時間：2023-09-06 17:08:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計行業調研，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高職教育 會計專業 需求分析
計專業是各高職院校普遍開設的專業之一，為確保我院會計專業人才培養方案符合行業、企業的用人需求，辦出特色，2014年4至7月期間，我們組織師生深入企業，結合畢業生跟蹤調研，開展了會計專業人才需求狀況及預測的調研活動。針對我院畢業生絕大多數在中小企業就業，故此次調查對象以中小企業為主，尤其是烏昌周邊中小企業。
一、調研組織情況
（一）調研對象
分三類：一是結合會計專業老師所服務的企業，開展調研；二是面向目前已建立穩定合作關系的“雙基地”進行訪談；三是結合歷年畢業生就業跟蹤調研，發放問卷，開展調研。
本次調研企業共126家，發放問卷130份，收回有效問卷87份，訪談企業17家，訪談人數46人；選取近三年畢業生150人抽樣調查，收回有效問卷119份，訪談21人。
（二）調研目的與內容
調研目的：了解行業企業一線會計工作的需求，重點了解企業會計、出納、成本核算、工資核算、收銀、倉儲管理等財務工作崗位設置及財務人才結構現狀，以及具體財務崗位對人才結構類型的要求，對知識、技能、情感和經驗的要求，對財務工作相應職業資格要求。同時了解會計行業企業未來5年經營趨勢對財務人才需求及人才規格新變化。為修訂會計專業人才培養方案，改革教育教學模式與方法提供依據。
調研內容：一是新疆會計行業發展現狀；二是企業對會計人才需求情況；三是會計崗位（群）典型工作任務；四是畢業生就業情況及對教育教學的反饋。
（三）調研方法
1.問卷調查法：對企業財務人員、歷屆畢業、雙基地企業發放問卷，了解企業對畢業的反饋、對財務人員知識能力素質的需求以及畢業對學校設置的課程及培養的意見與建議。
2.訪談法：分兩個層面，一是企業層面，重點選擇了萬江財務、宏葉稅務師事務所、宏昌事務所等五家單位，進行了訪談；二是畢業生層面，重點選擇2010屆、2011屆、2012屆已就業的畢業生，根據其工作體會，對本專業課程體系、教育教學改革等方面進行交流、反饋。
3.專題討論和資料查詢法：在初步整理分析調研資料的基礎上，組織相關骨干教師、專業指導委員會專家進行研討，針對問題，學習相關兄弟院校的經驗做法，研討對策。
二、新疆會計行業現狀與發展趨勢
新疆維吾爾自治區黨委提出了2014年自治區經濟工作總體要求，強調“五化”要同步發展，即加速推進新型工業化、農牧業現代化、新型城鎮化進程、信息化和基礎設施現代化。而新型工業化、農牧業現代化、新型城鎮化的發展，均離不開準確的財務信息與合理的財務分析，依賴于高素質的財務人員，為生產經營決策提供依據。
2013年，自治區工商局出臺了《關于支持服務新疆跨越式發展和長治久安的若干意見》和《站在新的歷史起點立足工商職能服務新疆跨越式發展和長治久安的意見》，其中提出的“支持企業做大做強”“放寬公司非貨幣出資方式”和“放寬市場主體登記住所條件”等意見為全區企業總戶數大幅增長創造了條件。截止到2013年底，新疆企業總數已超過14萬家，僅2012年，全區新注冊登記各類企業2.2萬戶，同比增長了9.3%。按近五年企業平均每年8%的遞增率計算，平均每年新增各類企業1.1萬家，至少配備2名財務人員，每年新增財務人員缺口至少2.2萬人。從自治區財政廳會計處了解到，截至2013年5月底，新疆擁有會計從業資格證書人數已達到20.4萬人，2008年的人數是16萬多人，平均每年增長近8 000人，年需求缺口達1.4萬元。根據天山網2013年6月7日信息，2013年全日制學歷培養的財會類畢業生總數為3 000人，能通過會計從業資格考試的人員比例不到50%。可見，財務人才供不應求，存在近萬人的缺口。目前，財務人員結構中，漢族占到85%以上，少數民族不到15%。少數民族財務人員匱乏已成共識，南疆財會類人才需求缺口更大。
從新疆地區企業需求來看，2014年春季人才招聘會上，酒店服務人員位居第一，營銷人員位居第二，有經驗的會計人員位居第六，同時，根據日常教學實習及外聯活動中接觸的信息看，企業不斷向學校要會計類的畢業生。由于我校實行“2+1”式人才培養模式，最后一學年學生通過財務公司為期2個月的“會計孵化”即可“雙向”選擇就業。多年來，大三時，學生尚未畢業就已經就業，且供不應求。
綜上所述，隨著我區“五化”推進和“一帶一路”戰略實施，中小企業贏得了廣泛的發展空間，會計類人才需求存在著巨大的缺口。同時，會計職業以其穩定性、重要性和經濟發展的同步性，而凸顯其職業的優越性。近五年來，會計專業一直備受學生和家長的青睞。根據企業用人的分析，會計類人才的培養，不僅要在業務上突出學生的“專”，更要注重學生人文素質的培養，拓寬學生知識面，尤其是人際溝通、職業精神等方面的素質。開辦高職會計專業，滿足我區中小企業增長對出納、收銀、記賬會計等崗位人才的大量需求，尤其是加大少數民族高職會計人才培養，對維護南疆社會穩定、長治久安和經濟發展，有著十分重要的意義。
三、企業對會計人才的需求分析
通過對17家合作企業、46位財務骨干的訪談，當問到“貴企業對未來畢業生（擔任會計工作）的學歷要求”時，僅有11%的企業選擇高學歷，89%的企業對學歷沒有要求，“持有會計從業資格證書，且品德好、責任心強、有一定的實踐經驗”即可錄用。這一點充分說明大多數中小企業在招聘財會人才時，不再把學歷當作錄用的唯一標準，更加注重財會人才的職業精神和實踐經驗。一般要求2年以上“實踐”經驗，并持有會計從業資格證書。當問及“你認為高職會計專業應當采取的人才培養模式”時，所有訪談企業都談到了應當加強實踐經歷，至少在畢業前有過半年以上企業財務工作經歷，且三年培養中實踐不能斷線，企業文化和職業精神的培養貫穿始終，尤其要加強與企業的合作，共同制定人才培養方案、共同培養，方可保證人才培養目標的實現。
調研顯示，企業對會計人才能力需求排在第一位的是良好的會計職業道德，第二位是會計工作經驗，然后依次為：財務核算能力、電腦操作能力/掌握信息化技術、溝通能力、稅收法律知識、團隊精神。大多數企業需要復合人才，隨著企業核算規范化，業務的互相滲透，監督控制力度的加大，單純的人才已經不是社會所需，復合型人才越來越受歡迎。
根據訪談企業用人現狀結構分析，高職財會類專業學生主要集中出納（37.3%）、會計核算崗位（46.3%），少數會在收銀崗位（5%），還有部分在審計、營銷、倉管等崗位（11.4%）。可見，高職職會計專業應當著重加強學生出納能力、會計核算能力的培養，同時，關注學生人文素質、職業精神的培養，以適應新疆中小企業快速發展。
四、畢業生就業情況調研分析
（一）畢業生就業崗位調研
通過對近三年150位畢業生跟蹤調研，調研方式采取訪談和發放問卷，共發放問卷150份，回收有效問卷119份，其中訪談了21位畢業生。我院會計專業畢業生主要就業崗位為會計（占48.7%）、出納（占33.6%）。這兩個崗位就業的畢業生占到總畢業生人數的80%以上；其次是收銀、營銷、其他崗位。因此，在人才培養方案中，應增加對拓展崗位培訓的課程，以適應學生個性化發展需求，拓寬就業面。
（二）畢業生薪酬標準調研（見表1）
我院會計專業畢業生月平均薪酬為2 340元左右，從上表可見月薪1 800元以下的占16%，在1 801―2 500元的占61.3%，在2 501―3 000元的占15.1%，在3 000元以上的占7.6%。這與就業的環境以及學生職位有關，我院培養的學生65.5%就業于烏魯木齊和昌吉，這兩個地區是新疆最發達的地區，競爭壓力大，學生多數在會計助理、會計員等初級崗位上，處于單位財務工作的底層。擔任財務主管等中級崗位的人員較少。
今后，人才培養方案中應當關注學生技能與職業素養培養，強化課程改革，優化教學效果，努力縮短學生職位升遷的時間。
五、調研結論與建議
綜上所述，高職會計專業在新疆有著旺盛的市場需求和廣闊的就業前景，尤其是對南疆經濟發展和社會穩定與長治久安有著十分重要的戰略意義。為增強高職會計專業學生，尤其是少數民族學生就業競爭力，必須從人才培養目標、人才規格、培養模式及課程體系設置上深化改革，凸顯高職特色。
（一）明確培養目標
面向新疆工業、農業、商業、建筑、旅游、服務等行業中的微型企業，培養具有良好會計職業道德和職業素養，具有必備文化知識、會計理論知識和較強會計賬務處理技能，從事出納、會計及相關工作的高素質、技能型一線財務人員。
（二）實施工學結合人才培養模式
為提高學生財務實踐能力和職業素養，增強就業競爭力，就必須走校企合作之路，開放辦學。結合財會專業的特點，依托財務中介公司，基于“會計工作能力需求、會計行業準則要求、學生認識規律、高中職教育規律”，將會計職業技能要求與資格證書標準融入專業課程體系，實施“校內仿真模擬”+“企業實賬演練”相結合，以項目化工作任務為載體，以培養學生職業素養和技能為主線，校企合作共同構建“課證融合、能力遞進”的人才培養模式。注重培養學生理論與實踐相結合的能力，注重實訓與實習相結合的教學方法，加強校企合作，努力培養理論功底扎實、實踐能力強、具備良好職業道德的一線財務人才。
（三）凝練確定典型工作任務
通過組織校企骨干、職教專家，采取頭腦風暴法，針對企業會計崗位設置情況及高職會計專業學生就業比較集中的會計、出納等崗位，研究確定會計專業畢業生從簡單到復雜的8個職業發展階段。針對每一職業發展階段，再通過頭腦風暴法，最終確定每一階段的具體任務，確定了本專業96項具體職業能力項目，為今后課程開發奠定了堅定的基礎。會計專業工作任務與職業能力分析表詳見表2所示。Z
參考文獻：
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摘要：文章根據五年制高職會計現代化專業群建設的需要，深入企業、行業、高校進行調研，分析了行業會計人才的發展狀況及企業對會計人才需求及層次，崗位技能與課程的對應關系，提出了五年制高職會計專業群培養規格及職業面向，并對教學改革提出了合理化的建議。
關鍵詞：會計專業群 調研報告
一、調研目的、對象及方法
（一）調研目的
為貫徹江蘇省教育廳、財政廳《關于推進職業學校現代化專業群建設的通知》（蘇教職[2015]38號）要求，結合學院會計專業群建設的任務，充分認識到會計專業群建設的緊迫性，堅持以德育為先、培養學生綜合素質為導向、加強文化基礎教育、以提升學生職業技能和培養學生職業精神為主線、堅持校企合作、工學結合、以項目化課程結構為主體的職業教育理念，著眼調結構、促改革，不斷提升教育質量、服務能力和現代化水平。深入企業進行實地調研，以了解會計崗位群的設置、崗位群職責、崗位群對會計人員素質、能力結構的需求變化，為會計專業群建設提供可靠依據。
（二）調研對象
1.工業企業、商業企業的財務負責人及會計師事務所、會計服務公司的項目經理。
2.會計專業群的畢業生，進行典型性抽樣調查。選取我校畢業生安置率較高的中、小型企業，地區以江蘇省居多，畢業生選取2014、2015屆學生。
3.同類高職院校，如江蘇建筑職業技術學院、徐州工業職業技術學院、蘇州旅游與財經分院、南京高職分院、常州劉國鈞分院等學校。
（三）調研方法
1.問卷調查法。主要針對會計專業群2014、2015屆畢業生，采取發放問卷的形式進行調研，主要了解畢業生從事的行業及具體職業、專業相關度、薪酬待遇、發展空間等，同時關注用人單位的滿意度和后續招聘計劃。
2.訪談法。主要針對工業企業、商業企業的財務負責人及會計師事務所、會計服務公司的項目經理和同類高職院校財經專業負責人進行，和企業負責人主要探討校企合作的可行性、學生跟崗頂崗實習安排、企業對會計人員素質的要求、會計行業發展的趨勢；和高職院校財經專業負責人主要探討會計專業群建設的方法、路徑，課程改革的方法、校企合作的方法，師資培養及技能大賽、實驗室建設等工作。
二、行業、企業人才需求及現狀分析
（一）行業發展現狀及趨勢分析
截至2010年底，江蘇省有107萬會計人員，其中，具有初級以上職稱的大約在35萬人左右，大部分會計從業人員只具有從業資格，預計到2020年，會計從業人員總量將達到160萬，初級以上職稱的將達65萬人，為江蘇省全面建成更高水平小康社會奠定堅實的會計人才基礎。從五年制高職培養的學生來看，主要面向的就是培養初級及以下會計人才，空間很大。
（二）企業人才需求分析
2015年以來，商事改革紅利持續放大。據江蘇省工商局數據顯示，2015年全年，江蘇省新登記各類市場主體（含分支機構）106.5萬戶，同比增長12.8%，增幅迅猛，截至2015年底，江蘇省累計實有各類市場主體總數（含分支機構）601.17萬戶；據徐州市工商部門統計，2015年全市新增市場主體79 834戶，截至2015年底，徐州市市場主體總數已達473 064戶，每年新增的企業數以萬計。有企業產生，就有對會計的需求，從未來會計發展的趨勢及用人單位的需求來看，會計人才的需求主要分為三種方向，一是對于廣大企事業單位，會計從算賬報賬逐步發展到內部控制、公司治理、會計信息化等高端管理領域；二是對于小微企業，主要依靠會計服務公司進行記賬，于是產生了大量的會計服務公司，公司業務相對比較簡單，主要幫助企業記賬及申報納稅，側重于基本稅務知識的運用；三是會計師事務所，這類企業主要從事審計、咨詢、稅務策劃服務。根據五年制高職人才培養規格的要求，學生主要就業的對象為廣大企事業單位和會計服務公司。
（三）會計從業人員能力現狀分析
從調研情況看，會計職業與其他職業相比，具有以下基本特征：（1）會計職業崗位屬于管理性崗位，是專業知識、技術、能力、素養綜合性要求高的非第一線技能崗位，是企業技術管理崗位。（2）會計職業與經濟社會發展的關聯度密切，國家經濟政策、單位經濟行為的變化直接導致會計行為的變化，會計職業的知識更新快、專業知識應用能力要求強。（3）會計職業入門資格要求嚴，由財政部門統一組織考試的會計從業資格證，管理嚴格，考核標準規范，過關率嚴格控制，并實行每年繼續教育年審制度。（4）會計職業崗位對從業人員的綜合素質、管理能力與職業道德要求高，會計崗位是管理層面崗位，工作對象既要核算監督各類經濟活動，又要面對企業內外部的復雜人員，要具有較強的溝通能力。
（四）會計各核算崗位技能能力分析與課程選擇
1.會計收銀崗位調查情況分析與課程選擇。在商場和超市調研中看到，大多收銀人員能夠快速、準確地收取貨款，嚴格遵守唱收唱付的原則，并主動、熱情地回答顧客。對會計收銀崗位的技能主要體現在四個方面：（1）對開具發票的規范要求及對收銀機、點鈔機、稅控機等操作的熟練應用。（2）對假幣的快速識別。（3）與顧客溝通的能力、交流、口頭表達能力。（4）自覺遵守單位的各項規章制度和本崗位的紀律要求，要做到誠實、信用、操守第一。
主要對應課程為會計基本技能實訓、收銀崗位實訓、會計職業素養等。
2.會計出納崗位調查情況分析與課程選擇。在對企業會計出納崗位的調研中發現，企業對會計出納崗位人員的選任十分慎重，企業注重選任具有良好的思想道德修養的會計人員。會計出納崗位的技能主要體現在五個方面：（1）執行費用開支標準，復核原始報銷單，登日記賬，做到日清月結。（2）對庫存現金確保完整無缺，對于超出庫存限額規定的現金，及時解繳銀行，如有發生被偷盜等情況，造成的損失，要承擔賠償責任。（3）嚴格執行現金管理制度，嚴禁出納人員白條頂庫和坐支，不得套取現金。（4）注重對出納人員的日常性工作監督，實行嚴格的內部牽制制度，實行銀行預留印鑒與支票分開保管，定期進行崗位輪換，對日記賬進行抽查，對現金不定期地抽查盤點等，確保現金的安全、完整，起到事中的監督作用。（5）熟知有關的會計法規和財經紀律等方面知識。
主要對應課程為基礎會計實務、財務會計實務（貨幣資金核算）、初級會計電算化實務等課程。
3.材料核算和倉庫保管崗位調查情況分析與課程選擇。在企業會計材料核算和倉庫保管崗位調研時注意到，材料核算和倉庫保管崗位是實施存貨管理與核算的重要崗位，是企業培養會計的重要場所，而不僅僅承擔保管員的角色，其主要技能體現在四個方面：（1）認真驗收入庫，實行分類管理，根據物資類別、型號、規格，做好材料賬的登賬工作。（2）嚴格按照審批程序，收發貨物，執行收發制度，及時反映庫存物資的動態信息，編制材料采購計劃，委派采購人員組織采購，倉庫管理人員驗收入庫、填寫“材料入庫單”，質檢部門進行質量鑒定，出示質量檢驗報告，財會部門審核材料發票等有關票據，經主管領導批準，承付貨款。（3）庫存物資做到物、賬、卡、資金四相符，確保安全生產。（4）切實按照規定標準，做好庫存物資的保管保養工作。
目前，高職院校的教學環節，只注重材料收發憑證的填制，材料總分類賬和明細賬的平行登記以及材料的采購、驗收入庫的核算，缺乏對材料采購與保管等一系列內部控制制度的講授，學生也缺乏對材料計劃員、采購員、驗收員、稽核員和保管員崗位職責的了解，不懂得按程序進行材料收發業務操作。主要τ課程為財務會計實務（存貨核算）、財務管理實務等課程。
4.往來業務核算崗位調查情況分析與課程選擇。在企業開展會計往來業務核算崗位調研時注意到，企業對往來業務主要技能體現在三個方面：（1）根據銷售客戶檔案建立客戶財務信息檔案，關注債權類賬戶和債務賬戶容易出現的問題，防止企業高估應收款項，低估應付款項。（2）應收賬款的檢查和監督，對應收賬款所附的原始憑證要相互驗證核對，驗證所發生經濟業務的真實性。（3）編制應收賬款賬齡分析報告，對客戶的風險程度進行評估和判斷，當應收賬款賬齡在三年以上的款項較大時，要判斷是不是企業為完成產品銷售任務、出現盲目的賒銷行為，造成大量的款項收不回來。目前，各企業都有比較嚴格的信用政策，嚴控賒銷行為。
在會計教學中，平時過多地注重債權和債務的核算教學，對債權債務的管理與控制講解較少。主要對應課程為財務會計實務（往來業務核算崗位）、財務管理實務、會計應用技術實訓等課程。
5.固定資產崗位調查情況分析與課程選擇。在企業開展固定資產核算崗位調研時注意到，固定資產崗位的技能主要體現在四個方面：（1）固定資產取得重點關注：取得決策和審批程序是否明確、計價是否正確，是否建立固定資產卡片、保證賬卡相符。（2）固定資產折舊計提情況：是否按規定計提，計提方法選擇是否正確。（3）固定資產修理費用是否控制，核算是否正確。（4）固定資產盤點、清查、盤虧、報廢、投資、銷售等手續是否齊全，是否符合國家規定，會計核算是否正確。
主要對應課程為財務會計實務（固定資產核算崗位）、初級會計電算化實務、財務管理實務等課程。
6.薪酬核算崗位調查情況分析與課程選擇。在企業會計薪酬核算崗位調研時注意到，會計工資核算崗位主要技能體現在四個方面：（1）配合企業人力資源部門，做好職工薪酬的核算及發放標準的核定工作。（2）審核工資計算表，報請負責人審批工資計算表，會計提工資、發放工資的賬務處理及代扣“三險一金”、 個人所得稅的賬務處理，月末計提“五險一金”、職工福利、工會經費、職工教育經費等的賬務處理。（3）理解職工的范圍，職工薪酬的構成，熟悉薪酬發放的業務程序。
主要對應課程為財務會計實務（薪酬核算崗位）、初級會計電算化實務等課程。
7.資金管理崗位調查情況分析與課程選擇。在企業會計資金管理崗位調研時注意到，資金管理崗位主要技能體現在四個方面：（1）參與企業籌資、投資管理、資本運作、稅收籌劃等具有高素質企業理財能力。（2）拓寬對國家財經法規、稅收制度的理解，熟練掌握各種融資工具的應用，為企業發展提供資金支持方案的選擇。（3）加強與銀行的溝通，能及時辦理銀行貸款、還款及付息等基本業務，為企業培養出理財、籌資方面的專家。
這部分內容難度較大，對于學有余力的學生可以重點加強。主要對應課程為財務會計實務（資金管理核算崗位）、初級會計電算化實務、財務管理實務等課程。
8.總賬核算崗位調查情況分析與課程選擇。在企業總賬核算崗位調研時注意到，總賬核算崗位主要技能體現在七個方面：（1）審核記賬憑證，登記各類明細賬，并根據審核無誤的記賬憑證匯總、登記總賬。（2）指導會計人員做好記賬、結賬和對賬工作。（3）定期對總賬與各類明細賬進行結賬，并進行總賬與明細賬的對賬，保證賬賬相符。（4）月底負責結轉損益類賬戶，并據以登賬。（5）編制財務報表，編寫附注，進行財務分析并上報高層管理人員。（6）編制企業財務預算，為管理人員及時提供相關財務數據。（7）辦理稅務登記，進行納稅申報，為企業稅收籌劃提供建議。
主要對應課程為財務會計實務、初級會計電算化實務、財務管理實務、內部會計控制制度、納稅申報與會計處理，會計崗位項目實訓（總賬核算崗位）等課程。
9.成本核算崗位調查情況分析。在企業成本核算崗位調研時注意到，成本核算崗位主要技能體現在四個方面：（1）正確計算產品成本，及時編制各種成本報表，及時提供成本信息。（2）優化成本決策，采取各種降低成本的措施，以提高企業的經濟效益。（3）嚴格控制成本，促進增產節約，尤其注意不要將各項費用支出、營業外支出控制計入成本。（4）建立并落實成本責任制度，將完成成本降低任務的責任落實到每個部門、層次和責任人，使職工的責、權、利相結合。
主要對應課程為成本會計實務、管理會計、初級會計電算化實務等課程。
三、招生就業與用人規格分析
（一）會計專業是傳統熱門專業
會計專業具有專業技術性強、適用行業廣泛、在職場中收入穩定、工作環境相對較舒適等優勢，因此，一直廣受考生家長青睞，每年報考人數眾多，是傳統熱門專業。由于長期受到家長和學生歡迎，生源充足、穩定。以我校2015年會計類專業招生為例，徐州市五年制高職專業最低招生分數線為400分，我校會計類專業招生分數線為460分以上，采取了限分限人的措施，從而也保證了該專業的品牌質量。除此以外，招生生源還擴展到江蘇省以外的五個省市、自治區（山東、河南、內蒙、安徽、等）。
（二）就業方向中小微企業是首選
會計專業畢業生的主要就業方向是各類企事業單位、公司、銀行保險證券行業、事務所及會計服務公司。但對于五年制高職的學生來說，中小微企業是首選，一是這類公司對會計知識的要求不是很高；二是這類企業數量眾多，對會計需要量大；三是主要從事基礎性會計工作，難度較小，對企業管理的參與度不高，但會計人員從事的工作較全面，便于提升自身專業技能。五年制高職會計專業的就業率保持在98%以上，專業對口率保持在80%以上，整體情況較好，但學生收入不高，低層次就業嚴重。但應該看到，會計行業更加注重經驗，持續性較好，這也是會計專業每年招生量大的主要原因。
（三）江蘇省中小企業用人要求分析
在學歷要求的調查中（見表1），需要有研究生以上學歷的占15.06%，需要本科學歷的占30.98%，需要大專學歷的占41.16%，這意味著會計專業高職畢業生存在著較廣闊的就業市場，學歷對大多數中小微企業而言，并不是最重要的因素。除收銀崗位外，一般會計崗位都要求取得會計從業資格證。
四、調研結論
經過調研，我們更加全面地認識到，企業對會計人才的需求十分旺盛，財經教育辦學的主體非常多，幾乎達到了“無校不財”的程度，但如何結合學校的特點，培養出企業需要的人才是財經教育改革調整的方向。
（一）人才培養定位及業面向
五年制高職會計專業群是培養面向中小微企業一線工作的，具有良好職業道德、職業素養、職業技能和終身學習能力的發展型、復合型、創新型的技術技能人才。其主要就業崗位有：中小微企業的會計崗位、財務管理崗位、內部審計崗位、人力資源崗位、會計師事務所的審計助理崗位及會計咨詢服務公司記賬人員崗位。
（二）人才培養途徑
1.堅持把德育放在首位，關注學生全面發展。加強思想道德素質培養，尤其是要培養學生踐行社會主義核心價值觀，遵守會計職業道德，關注學生的可持續發展和職業生涯規劃，促進學生全面發展。
2.加強文化基礎教育，提高科學文化素質。充分發揮文化基礎課獨特育人優勢，把育人教育融入專業課的教學之中，為學生的可持續發展和實現更高質量就業奠定堅實基礎。
3.實現學生職業技能提高和職業精神培養高度融合，構建“會計專業群現代學徒制”人才培養模式。該模式的突出特色是將職業技能提高和職業精神培養高度融合，通過徐州鵬程財經職教集團，整合優質企業資源，形成穩定的校企合作基地，校企共同制定培養方案，學生定期到企業實踐，把企業文化、敬業守信、崇尚勞動、創新務實的精神與學生技能的培養有機結合，培養學生腳踏實地、增強本領、服務企業的理念，增強職業責任感，達到培養學生綜合素質的目的，畢業后直接就業。
（三）教學改革建議
1.構建會計專業群“平臺+模塊”式課程體系，建立“雙證融通”培養機制。所謂會計專業群“平臺+模塊”課程體系，是指圍繞會計崗位群工作領域，在各專業人才培養方案課程體系架構時，由公共課程、專業群基礎課程組成的“平臺”課程，公共課程嚴格執行省指導性方案規定的課時，會計專業群基礎課程主要滿足各專業公共需要的培養，按照從事會計工作的基本能力要求，學生應取得會計從業資格證，因此，最基礎的專業群平臺課程應包括會計基本技能（錄入、點鈔、珠算）、會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化等四門課程，它實現了各專業底層共享，同時該課程體系將學歷課程與職業資格證書課程有機融合，建立“雙證融通”培養機制，既能滿足其職業崗位對職業技能的要求，也能幫助學生考取會計從業資格證書，從而獲取從事會計職業的資格。專業群提升平臺則是以會計專業為核心和基礎，其他都是在會計專業基礎上拓展的特色專業，因此首先應該學習會計專業的核心課程，實現底層共享。
“模塊”是根據會計專業群中不同的專業方向而設置，由體現專業方向特色的課程組成。每個模塊是以工作任務或工作領域為依據，是圍繞某一工作領域“必須、夠用”的專業理論與專業技能的綜合，充分考慮專業的發展方向，充分體現專業的特色烙印，實現中層分立。同時，會計專業群內的各專業不再是平行的線性結構，而是互聯互通的網絡結構，相互溝通和支撐，通過會計核心專業的帶動及各專業的錯位發展，形成內在聯系緊密、資源可以共享的專業群體，在實現底層共享、中層分立以后，根據學生升學、就業、考取證書和提高綜合素質等方面的需要，開設選修課程，實現高層互選。
2.充分考慮“互聯網+”的影響，開發會計專業群數字化教學庫，構建信息化環境下的教育教學新模式。“互聯網+”將倒逼教育改革，首先是教學理念的變化，教育更應以人為本，以知識的應用為本，以工作實際為本，通過搭建平臺，開發會計專業群數字化教學庫，搜集與開發優質微課資源，用于學生學習，使學生學習突破時空的限制，知識獲取的效率大幅提高，教學模式也將發生根本性變化，翻轉課堂將成為新型的課堂教學模式。但同時也要注意，新型的教學模式并不能替代傳統課堂教學，學習時間、學習內容的碎片化會導致學習者養成懶于思考和知識加工的壞習慣，雖然學習的廣度有所增加，但深度卻大大折扣，不利于學生知識、能力與技能的形成，但它對促進教師的教與學生的學、對促進教育的評價方式都會產生積極的影響，因此教師應利用互聯網，為學生搭建智能化的學習平臺，促進學生學習效率和教師教學效果的全面提升。
3.充分利用“互聯網+”的新思路，打造“云實訓”平臺，為智慧教學提供平臺。“互聯網+”新思路建設打造省級高水平財經實訓基地，實現軟硬件的跨界融合。在智慧校園建設的基礎上，實現教師、學生統一用戶登錄，方便又快捷。教師登陸個人教學空間，學習任務、制作數字化資源、搭建實訓及作業平臺、構建智能化考核系統、解決學生實時提問；學生通過登陸數字校園個人學習空間，可以學習教師在“云實訓”平臺上的資源，完成教師布置的實訓及作業任務，實現自我檢測，實現在“云”上的便捷學習。“云實訓”采用先進互聯網技術手段，將傳統的紙質教材通過PPT課件、動畫視頻、流程演示等現代化的手段，轉化為數字化教學資源，教師布置教學任務并對學生學習過程進行及時評價、反饋，學生根據學習任務及選用相應的數字資源進行學習，并根據教師的反饋及時修正，最終達成技能教學目標。X
參考文獻：
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關鍵詞：會計專業；人才培養；實踐教學；教學改革模式
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2013）23013601
1高職會計專業教學中存在的問題
1.1課程設置方面的問題
高職會計專業課程設置體現在人才培養方案中，雖然人才培養方案每年修訂一次，但是大體是換湯不換藥。這有三個方面的原因：第一，學校開設公共課程占比例較大，擠占了專業課程的課時。例如高職會計專業第一個學期受制于公共課開設門數和學時，只能開始兩門專業基礎課。第二個學期通常可以開設4門專業課程，同樣是受制于公共課安排只能開設三門專業課。第二，開設課程的人情因素。在修改開設課程的時候，一些老師圍繞著我能帶什么課程，而不是學生該學什么課程，來修改專業課程設置。第三，課程設置雖然有行業和企業人員參與，但是缺乏行業和企業相關調研。
1.2教學內容方面的問題
按照學校要求每門課程都指定了大綱，部分課程還制定了課程標準，但是會計專業的大綱和課程標準是一部分在第一屆會計專業招生當年設置，一部分在后續陸續補增。當時實際情況是會計專業教師數量有限，平均一個人制訂兩到三門課程。而這些課程老師是在沒有擔任過該課程的前提下制訂的。成果質量有待考證。第二，由于大綱和課程標準的制訂倉促，導致在具體教學過程中大綱和課程標準成為擺設。不同老師擔任同一門課程所講授內容知識也因此不同。
1.3實踐教學方面的問題
實踐教學的效果直接關系到學生能否就業質量。實踐教學問題也體現在兩個方面。第一，硬件和軟件不能保障，機房的日常維護影響到了正常實踐教學。第二，實踐課程設置不能體現就業導向。目前會計專業開設的實訓課程為嵌套在某門課程中的，通常為每門課程一個學期開設一到兩周的綜合實訓，實訓形式為在教室模擬手工賬或者為在機房模擬會計電算化軟件。這種形式的弊端是學生不能真正接觸到會計工作的各個崗位。
1.4師資隊伍方面的問題
師資隊伍的建設盡管學校很重視，但是師資隊伍的建設不是一朝一夕的事情，這需要時間和經驗的積累。目前師資隊伍的問題主要體現在兩個方面。第一，會計專業教師大多為高校畢業直接步入講臺，行業企業經驗欠缺。第二，年輕化的隊伍充滿了活力，但是經驗不足。
1.5會計電算化方面的問題
隨著企事業單位會計電算化的普及，應用會計電算化核算的單位數量越來越多。這就要求學生在就業前掌握相關會計軟件。在會計電算化方面的問題主要是受制于經費，通常只購買某一種教學軟件，學生就軟件學軟件。而不能從根本掌握軟件設計及操作。另外會計電算化安排課程和課時量也不能保證電算化實踐時間。
1.6學生思想認識方面的問題
目前很多院校將會計從業證和畢業證掛鉤，出發點固然好。但是一些學生因此認為只有從業證的三門課程《會計基礎》、《初級會計電算化》和《財經法規與職業道德》是重要的，其他課程都不重要。導致學生學習其他專業課程不重視。
2高職會計專業教學存在問題解決對策
2.1改革課程設置和完善課程體系
在修改人才培養方案，指定課程體系的時候深入行業和企業做深度調研，同時在就業學生中做相關調研。開設與就業密切相關的課程。
2.2教學方法和手段的改進
建議在重新修改大綱和課程標準的時候，以團隊的形式進行。該團隊應由任課教師，企業行業工作人員，以及其他院校資深專業教師共同制訂。
2.3改進實踐教學模式
在實踐教學方面，可以嘗試模塊化實訓。可根據學生的就業行業及崗位來進行綜合實訓，比如分商業、工業、金融、稅務等。該模式是建立在學生掌握了一定的專業知識的基礎上進行的。根據調研學生畢業后從事收銀工作的占一定比例，那么在商業模塊實訓時，就需要購置收銀機，POS機等設備。在校內建立模擬實訓基地，模擬連鎖店的經營。
2.4加強師資隊伍建設
師資隊伍在培養高質量，適應社會需求的會計專業畢業生方面起著舉足輕重的作用。因此師資隊伍建設方面一是要加快培養青年教師，可以通過暑期培訓、掛職鍛煉、企業頂崗、學歷進修等途徑實現。另外可以引進行業企業人員補充師資隊伍。
2.5加強會計電算化實踐力度
在會計電算化方面，我們要授之以漁，而不是授之以魚。在現有開設會計電算化課程的基礎上，可增設Excel在財務方面的課程，讓學生明白電算化軟件里的設計理論、方法是什么。這樣以后工作中在遇到某一個電算化軟件無法解決的問題時，可以自己設計方案解決問題。
參考文獻
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一、環境會計文獻綜述
環境會計又稱為綠色會計，是20世紀70年代提出的新的會計課題。1971年比蒙斯發表的《控制污染的社會成本轉換研究》和1973年馬林發表的《污染的會計問題》，揭開了環境會計理論研究的序幕，1999年孟凡利出版的《環境會計研究》，對環境會計在我國的發展產生了深遠的影響。
在1989年3月的國際會計和報告準則政府間專家工作組第七次會議上，首次提出了環境信息披露問題。其后，西方國家開始了相關的研究工作，取得了一定的成果。德福?歐文從西歐綠色報告的歷史、未來、發展方向和綠色意識四個方面闡述了信息使用者的需求、綠色報告的內容、作用以及綠色報告系統構建，為后續的綠色報告基本框架研究奠定了重要的理論基礎。羅博?格雷教授與德福?歐文等學者從公司的受托責任角度，系統闡述了公司社會報告與環境報告的原理與理論，為全面了解公司社會報告和環境報告的發展歷史和開展進一步的理論研究提供了文獻資料。
與西方發達國家相比，我國會計學界對環境會計信息披露的認識和研究都較晚。2001年，我國會計學會成立“環境會計專業委員會”，2002年初舉辦環境會計研討會。近幾年來，隨著科學發展觀的確立，環境會計及其信息披露問題逐漸引起社會各界的關注，取得了一批研究成果。他們認為，環境會計信息是指企業會計向信息使用者提供的環境影響信息和與環境有關的財務信息，環境會計信息披露應當包括環境問題的財務影響和環境績效兩方面內容；環境信息包括基本信息和特定信息兩類，特定信息包括對政府環境保護部門、企業董事會和高級管理層以及環境訴訟發生時提供給司法部門的環境信息(李連華、丁庭選，2001)；企業環境報告應包括四方面的內容：企業環境報告的范圍；企業的環境影響；企業的環境業績和企業環境活動的財務影響。環境業績指標體系包括環境資源耗費、環境排放、“三廢”處理、環境收益、環保投資及環保損失等6個方面(，2001)。同時，還對我國上市公司的環境信息披露、環境信息披露制度的建立等問題進行了研究(耿建新、焦若靜，2002；劉呈慶等，2003；曲冬梅，2005)。
隨著人們對循環經濟認識程度的加深，環境會計信息披露已引起政府和社會各界的高度重視。但是，無論是國內還是國外，對環境會計及其信息披露的研究歷史都不長，理論與實務尚處于創新階段，還沒有形成完整的體系和穩定的結構。目前，理論界對環境會計及其信息披露的實證研究尚處于初級階段，而對某一區域內制造業環境會計信息披露的實證研究更是少之又少，理論亟需與實踐的有機結合。
二、研究設計及樣本選取
在查閱相關文獻資料、專家訪談和頭腦風暴會的基礎上設計調查問卷并進行預調研，根據預調研的情況修正調查表，得到正式的調查問卷。通過深入實地、通訊聯系、網絡訪問的方式進行調研，對收回的有效問卷采用頻數分析法和因子分析法，對樣本數據進行統計分析，根據分析結果得出研究結論并提出相關建議。
(一)問卷內容 問卷內容由基本信息和量表兩部分構成。基本信息包括單位所屬行業、性質、規模、上市與否、對環境的污染程度、是否進行了環境信息披露以及披露的形式、模式、內容等9個問題。其中，在單位披露的環境信息內容中羅列了諸如公司責任、公司環境政策或原則、環境目標、環境法規遵循情況、環境成本及費用等十個方面，使得接受調研的單位有更多選擇。
量表采用里克特式量表(Likert-type scale)的形式，包括單位披露環境信息的原因和未披露環境信息的原因兩個量表。“量表A”列出“經營者向委托人說明和報告職責完成情況的責任需要”；“保證內部管理決策者有效管理的需要”；“外部利益相關者對于有用信息的需要”；“出于企業自身所承擔的社會責任、公德和企業自身發展的考慮”等9項表述。“量表B”列出“環境信息生成與披露的成本費用”；“詳盡的披露有可能對企業帶來負面影響”；“環境會計信息在計量方面存在困難”；“環境會計準則的缺失使信息披露的可操作性差”等相關方面的描述。量表的填答方式采用7點記分法。具體為“非常不重要”記1分；“不重要”記2分；“有些不重要”記3分；“折中”記4分；“有些重要”記5分；“重要”記6分；“非常重要”記7分。
(二)統計分析方法 對問卷中的基本情況進行統計分析時，采用頻數分析法；對問卷中的量表進行統計分析時，采用因子分析法。使用的統計分析工具是SPSS軟件，本次調研在對量表進行分析時所采用的因子分析及生成的報表都由此軟件完成。
(三)樣本選取 此次調研以湖北省制造業為目標群體，涉及化學醫藥、造紙、印刷、包裝、裝訂、機械制造業、儀器制造、專用設備制造、塑料制品業等多種行業。共發出問卷150份，回收問卷142份，回收率為95％。經過篩選，刪除數據不全的問卷12份，得到有效樣本130個。
三、研究內容
(一)披露比率研究 從行業看，接受調查的130家企業中，85家披露了環境信息，披露比率為65.38％。其中，化學醫藥行業接受調查的企業24家，披露的有17家，披露比率為71％，是披露比率最高的行業。在制造業中，機械制造業的披露比率為69％，造紙、印刷、包裝業和專用設備制造業的披露比率均分別為64％和61％，披露比率最低的是電器設備行業，僅為58％。從污染程度看，無污染的企業披露比率為77％，輕度污染企業披露比率為69％，中度污染企業披露比率為63％，重度污染企業披露比率為57％。
(二)披露模式研究 從環境會計信息披露模式看，企業主要采取置環境會計信息于年度財務報告(50％)和在招股說明書、臨時報告等文件中(45％)這兩種方式披露，而以獨立環境報告形式披露的只占被調研單位的5％。
(三)披露表達形式研究 從環境會計信息披露的表達形式
看，采用貨幣形式的占6％，采用非貨幣形式的占49％，貨幣與非貨幣形式并存的占45％。
(四)披露內容研究 在85家披露環境信息的企業中，披露公司環境法規遵循情況的有61家；披露能源與材料使用、排放物和廢氣物處理規則的有52家；披露公司環境政策或原則的有48家；披露環境成本及費用的有43家；披露環境負債和環境績效的分別為19和17家；披露公司環境管理系統和對國際標準做相關說明的各占21家。
(五)披露動因研究 在對環境信息披露的動因進行研究時，采用因子分析法。
首先，對已披露的動因進行研究。通過計算，KMO值為0.623(見表1)，大于0.5，介于0.6和0.7之間，表明可以進行因子分析。
將企業披露環境信息的動因分成三個層面，依次為道德理念層面，由量表A的第3、4、5三題構成；企業發展層面，由量表A的第2、7兩題構成；產品層面，由量表A的第6、8兩題構成。量表A中的第1、9兩題，由于因子載荷系數小于0.5，因而被排除。
在分層的基礎上，分別計算各個層面的平均數。由于各層面所涵蓋的題數不一樣，因此不能以層面的平均分比較受試者在各個層面的得分高低，于是將各個層面平均得分再除以層面題數，求出層面中每題的平均分(見表2)再進行比較。
從表2可知，企業發展層面得分為6.18，靠近“重要”程度；產品層面得分為4.23，靠近“折中”程度；企業環境責任的道德理念層面得分最低，僅為2.53分，靠近“有些不重要”程度。也就是說，在目前情況下，內部管理的需要和企業形象的提升是企業披露環境信息的重要原因；非投資者的需要、外部的壓力、企業的社會責任對企業環境信息的披露影響較小；而消費者的需要和披露環境信息可以降低環境風險這兩個原因，對企業環境信息披露的影響并不顯著。
其次，對湖北省制造業未披露環境信息的動因進行研究，同樣采用因子分析法。KNO值為0.636(見表3)，表明可以進行因子分析。 將企業未披露環境信息6個方面的動因分成兩個層面，依次為成本計量和成本費用層面，由量表B的第1、2、3、4題構成；法律法規及專業人才層面，由量表B的第5、6題構成。由于量表B中的六個題因子載荷系數均大于0.5，因而六個題均包含在兩個層面中。
在分層的基礎上，采用前述類似方法求出層面中每題的平均分(見表4)再進行比較。
從表4可知，法律法規與專業人才層面得分為6.04，靠近“重要”程度；成本計量與成本費用層面得分4.01，接近“折中”程度。也就是說，環境會計準則的缺位、可操作性差和專業人才的缺乏是企業不進行環境信息披露的重要原因；而計量和成本分配方面存在困難、詳盡披露有可能對企業產生負面影響以及由此帶來的成本費用的增加等影響因素，對企業會計信息披露的影響并不顯著。
四、結論及建議
關鍵詞：成本會計 實踐 教學改革
一、成本會計課程實踐教學存在的問題
對企業而言，成本會計崗位不僅需要及時并準確核算產品的成本，以便正確計算當期損益，同時應該參與成本管理的各個環節，對成本進行管理和控制。為此，眾多開設會計專業的高職院校均把《成本會計課程》列入人才培養方案的核心課程，但在教學中，成本會計教學存在重理論輕實踐等問題，具體表現在：（1）成本核算雖以工業企業為例，但缺乏制造環境的模擬，導致學生對產品的業務流程不清晰，不能理解成本核算的整個流程，且當制造環境發生變化時，不能舉一反三。（2）教師在授課過程中重成本核算的講授，但對成本控制和分析講解不夠，在一定程度上與現實相脫離，無法滿足會計服務于經濟管理的要求。（3）教師講授了許多成本核算方法，但是學生到實際當中，無法自如選擇。（4）大多數院校將成本會計教學分兩個階段，校內理論教學和校外實踐。校內理論教學，包括材料費用核算、人工費用核算、輔助生產費用核算、制造費用核算、廢品損失費用核算，成本核算基本方法。其中穿插案例教學（或校內模擬實訓），但都比較孤立，不成系統，學生不能融會貫通，且業務以文字提示，與實際中的單據不相符，所以學生只識提示，不識單據，很難在實際中開展核算。（5）沒有制定專門的實踐教學考核辦法和標準。（6）成本實訓較繁瑣，學生又缺乏耐性，久而久之，學生的興趣大大降低。（7）校內成本實訓基本上是手工操作，但實際中需要對數據進行信息化處理。為有效解決成本會計教學中存在的問題，溫州職業技術學院自2010年開始探索成本會計教改實踐，并在教學實踐中形成了成本會計課程三段實踐階梯式改革思路，取得了一定的成績。
二、成本會計課程三段實踐階梯式改革思路
樹立熟悉成本形成過程、形成環境，成本的分析、控制、決策與學習掌握成本核算方法并重的教學理念，打破傳統的兩段式成本教學方法，將理論教學與實踐教學、校內實踐模擬與企業實踐有機結合，采用實踐―理論+實踐―實踐三段實踐層層遞進的階梯式教學模式，突出滿足成本會計課程實踐性強、成本會計崗位技能性要求高的學習要求。
第一階段：在理論教學開始之前，帶領學生到校企合作單位參觀考察，詳細了解企業產品的每道生產工序，整個工藝流程，并加以記錄，分析成本的形成過程和形成環境并與成本核算人員交流，詢問成本核算方法，成本在企業生產經營中的重要地位，以及企業內部條件、外部環境變化對成本的影響，使學生對成本有一個感性認識。
第二階段：在學生對企業產品成本有了一定的認識后，結合成本會計理論，模擬一個企業的完整成本業務，對與成本有關的業務用文字加單據的形式提供，在講完每一成本業務所需相關的理論知識點后，學生開始實際操作。這屬于單項模塊實踐教學。在成本各單項基本業務熟悉的基礎上，將成本實訓穿插于綜合實訓，對成本核算再鞏固。
第三階段：把學生的專業課學習與第二課堂的社會實踐結合起來，安排學生到企業實習，制定任務目標和要求，布置成本實習內容，要求完成成本課程實習報告。
三、成本會計課程三段實踐階梯式教學改革實施
我們選取了兩屆會計專業學生進行該實踐教學，教學貫穿三個學期（見下頁表）。
第一階段：安排在大一上學期。我們將1個班50個學生分為五支團隊，分行業選取五個溫州支柱型產業的調研基地（展升眼鏡公司、東洋打火機公司、報喜鳥集團（服裝業）、康耐集團（鞋業）、長江電子有限公司（機械業），組織學生前往基地調研該企業行業類型、規模、產品品種、產品詳細生產過程，企業的生產車間類別、車間成本核算的內容、成本核算的方法、近兩年成本的變化趨勢。學生可以通過觀察、詢問、攝像等多種方式初步了解一件產品的成本構成，要求學生完成企業產品流程圖的繪制。每支團隊調研完畢后要制作PPT在班級、全系作匯報交流，并寫出調研報告。
第二階段：分為兩部分。
第一部分為單項模塊實踐教學，內容主要包括材料費用的歸集和分配，人工費用的歸集和分配，輔助費用的歸集和分配，制造費用的歸集和分配，生產費用在完工產品與在產品之間的分配，產品成本的計算。此教學安排在大二上學期。
我們選取長江電子有限公司的真實成本資料并進行加工作為成本會計課程實踐教學的素材。在授課前先講解成本核算所具備的理論知識點，然后給出相應的成本核算票據，在教會學生識別票據的基礎上，要求學生運用一定的成本核算方法完成相應的成本核算。比如，材料的歸集和分配核算。我們提供學生1個月的所有車間領料單、材料購入的增值稅專用發票及材料入庫單。理論講授：材料費用的歸集包括購入材料成本的確定和發出材料成本的確定。通常，購入材料按實際成本計量，要求學生拿出購入材料的單據（發票、入庫單）確定成本。對于發出材料成本的計量，按照領用車間歸屬，能明確歸集到車間某一產品的直接計入該車間該產品的成本，如果不能明確歸集的，需要先歸集到車間再按照一定的方法分配到車間的產品中去;此時，要求學生拿出領料單，將材料的耗費歸屬相應的產品，編制各車間的材料費用匯總分配表后，教學生如何將成本歸入相應的 “生產成本”、“制造費用”科目。實踐操作要求：①正確計算原材料的采購成本。②對不同的車間生產的產品品種所需的材料數量歸類，編寫材料耗用明細表;③編制各車間的材料費用匯總分配表;④計算原材料的加權平均單價，確定每一車間材料耗用成本;⑤編制記賬憑證，登記原材料的數量金額式明細賬（為便于學生的實際操作，每張票據均附文字說明）。這一部分的實踐要求學生手工操作，其中成本表格的編制、數據的計算可以通過EXCEL編輯。
第二部分為綜合實踐教學。此教學安排在大二下學期。
在實際中，成本核算并不孤立存在，而是貫穿于整個企業業務中，我們模擬兩個公司的全部經濟業務，將成本實訓貫穿其中。在這一實踐環節，我們不僅要求學生靈活運用所學的成本核算方法，正確核算企業成本，而且要求學生結合財務管理和管理會計的有關知識能對成本進行有效管理。我們將學生分成五人一組，全班分成十個團隊，其中五個團隊做一賬套，其余團隊做另一賬套。十支團隊相互之間可以自由往來，賦予雙方采購權、籌資權、投資權，讓學生自主決策采購的數量、采購的價格，生產的數量，資金的需要量、籌資的數額、應收賬款的賒銷期，投資的數額等。這一部分的實踐要求學生將手工操作與用友軟件相結合，除完成成本的核算外，還需對企業作出財務分析，寫出財務分析報告。
第三階段：安排在大二暑期。對大一上學期分成的十支團隊，重返調研企業，重點調研該企業生產的產品、自制半成品、原材料的種類、成本核算項目、設置成本會計科目、開設成本賬簿、選擇的成本核算方法及原因、采購量的確定、生產量的確定、資金量的確定方法、成本的考核、成本存在的問題等。同時要求學生在校企合作企業開展為期兩個月的會計實習，實習結束后，要求完成實習報告。在大三開學初，進行實踐公開答辯。
四、實踐效果與建議
互聯網金融創新不斷，匯率和利率市場化逐步實現，我國金融機構正面臨不同于以往的金融環境。金融學專業教學如何變革以適應這一趨勢正是本課題研究內容。本課題組通過和其他高校進行比較、金融專業人士小型訪談以及對我校金融專業畢業生問卷調查三種方式，研究金融課程體系創新的方向，并提出加強實踐環節、突出重要課程、增加新課程等建議。
關鍵詞:
互聯網金融;課程改革;實踐能力
金融學在高校招生中備受青睞，錄取分數較高，但就業率卻排在后面。雖然有金融行業本身招聘過程較長等原因，但是和金融專業本身定位也有著很大關系。金融學專業培養對象仍然偏向于金融業高層次管理人員，而高層次管理人員需求人數較少，所以出現供過于求的局面。我們怎么才能對課程體系進行創新以提高三峽大學畢業生的競爭力，這是亟待研究的問題。目前新一輪金融改革對于我們學校來說是機會也是挑戰。隨著余額寶出現，各項互聯網金融產品不斷推出，拓寬了融資渠道，不過也對現有的金融企業形成沖擊。2013年央行徹底放開金融機構貸款利率，存款利率也迎來關鍵性一步，2015年8月25日放開一年期以上存款利率。我國匯率也在進一步加大市場化步伐，人民幣匯率差價幅度也從1%擴大到2%。這些金融變革目前對金融業產生了什么影響，對金融業從業人員的素質要求有沒有變化，金融業課程建設應該如何適應這些變化，這正是本課題組要研究的內容。
一、調研方案及調研對象分析
1.調研方案本課題組首先選擇了三峽大學周邊三所高校(中南財大、西南財大、中南大學)，研究其與三峽大學金融學專業培養方案的差異。然后和金融業人士進行了小型網上訪談，了解現有金融行業變革趨勢和他們對金融專業畢業生的素質要求。最后在這個基礎上整理問卷，通過問卷星網站對我校金融專業歷屆畢業生進行抽樣調研，最后成功收回42份問卷。2.問卷調研對象所處行業分布本次問卷抽樣調研對象包括三峽大學金融專業2006屆－2015屆畢業生，跨度較廣。從調研對象入職年限來看，1年以內占比33．33%，1～3年占比4．76%，3年以上占比61．9%。過去有一種說法，你所讀的專業并不一定是你所從事的專業。如果按此說法，大學教育只需要加強通識教育即可，專業教育并不重要。但是從我們的調研結果來看，非金融類工作占比33．33%，金融業工作占比66．67%，即2/3學生仍然留在金融業。既然我們畢業生所從事的職業和金融業密切相關，就需要加強金融學專業課程的教育。具體而言，股份制銀行占比第一，達到28．57%，第二是證券公司、期貨交易公司等投資類機構，達到14．29%，企業財務、會計師事務所以及咨詢業務占比11．9%，而金融監管部門、保險公司、信用合作銀行和擔保公司從業人員較少。在重新設置金融課程體系時，一定要加強銀行、證券和會計類課程，至于金融監管類和宏觀調控類課程可以減少。
二、金融改革對金融行業沖擊
在小型調研中，多數金融業人士反映互聯網金融的出現對現有金融機構沖擊很大，而利率改革和匯率改革的影響并不是太明顯。對歷屆畢業生的問卷調查也印證了這一觀點。關于互聯網金融和其他新興金融機構的沖擊，21．43%被調查者表示沖擊不大，50%表示同業競爭加大，21．43%表示擴展了本單位業務渠道，7．14%表示公司業務收入降低。說明互聯網金融的出現有利有弊，一方面擴展了本單位業務渠道，另一方面也導致面臨更多的競爭對手。現有的金融機構非常重視互聯網金融的發展，我們在課程設置時要考慮這一因素。關于存貸款利率放開的影響，33．33%被調查者表示沒什么變化，而其他人認為，沖擊主要體現在競爭壓力變大，其次是單位不斷推出新產品和單位利潤收入下降。上述調查顯示存貸款利率放開對金融業的影響并不如預期那么明顯，不過值得進一步關注。關于匯率改革問題，80．95%被調查者表示單位沒有外匯業務，僅19．05%表示有外匯業務。而有外匯業務的單位都表示已有完善的外匯管理體系，所以在課程設置上這一部分內容可以減輕分量。
三、金融業課程設置改革方向
1.現有課程中須鞏固的課程三峽大學從事金融學教學十多年，培養方案也多次修改，哪些課程讓學生受益并值得我們進一步鞏固?針對這一問題，本課題組調查畢業生讓自己受益的課程。高居榜首的是會計學和宏觀經濟學，此外微觀經濟學、貨幣銀行學、證券投資學、商務談判和禮儀、公司金融、金融企業會計與報表分析也頗受青睞。而統計學、保險學、金融專業英語、商業銀行業務管理、金融法規、博弈論、產業經濟學和財政學相對而言不太受青睞。
2.需要增加難度的課程多數同學反映，金融專業什么都學，但是都沒有學精，所以課程設置中要考慮不僅要讓學生了解金融業各種知識，還需要增加一些課程的難度，讓學生能學精一些課程。超過60%被調查者認為應該增加會計學課程的難度，超過40%被調查者認為應該增加公司金融課程難度，所以增加這類課程難度迫在眉睫。從實際工作來看，不光是財務工作需要會計相關知識，其實擔保公司也需要看懂貸款企業的財務報表，證券公司從業人員也需要能看懂上市公司財務報表，所以建議會計相關課程應該加強。另外，超過50%被調查者認為投資學課程應該增加難度，畢竟我們有相當一部分同學在證券投資機構工作，但是我們的證券投資學過于單薄，可以在現有基礎上增加多門進階課程。
3.需要增加的課程金融學教學必須緊跟金融業變遷步伐，所以很多學校不斷推出新課程。有些新課程值得展開，但有些新課程也許只是概念而很難展開，所以在考慮是否增加新課程時必須多參考其他高校的方案，聽取金融從業人員的心聲。中南財大最新的培養方案有金融風險管理、金融監管學、金融計量軟件應用、信用管理、固定收益證券等新課程，西南財經增加了固定收益證券、金融風險管理、農村金融等課程，而中南大學增加了金融史、金融信托與租賃、金融風險管理、金融監管、行為金融學、農村金融等課程。問卷調查顯示，2/3被調查者認為應該增加金融風險管理，超過1/3被調查者認為可以增加信托與租賃、金融監管學、信用管理、互聯網金融等課程。此外，還有人建議增加會計實操和金融素養和口才等課程。很多人都強調金融專業應該認真學習計量經濟學，但是這一課程對于本科學生而言難度較大，所以一直以來對于是否開設該課程都有猶豫。對其他學校調研顯示，被調研高校金融學專業基本都開設了計量經濟學這門課程，不過一些學校設為選修一些學校設為必修。問卷調查顯示，僅有7．14%被調查者認為應該增加計量經濟學課程。對于這一課程，建議設為選修，在講授過程中應更重視應用部分。
四、金融業實踐能力培養方案
1.實踐的重要性在對金融業人士調研中，被調查者不約而同表示金融業是實戰很強的行業，必須培養學生的實踐能力。針對歷屆畢業生問卷調查也印證了這一點，33．33%被調查者認為師弟師妹在校期間應更重視課外實踐實習經歷，僅有4．76%提倡學生加強英語水平。而我們的學生幾乎是花了50%精力學英語，而真正投入到實踐中的精力大概不到5%。這種投入精力的錯配自然會產生產出有效性不足問題，所以需要引導學生去調整時間配置。
2.實踐方式比較我們一直在強調實踐能力的重要性，但如何提高卻一直是教學人員頭痛的地方。一方面相關單位沒有大批量接納實習生的能力，所以集中實習很困難。另一方面一些學生去了單位表現不好，遲到早退，甚至不去，影響了實習單位對本校學生的印象，導致下一屆實習難以開展。調研顯示，調查者基本認同現有實踐環節需要修改，但是關于如何修改分歧較大。40．48%被調查者提倡學生按自己的興趣愛好實習，強扭的瓜不甜，還是應該加強學生自主性部分。而30．95%表示應集中實習，并對學生嚴格考評。所以本課題組認為應該結合具體課程，一部分課程集中實習，另一部分分散實習。
3.需調整的實踐實習課程關于軟件類課程分為兩類，一類軟件和金融業實際所用軟件一致，比如SPSS和證券投資模擬，這類課程除了完成報告外，甚至可以增加考試課程，確保學生掌握了相關技能。另一類是模擬軟件，僅是實驗室設計的能夠模擬現實金融業務運行的軟件，和實際操作所用軟件有較大差距，在教學活動中比較容易開展，但是實際價值不大，不應該是我們學習的重點。從西南財經大學培養方案來看，綜合實驗僅占了2個學分，中南財經政法大學和中南大學8個學分，而我校軟件類實踐課程包括ERP實驗、SPSS實驗、國際結算實務模擬、商業銀行業務試驗五門課程，稍稍偏多。
五、對金融學課程體系改革相關建議
1.加強實踐環節要注意集中實習和分散實習相結合。認知實習仍需界定為集中實習，但不要用集中上課的模式，而是分批進行，提高學生的參與度。而假期實習應采取分散實習，讓學生根據自己的興趣找金融單位實習，提高學生的積極性。如果學生無法找到合適單位，任課老師可和我校校外實踐基地聯系，進行安排。不過不管是分散實習還是集中實習，一定要做好過程管理，在學生提交單位名單后，任課老師需要和所在單位及時做好溝通，嚴格考勤，如果學生不認真完成實習任務，經過任課老師和實習單位溝通后，可以不給學分。精簡軟件實驗課程。SPSS和證券投資模擬應該繼續保持，其他實驗課可以刪減，或者改變現有上課模式，可以考慮將實驗室模擬和金融單位實戰相結合，不能為做實驗而做實驗。
2.突出重要課程完善財務課程體系建設，要培養能讀懂財務報表的金融人。會計科目可以改為64課時，加入16學時會計實操。公司金融課程仍堅持原有財務管理的內容，不過要更重視實踐。金融企業會計報表分析應改為必修課，主要從證券投資的角度去解讀會計報表。有必要的話可以增加一門中級會計選修課。擴大證券投資學課程體系建設。證券投資學課程要保持，并在現有基礎上加入現資理論。加入金融市場學課程，主要是從實戰角度去研究現有各項金融市場存在的機會，重點講授期貨與期權市場。投資銀行學對于我們畢業生能用到的較少，建議改為選修。另外增加固定收益證券這門選修課，畢竟固定收益證券已經成為重要的投資渠道之一。
3.與時俱進，加入新課程在開設新課程時，一定要精心選擇合適的課程，否則年年上新課，年年沒收獲。根據我院教學資源實際情況，強烈建議增加金融風險管理課程，特別是利率改革和匯率改革進一步推行，企業將面臨更多市場風險，所以非常有必要開設金融風險管理，教授風險管理的思路和方法。也可加入固定收入證券、金融監管學、信托與租賃、計量經濟學、互聯網金融等選修課程。一旦確定后，要將該課穩定下來。教師有上新課的意愿，但在實際上課時會遇到很多困難。新課程很多知識體系并不成熟，很難形成一個完美的體系，增加教師備課難度，很難形成對稱的收益。所以需要在制度上鼓勵教師去教授新課程，可以從分配方案上向新課傾斜。
4.將會計證和證券從業證書納入硬性要求從前面的分析可以看出，我校金融專業的畢業生主要仍是在金融和財務類崗位工作，而這些崗位都有硬性上崗證書要求，所以我們可在培養方案中引導學生去考相關證書，比如可在課外學分置換上加入相關規定。往屆畢業生有通過CPA的例子，但是近年來通過者非常少，甚至有勇氣去考的都很少。所以應該通過各種手段鼓勵學生去參與這些更具有含金量的證書考試。
參考文獻:
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關鍵詞：中高職銜接；成本會計實訓；校企合作；開發研究
中職教育和高職教育是兩個既相互聯系又相對獨立的不同階段和層次。中高職的銜接包括多方面.大到宏觀的學制，小到微觀的課程；不僅有有形的教學模式.還有無形的培養目標等。本文通過研究中高職銜接背景下、學校和企業共同參與研究開發成本會計實訓課程，帶領當前高職教育走出困境，從高職教育專業角度出發，開發出更貼近現代職業教育要求的教材，為培養出同時具有科學文化基本素養和高度綜合職業能力的高素質勞動者，為高職學生畢業后掌握比較熟練的職業技能，實現"零距離"就業創造機會，并為學生日后職業生涯的可持續發展奠定基礎。
一、校企合作開發成本會計實訓課程的總體目標
成本會計校企合作實訓課程的開發就是通過對和學校有專業合作的企業、企業相關專業就業崗位的需求等進行科學細致的評估，從職業院校自身具有的性質、特點和條件出發，在分析和利用企業和學校資源的基礎上，確定校企合作實訓課程的目標，組織編寫成本會計實訓項目的內容，確定相關實施方案，創新實訓課程評價方式，將成本會計實訓教學課程內容與實際崗位的需求內容相融合的一種高素質的技術技能型人才培養模式，該模式既可以滿足職業教育的要求，又可以滿足企業對成本核算崗位能力的人才需求，同時提高了學生專業技能操作水平。校企合作開發課程是實現教學改革和人才培養的關鍵，從課程的開發理念、開發方式、逐漸傾向于學校和企業合作開發，使校企合作開發出來的實訓課程能真正成為體現現代職業教育特色的知識載體和教學工具。
（一）以市場導向為原則，制定有行業專家參與的會計實訓課程標準
課程標準的制定是校企合作開發課程必須面對的核心問題。必須充分調研相關專業行業職業能力需要，總體把握校企合作開發出來的課程目標具有：整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性等特點。使制定出來的課程標準能充分適合并能體現現代職業教育的特點。課程標準的制定要求必須有行業專家的參與，也必須要能夠圍繞職業教育所代表的各項職業技能標準，同時要考慮國家相關的專業職業資格考試導向內容。在上述基礎上，統一整合要開發的課程的資源如：設計理念、課程教學目標、教學條件、教學方案、課程實施建議、學生評價考核要求等。更重要的是要將對應專業需求的證書融入到要開發的實訓課程的教學標準當中，以促進畢業生的就業率的提高。
（二）依據崗位需求原則，將崗位需要的職業技能與實訓課程進行有機融合
將崗位需要的職業技能與實訓課程相關環節進行有機融合。 在設置課程時應充分考慮并發揮注重學生“實際應用”的優勢：將課程教學內容的設置與對應的職業資格考證內容結合起來。強調實際應用能力與崗位技能需求的匹配，真正提高學生的實踐能力水平。同時也為純理論教學和實際工作需求拉近距離。 在教學設計中通過動態開放反饋的方式進一步整合課程實訓和實踐教學內容。
（三）依據素質提高原則，實現人才規格的企業化培養目標
以成本會計實訓課程校企合作為例，開發過程中充分體現：“以就業為主導 、以能力為本位、 以技能為核心、以職業崗位為標準”的教學改革思路。在課程開發和人才培養過程中，以現實高素質、高技能型的經濟管理類人才培養為目標，有效植入企業文化基因，力求使學校人才培養的“規格”與企業需求的“口徑”相一致。
二、會計實訓課程校企合作開發的步驟
堅持以就業為導向、以專業技能為本位，確定課程標準，并根據社會需要、行業要求、崗位工作過程，注重崗位的針對性與綜合性，突出以“知識”為基礎、以“技能”為中心，以“能力”為目標的專業特點，將教學內容、教學培養過程及學生的就業崗位需求和工作過程有機融為一體，使新開發的課程真正體現出“教學做一體化”的深刻內涵。實現校企雙方的深度合作，具體課程開發的步驟如下：
（一）確定進行課程定位
成本會計實訓是一門專業主干課程，為B類課程、必修課，學時64課時。主要培養會計電算化專業學生的成本核算等專業能力，以及培養學生的團隊協作、溝通表達、工作責任心、職業道德等綜合素質，對學生職業能力的培養起主要支撐作用，它以《基礎會計》、《財務會計》等為前導課程，以《稅務會計》、《財務管理》為后續課程。
（二）設計思想及開發思路
遵循現代職教理念，以工作過程為導向，以職業能力培養為目標，以職業標準為依據，以任務和項目為載體，做好課程開發的項層設計。推行基于工作過程導向的項目化課程開發思路，發路徑為：市場調研校企共同論證培養目標核心崗位典型工作任務與職業能力分析行動領域歸納梳理整合能力要素學習領域轉換課程學習情境設計學習單元。
（三）具體的開發內容與任務
本課程是依據會計電算化專業典型工作任務與職業能力分析表而設置的，遵循會計電算化專業的專業教學標準框架要求，嚴格按照學院項目化課程標準的開發體例優化設計。在制訂中堅持以工作過程為導向，突出工作任務中心，強化對學生職業能力的培養，融入職業資格證書要求，按照職業教學規律和學生認知規律，序化課程內容，提高課程實施的科學性與可行性。
1.課程結構的模塊化處理
通過企業崗位工作過程的導向性，將課程內容進行相關工作任務模塊的轉換，使工作體系轉化為課程內容體系，實現課程“重構”后的模塊化，明顯以項目或任務為框架，以技術應用為主線，將知識、能力要素整合優化，形成生產費用歸集、生產費用分配、產品成本核算、成本報表編制與分析等四個主要學習模塊。
2.課程內容組織與設計
按照職業教學規律和學生認知規律，序化課程內容，設計基于工作任務的學習情景或項目，具體可分為：成本要素、輔助生產費用、制造費用、生產損失、生產費用在完工產品和在產品之間的分配、品種法、成本報表的編制和分析等七個項目來組織教學。不能忽視學習過程與工作過程的一致性，采取任務驅動、項目導向、案例教學等行動導向的教學模式要有針對性。創新課堂教學形式，以真實的工作項目、工作案例、工作流程和職業規范優化教學設計。從課程理念、課程目標、組織與實施，方法與手段等多方面入手使之得到系統設計。
3.多種教學手段及評價體系的綜合結合使用
將案例分析、情景設置、角色扮演、探究學習、啟發引導、分組討論等教學方法穿插靈活應用，真正營造出良好的課堂氛圍；積極引導學生深度思考與實踐，加強師生互動，積極采用現代教育技術與模擬仿真技術，提高教學效果。積極進行考核評價體系改革，注重過程性評價與結果性評價，采取靈活多樣的方法進行考核，關注學生知識運用能力的評價。加強課證融通，積極推行雙證書制度。
4.重視網絡教學資源的開發
開發與建立成本會計實訓課程相關的網絡學習空間，CAI課件、習題、教學資料、微課、慕課、電子教材等，滿足課程開發總體需要。
三、校企合作開發成本會計實訓課程的有效途徑
科學評估合作企業就業崗位的需求，結合學校自身的性質、特點、條件。在充分整合企業和學校資源的基礎上確定要合作的課程信息，具體包括：目標、課程內容、實施方案、課程評價方式的創新，使課程更貼近和符合經管類行業的實際需要，課程安排更具實用性。具體對策和建議如下：
（一）通過調研行業實際，遵循市場導向，確定合適的實訓教學載體
高職院校決不能閉門造車，課程開發必須經過嚴謹的調查研究，成本會計實訓課程開發的關鍵點一是要充分遵循“市場導向”的原則，二是企業人員必須親自參與到課程體系開發的整個過程，并能將行業發展的最新動態介紹到課程中來。從而確定合適的實訓教學載體，將具體的崗位需求轉化成人才培養目標，使培養出來的學生能受到就業單位的歡迎。
（二）堅持高職教育理論夠用原則，突出成本會計實訓課程開發特色
以就業為導向，以崗位能力標準為依據，圍繞實際應用能力這個培養重點，將開發的實訓課程與崗位職業技能需求相結合，在理論教育和技能知識上進行有效銜接，力爭達到新時期的會計職業人才培養的要求。將專業相關的課程內容進行深加工，使其能夠真正反映財會行業最前沿的技能。成本會計實訓課程開發過程中，可以充分借助高新區的企業資源優勢，形成一個“既保證理論適度―又突出課程特色”的開放、動態和反饋式的校企合作實訓課程開發理念。
（三）以職業能力為出發點，課程開發過程中確保學生知識體系的自我構建
在搭建校企合作實訓課程開發框架時，應以職業能力為出發點，確保學生的知識體系的自我構建。從專業能力、方法能力、社會能力三個維度出發，將職業核心職能和關鍵能力融入會計人才培養目標。將會計專業所需的知識、能力、素質等結合起來，使新開發的課程能滿足實現人才培養目標的需要。特別是在橫向上，使課程能適應職業調整與崗位任務的變化，與理論課有機適度結合；在縱向上，能將會計基本技能訓練、專業技能訓練、綜合應用技能訓練、頂崗實習四個部分貫穿起來，并確保與職業資格證書的有效銜接。
（四）在開發過程中要努力體現創新的時念
創新提升學生職業能力的實訓課程。開展行業調研，進行崗位分析，參照職業資格獲取標準，實現以就業為導向，將會計專業知識運用能力、成本會計崗位技能和行業通用能力有機結合，體現新開發課程的職業性、開放性和反饋實踐性。課程設置以單項技能、基本技能操作為主，尤其是在技能操作的基礎上，應特別強調專業知識、企業崗位技能需求的結合，同時強調企業綜合業務實訓能力，使學生能夠融會貫通地運用知識和技能來處理會計綜合業務的能力得到切實提高。
四、結語
在課程開發過程中是始終按照學生的學習認知規律，實行多樣化的實際教學手段的應用，將專業認知實踐、課程實踐、模擬或仿真綜合實訓、校內生產性實訓和頂崗實習形成一個循環模式。呈現出一種開放的課程開發模式，由教師與行業專家共同協作制定職業能力訓練項目以適應社會需求的新變化和實際工作所需的知識、技能和素質要求。
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今年暑假學校組織去各大企業調研，我們經管系去浙江寧波。寧波是浙江省的重鎮，是一個美麗的港口城市，也是我國第一批對外開放的城市之一，因而它的非公有制經濟起步早，發展迅速，規模大，再加上當地政府在政策上的引導和支持，使得寧波市的非公有制經濟蓬勃發展，遠遠超過了公有制企業的發展規模，并創下了高額利潤。
我們一共參觀了三個企業：**集團、**集團和**建材總公司。這三個企業的經營管理各有其特點。**集團的前身是鄉鎮企業，后由個人承包，九十年代初抓住機遇，發展經濟，由原來的生產配件發展到電表行業的龍頭企業，生產規模在同行業中遙遙領先，成為亞洲第一，企業領導不滿足現狀，又向集團化發展，利用資源優勢，看準市場，進軍空調行業，同時拓寬產品渠道，發展多元化經濟。融資方式多樣：集資入股、發行股票、銀行借款等等，并且正在籌備上市，進行資本運營，為企業帶來更多的資金支持和利潤，縱觀企業的發展，主要有以下幾個因素：
一、領導者具有超前意識。引入營銷先進理念，看準市場，根據市場需求發展企業；
二、企業以人為本，尊重人才，培養人才，給真正有用的人才創造良好的發展環境；
三、加強內部管理，降低內耗，真正提高企業的經濟效益。企業制定了嚴格細致的內控制度，從集團到各個下屬企業、部門都有相應的管理制度，在這里主要說明企業的財務管理制度。
集團實行統一領導，各下屬企業獨立核算，生產企業同銷售公司分離開來，資金由集團籌集，統一管理，各下屬企業實行用款定額制，各部門或個人承包，定期考核，如生產企業內部應付賬款管理、原材料的庫存管理等就采用定額制，制定合理庫存，減少存貨的積壓，確定經濟采購量，降低采購成本；銷售部負責產成品的管理和應收賬款的收回，確定產成品的庫存定額，根據市場銷路調整產量，減少積壓，同時加大資金的回收力度，保證資金周轉；融資成本承包給融資部，廣開籌資渠道，確定合理的籌資結構，降低籌資成本；管理部門的辦公用品、水電費等等也由使用部門包干，減少浪費，節約獎勵，超支罰款，使得企業人人都負起責任，杜絕浪費，使企業的經營成本降到最低，以獲得最大的經濟效益。
企業對財務會計人才的需求情況：
一、高級管理人才
精通財務知識，懂管理，熟悉相關的法律法規，掌握融資、籌資的基本理論和方法，熟悉資本運作程序，要求高學歷以及相關的工作經驗。
二、外貿會計人才
英語好，計算機熟練，熟悉外貿手續，如報關、退稅等，業務知識扎實。
三、一般會計人員
熟悉掌握會計電算化，財務軟件的使用，責任心強，認真仔細，業務知識熟練，掌握會計相關業務，如報稅、開發票等，工作經驗兩年以上，大專以上學歷，懂得行業生產經營特點。
四、車間記賬員、保管員等
關鍵詞:課程改革;高職教材開發
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1672G3198(2016)04G0202G02
1構建高職會計專業教材體系的指導思想
教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映,是一定理論指導下圍繞著教學活動的某種主題,形成相對穩定的、系統化和理論化的教學行為規范.國內的教學模式一般包含指導思想、教學活動進行的線索、教學程序、教學手段、教學方法、課程設計方法及教學評價幾個要素.“教學做合一”教學模式是我著名教育家陶行知的“生活教育”論中的教學論.它的含義是教的方法根據學的方法,學的方法要根據做的方法,事怎么做便怎樣學,怎樣學便怎么教.教與學這兩個活動都要以“做”為中心來展開.會計具有極強的實踐性和操作性,會計課程的教學宜采用做中學、做中教、教學做合一的教學模式.教學做合一教學模式需采用行動導向的教學方法,如:任務驅動法、小組合作法、頂崗操作法、五步教學法、分組導生制等.實施這一模式,要堅持以“做”為中心,系統設計教學做合一課程體系和課程內容,開發教學做合一系列教材,按教學做合一模式組織課程教學和考核,從而實現以做求學,以學定教,以行獲知.理論研究和開發實踐表明,“教學做合一”教學模式高職教材開發體系的構建有助于深化課程改革,提高教學質量.這種以教學做合一教學模式開發的教材我們稱之為教學做合一教材.
2教學做合一教材開發實踐與探索
“教學做合一”教材是指教師和學生在教學做過程中所使用的教、學、做的材料.“教學做合一會計系列教材”是體現陶行知先生生活教育思想和教學做合一理論的特色教材,是我們勇于探索、不斷創新的結晶.為了研制這套教材,我們付出了大量的時間、精力和心血,現將教材編寫過程總結如下.
2．1教材編寫步驟
設置和開發會計專業“教學做合一”教材基本思路為:(1)根據會計行業需求設置課程體系.設置課程體系的第一步就是進行市場調研.由院校專家、專業教師、行業專家及企業專家組成調研組,對會計崗位供求關系、人才需求特點、會計人才能力要求及職業崗位(群)進行深入調查分析.通過調研,確定會計專業職業崗位(群),對職業崗位(群)進行細分,直到不能再細化為止.我院對會計電算化專業進行了調研,確定了畢業生就業的主要崗位有會計、基層財務管理、統計及審計等崗位.對會計崗位進一步細分,分為薪酬核算會計、往來結算會計、材料核算會計、財產物資會計、成本核算會計及總賬會計.以會計崗位為標準,以調研結果為依據,確定了會計電算化專業擬開設的課程體系.(2)基于工作過程系統化設置專業課程.課程設置的關鍵是工作崗位任務分析.以細化后的會計工作崗位為單位,對各工作崗位進行分析,詳細列示出各工作崗位的主要職責及工作任務.對工作任務清單剖析,提煉出會計職業能力,包括專業能力、社會能力及學習能力等.根據會計職業能力要求,整合形成會計電算化專業學習領域.(3)基于學習領域設置課程內容.依據工作崗位任務分析中提煉出的知識能力和技能能力要求,結合教學的需求及特點,將學習領域轉換成課程.(4)設計“做”事項.“做”的事項是典型的工作任務的具體表現形式,學習領域課程的主要內容,按工作過程系統化的原理將課程內容分為一個個的學習單元.每一個學習單元包括三個部分:要求做什么、根據什么做、應該怎么做.這三個部分由工作邏輯、職業能力、知識建構轉化而成.要求做什么就是提出工作任務,創設學習的情境,使學生清楚學習的目的;根據什么做給出完成工作任務所需要的材料,包括相關資料、工具及設備等,指導學生順利完成工作任務;應該怎么樣做給出完成工作任務所需要的理論知識,以做促學.(5)結合教學特點,系統開發教材.“教學做合一”的教材不應以知識的框架進行設計,而是根據會計工作流程的特點,設計教的內容,設計做的事項.該教材要突出工作過程與教學過程的統一、工作目標與教學目標的統一、工作內容與教學內容的統一.編寫教材時需結合教學的目標、學生學習的特點,由淺入深、由易到難、由簡單到復雜、由單一到綜合的發展規律,并注重學習分析問題及解決問題的培養.
2．2教材編寫體系及內容
我院組織骨干教師編寫了“教學做合一會計系列教材”一套16本,包括:基礎會計、基礎會計同步操作、財務會計、財務會計同步操作、成本會計、成本會計同步操作、企業涉稅會計、企業涉稅會計同步操作、金碟財務軟件操作、金碟財務軟件操作同步訓練、用友財務軟件操作、用友財務軟件操作同步訓練、財務管理、財務管理同步操作、會計仿真實訓、會計分崗實操等.“教學做合一會計系列教材”每個工作任務都包括三個內容.第一個內容是以文字的方式提出工作任務.工作任務包括兩個部分,一個部分是“師生教學做”,由教師帶領學生來完成;另一個部分是“學生獨立做”,由學生獨立完成.第二個內容是完成該工作任務所需的相關理論知識.第三個內容是操作指南,幫助學生完成指定工作任務.每本教材配套一本同步操作,給出完成工作任務所需的材料及工具.同步操作配有標準化的練習,幫助學生再次提煉理論知識.
2．3教材特色
這套教學做合一會計系列教材的特色具體表現在以下幾個方面:(1)教材內容理論實踐一體化.“教學做合一會計系列教材”以“做”為出發點,符合高職學生的學習特點.它改變了傳統教材的學科知識體系,以“做”為前提,將理論知識與實踐操作有效結合,形成教、學、做的統一體.在學科知識和實踐操作技能的學習上,以實踐操作技能為引領,以行獲知.理論知識打破傳統的學科邏輯排序,按實踐操作所需要為度,確定理論知識的多少及其深度.(2)教材體系工作任務過程化.“教學做合一會計系列教材”是按照會計崗位(群)職業能力構建的教材體系.針對會計職業崗位(群)主要職責、工作任務、勞動組織形式等要素的進行分析,提煉出了完成工作崗位所需的知識與技能;然后對知識與技能進行歸納、整合,確定工作崗位的典型工作任務,以此構建教材體系及教材內容.教材按工作過程的邏輯關系進行分工,由若干個典型工作任務組成,通常按照“要求做什么”、“根據什么做”、“應該怎樣做”來組織與編排.(3)教材有利于教學做一體化.“教學做合一會計系列教材”以做事為切入點,以工作過程為軌道,通過完成工作任務,將教與學有機的統一起來.教學做合一教材有利于教師在做中教,學生在做中學,充分實現教學做合一;有利于讓學生在做中學知識,在做中長智慧,在做中練技能,在做中悟道理,在做中升素質.
3高職會計專業教材建設的改進思路
3．1組建教材建設團隊,加強教材編寫隊伍建設
只有系列開發教學做合一教材才能達到預期教學效果,這就要求組建校企行三方聯動,名師專家高度融合的教材建設團隊.在教材開前,應通過行業專家解讀國家的政策文件精神,把握會計職業標準;到企業調研,分析企業對會計人員的能力要求;以這些為標準確定人才培養目標,制定教學進度計劃,并確定課程標準.教材的編寫離不開教師,教師的職業素質是教學做合一教材編寫成功的關鍵.教學做合一教材的編寫人員既要有豐富的實踐經驗,還應有具備實際教學經驗,只有這種雙師素質型教師才能整合會計專業系統教材內容,為教材建設設計做的事項、編排做的內容、提供信息技術平臺服務等方面的保障.院校要支持教師深入企業鍛煉,為教師提供參加學術會議的機會,積極開展研討活動及課堂教學觀摩活動,同時完善教材建設機制,調動教師參與教材建設的積極性.建立教材評價制度,吸收更多的雙師型、學習型、研究型教師和會計行業專家、企業行家參與教材的審議.加強與行業企業一線崗位的聯系,促進一線崗位的技術、管理、操作人員參與到教材評價中.建立教材建設的長效機制,如出現會計法律修改等問題,教材編寫人員要及時調整教材內容,并聯系出版社進行再版.
3．2開發課程體系,確定課程教學內容
教材建設小組應深入行業、企業調查研究會計專業所對應的職業崗位(群),并對職業崗位(群)進行細分,列出各崗位主要職責及典型工作任務.分析工作任務清單,再結合高職教育教學特點及會計職業能力要求,構建課程體系.確定了課程體系后,教材編寫人員根據完成會計職業崗位工作任務所需的知識與技能確定各門課程的教學內容;設計做的事項,并研究完成教學內容所需的其他教學材料,確定課程教材內容、教材呈現形式.
3．3建立高度現代化的數字化教材服務機制
只有紙質教材無法真實再現會計工作的全過程,影響學生會計操作技能的學習.如會計業務處理流程、工作崗位職責劃分、原始憑證的填制、賬證表編制、銀行結算方式應用、財務核算軟件應用、納稅申報與稅務管理,以及會計憑證裝訂等.為了更好地培養學生的會計職業能力,利用現代信息技術建設與紙質教材配套的數字教學資料是很有必要的.如精品課程、PPT教學課件、單項操作視頻、銀行結算業務處理視頻、產品生產過程、法規宣傳視頻等.數字材料的建設可與專業技術人員聯合,專門制作、配套立體化教學資源,建立高度現代化的數字化教材服務機制,以方便更好地與紙質教材配套使用,提高服務效率.
參考文獻
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【關鍵詞】財務舞弊，舞弊審計失敗，舞弊審計方法
一、背景介紹
財務舞弊是一個世界性的難題，盡管各國監管機構多次出臺各種政策法規，然而，財務舞弊現象仍屢禁不止。從我國來看，自1 9 9 3 年的中國第一例上市公司――原野股份欺詐案到轟動一時的瓊民源案件，上市公司財務報告舞弊案件及審計失敗案例頻頻發生，上市公司的舞弊行為嚴重打擊了公眾對注冊會計師的信任。隨著 2006 年新會計準則的，對傳統財務舞弊進行遏制的同時，又催生了許多新的舞弊手段，這使得對舞弊審計方法的研究變得尤為重要。
二、企業財務舞弊特征
財務舞弊是指行為人為了獲取不正當經濟利益或者非經濟利益，而故意違反國家法律法規、政策制度和規章規范，并且實施有計劃和有目的的故意行為，最終直接或間接導致會計信息失真的行為。利益驅動人們守法經營， 取得合法的利益， 也會促使一些人鋌而走險， 利用虛假的會計信息，攫取非法的利益。
（一）利用會計政策、會計方法變更舞弊。由于部分會計政策和會計方法在實際運用中具有靈活性。一些企業便將其變成利潤操縱的手段和借口。隨意變更存貨計價方法、固定資產的折舊方法都是常見的舞弊手法。這不僅影響到企業當期會計利潤，對企業未來的收益也會造成極大影響。
（二）利用關聯方交易舞弊。關聯方交易舞弊是指管理當局利用關聯方交易掩飾虧損，虛構利潤，并且未在報表及附注中按規定做恰當、充分的披露，由此生成的信息將會對報表使用者產生極大誤導的一種舞弊方法。由于關聯方可以在管理層的力量下促成交易，在確定價格的過程中存在著很大的彈性，從而有可能使交易的價格、方式等在非競爭的條件下出現不公正情況，形成對投資者，尤其是中小股東利益的侵犯。
（三）虛構經濟業務舞弊。虛構經濟業務舞弊是指用以編制財務報表所依據的經濟交易是偽造、虛假的，導致財務報表所反映的數據和披露的內容與客觀事實不符，甚至嚴重背離和彎曲。主要包括虛構交易，虛增銷售收入、其他收益等。虛構銷售業務是性質最為嚴重也最難以審查的舞弊方法之一。如以銀廣夏為代表的企業為了虛構銷售業務往往從原始的銷售合同開始就全套造假；黎明股份通過與關聯企業或非關聯企業對開增值稅發票的形式，虛構購銷業務，在回避增值稅的情況下虛增收入和利潤。
三、舞弊審計失敗原因
從目前審計案例來看，財務舞弊審計失敗的原因是多方面的。從注冊會計師這個角度來看，其舞弊審計執行方法上存在不足。
（一）對客戶的業務經營狀況了解不深。注冊會計師接受委托，對客戶的財務報表進行審計，以鑒證其財務狀況、經營成果和現金流量是否進行了公允反映。如果注冊會計師對客戶所處的經營環境沒能掌握、對其所處產業結構認識不夠、對客戶的產品、制造過程及制造設備了解不夠、對管理層的陳述及聲明給予過分的信賴等，都有可能發表錯誤的審計意見，從而導致審計失敗。
（二）注冊會計師在舞弊審計中未能依法實施必要的審計程序。注冊會計師能夠發表正確的審計意見的基礎是必須遵循獨立審計準則的要求，實施必要的審計程序，搜集充分、適當的審計證據。但很多注冊會計師由于受審計范圍的限制，未充分運用分析性復核程序、未認真履行三級復核制度、未取得高質量的審計證據等，從而導致審計失敗。
（三）專業勝任能力不足，綜合素質有待提高。在現代風險導向審計方法下，要求注冊會計師具有判斷企業是否具有生存能力和合理的經營計劃的能力。注冊會計師不僅要熟練掌握會計、審計知識，也要掌握管理知識、行業知識和法律知識等。目前，我國大多數的事務所從業人員缺乏經濟、法律等多元化的專業背景。在經濟利益的驅使下，有些會計師事務所在沒有高超的審計專業水平及舞弊偵查能力，尤其是沒有行業審計專長的情況下，承接專業勝任能力不足的業務，從而導致審計失敗。
四、舞弊審計方法透視
（一）深入了解被審單位的經營狀況。深入了解被審單位的經營狀況能夠使注冊會計師洞察管理層的心思，從宏觀層面把握財務報表存在的重大錯報風險。評估客戶的經營狀況，注冊會計師既要了解客戶自身的經營管理情況、也要了解整個行業的運行狀況。一般來說，財務舞弊總是會顯示出比當前行業狀況更好，或比公司自身歷史水平更好的業績。因此，只有對客戶整體經營情況有深入了解后，審計人員才有可能發現其潛在的舞弊動機，從而把握審計重點。
（二）審查和評價內部控制系統。舞弊的存在與發生，很大程度上說明被審計單位組織管理上存在漏洞，內部控制存在薄弱環節。注冊會計師在對企業內部控制進行分析評價時，可以利用現在世界范圍內流行的《COSO 內部制框架》來審查和評估被審單位內控系統的健全性和有效性，確定在內部控制薄弱的領域擴展審計程序，制定實質性審計方案。
（三）加大現場調研工作。現場審計環節，為節約審計時間，很多審計人員經常忽視現場調研工作，使審計工作流于形式。但報表上的數字并不能完全代表全面、客觀、真實的企業信息。因此，注冊會計師應加大現場的調研工作的力度，特別應當加大執行存貨、固定資產的監盤力度，巧妙使用詢問程序，從而對企業經營情況有更直觀、深刻的認識。
（四）加強分析性復核力度。分析性復核的內涵在于對被審計單位重要的財務比率或趨勢進行的分析，以發現存在的不合理因素，并以此確定審計重點。當審計進入以風險導向為基礎的審計階段，分析性復核成了最主要的審計方法和程序之一。一套完善的分析性復核體系不僅包括對企業財務數據的會計分析、財務分析，還包括對非財務信息的高效利用。在現代審計中，分析性復核將以其不可忽視的地位發揮著越來越重要的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：中職；會計專業；專業建設陳登職業技術學校位于廣東省佛山市順德區樂從鎮，學校立足樂從“商貿立鎮”的區域經濟特點，確立以財經類專業為骨干專業，加以大力發展。會計專業在學校“百分百成才”的職教理念指導下，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的指導思想，圍繞師資隊伍培養、實訓場室建設、專業課程改革、校企合作、中高職銜接等方面開展了系列卓有成效的專業建設實踐，取得了良好的社會效益。
一、加強師資培養，打造“雙師型”教師隊伍培養一支高素質、雙師型的專業師資隊伍，是專業建設的關鍵。學校采取多種措施加強師資培養，致力打造敬業愛崗、團結務實、力爭上游的專業教師團隊。
1.學習提升，建立學習型組織
學校采用“走出去”和“請進來”的方式，促進專業教師學習提升。每年有計劃地派送教師下企業鍛煉，組織教師走訪企業，進行社會調研，加強專業教師與行業企業的聯系。組織教師到知名職校參觀交流，邀請專家到校指導，及時更新專業知識和職教理念，鼓勵教師考取行業職稱。近三年，學校派送教師參加各級各類培訓、進修、學習達60多人次，開闊了專業教師視野，提升了理論水平和專業技能，“雙師型”教師比例達80%。
2.科研引領，提高教科研能力
專業教師參與了國家教師科研基金“十一五”規劃重點課題《職業學校課程設置改革與校本教材開發》、廣東省教育廳教改項目《高職教育會計類專業標準與課程標準的建設與實踐》、佛山市教育科學“十二五”規劃職業教育專項課題《會計專業人才培養的校企合作模式研究》、中央電教館重點課題《基于跨省聯盟的職校會計專業課程資源庫建設與應用研究》等多個課題的研究，不斷學習、提高教科研能力。專業教師主持佛山市中職學校網絡精品課程《財務會計》《基礎會計》《推銷實務》的開發。通過精品課程的建設，帶動了專業課程改革，同時促進了教師能力的提升。專業教師結合會計崗位工作內容，開發了《會計綜合培訓》《會計電算化實訓》《財經四合一實訓》《貿易企業會計真賬實操》等10余種校本教材，參編公開出版教材3本，已投入使用，受到學生的歡迎和同行的稱贊。
3.以賽促教，促進教師專業成長
學校每學年組織教師專業技能競賽，組織校級、鎮級及區級骨干教師、學科帶頭人、名教師的評選，通過各種渠道方式促進教師專業成長。近幾年，專業教師在專業能力、教學能力、科研能力等方面提升迅速，2人次被評為佛山市優秀教師，3人次被評為順德區骨干教師，10人次被評為國家、省賽優秀輔導教師和區金牌教練，專業教師參加各級各類論文、教學設計、教學案例、課件評比，累計獲市以上獎勵100多人次。
二、建設實訓基地，創建優良的實訓環境
功能完善的專業實訓場室是教師開展實踐性教學的基本條件，是專業建設的基礎和保障。
1.加大投入，改善實訓教學條件
學校不斷投入資金，加強實訓場室建設，建成了配套設施較為完善的財經實訓教學中心，總面積達1255平方米，實訓工位536個，專業教學設備總值約324萬元。現有會計電算化室、財經綜合實訓大廳、模擬證券交易大廳、企業經營實訓室等功能場室，配備了用友U8財務軟件、暢捷通T3財務軟件、網中網會計教學軟件、福思特會計教學軟件、模擬證券交易等教學平臺，為實訓教學保駕護航。
2.資源共享，專業教學輻射同行
學校于2005年被順德區教育局確立為區中職學校財經類專業的綜合培訓考核鑒定點，完成了區內勒流、陳村、北、龍江、李偉強、容桂、胡錦超等多所職校5000多名學生的畢業前綜合培訓與考核鑒定，學生技能合格率為100%，受到了送培學校師生的高度贊賞。學校多次承擔佛山市和順德區財經類學生技能競賽及廣東省賽選撥賽的賽場服務工作，起到了骨干專業在區域內的示范與輻射作用。
三、踐行課程改革，培養技能型財經人才
職業教育以培養高素質、高技能人才為宗旨，大力開展課程改革，培養技能型人才，是專業建設的方向。
1.開展社會調研，明確培養目標
專業教師深入企業，開展社會調研，了解企業對財經人才的需求狀況。調研結果顯示，該地區現代商貿和物流業興旺發達，家具、鋼材、塑料三大專業市場享譽全球，注冊的各類工商企業有20000多家，社會對財經專業人才的需求量相當龐大。有被訪企業家表示，商務英語專業人才需求急不可待；市場營銷和會計人才需求經久不衰；電子商務、物流管理是新興專業，未來人才需求前景可觀。 立足調研結果，我校及時調整專業培養目標，使其更符合企業的用人需求。
2.訪談行業專家，分析專業能力
為制訂會計專業教學標準，學校召開了會計專業職業能力標準分析行業專家研討會，樂從供銷集團、祥和稅務師事務所有限公司、金鼎財會咨詢有限公司等10家知名企業的代表應邀參加。能力分析會由省內教育專家主持，對會計、出納、倉管、文員四個崗位的工作項目、工作任務及職業能力進行了認真的分析與提煉，使崗位職業能力分析的脈絡更為清晰，內容更加豐富，并與實際工作內容接軌，會議的研討成果是會計專業職業能力分析表，后續將進行會計專業教學標準的制訂、課程結構的分析、課程標準的撰寫、教材的開發及實施教學。
3.圍繞培養目標，改革課程設置
課程改革遵循“以能力為本位”的指導思想，構建以培養職業能力為核心的課程體系，配合學分制改革，專業課程設置采用“寬基礎，活模塊”的課程結構模式，突出職業技能訓練，強化職業崗位能力培養，實踐教學時數占總教學時數30%以上。每學年根據實際情況滾動修訂各專業的實施性教學計劃，課程設置與教學內容與時俱進，既注重學生專業知識和專業技能培養，又保證學生可持續發展所需的文化基礎和綜合素質培養。
4.加強實踐教學，培養技能型人才
結合中職生思維比較活躍，動手能力比較強、精力旺盛等特點，在專業教學中淡化理論，強化實踐，積極創新實踐教學的方式方法，吸引學生把精力放在學習、實踐鍛煉上，為就業、創業打下基礎。
（1）注重實訓教學，加強教法研討。根據教育部中職學校會計專業教學指導方案的要求，開足專業實訓教學課時，《基礎會計》、《財務會計》、《會計電算化》等主干課程每學期均有為期1周的校內實訓教學，第五學期有為期1個月的綜合實訓，實踐教學課時充足，實訓內容接近就業崗位要求，學生在做中學，教師在做中教，實操效果良好。專業教師學習并探討了項目教學法、五步循環教學法、任務驅動教學法、情景模擬教學法等教學法的應用，踐行以學生為中心的現代教育理念，激發學生的學習興趣，強化學生的專業技能，提高教學效率。
（2）創新實踐方式，搭建鍛煉平臺。學校創設條件，搭建平臺，使學生在校期間就開始了創業及企業經營的實戰演練。建立營銷實訓中心，指導學生參與進貨、理貨、售貨、盤點、記賬等實質性的經營管理活動。開辟校內創業園，創建“小老板創業街”。創業街的商鋪以班為單位集資成立股份制公司，學生自主經營，自負盈虧。結合相關課程內容，指導學生進行店面裝修、商品采購、推銷策劃、財務管理等工作，理論結合實踐，讓學生在實際經營中體驗、感悟所學的專業知識，鍛煉學生的實踐能力。
（3）舉辦技能節，營造學習氛圍。學校每學年組織財經技能節，開發了會計書法、點鈔、計算器翻打傳票、會計知識競賽、手工做賬、會計電算化、創業實踐、頂尖推銷員、商務禮儀、企業經營（沙盤模擬）等多個技能競賽項目，并進行技能匯演，讓學生在交流、展示中提高專業技能和綜合素質，營造學生學技能、練技能、賽技能的專業學習氛圍。
四、開展校企合作，實現校企共贏
培養適銷對路的會計專業人才，滿足用人單位的需求，是專業辦學的出路，開展校企合作、實現校企共贏是專業建設的有力支撐。
1.建立實習基地，開展頂崗實習
學校與本地區的家具、鋼鐵、塑料等專業協會緊密合作，先后與廣東進發鋼鐵有限公司、順德區日龍貿易有限公司、樂從順客隆商場等企業簽訂合作協議，共建實習基地。企業為學生提供營銷、倉管、財務及店面管理等實習崗位。學校根據師資、場室、設備等資源，為企業提供員工培訓，實現校企互助雙贏。
針對會計專業學生對口實習困難的現狀，學校與樂從中介行業協會簽訂了校企聯盟合作協議。在樂從中介行業協會的統籌下，會計學生專業對口實習實現了重大突破，從以往的零散型實習走向了規范集中型實習，從友好式合作走向了制度化合作。日后將逐步擴大校企合作的范圍，在學生實習、產學合作、教師實習等方面開展深度合作，校企共同進行人才培養方案的制定、師資培養、開發教材、實施質量評價等。
2.緊密聯系稅局，實行稅宣互動
順德區國稅局、地稅局為學校開通了“小稅通”第二課堂，由稅務部門的業務骨干不定期地送稅法進校園，為師生及時更新稅收知識。學校成立了順德區校園稅收宣傳志愿者總隊，組織學生協助開展稅宣活動，培養學生誠信納稅意識，滲透職業素養教育。
3.成立指委會，聘請客座講師
根據專業發展需要，學校成立了財經專業建設指導委員會，定期召開專業人才培養研討會，請企業行家為專業建設出謀劃策。聘請知名企業家擔任客座講師，有計劃地邀請客座講師回校舉辦專題講座，為師生帶來最新的行業信息，加強教學的針對性。
4.承接專業培訓，服務社會需要
學校承擔了校內外《會計從業資格證》、《會計電算化證》、《統計人員上崗證》等證書的考試培訓工作，歷年的考證通過率在全區領先。學校還承擔了會計和統計人員的后續教育、創業教育等，歷年來共培訓學員20000多人次，為當地的經濟發展做出了應有的貢獻，取得了良好的社會效益。
五、中高職銜接，搭建人才培養立交橋
提高學生的培養層次，適應社會對不同層次人才的需求，是專業建設、打造品牌的發展之路。學校會計專業是廣東省“中高職三二分段”的試點專業，與順德職業技術學院對接，此項舉措打通了我校會計專業人才培養的直升通道，提高會計專業人才的培養檔次，增加了專業吸引力。
學校與順職院共同研討中高職銜接會計專業的人才培養標準與課程標準，初步構建了會計專業“三二分段”中高職銜接的課程體系，確定了《會計實務》《會計電算化》《成本核算》《納稅基礎》四門課程為中高職銜接課程。初步設計了中高職銜接三二分段“4231”的模式，即第1-4學期學習基礎性課程，考取會計從業資格證；第5-6學期學習中高職銜接課程，為轉段作準備，完成中職學段學習任務；第7-期學習職業能力提升課程，考取初級會計職稱；第10學期為頂崗實習，完成高職學段學習任務。
六、結語
經過多年的專業建設和改革實踐，會計專業辦學成果顯著，在順德區內具有很強的示范作用，專業影響力輻射省內外，會計專業于2011年通過評估，被評為廣東省重點建設專業。
會計專業學生深受用人單位歡迎，就業渠道順暢，學生多在家具、鋼材、塑料、房地產等專業市場就業，主要從事會計、出納、倉管、文員、業務、跟單、部門助理等工作，近兩年畢業生一次就業率均達100%，其中更有一批優秀畢業生已經走上家具、鋼鐵、塑料等行業企業的財務主管崗位或自主創立企業已初具規模，為當地的經濟發展做出了應有的貢獻。
學校堅持科研引路，繼續加強專業建設，拓展校企合作的廣度和深度，充分利用社會資源和校企合作伙伴，緊貼當地人才市場需求，制訂符合社會經濟發展需要的人才培養方案，研討校企合作培養人才的創新模式，提升學生的專業知識、專業技能和綜合素質，提高人才培養質量，打造品牌專業，致力培養符合社會經濟發展需要的財經專業人才，服務地方經濟。
（作者單位：佛山市順德區陳登職業技術學校）
參考文獻：
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關鍵詞：會計信息系統 優化分析 需求分析 模K分析 流程分析
一、引言
根據國家最新相關數據統計，國民生產總值的60%來源于中小企業，這就說明中小企業是國民經濟中的重要組成部分，在國民經濟來源中起著非常重要的作用。但是，隨著社會經濟的不斷發展與進步，中小企業面臨的競爭也將日趨激烈。中小企業在激烈的競爭中要取得優勢并占據重要的地位，關鍵的并非業績，而是其管理水平。
如何提高中小企業的管理水平，這將成為中小企業管理者所關心的核心問題。在信息時代，現代企業管理決策最主要的依據是各種信息，在中小企業經營決策依靠的信息中有90%來源于企業的會計信息。傳統的手工會計或是落后的會計信息系統，無法滿足中小企業管理決策的需要。中小企業管理者需要利用現代先進的信息技術，借助于先進的管理方法，不斷優化現有的會計信息系統，才能不斷提升中小企業的競爭能力和經濟效益，使中小企業在競爭中立于不敗之地。因此，中小企業管理者需要得到及時準確的會計信息，有效為企業決策及管理服務，將先進的會計信息系統融入到企業的日常管理工作之中，是中小企業管理者急需解決的問題。一個適合中小企業需要的會計信息系統將是中小企業管理必不可缺少的重要部分，能促使其各方面管理者更好地規劃和管理好企業的信息流、資金流和物流等，提升企業管理水平，加強企業的競爭力。
國外關于會計信息系統的研究方向主要在于智能化的發展，其會計信息系統的核心部分主要是關系型數據庫，這種數據庫的使用使會計信息系統更加專業化、信息化和智能化。因此，會計信息系統的優化問題主要在于數據庫系統的優化。
我國的會計信息系統經過30多年的發展，從個別試點到慢慢的普及和現在的普遍應用發展階段，會計信息系統已廣泛應用于各大、中、小型企業。隨著信息技術的不斷發展，會計信息系統的開發模式也在不斷提升，B/S的三層模式已經成為了會計信息系統的主流。國內關于關系型數據庫在財務管理系統中的應用主要是初略地介紹了會計信息系統中所涉及的數據庫的說明，對于其中應用到的數據庫設計等描述很少，對于其中數據庫遷移、數據庫設計和數據庫的優化等更是很少詳細地說明。
二、中小企業會計信息系統運用的現狀
在對中小企業會計信息系統優化設計前，首先對廣東珠三角地區的中小企業進行了初步調研，以便更好地了解中小企業會計信息系統的現狀及對會計信息系統的需求；然后對用友、金蝶等軟件公司進行了調研，了解會計信息系統的基本功能及結構，為其系統優化設計打下基礎。
通過對中小企業的調研情況可知，目前大部分中小企業已使用了會計信息系統，但只是對會計信息系統進行簡單運用，其會計信息系統的作用主要是用計算機替代手工記賬的過程，還沒有完全解決會計信息化問題，未能很好地發揮會計信息系統應有的功能。還有少數中小企業使用手工會計操作，工作效率較低。原因當然是多方面的，主要原因是中小企業受自身條件的限制，在會計信息技術運用過程中，其人才、技術、資金等方面相對落后，尤其是企業領導者對會計信息系統的建立與使用未引起高度重視，沒有在會計信息系統的建設上投入資金，只有簡單的幾臺計算機，只是用于一些如工資核算、賬務處理、材料核算等，未能利用信息技術的優勢來提高企業的運作效率。同時，中小企業領導者也沒有引進會計信息化人才，會計人員不能較好地對會計信息系統需求提出合理化需求，導致會計信息系統不能跟上社會發展的步伐。中小企業應結合其自身的特點與實際情況，尋求自身的發展之路，建立完善有效的會計信息系統。
通過對用友、金蝶等軟件公司的調研情況可知，企業一般使用的會計信息系統的物理結構有單機分散結構、聯機多用戶結構和網絡結構。會計信息系統的物理結構一般受系統的目標、功能、數據量及系統數據的處理方式的影響。由于中小企業相對于大型企業來說，規模較小，業務量相對較小，因此，目前大多數已使用會計信息系統的中小企業一般采用單機分散系統，也就是單機單用戶結構。所謂單機分散系統是指整個系統只配置一臺或者幾臺計算機，為了單獨運行一種功能模塊或多個功能模塊，每臺計算機系統中安裝有會計信息系統的某一個或者某一部分功能模塊。所有的功能模塊是互不聯系的，其財務信息只能通過傳統的輸入方式來實現數據交換。其優點是系統之間相互獨立，數據安全性好，系統穩定，成本低，系統安裝調試比較方便簡單。其缺點是數據共享性差，整體工作效率較低。因此，為了提高中小企業的運作效率，較好地實現資金流、信息流和物流的統一，有必要在現有的會計信息系統基礎上進行優化，更好地為中小企業服務。
三、中小企業會計信息系統優化分析
對中小企業會計信息系統進行優化設計之前，先要對整個系統進行總體規劃，總體規劃主要包括系統優化分析與系統優化設計兩個重要的方面。其中，系統優化分析是指對系統進行什么樣的優化，其主要任務是根據調研情況，結合中小企業和軟件公司的實際情況，對系統優化提出需求。系統優化設計是指對系統如何優化，其主要任務是以系統優化分析結果為基礎，從中小企業需求出發，對系統中的相關技術手段進行優化設計。本文將主要針對中小企業會計信息系統進行優化分析。主要包括系統功能需求分析、功能模塊分析、系統流程分析、系統安全分析四個方面。
（一）系統功能需求分析
中小企業會計信息系統需主要實現以下的基本功能：
1.用戶登陸功能。在會計信息系統中，由系統管理員根據中小企業管理的需要，對企業中不同層次的操作人員，設置相應的權限，并設置初始密碼。用戶根據需要修改密碼后即可登錄系統。為了安全起見，在設置密碼與權限中，需強制修改初始密碼，否則無法登錄系統。
2.導入功能。會計信息系統可以根據不同的行業需求導入到相應的會計科目，同時也可以導入賬套等數據。為了減少工作量，提高工作效率，系統還可以實現批量導入或修改功能。同時，在導入過程中，對于不符合要求的數據有報錯功能，系統拒絕接受。這就要求系統優化過程中，預置不同行業的會計科目。
3.記錄查詢功能。要求會計信息系統將用戶的所有操作都已進行了相應的記錄并提供用戶的查詢功能。用戶通過查詢，既可以了解企業所有歷史財務數據，又可以根據不同的查詢條件查詢到所需的賬簿及報表文件。
4.報表功能。會計信息系統將根據用戶的不同需求，既可以自動使用模板自動生成報表，也可以自定x報表。
5.打印功能。會計信息系統將根據用戶的需求提供相應的打印功能。
6.數據備份與恢復功能。系統可根據用戶的需求，提供數據進行備份和恢復功能。
（二）功能模塊分析
中小企業的會計信息系統功能模塊應當由會計核算系統、財務管理系統和財務決策支持系統組成，如圖1所示。其中會計核算系統是基本會計業務操作層，主要是以賬務處理為核心，為管理和決策提供信息；財務管理系統是企業管理控制層，主要使用會計信息，進行財務分析、資金使用分析等；財務決策支持系統是計劃決策層，主要通過建立資源數據庫和企業決策模型，利用會計數據，幫助管理者進行量化分析和論證，對企業的生產經營活動做出計劃與科學合理的決策。
1.會計核算系統中小企業會計核算系統的主要功能模塊包括：系統管理、賬務處理、報表處理、往來核算、進銷存核算、工資核算、固定資產核算等模塊。各模塊又可有某些下級的功能模塊，形成一個完整的功能模塊體系，如圖2所示。
2.財務管理系統。財務管理系統的功能包括資金管理、成本管理和利潤管理。如圖3所示。
3.財務決策支持系統。包括投資決策、籌資決策和財務計劃。如圖4所示。
（三）系統流程分析
在中小企業會計信息系統中，系統的流程分析主要包括業務流程、數據流程。
1.系統的業務流程。會計信息系統的業務流程主要包括系統處理環節中的各種信息來源、處理方法、信息提供、信息流向等內容。本系統的業務流程如圖5所示。
2.系統的數據流程。系統的數據流程是指財務數據在整個系統中的傳遞流程情況，即財務數據在系統中的輸入、傳遞、處理等流程，如圖6所示。
3.安全分析。作為中小企業會計信息系統，企業內部重要的財務信息是不能對外泄露的。為了避免這種情況，在系統優化設計中，必須考慮系統的數據安全性。影響會計信息系統的因素有硬件、軟件、網絡及人員等方面，因此其安全管理可以從如下方面進行設計，包括用戶管理、操作系統、數據庫管理系統、網絡安全等。
（1）用戶管理。由系統管理員為進入到系統的操作人員分配賬號、初始密碼及操作權限，然后操作人員首次登錄時需修改密碼。為防止密碼被盜，要求密碼設置時必須包含大小寫字母與數字。
（2）操作系統。對于操作系統的安全要求，主要通過如下途徑進行：由專人進行系統維護；設置與控制版本員的權限；安裝防病毒軟件。
（3）數據庫管理系統。為防止數據庫管理系統中的數據遭到有意或無意的破壞，需從如下幾方面加強防范：由專人進行數據庫系統的管理；系統升級與維護人員、系統操作人員進行職責分離。
4.網絡安全。為了防止本地網絡信息的非法訪問、存取，防止病毒、黑客的攻擊，需加強局域網的安全管理。
四、結論
隨著經濟的高速發展，社會的不斷進步，中小企業在社會經濟中的地位越來越重要，同時也加快了中小企業之間的競爭。中小企業要在競爭中處于優勢，需要企業內部及時獲取有價值的信息和數據，并對其做出快速反應，只有這樣才能在行業中取得主動權，在競爭中取勝。傳統的會計信息系統的流程已經難以滿足中小企業復雜多樣的資金流，難以改變企業的業務流程等。這就要求中小企業不斷改善企業的經營管理，加快企業信息化建設的步伐，優化現有的會計信息系統。
通過對中小企業進行調研，可以了解到中小企業會計信息系統的使用情況，然后對相關軟件公司進行調研，了解目前會計信息系統的開發和使用情況，從軟件開發者的角度對會計信息系統提出需求。在此基礎上，根據中小企業的特點對會計信息系統進行需求分析、功能模塊分析、流程分析及安全分析，為會計信息系統的優化設計打下基礎。通過對中小企業會計信息系統的優化，可以促使中小企業加快會計信息化建設步伐，加大資金投入，引入優秀會計人才，為企業管理者的決策提供服務，從而及時改善企業經營管理，提高企業經濟效率。
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