開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專升本管理學(xué)重點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)模式；變遷；影響；教學(xué)改革

收稿日期：2007―10―25

作者簡(jiǎn)介：江金鎖 （1968―），男，湖北省紅安人，暨南大學(xué)管理學(xué)院博士生，廣東金融學(xué)院副教授，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與教學(xué)研究。

李西明（1971―），女，湖北省黃陂人，廣東金融學(xué)院 講師。

一、 引言

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)有一批高等專科學(xué)校升格為一般普通本科院校，導(dǎo)致其會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式發(fā)生了變遷。所謂人才培養(yǎng)模式，是指在教育活動(dòng)中，在特定教育思想的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的組織形式及運(yùn)行機(jī)制，包括：人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑和教育評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素。其基本關(guān)系是：人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)規(guī)格，人才培養(yǎng)規(guī)格反作用于人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)規(guī)格變化，要求培養(yǎng)目標(biāo)做相應(yīng)調(diào)整；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格制定培養(yǎng)方案；根據(jù)培養(yǎng)方案選擇培養(yǎng)途徑并予以實(shí)施；實(shí)施后的培養(yǎng)結(jié)果，表現(xiàn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量，要通過(guò)教育評(píng)價(jià)加以論證。本文以會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)為視角，對(duì)“專升本”院校人才培養(yǎng)模式的變遷展開(kāi)研究，以期對(duì)這類院校教學(xué)改革提供一些的參考意見(jiàn)。

二、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的變遷

（一）會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變遷

對(duì)于“專升本”院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，存在兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“專升本”院校盡管升格為本科，但在全國(guó)的高等教育格局中所處的相對(duì)位置并沒(méi)有明顯的變化，因此，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)保持不變。既然專科時(shí)期以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，則本科時(shí)期應(yīng)仍以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“專升本”院校作為本科院校，畢竟不同于專科學(xué)校，它們之間人才培養(yǎng)目標(biāo)有很大的差別，因此，“專升本”院校升本后就不應(yīng)僅僅定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而應(yīng)做到學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重。

前一種觀點(diǎn)，用靜止的思維去對(duì)待變化了的事物，將本科教育等同于專科教育，目標(biāo)定偏低，是不正確的。而后一種觀點(diǎn)，沒(méi)有考慮到“專升本”院校同老牌本科院校或重點(diǎn)本科院校存在的差距，只是簡(jiǎn)單照搬老牌本科院校與重點(diǎn)本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)定位偏高。

有人認(rèn)為，本科教育與專科教育均是培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，它們之間的區(qū)別主要表現(xiàn)“本科應(yīng)用型人才”比“專科應(yīng)用型人才”創(chuàng)新能力強(qiáng)。因此，“專升本”院校應(yīng)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

我們認(rèn)為，本科院校與專科院校之間的人才培養(yǎng)目標(biāo)的差別主要不是表現(xiàn)為創(chuàng)新能力的差別，而是表現(xiàn)為應(yīng)用型人才層次上的差別。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才存在三個(gè)層次。（1）工程類應(yīng)用型。這類會(huì)計(jì)人才的特點(diǎn)是，他們具有非常豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，在理論與實(shí)務(wù)兩個(gè)方面，他們偏重于實(shí)務(wù)，這是他們與學(xué)術(shù)型人才的區(qū)別；他們具有比較豐富的理論知識(shí)，有很強(qiáng)的財(cái)務(wù)分析能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。他們還具有良好的人際溝通與協(xié)調(diào)能力，參與企業(yè)日常各項(xiàng)管理、稅務(wù)籌劃、投融資決策等活動(dòng)。（2）技術(shù)類應(yīng)用型。這類會(huì)計(jì)人才以從事會(huì)計(jì)核算工作為主，有一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，能進(jìn)行一定的財(cái)務(wù)分析，參與一定的管理活動(dòng)。（3）技能類應(yīng)用型。這類會(huì)計(jì)人才從事執(zhí)行性會(huì)計(jì)工作，具備一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，較好地掌握會(huì)計(jì)核算能力和熟練的計(jì)算技術(shù)，能夠操作計(jì)算機(jī)和使用會(huì)計(jì)軟件，并能編報(bào)真實(shí)可靠的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告。

“專升本”院校以培養(yǎng)工程類應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。這樣定位與本科會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)能力極其所承擔(dān)的任務(wù)一致。與會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)以及會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求相一致。會(huì)計(jì)專業(yè)是實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的一門(mén)專業(yè)，大量的會(huì)計(jì)學(xué)生畢業(yè)后在企業(yè)從事會(huì)計(jì)工作。根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查，我國(guó)經(jīng)濟(jì)在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)將保持高速增長(zhǎng)，企業(yè)對(duì)既懂核算、又懂管理的會(huì)計(jì)人才的需求量很大；同時(shí)開(kāi)辦會(huì)計(jì)專業(yè)的院校也非常多，因碩士研究生教育的擴(kuò)招，重點(diǎn)大學(xué)的本科畢業(yè)生更多地走上了考研、攻博之路，博士畢業(yè)后基本就業(yè)于高校、科研機(jī)構(gòu)。因此，會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生就業(yè)的空間主要在企業(yè)。把“專升本”院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位在工程類應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，是務(wù)實(shí)的。

總之，“專升本”后，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)由原來(lái)的“技術(shù)類應(yīng)用型”演進(jìn)為“工程類應(yīng)用型”。

（二）會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格的變遷

人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，知識(shí)、能力、素質(zhì)是構(gòu)成培養(yǎng)規(guī)格的 “三要素”，缺一不可。高等專科學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)類應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，重在技術(shù)，兼顧管理，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)與知識(shí)兩個(gè)方面培養(yǎng)的重視程度不夠。“專升本”院校培養(yǎng)工程類應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，重在管理，兼顧技術(shù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)三要素同等程度的重視，即“厚知識(shí)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”。厚知識(shí)是理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的統(tǒng)一，是廣博與精深的統(tǒng)一；強(qiáng)能力是思維能力和實(shí)踐能力的統(tǒng)一，是應(yīng)用創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的統(tǒng)一；高素質(zhì)是專業(yè)素質(zhì)與公民素質(zhì)、人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的統(tǒng)一。厚知識(shí)是基礎(chǔ)、強(qiáng)能力是核心，高素質(zhì)是目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：（1）從知識(shí)方面看，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)制度、熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和慣例，學(xué)生應(yīng)具備良好的金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、工商管理學(xué)、法學(xué)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，具備較高的英語(yǔ)與高等數(shù)學(xué)知識(shí)；（2）從能力方面看，培養(yǎng)學(xué)生很強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力、很強(qiáng)的財(cái)務(wù)分析能力、管理能力以及英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，學(xué)生應(yīng)能進(jìn)行企業(yè)管理、稅務(wù)籌劃、投融資決策等。（3）從素質(zhì)方面看，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的政治素質(zhì)和守法意識(shí)、良好的職業(yè)道德、高尚的品質(zhì)與情操，心理素質(zhì)過(guò)硬。

（三）人才培養(yǎng)方案的變遷

人才培養(yǎng)方案，是指有關(guān)人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其實(shí)施體系，是人才培養(yǎng)得以按規(guī)定實(shí)施的重要保障與基本前提，專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心。高等專科學(xué)校培養(yǎng)“專才”，因此，會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置上突出了行業(yè)特色。如，工業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)、商業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)、銀行會(huì)計(jì)專業(yè)、保險(xiǎn)會(huì)計(jì)專業(yè)等。這種專業(yè)設(shè)置符合職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄、發(fā)展后勁不足等問(wèn)題。“專升本”院校培養(yǎng)“通才”，因此，在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的特點(diǎn)，以會(huì)計(jì)（狹義）、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理三分天下的格局來(lái)設(shè)置會(huì)計(jì)（廣義）專業(yè)。盡管我國(guó)本科教育專業(yè)目錄將會(huì)計(jì)類專業(yè)劃分為會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理兩個(gè)專業(yè)，但是，“專升本”院校在辦學(xué)實(shí)踐中宜將審計(jì)學(xué)獨(dú)立出來(lái)，形成會(huì)計(jì)（狹義）、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理三分天下的格局，這樣才能與實(shí)務(wù)工作中會(huì)計(jì)、審計(jì)、理財(cái)三分天下的職業(yè)格局完全對(duì)應(yīng)。

（四）人才培養(yǎng)途徑的變遷

人才培養(yǎng)途徑是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，包括教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)組織形式和教學(xué)環(huán)節(jié)等，其中，課程體系是核心。高等專科學(xué)校的會(huì)計(jì)課程設(shè)置受專業(yè)設(shè)置的影響，職業(yè)教育的特色比較鮮明。其會(huì)計(jì)課程設(shè)置過(guò)細(xì)，如開(kāi)設(shè)了工業(yè)會(huì)計(jì)課程，又開(kāi)設(shè)商業(yè)會(huì)計(jì)課程，往往造成教學(xué)中部分內(nèi)容重復(fù)講授的現(xiàn)象。“專升本”院校在會(huì)計(jì)課程設(shè)置上采用以模塊教學(xué)為思路，注重課程之間的銜接，既可以避免課程設(shè)置過(guò)細(xì)造成重復(fù)講授的現(xiàn)象，又可以避免課程設(shè)置粗放從而帶來(lái)知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象。“專升本”院校宜將全部教學(xué)課程分為公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)限選課和任選課5個(gè)模塊。前3個(gè)模塊是基礎(chǔ)，可相對(duì)固定，后2個(gè)模塊可視社會(huì)需求適時(shí)調(diào)整，以體現(xiàn)本科教育特色。在5個(gè)模塊中，（1）公共課包括思想政治課、大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作等課程。（2）會(huì)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理原理、審計(jì)學(xué)原理等課程。（3）會(huì)計(jì)專業(yè)核心課包括中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、中級(jí)審計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等課程。在專業(yè)核心課設(shè)置上應(yīng)把握兩點(diǎn)：第一，不分會(huì)計(jì)（狹義）、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)方向，體現(xiàn)本科教育培養(yǎng)通才的特點(diǎn)；第二，應(yīng)突出“專升本”院校的辦學(xué)特色，例如，金融類“專升本”院校應(yīng)強(qiáng)調(diào)金融企業(yè)會(huì)計(jì)與保險(xiǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)這兩門(mén)課程。（4）會(huì)計(jì)專業(yè)限選課應(yīng)按會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置三個(gè)方向分別設(shè)置不同的課程。會(huì)計(jì)方向應(yīng)開(kāi)設(shè)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)史、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、政府與非盈利組織會(huì)計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)理論前沿等課程；審計(jì)方向應(yīng)開(kāi)設(shè)高級(jí)審計(jì)學(xué)、審計(jì)史、審計(jì)英語(yǔ)、審計(jì)理論前沿等課程；財(cái)務(wù)管理方向應(yīng)開(kāi)設(shè)高級(jí)財(cái)務(wù)管理、理財(cái)史、財(cái)務(wù)管理英語(yǔ)、財(cái)務(wù)管理理論前沿等課程。（5）任選課由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇，課程可以突破會(huì)計(jì)專業(yè)的框架，涉及美學(xué)、文學(xué)、音樂(lè)、書(shū)法等領(lǐng)域。

（五）人才教育評(píng)價(jià)的變遷

人才教育評(píng)價(jià)，是指對(duì)實(shí)施教育的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行考核和測(cè)評(píng)，包括學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)（外部評(píng)價(jià)）。社會(huì)評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率、學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校招生情況可以作為社會(huì)評(píng)價(jià)的替代變量。高等專科學(xué)校在外部評(píng)價(jià)中更多地關(guān)注學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)率，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能找到工作就行，就業(yè)是硬道理。這沒(méi)有錯(cuò)，但還不夠。“專升本”院校在外部評(píng)價(jià)中不僅要關(guān)注學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)率，還要關(guān)注學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展問(wèn)題，一句話，其外部評(píng)價(jià)深度化了。而外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)是相互聯(lián)系，相互作用的。外部評(píng)價(jià)的變化，對(duì)內(nèi)部評(píng)價(jià)有重要影響，外部評(píng)價(jià)深度化要求內(nèi)部評(píng)價(jià)范圍寬泛化。總之，“專升本”院校在對(duì)會(huì)計(jì)人才教育評(píng)價(jià)的廣度與深度上都有變遷。

三、適應(yīng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式變遷，進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)改革

（一） 更加突出辦學(xué)特色

“專升本”院校能由高等專科學(xué)校升格為一般普通本科院校，表明其在專科時(shí)期有自己的辦學(xué)特色，這是一筆非常巨大的無(wú)形資產(chǎn)。以金融類“專升本”院校為例，其辦學(xué)特色是以金融為品牌，金融立校，金融興校。在專科時(shí)期，每個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)中都開(kāi)設(shè)了銀行會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)會(huì)計(jì)等課程，學(xué)生畢業(yè)后主要在銀行、保險(xiǎn)公司就業(yè)；升本后，不能僅滿足于開(kāi)設(shè)銀行會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)會(huì)計(jì)兩門(mén)課程，還應(yīng)該開(kāi)設(shè)金融學(xué)、投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)等課程，更加突出辦學(xué)特色，讓本科生掌握較多的金融理論，以便他（她）們?nèi)蘸竽茉阢y行、保險(xiǎn)公司就業(yè)與發(fā)展。會(huì)計(jì)專業(yè)還應(yīng)該優(yōu)先將“金融企業(yè)會(huì)計(jì)”、“保險(xiǎn)會(huì)計(jì)”建設(shè)為校級(jí)精品課程，直至省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程。在“會(huì)計(jì)學(xué)原理”或“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的建設(shè)上，金融類“專升本”院校比不過(guò)重點(diǎn)財(cái)經(jīng)院校，但是，在“金融企業(yè)會(huì)計(jì)”或“保險(xiǎn)會(huì)計(jì)” 課程的建設(shè)上，金融類“專升本”院校有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

（二） 強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)

“專升本”院校專科時(shí)期比較重視實(shí)踐性教學(xué)，積累了非常寶貴的實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。升本后應(yīng)該強(qiáng)化這種優(yōu)勢(shì)。一方面，提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)效，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室要具備 “仿真”和“綜合”的功能，使學(xué)生能夠進(jìn)行手工“實(shí)賬訓(xùn)練”、案例分析、計(jì)算機(jī)賬務(wù)處理、報(bào)表分析、報(bào)表審計(jì)等實(shí)驗(yàn)；另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，把所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)技術(shù)能力［7］。“專升本”院校升本后，人們對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生了一些模糊認(rèn)識(shí)，在教學(xué)上表現(xiàn)為重視理論性教學(xué)而輕視實(shí)踐性教學(xué)。這種現(xiàn)象必須糾正，實(shí)踐性教學(xué)與理論性教學(xué)同等重要，兩手都要抓，兩手都要硬。

（三） 進(jìn)行制度創(chuàng)新

按照制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，制度就是生產(chǎn)力，高校之間的競(jìng)爭(zhēng),主要是其制度之間的競(jìng)爭(zhēng)。“專升本”院校的制度在總體上與它的教學(xué)與科研活動(dòng)是相適應(yīng)的。但是，“專升本”院校人才培養(yǎng)模式的演變以及學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的快速擴(kuò)大等均對(duì)原有的制度構(gòu)成一定的沖擊。例如，在教學(xué)常規(guī)管理上，原來(lái)主要依靠學(xué)校教務(wù)處完成大部分工作，現(xiàn)在規(guī)模變大了，教務(wù)處有些力不從心。這就要求我們進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，以便充分調(diào)動(dòng)各個(gè)系部管理人員的工作積極性。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 郭 亮、 晉 波，對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的研究，會(huì)計(jì)之友，2004（6）：9~10.

［2］朱錦余、陳紅、徐融， 培養(yǎng)國(guó)際型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型優(yōu)秀會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的思考，云南財(cái)貿(mào)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（6）：113~117.

［3］李 銳、孫世鵬，構(gòu)建高層次復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式初探，湛江海洋大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（5）：132~136.

［4］沈 英，國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究，財(cái)會(huì)通訊（學(xué)術(shù)版），2006（4）：43~45.

第2篇

關(guān)鍵詞 新升本科院校 管理 多元式

中圖分類號(hào)：G471 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-0004-02

管理學(xué)中有這樣的理論，管理對(duì)象的指向不同，定然會(huì)使管理者運(yùn)用不同的管理方法。教師作為學(xué)校教育的直接管理者，要根據(jù)學(xué)生的不同采用教育方法與管理方法也不盡相同，所以在實(shí)際管理過(guò)程中，對(duì)管理對(duì)象多樣性的管理也應(yīng)趨于多樣。

一、本專科學(xué)生管理方式比較

雖然本專科學(xué)生年齡相仿，各自所處的時(shí)代也相同，但是因?yàn)閷W(xué)歷起點(diǎn)不同，培養(yǎng)目標(biāo)和本身知識(shí)層次的不同因而在管理方法上將存在著一定差別。而作為剛剛跨入本科院校的專科管理者來(lái)說(shuō)，以前管理專科生行之有效的方式、方法不一定適合本科生。新升格的院校要清楚自己要面對(duì)的是一群朝氣蓬勃，思維敏捷的年輕學(xué)子，相對(duì)大專的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們多了些責(zé)任，少了些任性，多了些成人意識(shí)，少了些孩子脾氣，因此教師的管理要有利于不同類別學(xué)生的身心發(fā)展，作為管理者始終都要明白管理不止是育人，更要成就人。

1.起點(diǎn)不同，本專學(xué)生層次差異明顯

在生源特點(diǎn)上，我們不能不對(duì)比本科生與專科生。每年國(guó)家在計(jì)劃招錄大學(xué)生時(shí)就將他們劃分出了不同的層次，分?jǐn)?shù)高的都進(jìn)入重點(diǎn)本科大學(xué)，分?jǐn)?shù)低的就到了一般專科，其間分?jǐn)?shù)差距可能有幾百分。國(guó)家在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的第一步就將他們劃到了不同的群體中，好的學(xué)生自律性好，學(xué)校在管理方面以自律為主，差的學(xué)生學(xué)習(xí)與自覺(jué)性相對(duì)較差，學(xué)校相對(duì)管理嚴(yán)格，主要以校園穩(wěn)定為主。

2.本專科培養(yǎng)目標(biāo)存在差異

本科強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我培養(yǎng)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，專科強(qiáng)調(diào)規(guī)模效益，則側(cè)重于集體的培養(yǎng)。本科高校主要培養(yǎng)傳播、繼承、發(fā)展文化理論和科學(xué)技術(shù)、實(shí)現(xiàn)科技最前沿的人才。而專科高校主要培養(yǎng)從事一般勞動(dòng)技術(shù)與管理的人才，本科高校畢生多選擇事業(yè)單位、政府部門(mén)與國(guó)有企業(yè)作為擇業(yè)首選，專科畢業(yè)生多選擇一般企業(yè)與基層單位，而在針對(duì)本專科大學(xué)課程的教學(xué)中，本科側(cè)重理論，專科則重應(yīng)用。

3.學(xué)制存在差異

與專科教學(xué)想比中國(guó)現(xiàn)有的本科高校學(xué)生以選課為基礎(chǔ)，實(shí)行修學(xué)分制，突破了以往學(xué)年的年限束縛，通過(guò)學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)情況，能充分調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，突破以往按專業(yè)、班級(jí)進(jìn)行管理的模式。再者大多數(shù)專科院校以教學(xué)模式的統(tǒng)一為前提，教師按大綱教學(xué)，注重專業(yè)性，突出規(guī)模效益。

4.就業(yè)壓力不同

在就業(yè)方面，隨著近年來(lái)大學(xué)人數(shù)的劇增，人才高消費(fèi)的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，相對(duì)而言本科畢業(yè)生就業(yè)的可選擇性較廣泛，除于對(duì)口就業(yè)還可以保考公務(wù)員，考研等。而專科生則在找工作時(shí)不但要面臨學(xué)歷的歧視，還要面對(duì)能力的歧視，用人單位總感覺(jué)專科生不如本科生，都想用本科生干專科生的事會(huì)作的更出色。對(duì)于這種在就業(yè)觀念上存在的先天不同，專科高校在就業(yè)方面要承擔(dān)很大的壓力，要千方百計(jì)地為學(xué)生尋找出路，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去，集體推銷，側(cè)重于學(xué)校主動(dòng)。

二、過(guò)度階段新升本科院校學(xué)生管理工作所面臨的挑戰(zhàn)

由專科升格為本科，辦學(xué)內(nèi)含得到了深入的發(fā)展。專業(yè)升格與學(xué)制年限的增加，帶來(lái)了學(xué)生人數(shù)成積數(shù)的增加，相應(yīng)的學(xué)生管理中以前不曾遇到的問(wèn)題也浮出了水面。

1.生源問(wèn)題使學(xué)生管理工作陷入兩難境地

新建本科院校升本后生源質(zhì)量相應(yīng)比以前有了普遍的提高。但本科院校擴(kuò)招也帶給了他們巨大的招生壓力，新建本科院校相對(duì)老牌本科院校沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)方面主要表現(xiàn)在專科變本科優(yōu)勢(shì)明顯降低。在這些專業(yè)中接收的學(xué)生分?jǐn)?shù)又普通偏低。在這種復(fù)雜的招生環(huán)境中，新升本科院校處于被動(dòng)的地位。

2.缺乏高素質(zhì)學(xué)生管理人員

高校擴(kuò)招與擴(kuò)張?jiān)趯W(xué)生人數(shù)得到了增加，但也使高校師資力量經(jīng)歷了嚴(yán)肅的考驗(yàn)。而新升本科院校師資的缺乏更是顯著，不僅是一線任課教師，學(xué)生管理人員也很缺乏。而這其中最突出的表現(xiàn)是管理人員的教育水平不標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有接受過(guò)學(xué)生管理的專業(yè)培訓(xùn)。一線的輔導(dǎo)員更多的是每天處理眾多學(xué)生生活瑣事，很多人不能積累下來(lái)豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)。而專職教師在輔導(dǎo)學(xué)生專業(yè)活動(dòng)方面，往往不能及時(shí)到位或是應(yīng)付了事，這不僅影響了課外活動(dòng)也影響了學(xué)生干部的工作積極性。

3.原有學(xué)生管理模式束縛現(xiàn)有學(xué)生管理思維體制改革的壓力

新升普通本科院校要想在高等教育領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力占有了一席之地，獲得生存和迅速的發(fā)展，原有的行政管理的模式已經(jīng)不能滿足其需要，但是又不能輕易嘗試寬松式的學(xué)生管理模式。因此新生本科院校在面對(duì)這種情況時(shí)，要順勢(shì)而上，抓住學(xué)校改制的大環(huán)境突破自己原有的管理瓶頸，轉(zhuǎn)變嚴(yán)格管教思想束縛，要使學(xué)生管理更加人性化，使學(xué)生工作的管理職能趨向服務(wù)化，滲透“以人為本”的思想到學(xué)生管理中。

三、探討適合新升本科院校學(xué)生多元式管理

1.量化學(xué)生工作中各種主體責(zé)任

要想在高校貫徹貫依法治校的管理理念，就要保障高校學(xué)生管理主體具有平等，獨(dú)立的法律地位，根據(jù)有關(guān)法律法規(guī)，執(zhí)行有關(guān)合同，明確履行各自的權(quán)利和義務(wù)。在高校學(xué)生管理活動(dòng)，實(shí)施本科管理標(biāo)準(zhǔn)化模式，逐步實(shí)現(xiàn)程序化，法治化。在這種模式中最基本要素就是要體顯學(xué)生在管理中法律主體性，而不再是一個(gè)被動(dòng)管理的受體，使其能夠依法保障自己的權(quán)利，并履行相應(yīng)的義務(wù)，達(dá)到學(xué)生明確自我發(fā)展與管理的方向。

2.學(xué)分制下集體觀念更需加強(qiáng)

新升本科院校最大的優(yōu)勢(shì)是可以不必摸著石頭過(guò)河，有借鑒性的尋找自己的發(fā)展之路。學(xué)分制改革中，新升本科院校可以吸取先進(jìn)本科院校一些好的成熟的做法，但是在學(xué)分制條件下，原有班級(jí)的內(nèi)涵與從前自然班級(jí)的內(nèi)涵已發(fā)生了不同的變化，本科學(xué)生班級(jí)觀念逐漸淡化，但班級(jí)仍是思想教育、生活管理和進(jìn)行教學(xué)的重要媒介。因此在班級(jí)管理中集體主義教育仍然起著不可替代的作用。據(jù)調(diào)查顯示，高校學(xué)生中獨(dú)生子女的比例在不斷提高。獨(dú)生子女依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)并自律能力差，面對(duì)誘惑抵抗力低等特點(diǎn)，在高等教育大眾化和普及化的今天，新升本科院校學(xué)生更具有這幾個(gè)明業(yè)的特征，對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的他們更需要加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育。

3.立體的導(dǎo)學(xué)模式

新升本科院校在以往輔導(dǎo)員帶班的基礎(chǔ)上可發(fā)揮專業(yè)教師特點(diǎn)實(shí)行新型的導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)模式，以往導(dǎo)師制中學(xué)生和導(dǎo)師的溝通通常是采取一個(gè)導(dǎo)師固定帶多個(gè)學(xué)生的形式，屬于“定向分配”。但是高校擴(kuò)招以后，一個(gè)導(dǎo)師可能要帶二三十個(gè)學(xué)生，這種情況下根本無(wú)法發(fā)揮出導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)給導(dǎo)師帶來(lái)很大的壓力。所以，我們?cè)噲D探索出一種‘先對(duì)事后對(duì)人’的模式，對(duì)學(xué)生工作中的重點(diǎn)問(wèn)題分派專門(mén)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)，相應(yīng)需求的學(xué)生群體可以尋求專任導(dǎo)師的幫助，形成一種立體的導(dǎo)學(xué)模式。

4.輔導(dǎo)員要不斷提高自身知識(shí)水平

學(xué)校專升本，最重要的改變是學(xué)生質(zhì)量的提高，最為突出的表現(xiàn)是學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)的提高，本科分?jǐn)?shù)線的劃定將很多分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生拒之門(mén)外。分?jǐn)?shù)只是一個(gè)階段的學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)，它不代表人的綜合素養(yǎng)。但畢竟也能反映出一個(gè)學(xué)生的基本文化素養(yǎng)和心理素質(zhì)。因此，錄取分?jǐn)?shù)的提高，也意味著學(xué)生整體素質(zhì)的提升，作為大學(xué)生思想政治教育工作的主要實(shí)施者的輔導(dǎo)員，提高自身知識(shí)水平勢(shì)在必行。相應(yīng)部門(mén)對(duì)輔導(dǎo)員素質(zhì)的提高，應(yīng)該出臺(tái)更多的規(guī)定。這其中輔導(dǎo)員學(xué)歷水平更要作出嚴(yán)格的要求，鼓勵(lì)本科學(xué)歷的輔導(dǎo)員進(jìn)修研究生，或引進(jìn)高學(xué)歷人才到輔導(dǎo)員崗位來(lái)。，要讓輔導(dǎo)員認(rèn)識(shí)到在這種形勢(shì)下的緊迫性，有意識(shí)的提高自我的知識(shí)水平。以適應(yīng)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)提高對(duì)輔導(dǎo)員工作所提出高要求。以最快的速度改變管理學(xué)生工作方法，適應(yīng)學(xué)校升本后對(duì)輔導(dǎo)員工作的要求

5.開(kāi)展形式新穎的校園文化活動(dòng)

新升本科院校升本的初期，將很大的注意力集中在本科專業(yè)建設(shè)與本科學(xué)生管理方面，因?yàn)楸究平逃谛律究圃盒Ｌ幱谄鸩诫A段，各方面還很不完善。這時(shí)做為基層管理工作的輔導(dǎo)員就站在了探索本科管理模式的前沿。此時(shí)積極探索形式多樣的校園文化活動(dòng)，適應(yīng)本科學(xué)生教育特點(diǎn)是十分重要的。針對(duì)本科生剛剛從高中的環(huán)境中走出來(lái)的這一現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，從學(xué)入時(shí)就應(yīng)組織新生開(kāi)展形式多樣的與學(xué)風(fēng)相關(guān)的校園文化活動(dòng)，在活動(dòng)中設(shè)立學(xué)習(xí)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，促使更多的同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這種好的學(xué)風(fēng)的形成也可帶動(dòng)同一校園中的專科學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍輝.論新升本科院校的班級(jí)管理[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2003（2）：10-11.

第3篇

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的主要表現(xiàn)有：上課時(shí)靠后坐，甚至前幾排都是空的；上課時(shí)玩手機(jī)、聽(tīng)耳機(jī)，心思全在課堂外；上課時(shí)昏昏欲睡甚至干脆趴在桌上睡覺(jué)，下課時(shí)卻生龍活虎；上課時(shí)聊意正濃、竊竊私語(yǔ)，有的甚至說(shuō)話聲使得老師無(wú)法正常講課；上課時(shí)吃東西、隨意進(jìn)出教室等等。總的來(lái)看，普高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最高，其次是職高的學(xué)生，最差的是3＋2的學(xué)生。

（二）教材編寫(xiě)偏重理論化

教材中引用的案例較少，使得相關(guān)的理論與現(xiàn)實(shí)難以緊密的結(jié)合起來(lái)；教材中陳述和介紹的管理基本理論較多，很多學(xué)生難以掌握；教材課后練習(xí)較少，特別是缺乏典型的案例分析思考題等等。教材偏重理論化，較多地介紹基本理論知識(shí)，較少地引入社會(huì)典型管理案例，使得其很難吸引學(xué)生眼球，激發(fā)起自我學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望［2］64－66。

（三）教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有做到或者沒(méi)有完全做到與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有把握時(shí)代和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)管理方面的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，使得教學(xué)的具體內(nèi)容有些陳舊；教學(xué)過(guò)程往往以自我為中心，忽視了學(xué)生群體發(fā)生的深刻較大變化；教學(xué)的現(xiàn)代化工具使用較少，不能很好地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和積極性；教學(xué)方法偏重于講述和自我分析，缺乏學(xué)生的積極參與和自我學(xué)習(xí)；教學(xué)中針對(duì)不同的班級(jí)，授課形式基本一致，較少考慮不同學(xué)生類型之間的巨大差別等等。

（四）教學(xué)思路僵化較嚴(yán)重

每年面對(duì)的學(xué)生不一樣，而教學(xué)的路數(shù)還是照搬套用；不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力不同，而教學(xué)的內(nèi)容卻大致相同；同班學(xué)生的各自需求不同，而教師考慮學(xué)生的個(gè)性需求較少等等。這種教學(xué)思路的僵化，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)流于形式，只是為了追求及格或是高的分?jǐn)?shù)，卻很難學(xué)到真正有用的東西。

（五）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

《管理學(xué)原理》的基本內(nèi)容主要包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、溝通、控制和創(chuàng)新等。這些內(nèi)容不是都要給學(xué)生講授的。該課程的教學(xué)內(nèi)容卻針對(duì)性不強(qiáng)，其主要表現(xiàn)在：對(duì)于普高、職高和3＋2三類學(xué)生沒(méi)有做出嚴(yán)格的區(qū)分，哪類學(xué)生具體應(yīng)該講哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容應(yīng)該講到何種程度；對(duì)于同類學(xué)生沒(méi)有根據(jù)其是否為考試課，而在具體的講課中做出較大的區(qū)別；對(duì)于專升本考管理學(xué)和不考管理學(xué)的不同專業(yè)學(xué)生，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出具體的劃分等等。

（六）教學(xué)手段過(guò)度單一化

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、文字和書(shū)籍、印刷教材、電子視聽(tīng)設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一部教科書(shū)、一支粉筆、一塊黑板等。現(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機(jī)、投影儀和計(jì)算機(jī)等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。然而，由于我校教學(xué)條件的限制，使得該課程的教學(xué)手段基本還停留在傳統(tǒng)階段，使得課程的教授效果有所減弱。

二、分類教學(xué)改革的主要措施

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)，要想使其更全面、系統(tǒng)和充分地掌握所學(xué)知識(shí)，其學(xué)習(xí)的積極性是最為核心的因素。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的普高、職高、3＋2和非經(jīng)管類的學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的方法分別如下：對(duì)于普高可以講述現(xiàn)實(shí)案例、引入經(jīng)典管理故事、坐前排平時(shí)成績(jī)加分、加強(qiáng)課中師生互動(dòng)和開(kāi)展案例式教學(xué)等方法；對(duì)于職高可以引入經(jīng)典管理故事、坐前排平時(shí)成績(jī)加分、完成課后作業(yè)和開(kāi)展案例式教學(xué)等方法；對(duì)于3＋2可以引入經(jīng)典管理故事、多做習(xí)題練習(xí)、開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)和完成課后作業(yè)等方法。

（二）教材編寫(xiě)實(shí)現(xiàn)案例化

首先，每章開(kāi)頭時(shí)引入案例，通過(guò)案例吸引學(xué)生；每章具體內(nèi)容中適當(dāng)穿插小的案例和小故事，讓學(xué)生感受到趣味性；每章內(nèi)容結(jié)束后，課后練習(xí)中也要適當(dāng)加入案例分析，并精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，提高他們解決具體問(wèn)題的操控能力。其次，要注意不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)案例的重要性，使得教材變成了“案例”匯編，而教材中的理論知識(shí)卻支離破碎。再次，教材編寫(xiě)案例化過(guò)程中還要注意案例和理論聯(lián)系的緊密型，兩者之間一定要有較強(qiáng)的聯(lián)系，不能牽強(qiáng)附會(huì)。最后，案例的選用和分析要根據(jù)學(xué)生的不同類型而有所區(qū)別，如對(duì)經(jīng)管類普高學(xué)生應(yīng)采用大中型的案例，對(duì)經(jīng)管類職高的學(xué)生應(yīng)采用中小型的案例，對(duì)3＋2和非經(jīng)管類的學(xué)生應(yīng)采用小型案例［3］202－203。

（三）培養(yǎng)教師更具創(chuàng)新性

一是教師應(yīng)該高度關(guān)注社會(huì)和時(shí)代中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合自身的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行分析和思考，形成較新的且具有一定應(yīng)用價(jià)值的研究成果；二是重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)在學(xué)生的巨大變化，調(diào)查并評(píng)估其主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求是什么，以學(xué)生為中心來(lái)重點(diǎn)講述其感興趣和最需要的理論知識(shí)；三是采用更多的現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性；四是教學(xué)中針對(duì)不同類型的班級(jí)應(yīng)采用不同的授課形式，如對(duì)經(jīng)管類普高應(yīng)采用“講授為主、討論為輔、自學(xué)調(diào)節(jié)、練習(xí)補(bǔ)充”的授課形式，經(jīng)管類職高采用“講授為主、討論為輔、練習(xí)補(bǔ)充”，3＋2和非經(jīng)管類采用“討論和講授為主、練習(xí)為輔”。

（四）教學(xué)思路突破常規(guī)化

《管理學(xué)原理》是具有典型文科性質(zhì)的課程，其教學(xué)思路不能像理工科那樣形成非常固定的模式，而是要隨著學(xué)生和環(huán)境的不斷變化而有所變化的，也就是說(shuō)該課程的教學(xué)思路應(yīng)該突破常規(guī)化，形成一種相對(duì)比較靈活有效的教學(xué)模式。一是每年面對(duì)學(xué)生的不斷變化，一定要積極地調(diào)整自身的教學(xué)思路。學(xué)生的每年變化是持續(xù)不斷的，教師一定要克服自身惰性，根據(jù)學(xué)生的不斷變化來(lái)具體調(diào)整教學(xué)思路。二是根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，有針對(duì)性地講述課程內(nèi)容。對(duì)于普高學(xué)生，可以適當(dāng)增加課外管理知識(shí)的引入；對(duì)于職高學(xué)生，可以只講授課本知識(shí)；對(duì)于3＋2和非經(jīng)管類的學(xué)生，只選擇性地講授課本內(nèi)容。三是針對(duì)一個(gè)班內(nèi)學(xué)生的不同需求，教師應(yīng)該講課時(shí)盡可能地考慮到大部分的需求就可以了。同時(shí)，對(duì)于要求較高的，可以推薦其他參考資料；對(duì)于要求較低的，可讓其抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容即可。

（五）推行教學(xué)內(nèi)容區(qū)別化

教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別化，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化，主要是結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)和綜合素質(zhì)，以達(dá)到學(xué)以致用目的而進(jìn)行的選擇性授課方法。具體來(lái)看，針對(duì)普高、職高和3＋2三類學(xué)生應(yīng)該講授的內(nèi)容分別是：第一，普高。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、溝通、控制和創(chuàng)新等十二章的內(nèi)容。其中管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)和控制為重點(diǎn)內(nèi)容，課時(shí)在4～6個(gè)學(xué)時(shí)；其他章節(jié)在2～3個(gè)學(xué)時(shí)。第二，職高。其教學(xué)內(nèi)容與普高相同，其中管理概述、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制為重點(diǎn)內(nèi)容，課時(shí)數(shù)在3～5個(gè)學(xué)時(shí)；其他章節(jié)課時(shí)在2～3個(gè)學(xué)時(shí)之間，甚至有些章節(jié)可以不講，如預(yù)測(cè)、溝通和創(chuàng)新等。第三，3＋2。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、計(jì)劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)和控制等八章的內(nèi)容。其中管理概述、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制為重點(diǎn)內(nèi)容，課時(shí)在6～8個(gè)學(xué)時(shí)；其他章節(jié)課時(shí)在3～4個(gè)學(xué)時(shí)，甚至有些章節(jié)可以不講，如管理理論的形成和發(fā)展、人力資源管理等。

（六）促進(jìn)教學(xué)手段多元化

第4篇

很多高職院校是普通專科學(xué)校改制而成，也有一些學(xué)校是普通高校辦高職。存在著對(duì)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠、教學(xué)過(guò)程缺乏職業(yè)特色、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱與普通高校相比差別不大等情況。如一些院校的教學(xué)計(jì)劃中，課程開(kāi)設(shè)不少，但專業(yè)課課時(shí)比較小，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)比例很少；有的院校實(shí)踐教學(xué)雖然達(dá)到一定比例，但也僅是為了應(yīng)付檢查與驗(yàn)收，執(zhí)行起來(lái)卻大打折扣；一些院校會(huì)計(jì)實(shí)踐往往在最后一個(gè)學(xué)期安排10周集中實(shí)習(xí)，表面上實(shí)踐學(xué)時(shí)高達(dá)400（5天/周×10周×8學(xué)時(shí)/天），但院校不能提供真實(shí)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生自己找單位，很多學(xué)生找不到，最后只能托人找單位、蓋公章了事；有的學(xué)生雖然聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位，但通常由于會(huì)計(jì)工作特殊性而無(wú)法在任何會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐，只能是走馬觀花，幫幫閑雜；有的學(xué)生臨近畢業(yè)，面臨招聘與專升本等狀況已經(jīng)不能踏踏實(shí)實(shí)的實(shí)習(xí)了。上述情況的出現(xiàn)，最終使高比例的實(shí)踐教學(xué)落只得“徒有其名”，根本達(dá)不到培養(yǎng)會(huì)計(jì)工作能力的目的。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“延伸式”人才培養(yǎng)新模式

根據(jù)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、教育部、財(cái)政部關(guān)于《支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》等政府文件精神中指出，會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)要主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級(jí)、主體功能區(qū)定位的要求，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨與以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路；以提高質(zhì)量為核心，創(chuàng)新體制機(jī)制，校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)；促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接；以集人才培養(yǎng)、社會(huì)培訓(xùn)、科研服務(wù)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新為一體的校企政三方聯(lián)動(dòng)的開(kāi)放式平臺(tái)為依托，以高水平的“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，提高中高端技能型人才培養(yǎng)與教育教學(xué)質(zhì)量，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)等方面提升能力和優(yōu)勢(shì)。

（一）會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案由單一延伸到多個(gè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化分類培養(yǎng)充分考慮普高生源和職高生源的知識(shí)基礎(chǔ)不同，職高生源的學(xué)生在中職階段，已經(jīng)學(xué)過(guò)一些會(huì)計(jì)知識(shí)，在高職階段就不需要再重復(fù)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。相反，普高生源的學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)會(huì)計(jì)專業(yè)的入門(mén)知識(shí)，在第一學(xué)期要開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的課程，幫助他們盡快入門(mén)。因此，要分別設(shè)兩個(gè)不同的人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)計(jì)與模塊選擇都有所不同。另外，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃，分別開(kāi)設(shè)專升本、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)拓展三個(gè)不同的方向，充分重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、分類培養(yǎng)。

（二）辦學(xué)形式從國(guó)內(nèi)延伸到國(guó)際，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化辦學(xué)目前，世界經(jīng)濟(jì)緊緊聯(lián)系在一起，會(huì)計(jì)專業(yè)高職教育在滿足國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)具有國(guó)際視野的會(huì)計(jì)高端技能型人才。辦學(xué)形式從國(guó)內(nèi)延伸到國(guó)際，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化辦學(xué)。如中澳合作創(chuàng)辦會(huì)計(jì)專業(yè)，可以引進(jìn)澳洲優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，包括先進(jìn)的教學(xué)理念、教材、評(píng)估體系和管理體系等，為學(xué)生提供在國(guó)內(nèi)享受澳洲優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)；還能提高國(guó)內(nèi)高職院校師資隊(duì)伍的教學(xué)和管理水、提高會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)能力、提高學(xué)校整體的辦學(xué)水平，從而為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出具有國(guó)際視野的、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的、高素質(zhì)的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才。

（三）專業(yè)核心課程建設(shè)由傳統(tǒng)學(xué)科型延伸到基于工作過(guò)程引領(lǐng)的項(xiàng)目化課程建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程，按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)置課程，使得課程結(jié)構(gòu)能夠更好地與就業(yè)面向相對(duì)接，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。高職會(huì)計(jì)專業(yè)可以把課程體系分為三個(gè)類別。1.會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)平臺(tái)課程。突出會(huì)計(jì)相關(guān)法律與法規(guī)等的教育，加強(qiáng)誠(chéng)信教育，培養(yǎng)思想道德和職業(yè)道德，構(gòu)建科學(xué)合理的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)體系。強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)主要包括：會(huì)計(jì)核算技術(shù)、計(jì)算機(jī)操作、寫(xiě)作能力等的培養(yǎng)。強(qiáng)化技能、突出熟練，是會(huì)計(jì)工作的基本條件。課程主要由計(jì)算機(jī)應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)基本技能(珠算、點(diǎn)鈔、會(huì)計(jì)書(shū)法、數(shù)字錄入、憑證填制和裝訂整理、報(bào)表編制等)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文等組成。2.會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技術(shù)平臺(tái)課程。按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)置課程，使得課程結(jié)構(gòu)能夠更好地與就業(yè)面向相對(duì)接，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。為了做到科學(xué)、準(zhǔn)確，工作任務(wù)與職業(yè)能務(wù)分析在初始分析的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行研討、修訂和確認(rèn)。課程體系以項(xiàng)目課程為主體，但不排斥必要的系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)及單項(xiàng)訓(xùn)練，從而體現(xiàn)“以人為本”的多元化設(shè)計(jì)思路。3.會(huì)計(jì)考證考級(jí)平臺(tái)課程。此課程平臺(tái)明確學(xué)生必須獲得的職業(yè)資格證書(shū)種類及其考核要求，將學(xué)歷證書(shū)教育與職業(yè)資格證書(shū)教育有機(jī)的融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“雙證融通”、“以證代考”，為提高學(xué)生就業(yè)水平和就業(yè)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）教研和教材由教師個(gè)體完成延伸到教學(xué)團(tuán)隊(duì)和校企合研、合編高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)校企共同開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)核心課程，校企雙方組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的任職要求，參照會(huì)計(jì)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程教學(xué)體系內(nèi)容，開(kāi)發(fā)核心課程標(biāo)準(zhǔn)。每一門(mén)核心課程教學(xué)劃分為若干個(gè)工作項(xiàng)目，每個(gè)工作項(xiàng)目對(duì)應(yīng)不同的工作任務(wù)，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容同會(huì)計(jì)工作業(yè)務(wù)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，避免課堂教學(xué)與實(shí)踐操作相脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐銜接的“零距離”。同時(shí)，課堂內(nèi)強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化教學(xué)，對(duì)部分核心課程實(shí)行小班化教學(xué)和聘企業(yè)專家上2~4節(jié)的綜合實(shí)踐課。

（五）會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)從模擬延伸到真實(shí)高職學(xué)院可以成立工商注冊(cè)的“自辦實(shí)體公司”，該公司對(duì)外可以開(kāi)展咨詢、培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)以及會(huì)計(jì)等業(yè)務(wù)工作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和校內(nèi)外學(xué)生。實(shí)體公司實(shí)行“校企”雙方合作，教師與學(xué)生既是學(xué)院的師生，也是公司的員工，公司的業(yè)務(wù)由教師任會(huì)計(jì)和出納等人員，帶領(lǐng)學(xué)生一起做工作，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)從模擬走向真實(shí)，提升校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的檔次。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注重校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)與校外頂崗實(shí)習(xí)的有機(jī)銜接與融通；確保學(xué)生有半年以上到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，重視頂崗實(shí)習(xí)組織實(shí)施的過(guò)程管理；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，制度措施得力，學(xué)生的專業(yè)技能得到有效的訓(xùn)練。

（六）管理學(xué)生時(shí)間從“3+0”年延伸到“3+1”年高職學(xué)生原來(lái)學(xué)制是3年，建議延伸到“3+1”年，教師班主任在學(xué)生畢業(yè)后的第一年繼續(xù)承擔(dān)班主任工作，了解和掌握他們的工作、學(xué)習(xí)、生活情況，并給予就業(yè)和崗位工作方面的繼續(xù)指導(dǎo)與幫助，奠定他們的事業(yè)基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)專業(yè)也根據(jù)學(xué)生一年來(lái)用人單位的反饋，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方式和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在教師全面關(guān)心學(xué)生的氛圍下，畢業(yè)生就業(yè)簽約率肯定會(huì)大幅度的提高。

（七）學(xué)生獲得證書(shū)由“雙證”延伸到雙“雙證”高職會(huì)計(jì)專業(yè)從“雙證制”培養(yǎng)延伸轉(zhuǎn)變到雙“雙證制”培養(yǎng)，在課程設(shè)置上，專門(mén)開(kāi)設(shè)職業(yè)考試課程，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g報(bào)考職業(yè)資格證書(shū)，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)在職業(yè)證書(shū)上，除了從業(yè)資格證書(shū)外，再考一個(gè)初級(jí)職稱證書(shū)。學(xué)院可以創(chuàng)造一些條件，與成教學(xué)院合作開(kāi)辦會(huì)計(jì)本科專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)專升本統(tǒng)考、本科自考、函授、遠(yuǎn)程教育和出國(guó)留學(xué)等途徑，再取得一個(gè)本科文憑，構(gòu)建“立交式”升學(xué)途徑。

第5篇

李廣 朱紅 保山學(xué)院教育學(xué)院

本文系保山學(xué)院項(xiàng)目“保山學(xué)院學(xué)生工作隊(duì)伍管理機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14BY006）和“保山學(xué)院青年教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及提升對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13BY020）的階段性成果。

摘要：在高校改革潮流中，革新謀發(fā)展，管理出效益已經(jīng)取得了一定進(jìn)展，傳統(tǒng)的管理模式受到了不斷沖擊。高校學(xué)生工作隊(duì)伍管理也引起了管理者的高度重視，通過(guò)多樣化的途徑提高學(xué)生工作人員的積極性。在文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生工作人員的激勵(lì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，分析其不足，探索構(gòu)建和完善高校學(xué)生工作隊(duì)伍持續(xù)激勵(lì)機(jī)制的整合路徑。

關(guān)鍵詞 ：學(xué)生工作隊(duì)伍 激勵(lì)機(jī)制 調(diào)查研究

哈佛大學(xué)威廉?詹姆斯教授研究發(fā)現(xiàn)，在缺乏激勵(lì)的環(huán)境中，人的潛力只發(fā)揮出20%—30%，在良好的激勵(lì)環(huán)境中，同樣的人卻發(fā)揮出潛力的80%—90%。高校的學(xué)生工作具有繁、瑣、雜、細(xì)、多等特征，容易使人產(chǎn)生倦怠感，降低工作效率。為了維持和提高從業(yè)人員的積極性，發(fā)揮他們的潛能，采取有效的激勵(lì)措施是值得深入研究和實(shí)踐的。

一、研究過(guò)程

1．調(diào)查設(shè)計(jì)

采用自編《保山學(xué)院學(xué)生工作隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷包括基本信息、責(zé)權(quán)劃分、在學(xué)校的地位、發(fā)展前景、激勵(lì)措施、責(zé)任激勵(lì)、經(jīng)濟(jì)激勵(lì)、情感激勵(lì)、部門(mén)或成員間配合和工作滿意度等因素，預(yù)試信度達(dá)到0.89，邀請(qǐng)專家對(duì)題項(xiàng)的表面效度進(jìn)行討論，認(rèn)為可以實(shí)測(cè)。項(xiàng)目分析的p值都達(dá)到顯著性要求。

本次發(fā)放教師問(wèn)卷260份，回收246份，剔除無(wú)效問(wèn)卷5份，問(wèn)卷有效使用率92.7%。調(diào)查數(shù)據(jù)使用spss13.0統(tǒng)計(jì)軟件分析。

2.調(diào)查結(jié)果分析

（1）調(diào)查對(duì)象

包括保山學(xué)院從事學(xué)生工作的職能部門(mén)，各二級(jí)學(xué)院的教師。我校是地州師專升本院校，性別比例不均衡，女性占絕大多數(shù)63.1%。從政治面貌來(lái)看，從事學(xué)生工作的以思想政治和教育專業(yè)類為主，黨員比例高達(dá)47.7%。學(xué)生工作人員以中青年為主(72.2%)，職稱大多數(shù)是中職及以下(64.7%)，收入相對(duì)偏低。

（2）激勵(lì)機(jī)制因素間的相關(guān)分析

在相關(guān)分析中，所有因素間呈顯著正相關(guān)。除了經(jīng)濟(jì)激勵(lì)與其它因素弱相關(guān)外，其余因素間的相關(guān)都是強(qiáng)相關(guān)，系數(shù)在0.277-0.813間。說(shuō)明這些因素對(duì)于高校學(xué)生工作隊(duì)伍的激勵(lì)管理來(lái)說(shuō)，具有重要的實(shí)踐意義。

（3）人口學(xué)變量在不同因子上的t檢驗(yàn)

從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同部門(mén)和不同文化程度的學(xué)生工作者在所有因子上都具有顯著差異。性別在以上因子中沒(méi)有差異性。職稱在發(fā)展前景、激勵(lì)措施和學(xué)生工作時(shí)間在責(zé)權(quán)劃分、激勵(lì)措施因子上具有顯著差異。年齡在工作滿意度，職稱在責(zé)權(quán)劃分、工作配合和工作滿意度，從事學(xué)生工作時(shí)間在責(zé)權(quán)劃分、在校地位、發(fā)展前景、責(zé)任激勵(lì)和情感激勵(lì)等因子上具有差異性。

（4）討論

由此可見(jiàn)，相同的激勵(lì)措施對(duì)不同性別的學(xué)生工作人員沒(méi)有差異。不同部門(mén)的學(xué)生工作從業(yè)人員在激勵(lì)機(jī)制上具有差異性，這個(gè)可能和其工作的環(huán)境和要求有關(guān)。職能部門(mén)很少直接面對(duì)學(xué)生工作，更多的是通過(guò)學(xué)院的工作人員實(shí)現(xiàn)工作銜接，權(quán)責(zé)劃分明確，需要的是配合，相對(duì)便捷，而學(xué)院的工作人員則直接面對(duì)學(xué)生，眾多部門(mén)的工作都可以集中部署到此，上對(duì)部門(mén)，下對(duì)學(xué)生，容易陷于繁雜的事物中。受到不同文化層次的影響，學(xué)生工作者各自關(guān)注的工作動(dòng)機(jī)、職業(yè)意識(shí)、工作態(tài)度、自我實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題有所差異，工作中追求的東西因此而有不同。此外，隨著年齡的增長(zhǎng)，許多從業(yè)人員逐漸形成穩(wěn)定的職業(yè)意識(shí)，在互相配合下把工作圓滿地完成。根據(jù)工作時(shí)間的長(zhǎng)短，許多從業(yè)者對(duì)工作的熟悉程度越來(lái)越好，希望能夠在工作中獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，得到不斷地鍛煉和提升。

二、完善高校學(xué)生工作隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制的建議

1.制度激勵(lì)

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，從事高校學(xué)生工作的人員認(rèn)為激勵(lì)應(yīng)該形成體系，建立完善的激勵(lì)制度，以利于形成制度化、規(guī)范化管理。在激勵(lì)管理過(guò)程中，從以人為本的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)工人員的差異需求，做到人本化激勵(lì)管理。為了完善學(xué)生工作隊(duì)伍激勵(lì)制度的構(gòu)建，應(yīng)該明確以下問(wèn)題。

權(quán)責(zé)細(xì)分。許多被試談到“理順權(quán)責(zé)”問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為受到大量行政工作困擾，而下達(dá)任務(wù)指令的來(lái)自學(xué)校各個(gè)部門(mén)。權(quán)責(zé)模糊時(shí)，工作難以開(kāi)展，千頭萬(wàn)緒的行政工作、部門(mén)任務(wù)容易造成從業(yè)人員的工作倦怠。科學(xué)管理。學(xué)生工作人員管理區(qū)別于專職老師，從入職到整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展應(yīng)該有相應(yīng)的管理方式。在職稱晉升、崗位變遷、考核、獎(jiǎng)勵(lì)等方面的大多數(shù)內(nèi)容是一樣的，沒(méi)有適當(dāng)權(quán)衡各自的重點(diǎn)。由此，容易造成學(xué)生工作人員許多形式化的指標(biāo)、任務(wù)等。

2.豐富激勵(lì)方式

根據(jù)調(diào)查，學(xué)生工作從業(yè)人員的需求內(nèi)容多樣，實(shí)施的方式也不同。為此，考慮不斷的豐富和完善激勵(lì)的方式。從個(gè)體需求出發(fā)，充分考慮其目標(biāo)、興趣、人際關(guān)系和物質(zhì)利益等因素，有效結(jié)合物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)。具體的激勵(lì)方式包括：目標(biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)；晉升激勵(lì)、工作適應(yīng)性、工作的意義與工作的挑戰(zhàn)性、工作的完整性、工作的自主性、工作擴(kuò)大化、工作豐富化、及時(shí)獲得工作成果反饋；感情激勵(lì)、尊重激勵(lì)、信任激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、公平激勵(lì)；表?yè)P(yáng)、批評(píng)、思想指導(dǎo)；薪酬激勵(lì)、獎(jiǎng)懲、福利等。

3.持續(xù)完善激勵(lì)機(jī)制

根據(jù)赫茲伯格的雙因素理論，不僅要關(guān)注激勵(lì)因素，還需要重視保健因素。為了提高工作人員的工作成效，需要持續(xù)的改善從業(yè)人員的工作環(huán)境和條件。根據(jù)從業(yè)人員的生理需要改善工作環(huán)境，可以提高效率和質(zhì)量。根據(jù)從業(yè)人員的心理需求提供工作條件，可以營(yíng)造輕松的氛圍，間接提高工作效率。

在多種激勵(lì)方式的基礎(chǔ)上，既不忽視外源性的激勵(lì)，也要逐漸提高內(nèi)源性的激勵(lì)，讓從業(yè)人員感覺(jué)到持續(xù)的激勵(lì)所帶來(lái)的滿足感。在其需要得到滿足后，引導(dǎo)他們?cè)诖_保完成學(xué)校組織部門(mén)的目標(biāo)時(shí)，能夠向著更高的需要不斷追求。確保其激勵(lì)的長(zhǎng)期性和延續(xù)性。

三、總結(jié)

關(guān)于高校學(xué)生工作隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制的研究還有許多問(wèn)題值得探索，在實(shí)踐中這是一項(xiàng)龐雜的工作，需要系統(tǒng)地進(jìn)行討論。本研究?jī)H以所在高校為例，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用部分激勵(lì)理論嘗試探討，雖然有針對(duì)性，具有一定的研究意義，但未必能夠進(jìn)行實(shí)踐操作推廣，希望可以給高校管理者提供一些參考，同時(shí)也能為對(duì)本課題研究感興趣的人作進(jìn)一步的研究提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]劉正周.管理激勵(lì)[M].上海:上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,1998:43

[2]陳鴻雁.管理心理學(xué)[M].北京:北京交通大學(xué)出版社,2008:65

[3]周三多,陳傳明,魯明泓.管理學(xué)——原理與方法[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,1997:221

第6篇

現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越突出，而職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生就業(yè)率反而越來(lái)越高，并受到社會(huì)的青睞和歡迎，成為各企業(yè)爭(zhēng)相選用的技術(shù)人才，所以現(xiàn)在職業(yè)教育也成了社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。筆者于1984年畢業(yè)于某職業(yè)院校，畢業(yè)后留到本校所屬的機(jī)加工工廠參加了工作。之后，通過(guò)成人高考與專升本等渠道，彌補(bǔ)了自己在學(xué)歷與知識(shí)上的欠缺，并成為了該職業(yè)院校的一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。本文從自身角度的教學(xué)工作出發(fā)，道出筆者眼中的職業(yè)教育現(xiàn)狀并加以分析。

一、職業(yè)院校生源狀況

與20世紀(jì)80年代相比，如今的職業(yè)院校在生源的質(zhì)量上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如從前。如今進(jìn)入職業(yè)院校的大部分學(xué)生，多是在初中或者高中里無(wú)法進(jìn)一步考取更高學(xué)歷的學(xué)生，即所謂的“后進(jìn)生”，相比于進(jìn)入普通初中、高中以及大學(xué)的學(xué)生，在進(jìn)行教育活動(dòng)中將會(huì)不可避免地存在著更大的困難。若要保證教學(xué)的質(zhì)量，職業(yè)院校的教師們就面臨著更高的要求與更高的挑戰(zhàn)。如今在絕大部分人眼中，更高的學(xué)歷就代表更廣闊的未來(lái)。從義務(wù)教育開(kāi)始，更好的成績(jī)成為了每位學(xué)生必須要追求的目標(biāo)。但讓每位學(xué)生成績(jī)都那么好，顯然是不可能的，因?yàn)橛斜容^才有高低。那些在“比較”中落后的學(xué)生們將無(wú)法勝出，而迫于學(xué)歷與技能是社會(huì)上獲得“飯碗”的兩個(gè)重要因素，他們不得不另謀出路，職業(yè)院校也就成了他們的最終選擇。這也就形成了職業(yè)院校的主要招生生源。

二、職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍

中國(guó)的普通初中、高中教育到處充斥著濃厚的學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)氣氛。排除智力因素，每個(gè)想要好好學(xué)習(xí)的學(xué)生，在這種氛圍中必然會(huì)讓自己努力地跟上班級(jí)學(xué)習(xí)好的第一梯隊(duì)的腳步。而落在后面的學(xué)生，大部分是因?yàn)榉N種原因而沒(méi)有去真正地努力。顯然，若是一群有這樣特點(diǎn)的學(xué)生組成一個(gè)班級(jí)，其學(xué)習(xí)氛圍必然比普通的初中、高中弱了不止一個(gè)檔次。職業(yè)院校大部分學(xué)生具有這樣的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，動(dòng)力不足，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，兩極分化非常嚴(yán)重。這使得這大部分學(xué)生即使是在畢業(yè)后，能夠真正學(xué)到的知識(shí)也是微乎其微。即使是進(jìn)入了工作崗位，也難以在一定時(shí)間內(nèi)運(yùn)用所學(xué)技能應(yīng)對(duì)工作的需求。職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生，作為基層的技能型勞動(dòng)力主力軍，其中的大部分卻不能成為上層建筑的穩(wěn)固基礎(chǔ)，無(wú)論是從他們個(gè)人還是從整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定來(lái)說(shuō)，都是巨大的隱患。因此，根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的教育措施，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)有著重要的意義與作用，而肩負(fù)起這些任務(wù)的人，自然就是廣大的職業(yè)院校教師。

三、職業(yè)院校教育工作者的重要性

教師作為職業(yè)院校教育的直接實(shí)施者，是職業(yè)教育發(fā)展和職業(yè)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵，是職業(yè)教育發(fā)展的核心因素。不重視職業(yè)教育教師的重要作用，職業(yè)教育乃至就業(yè)是無(wú)論如何也提不上去的。雖然職業(yè)教育教師在職業(yè)教育中的重要性已經(jīng)被越來(lái)越多地注意到，可職業(yè)教育教師的現(xiàn)狀并沒(méi)有那么的輕松。客觀上，職業(yè)教育教師面臨的困難不僅僅來(lái)自于學(xué)生，還有學(xué)校的社會(huì)地位低，教師的工作成就，一線教師晉升困難，職業(yè)理想不易實(shí)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)地位低下等因素，時(shí)時(shí)刻刻影響著職業(yè)教育教師工作的積極性。主觀上，職業(yè)教育教師自身的不足，對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展影響則更大。如今許多職業(yè)教育的一線教師是技校生留校任教，縱使他們的實(shí)踐能力能夠得到廣泛的認(rèn)可，其教學(xué)及管理學(xué)生的能力，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)也難以有很大的飛躍，難以用理論將自己所擁有的技能知識(shí)和盤(pán)托出，教給學(xué)生。還有的教師難以與學(xué)生融洽相處，對(duì)于學(xué)生的管理難以與教育相互促進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中教學(xué)質(zhì)量、效率下降。職業(yè)院校對(duì)于教師的管理，有時(shí)也會(huì)因?yàn)槔咸椎倪^(guò)時(shí)的管理理念，對(duì)教師們進(jìn)行不合適的約束，導(dǎo)致職業(yè)院校教師不能用更熱情的態(tài)度，來(lái)對(duì)待自己這份神圣的職業(yè)等等。這些現(xiàn)實(shí)存在于職業(yè)教育教師中的這些問(wèn)題，如果不加以解決，很難從根本上改善當(dāng)今的職業(yè)教育。

四、職業(yè)院校的教學(xué)管理改革方法

既然如今的社會(huì)環(huán)境已決定，職業(yè)院校的生源質(zhì)量在短期內(nèi)不會(huì)有很大提高。最直接也是最根本的改善方式，是從職業(yè)教育現(xiàn)狀出發(fā)。首先，最根本的就是讓職業(yè)院校教師從主觀上讓自己充分認(rèn)識(shí)到自己作為“教師”的真正意義。雖然“教師”前面加有“職業(yè)教育”四個(gè)字，但還是不能改變自己作為教師的根本任務(wù)與作用。《師說(shuō)》有云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”“傳道”排在“授業(yè)”與“解惑”之前，顯示出其重要的地位。所謂“道”，即道理。在筆者理解下，這個(gè)“道”就是指相應(yīng)時(shí)代背景下的普遍存在于絕大部分人思想中的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。古代的“道”以儒家思想為主要指導(dǎo)思想，而如今的“道”應(yīng)該是以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要作為自己的發(fā)展方向。如果教師自身沒(méi)有相應(yīng)的“道”，那又如何“傳道”呢？這就要求職業(yè)院校的管理者提供各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流的模式，給予一線教師更多的深造機(jī)會(huì)，讓教師們成為合格的“師者”，真正地將自己當(dāng)做“教師”來(lái)看待。筆者認(rèn)為這會(huì)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。其次，在面對(duì)學(xué)生時(shí)，要根據(jù)他們的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育活動(dòng)，即“因材施教”。前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，職業(yè)院校的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)。在日常教學(xué)工作中，教師所需要做的不止是教授課業(yè)。如職業(yè)院校學(xué)生在其之前的學(xué)習(xí)生涯中，處于相對(duì)弱勢(shì)的位置，在他們心中會(huì)有這些弱勢(shì)而對(duì)教育產(chǎn)生抵觸心理，就要求教師在教育活動(dòng)中要“因材施教”，以鼓勵(lì)和賞識(shí)、愛(ài)心教育為主，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，產(chǎn)生再也不是弱勢(shì)群體的感覺(jué)，增強(qiáng)他們的自信心，讓學(xué)生之間形成良性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升他們學(xué)習(xí)積極性等。雖然以上所說(shuō)的都是對(duì)于職業(yè)教育教師在教學(xué)中的建議，但并不是說(shuō)只要教師做好了自己，就可以解決當(dāng)今職業(yè)教育的需求。真正實(shí)施起來(lái)應(yīng)該是靠學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體共同努力才能起到真正的作用。職業(yè)教育對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)是重要的，職業(yè)教育的前景是非常廣闊的。讓教師、學(xué)生在更廣闊的未來(lái)能夠施展自己的本領(lǐng)，讓職業(yè)教育這一重要的環(huán)節(jié)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，甚至成為主導(dǎo)，是每個(gè)職業(yè)教育的參與者義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。

作者：李玉杰 單位：淄博市技師學(xué)院

第7篇

全國(guó)接收留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)、從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的高等院校有560余所（據(jù)2008年教育部統(tǒng)計(jì)），但絕大部分屬于長(zhǎng)短期進(jìn)修或漢語(yǔ)預(yù)備教育的非學(xué)歷教育形式。具備針對(duì)留學(xué)生而設(shè)的漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)歷教育資格的院校比例不足20%（2006年統(tǒng)計(jì)40余所）。整體教育層次、人才培養(yǎng)質(zhì)量及專業(yè)素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了經(jīng)濟(jì)全球化背景下對(duì)高層次漢語(yǔ)人才的大量需求。

我國(guó)于1975年在北京語(yǔ)言學(xué)院（現(xiàn)北京語(yǔ)言大學(xué)）為來(lái)華留學(xué)生試行開(kāi)辦了漢語(yǔ)言專業(yè)本科學(xué)歷教育，教育部1978年正式批準(zhǔn)設(shè)立該專業(yè)，對(duì)來(lái)華留學(xué)生實(shí)施正規(guī)的漢語(yǔ)本科學(xué)歷教育，提升并提高了漢語(yǔ)教學(xué)的層次與質(zhì)量。從上世紀(jì)90年代起，一些綜合性大學(xué)相繼設(shè)立了該專業(yè)。其院校主要集中在京、津、滬、穗地區(qū)，如北語(yǔ)、北京師大、人大、南開(kāi)、復(fù)旦、南京大學(xué)、中山大學(xué)等。東北地區(qū)目前設(shè)有留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)的高校集中在綜合性大學(xué)或師范類院校。黑大、吉大、東北師大、遼大、遼師大、大外等高校均設(shè)有漢語(yǔ)言專業(yè)。留學(xué)生本科學(xué)歷教育的開(kāi)展，不僅提高了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的整體辦學(xué)層次，同時(shí)也培養(yǎng)出一批從事文教、外交、翻譯等方面工作的高層次漢語(yǔ)人才。

教育部及國(guó)家漢辦也高度重視對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的本科教育。分別于1996、1997年專門(mén)召開(kāi)全國(guó)性的外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱研討會(huì)。1998年國(guó)家漢辦組織專家研制并論證大綱草案，1999年9月大綱通過(guò)了專家鑒定。

隨著我國(guó)社會(huì)政治的穩(wěn)定、綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)及國(guó)際地位的顯著提高，世界范圍內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)大發(fā)展的趨勢(shì)。國(guó)際社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)人才特別是高層次、復(fù)合型漢語(yǔ)人才的需求量大大增加。留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與需求也呈多元化趨勢(shì)，突破了以往單純的漢語(yǔ)進(jìn)修，滿足在華工作、生活過(guò)語(yǔ)言關(guān)或?qū)W習(xí)文史、中醫(yī)等傳統(tǒng)科目的需求，向商務(wù)、文秘、旅游、金融、工商、稅務(wù)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域逐步拓展，就業(yè)目的明顯增強(qiáng)，因此出于工作需要、或增加就業(yè)機(jī)會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)習(xí)者人數(shù)越來(lái)越多。隨之而來(lái)的針對(duì)來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)歷教育，也在最近幾年逐步邁向成熟，來(lái)華留學(xué)生本科教育逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化。

二、財(cái)經(jīng)院校留學(xué)生學(xué)歷教育的優(yōu)勢(shì)與特征

（一）商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)、測(cè)試的興起

隨著我國(guó)加入WTO，綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，國(guó)際地位顯著提升，財(cái)經(jīng)院校留學(xué)生教育事業(yè)開(kāi)始崛起。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)相繼于2000年、2003年、2005年開(kāi)設(shè)了留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)（經(jīng)貿(mào)方向或商務(wù)方向），同時(shí)也大力拓展其他專業(yè)領(lǐng)域的留學(xué)生學(xué)歷教育，包括本科、碩士、博士的學(xué)歷教育。生源不斷、數(shù)量可觀，收到良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)、國(guó)際人才市場(chǎng)的新需求和來(lái)華留學(xué)生特點(diǎn)的新變化，學(xué)習(xí)者既要有必要的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)又要掌握通用性強(qiáng)的泛經(jīng)濟(jì)化專業(yè)知識(shí)與技能，以全面提升適應(yīng)職業(yè)化需求的綜合運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，滿足日后工作的需要。這些都表明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已進(jìn)入新的發(fā)展階段，向高層次、職業(yè)化、應(yīng)用型領(lǐng)域拓展。

2002年10月，國(guó)家漢辦立項(xiàng)開(kāi)發(fā)HSK（商務(wù)），并向全國(guó)公開(kāi)招標(biāo)。2003年3月，北京大學(xué)中標(biāo)并于同年9月開(kāi)始HSK（商務(wù)）研發(fā)工作。經(jīng)過(guò)2004年的階段性論證和持續(xù)2年的海內(nèi)外大樣本預(yù)測(cè)，于2005年5月通過(guò)專家論證。2006年，HSK（商務(wù)）正式更名為商務(wù)漢語(yǔ)考試（Business Chinese Test）簡(jiǎn)稱BCT，并出版了《商務(wù)漢語(yǔ)考試大綱》。

商務(wù)漢語(yǔ)考試（BCT）是為測(cè)試第一語(yǔ)言非漢語(yǔ)者從事商務(wù)活動(dòng)的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。考查應(yīng)試者在與商務(wù)有關(guān)的廣泛的職業(yè)場(chǎng)合、日常生活、社會(huì)交往中應(yīng)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。為用人單位選拔人才、求職者尋找工作提供商務(wù)漢語(yǔ)水平與能力的證明，是一項(xiàng)職業(yè)化漢語(yǔ)水平考試。該考試已于2006年10月在新加坡正式推出。2007年4月開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)，包括北京大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等20所高校正式推出。2007年4月22日，商務(wù)漢語(yǔ)考試在韓國(guó)首次推出。

（二）財(cái)經(jīng)院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與留學(xué)生學(xué)歷教育特征

我國(guó)財(cái)經(jīng)院校在辦學(xué)模式、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展方向上有諸多相似之處，有共同的學(xué)科背景和學(xué)科優(yōu)勢(shì)。財(cái)經(jīng)類院校的留學(xué)生教育在其長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中也逐步凸顯出某些共性特征。主要表現(xiàn)為：

1.留學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大與對(duì)外漢語(yǔ)特別是商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)崛起于世紀(jì)之交；2.發(fā)展留學(xué)生本科學(xué)歷教育與研究生教育為“十一五”規(guī)劃的主要戰(zhàn)略目標(biāo)，并有共同的學(xué)科優(yōu)勢(shì)；3.本科生比例居全國(guó)前列，逾40%；4.漢語(yǔ)言專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以商務(wù)或經(jīng)貿(mào)為主攻方向；5.商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)包含三種形式：漢語(yǔ)言專業(yè)的商務(wù)方向或經(jīng)貿(mào)方向的部分漢語(yǔ)課程、經(jīng)濟(jì)專業(yè)中的漢語(yǔ)課程（專業(yè)漢語(yǔ)）、漢語(yǔ)進(jìn)修班的商務(wù)漢語(yǔ)課程；6.復(fù)合型的師資結(jié)構(gòu)與學(xué)歷結(jié)構(gòu)：文學(xué)+語(yǔ)言、文學(xué)+教育、文學(xué)+經(jīng)濟(jì)、文學(xué)+教育+經(jīng)濟(jì)等。財(cái)經(jīng)院校的學(xué)歷教育模式具有突出的共性特征。

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)是一所以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主，包括法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)五大學(xué)科門(mén)類的多科性大學(xué)。經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科作為財(cái)經(jīng)院校的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，發(fā)展較為成熟，辦學(xué)資歷、師資力量、教學(xué)質(zhì)量與學(xué)術(shù)研究均達(dá)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平。理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐都確保了知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和專業(yè)性。國(guó)際漢語(yǔ)文化學(xué)院有20年的辦學(xué)歷史，現(xiàn)有漢語(yǔ)言專業(yè)、漢語(yǔ)預(yù)備教育、漢語(yǔ)長(zhǎng)期進(jìn)修、特色短期項(xiàng)目、商務(wù)漢語(yǔ)專門(mén)項(xiàng)目等多種教學(xué)形式。其中商務(wù)漢語(yǔ)的教學(xué)、研究與測(cè)試及多元化的學(xué)歷教育模式是我們傾力打造的特色品牌。我們通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和理論探索，逐步形成了科學(xué)、完備的來(lái)華留學(xué)教育體系與管理體系。最近幾年，我們經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐與不斷調(diào)整，逐步明確了留學(xué)生學(xué)歷教育的培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)模式：在語(yǔ)言+專業(yè)的模式下，努力培養(yǎng)熟練運(yùn)用漢語(yǔ)、了解中國(guó)國(guó)情，知曉中國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、法律法規(guī)，熟悉商務(wù)環(huán)境與技能的高層次、復(fù)合型通用漢語(yǔ)人才。

三、財(cái)經(jīng)院校漢語(yǔ)言專業(yè)的辦學(xué)特色

留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)（商務(wù)方向）是為適應(yīng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)快速發(fā)展的需要而設(shè)置的。它適應(yīng)我國(guó)外交、經(jīng)貿(mào)、文化發(fā)展進(jìn)入新階段的形勢(shì)，滿足國(guó)際社會(huì)對(duì)高層次漢語(yǔ)應(yīng)用型人才的廣泛需求。為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)、國(guó)際人才市場(chǎng)的新需求和來(lái)華留學(xué)生特點(diǎn)的新變化，我們遵循國(guó)家漢辦制訂的《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》），在保持其專業(yè)的合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上，發(fā)揮財(cái)經(jīng)院校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)整專業(yè)方向、培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理體制，逐步形成了職業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)、語(yǔ)言+專業(yè)的培養(yǎng)模式、個(gè)性化的培養(yǎng)方案及復(fù)合型的漢語(yǔ)教師的辦學(xué)特色。

（一）專業(yè)定位與專業(yè)培養(yǎng)方向

漢語(yǔ)言專業(yè)（代碼050102），是1978年教育部為來(lái)華留學(xué)生單獨(dú)設(shè)立的本科學(xué)歷教育，其上位學(xué)科是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)；教學(xué)對(duì)象是母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的外國(guó)人；專業(yè)內(nèi)容是以現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)言知識(shí)及漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯言語(yǔ)技能為學(xué)科基礎(chǔ)，逐步搭建科學(xué)通往專業(yè)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言平臺(tái)。專業(yè)培養(yǎng)階段，財(cái)經(jīng)院校的特色定位在于除繼續(xù)完成《大綱》中規(guī)定的各類漢語(yǔ)課培養(yǎng)要求，還以校內(nèi)相關(guān)專業(yè)為依托，補(bǔ)充實(shí)用的商務(wù)、文化、通識(shí)課內(nèi)容，突出漢語(yǔ)言（基礎(chǔ)漢語(yǔ)）+商務(wù)（專業(yè)漢語(yǔ)）+文化（通用漢語(yǔ)）的職業(yè)化人才培養(yǎng)方案。

我校的漢語(yǔ)言專業(yè)培養(yǎng)方向?yàn)榕囵B(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化需求、符合國(guó)際社會(huì)人才需要的高層次、復(fù)合型的經(jīng)濟(jì)漢語(yǔ)或通用型漢語(yǔ)人才。畢業(yè)生可從事國(guó)際貿(mào)易、文化交流、華語(yǔ)教學(xué)、文秘、旅游、翻譯或相關(guān)領(lǐng)域的工作。

（二）課程體系與課程設(shè)置

課程體系包括課程結(jié)構(gòu)、課程系列與課程設(shè)置，它與專業(yè)培養(yǎng)方向相支撐，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案的有效路徑。它既要承載厚基礎(chǔ)、寬口徑、通用性與實(shí)用性的實(shí)際內(nèi)涵，又要體現(xiàn)出專業(yè)培養(yǎng)的方向性與階段性。《大綱》對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)的課程設(shè)置不強(qiáng)求一律，各校可自行設(shè)課，但必須有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，有利于達(dá)到本科教學(xué)大綱的要求。我校作為財(cái)經(jīng)院校，有自身的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，因此我們?cè)凇洞缶V》的基礎(chǔ)上，課程體系、結(jié)構(gòu)、課程等設(shè)計(jì)原則上盡量體現(xiàn)基礎(chǔ)性、專業(yè)性、應(yīng)用性、時(shí)代性、持續(xù)性和對(duì)學(xué)生的適用性。重點(diǎn)突出特色、實(shí)用和可對(duì)接。整個(gè)課程體系注重基礎(chǔ)漢語(yǔ)、專業(yè)漢語(yǔ)同經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識(shí)、技能的契合與應(yīng)用。核心課程除漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)技能課與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)言知識(shí)課外，還重點(diǎn)開(kāi)設(shè)了商務(wù)漢語(yǔ)系列課程。專業(yè)培養(yǎng)階段，在強(qiáng)化漢語(yǔ)的同時(shí)，設(shè)置通用性強(qiáng)、有應(yīng)用價(jià)值的專業(yè)基礎(chǔ)課與技能課。選修課包括語(yǔ)言類、文化類、經(jīng)濟(jì)類、技能類、電腦類、文體類等幾十門(mén)課程。

（三）培養(yǎng)路徑與課程對(duì)接

我們將不同課程系列形成課程板塊，合理分配比例，通過(guò)對(duì)某一課程或課程組的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)的研究，實(shí)現(xiàn)課程整合，取得課程的整體效益。課程體系從表層結(jié)構(gòu)上看包括必修課（公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)）和選修課（專業(yè)方向選修和公共選修）；而能夠體現(xiàn)課程體系的科學(xué)性、完整性，并能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，更多的還是體現(xiàn)在課程體系的深層結(jié)構(gòu)上，即：

基底層：各項(xiàng)語(yǔ)言技能發(fā)展的根基，學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課

核心層：商務(wù)漢語(yǔ)各層次的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課程

拓展層：衛(wèi)星課或次核心課，是核心課程縱向與橫向的定量延展和深化

輔助層：①系列選修課：不同的對(duì)象知識(shí)、技能補(bǔ)差②專題講座：商務(wù)專家、企業(yè)人士及相關(guān)行業(yè)專家的專題講座

實(shí)踐層：語(yǔ)言實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)、商務(wù)活動(dòng)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)習(xí)基地）

而從課程系列的角度劃分，則包括：

通識(shí)系列：設(shè)置通用性強(qiáng)、有應(yīng)用價(jià)值的具有通識(shí)性的專業(yè)基礎(chǔ)課與技能課（包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)相關(guān)課程）通用技能。

漢語(yǔ)系列：漢語(yǔ)初、中、高級(jí)綜合課及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能課

商務(wù)系列：（核心課程）商務(wù)漢語(yǔ)綜合課、商務(wù)交際漢語(yǔ)、商務(wù)文書(shū)與寫(xiě)作、經(jīng)濟(jì)閱讀、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、商務(wù)文化、翻譯

文化系列：中國(guó)文化專題、中國(guó)民俗、跨文化交際

選修系列：語(yǔ)言文化類、經(jīng)濟(jì)管理類、電腦網(wǎng)絡(luò)類、文體類、專題講座等

（四）學(xué)分分配與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

本專業(yè)總學(xué)分為182學(xué)分，課程類學(xué)分150學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分22學(xué)分，課外教學(xué)學(xué)分為10學(xué)分。本專業(yè)學(xué)制內(nèi)課程總學(xué)分150學(xué)分。其中，公共基礎(chǔ)必修課為20學(xué)分；學(xué)科基礎(chǔ)必修課為80學(xué)分；專業(yè)必修課：國(guó)際商務(wù)方向30學(xué)分，文化方向28學(xué)分。選修課至少應(yīng)修28學(xué)分，其中，專業(yè)選修課20學(xué)分，跨方向選修課8學(xué)分。

實(shí)踐教學(xué)安排：根據(jù)《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱》要求，安排實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括跨省市語(yǔ)言實(shí)踐、文化考察（6學(xué)分）、社會(huì)調(diào)查（1學(xué)分）、社會(huì)實(shí)踐（1學(xué)分）、計(jì)算機(jī)上機(jī)操作（2學(xué)分）、畢業(yè)實(shí)習(xí)（2學(xué)分）、畢業(yè)論文（8學(xué)分）、其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（2學(xué)分），共22學(xué)分。

四、商務(wù)人才多元化學(xué)歷教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新

為不斷提升辦學(xué)層次、拓展辦學(xué)空間，我們主張以質(zhì)量、優(yōu)勢(shì)和特色塑立品牌，打造精品，進(jìn)而穩(wěn)步擴(kuò)大規(guī)模，而非不切實(shí)際地盲目追逐數(shù)字規(guī)模與眼前利益。我們?cè)诳v向提升留學(xué)生教育整體層次的同時(shí)，充分利用學(xué)校的學(xué)科建設(shè)資源，結(jié)合財(cái)經(jīng)院校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，橫向探索多元化的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。根據(jù)留學(xué)生入學(xué)時(shí)的專業(yè)志向和漢語(yǔ)水平，實(shí)行針對(duì)性強(qiáng)、科學(xué)合理可操作的個(gè)性化培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)。立足本學(xué)科，整合、優(yōu)化原有教學(xué)形式，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步研究和拓展適合全球經(jīng)濟(jì)一體化、文化多元化需要的特色辦學(xué)模式。

雙學(xué)位培養(yǎng)模式：漢語(yǔ)言+國(guó)際貿(mào)易，學(xué)制四年。HSK6級(jí)（中等C級(jí)）以上者可申請(qǐng)入學(xué)，經(jīng)考核編入漢語(yǔ)言專業(yè)3年級(jí)。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)本科專業(yè)的同時(shí)，可輔修國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，修滿兩個(gè)專業(yè)規(guī)定的學(xué)分，可同時(shí)授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

本碩連讀培養(yǎng)模式：學(xué)制4～5年。HSK中等C級(jí)以上者，2年攻讀漢語(yǔ)言本科專業(yè)，2～3年攻讀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)碩士學(xué)位。

專升本培養(yǎng)模式：學(xué)制兩年。針對(duì)國(guó)外正規(guī)大學(xué)本科在校2年級(jí)生，HSK6級(jí)入學(xué)，經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生三年級(jí)起點(diǎn)；中文專業(yè)學(xué)生，二年級(jí)起點(diǎn)。

“2+2”培養(yǎng)模式：與韓國(guó)、俄羅斯、越南等國(guó)家的大學(xué)開(kāi)展“2+2”“2+3”學(xué)歷生教育，即國(guó)外大學(xué)在校生在國(guó)外學(xué)習(xí)兩年，而后在我校完成后兩年的專業(yè)課程，同時(shí)強(qiáng)化漢語(yǔ)。合作雙方互認(rèn)學(xué)分，符合兩校畢業(yè)條件，發(fā)放兩校畢業(yè)證書(shū)及學(xué)位證書(shū)。

第8篇

一、臺(tái)灣的旅游職業(yè)技術(shù)教育概況

在眾多職業(yè)技術(shù)院校所開(kāi)設(shè)的科類中，除了傳統(tǒng)農(nóng)工商等科類外，為配合臺(tái)灣地區(qū)旅游產(chǎn)業(yè)內(nèi)部需求的增加以及大陸對(duì)臺(tái)旅游政策的推動(dòng)，屬于服務(wù)業(yè)或創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的觀光、餐飲等旅游學(xué)科快速成長(zhǎng)，從1965年臺(tái)灣私立醒吾商業(yè)專科學(xué)校（現(xiàn)為醒吾技術(shù)學(xué)院）率先在五年制專科部設(shè)立了觀光事業(yè)科，到1995 年臺(tái)灣首個(gè)公立餐旅專業(yè)學(xué)校――高雄餐旅管理專科學(xué)校（現(xiàn)為高雄餐旅大學(xué)）成立，可以說(shuō)“旅游職業(yè)技術(shù)教育”成為了目前臺(tái)灣職業(yè)教育中“最夯”的專業(yè)，眾多院校均將“觀光餐旅”作為重點(diǎn)專業(yè)和發(fā)展主軸。

臺(tái)灣地區(qū)職技教育已形成了特色鮮明的學(xué)科分類體系，旅游相關(guān)學(xué)科屬于“服務(wù)領(lǐng)域”下的“民生學(xué)門(mén)”，主要包括“觀光休閑學(xué)類”、“餐旅服務(wù)學(xué)類”、“運(yùn)動(dòng)休閑及休閑管理學(xué)類”等九類。而各院校設(shè)立系所時(shí)，尤其以“觀光”、“餐旅”、“休閑”、“游憩”為名的最為普遍。從專業(yè)設(shè)置來(lái)說(shuō)，大致可分為“旅游觀光”、“飯店餐飲”、“運(yùn)動(dòng)休閑”、“景觀游憩”、“生態(tài)旅游”、“保健旅游”等幾個(gè)方向。

二、臺(tái)灣的旅游職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式

（一）“立交橋”式職技教育體系完備

臺(tái)灣旅游高等職技教育經(jīng)多年的發(fā)展，已形成從高職到研究所博士班的完整獨(dú)立的“立交橋”式體系。職業(yè)院校有多種形式的學(xué)制，多元而靈活，求學(xué)者可以根據(jù)自身情況選擇日間部四技、二技，日間部研究所，進(jìn)修部四技、二技，夜間部二專，進(jìn)修學(xué)院二技等學(xué)制來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可自由轉(zhuǎn)軌的學(xué)制和多管道的終身教育體系構(gòu)成與普通教育上下銜接、并重并立、相互溝通的“立交橋”式職技教育體系，使在校學(xué)生與社會(huì)人士在任何階段都可以找到與自身程度相適應(yīng)的求學(xué)通道。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)突顯能力本位

臺(tái)灣旅游教育明確提出二年制專科和五年制專科這類院校應(yīng)該培養(yǎng)旅游第一線的服務(wù)人員，技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)主要培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的管理人才，而高教大學(xué)培養(yǎng)的才是高層管理及研究性人才。在這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，職技院校旅游類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，以滿足旅游第一線服務(wù)人員和管理人才夠用為度。“講授應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成實(shí)用專業(yè)人才”的宗旨是眾多臺(tái)灣職技院校培養(yǎng)人才時(shí)的教學(xué)依歸。

（三）“三明治”式職技教育體系完備

實(shí)習(xí)是職技教育最為重要的環(huán)節(jié)，在臺(tái)灣很多學(xué)科專業(yè)采用“最后一哩”培養(yǎng)模式，將學(xué)制中的最后一個(gè)學(xué)年作為實(shí)習(xí)學(xué)年，并于就業(yè)實(shí)習(xí)融為一體，但在臺(tái)灣高雄餐旅管理學(xué)院大力推行下，“三明治”教學(xué)模式風(fēng)行于旅游職業(yè)教育。“三明治”教學(xué)模式來(lái)源于英國(guó)，是一種“理論―實(shí)踐―理論”的人才培養(yǎng)模式。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)習(xí)后重返學(xué)校學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，還可以印證實(shí)習(xí)期間的經(jīng)驗(yàn)得失。學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的磨練下，將所學(xué)理論與實(shí)務(wù)結(jié)合為一。如此交叉進(jìn)行校內(nèi)授課與校外實(shí)習(xí)的教學(xué)方法，對(duì)教師和學(xué)生都提出了嚴(yán)格的要求，也實(shí)實(shí)在在提升了學(xué)生的專業(yè)技能，受到了學(xué)生的歡迎和業(yè)界的肯定。

目前在“三明治”教學(xué)模式中，臺(tái)灣許多旅游職技院校紛紛將視野投向海外，學(xué)生可選擇參加島內(nèi)實(shí)習(xí)與海外研修兩種方式，學(xué)校通過(guò)簽訂各類協(xié)議為學(xué)生海外參訪和海外實(shí)習(xí)提供制度保障。從實(shí)習(xí)和未來(lái)就業(yè)的情況看，進(jìn)行過(guò)海外研修的學(xué)生就業(yè)資質(zhì)更高，選擇面和發(fā)展機(jī)率也更大。

（四）職業(yè)證照制度、多元文憑體系拓寬學(xué)生發(fā)展空間

在臺(tái)灣，職業(yè)院校的畢業(yè)生要求同時(shí)取得畢業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)證照。臺(tái)灣的職業(yè)證照分甲、乙、丙三級(jí)，是通過(guò)統(tǒng)一的職業(yè)證照鑒定考試取得的。臺(tái)灣當(dāng)局還建立了多元文憑體系，規(guī)定有若干年工作經(jīng)驗(yàn)的持有職業(yè)證照人士，可以取得相應(yīng)的同等學(xué)歷資格，從而建立了畢業(yè)文憑和職業(yè)證照之間的等值互換關(guān)系。臺(tái)灣的職業(yè)教育曾被視為“二流的教育、次等的選擇”，而隨著有利于學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)和晉升的職業(yè)證照制度、多元文憑體系的建立和完善，在社會(huì)上漸漸樹(shù)立了“學(xué)力比學(xué)歷更重要”的觀念，越來(lái)越多的普教體系的本科畢業(yè)生要求回頭報(bào)考二專，以獲得一張職業(yè)證照，習(xí)得一技之長(zhǎng)。

（五）強(qiáng)大師資為職業(yè)人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保障

大陸學(xué)校的師資學(xué)術(shù)化特征顯著，非碩博不聘，無(wú)科研不合格。而臺(tái)灣的職業(yè)院校的教學(xué)人員很多來(lái)自企業(yè)，具有豐富的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)。例如高雄餐旅技術(shù)學(xué)院高薪聘請(qǐng)名廚、名調(diào)酒師、高級(jí)旅游管理人員擔(dān)任教學(xué)和管理工作。這些教師不但學(xué)歷層次高，而且具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、廣泛的社會(huì)關(guān)系和前沿的行業(yè)視野，對(duì)于企業(yè)的人才需求了如指掌，是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最有力的保障。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的同時(shí)還能“走出去”，不僅是學(xué)生，老師也有赴國(guó)際知名旅游院校交流學(xué)習(xí)、進(jìn)修考察的機(jī)會(huì)。很多院校都將教師到行業(yè)的服務(wù)成果與教學(xué)業(yè)績(jī)一起作為職稱評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)，從而使職業(yè)校院的教師能夠不斷注重教學(xué)與實(shí)踐，培養(yǎng)出能適應(yīng)時(shí)代需要的應(yīng)用型人才。

（六）通識(shí)課注重“養(yǎng)成”教育

通識(shí)課程在海峽兩岸都是必須研修的課程，但是在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)形式上還是存在著較大的差異。臺(tái)灣對(duì)通識(shí)教育的推動(dòng)十分重視，認(rèn)為“所有的教育都應(yīng)該回歸到‘人性’的關(guān)懷，應(yīng)通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有人文關(guān)懷情操的能力、具備民主法治素養(yǎng)的能力、重視生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)的能力、身心健康與積極進(jìn)取的能力、具有國(guó)際宏觀視野的能力和擁有專業(yè)技能與競(jìng)爭(zhēng)的能力”。臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)院校和普通高校一樣，人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)博雅的通識(shí)教育理念，這也是高素質(zhì)旅游人才的培養(yǎng)理念和方向。龐大的課程架構(gòu)，多元化的科目，不局限于課堂形式的教學(xué)方式，盡量跳脫政治和經(jīng)濟(jì)因素羈絆的授課內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)的教師知能，都為培養(yǎng)知識(shí)廣博、人格健全的旅游從業(yè)人員奠定了基礎(chǔ)。

三、臺(tái)灣的旅游職業(yè)技術(shù)教育的啟示

臺(tái)灣與大陸雖然社會(huì)制度不同，但同根同源，二者在文化背景、社會(huì)形態(tài)等方面多有相似。臺(tái)灣的旅游職業(yè)教育所取得的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大陸的旅游職業(yè)技術(shù)教育的建設(shè)與發(fā)展具有借鑒意義，也值得我們反思。

（一）教育層次應(yīng)避免單一化

目前我國(guó)的旅游職業(yè)技術(shù)教育雖然不再是絕對(duì)的終結(jié)性專科教育，可以通過(guò)“專升本”繼續(xù)進(jìn)修，但在專科時(shí)花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間精力去學(xué)理論基礎(chǔ)課，勢(shì)必嚴(yán)重影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)和技能的培訓(xùn)。我們應(yīng)該建立一個(gè)與普通高等教育相互銜接，內(nèi)部相對(duì)完整，外部并重并立，與終身教育有機(jī)統(tǒng)一的、開(kāi)放的職業(yè)教育體系，既能滿足職業(yè)人才繼續(xù)深造的需要，也能順應(yīng)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的需求和發(fā)展。

（二）職業(yè)證照制度應(yīng)更加規(guī)范

目前我國(guó)旅游行業(yè)的各類職業(yè)證照歸屬不明，各地區(qū)、各部門(mén)都有自己的職業(yè)資格認(rèn)證制度，兼容性較低，這種局面嚴(yán)重地制約了旅游高職院校學(xué)生的發(fā)展空間。我們應(yīng)建立國(guó)家級(jí)的統(tǒng)一的、層次分明的、權(quán)威的認(rèn)證制度，并努力構(gòu)建職業(yè)證照和畢業(yè)文憑之間的等值互換體系。

（三）業(yè)界實(shí)習(xí)應(yīng)具備國(guó)際化視野

旅游教育國(guó)際化主要是為了提升學(xué)生的國(guó)際就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也可提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)術(shù)研究水平。邀請(qǐng)國(guó)際知名旅游專家學(xué)者進(jìn)行講座、完善交換留學(xué)生制度、組織學(xué)生海外參訪，開(kāi)發(fā)海外的實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)都能讓學(xué)生對(duì)旅游現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)不斷得到深入，有助于提升學(xué)生之國(guó)際觀與世界觀。

（四）“雙師型”師資力量仍是教學(xué)主力

第9篇

文/陳琦

80年代以來(lái)，以計(jì)算機(jī)為中心的信息和通訊技術(shù)(簡(jiǎn)稱ICT)的急劇發(fā)展給人類社會(huì)帶來(lái)了巨大而深刻的變化，這些變化滲透到了社會(huì)生活和工作的各個(gè)領(lǐng)域，也影響到教育領(lǐng)域。它不僅為普通教育，也為各級(jí)各類教育提供了新的可能和提出了新的要求，其中包括對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響。

從對(duì)一般教育的影響來(lái)說(shuō)，ICT的大容量和高速度能夠儲(chǔ)存和快速處理大量的信息，為教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，使得教師和學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)十分方便地獲取所需信息。交互式多媒體計(jì)算機(jī)能夠綜合提供文本、圖形、音頻、圖像、動(dòng)畫(huà)以至于電影和虛擬現(xiàn)實(shí)等多種形式的信息，使學(xué)生得以獲得全面而真實(shí)的信息，從而極大地提高了信息傳遞的效率；它不僅使學(xué)生能用最短的時(shí)間獲得最大量的最接近原意的信息內(nèi)涵，而且由于多種感覺(jué)通道的信息加工，大大減輕了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換方面的認(rèn)知負(fù)擔(dān)；它的交互性使學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間能進(jìn)行積極而頻繁的信息交換，計(jì)算機(jī)在提供給學(xué)生大量信息的同時(shí)，還能不斷獲取學(xué)生的反應(yīng)，監(jiān)視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其反應(yīng)做出反饋；計(jì)算機(jī)還能對(duì)教學(xué)過(guò)程作實(shí)時(shí)監(jiān)控與個(gè)別化教學(xué)，學(xué)生除了做出反應(yīng)外，還能不斷了解自己反應(yīng)的結(jié)果，并能獲得幫助和鼓勵(lì)。此外，交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息的組織形式呈非線性結(jié)構(gòu)，知識(shí)呈現(xiàn)不再像書(shū)本那樣是線性的、靜態(tài)的、不可改變的，學(xué)生只能按照課程的原作者與教學(xué)設(shè)計(jì)者所設(shè)定的序列獲取信息。在交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要、興趣、任務(wù)要求以及認(rèn)知方式，選取各種形式的信息組織學(xué)習(xí)材料，組成各自不同的“課本”，并從中生成知識(shí)。這種教學(xué)情境，極為有利于學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索和生成知識(shí)，有利于積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。遠(yuǎn)程教學(xué)大大克服了教學(xué)在時(shí)間與空間方面的局限(這也是本文下面要重點(diǎn)研究的問(wèn)題)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生可以隨時(shí)獲取某一地區(qū)、全國(guó)乃至全世界的同類課程的數(shù)據(jù)庫(kù)，遠(yuǎn)隔千里的師生或同學(xué)可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生甚至可以與知名學(xué)者和科學(xué)家進(jìn)行交流。無(wú)怪人們把信息技術(shù)所引起的革命稱為教育領(lǐng)域的第三次大革命。在教育史上，教育的責(zé)任從家族轉(zhuǎn)移到學(xué)校和教師手中是教育領(lǐng)域的第一次革命；而印刷術(shù)的使用使教科書(shū)成為向?qū)W生傳播知識(shí)的主要工具，這是教育領(lǐng)域的第；以計(jì)算機(jī)熾心的信息與通信技術(shù)(ICT)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使傳遞信息的載體發(fā)生根本性的變化，這可以說(shuō)是教育領(lǐng)域在新時(shí)代的又一次革命，或稱為第三次革命。

ICT在未來(lái)的信息社會(huì)中，在各級(jí)各類教育系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用及其潛力的發(fā)揮，使傳統(tǒng)教育愈來(lái)愈不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。信息社會(huì)對(duì)整個(gè)教育體系無(wú)論從目標(biāo)到內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)組織形式等都提出了新的要求，它將促使傳統(tǒng)教育體系和教育觀念發(fā)生徹底的變革，同時(shí)，對(duì)遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)的理論和實(shí)際也提出了眾多值得研究的問(wèn)題。下面結(jié)合遠(yuǎn)程教育的情況略作分析：

一、從實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)不同媒體條件和不同的教學(xué)水平考慮不同的遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要考慮的是教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。未來(lái)社會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求與過(guò)去最大的不同在于未來(lái)的信息社會(huì)對(duì)公民在能力上的高要求。它要求公民獲得以下一些能力：信息處理(組織、獲取、操作和評(píng)價(jià))的技能、問(wèn)題解決能力、批判性思維能力、學(xué)習(xí)能力，以及與他人合作和協(xié)作的能力。這些能力的獲得，不僅是基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，而且應(yīng)該是匕首一教育的目標(biāo)、遠(yuǎn)程教育的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)是在教學(xué)設(shè)計(jì)中要牢牢把握住的。然而，這些目標(biāo)的制定和實(shí)施并非在遠(yuǎn)程教育發(fā)展初期就被自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到，而 需要有一個(gè)過(guò)程。

眾所周知，在我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，隨著ICT的發(fā)展，遠(yuǎn)距離教育經(jīng)歷了幾個(gè)不同的時(shí)期(參見(jiàn)李康，1997.3《中國(guó)電大教育》)

1.從80年代初，由于所造成的人才斷層，急需盡快培養(yǎng)大量人才。為此，環(huán)節(jié)展了以廣播電視教學(xué)為主的大規(guī)模的傳遞和大規(guī)模的接受并加以輔導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。此時(shí)，教學(xué)研究的重點(diǎn)在于制作了由優(yōu)秀的專家講授的錄像帶。這種大規(guī)模的教師加媒體的教學(xué)傳遞模式確為解決當(dāng)時(shí)客觀上的人才短缺起了極大的作用，但是在教學(xué)觀(目標(biāo))上還是因襲傳統(tǒng)的教學(xué)思想。

2.隨著客觀上對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，遠(yuǎn)教工作者開(kāi)始注意在大規(guī)模的教的同時(shí)，還要注意學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異問(wèn)題，學(xué)習(xí)者在非課堂教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其規(guī)律，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)監(jiān)控能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的社會(huì)交流等問(wèn)題；注意研究適應(yīng)教和學(xué)這兩方面的的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)研究的重點(diǎn)由只研究教的方面轉(zhuǎn)為同時(shí)兼顧教與學(xué)兩個(gè)方面。

3.90年代以來(lái)，由于以計(jì)算機(jī)為中心的通信與信息技術(shù)的迅速發(fā)展，遠(yuǎn)教的傳遞手段日益多樣化，遠(yuǎn)教工作者對(duì)于開(kāi)放教育是以學(xué)生為中心的認(rèn)識(shí)日益提高，教學(xué)研究的重點(diǎn)移向?qū)W生。

這幾個(gè)階段雖然有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，但是在遠(yuǎn)程教育中，目前可以說(shuō)仍是這幾種情況并存的局面。因?yàn)椋挛锇l(fā)展總是不平衡，特別是所具備的技術(shù)條件的不平衡，使得以上三種情況目前事實(shí)上帶同時(shí)存。例如，有些急需的大規(guī)模培訓(xùn)項(xiàng)目，目前仍然需要采用大規(guī)模的專家授課的方式進(jìn)行教學(xué)；有些地區(qū)則可以通過(guò)電話線路，進(jìn)行有聲的交互式教學(xué)；而一些條件特別優(yōu)越的和行業(yè)則可以通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，如電話線或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施面對(duì)面的實(shí)時(shí)交互式遠(yuǎn)程教學(xué)，并以電子通信為輔。讓邊遠(yuǎn)地區(qū)全都使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，顯然是不切實(shí)際的。我們應(yīng)該承認(rèn)當(dāng)前遠(yuǎn)程教育發(fā)展的實(shí)際差別和不同水平，不能以一種條件下的遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)律取代各種不同條件下的規(guī)律。應(yīng)該根據(jù)不同條件設(shè)計(jì)教學(xué)。技術(shù)條件差，并不意味著必然要采用傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式；而技術(shù)條件好，如果觀念不改變，也可能走老路。關(guān)鍵在于教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)。

要根據(jù)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)目標(biāo)、遠(yuǎn)教學(xué)生的特點(diǎn)以及結(jié)合所具備的媒體條件來(lái)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)方法。即使是在大規(guī)模的以教師加媒體的傳遞條件下，在只有單向傳遞沒(méi)有交互作用的條件下，教師也不應(yīng)該再像以前那樣直接以知識(shí)權(quán)威的身份出現(xiàn)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們?cè)诰脑O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行探索，在此過(guò)程中獲得并建構(gòu)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。一方面要做到講解本身生動(dòng)有趣，有啟發(fā)性；另一方面，更重要的是，要充分利用整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)的配合，如輔導(dǎo)課、自學(xué)和討論等環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生自己理解和建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力為目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。這些環(huán)節(jié)在遠(yuǎn)程教學(xué)中，比起基礎(chǔ)教育的教學(xué)來(lái)講占著更重要的地位。輔導(dǎo)課是電視課的延伸，它以輔導(dǎo)教師與學(xué)生的面對(duì)面的講授彌補(bǔ)電視課交互作用的不足，這是當(dāng)前遠(yuǎn)程教學(xué)中不可或缺的部分，但是，它又必須從屬于電視課，作為其重要的補(bǔ)充(參見(jiàn)蔣建新，1996.10《中國(guó)電大教育》)；此外，如何指導(dǎo)自學(xué)和如何組織討論等環(huán)節(jié)，這些都應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通盤(pán)考慮(參見(jiàn)尹炎，1996.2《中國(guó)電大教育》)。又如，在具備雙向交互作用的條件下，無(wú)論是通過(guò)電話線還是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，教師又應(yīng)該如何利用這種先進(jìn)的技術(shù)條件發(fā)揮其多重角色的作用?比起單坰的傳遞模式而言，雙向交互作用的技術(shù)更有其優(yōu)越性。但是，它也存著與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的配合問(wèn)題。筆者曾經(jīng)為江蘇電大的教育技術(shù)學(xué)的學(xué)位班講授教育心理學(xué)課程。當(dāng)時(shí)教學(xué)雖然具備了通過(guò)電話線的雙向交互作用的技術(shù)條件，應(yīng)該說(shuō)比起單向的電視教學(xué)的傳遞條件要好得多，但是，學(xué)員們普遍反映，只有通過(guò)最后的面授輔導(dǎo)，才真正對(duì)該學(xué)科有深入的理解。這些看法，一方面反映了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)配合的重要性；另一方面也使我檢討自己最初缺乏對(duì)這種技術(shù)條件下設(shè)計(jì)教學(xué)的特殊性的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，最重要的還不是技術(shù)條件，而是對(duì)遠(yuǎn)教中教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)以及師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)，是教育觀念的問(wèn)題。

二、遠(yuǎn)程教學(xué)中如何考慮學(xué)生特點(diǎn)

傳統(tǒng)的學(xué)生觀是把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的客體，而教師是教學(xué)的主體。新的學(xué)生觀則認(rèn)為，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是成人教育，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生總是在他原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)其對(duì)新知識(shí)的意的理解并發(fā)展其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。在以自學(xué)為主的在職遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性的特點(diǎn)更顯突出。在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)中，與基礎(chǔ)教育一樣，都必須考慮學(xué)生特點(diǎn)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)(學(xué)習(xí)基礎(chǔ))和不生的個(gè)別差異等。問(wèn)題在于如何分析和認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)教學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1.遠(yuǎn)教學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

為了適應(yīng)越來(lái)越高的社會(huì)要求，目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育從層次上講，已經(jīng)從80年代初的大學(xué)專科教育，擴(kuò)大到專升本和研究生水平的學(xué)位班；人涉及的專業(yè)范圍來(lái)講，也越來(lái)越擴(kuò)大。這是因?yàn)椋环矫妫鐣?huì)上各企事業(yè)單位對(duì)工作人員撐歷要求越來(lái)越高，壓力越來(lái)越強(qiáng)，致使對(duì)繼續(xù)教育的要求越來(lái)越強(qiáng)烈。而遠(yuǎn)程教育在其中起著舉足輕重的作用。從遠(yuǎn)教學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看，他們既有為了得到學(xué)位或?qū)W歷證書(shū)以滿足社會(huì)上對(duì)資格要求的外部動(dòng)機(jī)；也有為了充實(shí)和提高自己以適應(yīng)工作需要的強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。筆者從江蘇電大學(xué)位班教學(xué)中深深體會(huì)到這一點(diǎn)。學(xué)員們每周末用三天時(shí)間，放棄休息以及與家人團(tuán)聚的機(jī)會(huì)，不辭辛苦地從全省各地區(qū)集中到省城進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種精神是極其可貴的。針對(duì)這種動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性和實(shí)用性，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到滿足，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的收獲從而使其內(nèi)部動(dòng)機(jī)得到更大的增強(qiáng)；另一方面，也應(yīng)該有必要的作業(yè)和嚴(yán)格的評(píng)估測(cè)試要求，并給予及時(shí)的反饋，正確運(yùn)用外部動(dòng)機(jī)以促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

2.遠(yuǎn)教學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)(學(xué)習(xí)基礎(chǔ))。

一般說(shuō)來(lái)，遠(yuǎn)教學(xué)生都是在職學(xué)習(xí)，他們有一定的文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是已有知識(shí)往往比較過(guò)時(shí)或不能適應(yīng)當(dāng)前實(shí)際工作的需要；他們?cè)谄涔ぷ黝I(lǐng)域中積累了一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，甚至有非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，這是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的極其有利的基礎(chǔ)。在他們的實(shí)際工作中，也積累了一定的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是在職教師，其自學(xué)能力和學(xué)習(xí)上的自我監(jiān)控能力往往勝過(guò)全日制學(xué)生。但是，他們存在著比普通學(xué)生更大的差異，例如年齡差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、環(huán)境因素的差異(工作和家庭生活負(fù)擔(dān)情況)、學(xué)習(xí)時(shí)間的多寡，等等(參見(jiàn)趙建新，1998.12《中國(guó)電大教育》；高文浩，1996.7《中國(guó)電大教育》)。如何針對(duì)這種極大的差異，在有奶的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)的基本要求，取得最佳學(xué)習(xí)效果?為此，對(duì)他們的輔導(dǎo)要求和教師的支架作用應(yīng)該更高、更有效。這些因素都晨教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)予重視的問(wèn)題。

3.遠(yuǎn)教學(xué)生的自學(xué)。

在遠(yuǎn)教學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程呂自學(xué)占據(jù)自重要的比例，如何根據(jù)他們的學(xué)習(xí)辨認(rèn)式上的個(gè)別差異，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的自我計(jì)劃和自我調(diào)控作用，對(duì)于其學(xué)習(xí)的成敗起著決定性作用(參見(jiàn)尹炎，1996.2《中國(guó)電大教育》)。這是一個(gè)尚待探索的領(lǐng)域。在心理學(xué)的研究中，皮亞杰劃分兒童認(rèn)知發(fā)展階段。他認(rèn)為，有人即使發(fā)展到了成人，還是達(dá)不到形式運(yùn)算的水平，有些認(rèn)知心理學(xué)家在研究元認(rèn)知時(shí)(人們對(duì)其認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我計(jì)劃和自我監(jiān)控都是屬于兇認(rèn)知研究的范圍)認(rèn)為，不是人人都能具備元認(rèn)知的能力的。但是，成人學(xué)習(xí)中，如果能針對(duì)學(xué)習(xí)方式的個(gè)別差異，著力于培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中自我調(diào)調(diào)控能力，將會(huì)大在地提高其學(xué)習(xí)效率。

如上所述，遠(yuǎn)教中的學(xué)生特點(diǎn)是非常顯著的。如果教學(xué)中能針對(duì)這些特點(diǎn)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在遠(yuǎn)程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，就能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、遠(yuǎn)程教學(xué)中教師如何充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用和支架作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的作用在于傳授知識(shí)，監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師和學(xué)生之間是直接的偉遞—接受關(guān)系，教學(xué)功能只有一具，就是傳授書(shū)本知識(shí)。如前所說(shuō)，我國(guó)遠(yuǎn)程教育在經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展，從“教師加媒體”的傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞模式和教師只扮演教學(xué)傳遞者或信息源的角色，到認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的重要性。根據(jù)以上所分析的遠(yuǎn)教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)該看到，遠(yuǎn)程教學(xué)中的師生關(guān)系仍然是一種辯證關(guān)系。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用不僅絲毫沒(méi)有減弱，反而更應(yīng)加強(qiáng)，其任務(wù)更為艱巨。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教學(xué)的多功能性以及教師的多重角色的作用。多功能性體現(xiàn)在它既要幫助學(xué)生獲取對(duì)提高他們實(shí)際工作有幫助的知識(shí)，又要發(fā)展其多種能力，并且培養(yǎng)品德，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多重角色體現(xiàn)在教師不僅是信息源和信息傳遞者，而且是學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者和管理者、學(xué)習(xí)伙伴、輔導(dǎo)員。因此，在遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師自己的位置要擺對(duì)，除了看到并充分利用遠(yuǎn)教學(xué)生具有的豐富經(jīng)驗(yàn)，提供必要的信息以幫助他們建構(gòu)對(duì)新教材的理解以外更要重視對(duì)他們自己收集和處理信能力的培養(yǎng)，如何用最不物時(shí)間，收集和閱讀最有用的材料；對(duì)他們的自學(xué)指導(dǎo)，不僅要指導(dǎo)內(nèi)容及其重點(diǎn)和難點(diǎn)，更重要的是指導(dǎo)自學(xué)方法，指導(dǎo)其自我管理和監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力(參見(jiàn)趙建新，1998.12《中國(guó)電大教育》)。教師要為學(xué)生提供支架式的教學(xué)，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控管理的責(zé)任逐漸由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行自我教學(xué)管理和自我監(jiān)控(參見(jiàn)陳永慶，1996.9《中國(guó)電大教育》)。

四、遠(yuǎn)程教學(xué)中的社會(huì)交互作用—同伴關(guān)系

當(dāng)前建構(gòu)議學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程中通過(guò)社會(huì)交互作用，達(dá)到對(duì)事物意義的更加全面的認(rèn)識(shí)。因而，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視學(xué)習(xí)者的社會(huì)交互作用。例如，課堂討論、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和以項(xiàng)目為本等學(xué)習(xí)方法的提倡和應(yīng)用，就是在新的教學(xué)思想影響下，教學(xué)組織形式改革中的一些嘗試。遠(yuǎn)程教學(xué)中采用何種組織形式為好?既有過(guò)試驗(yàn)，也有討論(參見(jiàn)李康，1997.3《中國(guó)電大教育》)。然而，過(guò)去的有關(guān)討論，比較多的限于班級(jí)教學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)之間孰輕孰重，如何組織等，卻很吵討論一些新的組織形式，例如組織學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，共同完成一個(gè)韙題目；組織網(wǎng)上的討論(包括師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的討論)等等。當(dāng)前國(guó)外在遠(yuǎn)距離教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目為本的學(xué)習(xí)組織形式已經(jīng)十分普及，學(xué)生們通過(guò)與同學(xué)的討論和共同工作，比班級(jí)教學(xué)和個(gè)人自學(xué)在學(xué)習(xí)上能取得更大的收獲，更好地理解和建構(gòu)所學(xué)的知識(shí)。這是值得我國(guó)遠(yuǎn)教工作者借鑒和考慮的一個(gè)問(wèn)題。

五、遠(yuǎn)程教學(xué)中的評(píng)定和反思過(guò)程

在遠(yuǎn)程教學(xué)中同樣需要評(píng)定。過(guò)去的評(píng)定往往只限于其中的作業(yè)和期末的考試。從辯證建構(gòu)議的觀點(diǎn)來(lái)看，我們不否定必要的考試，問(wèn)題是如何考？考什么？過(guò)去那種靠一紙?jiān)嚲頉Q定一切的考法，顯然不能考出學(xué)生的真實(shí)水平。我們認(rèn)為，如果要真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，除了期末的總結(jié)性評(píng)定以外還要注重期中的形成性評(píng)定。例如，灌輸電大英語(yǔ)專業(yè)“專升本”教育試點(diǎn)中采用的跟蹤評(píng)價(jià)的做法，就有利于學(xué)生經(jīng)常了解自己的學(xué)習(xí)效果與進(jìn)步（佟元晦，1998.11《中國(guó)電大教育》）。評(píng)定方式可以增加一些結(jié)合學(xué)生實(shí)際工作的真實(shí)性任務(wù)，以小組為基礎(chǔ)但又有個(gè)人各自對(duì)小組負(fù)責(zé)的項(xiàng)目為本的評(píng)定。這些新的方式都有待于試驗(yàn)。

第10篇

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型；實(shí)踐教學(xué)；技能人才

1地方高校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的背景及原因

2014年高校改革的重點(diǎn)是1999年后擴(kuò)招的600多所專升本地方院校，使之向應(yīng)用教育和職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。這并不是意味著將地方本科院校降格成職業(yè)院校，而是在專業(yè)培養(yǎng)中，加強(qiáng)應(yīng)用型和技術(shù)型教育，從而形成具有特色的為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)充分服務(wù)的本科院校。2011年荷蘭應(yīng)用技術(shù)型人才的在校生約占高等教育總在校生數(shù)的63.4%，芬蘭達(dá)到46%，而中國(guó)僅占29.6%，可見(jiàn)中國(guó)教育轉(zhuǎn)型有很大空間。這種轉(zhuǎn)型是有其迫切的原因的，最主要的原因就是大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，即大學(xué)生嚴(yán)重過(guò)剩和應(yīng)用技能型人才的極度缺乏之間的矛盾。我國(guó)2015年畢業(yè)生是749萬(wàn)，就業(yè)率僅為83.1%，也就是有126萬(wàn)大學(xué)生是失業(yè)狀態(tài)，給社會(huì)帶來(lái)一系列問(wèn)題。由普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型，并不是換個(gè)名稱就可以達(dá)到，在轉(zhuǎn)型中定位要準(zhǔn)確、教育理念要清楚、教育目標(biāo)要明晰。

2旅游會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)在高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

我校是位于轉(zhuǎn)型名單的600所普通地方高等院校之一，旅游管理專業(yè)是我省高校特色專業(yè)之一，旅游會(huì)計(jì)學(xué)在我院已經(jīng)開(kāi)設(shè)了十幾年，是一門(mén)典型的應(yīng)用型學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力。但是，目前教學(xué)過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題。

2.1旅游會(huì)計(jì)學(xué)在整個(gè)旅游管理專業(yè)課程設(shè)置不合理

旅游會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)綜合學(xué)科，融合會(huì)計(jì)學(xué)和景區(qū)管理、飯店管理、旅行社管理等學(xué)科于一身的復(fù)合應(yīng)用型學(xué)科。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，旅游會(huì)計(jì)學(xué)具體教學(xué)也分為兩大部分，一為旅游會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，二為會(huì)計(jì)的電算化操作，這其實(shí)是兩門(mén)課的學(xué)習(xí)。2011年旅游管理ERP實(shí)驗(yàn)室引入了用友T6會(huì)計(jì)教學(xué)軟件，在課程里也加入了用友T6的具體操作學(xué)習(xí)，但是課時(shí)并沒(méi)有相應(yīng)增加，而是從原來(lái)的旅游會(huì)計(jì)學(xué)理論課時(shí)里分出少部分進(jìn)行電算化操作，這就導(dǎo)致了一部分會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)被縮減，同時(shí)分出的少數(shù)課時(shí)并不能滿足會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)要求。電算化操作不是簡(jiǎn)單的案例性計(jì)算機(jī)操作，而是對(duì)一個(gè)企業(yè)一個(gè)完整的會(huì)計(jì)循環(huán)（至少是一個(gè)月）所涉及的所有的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)性記錄、計(jì)量和分析工作，并利用分析的數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)企業(yè)的發(fā)展進(jìn)行投資預(yù)測(cè)，因此必須有足夠的時(shí)間來(lái)掌握會(huì)計(jì)電算化的操作和應(yīng)用，目前的課時(shí)達(dá)不到教學(xué)要求。

2.2缺乏專業(yè)性的針對(duì)旅游企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的教材

作為非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)，相應(yīng)的涵蓋會(huì)計(jì)、飯店管理和旅行社管理的專業(yè)用書(shū)較少，適合我們旅游管理專業(yè)學(xué)習(xí)的書(shū)更少。在具體教學(xué)中，教師只能選擇普通會(huì)計(jì)專業(yè)的教材《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，依據(jù)老師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)加入一些飯店、旅行社或者景區(qū)的一些會(huì)計(jì)經(jīng)典實(shí)務(wù)，來(lái)滿足旅游管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)旅游會(huì)計(jì)學(xué)的需要，但是這種方式的學(xué)習(xí)的知識(shí)是不系統(tǒng)、不全面的，不能涵蓋飯店和旅行社等旅游企業(yè)的全部事項(xiàng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后不能形成對(duì)本學(xué)科知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)。

2.3實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)力度不夠，學(xué)生動(dòng)手能力差

學(xué)生雖然在學(xué)校ERP實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行電算化的模擬操作，但是如果真正到酒店、旅行社從事會(huì)計(jì)工作，就感到束手無(wú)策，因?yàn)閷W(xué)校學(xué)的東西沒(méi)有經(jīng)過(guò)具體實(shí)踐，不能學(xué)以致用。旅游管理專業(yè)已經(jīng)實(shí)行了多年的酒店實(shí)習(xí)（半年）制，并且和北京、上海、杭州、常熟和濟(jì)南等多家五星級(jí)或準(zhǔn)五星級(jí)酒店簽訂了合作意向，向他們輸送實(shí)習(xí)生，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)如果學(xué)生畢業(yè)后愿意留在原實(shí)習(xí)酒店工作，酒店有免除實(shí)習(xí)期直接上崗等多項(xiàng)優(yōu)惠，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。但是在頂崗實(shí)習(xí)中，我們學(xué)生的崗位多是一線的前臺(tái)、迎賓、中西餐廳和客房，而與專業(yè)聯(lián)系較緊密的酒店會(huì)計(jì)崗位并不在實(shí)習(xí)之列，一線崗位由于工作強(qiáng)度大，時(shí)間不固定等原因，學(xué)生實(shí)習(xí)回來(lái)后大多表示不愿意從事此方面的工作，這給旅游管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。

2.4具有取得會(huì)計(jì)職業(yè)資格的“雙師”素質(zhì)教師的比例明顯不足

旅游會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)既得有深厚的理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)動(dòng)手能力以及會(huì)計(jì)電算化的操作和軟件維護(hù)能力，給教師的綜合素質(zhì)提出很大挑戰(zhàn)。教師從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作后，很難走出校門(mén)，深入企業(yè)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，知識(shí)更新慢，實(shí)踐能力較弱。從事會(huì)計(jì)工作需要考取會(huì)計(jì)資格證書(shū)，很多學(xué)生也致力于此，教師更應(yīng)在取得教師資格證的同時(shí)來(lái)考取相關(guān)的會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)，從而能更好地指導(dǎo)學(xué)生。旅游會(huì)計(jì)學(xué)課程在教學(xué)中已經(jīng)突兀出現(xiàn)了很多問(wèn)題，課程探索和實(shí)踐的改革能夠使我們?cè)诮虒W(xué)中做到“教學(xué)做”相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生真正從學(xué)校的學(xué)習(xí)學(xué)到真本事，增強(qiáng)動(dòng)手能力。地方高校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育后，旅游會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所改變，我們應(yīng)該在學(xué)校全面培養(yǎng)學(xué)生理論及動(dòng)手操作能力，使得學(xué)生在進(jìn)入旅游企業(yè)后能夠做到零培訓(xùn)而直接上崗，減少企業(yè)的培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)成本，使學(xué)生有能夠勝任自己崗位的信心和經(jīng)驗(yàn)，增加旅游管理專業(yè)的就業(yè)率，從而擴(kuò)大旅游管理專業(yè)的招生前景。

3旅游會(huì)計(jì)學(xué)在高校轉(zhuǎn)型改革方案中解決途徑

3.1修改教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課程

旅游會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)分為兩部分，分別是會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)。理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，必須要保證基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的課時(shí)不能刪減，還需增設(shè)“旅游會(huì)計(jì)電算化”實(shí)驗(yàn)室模擬操作課程，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。普通會(huì)計(jì)學(xué)是以工業(yè)企業(yè)為范例，旅游會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)以旅游企業(yè)為藍(lán)本，在模擬操作中，強(qiáng)調(diào)服務(wù)的銷售部分，而弱化生產(chǎn)成本核算部分。加強(qiáng)校內(nèi)ERP實(shí)驗(yàn)室的投資建設(shè)，做好會(huì)計(jì)的模擬實(shí)踐工作，校內(nèi)實(shí)習(xí)是以提高職業(yè)技能為目的的，在實(shí)訓(xùn)中分設(shè)多個(gè)會(huì)計(jì)崗位，如出納、記賬、稅收和工資等等，讓學(xué)生能夠在不同崗位都有實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.2完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)校企聯(lián)合

旅游會(huì)計(jì)學(xué)的培養(yǎng)方案應(yīng)該逐步完善，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由原來(lái)的單一的理論學(xué)習(xí)，逐步擴(kuò)展到包括基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室上機(jī)模擬、深入企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研、酒店頂崗實(shí)習(xí)以及相應(yīng)操作技能考核等所有環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性教學(xué)模式，尤其是實(shí)踐教學(xué)，是學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)的橋梁。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)校企聯(lián)合。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)存在很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，一是會(huì)計(jì)是一個(gè)技術(shù)崗位，對(duì)專業(yè)性要求很強(qiáng)，一個(gè)沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很難達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，二是企業(yè)財(cái)務(wù)是企業(yè)的核心部門(mén)，里面有很多的核心秘密，一般不愿意讓外人來(lái)實(shí)習(xí)，針對(duì)這種情況應(yīng)加強(qiáng)校企聯(lián)合，雙方建立長(zhǎng)久合作，互相信任，互利互惠，學(xué)校也可以成立校辦企業(yè)，吸納學(xué)生來(lái)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，能夠使學(xué)生走出校門(mén)就能成為合格的會(huì)計(jì)人員。

3.3以“案例教學(xué)法”

為基本的教學(xué)模式，多種途徑評(píng)價(jià)教學(xué)效果地方高校改革后，培養(yǎng)的人才應(yīng)是應(yīng)用型的專業(yè)財(cái)務(wù)人員，學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更重要的是有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。首先要解決教材問(wèn)題，“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”是一門(mén)應(yīng)用于各行各業(yè)的專業(yè)技能課程，但是具體應(yīng)用到不同行業(yè)，又有不同之處，對(duì)于旅游業(yè)來(lái)說(shuō)，絕大部分實(shí)務(wù)是服務(wù)類型的，急需教師根據(jù)旅游企業(yè)實(shí)際來(lái)編寫(xiě)一本切實(shí)可用的教材，在教學(xué)中，基礎(chǔ)理論知識(shí)與旅游財(cái)務(wù)案例相結(jié)合，由教師進(jìn)行引導(dǎo)和把握，學(xué)生根據(jù)案例參與討論，闡述自己的觀點(diǎn)，然后教師總結(jié)其中的知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，在計(jì)算機(jī)中將思考路徑進(jìn)行展示。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該靈活多樣，不能僅以理論知識(shí)的掌握為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的討論、思路等綜合素質(zhì)來(lái)多方面評(píng)判。

3.4“1+N”制的學(xué)生培養(yǎng)模式

“1+N”即多證書(shū)的教學(xué)培養(yǎng)模式，學(xué)生畢業(yè)時(shí)除了取得一份畢業(yè)證外，還可以依據(jù)興趣來(lái)考取N個(gè)其他資格證書(shū)，比如會(huì)計(jì)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)證等，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)取決于教師的授課水平及實(shí)踐能力。很多教師學(xué)歷很高，多是研究生甚至是博士，但他們多是研究型人才，基本是直接從學(xué)校畢業(yè)后就來(lái)到學(xué)校當(dāng)老師，缺乏深入企業(yè)的實(shí)踐能力，理論上的巨人，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)的具體操作流程一知半解，會(huì)計(jì)資格證的考取注重會(huì)計(jì)電算化的操作和學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。因此，教師工作后最好能不定期在企業(yè)掛職鍛煉，增加企業(yè)的工作閱歷，讓理論更好地應(yīng)用于實(shí)際。

4小結(jié)

普通地方高校的培養(yǎng)目標(biāo)是較高層次的學(xué)術(shù)研究型人才，以學(xué)術(shù)型教學(xué)為主。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致畢業(yè)生在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)缺乏應(yīng)用性，其職業(yè)能力沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用技術(shù)型院校的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)崗位要求的應(yīng)用技能型人才，這種人才培養(yǎng)模式不再與傳統(tǒng)本科教育模式對(duì)立，而是二者相結(jié)合，培養(yǎng)出全面的復(fù)合型、創(chuàng)新性人才。

參考文獻(xiàn)

[1]寧青青.“1+N”制影響下的會(huì)計(jì)電算化改革制度探討[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào),2012(5):122-124.

[2]張曉平.ERP環(huán)境下高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)研究[D].金華:浙江師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,2011.

[3]范文林.對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(11):56-57.

[4]魯芳,廖新媛.我國(guó)高校會(huì)計(jì)電算化教育的探討[J].中國(guó)管理信息化,2010(3):121-123.

第11篇

醫(yī)院護(hù)士長(zhǎng)工作計(jì)劃范文：1一、加強(qiáng)培訓(xùn)，落實(shí)ICU各項(xiàng)規(guī)章制度

20xx年已完善ICU各項(xiàng)規(guī)章制度，包括崗位職責(zé)、工作制度、操作流程、護(hù)理常規(guī)、應(yīng)急預(yù)案等。20xx年將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)這些規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，通過(guò)考試、不定期抽查的方式，督促檢查執(zhí)行情況，每月進(jìn)行考核一次，并有獎(jiǎng)勵(lì)措施。

二、開(kāi)展“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)”，從細(xì)微處做起，將人性化護(hù)理落實(shí)到護(hù)理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1、優(yōu)化排班，在現(xiàn)有條件下，合理進(jìn)行人力資源配置。根據(jù)護(hù)理部下發(fā)的相關(guān)文件組織護(hù)士進(jìn)行優(yōu)質(zhì)化護(hù)理相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。

2、注重細(xì)節(jié)，ICU收治的病人均是急危重癥病人，對(duì)護(hù)理工作的要求極高，治療、護(hù)理缺一不可，由于封閉的環(huán)境和疾病的痛苦生活護(hù)理、心理護(hù)理顯得尤為重要，小到為病人修剪指甲、外出檢查為病人做好眼部遮蓋、一句溫暖的問(wèn)候等，在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的質(zhì)量。

三、成立質(zhì)控監(jiān)管梯隊(duì)，努力提高臨床護(hù)理質(zhì)量。

實(shí)行護(hù)士長(zhǎng)——質(zhì)控小組長(zhǎng)——質(zhì)控護(hù)士監(jiān)管梯隊(duì)。

1、加大護(hù)理質(zhì)量監(jiān)管力度，分級(jí)進(jìn)行檢查，充分發(fā)揮質(zhì)控護(hù)士，各組長(zhǎng)監(jiān)管作用，提高臨床護(hù)理質(zhì)量。

2、專人檢查護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。由各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)當(dāng)班護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的檢查工作，責(zé)令書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的護(hù)士及時(shí)更改，護(hù)士長(zhǎng)不定期抽查。

四、采取多渠道提高護(hù)理隊(duì)伍的整體素質(zhì)

1、加強(qiáng)護(hù)士在職教育。鼓勵(lì)科內(nèi)護(hù)士參加各種學(xué)歷教育，積極參加護(hù)理部組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，護(hù)理培訓(xùn)。科室認(rèn)真落實(shí)護(hù)理查房，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。組織護(hù)士學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)及實(shí)用性知識(shí)。

2、落實(shí)護(hù)士分層培訓(xùn)計(jì)劃積極落實(shí)護(hù)士分層培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)工作2年以下的新護(hù)士主要進(jìn)行護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)；對(duì)工作2—3年的低年資護(hù)士主要進(jìn)行專科知識(shí)、專科技能的培訓(xùn)；對(duì)工作4年以上的護(hù)士進(jìn)行護(hù)理管理知識(shí)、突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)及處理、危重病和疑難病癥護(hù)理等方面的培訓(xùn)。由高年資護(hù)士“一對(duì)一”帶教低年資護(hù)士，在臨床實(shí)踐中教學(xué)。

3、加強(qiáng)新進(jìn)及輪轉(zhuǎn)護(hù)士的管理。加強(qiáng)護(hù)理文件書(shū)寫(xiě)、搶救儀器的使用等培訓(xùn)，根據(jù)科室的培訓(xùn)計(jì)劃認(rèn)真執(zhí)行，幫助盡快勝任ICU的護(hù)理工作，確保醫(yī)療護(hù)理安全。

4、科室開(kāi)展ICU在職護(hù)理人員專科培訓(xùn)計(jì)劃由護(hù)士長(zhǎng)及去省級(jí)進(jìn)修的骨干護(hù)士對(duì)ICU所有護(hù)理人員進(jìn)行專科培訓(xùn)及考核。

5、鼓勵(lì)護(hù)士積極參加院護(hù)理部組織的各項(xiàng)活動(dòng)，如參加護(hù)理部組織的“5·12”護(hù)士節(jié)相關(guān)活動(dòng)等。

五、強(qiáng)化護(hù)理安全意識(shí)，加強(qiáng)全員安全教育。

1、強(qiáng)化ICU護(hù)士的“慎獨(dú)”精神，強(qiáng)調(diào)用藥安全，注意冷藏藥物的使用及“三查七對(duì)”，試行護(hù)士長(zhǎng)不定時(shí)進(jìn)行跟班，利用跟班時(shí)間及時(shí)督查違規(guī)行為，并予以嚴(yán)懲，每月組織學(xué)習(xí)和考核常見(jiàn)藥或新藥用藥知識(shí)一次。

2、嚴(yán)防計(jì)劃外拔管，對(duì)有引流管、氣管插管的患者加強(qiáng)看護(hù)，必要時(shí)在征得病人家屬簽字同意后使用約束帶進(jìn)行約束，及時(shí)懸掛各種警示標(biāo)示（如防管路滑脫、防壓瘡、防滲出等），避免不良事件發(fā)生，提高全員護(hù)理安全防范意識(shí)。

3、各種搶救器材保持清潔、性能良好；急救藥品符合規(guī)定，用后及時(shí)補(bǔ)充‘無(wú)菌物品標(biāo)識(shí)清晰，保存符合要求，確保在有效期內(nèi)。

4、對(duì)于所發(fā)生的護(hù)理差錯(cuò)及不良事件，按情節(jié)輕重對(duì)當(dāng)事人給予批評(píng)、罰款，科室及時(shí)組織討論，提出處理意見(jiàn)、必要的防范整改措施，并上報(bào)護(hù)理部。每月質(zhì)控小組會(huì)分析點(diǎn)評(píng)當(dāng)月全院及科內(nèi)的護(hù)理安全隱患，提出防范措施。

5、繼續(xù)加強(qiáng)護(hù)理文書(shū)的書(shū)寫(xiě)、培訓(xùn)、檢查工作，進(jìn)一步完善護(hù)理記錄單的內(nèi)容，確保護(hù)士及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀、真實(shí)、完整地完成護(hù)理記錄，保證醫(yī)療護(hù)理安全。

六、積極響應(yīng)護(hù)理部號(hào)召

學(xué)習(xí)制定科室常見(jiàn)病的中醫(yī)護(hù)理計(jì)劃，提高中醫(yī)護(hù)理操作能力，積極在護(hù)理實(shí)踐中應(yīng)用。

按病種制定科室常見(jiàn)病的危重病人護(hù)理計(jì)劃，體現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理內(nèi)容。科室新進(jìn)護(hù)理人員繼續(xù)參加護(hù)理部組織的中醫(yī)護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，其他人員按科內(nèi)制定的中醫(yī)護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃參加執(zhí)行。對(duì)于科內(nèi)制定的兩項(xiàng)中醫(yī)操作做到人人熟練掌握，常見(jiàn)病的中醫(yī)護(hù)理內(nèi)容人人熟記并能在日常護(hù)理工作中得到應(yīng)用。

七、加強(qiáng)院感與消毒隔離工作

按照醫(yī)院ICU感染控制標(biāo)準(zhǔn)，做好科室的醫(yī)院感染防護(hù)及管理工作，規(guī)范呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎、留置導(dǎo)尿管相關(guān)尿路感染、中心靜脈導(dǎo)管相關(guān)感染的預(yù)防及控制措施。指定專人進(jìn)行負(fù)責(zé)，每周在護(hù)理質(zhì)控小組會(huì)議上將科室存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋，并監(jiān)督消毒隔離的執(zhí)行情況。每季度組織全科護(hù)士進(jìn)行院感知識(shí)學(xué)習(xí)，所有人員嚴(yán)格執(zhí)行消毒隔離制度和無(wú)菌技術(shù)原則，一次性醫(yī)用品按規(guī)定定時(shí)更換，醫(yī)療廢物按院感要求分類放置，嚴(yán)防各種醫(yī)療廢物外流。對(duì)保潔人員進(jìn)行一般消毒工作的培訓(xùn)，控制院內(nèi)感染的發(fā)生。

八、以病人為中心，工作中方便病人，提高護(hù)士工作積極性。

1、針對(duì)ICU無(wú)陪護(hù)、探視時(shí)間短等特點(diǎn)，要求護(hù)士每日主動(dòng)與家屬聯(lián)系，必要時(shí)替家屬取藥，盡力解決家屬的實(shí)際困難。

2、繼續(xù)開(kāi)展選評(píng)ICU護(hù)士形象大使活動(dòng)，根據(jù)平時(shí)的理論操作得分、值班醫(yī)生和護(hù)士的綜合評(píng)價(jià)、護(hù)士長(zhǎng)考評(píng)及日常病人家屬滿意度的調(diào)查，評(píng)出1名護(hù)士形象大使，給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，提高護(hù)士工作積極性。

醫(yī)院護(hù)士長(zhǎng)工作計(jì)劃范文：2一、加強(qiáng)護(hù)士在職教育，提高護(hù)理人員的綜合素質(zhì)

（一）、按護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)及護(hù)士在職繼續(xù)教育實(shí)施方案。抓好護(hù)士的“三基”及專科技能訓(xùn)練與考核工作

1、重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)新入院護(hù)士、聘用護(hù)士、低年資護(hù)士的考核，強(qiáng)化她們的學(xué)習(xí)意識(shí)，護(hù)理部計(jì)劃上半年以強(qiáng)化基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)為主，增加考核次數(shù)，直至達(dá)標(biāo)。

2、加強(qiáng)專科技能的培訓(xùn)：各科制定出周期內(nèi)專科理論與技能的培訓(xùn)與考核計(jì)劃，每年組織考試、考核2—3次，理論考試要有試卷并由護(hù)士長(zhǎng)組織進(jìn)行閉卷考試，要求講究實(shí)效，不流于形式，為培養(yǎng)專科護(hù)士打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、基本技能考核：屬于規(guī)范化培訓(xùn)對(duì)象的護(hù)士，在年內(nèi)16項(xiàng)基本技能必須全部達(dá)標(biāo)，考核要求在實(shí)際工作中抽考。其他層次的護(hù)士計(jì)劃安排操作考試一次，理論考試二次。

4、強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，組織進(jìn)行一次規(guī)章制度的實(shí)際考核，理論考試與臨床應(yīng)用相結(jié)合，檢查遵章守規(guī)的執(zhí)行情況。

（二）、加強(qiáng)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高護(hù)士的整體素養(yǎng)。

1、組織學(xué)習(xí)醫(yī)院服務(wù)禮儀文化，強(qiáng)化護(hù)士的現(xiàn)代護(hù)理文化意識(shí)，先在護(hù)士長(zhǎng)層次內(nèi)進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)后在全院范圍內(nèi)開(kāi)展提升素養(yǎng)活動(dòng)，制定訓(xùn)練方案及具體的實(shí)施計(jì)劃。

安排全院性的講座和爭(zhēng)取派出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式學(xué)習(xí)護(hù)士社交禮儀及職業(yè)服務(wù)禮儀。開(kāi)展護(hù)士禮儀競(jìng)賽活動(dòng)，利用“5·12”護(hù)士節(jié)期間掀起學(xué)禮儀、講素養(yǎng)的活動(dòng)月，組織寓教寓樂(lè)的節(jié)日晚會(huì)。

（三）、更新專業(yè)理論知識(shí)，提高專科護(hù)理技術(shù)水平。

隨著護(hù)理水平與醫(yī)療技術(shù)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，各科室護(hù)士長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)專科知識(shí)，如遇開(kāi)展新技術(shù)項(xiàng)目及特殊疑難病種，可通過(guò)請(qǐng)醫(yī)生授課、檢索文獻(xiàn)資料、護(hù)理部組織護(hù)理查房及護(hù)理會(huì)診討論等形式更新知識(shí)和技能。同時(shí)，有計(jì)劃的選送部分護(hù)士外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)，提高學(xué)術(shù)水平。

二、加強(qiáng)護(hù)理管理，提高護(hù)士長(zhǎng)管理水平

（一）、年初舉辦一期院內(nèi)護(hù)士長(zhǎng)管理學(xué)習(xí)班，主要是更新管理理念、管理技巧及護(hù)理服務(wù)中人文精神的培養(yǎng)，當(dāng)今社會(huì)人群對(duì)護(hù)理的服務(wù)需求，新的一年護(hù)理工作展望以及護(hù)士長(zhǎng)感情溝通交流等。

（二）、加強(qiáng)護(hù)士長(zhǎng)目標(biāo)管理考核，月考評(píng)與年終考評(píng)相結(jié)合，科室護(hù)理質(zhì)量與護(hù)士長(zhǎng)考評(píng)掛鉤等管理指標(biāo)。

（三）、促進(jìn)護(hù)士長(zhǎng)間及科室間的學(xué)習(xí)交流，每季組織護(hù)理質(zhì)量交叉大檢查，并召開(kāi)護(hù)士長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，借鑒提高護(hù)理管理水平。

三、加強(qiáng)護(hù)理質(zhì)量過(guò)程控制，確保護(hù)理工作安全、有效

（一）、繼續(xù)實(shí)行護(hù)理質(zhì)量二級(jí)管理體系，尤其是需開(kāi)發(fā)提高護(hù)士長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，同時(shí)又要發(fā)揮科室質(zhì)控小組的質(zhì)管作用，明確各自的質(zhì)控點(diǎn)，增強(qiáng)全員參與質(zhì)量管理的意識(shí)，提高護(hù)理質(zhì)量。

（二）、進(jìn)一步規(guī)范護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)，從細(xì)節(jié)上抓起，加強(qiáng)對(duì)每份護(hù)理文書(shū)采取質(zhì)控員—護(hù)士長(zhǎng)—護(hù)理部的三級(jí)考評(píng)制度，定期進(jìn)行護(hù)理記錄缺陷分析與改進(jìn)，增加出院病歷的缺陷扣分權(quán)重，強(qiáng)調(diào)不合格的護(hù)理文書(shū)不歸檔。年終護(hù)理文書(shū)評(píng)比評(píng)出集體第一、二、三名。

（三）、加強(qiáng)護(hù)理過(guò)程中的安全管理。

1、繼續(xù)加強(qiáng)護(hù)理安全三級(jí)監(jiān)控管理，科室和護(hù)理部每月進(jìn)行護(hù)理安全隱患查擺及做好護(hù)理差錯(cuò)缺陷、護(hù)理投訴的歸因分析，多從自身及科室的角度進(jìn)行分析，分析發(fā)生的原因，應(yīng)吸取的教訓(xùn)，提出防范與改進(jìn)措施。對(duì)同樣問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)的科室及個(gè)人，追究護(hù)士長(zhǎng)管理及個(gè)人的有關(guān)責(zé)任。

2、嚴(yán)格執(zhí)行查對(duì)制度，強(qiáng)調(diào)二次核對(duì)的執(zhí)行到位，加強(qiáng)對(duì)護(hù)生的管理，明確帶教老師的安全管理責(zé)任，杜絕嚴(yán)重差錯(cuò)及事故的發(fā)生。

3、強(qiáng)化護(hù)士長(zhǎng)對(duì)科室硬件設(shè)施的常規(guī)檢查意識(shí)，平時(shí)加強(qiáng)對(duì)性能及安全性的檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)維修，保持設(shè)備的完好。

四、深化親情服務(wù)，提高服務(wù)質(zhì)量

（一）、在培養(yǎng)護(hù)士日常禮儀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范護(hù)理操作用語(yǔ)，護(hù)患溝通技能。培養(yǎng)護(hù)士樹(shù)立良好的職業(yè)形象。

（二）、注重收集護(hù)理服務(wù)需求信息，護(hù)理部通過(guò)了解回訪卡意見(jiàn)、與門(mén)診和住院病人的交談，發(fā)放滿意度調(diào)查表等，獲取病人的需求及反饋信息，及時(shí)的提出改進(jìn)措施，同時(shí)對(duì)護(hù)士工作給予激勵(lì)，調(diào)動(dòng)她們的工作積極性。

五、做好教學(xué)、科研工作

（一）、指定具有護(hù)師以上職稱的護(hù)士負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的帶教工作，定期召開(kāi)評(píng)學(xué)評(píng)教會(huì)，聽(tīng)取帶教教師及實(shí)習(xí)生的意見(jiàn)。

（二）、各科護(hù)士長(zhǎng)為總帶教老師，重視帶教工作，經(jīng)常檢查帶教老師的帶教態(tài)度、責(zé)任心及業(yè)務(wù)水平，安排小講課，了解實(shí)習(xí)計(jì)劃的完成情況，做好出科理論及操作考試。

（三）、護(hù)理部做好實(shí)習(xí)生的崗前培訓(xùn)工作，不定期下科室檢查帶教質(zhì)量，每屆實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)束前，組織進(jìn)行一次優(yōu)秀帶教老師評(píng)選活動(dòng)。

（四）、增強(qiáng)科研意識(shí)，力爭(zhēng)年內(nèi)引進(jìn)或開(kāi)展新技術(shù)項(xiàng)目1—2項(xiàng)。

（五）、計(jì)劃制作護(hù)理園地網(wǎng)，上傳我院護(hù)理動(dòng)態(tài)，及時(shí)傳遞護(hù)理學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮局域網(wǎng)的空間優(yōu)勢(shì)，豐富護(hù)士的學(xué)習(xí)生活。

醫(yī)院護(hù)士長(zhǎng)工作計(jì)劃范文：3首先根據(jù)科室現(xiàn)有的護(hù)理人員數(shù)量進(jìn)行合理的分工和安排，將各班包括護(hù)士長(zhǎng)的崗位責(zé)任制和每周、每月工作重點(diǎn)，匯總成表，標(biāo)示明確，要求人人熟悉并按之執(zhí)行，并進(jìn)行不定期考核，做到獎(jiǎng)罰分明，公平對(duì)待。

另外對(duì)科室的基礎(chǔ)設(shè)施在現(xiàn)有條件上作出一些合理的調(diào)整和完善。

第三，對(duì)搶救藥品和器材及無(wú)菌物品作了補(bǔ)充，進(jìn)行規(guī)范化管理。

第四，針對(duì)我科的特點(diǎn)和現(xiàn)有條件對(duì)病房管理作出了合理的改進(jìn)和規(guī)范；對(duì)環(huán)境衛(wèi)生實(shí)行包干區(qū)責(zé)任制，落實(shí)到工友個(gè)人。

第五，不斷深化安全管理，強(qiáng)化安全意識(shí)，做好安全護(hù)理工作，安全護(hù)理是護(hù)理工作的重要組成部分，也是護(hù)理人員護(hù)理病人的重要環(huán)節(jié)。因此，做好安全護(hù)理不僅能保障護(hù)患雙方的安全，而且也能提高醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量。為此要求每位在崗人員必須掌握病情，尊重病人，了解病人的心理變化，重視心理護(hù)理和精神關(guān)懷，密切巡視病房，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)護(hù)理常規(guī)制度，同時(shí)對(duì)病室的各種設(shè)施、物品及家屬要加強(qiáng)安全管理。

第六，了解護(hù)理學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，定期組織護(hù)理人員進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化三基本訓(xùn)練，學(xué)習(xí)新業(yè)務(wù)、新知識(shí)、新技術(shù)，努力提高每一位護(hù)理人員的業(yè)務(wù)水平，使其跟上時(shí)代的發(fā)展需要，我在科內(nèi)每月至少個(gè)案護(hù)理查房、加強(qiáng)科室業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，定期組織護(hù)理人員進(jìn)行科內(nèi)、院內(nèi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及三基理論考試和操作訓(xùn)練。

第七，加強(qiáng)護(hù)患溝通，定期組織召開(kāi)工休座談會(huì)，聽(tīng)取患者及家屬的建議，以便護(hù)理工作的開(kāi)展和改進(jìn)，真正做到想病人所想急病人所急。

最后，護(hù)士長(zhǎng)是科室的理財(cái)人，應(yīng)發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，杜絕浪費(fèi)；我要求全體醫(yī)護(hù)、工勤人員，從節(jié)約每一度電、每一滴水、每一張紙開(kāi)始，從我做起，嚴(yán)格控制科室支出，對(duì)一切浪費(fèi)的現(xiàn)象，及時(shí)提出批評(píng)，必要時(shí)輔以經(jīng)濟(jì)處罰，雖然這樣或許會(huì)得罪一些人，但我知道，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)核算，降低醫(yī)療護(hù)理成本，講究經(jīng)濟(jì)效益與醫(yī)療護(hù)理效果，都是護(hù)士長(zhǎng)必須做到的。

此外，我知道在目前競(jìng)爭(zhēng)激烈的形勢(shì)下，只有不斷的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，才能使自己適應(yīng)這競(jìng)爭(zhēng)、改革的大潮，在這任職的幾個(gè)月中我做到不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和政治素質(zhì)，參加了護(hù)理專升本考試，并被南醫(yī)大護(hù)理專業(yè)錄取；另外還積極參加由衛(wèi)生局、醫(yī)院組織的各種黨課學(xué)習(xí)，不斷提高自己的思想政治素質(zhì)。雖然工作是平凡而辛勞的，放棄了不少與家人、孩子團(tuán)聚的時(shí)間，一旦病房里有了危重病人時(shí)即使在家心理也總覺(jué)的有點(diǎn)不踏實(shí)。

但可喜的是在醫(yī)院、護(hù)理部領(lǐng)導(dǎo)的幫助與支持下工作逐漸的顯露出了成效，得到了患者及其家屬的稱贊，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可。我知道這只是一個(gè)起步，以后的路還很長(zhǎng)，“路遙知馬力”，我堅(jiān)信只要通過(guò)不斷的努力，只要把滿腔的激情奉獻(xiàn)給醫(yī)院，把愛(ài)心播撒到每一位患者的心里，我就一定會(huì)把綜合病房的工作開(kāi)展的更好。

醫(yī)院護(hù)士長(zhǎng)工作計(jì)劃范文：4在這20xx年的新時(shí)刻，我就擔(dān)任神經(jīng)內(nèi)科護(hù)士長(zhǎng)，做如下計(jì)劃：

一、在科主任及護(hù)理部的領(lǐng)導(dǎo)下，全面負(fù)責(zé)產(chǎn)房的行政管理和護(hù)理質(zhì)量管理工作。

二、按護(hù)理部及產(chǎn)科質(zhì)量管理要求，負(fù)責(zé)制訂護(hù)理工作計(jì)劃并組織實(shí)施，定期或不定期督促檢查各項(xiàng)規(guī)章，各班崗位職責(zé)以及各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作規(guī)范的執(zhí)行落實(shí)情況，并及時(shí)總結(jié)講評(píng)，不斷提高護(hù)理質(zhì)量。

三、根據(jù)產(chǎn)房的工作任務(wù)和助產(chǎn)士的具體情況，優(yōu)化護(hù)理力量的組合，進(jìn)行科學(xué)合理的排班，制定各班崗位職責(zé)。

四、組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，定期提問(wèn)或采用其它形式考核，并做好獎(jiǎng)懲考核工作。

五、督促所屬人員嚴(yán)格執(zhí)行消毒隔離及無(wú)菌操作，按計(jì)劃和要求定期進(jìn)行產(chǎn)房無(wú)菌區(qū)域的空氣、物品和工作人員手的細(xì)菌培養(yǎng)，并鑒定消毒效果。

六、及時(shí)傳達(dá)護(hù)理部的工作要求，督促、指導(dǎo)產(chǎn)房各項(xiàng)工作，主持晨會(huì)，了解中夜班工作情況，不定期檢查中、夜班、節(jié)假日的工作情況。

七、參加并組織危重患者的搶救工作以及疑難、危重病例的討論，了解各級(jí)醫(yī)生對(duì)護(hù)理工作的要求。

八、做好產(chǎn)房?jī)?nèi)各類物品、儀器及急救用品的管理工作，指定專人負(fù)責(zé)，保證供應(yīng)并定期檢查，做好記錄。

第12篇

摘要：五年制高職教育作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、繼續(xù)教育和科技咨詢服務(wù)、中高職銜接中都發(fā)揮著重要的作用，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。以江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)五年制高職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的作用作一探討。

關(guān)鍵詞 ：五年制高職教育；現(xiàn)代職教體系；作用

作者簡(jiǎn)介：朱仁良，男，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)槁毥坦芾恚煌鹾疲校K城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院助理研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）11-0001-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。［1］而五年制高職教育作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中發(fā)揮著重要作用。本文以江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)五年制高職教育在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、繼續(xù)教育和科技咨詢服務(wù)、中高職銜接中發(fā)揮的重要作用做一探討。

一、五年制高職教育擔(dān)負(fù)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的高技能人才的作用

（一）以經(jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求為導(dǎo)向，推進(jìn)專業(yè)設(shè)置的改革

學(xué)院立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，在專業(yè)設(shè)置上盡量與江蘇省城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展相一致。根據(jù)學(xué)院總體發(fā)展規(guī)劃，注重內(nèi)涵建設(shè)，調(diào)整與完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，按照有重點(diǎn)、分層次的建設(shè)策略，科學(xué)確定學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，建設(shè)品牌與特色專業(yè)，積極開(kāi)發(fā)新興專業(yè)，形成多專業(yè)相互滲透、相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)鏈群。著力使學(xué)院專業(yè)建設(shè)在江蘇建設(shè)職業(yè)教育領(lǐng)域中位于前列，形成適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、資源配置合理、專業(yè)設(shè)置齊全、專業(yè)特色鮮明、專業(yè)優(yōu)勢(shì)突出、專業(yè)實(shí)力雄厚的專業(yè)發(fā)展格局。

學(xué)院已經(jīng)形成城鎮(zhèn)規(guī)劃、建筑裝飾工程技術(shù)、建筑工程技術(shù)、工程監(jiān)理、市政工程技術(shù)、工程造價(jià)、物業(yè)管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)、園林工程技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)、樓宇智能化工程技術(shù)、建筑電氣工程技術(shù)、城市交通運(yùn)輸（公交運(yùn)營(yíng)管理方向）、城市燃?xì)夤こ碳夹g(shù)等專業(yè)；形成了建筑規(guī)劃、土建施工、建筑設(shè)備、市政公用、工程管理等建設(shè)類專業(yè)群；以土建施工專業(yè)群為例，該專業(yè)群借助建筑工程技術(shù)專業(yè)作為公共專業(yè)平臺(tái)，通過(guò)建筑工程技術(shù)專業(yè)的建設(shè)，輻射帶動(dòng)市政工程技術(shù)等相關(guān)專業(yè)構(gòu)建成土建施工專業(yè)群。

（二）以傳授和訓(xùn)練學(xué)生高技能為重點(diǎn)，進(jìn)行課程體系、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新五年制高職教育“1443”課程改革模式

學(xué)院借鑒基于工作過(guò)程導(dǎo)向BAG的課程開(kāi)發(fā)方法，結(jié)合學(xué)院課程改革的基礎(chǔ)，創(chuàng)新了一套具有五年制高職教育特色的基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“1443”課程改革模式：［2］“1”——一個(gè)導(dǎo)向，以工作過(guò)程為導(dǎo)向；“4”——四個(gè)開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)、課程資源開(kāi)發(fā)；“4”——四方參與，教師參與、行業(yè)企業(yè)專家參與、課程專家參與、學(xué)生參與；“3”——三個(gè)建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)、組織與制度建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

學(xué)院根據(jù)建設(shè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)地將綠色建筑知識(shí)和相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求融入專業(yè)課程內(nèi)容，同時(shí)，各專業(yè)根據(jù)課程改革的要求積極進(jìn)行實(shí)踐，在研究中實(shí)踐、在實(shí)踐中思考和行動(dòng)，及時(shí)將研究成果運(yùn)用到教學(xué)中。2009年，學(xué)院被省教育廳認(rèn)定為江蘇省首批職業(yè)教育課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)院，工程監(jiān)理、樓宇智能化工程技術(shù)五年制高職教育專業(yè)分別被評(píng)為江蘇省和常州市職業(yè)教育課程改革專業(yè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，《中國(guó)教育報(bào)》對(duì)學(xué)院課程改革取得的成績(jī)進(jìn)行了詳細(xì)的專題報(bào)道。

二、五年制高職教育在繼續(xù)教育和科技咨詢服務(wù)領(lǐng)域發(fā)揮著作用

（一）利用師資、實(shí)訓(xùn)基地有利優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展學(xué)歷教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

五年制高職教育的繼續(xù)教育是為學(xué)生和社會(huì)人員從事某種職業(yè)進(jìn)行的專門(mén)教育和培訓(xùn)，通過(guò)提供專門(mén)性的技能、技術(shù)方面的培訓(xùn)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，不斷提供高素質(zhì)的勞動(dòng)力，構(gòu)建終身教育服務(wù)。學(xué)院作為行業(yè)辦學(xué)的五年制高職教育，在技能培訓(xùn)上擁有其他五年制高職教育無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，學(xué)院利用師資與實(shí)訓(xùn)基地的有利優(yōu)勢(shì)，積極拓展繼續(xù)教育功能，服務(wù)地方社會(huì)與經(jīng)濟(jì)。

學(xué)院創(chuàng)新繼續(xù)教育理念，成人專科與本科教育同步發(fā)展，成人教育業(yè)余班與脫產(chǎn)班同步發(fā)展，形成了成人本、專科教育并舉，業(yè)余為主，脫產(chǎn)為輔的多形式、多層次的成人繼續(xù)教育新局面。目前，學(xué)院與南京工業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、蘇州科技學(xué)院等高校聯(lián)合開(kāi)辦了成人本、專科教育，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)技能型人才。

學(xué)院還利用校企合作的契機(jī)，與企業(yè)開(kāi)展深度，并于2013年開(kāi)展企業(yè)推薦的成人專科教育形式。凡由學(xué)校合作的建筑行業(yè)、企業(yè)推薦的優(yōu)秀在職工作人員，報(bào)考工程造價(jià)專業(yè)，參加全國(guó)成人高考，可享受20分的加分優(yōu)惠政策，其他成考優(yōu)惠政策可同時(shí)享受。

（二）利用校企合作的契機(jī)，與企業(yè)合作，開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)

學(xué)院與國(guó)家建設(shè)部合作，引進(jìn)職業(yè)資格考證培訓(xùn)，借助于政府和行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展行業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)，年平均培訓(xùn)量超2.5萬(wàn)人次。目前，學(xué)院擁有江蘇建設(shè)行業(yè)第一國(guó)家職業(yè)技能鑒定所、江蘇省建設(shè)職業(yè)技能城建崗位培訓(xùn)站和常州城建學(xué)院國(guó)家職業(yè)技能鑒定所，積極開(kāi)展行業(yè)培訓(xùn)服務(wù)。一方面，創(chuàng)造條件為校內(nèi)學(xué)生取得相應(yīng)的崗位證書(shū)和技能等級(jí)證書(shū)，以提高學(xué)生的就業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，面向社會(huì)開(kāi)展施工員、資料員、試驗(yàn)員、造價(jià)員、機(jī)械員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員、城建檔案管理員、小型項(xiàng)目管理師等職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)工作。

學(xué)院面向企業(yè)大力開(kāi)展各種崗前、在崗、崗后技能培訓(xùn)，提高企業(yè)員工的技能水平。目前，面向建設(shè)企業(yè)做好建設(shè)類各工種技能培訓(xùn)和考核工作，開(kāi)設(shè)瓦工、木工、抹灰工、綠化工、混凝土工、架子工、管道工、花卉工、燃?xì)饩甙惭b維修工等工種的培訓(xùn)和鑒定工作。

（三）利用社區(qū)教育基地優(yōu)勢(shì)，與社區(qū)學(xué)院合作，發(fā)揮社區(qū)教育功能

社區(qū)教育和現(xiàn)代職業(yè)教育體系是緊密相聯(lián)的，社區(qū)教育需要通過(guò)現(xiàn)代職業(yè)教育體系得以很好的建立，現(xiàn)代職業(yè)教育體系也需要通過(guò)社區(qū)教育得以發(fā)揮作用。［3］學(xué)院積極參與社區(qū)教育，為社區(qū)教育提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)，可以促進(jìn)社區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。學(xué)院作為常州社區(qū)大學(xué)的建設(shè)分校，在社區(qū)教育方面發(fā)揮著重要作用。學(xué)院通過(guò)開(kāi)展多種多樣、豐富多彩的教育培訓(xùn)活動(dòng)，走進(jìn)社區(qū)為居民提供知識(shí)和技能培訓(xùn)。

學(xué)院根據(jù)常州社區(qū)大學(xué)關(guān)于“一校一品”社區(qū)教育項(xiàng)目工作的總體部署，結(jié)合學(xué)院建設(shè)類專業(yè)課程的特點(diǎn)，成立了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，深入雙桂坊等16家社區(qū)，面向社區(qū)廣大居民，分別講授了家庭用電安全、冬花木養(yǎng)護(hù)、家居綠化等知識(shí)，受眾人數(shù)達(dá)數(shù)千人，取得了良好的社會(huì)效益。

（四）發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，搭建平臺(tái)，為社會(huì)開(kāi)展科技咨詢服務(wù)

學(xué)院依托校辦產(chǎn)業(yè)，搭建教學(xué)科研、科技服務(wù)、技能訓(xùn)練三大校企一體化平臺(tái)，為社會(huì)提供科技服務(wù)。學(xué)院相繼成立了“三院”，即江蘇省城建校建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)院、常州誠(chéng)建規(guī)劃設(shè)計(jì)院、常州市城建校工程咨詢有限公司等3個(gè)具備獨(dú)立法人資格的校辦企業(yè)，為社會(huì)提供規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、工程咨詢等服務(wù)，年均產(chǎn)值超3000萬(wàn)元。

學(xué)院成立“五中心”，即與常州市市政建設(shè)工程有限公司共建市政工程研究中心，與常州信達(dá)房地產(chǎn)評(píng)估造價(jià)咨詢有限公司共建房地產(chǎn)咨詢研究中心，與深圳市斯維爾科技有限公司共建BIM（建筑信息模型）實(shí)訓(xùn)室，與江蘇河海新能源有限公司共建建筑節(jié)能優(yōu)化控制工程研究中心，與江蘇金梓環(huán)境科技有限公司共建新農(nóng)村環(huán)境建設(shè)研究中心等5個(gè)產(chǎn)學(xué)研一體化的科技服務(wù)機(jī)構(gòu)。

三、五年制高職教育在中高職銜接中發(fā)揮作用

（一）實(shí)現(xiàn)中高職課程體系的銜接

五年制高職教育招收的是初中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)期限為五年，修業(yè)合格即授予大專文憑。建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵問(wèn)題是要建立基于中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。［4］為了確保教學(xué)環(huán)節(jié)順利實(shí)施，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的知識(shí)、技能進(jìn)行統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)，注重課程的實(shí)用性和應(yīng)用性，教學(xué)過(guò)程具有系統(tǒng)性、連續(xù)性的特點(diǎn)。

學(xué)院在對(duì)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位的基礎(chǔ)上，按專業(yè)實(shí)際工作流程重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為主線、以模塊化課程為主體的體現(xiàn)五年制高職教育辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的課程體系，重點(diǎn)突出知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)本位”到“能力本位”、由“理論型”到“技能型”、由“學(xué)科型”到“模塊型”的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位（群）、工作任務(wù)和工作過(guò)程相一致，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)資格證書(shū)相融合。

學(xué)院依據(jù)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)序化課程內(nèi)容，把職業(yè)技能鑒定內(nèi)容作為課程考核的重要內(nèi)容之一。注重加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，將教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)有機(jī)完整結(jié)合。

（二）多元立交，推動(dòng)職教與普教、成教相互溝通

中高職教育共同構(gòu)成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探索畢業(yè)生升學(xué)途徑多樣化，提供畢業(yè)生直升高校的道路，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。［5］目前，五年制高職教育主要從初中畢業(yè)生中錄取，教育層次大多停留在專科層次，因此需要打通職教體系層次的貫通，形成相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，從而為畢業(yè)生提供深造機(jī)會(huì)。

學(xué)院積極探索中職畢業(yè)生、五年制高職教育畢業(yè)生的升學(xué)途徑，目前學(xué)院為學(xué)生提供的升學(xué)途徑主要有專升本、專轉(zhuǎn)本、專接本等形式。中職畢業(yè)生既可以通過(guò)免試注冊(cè)入學(xué)進(jìn)入普通高校統(tǒng)招大專學(xué)習(xí)，又可以通過(guò)參加成人高考進(jìn)入學(xué)院成人大專學(xué)習(xí)。

學(xué)院與南京工業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)等高校針對(duì)相關(guān)專業(yè)聯(lián)合開(kāi)辦高等教育自學(xué)考試專接本脫產(chǎn)助學(xué)輔導(dǎo)班，參加自考學(xué)習(xí)報(bào)名注冊(cè)在五年制高職教育學(xué)習(xí)的第5年就可進(jìn)行，學(xué)制2年，如學(xué)生正常完成各種考核，從專科畢業(yè)到取得本科文憑只需增加1年時(shí)間。

學(xué)院積極開(kāi)拓與國(guó)外高校對(duì)接，拓展學(xué)生升學(xué)途徑。目前，與英國(guó)南安普頓索倫特大學(xué)開(kāi)展中外合作辦學(xué)，對(duì)接合作的專業(yè)主要有建筑工程技術(shù)、燃?xì)夤こ碳夹g(shù)、樓宇智能化工程技術(shù)、工程造價(jià)和環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)等5個(gè)專業(yè)。學(xué)生在國(guó)內(nèi)完成大專或本科階段全部課程學(xué)習(xí)，獲取大專或本科文憑，同時(shí)，雅思考試成績(jī)達(dá)到5分以上，即可申請(qǐng)赴英直接進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)的本科或研究生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)限為1年。修完英國(guó)南安普頓索倫特大學(xué)規(guī)定的學(xué)分就可獲得該校全日制畢業(yè)證書(shū)和工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)士或碩士學(xué)位，其學(xué)位和文憑在全世界范圍內(nèi)均予以認(rèn)可。

總之，五年制高職教育作為一種特殊的學(xué)制形式，在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系、促進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展中具有重要作用。［6］五年制高職教育在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、繼續(xù)教育服務(wù)、中高職銜接中都發(fā)揮著重要的作用，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)了力量，推動(dòng)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。因此，五年制高職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的不可或缺的一部分，國(guó)家應(yīng)扶持發(fā)展五年制高職教育，發(fā)揮其重要作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［N］.人民日?qǐng)?bào)，2010-07-30（6）.

［2］朱仁良，王浩.五年制高職教育“1443”課程改革模式探索與實(shí)踐［J］.江蘇教育：職業(yè)教育版，2011（5）：28-31.

［3］徐少紅.高職院校:介入社區(qū)培訓(xùn)，拓寬辦學(xué)渠道［J］.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2006（7）：181-183.

［4］徐國(guó)慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究［J］.教育研究，2012（5）：69-78.

［5］和震，于青.論職業(yè)教育升學(xué)制度的構(gòu)建與高等教育的變革［J］.中國(guó)高教研究，2010（2）：70-72.