時間：2023-08-24 17:17:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大語文閱讀課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：閱讀課程；閱讀習慣；閱讀能力；文學素養
小學是培養學生閱讀習慣的關鍵時期，由于小學生的心智尚未成熟，世界觀、人生觀和價值觀還處于建成階段，因此這個時期增設語文閱讀課程，往往會培養起他們日后的閱讀習慣。然而很多小學生在放學之后沒有自主閱讀的意識，學習的主要時間都集中在在校期間，因此，小學語文閱讀課程的設置十分必要。
一、小學語文閱讀課程能引導學生建立良好的閱讀習慣
眾所周知，冰凍三尺非一日之寒，習慣的養成也不是能夠一天兩天養成的。而養成良好的閱讀習慣對學生，尤其是處于三觀建成階段的小學生意義尤為重要，小學時期養成良好的閱讀習慣，對于學生來說是一種無形的財富，日后必定使得他們受益匪淺。
小學生的思想還未成熟，世界觀、人生觀、價值觀都還處于建成階段，往往比較容易引導，習慣的養成往往也比較容易，尤其是像閱讀這種能夠同時動用學生想象力的習慣，其養成往往比較容易。小學時期老師推薦的閱讀書籍一般比較通俗易懂，再加上閱讀課有些安靜的氛圍，因此小學生很容易在這種寧靜的閱讀課堂氛圍中沉浸到圖書的世界中，遇到好玩兒、好笑的寓言故事時，學生更容易發揮自己天馬行空的想象力，情景代入地了解故事背景，了解其背后的深刻含義，進而產生閱讀的興趣。
總之，良好的閱讀習慣是學生日后生活中的寶貴財富，而小學時期恰恰也是學生養成良好閱讀習慣的關鍵時期，學校和老師提供的良好的閱讀環境更容易將學生帶入圖書的世界，因而小學時期開設閱讀課程十分有必要。
二、小學語文閱讀課程能培養學生的閱讀能力
眾所周知，小學語文、中學語文甚至大學語文的考試題目中，往往閱讀理解類題目占有很大比例，然而也是大部分學生失分的“重災區”。學生失分的原因往往集中在他們不能夠讀懂作者所寫的文章內涵以及出題者的出題意圖，而這樣的閱讀能力很難在短時間內得到提高。因此，小學語文老師有必要對學生的閱讀理解能力進行有目的地培養。
小學階段進行閱讀理解能力的培養往往比其他時期更有效果，因為小學時期的學生往往對知識的接受能力比較強，記憶力也比較強，如果老師能夠加以引導，他們的閱讀理解能力必然得到很大提升。而提升閱讀理解能力最有效的方式就是加強閱讀，多讀書，讀好書，小學語文的閱讀課程恰好能夠提供這樣一個契機，讓學生定期閱讀，培養他們的閱讀理解能力。
學生閱讀理解能力的加強主要通過以下幾個方面進行，首先，由于老師閱讀課上的不同閱讀任務，學生有機會接觸到各種類型的文章，在閱讀這些文章的時候他們很容易找到自己的興趣點，哪些文章能夠讀懂，哪些文章讀不懂，因此老師和家長可以根據這個結果對癥下藥，針對不容易理解的文章類型對學生加以引導，注重加強學生在這方面的閱讀，并且要在每一次的閱讀之后對學生進行引導和培訓。其次，學生還能夠根據老師布置的閱讀筆記、讀后感之類的作業表達出自己對于文章的理解，這樣更有利于他們理清思緒，進一步挖掘文章背后的內涵。隨著學生在閱讀課程上的不斷閱讀和積累，久而久之，他們的閱讀理解能力也會得到很大程度上的提高，日后必定受益匪淺。
三、小學語文的閱讀課程能夠提高學生的寫作能力
小學時期的寫作往往是較為簡單通俗的看圖寫作，學生在寫文章的時候，語言文字也往往比較通俗易懂，甚至很多學生在寫文章的時候缺乏常識，寫出來的東西僅僅是根據他們的個人想象，而缺乏一定的合理性，語言表達能力不強，邏輯性也有待提高。而小學語文閱讀課程可以督促學生增加閱讀量，通過多讀一些經典好書，有利于學生寫作能力的提高，邏輯性和合理性的建立。
在批閱小學生作文的時候，經常會遇到這種類型的句子：“今天的風很大，東刮刮，西刮刮，過了一會把我的帽子也吹了起來。”這種“東刮刮，西刮刮”的風顯然缺乏一定的合理性，小學生往往只知道刮風，不知道風向的專一性。很多學生在日常生活中的常識方面存在一定的了解，然而他們了解這些常識的途徑又少之又少，家長和老師在教育孩子的時候，不可能面面俱到地為孩子講到所有的常識，就算是講過的常識，小學生也有可能玩著玩著就拋之腦后。但除了家長和老師，小學生們了解常識和科學知識的途徑還有圖書，通過閱讀書籍擴大自己的知識面。例如，老師在閱讀課上可以提倡學生們閱讀《十萬個為什么》等基礎科學類的圖書，內容針對小學生又通俗易懂，看得多了，學生自己也就有了很深的印象，在寫文章的時候就不會犯一些低級的常識性錯誤了。
除此之外，學生閱讀面的擴展有利于他們積累一些名言警句，甚至一些文學大家的經典語錄，這些東西他們看得多了、記得多了，在他小學、中學甚至大學的作文中都可以得到體現。在文章中摻雜幾句古文言文，往往會為學生的作文增色不少。總之，學生的寫作能力往往最直接來源于他們的閱讀知識面，學生的文章中往往能夠直接體現出這個學生的閱讀知識面，知識面廣的學生，文章自然而然寫得大氣，語句中常見的錯誤也往往較少。
四、小學語文閱讀課程能為學生文學素養的提高打下基礎
閱讀最直接的結果就是提高學生的文學素養，中華上下五千年的文明全都濃縮在一本本經典書籍中，小學生正處于人生的伊始階段，有權利也有義務通過閱讀這些凝結著古人無窮智慧的書籍，傳承和發揚中華民族的傳統文化，并且從中獲得個人素養的提升。
【關鍵詞】高中語文；閱讀課；思考；指導
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
《普通高中語文課程標準》中指出：必修課程包含“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩個目標。由此看出，如何充分發揮閱讀課的教學功能，讓學生養成良好的閱讀習慣并且讀有所得，并把課內養成的閱讀經驗“輻射”應用于課外的閱讀、學習，是目前課改中值得注意的問題。
為適應新課程的改革，很多學校都開設了語文閱讀課。然而在閱讀課實施的過程中，我們也發現了一些不足與缺憾。下面我想結合我校開設語文閱讀課的實踐談一談我的幾點思考與一些嘗試：
一、部分老師對閱讀課這一新課型認識不足，思想上不重視
許多語文教師也一再強調閱讀的重要性：開拓視野、培養語感和思維能力等等。但他們更多的認為：學生的能力與素養的提高是一個長期的過程，在有限的一兩節課時間內，很難達到這一目標，加之高考的壓力，他們常將閱讀課用于講授課本知識，更多地去側重于應考技巧和考試策略的培訓。
二、一些老師缺乏閱讀課指導的經驗與方法
面對新課程下出現的閱讀課這一新型課，一些老師覺得無所適從，缺乏閱讀課指導的經驗與方法。他們只是將教學大綱所建議閱讀的書目籠統地介紹給學生，或者僅在授課過程中將一些優秀書籍推薦給學生，就不再進行有計劃有目的的閱讀指導。特別是每周的一節閱讀課，他們只是將學生帶到圖書館或閱覽室就算完事，自己與學生隨意的找本書讀讀，導致學生讀書漫無目的，最終挫傷了學生閱讀的積極性，使學生失去了上閱讀課的興趣。
三、好多學生沒有良好的閱讀習慣
比如：有的學生將閱讀課當成了休閑課，所看的雜志多是休閑類的，文學類雜志很少借閱，輔導類雜志更是視而不見；有的學生喜歡什么專門看什么，表現出閱讀單一化；有的學生似乎“不會”閱讀，僅憑興趣，想當然地拿上一本，走馬觀花，幾下就翻完了，然后再借一本，如此往復，一節課能“看”好幾本雜志。可見，學生閱讀帶有一定的傾向性和盲目性。長此以往，閱讀課不僅不能取得良好的效果，而且浪費資源。
那么如何才能上好語文閱讀課呢？我覺得可以做如下幾點嘗試：
第一，教師要對學生進行選書與讀書方法方面的指導。
“快速”閱讀固然節省時間，閱讀量大，但囫圇吞棗，只重數量，不重質量；只看皮毛，不看實質，就像夾生飯，即使消化了，對身體又有多大好處呢？須知讀書要細細琢磨，方能取其精華，為自己所用。生活告訴我們：只有真正會讀“課外書”的人，才是出類拔萃的時代驕子！只有多讀以精思，慎讀以明辨，才能集思廣益，真正發揮閱讀的作用。因此，在開課之前，教師對于閱讀課上應該讀哪些文體類型的書、哪些內容的書等方面的問題要進行討論，并到校圖書館中精心的選取適合高中生年齡階段閱讀的書籍，力求在書的源頭上給學生把好質量關，讓學生們不至于在浩如煙海的各類書籍中迷失了方向，從而做好相應的指導工作，畢竟任何形式的教學最終都希望達到葉圣陶所說的“教，是為了不需要教”的要求。
第二，分階段設定閱讀內容，讓學生逐步進入正確的閱讀軌道。
第一階段是自由閱讀階段，此階段不限定閱讀內容，有的學生讀體育雜志，有的學生讀旅游刊物，有的學生讀情感隨筆，只要內容健康我都不去干涉，目的是培養學生的閱讀興趣。第二階段是指定閱讀書籍，要求學生集中閱讀《讀者》、《青年文摘》、《知識文庫》、《雜文選刊》、《中華活頁文選》等書籍，以拓寬知識積累。第三階段是深化閱讀，指導學生閱讀文學名著，感悟語言之美，領會人生哲理，培養學生良好的情感態度和價值觀。
每個階段必須要求學生建立讀書筆記，每節閱讀課的摘抄和心得不少于300字，通過摘抄、寫閱讀心得、記錄討論內容等方式對本次閱讀課進行回顧，從而讓學生形成良好的閱讀習慣。此外，每月可抽出一堂閱讀課，和學生一起總結近段時間以來閱讀的問題、討論狀況，通過集體決議和教師計劃相結合的方式確定今后閱讀課的內容、書目的選擇，討論的話題等。或組織學生進行課堂交流，先以學習小組的形式將這一個月中自己所讀的書介紹給同組的同學，并談談自己的讀書心得、感受，每組再推選出一到兩名同學，將本組所選出的優秀文章及作品，以同樣的形式介紹給全班同學。通過這種形式的教學，極大地調動了學生課外閱讀的主動性和積極性，較好地提高了學生的表達能力，使閱讀吸收的信息有了一個極好的外化機會。
第三，圍繞語文閱讀教學，積極開展豐富多彩的課外閱讀活動。
余秋雨說過：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，使你馳騁古今，經天緯地。”通過課外閱讀，學生提高思想認識，拓寬視野，開闊思路，提升境界，全面提高語文素質。如，充分利用學生家庭訂閱的報刊，開展讀報、剪報、評報活動，每周由學生小組互評，推薦出各組的優秀稿件，在班級中展示和評比，在濃厚的閱讀氛圍和閱讀成就感的推動下，學生的被動閱讀轉變成了快樂閱讀，由課內閱讀轉到了課外閱讀。
一、當前語文閱讀教學模式存在的問題
1. 教學觀念落后
在閱讀課的課堂上，大多數老師采用的還是以講授為主，大多數的時間都是學生在聽老師講，缺乏學生自主閱讀的時間，這樣就會慢慢導致學生閱讀能力的大幅下降。
2. 閱讀材料單一
在目前我國初中語文閱讀課上，老師所選用的材料大多與教材相關，這不僅是因為要配合閱讀為語文教材服務，應對考試檢查，也是因為教學資源匱乏，閱讀資料太陳舊。在這種情況下，不僅老師的教授水平受到制約，學生的創造性也得不到體現。
3. 考核標準不科學
初中閱讀課的教學質量考察主要是通過考試成績。而老師為了提升學生的成績，在平時的閱讀教學中，就會按照考試題型來教授學生，有時甚至直接將課文作為試題來檢測學生。在這種情況下，學生對于自己熟悉的課文，通常也不會進行全篇閱讀，而只是找出代表性的詞語就可以了。如果長期使用這種教學模式，就會抑制學生閱讀興趣的提升。
二、初中語文閱讀自主學習模式應注意的問題
自主學習模式是指在閱讀教學的過程中，以學生為主、老師為輔，老師引導學生進行自主閱讀交流，充分調動學生閱讀積極性，在閱讀過程中實現自我提高的教學模式。在初中語文閱讀教學實踐中應用自主學習模式應注意以下問題：
1. 明確閱讀目標
在開展學生自主閱讀教學之前，應該先給學生明確學習的目標。要在結合語文課程，但又不拘泥于課程的基礎上，大范圍選取閱讀目標。要能激發學生的閱讀興趣，選擇正確的閱讀方向，進行有針對性地閱讀選擇。
2. 自主掌握生字、生詞
在進行閱讀之前，應該教導學生解決基礎的字、詞問題。在課程的學習中，引導學生自主閱讀課文，閱讀過程中將不會的生字、生詞標記下來。閱讀之后組織學生進行小組交流，在交流中老師作為引導者幫助他們解決生字、生詞的問題。解決之后再進行全篇閱讀，在這個過程中強化他們對生字、生詞的意思理解。
3. 把握閱讀主旨
引導學生進行自主閱讀不是簡單地通篇閱讀。閱讀時，老師應該引導學生發現文章的主體結構、行文脈絡，一邊閱讀一邊思考文章是按照什么主旨寫作的，從而理清思路，提高學生的理解能力和信息提煉能力等多種能力。
4. 學習閱讀中的寫作手法
在閱讀的學習中，不僅要提高學生的閱讀能力，也要為提高學生的寫作能力打下基礎。因此在閱讀過程中，老師應該引導學生自主樹立欣賞語言的方法及學習寫作的技巧。其中，應該針對不同性質的文章進行不同方法的引導，使學生在閱讀過程中，按照自己的喜好找到自己欣賞、喜歡的字、詞、語句，并且記錄下來，說明自己欣賞的理由，或者可以進行背誦，運用在自己的寫作中。
除此之外，要引導學生探討文章的寫作手法與技巧。可以讓學生進行分組討論，就不明白的問題進行分析交流，分析文章運用了哪些創新手法或者寫作技巧。老師可以來回巡視，就小組討論的集中問題進行點撥，但是切不可成為主導，還是要以學生的自主探索為主。
5. 探討閱讀內容
在閱讀課程的自主教學中，雖然老師放手實現學生的自主閱讀，但是要防止學生的盲目閱讀。因此，在閱讀之后，老師作為引導者應該讓學生解決一些讀后問題。比如，該文章為什么這么寫、這樣寫作的意圖是什么？引導學生在閱讀文章的字里行間發現作者寫作的用意，進而深刻理解文章的內涵。
在組織學生進行小組交流討論的時候，老師要用言簡意賅的表達方式就學生不明確的問題進行及時啟發，提高他們自主思考的能力。小組討論結束后，老師應就之前提出的問題進行檢測，要以靈活方式進行查缺補漏，使課堂氛圍變得活躍起來，要防止題海戰術，不要讓學生恢復呆滯的學習狀態。
6. 進行閱讀總結
一、課程開發的意義
目的：開發一門以奠定高中學生人文精神為目的的經典閱讀課程，探索一條落實《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《語文課標》）所提出的奠定學生人文精神的顯性途徑。
教育的改革價值：創新人文教育的途徑，使人文教育由“潛在”的熏陶感染轉化為“明里”的課程教學；使人文教育走向系統化，人文教育將由以前零散地滲透在語文教學轉變為系統地專門訓練。
二、相關研究述評
目前，在國內還沒有搜索到“高中人文經典閱讀課程開發研究”的同類研究成果，但關于“人文”或是“經典”方面的誦讀活動、讀本編寫和課程探索卻不少，對這些研究和實踐進行歸類，主要有以下幾種認識。
觀點一：認為“誦讀經典”就能培養人文精神
中國青基會1998年啟動的“中華古詩文經典誦讀工程”，遍及29個省市的100萬孩子，受其影響的成年人超過500萬人；臺灣地區的“讀經”和東南亞地區、北美華人地區的“讀經”活動；山東省的“小學語文閱讀中外經典，享受讀書樂趣”；南昌市的“‘讀千古美文，做少年君子’研究”；重慶市的“誦讀傳統經典，促進小學生品德養成研究”等等。
受“讀書百遍，其義自見”觀點的影響，人們十分重視“誦讀”活動，不可否認，“誦讀”對于學生人文精神有熏陶感染的作用，重視“誦讀”確實能在一定程度上培養孩子的人文精神，提高語文素養。
觀點二：認為大量閱讀人文作品就能培養人文精神
持這種觀點的人認為：只要學生對人文作品讀得多，日積月累，其人文精神自然也就具備了。支持這種觀點的人確實很多，他們編寫了大量的人文讀本，供學生閱讀。我們在百度內輸入關鍵詞“人文讀本”，出現了約56.7萬條搜索結果。這些人文讀本，確實豐富了廣大教師、學生及其他社會人士的人文精神，對人文教育起到了推波助瀾的作用。
觀點三：認為開設人文課程便能培養人文精神
玉林市的“校本課程開發：誦讀國中文化經典研究”，石家莊市的“把經典名篇引入課堂研究”，廣東省的“開設經典古籍課程，弘揚傳統文化精神研究”等。
這種通過開設“人文課程”培養學生人文精神的觀點，使人文教育開始由“潛在”感染走向“明里”教學，使人文教育由“懵懂混亂”走向了“有序化”。研究者們首先編撰出相應的“人文教材”，然后開設一門課程，再對學生學習過程和結果進行評價，進行課程探索的方式無疑使人文教育走向了程序化。
我們對上述觀點的看法：三種觀點都有助于人文精神的培養，但都不系統
第一種觀點提出的“誦讀”，不是對“人文教育”作系統探索，也沒有對經典作品中的人文精神進行深入挖掘，因而學生的人文精神的培養處于散發狀態。這種“誦讀感悟”式的人文教育是很難監督和測查的。
對于第二種觀點，其局限性在于：學生時間有限，通過大量閱讀來培養人文精神是低效的；再者，這些人文讀本，編寫者要么對所選文章或著作做一些提示性點撥，要么在文末后寫一點編者的感悟，以幫助讀者理解文本，這種方式的讀本對學生的人文精神的培養是很不系統的，必然出現人文精神的漏洞。
第三種觀點提出的實施的課程，從嚴格意義上來講，這些學校所開設的“課程”還不能稱之為課程，對于一門課程，首先要有課程目標和課程內容，以此來作為教材編寫的依據和課程實施的評價標準，其次要編撰相應的教材，再其次還要有進行教學的教法和懂得執教此課程的教師。上述課程幾乎沒有探索課程目標和課程內容，所編的教材只不過是一本文章“集子”而已，更沒有對課程教法的探索和對執教教師的培訓內容。所以這些課程都還有待完善和補充。
三、擬研究的問題
從現行的語文教育活動中發現，人文教育主要體現在以下幾個方面：
通過課堂教學中以三維目標之一出現的情感態度和價值觀的滲透來進行人文精神感染；通過名著導讀活動，使學生在閱讀名著的過程中感悟人文精神；部分學校通過給學生推薦人文讀本來獲得人文涵養；還有的學校通過開展誦讀經典活動或開設人文課程（或經典課程）來強化培養學生的人文精神；等等。
這些人文教育總體來說體現出以下特點：各所學校都十分重視學生人文精神的培養，探索了各種各樣的強化人文精神培養的多種途徑，提升了人文教育在語文教育教學中的地位，不同程度地實現了《語文課標》提出的人文教育目標。
但這些人文教育又呈現出以下不足：語文的人文教育的內容究竟有哪些，其內容結構是什么，其構成部分之間的相互關系如何，各部分之間有無因果關系，這一系列的人文教育的內容沒有一個整體設計；語文的人文教育的實現途徑缺乏有效的探索，認為人文精神的提升，只能通過大量閱讀來熏陶感染、潛移默化，只能通過學生在閱讀人文作品過程中感悟，即“人文精神”是無法進行“明里”教學，只能處在一種潛在的層面，人們獲得人文精神的過程是內心的一種漸變、頓悟；對人文教育的評價幾乎沒有進行探索，由于沒有對人文教育的內容進行設計，也沒有對學生應達到的人文目標進行設計，因此就無法對學生的人文教育進行評價。
由于現行的語文人文教育無系統、無評價狀況，由于人文精神只能在讀中悟而不能“明里”教學的觀點，實際上導致了語文人文教育的失落（或者說是部分的失落），對于《語文課標》所提出的人文教育目標在實際教育教學過程中難以系統地、全面地實現。
從以上分析出發，我們擬申請“高中人文經典閱讀課程開發研究”這一課題，力求克服現行語文人文教育出現的種種不足，使人文精神由“潛在”感染走向“明里”教學。針對目前“人文教育”出現的問題，我們從構成“高中人文經典閱讀課程”的五個要素（“內容”“教材”“教法”“教師”“評價”）出發，提出如下研究問題：
1、高中人文經典閱讀課程“教什么”。即課程內容探索，主要包括：課程性質確定、課程目標設計、課程內容確定與安排。課程目標和內容將作為人文經典閱讀教材的編寫依據和課程評價的標準。
2、高中人文經典閱讀課程“用什么教”。即教材的編撰，主要包括：教材編撰線索、教材選文確定、內容呈現形式、問題設計形式等幾個方面。這個任務，主要完成課程內容的教材化。
3、高中人文經典閱讀課程“怎么教”。即教法探索，此課程有自身的特點，只能通過閱讀途徑來進行教學，要想教學有效和高效，也應該有自己獨特的教學方式、方法，有相對穩定的教學模式。
4、高中人文經典閱讀課程“由誰教”。即師資保障探索，一門課程能否成功實施，執教教師所具備的相應知識、教學理念、所掌握的教學模式、教學態度等都有很大的關系，所以有必要對執教教師進行相應的培訓。
5、高中人文經典閱讀課程“教得怎么樣”。即課程評價方式設計，沒有評價，課程實施往往就會走過場，所以要對課程實施過程和結果從多方面進行評價設計。
四、改革方案概述
步驟一：了解高一新生人文教育基本情況、人文精神基本狀態和高中語文教師對人文經典閱讀課程的認識采用問卷調查法和訪談法。
1、了解高一新生人文教育基本情況。如：對人文經典作品的閱讀與背誦情況，對人文精神的理解與認識，對人與環境的認識，對個人與他人、與國家之間的關系的認識等等。
2、了解高一新生人文精神基本狀態。如：如何處理人與環境的關系，如何處理人與人之間的矛盾沖突，如何處理人與國家之間的利益關系等等。
3、了解高中語文教師對人文經典閱讀課程的認識。如：該課程教什么，用什么教，怎么教，執教老師應具備什么條件，課程實施中如何進行評價等。
以上調查和訪談，是我們課程開發研究的起點，以后的課程內容的研制、課程教材的編撰、教法的探索、執教教師的培訓內容的歸納、課程評價方式的設計都要以此為前提。
步驟二：探索“高中人文經典閱讀課程”的課程內容
課程性質的確定，就是回答這門課程“是什么”的問題。由于我們這個課題探討的是如何有效完成《語文課標》所提出的人文教育任務的問題，所以我們將通過各種渠道（主要是文獻研究法）準確理解《語文課標》提出的“人文”“經典”“閱讀”概念的內涵和外延，來最終厘清本課程的性質。
課程目標設計，是對學生開設這門課程后學生應達到的效果設計。我們擬打算在對《語文課標》提出的人文性教育目標分析的基礎上結合學生的人文精神狀態來設計本課程的目標。
課程內容確定與安排，根據張華在《課程與教學論》所提出的課程內容設計理論，我們著手從本課程的目標出發，從各類文獻典籍中篩選出有助于實現目標的事實、概念、原理、技能、策略、態度等作為課程內容，并以此作為編撰教材的依據。
步驟三：編撰“高中人文經典閱讀課程”教材
當根據課程目標確定了課程內容之后，接著面臨的問題是“如何”去組織學習這些課程內容。“如何”，既要考慮對課程內容進行梳理、歸類、組織，使之條理化，又要考慮采納什么途徑和手段才能實現已經條理化的課程內容。“途徑和手段，從學的一方講，是‘通過什么去學’；從教的一方講，便是‘用什么去教’的問題。‘用什么去教’，我們的回答，就是‘用選文去教’。‘用選文去教’這一說法本身，已經明確地將‘選文’放到了途徑和手段的位置。” 因此，如果把選文作為教材的主要內容，那么教學就是“用教材”去教，而不是“教教材”。因此，人文經典閱讀課程內容應該體現在教材的選文設計之中，才可能通過“用教材教”的方式讓學生掌握課程內容。然而課程內容是有關人文經典閱讀的事實、概念、原理、技能、策略、態度，一部分課程內容是屬于有關閱讀的靜態知識，如事實、概念、原理、技能等，這些知識是可以反映在教材的閱讀選文設計之中的，還有一部分內容是屬于學生根據自己原有的生活知識經驗來動態地建構閱讀的方法，如閱讀的策略、態度等，這是屬于過程性的課程內容，只有在學生的具體人文經典閱讀過程中產生，或者說產生于具體的人文經典閱讀教學現場。因此，僅僅將人文經典閱讀課程內容通過選文教材化還不夠，還得將教材人文經典閱讀選文教學化，才能實現學生對人文經典閱讀課程內容的全面掌握。簡而言之，學生要全面而有效地掌握人文經典閱讀課程內容，一方面要對閱讀課程內容進行梳理、歸類、組織，即條理化，另一方面要對閱讀課程內容通過選文設計教材化和對選文通過教學設計教學化（將在步驟四進行探索）。
閱讀課程內容教材化，就是將閱讀課程內容涉及到的各個要素通過教材的“選文”設計物質化。在這個過程中，我擬打算在王榮生的“選文類型鑒別理論”的指導下，著重將具有“定篇”特點的人文經典文本選入教材，按一定的序列組織進教材之中，并對這些文本的閱讀提供助讀指導。
步驟四：探索“高中人文經典閱讀課程”的教法
在這個過程中，我們擬打算結合以下三種途徑來探索教法。
第一種途徑，理論演繹法。根據王榮生的對“定篇”的理論闡述和“用教材教”的觀點來確定教學設計方向。
毫無疑問，我們編進《高中人文經典閱讀教材》中的選文一定是符合于“定篇”標準。對“定篇”的教學設計，首先是熟悉“定篇”的功能和性質，其次是仔細鉆研體現在“定篇”選文設計中的課程內容，第三是掌握“定篇”的常用教學方法。按照此思路來探索教學設計。
第二種途徑，案例分析法。篩選出全國名師中對人文教育的課堂教學案例，從這些案例中分析歸納出具有普適性的人文經典閱讀課程的教學方法或教學策略。
第三種途徑，經驗總結法。當《高中人文經典閱讀教材》編撰出來之后，在通過第一種途徑和第二種途徑獲得理性知識后，設計教案，然后選擇部分班級開設這門課程，在實施課程教學的過程中，不斷總結和反思，通過存異求同的抽象概括，逐漸構建這門課程的相對穩定的教學模式。
以上三種途徑要綜合運用，相互補充和完善，共同完成對教法的探索。
步驟五：探索執教“高中人文經典閱讀課程”教師的培訓內容
執教教師是這門課程順利實施并取得效果的有力保障。所以完全有必要探索對執教教師進行培訓的內容。我們擬打算通過文獻研究法來確定執教教師在知識技能上應達到什么樣的程度才能勝任這門課程；然后通過調查問卷法和訪談法來了解教師目前上這門課程具不具備相應的知識儲存和心理條件。結合這兩方面的情況來探索對教師進行培訓的內容。
步驟六：“高中人文經典閱讀課程”評價方式設計探索
采用文獻研究法、訪談法和反思總結法，從高中人文經典閱讀課程標目標出發，著手從《語文課標》提出的“情感態度和價值觀”的維度，結合語文閱讀學習的特點，對本課程實施的過程和結果進行評價設計。
五、預期改革效益
本課程開發研究目的是對《語文課標》提出的人文精神教育由“潛在”的熏陶感染轉向顯性的“明里”教學，使學生“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識”。因此，我們希望通過這門課程的實施，達到如下效益。
一、學生能在以下幾個方面發生變化
1、學生能夠主動積極地完善自我人格。學生能夠明白“人格”的內容是什么，怎樣才算是“完善自我人格”；能夠分析影響人格形成的因素，能夠理解健康人格的特點，能明白不健康人格的危害，能夠遵循人格發展的規律主動完善自己的人格。
2、學生能自覺提升自己的人生境界。學生能理解“人生境界”的含義，能明白人生境界構成與層次，能自覺選擇提升人生境界的途徑。
3、學生能正確處理個人與國家、個人與社會、個人與自然的關系。學生知道這些關系究境是一種什么樣的依存條件才是符合人類向前發展規律的，知道如何才能能正確認識和處理好這些關系。
二、在課程開發的過程中，主研教師可能會發生如下變化
1、主研人員的語文教育研究水平將有一定程度的提高，語文教育教學能力得到進一步的發展。
2、主研人員和執教教師對人文經典作品的理解將更深刻，語文素養得到進一步的提升。
3、主研人員的人生境界可能有一定的提升，人格魅力將增強。
三、在學校發展方面，這門課程的開發能起到以下作用
1、豐富校本課程。
【關鍵詞】初中語文 閱讀教學
閱讀教學的目的不僅僅在于幫助學生學會閱讀，更重要的是使學生在閱讀實踐中能夠掌握基本的閱讀方法，從而形成獨立的閱讀能力，并養成良好的閱讀習慣，最終使學生能從閱讀作品中汲取豐富的知識、提高認識能力、陶冶審美情操、造就個性品格。對一個語文教師而言，要想教好語文，關鍵在于提高學生的語言感悟能力，而構成語言能力的核心問題也就是學生閱讀能力的培養問題。
一、課堂閱讀教學中存在的問題
1.課堂教學目標不明確。教學目標明確是對教師的最基本要求，每位教師都承認自己每節課的教學目標是明確了，然而這遠遠不是我們教學任務的全部。在課堂教學上，老師每節課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。教學中，教師占據了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現象也不少見。反映在教師的態度上就是生硬急躁，為教學而教學。上起課來就忘了自己的行為態度對學生的教育作用。
2.太過依賴多媒體。計算機輔助教學手段已經越來越多地走近語文課堂，多媒體教學打破了傳統的單一教學模式，課堂教學效率得到了提高，但是不少語文教師把多媒體教學當成是一種教學必須手段來完成教學任務，甚至把閱讀教學的時效性的成功歸于多媒體技術的手段運用上，特別是在上公開課、評優課或是參加各種比賽課，都認為沒有多媒體就不成為一節好課的錯誤認識。這樣的認識讓老師們對手段的運用重視反而對閱讀教材教法的研究放松了，這是一種典型的舍本逐末的做法。
3.課堂教學內容偏離語文的教學傾向。新課程改革的教學實踐里，在閱讀課堂教學中為了突出教學設計的新穎獨特，也為了教學內容的更加豐富形象，有些教師有意或無意地把語文課，特別是閱讀課變成了一節非語文課，教學中不是教文本所載的內容，而是出現了文本移位。
二、提高語文閱讀教學實效性的具體措施
1.利用好課本中的文本材料。初中語文閱讀課堂教學離不開語文教材，利用好語文教材資料，是閱讀課堂教學有效的強大基礎。初中語文閱讀課堂教學中，文本的主要形式是教材，它是最重要的課程資源，是課程標準的具體體現，是新課程理念、知識技能、情感態度、價值觀等的載體，是師生互動的主要憑借。從教育文化學角度講，教材體現了教育對文化的一種選擇。教材是教師要去加工和創造的東西，是可以根據需要進行更改和補充的。新課程要求教師樹立創新意識，形成教學個性。
2.選擇多媒體閱讀教學手段。課堂上根據教材內容特點，適時使用多媒體手段，創設一種良好的教學情境，那就等于構建了一座橋梁，能引導學生迅速而順利地投入教學活動。妙趣橫生的動畫、形象直觀的插圖、優美動聽的音樂，為學生的口語表達創設了的情境。閱讀課堂教學的最終目的就是依據學生的掌握情況檢測教學目標是否完成，利用多媒體教學，可以及時反饋，提高課堂效率。課件中可以設計大量鞏固性訓練，讓學生邊做邊交流互動，全班同學一起評議，共同提出修改意見，這樣教與學的雙向交流和有效互動便得以實現，大大提高了課堂效率。
3.善于提問。一節成功的語文閱讀課肯定需要提問，問題要重點突出。提問中一定要找到好的切入角度，這樣的課堂才會有聲有色，學生才會在課堂中踴躍發言，訓練能力。教師要從整節課入手、在對整篇課文研究分析之后，設計出有層次性的、因材施教的一組問題，多方位、多角度的來提高學生的思維能力。
4.課外閱讀。語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文。當今社會是信息化、全方位開放的社會，教師應引導學生走出文本閱讀，語文學習中很大一部分信息的來源存在于課外書籍中。語言學家呂淑湘曾說語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。因此，為了提高學生的語文水平，我們應大力推行課外閱讀，把課外閱讀納入語文教學的軌道，是大語文教學觀的要求。
成功的語文閱讀教學應該是一個越教問題越多并不斷增強提高質量，由認知活動升化為創造活動的過程。在《新課程標準》理念影響下的語文閱讀教學應更關注學生的發展、創造性思維和人格。應以此為指導，在課內閱讀教學、課外閱讀教學和寫作教學中努力探索閱讀教學中的各種策略，為學生發展創造條件，把學生培養成一個真正的有主體意識、鮮明個性、創造潛能的人。
參考文獻：
[1]紀勇.文本研習、問題探討、活動體驗的課型特點[J].中學語文教學參考. 2008(08).
關鍵詞：閱讀課堂；教學時間；教學方法；閱讀指導
盡管現在很多教師已經認識到了小學語文閱讀課教學的重要性，然而由于各種原因在具體的教學過程中仍然存在著較多的問題，這些問題使得小學語文閱讀教學有效性的進一步提升受到了極大的制約。鑒于此，本文對如何構建小學語文高效閱讀課堂進行了分析和介紹，希望能夠有效地促進小學語文閱讀教學水平的不斷提升。
一、對教學時間進行合理的分配
要想保證小學語文閱讀課堂的高效性，教師必須要認真備課，
對教材進行認真的鉆研，對教案進行精心的設計，從而能夠對教學時間進行合理安排。教師在具體的教學過程中應該努力做到精講以及巧問，努力地對問與講的時間進行壓縮，這樣才能夠將充足的時間留給學生，使學生能夠積極地進行說、讀以及寫的練習。因此，教師必須要合理地分配學生的實踐時間，師生雙向交流的時間，教師傳授知識的時間，只有這樣，才能夠使40分鐘的課堂效率得以提升，從而更好地構建小學語文高效課堂。
二、對合理的教學方法進行選擇
要想保證小學語文閱讀課堂的高效性，教師必須要對正確以及恰當的教學方法進行選擇和運用，應該采用不同的方法對不同體裁以及不同類型的課文進行講解。比如在對課文進行閱讀的時候就需要保證以學生自學為主，只有這樣能夠將學生的主體作用充分地發揮出來。與此同時，教師還應該對練習互評、合作討論、模仿練習以及自讀筆記等各種方法進行靈活的運用，從而能夠將學生的閱讀興趣充分地激發出來，并且能夠對學生的自學能力進行有效的培養。
三、加強閱讀指導
首先，教師應該幫助學生選擇科學的閱讀對象，教師要以學生的興趣、知識現狀以及年齡等特點為根據幫助學生選擇好的書籍作為閱讀素材；其次，教師要對學生的閱讀方法進行正確的指導，在具體的閱讀課堂教學中，教師要讓學生掌握正確的閱讀方法，使學生能夠在自身積累的基礎之上聯系上下文對文中有關詞句的意思進行體會；最后，教師要對學生邊讀邊寫的習慣進行培養，這樣就能夠將閱讀材料中的好詞好句隨時摘抄下來，加深學生對閱讀材料的理解。
要想構建小學語文高效閱讀課堂，教師首先要充分地認識到課堂閱讀教學的重要性，對課堂時間進行充分的利用，真正著眼于課程目標，對語文課程的基本理念予以認真的貫徹，對學生的語文素質進行有效的培養。總之，作為一個漫長的過程，小學語文高效閱讀課堂的構建需要教師在具體的教學實踐中不斷地探索和研究，從而最終將適合學生的教學方法尋找出來，全面促進小學生閱讀能力的不斷提升。
參考文獻：
關鍵詞 高中語文 閱讀教學 閱讀能力 對策
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2011）09-0058-02
一般認為，閱讀教學是語文教學的重要組成部分。閱讀教學的核心目標是使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。新課程標準中強調的閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。因此語文教師需要在語文閱讀課堂中積極探索行之有效的教學策略，真正意義上培養學生的閱讀能力。長期以來，大多數語文教師對閱讀課比較忽視，教學僅流于形式，與此相關的研究文章也較少。本文將在調查并分析當前高中語文閱讀課現狀的基礎上探索高中語文閱讀教學的有效策略，試圖讓一線的語文教師對閱讀教學有一個清晰的宏觀認識。
一、 調查對象
為了解高中語文閱讀教學狀況，研究中我隨機選取了我市5所高中的24名語文教師進行了問卷調查。
二、高中語文閱讀教學的現狀分析
對于我們這些一線教師而言，新課程下閱讀教學給我們帶來了許多新思維。但是是實際教學中仍然出現了一些問題。下面通過問卷調查反饋的結果來了解一下高中語文閱讀教學的現狀。
1.教學目標偏離，不明確，忽視學生閱讀的主體地位
問卷中，我們對在閱讀前教師是否會與學生交流溝通以及教師通常采用的方法做了調查。調查結果如下：在上閱讀課之前經常會與學生就閱讀方式、內容以及時間等問題進行交流溝通的只占25%；偶爾交流的占62.5%；從來不交流的占12.5%。這說明教師的教學設計還只是立足閱讀教材或者參考資料。而對閱讀教學中，教師通常采用的方法的調查中，按照預先設計引導學生閱讀的占到79.1%；而讓學生自由閱讀的只占12.5%；按預先設計講讀的占8.3%。這說明在閱讀課程中教師仍然是教學的主體，有些教師也許會讓學生在閱讀課中自由討論，但所討論的問題一般都是教師預先設計好的。從這兩組數據歸納得出，閱讀課教學中，教學目標是不明確的，忽視了學生閱讀的主體地位。教師的任務不只限于傳授學生知識，更主要的是要讓學生了解學的目的及方法。
2.教學準則標準化，評價方式單一，不注重學生獨特的感受和見解
研究中，我們對衡量學生對課文理解與否的標準與閱讀內容的作業是否有標準答案進行了調查。衡量學生對課文理解與否的標準有50%的教師認為要以是否符合參考書答案為依據，37.5%的教師以是否掌握教師講解的內容為依據，只有12.5%的教師以是否是學生獨特見解為依據。閱讀內容是否有標準答案選項中有75%的教師認為有標準答案，只有25%的教師認為沒有答案。從這一系列的數據說明了大多數語文教師仍然還是局限于一元化以及標準化的教學準則。而語文文學具有不確定性和朦朧模糊性，正是因為有了這個特點語言文學才顯得美。
3.教學過程簡單，教法單一，因材施教的力度不夠
在對教師有意識地從不同層次去要求訓練學生的統計中，只有33.3%的教師能做到經常性的按學生自身情況有意識的訓練學生。在對教師是否有規定課外閱讀材料及數量的問題統計后發現，只有16.7%的教師能做到經常規定課外閱讀材料及數量，而有超過半數（58.3%）的教師從不規定。這些結果顯示，語文教師教學的過程偏簡化，教法單一，不能考慮學生個體差異，因材施教的力度不夠。在具體教師學中大多還是采用的“一刀切”的方式，這也是當前高中閱讀教學普遍存在的誤區。
一個優秀的語文教師應該將學生分類。比如閱讀能力好的可以要求讀一些復雜的文章，差一點的讀稍微簡單的文章。又比如有的學生對散文理解力差，有的對文言文理解力差，那么在規定課外讀物時應針對不同條件規定不同類型的讀物，對弱的類型加強訓練，這樣就能循序漸進地培養學生的閱讀興趣和能力。
4.教學模式單一，閱讀教學受到了影響
在多媒體教學應用問題上的統計數據為有70.8%的教師從來沒有應用過多媒體教學，20.8%的教師偶爾應用多媒體教學，只有8.3%的教師經常應用多媒體輔助教學。這說明閱讀教學中教學模式較單一，教學效果受到影響。目前大多都是采用的傳統的教學模式。多媒體作為一種輔助教學手段可以通過聲、文、圖等方式來突出重點，化靜為動，創設意境，給閱讀教學帶來生機，幫助學生理解和發散思維，培養學生閱讀能力，同時也能節省時間，提高效率。但是因為高中教學資源的限制，離多媒體教學的普遍應用還有一定的差距。
三、高中語文閱讀教學對策
1.教師要強化自身的素養
語文教師必須具備扎實、寬厚、廣博、精深的專業知識，并堅持不懈地充實豐富自己的閱讀生活。語文教師如果沒有過硬的閱讀能力、良好的閱讀素質與習慣，不能將專業知識與自己的教學實踐相結合，就不能吸引學生并熱愛語文課，也就無法培養學生的閱讀能力和習慣，無法傳授閱讀方法，學生的閱讀能力自然不能提高。
2.認真設計課內閱讀教學過程
課堂閱讀是閱讀教學的主要方式。教師在上課之前需要首先處理好課內的閱讀材料，明確閱讀教學的主要內容，這就要求教師在知識層面上理解閱讀教材。其次要事先精心設計每一次閱讀課的教學過程。教學過程設計的好壞關系到整個閱讀課的教學效果。教師是學生學習的引導者，應該巧妙引入新課，從而激發學生學習興趣。最后在實施教學中可采用充滿激情的閱讀方法，使整堂閱讀課生動有趣，帶動學生的積極性。
3.發揮學生閱讀主體性
多年來，在閱讀教學中，教師充當了的主角。實際上閱讀的主體應該是學生，為了提高教學效果應該發揮學生閱讀主體性，培養學生的自主閱讀能力。在閱讀課前，教師可與學生進行交流，采用何種教學方式比較合適；課中，教師引導學生分析閱讀內容而不是將知識點逐字逐句都講解給學生；課后將相關信息反饋給教師，從而了解學生知識點掌握情況，及時調整和改進教學內容和方法，以促進教讀取得更好的效果。
4.采用豐富的多樣化的閱讀素材
每位學生的興趣和需要是不同的，而教科書的知識點是有限的，所以不能完全依靠教科書。為了滿足各種需求，擴展知識面，最有效的手段就是擴大的閱讀范圍，采用豐富的多樣化的閱讀素材。而當今這個知識爆炸的年代，閱讀學習材料也是多種多樣的，報紙、雜志、百科全書、各類文學作品都可入選。
>> 高效閱讀課堂策略 以簡馭繁，打造高效閱讀課堂 借助預設打造高效閱讀課堂 語文高效閱讀課堂構建策略 利用情感打造高效語文課堂 讀、悟、練打造小學語文高效閱讀課堂 悟練結合打造小語高效閱讀課堂 悟練結合 打造小語高效閱讀課堂 怎樣打造高效的初中語文閱讀課堂 如何打造高效的小學語文閱讀課堂 彰顯教學智慧，打造高效閱讀課堂 加強學生與文本“對話”,打造高效閱讀課堂 妙用情感教學法讓閱讀課堂增值的研究 小學語文閱讀課堂中情感教育的策略 運用對話策略建設高效閱讀課堂 構建高效閱讀課堂 運用情感教學打造素養課堂 運用情境教學 打造高效課堂 運用情境教學 打造高效課堂 “過三關”促互動打造高效語文閱讀課堂 常見問題解答 當前所在位置：）筆者認為，這個系統為學習者的學習動機提供了強大的源泉，它的基礎是情感。教師就應該用教材激發學生內心的情感，激起學生的學習動力，讓學生在合作、溝通、表達、獨立、勇敢和頑強等幾方面的情感態度品質上都得到發展。
結合人教版Module 6 Unit 1 A Short History of Western Painting的閱讀材料，學生除了需要了解西方藝術發展的這幾個階段以及每個階段繪畫的主題以外，學生尤其還需要了解文藝復興的內涵、歷史背景、產生原因以及深遠影響，從中世紀到文藝復興，繪畫對象的轉變，體現著人文主義精神，提出以人為中心而不是以神為中心，肯定人的價值和尊嚴。主張人生的目的是追求現實生活中的幸福，倡導個性解放，反對愚昧迷信的神學思想，認為人是現實生活的創造者和主人。
這時，教師可以通過大量這些時期的繪畫作品以及相關視頻營造氛圍，讓學生身臨其境地感受這些歷史變革的背景、變化與深遠影響。語言的學習離不開對文化的體驗，在日常教學中，將課文中的精神和情感穿插到現實生活中的典型例子中，讓學生深入體會。教學過程中認知的輸入，也就是教學內容所賦予內涵的理解和內化就是情感形成的基礎階段，而設置良好的情感體驗活動，獲得體驗，會有助于學習者良好情感態度的形成。高中階段的學習者在情感方面的發展為學習者人生觀的取向奠定了基礎，同時學習者的自我表達是情感的主要輸出方式。因此，英語語言作為工具能否為學習者的表達做好服務就至關重要。
2. 我國的高中《英語課程標準》
我國的《英語課程標準》于 2007年頒布，經過多次修訂，應用至今，分為初中《英語課程標準》和高中《英語課程標準》，對學生的能力達成有等級層次上的要求。初中要達到六級標準，而外語類的學校，高中畢業時要達到九級標準，普通高中學校達到八級標準就可以。標準（節選）表述如下：
情感態度目標：
從這個表各層次的表述中，可以明確看到對高中一、二年級學習者英語學習情感態度目標的描述。在八級標準中，提出要能用英語恰當地表達自己的情感，要能理解語言隱含的情感。在七級目標中，兩次將“合作”字眼放到不同的兩項目標描述中，兩級標準的表述中都有關于克服困難的意志的情感目標達成的描述。這些就為本次研究提供了非常肯定的標準和依據。
結合Module 6 Unit2 A Few Simple Forms of English Poems一文，該文章介紹了幾種不同形式的英語詩歌，讓學生了解并賞析不同的英文詩歌并加以模仿。一開始學生聽到要寫英文詩歌的時候都覺得自己一定寫不好，在學完文章了解不同格式的詩歌文體后，發現自己其實完全可以嘗試著寫出優美的詩歌。尤其像cinquain 這種格式，只要在課堂上給學生一定的時間，他們就可以模仿出來，而且在寫完后的分組交流中，大家也都十分樂意把自己寫的詩歌展示出來，同時又可以向組內其他同學學習。在詩歌中，學生可以表達對寵物的喜愛、對同學的關心、對教師的尊重。以分組教學為主要方式，以情感為切入點，設計適合的課堂活動，把教學內容與實際相結合，拉近教學內容與學生之間的心理距離。在小組教學形式的幫助下，讓學習者合作起來，一起思考，一起展現。在這個過程中，觀察學習者的情感理解情況和語言學習效果，以及興趣、自信、勇氣、合作等情感態度目標范疇中提到的情況，對學習者形成綜合的評價，這種評價會更客觀、更準確，學習者會更明確自己前進的方向。
三、啟示與建議
情感的成長是人發展過程的必然需要，而語言教學不能忽視這種情感成長的需求。作為教師，我們應該讓學生學會用語言表達情感、溝通情感，讓學生明確正確的運用方法和表達。結合我國近幾年頒布的《英語課程標準》以及相關教學理論為主要理論依據，筆者參考前人研究，并結合自己教學經驗，提出了以下幾點啟示：
1. 教師要對《英語課程標準》提高認識。教學設計中多采取能體現情感態度目標中要求的教學活動對學習者的情感融入更有利，把教學內容與現實情感相結合，讓學習者體驗體會人文情感的方式對于拉近學習者與教學內容的距離會有很好的情感提升效果。
2. 教師要引導學生學習方式的適當轉變。學習者對情感的認識不足，理解不到位會極大地影響語言的整體學習與價值觀的選擇。如何進行英語語篇的有效學習，正確理解文章賦予的情感和人文精神，形成科學的英語學習習慣都是英語教學的任務。在學習過程中，學習者學習方式的轉變需要不斷地調試和驗證，教師要給予充分的機會讓學習者進行自我的嘗試。教學情境的創設，課文情感的引導，學習者的參與方式等都會影響學習者學習方式的選擇。
關鍵詞：高中語文；自主探究；閱讀課堂教學；教師角色定位
一、引言
在高中語文自主探究閱讀課堂教學中，給予高中生自由的閱讀空間，能夠有效地體現出高中生學習的主觀能動性，充分激發高中生的主體參與意識。這就要求教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學中扮演好自身的重要角色，轉變以往在課堂上唱獨角戲的角色，能夠真正通過角色的轉換來提升高中語文自主探究閱讀課堂的教學效率。
二、教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學中的角色
在高中語文自主探究閱讀課堂教學中，和以往的課堂不同，教師并非一味地進行知識的灌輸，學生也并非被動地接受教師所灌輸的知識。相反，教師必須為學生的閱讀創造出必要的空間和條件，擔任組織者、引導者、促進者和參與者的角色，營造出有利于學生的有效閱讀的良好的氛圍，從而進一步提升學生自主閱讀的能力，科學引導學生積極地提問和質疑，逐步培養學生進行語文自主閱讀的興趣，使高中語文自主探究閱讀取得良好的效果。
三、教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學中如何扮演好自身的角色
（一）課內教材自主探究閱讀教學的途徑。
所謂課內教材自主探究閱讀教學，就是教師在高中語文課堂上，可以通過運用教材上的文字資料來進行自主探究閱讀教學，教師可以有效地組織課堂教學，引導學生參與課堂研討和研讀文本，從而進行自主探究。要做好課內教材自主探究閱讀教學，教師就應該提前要求學生進行預習，具體來說，要預習的內容應該涵蓋下面的幾個方面：明確文體，理解基本的文學常識，通讀文章，認識生字，理解新詞，把握文章層次，確定文章的中心思想，欣賞課文的整體架構。教師可以給學生搜集并且打印一些便于他們理解文章的延伸拓展資料，讓學生能夠對這些資料進行有效的利用。認真地預習了文本之后，他們就能夠具備對文本的發言權。課內教材自主探究閱讀教學一定要建立在學生對文本的深入思考的基礎上，因此，為學生留下充分的時間進行文本的預習和研讀，是非常重要的。在學生真正熟悉文章的基礎上，教師接著對閱讀學習提出適當的要求，讓學生互相之間進行交流和討論，能夠有效地的提升課內教材自主探究閱讀教學的效果。與此同時，在預習、閱讀各種相關資料的過程中，學生能夠進行認真的思考，并且記下遇到的問題，這就能夠讓他們產生出對文本的一種特殊的感悟和體驗，從而能夠為今后的學習奠定非常扎實的基礎。
在課內教材自主探究閱讀教學的過程中，教師應該努力發揮好組織者、引導者、促進者和參與者的角色，想方設法讓學生通過認真地閱讀和探究來得到啟示，逐步實現學生的自學能力的提升。在學生在課內教材自主探究閱讀的過程中出現疑問的時候，教師應該積極參與進來，及時進行引導、組織和調控，通過點撥引導來開拓學生的思維，通過有效調控來啟發學生積極思考。
（二）自主探究拓展閱讀的途徑。
為了開拓學生的思維，教師可以擔當引導者、促進者、參與者的角色，引導學生進行自主探究拓展閱讀，積極參與閱讀材料的選擇，并且通過適當的點撥來促進學生在閱讀的過程中獲得自主學習的能力。具體來說，第一步，教師引導和幫助學生選擇拓展閱讀的資料；第二步，確立拓展閱讀的目標；第三步，分組編寫閱讀訓練題；第四步，小組交叉拓展訓練；第五步，教師進行綜合點撥；第六步，進行自主探究拓展閱讀的學習評價。
其中，所謂“選擇拓展閱讀的資料”，也就是說，學生在教師的引導下，能夠結合本單元語文教材上的資料的話題、主題、文體、題材等方面的特點來選好拓展閱讀活動的文體資料。所謂“確立拓展閱讀的目標”，就是學生根據近一段時間（或單元或學月）所進行的課內閱讀訓練目標來確立此次拓展閱讀活動所要達到的目標。所謂“分組編寫閱讀訓練題”，就是分小組對閱讀資料根據閱讀目標由各小組自主對閱讀資料編寫訓練題，教師適時指導審閱。所謂“小組交叉拓展訓練”，就是在具體的閱讀訓練中以“本組出題另組訓練”為原則進行交叉閱讀考查。所謂“教師進行綜合點撥”，就是既對編題進行綜合點撥，也對訓練進行有效的點撥。“進行自主探究拓展閱讀的學習評價”既是對編題者的評價，又是對訓練者的評價。
（三）學生利用課余時間自選閱讀資料進行自主探究閱讀訓練的途徑。
學生利用課余時間自選閱讀資料進行自主探究閱讀訓練是一種課外自主探究的方式。（1）進行閱讀訓練，學生在教師的指導組成自主探究閱讀小組；（2）學生在教師的原則指導下自主選取課外閱讀資料；（3）研究自主探究閱讀方案；（4）自主探究閱讀；（5）小組討論；（6）分工作好讀書筆記、寫好讀書心得；（7）集體評價（展示成果、師生互評、選優入檔）。
相對于傳統的課外閱讀方式來說，學生利用課余時間自選閱讀資料進行自主探究閱讀訓練的途徑具備著無與倫比的優勢：在閱讀資料的選擇方面并未放任自流，而是貼近自主探究閱讀的自身特點以及高中語文學科特點，綜合考慮到語文教材的內容、新課標的要求、高考的熱點和社會的熱點等不同的方面，來更有針對性地選擇閱讀資料。
四、結語
本文探索了教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學中的角色定位。高中語文自主探究閱讀課堂教學在我國的研究時間不是很長，這種嶄新的教學方法，在現階段的高中語文課堂上，仍然屬于一個新生事物，仍然存在著很多不適應和亟待改進的地方，這就要求高中語文教師通過不斷的實踐來持續地探究高中語文自主探究閱讀課堂教學的有效途徑，真正扮演好教師的角色，打造一個更加生動、和諧、生態的高中語文自主探究閱讀課堂，從而促進學生語文學習能力的提高和個人的長遠發展。
參考文獻：
［1］楊新紅.新課程背景下高中語文閱讀教學模式探討［J］.才智，2012，（02）.
［2］付寧.課程標準下高中語文課內閱讀能力的培養［D］.沈陽師范大學，2011.
［3］許莉莉.葉圣陶閱讀教學觀對中學閱讀教學的啟示［D］.江西師范大學，2011.
［4］張斌，沈艷.搭建平臺提高能力；接下來，談高中語文研究性學習平臺的構建［J］.中學語文，2009，（03）.
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；審美素養；計劃與方法；效果
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）22-
閱讀課作為小學基礎教育階段核心課程之一，通過整合代表人類創造的精神財富的文字，影響著學生的情感、情趣和情操，并且對培養小學生對外部世界的感受、思考及表達方式起著潛移默化的作用。閱讀是通過視覺系統接受書面語言傳遞的信息，理解書面語言的意義、內容、思想感情的一種復雜的心理過程。同時，閱讀也是小學生獲得知識和信息、吸取精神養料與綜合素質能力的重要途徑。隨著知識經濟的出現和信息時代的到來，閱讀愈來愈受到重視。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。在大力實施素質教育的今天，對小學生閱讀能力的培養尤為重要。因此，各國在基礎教育階段都十分注重閱讀課程的教學，許多國家在閱讀教學目標中都提出應當重視學生對讀物的反應、鑒別、批判和評價，自覺地通過閱讀去參與社會，參與大眾交際。例如：在德國，小學階段要求學生能使用輔助工具獨立地閱讀，掌握最基本的閱讀技巧，能根據自身經驗理解適合于兒童口味的讀物，能分析課文結構和表現形式。同時，把朗讀視為一種樂趣，能把課文的內容和自己的理解講述給他人聽，能夠思考課文所反映的人與人、人與環境的關系，并做出自己的評價。美國的基礎教育階段，從一開始就把閱讀作為尋求意義的途徑來研究，使學生認識到閱讀既是獲取知識的手段，又是生活中的一種娛樂活動，通過學生閱讀技能的培養，理解以各種形式出現的文字，學會精確的閱讀，并以自己的反映和讀物的文學特點為基礎，做出正確的推論。日本也提出讓學生在閱讀中獲得樂趣。
國外的研究成果表明，愛讀書的孩子具有更強的解決問題的能力，具有更強的承受挫折能力。但目前我國的小學生在課外閱讀方面存在很多問題，學生閱讀量少，能夠堅持閱讀的并且成為一種習慣的學生更少。據筆者對所帶班級的52名學生的調查表明，完整通讀過《弟子規》、《三字經》等古典名著的學生很少，幾乎沒有學生能夠完整背誦下來，60%的學生沒有養成課外閱讀的習慣。因此，作為小學語文教學的重頭戲——閱讀教學，亟待加強。
同時，長期以來小學語文閱讀課的審美教學沒有得到足夠的重視。教師經常自覺或不自覺地把語文閱讀課堂教學推向兩極，要么只單純注重知識的講授，使閱讀教學成了干巴巴的語文基礎知識的專題課；要么只注重文章的思想性，簡單地用只言片語去歸納段意和中心思想，把豐富多彩的閱讀課上成空洞的說教課。這兩種傾向都忽略了閱讀所包蘊的自然美、人格美、情趣美等內涵和本質。因此，對于小學語文閱讀課教學來說，應該轉變觀念，首先應該培養語文課程的審美素養，提高對課外閱讀重要性的認識，利用現有資源，課內和課外相互結合，培養學生良好的課內外閱讀習慣。
一、從自我做起，努力培養任課教師必備的閱讀審美素養
俗話說：“要給別人一碗水，自己就得有一桶水”。因此，教師在平時就應該注重積累閱讀課的資料，凡是要求學生閱讀的，教師首先應該爭取理解并背熟，并逐漸培養自身的閱讀審美修養，獲得符合美的規律品質，按照美的規律努力來塑造自身，并將這種素質慢慢培養、熏陶成學生閱讀時所必需的感受、鑒賞及創造美的能力；按照美的規律進行自我完善和塑造，并將這種能力發展成為符合語文教師職業需要并且符合學生個性發展需要的必備素養。這就要求每一位語文教師在不斷提高自身知識修養、道德修養的同時，努力提高自己的審美素養，以達到“以己之美啟發學生之真，以己之美展現語文閱讀教學之美”的目的。
二、高度重視課外閱讀，充分激發學生的閱讀興趣
教師自己應首先擺脫傳統觀念的束縛，即不要只注重閱讀課的課堂教學，只注重對其中蘊含的基礎知識的灌輸，或者僅針對考試的需要進行教學。而要高度重視課外閱讀，明確課外閱讀的重要意義，讓學生明白課外閱讀無論對人的終身學習還是近期的應考都很重要。教師必須結合學生的實際情況，采取多種方法激起學生的閱讀興趣。例如：在教室里張貼關于讀書的名言警句，如：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書籍是人類進步的階梯”等，營造良好的閱讀氛圍。還可以讓每位學生將課下閱讀的材料整理成摘要，然后讓每個小組的學生匯總，集體創作文學閱讀手抄報，張貼在教室的墻壁上，學生在課間可以隨意瀏覽，起到了潤物無聲的作用。同時，為學生選擇適合其年齡和閱讀能力的學習書籍，為學生列出好書目清單，張貼在教室里，注意在平時向學生介紹一些名人發奮讀書的故事，如懸梁刺股、鑿壁偷光、囊螢映雪等故事，讓學生體會古人刻苦讀書的精神和毅力。學生和大人一樣，都喜歡那些可以吸引他們注意力，激發興趣，并能夠堅持一頁一頁看下去的書籍。如果學生在閱讀時被一些深奧的文字絆住，他們閱讀的興趣就會大打折扣。所以教師首先要閱讀學生的書籍、熟悉學生的書籍，能判斷什么是好的書、什么是值得學生讀的書，并推薦給學生。
關鍵詞：生成性教學；教學路徑；智慧學習環境；小學語文閱讀課；
作者簡介：謝幼如：教授，博士生導師，博士，研究方向為課程設計、教學系統設計、教育技術研究方法、網絡教學資源開發與應用研究
一、問題的提出
隨著“互聯網+”時代的到來，小學語文教育越來越注重人文發展，強調學生生成能力的培養。生成性教學是在彈性預設基礎上，師生充分交互，不斷調整教學活動和行為，共同建構并形成新的信息、資源的動態過程，以實現教學目標和創生附加價值[1]。但目前學生在閱讀教學過程中存在較多缺失，如閱讀積極性不高[2]、閱讀方法不規范、閱讀能力難以形成[3]、情感體驗淡薄[4]等。同時諸多研究表明，小學語文閱讀課生成性教學課堂氛圍開放活躍、教學方式靈活多樣化、師生平等對話交流等，但仍存在虛假生成、無效生成、錯誤生成等問題[5]，始終未形成一條有效的小學語文閱讀課生成性教學路徑來促進課堂教學的生成。
近年來信息技術飛速發展，“數字土著”一代對學習環境提出了新的訴求[6]，能夠促進學生輕松、高效、投入的學習，提高知識生成、智力發展與智慧應用含量的智慧學習環境應運而生[7]。研究發現，電子書包支持的智慧學習環境在小學語文閱讀教學中體現出激發學生閱讀興趣、拓展學生閱讀廣度和深度[8]、滿足學生個性化閱讀方式、提升學生閱讀質量[9]等優勢，可為小學語文閱讀課生成性教學提供有效的支撐，并促進學生生成能力的培養。
那么，智慧學習環境下小學語文閱讀課的生成性教學路徑是怎樣的？智慧學習環境能促進小學語文閱讀課哪些方面的生成？如何證明其有效性？圍繞這些問題，本研究在生成性學習理論和語文閱讀教學理論的指導下，針對小學語文閱讀課的人才培養需求，探索智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑，并驗證該路徑的有效性。
二、相關研究現狀
(一)小學語文閱讀教學的研究現狀
閱讀教學在小學語文教育中處于最關鍵、最核心的地位，承載了奠基學生聽、說、讀、寫的言語能力發展的使命。通過閱讀教學能使學生獲得運用基本的語言進行思維和表達的能力，培養良好的閱讀習慣，增強語文學習的自信心，提高文化品位[10]。
小學語文閱讀教學的相關研究多從課堂教學實踐角度開展，主要集中在閱讀教學改革、閱讀教學問題及策略、信息技術在閱讀教學中的應用研究等方面，如陳曉林基于新課程背景對小學語文閱讀教學方法改革予以探索[11]；田春龍結合小學語文閱讀教學存在的問題提出相應的創新策略[12]；連云梅將電子書包與語文閱讀教學相結合，探索基于電子書包的閱讀教學模式等。
綜上所述，小學語文閱讀教學的相關研究逐步由新課程改革下的課堂教學向新興技術與閱讀教學相融合的實踐研究發展。因此，隨著教育信息化的推進以及動態生成理念的融入，如何高效應用新技術變革傳統閱讀教學路徑，發揮小學語文閱讀教學應有作用，提高小學生閱讀能力，是值得深入探討和研究的問題。
(二)生成性教學的研究現狀
生成性教學是在彈性預設基礎上，師生充分交互，不斷調整教學活動和行為，共同建構并形成新的信息、資源的動態過程，以實現教學目標和創生附加價值。國內外研究者們立足于對生成性教學思想的基本認識，從多角度、多層面對生成性教學展開了理論和實踐研究。
理論研究主要集中在生成性教學內涵、基本特征、生成與預設的關系認識等方面，如王鑒等從教學內容、過程和方法的角度予以闡述生成性教學內涵和特征[13]；孟凡麗等從含義和價值的角度解讀生成性教學[14]；辛朋濤從邏輯和哲學層面對生成與預設關系進行剖析[15]等。
實踐研究主要集中在高校及中小學具體學科生成性教學實踐應用研究、生成性課堂教學設計、生成性教學策略及生成性教學資源探索等方面，如意大利瑞吉歐(ReggioEmilia)的“案例教學”、英國的“開放教學”以及美國的“自然發生教學”[16]；LawrenceB.Flick基于小學教師生成性教學計劃進行案例研究[17]；DennisRose1對新加坡學生開展生成性教學初步探究[18]；張立新等從理論層面對生成性網絡課程的設計進行了詳細的闡述[19]；余勝泉等根據生成性課程的基本思想，利用學習元平臺資源生成與進化的特征，設計和實施了一門師生協同建構、互教互學的課程[20]；楊曙光結合未來課堂和生成性教學進行設計并探討實施策略[21]；董自明結合自身的教學案例，從成功點、失誤點、創新點、后續點等幾個方面對生成性資源進行了探索嘗試[22]等。
此外，李國昌等從“課堂生成是一種教學方式”的視角提出課堂生成的路徑[23]，呂敏霞從教師、學生及教學重點、疑點、難點等角度探索了生成性教學的實現路徑[24]，但均是結合自身教學經驗進行歸納，并未從理論層面予以系統梳理且未曾以可視化的方式呈現。因此，本研究從生成性教學路徑角度切入，以科學理論作指導，并結合實踐不斷完善一條清晰可見的生成性教學路徑。
(三)電子書包支持的智慧學習環境研究現狀
隨著云計算、大數據、物聯網、移動計算、3D打印等新技術不斷涌現[25]，迫切需要智能化的、個性化的智慧學習環境支持新型教與學模式下的學習。電子書包因技術水平、設備成本等限制而沉淀十多年，現因技術飛速發展而掀起研究與應用的浪潮；同時，電子書包憑借其便攜性、可移動性以及支持正式學習、非正式學習、個人學習和社群學習等優點，成為構建智慧學習環境的首選。祝智庭等提出了電子書包作為云端個人學習環境的新思路，構建了一種幾乎“全能”的個人學習環境[26]；崔惠萍等提出了融合新技術和電子書包的智慧學習環境的架構[27]；牟智佳等構建了基于電子書包學習系統數據庫的學習者模型，為基于電子書包的個性化推薦系統設計提供解決思路，實現了智慧學習環境的需求[28]；謝幼如等以電子書包為例構建了面向生成的智慧學習環境。由此可見，電子書包支持的智慧學習環境的研究已取得一定進展，但將其與學科教學進行融合創新、深化應用需進一步探索。
三、研究方法
本研究采用的研究方法有文獻研究法和行動研究法。
(一)文獻研究法
本研究采用文獻研究法分析小學語文閱讀課研究現狀、生成性教學研究現狀、電子書包支持的智慧學習環境研究現狀，依據生成性學習理論和語文閱讀教學理論，結合小學語文閱讀課自身特點，初步歸納推演出智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑。
(二)行動研究法
本研究選取小學語文閱讀課作為行動研究的案例，根據理論推演的生成性教學路徑進行教學設計并開展課堂教學實踐。在行動研究過程中不斷收集并分析數據、發現問題并結合教師和學生的意見，有針對性地對生成性教學路徑和教學實踐進行改進。
四、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的理論推演
(一)生成性教學的一般過程
美國教育心理學家威特羅克(Wittrock，M.C.)提出了生成性學習理論。他認為，生成性學習理論是將新的想法積極整合到學習者的記憶中并不斷提高其教育經驗的過程，是為更好地實現特定概念的理解而連接新舊想法的理論[29]。他也認為生成學習過程分為注意和選擇性知覺、主動建構意義、建構完成和意義生成幾個階段[30]。同時他提出的生成性學習理論注重學生主觀能動性的培養以及動態生成學習環境的搭建，這樣學習者根據原有的認知和呈現的信息材料與教學內容進行交互并意義建構，便是生成的過程，也是極具創造力的過程。
謝幼如等構建了生成性教學的過程模型，明確了生成性教學內部生成機制、外部推動作用和生成性教學特征，從理論高度對生成性教學過程進行科學闡釋。本研究采用謝幼如等構建的彈性預設、交往—反饋、應對—建構、生成—創造、反思—評價等5個階段的生成性教學過程模型。在此基礎上，結合小學語文閱讀課自身的特點探索生成性教學路徑，旨在提升小學生語文閱讀知識、閱讀方法和閱讀情感，培養小學生的生成閱讀能力。
(二)智慧學習環境對小學語文閱讀課生成性教學的作用
根據語文閱讀課的需要，電子書包支持的智慧學習環境在小學生成性教學中可以發揮以下6大功能作用。
1.資源推送，預學導讀：課前教師依據教學目標將涵蓋圖、文、聲、像等相關學習資源推送到電子書包學生端，學生自主預習，整體感知閱讀內容，為課中拓展閱讀做準備。教師根據電子書包學生端反饋的學習情況做出適應性調整，開展靈活的教學，做好對預設情況的生成準備。
2.個性閱讀，即時測試：電子書包支持的智慧學習環境能夠實現學生個性化閱讀，同時實現閱讀檢測數據的同步云服務。教師根據即時檢測結果解讀點評，對學習者學習提供不同程度的指導和幫助，從而在師生、生生互評以及相互交往、不斷反饋過程中促進課堂的生成。
3.記錄過程，智能分析：電子書包支持的智慧學習環境能對所有學生的閱讀檢測習題完成情況進行自動記錄分析，同時通過可視化的方式呈現，為教師引導學生如何深入閱讀、采用何種閱讀方法提供數據參考。智能分析的結果也將為學生學習效果評價提供重要依據，從而保障課堂教學的生成。
4.提供工具，師生聯接：教師可通過電子書包支持的智慧學習環境提供的內置同步通信工具，為學生推送個性化的拓展閱讀材料、解答不同的閱讀疑問、建立線上線下的無縫聯接。教師引導學生相互爭鳴、合作交流、閱讀分享等，實現即時反饋、動態生成。
5.拓展資源，情感體驗：電子書包支持的智慧學習環境提供了拓展閱讀資源以及創作交流的空間，在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎上，學生精細品味閱讀內容、理解文本深意、實現情感共鳴、達成文學創作、創建個人優秀作品，從而超越預設的教學目標和內容，深化課堂教學的生成。
6.多元評價，總結反思：電子書包支持的智慧學習環境提供的電子量規、電子檔案袋、個人以及教師日志等可實現全方位的多元評價，學生可根據學生和教師的評價來總結反思自己的閱讀學習情況，不斷優化閱讀生成。
(三)智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑
本研究通過理解生成性教學內涵，解讀生成性學習理論以及分析智慧學習環境對小學語文閱讀課生成性教學的作用，初步推演出智慧學習環境下小學語文閱讀課的生成性教學路徑，如圖1所示。
五、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究
(一)小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究設計
本研究選取廣東省荔灣區蘆荻西小學語文閱讀課作為個案進行實踐探究。研究對象為該校五年級(1)班28名學生，行動研究計劃如表1所示。
(二)小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究實施與分析
1.第一輪行動研究
第一輪行動研究以“新型玻璃”為教學內容，教師根據初步推演的智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑進行教學設計并實施教學。
教學實踐完成后，本研究綜合師生訪談、課堂現場記錄和電子書包平臺數據分析結果，發現存在以下問題：學生課前學習效果不佳，尤其是缺少師生和生生互動，電子書包支持學生閱讀討論功能未體現；教師未能有效捕捉和利用課堂生成性資源，尤其是小組合作學習后產生的問題資源；教師未能及時一一反饋學生的學習效果，學生反思總結不夠積極。
2.第二輪行動研究
第二輪行動研究的主要目的是通過第一輪行動研究的分析總結，修改完善生成性教學路徑，設計修正存在問題的教學方案，使該路徑下的小學語文閱讀課的方法生成和情感生成更有效、更豐富。
根據第一輪行動研究中課堂實況，發現教學過程中有許多意外情況的發生，如：閱讀錯誤、討論質疑、意外話題等，說明該路徑下還存在非預設資源的產生。那么如何將其準確轉化為課堂可用資源？本研究結合此問題修正生成性教學路徑，注重通過充分善待錯誤資源、捕捉和利用意外資源、挖掘隱性資源等途徑來保障生成。
第二輪行動研究以“夢想的力量”為教學內容，根據完善的智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑，結合第一輪行動研究發現的問題再次進行教學設計。因小學語文閱讀課強調培養學生閱讀方法和閱讀情感等，本輪設計注重引導學生對閱讀方法的習得與運用，同時在對所學知識進行系統梳理與評測的基礎上加強情感體驗。
與第一輪行動研究相比，本輪行動研究在明晰上述路徑的缺陷后及時修正并設計出完整詳細的教學設計方案，所以在實際課堂教學過程中，教學過程較為順利，教學生成更為豐富，同時電子書包支持的智慧學習環境也較好地發揮其支撐作用。課后通過現場師生訪談、課堂記錄和電子書包平臺數據分析發現：電子書包支持的智慧學習環境的資源推送、智能分析、提供拓展資源等功能為生成性教學提供了較大的支持，催生了與閱讀主題相關的新問題、新想法、意外話題等；根據智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑實施的課堂教學，使得教師更加關注生成而非單純注重預設結果，同時注重對學生情感的啟迪；采用該路徑后，教學目標如期達成、教師教學更加靈活、學生學習更具趣味性、課堂生成更加豐富。
(三)智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的完善
通過兩輪行動研究，本研究初步驗證了智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑能夠解決小學語文閱讀教學中存在的問題，進而優化了教學設計并改善了對學生能力的培養。因此本研究結合行動研究的實踐經驗對智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑加以完善，并直接體現智慧學習環境對教學路徑的支撐作用，如圖2所示。
綜合兩輪行動研究，本研究構建的智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑得以逐步完善并可視化。該路徑的特色與創新主要體現在以下3個方面：
1.該路徑的探究緊扣小學語文閱讀課自身特點和現存問題，同時結合生成性教學相關理論，先從理論角度加以推演，再根據行動研究進行修正，將學科理論與教學實踐相聯系，具有較強的科學性。
2.該路徑以電子書包支持的智慧學習環境為依托，并將電子書包在小學語文閱讀課生成性教學中功能作用具體化，促進了環境與教學的融合創新，改變了傳統預設教學的套路，實現了高效的課堂生成。
3.該路徑經過兩輪行動研究設計實施并予以優化，且以可視化的形式表現出來，具有較強的針對性和可操作性。
六、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的有效性分析
(一)小學語文閱讀課生成的評價指標體系的構建
本研究根據生成性教學的內涵與追求，以教學目標的實現和附加價值的生成程度作為評價教學路徑的有效性標準。然后，結合新課標下小學語文閱讀課的“三維”教學目標，制訂了小學語文閱讀課生成的評價指標體系，分為知識類、方法類、情感類三個維度。最后，根據布魯姆的教學目標分類理論和《小學語文新課程標準》(最新修訂版)將知識類分為知識記憶、知識理解、知識遷移；將方法類分為閱讀方法、記錄方式、總結方法；將情感類分為閱讀興趣、閱讀態度、閱讀習慣。
(二)小學語文閱讀課生成性教學路徑的有效性分析
1.知識類生成的分析
兩輪行動研究完成后，在電子書包平臺上形成了大量知識類生成物，包括學生制作的電子書、思維導圖、閱讀批注等。本研究以最能凸顯知識類生成的電子書為主，圍繞知識記憶、知識理解、知識遷移三個維度，設計了難度系數相同的測試題進行評價分析。測試題采用百分制形式進行計分，然后取各項平均值，兩輪檢測結果如表2所示。
根據表格顯示的數據，可得出如下結論：(1)兩輪總分均在85分以上，說明該路徑對知識類的生成是有效的；(2)“知識記憶”和“知識理解”兩指標分值接近各指標的總分值，說明該路徑對促進“知識記憶”和“知識理解”兩方面的生成較為明顯；(3)“知識遷移”這一指標的分值相對較低，這與學生的原有認知結構和學習時長等因素有關，因此需要在實踐教學中逐步實現。
2.方法類生成的分析
本研究根據小學語文閱讀課生成的評價指標體系，采用里克特量表的五度量尺，并根據量表的信度和效度分析結果進行適當調整，制訂了測量方法類生成的15個問題。然后從“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式計分，根據雙向評等量表得分率計算公式Fi=Σajnij/2N進行檢驗。測量數據如表3所示。
數據統計結果顯示：(1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0，說明應用該教學路徑，可順利實現方法類的生成。(2)第一輪研究中的“閱讀方法”和“記錄方式”各題項得分Fi均大于0.5，說明該路徑可促進方法類的生成；第二輪研究得分均有所提升，說明該路徑的完善對“閱讀方法”和“記錄方式”的生成效果顯著。(3)第一輪研究中的“總結方法”各題項得分Fi均大于0，除“應用電子書包閱讀后，我經常寫讀書筆記”外，其他選項均小于0.5，說明“總結方法”的生成還需要加以引導；第二輪研究中該指標的各題項得分Fi均大于0.5，說明通過路徑的完善，“總結方法”的生成明顯提升。
3.情感類生成的分析
本研究根據小學語文閱讀課生成的評價指標體系，采用上述方法，制訂了4個問題進行測量。測量數據如下頁表4所示。
數據統計結果顯示：(1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0.5，說明該路徑對情感類的生成頗有成效；(2)相比第一輪研究，第二輪研究得分均有所提升，說明完善的路徑提升了學生的“閱讀興趣”、轉變了學生的“閱讀態度”、改變了學生的“閱讀習慣”。
七、研究結論
關鍵詞：中小學；開設；閱讀課；必要性
在多年的教學實踐中，我深深地感受到缺少閱讀的語文教學對教育教學質量提高具有難以估量的負面影響。從語文課時中專門抽了一節課作為閱讀課，以彌補學生語文素質整體低下和寫作文無米下鍋的先天不足。閱讀課學生興趣很高，讀得專心、深入，對語文課教學起到了意想不到的促進作用。這使我更加相信課外閱讀之重要。
一個人的人生經驗往往由兩部分構成――直接經驗和間接經驗，而絕大部分都是間接經驗。即使一個人閱歷再豐富，他的直接經驗也是比較有限的。就中學生來說，接觸社會的時間和能力都非常有限，他的直接經驗相對來說就更少，更需要間接經驗來補充、豐富他的人生體驗。那么，閱讀給予我們的便是間接經驗，身處斗室中，便知世間事。這種經驗能豐富一個人的心靈，拓寬一個人的人生視野，使他更容易理解他人，更富于同情心，更具有判斷力。同時，通過閱讀來反思自我、提升自我，從而養成內省和深思的習慣，這對一個人的精神成長至關重要。從這個角度來說，一個人的閱讀史就是他的心理成長發育史。“腹有詩書氣自華”“知書達理”指的就是這個影響。我們很難想象，一個從來不讀書的人會是一個修養良好、內心豐富的人。而中學生正處于從幼稚向成熟的過渡時期，可塑性大，更需要豐富的精神食糧來滿足其成長的必需。
課外閱讀作為中小學語文學習的重要方面和有效補充，是實踐新課程標準、實施素質教育的要求。《全日制義務教育語文課程標準》指出：學生“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”我們強調實施素質教育，我們提倡語文教學和教師要有“大語文觀”，就必須走出課本，超出課堂。沒有閱讀的語文教學是不完整的語文教學，不會閱讀的學生是不會學習的學生。“授人以魚,不如授人以漁”，語文課堂時間有限，老師所能傳授的知識也非常有限，教會了學生閱讀的方法，這就好比交給了學生打開知識大門、通向未知世界的一把金鑰匙。中小學校應該把培養學生愛讀書的習慣當作素質教育的一項重要任務來抓。而且，我們的語文課應該義不容辭地把這個工作看成是語文教育改革實踐不可缺少的組成部分。歸根結底，語文課的最重要的功能就是培養學生讀和寫的能力，其中讀是根本，是前提。而且，這個“讀”需要一定量的積累，光靠一本教材是遠遠不夠的，“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。呂叔湘先生曾說過：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”讀萬卷書，行萬里路，歷來被古人視為人生修養的必修課。
不少教師和家長總抱怨孩子的作文不能看、語文成績提不上去，卻不知根本原因就是讀得太少。從對學生的民意調查中可以看出，學生對閱讀充滿著渴望。然而，中學生的閱讀很不理想是一個不爭的事實。在課程設置方面，歷來是有讀物課本，課時計劃中卻沒有閱讀課時安排，閱讀無形中給戴上了“課外”的帽子。盡管許多教師也都明白中學生閱讀的重要意義，但由于高懸頭頂的中高考指揮棒，語文教學只重視閱讀題的教學，頭痛醫頭，腳疼醫腳，卻不去理會閱讀量太少對學生解答閱讀題的制約作用。“上醫防未病”“下醫治已病”這兩句話耐人尋味，值得深思。
從學生和家長的角度來分析，課外閱讀存在以下幾個問題：
1.相當一部分學生課外并不主動閱讀有益的課外讀物，而喜歡讀一些網絡小說、流行小說甚至鬼怪小說。如何選擇好的讀物以利于學生成長，急需教師給予指導。
2.大多數家長并不支持孩子閱讀課外書，他們陷入了一個誤區：學習課本是本職，看課外書是“不務正業”。
3.喜歡讀書的學生在課堂上得到老師的指導有限，時間也少得可憐，還缺乏閱讀的技巧與能力。
