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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園智慧教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
幼兒園教師的實踐智慧是指幼兒園教師在自己的教育教學中把反思的態度與對實踐的關切統一起來的一種理智，它既是幼兒園教師在幼兒教育領域內各項專業知識和專業能力的內在綜合體現，也是長期投入教育實踐，不斷反思、探索和創造所付出心血的結晶。
一、幼兒園教師實踐智慧的形成過程
幼兒園教師實踐智慧的形成是一個動態循環、螺旋式上升的過程，它遵循教師成長的一般規律和過程：師范生/新手教師―熟練教師―專家型教師―智慧型教師，主要經歷了孕育、閃現、逐漸生成、無限生成四個階段。
階段一（孕育）：理論知識實踐化――操作性知識的獲得。一般而言，幼兒園教師會基于自己原有的認識和經驗對社會倡導的幼兒教育知識進行理解和概括，形成個人理解的概念性知識和系統性知識，并在實踐中將其轉化為操作性知識。將社會倡導的幼兒教育知識內化為個體操作性知識的過程就是理論知識“實踐化”的過程，它也是幼兒園教師實踐智慧形成的“孕育”階段。
階段二（閃現）：實踐知識理論化――高級知識的獲得。為了在專業上獲得持續發展，操作性知識需要上升到理論層面。幼兒園教師通過培訓、進修以及閱讀專業書刊等途徑不斷獲得新的知識，從而形成更高水平的操作性知識。在擁有高水平操作性知識的基礎上不斷對教育實踐進行分析、總結，從而獲得高級知識。此階段是幼兒園教師實踐智慧形成的“閃現”階段。
階段三（逐漸生成）：實踐知識理論化與理論知識實踐化的互動――專家知識的獲得。教師在獲得高級知識的基礎上，以更高的起點吸收新的理論知識，也對理論知識產生更深刻的理解。教師獲得一些新的理論知識之后，在實踐中不斷探索與試驗、質疑，將理論知識深層內化，逐漸形成有自身特色、風格的個人實踐知識。此階段是幼兒園教師教育智慧的“逐漸生成”階段。
階段四（無限生成）：轉識為智――實踐智慧的獲得。幼兒園教師在教學實踐中積累的經驗不會隨著時間的推移自然轉化為實踐智慧，它需要一個轉識為智的過程。轉識為智需要幼兒園教師具有淵博的專業知識、崇高的職業情感、豐富的實踐歷練及良好的人格魅力和精神氣質四個基本條件，在這四個條件的共同作用下，幼兒園教師才能不斷生成教育實踐智慧。
值得指出的是，不同階段的教師實際上都有一些自己的實踐智慧。新手教師的實踐智慧可能是個別、零星的，專家型教師的實踐智慧較為系統且逐漸形成了個性特點，而智慧型教師的實踐智慧則更高效、靈活，且達到一種融會貫通的狀態。教師不斷形成與豐富的實踐智慧是教師持續專業發展的根本。
二、幼兒園教師實踐智慧形成過程中存在的問題
雖然教師實踐智慧的形成是一個漸變的過程，但總的來說，目前我國幼兒園教師的實踐智慧水平總體偏低。從幼兒園教師實踐智慧的形成過程來看，主要存在以下四方面問題。
（1）不重視理論學習，實習鍛煉少。在幼兒園教師實踐智慧的形成過程中， 很多教師不太重視理論學習， 而較重視技能技巧的學習。幼兒園招聘教師時也是更多地考察應聘者的技能技巧。能否真正轉識為智，能否成為專家型、智慧型的優秀幼兒園教師，與是否具備較高水平的文化素養和理論素養關系密切。
（2）易滿足于工作的熟練化操作，教育反思的深度與主動性較差。幼兒教育承擔著教育與保育的雙重任務。幼兒園教師每天除了要完成相關的教育教學工作外，還要照顧幼兒生活的方方面面，工作任務極其繁重。這導致了部分幼兒園教師在工作中更多關注的是如何完成教育教學任務和如何熟練地管好幼兒，反而忽視對教育實踐反思的深度。
（3）知識自我更新意識與專業自主發展動機不強。在實踐智慧的形成過程中，教師對知識擁有程度的意識和對自身發展的態度決定了其專業發展的可能性及其水平。知識是影響教師專業發展層次及其水平的重要因素。
三、提高幼兒園教師實踐智慧的對策與途徑
（1）全面、科學、適宜的知識學習是教師提高實踐智慧的根本前提。幼兒園教師實踐智慧是其知識發展的最高境界，也是其知識獲得與積累的最終目的。因此，全面、科學的幼兒教育理論知識學習應貫穿在整個實踐智慧的形成過程中。
（2）豐富多樣的教育實踐是教師提高實踐智慧的主要途徑。幼兒園教師只有經過豐富多樣的教育實踐的歷練，才能轉識為智。無論是知識學習的結果，還是教師自身的教育感悟，或是同事的經驗分享，都需要在教育實踐中予以實證與檢驗。
（3）深層次的自主實踐反思是教師提高實踐智慧的基本途徑。反思是促進教師實踐智慧形成的基本途徑。
四、幼兒園教師實踐智慧形成過程中的知、行、思交融原理
教師的知識發展、教育實踐行為、反思等始終與其實踐智慧的形成和發展緊密相關。知識對教育實踐起著指導與決定作用，教育行為對知識的運用、內化與深化有著舉足輕重的作用，反思促進了教育實踐與理論的結合。因此，無論是在實踐智慧形成的哪個階段，知、行、思三者都是環環相扣、互相配合、交融并進的，可以說，是三者的交融促進了教師實踐智慧的發展。
參考文獻：
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【摘要】幼兒教師的實踐智慧是指幼兒教師在具體的教育情境中，基于已有的理論知識、教育經驗和職業精神，根據幼兒的表現，主動對自己的教育理念和教育行為不斷進行反思和總結，從而表現出的機智應對和創造性地解決教育實踐問題的綜合能力及不斷超越自我的專業精神追求。文章從一節相對成功的大班語言活動《美麗的夢想》為出發點，闡述有實踐智慧教師的特征，并在如何成為有實踐智慧的教師這個問題上提出見解，以供探討交流。
關鍵詞 實踐；智慧；幼兒教師
中圖分類號：G615文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0135-02
一、關于大班語言活動《美麗的夢想》
一次偶然的機會，筆者有幸觀摩了蘭州陸總幼兒園馬藝珊老師的大班語言教學活動《美麗的夢想》。同去觀摩的老師和同學都贊口不絕，因為在整個教學活動中，馬老師能輕松地激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，整堂課氣氛活躍，在幼兒與老師自如的互動中圓滿結束。有觀摩者感嘆：真是一名有實踐智慧的幼兒老師啊！
幼兒教師的實踐智慧是指幼兒教師在具體的教育情境中，基于已有的理論知識、教育經驗和職業精神，根據幼兒的表現，主動對自己的教育理念和教育行為不斷進行反思和總結，從而表現出的機智應對和創造性地解決教育實踐問題的綜合能力及不斷超越自我的專業精神追求。幼兒園成功的教學活動，無疑滲透著幼兒教師的教學智慧，馬藝珊老師的教學藝術也正在于此，短短的一堂課，無處不彰顯她獨有的教學智慧。
首先，這節教學活動課堂內容豐富，條理清晰，銜接緊湊。教師將幼兒平時比較熟悉的小動物：兔子、小豬、小羊、蝸牛等一一搬上課堂，并向幼兒分別展現這些小動物平時體現出來的弱點，據此提出它們的夢想，暗示“夢想”是對改變自己弱點的一種渴望，讓幼兒體會什么是夢想，為幼兒表達自己的夢想埋下伏筆。整個活動過程緊扣活動目標，步驟銜接緊密，而且所選內容切合幼兒的思維特點，易于讓幼兒產生共鳴。
其次，馬老師有較強的語言表達能力，能吸引幼兒與自己互動。教師在講述故事的時候，用了較多貼切的詞語，將兔子、小豬、小羊、蝸牛這些小動物講得活靈活現，充分體現出了它們的特點，仿佛這些小動物就在幼兒眼前。教師幽默、風趣地把故事講述得形象逼真，這就帶動幼兒與老師一起融入故事，一起思考，并在恰當的時機進行經驗遷移，讓幼兒暢談自己的夢想。
最后，馬老師能充分操控課堂，把握課堂的節奏。馬老師表現得自然、活潑，就像孩子們的大姐姐一樣，在整個講述過程中都是蹲下來被幼兒圍在中間，她與幼兒的關系是平等的，這使得活動的氣氛更加濃厚。特別是讓幼兒們扮演瘋狂的小羊一起熱舞的環節，緩解了活動中重復、沉悶的感覺，幼兒們也跳得很開心。
二、幼兒教師實踐智慧的基本特征
馬藝珊老師在整個活動當中所彰顯出來的教師實踐智慧，在一定程度上也體現出了幼兒老師實踐智慧的一些主要特征。
1.實踐智慧的實踐性。“擁有實踐智慧的人就必須具備實踐感知”，顧名思義，實踐智慧必須扎根于實踐這塊土壤中。教師在實踐的過程中，只有通過鮮活的師生互動、真切的工作體會和深刻的教學反思，才能激發靈感、培育智慧。同時，實踐的過程也是積累經驗的過程，就馬藝珊老師而言，其實踐智慧的形成雖然通過一節課得以反映，但她的教育智慧不可能在一次的教學活動中形成，而是在眾多的教學活動中，通過自身敏銳的感受、不斷反思，才逐漸形成了教育智慧。
2.實踐智慧的生成性。幼兒教師教學實踐智慧的生成性指幼兒教師必然要根據幼兒園實際教學活動、特定情境以及幼兒情況的不斷變化而有針對性地對教學預設進行相應的調整。一般而言，在幼兒園教育實踐中，教師會預先設定教育活動的計劃和方案，并且對活動過程中可能會遇到的問題以及解決的方案做一個假設。然而，教育實踐復雜多變，在真正的教育情境中，往往會有許多預設之外的狀況發生，這就需要幼兒教師根據當前教育情境中發生的實際情況做出適當反應，對整個教育活動進行適當的調整。在這個過程中，無疑會體現出幼兒教師已有的實踐智慧，而教師也因此會獲得新的知識和經驗，從而進一步促進其教育實踐智慧的生成。
3.實踐智慧的個性化。實踐智慧與其說是教師群體共同擁有的一種行為模式，不如說是基于教師個體知情意行的認知和行動。教育情境的多樣性、教師個性品質的千差萬別，再加上老師們各自知識與實踐經驗的不同，其在一定的情境中所彰顯出來的實踐智慧也有明顯的個性化特征。馬老師本身語言表達能力較強，再加上語言幽默、風趣，自然能較好地吸引幼兒的注意力。
三、如何做有實踐智慧的幼兒教師
通過這節課，筆者更加了解了作為一名幼兒教師，其教育實踐智慧是非常重要的，因為它不僅關系到教師自身的發展，更關系到幼兒的健康發展。關于該如何做一名有實踐智慧的幼兒教師，筆者認為應做好以下幾方面：
1.全面、科學、適宜的知識學習是幼兒教師提高實踐智慧的根本前提。知識發展是幼兒教師專業成長的重要基礎之一，豐富、淵博的專業知識是幼兒園教師實踐智慧形成的根本前提。幼兒園教師實踐智慧是其知識發展的最高境界，也是其知識獲得與積累的最終目的。因此，全面、科學的幼兒教育理論知識學習應貫穿在整個實踐智慧的形成過程中。
2.豐富多樣的教育實踐是教師提高實踐智慧的主要途徑。幼兒園教師只有經過豐富多樣的教育實踐的歷練，才能轉識為智。無論是知識學習的結果，還是教師自身的教育感悟，或是同事的經驗分享，都需要在教育實踐中予以實證與檢驗。幼兒園教師正是在與工作環境中的人與物的互動中逐漸成長起來的，豐富多樣的教育實踐更有助于教師形成實踐智慧。
3.深層次的自主實踐反思是教師提高實踐智慧的主要方法。美國著名學者波斯納認為，“沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。”反思是促進教師教學智慧形成的基本途徑，比如，在實踐智慧形成的孕育階段，職前幼兒園教師或新手教師首先面對的是如何完成教育教學任務的挑戰。隨著參與教育教學次數的增加和參與程度的深化，他們開始有意識地反思自己的教育教學實踐和理論知識之間的差異，并試圖對兩者進行整合。這種有意識地發現問題、解決問題的過程就是幼兒園教師教育智慧生成的過程。反思可有多種形式，如研討反思、觀摩考察反思和教育敘事博客等，其中，寫教育敘事博客是近年來幼兒園教師教學智慧形成和發展的新路徑之一。
總之，幼兒教師在教育教學中，一定要不斷進行教學反思，提升自身的教學智慧，只有這樣，才能取得較好的教學效果。
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關鍵詞：課程審議教育智慧
課程是由教師、幼兒、教材、環境四個要素構成的，四個要素之間持續的相互作用構成了課程的基本內涵。
課程不只是跑道，更是跑的過程；課程不只是教育情境之外的文本，更是師生在教育情境中生成和共同建構的一系列事件。課程是否適宜、有效，直接影響著幼兒園的保教質量，影響著幼兒的成長與發展。幼兒園要把課程審議列入幼兒園管理工作和教研活動之中，鼓勵教師積極參與課程的甄別、選擇、評價、審議等從開發到實施的全過程，學會以開放的思維對課程進行理性的審視，在課程審議中提升教育智慧、實現與幼兒的共同成長與發展。幼兒園在開展課程審議時，應該注意以下幾點。
一、堅持理論引領，注重觀念更新，提升教師的思想智慧
課程審議是教師交流思想、表達觀念的重要形式，也是教師學習和發展的重要途徑。課程審議的一個重要特征就是言之成理、言之有據，對理論的學習和對實踐的總結是教師參與課程審議的必要條件和基礎。
1．讓讀書成為習慣
書是人類進步的階梯。作為一名教師，必須具備一定的師德修養、文化素養及組織幼兒園保教實踐必備的知識。在開展課程審議的過程中，我們要注意鼓勵教師多讀書、讀好書，養成學習理論的好習慣，并定期組織讀書會、信息會等，提高教師讀書、學習的積極性，激活教師的心靈和智慧。
2．讓教育擁有思想
理論閱讀是教師不可放棄的責任。幼兒園課程應該“教什么”“如何教”“何時教”等，這都是我們在對課程進行審議時必須關注的要素。開展課程審議時，我們應幫助教師明晰幼兒園課程設計和實施的基本依據，如：
教育法規依據：如《規程》《綱要》中對幼兒園教育任務、幼兒發展目標的要求等。
心理學理論依據：幼兒的年齡特點與發展規律（包括幼兒的認知、情感、個性等方面發展的特點與規律，如：皮亞杰的認知發展理論等）。
教育學理論依據：新的知識觀、資源觀與教學觀；新的教師觀與兒童觀；最近發展區理論與支架教學理論；多元智能理論與整體教育觀等。
課程學理論依據：如，泰勒的課程理論；布魯姆的教育目標分類理論等。
幼兒園的培養目標
……
在學習、理解的基礎上，鼓勵教師徜徉于理論的前瞻性與實踐的現實性之間，從理論和實踐兩個層面為課程中的觀點與行為尋求依據，在理論的引領下促進課程設計與實施不斷趨向完善和理性深化，成為教育的思想者。
二、直面教育實踐，培育問題意識，提升教師的研究智慧
幼兒園課程不是脫離于實踐之外的一種“書寫”活動，而是與實踐相伴且在實踐中進行的活動，它是由一個個相互關聯、不斷遞進的情境脈絡組成的，不同環節所面臨的問題往往不同，因而課程審議的重點也要因具體情況而異。科學、合理的活動目標，優秀、適宜的教育內容，豐富、多樣的途徑和方法，及時、有效的教育評價……都是進行課程審議時必須關注的基本要素。
1．課程審議的基本流程
智慧源自實踐。實踐是教師成長的基石。課程審議必須直面具體的教育實踐，關注課程對促進幼兒發展、教師發展的價值以及課程的良性發展，力求在理論引領下解決課程實踐中的真問題，形成課程決策。課程審議的基本操作流程是：
這就要求老師們在設計課程時借助理論來策劃，在實施課程時有意識地運用理論來指導，審議課程時更要借助理論來審視。這樣，教師的日常保教實踐工作被賦予了研究的價值，能推動大家“在實踐中研究，在研究中提升”。
2．課程審議的問題菜單
對課程實踐中最真實問題的關注，是教師提升智慧、走向專業化發展的重要一步。課程審議要注意喚醒教師的問題意識，鼓勵教師帶著疑問去思考我們的課程設計與實踐，以確保“以幼兒發展為本”落到實處。
課程審議的問題菜單
所體現的
《綱要》要求
一級菜單
二級菜單
課程開發背景及依據
課程內容的由來、特點、與其他活動的聯系，教師對內容所作的加工及依據
課程內容與教育目標的關聯性
課程內容與幼兒興趣、發展水平、發展需要等的關聯性及幼兒的可接受性等
教師和幼兒在活動中面臨的挑戰情況，包括挑戰的類型、強度等，課程對教師和幼兒身心發展、情感態度、認知能力等方面的價值
……
1．教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上。
課程目標及依據
課程目標與教育總目標、年齡段目標及近期教育目標的適應性關系
課程目標與課程內容的適應性關系
課程目標與幼兒已有經驗、水平及與發展可能性間的適應性關系
2．教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性。
3．教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展需要。
4．教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。
5．教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。
課程資源及依據
實施課程要創設的環境、需要的資源
課程資源與課程目標、內容間的關聯性、適應性
課程資源對幼兒學習的支持性及與幼兒的能力、興趣、需要等的適應性
課程實施脈絡及依據
課程實施流程、方式方法與課程目標、內容間的適應性關系
課程實施流程、方式方法與幼兒能力、興趣、需要等的適應性關系
課程實施的組織脈絡以及各環節中的轉換關系、教學策略（包括提問策略、提示信息策略、干預策略、評價策略等）、幼兒參與活動情況及依據。
三、立足多元對話，追尋碰撞、激蕩，提升教師的行為智慧
課程審議是課程審議是教育民主的產物，是教師專業自主的重要表現。課程審議強調的是一種濃厚的學術研討氛圍，倡導的是一種參與式與合作式的學習過程，通過對“教什么”“怎么教”“為什么”等一系列問題的思辨與探析，個體與群體智慧充分碰撞、激蕩，能有效地提升教師的行為智慧。
1．課程審議要以班級為基點，推進式審議與螺旋式審議相結合
班級是幼兒一日生活的真實所在，是課程實施的現實基地。幼兒園課程的研究和實踐應該以班級為基點，在班級生態中孕育和生長。課程審議可采用自上而下的推進式審議與自下而上的螺旋式審議相結合的方式，重視班組教師、保育員、幼兒乃至家長的參與，依據課程開發標準、班級具體情況鑒別、開發、積累和利用課程資源，設計并實施活動方案，構建讓自己心動的課程，不斷反思和積累實踐性學識。
自上而下的推進式審議：教科室提出課程設計方案──教研組進行審議并完善──教師結合班級情況進行審議并進行實踐──教科室征集反饋意見與建議，調整改進課程方案──教研組進行審議并完善──班級進行再審議及再實踐……
自下而上的螺旋式審議：班組內成員設計、實施課程方案──以觀察記錄、案例分析、活動反思等形式進行班內審議──在年級組、教研組或課題組內交流與分享，開展課程審議，整理提升經驗，研討困惑問題──教科室組織骨干力量或全園教師集中審議、學習，探析經驗的有效性與解決問題的策略……
2．課程審議要以案例為媒介，個體反思與集體審議相結合
課程審議不僅要重視教師的課程設計或實施的過程和結果，還要弄清楚隱含于“教什么”“怎樣教”后面的設計思想、教育理念、具體依據，對話、探討、辨析、反思是課程審議的主要特征。在實施課程審議時，我們應以案例為媒介，個體反思與集體會診相結合，加強對案例的分析、判斷、評論，提升教育智慧。
（1）重視教師個體的教育反思
反思是激發教師教育智慧的源泉。在課程審議的過程中，我們應切實關注教師的個體經驗、個人風格，提倡教師樹立以幼兒發展為本的教育理念，以研究者的身份進行設計或策劃、實踐與反思，從研究教材到研究幼兒、研究課程實踐，講自己的教育故事、寫自己的教育筆記、做自己的教育反思，反思自己的課程理念、實施技能等，思考著“是什么”“為什么”“怎樣做”，使課程審議伴隨課程開發、計劃、實踐、調整……的全過程，在不斷的自我否定與自我重建中突顯“實踐”“學習”“研究”“發展”的價值，生成與提升教育智慧，提升課程實踐的科學性、合理性。
（2）加強研究團隊的集體審議
對話，是走出個人視界的平臺。課程審議應重視多方代表的參與，重視多元的精神碰撞與交流。它常根據不同時期的研究重點及教師所面臨的挑戰和困惑而展開，依靠集體的智慧為某項具體的教育活動會診、把關。教師、保育員、園長、家長、專家、社區人員、幼兒等都可以參與課程審議。在進行集體審議時，可靈活采用多種形式：
說課式：教師充分準備設計或實施教育活動方案──設計者或執教者介紹自己的設計思路和理論依據──同事或專家發表自己的觀點、意見或疑問──共同研究課程設計的目標、內容、方法、途徑的關系──根據課程設計的理論、方法與步驟進一步優化課程方案。（如：在對《黃梅戲歌》活動進行審議時，設計者精心準備，向參與審議者介紹了自己的設計思路，對“教什么”“為什么教”“怎樣教”以及“為什么”這樣做進行了詳細的介紹；參與審議的專家則從理論到實際透徹分析活動設計的每一環節，提出了不少合理的建議，使活動設計更加完善、優化。）
觀摩式：教師個人或教研組精心設計教育活動方案教研組或全園范圍內現場觀摩活動──圍繞核心問題進行審議──共同研究并完善課程方案──再次組織驗證觀摩。（如：在課題組成員通過現場觀摩對民間童謠《小兔子開鋪子》進行課程審議時，大家針對“要不要引導幼兒發現童謠中每一句結尾都有一個‘子’”展開了討論，最終達成了“應重視挖掘這首童謠的代表性特征，豐富幼兒對民間童謠形式美的欣賞感受能力”的共識，并對原有方案進行了修訂和完善……）
體驗式：提供幾份相同的課程方案──教師分成若干小組，分別實施課程方案──教師扮演幼兒親身體驗學習過程，考察原方案中的教學情境、環節設計、教學策略是否適宜──小組研討并調整、完善方案──各小組交流各自的調整策略，共同研究，修訂、完善課程方案組織驗證觀摩，進一步完善課程方案。（如：在關于《立體剪紙──花》的課程審議中，我園教師圍繞著“如何引導幼兒探索性學習運用卷、剪、拉的方法進行立體剪紙”展開了激烈的討論。大家分組模擬幼兒進入實習場學習，發現了原有方案中許多考慮不夠周全的因素，如：紙張的大小、長短對活動的影響，接卷范例出現后對幼兒思維的影響……大家集思廣益，想出了不少的對策，使方案進一步完善。公開教學活動在“貫徹綱要，走進南京”全國綱要培訓班上獲得了廣泛的好評。）
一、更新教育管理觀念——引領與服務
教育管理者要與教師建立新型的互動、合作、分享和支持的人際關系，給予教師發展的空間，這樣教師的創造潛能才能得到充分的發揮。我園的行政班子在工作中真誠地與教師們交朋友，對教師關愛、信任和尊重，及時了解、關心教師，主動接近教師，為教師創造一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的溝通環境，給予教師充分的肯定及細致、專業的指導，還給予教師學習上的支持與服務，創造機會讓教師走出去，接觸其他幼兒園的先進教育理念，更新教師理念。教育管理者自身也要不斷學習、積極反思、更新理念，尋找、發現問題，探討管理優化策略，觀察、了解教師的真正需要，將支持和服務落到實處。
二、提升教師專業素質——內強素質，外樹形象
“今日幼兒——明日棟梁”，幼兒園的優質教育與教師的素養成正比，教師的專業素養好壞直接關系到幼兒的健康成長。我園開展“內強素質，外樹形象”教師專業素質培訓活動，全面提升教師的專業素質，定期邀請專家來園引領教師的工作實踐，派遣教師參加各類培訓，培訓回來和大家一起分享培訓心得，不斷推動教師更新觀念。每周例會開展“智慧分享”活動，由一位教師把自己工作或學習上的收獲在會上與大家一起分享，從而把積極、上進、健康的思想帶給大家。做好“結對子工程”很重要，發揮骨干教師傳幫帶的引領作用，鼓勵青年教師虛心好學，勇于嘗試創新，盡快成長。通過總園與分園、年級組與年級組搭班結對、自我結對等多種結對形式，搭建思想交流、教育研究、教學研討、成果共享的平臺。注重每位教職工的師德修養、言行禮儀培養。對外開展家長會活動、幼兒園開放半日觀摩活動、親子活動。這些形式多樣的活動，能讓家長充分體驗我園的優質教育，從而提升幼兒園的整體形象。
三、推進教師專業成長——分享與交流
1.理念的轉變：“一日生活皆課程”
孩子的發展落腳在課程，要轉變以往只重視課堂教學的觀念，“一日生活皆課程”，要關注孩子一天的活動。幼兒教育的內容是要情境化、活動化、過程化的。我們建立了科學的一日活動常規，園內開展“周冠軍”評比活動，細化每一環節的管理，加強督促、檢查與指導。我們借助音樂常規法、常規記錄法等輕松有趣的方法強化幼兒常規習慣的養成。在一日活動中尊重孩子的人格，讓孩子度過有質量的每一天——給孩子這樣的感覺：每天都很開心、每天都有新鮮有趣的事情做，喜歡在幼兒園和同伴一起生活、游戲。鼓勵引導孩子想說、敢說、喜歡說，培養孩子活潑、開朗的性格。細化檢查教師一日活動組織實施情況，及時反饋指導，與教師分享好的教育教學策略，優化、提高教師組織管理一日活動的水平。
2.優化集體備課，合作提高
集體備課重效果，講實效。提倡有效備課，并針對教育教學實際問題展開研討，解決實際問題，活動內容相對寬泛，游戲、活動、教學均可，目標指向解決問題，真正提升教學質量。集體備課，能更好地促進教師對教材的理解、把握和處理，加強對課程的審議，從而優化教學質量，促進教師群體素質的整體提高。
3.創新園本教研，讓教師在交流分享中成長
從問題進入教研，搜集、整理、確定問題；用理論支撐教研，幫助教師梳理、尋找、建立理論聯系；以案例展開教研，讓反思提升教研。教研要有專業引領，將感性上升為理性，將觀念轉化為行為，將理論內化為一種素養。
在園本教研中，為教師創設“專題研究”“現場案例分析”“一課多研”“同題異構”“沙龍”“特色經驗交流”“智慧分享”“頭腦風暴”等平臺，營造求真、寬松、分享的教研氛圍，讓教師充分發揮主觀能動性和創造性。如：我園開展的“主題背景下幼兒園自主性游戲的有效開展”園本教研活動，以游戲暢想為導入，用經驗分享法、案例分析法、分組研討分析法一起探討幼兒園主題背景下自主性游戲環境創設、指導策略、有效講評等方面的一系列問題，交流各自在自主性游戲開展中積累的方式方法以及心得體會。教師拋出了面臨的困惑，在大家熱烈的研討中，一起尋求解決的方法和途徑。讓教師收集來自同伴的智慧，自身也獲得思想提升的機會。
園所在這里發展
揚州市機關第三幼兒園近年來不斷尋找科學發展的新路，實現了跨越發展，2008年，創新辦園思路，創辦了揚州市機關三幼京華城幼兒園，2011年，成立揚州市機關第三幼兒園綠楊園，2014年，成立了京華早教中心，使機關三幼成為擁有高端民辦園、省級示范園、普惠大眾園、惠民親子園皆有的大型品牌園，四所幼兒園在不同的層次、領域快速發展，熠熠生輝。總園在示范園領域呈現良好的發展勢頭，在各級各類評估、檢查、驗收、督導活動中，皆受到領導、專家的一致稱贊，成績名列前茅。京華城幼兒園辦園以來，其“一流的辦園條件、一流的師資隊伍、一流的教育質量、一流的管理水平”受到高端人群的廣泛推崇，吸引了許多家長的目光，得到了社會的普遍認可和廣泛關注。綠楊園于2011年9月開園，僅用9天時間，就完成了開學前的房舍出新、設施設備添置、教師招聘和培訓以及相關手續辦理等一系列準備工作，實現了“平穩過渡、準時開學”的目標，得到了市領導的一致稱贊。京華早教中心于2014年9月開園，溫馨的家庭式服務和優質的小班化教學得到了家長的一致認可。目前，四所幼兒園管理同步、要求相通、資源共享，不僅實現了快速發展，還使得總園品牌優勢不斷擴大，實現了三所幼兒園齊頭并進、共同發展的優質發展態勢。
文化在這里傳承
近年來，揚州市機關第三幼兒園結合揚州生態園林城市建設這一廣闊背景，以“生態教育”為突破口，秉承生態理念，創新生態管理，傳承生態文化，打造和諧團隊，營造生態特色，開展草根研究，創建生態環境，推進“生態”特色品牌。幼兒園以和諧為宗旨，以思想管理為前提、以制度管理為基礎、以人本管理為核心，將管理文化貫穿于幼兒園的管理之中，構建生態文化，提升管理智慧，使管理要求成為教職工自覺的行為，使幼兒園的管理充滿人文精神、實現民主互動、達到自我管理，使幼兒園成為“健康、快樂、幸福、和諧”的大家庭。
研究在這里生根
揚州市機關第三幼兒園以“科研立園”“科研興園”“科研強園”為研究方略，全方位、多視角地開展幼兒園特色教育研究。從“九五”的《生態環境――樹木》的研究到“十五”的《生態環境教育的實踐與研究》，從“十一五”的幼兒園生態式主題活動的實踐研究》到“十二五”的《幼兒園生態式發展的理論與實踐研究》，三幼人一路思考、一路探索、一路研究、一路收獲。2004年率先在全市幼兒園中出版園本課程《幼兒園生態環境教育的實踐與研究》，2009年、2014年又相繼出版系列園本課程《和諧課程》、《幼兒園主題區域游戲》、《幼兒科學小游戲》。規范的科研方法、實用的科研內容、有價值的研究成果，使得幼兒園收獲了揚州市優秀運作課題、揚州市優秀教科研樣本校等榮譽。近年來，機關三幼結合揚州市幼兒園園本教研項目推進和市科學教學研究小組基地園建設，基于“年輕化、專業化、特色化、研究型”的教師隊伍現狀，以及多年的生態教育實踐和和諧文化建構，著力打造帶有綠色元素的“草根教研”平臺，立足于全體教師，根植于教學一線，成長于研究之中，引領教師深深扎根于幼兒園教育實踐的土壤，帶領所有教師共同學習、共同研究、共同成長，在互動分享中提升教師的教育智慧。
隊伍在這里成長
揚州市機關第三幼兒園以“高起點、高標準、高要求、高質量、高效率”為標準，注重特色教師群體隊伍的建設，發揮特色教師群體的力量，培養了一支愛崗敬業、充滿智慧、專業型、研究型的教師隊伍，雖然她們很年輕，平均年齡不足三十歲，但人人有絕活、個個有特長，不僅100%具有大專以上的學歷，有的教師還參加了研究生班、特色班的學習;不僅高質量地組織教育教學、科學合理地安排幼兒的一日生活，還不斷地進行教育科學研究，并取得了累累碩果。園長沐文揚獲江蘇省特級教師光榮稱號，馮德菲、謝磊等八名教師獲得市、區級名師稱號，夏妮妮、季興芳、郁嵐、韓巍、于文欽等十多位教師參加全國園本教研活動優秀課展示，嚴小農、管燕等多位教師撰寫的論文和活動方案獲全國、省、市獎項，并刊登在幼教核心期刊，設計的教學活動連續多年參加省、市、區幼兒教師賽課活動均獲得一等獎的好成績。
夢想在這里起航
揚州市機關第三幼兒園以“讓綠色注滿生命，讓和諧伴隨成長”為教育愿景，倡導生態教育，開展多元活動，培育健康幼兒。幼兒園活動以游戲為主，讓幼兒在游戲情境中借助對大量游戲材料的操作，完成對問題的學習與探究，促進其身心健康發展。幼兒在玩中學、學中玩，在游戲中激發了學習興趣，學會了思維，培養了發現問題、解決問題、獨立決策和不斷創新的能力，使得孩子的動手、動腦、動口、表現、交往等能力在游戲中不斷得到滿足，從而獲得全面發展。
幼兒園小班國慶節活動教案一
設計思路：
十月一日是國慶節，是的日子，是舉國歡慶的日子;為了讓孩子們感受快樂的節日氣氛，知道尊敬國旗，在升旗時立正、行注目禮等知識特設計了本活動。活動中通過觀看天安門升旗儀式和運動員得冠軍時的升旗活動來培養孩子的愛國情感，萌發做中國人的自豪感。
目標：
1、知道五星紅旗是中國的國旗，代表我們的國家，有熱愛祖國，尊敬國旗的情感。
2、掌握詞：五星紅旗、國旗、尊敬。
3、能大膽在同伴中交流，發言，有為國爭光的愿望。
準備：
1、國旗及各國國旗的圖片。
2、有關升旗的錄像。
3、紅、黃臘光紙若干，雙面膠。
過程：
1、談話“我是中國人”，激發幼兒的興趣。
2、出示各國國旗的圖片，讓幼兒找出我們國家的國旗。
3、觀察、認識五星紅旗，知道五星紅旗是我們國家的國旗。
國旗是什么顏色的?(紅色)上面有什么?(有五角星)有幾顆大五角星?幾顆小五角星?
討論：為什么要有國旗?國旗代表什么?
幼兒相互交流話題一：
在什么地方見過國旗?(在電視上面，在小學里面……)
話題二：
你有沒有看到過升旗?(有，奧運會上運動員得獎牌時就有升旗的;還有小學的哥哥姐姐們早上也要升旗的，他們是敬禮的)是怎么樣的?(他們都是看著國旗的，一動也不動的……)
4、觀看升旗活動，知道升國旗時要立正，不講話，向國旗行注目禮。
5、模擬升旗儀式。
6、手工活動：做國旗。
幼兒園小班國慶節活動教案二
一、主題名稱：快樂國慶節
二、主題來源
每年的國慶節前后，到處都張燈結彩，洋溢在一片歡樂之中，電視、報紙、廣播等等各種媒體會有很多關于愛國主義教育方面的報道、介紹，給我們的愛國教育帶來很多的便利條件，因此，我們認為，有必要抓住這一時期對幼兒進行愛國教育。由此，我們設立了“我愛祖國”這一主題。
三、主題實施時間
三周(2019年9月22日——10月10日)
四、主要教育教學目標
1、認識國旗、國徽、國歌，學習升旗。
2、知道祖國地大物博，是個多民族的國家以及偉大的建設成就，能參與收集陳列各地特產以及風景名勝，有愛祖國的情感。
3、能有感情地朗誦詩歌、散文等，復述故事時會使用不同的語氣，學習歸納文學作品的主題思想。
4、愛護幼兒園和公共場所的環境衛生。在公共場所不大聲喊叫和奔跑。
5、能敘述自己的游覽見聞，介紹自己熟悉的特產、民俗風情等。
6、了解國慶節的來歷。
五、主題知識網絡
快樂國慶節
我的國家
慶祝國慶節
祖國各地的特產
六、智慧活動內容
1、語言智慧
1談話：我的祖國、祖國各地的特產
2詩歌：我去臺灣島
3詩歌：天安門
4自編兒歌：我的祖國
5幼兒英語 2、自我認識智慧
1慶祝國慶節
2我是中國人
3、人際關系智慧
1參觀：民俗文化村
2“國慶”聯歡活動 4、邏輯智慧
1)分類記錄 2)立體圖形分類 3)數的二級分類 4)復習分類概念 5、音樂智慧
奧爾夫音樂教育 6、空間智慧
美工：自制中國地圖
建構：長城 7、身體運動智慧
1)我去臺灣島 2)小飛行員 3)小小奧運會 4)到北京去
七、主要活動內容及過程
活動一：學習與祖國有關的兒歌、歌曲等活動中，孩子們學習了詩歌“天安門”、“我去祖國臺灣島”，還學習了歌曲“國旗紅紅地哩”。通過談話和分享交流，孩子們對祖國的了解也更加深入了。孩子們在表演他們學習的詩歌“天安門”!
活動二：粘貼國旗、粘貼中國地圖
注重課題引領，促進教師發展
教育要勇于實踐，敢于創新，開展課題研究活動能提升教師教育教學素養。在“發展孩子，服務家長，成就教師”的教育理念的引領下，山西省太原市杏花嶺區實驗幼兒園先后承擔一系列國家級、省級、市級課題研究，成績突出。此外，幼兒園率先在山西省首家開設國際象棋教學實驗幼兒園，大膽將國際象棋引入小、中、大班課堂教學，以“優質+規范+特色”為目標，以“國際象棋”教學為特色，真誠賞識每一個孩子，健康快樂每一天。注重內涵發展，彰顯辦園特色，培養幼兒思考、解決問題的能力，使之終身受益，在體智德美方面得到全面發展。
幼兒園采取全園普及、點面培養的模式，把課題研究、園本教研與常規教學融為一體，做到“實踐反思，同伴互助、專業引領”三位一體，建立“以園為本、專家引路、教研參與、家園共育”的幼兒園國際象棋教學思路和模式，創立了實驗幼兒園國際象棋品牌與特色，提升了教師專業化能力。
建設校園文化，打造書香校園
幼兒園園所文化是一個園所校園精神與氛圍的集中體現，具體表現為自身的“優質”和“特色”，是一種獨特的文化。一所幼兒園的魅力在于它有著豐富的文化傳承背景和深厚的文化底蘊。學習、思考、探索、研究的氛圍就是一種吸引、教育人的力量。實驗幼兒園讓孩子樂學、會學、學好；讓教師樂教、會教、教好；讓管理者樂管、會管、管好。力求在內涵中尋求發展，細節中尋求突破，沉淀中尋求提升，在特色中尋求創新。
英國大文豪莎士比亞曾言：“生活里沒有書籍，好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像沒有翅膀”。幼兒園注重校園文化建設，辦有文化的幼教。引領全園教師更新教育理念，扎實開展營造書香校園氛圍，打造校園文化品牌。成功開展了九屆書香校園閱讀節，讓讀書成為習慣。讓教師在勤奮中收獲充實，讓教師在奉獻中體驗快樂，讓教師在創新中實現理想。讓教師學會思考，讓孩子學會閱讀。園所建立了中國幼兒在線網站和教育在線版塊論壇，教師100%注冊教育在線，60%注冊教育博客。教師讀書106本，寫讀書筆記160篇，發表文章 500 篇。匯編了《實幼教師書香校園讀書筆記集》。一句名言是自己的座右銘，一本書是人生的座右銘，實驗幼兒園讓教師快樂“悅”讀為成功儲備力量。
實現家園共育，助力幼兒成長
園所的教育工作者深知家園共育的重要性，逐步做到了深、細、廣、恒、活。深――即深入到家庭，深入到班級，深入到個人；細――即重視調查研究，重視家長信息反饋，不斷改善、改進提高；廣――普遍面向全園家長；恒――堅持到底，持之以恒；活――因人而異，因事而異，達到家園同步提高。此外，園所建立了中國幼兒在線520娃娃家園共育網站，建立了幼兒園、社區、家庭三位一體的教育網絡。幼兒園充分利用自身豐富的教育資源優勢，建立網上家長學校，開設了“社區動態”“家長文萃”“專家觀點”“名人教子”“家教課堂”等欄目，借此達到“溝通、交流、理解、合作、提高”的目的。園所還舉辦了家長學校專題講座，引導家長觀看幼兒半日活動、觀看幼兒園大型主題系列活動，鼓勵家長參與親子游戲活動，為幼兒共同建立幼兒成長冊，時時處處體現發展孩子，服務家長的教育理念。
開展特色教學，培養幼兒思維
國際象棋教學是實驗幼兒園幼兒教育的一大特色。園所在1996年就聘請國際大師安艷鳳老師執教，成為山西省首批開設國際象棋的幼兒園之一。幼兒園積極開展“幼兒園國際象棋教學的實踐與指導”系列活動，通過園本培訓，不斷提升教師的文化品位和檔次。目前，全園22名教職工中，有9名教師獲省“二級棋士”，9名教師獲省“三級棋士”，5名教師被評為省優秀輔導員，3名被評為省普及國際象棋先進工作者。同時，幼兒園對全園不同年齡段的家長進行針對性的棋類講座普及和輔導，實現老師與幼兒之間、家庭與幼兒園之間互動，共同創編棋類歌謠、教學案例等。然后大膽地將國際象棋引入小、中、大班課堂教學，把國際象棋知識設計成一個個小故事、小游戲來激發幼兒興趣，引導幼兒學習。同時定期每周二、四兩個下午進行棋類點評，支持和幫助幼兒學會多角度觀察和思考。漸漸地，一批又一批小棋迷、小棋手不斷涌現出來，他們在學習的同時積極參加全省、全國的棋類大賽，捷報頻傳。
近日，江蘇省名幼兒園特色教育文化巡禮（幼兒園辦園特色）論壇活動在常州市武進區東青幼兒園隆重舉行。中國教育學會教育學分會會長、人民教育出版社副總編呂達先生，江蘇省教育學會副會長葉水濤，江蘇省名校文化研究中心常務副主任唐繼延，副主任葛和生，常州市教育局副局長沈梅，武進區教育局副局長張世善，鄭陸鎮鎮長楊康成，副鎮長祈科郁，常州市學前教育理事會理事長莊春梅，區教研室主任朱曉承，《好家長》雜志幼教版主編袁紅扣等領導蒞臨本次論壇活動。常州市、武進區及江蘇省部分縣市區幼兒園園長、骨干教師共200余人出席此次活動。
論壇開幕式在鄭陸鎮政府會場舉行，由江蘇省名校文化研究中心常務副主任唐繼延主持。鄭陸鎮鎮長楊康成致歡迎詞，他代表鄭陸鎮黨委、政府對前來參加幼兒園辦園特色論壇活動的省市區各級領導、專家和園長們表示誠摯的歡迎和衷心的感謝，并向來賓們簡要介紹了鄭陸鎮近年來在經濟、文化、教育等方面的發展情況。
常州市教育局副局長沈梅致辭表示，非常高興迎來全省學前教育的精英和同行對武進多年來積淀的辦園特色進行解析、解構和指導。沈局長介紹說，常州鼓勵幼兒園一園一品，辦出各自特色，東青幼兒園就因地制宜，因園制宜，因人制宜，躬身于教育實踐的第一線，雖然缺乏地域優勢，也沒有硬件優勢，但東青幼兒園的園長和老師們具有智慧優勢，利用每個孩子的一雙小手，開拓出了嶄新的天地，在成就幼兒園的同時，也成就了自己，成就了老師和孩子。沈局長希望與會的專家和同行能分享自己的智慧，留下寶貴的經驗。
武進區教育局副局長張世善致辭指出，進入“十二五”，武進教育以辦“社會安之，家長信之，學生懷之”的和諧教育為宗旨，以辦富有國際視野、區域特色、師生共進的現代化教育為目標，但我們在文化、課程現代化方面還存在一定差距。辦學校，其實就是辦文化。我們不僅要傳承文明，更要開拓創新，努力建設現代學校制度，培植現代學校文化，自覺承擔引領地方先進文化的神圣使命。我們要努力培植規范與民主相融的制度文化，師德與師能并行的教師文化，科學與人文整合的課程文化。課程是教育改革的引擎，我們以全語言、全納性、全人格為維度，以生存方式與未來發展、科技進步與生態環境、異域文化與本土知識為經度，努力構建適切每個孩子發展的學校課程。東青幼兒園的手指游戲就是適合每個孩子發展，靈動幼兒思維的一個非常好的課程文化，值得學習和推廣。
江蘇省教育學會副會長葉水濤先生表示，在理論研究與實踐探索上，我們不僅與發達國家有差距，與我國的社會發展要求也有差距，我們對兒童世界依然陌生。幼兒教育非常重要，它將決定孩子以后一生的發展，決定孩子幸福不幸福，決定孩子長大后能不能飛翔和飛翔的高度。可喜的是，常州幼兒教育在全省獨樹一幟，在全國也很有影響，此次東青幼兒園的特色教育展示，對全省幼兒教育具有非常積極的意義。
中國教育學會副會長呂達先生為與會代表作了精彩的學術報告。他強調，新課改，歸根結底是構建新文化，核心是樹立新理念。要牢牢樹立生本理念，一是以學生發展為本，要關注學生發展的全體性、全面性、差異性、主動性、持續性。二是以生命為本，最根本的是要激揚生命，點燃火花。三是以生活為本，要密切聯系學生實際和社會實際，今天的課程、教材、教學就是明天的社會和生活。四是以生動為本，要實現三個發展，從雙基發展為四基，從雙門發展為四門，從單向思維發展為雙向思維；要實現三個轉變，從要我學轉變為我要學，從厭學轉變為樂學，從教會轉變為學會再轉變為會學。五是以生長為本，這是教育的根本目的。最后，呂會長表示，武進教育的發展方向完全符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，并盛贊此次在武進舉辦的辦園特色論壇活動是江蘇幼教的一次盛會。
開幕式后，武進區東青幼兒園園長蔣惠娟向與會領導、專家及幼教同行們作了《實踐中的東幼，手指上的智慧》的主題報告。從夢起到論證，從實踐到創意，從感悟到展望，一小時的報告，理論前瞻，實踐豐滿，給與會代表留下了非常深刻的印象。省教育學會葉水濤副會長在接受武進電視臺記者采訪時對蔣惠娟園長的報告及辦園理念給予了高度評價，認為她是一名了不起的園長，是一位有思想、有激情、有智慧、有創造的園長，并稱贊東青幼兒園的手指游戲具有標桿意義，是全省幼兒教育的楷模。
隨后，代表們一起來到東青幼兒園進行參觀考察。觀摩了孩子們的手指游戲活動和陽湖拳表演。手指游戲活動既有單純的手指游戲表演，也有從手指游戲中發展衍伸出來的手偶游戲、奇妙手型畫、小手大世界等等。領導、專家以及幼教同行們對東幼孩子的手指游戲都表現出濃厚的興趣，不時為孩子們的精彩表演鼓掌，呂會長對小朋友們的表演豎起了大拇指。小朋友們還和領導專家玩起了互動，大家興致勃勃地跟著孩子們學起來，玩起來，快樂蕩漾在每個人的臉上。
（東青幼兒園供稿 撰稿：梅亞鋒 攝影：常曉東）
千古中華第一部 古詩接龍驚天下
在我們丹江口市有這樣一所與眾不同的幼兒園，這里的小朋友們不僅琴棋書畫樣樣精通，而且他們還與經典同行與圣賢有友。不管是宋朝、唐朝還是清朝的古詩，有如行云流水般的被孩子們流暢的誦讀著。他們就是來自丹江口市棒棒幼兒園的小精靈們~聽著這些稚嫩的聲音你仿佛走進了私塾的學堂。在經典文化薰陶的孩子已經懂得了仁者愛仁的做人道理。
丹江口市棒棒幼兒園是一所具有12年辦學經驗的幼兒園，她們憑借著先進的教學理念、科學的教育方法、優秀的教師隊伍、細致的生活管理，成為丹江口市最有特色的幼兒園之一。
古詩接龍是棒棒幼兒園教學特色之一，他們將各種韻律的古詩演入日常的教學當中，讓孩子們在頌讀中接受國傳統文化的教育，感受著中華文明的博大精深。來到棒棒幼兒園的小朋友雖然他們的年齡很小，但是誦讀古詩時卻口若懸河、滔滔不絕，這里的孩子對古詩有著濃厚的興趣。
古典詩詞是傳統文化中最精華的部分，因此培養孩子對古詩詞的背誦能力已成為現代教育中一個重要的研究核核體，當今，國家正在大力宏揚國學，它不僅激活了博大精深的古老文明，又利于整個民族素質的提高，更重要的是對國學的大力提倡能增強我們的民族自信心和自豪感，是中國以自己的民族特色傲然屹立于世。
（采訪李陽：少兒背古詩是最簡潔有效的開發孩子智商、增長孩子才干的培訓手段，古詩給孩子插上了想象的翅膀，能夠豐富孩子的文化底蘊，能夠培養孩子的高雅氣質，古詩給孩子智慧的源泉。）
本套書籍根據多位專家的精挑細選，以接龍的形式讓孩子學習，它便于背誦富有情趣，牢記不忘。古詩的含意及古典意境及優美的畫面在情感充沛的朗誦中呈現，培養孩子優雅的人格及良好的心境魅力。胸懷滿腹華章就能擁有卓越口才與文筆，從而造就聰明智慧的孩子，并引領她走向輝煌人生。
（采訪李陽：親愛的朋友們，瘋狂背古詩吧，無論你是成人還是孩子，一起來瘋狂背誦，背出自信，背出聰明、背出與眾不同、背出你能說會道的口才、背出一個美好燦爛的未來，讓我們一起協奏！）
當我們走進丹江口市棒棒幼兒園的大門，便傳來陣陣古詩朗誦聲。這是多么動人的畫面呀，全園班級互動接龍，集體瘋狂背誦、個體比賽接龍、集體與個休聲情并茂，背誦形式多種多樣。我們的古詩被孩子們演繹的生龍活虎、淋漓盡致、那磅礴的氣勢、豪邁的情懷真可謂：黃河之水天上來，流到海不復回。
（采訪園長：古詩接龍這套書，編寫的非常好，便于記憶。我們幼兒園開展以來應該說孩子們背誦記憶的速度大大提高了，同時孩子們語言文字的積累也大大增加了。潛移默化的陶冶了孩子的思想情操。）
看著孩子們健康陽光的成長，小小年紀就能背誦那么多古詩詞，家長又怎能不由衷的感到自豪？
提問：現在孩子們背誦古詩跟唱歌似的朗朗上口，這是因為書的編排形式不審什么原因？
（采訪教授：我們是運用了心理學的方法，比如說叫語音聯想的辦法。也就是說一首詩的最后一個字它的讀音和下一首詩的第一個字的讀音相同，或者相近。我們還運用了音樂的辦法，動感強烈，音樂節奏很快， 這樣孩子的注意力就會高度集中。這樣伴隨著音樂去背去記古典詩詞，它不會感覺到疲勞。她非常快樂、非常興奮。我們再把古典詩詞的背誦和各種游戲結合到一起，因此叫寓教于動、寓教于樂、寓教于美，孩子們背的快背的高興，記的又牢，朗朗上口。）
在悠悠五千年歷史長河中，那一首首美妙的古典詩詞如一朵朵飛濺的浪花，暉映著璀璨古老的中國文化。不論歲月如何流逝、如何變遷、如何蒼桑，歷歷永存的將是那些千古華章。中華古典詩詞不僅是文學的其它，在世界藝術殿堂中一樣閃光。它更是培養幼兒最好的教材，而背誦古典詩詞則是培養幼兒最好的方法。記憶學研究表明人的智力由記憶力、思維力，想象力、創造力和注意力，而背誦古詩詞便是對幼兒最好的智力開發，背誦古詩也是最有效的素質教育。背誦古詩讓孩子以愉悅的心情走進審美世界，穿越時空和先輩圣賢對話，聆聽教誨，接受古典藝術熏陶，領悟人生哲學。背誦古詩讓孩子插上想象的翅膀在藍天自由翱翔。背誦古詩能背出一個思想深邃的偉人，更能背出一個儒雅的孩子，背出一個充實而燦爛的明天。
時光扭轉、歲月變遷，我們的孩子生活在自由和諧的社會里，又能愉悅輕松的接受中國經典文化的藝術熏陶，是何等的幸運
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12月5日，按照縣教育局的安排，由成教辦鄒小平主任、李軍濤副主任帶領彬縣8所幼兒園園長赴三原縣考察三原縣學前教育發展情況。
經過一天的考察，我覺得三原縣在發展學前教育方面有以下幾個顯著特點：
一是三原縣學前教育資源布局合理，成功建立了縣、鄉、村三級學前教育。
二是三原縣學前教育在規劃過程中，堅持撤并的中小學進行以改造為主，充分節約了教育資源，節約了成本。
三原縣在加大學前教育投入的同時，特別注重教育資源的整合與節約，采取“因地制宜，分類實施，功能轉換、重復利用”的辦法，將在中小學布局調整后，地理位置優越的撤并學校改建成鄉鎮公辦中心幼兒園，截至目前，在新建的16所鄉鎮公辦中心幼兒園中，有13所鄉鎮中心幼兒園利用閑置校舍進行了改擴建或原址新建，閑置校舍利用率達到了81%, 最大限度地整合了教育資源、節約了成本投入。
三是三原縣在校園環境創設過程中，在借鑒外園經驗的基礎上進行“我”化，加入了古龍橋、于右任等當地文化元素。
三原縣在辦園工作中注重抓特色建設，據張主任介紹說，三原教育局在2011年提出“以園所文化建設為切入點彰顯辦園特色”的號召，各級幼兒園因地制宜，積極探索與實踐，促成了一所所“規范+特色”的現代幼兒園。如城關鎮中心幼兒園在教室外設置了不同主題的文化氛圍，以“大美三原”、“書畫名家”等主題文化墻時時處處對幼兒進行潛移默化的教育。而新興鎮張家坳幼兒園充分發揮自己地處農村得天獨厚的環境資源和自然材料，如樹葉、豆子、玉米芯等，做成小玩具、陳列品和粘貼畫，培養孩子的繪畫塑造能力，讓幼兒體驗成功的喜悅。同時，除了教幼兒種植外，讓幼兒玩泥巴、采摘水果、體驗勞動成果的來之不易，發展幼兒的動手操作能力。中山街幼兒園和渠岸幼兒園采取巧設情景空間的方式，對幼兒進行傳統知識、民間藝術及幼兒動手能力的培養，如在樓道樓梯，過道走廊墻面上掛滿了各種農具、生活用品、手工制作、戲曲臉譜、石磨等，掛有各種釘有扣子、拉鏈、鎖子的袋子，讓幼兒親臨感悟，讓幼兒自己動手扣一扣，拉一拉，開一開，幼兒的靈氣與心智、童趣與思維得以培養和激發。三原的園所文化環境激活了幼兒的認知興趣，啟迪了幼兒的智慧，這是對我心靈最大的震撼。
四是重視幼兒在園游戲區角活動開展。
三原縣各幼兒園在注重園所文化特色建設的同時，更注重了園內幼兒游戲活動區角的設置。他們堅持|一切為了孩子，為了孩子一切“的辦園宗旨，堅持以游戲為基本保教活動，以“主題鮮明化、制作手工化、特點突出化、設施童趣化”為思路，根據不同幼兒年齡特點，在班級內設置幼兒游戲活動區域角，組織幼兒開展玩游戲、講故事、繪畫、舞蹈、唱歌、學剪紙、環保制作、珠心算等活動。每個班設有四個以上的活動區域角，最多設七個，讓幼兒玩在其中，樂在其中，寓教于樂，幼兒在活動中增長了見識、提高了能力。如渠岸中心幼兒園的一個班設有模擬超市、小小圖書架、小小手工坊（剪紙、泥工）、小小建筑工地、娃娃家、我愛圖畫（繪畫）、我是小明星（歌舞）7個區角，激活了幼兒認知興趣和智慧與潛力，錘煉了幼兒動手操作和想象與創造能力。再如張家坳幼兒園利用飼養角、種植園、戲水池、小盆栽等區角來彰顯自然和諧的育人環境，更在活動中培養了幼兒的情操、意志與能力。
五是突出教具自制特色，注重廢舊材料的環保利用。
參觀考察的四所幼兒園有一個共同點，那就是都提倡教具自制，注重廢舊材料的環保利用，并向幼兒開展了一系列環保特色活動。在活動中，教師大大提倡利用身邊的廢舊物品，鼓勵幼兒大膽想象，發揮幼兒的創造力，順利建立了環保特色活動室。如中山街幼兒園的“好孩子服裝店”主題環保活動室，鼓勵幼兒與家長利用“廢品回收站”收集廢舊報紙、舊塑料袋制作各種服裝（如：百褶裙、喇叭裙、休閑褲等等），深受幼兒的喜愛。還有“玩具加工廠”、“貝貝餐廳”、 “美容美發廳 ”等環保特色活動室，真正體現了教育生活化 。新興鎮張家坳 中心幼兒園的教師和孩子們充分挖掘身邊的廢舊材料和農作物資源，制作了各具特色、美觀實用的戶外教玩具。師生們利用廢棄的易拉罐、當地農村的玉米桿等材料，制作各種低碳環保的玩教具和活動器械，活動不僅提高了孩子們的動手能力，培養勤儉節約意識，還增進了“環保、低碳、節能”的現代生活理念。我們欣喜地發現，環保意識正在幼兒心中生根發芽，一批“環保小衛士”從中涌現。
六是三原縣幼兒園嚴守辦園規模，嚴把班額關，為提高幼兒保教保育質量，降低安全風險奠定了堅實的基礎。
七是幼兒游戲活動能注重挖掘民俗資源。
這句話無疑是一種激勵和希望。她對硬件和軟件的辨證關系還作了精辟的描述：“硬件體現了金錢加智慧，效果即時，也易被淘汰。軟件者，人才也，他是時間加智慧、再加勤奮。軟件一旦成熟，形成特色，則會長盛不衰。”當今社會的競爭，歸根結底是人才的競爭。而在人才的競爭中，具有較高綜合能力的領導和教師人才的競爭，是取得事業發展的關鍵，對于名人所說的軟件者，我或許缺少智慧，但擁有勤奮。憑著這種信念，在這三年多的時間里，我和我的班子成員共同協作，團結奮進，依靠群體智慧，為幼兒園的發展而不懈努力著。
一、依靠群體智慧，聚合力
俗話說：智慧來自于集體，一個人的力量是有限的，而集體的智慧能創造一所幼兒園的未來，并能排除未來道路上的種種障礙。在共謀幼兒園發展道路的過程中，我和班子成員經過不斷的磨合、碰撞，逐步形成了一個團結、實干、高效、智慧的管理團體，從黨、政、工、團到年段長，我們經常在一起溝通交流、探討促進，全力做到事業上同心、目標上同向、工作上同步，共同為提高幼兒園的保教質量出謀劃策，當工作中碰到意見不一致時，我們始終遵循一切從大局出發，一切從提高幼兒園保教質量出發的原則，拋棄個人雜念，最終達到步調一致。
在聚合群體智慧的同時，我還注重拓展他們個人的智慧風格，努力提升內功，養成獨立思考、創造性開展工作的能力，在目標同向的基礎上，力求做到過程創造，殊途同歸。所以，在管理中我實行放手和放權，支持他們進行自我管理，各成員各司其職，避免互相扯皮，提高工作效率。對于年段長，今年我嘗試了承包制的形式，讓他們自主管理自己的年段，從課程管理、教研活動、文化建設、家長工作到青年教師培養，委任她們進行全面管理，有權利、有責任開展各類創造性的工作。我想，我園今天所取得的這些成績，很多都來自于她們個人的智慧，聚合了各方的力量。
二、重視反思研究，強實力
(一)創新管理模式
學校管理的實踐表明，沒有建立健全規章制度、沒有合理的組織結構，學校的管理是不完善的管理，但學校管理中完善的規章制度、合理的組織結構等也并非就能提高管理效率。由于社會的不斷發展，人才間的競爭和緊張的工作節奏，導致人的價值觀的衰退和目標取向的變革，限制、阻礙了人際的正常交往、溝通和理解，人際的友情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人的個性的充分發展受到了限制和突破，可以說，這種現象在知識分子成群的學校顯得尤為突出。作為管理者，就必須對學校的管理重新定位，用以價值觀為核心的文化進行管理，尋求促進教師和學校正常發展的突破口。在這樣的理念沖突下，我從去年開始嘗試開展了“合作文化”管理研究，把合作引入到幼兒園的文化建設中，在領導與教師、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長之間探索一種合作模式，注重培養和激發人的合作意識和團隊精神，以此來增強學校的內聚力、向心力和持久力。
1、創建目標，激發動機
共同的目標、共同的期望是形成一個團隊的首要條件，也是達成教師個人對集體忠誠的重要方式。我們通過中層干部會議，切實了解教師對人際環境的期望和需求，大家都認為：一個關系融洽、善于溝通、樂于合作的人際環境是增強教師積極性、提高工作效益的重要因素。針對我園人際環境現狀，我們確立了《人際交往準則》，出臺了強調合作規范和理想的《教職工文明禮儀須知》。通過目標的統一，使教師們能自覺地認同必須擔負的責任并愿意為此而共同努力。
2、創設環境、注重熏陶
環境對人的思想和行為往往起著重要的熏陶作用，我們將一年多來教師團隊活動的照片及相應的幼兒園合作條例展示出來，在兩樓連接教師辦公室和行政辦公室通道中創建了“合作文化”長廊，以直觀的形式強調幼兒園團隊建設的目標和價值觀，強化教職工對團隊管理的心理認同感。
3、提倡自主，共享遠景
幼兒園的團隊精神更多地體現在班組內的合作和分享，任何有突出表現的班組團隊，也都是以共享遠景與價值做后盾的。我將班組團隊建設的構思權和管理權交給各個條線的組長，與她們簽定了承包班組管理的責任書，讓她們自定班組團隊建設目標，自主開展組風建設，團隊合作等班組活動，讓她們在自發自主的活動中真正感受團隊建設的魅力。
(二)提高研究能力
現在的園長不僅要具備管理能力，還要兼備研究的能力。只有這樣才能引領教師和幼兒園的發展，對于我本人來說，在課題的研究上一直是個弱項，而幼兒園在科研方面本身也始終是一個空白，如何以課題研究促自身綜合素質的提高，形成幼兒園的發展特色，也始終是我思考的問題。
1、抓住機遇
20*年5月，我園作為市“0—3歲幼兒早期關心和發展研究”課題XX實驗區的七個實驗園之一，在市課題專家和教育局領導的指導和關心下，初步確立了我園的家教課題：《社區親子指導角的實踐研究》，抓住這一機遇，我帶領園課題組的成員，利用暑期休息時間，在新成各個社區廣場設立咨詢角，了解新成地區0-3歲嬰幼兒的家庭帶養情況、家長對指導的需求，從而掌握了第一手的資料，確定了以祖輩家長作為指導對象，該課題成為20*年市家庭教育“
十五”立項課題。
2、加強學習
為了提高自身的研究能力，在局課題組領導的推薦下，我報名參加了由教科院組織的“家庭教育指導與學前社區教育模式“的培訓班，在培訓的過程中，我逐步了解了各類指導模式的特點，并將我園的課題確定為對象模式，為確定課題的指導內容和形式明確了方向。為了提高活動的實效性，我和課題組的成員一起上網收集有關資料，并以問卷、咨詢、祖輩家長委員會的形式，掌握了指導對象的生理、心理特點、家教現狀和對家庭教育的需求，從而為課題有針對性地實施積累了依據。
3、深入實踐
課題確定后，能否取得預期的效果，關鍵在于組織者的引領。作為課題的主要負責人，我堅持每學期制訂好階段計劃，使教師們明確階段研究思路，并帶領大家參加每一次的教研培訓和實踐活動，從而起到很好的引領作用。在廣場的實踐活動中，我注重獲取來自各方的信息反饋，發現問題及時組織教師進行研討，調整活動計劃，使指導的內容和形式更適合祖輩和孩子的需求。
由于我和課題組成員的一致努力，我園的04課題通過一年多的實施取得了非常好的成效，獲得了良好的社會聲譽。
三、群策群力，求實效
要使每一項工作都取得實效，關鍵在于注重過程。20*年，我園無論是在教研、科研、業務還是青年教師培養等方面都能取得較好的成績，關鍵是發揮了園領導班子的集體智慧，依靠了全園教職工的共同努力。最讓我欣慰的并不是這些成績的獲得，而是在成績背后所折射出的教師們身上那種腳踏實地、永不服輸、積極向上的精神，它是我在管理過程中獲得的一筆最大的財富，也是最輝煌的成果。
四、不足與思考
關鍵詞：幼兒園；中華飲食文化教育；原則與途徑
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0085-02
《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“珍視幼兒生活的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境”。對于幼兒來說，“吃”是幼兒日常生活的重要部分，因此在幼兒園教育中，從“吃”入手對幼兒進行中華飲食文化啟蒙教育是可行的。現在很多幼兒對中國的飲食風情知之甚少，而對肯德基、麥當勞等西方飲食文化卻津津樂道，這種狀況不得不令人深思。中華飲食文化是一定歷史階段中華民族文明風貌的反映，從中華飲食文化入手對幼兒進行啟蒙教育，有利于加強幼兒對中華民族的了解，樹立幼兒的民族自豪感和認同感，因此幼兒園對幼兒進行中華飲食文化啟蒙教育是十分必要的。
一、幼兒園中華飲食文化啟蒙教育的原則
原則指人民經過長期檢驗后整理出來的，在說話或行事時應該遵循的法則或標準，幼兒園在對幼兒進行中華飲食文化啟蒙教育的過程中也應遵循一定的規則，確保實現教育效果的最大化。結合幼兒的心理發展特點和中華飲食文化的相關特征，在幼兒園進行中華飲食文化啟蒙教育的過程中應遵循以下原則：立足傳統菜系的原則、圍繞地方名吃的原則、結合幼兒飲食特點的原則。
1.立足傳統菜系的原則。立足傳統菜系的原則是指著眼于傳統菜系展現的民族風情、體現的民族精神，從宏觀上把握飲食文化特點，高屋建瓴，科學、高效地的在幼兒園開展中華飲食文化啟蒙教育。我國地域遼闊、民族眾多，飲食習俗和飲食風味千差萬別，最能反映這一特點的當屬我國的菜系。菜系的制作工藝在一代代傳承中不斷地融入創新和智慧，從某種意義上說，菜系是中華飲食文化的傳承者和民族文明的書寫者。在幼兒園開展中華飲食文化啟蒙教育的過程中，立足菜系有利于幼兒感受中華民族的優良傳統，培養幼兒吃苦耐勞、團結奮斗等民族精神。像山東菜系以清香鮮嫩、味純著稱，盡展了山東勞動人民的淳樸善良；廣東菜系花色繁多，美觀新穎，在烹飪技術上兼有西式菜的特點，展現了廣東勞動人民的對精致生活的追求和超前的開放思想；還有注意刀工的浙江菜系、長于熘炒煎煨的福建菜系、重熏臘原料的湖南菜系，無不將中國勞動人民的智慧展現得淋漓盡致，為培養幼兒良好生活習慣和個性奠定了基礎。幼兒園在進行中華飲食文化啟蒙教育的過程中，各種活動的開展、情境的創設等都應立足充滿文化氣息的傳統菜系，用中國勞動人民的智慧影響幼兒，用中華飲食文化的魅力感染幼兒，使幼兒對中國飲食文化能有初步的認識，并激發其對中華飲食的興趣，為以后幼兒園開展中華飲食文化啟蒙教育活動做好鋪墊。
2.圍繞地方名吃的原則。圍繞地方名吃的原則是指充分利用各地方名吃特有的文化內涵、歷史價值等，將各地的歷史風貌、風土人情及文化底蘊展現給幼兒。幼兒園以各地特色名吃為線索展開中華飲食文化啟蒙教育有利于幼兒全面、具體地了解各個地方的民俗習慣與風土人情。中國幅員遼闊，民族眾多，飲食習慣各不相同，或嗜麻辣，或喜生猛，或尚清淡，或重濃肥，具有鮮明的地方特色。從全國范圍來看，像北京烤鴨、天津“狗不理”、太原的刀削面、新疆烤羊肉串等都展現了不同地方的民族特色。除此之外，還有像南京名吃虎皮三鮮、蘇州美食醬雞、桂林的鴛鴦馬蹄等馳名中外的地方美食。立足地方菜系的原則充分地將各地特有的人文風貌、飲食習俗充分展現給幼兒，從而使其更加全面地了解自己的民族，了解民族的飲食文化。各地方菜系色香味俱全，且有獨特的文化內涵，更肩負著傳承中華飲食文化的偉大使命。幼兒園圍繞地方名吃對幼兒進行飲食文化啟蒙教育，使得有些枯燥無味的國學文化、民族精粹能夠以一種“色香味俱全”的方式呈現在幼兒面前，有利于激發幼兒興趣、拓展幼兒視野。
3.結合幼兒飲食特點的原則。結合幼兒飲食特點的原則就是要立足中華飲食文化相關知識，并充分結合兒童興趣點、認知水平和飲食需求等對幼兒進行教育。在幼兒園開展中華飲食文化啟蒙教育，無論是“傳統菜系”的講解，還是“地方名吃”的滲透，都應從幼兒實際情況出發。幼兒園開展中華飲食文化啟蒙教育時，應充分立足幼兒對飲食口味的偏好和飲食造型的興趣，借助多樣的主題活動將中華飲食文化教育滲透其中。像造型奇特、口味香甜的糖葫蘆將勞動人民巧用大自然食材的智慧展現給幼兒；造型夸張的陜北面花、膠東大饃呈現給幼兒的則是勞動人民在飲食制作上的精美細致。食材的碰撞把飲食的韻味渲染得分外濃郁，相信幼兒在這種渲染中對中華飲食、中華飲食文化的情感也會更加深厚。幼兒園結合幼兒飲食特點開展中華飲食文化啟蒙教育有利于充分調動幼兒興趣，提高幼兒參與度，從而增強幼兒對本民族飲食文化的認知和情感，也為中華民族精神的培養鋪平道路。
二、幼兒園中華飲食文化啟蒙教育的途徑
1.欣賞中華飲食菜品。幼兒園在進行中華飲食文化啟蒙教育時，可以通過圖片、實物展示等方式，選擇刀工精湛、色彩鮮明、形狀奇特的菜品向幼兒展示中華飲食的外在形象美，給幼兒視覺上的沖擊。制作精細的川菜夫妻肺片、多而不雜的粵菜及第粥，展現的是工藝美；乳白清雅的魯菜奶湯蒲菜、色澤紅亮湘菜辣子雞等展現了色澤美。中華飲食文化的外在美，可以讓幼兒通過視覺切實感受到，而中華飲食文化的意境美則從聽覺、嗅覺和心靈上影響著幼兒對中華飲食文化的認知和情感，還有飲食禮儀之美、飲食環境之美等，都把幼兒的美感引向新的境界，提升了幼兒對中華文化的審美認知。幼兒園還可以借助一些關于中華飲食的名人軼事、喜聞樂見的飲食習俗，進一步加深幼兒對中華飲食文化的理解和認識，將抽象的中華飲食文化，轉變為形象、具體的事物，引導幼兒將飲食美味與飲食的內在精神追求結合起來，真正去欣賞和享用中華飲食帶給他們的視覺盛宴。
2.體驗中華飲食制作。中華飲食的制作手藝是撰寫人類味覺記憶史、民族文明的通用語言。幼兒園在中華文化飲食啟蒙教育活動中通過圖片的展示、故事的講解，可以激發幼兒直接參與飲食制作，有利于幼兒感受飲食制作帶來的快樂，享受中華飲食帶給他們的酣暢淋漓的美感。中華飲食的制作過程展現了勞動者對自然饋贈食材的靈活運用，其中滲透著勞動者的智慧美和勞動美。一是選料豐富廣闊，“我們中國人便從樹上吃到陸地，從植物吃到動物，從螞蟻吃到大象，吃遍了整個生物界”；二是調料復雜精細，常見的調味品像醬油、豆豉、味精、醋、酒、生姜、麻油等足足有幾十種；三是烹調手法精湛深奧，像涼拌、炒、蒸、煮、煎、炸、燜、h、燉、煨、燒等有幾十種；四是刀工嚴謹講究，食材可切成片、絲、條、塊、丁、粒、米茸等大小均勻、厚薄適中的各種形狀。正是這種靈活而非機械的飲食制作技術，使中華飲食文化完成了從感性到理性的超越，使中華飲食文化充溢著豐富的想象力和巨大的創造力，而幼兒置身其中，必定會受其熏陶，潛移默化中培養起對中華飲食文化的熱愛之情。在體驗制作時，幼兒園可以利用幼兒好動的特點，借助各種炊具喚起幼兒動手的欲望，提高幼兒的參與度。讓幼兒扮演小廚師為大家制作各種美食，啟發幼兒團、捏、搓出元宵、月餅、餃子、麻花、燒餅、面條等，讓幼兒置身其中，為他們提供更多體驗中華飲食文化的機會。
3.感受中華飲食文化。中華飲食是一個歷史文化長卷，在這個歷史文化長卷中，幼兒能夠汲取民族文化的營養，豐富民族文化的情感，感知民族文化的多樣性與豐富性。尤其是民族節日飲食文化中的多姿多彩內容，更有利于幼兒感受中華飲食文化的燦爛輝煌。“千家萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”的春節除舊迎新除夕餃子宴，“火樹銀花不夜天，萬家燈火十五晚”的張燈結彩鬧元宵，“雄黃酒、插艾蒿、吃粽子，龍舟競技九州同”的紀念屈原愛國情懷的端午節，“八月十五中秋月，吳剛嫦娥同祝賀”的闔家團圓中秋節等，一代代傳承下來的節日飲食文化，傳遞給幼兒的是愛國主義情懷，民族文化饕餮。
幼兒園在開展中華飲食文化啟蒙教育時，可以通過圖片、廣播、實物展示等途徑，刺激幼兒的感官。幼兒通過欣賞、體驗制作和感受中華飲食文化，對中華飲食文化由知之到熟之再到愛之，逐漸地由遠及近、由景及情，耳濡目染，從最初的感知中華飲食文化，逐步升華到熱愛祖國璀璨文化與民族精神的情感中來。
歷經時代變遷，洗盡鉛華，卻將某些烙印在人類心田的中華飲食文化傳承下來，曾經的色澤和風味在勞動人民的創作下瞬間復合。如今國家逐漸重視中國傳統文化教育，幼兒園教育作為教育的基礎，積極開展中華飲食文化啟蒙教育也就顯得尤其重要，這也預示著中華飲食文化的傳承將綿延不斷，中華民族的文明將繼續被書寫。
參考文獻：
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