時間：2023-11-21 11:15:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計電算化案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［關(guān)鍵詞］ERP；IT；事件驅(qū)動；體系；會計信息系統(tǒng)；綜合型實驗教學(xué)；實訓(xùn)案例
1前言
隨著計算機技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，由美國加特納公司在20世紀(jì)90年代提出的ERP成為實施企業(yè)信息化的一種嶄新的管理思想和方法，被越來越多的企業(yè)認同和采用，會計工作的外部環(huán)境正經(jīng)歷著信息化變革。因此在2009年，我國財政部正式了《關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》，《指導(dǎo)意見》中明確了要推進企事業(yè)單位會計信息化建設(shè)并推進會計教育信息化建設(shè)。會計信息化必然使得未來的會計信息系統(tǒng)高度融合計算機技術(shù)與會計，并最終形成IT事件驅(qū)動體系結(jié)構(gòu)下的會計信息化系統(tǒng)。因此，未來的會計不再是只專注于常規(guī)會計處理的傳統(tǒng)反應(yīng)式會計，而變成一個活躍于銷售、采購、生產(chǎn)以及管理等企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各領(lǐng)域的管理控制系統(tǒng)，會計工作重點也將轉(zhuǎn)向業(yè)務(wù)規(guī)則的定義、信息規(guī)則的定義以及企業(yè)各部門之間的協(xié)調(diào)溝通。與經(jīng)濟管理類其他專業(yè)相比，會計專業(yè)的應(yīng)用性特點更為突出。目前，大部分高校的會計本科教學(xué)的目標(biāo)還是以讓學(xué)生掌握會計專業(yè)技能為主，采用教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此很容易忽略會計的應(yīng)用實踐性，無法進行跨學(xué)科融合，其雖然可以滿足以手工為主的會計實踐工作，卻無法適應(yīng)信息化環(huán)境下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。在會計課程體系中，“會計電算化”是與ERP環(huán)境最為相關(guān)的課程。目前包括我校在內(nèi)的許多高校都將該課程目標(biāo)定位為熟悉并掌握會計電算化軟件，多采用老師講解軟件，學(xué)生動手實驗的教學(xué)模式，并未充分重視學(xué)生即將面對的會計信息化環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力的幫助不大，不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。因此如何將會計信息化進程中的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)貫穿于會計電算化的課程教學(xué)中，凸顯其必要性和重要性?；诖耍疚膶姆治鰰媱?chuàng)新人才的基本要求入手，探討如何將會計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)融入ERP環(huán)境下會計電算化的教學(xué)中，以期能夠為高等院校會計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)拋磚引玉。
2會計創(chuàng)新人才的基本要求
2．1創(chuàng)新人才的基本要求
創(chuàng)新人才應(yīng)該具備何種素質(zhì)呢？根據(jù)以往的文獻，我們認為，除了深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，創(chuàng)新人才更要具備好奇心、善思維和常實踐的能力。具備了這些能力的創(chuàng)新人才對問題具有高度的敏感性，能夠從日常瑣碎的工作中發(fā)現(xiàn)不一樣的問題；具有更活躍的思維，更善于找出解決問題的有效方法；更長于實踐，從實踐中發(fā)現(xiàn)真知。
2．2ERP環(huán)境下
IT事件驅(qū)動體系會計信息系統(tǒng)對會計創(chuàng)新人才的要求傳統(tǒng)會計系統(tǒng)只能提供以歷史成本計價的單一貨幣信息，不能滿足不同信息使用者個性化需要，基于此，1969年美國會計學(xué)者GeorgeH．Sorter提出“事項法”會計。在事項法會計下，會計信息系統(tǒng)的目的是向信息用戶報告企業(yè)發(fā)生的具體經(jīng)濟交易、事項和情況，讓信息用戶自己來選擇并組合對其決策有用的信息。數(shù)據(jù)庫技術(shù)的產(chǎn)生極大地支持了事項法會計的發(fā)展，并進一步產(chǎn)生IT事件驅(qū)動體系會計信息系統(tǒng)。其具體允許規(guī)則如圖1所示。根據(jù)事件驅(qū)動原理，在IT事件驅(qū)動型會計信息系統(tǒng)中，當(dāng)業(yè)務(wù)發(fā)生時，所有的數(shù)據(jù)都儲存在業(yè)務(wù)事件數(shù)據(jù)庫中，業(yè)務(wù)人員制定業(yè)務(wù)規(guī)則，會計人員負責(zé)信息處理規(guī)則，系統(tǒng)將根據(jù)業(yè)務(wù)規(guī)則，將滿足條件的業(yè)務(wù)信息篩選入業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)倉庫，系統(tǒng)根據(jù)信息規(guī)則將有用的信息過濾報告給企業(yè)范圍內(nèi)的信息用戶。由此可見，在未來，會計人員的職能要求將有所改變。
（1）溝通能力。在未來ERP環(huán)境下，會計人員不僅要科學(xué)地組織會計工作，統(tǒng)籌安排并協(xié)調(diào)各崗位、各部門和各企業(yè)之間的會計事務(wù)工作，更需要正確地處理各方面的關(guān)系，如財務(wù)關(guān)系，需要處理債權(quán)人、債務(wù)人、投資者、各級政府管理部門等外單位的公共關(guān)系，除此之外還需要進行生產(chǎn)部門、供應(yīng)鏈部門和財務(wù)部門之間的協(xié)調(diào)。
（2）協(xié)助定義業(yè)務(wù)規(guī)則。創(chuàng)新會計人才素質(zhì)更體現(xiàn)在當(dāng)外部環(huán)境變化導(dǎo)致新事物出現(xiàn)時，會計人員應(yīng)能協(xié)助業(yè)務(wù)部門（供應(yīng)鏈和生成等）迅速理解和把握業(yè)務(wù)實質(zhì)，并制定出合適的業(yè)務(wù)規(guī)則，以生成業(yè)務(wù)事件處理器，方便對業(yè)務(wù)事件進行篩選。
（3）定義信息處理規(guī)則。會計創(chuàng)新人才還應(yīng)能積極了解信息使用者的信息需求，制定出信息處理規(guī)則，更為重要的是，創(chuàng)新會計人才還應(yīng)具備在復(fù)雜多變的環(huán)境中，理出各方的利益關(guān)系，做出合理的職業(yè)判斷，以滿足各方對信息的需求。
（4）不斷學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。會計是反應(yīng)性的，環(huán)境變化必然導(dǎo)致會計處理的交易、事項和情況發(fā)生變化，由此帶來新的會計現(xiàn)象、問題和新知識，因此，作為一個合格的創(chuàng)新會計人才，具有不斷學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力是非常重要的。
3基于會計電算化實驗教學(xué)的會計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
3．1會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的開展
實踐是創(chuàng)新的源泉，在課堂中貫穿實訓(xùn)教學(xué)則是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效方法。不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件決定了不同實訓(xùn)教學(xué)的開展形式。因此在這里我們首先探討創(chuàng)新型實驗教學(xué)的開展方式。一般而言，創(chuàng)新型實驗教學(xué)的開展有多種模式。第一種模式為基礎(chǔ)實驗，基礎(chǔ)型實驗主要是課程實驗，在課程實驗中，每一個學(xué)生擔(dān)任ERP環(huán)境下會計崗位的各種角色，按照課程內(nèi)容的先后順序進行基礎(chǔ)實驗。這一層次的實訓(xùn)教學(xué)適用于沒有聯(lián)網(wǎng)條件的實驗室環(huán)境。在這種情況下，學(xué)生一人一套賬，無法培養(yǎng)相互之間分工合作和溝通能力，而且容易產(chǎn)生厭倦情緒，有可能會影響到實訓(xùn)效果。第二種模式為綜合型實驗，綜合型實驗主要是利用局域網(wǎng)進行崗位實驗，按照會計信息化崗位進行模塊劃分，分組進行實驗，在這種實驗課中學(xué)生扮演不同角色來進行工作的實踐演練，可以大大加深學(xué)生對會計角色（或崗位）的認識。這種實驗方式適用于有局域網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的實訓(xùn)環(huán)境。不足之處在于個人只負責(zé)自己的崗位，難免忽略其他崗位的實際操作。因此，為了克服這一不足，在進行綜合型實驗之前應(yīng)輔之以基礎(chǔ)實驗，可以選擇一個較為簡單的案例，讓學(xué)生先熟悉軟件的操作，再在了解基本操作的基礎(chǔ)上進行分崗位實訓(xùn)。因此，此種模式所需要的課時要較基礎(chǔ)實驗?zāi)Ｊ綖槎唷５谌N是ERP仿真實驗，在該類實驗中，通過ERP沙盤對抗演練及軟件模擬實驗，學(xué)生扮演不同角色，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為主線，將各個業(yè)務(wù)部門、各個崗位有機地連接在一起，達到融合系統(tǒng)性的經(jīng)濟業(yè)務(wù)理論與實踐的目的。顯然，ERP仿真實驗具有很強的綜合性，對任課教師的綜合素質(zhì)有很高的要求，需要具備生產(chǎn)制造、財務(wù)管理、會計、人力資源和市場營銷等各學(xué)科的知識。但如果教師受其專業(yè)限制，無法深入挖掘課程內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以被調(diào)動起來，實訓(xùn)效果會受到影響。同時這種實訓(xùn)模型對教學(xué)環(huán)境和條件的要求比較高，不僅需要專業(yè)的ERP沙盤軟件，還需要較多的分階段實訓(xùn)學(xué)時。除了前述三種模式之外，有條件的高校，還可以加強實踐與企業(yè)合作，拓展校外實習(xí)基地，能使學(xué)生在真實的工作環(huán)境下感受到財務(wù)工作的實際情態(tài)，了解財務(wù)工作的程序、內(nèi)容和方法，強化學(xué)生對專業(yè)的認知程度，使學(xué)生得到系統(tǒng)綜合的訓(xùn)練培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。綜上所述，雖然ERP仿真實驗是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最具有優(yōu)勢的方法，但因為受教師素質(zhì)、教學(xué)條件、目標(biāo)定位和學(xué)時設(shè)置等條件所限，目前大多數(shù)高校難以實現(xiàn)ERP仿真實驗教學(xué)。所以更為可行的方法是綜合型實驗，讓學(xué)生在案例實踐中培養(yǎng)會計創(chuàng)新。
3．2會計電算化實訓(xùn)案例設(shè)計
會計電算化實訓(xùn)案例是指在會計電算化課堂上用于學(xué)生操練的實際案例，是會計專業(yè)學(xué)生在ERP環(huán)境下實踐的第一步，設(shè)計妥當(dāng)?shù)膶嵱?xùn)案例可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動性。為了將會計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)寓于其中，實訓(xùn)案例的設(shè)計應(yīng)把握以下幾點。
3．2．1以分崗的方式實現(xiàn)溝通技能的培養(yǎng)
首先，案例的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)分崗運作的思想。在分崗運作方式下，學(xué)生以組為單位，各分配以不同的崗位。一般情況下，一個小組可由賬套主管、出納、總賬會計、固定資產(chǎn)系統(tǒng)會計、工資系統(tǒng)會計、應(yīng)收和銷售系統(tǒng)會計、應(yīng)付和采購系統(tǒng)會計以及存貨系統(tǒng)會計8人組成。故實訓(xùn)案例的設(shè)計也應(yīng)至少包含上述模塊的內(nèi)容。同時各崗位之間存在著合理的分工和權(quán)限牽制，這貫穿了內(nèi)部控制制度設(shè)計的思想。因此在實訓(xùn)案例中可要求學(xué)生自行查閱資料、進行權(quán)限分配的討論，使學(xué)生能切身體會實際工作中各崗位之間職責(zé)的分工與權(quán)限的內(nèi)部牽制。這樣的實訓(xùn)案例設(shè)計可以通過崗位的分工、權(quán)限的設(shè)置來實現(xiàn)小組內(nèi)成員之間的合作和交流，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和溝通能力。比如在出納權(quán)限設(shè)置時，學(xué)生就應(yīng)該先查資料，分清會計和出納的職能，因此學(xué)生在進行出納和總賬會計權(quán)限的時候，就要實現(xiàn)“錢賬分離”的思想，總賬會計負責(zé)總賬，出納負責(zé)出納系統(tǒng)以及與現(xiàn)金和銀行存款有關(guān)憑證的審核。其次，在控制良好的會計信息系統(tǒng)中，不同的總賬會計和出納，應(yīng)給予處理應(yīng)收賬款和現(xiàn)金的額度的不同權(quán)限，因此在案例設(shè)計時，應(yīng)給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶崾?，讓他們自行分析和討論金額權(quán)限的分配以及權(quán)限分配的后果。
3．2．2以對資金鏈的把握帶動定義業(yè)務(wù)規(guī)則能力的培養(yǎng)
目前各高校的會計電算化實訓(xùn)課程更多涉及財務(wù)的內(nèi)容，對于非財務(wù)的業(yè)務(wù)，特別是生成運作管理過程接觸較少。為了培養(yǎng)學(xué)生協(xié)助制定業(yè)務(wù)規(guī)則的能力，可考慮對財務(wù)資金鏈把握的業(yè)務(wù)實質(zhì)。比如教師在設(shè)計實訓(xùn)案例中計算成本分?jǐn)偟臅r候，可通過作業(yè)成本法的應(yīng)用來了解業(yè)務(wù)過程。作業(yè)成本法的關(guān)鍵在于找出作業(yè)動因來進行固定成本的分?jǐn)?，而作業(yè)動因的尋找過程則可深入了解業(yè)務(wù)，從而尋找作業(yè)動因的過程也是抓住業(yè)務(wù)實質(zhì)的過程。該部分的評分則可通過成本動因設(shè)立的合理性來決定。比如，生產(chǎn)過程中的材料準(zhǔn)備（下稱備料）作業(yè)，其不僅會影響到生產(chǎn)部門，同時也會影響到產(chǎn)品設(shè)計部門，因此因備料產(chǎn)生的固定成本需要在這兩個部門之間進行分配，作業(yè)動因可以是搬運次數(shù)，也可以是人工工時或其他動因。此時，作業(yè)動因選擇的準(zhǔn)確性就取決于對企業(yè)生產(chǎn)工藝的了解。了解程度越深，選擇的作業(yè)動因越合理，成本分配越準(zhǔn)確。由此激發(fā)學(xué)生了解生產(chǎn)運作過程的動力，進而培養(yǎng)定義業(yè)務(wù)規(guī)則的能力。
3．2．3將會計職業(yè)判斷融入案例中以加強會計數(shù)據(jù)規(guī)則定義能力的訓(xùn)練
要定義好數(shù)據(jù)規(guī)則，很重要的一個能力是了解信息使用者的信息需求。在IT事件驅(qū)動體系會計信息系統(tǒng)下，會計人員將不僅提供財務(wù)信息，也提供非財務(wù)信息。但在實訓(xùn)課堂上，我們無法了解非財務(wù)信息的需求，只能以增加對財務(wù)信息需求的了解作為能力培養(yǎng)的基石。而為了向信息使用者提供更能夠滿足他們需求的財務(wù)信息，做出準(zhǔn)確的職業(yè)判斷非常重要。因此應(yīng)在案例中納入需應(yīng)用會計基本理論進行職業(yè)判斷的內(nèi)容。如，可增加金融工具業(yè)務(wù)，因為金融工具可計入交易性金融工具，持有至到期投資也可計入可供出售金融工具，職業(yè)判斷的標(biāo)準(zhǔn)是管理層的意圖，因此可設(shè)計案例情景，讓學(xué)生自行判斷根據(jù)管理層意圖將其區(qū)分，是計入交易性金融工具還是可供出售金融工具，根據(jù)判斷的準(zhǔn)確性給分；按照會計準(zhǔn)則的相關(guān)規(guī)定，企業(yè)自建寫字樓，部分出租、部分自用，如果自用與出租能夠明確分割的，自用部分應(yīng)按成本計量確認為固定資產(chǎn)，出租的部分應(yīng)確認為投資性房地產(chǎn)，計入投資性房地產(chǎn)的又可以選用公允價值計量，因此可設(shè)置案例情形，讓學(xué)生判斷固定資產(chǎn)和投資性房地產(chǎn)的區(qū)分，并進一步分析投資性房地產(chǎn)是用公允價值還是用歷史成本計量等。
3．2．4以設(shè)錯法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力
設(shè)錯法是指教師針對知識點，設(shè)計錯誤，讓學(xué)生在其后的操作中發(fā)現(xiàn)錯誤，分析錯誤并尋找解決錯誤的方法。因此在實訓(xùn)案例的設(shè)計中可貫穿這一思路，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。如，在進行科目設(shè)置時，可不讓學(xué)生指定會計科目（將現(xiàn)金科目指定入現(xiàn)金賬，銀行存款科目指定入銀行賬），但要求現(xiàn)金和銀行存款科目必須在出納系統(tǒng)中進行操作，這樣一來，沒有指定賬戶的學(xué)生即使用出納身份也無法打開出納系統(tǒng)，這時讓他們自己去翻閱資料，查找出納系統(tǒng)正常運作的原因，并解決這一問題。再如在總賬選項中，關(guān)于憑證審核的選項是“選中憑證記賬前必須經(jīng)過審核”，案例設(shè)計時，可以不提醒學(xué)生勾選此選項，而待學(xué)生完成憑證處理要記賬時，就會因為沒有審核憑證而無法記賬，從而引發(fā)學(xué)生尋找原因，并加深學(xué)生對憑證審核重要性的理解。
4結(jié)語
基于未來的IT事件驅(qū)動體系會計信息系統(tǒng)環(huán)境，本文首先分析了會計創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)和要求，本文認為，在此環(huán)境下，會計創(chuàng)新人才應(yīng)具備溝通、協(xié)助定義業(yè)務(wù)規(guī)則、定義信息規(guī)則以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。其次，本文探討了在教學(xué)條件和環(huán)境受到限制的條件下，可通過組織綜合型會計電算化實訓(xùn)案例教學(xué)，并將溝通能力，了解業(yè)務(wù)規(guī)則和定義信息規(guī)則，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力融入實訓(xùn)案例設(shè)計來達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。
主要參考文獻
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 會計電算化 教學(xué) 應(yīng)用
當(dāng)前，隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在會計工作中的應(yīng)用越來越廣泛，尤其是會計電算化已在會計工作中得到了廣泛的應(yīng)用，目前我國大多數(shù)企、事業(yè)單位的財務(wù)部門使用會計電算化進行日常會計業(yè)務(wù)的處理，另外各企、事業(yè)單位越來越重視成本的控制，這就要求我們職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生盡可能的不用企業(yè)進行崗前培訓(xùn)或只進行很短期的崗前培訓(xùn)就能投入到工作中，所以對于專業(yè)課教師來講，如何讓學(xué)生能夠在一個更加真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識就是現(xiàn)在要研究的主要課題。經(jīng)過長時間的探索，筆者發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法就是一個很好的教學(xué)方法，既能夠讓學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，又能讓學(xué)生從實際出發(fā)，結(jié)合企業(yè)實際情況將學(xué)到的專業(yè)知識運用到工作中，凸顯了職業(yè)教育的辦學(xué)特點。案例教學(xué)法起源于1920年，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例教學(xué)，這些案例都是來自商業(yè)管理的真實情境或事件，通過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。
案例教學(xué)法具有以下特點：
1.鼓勵學(xué)生獨立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，而且其內(nèi)容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，從而積極進取、刻苦學(xué)習(xí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力?，F(xiàn)在的管理者都知道知識不等于能力，知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實踐重效益的，學(xué)生一味的通過學(xué)習(xí)書本的死知識而忽視實際能力的培養(yǎng)，不僅對自身的發(fā)展有著巨大的障礙，其所在的企業(yè)也不會直接受益。案例教學(xué)法正是為此而生，為此而發(fā)展的。
3.重視雙向交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的考試時才知道，而且學(xué)到的都是死知識。在案例教學(xué)中，學(xué)員拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時他的答案隨時由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對教師提出了更高的要求。
將案例教學(xué)法引入會計電算化專業(yè)課教學(xué)，應(yīng)從以下幾個方面入手：
一、苦練內(nèi)功，夯實基礎(chǔ)
會計電算化這門課的主要任務(wù)是讓學(xué)生能夠熟練運用計算機信息技術(shù)處理會計日常工作，所以要求學(xué)生在上這門課之前已經(jīng)系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)并掌握了會計工作的基本理論與業(yè)務(wù)處理方法，能夠熟練并正確地填制憑證、登記賬簿及編制會計報表，完成了手工賬的實習(xí)實訓(xùn)，并且要求學(xué)生掌握一些計算機基礎(chǔ)知識，只有這樣才能保證電算化課程的教學(xué)效果。
二、建立教學(xué)案例庫
案例教學(xué)要用到大量的案例，這就要求教師應(yīng)從各種渠道收集案例，建立教學(xué)案例庫。如通過參加社會實踐活動、深入企業(yè)調(diào)查收集實際工作中的案例、根據(jù)教學(xué)需要自己設(shè)計案例或通過資源共享與其他學(xué)校共同建立教學(xué)案例庫等。但需注意的是，直接從企業(yè)得來的數(shù)據(jù)資料要經(jīng)過適當(dāng)?shù)恼砼c處理，以便適應(yīng)教學(xué)的要求。
三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法
【關(guān)鍵詞】中職教育 會計電算化 教學(xué)
一、引言
會計電算化是電子計算機技術(shù)與會計理論、方法相結(jié)合，運用電子計算機及會計應(yīng)用軟件進行會計處理，是一種現(xiàn)代化的會計工作方法。相應(yīng)的會計電算化課程是一門多學(xué)科相互交叉、相互滲透的課程，這必然要求從事會計電算化課程教學(xué)的教師，除具備豐富會計知識外還要有相當(dāng)?shù)挠嬎銠C知識和運用能力。
二、改革會計電算化理論教學(xué)
隨著中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式取得了可喜的社會效益。但是，明顯看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，與會計電算化相關(guān)的計算機學(xué)科課程一般只有計算機文化基礎(chǔ)和一門計算機語言課，會計電算化課程教學(xué)類似會計軟件培訓(xùn)，計算機學(xué)科方面的支撐基礎(chǔ)還較薄弱，學(xué)生普遍感到內(nèi)容太少，這樣經(jīng)常導(dǎo)致在會計電算化操作過程中，一旦出現(xiàn)計算機運行故障則束手無策的現(xiàn)象。所以在會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中其深度和廣度應(yīng)作一個合理的設(shè)置，根據(jù)社會需要，拓寬學(xué)科跨度，在注重介紹流行技術(shù)，不但要求掌握會計學(xué)專業(yè)知識，而且還要求掌握計算機信息處理技術(shù)，不但要求能操作與使用會計核算軟件，更要求能維護會計核算軟件或開發(fā)會計核算軟件模塊；專業(yè)課除了會計專業(yè)課程外，還另外增加有計算機方面專業(yè)基礎(chǔ)課， 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，如：數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)、語言、C匯編語言、計算機網(wǎng)絡(luò)、實用工具軟件等；對會計軟件操作和計算機類課程，可以以拓寬應(yīng)用基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實際操作為主，讓學(xué)生的知識面寬一點，形成多元化的知識結(jié)構(gòu)，為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
三、不斷優(yōu)化會計電算化實踐教學(xué)
（一）從提高教師的實踐技能轉(zhuǎn)換到培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學(xué)的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個方面：（1）熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；（2）熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護；（3）具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能，如區(qū)域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理等。以上這些實踐技能是作為會計電算化必須具備的技能，筆者建議：第一，教師要認真?zhèn)浜妹恳淮握n，防止自己對軟件操作不夠熟練；第二，會計電算化教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)，或是專業(yè)進修；第三，采用“走出去、請進來”的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，提高會計電算化的實踐水平。
（二）重視案例教學(xué)和社會調(diào)查
會計電算化教學(xué)方法多種多樣，可采用講授法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等多種方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。
在會計電算化教學(xué)中，社會調(diào)查不是可有可無的，而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報告可作為學(xué)生課程考察的一個方面。調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學(xué)生的實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學(xué)案例，充實教學(xué)資源。
（三）以從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實踐性教學(xué)的改革措施
會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容，開展以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實踐性教學(xué)的改革措施。例如：強化實踐性的模擬教學(xué)，選擇或自編實用的電算化模擬教材，為了提高實訓(xùn)效果，更好地服務(wù)于電算化實踐教學(xué)，可聯(lián)合組織編寫實訓(xùn)指導(dǎo)教材。
四、充分利用現(xiàn)代化必要教學(xué)設(shè)備
會計電算化是運用電子計算機及會計應(yīng)用軟件進行會計業(yè)務(wù)處理的一種現(xiàn)代化會計工作方法。這就要求在會計電算化教學(xué)中要具備一定的計算機硬件、軟件，計算機硬件、軟件不足或落后，將成為會計電算化教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的一個障礙。近些年許多中等職業(yè)學(xué)校增加了對計算機的投入，建立了會計電算化教學(xué)實訓(xùn)室，但由于受財力的影響，但還存在如下不足：（1）計算機硬件、軟件更新升級不及時或更新升級不均衡，造成了目前硬件設(shè)備水平落后于軟件配置的情況，影響了會計電算化的教學(xué)內(nèi)容和進程；（2）多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的會計電算化教學(xué)實訓(xùn)室并非專用，而是許多專業(yè)共同使用，造成會計軟件與其他軟件的部分功能沖突，導(dǎo)致會計電算化教學(xué)、實訓(xùn)中部分功能無法運用；（3）會計電算化教師是會計電算化的教學(xué)實施者，但多數(shù)實施者沒有自己的計算機（學(xué)校沒有專配、自己也無資金安排） ，這嚴(yán)重影響了該課程的實施。
1 前 言
會計電算化是會計學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科，它隨著計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對于企業(yè)的組織形式，經(jīng)營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業(yè)知識，先進的信息技術(shù)知識以及嫻熟的信息技術(shù)運用技能。本人在多年的實訓(xùn)教學(xué)和管理過程中，深深體會到，會計電算化實訓(xùn)教學(xué)是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。
高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強調(diào)學(xué)科性不同，它是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實際業(yè)務(wù)活動范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與社會服務(wù)第一線實用性（技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性）人才。這種教育更強調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培養(yǎng)，是以社會人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。那么如何實現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到會計電算化教學(xué)中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學(xué)。合理設(shè)置專業(yè)課程和內(nèi)容，重視案例教學(xué)和社會調(diào)查，加大實踐性教學(xué)投資力度，提高專業(yè)教師實踐技能，走校企合作之路。這里就開展會計電算化實訓(xùn)談幾點個人看法。
2 會計電算化專業(yè)人才在社會中的地位有所提升
2.1 會計電算化專業(yè)人才的社會需求穩(wěn)中有升
建設(shè)和諧社會，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，企業(yè)單位尤其是中小企業(yè)數(shù)量急劇增加，對會計人才的需求也大幅增長。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進步，加快了知識、信息的擴散和傳播，電子商務(wù)企業(yè)、網(wǎng)上公司、中介服務(wù)公司等新的經(jīng)濟組織形式的興起，導(dǎo)致會計處理技術(shù)發(fā)生了重大變化，越來越多的企業(yè)已經(jīng)認識到了會計電算化工作的重要性，實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)覆蓋面和升級率在急速擴大。同時，會計電算化軟件本文由收集整理在安全，穩(wěn)定前提下，功能也在不斷擴大?？梢哉f，會計電算化現(xiàn)在已經(jīng)成為企業(yè)管理現(xiàn)代化的重要方面，社會對會計電算化人才需求量不斷增加。
2.2 社會對會計電算化專業(yè)人才提出更高的質(zhì)量要求
目前，市場上相當(dāng)多的企業(yè)非?？春?ldquo;拿出去就能用”的專科層次的技能應(yīng)用型人才。用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生的知識、技能、態(tài)度有如下要求：良好的會計職業(yè)道德，熟練的電算化操作技能，終身學(xué)習(xí)的能力，良好的溝通及創(chuàng)新能力，尤其對會計人員誠信品質(zhì)，計算機及網(wǎng)絡(luò)運用能力，稅收專業(yè)知識和溝通協(xié)調(diào)能力等提出了更高的要求。
3 必須認清高職高專學(xué)生的現(xiàn)實情況
目前，在我國的高職高專院校中，學(xué)生年齡普遍較小，加之知識掌握程度不高，社會實踐很少，接受會計專業(yè)知識的能力還比較弱，他們在計算機基本操作方面也不太熟練，這在具體實訓(xùn)過程中應(yīng)該有所關(guān)注。此外，學(xué)生們在對待財務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上實訓(xùn)課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生剛就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復(fù)雜，而且目前能夠真正實現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，這或多或少會會影響到學(xué)生對實訓(xùn)課的認識和教學(xué)效果。
4 必須把對電算化會計實訓(xùn)的認識放到一個比較重要的位置
會計電算化作為一門實用性，針對性很強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。特別是高職高專院校電算化專業(yè)的教學(xué)，更要加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)，強化實驗性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實訓(xùn)課時，重視崗前培訓(xùn)，真正提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中要充分合理地安排會計電算化的實訓(xùn)課程、課時和內(nèi)容。目前，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各個學(xué)校都認識到了實訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計劃中逐漸增加了實訓(xùn)時間和教學(xué)設(shè)備的投入。
5 強化案例教學(xué)和社會調(diào)查活動，將教學(xué)活動的理論和實踐有機結(jié)合起來
案例教學(xué)和社會調(diào)查活動是實踐教學(xué)的重要方面，長期以來，在會計教學(xué)過程中，人們對于案例教學(xué)沒有給予足夠的重視，這對于激發(fā)學(xué)生思維，增強其實際分析解決問題的綜合判斷能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性都有一定的束縛。
案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為3個步驟：①由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編制一些案例；②在課堂上先由學(xué)生們對案例進行討論，然后教師通過引導(dǎo)、提示、總結(jié)來激發(fā)同學(xué)們解決問題的能力；③由學(xué)生撰寫報告，對案例的認識和所學(xué)到的知識等進行總結(jié)。案例教學(xué)也可以采用小組學(xué)習(xí)、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴大和提高學(xué)生表達技能，知識運用技能，人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。
會計電算化案例可以大量地應(yīng)用在會計模擬實訓(xùn)中。先將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實訓(xùn)室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實訓(xùn)工具進行實訓(xùn)，從而使理論與實際有機地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)的解決方案。然后把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實訓(xùn)室中，利用財務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進一步了解會計電算化實訓(xùn)的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。會計案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以及會計案例教學(xué)法的特點進行選定。在選擇會計案例時應(yīng)遵循實用性、典型性、綜合性原則。在案例的來源上，主要通過以下幾個方面：①教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，收集實際工作中的案例。也可動員學(xué)生參加社會實踐，例如，在企業(yè)實行會計電算化初期幫助進行軟件的初始設(shè)置，從而收集會計資料作為教學(xué)案例。②教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況，設(shè)計教學(xué)案例。③從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。
為了編制案例，有條件的教師可深入企、事業(yè)單位和會計師事務(wù)所等實際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，在實際工作中收集整理有關(guān)資料，編成會計電算化教學(xué)案例，充實教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地使理論與實踐相結(jié)合。
同時有條件的還要加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)。建設(shè)校外實訓(xùn)基地是學(xué)生實踐的保證，由于會計專業(yè)學(xué)生較多，一般企業(yè)或會計師事務(wù)所不可能容納太多學(xué)生，應(yīng)分兩個步驟進行，第一步，在大學(xué)一年級時，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)、會計師事務(wù)所參觀實習(xí)，熟悉會計流程，看實際的賬本、報表以及相關(guān)資料，感受會計工作；第二步，在大學(xué)二年級時選擇部分學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，具體從事會計工作，一段時間后回到學(xué)校，進行經(jīng)驗介紹，并在校內(nèi)實訓(xùn)中充當(dāng)輔導(dǎo)其他同學(xué)的角色。
6 認清實訓(xùn)目標(biāo)
[ 關(guān)鍵詞 ] 會計電算化 實踐性 思考
高職院校而言,其實踐性教學(xué)是高職教育教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)和精髓所在,在高職人才培養(yǎng)過程中有著不可替代的作用,強化、創(chuàng)新實踐教學(xué),促使其科學(xué)、規(guī)范,進而促進高職教育的健康發(fā)展。高職院校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵點在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,具體到會計電算化專業(yè)而言,就是培養(yǎng)能夠熟練掌握和運用計算機技術(shù)的電算化人才。
會計電算化是計算機技術(shù)、信息技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用,是計算機技術(shù)、信息技術(shù)和會計學(xué)理論的結(jié)合。會計電算化專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該是既掌握會計理論又懂得計算機操作的復(fù)合型人才。高職院校學(xué)生側(cè)重的是職業(yè)技能和實踐能力,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性。高職院校會計電算化專業(yè)其任務(wù)就是培養(yǎng)掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐技能,以及具有高素質(zhì)的會計實務(wù)人員。
關(guān)于目前高職院校會計電算化專業(yè)實踐性教學(xué)的下幾點思考:
一、加強會計電算化專業(yè)教師隊伍的實踐能力
高等職業(yè)教育承擔(dān)著為社會輸送實用型人才的重任,這就決定了它對教師隊伍有著特殊的要求,它要求高職教師不僅要有較高的師德水準(zhǔn)和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識,而且還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的系統(tǒng)操作技能。而我國目前高職院校的會計教師從事過具體會計實務(wù)工作的很好,熟練的實務(wù)操作技能也就談不上。教師自身動手能力不強,高職教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查,目前我國高職院?！半p師型”教師比例平均僅達30%左右。而國外發(fā)達國家的高職教育則十分重視教師實踐操作能力,無論是專業(yè)理論課教師還是實訓(xùn)教師,一般都是“雙師型”。
學(xué)校也要加大培養(yǎng)教師實踐能力的力度,輸送一批專業(yè)教師深入企業(yè)實際,考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況。培養(yǎng)教師的實踐能力。操作人員在實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)那些問題?企業(yè)在實施會計電算化過程中存在那些障礙?只有這樣,才能有的放矢地組織實踐教學(xué),更好地指導(dǎo)學(xué)生。才能培養(yǎng)出更適合企業(yè),滿足社會需要的會計電算化人才。
二、在教學(xué)環(huán)節(jié),要實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合,強化實訓(xùn)
1.注重學(xué)生會計基礎(chǔ)知識的掌握,合理的運用理論和實踐的結(jié)合
從一定程度上來講,會計電算化就是對會計知識和處理工具的延伸和拓寬。因而,會計電算化類課程教學(xué)必須建立在會計基本理論教學(xué)基礎(chǔ)之上。從以往教學(xué)過程來看,學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握會計電算化的一些問題和障礙,就是會計知識不扎實,例如對憑證類型、會計業(yè)務(wù)的處理與非法對應(yīng)科目的設(shè)置、往來賬與現(xiàn)金流量的管理、自動分錄與報表公式的定義等方面出現(xiàn)的錯誤。為了搞好會計電算化教學(xué),教師不僅要重視新知識的傳授,而且還要通過提問、提示或講解使學(xué)生回憶有關(guān)的會計知識,溫故知新。使學(xué)生首先具備相應(yīng)的會計專業(yè)知識,這樣才可以更好的在電算化實訓(xùn)教學(xué)中進行運用。
2.加強實訓(xùn),實驗力度,提高學(xué)生的動手操作能力
會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科,必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。特別是高職電算化專業(yè)的教學(xué),要加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè),強化實驗性的模擬教學(xué),適當(dāng)增加實訓(xùn)課時。加強會計電算化模擬實驗室的建設(shè),保證學(xué)生具有良好的實踐基地。大部分經(jīng)濟類高職院校都有會計電算化專業(yè),而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜嶒炇?但實驗?zāi)芰?、實驗效果卻差異很大。應(yīng)該說,真正能夠完全滿足教學(xué)需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實際中的應(yīng)用,沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng),實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見,從教學(xué)設(shè)施上就無法保證實訓(xùn)需求。在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上,應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能,提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程,工作環(huán)境,職能崗位,會非常有利于實踐教學(xué)。
在會計電算化課程實踐教學(xué)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。可以把學(xué)生分組,模擬經(jīng)營企業(yè),例如金蝶公司或用友公司開發(fā)的“企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤”,提高學(xué)生的全局意識、經(jīng)營水平、會計核算和協(xié)調(diào)能力。也可以以小組為單位,設(shè)計一個案例,教師進行指導(dǎo),不斷完善該案例,利用財務(wù)軟件生成資料考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了促進學(xué)生對手工會計處理流程和財務(wù)軟件處理流程相同點和不同點的全面掌握,應(yīng)該將手工會計模擬實習(xí)和會計電算化模擬實習(xí)相結(jié)合,將學(xué)生三年來所學(xué)習(xí)的會計理論知識系統(tǒng)化、整體化。模擬某一企業(yè)會計數(shù)據(jù),把一整套會計業(yè)務(wù)資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制;然后運用財務(wù)軟件進行相關(guān)業(yè)務(wù)處理。通過兩種實習(xí)方法的操作比較,增強學(xué)生對兩種處理流程的感性認識,進一步鞏固會計電算化課程的學(xué)習(xí)效果。由于高職畢業(yè)生就業(yè)時方向集中在中小企業(yè),大多數(shù)從事會計、出納等相關(guān)工作;同時中小企業(yè)也有實行ERP系統(tǒng)的需求,所以在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力,不斷滿足用人單位的需求。
三、優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段
利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以增加信息量,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高單位時間的教學(xué)效率。利用動態(tài)演示,老師邊演示邊講解,學(xué)生邊觀察邊動手,學(xué)生的感性認識深刻,教學(xué)交互性極強,教學(xué)過程容易控制,教與學(xué)結(jié)合緊密,能突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。
高職院?？蓪嫲咐虒W(xué)法大量應(yīng)用于會計電算化教學(xué)中,采用相應(yīng)商品化財務(wù)軟件,模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù),通過對案例的分析確定應(yīng)采取的解決措施與辦法[7]?？梢圆捎冒咐虒W(xué)方式,在一系統(tǒng)中設(shè)計數(shù)個案例,避免原會計案例片面、孤立的教學(xué)情況,使各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運用,強化系統(tǒng)性;可以運用會計電算化實驗室進行案例實訓(xùn),讓學(xué)生同時擔(dān)任不同操作員,完成一套賬的全部工作,也可對學(xué)生分組進行協(xié)作教學(xué),讓學(xué)生對一個系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進行,最后合作完成,從而鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能。
四、積極開展、實現(xiàn)校企合作,提高學(xué)校高職教育的辦學(xué)渠道
在建立實驗室進行教學(xué)的同時,學(xué)校還應(yīng)加強校企合作,拓寬高職教育的辦學(xué)思路,校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對會計電算化人才的需求狀況。以便有目的地培養(yǎng)人才;同時學(xué)校與企業(yè)開展合作,也有利于學(xué)校開辟多種辦學(xué)途徑。學(xué)?？膳c軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司及應(yīng)用會計電算化的企業(yè)合作。利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地進行會計電算化的培訓(xùn)。
校企合作途徑主要包括以下幾個方面:一是和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作。利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地,進行會計電算化初、中、高級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外,還可以面向社會招生。二是和企業(yè)合作。學(xué)?？梢耘蓪I(yè)教師深入企業(yè)實際,進行學(xué)科調(diào)研。及時了解電算化軟件在實際應(yīng)用中存在的熱點問題,以便更好地組織教學(xué);同時,教師可以將收集到的資料編寫成案例,進行案例教學(xué);或者以一個企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實例,編寫系統(tǒng)的實驗教材。三是學(xué)校可以定期聘請一些在企業(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員給學(xué)生進行案例講座和實踐指導(dǎo),或者提供一些來自用人單位的需求信息,以利于教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。
具體到會計電算化的實踐教學(xué)中,校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況, 進一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產(chǎn)業(yè)的角度來看,學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”,而企業(yè)是這些“產(chǎn)品”最終的消費市場,學(xué)校必須時時明確來自“市場”的需求。學(xué)校與企業(yè)合作,能夠全方位地拓寬高等職業(yè)教育辦學(xué)之路,同時有利于企業(yè)的發(fā)展。正如同志所說:“從學(xué)校方面來說,校企合作可以及時反饋社會需求,增強專業(yè)的適用性;從企業(yè)方面來說,校企合作可以借用學(xué)校的教學(xué)力量,提高教育層次,促進科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變?！?/p>
21世紀(jì),計算機應(yīng)用已經(jīng)深入到社會生活的眾多領(lǐng)域,隨著計算機應(yīng)用不斷全球化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展,在跨入知識經(jīng)濟和信息時代的今天,對我們新一代的財務(wù)人員提出了更高的要求,要求我們在精通會計業(yè)務(wù)知識的基礎(chǔ)上,要掌握計算機技術(shù),這樣才可以適應(yīng)信息化時代里會計電算化的要求。才可以實現(xiàn)真正意義上高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。高職院校的會計電算化教學(xué)還需要在實際工作中不斷地摸索、總結(jié)和完善,培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的實踐應(yīng)用型會計人員。
參考文獻:
[1]鐘齊整 羅宏科:高職會計電算化專業(yè)教學(xué)改革的實踐與探索,2009.11.
[2]李萱:關(guān)于會計電算化實踐性教學(xué)的探析, 2007.11
關(guān)鍵詞 ERP 會計電算化 高職會計電算化教育 教學(xué)改革
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
1 ERP 發(fā)展對高職會計電算化教學(xué)產(chǎn)生的影響
所謂ERP，就是企業(yè)資源計劃（Enterprise Resources Planning）的簡稱，它將企業(yè)的財務(wù)、采購、生產(chǎn)、銷售、庫存和其它業(yè)務(wù)功能整合到一個信息管理平臺上， ERP跳出了傳統(tǒng)企業(yè)的邊界，從供應(yīng)鏈的角度去優(yōu)化企業(yè)的所有資源，把各項資源有效地整合優(yōu)化，進行最大效益的管理，從而實現(xiàn)企業(yè)資源的經(jīng)濟效益的最大化。在我國經(jīng)過一段的導(dǎo)入期和發(fā)展期，現(xiàn)在開始進入ERP普及應(yīng)用時期。在ERP 普及時代，企業(yè)需要大量的ERP應(yīng)用人才，全社會需要ERP知識的廣泛普及。這就離不開職業(yè)教育。高職教育不同于本科院校的教育，它是以培養(yǎng)實用型、技能型人才為主要目標(biāo)的。
2 高職會計電算化教學(xué)中存在的問題
2.1 會計電算化課程體系設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容陳舊
在高職會計教學(xué)中ERP系統(tǒng)所涉及的專業(yè)課程分布在各個學(xué)期，教學(xué)時間長，且學(xué)校授課的專業(yè)知識時采用的是相關(guān)的會計知識獨立授課，缺乏課程銜接，在現(xiàn)階段教學(xué)過程中，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)會計電算化課程時才接觸、了解和使用ERP軟件的相關(guān)會計知識部分。由于ERP軟件的會計模塊融合了會計各門課程的基本內(nèi)容和基本技能，知識體系龐大，單一會計電算化課程根本無法使學(xué)生熟練掌握ERP中全部的會計功能。另外考慮到會計證考試的時間性，會計電算化課程一般開設(shè)時間較早，學(xué)生只學(xué)習(xí)了最基本的財務(wù)會計知識就開始學(xué)習(xí)電算化課程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中孤立地接受基本操作知識學(xué)習(xí)，而缺乏對系統(tǒng)的全面學(xué)習(xí)，難以理解ERP系統(tǒng)的整體性。
2.2 教學(xué)內(nèi)容速度與科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度不匹配
隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)和會計管理的迅速發(fā)展，會計軟件的主要方向已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件，但是目前在高職會計電算化教學(xué)中仍然是以單機系統(tǒng)為主，缺少應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)校會計電算化的教學(xué)中考慮到教學(xué)投入資金的問題，一般每個學(xué)校只會選用一種會計教學(xué)軟件進行財務(wù)流程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對其他軟件知識知之甚少。而在實際工作中，不同的單位會選用不同的會計軟件。學(xué)生工作后由于在學(xué)校時缺乏對多種軟件的學(xué)習(xí)、認識、比較，導(dǎo)致其無法較快適應(yīng)所在單位所采用的財務(wù)軟件，讓學(xué)生有種沒有學(xué)到應(yīng)有知識的感覺。
2.3 會計電算化實訓(xùn)缺乏綜合性和應(yīng)用性
在目前的會計電算化實訓(xùn)教學(xué)過程中，只是進行了單個項目的分模塊實訓(xùn)，而缺乏模擬企業(yè)會計業(yè)務(wù)實景結(jié)合財務(wù)軟件進行的綜合訓(xùn)練，很難使學(xué)生更好地掌握如何將企業(yè)中會計業(yè)務(wù)運用財務(wù)軟件進行完整的賬務(wù)處理。另外，如今軟件、硬件發(fā)展速度十分迅速，這方面的投資金額較大，如果實訓(xùn)室建成投入教學(xué)應(yīng)用，在短期內(nèi)將不會被再次更新。然而不更新的軟硬件又很難跟上不斷快速發(fā)展的科技，從而不能滿足當(dāng)下先進的教學(xué)要求，由此可見這是擺在我們面前的一個很大的障礙。
2.4 會計電算化教學(xué)師資隊伍建設(shè)滯后
由于經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，ERP對會計電算化教學(xué)提出的挑戰(zhàn)，教師人員自身知識不能很快得到更新，這也嚴(yán)重影響了會計電算化教學(xué)的開展。好多教師接受教育畢業(yè)后直接從事教師工作，嚴(yán)重缺乏社會實踐經(jīng)驗和會計實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此致使能夠幫助企業(yè)實施會計電算化系統(tǒng)和咨詢服務(wù)的專業(yè)教師極少。這樣，就不能把握住企業(yè)ERP最新的脈搏與市場，就很難教育出與市場接軌的人才，學(xué)生走入市場的能力大大減弱。
3 ERP環(huán)境下高職會計電算化教學(xué)改革
3.1 ERP 壞境下高職會計電算化教學(xué)目標(biāo)
在ERP系統(tǒng)中，由于供應(yīng)鏈模塊的產(chǎn)生，生產(chǎn)數(shù)據(jù)與會計數(shù)據(jù)可以同時產(chǎn)生，會計的核算流程、成本核算與管理會發(fā)生改變。這種根本的改變必將引起對人才知識需求的改變，簡單的授課已不能滿足企業(yè)用人的需求了，這就需要改革當(dāng)前的會計課程設(shè)置， 高職會計電算化教育需要打破職業(yè)教育和階段教育的觀念，要樹立終身教育觀念。過去電算化教學(xué)過程中過于注重專業(yè)知識的傳授及職業(yè)技能的訓(xùn)練而忽視能力的培訓(xùn)。現(xiàn)在不僅要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需要。
3.2 ERP 壞境下會計電算化課程實訓(xùn)的改革
傳統(tǒng)的會計電算化實訓(xùn)課程中案例是參照軟件的功能編寫的案例，案例中對功能的初始設(shè)置數(shù)據(jù)和具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行了強有力的操作說明，讓學(xué)生容易理解某個模塊的操作處理，但容易忽視模塊間數(shù)據(jù)關(guān)系和控制關(guān)系。因此，編寫案例時 ，可以以角色代入，結(jié)合職業(yè)崗位能力來組織案例，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)角色另一方面，可以更方便地進行分組實訓(xùn)和崗位輪換。
3.3 建立有效的教學(xué)評價體系
教學(xué)評價具有多樣性，可以包括考核學(xué)生課堂知識的掌握程度、實驗實訓(xùn)的方式和效果、考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，應(yīng)該采用撰寫實訓(xùn)報告、團隊競賽、上機考試等多種方式來對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進行測試；教學(xué)測評指標(biāo)應(yīng)該盡可能覆蓋學(xué)生知識、能力、素質(zhì)各方面因素，除成績外，還應(yīng)包括職業(yè)道德品質(zhì)、社會工作能力、團結(jié)協(xié)作能力等方面。在教學(xué)過程中真正地做到“以學(xué)生為中心”，教師需要不斷創(chuàng)新考核方式引導(dǎo)學(xué)生參與實踐教學(xué)過程。
3.4 高職會計電算化“雙師”隊伍的建設(shè)
高職會計電算化老師不僅要具備豐富的基礎(chǔ)理論知識，其中包括計算機和會計知識，而且還要具備扎實熟練的實際操作和會計電算化系統(tǒng)管理能力。因此要根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的需要來建設(shè)實踐能力強、綜合素質(zhì)高的“雙師型”教師隊伍。高職院?？赏ㄟ^企業(yè)擁有的先進設(shè)備的優(yōu)勢以及眾多先進且成熟的應(yīng)用技術(shù)優(yōu)勢，選拔基礎(chǔ)好、潛力大、學(xué)風(fēng)正的專業(yè)教師走出去，到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，深入了解并豐富相關(guān)的會計電算化職業(yè)工作任務(wù)和會計電算化職業(yè)工作過程的經(jīng)驗知識，為教學(xué)打好基礎(chǔ)。只有接受了企業(yè)中前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)和實踐學(xué)習(xí)，才能讓專業(yè)教師思路開闊，找出教學(xué)中問題，提高教師的實踐操作能力和科研水平，能夠為會計電算化專業(yè)調(diào)整、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法選擇提供可靠信息。
參考文獻
[1] 孔榮華.基于 ERP 視角的高職會計電算化教學(xué)改革.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008.5：212.
【關(guān)鍵詞】會計電算化；實訓(xùn)課程體系；三本院校；創(chuàng)新
會計電算化實訓(xùn)課程可以有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生會計信息化的綜合技能，能有效地縮短學(xué)生就業(yè)的過渡期。在三本院校會計電算化專業(yè)中開展會計電算化實訓(xùn)課程是社會發(fā)展的需要要，當(dāng)然也是學(xué)校發(fā)展的需要。由于三本院校發(fā)展歷程較短，很多課程體系不是太完善，下面作者以升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院為例，從會計電算化實訓(xùn)課程的特色入手，對三本院校會計電算化實訓(xùn)課程體系的創(chuàng)新與研究做一些探討。
一、會計電算化實訓(xùn)課程的特色
1.課程的指導(dǎo)思想及定位
會計電算化實訓(xùn)課程體系的建立依賴于該課程的指導(dǎo)思想及定位。會計電算化實訓(xùn)課程屬于實踐性、應(yīng)用性課程是三本院校會計相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課程，也是會計相關(guān)專業(yè)的主干與核心專業(yè)課程地位十分重要。
三本院校的教育應(yīng)以適應(yīng)社會需求為最終目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為教學(xué)主線。即在課程的設(shè)計上應(yīng)立足于實際工作和社會的需要，進行綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出業(yè)務(wù)素質(zhì)好、動手能力強、應(yīng)用水平高，既懂會計業(yè)務(wù)又懂計算機和會計信息系統(tǒng)操作和維護，接近企業(yè)真正需求的“高技能型”會計人才。
2.教學(xué)內(nèi)容具有一定的基礎(chǔ)性和前瞻性
（1）基礎(chǔ)性
鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院建校19年來，一直在不斷地凝煉教學(xué)特色，不斷進行教學(xué)改革，特別重視實訓(xùn)課程體系的建設(shè)。我院會計電算化實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容也是立足于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、動手能力、創(chuàng)新能力，將理論教學(xué)與實驗教學(xué)緊密地結(jié)合，將實驗教學(xué)、案例教學(xué)和體驗式教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程，注重培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、動手能力強的會計電算化專門人才。即以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為目的，在解決基本理論問題的前提下，從微觀操作入手培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣；在了解基本操作的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生自行培養(yǎng)分析案例的能力、解決業(yè)務(wù)的能力和信息處理能力。
（2）前瞻性
鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院會計電算化實訓(xùn)課程的內(nèi)容是從企業(yè)實踐的角度出發(fā)，突出解決企業(yè)的實際業(yè)務(wù)問題，使用當(dāng)前較新、較先進的財務(wù)軟件（用友U8軟件和金蝶K/3軟件）注重灌輸軟件中的先進管理理念，體現(xiàn)了較強的時代性；教學(xué)內(nèi)容上注重體系結(jié)構(gòu)的完整性包含財務(wù)系統(tǒng)的各個模塊內(nèi)容上有一定的前瞻性。
（3）校企結(jié)合
鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院在會計電算化實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)上，注重校企結(jié)合。我院與國內(nèi)著名的會計軟件及 ERP 軟件供應(yīng)商用友公司和金蝶公司通力合作，引進這兩家公司的培訓(xùn)模式，吸收企業(yè)的先進理念應(yīng)用于教學(xué)，可利用寒暑假安排部分學(xué)生到公司進行培訓(xùn)和頂崗實習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)、科研和實踐的緊密結(jié)合。
3.教學(xué)方式
教學(xué)方法主要有體驗式教學(xué)、協(xié)作式教學(xué)、實驗性教學(xué)和案例教學(xué)。采用2-3套共用的企業(yè)仿真案例，著重模擬企業(yè)的運作環(huán)境，解決企業(yè)實際業(yè)務(wù)問題，實用性強。通過崗位協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生的部門協(xié)作和人員溝通能力，為以后走上工作崗位奠定良好的技術(shù)和能力基礎(chǔ)。
教學(xué)手段上，鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院會計電算化教研組的教師均采用多媒體教學(xué)方法，使用統(tǒng)一的電子教案教學(xué)，同時有針對性地設(shè)計2-3套仿真案例進行教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、解決會計實際業(yè)務(wù)能力和信息處理能力。
4.教學(xué)效果
該課程開設(shè)以來，學(xué)生普遍反映不僅能學(xué)到以前課本上所學(xué)不到的知識，而且能大大提高其實際操作能力和動手能力，完善會計知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生具備較高的會計電算化專業(yè)技能，獲得了社會、校內(nèi)外同行以及學(xué)生的廣泛好評。
二、會計電算化實訓(xùn)課程體系
通過對會計電算化實訓(xùn)課程特色的分析，筆者大膽創(chuàng)新地對三本院校會計電算化的實訓(xùn)課程體系進行了標(biāo)準(zhǔn)化、立體化的設(shè)計，包括隨課分散實訓(xùn)、轉(zhuǎn)換角色實訓(xùn)和專業(yè)綜合實訓(xùn)等3個遞進式實訓(xùn)步驟，力爭使所培養(yǎng)的學(xué)生達到既懂會計業(yè)務(wù)又懂計算機和會計信息系統(tǒng)操作和維護，接近企業(yè)真正需求的會計信息化“高技能型”專門人才。
在教學(xué)體系上進行立體化、標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)計：
1.隨課分散實訓(xùn)
分散實訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生的單項技能。即隨著會計電算化課程開設(shè)時，將教材課后的分段實訓(xùn)案例在教學(xué)型的財務(wù)軟件中進行分段操作，以達到對所學(xué)內(nèi)容的階段實驗，以驗證學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。比如，可針對總賬子系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)、應(yīng)收款和應(yīng)付款等管理子系統(tǒng)等進行的單項實訓(xùn)，以檢驗相關(guān)知識點的掌握程度。
2.轉(zhuǎn)換角色實訓(xùn)
轉(zhuǎn)換角色實訓(xùn)是根據(jù)會計電算化課程的特色及會計業(yè)務(wù)的流程而在完成了其隨課分散實訓(xùn)之后應(yīng)進行模擬實際工作崗位，扮演不同角色的實訓(xùn)。即當(dāng)一筆會計業(yè)務(wù)發(fā)生時應(yīng)以不同的角色在教學(xué)型財務(wù)軟件中進行操作，以達到分工協(xié)作共同完成實際工作的目的。比如一筆銷售業(yè)務(wù)發(fā)生后，銷售系統(tǒng)應(yīng)由銷售人員進行銷售出庫單和銷售發(fā)票的處理； 應(yīng)收款系統(tǒng)應(yīng)有應(yīng)收款會計對發(fā)票進行審核、制單處理；總賬系統(tǒng)由出納進行收款處理由主管會計對憑證進行審核和記賬的處理等。
3.專業(yè)綜合實訓(xùn)
專業(yè)綜合實訓(xùn)主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能，是在學(xué)生已經(jīng)完成了會計學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)及會計電算化相關(guān)課程的學(xué)習(xí)之后，將一個完整的教學(xué)案例資料分別以手工和計算機的方式進行會計核算、業(yè)務(wù)處理和會計管理，并且能夠?qū)@兩種方式進行比較分析，進而充分了解二者對業(yè)務(wù)處理的差異性，全面體會會計信息化給企業(yè)帶來的益處及會計信息化的先進性和現(xiàn)代化；實訓(xùn)時間可安排兩周，大約54個課時。
每門專業(yè)課程在進行技能培養(yǎng)時所選擇的實訓(xùn)案例和企業(yè)案例都各不相同，也就是說沒有一個案例是能應(yīng)用于會計專業(yè)的各門專業(yè)課程中的，再由于學(xué)生自身理解力和教學(xué)時間要跨越三年教學(xué)年度的原因，到了《會計電算化》課程中的時候，學(xué)生對于每一步的操作技能的理解僅能停留在操作過程的層面上，無法將其于其他專業(yè)課程中的理論知識有效地融合在一起，將《會計電算化》與其他專業(yè)課程進行深度融合，導(dǎo)致了《會計電算化》課程成為獨立于其他專業(yè)課程的操作技能培養(yǎng)課。
二、實現(xiàn)《會計電算化》課程與其他專業(yè)課程有效銜接的措施
鑒于《會計電算化》課程在會計專業(yè)課程的重要性，實現(xiàn)《會計電算化》與其他專業(yè)課程的有效銜接就顯得尤為重要，那么如何實現(xiàn)《會計電算化》課程與其他會計專業(yè)課程的有效銜接呢？
1.從觀念上改變財務(wù)人員對會計電算化的認識
隨著會計電算化在企業(yè)各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，財務(wù)人員對財務(wù)軟件的專業(yè)需求已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)在軟件的操作上，更多的是體現(xiàn)在各類財務(wù)知識在財務(wù)軟件的有效應(yīng)用上，財務(wù)人員只有認識到以上內(nèi)容，才能從思想上改變自己對會計電算化的認識，把對會計電算化的學(xué)習(xí)從單純的財務(wù)軟件操作轉(zhuǎn)移到各類財務(wù)知識在財務(wù)軟件的應(yīng)用上。也只有這樣才轉(zhuǎn)變職業(yè)院校的專業(yè)教師的教學(xué)理念，有效推動《會計電算化》課程與其他專業(yè)課程的有效銜接。
2.從多方面培訓(xùn)入學(xué)提高《會計電算化》課程教師的專業(yè)水平
職業(yè)院校應(yīng)大力提高對專業(yè)教師專業(yè)教學(xué)水平的培養(yǎng)?？梢詮亩喾矫?、多角度人學(xué)，提高專業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)水平。主要有以下手段：
(1)建立專業(yè)教師培訓(xùn)制度職業(yè)院校應(yīng)建立專業(yè)教師培訓(xùn)制度，要求并鼓勵教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、下企業(yè)實踐。職業(yè)院校的教師教訓(xùn)渠道有多種，如近幾年我國教育部門進行的國培項目、各類學(xué)會針對專業(yè)教育改革項目進行的專項培訓(xùn)、教師脫崗的企業(yè)實踐等都為教師了解目前職業(yè)教育最前沿的問題提供了途徑，職業(yè)院校應(yīng)加大力度提倡鼓勵教師通過各類渠道提高自己的專業(yè)水平。
(2)鼓勵教師企業(yè)兼職會計專業(yè)教師必須時刻了解企業(yè)會計制度在企業(yè)財務(wù)中的應(yīng)用情況，而單純的教師培訓(xùn)并不具備長效性，因此，會計專業(yè)教師企業(yè)兼職是最有效的長期了解企業(yè)財務(wù)應(yīng)用情況的手段。企業(yè)兼職有利于教師掌握企業(yè)財務(wù)情況的第一手資料，更有利于教師將企業(yè)實際業(yè)務(wù)應(yīng)用于課堂，在教學(xué)中能更好地結(jié)合企業(yè)需求有針對性地對專業(yè)知識進行選擇，而不同崗位的企業(yè)兼職更有利于教師專業(yè)知識的系統(tǒng)性，提高教師的專業(yè)水平。
(3)引專家進課堂，Xt教師進行普及性專業(yè)教育因為培訓(xùn)成本和教學(xué)需要的限制，職業(yè)院校不可能實現(xiàn)隨時派教師外出培訓(xùn)，也不可能實現(xiàn)所有教師都具備企業(yè)兼職的條件。那么對專業(yè)教師的普及性教育最有效的方法就是聘請行業(yè)專家進課堂，由行業(yè)專家將目前最前沿的財務(wù)知識和企業(yè)需求情況對教師進行普及性教育，提高教師的專業(yè)水平。
3.建立企業(yè)案例庫，實現(xiàn)各門專業(yè)課程企業(yè)案例應(yīng)用的統(tǒng)一性
案例的重復(fù)出現(xiàn)，有利于學(xué)生對同一案例在不同課程中的對比性了解，也有利于學(xué)生將不同課程的專業(yè)知識進行有效融合，而在《會計電算化》課堂上的體現(xiàn)主要有：
(1)相同的案例在《會計電算化》和其他專業(yè)課堂上的重復(fù)出現(xiàn)，使得學(xué)生在進行財務(wù)軟件操作訓(xùn)練的同時，與其他各門專業(yè)課程的專業(yè)知識進行有效融合，起到了既鞏固以前所學(xué)知識又充分掌握該知識點在財務(wù)軟件中的有效應(yīng)用，為將來就業(yè)奠定了堅實的理論與技能基礎(chǔ)。
(2)相同案例的應(yīng)用，提高了《會計電算化》課程教師的備課效率，避免了《會計電算化》課程教師脫離企業(yè)實際編制《會計電算化》訓(xùn)練題的情形的出現(xiàn)，實現(xiàn)了一套題多門課程應(yīng)用的良性循環(huán)。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；會計電算教學(xué)；培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)手段；教學(xué)方法
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-033-01
中等職業(yè)學(xué)校與普通高校不同，普通高校更加注重培養(yǎng)全面性，綜合性的人才，而中等職業(yè)學(xué)校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。近年來，隨著教育的改革和發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)量也越來越多。為了提高中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校必須明確社會責(zé)任，即為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)人員?，F(xiàn)如今，會計是最熱門的行業(yè)之一，很多高校也紛紛開設(shè)了會計學(xué)科，如何能在激烈的競爭環(huán)境下培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型會計人才是很多中等職業(yè)學(xué)校值得思考的一個問題。本文作者僅就會計學(xué)科中的會計電算化的教學(xué)提出了自己的見解，得出了以下結(jié)論，報告如下：
一、會計電算化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)
中等職業(yè)學(xué)校更注重對學(xué)生技術(shù)的培訓(xùn)，他們的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。會計學(xué)專業(yè)是很多中等職業(yè)學(xué)校的主要專業(yè)，會計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后，大多數(shù)將成為企事業(yè)單位的一般會計人員。所以，中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更注重會計的實用性和操作性，應(yīng)該將目標(biāo)定位在“60%一 70%已接受會計電算化初級知識培訓(xùn)”上。
二、中等職業(yè)教育中會計電算化教學(xué)的不足
近年來，隨著教育規(guī)模的不斷擴大，大學(xué)生已經(jīng)供過于求了，社會越來越需要技術(shù)型的人才。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在如此有利的環(huán)境下快速的發(fā)展，與此同時，其教育方式的弊端逐漸暴露出來。中等職業(yè)教育中會計電算化教學(xué)主要存在以下幾個方面的不足：
1、以理論知識為主
第一，教學(xué)內(nèi)容以理論知識為主。中等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，這就使得其教學(xué)特點必須注重實用性和操作性。而在實際教學(xué)過程中，會計教學(xué)的應(yīng)用效果并不明顯，主要的原因有兩方面：一方面，教師的教學(xué)理念存在偏離，過分注重畢業(yè)證書或者從業(yè)資格證的取得，沒有對學(xué)生進行實踐性的輔導(dǎo)。另一方面，教學(xué)設(shè)備不充足，教師無法開展各類實踐教學(xué)活動，這兩方面原因最終導(dǎo)致了教師將教學(xué)內(nèi)容放在了以理論知識為主的教育上，從而忽略了實用技能的培訓(xùn)。
2、教師普遍重視理論課的備課
第二，教師普遍重視理論課的備課。由于我國教育改革才剛剛實行，很多老教師一時之間難以改變原來的教學(xué)方式。在過去的很長一段時間里，教學(xué)設(shè)施還不像現(xiàn)在這么先進，他們能運用的教學(xué)手段只有黑板粉筆和一本教案，所以，當(dāng)今教師還是普遍重視理論課的備課。雖然近些年來多次強調(diào)實驗班教學(xué)，但是由于知識和社會實踐的水平有限，最終導(dǎo)致達不到預(yù)期的實驗效果，課程培訓(xùn)的效率不高。教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)活動的設(shè)計，根據(jù)當(dāng)前社會對會計人才的技能需求確定教學(xué)方案，才能夠提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，成為對社會有用的技術(shù)型人才。
3、仿真性有待于進一步提高
第三，會計電算化實訓(xùn)室的仿真性有待進一步提高。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各類軟件的開發(fā)和應(yīng)用都有了進一步的提升。在中等職業(yè)學(xué)校的會計電算化的教學(xué)中，計算機開發(fā)軟件主要應(yīng)用與會計電算化實訓(xùn)室，根據(jù)教學(xué)的要求，會計電算化實訓(xùn)室的仿真性有待進一步提高，為學(xué)生提供更規(guī)范的培訓(xùn)氛圍。學(xué)生通過專業(yè)課程的技能培訓(xùn)，能夠更好的掌握以后工作的工作職能和工作流程等實際問題，這對會計專業(yè)學(xué)生的教育是非常有益的。
三、提高職業(yè)教育會計電算化教學(xué)水平的手段
1、適當(dāng)運用比較法，增強教學(xué)效果
中等職業(yè)學(xué)校在會計電算化的教學(xué)上可做一些新的嘗試來打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比如適當(dāng)運用比較法以增強教學(xué)效果。比較法已被運用到各種學(xué)科的教學(xué)中，而且教學(xué)效果明顯。
2、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)代教育技術(shù)手段主要包括多媒體，視頻，圖片和各種教學(xué)軟件，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法死板沉悶，枯燥乏味的特點，使教師在教學(xué)過程中能夠靈活多變，寓教于樂。興趣是最好的老師，教育更多的時候的作用是一種興趣的培養(yǎng)，使人能夠很好的生存在社會中。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能夠幫助學(xué)生更好的理解抽象性的問題，很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)手段將成為未來教育的主流形式，教師必須要適應(yīng)新的教學(xué)方式，不斷的提高教學(xué)水平，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。
3、采用案例教學(xué)，將教學(xué)活動的理論和實踐有機結(jié)合
在會計電算化的教學(xué)中，采用案例教學(xué)法是一種很好的教學(xué)方式，它能夠?qū)⒔虒W(xué)活動的理論和實踐有機結(jié)合在一起。只靠理論并不能解決實際問題，只有實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。采用案例教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過案例的理論分析找到解決問題的方案，這樣學(xué)生以后在遇到實際問題時就能夠有所啟發(fā)，找到解決問題的方法。會計電算化的實踐教學(xué)活動主要有兩個步驟：第一，根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計案例，對重點，難點內(nèi)容的案例進行重點設(shè)計。第二，讓學(xué)生在課堂上討論案例并對案例進行總結(jié)。通過采取案例教學(xué)的方式，將教學(xué)活動的理論和實踐進行了有機的結(jié)合，達到了明顯的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1] 李炳惠.淺議職業(yè)教育中會計電算化教學(xué)的方法[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2012（4）：4.
【關(guān)鍵詞】 會計電算化;實踐教學(xué);改革
一、引言
當(dāng)前,已進入知識經(jīng)濟時代,計算機的使用逐漸普及,企業(yè)信息化日益受到重視,將計算機與財務(wù)會計有機融合的會計電算化事業(yè)得到了飛速發(fā)展,社會對會計電算化人才的需求一直處于上升態(tài)勢。在這種背景下,高校對于會計電算化課程的重視程度不斷提高,對會計電算化課程的教學(xué)研究,尤其是實踐教學(xué)的研究日益深入。但目前,很多大專院校存在著重理論輕實踐、教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容落后等問題,極大地影響了會計電算化課程的人才培養(yǎng)效果。如何推進教學(xué)內(nèi)容合理化,教學(xué)模式科學(xué)化,實踐教學(xué)體系完善化、系統(tǒng)化,是當(dāng)前亟待解決的問題。
本文以山東女子學(xué)院會計學(xué)院(以下簡稱“我院”)為例,結(jié)合筆者十余年來從事本門課程教學(xué)的經(jīng)驗,采用調(diào)查問卷的形式,對當(dāng)前高職高專院校會計電算化課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實踐教學(xué)體系構(gòu)建等問題進行分析與探討。
二、調(diào)查的組織實施及調(diào)查問卷的題目設(shè)計
本次調(diào)查的對象是我院剛剛開設(shè)過會計電算化課程的2007級會計電算化專業(yè)的學(xué)生。本次調(diào)查采用抽樣調(diào)查方法,以發(fā)放問卷的方式認真組織學(xué)生填寫,進行數(shù)據(jù)采集,共發(fā)放調(diào)查問卷600份,回收問卷595份,其中有效問卷593份,有效回收率為98.8%。整個調(diào)查問卷共設(shè)計有19道題目,15道為選擇題,4道為開放式問題。問題設(shè)計大致圍繞教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面展開,具體情況如表1。
三、調(diào)查結(jié)果分析
參加本次調(diào)查的所有學(xué)生均認真完成答卷,并通過對調(diào)查實施、數(shù)據(jù)錄入、匯總、分析等多個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制,從技術(shù)層面保證了調(diào)查結(jié)果的真實可靠。從問卷的調(diào)查結(jié)果來看,同學(xué)們整體上對我院會計電算化課程的實踐教學(xué)持肯定態(tài)度。下面從表1涉及的8個方面對調(diào)查結(jié)果進行分析。
(一)學(xué)生對課程性質(zhì)地位的了解情況
問卷顯示,99%的學(xué)生認為本課程的設(shè)置非常重要;98%的學(xué)生認為本課程實用性很強或較強;76%的學(xué)生認為本課程與其他專業(yè)課是相互促進關(guān)系。這說明絕大多數(shù)學(xué)生理解本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位,即會計電算化是一門突出實踐操作能力的重要的專業(yè)必修課。對課程性質(zhì)地位的了解可促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和選擇正確的學(xué)習(xí)方法。
(二)教學(xué)模式和方法
從問卷結(jié)果看,對目前教學(xué)方式非常滿意和基本滿意的占到了90%,說明目前教學(xué)中采用的講授法、演示法、模擬實驗教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種方法運用合理,基本實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在回答“你認為是否有必要將手工賬與電算化賬同時進行”這一問題時,有72%的學(xué)生選擇有必要。而我院的會計電算化教學(xué)并沒有將手工賬與電算化賬雙軌并行,而是將兩部分實踐操作分到了不同的課程體系中。此外,在開放式問題“你對本課程的教學(xué)方式有何建議”的回答中,很多同學(xué)提出了如豐富教學(xué)方法、將多媒體授課地點由教室轉(zhuǎn)到機房等切合實際的有建設(shè)性的建議。
(三)教學(xué)內(nèi)容
問卷顯示,61%的學(xué)生認為目前實踐操作中使用的用友ERP軟件的操作難度一般,34%的學(xué)生認為難度較大;76%的學(xué)生認為本課程實驗課的負擔(dān)合適;62%的學(xué)生認為有必要適當(dāng)介紹其他常見財務(wù)軟件。我院的會計電算化實踐教學(xué)主要講授用友ERP-V861的總賬和報表模塊,從調(diào)查結(jié)果看,多數(shù)同學(xué)希望有機會接觸更多品牌的財務(wù)軟件,以拓寬自己的知識面,提高實踐操作能力和未來實際工作的適應(yīng)能力。
(四)教學(xué)設(shè)施情況
對于本課程現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施,有74%的學(xué)生選擇非常滿意或基本滿意。在開放式問題“你對本課程的教學(xué)設(shè)備配備有何建議”的回答中,有同學(xué)提出希望增加設(shè)備數(shù)量,現(xiàn)有設(shè)備增加穩(wěn)定性等建議。從調(diào)查結(jié)果看,本課程現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備,如ERP實訓(xùn)室、多媒體設(shè)備等基本能滿足教學(xué)需要,但要加強日常維護。
(五)課時安排
對目前的上機實踐時間,有20%的學(xué)生認為太少,33%的學(xué)生認為較少,44%的學(xué)生認為一般,3%的學(xué)生認為較長。目前本課程總學(xué)時72課時,其中實踐36課時,實踐課比例占總學(xué)時的50%。調(diào)查結(jié)果顯示,部分學(xué)生希望延長實踐課課時。
(六)教師實踐課指導(dǎo)情況
問卷顯示,97%的學(xué)生認為實踐課指導(dǎo)教師具有豐富的專業(yè)理論知識,能耐心地講解,上機過程中遇到的問題能得到及時的解答。
(七)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及對實踐環(huán)節(jié)的參與情況
問卷顯示,89%的學(xué)生表示對本實踐課很感興趣或感興趣;90%的學(xué)生能認真獨立地完成本實踐課的操作練習(xí);98%的學(xué)生完成了本實踐課的全部或大部分練習(xí)。由此可看出,同學(xué)們本門課程的學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,能按要求完成實踐操作并提交實習(xí)報告。
(八)對教學(xué)效果的評價
問卷顯示,95%的學(xué)生認為本實踐課的收獲很大或較大;并且在回答開放式問題“學(xué)習(xí)本課程的收獲”時,列舉了多方面收獲,如掌握了財務(wù)軟件的應(yīng)用、理解了會計電算化的處理流程、提高了自身實踐能力、增強了實務(wù)操作能力等。說明本課程的教學(xué)效果較好,實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
四、今后改革的建議
(一)改進培養(yǎng)目標(biāo)、明確課程定位
就目前各高校情況看,有的院校側(cè)重于財務(wù)軟件操作技能,有的院校則側(cè)重于會計軟件維護與開發(fā)。從當(dāng)前用人單位的需求情況看,筆者認為高職高專的《會計電算化》課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為:以會計電算化通用財務(wù)軟件操作能力為基礎(chǔ),以系統(tǒng)管理能力和日常維護能力為主導(dǎo),具有一定的管理信息系統(tǒng)開發(fā)基礎(chǔ)理論,能夠結(jié)合企業(yè)實際情況對軟件二次開發(fā)提出合理建議的會計電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
結(jié)合上述培養(yǎng)目標(biāo),會計電算化課程應(yīng)具有突出實踐性、技能操作性、崗位適應(yīng)性的特征。明確了這一培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位,就對本課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)體系等有了更高的要求。
(二)合理安排教學(xué)內(nèi)容
1.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
會計電算化作為一門邊緣學(xué)科,對其教學(xué)內(nèi)容一直沒有形成一個完全統(tǒng)一的、普遍認可的共識。一般高職高專院校以通用財務(wù)軟件的操作為主,有些院校增加了管理信息系統(tǒng)和會計信息系統(tǒng)的基本原理、系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟、系統(tǒng)日常維護等內(nèi)容。結(jié)合高職高專本門課程的培養(yǎng)目標(biāo),筆者認為會計電算化課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面:(1)會計電算化的基本理論,如會計電算化的概念、特點,結(jié)構(gòu)與基本模型等。(2)通用財務(wù)軟件的操作。這是本課程授課的主體內(nèi)容,應(yīng)以總賬、報表模塊為重點,適當(dāng)介紹往來、工資、固定資產(chǎn)等模塊的功能。(3)系統(tǒng)日常維護主要學(xué)習(xí)財務(wù)軟件運行過程中出現(xiàn)異常操作問題的解決方法,以適應(yīng)實際工作的需要。(4)會計信息系統(tǒng)的開發(fā)。會計專業(yè)尤其是高職高專層次的畢業(yè)生很少會從事專業(yè)軟件設(shè)計工作,因此,教學(xué)中沒有必要偏重編程和實際系統(tǒng)開發(fā),只需對原理有所了解即可。
2.豐富教學(xué)中通用財務(wù)軟件的品牌
很多高校實踐教學(xué)中,只講授一種財務(wù)軟件,這使學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有比較,對會計電算化的理解缺乏一個全面的認識,限制了學(xué)生在未來實際工作中面對市場上種類眾多的會計軟件的適應(yīng)能力。以我院為例,可以將現(xiàn)在使用的用友ERP作為藍本進行分模塊精講,再選擇一至兩種其他品牌優(yōu)秀財務(wù)軟件(如金蝶、浪潮國強等)安裝于機房,并向?qū)W生提供實驗資料,以作業(yè)形式讓學(xué)生使用該財務(wù)軟件完成實訓(xùn),之后再對不同藍本會計軟件的操作進行比較,了解各種財務(wù)軟件的異同。通過操作不同品牌的軟件,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握其中的規(guī)律,看到不同財務(wù)軟件背后相同的操作流程和設(shè)計原理,這將明顯提高學(xué)生的實際操作能力,增強學(xué)生參加工作后在不同工作環(huán)境下的適應(yīng)能力。
(三)改革教學(xué)方法
使用科學(xué)的教學(xué)方法是充分實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑,當(dāng)前會計電算化教學(xué)中既有較為傳統(tǒng)的講授教學(xué)法、模擬教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、比較教學(xué)法等,又出現(xiàn)了一些新穎的、認可度高的、應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法,如多媒體演示教學(xué)法(MAI)、計算機輔助教學(xué)法(CAI)、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、過程教學(xué)法等。在上述方法的基礎(chǔ)上,筆者結(jié)合本門課程十余年的教學(xué)經(jīng)驗,總結(jié)出了設(shè)錯教學(xué)法、基于網(wǎng)絡(luò)的角色扮演教學(xué)法、案例設(shè)計教學(xué)法等。
1.設(shè)錯教學(xué)法
設(shè)錯教學(xué)法是針對傳統(tǒng)的無錯化教學(xué)法而來。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師在授課時,將操作中可能出現(xiàn)的錯誤反復(fù)強調(diào)、極力避免。其實這樣的教學(xué)方法把學(xué)生都培養(yǎng)成了溫室里的花朵,對老師具有較強的依賴性,今后實際工作中遇到問題,將缺乏獨立分析、解決的能力,與我們強調(diào)的能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。
具體來說,設(shè)錯教學(xué)法是指:在向?qū)W生提供的賬套資料中科學(xué)設(shè)錯,讓學(xué)生通過自己操作發(fā)現(xiàn)錯誤,并在教學(xué)中運用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題,找出錯誤原因,并及時加以解決。例如:教師可在原有案例中將成本核算中輔助生產(chǎn)費用的分配業(yè)務(wù)去掉,從而造成資產(chǎn)負債表不平,而后引導(dǎo)學(xué)生按正常操作順序的相反方向即“報表初始化賬簿處理憑證處理系統(tǒng)初始化”的順序逆向查找出錯誤,并指導(dǎo)學(xué)生獨立解決;還可故意去掉主營業(yè)務(wù)成本的數(shù)量核算,造成已售產(chǎn)品成本結(jié)轉(zhuǎn)無法在期末自動轉(zhuǎn)賬生成,通過分析錯誤原因可以讓學(xué)生更深入地理解“期末自動結(jié)轉(zhuǎn)”這一教學(xué)難點。
通過采用設(shè)錯教學(xué)法,可以有效提高學(xué)生分析和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生獨立自主思考的習(xí)慣,讓學(xué)生體驗到解決問題的成功感和快樂感,提高學(xué)習(xí)興趣,并且通過出錯來防錯,借助改錯而止錯,最終使學(xué)生具備較強的崗位勝任能力,使本課程實踐教學(xué)效果最大化。
2.基于網(wǎng)絡(luò)的角色扮演教學(xué)法
基于網(wǎng)絡(luò)的角色扮演教學(xué)法是指會計電算化實踐教學(xué)模擬企業(yè)實際財務(wù)工作,讓學(xué)生扮演實際工作中某一會計崗位角色,借助局域網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)共同完成某一賬套某月所有會計業(yè)務(wù)。
具體做法是:將學(xué)生分組,每4―5人一組,分別扮演系統(tǒng)管理員、賬套主管、總賬會計、出納等崗位角色。在局域網(wǎng)通暢的基礎(chǔ)上將一臺電腦設(shè)為服務(wù)器,由系統(tǒng)管理員在服務(wù)器上建立賬套并設(shè)賬套主管等操作員,而后每人分別在自己的機器上用各個角色的用戶名和密碼登陸服務(wù)器,并進入指定賬套,各司其職,執(zhí)行每個角色的職能,以小組形式完成整個模擬企業(yè)會計實務(wù)案例的操作。
通過體驗式的教學(xué),可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并用一種直觀的、與實際工作無縫連接的方式讓學(xué)生認識到不同崗位在電算化業(yè)務(wù)中的區(qū)別,還能夠加深學(xué)生對會計電算化整體流程的理解。
3.案例設(shè)計教學(xué)法
案例設(shè)計教學(xué)法是在前兩種方法的基礎(chǔ)上,在學(xué)生已經(jīng)較為熟練地掌握了財務(wù)軟件操作流程的前提下,將學(xué)生分組,在規(guī)定的時間內(nèi),每組提交一份賬套案例資料(包括:企業(yè)檔案資料、系統(tǒng)初始化材料、日常業(yè)務(wù)等),并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學(xué)生提交案例設(shè)計的紙質(zhì)打印稿、電子文檔、運行案例所產(chǎn)生的會計電算化賬套備份數(shù)據(jù)等。
讓學(xué)生自己設(shè)計案例,有助于學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識點,可將財務(wù)會計理論知識與會計電算化操作緊密地結(jié)合在一起,提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力,還可以使學(xué)生深刻了解會計電算化數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性,有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神,滿足學(xué)生職業(yè)生涯的成長需要。
(四)構(gòu)建一套完整的課程實踐教學(xué)體系
實踐教學(xué)是提高學(xué)生實際動手能力的主要途徑,傳統(tǒng)的會計電算化實踐教學(xué),一般只是體現(xiàn)在隨堂實驗中,未形成體系。筆者經(jīng)過多年的探索與實踐,總結(jié)出了一套以“課程分項實訓(xùn)――基于網(wǎng)絡(luò)的角色扮演――案例設(shè)計――課程論文――綜合模擬實訓(xùn)――職業(yè)資格證書”為主線的切實可行的實踐教學(xué)體系,見圖1。
(五)提高教師實踐操作能力
師資力量是影響會計電算化教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。目前大多數(shù)院校會計電算化教師是會計學(xué)專業(yè)出身,計算機知識相對薄弱,教學(xué)中遇到的一些軟、硬件問題往往無法獨立解決,無法適應(yīng)ERP系統(tǒng)對復(fù)合型人才的要求。針對這一問題,筆者認為,可以從以下幾個方面著手解決:選送現(xiàn)有教師去高等院校計算機專業(yè)進修,系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機科學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)的知識;加強與會計軟件公司的合作,積極參加軟件培訓(xùn),主動參加軟件開發(fā)商組織的各種認證考試,及時更新知識;到企業(yè)掛職,參與ERP產(chǎn)品的研發(fā)或幫助企業(yè)解決在日常維護中出現(xiàn)的問題,提高教師的動手能力。
五、結(jié)語
綜上所述,在計算機時代背景下,社會對會計電算化這一復(fù)合型人才的需求日益迫切。會計電算化課程的培養(yǎng)重點應(yīng)突出應(yīng)用性和實踐性。隨著教學(xué)改革的不斷深入和創(chuàng)新,教學(xué)模式、方法、體系的進一步探索和完善,會計電算化課程將會更加適應(yīng)時代的需求,為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的復(fù)合型人才。
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關(guān)鍵詞：會計電算化；實踐教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-02
會計信息化在我國已經(jīng)經(jīng)歷了近三十年的快速發(fā)展，計算機作為會計工作的基本工具，已經(jīng)成為現(xiàn)實。我國大多數(shù)企業(yè)單位原有的人工處理會計信息系統(tǒng)已逐步為計算機所取代，而會計的管理、決策、預(yù)測等高層次職能也日趨發(fā)揮更重要的作用。會計電算化不僅是會計發(fā)展的需要，而且是現(xiàn)代經(jīng)濟和科技對會計工作提出的新要求。作為即將走上工作崗位的會計專業(yè)的學(xué)生不能熟練掌握財務(wù)軟件的操作，可以說是“寸步難行”。而熟練掌握財務(wù)軟件的操作是縮短學(xué)生走上工作崗位后的適應(yīng)期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何使學(xué)生在較短的時間內(nèi)熟練的掌握財務(wù)軟件的操作，是擺在會計專業(yè)教師面前的一大難題，因此如何開展會計電算化教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的會計專業(yè)人才，是我們面臨的一個現(xiàn)實問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合探索和實踐，首先分析會計電算化課程特點及現(xiàn)階段會計電算化課程教學(xué)存在的問題，其次從會計電算化課堂教學(xué)方法方面，對會計電算化的課程教學(xué)改革談一些具體思路。
一、會計電算化課程教學(xué)中存在的問題
1.注重軟件模塊操作，與專業(yè)課程聯(lián)系較少
會計電算化這門課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握會計賬務(wù)處理的整體流程，不僅需要對會計專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握，更需要會熟練操作ERP財務(wù)軟件的基礎(chǔ)設(shè)置、會計科目設(shè)置等，并掌握賬務(wù)處理方法。課程涉及會計學(xué)、財務(wù)管理、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識，具有很強的綜合性。
會計電算化課程設(shè)置大都在大三，學(xué)生只能夠在學(xué)習(xí)會計電算化課程時，才接觸和使用ERP財務(wù)軟件。而會計電算化軟件的各個模塊集成了會計學(xué)各門課程的內(nèi)容和基本技能，要讓學(xué)生熟練掌握電算化軟件各個部分的功能，與所學(xué)會計基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，僅僅靠會計電算化這一門課程還遠遠不夠，還需要與其他的專業(yè)類課程緊密結(jié)合。
2.教材內(nèi)容簡單、教學(xué)模式單一
會計電算化課程一般選用當(dāng)前市場上流行的、安全性高、功能強、可靠的大型財務(wù)軟件，教學(xué)過程往往是模擬一個企業(yè)在一個會計期間發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理，以財務(wù)處理系統(tǒng)為出發(fā)點，與其他子系統(tǒng)和報表處理系統(tǒng)對接，讓學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)掌握財務(wù)會計軟件的操作方法。會計電算化所采用的ERP財務(wù)管理軟件所包含的模塊集成了會計專業(yè)各門課程的基本內(nèi)容和基本技能，體系龐大，僅僅靠會計電算化課程的學(xué)習(xí)無法使學(xué)生掌握ERP軟件中的全部會計功能，學(xué)生在課堂上往往只能夠?qū)W到一些會計操作的基本原理和簡單的操作。
3.教學(xué)方法不合理，單一的實訓(xùn)操作形式與實際工作脫軌
許多學(xué)校將會計電算化課程與其他專業(yè)課程分開，課堂上對課程的學(xué)習(xí)采用分模塊學(xué)習(xí)，沒有全盤考慮會計電算化的綜合實訓(xùn)，不能夠全方位地模擬會計工作流程。教師的課堂教學(xué)方法主要是一邊講一邊操作，然后讓學(xué)生跟著操作一遍，這種方式雖然能夠很好地讓學(xué)生掌握各個操作步驟，但是學(xué)生容易淡忘所學(xué)內(nèi)容。教師居于主導(dǎo)地位的教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏主動探索的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生相互之間缺乏合作交流，沒有從企業(yè)實際運行的角度讓學(xué)生模擬會計工作者的做賬流程。
二、會計電算化課程教學(xué)改革措施
1.調(diào)整會計電算化課程設(shè)置
目前，會計電算化已經(jīng)成為企業(yè)財務(wù)工作的主要媒介。因此，《會計電算化》課程教學(xué)不能只作為一門以操作為主要內(nèi)容的獨立課程，應(yīng)將會計軟件實務(wù)操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯貫通于整個大學(xué)教學(xué)期間。各校的《會計電算化》課程教學(xué)均采用ERP軟件，它集成了會計專業(yè)各門課程的主要專業(yè)知識和基本操作技能。教學(xué)中，應(yīng)將各專業(yè)課程與ERP軟件相應(yīng)的模塊操作進行對照練習(xí)。完成各門課程的理論學(xué)習(xí)后，上機操作完成在ERP軟件中的應(yīng)用。最終達到能夠熟練操作各種財務(wù)軟件，并能具備財務(wù)軟件的維護技能。
2.將會計電算化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與上機實訓(xùn)操作相結(jié)合
在教學(xué)安排上，應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作教學(xué)貫穿于會計電算化課程整個教學(xué)活動的全過程。采取理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，合理分配好會計電算化課程各部分內(nèi)容的教學(xué)進度與上機時間，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實際動手能力。會計電算化的課程教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，爭取通過實際操作更好地掌握專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)知識，在掌握會計電算化理論的基礎(chǔ)上，進行有針對性的、集中的、專門化的實踐訓(xùn)練。通過學(xué)生自己動手操作，彌補那些在教學(xué)環(huán)節(jié)沒有領(lǐng)會的知識點。
3.自編適合學(xué)生實訓(xùn)的教材和案例
教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本。會計電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點借助軟件平臺來實現(xiàn)。目前現(xiàn)成的會計電算化經(jīng)濟業(yè)務(wù)在教學(xué)中極少見到，高質(zhì)量的更少，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此，設(shè)計一套完整的、適于會計電算化實驗的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是非常必要的，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購買為輔”。編寫的實踐教程結(jié)合企業(yè)實際，模擬真實材料編寫案例，使學(xué)生有置身企業(yè)真實業(yè)務(wù)環(huán)境的意境。
我院使用的電算化軟件是用友U8.72基本財務(wù)系統(tǒng)，以往使用的教材都是分模塊設(shè)置案例，分模塊進行教學(xué)，學(xué)生在課后無整體概念，到了用人單位后往往無從下手，難以勝任工作的需要。為了使學(xué)生能熟練的對軟件進行操作，全面的掌握會計電算化的賬務(wù)處理，盡量采用教師自編實訓(xùn)案例和實訓(xùn)教程。運用財務(wù)軟件，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在計算機上操作處理，并獨立完成設(shè)定的會計事項。通過會計軟件操作，使學(xué)生掌握運用計算機處理會計事項的方法和程序，了解會計工作如何使用現(xiàn)代化手段來進行處理。
4.采用逆向思維教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通理解整個賬務(wù)過程
會計電算化教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。為了達到其真正目的，在進行會計電算化實訓(xùn)教學(xué)時采用了講授法、講練結(jié)合、逆向思維等多種教學(xué)方法。首先由教師給學(xué)生講解課程知識點，然后將會計軟件操作方法通過計算機給學(xué)生進行操作演示，最終讓學(xué)生通過上機操作的方法學(xué)習(xí)和把握會計軟件的操作方法和基本理論知識。
逆向思維教學(xué)法是掌握解決會計軟件運行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。在會計電算化教學(xué)中，會計軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化-憑證處理一賬簿處理一報表系統(tǒng)初始化一報表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會計業(yè)務(wù)，但在運行會計軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負債表編制后發(fā)現(xiàn)報表不平衡的問題時，分析其不平衡原因要按照會計軟件常規(guī)操作順序的相反方向（即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。整個教學(xué)過程全部在計算機實驗室進行，做到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此相互幫助，有利于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識點。
5.將手工會計和電算化結(jié)合，強化技能實訓(xùn)
會計電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主。無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將實訓(xùn)內(nèi)容與實際業(yè)務(wù)聯(lián)系起來進行考慮。當(dāng)會計軟件實務(wù)操作部分與本專業(yè)其他主干課程相互融合后，會計電算化相關(guān)操作項目分散到各門理論課程中，自身教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性無法體現(xiàn)。因此，為了讓學(xué)生更好地掌握手工會計處理流程和電腦會計處理流程的相同點和不同點，應(yīng)將手會計做賬和會計電算化處理相結(jié)合，將學(xué)生所學(xué)的會計理論知識系統(tǒng)化、綜合化。通過模擬企業(yè)會計數(shù)據(jù)，把一整套會計業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；再通過財務(wù)軟件，首先是應(yīng)用軟件的賬務(wù)處理功能進行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，然后利用軟件完成接續(xù)月份的會計業(yè)務(wù)處理。借助兩種做賬方法的操作比較，增強學(xué)生對兩種處理流程的感性認識，從而進一步鞏固會計電算化課程的學(xué)習(xí)效果。
總之，會計電算化課程教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，本人認為在今后的會計電算化課程教學(xué)過程中可以把電算化分為三個層次，即：與課程相結(jié)合的模擬實驗、全真模擬實訓(xùn)和手工與電算化相結(jié)合的模擬實訓(xùn)。通過實訓(xùn)，使學(xué)生進一步掌握會計電算化信息系統(tǒng)的功能與操作方法，充分達到會計電算化學(xué)習(xí)的要求，為學(xué)生日后走上會計電算化崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
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1.教學(xué)目標(biāo)定位不清，不利于教學(xué)的開展
教學(xué)目標(biāo)定位不清晰也不具體的問題，是目前電算化教學(xué)所面對的最大的問題。目前主要有兩種傾向：一種傾向是完全以電算化考證為綱傾向。這種現(xiàn)象具有代表性，絕大多數(shù)學(xué)校都或多或少地有這個傾向。另一種傾向是純粹以完成某本教材內(nèi)容的教學(xué)為任務(wù)傾向，不聯(lián)系社會實際，照本宣科，違背培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的宗旨。
2.理論與實踐相脫節(jié)，造成實用性不強
在會計電算化教學(xué)中，由于各種因素，基本上采用授課和上機相結(jié)合的教學(xué)方式。教學(xué)由于脫離手工賬實習(xí)課，導(dǎo)致學(xué)生沒有比較性的認識和思考。由于缺乏足夠的授課時間和良好的上機實習(xí)環(huán)境，學(xué)生的會計電算化學(xué)習(xí)往往流于形式。在教學(xué)內(nèi)容上，偏重于理論講授，即使有些教師采用多媒體教學(xué)，但課件內(nèi)容照搬教材，缺乏來源于社會實踐的案例教學(xué)。在上機操作時只能按教材習(xí)題一個個模塊生硬照搬，難以深刻理解相關(guān)理論，融會貫通各個模塊知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完會計電算化課程后仍然感到茫然。
3.講授的電算化軟件單一，不利于學(xué)生今后的工作實際
目前80%以上高校采用用友軟件作為唯一教學(xué)軟件。其原因，除了用友是銷量第一的軟件外，也因為用友是目前財政部考證的指定軟件。但是市場現(xiàn)狀是多種財務(wù)軟件并存。
4.師資水平參差不齊，不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)
雖然學(xué)校教師大都具有豐富的理論知識，卻缺乏專業(yè)實踐與從業(yè)經(jīng)驗，真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足。試想沒有一批具有豐富實踐經(jīng)驗和動手能力的師資隊伍，怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才？
5.教學(xué)評價手段落后，學(xué)生綜合能力難以考核
目前高校會計電算化課程教學(xué)效果的評價，仍然有相當(dāng)多的學(xué)校采用純粹筆試的方式或者簡單機試的方式考核學(xué)生，不注重學(xué)生的綜合實訓(xùn)實踐能力的考查。
二、推進會計電算化教學(xué)改革
在電算化教學(xué)中，應(yīng)注重提高學(xué)生的軟件操作能力，利用信息系統(tǒng)分析、解決實際問題的能力。針對上述問題，筆者認為目前會計電算化教學(xué)應(yīng)做如下改革：
1.改革教學(xué)方式，加重實踐課程設(shè)置
從電算化教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機實驗，課程評測主要以理論知識為主。應(yīng)轉(zhuǎn)變以理論教學(xué)為主、灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生多動手實操電算化軟件。我們應(yīng)該重視實踐教學(xué)，加大實踐教學(xué)課時比例，重視上機模擬實訓(xùn)、案例分析、學(xué)生崗前實習(xí)、操作技能考核等。從知識模塊來講，除重視對總賬、工資、固定資產(chǎn)、往來、供應(yīng)鏈等重要模塊的操作外，更應(yīng)提高各模塊綜合業(yè)務(wù)的處理操作能力。案例分析課和崗前實習(xí)有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高，但目前大部分學(xué)校對這一部分比較欠缺，這是亟須改善的。
2.教學(xué)目標(biāo)與考證結(jié)合應(yīng)有度
以考證為綱的傾向是一個普遍現(xiàn)象。通過分析財政部的考證大綱，可以發(fā)現(xiàn)以電算化考證為綱是不太合理的，考證大綱內(nèi)容共四章：第一章會計電算化概述；第二章會計電算化的工作環(huán)境；第三章會計電算化基本要求；第四章會計核算軟件的操作要求。社會對電算化技能的現(xiàn)實需求是：能熟悉初始化設(shè)置、基礎(chǔ)財務(wù)環(huán)境架構(gòu)、總賬操作、報表生成、往來核算、工資核算、資產(chǎn)管理等重要模塊的各項操作技能?？甲C大綱第四章包括這部分內(nèi)容但不完整。所以，電算化考證大綱并不適合作為教學(xué)大綱。而且，考證大綱中有大量計算機基礎(chǔ)內(nèi)容，與計算機基礎(chǔ)課程重復(fù)。所以，會計電算化考證就需要結(jié)合有度，應(yīng)該是參照而不能全部照搬，取消其中眾多計算機基礎(chǔ)章節(jié)，突出核算軟件操作內(nèi)容。
3.加強師資建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)電算化教師隊伍
會計電算化是實踐性極強的應(yīng)用型學(xué)科。專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)的理論知識，而且要具有扎實熟練的實操技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。會計電算化教師要定期接受軟件培訓(xùn)或?qū)I(yè)進修，應(yīng)該深入企業(yè)，了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況，有條件的學(xué)校還可以聘請有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)會計電算化專業(yè)人員來校進行案例講座和實踐指導(dǎo)，傳授企業(yè)里業(yè)務(wù)處理過程中經(jīng)常遇到的問題及解決方法。
4.改進實訓(xùn)，將手工會計模擬實習(xí)和會計電算化結(jié)合起來
現(xiàn)行的會計專業(yè)知識的教學(xué)都是基于會計手工處理技術(shù)，手工會計模擬實習(xí)是學(xué)生了解和掌握會計核算方法和手段的重要途徑之一，能為學(xué)生學(xué)好會計電算化奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，將二者同步進行，相互比較，相互滲透，使學(xué)生掌握手工會計數(shù)據(jù)處理與電算化會計處理的相同和不同之處，加深學(xué)生對手工賬與電算化賬的認識。
5.改進考核評測方式
