時間：2022-10-27 08:37:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇主要教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：幼兒教育；辦學形式；理念；合作；師資培訓
加拿大是一個人口僅三千五百多萬但擁有全球第二大國土面積的西方發達國家，也是一個以移民為主的英聯邦國家［1－2］，根據每日財經網的報道，2016年全球大學前40位的排名中加拿大有三所大學榜上有名［3］。而其基礎教育、特別是幼兒教育，經過近年來的發展建設，已形成較為規范的運作模式，提倡多元文化，尊重兒童的家庭背景與學習方式、注重幼兒教師的素質，提高其軟實力，構建高質量的兒童健康成長的環境已經成為加拿大的一貫國策［4］，因此，其經驗值得探討借鑒。
一、加拿大幼兒教育的主要特色
加拿大共有10個省和3個專屬領地，各省或專屬領地在義務教育的法律規定上略有不同，一般兒童從5或6歲開始進入教育系統直至16到18歲［5］。加拿大國家兒童早期教育（EarlyChildhoodEducation）的覆蓋面較廣，包括0－12歲的兒童，辦學形式靈活多樣，總體來看有以下特點：
（一）辦學形式體現多元文化
加拿大是一個移民國家，根據加拿大官方的統計數據，從2006年到2015年十年間，每年僅獲得永久居民的移民人口數從24萬到28萬不等，占到總人口數的7－8％，其中9歲以下兒童占移民人口的3％左右［6］。為保證這些不同族裔的兒童更好地適應移居國的環境，同時，保持自身的文化傳承，政府支持開辦不同種類的兒童保育中心，除原有的兒童保育中心（ChildCareCentre），如持照兒童保育、持照家庭保育以及普通家庭保育外，提倡多元文化，如，專為新移民開設的語言學習兒童保育中心、法語兒童保育中心、中文兒童保育中心、原住民兒童保育中心等都非常普遍［7］。以安大略省為例，多倫多公立學校委員會和凱斯林學校委員會是多倫多最大的兩個學校委員會，均提供國際語言班，包括簡體中文、繁體中文、廣東話、印度語、阿拉伯語、法語、西班牙語、俄語等50種語言［8］。目前，幼兒教育的主力軍主要有兒童保育中心和設在小學的幼兒園班（Kindergarten），隸屬于省教育廳，學生除學習規定的課程外，可參加各種語言及文化的學習，如，中文課后班。兒童保育中心相當于我國的幼兒園，從2010年開始，主要接收4歲以下的兒童，按年齡段可劃分為：嬰兒班（Infant，18個月以下）、小班（Tod－dler，19個月－30個月）和學前班（Preschooler，31個月－48個月），從2014年9月開始，全安省已實現了具有給全部4－5歲兒童提供全天候幼兒園班的能力［9］，因此，4歲以上兒童均可接受正規的學校教育并可順利實現幼小銜接，到目前為止全國已有6個省份實行了此項計劃［10］。無論是幼兒園還是保育中心，教師的配備均盡量考慮種族的多樣化。此外，在兒童保育中心和小學大都設有專門為學齡及幼兒園兒童開設的課后班（AfterSchoolPro－gramme），也叫學齡兒童托管教育（School－AgeChildCare），開展課外課程及活動，由有資質的兒童早期教育工作者（EarlyChildhoodEducator，ECE）承擔，并開展帶有不同文化特色的活動；特殊教育（SupportforChildrenwithSpecialNeeds）也是政府關注的一個項目，有需求的家庭可申請參加免費的相關課程［6］。這些均滿足了不同族裔家庭對幼兒教育的不同需求。
（二）“以兒童為中心”的辦學理念
俄國發展心理學家維果斯基（Vygotsky）指出，人類社會和心理世界是相互聯系的，兒童和成人的互動是個體成長的重要環節，同時，社會經驗對認知的發展亦極其重要，給兒童教授某一概念時必須理解“最近發展區（ZPD）”，即兒童實際獨立解決問題的水平與所要達到的目標水平存在著差距，這個差距是要通過成人的幫助或者與有更多能力的同伴的合作來實現的，并且與兒童已經獲得的并能獨立完成的經驗相匹配等等［11］；瑞士心理學家皮亞杰（Pi－aget）將兒童的學習歸結為對外部世界的建構與同化［12］，也是對兒童學習和行為發展的重要詮釋；神經科學與兒童發展的理論認為，早期經驗的質量影響隨后大腦的功能，情感和身體健康、社會技能和認知，包括早期就顯露端倪的語言能力都是對未來學校生涯、工作和社會生活非常重要的先決條件，支持性的相互關系和正向的學習經驗開始于幼兒的家庭但也可以由一系列的服務機構所提供的服務來獲得，比如幼兒園，這一點已經得到證實［13］。這些理論和實踐的結果是構建“以兒童為中心”的加國幼兒教育的基礎，其辦學理念主要體現在教學、管理、合作和師資等幾個方面：
1．教學理念
加國擬打造積極的、高質量的、便利的、整合的幼兒教育服務體系以更好地服務于兒童和他們的家庭，所以，以游戲為基礎的教學方法是幼兒教育的主流［14］，除了幼兒教育機構的資格認證以外，市教育局每年都會對兒童保育中心進行檢查，以提高辦學條件和軟實力。在加國的大部分兒童保育中心里，基于線索（cue－based）來設計教學活動逐漸替代了基于主題（theme－based）來設計教學活動，基于線索的教學計劃，即教學內容是通過對兒童的觀察而制定的［15］。教師在兒童的游戲或生活的任何環節中發現兒童的興趣點，根據該興趣點制定教學大綱和教學計劃，包括健康、語言、社會、科學和藝術等五大領域但不限于這五個方面的各種游戲活動，有的甚至發展為與社區或社會其他機構的合作才能共同完成的活動，如，邀請專業人員進園講座、去圖書館查找資料、參觀老人院及公共服務機構等等［14—15］，兒童從中學到的知識不僅限于老師的講授和指導，而且有豐富的親身體驗。以加國的YMCA①兒童保育中心為例，幼兒教師每天都要對班上的兒童進行觀察記錄，寫出觀察日記，每周的教學計劃都出自于此。在YMCA，所有年齡段的教學大綱都是基于對兒童的觀察、根據兒童的興趣和發展的水平來制定教學大綱的，幼兒教師在教學的過程中遵循指導、互動、參與、幫助等原則，同時，鼓勵兒童自主游戲，只有在需要幫助時給予及時的幫助鼓勵，激發創造性，提倡自我管理、自我探索、勇于提問，充分體現了尊重兒童，使兒童在游戲中學習的教育思想［15］。2．健全的法律與政府監管盡管加國的幼兒教育的辦學形式與資金來源是多樣的，全國并沒有一個統一的教學計劃［10］，各省和專屬領地有自己的法律規定，但幼教行業秩序井然。《全日制幼兒園法案》（DNA，DayNurseriesAct）于1946年制定，1983年重新審定，為幼兒園提供了確保兒童健康和安全的依據［16］。為適應時代的發展，2015年8月31日出臺的《兒童保育與早期教育法案》（ChildCareandEarlyYearsAct）取代了《全日制幼兒園法案》，為加國趕超世界幼教先進水平提供了綱領性的保障［7］。法案中對開業、從業、監管、雇傭、教學計劃的制定、個人隱私的保護、各級管理部門及人員的職責和權利都有著詳細的規定［7］，極大地促進了幼兒教育的發展。對于加國這個法律體制相當完備和健全的國家，保育中心擁有完備的各種行為規范文件，其規定非常細膩和人性化，在授予執照時這些文件必須具備，比如：火警、過敏、兒童虐待、家長投訴、老師的無犯罪記錄和免疫記錄、如何給孩子喂藥和如何對待孩子的不良行為、突發事件的處理等，還對園址和食宿、設備和家具、操場、各種工作記錄、員工與兒童的比例、營養、教學活動、健康和醫療的監管均有具體的要求。值得注意的是，加國對兒童的安全非常重視，對虐待兒童有完善的法律制度和舉報體系，規定“任何人只要懷疑有人虐童的可能，必須立即報告給兒童保護機構”［17］，電話和有關網站也非常容易接入，同時，在《兒童與家庭服務法案》（ChildandFamilyServiceAct）中對兒童的保護、權力等細節問題有著詳細的法律規定［18］。2007年，加國安大略省政府創建了幼兒教育學院（CollegeofEarlyChildhoodEduca－tor），旨在規范幼兒教育行業，監管公眾注冊，推動建立入行的標準、發展專業的道德準則和從業人員的行業標準［19］。以上這些法律法規為保證加國兒童在健康、安全的環境下成長起到了重要作用。
3．提倡合作
與不同團體的合作是加國教育界的又一大亮點，在這個多元文化的國度里，沒有合作就無從和諧相處，更談不上發展。在保育中心，各種方法提供給家長以保持員工與家長之間的溝通，比如，形式多樣的紙質及網絡版的簡報、公告，定期的家長會議，家長委員會會議，多方參加的社區活動等，這些活動有些是家長和孩子都可以參加的，有些是家長參加的，旨在加強合作，充分聽取各方意見，以滿足多元文化下的孩子和家長的需要。對需要特殊教育的家庭更是如此，政府除了資助這些兒童的教育費用外，還開辦家長學校，打造包容的教學計劃。此外，在政府的網站中用規范的、活潑多樣的形式提供民眾很多機會參與幼教事務，政府還將頒發執照的幼兒保育中心的詳細情況包括服務質量等評比或檢查結果在網站上公布，一方面，幫助家長選擇，社會監督；另一方面，也促進了兒童保育中心質量的提高，不僅體現了該國民主與法制的進程，更體現了這個國家重視合作、打造和諧的發展空間的思路［20］。
4．師資培養
加國的幼教隊伍的培養是多層次、多渠道的，從幼教助理到兒童早期教育的哲學博士，各種層次的人才都有，而且學習方式靈活，全職兼職均可，工作在一線的幼兒教師均要求獲得兒童早期教育工作者注冊證書（RegisteredEarlyChildhoodEducator，RECE）。從加國的職前教育上看，人才培養注重身體、心理、靈魂和情感的全人教育，強調教師的反思和解決問題的能力，注重素質教育［21］；安大略省設有幼教專業的大學課程中很少出現技能方面的課程，藝術類的課程也是從培養學生創造性思維的角度而開設的［21—23］；人才培養注重實踐，無論何種層次的教育，每學期都要求學生到幼教機構進行不間斷的實習，并且要達到一定的學時數，實習期間要求寫出深刻的實結、體會和實習日記，反思自己的行為和收獲，定期上交教師檢查，畢業論文與前期實習密切相關［22－24］。對于大多數的高等教育機構來說，接收具有2年大專文憑的幼兒教師繼續深造，以獲得本科文憑，比如，約克大學、布魯克大學等。個別學校既接收高中和沒有基礎的學生直接進入幼兒教育的4年制本科課程的學習，也接收大專畢業的學生繼續深造。下面是加拿大瑞爾森大學兒童早期教育研究專業4年制本科課程的設置一覽表［25］（見表1）。從職后教育上看，幼兒教育學院負責頒發審核幼兒教師的從業資格并發給證書，每年重審一次，從2015年開始，還進行網上繼續教育，規定只有修完繼續教育課程／講座的幼教教師才能繼續享有幼兒教師的稱謂并可從業［19］。按照新的法律規定，以安省為例，監管的兒童保育中心均要求具有注冊兒童早期教育工作者證書的人員才能上崗；在幼兒園，每班要求一位有小學教師證的老師和一名大專以上的注冊幼兒教師［7］，許多幼教機構還要求或鼓勵沒有拿到大專文憑的從業人員在職通過繼續教育獲得大專或以上文憑。
二、加拿大幼兒教育對我國幼教的啟示
1、安利柯是一個品學兼優的四年級小學生。他有一顆純潔高尚的心靈，并帶著極大的熱情去關注身邊的每一件事，不斷地從生活中汲取心靈和思想的營養品。
2、該小說是充滿著童年情趣的，用通俗簡短的語言講述著一個個的小故事。如《高尚的行為》中的卡羅內同情弱小的克羅西，主動承擔責任，他的行為是值得我們學習的。
（來源：文章屋網 ）
為了能更好的研究家庭媒介素養教育的開展方式，筆者在遼寧省錦州市市區內選取了10個家庭結構不同的研究對象家庭，并對這10個家庭進行深度的了解、調查研究。研究發現，所有10個家庭的家長都沒有對家中的中小學生進行過系統的有目的的媒介素養教育，而家庭媒介素養教育的開展方式更是五花八門，毫無章法。那么我們根據調查過程中家長的描述及調查問卷的分析，總結出以下兩種主要的家庭媒介素養教育開展方式。
一、交流溝通法
在調查中我們發現，幾乎所有的家長都沒有對家中的中小學生系統的進行過媒介素養的教育，之所以在此總結出“交流溝通法”，是因為有許多家長與家中的中小學生針對包括對電視節目的看法、電視節目內容以及觀看何種書籍、怎樣使用媒介工具等內容進行過簡單的交流。
經過我們的詢問及問卷調查，家長與中小學生交流的具體內容如表一、二所示。
1、家長與中小學生交流的主要內容集中在媒介傳播的內容上。他們更側重的是媒介傳播內容，也就是媒介能帶給我們什么的交流上。
2、我們將“媒介傳播內容”簡單分為“新聞事件”、“社會新聞”、“奇聞軼事”、“娛樂信息”這四項（其中“新聞事件”主要指國內國際主要的政治新聞事件，而“社會新聞”主要側重民生類新聞）。由表二我們可以看出，家長與中小學生交流的主要內容側重“社會新聞”和“奇聞軼事”。經過詢問我們了解到，對于“社會新聞”大多數都是家長主動與中小學生交流，而交流的目的是讓中小學生在此類新聞中獲得一定的感觸和收獲，以鼓勵他們努力學習，培養他們正直善良的品格。而對“奇聞軼事”這一項則大多是中小學生主動與家長交流。交流的主要內容是他們從電視、網絡等各種媒介工具中獲得的奇聞軼事，回家與家長分享，主要目的是為了娛樂。
由此可看出，家長、中小學生交流內容的側重點和交流目的都是不同的。
二、限制中小學生使用媒介工具
另一種主要的媒介素養教育開展方式就是對媒介工具使用的限制。由于中小學生正處于身心高速發育、學習相對緊張的時期，所以一定量的媒介工具使用限制還是合理的，但是部分家長的做法過于極端，他們會完全拒絕中小學生使用媒介工具，不允許看電視、使用手機、網絡等。家長的理由只有一個，就是怕孩子玩這些東西上癮，從而影響學習。但是從另一方面看，這種極端的做法不僅使孩子變成什么的不知道的井底之蛙，反而激起了他們對于這些媒介工具的極大好奇感。在調查過程中，幾乎每個孩子都有背著家長玩游戲、上網、看電視的經歷。
關鍵詞：教育治理；多元協商；教育問責
G622.3
一、教育制定政策科學化
政策制定的科學化，主要涵蓋以下三方面內容：前期資料準備的科學化、政策制定過程中的科學化和后期政策實施的科學化反饋。
1.前期資料準備的科學化。在政策制定之前，首先需要大規模的資料收集。資料收集的關鍵在于準確性、及時性和可靠性。
2.政策制定過程中的科學化。在政策制定過程中，同樣需要滿足科學化的要求。首先，在確定擬解決的教育問題的基礎上，要悉心聽取該領域的教育專家的觀點，成立專門的教育咨詢委員會并召開系列的咨詢會議進行深入交流。其次，要充分利用網絡系統和新聞媒體等高新技術手段，廣泛聽取群眾的意見，切實滿足群眾的教育需求，從而提高群眾對教育政策的滿意度。再次，可以考慮選定個別地區進行教育試點，對教育政策實施過程中出現的問題進行及時反饋，從而保證教育政策的充分落實，并以此來完善教育政策。
3.后期政策實施的科學化反饋。在教育政策實施的過程中，尤其需要注意及時反饋，發現問題解決問題，并對教育政策及其補充機制進行相應的完善。
二、構建多元協商機制
構建多元協商機制，是我國教育治理的關鍵。教育領域的諸多沖突和矛盾，主要碓從誚逃效率和教育公平的博弈。例如，近年來的升學問題越來越熱，由擇校引發的矛盾屢見不鮮。其根本原因是教育優質資源稀缺和人們對優質教育的需求之間的矛盾，最終體現為民眾對教育公平的追求。
教育效率和教育公平是教育領域里的一對突出矛盾。為追求教育效率，市場化是一項比較好的選擇；為追求教育公平，政府提供教育時一種比較好的方式。那既追求教育效率又追求教育公平，該如何去平衡政府和市場的關系呢？這就涉及到教育產品的準公共品性質。一般來講，公共物品或服務由政府提供，以保證其公平，例如國防等；私人物品或服務由市場提供，以保證其效率。而教育作為一項準公共物品，需要政府和市場兩方面的協調。市場和國家都是一種空間的表象和結構模式，彼此之間并不是對立或者一方取代另一方的關系，而是需要相互平衡。那如何平衡政府和市場的關系，就涉及到了政府和市場之外的第三方組織的參與。通過政府、市場和公民社會的共同參與和協商，緩解教育效率和教育公平之間的矛盾，實現整體利益的最大化，正是我國教育治理的關鍵。
在構建多元協商機制時，需要注重厘清政府和市場的權力界限、促進多元主體的參與和政府做好掌舵者和劃槳者的雙重角色。
三、完善教育評估和問責制
教育治理的過程，不僅僅包括前期的治理工作，更需要對后期的成效進行檢驗，從而對 治理工作進行反饋和進一步的修正，形成良性的閉合循環。對于后期的檢驗和反饋工作，主 要涉及到兩反面，分別是教育評估體系和問責制。
1.教育評估體系
長期以來，我國政府集管辦評于一身，難以保證教育評價的客觀性和公正性，更不利于對教育成效進行反饋和調節。因此，我國教育治理必須形成一套獨立的、完善的教育評估體系，對教育的質量和教育治理的水平進行監測。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中明確指出，要“促進管辦評分離”。這就需要一個新的組織來承擔教育 評估的任務，而這個組織最好就是獨立于政府和市場之外的第三方組織。教育評估體系的創
建和完善，可以借鑒國際上比較具有影響力的教育評估組織及其使用的測評系統。這里比較 典型的是 2000 年開始的由經合組織進行的國際學生成績評估項目，簡稱 PISA。僅有政策決策機制和協商機制是不完整的，教育評估體系的監測與反饋作用，成功地將整個流程連接成一個循環。擁有一套完善的教育評估體系，可以努力實現教育政策在實施過程中的最小偏差和失誤，從而在操作層面保證了教育政策的科學化。
2.問責制
問責制主要是指行政問責制，即對行政主體進行責任追究，其中包括因為違法行為或不履行法律義務造成的不利法律后果以及不作為或不完全作為引起的不利后果。也就是說，只要工作職責沒有完全履行就需要進行問責，而不是不利后果的程度一定要達到損害事實的發生。問責制首先需要明確各方所扮演的角色和承擔的責任，包括各教育行政部門、學校領導、學校中層管理人員、教師和學生等多方人員。尤其需要注意的是，學生對自己的學習行為也需要負責。其次，問責制的實施可以強化各方群體的相互監督。問責制不僅僅是上級對下級的問責，也包括同級之間、下級對上級的問責。此外，學生家長、社會人員等外部群體也可以對教育領域內部的人員進行問責，增加教育管理的透明度和外部人員的知情權，從而更好地實現多方參與和協調。
參考文獻：
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[2]王洪才. 教育失敗、教育焦慮與教育治理[J]. 探索與爭鳴， 2012， （02）： 65-70.
[3]王曉暉. 中國教育治理之愿景[J]. 北京師范大學學報（社會科學版）， 2009， （05）： 5-12.
大多數家長尚未付諸行動
申萬巴黎基金管理有限公司的調研報告顯示，絕大多數受訪者家庭每月撫養孩子的費用占家庭可支配收入的10％～30％，加上家庭其他開支，未來孩子教育費用與家庭現有資金之間存在較大缺口。最近的一項調查顯示，面對日益高漲的教育費用，70％的家長尚未實施子女教育金準備計劃。
“10年來，我為孩子所花的教育費用不低于10萬元。”家住北京市豐臺區的王女士把教育花費的主要支出歸結于“擇校費”。“上小學時，劃地塊分配的學校不是很好，我考慮給孩子找個好點的小學，托人花了近1萬元，還交了3萬元的贊助費。中學時給孩子報了數學和物理周末輔導班，每周還請家教幫孩子補3小時英語，每年用在輔導上的支出快接近2萬元了。每月我們夫妻倆的收入加起來不到6000元，并不很寬裕。孩子上學這些年，我們耗費了大部分的積蓄，現在籌集孩子的大學費用有點力不從心。”
孩子即將上初中的劉女士向記者抱怨，現在小孩讀書還真是讀不起，挑個很一般的幼兒園，一個月的學費竟然要2500元左右，加上伙食、學雜費一個月要收3000多元，抵得上自己大半個月的工資。上完幼兒園進小學，托關系交了3萬元擇校費，每學期在校學習費用為350元，每月伙食費158元，上下學班車費每月300元。孩子報了英語、數學和作文輔導班，每學期費用500～800元不等。“6年小學下來，平均每年的費用1萬元是不夠的。”劉女士最近開始為孩子明年的小學升初中打聽學校，不少熱門初中透露的價碼讓她有點吃不消，學費、擇校費、輔導費用……毋庸置疑，初中比小學的花銷更大。
在國內某著名培訓機構總部，記者對前來開家長會的50多名家長進行了隨機采訪，他們孩子的年齡為1～10歲。結果有45位家長表示，考慮過為子女的將來準備教育金，但真正采取行動的家長卻只有16位，近60％的家長還沒有有計劃地儲備教育資金。
教育金籌劃宜早不宜遲
要估算大學教育費用，還要考慮到通脹，而這一點最容易被忽視。假設某4年制大學的費用是每年2.5萬元，4年累計10萬元，而孩子要在13年后開始上大學。如果通脹率或學費上漲速度是平均每年5％，則到孩子上大學時，面對的教育費用賬單是約19萬元，如果通脹率是6％，那這個數字將攀升到差不多22萬元。許多家長看到這里或許會咋舌，其實不必慌張，解決天價高等教育費用的最好辦法是盡早系統地制訂積累教育金的計劃。
來看兩個耳熟能詳的例子。A在孩子剛出生時即開始投資，每月僅投入100元，到孩子上大學時共持續了18年。B在孩子13歲上中學時才開始投資，每月投入300元，到孩子上大學時共持續了6年。甲乙兩人最終的投資總額都是2.16萬元(假設每年投資收益率都是8％)，到孩子上大學時，甲的教育金總額會達到4.8萬元，而乙的教育金總額則只是2.7萬元。
這里只是以100元為例進行說明，一般家庭每月省出500～1000元應不是大問題，這樣，投資的差距會更大。當然，籌劃方法也是家長們必須考慮的一個問題，盡管銀行的教育儲蓄有免稅的好處，但因為通脹的威脅，把錢全存入銀行積累，不是最佳方法。家長們還應考慮其他投資方式來實現穩步增值。
巧用理財手段減輕壓力
目前比較適合做教育理財的金融產品主要有教育儲蓄、基金定投、助學貸款、教育金保險和教育信托等幾大類。
教育儲蓄
教育儲蓄的最大優勢在于采用零存整取定期儲蓄的方法，獲取整存整取的存款利息，還可以免利息稅。其最低起存金額為50元，最高為2萬元，存期分為1年、3年和6年3個檔次。1年期、3年期按整存整取定期計息，6年期按5年期整存整取利率計息。需要注意的是，教育儲蓄也有很大的局限性。
投資者范圍比較小 只有小學四年級(含四年級)以上的學生才能辦理。按銀行規定，支取教育儲蓄款必須開具非義務教育的入學證明，否則不能享受利率優惠和免稅政策。這樣就將長達9年的義務教育費用排除在外。
規模非常小 教育儲蓄的存款最高為2萬元，肯定無法滿足孩子教育金的準備。同時，還必須考慮存款利率變動帶來的風險。由于教育儲蓄按開戶日利率計息，如在升息前存人，且選擇的存期太長，不能分享到升息的好處。
基金定投
基金定投是國際上通行的一種類似于銀行零存整取的基金理財方式，最大的好處是可平均投資成本，自動逢高減籌、逢低加碼。在這種情況下，時間的長期復利效果就會凸顯出來，可以讓平時不在意的小錢在長期積累之后變成大錢。
采用基金定投儲備教育金，不會給家庭的日常支出帶來過大壓力，又可獲得復利優勢。應選擇過往業績表現穩健的股票型基金，關注中長期排名而淡化短期排名。
教育金保險
教育金保險相當于將短時間急需的大筆資金分散開逐年儲蓄，投資年限通常最高為18年。越早投保，家庭的繳費壓力越小，領取的教育金越多。而購買越晚，由于投資年限短，保費就越高。
從理財的角度出發，教育金保險也不宜多買，適合孩子的需要就夠了。因為保險金額越高，每年需要繳付的保費也就越多。總體來講，保險產品主要是保障功能，如果只看其投資收益率，它甚至可能比不上教育儲蓄。
關鍵詞：繼續教育；模式
我國在20世紀70年代引入了繼續教育，長期以來，我國的繼續教育領域開展了卓有成效的工作，同時也存在不少的問題，再次對國際上主流的繼續教育模式進行研究，以期尋找出更加適應當前繼續教育內容的新形式。
一、“雙元制”模式
“雙元制”是學校與企業分工協作，以企業為主；理論與實際緊密結合，以實踐為主的一種成功的模式，即員工在企業接受職業技能培訓的同時將部分時間在職業學校接受專業理論和文化知識的教育。德國的繼續教育主要以“雙元制”為模式，此模式的特征主要表現為：
1.企業繼續教育是在兩個完全不同的機構一一企業和學校中進行，并以企業為主；
2.企業繼續教育由行會負責監督與管理，它受《職業教育法》約束，職業學校的組織、管理由各州負責，其法律基礎是各州的《學校法》或《職業義務教育法》；
3.受培訓者有雙重身份，一方面受訓者根據他與企業的合同在企業接受培訓，他是企業的學徒；另一方面，根據《學校法》，受訓者在職業學校里接受理論教學，他是學校的學生；
4.教學文件由兩部分組成。企業嚴格遵循聯邦政府頒布的培訓規程及教學大綱對學徒進行實踐技能的培訓；職業學校遵循州文教部制定的教學計劃、大綱對學員進行文化理論的傳授；
5.培訓者由兩部分人員擔任。在企業里實施實踐技能培訓的師資稱為師傅，在職業學校里教授文化課和專業課的師資稱為職校教師；
6.職業教育經費來源于兩個渠道。企業及跨企業的培訓費用大部分由企業承擔，職業學校的費用由國家及州、鎮政府負擔。“雙元制”模式充分體現了國家、學校、企業等各方面的通力合作。
二、企業大學模式
“企業大學”這一術語是 20世紀50年代山沃爾特·迪斯尼（Walt D1sney ）公司首先采用的，直到80年代中期才‘逐漸流行。企業大學的實質是：“企業大學是一個過程，在這一過程中公司所有層次的員工，以及關鍵客戶和供應商均參與這一連續終身學習的過程，以提高自己的工作業績}
企業大學具有多種形式和規模：有一些在全球設有校區，如Motorola大學；另有一些企業大學，則根本沒有校園，如Dell大學、Sun大學，這些公司將虛擬大學模式視為繼續教育的一種方式。
當前美國的企業大學正在大量地涌現，“由1988年的400所發展到了1600多所，其數目仍在增長。依照即討的增長速度，他們很可能在10年內超過傳統大學的數量。美國企業大學體現出如下五個方面的特點：
（1）扁平、靈活組織的出現，即企業選擇了以分散決策為特征的扁平、靈活的組織，新的組織通常是松散結合的企業小組聯邦，依靠團隊創造價值和利潤。21世紀的企業要生存，越來越依賴由人力資本創造的附加價值，這就導致管理思想中的范式變化—從基于效率與規模經濟到基于知識工人的工作能力。現在，工作和學習在本質上是同一件事。
（2）步入知識經濟時代。“人類經濟史經過了前工業期（包括原始經濟和農業經濟）、工業期，約在25年前從美國開始進入第三階段—知識經濟時期，那些主要和信息打交道的工人從1900年占勞動力資源的17個百分點，到2000年將上升為59個百分點，在未來幾年里還將大幅度上升。”今天的知識 “保質期”比以前更短，因此知識經濟要求通過持續的學習來發展更廣泛的技能，要求企業加大力度推進員工的學習和培養人才。
（3）終身雇用能力成為企業的咒語，舊有的工作模式—只要你努力地工作，只要你想要，我們就會給你一個位置一一不再存在了。“新雇用模式”就是雇主給每個員工提供一個發展勝任能力的機會，這個新模式的附帶產品就是把培養的職責從培訓部門轉移到每個員工或是他們的部門經理身上。
（4）美國企業成為教育者，美國教育市場正經歷著一個極大的轉變，從一個由很少責任感的政府壟斷機構轉變成為一個具有價格和質量優勢的市場運行系統，企業越來越多地承擔起為在職成年人提供教育服務的責任。教育曾經是政府的事，現在這個責任則迅速地落到了企業的頭上。因此，許多試圖成為全球經濟先行者的美國企業進入教育領域，創建企業大學作為在市場中贏得競爭優勢的一個工具。
（5）企業學習的任務、范圍和性質在擴展，越來越多的企業認為它們的員工是值得發展的人力資本，同時也認為，他們的顧客與供應商，作為重要的貢獻者也同樣需要學習與發展。組織正重新構建它們的企業學習環境，使它變得機動、集中，在目標和實質上真正地對全局有意義。
三、系統型模式
系統型模式是指通過一系列符合邏輯的步驟，有計劃的實施培訓。在實踐中，步驟的多少和具體細節會有差異，但通常包括以下幾個方面：
（1）制定培訓政策：
（2）確定培訓需求；
（3）制定培訓目標和計劃；
（4）實施培訓計劃；
（5）對計劃的實施進行評估、審核。
四、過渡型模式
哈莉·泰勒對系統型培訓模式提出了批評意見之后，提出了一個修正后的模式—過渡型模式，他將其描述為公司戰略和學習的雙環路。內環是系統培訓模式；外環是戰略和學習。遠景（期望設想）、使命（組織存在的意義）和價值（對前兩者的易理解的解釋），都必須在對目標的具體關注之前確定。
五、咨詢型模式
咨詢型模式是一種倍受推崇的模式，它將一般性的咨詢技能與咨詢型模式相區分。咨詢意味著對你做什么，如何做，在那里做，何時做的，以進行更好的控制。它既可以用于組織外部顧問，但也適用于內部顧問。咨詢是培訓者未來工作方向，這種方向不僅可以提供組織所需的靈活性和應對力，還能提高個人的滿足感和能力。
參考文獻：
[1] （美）愛爾文·戈爾茨坦，（美）凱文·伏特著，常玉軒譯.組織中的培訓[M]. 清華大學出版社， 2002 .
【關鍵詞】 現代大學生；主要困惑；思想政治教育；對策
一、現代大學生的主要困惑
1、學業困惑
大學生最關心的就是學業，而學習環境的變化與地位的變化往往給大學生帶來了不少的困惑。中學時期是在老師的直接引導下學習，進入大學，老師往往在兩節課的時間里完成一章的內容，主要依靠學生自己學習，由被人引導學習變成自我學習，很多大學生一時之間都不能適應，由此產生一系列的厭學、悲觀等心理。很多大學生在中學時期成績比較優異，是同學中的佼佼者，他們有強烈的表現欲望和很強的自信心，但是進入大學后，發現大學里高手云集，他們一下子從昔日的寵兒變成了普通的一員，失去了原有的優越感，產生了嚴重的挫折感，精神壓力越來越大，出現神經緊張、失眠、考試怯場等多種焦慮并發癥，有些甚至造成惡性循環，自暴自棄，荒廢學業。
2、情感困惑
大學生處于青春期向青年期的過渡時期，這個時期的特點是生理發育接近成熟的同時，心理也經歷著急劇的變化，這個時期大學生的情感十分豐富，內心情感體驗十分細膩微妙，是外表敏感的群體，因此情緒易受外界事物影響。戀愛問題是大學生心理發展過程中非常重要的內容，愛情是大學生生理和心理的強烈需求，然而大學里的愛情是缺乏成熟條件的，經濟上的自顧不暇，未來工作的不確定性，雙方感情存在變化發展的可能性，這種內心的需求與外在條件的矛盾，往往給大學生帶來煩惱與不安。此外，失戀也是大學生無法回避的問題，大學生因失戀引發的心理疾患不在少數。
3、道德困惑
現在80、90后大學生普遍為獨生子女，從小到大都是家里的“小皇帝”，集萬千寵愛于一身，家長過多的愛使得他們從小身上就養成一些不好的習慣，自私自利、追求個性、標新立異在他們身上表現明顯，加上社會經濟高速發展過程中產生的一些不良現象，造成現代大學生在道德品行上出現道德思想和道德行為相悖的現象。現代大學生在追求道德的意向上是積極的，但由于自身的生活閱歷尚淺，道德觀念不堅定，容易受社會負面因素的影響，他們崇尚良好的社會公德，但在實際生活中卻又漠視身邊的不文明行為，甚至有時候自身也做出一些不文明行為，尤以大學生的誠信問題最為突出。這種道德理想和道德行為相背離、甚至脫節的情況往往造成大學生的困惑。
4、交際困惑
大學生來自五湖四海，進入大學后，大學生的交際范圍更寬、更廣，但是因為缺乏必要的交際方法、交際技巧使得大學生在人際交往方面存在較大的障礙，現代大學生大多是獨生子女，從小在家庭教育中，基本是有求必應，但是在與他人交往中一旦不能滿足于自身內心的需要，便會造成他們內心的苦悶。現代大學生的交際困難還表現為缺乏集體感和合作精神，缺乏最基本的為人處世的能力，這些都會影響大學生的人際關系，造成一部分大學生自閉，少言寡語，整天不喜歡與人打交道，久而久之，人際關系更加敏感、敵意。
5、就業困惑
從2003年以來，我國各大高校紛紛擴招，大學畢業生數量連年攀升，以往的大學生分配政策已被雙向選擇政策替代，大學生就業壓力日益劇增，加上大學生缺乏應聘的技巧、缺乏工作經驗、不能吃苦耐勞等等方面的原因，現代大學生就業越來越困難，很多的大學生情愿宅在家里“啃老”，或者一直不停的升學，以求擺脫找不到工作的現實。這些現狀都對大學生造成非常大的心理壓力，使他們因就業壓力而產生焦慮、自卑等諸多心理問題。
二、思想政治教育工作對策
1、提高思想認識，認識大學生心理健康教育工作在思政教育工作中的重要地位
高校首先要提高對大學生心理健康教育工作重要性的認識，現代大學生不僅要具備高知識，高能力，更要有健康的體魄、良好的心態，高校要建立健全心理輔導機構，有針對性的開展心理輔導和心理教育。
2、強化思政一線工作人員的培訓，掌握必要的疏導和解決問題的方法
思政一線工作人員是與學生日常接觸最多的人，對學生的學業、生活、情感等信息掌握最全面，強化思政一線工作人員的培訓，使其掌握必要的疏導和解決問題的方法，通過與學生的交流，使學生的不健康心理、情緒、行為得到及時的疏導、排泄和治療，幫助他們消除心理障礙，樹立良好的心態，建立和諧的人際關系，恢復和保持積極健康的心理，不斷健全和完善自身的人格。
3、注重思政工作的方式方法，在工作中真正體現出人文關懷
思政工作要從幫助學生釋疑解惑和解決實際問題入手，緩解學生來自學習、生活、就業等方面的壓力，養成良好的心理素質，提高應對生活的實際能力。思政教育者心里要始終裝著學生， 關心學生的健康成長和全面發展，要充分尊重學生的主體地位和個性需求，設身處地為學生著想，把具體工作與幫助解決實際問題結合起來，在解決實際問題的過程中貫穿思想教育，這既是人文關懷的體現，也是增強思政工作實效性的重要方法。
4、創新思想政治教育工作的方式方法，充分利用信息化建設推動思政工作
現代大學生普遍喜歡上網，在網絡上交友、發博文、發表評論，他們喜歡通過網絡發表自身真實的情感，往往在面對真實的教育者面前卻不愿意透漏自己的心聲，在這樣的形勢下，思政教育工作者要創新工作方式方法，不斷豐富運用信息科技手段做思想政治教育的手段，要有針對性地開發MSN、班級QQ群、班級blog等模式，以網絡手段及時、平等、多維度地開展學生工作，契合學生的思想現狀和興趣，提高思政教育的效果。
5、加強校園文化建設，提高學生的綜合素質
大力開展豐富多彩、形式多樣、高品位、高格調、富有吸引力和感染力的校園文化活動。如舉辦各種主題的校園文化節、文藝晚會、知識競賽、大獎賽、辯論賽、作品展等多樣化的文化藝術教育活動，開展豐富多彩的社團活動、科技活動，構建起多層次、多類型、系列化、規模化和精品化的獨特校園文化氛圍，提高學生的綜合素質。
6、積極引導學生參加社會實踐活動，提升閱歷和社會承受能力
大學生一直處于家庭—校園—家庭這樣固定的生活狀態，缺乏社會實踐的鍛煉，對當前社會整體狀況了解不深，總抱有不切實際的幻想，當理想與現實發生較大的沖撞時，必然引起思想的波動，因此要經常引導大學生走出校園，深入社會，接觸實際。通過社會調查、社會服務、勤工儉學、社會公益活動等社會實踐活動，磨練大學生的意志力，鍛煉他們思考社會現實的問題，提升面對現實的勇氣，從而避免感情用事，提高心理承受能力，增強對各種不良誘因的抵抗能力。
綜上所述，解決現代大學生存在的主要困惑，要根據實際情況創造性的開展思政教育工作，要緊跟時代形勢，研究新辦法、新舉措，提升工作效果。
【參考文獻】
2010年上半年，在縣委、縣政府的正確領導和關心支持下，縣教育局以科學發展觀為指導，緊緊圍繞年度工作責任目標，扎實開展各項工作，實現了全縣教育的健康發展。現將上半年所做的主要工作總結如下：
一、災后重建有力推進。一是進一步明確掛聯責任制。進一步落實了全縣所有項目局領導、股室和直屬單位掛聯包片、包校責任制，協助、指導學校重建工作。二是加強建筑工地安全管理。嚴格督促施工方落實安全制度，完善安全設施，加大安全防范力量，確保了平安施工。三是強力推動重點項目學校建設進度。逗硬落實領導掛聯責任制，掛圖作戰、工期倒排、限期完成，強力推進教育災后恢復重建。對26所重建進度較慢的學校實行重點監控和幫扶。四是強化資金監管。嚴格規范教育災后恢復重建資金使用、工程質量和安全生產管理，逗硬落實工程建設各項制度。五是狠抓工程進度。截止6月底，全縣337所學校已全部開工，完工272所，完成投資66754萬元，占規劃總投資的36%，占到位資金的59%，累計支付資金53013萬元（占到位資金47%、占完成投資79%）。已新建校舍486棟、549644平方米，完成投資57694萬元。
二、教學管理突出實效。一是教學常規管理更加有效。各級各類學校按照上級教育主管部門要求，依據課程設置標準，開足開齊了課程，嚴格“六認真”要求，加強了對教學過程的管理，并在長赤片區召開教育教學管理現場會，深入探討災后重建完成后，學校如何提高教育教學質量問題。二是教學改革不斷深化。繼續完善初中學生綜合素質評定方法；切實做好普通高中新課改準備工作；成功組織全縣初中教師實驗操作技能大賽，在4月19日至20日巴中市舉辦的2010年初中化學教師實驗操作技能大賽中，我縣下兩中學的劉志敏老師榮獲全市一等獎。三是教科研工作進一步強化。進一加強了對學校開展校本教研的指導。3月8日，教育局在趕場中學召開了中學教育教學改革現場會，為扎實推進學校的教育教學改革起到了強有力的推動作用。成功舉辦了全縣小學語、數年會，以賽促研，激發了廣大教師參與教研的熱情，涌現出了一批教學能手。
三、教育質量實現突破。一是鞏固兩基抓質量。在鞏固“兩基”成果的基礎上，繼續強力實施“教育教學質量提升工程”，進一步完善了全縣學校教學質量管理督查機制和教學質量評價體系，層層落實了從局班子成員到學校教研組、科任教師等相關人員的教學質量工作目標責任制。二是強化管理抓質量。不斷推進全縣學校科學化、規范化管理，全面推行精細化管理舉措，完成了新一輪的學校管理常規督查，在全縣學校形成了抓管理、重質量的良好氛圍。三是高考成績創新高。2010年，我縣共4597人報考，各類本科一次上線1062人，高考成績再創歷史新高。全縣理科最高615分，文科最高612分。
四、職業教育大力發展。一是為縣委、縣政府出臺相關文件作好調研工作。組織專人深入調研，為縣委縣府制定《進一步加快職業教育攻堅戰略的意見》和《**縣進一步加快職業教育攻堅的實施方案》提供了詳實的基礎資料。二是狠抓中職招生。協調召開全縣職教攻堅大會，通過縣政府與鄉鎮、教育局與學校簽訂送培目標責任書等形式，力爭完成今年4600人的中職招生任務。三是大力推進職業學校基礎能力建設工作。小河職業中學、縣職中災后重建項目工程進展順利。縣職中順利通過省重評估驗收。四是加強學校管理，提升職業教育質量。堅持以教育教學改革促進和提高教學水平，滿足人才培養需求。充分賦予中職學校校長辦學自，由學校自主探索和建立職業教育管理和發展新模式。積極作好逐步剝離職校初中的各項準備工作。
五、隊伍建設不斷加強。大力實施“教師素質能力提升工程”，著力推進干部教師專業化成長的目標。一是抓干部隊伍建設。在干部隊伍建設中，采用遠程方式組織全縣學校校長參加“聯合國兒童基金四川地地震災區愛心學校校長培訓”，派出長赤中學，**鎮二小校長赴成都參加省級地震災區心理健康教育輔導站校長培訓，成功組織實施2010年度校長及中層干部任職資格考試。二是抓教師隊伍建設。一方面與人事局聯合赴大專院校新招聘了100名大學畢業生充實教師隊伍。另一方面通過教師輪訓、骨干教師培訓、教師教育教學技能測試，組織教師參加省、市級賽課、教學研討、學科培訓等形式提升教師業務能力。
六、德藝體衛工作突出實效。不斷強化德育為首、全面育人的教育觀，全面實施素質教育，努力促進全縣學生健康成長。一是扎實開展德育工作。廣泛組織開展了“除陋習、樹新風”、“四個同行”等各類德育主題活動，特別是組織開展了全縣教育系統為玉樹受災同胞獻愛心捐款活動，受到社會各界的廣泛關注和贊揚。二是科學開展體育工作。切實開展陽光體育活動，確保學生參加體育鍛煉的時間和效果。成功舉辦了**縣第22屆中小學生田徑暨籃球運動會，充分帶動更多學生參與體育鍛煉。三是藝術教育成果豐。成功舉辦了“六一”國際兒童節慶祝大會暨文藝演出活動。**中學等學校舉辦校園文化藝術節，充分展示了我縣各校藝術教育成果。四是關注學生身心健康。配合衛生、防疫等部門做好疫苗接種、疾病防疫、食品衛生等工作。加強心理健康輔導員隊伍建設，進一步開展好學生心理健康教育。五是組織開展爭優評優活動。2010年春學期，共推薦評選出市、縣“三好學生”138名，省、市“優秀學生干部”86名，市、縣“先進班集體”47個。
七、教育惠民工作落實處。一是落實貧困寄宿生生活費。縣財政安排798.6萬元，按照小學生均250元/期、初中生375元/期的標準足額兌現2010年上半年25051名貧困寄宿生生活補助，其中小學貧困寄宿生11266名、初中貧困寄宿生13785名。家庭經濟困難寄宿生名額按寄宿生55%的貧困面，實行本人申請，村、鄉審核，學校評定，張榜公示確定。生活費發放由教育局派員到學校現場監督發放，財政、教育組成巡查組巡查，確保家庭經濟困難寄宿生及時獲得補助。二是抓緊校舍維修改造。元潭鄉字庫村小學維修校舍500平方米，改造運動場200平方米，現已全面完成，概算投資12萬元。東榆鎮槐樹村小學維修校舍580平方米，新建廁所和添置設備等，目前已基本完成，概算投資60萬元。
八、辦學行為進一步規范。一是建立健全各種制度。進一步健全有關學校收費、民辦教育、招生考試等有關規范辦學行為制度。二是加強監督管理。教育局成立規范辦學行為領導小組，組織召開全縣規范辦學行為大會，與縣紀委監察局聯合發出關于規范辦學行為的通知，并與校長簽訂規范辦學行為目標責任書，組成督查組不定期深入學校進行暗訪督查，確保了全縣學校辦學行為的進一步規范。
九、學校安全工作常抓不懈。一是加強制度建設。進一步修訂完善學校安全保衛、住宿管理、飲食衛生等各項安全制度，為學校安全工作的順利開展提供了強有力的制度保障。二是加強安全教育。通過上安全課，開展法制講座，發放各類安全教育宣傳資料等活動，切實提高了師生的安全防范意識。三是增添安全防范措施。配備專職保安人員200名，兼職保安93名，民辦幼兒園自籌經費配備保安人員40名。37所義務教育重點學校安裝視頻監控系統38套，民辦學校安裝視頻監控系統15套（含高完中安裝套數）；各學校共投入資金30余萬元購置了鋼叉、橡膠棒等防范器具。成立教師巡邏隊、高年級學生護校隊和低年級、幼兒園家長義務巡邏隊，大大充實了學校安全工作隊伍，極大的提高了學校治安防范能力。四是加強校園安全隱患排查整改。通過學校自查，掛聯股室督查，與衛生，公安等部門聯合查，由各鄉鎮人民政府牽頭查等方式對全縣中小學、幼兒園及周邊安全隱患進行了全面排查，對所有查出的校園安全隱患建立了臺帳，落實了整改責任主體，及時進行了整改，杜絕了重大安全責任事故的發生。
一、實用主義的反思思維科學觀
實用主義教學理論是科學教育的思想基礎。杜威在《我們怎樣思維》一書中論述科學探究的本質及階段。他認為探究在本質上是一種反省思維，即“對任何一種信念或假設的知識進行的積極、持續、審慎的思考，而支持這種信念或知識可能得出的進一步結構，便是這種思考的依據”。這種思維在過程中實際上經歷了一種從懷疑或混淆的狀態(前反省狀態)進入到一種以滿意和對先前讓自己感到懷疑和困惑的環境的控制為特征的情境(后反省狀態)。
受實用主義哲學觀的影響，杜威不重視書本知識在探究教學中的作用，認為它脫離實際，不利于學生直接與社會、自然接觸，不能獲得真實問題情境與體驗。因而他主張教師讓學生從做中學，在做中思維。杜威認為教學應培養學生具有探究的能力和習慣。在《民主主義與教育》一書中，他提出了科學教育的程序：“第一，學生要有一個真實的經驗的情境――要有一個對活動本身感興趣的連續的活動；第二，在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物；第三，他要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；第四，他必須負責一步一步地展開他所想出的解決問題的方法；第五，他要有機會通過運用來檢驗他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己去發現它們是否有效。”而杜威提的幾個程序在真是課堂情境中是很難做到的，比如“真實的經驗情境”。在科學課堂中教師可能創設情境，但是創設的情境畢竟是想象的、虛擬的，只有當學生真正走進科學實驗室，走入博物館、科技館才能學到真正的科學實驗，體會到真正的科技進步。
杜威首次提出了較為系統的探究教學理論，強調培養學生的主動探索精神和解決實際問題的能力，可以說開辟了科學教育與實踐的新領域，引起人們對學生的主體性的極大關注以及主動探究的深刻反思。因此，蔡爾茲(J.L.Childs)認為把“實驗的探究法”引入教育領域是杜威在教育上的一大功績。而且從他對探究的論述來看，他對探究本質的揭示是相當深刻的，他所提出的探究教學程序也對后來的探究教學研究和實踐產生了巨大的影響。對此，有學者給予很高的評價：“盡管白他(杜威)以后，各類作者用問題解決、歸納法、批判性或反省性思維、科學方法或概念學習來指稱探究，但從很多研究及學校教育計劃來看，探究這一過程的基本要素均不出杜威當年的論述。”
但是他的理論也有其局限性，實用主義普遍具有的工具主義立場，模糊或抹殺了真理的界限；其內在固有的相對主義立場，也給認識論研究造成了諸多困難。近年來中外已經逐漸擯棄杜威的實用主義在科學教育上的指導。杜威強調觀念、思想、理論等既不是先驗論者所說的先天的理性原則，也不是反映論者所說的客觀存在的主觀映像，更不是永恒真理，而只不過是一些假設。確切地說，它們是人們為了達到一定實際目的而設計的工具。要檢驗它們是否恰當，是否有價值，那就要看它們是否能達到預期的目的，是否能完成規定的任務。所以，杜威認為，一切知識都具有工具性。工具、手段與目的、效果是同等重要的。這與我們當今強調科學教育的人文性形成強烈的沖突。
二、布魯納的發現學習科學觀
布魯納深受皮亞杰、喬姆斯基和萊維?斯特勞斯思想的影響，形成了自己的結構主義課程理論。對美國20世紀后半葉“教育面向現代化”的課程改革有重大的影響。布魯納認為教育應該努力使學生明白學科的基本結構，而不是那些學科結論。他在《教育過程》中寫道：“不論我們選教什么學科，務必使轉換、組合、領悟等而獲得學習內容的過程。從這里可以看出發現學習的過程就是個人思維探究的過程。布魯納認為“無論在哪里，在知識的尖端也好，在三年級的教室里也好，智力的活動都一樣。一位科學家在他的書桌上或實驗室里所做的，一位文學評論家在讀一首詩時所做的，正像從事類似活動而想要獲得理解的任何其他人所做的一樣，都是屬于同一類的活動。其間的差別，僅在程度而不在性質”。小學生和科學家的認識活動在程度上表現為知識的深度、廣度和探究過程的復雜程度的差異：在性質上則表現出基本研究方法、過程的一致。
布魯納所說的發現并不限于發現人類尚未發現的事物，而指的是讓學生自己獨立閱讀思考，去發現教材結構、結論和規律的過程。這種學習方法，要求學生像科學家一樣去思考、探索求知，最終達到對知識的理解和掌握。布魯納提出的認知發現學習的方法，強調學生的學習應該是主動發現的過程，而不是被動的接受知識，而探究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行探究，并在探究過程中主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。因為發現學習強調學生的自我探索和自我發學生理解該學科的基本結構。”所謂課程結構，就是掌握某一學術領域的基本觀念。不但包括掌握一般原理，而且還包括對待學習和調查研究、對待推測和預感、對待獨立解決問題的可能性的態度。這樣看來，學科的基本結構不僅強調學科的一般原理和概念的認知學習，更注重研究方法、研究過程、研究態度的培養。獲得學科的基本觀念通過發現學習來實現。
所謂發現學習，就是不把學習的內容直接呈現給學生，而是由學生通過一系列發現行為(如現，強調學生對現實生活中存在的科學知識的融會。
但是布魯納的發現學習不能成為科學學習的主要方式。科學中有很多定理、命題、原理必須通過教師的講授和解釋才能讓學生理解和接受，單純靠學生自己去發現，有可能浪費了時間而學生還未能真正理解某方面科學知識。科學教育包括科學原理、科學技能和科學觀。布魯納的發現學習在科學技能方面可以得到較好的運用，根據教材特點和學生的特點才能靈活運用，因材施教。
三、建構主義的主體建構科學觀
瑞士心理學家皮亞杰為當代建構主義理論做出了巨大的貢獻。他把主體的動作――主體與客體的相互作用，看作是一切經驗和知識的源泉。他既反對知識純粹來自感官經驗的實用主義，也反對知識來自純理性的理性主義。皮亞杰認為：“知識基本上就是建構。”他的學生和同事英海爾德(B.In-helder)對知識建構的性質說得更加明白：“知識絕不是實在的簡單摹寫，而總是通過主體活動進行建構的結果。”事實上，知識建構的過程就是皮
亞杰提出的同化和順應的相互作用。
建構主義者認為，世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經驗和信念的不同，每個人都有自己對世界獨特的理解。知識并非是主體對客觀現實的、被動的鏡面式的反映，而是一個主動的建構過程。在認識客觀世界的過程中，主體的認知結構不斷發展。某一社會發展階段的科學知識固然包含著真理，但并不意味著是終極答案，隨著社會的發展肯定會有更真實的解釋。任何知識在個體接收之前對個體來說是沒有什么意義的，也無權威可言。學習者對知識的接收只能由他們自己主動建構完成，這既包括他們對新知識的分析、檢驗和批判，也包括對原有的知識進行再加工和再創造。因此，科學教育強調讓學生實驗、操作、觀察，就是為了使他們能夠盡早地將主體和客體相結合，建立并不斷完善自己的認知結構。建構主義者認為，因為每位學習者必須以對自己有意義的方式去學習――這是唯一的可以與個體已經擁有的知識、經歷或概念相聯系的學習途徑。學習者所學的東西不是對環境觀察的復制而是自己思考和處理的結果。
科學教育往往隱含于問題的提出和解決的過程中。學生是學習、教學過程中的主體，他們的認知結構的建立是在對問題的主動構建過程中逐漸形成的。只有當學生成為學習的主人時，他才可能積極主動地探索學習對象，對自身現有的認知結構和認知方式進行調整、改革和變革，并將知識內化到自己的認知結構中去。所以，用建構主義者的方法，教師通過提問，來發現孩子們是如何把已有的構筑了的信息與主題連接起來，并引導他們進行各種探索性活動，使他們能自己去探索，并對所發生的情況做出結論。教師則與每個孩子進行交流，以發現他們是怎樣構建新的信息，幫助他們以更有效、更有意義的方式去重新構建信息，形成正確的結論。
針對以上觀點，不少學者持批判態度。數學教育家張奠宙認為：“不管建構主義的教育理論如何‘革命’。上述兩個對課堂教學的論斷恐怕無法令人贊同，因為它們違背了教育的基本規律。試想，教學不能進行演講、解釋，不要試圖‘傳送知識’，只要提出好的問題，這行得通嗎?難道教師的責任就是‘為學生創設環境和條件’，讓學生在黑暗中摸索嗎?教學還需要效率嗎?事實上，‘傳送’知識是人類繁衍的本能行為。至于如何傳送，必須符合‘受傳送者’的知識結構，即要啟發式，不要填鴨式，讓學生獨立思考。”
在過去的十幾年間，建構主義無疑成為教育領域被“引用”和“運用”得最頻繁的詞匯之一，甚至成為“萬能靈丹妙藥”，主宰教育領域的方方面面。“在教學活動中，學習是學生通過自主活動對知識意義的建構過程。在這個過程中，知識不能簡單地由教師傳授給學生，必須通過學生的自主活動主動地加以建構才能獲得，這個建構過程是不可能由其他人來代替”。“學生的知識習得，歸根結底依附于學生自身的感官經驗與生活方式。知識僅僅靠‘教師講授’是難以習得的。”而事實上，美國1995年頒布的《國家科學教育標準》已經完全拋棄了1993年的建構主義觀點。取而代之的是“科學探究”作為科學教育的基本理論和方法。
科學教育的最終目的是培養學生的科學素養，而探究教學是實施科學教育的有效途徑。美國1995年的《國家科學教育標準》對探究的界定為：“科學探究指的是科學家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。”我國的《科學課程標準》也指出：“科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式……在科學課程中，學生將通過科學探究等方式理解科學知識，學習科學技能，體驗科學過程與方法，初步理解科學本質。形成科學態度、情感與價值觀，培養創新意識和實踐能力。”也就是說，探究教學需要以學生為主體，通過主體與客體的結合，提出問題和假設，其中主體必須對客體進行操作，然后對操作結果進行感知。這樣，學生的認知結構才能建構起來。假如學生沒有認識的對象，不去進行實際操作，他們的認知結構是建立不起來的。
四、科學教育理論“科學性”的反思
人類對科學教育和科學素養的認識經歷了一個漫長的過程，雖然積累了許多經驗和教訓，但至今仍在探索之中。英國著名的社會學家、哲學家和教育家斯賓塞(Hetherts Peneer)和美國實用主義哲學家、教育家、進步主義教育運動的代表人物杜威所倡導的具有實用主義色彩的科學教育理論。客觀上推動了具有實用主義傾向的科學教育在歐美的發展。五四時期，杜威、斯賓塞等人的科學教育思想陸續傳入我國，推動了我國科學教育事業的發展。20世紀中葉以來，受后現代主義科學觀的影響，傳統科學教育的片面性逐漸為人們所認識，人們對科學教育內涵的理解也更加全面和深刻，科學教育開始注重對學生綜合科學素養的培養，科學教育的內容和形式也進一步得到豐富和完善。1969年，美國政府通過《國家環境教育政策法案》，要求“在教育過程的每個階段要發展和培養環境的概念”。突破了以往單純以科學知識傳授為主體的科學教育觀。20世紀70年代興起的STS教育，把關注科學、技術與社會三者之間的關系放在突出的位置，使科學教育走出象牙塔，更加貼近客觀現實。
與西方相比，中國科學教育的歷史起步較晚，時期的嚴復開近代科學教育思想之先河，嚴復第一次向國人系統地介紹了西方的科學方法論，倡導用科學的方法來研究學問，向西方尋求真理。同時，嚴復還積極倡導把自然科學知識作為學校科學教育的主要內容。隨后，經過任鴻雋等人的努力，科學與教育之間的密切聯系日益為人們所認識。1904年清政府頒布的“癸卯學制”，以法定的形式規定了物理學、化學、生物學等自然科學知識作為學校教育的必修課，促進了科學知識的廣泛傳播，后制定的“壬子癸丑學制”使科學教育進一步得以落實，但仍然存在著許多弊端，1922年施行的“六三三”學制，才使學校科學教育體系逐步完善。此后，我國的科學教育事業幾經曲折，在改革開放以后得以迅猛發展，至今已形成較為完備的理論和組織體系。
隨著社會的發展和人們對科學本質的認識越來越清晰和全面，科學教育的理論與實踐也在不斷的進行調適。從最初僅僅注重科學知識、技能和方法的繼承和傳授，片面強調科學教育的現實經濟和社會效益，到而今既關注科學、技術與社會、環境之間的辯證關系，關注經濟和社會的可持續發展，把培養學生的綜合科學素養放在特別突出的位置。這與社會的發展以及對人才科學素養要求的提高有密不可分的關系。
科學教育是一個復雜的過程，涉及理論和實踐領域中多方面的問題，絕對不能將其簡單化和程式化，否則不僅不利于學生科學素養的發展，而且會造成學生對科學的錯誤理解。在目前我國還沒有建立在研究基礎上的適合我國國情的明確的校外科學教育模式，結果導致現在科學教育實踐中產生了兩種誤解：一種認為科學教育存在固定模式，將教材中既定的科學知識作為教條式真理傳授給學生；另一種則對科學教育的理解過于寬泛，認為只要將學生放開，讓他們自己去動手動腦，自我探究就能達到提高科學素養的目的，而忽略了對科學本質特征的把握和對學生科學探究能力的有目的的培養，不能使科學能力的培養落到實處。
一、繼續做好全市義務教育學校標準化建設督導評估工作，提升縣域義務教育均衡發展水平
從今年起，省政府教育督導室決定每年的10至11月完成對當年標準化學校的評估驗收抽查工作。為此，請各縣（市、區）根據建設計劃，加大工作力度，務于2013年8月31日前，完成今年全市創建9所義務教育標準化學校的任務。市政府教育督導室將于上半年對今年申報的標準化合格學校進行定期和不定期過程性督導檢查，2013年9月1日至9月30日進行終結性評估驗收，對于當年不能完成的要轉至下年。今年還要對2012年評估認定的標準化合格學校所提出的整改問題進行復查。
按省文件要求，今年還要對全市2009年首批驗收認定的13所標準化學校（認定三年以上）進行“回頭看”復檢。按照省里要求，“如整改不明顯、不徹底、不擴展，甚至降至標準化標準以下的，各級督導部門有權按照評估機制的職能，實施降等或取消標準化建設合格資格”。市教育督導室已經下發了復檢文件。
結合對標準化學校的督評，今年繼續開展省級一類學校評估驗收工作。
二、繼續開展全市公辦幼兒園建設等項工作的專項督導
2013年是實施國家學前教育建設項目三年行動計劃的收官之年。今年上半年市教育督導室要對全市公辦園建設項目進展情況進行過程性督導，年末將進行終結性督評，同時還要對幼兒園內涵建設的重點項目進行督導。根據督評結果，對于在學前教育工作中成績突出的單位和個人將給予表彰。今年還要配合省政府教育督導室開展對職業教育、學校體衛藝、特殊教育工作等專項督導檢查。
三、繼續對三級課程開設和中小學教育技術裝備工作進行階段終結性督導評估
建立與實施中小學三級課程開設和教育技術裝備工作督導評估機制，現已連續進行了兩年。今年要以農村中小學為督評重點，對三級課程開設及中小學教育技術裝備工作進行階段終結性專項督導評估。通過督評，全面促進中小學教育技術裝備水平提高，開齊開全開足三級課程。進一步提升素質教育水平，提高教育質量，促進教育均衡發展。根據督導評估結果，評選表彰新課程實施工作先進集體和先進個人，評選表彰校本課程開發與開設工作先進集體和先進個人。
四、繼續開展教育教學質量評價獎勵工作
按照《黑河市教育質量評價獎勵辦法（試行）》，今年將進行2012至2013學年度以全市普通高中為重點的，涵括標準化學校、省級一類學校、市級以上重點職業技術學校、規模獨立幼兒園等類別的第三次教育教學質量評價獎勵工作，8月份完成。
五、繼續推進督學責任區建設，提高督學效益
各縣（市、區）政府要高度重視教育督導責任區建設工作，認真實施省、市及本地的督學責任區制度及實施方案，全面推行督學責任區機制，進一步發揮教育督導在學校工作中的監督保障作用。一是要科學劃分督學責任區，明確責任區督學的職責和任務，進一步規范責任區督學的工作流程；二是要加強督學隊伍專業化建設，配強配足政治、業務素質高的督學人員；三是要加強督導責任區的工作考核和評價，提高督導的質量和效益；四是要為督導責任區開展工作提供組織和財力保障，保障其工作條件。督學責任區每年要選擇幾個重點督導內容，特別是對群眾關注的教育熱點、難點問題開展定期和隨訪督查，并抓好督導結果的運用，促進中小學健康發展。
六、加強教育督導機制建設，提高督導工作效益
舞蹈、音樂、朗誦、普通話等級、兒童詩歌、與兒童交流事項、如何應付突發事項；
學前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育；
學前教育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】生命教育；思路；內容
【中圖分類號】G631
【文獻標識碼】A
【文章編號】1672—5158（2012）10-0417-01
生命教育在我國的研究尚處于起步階段，雖然部分地區已經開始進行生命教育的探索和實施，取得了令人可喜的成果，但依然面臨著理論基礎不足，方式方法混亂，復制操作性差，推廣困難等等問題。生命教育是一個急迫且值得深入探討的問題，它應成為青少年教育的重要組成部分。而生命教育相關研究也逐漸成為一個熱點問題。
1 我國生命教育研究的思路
1.1 處理心理危機的臨床醫療角度
絕大部分學者研究生命教育都是從現實問題出發的。主旨在于針對青少年自殺、傷害和浪費生命的現象提出珍惜生命、熱愛生命的教育理念。如吳順領和蔣洪波在512地震后、邱偉光在對抗非典中暴露出學生生命意思缺乏的問題進行了反思，倡導生命教育理念；王北生在心理焦慮的角度分析解讀了生命教育等。
1.2 以哲學學派為基礎的生命教育理論探討
對生命教育進行理性探討學者們是從各種視角進行的。李厚剛以老子的“道”為主線論述了生命教育思想，閻光才根據自然主義、存在主義和現象學等領域的哲學觀點，闡述教育中的生命意義，文雪從教育學理論出發，提出教育應該關注人的發展，關注社會的文明進步，引導人追求生活的美好和生命的完善，尋找生命的意義。高錦泉從傳統文化的角度，以道家、儒家為線索，來解讀生命教育思想。劉慧在生物學的角度上嘗試構建一種新的道德教育體系。
2 我國生命教育研究的主要內容
2.1 生命教育的內涵
生命教育的內涵是生命教育研究中必須回答的問題，很多學者在研究過程中提出了比較有見地的見解。但是，關于生命教育的準確定義，沒有一個標準的版本。
臺灣學者林思玲認為，生命教育的目標是教人：有一顆柔軟的心，不做傷害生命的事；有積極的人生觀，終身學習，讓自己活的更有價值；有一顆愛人的心，珍惜自己，尊重別人并關懷弱勢群體；珍惜家人，重視友誼并熱愛所屬的群體；尊重大自然并養成惜福簡樸的生活態度；學會思考生死問題，并探討人生終極關懷的課題；能立志做個文化人、道德人，最求生命的理想；具備成為世界公民的修養。
臺灣學者季潔芳認為，生命教育的目標是教人：探索生命意義進而確定自己的生命意義；了解各宗教、哲學及各專業學科的死亡觀，包括死亡的情意、歷程及對死后世界的看法；引領人降低對死亡的害怕、逃避，進而能以坦然、積極的態度面對死亡；引領人對人生最后旅程能做事前規劃；引領人了解死亡所造成的失落及哀傷，并能自我調適處理，進一步幫助家人、親朋、同事及同學。
何仁富先生認為，生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。
北京師范大學的肖川認為：“生命教育旨在幫助學生理解生命的意義，提高生命的質量和增強生命尊嚴的意識，使學生擁有一個美好的人生。”“生命教育不僅僅是一個教育實踐，它還是教育的價值追求。”
浙江大學的王東莉認為：“生命教育是一種多層次的，認識生命本質、理解生命意義、提升生命價值的教育。生命教育不僅只是教會青少年珍愛生命，更要啟發青少年完整理解生命的意義，積極創造生命的價值；生命教育不僅只是告訴青少年關注自身生命，更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命；生命教育不僅只是惠澤人類的教育，還應該讓青少年明白要讓生命的其他物種和諧地同在一片藍天下；生命教育不僅只是關心今日生命之享用，還應該關懷明日生命之發展。”
關于生命教育內涵的解釋還有很多，以上只是引用的一部分，雖然他們概括的有角度不同，但有一點是共同的，即生命教育是關注人的生命的教育，是一種教育理念，也是一種價值追求，其目的旨在提高生命質量。
2.2 生命教育的內容的組成
關于生命教育的內容，學者們也有不同的見解。何仁富認為，生命教育的主要任務是通過生命教育，使學生認識人類自然生命、社會生命和精神生命的存在和發展規律，認識個體的自我生命和他人的生命，認識生命的生老病死等過程，認識自然界其他物種的生命存在和發展規律，最終樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義；以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發展。朱虹認為生命教育的內容應該包括生命的本體價值和生命的精神價值兩方面。黃榮認為生命教育的主要內容有三方面：一是關愛生命；二是直面死亡；三是生命價值教育。
上述觀點有一個共同之處就是希望通過生命教育來引導了解生命的本質，啟迪人們理解生命的內涵，激勵人們把握生命的真諦，教導人們珍愛生命的美麗。
2.3 生命教育的途徑
生命教育是一項涉及學校、家庭和社會等諸多方面的系統工程，學者們針對生命教育的實施途徑從不同的角度作出了闡述。徐超倡導在校園文化中渲染生命教育；加強人文學科建設。而邵曉紅認為生命教育要發揮思想政治理論課主渠道作用，加強大學生理想信念教育，通過規劃職業生涯，追尋生命的意義與價值，積極培養具有現代性和開放性的文化觀念。黃榮認為開展生命教育可以從4個方面進行：一是豐富生命教育的內容；二是對學生進行挫折教育；三是將生命教育融入課程內容；四是將生命教育滲透到實踐活動中，進行體驗式教學，使學生感悟生命的價值。
