時間：2023-08-30 16:47:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外閱讀教學指導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
針對這種情況，筆者在平時的教學中有計劃地指導學生進行課外閱讀，對材料進行精心選擇，使之難易適合學生的實際水平，同時對學生進行閱讀方法和技巧指導。下面筆者結合自己在教學中的實際做法談談對學生進行課外閱讀訓練的具體做法。
一、譯林出版社出版的與教材課文配套的《高中英語讀本》
英語讀本的目的就是為了培養學生的閱讀興趣，訓練他們快速閱讀的技能。此書文章大多選自英美出版的英語讀物，題材較為廣泛，設計了三種不同的活動。一是讀前活動，通過提供未知的背景知識，提出關注的問題，激起學生的閱讀興趣。二是讀中活動，專門設計了讀中思考的簡短問題，編加了大量的邊注。這些邊注有詞匯詞義注釋、復雜語句解釋、背景知識補充、文化知識補充、值得模仿的語句摘錄等。三是讀后活動，這部分主要有閱讀理解活動或學習寫作活動。我在每上完一單元教材后就利用一節課時間，安排學生當堂獨立完成相關閱讀活動。
二、《新概念英語》
筆者認為《新概念英語》是培養學生四會能力的最好的一本書。我們一般利用周五的早自習進行閱讀訓練。第一步，要求學生快速閱讀文章，口頭回答課后的問答題及理解選擇題，然后要求學生認真模仿錄音朗讀課文。第二步，要求學生利用一些連詞把理解題內容按要求連句成文，寫在專門的作業本上。第三步，向學生解釋Key Structures部分，為了節省時間，讓學生口頭做后面的語言點專題訓練。此書文章短小，課后練習的歸類性又很強，學生容易接受，這樣一節課下來學生感覺收獲明顯，因此學習興趣濃厚。結果，學生任務完成得很好，寫作也形成了一定的套路。
三、外國文學簡寫本
進入高二，筆者要求學生每人備一本英語簡寫本（即英漢對照本），重點推薦外語教學與研究出版社和牛津大學出版社共同出版的《書蟲》系列，要求學生利用寒暑假進行閱讀，然后寫出讀后感或故事的梗概。擁有同一本書的同學闡述各自不同的觀點和體會。有些同學寫得很好，不但很有自己的見解和體會，在英語語言的表達上也下了一番工夫，可謂刻苦用功。教師把好的作文張貼在墻上，供學生閱讀欣賞。
通過兩年不斷的課外閱讀訓練，學生嘗到了閱讀的甜頭。同時筆者鼓勵學生間交換讀物閱讀，以方便學生之間切磋。
四、《二十一世紀學生英文報?高中版》
進入高三，在我的推薦下，學生訂了《二十一世紀學生英文報?高中版》。此報提供時事新聞、文化教育、娛樂體育等各方面報道，是能夠幫助學生拓展知識面，提高英語閱讀水平、思維和交際能力的報紙。該報在版面設計和欄目設置上頗具匠心，特別吸引學生眼球，加上選文語言地道，文字優美，圖文并茂，報道信息新、時效性強，貼近學生生活，成為學生擴大視野、培養學習興趣、提高閱讀能力的好幫手。
筆者在使用《二十一世紀學生英文報?高中版》進行輔助教學前，先仔細研究該報的欄目設置，每周專門開設一節讀報課讓學生閱讀報紙，以保證閱讀的時間和質量。筆者在指導學生閱讀時，要求 “習作共賞”的文章必須閱讀，“Test yourself”題目必做，“Help”中的詞匯及短語必記。利用報刊閱讀輔助教學是一種行之有效的好方法，值得繼續堅持和推廣下去。
通過教學實踐，學生開闊了視野，提高了學習興趣，語言綜合能力得到了提高。學生英語閱讀能力的提高是個循序漸進的過程，筆者認為應先培養學生閱讀的興趣，然后培養學生良好的閱讀習慣，給予學生一些閱讀技巧的指導，以更好地提高學生英語閱讀能力和運用英語進行簡單交際的能力，為今后繼續學習和運用英語打下較為堅實的基礎。
參考文獻
[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
[2]江蘇省教育廳.江蘇省普通高中英語課程標準教學要求[M].南京：鳳凰出版傳媒集團，江蘇教育出版社，2007.
課外閱讀活動，是小學英語教學活動中不可缺少的一部分。在小學英語教學中實施科學合理的課外閱讀教學，能夠讓小學生突破個人英語學習思維與模式限制，接觸課本之外的英語語言。小學英語課外閱讀活動的開展并不像想象得容易，還存有許多問題。積極更新課外閱讀活動組織形式，是實現課外閱讀教學目標的必然舉措。
一、小學英語課外閱讀面臨的問題分析
1.課外閱讀教學意識不足。在當前的小學英語教師隊伍中，很多小學英語教師沒有意識到課外閱讀的重要性，更沒有給小學生提供課外閱讀學習相關指導。除了小學英語課本內容教學，教師沒有針對課外閱讀學習做教學計劃，沒有給小學生安排學習任務。受到自身英語知識量的影響，在課外閱讀中，小學生會遇到各種各樣的問題。缺少教師的指導，不但不能拓展英語視野，反而會影響學生的課外閱讀積極性。
2.課外閱讀教學資源較少。小學階段的英語學習，主要為字母與發音學習，進入高年級，小學生會接觸一些英語詞匯與簡單的語法、對話知識。對于小學生來講，課內的閱讀內容并不多。受到教學資金的限制以及教學意識的影響，很多小學沒有針對學生的英語課外閱讀需求采購英語讀物。小學生的課外英語閱讀資源過少，影響了其英語閱讀學習興趣的建立。另外，大多數家長沒有掌握選擇課外閱讀資料的正確標準，總是覺得越難越好，影響了小學生的課外閱讀興趣。
3.課外閱讀學習經驗不足。在小學生的世界中，英語是一個新的學科，英語語言學習充滿未知。在小學階段，學生剛剛開始接觸英語，英語學習經驗要遠遠少于漢語學習經驗。很多小學生會閱讀家長所購買的課外讀物，積累英語語言。除了購買課外讀物不盡符合小學生的認知特點外，家長也無法給予小學生英語閱讀方面的指導。自身學習經驗的不足，使得部分小學生在閱讀時只看插圖，不看英語表達，這對于課外閱讀目標的達成是極為不利的。
二、小學英語課外閱讀活動優化對策分析
小學，是英語學習的重要階段。在小學英語教學中做好課外閱讀教學，解決小學生課外閱讀學習中的問題，才能實現英語綜合水平的提高，具體方法如下：
1.重視小學英語課外閱讀活動。課外閱讀活動的開展，能夠增多小學生頭腦中的英語知識量，更能激發小學生的英語學習積極性與主動性，促進英語學習水平的提高。作為新時代的小學英語教師，要建立開放化的英語教學觀念，意識到課外閱讀活動的積極意義，調整小學英語教學結構。在日常課堂教學中，教師要向學生傳遞課外閱讀學習觀念，讓學生意識到只有課內外英語閱讀學習相結合，才能提高其英語閱讀水平。教師要給學生提供必要的課外閱讀指導，小學生剛剛開始接觸與學習英語，面臨重重困難。很多小學生沒有課外閱讀學習的積極性，教師可以給小學生指定一些閱讀書目，幫助小學生建立起課外閱讀的意識。
2.豐富英語課外閱讀資源。從小學生的角度來看，適合他們的課外閱讀資源才能激發起小學生的閱讀興趣。小學生的英語閱讀水平有限，如果教師與家長總是給他們高于其閱讀能力的閱讀材料，小學生自然會在閱讀學習中備受打擊，不再相信自己的英語閱讀能力，也不樂于參與到英語閱讀學習中。選擇閱讀資源，是一門藝術。教師要全面了解小學生的英語閱讀水平，從小學生現階段的英語水平出發，進行適當的提升，小學生在課外閱讀中不斷提升自己的英語水平，而不是在原地踏步。考慮到小學生的性格特點與愛好，教師可以給小學生選擇彩繪閱讀文本。豐富的色彩會吸引小學生的注意力，圖畫能夠降低英語語言的難度。學校要加大課外英語圖書的采購力度，建立專項資金，給小學英語課外閱讀活動的開展創造良好的條件。
3.做好英語課外閱讀教學指導工作。在小學階段，學生們學習到的都是最為基本的英語知識。小學生的年齡較小，他們不像初中學生那樣具有自我控制能力。在新知識的學習與接受過程中，他們需要更多的時間。課外閱讀學習也是一樣，教師要給小學生提供科學合理的閱讀指導，提升閱讀量，才能讓小學生快速解決課外閱讀中的問題，實現課外閱讀學習目標。
教師要引導小學生在閱讀中掌握閱讀文章的重點，學會抓住閱讀文章中的關鍵詞與線索。像在閱讀《My school life》這種具有故事情節的文章時，教師要引導小學生關注文章中的動詞，根據前后語句以及圖畫去猜測動詞的意思，用動詞將文章內容聯系在一起，快速理解文章的全部意義，提高課外閱讀效率。
關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學
一、閱讀教學的主體
小學語文閱讀教學中，學生是教與學的主體。這個理念必須貫穿于整個教學過程。閱讀教學活動實質是師、生和文本三者間的對話。教師負責組織和引導學生，參與閱讀實踐，積累語言并形成好的語感，最后達到獨立閱讀的目的。閱讀教學中，教師的組織、學生的參與是必不可少的。教師、學生、文本是相互依存、制約并不可分割的關系。閱讀教學的目的是教會學生閱讀，培養學生的閱讀技能。閱讀教學需強調學生的主體地位，發揮學生的自主性，使學生成為課堂閱讀的主人。為此，教師需要相信學生、尊重學生，給學生足夠的閱讀時間和空間。其次，要主動適應學生，不能強迫學生跟上自己的教學節奏，而是應該了解學生的知識量和閱讀能力，使開展的教學符合學生的學習需要。再次，建立平等民主、合作互助的師生關系，師生之間要相互尊重，教師指導學生學，學生要幫助教師開展教學。再者，要關注學生閱讀教學中的個性需求，尊重學生的興趣愛好，盡可能地滿足學生對語文閱讀提出的合理要求，鼓勵學生在閱讀教學中發揮特長，積極進行自我發展。最后，興趣是最好的老師，閱讀教學還需要教師激發學生的閱讀興趣，這樣才能使他們參與閱讀教學，然后再指導他們運用閱讀方法，引導他們進行自主學習和閱讀，增強學生自主閱讀的意識。
二、閱讀習慣和方法
小學開展閱讀課程教學，目的是培養學生獨立閱讀的能力，關鍵是獨立，這里的獨立不是指學生無師自通，而教師講、學生學的方法也是行不通的，唯有訓練，才能強化學生的閱讀能力。在閱讀訓練中，教師要尊重學生自主閱讀的主體性，閱讀訓練中，教師的任務是對學生進行一定的指導，使學生的主體作用得到發揮。要想改進閱讀教學方法和提升閱讀質量，訓練是最有效的途徑。教師在閱讀教學中，要有意識地在課文理解過程中加入閱讀方法的教學，指導學生掌握閱讀方法，并在一次又一次的閱讀實踐中，領悟閱讀方法的精髓，通過反復訓練和運用，最后內化成自身的閱讀能力。
三、提高閱讀的能力
新課改下的小學語文閱讀課程教學，重點是學生感受、理解、欣賞和評價文本的能力。由此可，小學生的閱讀能力要求是多維的，但最終目的都是為了培養小學生獨立的閱讀能力。
（一）探究性閱讀
小學語文閱讀活動的開展，不應該被課堂和課文制約，教師的任務是要激發學生的閱讀興趣，發揮他們閱讀的自主性，引導他們開展豐富多彩的課外閱讀活動，通過課外大量的閱讀訓練，培養閱讀能力。目前，信息技術的不斷發展，為小學語文閱讀開辟了更多的途徑，學生在課外可以利用網絡進行探究性閱讀。信息化社會的到來，擴寬了小學生語文閱讀的范圍。為了更好地發揮信息化閱讀的作用，教師要進行正確的引導，指導學生利用信息平臺開展探究性閱讀活動，從而提升獨立閱讀能力。
（二）引導課文理解
理解是為了更好地掌握。在《沉香救母》一課的教學中，教師要引導學生理解沉香為什么救母，在理解的過程中，學生對整個課文內容就有了大致了解，閱讀起來就變得輕松，閱讀能力也得到提升。
（三）課外閱讀指導
小學語文閱讀教學，閱讀的文章不應該局限于教材，課外閱讀也十分重要。教師引導好課外閱讀，能夠提高學生的閱讀素質。小學高年級學生有較強的自制力，在課外閱讀上只需要教師的引導和督促就能完成。首先，課堂上要進行閱讀方法教學；其次，教師要給出課外閱讀參考書目；最后是開展閱讀實踐活動，激發小學生的閱讀興趣。
（四）閱讀教學結構
閱讀教學結構的優化，目的是保證教師的指導作用，學生在教師的指導下進行閱讀、思考和探索，學會自主進行課文理解。閱讀教學結構要在繼承上進行創新，構建的閱讀教學結構，要能夠促進學生主動進行閱讀，在閱讀中培養能力和發展智力。
小學語文閱讀課程教學，首先要明確學生閱讀的主體地位。其次培養正確的閱讀習慣和教給學生多種閱讀方法。最后還需要利用課外閱讀，拓寬學生的閱讀面，提升小學生的獨立閱讀能力。
參考文獻：
[1]王譯浠.新課標下小學語文讀寫結合教學研究[J].初中生優秀作文，2015（8）.
關鍵詞：小學；語文課外閱讀；有效性；教學策略
閱讀能夠有效地提升人們的知識面，在小學語文教學過程
中，發展學生的閱讀能力，是新課標背景下語文教學的主要目標之一。因此，提高閱讀材料的有效性選擇、創建優良的閱讀環境、科學實施和評價閱讀教學實踐等，成為提升閱讀教學有效性的
途徑。
一、小學語文閱讀的教育意義
《義務教育語文課程標準》中提出：小學語文閱讀教學是實現師生與書本對話的一個教育過程。這一闡釋指出小學語文閱讀教學的基本要求，就是通過閱讀教材作為媒體，達到提升師生之間、師生與閱讀內容之間的有效交流。在閱讀課堂教學中充分發揮學生的自主性，是提高閱讀教學效果、發展學生閱讀能力的基礎。在小學閱讀教學時，教師還能加強對學生進行閱讀習慣的培養，因為好的閱讀習慣使學生終生受益。通過閱讀能夠發展學生的感悟能力。語言作為人們情感表達的工具。在理解某一語言時，既需要對其表達的具體內容進行理解，也需要體會語言所在環境的感
情。特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品對學生來說也是極為重要的。
二、提升小學語文課外閱讀指導有效性的策略
1.創設閱讀教學的良好氛圍
良好的閱讀環境是保證閱讀質量的基礎。創設良好的閱讀環境包括：創設良好的家庭閱讀環境、創設良好的校園閱讀環境、創設良好的教室閱讀環境。在家庭閱讀環境創設的過程中，首先，學校通過召開家長會等，激發學生家長參與閱讀和建設閱讀環境的積極性。其次，創建良好的校園閱讀環境，指的是學校借助宣傳欄、節日活動等開展閱讀活動。如：我校每年在孔子誕辰紀念日，都會開展各種主題的讀書節，以此來激發學生參與閱讀的積極性。再次，創建良好的教室閱讀環境，可以通過創建書香班級等途徑，來提高學生的閱讀興趣。
2.加強對小學語文閱讀刊物的選取
在小學語文閱讀教學的過程中，閱讀教材的選取，是保證閱讀練習效果的基礎。首先，要選擇適合小學生年齡、心理、知識能力等特點的讀物。因為課外閱讀大部分是學生個體形式來開展的，這就在一定程度上增加了教師的組織難度。所以，在閱讀任務的安排之前，教師要制訂科學的閱讀計劃，對每周要閱讀的內容做一個系統的規劃，以此來提升閱讀的針對性和高效性。
3.著力發展小學生的課外閱讀能力
在閱讀教學的過程中，教師要教會學生邊讀邊記，通過記錄閱讀中的精彩詞語、美文等內容，培養學生良好的閱讀習慣。在閱讀之后，教師要安排學生進行讀后感、讀后反思等相關文體的撰寫。在發展學生閱讀能力的同時，教師要加強對小學生閱讀積極性的培養，因為良好的積極性是保證學生獨立閱讀、高效閱讀的基礎。
4.科學閱讀提升教學有效性
提升小學語文閱讀教學的有效性，是保證閱讀教學目標實現的重要途徑。在小學語文教學的過程中，首先，教師要善于去發現和總結教材中的語言美和意境美，以此來激發學生的閱讀興趣，提升閱讀教學的有效性。提升小學語文閱讀教學的有效性，要求教師加強對閱讀素材的選擇，通過選用合適的教材，激發學生的閱讀興趣；其次，提升閱讀教學的有效性，需要教師在閱讀教學方法使用、閱讀評價標準制定實施等方面進行系統的規劃，在激發學生參與興趣的同時，不斷提升閱讀教學的有效性。
5.多途徑激發小學生的閱讀興趣
為了有效地提升小學生的閱讀興趣，提升課外閱讀的效果，
在閱讀教學的過程中，教師可以利用語文課、閱讀課等機會，組織學生進行閱讀學習的交流會。也可以通過講故事的形式，讓學生相互之間表述自己所閱讀的書籍。學校要充分利用各種節假日等，組織和實施閱讀競賽、閱讀寫作等。在日常閱讀教學完成之后，教師要布置適當的作業，讓學生通過閱讀來查找相關的答案，通過作業的布置，激發學生進行閱讀的積極性。
綜上所述，小學閱讀教學作為提升學生綜合知識水平、發展
學生語文素養的重要途徑，在實施閱讀教學的過程中，要以新課標為基本理念，以學生為主體，加強對語文閱讀教學內容的選擇。在閱讀教學開展環境的創建中，要多方參與。要充分利用節假日等活動組織和安排學生進行有指定的閱讀，提高學生的閱讀主
動性。
參考文獻：
[1]馬榮菊.淺談小學語文課外閱讀指導的策略[J].學周刊， 2011.
2000年全國啟用的人教試驗修訂本高中語文教材（以下簡稱試驗本）的學生用書的必修本每一冊都配有約35萬字的《語文讀本》，給多年來習慣于課堂上少篇精講的語文教師提出了一個亟待解決的課題--如何在每周4-5課時的教學時限中完成這信息量巨大的課外閱讀教學任務？本文試圖對這個問題作出應答。
改革理念召喚。信息技術運用是學科"四結合"的改革要素之一，也是體現時展要求和改革突破口的"硬件"。因此，我們可以在現代信息資訊傳遞方式的大系統中考察研究語文知識積累和能力訓練的改革目標，把語文能力作為培養學生獲取、處理、應用信息能力的基點，研究語文教學的創新教育模式。
傳統語文教學的知識記憶模式及其學習質量的少慢差費早已無法適應當今知識激增的信息社會對人才要求。語文學科是中學文化基礎課程中基礎性、工具性、人文性、綜合性最強的一門學科，不能否認精華語言材料和語文知識的積累是形成語文能力和其他素質的基礎。但是，長期以來中學語文閱讀教學遵奉以文章結構解析范文思想內容，以知識記憶積累訓練為主的方法模式，而且由于種種原因，小學語文的結果被蛻變為識字教學，而中學語文教學則被蛻變為記憶少量課本知識就能應付考試的學習方式。
人教社的試驗本教材從編排體系、信息容量、內容篩選和教學指導等方面在微觀課程這一核心層面上做了重大改革，直接為一線語文教學提供了一個具有創新教育價值的改革舞臺。其中《語文讀本》大容量課外閱讀的教材模式為改革高中語文閱讀教學提供了一個具有震撼強度的內容支持，成為本次研究的材料契點。
模式目標概述。根據《語文讀本》的信息大容量和"由教師指導學生在課外閱讀"（見讀本說明）的特點，筆者希冀在本次研究中，從培養信息處理基本能力入手，探索語文課外閱讀教學培養學生自主學習能力、創造性思維和語言表達能力的基本規律，獲得一種既有語文教學人文個性，也有語文教學工具特點的教學能力，實現語文"健美智慧滋潤心靈"的教學理想。
二、研究指導思想
（1）根據語言和信息的關系，語文閱讀學習可以看作一個根據一定的閱讀目標篩選、獲取和處理信息的過程。所以把培養獲取、篩選、處理信息能力作為閱讀教學的形態節點。
（2）根據語文學習的特點，語文閱讀學習是積累語言、培養語感、通過科學訓練提高語文能力的教學過程。所以把語言的感受積累使用和語言表達能力訓練作為教學的核心節點。
（3）根據語言藝術與思維的關系，根據高中語文新教材以文學作品為主、《語文讀本》現代文72篇以形象性文體為主的特點，可以把課外閱讀文前提示中的思考問題和語言積累作為訓練創造性思維的關鍵節點。
（4）根據雙主教學結構原理，語文閱讀學習又是學生在教師指導下自主學習、體驗生命、發現自我、建構智慧心理和個性心理的過程。所以把培養學生生存發展終身需要的自學能力、創新意識和健康人格作為閱讀教學的目標節點。
三、"自主學習外儲內化"閱讀教學模式的形態設計
1."自主學習外儲內化"的含義
運用以計算機為主的非人腦物質載體儲存、掌握課外閱讀語文知識，通過教師組織的定量定向的自主閱讀活動訓練，把儲存處理的信息內化為學生的心理知識結構、信息處理能力、與語文閱讀能力和語言表達能力，從而認識自我生命價值，發展豐富健康的個性。
一、課外閱讀是小學生知識結構發展的必由之路
小學生閱讀能力的形成、語文素養的提升，必定要有大量的閱讀量作為基礎。教材和書本固然重要，但從某種意義上說，教材其實就是個“例子”。“例子”幫助學生總結學習的方法，學會學習、學會閱讀，這是遠遠不夠的。只有大量閱讀、大量地接觸語言，才能形成連貫的知識網，在學生的腦中建立豐富的“語言素材樹”，才能使學生獲得充足的語言信息，才能幫助學生鞏固識字成果、感悟理解語言精髓，學會賞析，領悟表達，增強閱讀能力，扎扎實實提高語文的基本素養。
閱讀的基本素養對于一個人的成長至關重要。張海迪沒有進過一天學校，但是她卻以驚人的毅力，自學了小學、中學的全部課程，自學了英語、日語、德語、世界語。她最喜歡的是閱讀。她最喜歡的是奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、吳運鐸的《把一切獻給黨》，還有《古麗亞的道路》《我的大學》《真正的人》等催人奮進的書。她在兩年內讀完了革縣圖書館于她有用的全部藏書，涉獵了古今中外的許多文學名著。她的事例充分證明了閱讀對于一個人成長的至關重要。事實也充分證明，閱讀能力愈強的人，他的發展能力就愈強。通過大量閱讀對語言文字的直接體驗，不僅可以有效地構建個人獨特的語言文字知識體系，而且可以陶冶情操，促進思考，追求真理，提升人生境界，因而對個人的發展具有舉足輕重的意義。
二、指導學生課外閱讀的有效方法
1.課內課外融為一體
課內的閱讀應是課外閱讀的基礎，而課外的閱讀則是課內閱讀的延伸與拓展。課內的閱讀可以學會閱讀的方法，而閱讀真正的收獲還是在于課外的閱讀。課內和課外有效結合，不但可以使學生從課內學會方法和技能，以便能更有效地開展課外閱讀；而且能通過大量的課外閱讀，對課內閱讀進行補充、鞏固和驗證，互惠互利、融為一體、相得益彰，因而，在實際的課堂教學中我們就要站在“大語文”的立場上，必須具備課內外一體化的意識，將教材用作“例子”，絕不能就課文教課文，注意將課文與課外閱讀相聯系，甚至與這一類閱讀相聯系，與整個單元的大目標或者整冊課本的大目標相聯系，將教材資源和課外閱讀資源進行有機的整合，構建起一個更加豐厚的閱讀教學資源。這樣就能高瞻遠矚、因地制宜，減少語文教學的盲目性，增強教學的目的性。
2.課內獲得有用的方法是關鍵
想要有效開展課外閱讀，那么在課堂教學中，教師就應當注重對教材中課文的表達方式、寫作方法、主要線索等的教學，這些就是學生學會有效閱讀的關鍵。例如，在文章的“表達方式”上，要引導學生弄清文章的主體結構、表達方法和寫作特色等；在“領悟寫作方法”上，要讓學生學會圈畫批注法，學會抓文章的主要內容、抓故事的跌宕情節、抓文眼、抓關鍵句、抓中心句，邊讀邊想；學會從聯系上下文、聯系課題、聯系同類文章或自己的生活經歷，揣摩作者的寫作目的、寫作思想等方面去思考；還要讓學生學會粗讀和略讀、精讀等閱讀方法。如果在課堂上運用此法，再適當選擇相類似的課外閱讀材料，讓學生去當堂練習或者放于課后去練習，日積月累，學生自然而然就會利用課內之法行之于課外閱讀了。
3.通過多種活動促進學生有效閱讀，這樣才能取得更好的效果
一、高職學生語文課外閱讀課堂教學現狀
雖然我國高職學校的語文課外閱讀教學水平逐漸提升，但是仍然存在許多不足之處。首先，學生的課外閱讀缺乏教師的專業指導，學生對課外閱讀的認識不足，課外閱讀的興趣無從談起，導致閱讀效率低下。其次受傳統教育的影響，課堂閱讀教學往往是教師一言堂的固定模式，教師枯燥乏味的講，根本不考慮學生的感受，沉悶的課堂氛圍學生的學習的積極主動性嚴重受挫。再次就是高職院校重專業輕文化現象嚴重，導致學生對語文學習減少，課外閱讀更是走馬觀花，由此導致現實高職學生語文課外閱讀能力低下。
二、高職學生語文課外閱讀能力培養的策略
（一）激發高職學生課外閱讀興趣
要想提高高職學生語文課外閱讀能力，必須激發他們閱讀的興趣，他閱讀成為他們的日常生活的一部分。激發學生的閱讀興趣，教師需要進行有效的指導。首先教師要引導高職生樹立正確的閱讀觀。大部分高職生輕視語文課，認為學語文沒有什么作用，學不學都可以，閱讀更是為了應付老師以及考試。因此語文教師要引導學生客觀的看待閱讀，讓他們了解閱讀給我們生活、學習所帶來的良好影響力。其次在課堂中精心推薦事宜書籍或者報刊。大部分的高職生對課外閱讀目的不明確，課外閱讀也大都偏向言情、武俠或者科幻類，針對這個現象，中職教師需要根據學生的年齡特征、個人喜好以及專業需求等方面，推薦合適的書籍，讓學生有針對性的進行課外閱讀，從而實現身心發展的良好效果。另外，高?學校還可以開展讀書沙龍、閱讀品評或者競賽等活動，增加課外閱讀的趣味性，從而激發高職生閱讀興趣，提高閱讀的積極性。
（二）倡導經典名著閱讀，娛樂性讀物辯證看待
娛樂性課外讀物是一把雙刃劍，我們要辯證看待。性質低劣的書籍會嚴重影響學生優良人格塑造，而質量高的娛樂讀物則有助于緩解學生壓力，獲取積極的心態。所以教師要指導學生辯證的對待這些娛樂性課外讀物。通過積極性的娛樂性課外書籍可以使學生獲得心靈慰籍，釋放壓力；而純粹以娛樂為目的的書籍只能當做課余生活的一部分。優秀的文學作品是經過無數年的沉淀，是一個民族文化的精華，是不受時間空間限制的精神文明，因此在高職語文教學中教師應大力倡導。僅僅通過有限的語文課堂學習提升高職生的課外閱讀能力，似乎是難以實現，所以我們可以通過倡導文學經典閱讀，提高學生的語文素養，讓學生的課外閱讀更有針對性和目的性，其課外閱讀能力也會不斷提高。
（三）拓展教學內容
為了是高職生更好的適應社會，高職語文教師在教學時，可以根據學生的專業特點，面向社會，精心創造性的調整高職語文教學內容，把語文教學的重點著眼于培養學生的閱讀能力上，使高職生更好實現語文知識學以致用。首先補充語文教學內容，例如：實用性文體的閱讀能力，說明文、隨筆以及演講稿等都屬于實用性文體。在語文課堂中教師可以通過多媒體向學生展示各種文體例子，從而提高學生的閱讀實用能力。其次，拓展語文教學內容，在語文閱讀教學中把課內知識向課外拓展，不僅讓學生僅僅研讀課本教材文章，還要讓高職生更多的關注社會人文，這就需要教師在課堂中把教學內容與學生的日常生活聯系起來，教師也可以借助網絡，給學生提供一些有助閱讀的內容鏈接，或者設計一個閱讀文章之后的議題，在課堂中討論，從而提高學生課外閱讀的積極主動性。
（四）在課外閱讀中突出情感因素
在課外閱讀中突出感情因素，這是閱讀內容的情感性決定的。語言作為一種工具，因此我們應該強調它的本質功能，即表情達意。用語言文字表達的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦等文學作品，其中都包含這作者對人、事、物的強烈的思想感情以及態度，都是以情寓理，這也是語文閱讀教學在教學內容上與他學科教學的最大區別。要培養學生課外閱讀能力就需要在閱讀教學中引導學生突出情感因素，讓學生在情感體驗過程中理解文章中心思想和作者運用語言的技巧。
教學的開放性是針對傳統教學中的強制性、封閉性、劃一性等弊端提出的全新的教學理念。當前小語閱讀教學存在著師生教與學的觀念落后，教學時空局限于教室、學校而封閉，教學內容局限于教材而封閉，教學形式單一，教學過程僵化，師生關系緊張等現象，導致師生在課堂上搞空架分析，強輸硬灌，心理壓抑過大，教學效果較差。而在小語閱讀教學中滲透開放的教學理念是消除以上弊端的有效途徑。新語文課程標準指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”其中，對閱讀教學的要求就體現了開放性。一、更新觀念，創設開放的閱讀教學情境傳統的閱讀教學，教師觀念陳舊，用單一的師問生答的刻板的教學模式，來指導學生的閱讀活動，追求統一的閱讀方向，統一的閱讀結果。為了改變這種狀況，只有更新觀念，解放師生。
（一）樹立嶄新的閱讀教學理念語文課程標準指出：“教師應準確把握語文教育的特點。”“應重視語文的熏陶感染作用，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”也就是說，閱讀教學應減少繁瑣的分析，反對講深講透，反對閱讀過程繁瑣化。學生對閱讀材料的反應是多元的，因此，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力以及收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學提倡品味、體驗，重在情感熏陶、個性發展、語感的培養。
（二）建立開放的師生關系語文課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”筆者認為，教師在閱讀教學中，應徹底擺脫“師道尊嚴”的心理，應建立一種學生敢于想象，敢于大膽質疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰，敢于標新立異的學習氛圍。隨著信息社會的到來，教師應勇于承認自己的不足。構建新型的師生關系，創設開放、民主、寬松的教學氛圍，解放學生的心理壓抑，使學生身心愉悅地投入到閱讀活動中去。
（三）構建開放的閱讀教學課堂語文課標要求：“教師是學習活動的組織者和引導者。”“學生是學習語文的主人。”“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”建構主義認為，學習是一個學習者自我認知建構的過程，知識不是被動地直接從外界輸入到學習者的頭腦中，它將知識的習得歸結為學習者積極主動建構的結果，而且十分強調知識是學習者自我主觀建構而成。在開放的閱讀教學中，教師應關注學生的求知欲，關注學生成功感和交往的需求。問題讓他們提、疑點讓他們辯，結論讓他們得。教師在課堂中，應充分發揮他們的自主性和創造性，應盡可能地減少統一的要求，還給學生學習的自。新課標倡導應根據學生的身心發展和語文學習的特點關注學生的個體差異，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師選擇的教學方式應服務于學生的學習方式。
二、注重聯系，構建開放的閱讀教學形式
開放的實質是聯系。從時間上說是向前后輻射，從空間上說就是向校內外，家庭、社會輻射，從內容上說就是從書本向各學科、自然界輻射。只有注重聯系，才能實現閱讀教學的開放。
（一）加強同社會、自然的聯系，開放閱讀教學的時空語文課標指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。”“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”家庭、社會、自然是知識的源泉。開放的課堂教學，不應只局限于教室、校園內，應加強同家庭、社會自然廣闊的教育資源的聯系。美國教育家華特。B.科勒斯涅克說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”小語閱讀教材，許多內容都是抽象的，甚至都是遠離學生生活的實際的。因此，筆者認為，必須開放閱讀教學的時空，應充分利用網絡、圖書館、博物館、報廊、自然風光、文物古跡、風俗民情等課程資源。如《五彩地》一課可以引導學生上網查找有關五彩池的介紹和圖片資料；《春天》一課，可以帶學生走進大自然，尋找春天的足跡；《第一場雪》可以讓學生堆雪人，打雪仗，觀雪景；《放風箏》可以帶學生去開展放風箏的實踐活動；《荷花》可以讓學生去荷花池邊觀賞荷花等等，活化了閱讀內容，豐富了閱讀形式。
（二）加強生生之間的聯系，開放閱讀教學的組織形式未來信息社會是建立在合作的基礎上的。閱讀教學中不可忽視學生合作學習的互相影響力。學習者之間的交流、爭議、意見綜合等有助于學習者建構起新的、更深層次的理解。因此，教師應如課程標準所述的積極倡導學生“自主、合作，探究”的學習方式，加強生生之間的聯系，使之學會交流、合作。應形成一種師生之間、生生之間多元互動的交往方式，通過語言、暗示、情緒感染、合作競爭、角色互換等交住活動。從而在交住中整合，歸納閱讀材料，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
（三）注重知識的滲透、整合小語閱讀活動是一次系統活動。教師應注意引導學生“溫故而知新”，加強新舊知識之間的聯系，美國教育家杜威就強調過學習過程中經驗的重要性。課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、觀賞和評價的能力”。加強新舊知識的聯系，有助于通過學生對閱讀材料的整合、歸納、回顧，從而培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。如：讓學生歸納總結學過的寫景的文章，感受寫景文章的特點；讓學生歸納學過某家的作品，去理解、評價其作品的特點；讓學生回想學過的有關春天的詩句、文章，去欣賞，去體會等等。小語閱讀課同時是一門綜合性很強的課。新課程標準提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”因此，閱讀教學應加強學科之間的聯系，幫助學生開拓視野，充分理解課文內容。如《月光曲》一課，找出貝多芬同名曲來讓學生結合內容欣賞，加強了與音樂學科的聯系，陶冶了學生情操，體現了語文學科的人文性。
（四）加強課內指導與課外閱讀的聯系小學生閱讀能力的培養僅靠課內閱讀是遠遠不夠的。新課程標準指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。并且規定小學生課外閱讀量不少于140萬字。筆者認為，要在保質的前提下達到140萬字的閱讀量，必須減少課外閱讀的盲目性，借鑒山東煙臺雙軌教學實驗的經驗，加強課內指導與課外閱讀的聯系。在課內，應上好課外閱讀指導課。閱讀指導課的主要形式應包括以下幾種：①閱讀方法指導課；②推薦讀物課；③自由閱讀課；④閱讀匯報課；⑤閱讀欣賞課。通過以上課型，指導學生如何去選擇課外讀物及閱讀的形式，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽，及時接受學生課外閱讀反饋信息，引導學生有選擇性地對課外閱讀材料進行誦讀，以利于積累、體驗，培養語感。例如《草船借箭》一課，可以布置學生利用不同的閱讀方法進行專題性課外閱讀《三國演義》的不同章節，加強對課文內容的理解；又如筆者在實踐中，引導學生課外舉行誦詩活動，知識交流會等，培養了學生的搜集和處理信息的能力，學生閱讀能力提高很快。總之，小學語文閱讀教學，只有立足于開放，運用新語文課程的全新理念，才能激發學生學習的內在需求，學生才能在閱讀活動中求愉悅，求新知，求發展。
關鍵詞：閱讀能力；調研分析；解決策略
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）30-0068
閱讀能力是當前學生一項重要的學習能力，也是檢驗新課程實施水平的一項重要內容。盡管學校和教師已普遍重視了學生閱讀能力的培養，但因為教師重視程度不夠、指導方法欠缺，導致學生的閱讀能力和閱讀素養與《語文課程標準》中的要求存在較大差距。
一、存在的問題
筆者曾經深入課堂教學，對教師課外閱讀教學中的不足進行了調研分析：
1. 閱讀教學缺少目的性
課時計劃中每周兩節的課外閱讀課應按照教材中單元的編排順序和課程標準的有關要求，制定每節閱讀課的具體閱讀目標和要求，把課外閱讀作為課內閱讀教學在閱讀內容上的必要補充、在閱讀方法上的自我實踐、在閱讀能力的自覺提高。目的明確了，教師才能準確把握課外閱讀到底要學生閱讀什么，為什么而去閱讀。
2. 教師指導缺乏計劃性
課堂上學生看了些什么知識，應該怎樣指導學生去認識問題、分析問題、解決問題，教師茫然不知。無計劃性的閱讀，導致教師在課堂指導上或雜亂無章，或隨心所欲，或無所指導。
3. 課堂組織缺乏規范性
教師對課外閱讀教學重視程度不夠，課堂上組織教學的隨意性就大。長此下去，學生上閱讀課自由、隨意、散漫，對課外閱讀失去了應有的積極心態，學習效率低下。
4. 閱讀方法缺乏指導性
有的教師不能參與到學生的閱讀過程中，就不能引導學生喜歡閱讀，不能在學生閱讀前提出具體、明確、恰當的問題，不能針對學生的質疑進行點撥、示范、講解，更不能指導學生進行讀寫能力的拓展。
5. 檢驗閱讀效果缺少實效性
有的教師，對學生的閱讀效果不能及時檢查和檢驗，對學生的學習評價不夠及時和科學，學生的閱讀積極性得不到激發和保持，也是當前閱讀教學的一大詬病。
以上問題，說明了當前教師閱讀教學嚴重脫離“學有所得、學以致用”的宗旨。因此，筆者認為在課外閱讀教學中必須認請兩個個問題、處理好五種關系。
二、解決的策略
1. 認清兩個問題
（1）閱讀材料的選擇
在閱讀課上，閱讀材料的選擇可以有以下形式：
①教師推薦學生閱讀，即教師把自己看到而學生不宜搜集到的好文章推薦給學生閱讀。好文章可以給學生人手一份，也可以由教師或學生朗誦。這些材料與課本中文章關聯較大，可以彌補課內閱讀材料數量上的不足，也能夠強化學生的閱讀分析能力。
②學生選擇材料閱讀，即課余時間讓學生按一定的要求（詞匯是否優美豐富、敘事是否生動完整）去搜集選擇材料，也可以圍繞某個話題去廣泛閱讀（如魯迅有關的文章、材料），然后在課堂上進行朗讀，美文共享。
（2）閱讀方式的確定
①集體閱讀，即選擇適宜于學生人人都有的材料，集體閱讀后，教師提出相關問題，師生共同討論探究，既可以訓練閱讀能力，又能點撥寫作技巧。
②自由閱讀，即學生自己選擇擴展知識的材料進行自由閱讀。自由閱讀并不是漫無目的的去瀏覽，而是教師提出閱讀要求和范圍，讓學生明確圍繞什么去讀，讀后應有什么收獲。
2. 處理好五個關系
（1）課外閱讀與課內閱讀、課余閱讀的關系
①課外閱讀是課內閱讀的有益補充，是課內閱讀教學的發展和延伸。課外閱讀既能鞏固、強化課內所學知識，又能培養靈活多變的思維能力。
②課外閱讀是課余閱讀的起跳板。課外閱讀沒有了興趣、方法、習慣，學生課余閱讀就成為空談。因此，課外閱讀有力地影響了學生的課余讀書興趣、方法和習慣，如在教學《少年閏土》后，學生對少年閏土的英雄形象有了清楚的認識后，到了老年，閏土又有什么變化呢？激發學生興趣后，和學生一起閱讀《故鄉》，并在課余時間收集與魯迅有關的材料，讓學生對少年閏土和老年閏土進行評價，發表自己的見解。這樣課內、課外、課余閱讀環環相扣，從多方面培養閱讀興趣，形成能力。
（2）教師指導和學生自主的關系
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”，教師應尊重學生的個性差異，尊重學生個性化的學習方式，學生有選擇學習內容、學習方式、學習伙伴等權利，但學生“自主”的必要條件是“教師指導”。閱讀教學中經常出現學生自由過多，教師指導不足，或教師滔滔不絕地分析，學生茫然不知所云兩種極端的現象，都是因為沒有正確處理好教師指導和學生自主的關系，所以，課外閱讀教學更要在尊重學生主體地位的基礎上充分發揮教師指導的積極作用。
（3）感悟與質疑的關系
現在閱讀教學中有一種傾向，只重視感悟、忽視質疑。我們要辨證地理解兩者之間的關系。清朝唐彪認為：“凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。”筆者認為在閱讀教學中，處理感悟和質疑的關系要注意三點：
①一定要在教學過程中安排較充分的時間讓學生質疑問題。閱讀課應該有個“自讀――淺悟――質疑――深悟”的過程。其中“質疑問難”階段是閱讀教學最深入的階段，尤其是學生自己選擇的閱讀材料，因其認知水平的限制，閱讀內容深淺不易把握，難免會出現不識字、不理解詞句、不明白文章表達的深層意義等現象，這些若不給學生質疑的機會也就失去了閱讀的意義。學生淺嘗輒止，不知求索。
②教給學生質疑的方法，并因勢利導地幫助學生將解疑和感悟結合起來。要告訴學生，質疑不要局限在一個詞、一個小句子上，課堂質疑的問題很多，它可以分成：有關文章表層詞句的疏通性問題；有關思想內容深層的探究性問題；有關表達形式的簽定性的問題；有關課文知識拓展的延伸性的問題；有關課文不同看法的評價性的問題
③語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元，因此在閱讀教學中要充分尊重學生質疑和感悟積累的獨特性，千萬不要追求標準化答案。
（4）積累與運用的關系
目前，教師在閱讀教學中比較注重通過文本閱讀來豐富積累、積淀語感，以為語感積淀好就自然能運用。其實，積淀是運用的必要條件，從積淀轉化為運用，必須經過語文實踐。這就要求讀完文章后，教師騰出幾分鐘時間讓學生學習和運用語言，優秀學生可創造性運用，較差學生可模仿運用。
例如，對學生在閱讀中通過反復誦讀和選點品讀形成的語感，要讓他們通過情境性填詞、情境性造句等模仿性練習積淀下來，教師就要創設各種情境讓學生把積累的語言運用到說寫上。有位教師教完《富饒的西沙群島》一課后，在黑板上貼出一幅海底世界情景圖，還將一些海底動物圖片貼出，讓學生進行情境說話練習，學生興趣倍增。
（5）閱讀與寫作的關系
學生可以從讀中學寫，也可以寫促讀。人民教育出版社課程教材研究開發中心顧振彪先生認為：“寫作與閱讀結合，一是有助于培養學生的閱讀能力。學生聯系課文進行寫作，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內化為自己的知識和能力。二是提高寫作能力。以課文為寫作材料，省去搜集材料之苦，可以投入寫作訓練，尤其利于培養邏輯思維能力。”實踐中的讀寫結合有三種方式：一是邊讀邊寫：邊閱讀邊利用課文情境進行寫和說的訓練。二是讀后再寫：閱讀后，抓住讀寫結合點進行寫和說的訓練。三是寫后再讀：先讓學生寫一寫，再讀一讀范文，找出自己的不足。
關鍵詞：農村中學 語文 閱讀教學 難點
閱讀教學是語文教學的重要組成部分。農村中學語文閱讀教學水平較低，這是由于經濟文化等諸方面原因造成的，使得學生存在閱讀量少、閱讀興趣低、閱讀教學效果差等問題。解決農村中學語文閱讀教學的困境，應從增加學生閱讀資源，培養學生語文閱讀興趣以及教師轉變教學觀念、改變教學方式等方面做起。
一、教學現狀及原因
（一）學校的閱讀資源欠缺
不少農村學校缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書數量少，種類不全。有的學校的圖書室藏書還算豐富，但疏于管理，成了應付上級檢查的擺設，不向學生開放。這就造成了農村學生想讀書卻沒有書可讀的局面。
（二）教師的閱讀教學缺乏有效措施
由于受應試教育的影響，教師在教學中采用的是“滿堂灌”的教學方式，使得學生成了被動接受知識的容器，無法自主閱讀書籍，無法真正提高閱讀能力，出現了教師講得辛苦，學生學得淺薄的情況，使得農村中學語文閱讀教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區中。此外，有些教師忽視了課外閱讀，認為只要弄懂書本知識，完成相關練習即可，這使得學生失去了鍛煉和提高閱讀能力的機會，失去了閱讀的興趣。
（三）學生存在閱讀量少、閱讀興趣低、閱讀時間少等問題
1.學生在校期間不重視課外閱讀，忽視知識的積累。中學生閱讀量的不足，是普遍存在的一種語文現象，這種現象在農村中學又顯得尤為突出。由于農村的教師和家長普遍不重視課外閱讀，再加上學校和家庭無法給學生提供豐富的課外閱讀書籍，使得學生不重視課外閱讀，不重視知識的積累，導致了學生閱讀能力不高，閱讀教學效果差。
2.電視、游戲及通俗讀物的沖擊使得學生閱讀興趣不高。如今，農村家家戶戶都有了電視，鎮上游戲室、網吧遍地都是，使得不少學生把課余時間都花在了看電視、玩游戲、看通俗讀物上，不再愿意閱讀難以理解的文學名著和其他經典作品。
3.課業負擔過重使得學生沒有剩余的精力和時間閱讀課外書籍。盡管現在從中央到地方都說要推行素質教育，教材多次改革，更注重學生能力的培養，但最終還是靠考試分數定乾坤。學校為追求高升學率，進行的仍然是應試教育，“題海戰術”占據了學生大部分時間，使得學生沒有精力和時間來閱讀課外書籍。
（四）家長沒有為子女提供良好的閱讀環境
農村學生的家長文化程度不高，對課外閱讀不夠重視。受錯誤的思維影響，大多數的家長反對自己的孩子買課外書，他們認為課外書是閑書，會影響學習，學好課本知識就可以了。這使得學生受家長的影響也不再重視課外閱讀了。
三、解決方法
（一）學校要加大對閱讀資源的投入，同時加強語文閱讀教學的管理力度
如果沒有良好的閱讀環境，沒有找到要讀的書刊，學生有再大的閱讀興趣也是徒然。因此，學校要為學生提供豐富的閱讀資源，完善圖書館與閱覽室的創建。圖書館條件欠缺的學校可集中各個班級的力量建立班級圖書角，讓學生自己交換手頭的閱讀資料，定期開展“讀書交流會”，談心得，寫體會，從而提高學生的閱讀興趣和水平。
（二）廣大的農村語文教師要轉變教學觀念，改變教學方式
要想轉變農村中學語文閱讀教學的現狀，首先需要轉變教育者的教育觀念，因為落后的教育觀念嚴重阻礙了閱讀教學活動的開展。那么，該如何轉變觀念呢？這就要求教師要認真學習新課程標準，吃透新課程標準關于閱讀教學的要求，真正轉變閱讀教學觀念，教會學生閱讀的方法。具體來說，教師應做到以下幾點。
1.拋棄舊的閱讀教學模式，實現教學方式的轉變。首先，在課堂教學中，教師應明確教學目標、學習目的和方法策略，了解學習對象及方式，預知和設想學習的結果。這樣就能對學生進行有針對性的訓練，提高學生的閱讀水平。其次，要堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。在教學中，教師應鼓勵學生通過朗讀自悟提升自己的語感，尊重學生的閱讀感悟。古人云：“書讀百遍，其義自見。”因此，學生應多讀書。讀的次數多、內容多、形式多，不僅有利于感悟和積累，還有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。
2.加強引導，克服閱讀中的不良習慣。在現實中，不少學生的閱讀效果不盡如人意，主要是因為他們閱讀方法不當，沒有養成良好的閱讀習慣。因此，教師在培養學生閱讀能力，指導學生課外閱讀的過程中，應對學生出現的不良習慣和錯誤傾向及時予以糾正。
3.加強課外閱讀指導，促進課內閱讀。加強課外閱讀的指導與交流，是課程改革的要求，是語文教師的分內之責。新課程的一個重要思想就是：學習語文要兩條腿走路，既要提高課堂教學效率，又要引導學生課外學語文、用語文。因此，教師應給學生充分的課外閱讀時間，然后對課外閱讀進行必要的指導和監督，使學生不至于盲目閱讀，打擊其閱讀的積極性。
（1）調動學生拓展閱讀的積極性
教師可以給學生介紹古今中外名人熱愛讀書的故事，樹立起榜樣，讓學生認識到讀書對于成才的重要性。教師還可以介紹身邊一些學業有成的人的讀書事跡，用活生生的實例對學生進行引導。此外，在課文教學之余，教師應引導學生擴展閱讀與課文有關的書籍資料。
（2）引導學生掌握拓展閱讀的方法
初中語文教材中有許多課文出自名家之手，文質兼美，教師應讓學生把它們記下來，通過多讀多記，積累大量的佳詞妙句，不斷充實自己的語言儲存庫。
（3）將課內閱讀與課外閱讀結合起來
語文學習是一個不斷積累的過程，閱讀也是一個日積月累的過程。在教讀課文時，教師應由意識地讓學生向課外相關內容鏈接，適時進行擴展性閱讀，從而加深學生對課文的理解。
指導學生課外閱讀還得讓學生學會從多種途徑去閱讀。“深入社會生活”是最主要的途徑。這就要求教師以課內閱讀教學為核心，開辟課外校外閱讀的陣地，深入社會生活，捕捉學生關注的熱點問題，走大閱讀教學之路。此外，借助多種媒體進行課外閱讀也是一條重要途徑。
（三）學生應積極主動增強自身的閱讀能力
這就要求學生在課堂上應積極配合老師的教學活動，課下應寫好讀書筆記。寫好讀書筆記是保證讀有所得，讀書有效的方法之一。讀書筆記記錄了學生對文章的感受以及明白的道理等方面的內容，還有文章中的優美詞句，為提高學生的閱讀能力奠定了基礎。此外，學生還可在課外組成語文閱讀興趣小組，加強彼此間的學習交流，提高閱讀水平。
內容摘要：事實證明，語文教師在教學中的課外閱讀組織引導得好的，語文教學效率就高，成果就大。從學生個人的語文學習實踐中也可證明，凡是課外書讀得多的，語文能力提高就快，學習效果就好。所以，我們語文老師在課內閱讀的基礎上應積極地推進課外閱讀，有效實現語文的高效閱讀。
關鍵詞：語文閱讀 課內外結合 實施方法
在當前的中學語文教學中，閱讀教學的重要性已成為語文教師的共識，尤其注重的是閱讀教學中的課內閱讀。因為它是閱讀教學的主體，學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣，主要是靠課內閱讀來培養。如果從這個意義上來看，課外閱讀就是補充了，在實際教學中，教師也容易忽視，雖然幾乎所有的語文教師都提倡和鼓勵學生去閱讀有關的課外書籍。尤以文學作品為甚，可是在學生課內作業負擔過重還難以在短時期得到根本扭轉的今天，也只能是“雷聲大，雨點小”。
課外閱讀的重要，還在于它是課內閱讀的強有力配合。不管課內閱讀的效率有多高，如果沒有課外閱讀的配合，就不可能獲得十足的成效。試想，中外古今的哪一位名家不是通過大量的課外閱讀而有為的？韓寒的成功就是明證。大量的語文教學實踐證明，語文教師在教學中的課外閱讀組織引導得好的，語文教學效率就高，成果就大。從學生個人的語文學習實踐中也可證明，凡是課外書讀得多的，語文能力提高就快，學習效果就好。因此，可以這樣說，只注意課內，而忽略課外，只能是事倍功半，如果在課內閱讀的基礎上積極地推進課外閱讀，給課內閱讀以應用，就能達到事半功倍的教學效果。那么，應當怎樣進行課外閱讀？顯而易見，課外閱讀不能像課內閱讀那樣嚴格要求，切近教學計劃，但它也是教學活動，必須依一定的步驟進行。
一是教師的指導。有目的有計劃地推薦課外讀物，推薦課外讀物要考慮到這幾點：1、思想內容健康，能鼓舞學生上進，語言文字規范，能為學生提供榜樣作用的。其間，還須顧及學生的閱讀能力和個人的經濟能力。課外閱讀的內容和形式，要盡可能地和課內閱讀取得某種程度的聯系，使課外閱讀和課內閱讀相互促進。這里還有必要單獨提出的是，課外閱讀的內容應包括報刊，以至于校刊，或許它更能貼近學生的生活實際。指導學生閱讀報刊很重要。因為報刊形同百科全書，各種知識幾乎無所不包，學生從報刊上得到的知識，可能比在書本里得到的要多得多，而且報刊主要反映的是當前的信息，使學生了解到時代最新的社會動態，所以，閱讀報刊就成為學生學習生活中的一項內容。2、有針對性指導閱讀，可采取這樣的方式：設課外閱讀指導課，進行專題指導。指導的內容包括：簡介課外讀物，闡明閱讀目的，指點閱讀方法，提出閱讀要求。在閱讀過程中，可以隨時和學生交流，了解閱讀的進展情況，交換閱讀的看法，解答學生的閱讀問題。指導記讀書筆記。筆記的內容和形式可以多樣化。如摘抄詞句或要點，編寫閱讀提綱，制作閱讀表格，寫讀后感或點評美詞佳句。如果是要作好內容全面的讀書筆記，還應記入書名，作者出版單位，讀書時間，內容提要，要點摘錄和簡單的認識，感想等。3、要及時地了解和研究課外閱讀情況。了解的方式可以是：編制課外閱讀登記表，對每個學生的閱讀書刊名稱、閱讀數量、閱讀速度和閱讀方式（精讀、細讀、概要讀記筆記等）進行統計。抽閱或展覽學生的課外閱讀筆記。舉行課外閱讀展覽會，交流心得體會，介紹閱讀方法。對學生進行口頭的或書面的調查。
二是學生的閱讀。學生的課外閱讀是一種自由閱讀，過去的課外閱讀是不講求什么閱讀步驟的。可是閱讀本身就是一個復雜的心理活動過程，就應有科學的閱讀步驟。步驟不同，閱讀的效果和效率也就會有所不同。1、瀏覽。可以大概閱覽一下所讀書籍的內容提要，篇章目錄，以求得一個概括的了解。2、提問。針對各章節的標題或具有過渡（承上啟下）作用的內容，提出問題，以待下一步的思考。3、閱讀。也就是通讀全文，做到邊讀邊思考邊做筆記，達到理解。4、復述。回憶書中的內容，可以概要復述，具體復述或創造性地復述，加深印象。5、復習。在復述后的幾天內，再重復一次，以達到“溫故而知新”。這樣的讀書方法符合一般人讀書的心理學習規律，只要我們在課外閱讀指導中注意幾項指導原則的關系，就可以把它推廣下去。以此來看，新課程理念下的“大語文”教學決不可忽視課外閱讀對提高學生語文素質的作用，只有學會閱讀應用才算是真正地學會了閱讀語文。
宋平，教師，現居湖北公安。
關鍵詞：初中語文教學 問題意識 主動性 閱讀興趣
一、初中語文閱讀教學現狀的分析
在當今信息量激增的社會里，讓學生學會搜集，處理信息，培養學生較強的閱讀能力已刻不容緩，而我們的學生閱讀現狀卻令人擔憂：
（1）、現代傳媒搶占了大量閱讀文本的時間。
電視機和游戲機是我們娛樂和消遣的一種方式，但也耗費了我們太多寶貴的時間，特別是對于缺乏自控能力的孩子來說，更是如此，長時間沉迷于電視，不僅會對孩子的健康造成影響，更會很大程度地束縛孩子的思維發展，甚至在思想上誤導孩子。
（2）、許多家庭不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍。
通過調查我們發現大多學生家庭藏書都很不足，有良好閱讀習慣的學生也不多。個別家庭的藏書甚至僅有個位數。在家中，許多家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受社會風氣的影響，工作之余，家長忙于娛樂，很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。有些家長知道閱讀的重要性，但不知道給孩子讀什么樣的書，應怎樣指導孩子去讀。不少家長和學生都希望學校開設課外閱讀指導課，希望課外閱讀能得到有效的指導。
（3）、學生課外閱讀習慣難以養成。
“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。而現實情況是大多學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。在讀過一本讀物后，根本不把其中的要點或基本內容提綱挈領寫下來，也不掌握讀物的內容及作者的思路，更不挖掘從中學習表達事物的方法。光讀書不思考的現象比較普遍。
二、搞好語文課堂“讀”的教學的意義和價值：
閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。
《課程標準》目標中指出：應使學生“具有獨立閱讀的能力、閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐、閱讀教學的重點是培養學生感受理解欣賞評價的能力”。只有充分發揮學生的主體性，讓學生直接面對文本，調動已有知識經驗，親歷閱讀實踐，才能使閱讀能力提升。語文課堂閱讀可以更好地發揮學生的主動性，培養學生的問題意識。通過課題的研究，尋找新的教學模式，通過教師的努力，讓孩子體味閱讀的快樂、感受思考的魅力、觸摸作者的內心，實現學生的個性化閱讀。
三、搞好語文課堂“讀”的教學的實施策略
有效閱讀教學是解決當前我國中學語文閱讀教學高耗低效現狀的迫切要求。專家指出：閱讀是一個人成長的方式和管道，人的精神發展史就是他的閱讀史，一定的閱讀積累，成就他一生的生命底色，影響和改變學生未來的命運。“讀經典的書，做有根的人”，讓孩子與好書打交道，與書中人物對話，與寫書大師對話，惠及學生健全人格的形成。而我們的學生閱讀現狀卻令人擔憂：（1）現代傳媒搶占了大量閱讀文本的時間。（2）許多家庭不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍。（3）學生課外閱讀習慣難以養成。 因此，我們在現有的基礎上，提出本課題的研究，希望能形成指導學生開展課外閱讀的有效方法，引導學生養成良好的學習習慣，落實《語文課程標準》中的閱讀指標，保質、保量地完成閱讀總量，最終達到培養學生閱讀的習慣、能力，提高學生的綜合素質，同時，提高教師指導學生閱讀的能力和教科研水平，改善學生的閱讀環境，形成班級的閱讀特色，使得學生的閱讀實現質的飛躍。
（一）加強課內閱讀指導：
1、在指導中閱讀，在閱讀中引導
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”讀書就要讀到學生的心坎上，這就需要教師對學生的讀進行有效的引導，即不但要讓學生讀出文本中外顯的內容，更要指導學生讀出文本深處的東西，由淺入深，循序漸進。
2、在感悟中閱讀，在閱讀中感悟
“以讀為本”的目的是讓學生在讀中有所感知，在讀中有所感悟，把書面知識化為自身的語文素質。
3、進行閱讀方法的強化指導，增強閱讀的實效性。
閱讀方法概括起來就是“讀思記”。讀的方法主要包括瀏覽性的泛讀，探求性的速讀，品味性的精讀三種；表現在課堂上主要是：第一步閱讀課文，整體感知；第二步根據問題，進行探求性閱讀；第三步賞讀課文，品味重點語句。思即思維，通過多種形式的引導使學生逐步掌握分析、概括、綜合等思維方法；記即做筆記，就是讀與思的方式再轉化為“讀書筆記”形式反映出來。“讀”在語文教學中的地位舉足輕重。讀，能幫助理解語義，能幫助再現情境，能幫助領悟內涵，能發展思維水平。將語文課堂變得書聲瑯瑯，生氣勃勃，讓學生在這樣的學習氛圍中獲得愉悅，獲得精神的自由，獲得對人生價值的感悟。
（二）重視課外閱讀訓練：
專門安排課外閱讀時間，為了確保學生有時間進行課外閱讀，并使教師能在固定的時間內對學生進行課外閱讀的指導，教師將每天早自習和課外活動的時間定為課外閱讀時間。
（三）適時地開展讀書活動，如5分鐘演講、成語典故、名著導讀、讀書心得交流、讀書筆記展覽、創編童話、寓言、故事、古詩擂臺、美文點評等等。
（四）想方設法，有效利用已有書籍資源，積極拓寬可閱讀書籍資源。
（五）抓檢查落實：本課題的研究，為了不使閱讀流于形式，通過指導學生根據自身特點建立相應的“讀書筆記”抓檢查落實，從而達到提高學生閱讀能力的目標。
（六）加強評價激勵.
