時間：2023-11-09 10:44:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇良好思維品質(zhì)的特點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 思維靈活性
目前，有許多學(xué)生進入高中之后，不能適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在思維要求上有較大差距，成績顯下降趨勢。究其原因：由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)受升學(xué)考試指揮棒的影響，在教學(xué)過程中注重了知識的傳授，而忽視了思維品質(zhì)的培養(yǎng)。幾年來，所教學(xué)生在經(jīng)過有目的的培養(yǎng)后，思維品質(zhì)都有了很大的提高。相應(yīng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有了很大提高。許多學(xué)生進入大學(xué)、甚至走上工作崗位后，常常來信談及雖然數(shù)學(xué)知識有許多已經(jīng)遺忘，但老師教的數(shù)學(xué)思維方式卻常令他們在工作、學(xué)習(xí)、生活中得益不少。
現(xiàn)代教育強調(diào)“知識結(jié)構(gòu)”與“學(xué)習(xí)過程”，目的在于發(fā)展學(xué)生的思維能力，而把知識作為思維過程的材料和媒介。只有把掌握知識、技能作為中介來發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)才符合素質(zhì)教育的基本要求。數(shù)學(xué)知識可能在將來會遺忘，但思維品質(zhì)的培養(yǎng)會影響學(xué)生的一生，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的價值得以真正實現(xiàn)的理想途徑。
高中學(xué)生一般年齡為15―18歲，處于青年初期。他們的身心急劇發(fā)展、變化和成熟，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加復(fù)雜、深刻，生活更加豐富多采。這種巨大的變化對高中學(xué)生的思維發(fā)展提出了更高的要求。研究表明，從初中二年級開始，學(xué)生的思維由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中一、二年級，逐步趨向成熟。作為高中教學(xué)教師，應(yīng)抓住學(xué)生思維發(fā)展的飛躍時期，利用成熟期前可塑性大的特點，做好思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作，使學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展。
教育心理學(xué)理論認為：思維是人腦對事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關(guān)系概括的間接的反映。思維是認知的核心成分，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。因此，開發(fā)高中學(xué)生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，具有十分重大的意義。
思維品質(zhì)主要包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷供、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等幾個方面。思維的靈活性是建立在思維廣闊性和深刻性的基礎(chǔ)上，并為思維敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性提供保證的良好品質(zhì)。在人們的工作、生活中，照章辦事易，開拓創(chuàng)新難，難就難在缺乏靈活的思維。所以，思維靈活性的培養(yǎng)顯得尤為重要。
思維的靈活性指思維活動的靈活程度，指善于根據(jù)事物的發(fā)展變化，及時地用新的觀點看待已經(jīng)變化了的事物，并提出符合實際的解決問題的新設(shè)想、新方案和新方法。學(xué)生思維的靈活性主要表現(xiàn)于：(1)思維起點的靈活：能從不同角度、不同層次、不同方法根據(jù)新的條件迅速確定思考問題的方向。(2)思維過程的靈活：能靈活運用各種法則、公理、定理、規(guī)律、公式等從一種解題途徑轉(zhuǎn)向另一種途徑。(3)思維遷移的靈活：能舉一反三，觸類旁通。
如何使更多的學(xué)生思維具有靈活特點呢？我在教學(xué)實踐中作了一些探索：
一、以“發(fā)散思維”的培養(yǎng)提高思維靈活性
美國心理學(xué)家吉爾福特（J?P?Guilford）提出的“發(fā)散思維”(divergent thinking)的培養(yǎng)就是思維靈活性的培養(yǎng)。“發(fā)散思維”指“從給定義的信息中產(chǎn)生信息，其著重點是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣為數(shù)眾多的輸出，很可能會發(fā)生轉(zhuǎn)換作用。”
在當前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著比較重視集中思維的訓(xùn)練，而相對忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材、靈活運用知識所必須的，也是迎接信息時代、適應(yīng)未來生活所應(yīng)具備的能力。
1、引導(dǎo)學(xué)生對問題的結(jié)論進行發(fā)散
對結(jié)論的發(fā)散是指確定了已知條件后沒有現(xiàn)成的結(jié)論．讓學(xué)生自己盡可能多地探究尋找有關(guān)結(jié)論，并進行求解。
開放型題目的引入，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考，不僅僅思考條件本身，而且要思考條件之間的關(guān)系。要根據(jù)條件運用各種綜合變換手段來處理信息、探索結(jié)論，有利于思維起點靈活性的培養(yǎng)，也有利于孜孜不倦的鉆研精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
2、引導(dǎo)學(xué)生對問題的條件進行發(fā)散
對問題的條件進行發(fā)散是指問題的結(jié)構(gòu)確定以后，盡可能變化已知條件，進而從不同角度和用不同知識來解決問題。
二、以思維靈活性的提高帶動思維其他品質(zhì)的提高，以思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)來促進思維靈活性的培養(yǎng)
由于思維的各種品質(zhì)是彼此聯(lián)系、密不可分的，處于有機的統(tǒng)一體中，所以，思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)能有力地促進思維靈活性的提高。
1、思維的深刻性指思維過程的抽象程度，指是否善于從事物的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，是否善于從事物之間的關(guān)系和聯(lián)系中揭示規(guī)律。
2、思維的廣闊性是指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節(jié)的思維品質(zhì)。要求學(xué)生能認真分析題意，調(diào)動和選擇與之相應(yīng)的知識，尋找解答關(guān)鍵。
3、思維的敏捷性指思維活動的速度。它的指標有二個：一是速度，二是正確率。具有這一品質(zhì)的學(xué)生能縮短運算環(huán)節(jié)和推理過程。思維靈活性對于思維速度和準確率的提高起著決定性作用。
4、思維的獨創(chuàng)性指思維活動的獨創(chuàng)程度，具有新穎善于應(yīng)變的特點。思維的靈活性為思維的獨創(chuàng)性提供了肥沃的土壤，為解題“靈感”的閃現(xiàn)提供了燃料。
5、思維的批判性指思維活動中獨立分析的程度，是否善于嚴格地估計思維材料和仔細地檢查思維過程。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵學(xué)生提出不同的甚至懷疑的意見，注意引導(dǎo)和啟發(fā)，提倡獨立思考能力的培養(yǎng)。
三、靈活新穎的教法探求和靈活扎實的學(xué)法指導(dǎo)
教師的教法常常影響到學(xué)生的學(xué)法。靈活多變的教學(xué)方法對學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，而富有新意的學(xué)法指導(dǎo)能及時為學(xué)生注人靈活思維的活力。
“導(dǎo)入出新”――良好的開端是成功的一半。引人入勝的教學(xué)導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。以“創(chuàng)設(shè)情境”，“敘述故事”、“利用矛盾”、“設(shè)置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學(xué)手段，使學(xué)生及早進入積極思維狀態(tài)。
“錯解剖析”――提供給學(xué)生題解過程，但其中有錯誤的地方。讓學(xué)生反串角色，扮演教師批改作業(yè)。換一個角度來考察學(xué)生的知識掌握情況，尋找錯誤產(chǎn)生的原因，以求更好的加深對知識的掌握。
“例題變式”――從例題入手，變換條件尋求結(jié)論的不同之處；變換結(jié)論尋求條件的不同之處；變換提出問題的背景，尋求多題一解；變換問題的思考角度，尋求一題多解；……以變來培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。
“編制試卷”――列出考查知識點、考點、試題類型，讓學(xué)生自己編制一份測驗試卷．并給出解答。使學(xué)生站在老師的角度體驗出題心理，更好的掌握知識結(jié)構(gòu)和思維方式。
1 思維深刻性的培養(yǎng)
思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。它表現(xiàn)在對化學(xué)問題的深入思維，要求學(xué)生用扎實的雙基、透徹的概念以及化學(xué)知識的本質(zhì)和規(guī)律，去認真分析和深刻理解題意，靈活、準確地解決具體問題。對于初中生來說，其化學(xué)思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學(xué)概念與原理、化學(xué)性質(zhì)與變化、實驗操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對化學(xué)概念、原理、規(guī)律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內(nèi)涵而忽視其外延，對化學(xué)知識理解應(yīng)用起到不良的影響。
克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點和規(guī)律，正確認識化學(xué)復(fù)雜運動形式，抓住關(guān)鍵形成思維中心，以逐步達到增強思維的深刻性。在初中教學(xué)中，還應(yīng)把提高學(xué)生的分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)體系，并挖掘它們之間內(nèi)在聯(lián)系和對立統(tǒng)一關(guān)系，使學(xué)生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達快”的思維方式。
2 思維邏輯性的培養(yǎng)
這是思維的重要品質(zhì)，它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時期，造成他們在認識問題過程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學(xué)生不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念及知識間的因果關(guān)系，造成多步推理的困難。
作為描述性為主的初中化學(xué)，很有必要以理論為指導(dǎo)，以反應(yīng)規(guī)律為線索，加強推理教學(xué)，增強化學(xué)知識的條理性、規(guī)律性。同時，教師要時刻注意正確引導(dǎo)，進行歸納總結(jié)，做到觸類旁通。在“無序”變“有序”的過程中，督促學(xué)生復(fù)習(xí)和理解重點知識，記憶有關(guān)結(jié)論，強化鞏固所學(xué)的知識，并按類型精選有關(guān)習(xí)題進行有目的練習(xí)，使所學(xué)的知識由“無序”到“有序”，由“會”到“活”，由“活”到“用”。
3 思維精密性的培養(yǎng)
這是思維特殊的品質(zhì)，化學(xué)思維的精密性（或精確性）表現(xiàn)在從量的角度來理解或研究化學(xué)概念理論、物質(zhì)及其變化規(guī)律。它是深刻理解化學(xué)知識的需要，也是教學(xué)大綱所要求的。但是，初中教學(xué)畢竟是以描述性為主的化學(xué)定量研究與化學(xué)計算，必須恰當?shù)亟⒃谒莆栈瘜W(xué)知識的基礎(chǔ)上，不能脫離初中化學(xué)原理與化學(xué)事實去搞偏而怪的空洞的化學(xué)計算。教師在精選題型、題量上要使學(xué)生在思維的精密上得到訓(xùn)練與加強。
為了使思維的精密性得以提高，我們可以運用不同的知識討論、分析同一問題，加強知識間的聯(lián)系，這種訓(xùn)練由教師給學(xué)生輸入一個信息，然后，學(xué)生根據(jù)這個信息和已掌握的知識，在教師的指導(dǎo)下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。
4 思維敏捷性的培養(yǎng)
它反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應(yīng)以正確性為前提，它是上述幾種思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，因思維定勢緣故，思考問題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。如，我們講到物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)時，學(xué)生容易接受“原子分子物質(zhì)”這種模式，而對于原子、離子也可以直接構(gòu)成物質(zhì)卻認識不足，由于知識面掌握不全，就談不上敏捷性。
在高三的地理綜合訓(xùn)練中，很多學(xué)生在地理綜合題解答中存在這樣的問題：（1）語言不準確、表達不透徹；（2）概念不清晰、因果顛倒、主次不分；（3）答案要點不全面、不完整、支離破碎；（4）綜合分析能力差，讀圖能力不強。筆者認為出現(xiàn)這些問題的原因主要與學(xué)生的思維品質(zhì)有關(guān)。所謂的思維品質(zhì)，實質(zhì)是人的思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了每個人個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。在地理教學(xué)中為了提高教學(xué)效率，依照目前地理教學(xué)的改革方向，必須重視培養(yǎng)這些思維品質(zhì)。而這些思維品質(zhì)的培養(yǎng)，需要注意以下幾點：
一、從概念入手，創(chuàng)設(shè)思維情境
創(chuàng)設(shè)思維情境是提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑和方法，在地理教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生的心理特點，以“創(chuàng)設(shè)思維情境”作為切入點，創(chuàng)造良好的思維氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強內(nèi)在求知力，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。在高中地理教材中有很多抽象的概念，對這些概念可以通過創(chuàng)設(shè)思維情境進行講解。如，在進行魯教版高中地理必修一第二單元第一節(jié)“巖石圈與地表形態(tài)”教學(xué)中講解褶皺與斷層的概念時用多媒體視屏展示褶皺中背斜和向斜的形成過程。再如，在講授第三章圈層相互作用案例分析――剖析桂林山水的成因中，用播放桂林地區(qū)“山清、水秀、洞奇、石美”“山水甲天下”和漓江地區(qū)“水繞青山山繞水，山浮綠水水浮山”的錄像資料導(dǎo)入。然后提出問題：該地區(qū)是什么樣的地貌景觀呢？大自然的鬼斧神工是如何造化出如此神奇的山山水水？再由錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生欣賞美麗的自然景觀，讓學(xué)生感受祖國大好河山的美麗，增強學(xué)生的愛國主義情感。同時學(xué)生通過欣賞圖片，對喀斯特的含義有了初步的理解，為下面的喀斯特地貌形成原因的教學(xué)做了鋪墊。
地理教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)思維情境導(dǎo)入的非常多，尤其是自然地理部分的教學(xué)內(nèi)容。如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；三大類巖石的形成；大氣的受熱過程；熱力環(huán)流等。創(chuàng)設(shè)思維情境時要針對具體的教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法，教學(xué)中要讓學(xué)生相互討論，這樣不但課堂氣氛熱烈，而且思維容量大，在教師指導(dǎo)和調(diào)控下，使整堂課一直處于生動有序的討論氣氛中。在這樣良好的學(xué)習(xí)情境中，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，點燃學(xué)生的思維火花，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
二、對重點知識進行推理，培養(yǎng)思維能力
在教材中重點知識的介紹多是以結(jié)論的形式直接表達出來的，省去了很多推理過程和詳細講解的過程。在講解這些知識時不要讓學(xué)生死記硬背，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行推理和分析，創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
在魯教版必修一第三單元第二節(jié)“地理環(huán)境整體性”一節(jié)時，教材用“厄爾尼諾”現(xiàn)象來分析地理環(huán)境整體性的含義及表現(xiàn)，在教學(xué)中應(yīng)進行推理：東南信風(fēng)異常-南太平洋的海水運動異常―海水溫度異常―周圍環(huán)境的變化―氣候異常―導(dǎo)致部分地區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化。這樣，步步推導(dǎo)地理環(huán)境整體性的含義，進而分析出地理環(huán)境整體性三個方面的表現(xiàn)。高中地理教學(xué)中自然地理部分用推理的方法進行重點知識教學(xué)的較多，人文部分地理教學(xué)中也可以進行推理：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素―世界各地自然條件和社會經(jīng)濟條件的差異―農(nóng)業(yè)地域類型的形成―世界各地典型農(nóng)業(yè)地域類型的特點、形成的區(qū)位因素―對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的啟示和影響。
三、利用語言表達訓(xùn)練培養(yǎng)思維的品質(zhì)
語言是思維的外殼，思維是智力的核心，思維越嚴謹，語言表達就越準確。所以，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練、培養(yǎng)語言組織能力就尤為重要。自然地理部分教學(xué)中，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義部分，大氣圈與天氣、氣候部分等章節(jié)可讓學(xué)生逐字逐句仔細閱讀。讀完后再用自己的語言表達，然后和書本對照。教師講解之后，要求學(xué)生能夠復(fù)述一遍，重點的知識要求學(xué)生進行講述。例如，學(xué)生自己講述全球氣壓帶和風(fēng)帶的名稱、形成、移動的規(guī)律。學(xué)生語言表達之后，進而用筆書寫和記錄。這樣，學(xué)生的印象會更深刻。在實際的地理教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在回答問題、復(fù)述、講述時，有的思路混亂、條理不清，有的思路阻塞或狹窄，本來心里明白，但是用語言表達出來時就發(fā)生了障礙，這就是思維活動沒有條理性。長此以往，學(xué)生就會對說失去興趣，產(chǎn)生畏懼感。所以，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練大有必要。
四、拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)思維全面性
思維的廣闊性是以豐富的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，教師本身要不斷豐富，更新自己的知識，在適當時機傳授給學(xué)生。新的高考強調(diào)不拘泥于教學(xué)大綱，試題源于教材又高于教材。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱將課本知識適當延伸，教會學(xué)生進行知識遷移以拓寬課本知識。當然，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。光靠課堂是不夠的。必須課內(nèi)課外相結(jié)合。著名教育家陶行知先生指出：“解放學(xué)生的頭腦，使他們思想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學(xué)問；解放學(xué)生的時間，使他們有時間學(xué)一點他們渴望要學(xué)的知識，干一點他們高興干的事情。”陶行知先生關(guān)于“五大解放”的思想對當前中學(xué)教學(xué)改革有很大的指導(dǎo)意義。教師要敢于突破課本、課堂的束縛，不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，還要鼓勵學(xué)生多讀課外書籍，努力拓展學(xué)生的知識面；不僅要搞好課堂教學(xué)，還要組織學(xué)生開展各種活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑好問，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
一、思維深刻性的培養(yǎng)
思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。它表現(xiàn)在對化學(xué)問題的深入思維，要求學(xué)生用扎實的雙基、透徹的概念以及化學(xué)知識的本質(zhì)和規(guī)律，去認真分析和深刻理解題意，靈活、準確地解決具體問題。對于初中生來說，其化學(xué)思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學(xué)概念與原理、化學(xué)性質(zhì)與變化、實驗操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對化學(xué)概念、原理、規(guī)律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內(nèi)涵而忽視其外延，對化學(xué)知識理解應(yīng)用起到不良的影響。
克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點和規(guī)律，正確認識化學(xué)復(fù)雜運動形式，抓住關(guān)鍵形成思維中心，以逐步達到增強思維的深刻性。在初中教學(xué)中，還應(yīng)把提高學(xué)生的分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)體系，并挖掘它們之間內(nèi)在聯(lián)系和對立統(tǒng)一關(guān)系，使學(xué)生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達快”的思維方式。
二、思維邏輯性的培養(yǎng)
這是思維的重要品質(zhì)，它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時期，造成他們在認識問題過程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學(xué)生不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念及知識間的因果關(guān)系，造成多步推理的困難。
作為描述性為主的初中化學(xué)，很有必要以理論為指導(dǎo)，以反應(yīng)規(guī)律為線索，加強推理教學(xué)，增強化學(xué)知識的條理性、規(guī)律性。同時，教師要時刻注意正確引導(dǎo)，進行歸納總結(jié)，做到觸類旁通。在“無序”變“有序”的過程中，督促學(xué)生復(fù)習(xí)和理解重點知識，記憶有關(guān)結(jié)論，強化鞏固所學(xué)的知識，并按類型精選有關(guān)習(xí)題進行有目的練習(xí)，使所學(xué)的知識由“無序”到“有序”，由“會”到“活”，由“活”到“用”。
三、思維精密性的培養(yǎng)
這是思維特殊的品質(zhì)，化學(xué)思維的精密性（或精確性）表現(xiàn)在從量的角度來理解或研究化學(xué)概念理論、物質(zhì)及其變化規(guī)律。它是深刻理解化學(xué)知識的需要，也是教學(xué)大綱所要求的。但是，初中教學(xué)畢竟是以描述性為主的化學(xué)定量研究與化學(xué)計算，必須恰當?shù)亟⒃谒莆栈瘜W(xué)知識的基礎(chǔ)上，不能脫離初中化學(xué)原理與化學(xué)事實去搞偏而怪的空洞的化學(xué)計算。教師在精選題型、題量上要使學(xué)生在思維的精密上得到訓(xùn)練與加強。
為了使思維的精密性得以提高，我們可以運用不同的知識討論、分析同一問題，加強知識間的聯(lián)系，這種訓(xùn)練由教師給學(xué)生輸入一個信息，然后，學(xué)生根據(jù)這個信息和已掌握的知識，在教師的指導(dǎo)下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。
四、思維敏捷性的培養(yǎng)
它反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應(yīng)以正確性為前提，它是上述幾種思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，因思維定勢緣故，思考問題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。如，我們講到物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)時，學(xué)生容易接受“原子分子物質(zhì)”這種模式，而對于原子、離子也可以直接構(gòu)成物質(zhì)卻認識不足，由于知識面掌握不全，就談不上敏捷性。
在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將零碎的化學(xué)知識聯(lián)系成一個整體，使他們學(xué)會知識遷移的能力，是克服思維定勢的一個方法。同時，配合增加足夠數(shù)量的習(xí)題，經(jīng)過一定的解題技能的訓(xùn)練，對于提高思維敏捷性有著明顯的幫助。
如何搞好這方面的訓(xùn)練呢？我們總結(jié)以下幾點：
（l）變化練習(xí)，深化雙基；
（2）定時練習(xí)，訓(xùn)練速度；
（3）一題多解，訓(xùn)練思路；
（4）多題一解，掌握規(guī)律；
（5）設(shè)計新情景，培養(yǎng)遷移能力；
近年來隨著國家供給側(cè)改革力度加大，在去產(chǎn)能、淘汰落后產(chǎn)能的過程中，失業(yè)率也有所上升，社會就業(yè)壓力增大。師范生作為大學(xué)生群體里具有職業(yè)色彩的特殊人群，曾經(jīng)是制度的寵兒，現(xiàn)在隨著教育市場的開放和深化，師范生創(chuàng)業(yè)也不再是一件新鮮事。如何培養(yǎng)師范生的創(chuàng)業(yè)能力？從積極心理學(xué)的視角，筆者認為應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，同時強調(diào)所?^的個體發(fā)展。首先不同學(xué)生有不同的喜好，對事物的熱情程度不同，因此個性特征即是尊重個體的最好表現(xiàn)，也是培養(yǎng)師范生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的最佳切入點。良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)塑造優(yōu)秀人格，也是支撐創(chuàng)業(yè)人生的保證。
1 我們眼中的積極心理學(xué)
首先，人們對積極心理學(xué)的概念并不是很清晰，積極心理學(xué)是美國心理學(xué)家塞里格曼等人倡導(dǎo)的一種全新的心理學(xué)理念，其目的是研究人的積極力量和積極品質(zhì)，關(guān)注人類生存與發(fā)展，開發(fā)人的潛力、激發(fā)人的活力，促進人的能與創(chuàng)造力，并以此獲得美好的生活。每個人的心靈深處都有一種自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的需要，這種需要會激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)等人類賴以生存和發(fā)展的核心要素，積極心理學(xué)的力量就是幫助人們發(fā)現(xiàn)并利用自己的內(nèi)在資源并最大限度地挖掘自己的潛力，進而提升個人的素質(zhì)和生活的品質(zhì)，建立起高質(zhì)量的個人生活與社會生活。
心理學(xué)研究者針對不同的文化及地域特點，歸納總結(jié)出積極心理的品質(zhì)中的6種品質(zhì)，如下：智慧與知識、勇氣、仁愛、正義、節(jié)制和精神卓越。另外，積極心理學(xué)中還有24種優(yōu)秀的品質(zhì)，如下：好奇心、喜好學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力、放開的思想、智慧和知識、獨特視角、勇敢、堅持不懈、真實性、人次善良慷慨、愛與被愛的能力、精神、公平、領(lǐng)導(dǎo)能力、自我控制、謹慎小心、適度和謙虛、欣賞美和完美、感激感恩、希望樂觀、心靈上的有目標和信仰、寬恕和憐憫、風(fēng)趣和幽默，最后一點就是熱情；積極心理學(xué)研究人類積極的品質(zhì)和美德，這充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，也促進個人和社會的發(fā)展，最終使人類走向幸福。
2 師范生創(chuàng)業(yè)的背景分析
近年來隨著高校擴招，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，大學(xué)生的就業(yè)形勢日益嚴峻。解決大學(xué)生的就業(yè)問題應(yīng)多管齊下，除了國家出臺宏觀政策予以支持以外，還應(yīng)大力鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
師范生作為大學(xué)生中一個帶有鮮明職業(yè)色彩的群體，從改革開放之初的包分配制度，到21世紀后的考編入崗，再到近年來全國教師資格證的國家統(tǒng)一考試，師范生與非師范生同臺競技，打破了以往只有師范生可以自然獲取教師資格證的天然優(yōu)勢。師范生面臨著教師資格證，地方教師招聘考試的雙重考核，就業(yè)壓力巨大，就業(yè)形勢嚴峻。在這種情形下，千軍萬馬擠獨木橋，不如獨辟蹊徑開創(chuàng)廣大的教育市場，走師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路徑。然而目前，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中普遍存在浮躁心態(tài)，心理問題較為突出，比如對創(chuàng)業(yè)期望值過高、眼光不夠長遠、急功近利、期待短期回報、盲目樂觀、抗壓能力差等問題屢見不鮮，大大阻礙了師范生的創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)前景。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)光有熱情不夠，創(chuàng)業(yè)心理的成熟決定了創(chuàng)業(yè)路途的方向，一定程度上來看創(chuàng)業(yè)成功與否是一場心理素質(zhì)的比拼和較量。如果能在大學(xué)生在學(xué)期間，就重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格的塑造，創(chuàng)業(yè)心理的養(yǎng)成，這將使大學(xué)生終生受益，支撐創(chuàng)業(yè)人生的持續(xù)發(fā)展。
3 師范生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的組成要素
創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)就是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對人的心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個性意識特征，是一種綜合心理素質(zhì)。心理學(xué)研究表明心理過程分為認知、情緒情感和意志，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)從這三個維度重點著手，結(jié)合積極心理學(xué)實現(xiàn)美德的優(yōu)勢，判斷力、樂觀、毅力和創(chuàng)造性都應(yīng)是創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的重要構(gòu)成。
（1）判斷力品質(zhì)――在認知上給予創(chuàng)業(yè)的方向。判斷力，分為兩種，第一種是將普遍規(guī)律和范疇用于個別事物的決定判斷力，第二種是反省判斷力。決定判斷力具有構(gòu)成性，而反省判斷力則具有調(diào)節(jié)性功能，即調(diào)節(jié)人類心靈的諸種能力。判斷力是通過選擇和抉擇的形式將其價值觀付諸在事件上的性格體現(xiàn)能力。市場商機風(fēng)云萬變，具有良好的市場判斷力是創(chuàng)業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素。判斷力強的大學(xué)生能夠發(fā)揮出巨大的創(chuàng)業(yè)潛力。判斷力決定投資的方向與努力的目標，判斷力的成熟是一個創(chuàng)業(yè)者心理品質(zhì)的重要維度。研究表明，在充滿風(fēng)險和不確定的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，判斷力強的人容易抓住最佳時機，果斷做出決定。反之，判斷力差的人表現(xiàn)出焦慮、依賴、猶豫不決，容易錯失時機，或者盲目草率造成損失。因此，良好的判斷力是經(jīng)驗的累積同時也是積極心理品質(zhì)的一種表現(xiàn)。
（2）樂觀品質(zhì)――在情緒情感上給予創(chuàng)業(yè)的激勵。樂觀的思維方式是人類進化的重要特征，是個體在應(yīng)對未來時形成的一種能力；樂觀的人相信事情總是會有好轉(zhuǎn)的時候，具有生存下來的強烈信念；悲觀則是把挫折和失敗的原因歸因為內(nèi)在的穩(wěn)定的因素從而帶來內(nèi)心自卑無能的消極體驗 [2]。在無論什么情況下，即使再差也保持良好心態(tài)，如果在創(chuàng)業(yè)過程中，身處逆境，甚至在生活中遭受種種挫折，保持積極心態(tài)，保持積極正面的情緒狀態(tài)，顯得尤為重要。積極樂觀的心理品質(zhì)可以化解創(chuàng)業(yè)過程中的各種壓力，把它們轉(zhuǎn)化為動力，避免因悲觀失望而帶來的更多不良后果。創(chuàng)業(yè)過程充滿失敗的風(fēng)險，積極樂觀的心理品質(zhì)就是一把一把的利劍，披荊斬棘才能勇敢前行。
（3）毅力品質(zhì)――在意志上給予創(chuàng)業(yè)的堅韌性。毅力就是有明確的目標，與克服困難相聯(lián)系，以隨意活動為基礎(chǔ)的一種品質(zhì)。離開了大學(xué)，踏入了社會，一切都顯得陌生，無從下手，創(chuàng)業(yè)過程中的困難很多都是不可預(yù)期的，甚至是極具挑戰(zhàn)的。意志力是特指人在克服困難的過程中表現(xiàn)出來的自覺調(diào)動各種力量達到目標的品質(zhì)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功，離不開堅強的意志和強大的抗挫折能力。具有堅強意志力的大學(xué)生，能夠自覺克服困難，磨煉意志，對目標的執(zhí)著追求是成功的重要品質(zhì)。然而意志力薄弱的大學(xué)生，容易放棄和妥協(xié)，遇到困難就躲避，直到創(chuàng)業(yè)成本的流失和創(chuàng)業(yè)機會的喪失。大學(xué)生所追求的并不是創(chuàng)業(yè)成功，而是學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的精神，了解創(chuàng)業(yè)過程的艱難，積累各種各樣的關(guān)系，培養(yǎng)堅毅的品質(zhì)將十分重要。
（4）創(chuàng)造性品質(zhì)――在人格特質(zhì)上做好創(chuàng)業(yè)的準備。創(chuàng)造性品質(zhì)是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性，故也稱為創(chuàng)造力。創(chuàng)造性品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)主體對待創(chuàng)業(yè)活動的一種積極向上的心理傾向，它經(jīng)常表現(xiàn)為積極、進取、敢于嘗試、勇于創(chuàng)新等特點。創(chuàng)造性是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程得以順利開展和提升的基礎(chǔ)，更是創(chuàng)造優(yōu)良績效的前提條件。具有創(chuàng)造性的創(chuàng)業(yè)項目，才能在激烈市場競爭中不斷革新，不斷開拓新的局面。
4 師范生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)
4.1 判斷力的培養(yǎng)與增強
??業(yè)過程中良好的判斷力是前提，培養(yǎng)大學(xué)生具有良好的創(chuàng)業(yè)判斷能力，為創(chuàng)業(yè)初期做好鋪墊。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)應(yīng)滲透到大學(xué)四年。大學(xué)一年級應(yīng)注意培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀、價值觀和創(chuàng)業(yè)觀，學(xué)會設(shè)立適合自己的創(chuàng)業(yè)目標和期望值；大學(xué)二年級應(yīng)著重加強校園的創(chuàng)業(yè)氛圍營造上，促使大學(xué)生爭相創(chuàng)業(yè)、互相學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；大三或者大四的大學(xué)生重點在于把創(chuàng)業(yè)理論聯(lián)系實際，通過學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)基地和校外實習(xí)點拓展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生根落地，讓大學(xué)生真正在創(chuàng)業(yè)大海中練游泳，求生存，積累自己創(chuàng)業(yè)的寶貴經(jīng)驗，為今后自主創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。
4.2 樂觀品質(zhì)的培養(yǎng)
樂觀心態(tài)的培養(yǎng)包括兩個方面的內(nèi)容。一是要幫助學(xué)生正確歸因。遇到困難和挫折之后，教師應(yīng)盡量幫助學(xué)生歸因到努力維度上，這次做得不夠好下次就可以更努力。但是如果學(xué)生自主歸因到自己的能力或者運氣維度上，容易造成學(xué)生的自卑心理或者投機取巧的心理。因此樹立正確的歸因觀念是培養(yǎng)大學(xué)生樂觀品質(zhì)的重要一環(huán)。第二，學(xué)校和家庭氛圍的營造也十分重要，我們難以想象悲觀的家長和老師如何教育出樂觀的孩子和學(xué)生。因此學(xué)校和家庭的樂觀品質(zhì)具有傳導(dǎo)作用，要在氛圍上營造樂觀向上，積極有為的精神力量。另外，學(xué)校應(yīng)密切創(chuàng)業(yè)成功者尤其本校畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)者與后來者之間的聯(lián)系，傳幫帶的形式鼓勵創(chuàng)業(yè)大學(xué)生樹立榜樣，樹立信心，這種替代性強化的效果將在很大程度上激勵自己努力和奮進。
4.3 毅力品質(zhì)的培養(yǎng)
大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到很多難以預(yù)測的困難和挫折，這些都會使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意志力面臨很大的挑戰(zhàn)。所以，對毅力的培養(yǎng)顯得尤為重要；首先，引導(dǎo)學(xué)生確定目標與愿望，明確創(chuàng)業(yè)動機并制定具體的行動計劃，其次，要為學(xué)生創(chuàng)造一切有利的創(chuàng)業(yè)資源，人力資源、政策支持、經(jīng)濟援助等都會在必要的時候幫助大學(xué)生渡過暫時的創(chuàng)業(yè)難關(guān)。同時，在校期間的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練也是至關(guān)重要的，在校園中經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)困境將為今后真正的創(chuàng)業(yè)積累寶貴的經(jīng)驗。
目前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，網(wǎng)絡(luò)的普及與應(yīng)用不僅對小學(xué)的學(xué)科教育帶來了機遇，重要的是對其它學(xué)科，特別是德育教育，也帶來了機遇，主要表現(xiàn)在它的教育實效性與師生的融合關(guān)系上，體現(xiàn)了素質(zhì)教育與德育教育的同步進行，為小學(xué)生的成才與學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
一、網(wǎng)絡(luò)的仿現(xiàn)實性給德育教育工作者帶來了契機
計算機網(wǎng)絡(luò)時代，經(jīng)濟和社會都有了質(zhì)的改變，人們的思維意識和社會環(huán)境也發(fā)生了重大變化，勢必給學(xué)校德育工作帶來契機。這是因為，網(wǎng)絡(luò)的先進性和知識性迫使人們重新認識陳舊的知識、陳舊的思維方式及至陳舊的思想品質(zhì)，尋找新的、帶有前沿性的知識，更新和提升個性思維品質(zhì)，優(yōu)化道德意識，樹立良好的形象。第二，計算機的普及性，信息化水平的提高，使人們接受新知識和新生事物的周期大大縮短，學(xué)習(xí)和交流的空間逐步擴大，學(xué)者和學(xué)習(xí)者的界限變得模糊不清，更有利于學(xué)校德育工作的開展。第三，網(wǎng)絡(luò)的趣味性，信息水平的迅速提高，改變了以往那種師道尊嚴的“老面孔”，創(chuàng)造了更加靈活、和諧的學(xué)習(xí)平臺。第四，網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新性，信息化的靈活性，迫使師生共同進行學(xué)習(xí)和提高，共同進行科學(xué)研究。創(chuàng)新教育和創(chuàng)新才能的發(fā)展空間，尤其是學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)的形成，給每一位學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了機遇。所以說，要應(yīng)對教育信息化，中小學(xué)教師必須樹立新的形象，要求教師要帶頭學(xué)習(xí)和鉆研先進的教學(xué)手段、先進的教學(xué)理念，掌握最科學(xué)的教學(xué)方法，與學(xué)生共同參與到德育學(xué)習(xí)生活中去，以交互為紐帶，創(chuàng)設(shè)靈活的德育教學(xué)氣氛，促進師生共同學(xué)習(xí)、共同進步、共同提高。
二、網(wǎng)絡(luò)空間的自主性為學(xué)生道德思想教育提供了良好的機會
計算機網(wǎng)絡(luò)時代，由于知識更新周期加快，學(xué)生接受知識與以往的知識在結(jié)構(gòu)層次、理論體系、思維方式方法等諸方面都有了質(zhì)的飛躍，教學(xué)的主體性也應(yīng)相應(yīng)地發(fā)生改變。以往哪種以教師教為“主體”、學(xué)生“被動學(xué)”的教育教學(xué)方法已不再適應(yīng)教育的需要了，從某種意義上講，這種教育教學(xué)方法不僅不能促進教學(xué)水平的提高，重要的是阻礙了教育教學(xué)的改革與發(fā)展，也不利于學(xué)生個性品質(zhì)的培養(yǎng)和道德水平的發(fā)揮。因此，信息化的德育教育課堂必須突出以學(xué)生為主體，遵循教育的主體性、創(chuàng)新性和和諧性的學(xué)習(xí)規(guī)則。教師要掌握網(wǎng)絡(luò)教育的最新技術(shù)，不僅學(xué)會使用、熟練使用，重要的是能對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容進行科學(xué)處理，不斷增強自我欣賞水平和分辨能力，將好的作品、藝術(shù)水平高且具有高品位的內(nèi)容交給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自己進行欣賞、分辨和接受。要通過信息化的特點，通過課堂教學(xué)去教育學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的大腦功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新才能。
要教育學(xué)生學(xué)會識別信息作品，樹立良好的思維意識，以先進人物的高尚品德嚴格要求自己，注意學(xué)習(xí)先進的思維方式、創(chuàng)新的方法、別具一格的解決問題的形式和與眾不同的靈感。要教育學(xué)生牢固樹立為黨、為人民、為祖國事業(yè)而奮斗學(xué)習(xí)的精神，以英雄人物為榜樣，全心全意為人民服務(wù)。
三、網(wǎng)絡(luò)進一步拓展了德育教育的內(nèi)容
要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代教育的需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，就必須加快德育教材和德育教育形式的改革，積極研究和編寫適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)要求的新型高職德育教材，制作適合當代大學(xué)生心理需求的教育軟件。大量的實踐證明，網(wǎng)絡(luò)時代的教育已不再適應(yīng)以教師個體為中心的教育體系，這是因為個體教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)過于狹窄，內(nèi)容不夠豐富，知識的橫向聯(lián)系太少，動手能力的培養(yǎng)受到限制，學(xué)生難以通過個體的學(xué)習(xí)開闊自己的視野、增強知識、培養(yǎng)動手和創(chuàng)新能力、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。現(xiàn)代教育思想認為，德育教材應(yīng)由原來的以學(xué)科本位為中心發(fā)展為樹狀結(jié)構(gòu)與板塊結(jié)構(gòu)，以新知識、新科技、新人物為龍頭，最大限度地將現(xiàn)有高職德育教材進行整合。這樣一方面通過知識結(jié)構(gòu)的改變，擴大學(xué)生德育學(xué)習(xí)的知識面，與計算機網(wǎng)絡(luò)教育接軌；另一方面通過教材結(jié)構(gòu)模式的改革，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，擴大知識面，刺激大腦產(chǎn)生靈感，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代對知識更新、發(fā)散、聯(lián)系、比較和發(fā)展的需要。
四、網(wǎng)絡(luò)開放性、交互式的特點，拓寬了學(xué)校德育教育的途徑
由于網(wǎng)絡(luò)時代教育的特點，個性化教育在教學(xué)中占有相當?shù)谋戎兀瑢W(xué)生可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)自我進行學(xué)習(xí)、交流、考試和討論，也可通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行各種技能的提高，大大擴大了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，個性化思維品質(zhì)也日趨成熟。這時，教育工作者要密切關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，強化學(xué)生的思想教育工作，突出集體主義與個別教育的比重，不失時機地對學(xué)生進行思想教育。在課堂教育中，要注意方法的靈活性，可以是個別談話、個別交流，也可以整體輔導(dǎo)、群體交互、共同討論，總之，要不拘一格、靈活多變。要經(jīng)常地組織學(xué)生參加集體勞動、競賽和社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想，鍛煉其內(nèi)在的心理承受能力；要開展心理咨詢活動，解決學(xué)生由于計算機網(wǎng)絡(luò)和信息化帶來的各種錯誤想法和不正確的思想；要增強學(xué)生意志與能力的提高，如獨立解決一至兩個問題、排除一定的困難等，使學(xué)生體會到集體的溫暖和力量；要增加討論問題的時間和空間，讓每一位學(xué)生都有施展才華的機會，逐漸鍛煉勇氣與膽量等等。課堂教育不同于一般的實踐性教學(xué)，由于它的教育方式過于集中，學(xué)生整體效應(yīng)高，比較適合于信息化、高密度、多知識點的德育教學(xué)。尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，教師要結(jié)合專業(yè)教育特點，穿插對學(xué)生的敬業(yè)教育。小學(xué)生的思維、品質(zhì)、個性、興趣、愛好與追求與高年級有本質(zhì)的不同，他們學(xué)習(xí)的欲望比較高但學(xué)習(xí)自覺性相對較差，所以說，必須研究好教育的方法、環(huán)境、策略和基本的要求，賦予小學(xué)班主任工作特別是德育工作以新的內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教育；學(xué)生個性品質(zhì)；影響
0.引言
當前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師過分重視“教”的方面，而對學(xué)生主體地位，尤其是學(xué)生良好個性品質(zhì)的發(fā)展較為忽視。然而，作為素質(zhì)教育的根本任務(wù)之一，培養(yǎng)學(xué)生良好個性品質(zhì)同時也是全面發(fā)展教育的重要內(nèi)涵，其在培育健全人格的創(chuàng)新型人才中，起著舉足輕重的作用。因此，教育工作者應(yīng)充分重視高中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生個性品質(zhì)之間的關(guān)系，加強學(xué)生良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)。
1.高中數(shù)學(xué)教育對學(xué)生良好個性品質(zhì)形成的影響
1.1促進學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度的形成
數(shù)學(xué)理論一般都具備客觀真理性，具有高度的嚴密性與精確性。在高中數(shù)學(xué)教育中，將數(shù)學(xué)的這些優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，便可使學(xué)生形成實事求是、一絲不茍、堅持真理的科學(xué)態(tài)度。為有效促進學(xué)生凡事求真思想的形成，教師可讓學(xué)生對數(shù)學(xué)命題進行研究與推敲，鼓勵學(xué)生勇于提出自己的觀念，堅持自己的原則；而一旦證實自己的錯誤，便要做到勇于改正[1]。
1.2 促進學(xué)生創(chuàng)新型思維的形成
在高中數(shù)學(xué)課程中，具有數(shù)學(xué)建模課及探究性學(xué)習(xí)等活動課程，學(xué)生在參與這些課程時，便可進行獨立思考，自己動手實踐，去充分感受發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造數(shù)學(xué)的過程。此外，高中數(shù)學(xué)教師通常會設(shè)計一些啟發(fā)性的問題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，促進其創(chuàng)新型思維的形成與發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面提高。
1.3促進學(xué)生勤、勇、誠個性品質(zhì)的形成
數(shù)學(xué)課程具有求真、精確等特點，在實際教學(xué)過程中，可以使學(xué)生清楚意識到只有付出艱辛的勞動，具備鍥而不舍、艱苦耐勞的精神，方可獲得成功；此外，數(shù)學(xué)教學(xué)具有較高的抽象性與嚴密的邏輯性，學(xué)生在具備較高在合理水平的同時，還應(yīng)具備勇于進取、百折不撓的精神與敢于挑戰(zhàn)的勇氣，才能正確解出題目；其三，數(shù)學(xué)為一門反映客觀世界中真實、準確知識的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識與技能的過程中，可以對物質(zhì)世界有一個正確的認識，并將隱藏在客觀現(xiàn)象背后的真正規(guī)律找出，而不受到偽科學(xué)的誤導(dǎo)，進而形成“誠”的個性品質(zhì)。
2學(xué)生良好個性品質(zhì)對數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生的影響
2.1對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力
在高中數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生良好的個性品質(zhì)可起到幫助確定學(xué)習(xí)目標，以及主動完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的作用。作為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要保證，意志與性格在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性、積極性等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及行為起著控制與調(diào)節(jié)的作用。學(xué)生個性品質(zhì)這一非智力因素，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中維持著恒心與耐心，并不斷朝著已經(jīng)確定的目標展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，在促進學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及技能充分掌握的基礎(chǔ)上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強勁動力。
2.2促進學(xué)生主體地位的落實
學(xué)生對科學(xué)文化知識的掌握過程本質(zhì)上即為知識、情感與意志三者相統(tǒng)一的過程，學(xué)生道德的形成以及體力與智力的發(fā)展均離不開對知識的掌握。學(xué)生意識及情感過程的外在表現(xiàn)形式即為個性品質(zhì)。倘若在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生未能具備良好的意志品質(zhì)與情感，那么就難以對數(shù)學(xué)知識、技能與思維方法等進行良好掌握。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)感興趣，才會積極參與到各項教學(xué)活動中，才會對數(shù)學(xué)展開探索與研究；只有具備刻苦鉆研與毅力等良好精神，才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，確立主體性地位。由此可知，學(xué)生具有的良好個性品質(zhì)為其參與數(shù)學(xué)活動的內(nèi)驅(qū)力，有助于學(xué)生主體地位的落實[2]。
2.3有助于高素質(zhì)人才的造就
數(shù)學(xué)知識與人們生活的各個方面有著非常緊密的聯(lián)系，同時也慢慢滲透并擴展至宇宙一切知識。數(shù)學(xué)具有極高的科學(xué)與社會作用，為人類與社會的進步提供了非常有效的工具；此外，數(shù)學(xué)還可磨練人們的意志，加強人們的創(chuàng)新思維與理性思維。當前，加大高新科學(xué)技術(shù)已成為當前各個國家提升綜合國力的重要戰(zhàn)略，而高科技核心技術(shù)的重要基礎(chǔ)為數(shù)學(xué)技術(shù)。由此可知，高新科技的競爭歸根結(jié)底為數(shù)學(xué)人才之間的競爭。而高質(zhì)量的數(shù)學(xué)人才在具備高水平的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及文化底蘊的同時，還需具備良好的個性品質(zhì)。因此，良好的個性品質(zhì)可充分促進數(shù)學(xué)教育的實施，實現(xiàn)高素質(zhì)、人性化創(chuàng)新型人才的造就。
3.結(jié)語
綜上所述，良好的個性品質(zhì)為每一個公民所必備的素質(zhì)，同時也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)重要任務(wù)之一。高中數(shù)學(xué)教育對學(xué)生個性品質(zhì)的形成與發(fā)展具有良好的促進作用，而學(xué)生良好的個性品質(zhì)又可以促進高中數(shù)學(xué)教育的順利進行，同時也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強大內(nèi)驅(qū)力。因此，高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)充分重視數(shù)學(xué)教育與學(xué)生個性品質(zhì)之間的關(guān)系，加強學(xué)生良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)，從而造就高素質(zhì)人才。
參考文獻：
教育心理學(xué)理論認為：思維是人腦對事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關(guān)系概括的間接的反映。思維是認知的核心成分，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。因此，開發(fā)學(xué)生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，具有十分重大的意義。
思維品質(zhì)主要包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷供、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等幾個方面。思維的靈活性是建立在思維廣闊性和深刻性的基礎(chǔ)上，并為思維敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性提供保證的良好品質(zhì)。在人們的工作、生活中，照章辦事易，開拓創(chuàng)新難，難就難在缺乏靈活的思維。所以，思維靈活性的培養(yǎng)顯得尤為重要。
思維的靈活性指思維活動的靈活程度，指善于根據(jù)事物的發(fā)展變化并及時用新的觀點看待已經(jīng)變化了的事物，并提出符合實際的解決問題的新設(shè)想、新方案和新方法。學(xué)生思維的靈活性主要表現(xiàn)在：(1)思維起點的靈活：能從不同角度、不同層次、不同方法根據(jù)新的條件迅速確定思考問題的方向。(2)思維過程的靈活：能靈活運用各種法則、公理、定理、規(guī)律、公式等從一種解題途徑轉(zhuǎn)向另一種途徑。(3)思維遷移的靈活：能舉一反三，觸類旁通。
如何使更多的學(xué)生思維具有靈活特點呢？我在教學(xué)實踐中作了一些探索，現(xiàn)將體會總結(jié)如下，供參考。
一、以“發(fā)散思維”的培養(yǎng)提高思維靈活性
美國心理學(xué)家吉爾福特提出的“發(fā)散思維”的培養(yǎng)就是思維靈活性的培養(yǎng)。“發(fā)散思維”指“從給定義的信息中產(chǎn)生信息，其著重點是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣為數(shù)眾多的輸出，很可能會發(fā)生轉(zhuǎn)換作用”。
在當前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著比較重視集中思維的訓(xùn)練，而相對忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材、靈活運用知識所必需的，也是迎接信息時代、適應(yīng)未來生活所應(yīng)具備的能力。
1.引導(dǎo)學(xué)生對問題的解法進行發(fā)散。在教學(xué)過程中，用多種方法，從各個不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養(yǎng)學(xué)生思維過程的靈活性。一題多解可以拓寬思路，增強知識間聯(lián)系，學(xué)會多角度思考解題的方法和靈活的思維方式。
2.引導(dǎo)學(xué)生對問題的結(jié)論進行發(fā)散。對結(jié)論的發(fā)散是指確定了已知條件后沒有現(xiàn)成的結(jié)論,讓學(xué)生自己盡可能多地探究、尋找有關(guān)結(jié)論，并進行證明。
開放型題目的引入，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考，不僅僅思考條件本身，而且要思考條件之間的關(guān)系。要根據(jù)條件運用各種綜合變換手段來處理信息、探索結(jié)論，有利于思維起點靈活性的培養(yǎng)，也有利于孜孜不倦的鉆研精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
3.引導(dǎo)學(xué)生對問題的條件進行發(fā)散。
對問題的條件進行發(fā)散是指問題的結(jié)構(gòu)確定以后，盡可能變化已知條件，進而從不同角度和不同知識來解決問題。
對于等差數(shù)列的通項公式：an＝a1＋(n－1)d，顯然，四個變量中知道三個即可求另一個（解方程）。如“｛an｝為等差數(shù)列，a1＝1，d＝－2，問－9為第幾項”等等。然后，放手讓學(xué)生自己編寫題目，編題過程中，學(xué)生要對公式中變量的取值范圍、變量之間的內(nèi)在關(guān)系、公式的適用范圍等有全面的掌握。否則，信手拈來會鬧出笑話。上題中，若將條件改為d＝－3，則“－9”為數(shù)列的第幾項，顯然荒謬。如此，學(xué)生對于等差數(shù)列的通項公式與求和公式的掌握會比較全面，而且能站在較高層次來看待問題，提高思維遷移的靈活性。
二、以思維靈活性的提高帶動思維其他品質(zhì)的提高，以思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)來促進思維靈活性的培養(yǎng)
由于思維的各種品質(zhì)是彼此聯(lián)系、密不可分的，處于有機的統(tǒng)一體中，所以，思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)能有力地促進思維靈活性的提高。因而老師在教學(xué)過程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、思維的廣闊性、思維的敏捷性、思維的獨創(chuàng)性、思維的批判性。
三、靈活新穎的教法探求和靈活扎實的學(xué)法指導(dǎo)
教師的教法常常影響到學(xué)生的學(xué)法。靈活多變的教學(xué)方法對學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，而富有新意的學(xué)法指導(dǎo)能及時為學(xué)生注入靈活思維的活力。
“導(dǎo)入出新”——良好的開端是成功的一半。引人入勝的教學(xué)導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，以“創(chuàng)設(shè)情境”，“敘述故事”、“利用矛盾”、“設(shè)置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學(xué)手段，使學(xué)生及早進入積極思維狀態(tài)。
“錯解剖析”——提供給學(xué)生題解過程，但其中有錯誤的地方。讓學(xué)生反串角色，扮演教師批改作業(yè)。換一個角度來考查學(xué)生的知識掌握情況，尋找錯誤產(chǎn)生的原因，以求更好地加深對知識的掌握。
“例題變式”——從例題入手，變換條件尋求結(jié)論的不同之處；變換結(jié)論尋求條件的不同之處；變換提出問題的背景，尋求多題一解；變換問題的思考角度，尋求一題多解……以便于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。
“編制試卷”——列出考查知識點、考點、試題類型，讓學(xué)生自己編制一份測驗試卷，并給出解答，使學(xué)生站在老師的角度體驗出題心理，更好地掌握知識結(jié)構(gòu)和思維方式。
“撰寫小論文”——根據(jù)學(xué)習(xí)體會、解題經(jīng)驗、考試心得等，撰寫學(xué)科研究性小論文。選擇比較好的指導(dǎo)修改并編輯出版，激勵學(xué)生善于進行總結(jié)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
1、掌握數(shù)學(xué)語言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基矗一方面，數(shù)學(xué)語言既是數(shù)學(xué)知識的重要組成部分，又是數(shù)學(xué)知識的載體。各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等無不是通過數(shù)學(xué)語言來表述的。離開了數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)知識就成了“水中月，鏡中花”。另一方面，數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)語言的內(nèi)涵，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、掌握，實質(zhì)是對數(shù)學(xué)語言的理解、掌握。一個對數(shù)學(xué)語言不能理解的人是絕對談不上對數(shù)學(xué)知識有什么理解的。因此，從一定意義上講。掌握數(shù)學(xué)語言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)語言教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。
2、掌握數(shù)學(xué)語言，有助于發(fā)展邏輯思維能力。
邏輯思維是思維的高級形式。在各種能力中，邏輯思維能力處于核心地位。
因此，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心任務(wù)。語言是思維的物質(zhì)外殼，什么樣的思維依賴于什么樣的語言。具體形象語言有助于具體形象思維的形成；嚴謹縝密、具有高度邏輯性的數(shù)學(xué)語言則是發(fā)展邏輯思維的“培養(yǎng)液”。
3、掌握數(shù)學(xué)語言是解決數(shù)學(xué)問題的前提。
培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。“對一個問題能清楚地說一遍，等于解決了問題的一半。”解決問題的過程是一個嚴密的推理和論證的過程，正確地理解題意，畫出符合要求的圖形。尋找已知條件，分析條件與結(jié)論之間的關(guān)系，有關(guān)知識的映象，解題判斷的形成，直至解答過程的表述等，處處離不開數(shù)學(xué)語言。
4、掌握數(shù)學(xué)語言，有利于思維品質(zhì)的形成。
數(shù)學(xué)語言的特點決定了數(shù)學(xué)語言對思維品質(zhì)的形成有重要作用。嚴謹、準確是培養(yǎng)思維的邏輯性、周密性與批判性的“良方”；清晰、精練對培養(yǎng)思維的獨立性與深刻性有特效。
5、掌握數(shù)學(xué)語言，能激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；活動課
小學(xué)生在學(xué)校教學(xué)實踐中，心理健康活動課有不同的稱謂，有的稱為“學(xué)校心理課程”，有的稱為“心理輔導(dǎo)課程”，有的稱為“心理教育活動課程”，有的則不愿稱其為課程，代稱為“心理素質(zhì)培養(yǎng)”或“心理教育活動”，這些稱謂很相似，但在實際運用中，不同的人對其賦予不同的內(nèi)涵。在眾多實施心理健康教育的途徑中，心理健康活動課是一種行之有效的方式。心理健康活動課是有目的地運用心理學(xué)知識，形成心理技能，在心理健康教育活動中培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的課程，其總目標是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的心理素質(zhì)和健全的人格，它要符合小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和需要。基于小學(xué)生的年齡特點及心理特點，開展心理健康教育更要緊緊地以活動為中心，開展一些適合小學(xué)生，又能真正起到教育作用的活動。結(jié)合理論及實踐的一些經(jīng)驗，下面就心理健康活動課的實施途徑和方法談一些自己的認識。
一、開展小學(xué)心理健康活動課的途徑
1.利用童話、寓言故事，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)
童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物形象生動活潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實生活中發(fā)生的事和社會所倡導(dǎo)的主流價值觀，用很有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感。因此，教師可以根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點，選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質(zhì)的國內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學(xué)生閱讀，并鼓勵學(xué)生每學(xué)期利用班隊活動課和校園藝術(shù)節(jié)的機會，選取喜歡的童話故事自由組合進行編排和表演。教師通過觀察學(xué)生在劇中的表演，來判斷學(xué)生的心理狀況，并采取相應(yīng)的教育對策。
2.利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)
由于小學(xué)生天真活潑，樂于接受鼓勵，樂于參加活動，能大膽地與教師、同學(xué)交流，有的同學(xué)甚至還把心中的秘密告訴大家。
3.在具體情境中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)
教師要善于觀察，在生活中汲取教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)，在課程中創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生議論、思考，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)。
二、開展小學(xué)心理健康活動課的方法
1.角色扮演訓(xùn)練法
角色扮演訓(xùn)練法，就是由學(xué)生扮演各種角色，讓學(xué)生根據(jù)自己所處的環(huán)境來調(diào)節(jié)、變換自己的角色，適應(yīng)不同的社會環(huán)境，學(xué)會社交技巧。在角色扮演中，學(xué)生通過扮演某一特定的角色，模仿現(xiàn)實生活情境，可以宣泄和釋放壓抑的情感，達到排除心理困擾和心理障礙的目的。
2.游戲法
將游戲寓于心理健康教育活動課之中，通過學(xué)生喜聞樂見的游戲形式，讓學(xué)生在娛樂中領(lǐng)悟心理體驗，克服自卑、自私、嫉妒等不良心理，養(yǎng)成真誠、寬容、謙讓、合作、自律等良好的心理品質(zhì)，掌握人際交往的技巧，提高溝通能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力和表達能力等。
3.情境創(chuàng)設(shè)法
通過問題的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生置身其中，如身臨其境，形成情感互動、感悟體驗的氛圍，調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。心理健康活動課就是要提供創(chuàng)設(shè)和模擬學(xué)生的生活實踐，讓他們在“實踐”中去鍛煉，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。
教育心理學(xué)理論認為：思維是人腦對事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關(guān)系概括的間接的反映。思維是認知的核心成分，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。因此，開發(fā)高中學(xué)生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，具有十分重大的意義。
如何使更多的學(xué)生思維具有靈活特點呢？我在教學(xué)實踐中作了一些探索：
一、以“發(fā)散思維”的培養(yǎng)提高思維靈活性
在當前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍比較重視集中思維的訓(xùn)練，而相對忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材、靈活運用知識所必須的，也是迎接信息時代、適應(yīng)未來生活所應(yīng)具備的能力。
1.一題多解可以拓寬思路，增強知識間的聯(lián)系，學(xué)會多角度思考解題的方法和靈活的思維方式。
2.引導(dǎo)學(xué)生對問題的結(jié)論進行發(fā)散。
對結(jié)論的發(fā)散是指確定了已知條件后沒有現(xiàn)成的結(jié)論，讓學(xué)生自己盡可能多地探究尋找有關(guān)結(jié)論，并進行求解。
3.引導(dǎo)學(xué)生對問題的條件進行發(fā)散。
對問題的條件進行發(fā)散是指問題的結(jié)構(gòu)確定以后，盡可能變化已知條件，進而從不同角度和用不同知識來解決問題。
例如，對于等差數(shù)列的通項公式an=a1+（n-1）d，顯然，四個變量中知道三個即可求另一個（解方程），如“{an}為等差數(shù)列，a1=1，d=-2，問-9為第幾項”等等。然后，放手讓學(xué)生自己編寫題目。編題過程中.學(xué)生要對公式中變量的取值范圍、變量之間的內(nèi)在關(guān)系、公式的適用范圍等有全面的掌握，否則，信手拈來會鬧出笑話。上題中，若改d=-3，則-9為第 項，顯然荒謬。如此，學(xué)生對于等差數(shù)列的通項公式與求和公式的掌握會比較全面，而且能站在較高層次來看待問題，提高思維遷移的靈活性。
二、以思維靈活性的提高帶動思維其他品質(zhì)的提高，以思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)來促進思維靈活性的培養(yǎng)
由于思維的各種品質(zhì)是彼此聯(lián)系、密不可分的，處于有機的統(tǒng)一體中，所以，思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)能有力地促進思維靈活性的提高。
1.思維的深刻性指思維過程的抽象程度，指是否善于從事物的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)、是否善于從事物之間的關(guān)系和聯(lián)系中揭示規(guī)律。如運用數(shù)形結(jié)合思想轉(zhuǎn)化為求函數(shù)圖象交點問題，尋求幾何性質(zhì)與代數(shù)方程之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過知識串聯(lián)、橫向溝通牢牢抓住事物的本質(zhì)，在思維深刻性的基礎(chǔ)上，思維靈活性才有了用武之地。
2.思維的廣闊性是指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節(jié)的思維品質(zhì)。要求學(xué)生能認真分析題意，調(diào)動和選擇與之相應(yīng)的知識，尋找解題關(guān)鍵。
3.思維的敏捷性指思維活動的速度。它的指標有兩個：一是速度，二是正確率。具有這一品質(zhì)的學(xué)生能縮短運算環(huán)節(jié)和推理過程。思維的靈活性對于思維速度和準確率的提高起著決定性作用。
4.思維的獨創(chuàng)性指思維活動的獨創(chuàng)程度，具有新穎、善于應(yīng)變的特點。思維的靈活性為思維的獨創(chuàng)性提供了肥沃的土壤，為解題“靈感”的閃現(xiàn)提供了燃料。我在教學(xué)中比較注重學(xué)生解題思路的獨特性、新穎性的肯定和提倡，充分給予嘗試、探索的機會，以活躍思維、發(fā)展個性。
5.思維的批判性指思維活動中獨立分析的程度、是否善于嚴格地估計思維材料和仔細地檢查思維過程。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生提出不同的甚至懷疑的意見，注意引導(dǎo)和啟發(fā)，提倡獨立思考能力的培養(yǎng)。
如，學(xué)生對結(jié)論的可靠程度進行懷疑，在獨立分析的基礎(chǔ)上，靈活運用三角函數(shù)的單調(diào)性來確定三角形內(nèi)角的取值范圍，嚴密論證了三角函數(shù)值取值的可能性。
三、靈活新穎的教法探求和靈活扎實的學(xué)法指導(dǎo)
教師的教法常常影響到學(xué)生的學(xué)法。靈活多變的教學(xué)方法對學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，而富有新意的學(xué)法指導(dǎo)能及時為學(xué)生注入靈活思維的活力。
“導(dǎo)入出新”——良好的開端是成功的一半。引人入勝的教學(xué)導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，應(yīng)以“創(chuàng)設(shè)情境”，“敘述故事”、“利用矛盾”、“設(shè)置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學(xué)手段，使學(xué)生及早進入積極思維狀態(tài)。
“錯解剖析”——提供給學(xué)生題解過程，但其中有錯誤的地方，讓學(xué)生反串角色，扮演教師批改作業(yè)。換一個角度來考察學(xué)生的知識掌握情況，尋找錯誤產(chǎn)生的原因，以求更好地加深對知識的掌握。
“例題變式”——從例題入手，變換條件尋求結(jié)論的不同之處，變換結(jié)論尋求條件的不同之處，變換提出問題的背景尋求多題一解，變換問題的思考角度尋求一題多解……以變來培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。
語文教學(xué)必須重視思維訓(xùn)練，必須把語言與思維訓(xùn)練有機結(jié)合起來，這是語文教學(xué)客觀存在的一條基本規(guī)律，是語文教學(xué)的一條重要原則，也是語文教學(xué)必須遵循的一項基本要求。那么，在語文教學(xué)中，怎樣遵循規(guī)律，開展思維訓(xùn)練呢？
一、在語文教學(xué)的全過程中，要把語言與思維訓(xùn)練有機結(jié)合起來
語言訓(xùn)練，是指對學(xué)生理解與運用語言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。思維訓(xùn)練，是指對學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。語言與思維訓(xùn)練有機結(jié)合，基本內(nèi)涵是：語言訓(xùn)練是語文教學(xué)最基本的教學(xué)內(nèi)容，思維訓(xùn)練不是游離于語言訓(xùn)練之外，另搞一套，油水分離，變成“兩張皮”，而是滲透其中，水融，即在聽說讀寫的過程中，要強化、滲透思維訓(xùn)練，使學(xué)生通過積極思維以及運用科學(xué)的思維方法，加速獲取新的語文知識，提高語文素質(zhì)，增強語文能力。同時，語言又是對思維的加工，是思維結(jié)果的外化，語言的學(xué)習(xí)能夠促進思維的傳遞交流，語言的發(fā)展對思維的發(fā)展起促進作用，二者有機結(jié)合、相輔相成、相互促進，能達到增強語言能力和思維能力的雙重目的。
上海市的著名語文教師于漪積幾十年的教學(xué)經(jīng)驗，深感語言和思維訓(xùn)練的有機結(jié)合，是語文教學(xué)的核心問題。學(xué)生要學(xué)好語文哦，提高語文能力，取得綜合效應(yīng)，應(yīng)該進行扎扎實實地思維訓(xùn)練。如果忽視這一點，學(xué)生不認真進行思維訓(xùn)練，讀，就有口無心；看，浮光掠影；說，不得要領(lǐng)；寫，內(nèi)容干癟，詞不達意；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在思維方面往往有很大的弱點。因此，在教學(xué)實踐中，于老師總是根據(jù)教學(xué)目的要求和學(xué)生的特點，精心選擇恰當?shù)摹拌€匙”抓住“激疑”、“辨疑”、“析疑”重點突破等基本環(huán)節(jié)，不斷擰緊學(xué)生思維的“發(fā)條”，使愛思考的學(xué)生多思、深思、讓不會思考的學(xué)生會思、愛思，開啟學(xué)生思維的門扉，為學(xué)生的語言和思維的訓(xùn)練領(lǐng)航開道，取得了很好的教學(xué)效果。
二、在語文教學(xué)全過程中，要結(jié)合語言訓(xùn)練，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)
思維方法是認識的橋梁。只有掌握了科學(xué)的思維方法，才能發(fā)展思維品質(zhì)，形成思維習(xí)慣，增強思維能力。因此，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，要十分重視交給學(xué)生科學(xué)的思維方法。
思維活動是一種極為復(fù)雜的心理現(xiàn)象，按照不同的標準，思維方法有多種分類。著名科學(xué)家錢學(xué)森在《開展思維科學(xué)的研究》一文中指出：“以三種思維的劃分是為了科學(xué)研究的需要。實際上人的思維活動過程都不會是單純的一種思維在起作用，往往是兩種，甚至三種交錯在起作用。”同樣聽說讀寫也是各種思維在起作用的過程。因此在語文教學(xué)中滲透、強化思維訓(xùn)練，不要拘泥于思維方法的名詞術(shù)語，要重在引導(dǎo)學(xué)生把握思維的過程，掌握解決問題的鑰匙，同時，還要非常重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
思維品質(zhì)是思維個性差異的表現(xiàn)，包括思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、條理性、創(chuàng)造性、邏輯性和敏捷性等。這些，反映了學(xué)生思維個性的差異，是區(qū)別智力高下的重要標志。正因為思維品質(zhì)是思維能力的表現(xiàn)，不同的思維品質(zhì)必定表現(xiàn)不同的思維能力。培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生思維能力的突破點，也是提高語文訓(xùn)練效率的有效途徑。因此，在語文教學(xué)的全過程，不僅要教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，還要培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。這也是許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗之談。
如上海著名的特級教師錢夢龍在總結(jié)自己長期從事語文教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”為指導(dǎo)思想，以“自讀、教讀、作業(yè)復(fù)讀”為組織教學(xué)的基本程式的“語文導(dǎo)讀法”。他認為：“聽說讀寫必須以語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為核心，否則就可能變成一種教育價值不高的機械性訓(xùn)練。”教學(xué)中，他把語言和思維訓(xùn)練有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。
三、在語文教學(xué)的全過程中，既要強化、滲透思維訓(xùn)練，又要充分發(fā)揮智力和非智力因素的作用
現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們：人的認識結(jié)構(gòu)是智力因素和非智力因素的統(tǒng)一。
智力，又稱智能或智慧，是人在認識過程中表現(xiàn)出來的各種認識能力的有機結(jié)合，是一種綜合性的整體結(jié)構(gòu)，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力諸方面。思維是智力的核心，因為它是信息加工的最高階段，又在觀察、注意、記憶、想象的基礎(chǔ)上形成的。思維與智力的其他因素關(guān)系密切。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的智力活動，取得的知識又恰恰是思維的礦石和原料，是語言和思維互為羽翼的中介，這進一步表明智力結(jié)構(gòu)的其他因素是發(fā)展思維的重要條件。
非智力因素又稱后思維意識（是一種在個體思維形成后的、復(fù)雜的、屬于更高層次的思維活動）它在調(diào)節(jié)人的認識活動，發(fā)展智力，充實豐富人的精神世界中起著重要的作用，是發(fā)展思維的內(nèi)驅(qū)力，是形成思維品質(zhì)的重要保證。
