培養。教學的組織形式采取師生互動、幼兒自主探究的方式進行，為幼兒創設分析問題和解決問題的情境，注重幼兒的情感表達、探索過程和成功體驗。
（二）珠心算教學與幼兒園各活動領域相結合，教學效果好
1.珠心算與數學活動相結合，相輔相成。在將珠心算與數學教學整合的過程中，利用算盤梁下的珠碼教幼兒理解“1～4”的數量概念；認識“5”的組成時，引入珠算的湊數概念，學習“滿5加，破5減”；認識“10”的組成時，引入珠算的補數概念，學習“進位加，退位減”。通過學習珠心算提高幼兒對數的概念的認識和理解，在珠心算上下工夫，在數學上見成效。
2.珠心算與音樂、體育活動相結合，動靜交替。將珠心算練習與音樂、體育活動結合在一起，讓幼兒在動靜交替的活動中感受更多的快樂。例如，在練習前先聽音樂做指法操，活動手指關節，以愉悅、平和的心態穩定注意力，進行聽數、撥珠、譯數、盤（心）算的練習，使大腦和手指進入快捷反應的訓練狀態。練習后，組織幼兒開展戶外自由活動，放松身心，改善大腦的供氧狀態。
3.通過區角活動分散學習內容，促優扶差。由于幼兒的有意注意力保持時間短，所以筆者將珠心算學習內容分散到一日活動的各環節之中。例如，利用飯前準備的時間對幼兒以師生問答的方式復習已學過的知識或進行聽心算練習，根據能力差異注重個別提問，把握每個幼兒的掌握程度，讓每個幼兒都有獨立表現的機會。在飯后區角活動中，讓幼兒自己畫算珠、剪珠碼卡片，幼兒在自制盤式圖的過程中逐漸建立了腦印象。幼兒之間還可以互相當“小老師”出題答題，讓學得好的幼兒指導學得差的幼兒，教師重點對能力弱的幼兒進行輔導，保證幼兒的學習進度“上不封頂，下要保底”。
關鍵詞：幼兒教育；獨立生活；集體教育；溝通情感
幼兒教育不同于其他教育，幼兒教育主要是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。與其他階段的教育相比，幼兒教育具有自己的特殊性，筆者作為一名帶班教師，根據自己多年的教學經驗，認為做好幼兒教育應從以下三個方面入手。
一、培養幼兒的獨立生活能力
目前，幼兒園的幼兒基本上都是獨生子女，他們受到父母的嚴密保護和無限寵愛，生活技能缺乏，比如出現了不會自己吃飯和穿衣等問題，這對孩子以后的生活都會造成一些不利的影響。所以，教師要在幼兒剛踏入幼兒園時就注重培養幼兒獨立生活的能力，有針對性地進行幼兒生活技能訓練。這是幼兒教育環節中不可或缺的，尤其是對剛入園的幼兒更需要加大訓練力度。筆者在帶小班的幼兒時，發現很多的孩子都不會自己穿衣服，尤其是一些外套，都得求助于老師。對于幼兒一日活動而言，這樣既浪費時間又容易使幼兒過于依賴教師，不能很好地培B學生的獨立性。但是很多幼兒教師會認為現在的幼兒園只要照顧好孩子就行，讓孩子吃苦家長會不高興的，還有的教師認為孩子大一些自然就會了，何必強求所有的孩子都會呢？筆者認為這些的想法并沒有意識到孩子上幼兒園的意義，他們更多的只是把幼兒園當作了幼兒托管機構，這種想法并不利于幼兒個性的培養。那么，如何培養幼兒的獨立生活能力呢？對于幼兒而言，最好的教育方法便是寓教于樂，通過形象有趣的活動讓他們收獲知識。筆者和其他教師合作將穿衣服的步驟編排成一首充滿趣味的兒歌，在和幼兒學習兒歌的過程，配以形象的圖片進行解釋。和幼兒溝通需要多多重復，所以在幼兒掌握兒歌的基礎之上，筆者采用不同的方式幫助幼兒參與實踐。比如請幼兒表演兒歌，同時請會穿衣服的幼兒根據兒歌表演穿衣服的過程或者請大班的同學表演穿衣服的過程。幼兒在學習兒歌的過程慢慢就掌握了穿衣服的要領，當其他幼兒都可以自己穿衣服的時候，他們就有了要自己穿衣服的意識，這時教師要給予幼兒鼓勵和肯定。當然第一次的嘗試教師要給予協助，但是慢慢教師要將自己的協助收回，讓幼兒一次次進步，最終學會了自己穿衣服。其他生活自理能力的培養也都用這種方式進行，幼兒的學習能力是驚人的，只要方式合適，他們很快就能掌握。
二、針對幼兒心理開展課堂教學
就我國現在的幼兒教育模式而言，幼兒教育最核心的組成部分便是集體教育活動，即課堂教學。但很多幼兒教師都會苦惱，幼兒很難像小學生那樣乖乖地坐在座位上聽教師講課，甚至會擾亂教師講課，進而影響整個班級的教學秩序。筆者認為，幼兒如果能很好地坐在座位上聽教師上課，對于幼兒而言并不是好事。因為幼兒正是活潑好動，對世界充滿好奇的時期，如果過早地將他們束縛，不僅扼殺了他們好動的天性，還會限制他們思維的發展，更不能很好地實現教學效果。所以，幼兒的課堂教學應該是特點鮮明的，尊重幼兒的認知特點，讓幼兒在游戲中學，讓幼兒能主動、快樂地學習。幼兒時期的個性對于其長遠的個性發展至關重要，所以幼兒教師要在尊重幼兒個性的基礎之上展開教學，切忌強迫教學。筆者在此想以幼兒的音樂課為例談談如何展開課堂教學。現在幼兒園的音樂教學主要為四段式教學，即幼兒背誦歌詞、教師示范演唱、幼兒學習、獨立表演。背誦雖然是幼兒的強項，但是規定記憶并不能調動他們的記憶能力。幼兒的發散性思維非常好，教師就可以充分利用幼兒的這個特點，在教學之初請幼兒來編寫歌詞。因為幼兒的創造力和想象力非常出色，所以他們能根據教師設定的主人公編出非常有趣而且生動的歌詞。教師再加以適當的引導，幫助幼兒對某些歌詞進行修改，這樣一首他們自己創作的歌詞就出爐了。因為是自己所寫的，幼兒往往對之后的學唱和表演充滿了期待。因為教學方法進行了改進，使得幼兒在短暫的課堂時間獲得了最大的收獲，并且是在快樂和輕松中學習到了知識。對于教師而言，拓展了幼兒的發散性思維，培養了幼兒獨立思考的能力。這一方法運用到其他課程同樣有效。
三、加大與幼兒的情感溝通
幼兒教育與其他階段教育的最大區別在于教師與幼兒的情感溝通。對于其他階段的教學，師生之間關系最佳狀態為亦師亦友。對于幼兒而言，幼兒園教師就像他們的媽媽一樣。由于幼兒和幼兒教師相處的時間遠遠超過幼兒和父母相處的時間，對于身心還處于啟蒙狀態的幼兒而言，幼兒對于幼兒園教師會產生深深的情感依賴。教師的一個眼神、一句表揚都觸發幼兒的思想，所以幼兒園教師要有自己的使命感，要像媽媽一樣來對待自己的學生，多一些耐心，多一些關懷，并且要做到無微不至的關心和愛護。如果在其他成長階段，教師可以用批評教育和真心關懷相結合的方法來幫助這個學生。但是在幼兒階段，教師應該充分體現出媽媽一樣的愛心，用自己的愛心來感化幼兒，引導幼兒逐漸進行改變。筆者認為，和幼兒進行情感交流最重要的在于教師要讓幼兒悅納自己，才能使雙方的情感交流順暢，幼兒才能自信快樂的生活成長。成為一名合格的幼兒教師并不是一件容易的事情，作為幼兒教師要時刻提升自己的素養，一切從幼兒出發，切實為他們的長遠發展奠定好的基礎。對于幼兒而言，幼兒園教師就像媽媽一樣。由于幼兒和幼兒教師相處的時間遠遠超過幼兒和父母相處的時間，對于身心還處于啟蒙狀態的幼兒而言，對幼兒園教師會產生深深的情感依賴。教師的一個眼神、一句表揚都會觸發幼兒的思想，所以幼兒園教師要有使命感，要像媽媽一樣對待幼兒，多一些耐心，多一些關懷，并且要做到無微不至的關心和愛護。
總之，幼兒教師要做好兩方面的提高：首先要提高自己的師德修養，關心熱愛每一位幼兒，對幼兒一視同仁，當幼兒犯錯誤時，對幼兒堅持采取正面教育的方法，平時教師還要注意自己的儀表，要為人師表；其次要善于學習、熱愛學習，不斷提高自己的知識技能，與時俱進，只有這樣，才能獲得幼兒與家長的認可。
參考文獻：
關鍵詞：語言活動；思維能力；思維發展
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0252-02
華生說：“思維的行為是內在的言語活動。”3～6歲的幼兒，其語言和思維都處于啟蒙階段，在語言活動中，幼兒能否成為活動的主人，積極參與活動，發展思維能力，關鍵在于教師的啟發和引導。那我是如何做的呢？下面就談談我的一些做法和體會。
一、環境滲透，孕育幼兒思維的苗床
1.創設誘發幼兒思維的物質環境。著名的教育學家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”環境本身是重要的教育資源，在語言活動中老師應充分利用現有條件，為幼兒創設舒適而寬松并充滿交流和互動氣息的環境。如在中班故事表演《幸福一家》中利用區域為幼兒創設幾個溫馨的小家，幼兒戴上頭飾后在“家”中表演，由于幼兒的思維具有直覺行動性和具體形象性的特點，孩子沒有過多的思想束縛，敢想、敢說，這樣也讓“家”的環境成了指導幼兒的第三位老師。
2.營造溫馨和諧的心理環境。在語言活動中，教師要關心、愛護每一個幼兒，應經常以玩伴的身份參與幼兒的語言活動，尊重幼兒，讓他們根據自己的喜好選擇語言活動作品，根據自己的語言活動需求選擇適宜的語言活動方式，引導幼兒不受語言活動材料上文字、畫面的束縛，鼓勵幼兒進行富有個性的語言和非語言的表達，讓他們感到無任何壓力，思維處于輕松、活躍狀態，從而促進他們思維的發展。
二、多管齊下，搭建幼兒思維的平臺
1.妙用各種語言活動形式。語言活動是多姿多彩的，有很多有趣的活動，如：大小圖書語言活動，聽賞、排圖活動、自編圖畫故事書活動等，這些能幫助幼兒多角度、多方位地獲得語言活動經驗，培養觀察能力，養成良好的語言活動習慣，使思維能力得到培養。
2.增設一日生活環節，堅持每天15分鐘晨讀。在班上，我采取“欣賞—跟讀—朗讀—評價”的模式，讓幼兒朗誦散文、詩歌、童謠、蒙學讀物等，在幼兒朗誦時，時常讓幼兒比一比，看誰讀得對，讀得有感情，這樣一來既發展了幼兒的語言活動能力，又提高了幼兒的鑒賞朗讀能力，同時也培養了幼兒的自信心，使他們在集體面前敢想、敢說、會說、愿說。
3.抓住自由活動中的教育契機。在區域活動中，讓幼兒在閱讀區根據自己的愛好選擇圖書，根據自己的需求選擇語言活動方式（獨立語言活動、結伴語言活動等），教師放置錄音機、空白錄音帶和原帶，逐步訓練幼兒進入欣賞—跟讀—模仿—創造（非常簡單）的過程，最后由老師和幼兒一起評價，以激發幼兒的興趣，滿足他們的欲望，逐步培養幼兒的思維能力。
4.開心一刻。在日常餐前十分鐘，鼓勵幼兒大膽想象，根據所見所聞自由地表達自己的看法，講述自己的感受與體驗，從而積累語言活動經驗，發展語言和思維的整體性、邏輯性。
三、有效教學，鋪設幼兒思維的星光大道
1.精心選材，以新穎的語言表演形式激發幼兒的思維。教師選取的內容不僅要被幼兒所熟悉，更要杜絕采用單一呆板的教學材料，只有這樣才能讓幼兒去比較、去選擇，從而講出具有創造性的故事情節。語言表演活動的開展為幼兒提供的是一種正式運用語言的場所，能培養幼兒在集體場合中表述自己對事物見解的能力。在語言表演教學實踐中，我發現孩子們的思維開闊了，語言表達能力、想象力、創造力都有了很大的提高。
2.靈活設計，以科學的方法和形式訓練幼兒的思維。在語言教學活動中，我經常用續編故事情節的方法發展幼兒的求異思維。如在給孩子們講完《丑小鴨》這篇童話后，我要求每個孩子續講故事，發揮他們的想象力，這樣做不僅開闊了創編故事的思路，同時提高了語言表達的水平。
3.問題預設，以有效的雙向提問激活幼兒的思維。雙向提問是主張教師的教學行為要在幼兒產生了不能獨立解決的問題的基礎上展開，即教學要以“問題”的方式對幼兒進行引導、點撥和啟發，促使幼兒解決問題，并不斷產生新問題的一種教學模式。我們將“雙向提問”運用于幼兒文學活動中。如在大班語言活動《小刺猬學時髦》的教學中，我問：“你們覺得小刺猬燙卷發合適嗎？”幼兒提出：“小刺猬燙了卷發，遇到想吃他的壞人怎么辦呀？”“小刺猬為什么要燙發呢？男孩子為什么不喜歡圓圓的卷發呀？……”等等一些源于故事又超出原本故事內容的問題。幼兒在語言活動活動中，發現問題、提出問題，進而解決問題，無不滲透著培養幼兒思維能力的做法。
四、全方位思維訓練，提升幼兒思維的金鑰匙
在語言教學活動中要培養幼兒思維能力，首先就要突破幼兒的慣性思維，使孩子能自由想象而不受限于某個點線面體。互相彌補運用多種方法進行全方位思維訓練，這就需要培養幼兒的聚合性思維、發散性思維、直覺思維。
