時間：2023-12-04 10:04:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計職業教育培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高職會計教育對學生考核評價的現狀
筆者認為現行考核評價方式能督促學生掌握理論知識、需記憶和理解的知識，能培養學生邏輯推理分析能力；但現行考核評價方式對人才培養質量也存在一些不利影響。
(一)考核內容不利于學生對掌握會計技能的重視大多畢業生認為，學校考試內容主要是教師講過的教材內容，學生學習以應試為目的居多，易助長學生“上課抄筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的不正確學習方法；書面考試是必要的，能夠督促學生復習與鞏固所學的會計專業基本理論知識，但主要考核吸收知識的多少及掌握所學知識的程度，較少聯系會計工作實際，較少涉及相關會計技能操作，不利于學生對掌握會計技能的重視，不利于考核學生的會計專業性能力水平，與培養目標有一定偏離。
(二)考試不利于學生對非會計專業性通用能力的重視大多畢業生認為，社會發展很快，知識更新很快，以前在學校學習的知識有許多逐漸被淘汰，自身還要在會計工作中不斷學習，工作后體會到具有學習能力比吸收知識的數量更重要，如現行會計準則要求必須具有自主學習的能力，才能夠適應變化的工作環境。目前，高職會計教育的考核內容仍依附教材，考試只限于知識本身，不能較好地考核學生自己獲取新知識的能力和其他通用能力，而不斷變化的現實社會要求會計人員不僅要具有會計專業能力，還要具有非會計專業性的通用能力。
(三)課程成績評定不利于學生對實踐過程的重視大多任課教師自己出卷、主要以單一閉卷筆試形式，考核成績評定主要依據期末考試卷面成績，或加之期中考試成績評定學生的課程成績，至于學習中間過程則關注較少。其結果導致學生注重期末不注重平時、關注學生學習過程較少，不注重對學生職業能力養成的實踐過程的考核。對學生會計實踐能力的考核只有會計綜合模擬實訓課程成績，學生到企業實踐，管理較好的學校主要檢查督促學生是否到崗實習，難以檢測和正確評價學生適應實際環境的能力及會計操作過程中的反應能力，難以檢測和正確評價學生的各項會計技能，不利于提高實踐教學的質量。
(四)各校會計專業畢業生的專業水平沒有一個基本要求，影響畢業生的基本質量高職高專開設課程及各門課程大綱各校自己制定，自行考試，缺少對學生基本質量(或會計基本能力)的檢驗。現有的大多數課程的試卷都由該門課程的授課教師出卷，成績評定僅由一位教師決定，考核內容及要求、評價指標隨意性較強，對各校會計專業畢業生的專業水平沒有一個基本要求。如果能夠要求畢業生取得會計職業資格證書或初級會計師證書，則是對畢業生基本質量的一個檢驗。近幾年雖然許多學校已將職業資格考試內容融入教學內容，但沒有要求一定要取得職業資格證書。
二、高職會計教育對學生考核評價改革的探討
對學生進行考核是教學過程中的重要環節，是教學工作中的主導因素，是對學生質量要求的一種引導。針對目前考核方式存在的問題，根據會計職業的特征及高職高專會計專業的培養目標，筆者借鑒德國、日本、英國的職業教育考核評價的經驗，對高職高專會計專業學生考核評價作兩點改革探討，以期適應能力本位的職業教育改革方向，建立以能力考核為核心的評價模式，促進高職會計教育改革。
根據高職高專會計專業的培養目標，筆者將對學生的會計職業能力考核評價分為一般通用會計職業能力評價(即會計職業資格證書要求和其他專項會計職業能力(即一般通用會計職業能力之外的各項會計職業能力)。兼顧考核的“基礎性、通用性與重要性、特色性的結合”，本文從高職會計教育對學生一般通用會計職業能力的考核評價和對重要專項會計職業能力的考核評價進行探討。
(一)一般通用會計職業能力考核評價將會計職業資格證書納入畢業要求，作為一般通用會計職業能力考核評價(也即會計工作基本能力考核)，保障基本的質量要求。
(1)高等會計職業教育對學生一般通用會計職業能力的考核評價必須與會計職業資格證書(或增加初級會計師職稱)考試接軌。
德國、日本和英國BTEC的職業教育較為完善，對經濟社會發展起了較大的作用。其成功經驗之一是建立了完善的職業資格認證體系，職業教育培訓與考核分離，社會統一考試。德國由國家制定企業職教框架計劃，由行業協會根據這一框架計劃制定職業考試標準。德國雙元制職業學校的學生要經歷兩次重大考試，兩次考試都是由國家行業協會出題，全國統一考試。形式都包括理論和實操兩部分，理論部分在學校考，實操部分在受訓的工廠考。理論和實操都合格才能畢業，才可以獲得國家行業協會頒發的畢業證書。日本教育的成功經驗之一是建立了完善的職業資格認證體系。一是推行全社會職業資格證書制度；二是建立了明確的行業標準，為職業教育的知識和技能培訓提供了發展目標，有利于職業學校進行優勝劣汰的良性競爭。
英國BTEC教學模式是國際上較有影響的一種職業教育證書課程，由英國愛德思國家學歷及職業資格考試委員會考試并頒發證書，其中BTEC國家高級文憑課程，即相當于英國大學前二年的課程，相當于達到了相應專業的英國國家職業資格NVQ四級水平。目前我國各校各自為陣的考核，考核題目、評價指標隨意性較強，缺乏會計專業畢業生的基本標準，質量沒有保障，對此，可借鑒德國、日本和英國BTEC的職業教育經驗，首先將會計職業資格證書考試(或加初級會計師職稱考試)作為對會計專業學生的一般通用會計職業能力的考核，將取得會計職業資格證書納入畢業要求。促使各校對會計專業學生的培養按照行業統一標準，有一個最基本的質量要求；同時實現教學培訓與考核分離，各校良性競爭，教學質量有基本保證。
(2)高等會計職業教育對學生一般通用會計職業能力的考核能夠與會計職業資格(或加初級會計師職稱)考試接軌。高職高專會計專業培養目標是培養中小企業會計、基層會計人員，我國企業統一執行由財政部頒布的企業會計準則、企業會計制度，會計工作的主要方法程序都相同，即會計職業特征決定了對學生一般通用會計職業能力的考核與會計職業技能鑒定接軌具有可行性。此外，我國會計證資格考試已全省統一，并從90年代開始實施會計專業技術資格考試評價制度，全國統一的會計專業技術資格考試系統已經形成，包括初級職稱、中級職稱和高級職稱，是會計專業技術人才的基本要求。學校根據資格證書考試和職稱考試要求通過實
施會計專業的基礎教學和考核，學生能夠通過會計職業資格(或增加初級會計師職稱)考試。
(3)實施高等會計職業教育對學生一般通用會計職業能力的考核與會計職業資格(或增加初級會計師職稱)考試接軌所需措施。目前每個學校各自制定或者找企業商討制定會計專業人才培養方案，編寫全部課程教學大綱、教材，還比較片面，從全局看，成本也高。德國的做法是經濟部公布國家承認的培訓職業，各專業部分別制定相關職業類別的培訓條例，并會同聯邦教科部共同頒布實施。職業學校的教學內容由各州文教部制定，其任務是在服從企業培訓要求的前提下實施普通和專業教育。職業教育的考核、成績認定及證書發放由各行業協會負責。我國高職會計教育與會計職業資格考試接軌，可以在現有基礎上，通過國家政策統籌，財政部進一步修訂、完善會計專業技術資格評價制度、評價標準和考核大綱；各省財政廳進一步修訂、完善會計職業資格考試大綱，增加技能考核，即包括會計理論與技能考核；各省財政部門負責、依托各省會計學會主持、企業和學校參與考核，并合作制定學校會計專業人才培養方案(其中一般通用會計職業能力培養的部分按照會計職業資格及初級會計專業技術資格考核要求)，編寫針對一般通用會計職業能力課程的教學大綱及教材；形成規范的會計職業教育考核與會計職業資格考核接軌的教育考核體系，做到職業技能鑒定機制與學校教學評價體系有機結合，實現完全接軌。
(二)以課程項目任務或綜合性項目任務為考核評價單位抽選重要專項會計職業能力進行考核評價，其形式以課程項目任務或綜合性項目任務為考核評價單位，彰顯各個學校會計專業培養的特色與質量水平。
(1)以課程項目任務或綜合性項目任務為考核評價單位。高職高專會計專業課程設置的思路是，根據會計崗位工作任務對應所需具備的會計職業能力(各項具體會計職業能力構成)設置對應各學習課程。考核評價學生某課程(或綜合性課程)成績的依據是：考核學生學習該課程對應必須掌握的某項會計職業能力水平由學生完成對應的某項職業崗位工作任務的質量決定。因此，按能力本位，引導學生通過學習掌握會計職業崗位工作的能力，各校按照人才培養目標要求，可采取每學期選擇一個重要專業課程項目任務或綜合性項目任務作為重點考核單位(如選擇《財務管理》課程中籌資管理項目任務或綜合性財務管理項目任務)，考核學生具備該專項會計職業能力的水平。該課程項目必須能夠體現教學目標要求，通過設計一項職業崗位工作任務，盡可能選擇接近真實的工作任務資料；有明確的考核標準，為學生提供展現自己能力的機會，考察學生完成職業崗位工作的情況，評價學生具有該項職業能力的水平。
(2)重視課程項目任務完成過程和成果的考核評價。通過課程項目或綜合性項目任務的完成過程和最終成果考核學生的專項會計職業能力，包括專項會計專業性能力和非會計專業性能力(如自我治理、與人溝通合作、解決問題等方面的能力)。
注重對學生實踐過程的評價。通過對學生完成任務的實踐過程，一是考核評價會計專業性能力：考核學生是否能運用會計專業知識和技能獨立完成項目工作任務、完成項目工作任務的質量；--是考核評價非會計專業性能力及素質考核：考核學生解決實際問題的能力，學生可通過走訪、電話、發信等進行社會調查，也可以上網、到圖書館等查找資料、收集信息并進行分析、總結來完成課程項目任務；同時考核在完成任務的工作中與人交流的能力、與人合作的能力、自己學習的能力、責任感等。通過考核評價過程引導學生，調動學生學習的積極性，有利于學生對實踐過程的重視，使學生能在完成項目任務的過程中培養和鍛煉專項會計專業性能力和非會計專業性能力。
隨著中國市場經濟的不斷深化，以及新企業會計準則的實施，會計作為通用的“商業語言”在經濟生活中發揮著越來越重要作用。但與此相應的是社會對會計職業能力的要求也隨之提高。本文試圖以會計職業能力培養為背景，對如何進行高職會計創新性教學進行分析和探討，探索以能力本位為導向的高職會計教育模式。
一、會計職業能力的內涵
根據《現代漢語詞典》的釋義，職業是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。所謂的職業能力就是從事某項工作以獲取生活來源的能力，即與工作相匹配的技能、素質與知識等綜合組成，對于職業來說技能是排在第一位的。綜上所述，會計職業能力是指能夠使會計人員達到職業職責所要求的條件，并能高質量、順利地進行從業所需具有的職業技能、職業素質以及職業知識的綜合表現。
我國會計人員職業能力的研究起步時間不長,還沒有構建出完整、系統的職業能力框架體系。在借鑒外國已有經驗的同時，充分考慮我國會計職業和會計教育的發展情況，結合高職會計專業學生的就業情況的分析總結，認為高職會計學生應具備的會計職業能力包括會計基本職業能力和綜合職業能力。
（一）會計基本職業能力。會計基本職業能力是指與會計職業密切相關的專業能力、方法能力和社會能力。會計專業能力是指具備從事會計職業活動所需要的技能及與其相應的單項與綜合知識。會計專業能力是基本生存能力，這種能力強調的是專業的應用性和針對性；會計方法能力是指具備從事會計職業活動所需要的工作方法和學習方法，包括制定會計工作計劃、編制財務預算、分析和解決會計實際問題的思路、獨立學習新會計知識、新會計準則等會計社會能力是指具備從事會計職業活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識。如團隊合作、協調溝通、人際交流的能力，穩定、冷靜、認真、細心、嚴謹、可靠、誠信、敢于堅持原則、批評與自我批評的處人處事能力。
（二）會計綜合職業能力。綜合職業能力也稱關鍵能力，是指會計專業能力以外的能力，是超出會計職業知識與技能范疇的能力。它是會計方法能力和會計社會能力的進一步發展，也是會計專業能力的進一步抽象。
二、現行高職會計教學在職業能力培養中的不足
結合近年來有關學者對我國高等院校會計專業學生的職業能力及教學的現狀的調查研究和自己多年的教學經驗，認為當前高職院校會計教育對學生職業能力培養存在如下問題：
（一）會計教育目標表述模糊，定位不準
（二）有職業教育培訓化傾向，忽視素質教育
（三）會計實踐過程不夠規范，教學效果不明顯
（四）教學方法單一，不能調動學生的主動性
三、適應會計職業能力培養的會計教育改革
（一）創新人才培養目標，強化綜合職業能力培養
1.進一步確立高職會計人才培養目標。高等職業院校會計專業的培養目標是高素質、高層次應用型會計技術專業人才和管理人才，要培養學生的綜合職業能力，而不是局限于某一會計崗位的技能。所以培養技能應用型人才才是高職會計教育的基本定位。
2.會計教學向以綜合職業能力培養為目標的觀念轉變。教高［2006］16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》作為指導高職教育健康發展的綱領性文件，提出了高職院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才的培養目標。這意味著高職教育不僅強調針對職業崗位的操作能力，還注重職業適應能力、職業發展能力和終身學習能力的培養，包括人際交往、團隊合作、職業道德、社會責任感、創造力等職業素質。
（二）創新教學內容，加強實踐教學
一個成熟的會計教學內容體系不僅要求學生熟練掌握會計基本技能，還應注重其綜合素質的提高，以適應企業的需求。使其既要會做事(表現在基本技能、創新能力、學習能力等方面)，又要會做人(表現在溝通能力、協作意識、全局意識等方面)，還要會發展。
（三）創新教學方法，以學生活動為中心
“以學生活動為中心”，就是教師在課堂上給學生提供充分的機會去展示自己的才能，表達自己的觀點、情感等，讓學生暢所欲言，極大限度地激發學生課堂學習的積極性，改變傳統教學法中學生在課堂上的被動地位。
1、以人為本，培養學生主動鍛煉的意識。教師應熱愛學生，尊重學生的人格，尊重學生的自尊心、自信心、自愛心，從學生的實際、學生的角度考慮問題，與學生進行平等的交流與合作。制定一些激勵措施，鼓勵學生主動鍛煉。
2、轉變觀念，發揮學生的主體性。發揮學生的主體性，主要是強調在整個教學過程中，盡量通過各種途徑調動學生自覺學習的積極性，使學生逐漸由“讓我學會”轉向“我要會學”，使學生真正成為學習的主人，老師只起引導的作用。
3、采取靈活多樣的教學方法，把學習的主動權還給學生。“以學生活動為中心”的課堂教學，必須根據學生的需求、學生的實際、學生的學習目的、學生的學習難點設計多種多樣的、適合學生水平并受學生歡迎的課堂教學方法，通過討論交流、案例分析、角色扮演、實際操作等多種讓學生自覺參與的教學活動，充分地體現出學生的知識、智力和情感，把學習的主動權還給學生。
關鍵詞：失德行為；道德評判；以法律德
一、調研分析
（一）絕大部分會計從業人員對職業道德有清醒的認識。在對題目“您認為會計人員有較高的職業道德水準是指？”的回答中。選擇A“遵守國家有關法律規定”的為46%，選擇B“實事求是的記賬、算賬”的為36%，選擇A、B兩項的占82%，說明絕大多數會計人員非常樂意遵守國家有關規定，實事求是地記賬、算賬，他們對會計職業道德具有較清醒的認識，也愿意很好地遵守。當然，選擇C的占有12%，說明企業利益在部分會計人員還是占有一席之地的，當企業利益與全局利益發生矛盾時，就有可能為了企業利益而不惜違反法規及職業道德，以便實現短期的企業利益。選項D“聽領導的話，為領導分憂”的是極少數，說明會計人員并不看重那些聽話耍笑聰明的要求，社會風氣在好轉，誠信與道德還是大有市場。
（二）會計從業人員對職業道德的認識比較全面。在對題目“以下道德品質中，您認為對會計人員而言最重要的是？”的回答中，選擇A“誠實守信”、B“客觀公正”、C“廉潔自律”、D“專業勝任”的答案相當，說明會計從業人員對職業道德的認識比較全面。從上面我們調查的會計從業人員的選擇，可以很清楚的了解到廉潔自律占全部的30%，由此可見在會計人員心中自己約束自己最重要，面對金錢、權利等考驗還能堅持原則、依法辦事。誠實守信占26%，說明在當代市場經濟中誠信是非常重要的，作為通用商業語言的會計工作在整個經濟運行和經濟管理中發揮著巨大的作用，其工作人員的誠實守信是決定會計職業生存與發展的一個重要標準。客觀公正，專業勝任總占44%，這個就表明在堅持廉潔自律和誠實守信的前提之下，還要顧及專業知識的完善和公平公正，說明會計人員是需要具備比較全面的道德涵養。
（三）會計從業人員認為職業道德行為的評判需要多主體。在對題目“您認為對會計職業人員行為作出道德或不道德的價值判斷應該由誰進行？”的回答中，選擇A“自己，因為自己最了解情況”、B“所在單位，因為單位也比較了解情況，并比自我評價客觀”、E“行業組織，因為這種判斷專業性較強，其他人較難勝任”總共占72%，占了絕大部分，說明會計人員希望在評價問題上有自己的發言權，希望個人意見能得到一定程度的尊重。所在單位也應該參與，因為單位是比較了解情況，并比自我評價客觀，同時一直接受國家相關部門的約束；政府機構有關財政部門，擁有很高的權威性，所以說在會計人員行為的價值是很客觀判斷。
（四）絕大部分會計從業人員認可會計行業協會的同行評價作用。在對題目“您認為會計職業道德的同行評價應該由誰來負責組織實施？”回答中，選擇“注冊會計師協會”“會計學會”“總會計師協會”也就是A項、B項、C項的所占比例合計占54%，說明大多數會計人員傾向于由民間行業組織來負責實施會計職業道德的同行業評價。選擇D選項“財政部門”的占34%，說明財政部門作為會計工作的主管部門，在職業道德的同行業評價問題上，對絕大部分會計人員有一定影響。而選擇E選項“說不清”的占10%，說明少部分會計人員還尚未明確應是誰來具體實施會計職業道德的同行評價，相對這部分人員而言，會計職業道德的同行評價意識還較淺薄。
（五）會計從業人員希望加大對失德行為的處罰。在對題目“您認為社會對會計職業道德評價結果怎樣處理最好？”回答中，各選項的比例相差都不大，行業組織排在第一、社會輿論排在第二、單位排在第三，自己排最后，這說明會計人員認為這幾種處理方式應該組合起來使用，并應有主次之分。選擇A“通過行業協會進行獎懲”的排在第一位，說明會計人員對行業組織在會計職業道德評價結果處理中所起的作用高度重視，充分說明了行業組織在會計職業道德評價體系及整個會計職業道德獎懲機制中的核心作用；選擇 C“借助社會輿論、大眾傳媒進行宣揚、譴責”的排在第二位，說明會計人員對社會輿論、大眾傳媒在會計職業道德獎懲機制中的重要作用有充分認識，對會計職業道德這種“軟約束”的存在特點（主要依靠傳統習俗、社會輿論、內心信念來維系）有一定了解；選擇 B“通過單位組織進行懲罰”、D “由會計人員進行道德自省”的分列第三、第四位，且比例相差不大，說明會計人員承認單位組織與個人在會計職業道德評價結果處理中均能起部分作用。
二、改進工作的建議
（一）加強會計人員的職業道德繼續教育培訓。在繼續教育中，要把繼續教育尤其是職業道德繼續教育落到實處，改變傳統的教育培訓模式，采用網絡、案例分析等教育方法，提高會計人員職業道德修養的自覺性。會計人員所在單位應從實際出發，積極支持開展會計職業道德教育，為會計人員繼續教育提供便利，把會計職業道德作為會計崗前培訓的關鍵內容之一，使得會計人員充分熟悉和掌握會計職業規范，培養會計事務職業道德精神。
（二）會計崗位的強化，規范會計基礎工作。隨著改革開放的深入和社會主義市場經濟的發展，許多單位認識到會計基礎工作的重要性，把會計基礎工作與改善經營管理、建立現代企業制度等結合起來，積極采取措施改善和加強會計基礎工作，使會計工作逐步規范，水平穩步提高，也使會計工作在單位經營管理中發揮越來越大的作用。但是，會計基礎工作中也存在一些薄弱環節，突出表現在：一些單位因為內部管理松弛而削弱了會計基礎工作，帳目混亂，財產不實，數據失真；一些單位會計人員數量不足、素質不高，造成記帳隨意，手續不清，差錯嚴重，會計資料散失；一些單位為了掩蓋真實的財務狀況和經營成果，任意偽造、變造虛假的會計憑證、會計帳簿、會計報表；有些會計人員違反會計職業道德，不認真行使會計監督職權，參與違法違紀活動，甚至為違法違紀活動出謀劃策；等等。這些問題，不僅削弱了會計基礎工作，影響了會計工作秩序的正常運行和會計職能作用的有效發揮，也在一定程度上干擾了社會經濟秩序，對各單位的經營管理和整個市場經濟的運行產生了極為嚴重的消極影響。存在上述問題，有的是單位不重視會計基礎工作造成的，有的是會計人員素質不高造成的，有的是單位有意違紀造成的，同時，也存在管理乏力、督促檢查不夠以及制度建設不規范、不完善等方面的原因。必須針對會計基礎工作中存在的問題及其原因，切實采取措施，加強會計基礎工作。
（三）有效和及時的外部監督審計工作，建立會計職業道德獎懲機制。完善會計經濟事務相關法律建設，將會計職業道德建設納入會計法律制度建設范疇的同時，及時有效地實質性監督審計，獎懲結合，也能提供良好的會計從業氛圍，有效促進會計從業人員熟悉法規、依法辦事。
（四）完善法律，以法律德。法律規范是準繩，也是道德建設的重要保證。通過法律形式來對職業道德建設做出規范，可以更好地制約會計人員的職業道德，使廣大會計從業人員真正將法制規范融為道德理念。
（五）提高待遇，保持會計從業人員隊伍穩定發展。會計從業隊伍的穩定有助于企業發展進程，企業會計人員的不穩定嚴重影響的企業的正常生產經營秩序，嚴重影響了會計職業道德建設的穩定發展。作為企業，我們要發展，我們需要提高員工福利待遇，留住人才，從而保持隊伍的穩定、團結與發展。
參考文獻：
[關鍵詞]高職；會計專業；職業道德教育；人才培養
中圖分類號：D648 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）36-0239-01
隨著人們對職業教育重視程度的不斷加強，高職教育改革深化發展，高職會計教育人才培養，取得了驕人的成績。職業教育中以就業為導向，以能力為本人的人才培養目標得到貫徹實施，對于高職會計專業人才的成功培養起到了很大作用。但在高職會計人才培養中，依然有一個嚴重的問題沒有得到教育者的關注，那就是職業道德教育的問題。在高職會計教育過程中，如何協調技能教育和道德教育的關系，如何通過開展道德教育促進技能教育的深化發展，如何有效開展道德教育，為社會培養出全面發展的的人才，從而不斷深化高職會計教育人才目標，推動會計教育的深化發展，就成為教育者需要積極探究的問題，
一、會計人才進行職業道德教育的必要性
1、會計崗位需要對人才進行職業道德教育
第一、會計崗位具有特殊性，主要表現為從業者需要與金錢財物進行高度接觸，這種情況下，如果從業者的道德觀不強，就很容易受到財物的腐蝕，導致其發生貪念而犯罪。第二、會計人員在具體點工作中，需要面對各種復雜的經濟利益群體，會計人員會處在各種利益相關者之間，在面對各種利益群時，如果會計人員沒有接受良好的道德修養，很容易在因個人原因，產生價值偏向，失去公正。因此，需要對會計人才進行職業道德教育。第三、會計崗位所涉及的信息具有很強的規范性，同時，很多信息是需要保密，如果會計人員的職業操守不強，責任性不強，就可能導致會計信息的失真或者是遺漏，可能會為單位造成嚴重的損失。因此，對會計人員進行必要的道德教育，應該是培養會計人才的重要內容。
2、會計就業形勢需要具有良好道德操守的會計人才
當前，會計就業形勢相當嚴峻，用人單位對人才有了更多的職業道德、職業操守方面的要求，如果人才培養不重視道德教育，學生在畢業之后，很容易，因為職業道德考核不合格，而被就業單位否定，因此，對學生進行職業道德教育，使其能夠成為專業過硬，道德素養高的學生對其成功就業有著重要的影響。
3、會計相關法規對會計職業道德的要求
對于會計崗位而言，對職業道德有很高的要求，因此，我國會計相關法規和文件對會計職業道德教育都提出了明確的要求，規定會計人員要遵守職業道德，要不斷提高自己的業務素養，要加強對會計人員的教育培訓工作等等，因此，高職會計人才培養要重視道德教育，通過教育使學生能夠了解國家關于會計行業的法律、法規，使學生能夠遵守職業道德。通過教育教學，為社會培養更多優秀會計人才 。
二、高職會計德育教育有效開展策略
1、提高高職會計道德教育的針對性
要提高高職會計專業道德教育的有效性，就需要提高道德教育的針對性。認真研究會計職業道德內涵，根據會計專業特點，研究道德教育的應當設置的教學內容，只有這樣，才能提高會計專業道德教育的針對性。具體而言，在會計專業開展道德教育內容應當包括，愛崗敬業教育、誠實守信教育、廉潔自律教育、客觀公正教育、堅持準則教育、提高技能教育、參與管理教育、強化服務教育等等內容，通過研究會計專業情況，分析教育內容，提高教育的針對性，這是提高會計德育教育有效性的重要手段。
2、創新會計專業道德教育教學手段
傳統會計教學，德育教育是以教師講解教材內容的方式為主開展教學的，這嚴重制約學生道德教育學習的積極性，因此，創新會計專業道德教育手段是提高其教育效率的重要舉措。
具體而言，需要從以下方面進行改革創新：第一，課堂教學與企業現場教學結合起來。在會計專業教學中，進行課堂教學是必要的，但在一段課堂學習之后，需要拓展教學模式，與企業積極結合，創新教學模式。高職會計道德教學可以與企業現場教學結合起來，教學定期安排學生到企業中進行會計事務活動，使學生對職業道德有一個感性的認識，通過頂崗實習方式，使學生能夠真正參與到會計事務中，感悟會計職業道德在崗位中具體價值，從而使學生認識到會計道德教育在會計崗位中的重要性，增強學生會計道德學習的積極性和主動性。第二，通過正面教育與警示教育相結合的方式，促進會計道德教育有效發展。會計道德教育要實現正面教育和警示教育相結合的方式開展，通過正面教育使學生了解到會計道德教育的內容是什么，在具體崗位中作為會計人員要怎么做才是合乎道德的。同時，也需要開展警示教育，通過警示教育，使學生認識到在會計事務中，如何不遵循相關道德準則，不遵循相關法律法規就會造成嚴重的后果，是要受到懲處的。第三、通過活動教學，促進會計道德教育的發展。在會計職業道德教育中，可以通過一些活動，促進教育的發展，比如，應用一些關于會計誠信、會計舞弊、會計違法等典型案例組織專題教學活動，通過專題活動，使學生感受會計職業道德教育的價值和意義，另外，學校也可以聘請一些會計界、法律界的人員到學校為學生講解有關會計職業道德教育的有關內容，開拓學生的事視野，增強學生學習的 積極性，另外，也可以組織學生觀看一些道德教育的視頻，展示一些會計道德的案例，使學生在多樣化的學習中受到教化。
3、完善會計專業人才培養的評價體系
現行的高職會計專業人才培養評價體系還不完善，主要是對培養人才的專業素養進行評價，而忽視了對會計專業人才的道德評價，這種評價體系是不合理的，與職業人才培養的根本宗旨向偏離，不利于人才的全面發展。因此，完善會計專業人才培養評價體系，把職業道德評價納入其中，是實現人才培養的重要舉措。作為一名合格的會計人才，不僅需要掌握一些諸如珠算、點鈔、做賬等專業技能，同時，還需要具有良好的道德修養，需要愛崗敬業，遵紀守法，需要具備過硬的抗誘惑能力，只有這樣，才能成為合格的會計人才，在評價體系中，這些內容都需要納入其中，通過完善評價體系，促進會計專業職業道德教育的發展。
總之，高職會計專業人才培養，不僅要體現能力本位的中心思想，同時，需要重視對學生進行職業道德教育，通過完善教育，使學生不僅掌握過硬的會計專業技能，同時，促進學生品德修養的不斷完善，通過教育創新，實現人才的全面發展，這是高職會計教育發展的重要舉措。
參考文獻
關鍵詞:會計人員;繼續教育;存在問題;對策措施
根據財政部2013年頒布的《會計人員繼續教育規定》，會計人員每年應參加不少于24學時的繼續教育，繼續教育的內容主要包括會計理論、政策法規、業務知識、技能訓練和職業道德，繼續教育的形式主要包括面授、網絡教育、遠程教育、電化教育等。會計人員繼續教育在傳授最新會計專業知識和提高會計人員綜合素質等方面發揮著重要作用，對促進我國會計人員整體素質的提高方面發揮著積極的作用。但是，當前會計人員繼續教育也存在一些需要解決的問題。
一、會計人員繼續教育的現狀
根據對我國會計人員繼續教育現狀的調查分析，當前我國會計人員繼續教育主要呈現以下一些特點:
1.會計人員繼續教育的培訓機構一般以社會培訓機構為主。根據《會計人員繼續教育規定》，各省、自治區和直轄市財政部門都會選擇一部分社會培訓機構承擔會計人員的培訓任務，有部分地方也會選擇由當地的會計學會和會計師事務所來承擔繼續教育培訓任務，并向會計人員收取一定的培訓費用。從調查可以看出，約80%的會計人員繼續教育是由社會培訓機構來承擔。同時，隨著電腦的普及和網絡教育的興起，一部分地方財政部門組織開展網絡繼續教育，比如武漢市財政局就自主開發了會計人員繼續教育網絡平臺，并免費向會計人員開放，會計人員在網絡平臺參加培訓并考試就可以完成繼續教育。而那些沒有自主開發網絡繼續教育平臺的地方，也會與一些專業教育培訓機構開發網絡繼續教育培訓合作，供本地方的會計人員進行繼續教育培訓。
2.會計人員繼續教育的形式以知識講授為主。無論是社會培訓機構還是網絡平臺開展的會計人員繼續教育，一般都是以講授會計專業知識為主，從形式上看類似學校的課堂教學。
3.會計人員繼續教育培訓的內容以會計專業理論知識為主。從會計人員繼續教育機構培訓的內容來看，會計人員繼續教育的培訓內容一般為新的會計和稅法知識。而且，在培訓中一般都重視會計理論知識的培訓，而忽視了會計實踐技能、職業道德以及會計相關知識的培訓。
二、當前會計人員繼續教育存在的問題
通過對當前會計人員繼續教育的研究，發現會計人員繼續教育主要存在以下一些問題:
1.會計人員繼續教育培訓機構不規范，使得會計人員繼續教育的質量不高。雖然社會上舉辦的會計人員繼續教育培訓機構名義是非盈利機構，但由于其一般都是個人出資舉辦，培訓機構在培訓場所、教學設施、師資力量以及教學軟件等方面都存在諸多不足。而且，培訓機構在追求經濟利益的驅動下，往往重視報名參加繼續教育的人員數量，對于會計人員報名后是否參加繼續教育培訓則放之任之，導致參加培訓的會計人員到課率非常低，甚至有的培訓機構一次培訓的人員達200人，但實際參加培訓的人數不到30人，在最后培訓結業考試時，會計培訓機構還采取各種手段幫助沒有參加培訓的人員通過考試。
2.用人單位和會計人員對繼續教育的重視程度不夠。用人單位往往著眼于眼前利益，沒有從時間和經費上來保證會計人員完成繼續教育，導致一部分會計人員無法按照要求完成繼續教育培訓。而會計人員也會以工作、家庭等各種理由，不按規定時間參加繼續教育培訓。導致這種結果的主要原因，是用人單位和會計人員都沒有認識到繼續教育對會計人員的重要性，對繼續教育的重視程度不夠。
3.會計人員繼續教育的師資隊伍缺乏穩定性和綜合性。會計人員繼續教育培訓機構一般都是從高校聘請相關專業的教師擔任會計人員繼續教育的培訓任務，但高校教師的特點是理論知識比較豐富，但缺乏實踐經驗。而會計從業人員，特別是低層次的會計人員除了需要學習與工作相關的最新理論知識外，更希望能夠通過繼續教育培訓來提高會計實踐技能。因此，當前會計人員繼續教育機構的師資一般只能滿足會計人員對理論知識的需求，而無法滿足其提高實踐能力的需要。同時，由于培訓教師與培訓機構往往是一種臨時性的合作關系，缺乏連續性，導致培訓內容無法形成一個完整的體系，這樣就有可能造成不同的培訓教師在不同的時間講授相同的內容，其結果就會讓會計人員覺得繼續教育沒有太大的意義。
4.在繼續教育培訓的內容上重視理論知識的學習，忽視了實踐技能和職業道德的培訓。參加會計人員繼續教育培訓的學員一般都來自于企事業單位等工作一線，他們在繼續教育中除了希望能獲得相關理論知識外，還希望能提高進行會計核算、稅務處理和資產管理等方面的實踐能力。會計理論知識因其簡便易行和低成本而成為繼續教育培訓機構培訓的主要內容，實踐技能培訓因缺乏相應的教師和高成本，使得繼續教育培訓機構都不愿意開展此類培訓。
5.繼續教育在一定程度上流于形式，而沒有注重學習的效果。由于會計人員繼續教育一般都是由社會培訓機構進行，而社會培訓機構更注重培訓的經濟利益，而忽視了對會計人員繼續教育的學習管理。一部分培訓機構在參加培訓的會計人員繳納培訓費用后并沒有督促其參加培訓，而是在培訓結束時的考試中幫助其通過相應的考試，使得會計人員繼續教育培訓的效果大大折扣。即使實行網絡繼續教育培訓的地方，也存在學員打開網絡后并沒有認真學習，而僅僅是以播放培訓內容以滿足會計管理機構對培訓時間的要求。從某些電商網絡存在大量幫助會計人員聽課和參加考試的店鋪就可以看出，網絡培訓也存在監管難度大，學習流于形式的情況發生。
三、改進會計人員繼續教育的對策措施
提高會計人員繼續教育的效果，關鍵在于提高對會計人員繼續教育培訓的監管和提高會計人員參加繼續教育的積極性。筆者認為，應從以下幾個方面來提高會計人員繼續教育的質量。
1.會計管理機構應加強對會計人員繼續教育的監管。對由社會培訓機構組織的會計人員繼續教育培訓，會計管理機構應嚴格限制其一次培訓人員的數量，以確保會計人員的到課率和培訓效果，并采取不定期抽查制度來檢查參加培訓人員的到課率和培訓效果。在發現培訓機構弄虛作假或放任會計人員逃課的，應對其進行處罰，直至取消其承擔會計員繼續教育的資格。同時，應督促培訓機構對教學場所、教學設施、教師隊伍和教學軟件的建設，對達不到要求的培訓機構要求其限期整改，整改后仍達不到規定要求的，應取消其承擔會計人員繼續教育培訓的資格。當前開展的網絡繼續教育，應加強對會計人員參加網絡培訓的監管。應改變以往打開電腦網頁就無限制播放講課內容的局面，可以每間隔十五分鐘需要參加培訓人員回答相關問題后才可能繼續學習的規定，也可以要求會計人員在學完全部繼續教育的內容，統一組織相關的考試，以檢查培訓的效果。
2.用人單位應重視會計人員繼續教育的重要性。會計人員繼續教育是提高會計人員素質的重要途徑，而有些用人單位往往忽視會計人員繼續教育的重要性，在會計人員參加繼續教育培訓時，以人員緊張工作忙為由，沒有專門安排時間讓會計人員參加繼續教育培訓，這也是導致會計人員參加繼續教育培訓低的原因。用人單位應以長遠眼光看問題，從時間和經費上保證會計人員更好地參加繼續教育培訓，以便會計人員更好地為企業經營服務。
3.對會計人員實行分層分類繼續教育培訓。在我國現有1400萬會計人員中，會計人員的學歷或職稱存在著很大的差異，并分別來自于企業、事業單位和行政機關。從學歷上看，當前會計人員獲得學歷包括從中學到博士的各種學歷，從會計職稱來看，會計人員的職稱包含了只獲得會計從業資格無會計職稱、初級會計師、中級會計師和高級會計師，甚至一部分人獲得了注冊會計師和注冊稅務師等資格證書。很顯然，如不實行分層分類繼續教育培訓，而是將所有學歷和職稱層次的會計人員統一進行繼續教育的話，則很難同時滿足這些不同層次會計人員的需求。因此，應根據學歷和職稱情況將會計人員劃分為不同的層次，并根據不同層次會計人員的知識結構，有針對性地選擇相應的繼續教育培訓內容，以滿足會計人員繼續教育的需要和提高會計人員參加繼續教育培訓的積極性。
4.增加會計人員繼續教育的形式。從形式上看，當前會計人員繼續教育培訓主要以講授相關的專業知識為主，如果在繼續教育培訓的當年，正好頒布了新的會計法規或稅收政策，這種傳統的培訓形式則能很好地滿足參加培訓人員對新知識的渴望。但并不是每年都有新的會計法規和稅收政策頒布，即使有，可能也不需要24小時的時間來講授。如果會計人員繼續教育僅以講授相關會計專業知識為主，則存在培訓內容每年重復的現象發生，導致會計人員參加繼續教育的積極性不高。因此，對會計人員的繼續教育應改變過去以講授為主的培訓形式，可以組織會計人員論壇和經驗交流會等，組織參加培訓的人員講述自己在工作中的經驗。同時，也可以組織會計人員到會計核算和管理健全的企業參加學習等。開展形式多樣的繼續教育培訓，不僅有助于提高會計人員參加繼續教育的積極性，也可以讓會計人員從繼續教育中真正獲得提高。
5.擴寬會計人員繼續教育培訓的內容。雖然會計人員的主要工作是進行會計核算和監督，但隨著大數據和云計算在企業管理及會計工作中的應用，會計人員除了需要掌握會計專業知識外，還應掌握與會計工作相關的其他知識。因此，在會計人員繼續教育培訓的內容上，除應對會計專業知識進行培訓外，還應加強對會計實踐技能、會計文化、企業管理、證券投資等相關專業知識的培訓，以提高會計人員的綜合素質，更好地為企業經營管理服務。特別是在當前社會誠信還有待提高的形勢下，更應加強對會計人員職業道德的培訓，以提高會計職業在社會中的聲譽和公信力。
6.加強會計人員繼續教育培訓的教師隊伍建設。會計人員繼續教育教師隊伍是保證會計人員繼續教育質量的重要因素，優秀的教師隊伍不僅提高會計人員參加繼續教育的積極性，也是提高會計人員的會計專業知識和綜合素質的保證。而會計人員繼續教育培訓教師隊伍的建設，應由當地財政部門牽頭組建，通過從高校和企業分別選拔選擇具有較高理論知識和實踐技能的人員組建培訓師資庫，培訓機構在開展會計人員繼續教育培訓時，應從培訓師資庫中選擇相關專業的老師進行培訓。同時，財政部門應定期對培訓師資庫中的人員進行考核，對不符合要求的教師應及時從培訓師資庫中剔除。這樣，就可以改變以往會計人員繼續教育培訓教師隊伍人員不穩定、教師素質參次不齊和重理論輕實踐的局面，更好地開展會計人員繼續教育。
7.實行會計人員繼續教育培訓教考分離。實行教考分離有助于改變過去培訓和考試均由培訓機構“包辦”和弄虛做假的局面，以便更好地檢查會計人員培訓的效果。財政部門可以每年分次定期組織參加繼續教育的會計人員考試，對通過考試的人員才視同完成繼續教育，否則應重新參加繼續教育和考試。
作者:姚毅 單位:長江大學文理學院
參考文獻:
一、職業拓展能力
浙江的地區經濟以發展民營企業見長，同時，大多中職畢業學生很少有機會進入國企或大企業就業。所以，中小型民營企業就成了中職學生比較理想的選擇。但中小企業在經營管理過程中只有精打細算才能確保更多的收益，因此，對于這類企業來說，財會人員不僅僅是要做好賬，更要善于理財，成為廠長經理的得力助手。為此，教師就有義務在進行常規教學的同時，培養學生的理財能力和創業能力。中職學生在校學習專業的時間僅有兩年，所能學到的知識也極為有限，若要順利完成工作中各項復雜多變的實際業務，培養學生終身學習的習慣和能力是非常必要的。這種能力不僅可以使專業知識的學習受益，也可以被用在認識產品、學習商務禮儀、掌握行業規則等任何需要學生補充學習的地方。這將大大提高學生對社會的適應性。
二、當前中職會計專業主要教育資源及利用情況
目前，中職會計教育主要還是通過學校的課堂教學來實現的。學校教育仍然是學生獲取相關會計專業知識的重要渠道之一。盡量充分有效地利用校內教育資源，可以大大改善教學效果，提高學生的專業知識和職業能力。
1.教師資源。學校教育最為重要的資源就是教師資源，這一資源是其他各種教育培訓都無法比擬的。學校教師因接受過專門的教學方法學習，在長期的教學過程中積累了豐富的教學經驗，相對來說具備更為專業的教學能力。而且學校教學能夠為學生提供充足的教師配置，使學生能更好地得到學習指導。但同時，也存在著一些不足。中職學校的師資大多數是從高校分配到學校的教師，這類教師由學校進入學校，缺乏對會計實務的全面了解，不熟悉社會所需的最新業務知識，對各項技能的實際應用能力掌握也不是很全面，不能實現各專業知識與各實踐課程的相互滲透。指導教師對財務崗位的具體工作環境和經濟業務環境都很陌生，只能憑個人理解和猜想指導，使得專業實訓教學效果大打折扣。
2.教材資源。我國中職類學校基本都采用國家規劃的會計專業主干課程教材，這也是財經類專業基礎課程教材，其中與會計專業相關的各種實訓教材就多達37本。豐富的教材資源為中職會計實訓課程提供了更為廣闊的選擇空間，可以滿足各種不同類型人才培養的需要。與此同時，卻也存在著一些問題。有的學校缺少對會計專業的定向規劃，盲目選用會計實訓教材，致使課程設置不夠科學，學生會計實訓技能學習得泛而不精。當前，學校對教師大多是分學科或年級來安排任教的。任教理論性學科的教師未必會任教實訓課程，這就缺少了理論聯系實際的融通；高一任教實訓的教師到了高二時卻未必會繼續任教實訓，這就使實訓課程不易統一深化。中職會計實訓課程的開設從內容來看，一般是按由淺入深的梯度展開的，但即使是同等難度的各門實訓課程在講授時，也常常因多位教師各自任教而彼此獨立，無法在細節上通過溝通和交流做到全面到位。各教師的側重點有所不同，致使彼此專業銜接協調性差，且教材內容上會出現重復或遺漏。這對學生系統掌握會計專業實務技能和全面培養學生會計職業能力的有效性會產生負面影響。
3.設備資源。隨著國家日益對職業教育發展的重視，并加大對職業教育的投入，各地中職學校也越來越普遍地開始加強對各類專業實訓基地的建設。凡是開設了會計專業的學校也基本都設置了專門的模擬實訓室。而實訓的內容也越來越豐富：珠算練習室、點鈔練習室、實訓操作教室、會計電算化教室、ERP項目教室等。對國家和學校投入大量資金提供的設備資源，要特別注意做好兩個方面的工作：一是，充分利用設備資源，使其在會計實訓教學過程中真正發揮應有的作用；二是，定期對硬件、軟件進行科學的更新，以確保設備資源與社會經濟發展需要相適應。若能做好這兩點，設備資源就能很好地服務于會計實訓教學，不可將會計實訓設施變成學校的擺設。
作者：孫弋程 單位：浙江省寧波市鄞州區四明職業高級中學
關鍵詞：高校財會 職業道德 建設途徑
中圖分類號:F240 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914（2012）05-113-02
會計職業道德是指從事會計工作的人員在履行職責活動中所應具備的道德規范。它是調整會計人員與國家，會計人員與不同利益群體以及會計人員相互之間的社會關系的行為準則及道德規范的總和。《會計基礎工作規范》中規定的會計人員職業道德內容：敬業愛崗、熟悉法規、依法辦事、客觀公正、提高技能、搞好服務。主要體現在：敬業愛崗、誠實守信、廉潔自律、堅持原則和不做假賬。
一、高校財會人員職業道德建設的重要性
隨著改革的不斷深化，市場經濟的不斷發展，財會工作滲透到社會經濟活動的各個方面，更是貫穿于高校的經濟活動的全過程。財會人員在高校日益復雜的經濟活動中也扮演著越來越重要的角色。作為高等學校經濟信息的主要提供者，一名合格的財會從業人員應該自覺認識到所從事職業的重要性，不僅要具備過硬的專業知識和業務技能，更要在職業行為上奉公守法，盡職盡責；不僅要有較強的敬業精神，履行好崗位職責，更要具備良好的職業道德素養。這不僅是會計職業道德的主要內容，也是國家和社會對財會從業人員的基本要求。會計職業道德是會計法律制度的重要補充，是規范會計行為的基礎，是實現會計目標的重要保證，是提高財會人員內在素質的要求。因此，加強財會從業人員職業道德教育是一項長期而緊迫的任務。必須下大力氣開展財會從業人員職業道德建設，并不斷創新內容、形式、方法、手段，切實提高財會從業人員職業道德建設水平。高校財務人員只有具備了良好的職業道德素養和專業技能，才能夠做好賬，理好財，服好務，為高等教育事業的健康快速發展提供保障。
二、目前高校財會從業人員職業道德的現狀
高校的財務部門是學校對內對外的服務窗口，財會從業人員職業道德關系到學校對外的形象，關系到學校在師生員工心目中的形象。從目前高校財會從業人員職業道德的現狀看，雖然總體上是好的，但在財會從業人員中也存在著一些不可忽視的問題。有的財會人員服務意識差、服務不到位，不團結周圍同志；有的會計人員業務素質還需進一步提高，對財務分析、成本核算增收節支和貸款風險等問題研究不夠；有的會計人員缺乏敬業精神，得過且過，不負責任；有的會計人員不熟悉會計法規和業務，工作效率低，在工作中出現嚴重差錯；有的會計人員在國家、社會公眾利益與單位利益發生沖突時喪失立場，不能堅守會計職業道德和會計法規，偷稅、漏稅、截留資金、私設小金庫、偽造、變造會計憑證、會計賬簿、會計報表，提供虛假會計信息；甚至個別會計人員法制觀念淡薄，嚴重喪失職業道德，為追求私利，監守自盜、貪污、挪用公款。
三、高校財會從業人員職業道德建設途徑
（一）建立財會從業人員職業道德評價體系
財會從業人員的職業道德評價就是人們或組織根據財會從業人員職業道德的原則和規范，對財會人員的從業行為的進行判斷。可以采取單位內部測評、自我測評、服務對象測評的方式進行。也可引入第三方會計組織的評價等方式。通過這些方式能使財會從業人員的職業道德狀況始終處于社會、單位和個人的監督之下，有利于財會從業人員良好職業道德的形成。這里需要注意的兩個問題：一是領導要以身作則，作出表率，起好示范作用。領導如果理論政策水平和業務水平高，職業道德好，就會影響并帶動財會從業人員加強自身職業道德建設，提高職業道德水平，試想如果領導違反會計法規又怎么能要求財會從業人員執行會計法規呢? 二是職業道德評價結果的應用：建立獎懲機制，將評價結果與獎罰措施有效結合起來。建立財會從業人員信用檔案，將職業道德考評考評情況記錄個人信用檔案。
（二）建立財會從業人員職業道德監督機制
1.會計人員職業道德建設僅靠教育手段是不夠的，更要通過法律和制度的約束而不斷完善，做到“有法可依、有章可循”。一方面，要建立健全單位內部規章制度，制定便于操作的，切實可行的職業行為守則。建立檢查、考核、評價、獎罰制度，嚴格考核和獎懲，確保各種行政規章及道德守則在實踐中得以落實，為職業道德建設提供有效的制度保障。并將考核情況與崗位資格、聘任專業職務、提職、晉級結合起來，把思想引導與利益調節、精神鼓勵與物質獎勵統一起來，促進會計人員嚴格遵守職業道德。另一方面，要加大《會計法》、《公司法》、《金融法》、《證券法》等法律法規的執行力度，對造成嚴重后果的會計人員，該吊銷會計從業資格的要吊銷，該給予行政處分的要給予行政處分，該追究刑事責任的要依法追究。
2.健立健全多元化監督機制。首先，加強國家監督。稅務、審計、銀行等監察部門應當嚴密配合，加強經濟活動的監管，促進對會計人員遵守職業道德的情況檢查和監督。第二，加強社會監督。由會計事務所等社會中介機構對財會從業人員的職業行為進行監督，履行“經濟警察”職責，強化行業自律性監督體系，加強執業質量的監督檢查。第三，加強內部監督。不斷加強高校內部控制制度建設，充分發揮內部審計的作用，強化財會人員之間的相互監督。同時，結合政風行風建設，主動接受師生員工的監督，廣泛聽取師生員工的意見，并將相關意見及時與有關財會從業人員進行溝通。
（三）健全會計崗位輪換制度
《會計基礎工作規范》規定：“會計人員的工作崗位應當有計劃地進行輪換。”會計崗位的輪換不僅是實行內部會計控制的手段之一，也是全面提升會計人員整體素質的重要措施。進行定期和不定期的輪崗制，可以促使財會人員學習掌握多種崗位技能，拓寬知識面、提高業務工作水平，增大崗位人員的替代性，做到人才的綜合運用，有利于防止財會人員長期在一崗工作，因利益驅使而放棄原則犯錯誤，出現貪污腐化行為。因此，實行有計劃的會計輪換制度，有利于加強會計工作內部監督；有利于防止貪污腐化行為的出現；有利于提高全體會計人員的業務素質，有利于提升財會從業人員職業道德素養。但由于會計工作是一項專業性較強的工作，涉及的會計核算、業務處理方法等都要求一致性和連貫性。因此在崗位輪換時重點把握以下兩個方面：一是設置合理的崗位流程和輪換周期。二是要執行嚴密的交接流程。
（四）強化在職財會從業人員的后續教育
會計職業道德教育應納入財會從業人員的繼續教育培訓中，貫穿于財會從業人員的整個職業生涯。首先，要抓好會計法律法規的教育。《會計法》是規范我國會計工作的基本法，是指導我國會計工作的最高準則。各項財務會計制度及《會計基礎工作規范》是《會計法》有關規定具體化，是規范會計行為的基本規則和方法。通過學習，熟悉和掌握相關的法律法規，增強法制意識，規范會計行為，提高會計人員的專業勝任能力。其次，要抓好職業道德與行為準則的教育。高校財會人員充分要認識到自己工作崗位的重要性，樹立強烈的事業心、責任感和服務意識，對工作要認真負責，精益求精，對師生員工服務熱情周到。財會人員在與錢物打交道的同時，也是在同法律法規打交道，遵紀守法是財會從業人員必備的基本職業道德。只有不斷加強黨的方針政策、職業道德和行為準則的學習，才能提高政治理論素質、職業道德水平和個人修養，樹立正確的人生觀、價值觀，增加防腐抗變的能力。
總之，加強高校財會從業人員的職業道德教育是一項長期的系統的工作，需要全社會、學校和個人的共同努力。特別是隨著社會的發展和高等教育體制改革的深入，高校內部經濟活動日趨復雜，財務管理的復雜程度不斷提高，財務管理工作在學校整個工作中的地位和作用日漸突出，為適應高等教育事業的發展需要，適應《會計法》和新會計制度的要求，加強高校財會隊伍建設，積極探索財會從業人員職業道德建設途徑，提高財會從業人員職業道德素養已刻不容緩。
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關鍵詞：法務會計教育 問題 對策
法務會計源于最初的調查會計，其產生是市場經濟發展的必然產物。美國著名會計學家G?杰克?貝洛各尼和洛貝特，林德奎斯特對法務會計作了解釋，認為所謂法務會計即“運用相關的會計知識，對財務事項中有關法律問題的關系進行解釋與處理，并為法庭提供相關的證據，不管這些法庭是刑事方面的，還是民事方面的。”(譚立，2005)我國許多學者對法務會計的相關內容也進行了研究。李若山認為，“法務會計是特定主體運用會計知識、財務知識、審計技術與調查技術，針對經濟糾紛中的法律問題，提出自己的專家意見作為法律鑒定或者在法庭上作證的一門新興職業或專業領域，是會計的一門新興學科。”法務會計主要分為兩大部分：法律支持與舞弊審計。法務會計主要存在于企業、事業單位，社會中介服務機構；司法機關以及國家審計部門，近年來這一邊緣學科領域得到了快速發展。
一、法務會計教育的必要性
(一)參與國際競爭的需要 近年來，隨著國際貿易、國際投資與金融的迅速發展，經濟日趨復雜化和國際化，會計服務已經超越國界形成國際化。與此同時，經濟糾紛和經濟犯罪日漸增多，各國經濟領域中的舞弊和腐敗現象規模增大，復雜程度加深，且日益國際化。國際上普遍認為法務會計是治理會計信息失真、財務舞弊的新型利器，紛紛成立組織開展法務會計理論與實踐研究。美國、加拿大等國家成立了專門法務會計協會，國際“四大”會計師事務所設置了法務會計部門開展相關研究與討論，業務由原來的審計發展到對公司內部的舞弊案件提供咨詢，直至法庭作證。最新數據表明，在美國前100家最大的會計師事務所中，有近60％的會計師事務所拓展了法務會計服務。在加拿大銀行、金融機構和大型企業紛紛開始聘用法務會計來防治公司中的欺詐和其他不道德行為。而我國僅在上海、北京等城市出現少數法務會計從業人員。我國法務會計人才奇缺，而法務會計人才的需求正日益擴大，面對競爭激烈的國際市場，我國必須加強對法務會計教育的認識，適應社會發展的需要，積極開展法務會計人才的培養，這是我國發展國際貿易、參與國際競爭的需要。
(二)市場經濟發展的需要 市場經濟是法制經濟，個人及經濟主體的行為都必須建立在遵守法律的基礎上，社會關系的協調應以法律為準繩，市場經濟制度要靠法律手段維護。隨著市場經濟的發展和經濟全球化，各類組織、個人間的經濟聯系比以往任何時期都更為復雜。為了維護市場經濟秩序，保證市場經濟健康發展，必須強化法制建設，健全各種法律支持體系，而法務會計正是適應這一需求而發展起來的。
(三)會計、審計業務發展的要求 隨著經濟高速發展，會計業務越來越多的涉及到法律問題，單靠會計信息已難以反映復雜的經濟現象，如企業破產清算、稅收理算等；另一方面，審計功能弱化，注冊會計師只對企業財務報告的公允性、合法性及一貫性做出評價，只對違犯公認審計準則而引起的審計失敗負責，不可能對其審計業務做出絕對保證，這難以滿足公眾的需求。面對日益嚴重的財務舞弊，社會公眾期望與注冊會計師職責問的差距日益擴大，注冊會計師往往面對雙方訴訟，因此需要一種更為有效的調查方式予以解釋。法務會計的出現適時滿足了這一需求。
二、法務會計教育的現狀分析
(一)國外法務會計教育情況簡介 在法務會計教育方面，發達國家走在了前列。20世紀50年代，美國哈佛大學率先致力于法務會計的研究與推廣。美國絕大多數大學都十分重視法務會計課程的開設，目前，法務會計教育主要是面向有一定實踐經驗的會計師、律師、稅務師等在職培訓與繼續教育，其課程主要包括會計理論、審計理論與實踐、會計欺詐檢查、欺詐調查與審計、法務會計、稅收調查、犯罪學、計算機犯罪等課程(張蘇彤，2004)。加拿大法務會計教育主要是面向特許會計師的法務會計考證培訓教育。加拿大的法務會計聯盟(The IFA Alliance)與多倫多大學的羅特蒙管理學院等單位創辦了法務會計專業培訓項目。目前只有羅特蒙管理學院提供的法務會計教育最為權威，其頒發的教育文憑是特許會計師成為“特設調查與法務會計專家會員”的必要條件之一。羅特蒙管理學院法務會計教育項目的師資主要由大學會計學、審計學、法學教授，會計師事務所資深的特設調查與法務會計專家和律師組成。課程采用網絡遠程教育與短期面授相結合的教學方法。開設的主要課程包括：調查與法務會計概論、調查與法務會計實踐問題、法律程序、調查的相關問題、損失的計量、法務會計高級專題、調查方法與技術高級專題(張蘇彤，2004)。在澳大利亞，澳大利亞特許會計師協會(ICAA)與澳大利亞莫納什法學院的法務研究國際學會及澳大利亞辯護協會合辦了法務會計碩士研究生學位證書課程。
(二)我國法務會計教育現狀 我國法務會計專業教育培訓目前尚處于起步階段，既精通會計學知識又熟知法學知識的綜合性人才十分希缺。目前，在學歷教育方面，我國高校設置法務會計專業或方向的不多。只有少數高校開設了本科層次的法務會計教育專業和法務會計方向的碩士研究生教育，現在也有為數很少的博士研究生在進行該專業研究學習；職業培訓方面，2005年開始中國政法大學與復旦大學、國家會計學院、西安交通大學、天津財經學院及美國普萊斯頓大學進行教學資源合作，率先在我國開辦法務會計培訓與科研項目。培訓課主要課程包括：法律從業人員必備的會計知識、會計從業人員必備的法律知識、高級會計、高級法務會計、審計實務、公司財務報表的閱讀和分析、金融法和金融犯罪調查、稅法和稅法犯罪調查、破產法和破產管理人制度、電子商務欺詐和計算機犯罪、證據調查學、民事訴訟法實務、犯罪學、經濟法犯罪案件偵察等。復旦大學自2004年開始進行專業會計碩士(MPAcc)學位教育，其中含有舞弊審計與法務會計專業方向。
三、法務會計教育中存在的問題
(一)主管部門不重視 任何一門學科的發展都離不開各級教育部門的領導與支持，法務會計教育發展也不例外。從當前教育主管部門看，無論是學歷教育部門還是職業教育部門對法務會計的教育不夠重視。教育應為市場經濟發展服務，應對職業發展的挑戰，以培養社會需要人才為己任，隨著時代的發展而不斷的改革、調整，做到與時俱進。我國對法務會計人才的需求必將隨著經濟迅速發展而不斷增大，而目前的教育狀況還沒有達到這一水平，所以相關教育主管部門應改變觀念，抓住時機加快法務會計教育事業的發展。
(二)教學機制障礙 法務會計學教育有跨學科教育的特點，需要法學與會計學教育部門合作聯合教學，共同培養實用型人才。而目前我國實行的主要是專科教育機制，根據社會的需求進行跨學科復合型人才教育培養的機制尚未普遍建立。雖然會計教育已經
形成了高中低多層次的辦學體制，但會計教育整體水平一般，專業設置重復嚴重，人才培養單一，對社會急需的人力資源會計、法務會計、環境會計等復合性人才的培養嚴重短缺，這主要因傳統的計劃教育機制對教育產生的一些不利影響造成的。
(三)師資嚴重不足 法務會計教學人才的匱乏也是制約法務會計學教育發展的一個重要因素。開展法務會計學教育需要復合型的師資隊伍，教學人員既要熟悉法學又要熟悉會計學。這種復合型教學人才理應由大學培養，但按現行的教育體制也很難完成。
(四)缺乏相應的教材 目前，法務會計市面很難找到有關法務會計方面的教材，開設法務會計教育的學校大多采用自編材料。目前教材的編寫普遍存在偏差，對理論的解釋較多，案例分析的很少，這使得學生的綜合運用能力難以得到提高。
(五)缺乏專業技術標準 法務會計應獨立地根據調查結果，公平、客觀地向法庭提供專家性意見，作為法律鑒定或者用于法庭作證，以維護社會經濟秩序和法律的尊嚴。國家應當建立法務會計執業標準，對法務會計人員搜集證據、出庭作證等問題進行必要的規范，并制定法務會計人員職業道德準則，為法務會計教學提供指導。目前國際上許多國家制定了法務會計相關職業指導，我國在這方面還比較落后。
四、法務會計教育的建議
(一)提高認識，積極開展法務會計教學對于法務會計人才短缺的情況，國家各級教育部門應提高認識，以市場為指導，進行教學改革，采取各種有效措施積極推進法務會計教育發展，盡快培養出一批既精通會計又熟悉法律，既有良好職業道德又有獨立敬業精神的法務會計人才。一方面改變學科限制，在普通高校設置法務會計專業方向。高校應根據本科、研究生、博士生等不同教學層次，制定不同的人才培養目標，根據培養目標，調整教學內容和教學方法。法務會計人員是綜合性、復合性和跨學科的專業人才，其培養教育應在教學實力較強的財經或政法類院校進行。結合我國會計教育現狀要對傳統會計學專業進行改革，在條件適合的普通高校增設法務會計專業，還可以通過院校聯合辦學方式開展法務會計教育，如法學院可以與會計學院聯合起來，實現教學資源的優化，院校間相互借鑒學習，共同培養法務會計人才。積極開展法務會計教育，促進我國學科體系的建設與完善，同時有利于我國會計工作的規范化、法制化和國際化發展。另一方面，加快職業教育培訓。在發達國家針對在職人員進行的職業教育占法務會計教育的比重很大，根據社會對法務會計人才的需求，我國應積極開展職業培訓教育。適當選擇有實力的財經、政法類院校向已經取得注冊會計師、律師、稅務師、評估師資格的人群開辦系列法務會計師課程培訓班，盡快培養出法務會計專門人才，以滿足當前社會的需求。
(二)合理設置法務會計課程，完善學科體系法務會計學教育有跨學科教育的特點，有其獨立性。法務會計工作決定了法務會計人員是復合性人才，所以其教育不是會計學和法學的簡單相加。開展法務會計教學時應在借鑒國際經驗的基礎上充分考慮我國法務會計理論與實務的需要設置課程。筆者建議法務會計專業開設如下課程：(1)會計、審計方面。應開設的會計專業知識、法務會計、審計等課程，還應包括會計、審計法規制度、準則的學習，如企業會計準則、企業會計制度、獨立審計準則等。在審計課程中應強調審計調查技術的學習。(2)法學方面。應開設法學專業基礎課和有關經濟方面法規等課程，如刑法、民法、民事訴訟法、刑事訴訟法、經濟法、商法、國際公法、國際經濟法、犯罪心理學、邏輯學、公司法、合同法、破產法、證券法、合伙企業法、個人獨資企業法、保險法等。(3)稅務方面。應開設稅務方面的法律法規條例的課程，如所得稅、營業稅、增值稅、消費稅等稅務知識的學習。(4)犯罪、舞弊查處方面。應開設商業欺詐與查處，財務舞弊查處，稅收調查、電子商務欺詐和計算機犯罪等課程。(5)綜合案例教學方面。主要是運用所學知識偵破或解決有關經濟犯罪查處、經濟糾紛處理、及舞弊案件查處等綜合案例教學，使法務會計教學更加接近實際，為學生畢業后從事法務會計工作打下實踐基礎。
(三)加強師資培養 教學質量的提高，關鍵在于教師，沒有高水平的師資力量，法務會計教學工作是無法開展的。加強教師的培訓和選拔，完善考核和獎勵機制，不斷提高教師的質量。我國師資培養可以借鑒國外大學與相關部門科研聯合培養的做法，培養一批法務會計方面的教師，以及時滿足社會需求。
(四)加強理論與實踐研究 目前，我國對于法務會計及其理論構架沒有統一的認識，對法務會計的探討還比較抽象，因此，應加強法務會計理論與實務的研究，盡快建立法務會計理論框架，以推動我國法務會計的發展，并為開展法務會計實踐與教學提供更多的理論支持。
(五)增加資金投入 無論是課程設置、師資培養、教材編寫還是科研等都需要資金多方籌集資金，保證資金到位，這是發展法務會計教育的重要保障。
(六)加快教材的編制 應盡快組織有關專家學者編寫一套即適合我國國情又與國際接軌的教材，以滿足當前法務會計教育的需求。另外，應認識到教材只是學習資料中的一部分，應將有關期刊和相關網站也作為重要的教學資料。
美國注冊會計師協會職業后續教育培訓計劃（AICPAonsitetrainingprograms），是由AICPA組織500多名專家開發和編寫的。這些專家來自許多不同的領域；不僅僅局限于會計和財務專業，因而培訓課程的內容十分廣泛，涉及會計、財務、審計、稅務、管理以及其他注冊會計師服務領域的相關專業知識，如老年人的福利問題、醫療衛生的有關問題等等。AICPA擬通過此培訓計劃的實施，一方面使注冊會計師能夠熟練掌握和運用新知識、新技能、新法規，提高專業勝任能力和執業水平，落實注冊會計師后續教育的目標；另一方面，引導注冊會計師根據經濟的發展去積極開拓新的服務領域，這樣不僅有助于會計師事務所在激烈的競爭中取勝，而且可以促進整個注冊會計師行業的發展。這正是該培訓計劃最具特色的地方。下面具體加以介紹。
（一）后續教育培訓計劃的目標
該目標是根據注冊會計師應該具備的素質出發而設計的。注冊會計師應具備的素質通常認為應包括：基本能力；技術能力，共享知識和核心培訓。
1．基本能力包括核。必能力與非核心能力。核心能力的內容包括：（1）個人實力（有效力）；（2）控制（駕馭）變化的能力；（3）可塑性；（4）主動性（積極性）；（5）適應性；（6）干勁；（7）正直；（8）分析與解決問題；（9）團隊精神；（l0）交往能力。非核心能力包括：（11）繼續學習能力；（12）領導能力；（13）客戶服務；（14）經營管理；（15）企業拓展；（16）技術專長；（17）創新與知識共享。
2．技術能力指業務技術應用，包括：（l）使審計手段運行更便利；（2）工作文件更規范；（3）提升專業知識層次。
3．共享知識指獲取知識的能力，包括：（1）溝通一內部信息交流；（2）世界范圍的資源信息；（3）業務接觸一合同信息；（4）專業圖書資料一內外部文獻、研究成果；（5）人力與技術資料一知道誰有知識；（6）客戶與目標信息；（7）研討論壇。
4．核心培訓指指令性技術培訓和選擇性技術培訓。指令性技術培訓包括：（1）大學和專業學校進修；（2）工作最初4年，每年最少5天；（3）第5年起，以后每年至少2天。選擇性技術培訓包括：（1）一般講座5天（最初）；（2）以后一般講座1天；（3）電子版必修課（用磁盤自學）；（4）特殊領域一稅收、財務咨詢服務；（5）特殊業務。
根據以上素質要求，AICPA后續教育培訓計劃設定了兩個主要目標：
1．參加培訓的人員能夠增加專業知識，提高自身素質能力（尤其是基本能力），提高工作效率；改進工作成果，更好地勝任本職工作。
2．參加培訓的單位或組織能借此增強組織的凝聚力，提高員工的士氣，增加對組織的信心，使所有員工向著共同的目標努力。
（二）后續教育的培訓對象
AICPA將培訓計劃定位為服務于廣大會計人員及相關領域人員。這些培訓對象包括：（1）注冊會計師；（2）在企業中從事會計工作的一般會計人員、財務主管、主計長以及總會計師和主管財務的副總經理；（3）非盈利組織的有關會計人員；（4）獨資和合伙企業的業主以及合伙人；（5）律師和咨詢顧問（包括稅務方面的顧問，醫療衛生、福利方面的顧問等）。
（三）后續教育培訓計劃的特點
1．培訓內容顧客化的設計。
2．培訓方式方便、快捷。
3．培訓結果具有成本效益性。
這三個特點集中體現了培訓計劃的設計思想，即以顧客的需求為導向，圍繞市場開發、設計培訓內容，實施培訓計劃。其中，培訓內容顧客化的設計是其最突出的特征。
二、設計思法和課程體系的內容
（－）設計思路
該培訓計劃提供了230門培訓課程。這230個課程其實就是AICPA的230個成熟產品。之所以這樣說，是因為如果把提供培訓計劃的AICPA視為賣方把有需求的各類組織視為買方的話作為賣方的AICPA在充分研究了當今環境變化對會計人員提出的新要求以及會計人員為了在競爭中生存、取勝而產生的對各種知識的需求，掌握了市場動態后，設計開發了包括230門培訓課程在內的培訓計劃。
培訓計劃的設計思路主要有兩個要點；首先，以客戶需求為導向以市場為準繩。只有如此，才能保證培訓內容符合以CPA為主的廣大用戶的需要使經過培訓的人員符合市場的需求。其次，具有一定的前瞻性，引導市場的發展。隨著經濟的發展CPA所面臨的工作環境越來越復雜；工作內容也日新月異一方面要拓展新的業務領域，另一方面要在現有的業務中增添新的內容，采用新的方法。AICPA將這一思想體現在培訓計劃中以達到引導會計市場發展的目的。
（二）課程體系
培訓計劃包括培訓手冊和教材兩部分。培訓手冊提供了關于230門課程的綱要使讀者對課程有一個總體的了解。培訓手冊采用統一的格式，每一門培訓課程都包括5項內容（1）課程的概括說明包括課程梗概、重點以及該課程的意義和作用；（2）課程的目標；（3）以知識點的形式給出培訓課程的內容；（4）參加培訓人員應具備的基礎知識；（5）課程所需課時。根據CPA參加AICPA培訓計劃的人員在取得培訓手冊后，根據自身的需要，選擇恰當的業務領域，從中挑選滿足自身要求的培訓課程，然后可以同AICPA聯系他們會派負責該課程的專家與顧客就培訓的內容進行磋商。AICPA的培訓課程不是固定不變的可以根據客戶的具體情況（所處的行業、發展階段、規模的大小等）和提出的特殊要求進行調整、修改。
（三）培訓計劃的內容
培訓手冊中，根據不同的業務領域將培訓課程分為會計和審計業務、稅務業務、咨詢業務和管理業務等四個部分。在每類業務里根據業務內容性質的不同，又作了進一步分類。以“會計和審計業務”為例包括：（1）保證信息的完整性；（2）國際性業務；（3）管理咨詢和業績管理；（4）技術相關問題等四個部分。其中（1）主要是關于會計處理和報表審計方面的內容，由65門培訓課程組成包括“非盈利組織的會計和報告實務”、“AICPA小型企業審計指南”、“非盈利組織的分析性程序”、“員工福利計劃審計”、“現金流量表編制、披露和使用”、“公立學校審計”、“主計長外部報告準則指南”、“健康福利行業的欺詐行為”、司法會計欺詐性報告、隱藏的資產、計算機盜竊”、“非傳統業務”、“房地產會計和審計”、“SFAS133：衍生金融工具會計和套匯會計”和“SEC（美國證券交易委員會）最新準則”等；（2）涉及國際會計和與歐元有關的會計及報告規定；由2門培訓課程組成，分別為“歐元：會計和報告的規定”、“國際會計和報告”；（3）主要是管理會計的知識，包括“非盈利組織的成本分配方法”和“最新財務和管理會計”等4門課程；（4）討論計算機對傳統審計業務的影響和我們應采取的對策，由“審計電子證據和軟性信息”、“如何在無紙化社會中從事審計工作”和“計算機環境下內部控制的應用”3門課程構成。
三、給我們的啟示
關鍵詞:就業導向;會計實驗教學;會計實驗教學方法創新
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
隨著市場經濟的發展,如何讓學生適應市場有效就業已成為我國高等教育的首要問題。因此,研究就業導向下的會計學生職業能力要求以及在新的職業能力要求下會計實驗教學方法的創新有很重要的意義。
一、基于就業導向下會計學生的職業能力要求
(一)專業能力
1、會計、審計及相關知識。要求學生掌握會計核算、財務管理、審計監督的基本理論和方法;掌握企業財務會計核算、財務控制和審計查證業務的基本技能,熟悉計算機數據庫語言和微機系統維護技術,能運用計算機熟練處理會計業務等。
2、組織及商務知識。在經濟全球化的時代,會計人員必須參與公司的管理決策和管理實踐,對管理學、組織行為學、經濟學、商務計量及統計方法、風險管理、市場營銷、國際商務等知識都應有所涉及和了解。
3、法律知識。會計人員履行職能,自始至終都受到國家法律、法規和制度的制約。要求會計人員必須熟悉法律,關注法律及其環境的變化,披露真實會計信息,并依法維護公司及自身的合法權益。
(二)非專業能力
1、交往能力。企業需要的是善于交際的復合型會計人才,這些會計人員除能處理好日常財務工作外,還要能在企業與外界發生聯系時發揮作用,如替企業辦理工商年檢、稅務登記及納稅申報、參與向銀行籌資、配合做好外部審計等,這要求會計人員有較強的人際交往公關能力。
2、對變革和發展的應對能力。包括持續學習能力、對變革的適應和調整能力、自我發展能力(職業發展計劃、個人承諾和業績提升、自我反省)、自我管理能力(時間管理、調節壓力、了解自我)等。
3、戰略管理能力。職業會計人員要有商業眼光,應具有對經濟的發展趨勢及市場環境變化的分析判斷能力,應善于利用財務機會,規避財務風險,為管理決策提供依據。
4、職業判斷能力。會計職業判斷能力是新形勢下會計人員應具備的基本素質,是會計人員按照國家法律、法規和規章,結合企業自身的經營環境和經營特點,運用其所掌握的專業知識和經驗,對企業日常發生的經濟事項和交易采用的會計處理原則、方法、程序等進行的判斷和選擇的能力。
二、現有會計實驗教學方法的局限
從目前實施效果看,無論從規模上還是水平上,與理工科實驗教學相比相去甚遠。絕大多數高校的實驗還是采用傳統方式,即老師講解、演示,再由學生自己動手。一些高校嘗試對其進行改革,也只是加入了一些多媒體課件。已經有一些起色的會計核算實驗教學,也大都停留在手工做賬或借助會計核算軟件做賬的低水平上,對培養學生就業能力益處不大。
(一)校內實驗與校外實習沒有有機結合。大多數情況下只進行單項和綜合實驗,由一人操作全部業務,較少采用實際工作中按會計崗位分工的實驗形式,與會計實際工作有一定的差距。僅局限于在實驗室進行模擬操作,不組織學生到企業實習,不利于增強學生對財會部門內部及與其他部門間業務聯系的直觀感受和消除模擬實驗可能存在的不確信感。
(二)綜合性、設計性實驗比重偏低。目前,絕大多數實驗課程仍屬于課程實驗環節,依附于理論課,實驗教學隨課堂理論教學進度來安排,實驗內容以驗證理論為主,多數實驗只是課堂教學的補充、驗證和延伸,實驗項目的設置缺乏全局性、整體性和系統性,實驗獨立設課不足;缺少有效的實驗考核制度,實驗成績只是理論課程成績的參考。
三、基于就業導向下的會計實驗教學方法創新途徑
(一)建立仿真實訓環境。模仿實訓就是在校內模擬和仿真的實訓環境中完成整個會計處理過程,形成會計的職業能力。這一過程安排在學生的全部專業技能課程學習結束之后,應盡量采用真實的或者模擬真實的實訓環境、完整可行的實訓資料,使學生在實訓過程中,如同置身于某一企業的真實業務環境,從而達到實訓目的。首先,熟悉模擬企業的生產特點、產品流程、財務管理與會計核算制度、相關的稅法和銀行結算規定;其次,根據會計工作崗位,按照內控制度的不相容崗位分離原則,對學生進行崗位分工,定期輪換,并明確各崗位的任務與職責、會計核算流程;再次,根據崗位分工情況,啟用和建立相關的賬簿,登記期初數據并試算平衡;然后,根據設計的業務資料,填制原始憑證,履行相關手續,按會計核算程序進行證賬表的處理,寫出財務分析說明書;最后,運用會計核算軟件將手工會計核算資料進行電算處理,讓學生掌握從系統管理的設置、初始化處理、會計憑證處理、賬簿處理到報表處理與證賬表查詢、打印的全部電算處理流程,并與手工處理結果進行對比。
(二)開展校外實習。學生應深入到經濟實體,開展校外實習,培養會計的職業態度。這一過程安排在學生畢業之前,其目的是使學生樹立誠實守信的思想,培養學生良好的職業道德;樹立愛崗敬業的精神,培養實事求是的態度和嚴謹細致的工作作風。通過校外實習,提供真實情境下的技能演練機會,實現技能運用“零距離”。在實際工作環境中,不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗,而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。由學校組織進行統一的校外實習,也可以由學生自己聯系實習單位,還可以與有關培訓機構聯系建立后續教育培訓基地,作為企業財會人員的后續教育基地。
(三)建設專業師資隊伍。職業教育的特色在于使學生在掌握必需的文化知識和專業知識的同時,具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力。建設具有教師資格和專業技術能力的“雙師型”教師隊伍,提高教師從事本專業技術工作的能力,是培養學生熟練的職業技能和適應職業變化能力的重要條件。第一,依托企業,鼓勵和組織教師到企業掛職或頂崗鍛煉,積累教師的實踐經驗和水平;第二,吸引會計行業的專家加盟兼職,充實教學第一線;第三,改變傳統的“學術型”教師考核評價體系,建立有利于專業師資結構調整的分配制度和激勵機制。
(四)會計實驗考評體系的構建。會計實驗教學的考核評價必須緊緊扣住會計專業人才培養目標,以學生就業為中心,重視對學生職業能力的認定,重點放在會計工作過程和職業行動的考核評價上。會計實驗考評體系的構建方面,要加強與社會、企事業單位的聯系與合作,在考核的內容、標準、方法和形式等方面加強研究和探索。在考核內容上,要重視會計工作過程的評價,主要應針對會計職業行動所要求的會計從業技能;在考核標準上,教學考試要盡量與國家初級會計專業技術資格考試接軌,以提高會計從業資格證書獲取率和助理會計師的過關率為主,促進實踐教學質量的提高;在考核方式上,要摒棄結果性評價和終結性評價,注重過程性評價和發展性評價;在考核形式上,可通過實訓報告、技能操作、流程處理、比武競賽、廠商認證等多種形式進行。
(作者單位:廣西財經學院)
主要參考文獻:
[1]謝合明等.以就業為導向的會計本科教育的培養目標研究[J].西華大學學報,2008.12.
[2]楊克泉,姚津.高等院校會計實驗教學模式創新探討[J].中國管理信息化,2007.2.
[關鍵詞]基礎會計；精品課程；建設
為進一步促進教學改革，提高教學質量，2003年4月，教育部啟動了精品課程建設工作，對推動高等學校從量的擴展向內涵發展的轉變起了導向作用。在我校也引起了極大的反響。我校經貿系根據現有條件，將各方面基礎比較好的《基礎會計》課程列入精品課程建設，并于2005年12月定為校級精品課程建設項目，經過兩年建設，初步取得了一些成績。有了一些認識與體會，通過本文作一交流。
一、對精品課程“精”和“品”的認識
“精品課程”按教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》所作的定義，就是集科學性、先進性、教育性、有效性和示范性于一身的優秀課程，是具有一流的師資隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教學管理等特點的示范性課程。
所謂“精品”其“精”在于：
具有先進的教育思想。課程所體現的教學原則和教育理念等應體現黨的教育方針，正確把握傳授知識和培養能力之間的關系，有利于促進學生素質的提高。
具有豐富而新穎的教學內容。注意追蹤學科的前沿，將最新的研究成果和進展展示給學生，有先進、適用的而且能反映最新教學改革成果的新出版的教材；有科學先進、安排合理的教學大綱和教案。
教學方法和教學手段創新。充分運用現代化的信息技術，改變傳統的教學模式，提供充足的學習資源和合適的學習平臺，拓展學生學習的時間與空間。
建立一支具有創新思維、積極向上、結構合理、責任心強、團結協作的師資隊伍。
具有先進合理的教學管理制度，既鼓勵教師與學生創新，同時又應嚴格按照教學大綱進行各項教學活動，以取得預期的教學效果。
“精品”的“品”在于：品牌和特色，具有獨創性，“人無我有，人有我優，人優我特”，有自己的“亮點”，而不是盲目地去模仿、“克隆”或抄襲。精品課程應通過網絡實行開放式教學，樹立品牌效應。
二、“基礎會計”精品課程教學方法研究
精品課程的教學效果更多還表現在教學方法上。如果教師沒有接觸過實際。而且仍然采用傳統“填鴨式”的講課方法對教學內容“空對空”地闡述，即便是用到最先進的教學材料及課件和最經典的案例，也只能使學生聽課感到單調乏味，這些現象不論在教學內容上還是在教學方式上都不符合建設精品課程的要求，更達不到精品課程所制定的目標教學效果。鑒于此，在課程建設過程中，我們通過不斷探索和改革。形成了如下教學方法體系。
(一)啟發式教學
對于會計電算化專業的同學來說，該課程是同學們入校以后的第一門專業基礎課。雖然課程內容不難但要讓學生入門卻不容易。在教學中我們著重采用啟發式教學法。教師上課循循善誘。深入淺出，盡量使學生邊聽課。邊思索，邊掌握，教會學生自學，鼓勵學生自主學習，不斷提高學生學習的自覺性。
(二)多媒體教學
課件制作力爭做到內容簡潔、生動、直觀，重點突出。難點明確。采用多媒體教學，課程條理清楚。信息量大，學生練習機會多，互動效果好。特別是“會計憑證”“會計賬簿”這兩章，理論教學既抽象又枯燥，通過多媒體教學，可以把實際工作中的憑證、賬簿真實地搬到課堂上來，對憑證的填制、賬簿的登記也能講解得栩栩如生，教學氣氛生動活潑，教學效果良好。“工業企業經濟業務會計核算”這一章主要是講解“多個賬戶的設置和運用”，通過多媒體教學，可以省去大量的板書，而且學生對學習的內容一目了然。
(三)案例教學
對于非會計專業的學生，我們往往用一些生動的“案例”證明“經濟越發展，會計越重要”，在現代生活中會計存在于各行各業中。同時也用一些案例證明“因為我不是會計專業，所以我不需要學習會計”的看法是錯誤的，從而激發學生學習會計的積極性和自覺性。對于會計專業的學生，我們盡量用一些接近生活的案例，來啟發學生對知識的理解和掌握。用一些小型的個體經營的案例來鼓勵學生運用所學的知識進行會計核算。從而激發學習興趣，明確學習要融會貫通。
三、大力開展實踐教學可以確保學生掌握業務操作技能
高等職業教育，要培養實踐技能突出的應用型人才。因此本課程實踐教學的總體目標是通過實踐教學環節的有效開展，提高學生的會計業務操作水平，實現本專業的人才培養目標。經過多年的教學改革，現在的基礎會計課程實踐教學分為單項技能實驗、實訓、教學實習三個方面。單項技能實驗安排在各個模塊授完之后，每個模塊安排一到兩次模擬實驗，一般在課內進行，這樣做是因為，相關內容剛講完，操作具體、有針對性，有利于學生對每一模塊所講授內容的消化和對所要求操作技能的掌握；實訓內容安排在企業的財務室、銀行等實際單位進行。主要是讓學生親自處理有關的結算業務，增強其感性認識；教學實習安排在基礎會計課授完的學期末進行，這樣做，有利于學生全面、系統地鞏固本學期學習的基礎會計課程所要求掌握的知識和技能，同時，通過教學實習可使學生更進一步地熟悉各單項技能之間的關系。對會計操作技能有一個整體的掌握。
四、一流的師資隊伍在于培養
師資隊伍建設是精品課程建設的重要內容，只有建設具有高度的責任感與敬業精神，并具有精湛的專業技術的教師隊伍，該課程才能真正讓學生受益，起到示范與輻射的作用。我們的建設實踐主要體現在以下幾方面：
(一)注重由專業帶頭人和中青年骨干教師組成的專業教師梯隊建設
會計專業教研富有校學術帶頭人1人，校中青年骨干教師2人，校青年教學新秀1人，系骨干教師4人，由專業帶頭人與中青年骨干教師共同組成專業學術梯隊，對課程建設和教學改革的成功起到了關鍵性作用。
(二)注重“雙師型”高素質師資隊伍建設
派遣部分教師參加各種中短期培訓班學習，對教師進行知識更新和充電。
“走出去”。派遣部分教師到有關部門掛職鍛煉，提高教師的實踐教學能力。通過到企業頂崗實習、技術服務等形式提高青年教師的實踐技能。
“請進來”。我們還聘請了金蝶軟件河南分公司教育培訓部的講師、河南百業會計咨詢有限公司的總經理等多名高中層領導作為課程建設的兼職教授。他們既有理論專長又有豐富的實踐經驗，為精品課程建設注入了活力。
(三)重視教師職業道德的建設
培養教師熱愛本職工作、為人師表、教書育人的職業素質，鼓勵教師參與班級導師學生工作，注意班風、學風的教育，使教師的職業道德水平與業務水平得以共同提高。
五、精品課程教材選用
精品課程的教材可以選用自編或統編教材，實際上，本校
自編的教材更能體現自己的教學方式、教學研究思路與方向，體現一個學校的特色教育。
(一)理論教學教材選用
經貿系“基礎會計”課程的教材建設歷史悠久，近幾年使用的教材是由課程組老師合著的《基礎會計》，由中國農業大學出版社出版，教材具備“科學創新。通俗易懂，實用性強“三大特點，教材內容兼顧了經濟管理類專業學生所需，更突出會計專業學生所應掌握的基本重點內容。從幾年的使用情況看，效果很好，近期由于新會計準則及小企業會計制度的出臺，對《基礎會計》教材內容略有影響，鑒于此，課程組老師又編著了新的《基礎會計》教材，于2007年8月中國農業大學出版社出版，是十一五高職高專規劃教材。另外，結合教學實際及職業資格教育工作，我們還積極選用“河南省會計從業資格考試配套教材”(楊文林等主編的《會計基礎》，2006年9月由大眾文藝出版社出版)。對學生專業知識的學習及執業素質的增強幫助極大。
(二)實踐教學教材選用
實踐教材在使用過程中不斷加以完善，現有的實踐教材有三本：一是課程組老師自編的特色教材――《基礎會計實驗實習指導書》；二是由鄭州大學出版社于2006年10月出版的由課程組老師編寫的校級規劃教材――《基礎會計實務》；以上兩本實踐教材專供教學實驗和教學實習所用。三是由課程組老師編寫的實訓教材――《基礎會計實訓輔導書》，此實踐教材專供教學實訓所用。通過這些實踐教學，起到了以下作用：一是極大提高了學生的學習積極性。將理論教學和實驗、實習、實訓結合在一起，學習趣味性加強，學生學習的主動性大大提高。而且學生感覺一套賬做下來很有成就感，對自己的勞動成果倍感珍惜。二是為今后的會計專業課程的學習打下了良好的基礎。實踐教學的學習以學生動手操作為主，教師不再進行“滿堂灌”。而是走到學生中間去，與學生接觸面擴大，溝通距離拉近。交流時間增長，易進行因材施教，教學相長。還可以以優秀的同學來帶動后進的同學，互幫互學，共同進步。為今后學習會計專業課程打下良好的基礎。三是增強了學生的就業競爭力，高職會計專業畢業生的就業競爭核心是實踐技能的競爭，學生通過模擬實訓，大大提高了實踐經驗，加強了理論與實踐的結合，無論是生產實習還是畢業就業，都深受社會各界的歡迎。
六、課程特色提練
(一)職業能力與職業資格并重
作為一門專業基礎課，在教學中，我們一方面注重學生對基本知識、基本方法和基本技能的學習掌握，達到“夯實基本功，初具會計職業能力”的目的。另一方面，我們又從社會經濟、會計行業運行等大環境出發，看待會計職業資格證的取得對學生會計專業的學習及就業的影響作用，經過周密調研，審時度勢地提出將“基礎會計”課程的教學與學生的會計從業資格證取得緊密結合的教學理念，較大力度地修訂了會計電算化專業培養方案。新增了“會計師方向”班，新培養方案一個亮麗的特色就是強化職業能力和職業資格教育。學生的學習積極性大大提高，99％的學生都報考了會計從業資格證考試，經過測試，合格率為88％。
會計專業是高職院校普遍開設的專業，加強對高職院校會計專業核心競爭力的研究，對于促進高職院校加強專業建設、提升人才培養質量至關重要。培育高職院校會計專業的核心競爭力，可以從四個方面入手：提高會計專業教師的社會服務能力；抓好學生的就業工作；重視會計專業招生工作；爭取更多高質量的標志性成果。
關鍵詞：
高職院校；會計專業；核心競爭力；培育策略
一、高職院校會計專業核心競爭力的顯性特征
具有核心競爭力的高職院校會計專業，應該具備四個顯性特征：
（一）教師的社會服務能力突出。作為一名高職院校的會計教師，不僅要“能說”，即具備較高的教學表達能力，能夠將抽象的概念通過通俗易懂的語言與方式表達出來；同時更要“會做”，高職院校培養的是技術技能型人才，技術技能型人才并不是靠“講”出來的，而是真正在實踐操作中“做”出來的。一名高職院校的會計教師如果自己都沒有為企業做過賬，沒有真正到稅務部門報過稅，沒有真正為企業做過稅務籌劃項目，又何談培養高素質技術技能型人才呢？高職院校的教師必須走出校門，真正為企業服務，幫助企業解決實際問題，而不是“紙上談兵”。
（二）學生就業去向良好。高職教育以就業為導向，就業質量關系到學生將來的發展，而就業質量可以從四個方面衡量：首先是就業率，其次是專業對口率，然后是可持續發展的潛力，即畢業生將來成長的空間如何，最后是工資收入情況。
（三）招生形勢火爆。一所高職院校所辦的專業有沒有核心競爭力，還需要得到考生及其家長的認可。可以從某所高職院校會計專業的招生規模、近三年錄取的分數線（可以與省最低控制線比較，甚至與本三、本二分數線比較）、考生第一志愿填報率等指標進行衡量。
（四）標志性成果豐碩。標志性成果主要是指獲得的含金量很高的榮譽或獎項，從學校層面看，例如國家示范、國家骨干、省示范性高職院校、全國畢業生就業典型高校、省級高校畢業生就業工作先進集體等；從專業層面看，例如國家精品課程、國家重點建設專業、省特色專業、省品牌專業等；從專業教師層面看，例如國家教學名師、省職業教育名師、國家及省級技能大賽獲獎情況等；從學生層面看，例如學生參加國家、省教育主管部門主辦的技能大賽獲獎情況等。
二、高職院校會計專業核心競爭力的培育策略
（一）打造高職院校會計專業社會服務王牌。1.了解企業、政府對社會服務的需求信息。從學校層面看，建議成立社會服務部或社會服務處，該部門的主要職能是調研企業、政府對社會服務的需求，同時負責對外開拓客戶，在具體的業務洽談過程中還需要邀請系部專業人士參與其中。可以通過召開中小企業家沙龍、校外實訓基地負責人座談會、畢業生走訪調查、網上發放調查問卷等渠道了解中小企業對社會服務的需求信息。要加強與政府相關職能部門的聯系，尤其是當地的財政部門、稅務部門、審計部門，積極承擔相應的課題研究任務、承辦相關的培訓項目，例如江蘇財經職業技術學院與江蘇省財政廳積極接洽成為江蘇省高職高專會計專業師資培訓基地，與江蘇省淮安市財政局聯系成為淮安市會計從業資格考試的考點和會計初級職稱考試的考點，短期培訓和服務咨詢是該院辦學的拓展功能，是服務地方經濟的特色。該學院會計專業利用雄厚的師資力量為社會提供會計職業培訓項目，已形成了品牌。特別是會計職稱考前輔導與會計人員后續教育被淮安市、區財政局指定為培訓單位。另外，通過協議分別為江蘇捷達交通工程集團有限公司、江蘇沙鋼集團淮陰特鋼有限公司、淮安三淮聯合會計師事務所、中石化淮安分公司、淮安威靈電機股份有限公司和中央新亞百貨有限公司等單位提供財務、審計、稅務、內部會計控制等方面的咨詢服務，形成了雙方互惠共贏、共同發展的校企合作關系。再如江蘇經貿職業技術學院與南京市財政局、江寧區財政局合作，建設江蘇省一流的會計綜合實訓基地和教育培訓中心，采取風險共擔、收益共享的“政產學”合作機制，承辦會計從業資格無紙化考試、會計人員后續教育、江蘇省會計專業對口單招技能考試、江蘇省會計專業技能大賽、江蘇省中高職骨干教師師資培訓等，每年為南京地區16000多名考生提供優質服務，為8000多名在職會計人員提供后續教育、考前輔導和在職培訓，成為江蘇省最大的會計品牌教育中心之一。2.出臺激勵政策，鼓勵教師走出去。制定針對教師參加社會服務的激勵政策，如規定一個過渡期，該過渡期可以是3年、5年等等，在過渡期內不論是教師以個人名義或者以團體名義（如社會服務處、會計系等）承接了對外社會服務項目，都可以在經費到賬的前提下不收取任何形式的管理費，同時給予適當比例的獎勵。同時還要發揮職稱評定的杠桿作用，要將教師的社會服務能力與職稱評定掛鉤，例如泰州職業技術學院規定，教師承擔橫向課題可以按照一定的標準折算為科研得分，計入職稱評定的總分值中，對教師可以起到長期的激勵作用，教師會意識到積極利用自身的專業知識和技能參與社會服務，對職稱晉升大有幫助。另外，還可利用每學期、每年度的評優評獎，對社會服務能力突出的教師給予政策傾斜，甚至對社會服務單獨設立獎項，營造“人人參與社會服務，人人以社會服務為榮”的良好氛圍。為了能夠讓更多的會計專業教師走出去，要鼓勵教師尤其是年輕教師考取執業資格證書，如注冊會計師、注冊資產評估師等等，并以現金的形式加以獎勵，從而調動教師考證的積極性。在出臺相應的激勵政策的同時，還要出臺相應的懲罰措施，例如規定每個專業教師每年的社會服務項目不得少于1項或社會服務不得少于多少金額等等，如果不能完成相應的指標，則會被扣發獎金，評優評獎和職稱晉升都會受到影響。3.組建會計記賬公司。會計專業社會服務公司的名稱不一，例如江蘇財經職業技術學院的“淮安市財苑會計咨詢有限公司”，江蘇經貿職業技術學院的“會計教學公司”（包括江蘇省會計考試培訓基地、記賬公司、會計師事務所有限責任公司、財務咨詢有限公司），寧波城市職業技術學院的“寧波誠緣財務咨詢有限公司”，新疆烏魯木齊職業大學的“合正記賬中心”等等，盡管名稱不統一，但其實質是相同的，對外服務的功能也是相通的。高職院校會計專業的社會服務要真正持久地開展，必須成立企業化運作的校內生產性公司，而記賬又是最基礎的，必須有工商部門核發的工商營業執照，稅務部門核發的稅務登記證，財政部門核發的記賬許可證書，規定每個教師在一定時間內（如5年）必須有1年在記賬公司擔任總經理，這一年學校將不發工資，其收入來源只能是記賬公司開展的業務，迫使教師重視記賬公司的運營，同時為了讓教師更多地關心記賬公司的發展，可以實行股份制，持有股份的教師在年底都可以參與分紅，將記賬公司的運營與教師的切身利益緊密掛鉤。4.成立社會服務專家團隊。要吸收已多年在外從事社會服務的但以個人名義對外開展社會服務的教師加入社會服務團隊中，根據每個人的專長合理分工，每個人承擔自己最擅長的項目，從而形成團隊的合力，改變以往個別教師“散兵作戰”“各自為政”的局面，同時也可以吸納會計師事務所中從事會計管理咨詢、稅收籌劃方面的專家充實到團隊中，并邀請他們擔任校內年輕教師的導師，以彌補校內專任教師社會服務能力欠缺的不足。教師參與社會服務并不是目的，最終的目的還是為了教學，為了提高學生對實踐問題的解決能力。因此，專家團隊的成員還需要定期召開研討會，探討如何將在開展社會服務中所碰到的實際問題加以案例化，融入日常教學中，并最終以文字、圖片、視頻成果的形式呈現出來。
（二）樹立高職院校會計專業就業品牌。在浙江金融職業學院，有一部分學生在大二就能基本確定畢業后的工作單位，這都歸功于學校的訂單式培養。正是校企合作的“私人定制”培養模式，成為該院提高就業率、保障就業質量的“常規武器”。浙江金融職院在二年級中組建面向金融機構的訂單班已堅持10余年。每年3月由學校領導帶隊到全省11個地市召開應用型人才座談會，傾聽行業企業對學院人才培養的意見和建議，了解金融機構對人才的需求情況；有意向組建訂單班的金融機構于4月到學校舉辦宣講會；5月中旬學院統一組織訂單班招聘會。招聘會結束后，所有的訂單班學生將統一進入學院的銀領學院學習一個學期，再到訂單單位頂崗實習一個學期后，就能順利在訂單單位就業。1.簽訂“包就業”協議。高職院校是以就業為導向的，無論是學生還是家長，出發點都是為了畢業后能夠順利就業。如果在新生剛入學時，高職院校就能與新生簽訂一份包就業的協議，學生只要遵守協議的要求，將來的就業就可以確定，家長、學生就沒有了后顧之憂。如江蘇農牧科技職業學院在新生入學時，就提前將學生就業服務納入到報到流程中。一些專業的學生在入學報到時，就可以根據自己的意愿，結合自身專業，與蒙牛集團、雨潤集團、揚子江藥業集團、上海農場、南通正大有限公司等20多家國內大型企業簽訂相應的“企業訂單班”協議。根據協議，這些學生既是該院的在籍學生，同時也成為了所簽企業的準員工；符合要求的學生還將享受企業給予的學費補助、獎學金、助學金等，畢業則成為企業的正式員工，實現了入學即預就業。2.成立“訂單班”。浙江金融職業學院的“訂單班”已經成為了學校的品牌，學校的“就業立校”理念得到真正落實。江蘇經貿職業技術學院與江蘇省注冊稅務師協會率先簽定合作辦學和專業共建協議，共同培養注冊稅務師方向人才，開創了我國注冊稅務師行業人才定向培養的先河。此外還有廣東嶺南職業技術學院與深圳市安居企業會計有限公司合作成功開設訂單班等等。3.承諾最低工資收入。要承諾最低工資收入，首先是保證學生將來能夠就業，更關鍵的是還要實現高收入就業。例如江蘇農牧科技職業學院在其招生信息網公開承諾，對學業成績合格已經取得畢業證書的畢業生保證推薦就業，就業后平均月收入不少于2500元，若當年不能實現就業，將退還該生全部學費。該院與全國特別是沿海經濟發達地區江、浙、滬、粵、閩等地1000多家用人單位建立了穩固的供需就業網絡。2012年起，該院還設定了企業來院招聘學員的門檻，要求企業注冊資金不得少于500—1000萬元。各項舉措吸引了全國許多大型企業每年都到學院招聘人才，該院校內畢業生就業洽談會已成為全省乃至全國高職院校中規模最大的校內雙選會，多次獲得媒體報道。該院十分重視畢業生的就業工作，2012—2013年度被教育部授予“全國畢業生就業典型經驗高校50強”稱號，該稱號院校江蘇省只有3所，且連續六年獲得“江蘇省高校畢業生就業工作先進集體”稱號。4.向用人單位收取提前預訂費。有的高職院校畢業生在畢業之前就已經被用人單位提前預訂，例如北京財貿職業學院，據該院人才培養質量年度報告（2014）披露，該院畢業生70%已在畢業前被長期合作的企業提前預訂。山東藍翔高級技工學校則連續多年向用人單位收取預訂費。
（三）鍛造高職院校會計專業招生名牌。具有核心競爭力的高職院校會計專業，其招生形勢一定會非常火爆，不僅招生規模較大，而且學生的入學分數較高。例如江蘇財經職業技術學院會計專業每年招生人數均在600人以上，其錄取學生的最高分超出大專省控線100多分，已經接近二本的最低分數線，再如江蘇經貿職業技術學院會計專業連續多年高居文科錄取線全省高職院校榜首，其錄取的會計專業最低分數仍超出省大專最低控制線近100分，遠超三本最低分數線。廣州番禺職業技術學院會計專業錄取的最低分數線進入廣東省高職院校文科專業的前三甲，遠超三本最低分數線。1.積極對外推介學校。在提高教學質量、人才培養質量的同時，還要通過多種形式對外宣傳學校，例如通過報紙、電視、網絡等渠道開展對外宣傳。如江蘇農牧科技職業學院，連續兩年獲得“江蘇省教育宣傳工作先進單位”，新華社、中央電視臺、中國教育電視臺、江蘇教育電視臺等新聞媒體對該院僅僅是科技服務工作方面的報道就達300余次，形成了良好的社會影響。2.積極承辦各類會計類相關會議。必須充分重視會計類相關會議的組織、頂層設計，不論是教育主管部門主辦的還是行業協會主辦的會議都要精心準備。通過各類會計類會議的舉辦，不僅可以促進舉辦院校與國內其他高職高專院校會計類專業的合作與交流，學習其他高職院校建設與發展的寶貴經驗和先進的教育教學理念，更重要的是通過會議的平臺，可以更好地宣傳舉辦方，讓外界更多地了解舉辦方的辦學歷史、辦學實力、取得的成績、今后的發展思路等，逐步擴大舉辦方在本區域、本省、全國甚至是國際的影響，從而更好地做到優質招生、可持續招生。
（四）爭取高職院校會計專業更多金字招牌。涉及到高職院校會計專業的金字招牌很多，例如省重點專業、省品牌專業、省示范專業、國家重點專業、國家教改示范專業、優秀教學團隊、精品課程、教學名師、精品教材、規劃教材等。1.要有爭取金字招牌的意識。金字招牌對于高職院校的任何專業而言，都是一筆無形資產，有了它高職院校不僅可以獲得一定的發展經費，同時還可以此為契機謀求更大的外部支持，尤其是政府所給予的用地、貸款、人才引進等方面的更大政策空間。在我國很多的評獎項目仍然實行申報制，一所學校即使專業建設再好，如果未能主動申報相應的獎項，那么都是不可能獲得獎項的。2.要成立金字招牌攻關團隊。學校在“打鐵還靠自身硬”的基礎上，成立專門的金字招牌攻關團隊是非常必要的。有的人可能擅長文字表達，善于將學校某些方面的做法加以歸納與提煉，有的人可能擅長分析，邏輯性、針對性很強，可以對文字材料提出一針見血的整改意見或建議，有的人可能擅長借助圖表的形式表達觀點，還有的人可能擅長收集整理有價值的數據等等，成立攻關團隊有助于提高項目申報成功的可能性。
參考文獻：
1.李柯.浙江金融職業學院為大二學生尋覓未來就業崗位［N］.中國教育報，2014-5-26.
