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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇第二課堂評價體系，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】法學實踐；第二課堂；法學
一、法學院第二課堂概述
（一）法學院本科生第二課堂。第一課堂是指教師和學生以教室為主要的活動場所，以課時為教學的時間單位，以師生之間、生生之間面對面的活動為基本形式的教學活動。第二課堂，是指在第一課堂規定的教學活動之外，有計劃、有組織地開展有助于提高學生思想素質、政治素質，文化素質和智能水平的一系列教育活動，以自愿為前提，以多樣性、活潑性、創新性為特點，更多地強調學生的自我管理。
（二）法學院第二課堂對法學本科教育的意義。法學是關于人們行為規范的理論，其研究對象決定了它在本質上是一門實踐性極強的學科。這就要求法科畢業生在具備深厚法學理論知識、掌握相關法律條文的同時，還應具備解決實際問題的能力，從而提高法學專業畢業生的綜合素養，成為培養法學復合型人才。
二、法學院第二課堂現狀
曾憲義先生提出，“法學是一門應用性很強的學科，不能脫離實際而進行孤立的理論研究。21世紀的法學教育必須知與行相統一，理論與實踐相一致，這要求中國的法學教育既要重視理論講述，也要重視實踐應用。”
我國法學院本科生第二課堂教育體系不及第一課堂發展完備，缺乏對學生綜合能力培養的規范化運行機制，缺乏對第二課堂教育活動的系統化管理機制和輔導機制。具體問題如下：（1）法學學生參與高水平競賽能力不足。法學學科競賽如辯論比賽、模擬法庭競賽、論文大賽等，這些基礎性的校內競賽對學生的法律素養起到了初步的鍛煉。但是，高水平、高層次的比賽，例如JESSUP國際模擬法庭競賽等國際性比賽存在著涉及的同學較少的問題，緣由還是學校對相關學科重視程度有限。（2）評價機制落實不完善，學生參與熱情較低。評價機制是以評分或者評等級的方式對于人的行為進行引導的一種機制。筆者于2011年制定并試行了《法學院綜合素質學分評價體系（試行）》一年，獲得良好收效。學院在第二課堂中精雕細琢已有的活動，將活動歸類，并制定相應的評價體系，實現活動目的。
三、法學院第二課堂活動精品活動設計
打造好法學院的第二課堂，要先優化法學院第二課堂活動，使學院的第二課堂活動可以幫助法學院的同學理解法學，運用法學，進而培養學生對法學專業的興趣，增強知識技能，第二課堂活動應當分類設計：
（一）法律人職業生涯規劃指導類活動。職業生涯規劃指導類活動應當全方位，多角度的解決學生前述問題。可以包含以下幾個環節：（1）新生入學指導：包括專業培養方案，就業去向介紹，就業目標與學習目標的制定等。（2）學習指導：法律學習指導，英語學習指導，科研方法指導，資格證書考試指導等。（3）職業就業指導：簡歷寫作指導，求職技巧指導，求職訓練等。
（二）法律執業素質訓練類活動。（1）辯論賽，可以使學生鍛煉自己的口才，鍛煉查閱資料能力，充實自己的知識儲備，提高團隊協作能力交流能力。（2）模擬庭審：可以使學生充分了解庭審環節，掌握法律實踐的相關知識，為將法學理論運用于實際奠定基礎。（3）學術論文大賽：對于提升學生的知識綜合能力，表達能力，思維能力都有很大的幫助。
（三）開闊視野，外派培訓類活動。學生無論就讀任何大學，都應當打開眼界，對于外來文化應擔取長補短，去粗取精。法學院應當指導學生利用好校內外的一切學習資源。老師為學生提供對外交流的契機，學生自己也應當抓住機遇，積極對外交流，開闊眼界，提高綜合素質。
四、法學院學生第二課堂活動評價體系
第二課堂活動是第一課堂活動的補充與發展。學分制是教育模式的一種，學分制以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。現在多數高校的第二課堂都在實行對學生綜合素質進行評價的綜合素質學分制度，法學院可以借此對學生的第二課堂予以相應評估和督促。
筆者認為，在第二課堂設立對學生的評價體系，要堅持以下原則：（1）記錄為主，評價為輔。第二課堂是第一課堂的補充，是開放性的課堂。因此相應的評價體系的設計既要實現素質學分對學生行為的積極引導，又不能束縛學生的發展。記錄是用來觀測學生的成長，而評價僅供學生和輔導教師予以參考。（2）分年級制定方案。學生在大學四年當中，每一年對專業知識的學習、理解、掌握都有不同，因此，應當對不同年級制定學習目標和評價體系。對于一年級學生應當幫助其訂立學習目標，合理制定學習任務，培養較強的自制能力和高效率的學習能力。適當參加社團活動，培養時間管理能力，人際溝通能力。二年級學生在完成專業課學習的同時，應當參加辯論賽、模擬法庭等法律職業能力相關的競賽活動，培養邏輯思維能力和口頭表達能力。建議參加論文大賽、大學生課題創新等學術實踐活動培養調研能力和書面表達能力。大三學生在完成專業課學習的同時，選擇性參加高水平的實踐性課程。建議參加國家法律職業能力考試。關注求職能力、求職技巧的培養。大四學生在完成學業的同時應當根據自己不同的方向進行出國讀研、國內讀研、工作的準備，清晰認識、評估自我，具備求職能力。
五、結語
隨著高等教育的迅猛發展，法學教育成為其中發展最為快速的學科之一，截至2010 年底，全國設立法學本科專業的高等院校多達634 所，在校的法學專業本科生接近30 萬人。法學教育是一種職業教育，同時也是一種素質教育。法學專業學生實踐能力的強化，也必將是其持久不變的一項要求。作為法學教育工作者，要不斷適應新變化，設計與實踐相適應的教學計劃、教學模式，以達到培養卓越法律人才的目標。
參考文獻
關鍵詞：第二課堂；教師角色；多維度參與；評價體系；
大學英語第二課堂是圍繞大學英語教學目標，以完善學生英語語言文化知識體系、提高英語綜合應用能力、鍛煉各類型學習能力、實踐核心學習策略為核心的多形式教學活動，是大學英語課堂教學的拓展和教學體系的組成部分。
近些年，高校的大學英語第二課堂開展的如火如荼，相關研究比比皆是。但是，大學英語第二課堂的現狀并不樂觀，首先，缺乏重視；從管理層面，四、六級考試的隱形指揮棒讓大學英語難以擺脫課堂教學主導的桎梏；教師層面涉及到工作量和精力的問題，心有余而力不足；從學生角度來講，熱情不高，隨機性強等因素使第二課堂流于形式；其次，缺乏系統性，主要表現在：教師參與度低、學生參與度比例失衡、管理層面混亂、沒有明確的教學目的以及合理全面的評級體系缺失；最后，課堂教學與第二課堂的嚴重脫節，第二課堂無法做到延伸或擴展，在教學目標、主題內容、層級難度上都難以保持較好的延續性和融合度。
河北農業大學渤海校區于2011年建立，設施優越，為大學英語的創新改革搭建了平臺，大學英語第二課堂建設實踐取得了可喜的成績，開辟了大學英語改革的嶄新的道路。在為期兩個學期的第二課堂建設中，總結了第二課堂建設實踐的關鍵要素：
1、教師的角色
首先，教師應當是引導者，教師應當協調各種教學資源對其進行興趣激發、動機引導、學術指導等；如，在電影配音比賽中，教師要在選擇配音的英文電影片段、語言語調調整、語速控制等方面進行指導，并平衡學生的配音選擇，以使參賽作品多樣化，也給廣大學生接觸到更為廣泛的優秀電影片段；其次，教師應當是監控者。教師對大學英語第二課堂活動模式的構建、實施等具有動態調整的職責，以觀察家的身份客觀冷靜地監控和把握其向著既定教學目標行進。更重要的一點是教師應當首先通過課堂教學發現學生的學習特點、學習能力、學習期待等方面因素，使更多的學生根據自身特點得到最大限度的參與和最好程度的發揮，這是教師角色的關鍵所在。
2、實踐形式和內容
形式與內容的選擇將影響大學英語第二課堂活動的效果。在設計大學英語第二課堂活動的形式與內容時，一定要考慮到多樣性、興趣性、和系統性。其中，多樣性主要是指靈活多樣，更要注重詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯各個方面的相互聯系和平衡性；興趣性則是指形式和內容是學生熟悉的、具有吸引力的，能夠較大的激發他們濃厚的興趣，滿足他們參與活動；而系統性指的是第二課堂要聯系課堂教學實際，按照學生的輸入輸出的不同階段進行合理的安排，并盡量保證第二課堂所有活動的接續性、系統性和延展性。
3、多維度參與
傳統的第二課堂，從參與活動的學生結構上分析，往往是有特長、能力強、性格外向的學生參與較積極，性格較內向、無特長的學生參與較少。這些非智力因素客觀造成了語言輸入、輸出機會的不平等。因此在實踐中提倡多維度參與，包含兩個方面：第一，活動形式上鼓勵結組參賽，這種形式增加了學生的小組互助合作機會，增強了團隊意識，并在準備過程中相互學習，取長補短，共同進步。第二，在第二課堂內容上增加展示類活動的比例，盡量控制競賽類性質的活動比例，如：翻譯周展示，學生的參與率明顯高于一般競賽類，增強了整體的學習氛圍。第三，創設更多參與平臺，如朗讀參賽選手的材料難度評定、配音片段推薦、寫作好詞好句推薦等使很多性格內向但是熱愛英語的學生具備了很強的動機和動力。
4、評價體系
在大學英語第二課堂創新模式中建立科學客觀的評估體系是保證第二課堂成功實踐的關鍵。根據第二課堂教學活動的特點，重視多角度評估，將學生自我評估、學生相互評估、教師評估等主觀評定與書面英語文化知識體系測評、學習檔案記錄等客觀記錄相結合，將參與度、小組合作度、個人貢獻等合理結合，并以合理機制與課堂教學實踐評定機制相結合，創建第二課堂科學的、合理的、立體的評價體系，進一步推動第二課堂的發展。
大學英語第二課堂的拓寬不僅彌補了第一課堂的不足，也對課堂教學提出了挑戰，從而引導和促進了課堂教學的改革。第二課堂活動的開展使學生明確了學習動機，培養了積極的自我意識和輕松機敏的學習心態，從而主動去獲取最大限度的語言信息量；形成了英語學習的良性循環，活躍了英語學習的氛圍，使英語教學從單一的課堂教學轉移到英語學習的校園大課堂。
河北農大教研項目：渤海校區大學英語三維立體化教學實踐研究。編號：2012-A11。
參考文獻：
1. 郭繼東. 《當前大學英語第二課堂教學面臨的問題及對策》[J].《教育科學》，2008年第1期
關鍵詞：大學英語 第二課堂 策略
中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)06-0027-02
大學英語教學改革已經如火如荼地進行了數年，課堂教學漸漸有了可喜的轉變，大學英語課由多年前的教師填鴨式教學轉變為英語學習興趣培養和英語學習方法引導式的教學。大學英語第二課堂能夠為學生營造良好的英語學習氛圍、調動學生學習英語的積極性和主動性，因而，它的開展也得到了廣泛的推廣和認可。
然而，由于缺乏良好的宣傳和組織，欠缺恰當的第二課堂學習方法與策略，缺少專業的指導和幫助，加上缺乏硬件配置和資金扶持，第二課堂的作用得不到充分的發揮。因而，想通過英語第二課堂為學生創建外語學習和運用的環境，培養學生的外語綜合運用能力，特別是聽說能力的目標，很難完全徹底地實現。
經過對存在問題和原因的分析，可以通過如下策略來改進：
1 系統的組織
建議成立由教務處督導、大學英語部或教研室統一管理的大學英語第二課堂管理中心。安排數名大學英語任課教師對第二課堂活動進行統籌和管理，組織協調好各種活動。另外，需要學校和各院系提供資金和其它方面的支持。在各個院系挑選部分管理組織能力突出、對此項活動熱忱的學生組成學生管理小組，一方面協助教師做各種活動的組織和策劃，另一方面對他們各自院系的同學做好宣傳和組織。同時根據每個班級的具體情況挑選一定數量的英語學習骨干配合他們的工作，從而使各個班級都能夠廣泛地參與到第二課堂活動中來，調動全校學生學習英語的積極性。
2 科學的管理
根據管理理論，管理過程可分為“計劃、組織、實施、調整和控制，以及指令”這幾個步驟。同樣，在設計和組織大學英語第二課堂活動時，也應當遵循這個原則，并按如下的步驟分步實施：
介紹——在組織第二課堂活動時，教師應當用淺顯易懂的語言細致詳細地向學生介紹活動。包括活動的目標、時間限制、要求、規則以及活動的具體步驟都應當詳盡地介紹，甚至在必要時可以做一下示范。
演示——當引進新活動時，學生通常不明白如何操作，建議教師在全體學生面前演示一下。教師可以挑選最好的學生幫助演示，也可以挑選幾個較好的學生配對演示，或者教師帶領全班同學共同嘗試一次。在演示過程中，活動的過程和采用的語言一定要清晰明了，這樣才能避免學生在自己操作過程中犯錯。
實踐——在教師介紹和演示過活動之后，學生需要獨立地操作和實踐它了。實踐是很好的在真實環境中運用目標語言的過程，能夠鞏固所學的內容，甚至還能有效地自我糾正錯誤。此時教師扮演的角色應當是監控者、咨詢者、鼓勵者、觀察者以及錯誤記錄者。所以應當給予學生更多的自由實踐，教師不要過多地干預。
評估——在每一次活動結束時，教師應當對于學生的表現給予公平的評估和及時的反饋。這樣，學生才能及時地發現問題，盡快糾正。
3 導師制度
研究發現，多數院校的第二課堂教學活動由大學英語任課教師利用業余時間義務完成，教師人選不固定，工作辛苦報酬少，往往缺乏積極性。建議教務處完善第二課堂活動導師制度，選擇固定的指導教師，將這些指導任務折算為一定的教學工作量，同時考核第二課堂指導工作的效果。要保證相關人員做好從幫助學生制定英語學習計劃，到改進英語學習策略，再到碰到問題和疑惑時給予建議和解答這一系列的系統工作。在這個制度的保障下，學生可以在學習策略訓練，咨詢、建議以及評估，等方面得到專業的幫助，使第二課堂活動真正成為課堂教學的有益延伸。
在這個系統的導師制度下，教師能夠幫助學生籌劃合理的學習計劃；找到解決問題的方法；獲得合適的學習材料；調整心理狀態；幫助他們評估學習方法是否合適，是否取得進步，以及需要進行哪些調整和改進。
4 分層次教學
在制定大學英語第二課堂教學計劃時，教師往往從自己的主觀意愿出發，沒有充分考慮學生的個體差異，忽視了因材施教、循序漸進的原則。例如，在確定第二課堂活動的內容時，有時選擇的諸如莎士比亞戲劇人物分析這些過于專業的主題，未將學生的語言水平和需求差異等因素納入考慮，傷害了很多學生的積極性。如此一來，不但浪費了組織活動的人力、物力和財力，而且背離了大學英語第二課堂活動的初衷，抹殺了學生的興趣，更打擊了學生學習英語的信心。
因此，在擬定大學英語第二課堂教學計劃，設計其內容和形式的時候，可以引入第一課堂的教學形式——分層次教學。考慮到學生的個體差異，應當提供給學生不同的知識、技能和語言學習環境，由學生自主選擇，并在參與的過程中引導他們掌握運用學習策略，鼓勵他們對自己的成功負更大的責任。同時，為了合理配置教學資源，可以采用彈性的分層次教學機制，即在每學期期末或學年末，對各層次的學生進行測試，根據成績在各層次轉換，提升或降低層次。這樣既可以使分層次教學更加合理、有效，又能增加學生的學習動力，提高學習積極性，產生一個良性的循環。
5 第二課堂活動學分制和質量評價體系
高等教育應給學生更多的自由選擇空間。多年來，隨著我國高等教育改革的推進，教育界對高等教育的目標已經達成共識，那就是要培養學生個性，引導學生實踐，提高學生自主創新能力。在這樣的思想指導下，學生第二課堂活動成為一個很好的陣地。學校應當把學生參加第二課堂活動納入到大學生在校學習安排的一個部分，同時，學校應當在學分設置體系中納入第二課堂活動的評價，我校在這方面已做了初步的嘗試，推出了諸如社會實踐學分制、學生課外活動學分制等，但是這項工作的系統化仍亟待加強。
雖然第二課堂的重要性已經逐漸被認識和接受，但我們仍然受到長期以來的觀念影響，認為第二課堂活動是用來豐富學生課余生活，拓展學生視野的，因此沒有建立相應的第二課堂活動質量評價體系，作為培養學生素質的重要環節。缺乏系統科學的評價體系使得我們對各類活動的實際效果不能做出客觀的判斷，無論是學校領導，還是相關教師，往往通過感覺或者獲獎與否來評價第二課堂活動，較少關注學生實際感受和滿意度，使我們無法判斷與決定哪些活動需要積極引導和大力扶持，因而，我們很容易走進單純追求獎項的誤區，一些活動甚至脫離大部分學生的需求，削弱了第二課堂的親和力。
因此，我們要抓住大學英語教學改革的契機，將英語第二課堂教學的評價模式改革納入其中，建立一個動態的、師生互動的評價模式。學生的學分評價和教師的崗位考核的體系中要包括第二課堂英語自主學習過程評價和教學指導過程評價。這樣，用全面、科學的評價來促進學生英語綜合能力的提高和整體素質的發展；用系統、理性的考核辦法來促進相關部門和教師的工作積極性。這樣，英語第二課堂的發展進入到一個良性循環的過程。
參考文獻：
[1]胡壯麟. 胡壯麟英語教育自選集[C].北京：外語教學與研究出版社，2008.
[2]劉潤清. 論大學英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.
人們在研究教育科學技術發展歷史、教學方式的演變過程、人才成長規律的過程中，在進行教學改革的實踐中，越來越認識到過去被稱為“課外活動”的第二課堂對人才的培養具有不可取代的重要作用。第二課堂是相對課堂教學而言的，如果說依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂，那么在第一課堂外時間進行的，與第一課堂相關的教學活動稱之為第二課堂。
與第一課堂相比，第二課堂是學生自主、自愿參加的活動。很多人認為第一課堂中，教師責任重大，態度較為認真；而對待第二課堂相對而言就比較隨意，導致授課質量不高。大學期間是形成學生自我意識的關鍵時期，第二課堂已成為大學生提高思想品德修養的重要載體，有利于大學生非智力因素的培養、素質能力的提高，這些因素直接影響到學生以后的職業選擇、人生走向等。鑒于第二課堂在學生的成才過程中，發揮著越來越重要的作用，教師必須重視第二課堂的教育，提高第二課堂的質量，促進學生知識、素質、能力協調發展。
一堅持以人為本，注重人性化教學
1教師必須注重學生個性的培養
第二課堂和第一課堂的本質區別就在于第一課堂是對人才培養提出普遍性的要求，要解決的是人才培養中的共性問題；第二課的堂則解決人才培養中的特殊問題，強調培養和發展人才的個性。[1]每個學生都是一個獨特的個體。他們正因為個性不一，才相互有所區別。個性不同主要表現在性格、氣質、心理活動過程、動機、意識傾向以及智力能力發展水平等諸方面。第二課堂的開設不受教學計劃和大綱的約束，具備第一課堂不具備的活潑、多樣等特點，彌補了第一課堂標準化所帶來的不足，為學生個性充分發展創造了條件，是人才個性發展的廣闊空間。教師應該利用第二課堂的有利條件，使學生的個性得到充分發展，讓他們在展現自我中獲得樂趣，獲得作為一個獨特個體的成就感。
2因材施教也是第二課堂的重要教學方法
教師在開設第二課堂的時候，應按照人才的成長規律，依據學生的水平和能力，用不同的形式開展。如一、二年級學生不具備科技開發能力，可以對其實施知識普及，通過一些講座、選修課、興趣小組等課外學術活動，使他們了解一些基礎知識，逐步培養他們對實踐能力的認知和理解。對于高年級學生，可以組成科技項目小組，舉辦學術論文報告會、科技構思大賽等活動，同時，鼓勵他們參加到教師的研究課題中，提高他們的科研能力、實踐能力和綜合運用知識的能力。
因材施教也表現在教師根據學生的綜合水平，采取不同手段保持學生學習熱情。根據學生的學習熱情和本身素質，可將學生分為四種類型。對于學習熱情高，本身素質優的學生，教師應為他們提供廣闊的表現空間，打造更快更好的發展平臺，充分發揮他們的榜樣示范作用；對于學習熱情高，但是自身素質一般的學生，教師要注重營造重在參與的氛圍，避免貪多求快，保護他們的學習熱情；對于學習熱情低，但本身素質高的學生，要尊重其個性，防止他們鉆牛角尖；對于學習熱情不高，自身素質低的學生，教師需要激發他們的學習動力和參與熱情，必要時候，可以采取一定的強制手段，例如，讓熱情高的學生幫助其學習，監督其參加每次課程的學習。
3從發展的角度完善第二課堂課程項目設計
第二課堂一般以選修課的形式開展，很多教師為了吸引學生的興趣，開的都是學生感興趣的課程。固然，依據學生的興趣開設課程是沒錯的，但是如果只考慮學生的興趣，就不能達到使學生全面發展的目的。目前許多高校在開展第二課堂活動時，存在著一定的盲目性，只單方面考慮學生的需求，高估了學生的認識能力，而低估學生的可塑性。教師要以發展的眼光，考慮學生的可塑性，引導學生的興趣愛好，可以在第二課堂項目設計時，適當推出一些學生并不十分感興趣，但對學生身心發展、能力提升有幫助的科目，這也是另一種意義上的以人文本。
二掌握科學方法，掌控第二課堂
1使第二課堂的組織實施體系化
由于第二課堂活動在課外進行，不同于第一課堂的實施，有完整的體系結構，為了第二課堂健康有序地開展，需要加強教師的組織領導作用，促使第二課堂課程化、體系化、連續化。雖然第二課堂是靈活，多樣的，但是目前第二課堂總體上呈現出隨心所欲、雜亂無章的狀態。所以教師有必要引進課程的理念，對其活動的開展進行規范化的管理、系統性的設計。第二課堂的形式是多樣的，隨心所欲的，但是教師的備課不能隨心所欲，必須要將每一個活動細分為具體的活動課程單元，明晰每個具體活動課程的教育目標，使之成為一個有指導的教育過程，同時，通過活動課程建設，精心設計活動過程，從而達到提升其某一具體素質的目的。
2第二課堂要加強教師的指導作用
目前，高校各項第二課堂活動的組織大多是由學生社團來承擔的，活動組織趨向社團化。[2]社團化使得第二課堂的多樣性和參與性得以彰顯。高校社團數量較多，活動開展十分頻繁，猶如天上的繁星異彩紛呈，裝扮青春活潑的大學校園。但是有很多社團在成立之初學生熱情很高，隨著組織人員的更換和時間的推移，由于活動內容和形式沒有較大突破和創新，打擊了學生的參與熱情，從而導致社團規模的萎縮和育人功能的消逝。于是需要專業教師對社團進行關注，發揮教師在思想上和思維上的先進性，使每一位參與者都有所獲，提高他們的積極性，引導社團積極、健康的發展。比如：沈陽工程學院開設的人文藝術類第二課堂，每個第二課堂都配備的專職的指導教師。教師在學期活動開始，就制定出本學期活動安排，具體到固定的活動時間、地點、內容等。[3]由于有專業教師的指導，擴大了第二課堂的影響，激發了學生學習的熱情，形成了特有的校園文化。
3促進教師正確教學理念的形成
現代社會已經進入了“無邊界職業生涯時代”，“知識技能不再是個體職業生涯規劃的風向標，組織更看重的是個體運用知識的管理技能和可遷移技能”。[4]第一課堂在更多地承擔學生基礎理論知識的學習和掌握上，管理技能和可遷移技能就需要第二課堂的幫助。第二課堂有豐富的人文、科技活動，在活動中，學生可以提高自身技能的學習和掌握能力。
著名教育家葉圣陶說過，“教是為了達到不教”，就是說要通過教學來培養學生的自學能力，使學生能獨立自主地獲取知識，形成終身學習的自我教育能力。第二課堂的靈活性，為培養學生這種能力提供了良好的環境，它通過豐富的，不受學科限制的內容，激發學生在道德、智力、審美上面的強烈愿望；通過自主活動的開設，促進學生積極主動獨立思考的能力和高尚的情感體驗；通過擴大學生活動領域和社交范圍，讓學生能正確認識和評價自己，從而生成學生自我教育的內在動力。教師必須掌握這些先進理念，有意識地將他們融合在第二課堂的教學和實踐中，才能發揮第二課堂的應有作用。
三通過外力支持，提高第二課堂質量
1教師的創新能力是第二課堂的有力保障
培養大學生的創新能力是第二課堂開設的目的之一。目前，高層次創新人才嚴重不足，雖然我國人才總體規模已近六千萬，但人才的創新能力在國際人才競爭力的比較中還比較弱，高層次人才十分短缺，學術界和科技領域原創性人才十分缺乏。[5]如果教師本身不具備創新能力，課程設計就不能體現出創新意識，課程開展過程缺乏創新，學生的創新能力從何談起，同時，缺乏創新意識的教師也不能很好地指導學生第二課堂活動的開展。由此可見，提高教師的創新能力是提高第二課堂質量的重要保障。
教師的創新必須要包括文化創新。文化創新是我國創新體系中不可缺少的一個部分，根據十六大精神，我們應該在理論探求與具體實踐中，切實把“著眼于世界文化發展的前沿”與“發揚民族文化的優秀傳統”有機地結合起來，高度地統一起來，并以之作為實現文化創新的基本方略。文化創新表現在第二課堂教育中就是要求教師給學生努力營造一種尊重科學、尊重知識、尊重人才和崇尚“茍日新，日日新，又日新”的良好的文化創新輿論和環境，讓一切有利于文化創新的思想競相迸發。
2利用網絡平臺拓寬第二課堂領域
信息時代，以網絡為代表的新型媒體和信息技術，已經成為學生日常生活的一部分，成為廣大學生溝通交流、獲取信息和豐富生活的便利工具。教師可以借助網絡的力量，讓它成為第二課堂的載體和支撐，開辟第二課堂學習的新方式。比如說，嘗試建立相關的網站和網頁，讓學生及時方便地了解第二課堂一些活動的相關資訊，為學生在課后，自由地提出個人的想法、見解，加強與其他學生或者教師之間的互動和交流提供一個很好的平臺，使每個參與者都體會到互動的樂趣。
3通過多種方式調動師生雙方的積極性
首先，第二課堂需要一個完善合理的評價體系。參與第二課堂，學生的興趣很濃，但是具體該參加哪些活動，應該達到什么樣的水平，沒有一個衡量的標準，這就需要建立起一個評價體系，通過這個體系，可以同時評價教師和學生兩個方面。對教師而言，可以根據評價體系來設計自己活動的理論廣度和深度；對學生而言，可以針對評價標準來衡量自我素質的狀態。當教師和學生都明確第二課堂對于自身的要求，就會更有目的性、針對性來共同完成第二課堂整個教學和學習過程。
其次，可以通過成立認證中心來調動學生積極性。為全面實施大學生素質拓展計劃，許多高校由校團委牽頭，成立相應的組織領導機構，依托校團委、院系團委、團支部建立三級認證中心，開展認證工作。學生如果通過第二課堂的學習不僅能學到知識，還能取得證書，成為以后找工作的一種證明和籌碼，就會激發學生內在的學習動機，提高第二課堂學習的主動性。
再次，可以將學生課外活動與學生評優、研究生保送、教學成果評獎、教師評職稱等緊密掛鉤，并給予在國內外重大競賽中取得好成績的學生和指導老師以獎勵，以此激勵教師和學生的參與積極性。
參考文獻
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關鍵詞：應用型教育 第二課堂 教學體系 可持續發展
大學是培養人才的搖籃，是教育與社會的接口。應用型本科院校的人才培養目標是培養高素質的應用型人才，搞好第二課堂教學體系建設，打造出一個管理機制健全、活動形式新穎、學生積極參與、學校鼎力支持、學術風氣濃厚、教育效果顯著的第二課堂，是實現這一目標的不二法門。
一、高校第二課堂研究現狀及不足
近年來，有許多專家和學者對第二課堂進行了研究，但時至今日，針對第二課堂這一概念，尚未出現占據絕對優勢的論斷。在我國，最早提出第二課堂這一概念的是朱九思先生，他認為，“第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動。這個課堂的活動包括：政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務性的）、有酬性的活動等等。”[1]其后，有更多的專家和學者對第二課堂提出了自己的見解。劉國存先生對第二課堂作了如下定義：“第二課堂是相對于第一課堂而言的，它是在教學計劃規定的必修課程之外，由學生自愿參加的、有組織的各種有益活動，是對課程教學內容的補充和深化，是為了提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列活動的總稱。”[2]任永方先生基于人才資源開發原理，立足于共贏理念，將第二課堂劃分為廣義和狹義兩個層次，他認為，“廣義的第二課堂是以大學生成功力建設為綱，通過對大學生不同的成長需求進行系統化的培養，達到畢業生擁有并能夠勝任‘打工’、創業、深造等基本綜合素質的一個管理過程；狹義的第二課堂是針對‘打工’而言，它是為優化高校人才培養方案，以追求相關利益者‘共贏’為目標，針對第一課堂教學活動紕漏，通過對大學生不同的成長需求系統化成長指導和訓練，促動他們面向職業自我開發并有效提升職業素質的一個管理過程。”[3]在國外，雖然沒有直接的“第二課堂”的稱謂，但卻有與其意思表述相近的“開放課堂活動”。從一定意義上說，我國的第二課堂教育理念借鑒了西方開放課堂活動的某些成分。結合已有的文獻及論述，筆者將第二課堂的定義作如下概括：第二課堂是在理論教學之外，立足于學生能力培養需求而單獨開設的以實踐為中心、市場需求為導向、綜合素質培養為目的，促使學生由學校人向社會人轉變的系統化、規范化的教育教學活動的總稱。
第二課堂對于高校人才培養的重要性是顯而易見的，但是，由于它的內容具有量多、面廣、評價難的特點，這使得第二課堂的合理建構舉步維艱。許多高校開展了第二課堂，但教育效果與活動投入不成正比，遠遠沒有達到預期的效果。當前，對于第二課堂的研究及建設主要存在以下幾個方面的問題：第一，內容設計與社會和學生的實際需求脫軌，活動目標不明確，帶有盲目性；第二，研究領域上，停滯于框架的構思，在具體內容上缺乏細化處理，沒有對第二課堂活動內容進行模塊化、專業化劃分，致使第二課堂對學生能力的培養缺乏針對性；第三，第二課堂缺乏相應的評估體系，很難實現規范化管理；第四，缺乏強有力的保障機制，在人員建設、制度建設、經費投入、設施建設、網絡建設等方面存在不同程度的缺陷。上述四個方面的問題，嚴重阻礙了第二課堂的發展，同時也是高校第二課堂流于形式的癥結所在。總之，第二課堂教學體系的合理建構離不開教學內容的細化、活動目標的明確、評價體系的健全以及保障機制的完善。
二、應用型本科院校第二課堂教學體系的建構
應用型本科院校這一概念是我國高等院校劃分的一個分支，顧名思義，就是指以培養應用型人才為主要目標的本科院校，它主要用于區分研究型大學和高職高專院校，應用型本科院校介于二者之間，具有其自身的特色。“歸納以本科教育為主的應用型大學的含義，大致可這樣表述：面向地方經濟和社會發展需要，設置應用學科專業；強化實踐實訓教學，提高應用能力；重視應用研究，促進產學研緊密結合；培養具有一定理論基礎和技術能力，為黨政機關、企事業等基層單位管理服務的應用型人才。”[4]因此，建構應用型本科院校第二課堂教學體系必須立足于學校實際，既不能缺乏自信，妄自菲薄，也不能眼高手低，盲目向研究型大學靠攏，而應該充分發揮應用型本科院校的特色，探索出一條有利于自身可持續發展的第二課堂道路。玉溪師范學院作為一所應用型本科院校，自辦學之日起，就高度重視學生綜合素質的培養。筆者通過研究，立足于玉溪師范學院實際，提出了應用型本科院校第二課堂教學體系建構設想。
（一）第二課堂教學結構系統
第二課堂教學結構系統由“三大教學平臺、九大教學模塊”構成。公共基礎教學平臺主要從思想道德、人文陶冶、職業體能三大模塊展開，以奠定學生基礎素質為目標，在第二課堂教學體系中屬于公共必修部分；從業技能教學平臺主要從職前教育、科研創新、社會實踐三大模塊展開，以培養學生從業技能為目標，在第二課堂教學體系中屬于專業必修部分；專業擴充教學平臺主要從文史類、經管類、理工類三大專業模塊展開，以擴充專業技能為目標，在第二課堂教學體系中屬于專業選修部分。根據九大教學模塊的不同，又配以相應的課程，共計33門。具體論述如下：思想道德模塊下設國防教育、國情教育、愛國教育、三生教育、黨校教程、團校教程、正德講壇7門課程；人文陶冶模塊下設玉師講壇、名人講壇、美育講壇、名著概論、三筆書法、棋類競技6門課程；職業體能模塊下設體育基礎、心理健康2門課程；職前教育模塊下設職業生涯規劃、創業學堂、公共關系、大學英語、大學計算機基礎、禮儀講壇、法律講壇、未來教師8門課程；科研創新模塊下設科學研究、創新意識2門課程；社會實踐模塊下設志愿服務、暑期實踐2門課程；文史類、經管類、理工類專業模塊則根據各自側重點的不同分別設置綜合演練、信息精英兩類課程，共計6門課程。
（二）第二課堂教學內容系統
在教學內容層面，依據上一層級中的33門第二課堂課程，分別進行細化，活動形式豐富多樣，現有第二課堂活動內容共計300多項。主要包括：軍事訓練、精英論壇、時事講評、專題講座、學術交流、感恩教育、黨員論壇、影視展播、禮儀盤點、模擬法庭、庭審觀摩、監獄參觀、教學試講、教育實習、志愿者活動、社區掛職、兼職體驗、“跳蚤”市場、創辦虛擬公司、微電影制作、電子沙盤制作、證書培訓、英語模擬社區、英語文化節、大學生科研立項、大學生藝術文化節、體育競技、素質拓展游戲、心靈成長手工坊、職業生涯導航大賽、模擬銷售大賽、未來教師素質大賽、 “挑戰杯”科技作品大賽、大學生電子設計大賽、ERP沙盤模擬競賽、數學建模大賽、“未來校園”規劃大賽、“睿智杯”辯論比賽、演講比賽、朗誦比賽、模擬招聘大賽等等。第二課堂教學內容的細化，可以進一步明確二課堂教學目標，豐富學生的課余生活、開闊學生的視野、提升學生的綜合能力，為學生步入社會打下堅實的基礎。
（三）第二課堂教學評價系統
在教學評價方面，可根據第二課堂課程的不同，分別設置相應的課時和學分，并將學分細化為課程學分和創新學分。在考核過程中，堅持以課時換學分為主，其他方式并存的原則，確定學生第二課堂成績。學生修滿相應課時即可獲得課程學分。在創新學分授予問題上，依具體情況而定。對于各類實踐活動，由專家考評小組根據學生自評、專家評價、服務對象評價三個要素對活動效果作出綜合評定，推出成績優異者，給予相應的創新學分；對于競技比賽，將獲獎情況作為創新學分的獲取依據；對于職業資格證書，將證書等級作為創新學分的獲取依據；對于科技創新成果，經專家組考核通過后授予創新學分。
（四）第二課堂教學保障系統
1、建立高素質的第二課堂師資隊伍。
教師素質的高低直接關系到第二課堂活動開展的成敗，因此，學校必須加大對高素質教師的引進力度，如針對外語類第二課堂活動，可加大外籍教師的引進力度。同時，對現有師資隊伍要進行第二課堂專題培訓，讓全體教師達成共識、提高技能，進而更好地從事第二課堂的指導工作。在教師配置方面，應切實推行第二課堂導師制度，為學生搭建良好的咨詢、輔導平臺，以確保第二課堂活動能夠持續有效地開展起來。
2、建立并不斷完善第二課堂管理制度。
（1）在組織建設層面，應設置學校、院系、年級、班級各級管理機構，各級管理機構下設不同部門，分別負責第二課堂的組織、管理、考核、評價等工作。
（2）在經費來源和管理層面，首先要堅持自身投入為主，校政企合作為輔，拓寬第二課堂資金引入渠道；其次，要制定切實可行的經費預算、申報、支出、結算機制，將第二課堂經費用到實處。
（3）在第二課堂活動管理制度層面，首先，要將第二課堂納入大學生教學管理系統，有效推行第二課堂學分制；其次，要編寫第二課堂活動指導叢書，用于輔助教師和學生有效地開展第二課堂活動。
（4）在獎懲制度方面除傳統的頒發獎狀、榮譽證書等獎勵手段外還應設立第二課堂專項獎學金以及第二課堂獎教助學金，前者授予在第二課堂活動中成績優異的學生，后者授予在第二課堂教學中作出突出貢獻的優秀教師；對于考評不合格的學生則采取扣除第二課堂學分、通報批評以及重修第二課堂相關課程等方式作為懲罰手段，同時，將教師的第二課堂工作成效與職稱評定、績效考核掛鉤。
3、培育優質的學生社團。
學生社團是第二課堂運作的重要載體，學校必須打破傳統觀念，將其納入教育教學體系，在人力、物力、財力上給予學生社團極大的支持，同時，要不斷創新社團管理機制、培訓社團干部、提升社團成員素養，實現學生社團的系統化、規范化管理，凸顯學生社團在第二課堂中的育人效果，力求打造一批精品社團和特色社團，通過增加學生社團的育化力和吸引力，提升學生參加社團活動的積極性，并在其中實現自我素質的升華。
4、規范職業資格證書培訓。
職業資格證書是大學生步入職場的敲門磚。指導學生考取職業資格證書是第二課堂的一項重要內容，針對校外培訓機構不斷涌入、師資能力參差不齊、培訓費用不合理、學校培訓機構不健全、培訓管理制度松散等現狀，學校必須制定并不斷完善職業資格證書培訓機制，依靠師資優勢，建立系統的校本職業資格證書培訓機構，有效遏制培訓過程中出現的不良現象，實現培訓機構的良性運作及正當競爭，降低學生的培訓成本，提高培訓效率。
5、建立專門的第二課堂網站。
21世紀是一個信息高速發展的時代，互聯網因為具有傳播及時、溝通便捷、資源共享等特點，已經成為高校開展教育教學活動不可缺少的工具。第二課堂作為高校育人環節中的重要一環自然也離不開互聯網的運用。學校應該開辟專門的第二課堂網站，建構一個系統的第二課堂信息平臺，運用信息技術解決第二課堂難題，為師生之間、高校之間、校政企之間在第二課堂領域的合作提供溝通交流的平臺。
三、結束語
大學生綜合素質培養的最終目的在于使其擁有適應社會的能力。第二課堂作為高校人才培養的一大嘗試，有著良好的發展前景。作為應用型本科院校中的一員，玉溪師范學院第二課堂教學體系的建構和完善任重而道遠。
參考文獻：
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[2]劉國存.論第二課堂教育[J].攀枝花學院學報（綜合版），2005（3）
強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。高校要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。推進高校共青團“第二課堂成績單”制度，突出以文化人以文育人的工作理念，在開展文體活動、科技創新、社會實踐、志愿者服務和網絡新媒體等活動中，使學生潛移默化思想升華，潤物無聲踐行價值。同時，“第二課堂成績單”將成為學校人才培養評估、學生綜合素質評價、社會單位選人用人的科學依據。
“第二課堂成績單”制度國內外研究現狀
高校人才培養的重要手段和途徑是開展有效的第二課堂活動，而第二課堂的有效開展與理論指導和廣泛的熱情參與息息相關。專業課堂提供了有力的理論保障，第二課堂作為第一課堂的延伸和補充，已成為高校育人體系中的重要環節。高校共青團作為服務青年引領學生思想的群團組織，開展了各類活動，但面對紛繁的社團活動，學生如何選擇，又是否真正從中獲益，符不符合他們的成長需求。片面追求娛樂化、大眾化、短平快的活動能否符合當前高校思想政治工作的要求。對自身發展缺乏認知和管理的大學生往往容易追隨這種表象熱鬧的活動。到底什么樣的活動才是真正對學生有用的、受益的，是我們嘗試開展“第二課堂成績單”制度的最初緣由。
哈佛大學歷時十年的一項調查研究表明：我們以為最重要的學術活動是在教室內進行的。而課外活動只是一種有益且適度的補充。證據表明，真實情況恰恰相反。課堂外的學習活動特別是在宿舍以及課外活動中發生的學習行為，對學生來講至關重要。統計數字進一步證明，所有對學生產生深遠影響的重要具體事件，有五分之四發生在課堂外。由此我們可以得出，大力開展第二課堂活動不僅不會影響第一課堂的正常進行，還會對理論課堂學到的知識加以實踐和證明，有力促進學生的全面發展，對他們今后工作事業的發展大有裨益。
高校共青團“第二課堂成績單”制度的學術價值和應用價值
高校作為意識形態工作的前沿陣地，肩負著學習研究宣傳總書記系列重要講話和治國理政新理念新思想新戰略，培育和弘揚社會主義核心價值觀，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供人才保障和智力支持的重要任務。加強高校思想政治工作，是一項戰略工程、固本工程、鑄魂工程，具有十分重要深遠的意義。高校“第二課堂成績單”涵蓋高校共青團絕大部分的工作任務和職責，正確引導、客觀記錄、科學評價、促進成長，把學生參與第二課堂活動系統化、模塊化、數據化，團組織將為學生提供一個展示自我證明自我的科學評價體系，有效引領高校學生主動融入正確思想政治教育。
高校共青團“第二課堂成績單”制度育人模式，是改革創新高校思想政治工作重要載體。通過建立和完善高校共青團“第二課堂成績單”制度，一是可以推動團組織在培育和踐行大學生社會主義核心價值觀、服務國家經濟發展大局、深度融入教育改革發展上有所作為。二是可以為學生提供一個展示自我、證明自我的科學評價體系，從而可以激勵學生提升綜合素質、幫助學生提高就業競爭力。三是可以成為促進學校共青團深化改革的突破口，深化高校共青團改革的一個方面就是服務+引領，單純服務只能讓學生一時愛，不能永久記，而此項研究的開展希望通過“第二課堂成績單制度”的形式。使團學活動能夠讓學生長遠受益，有力地促進高校共青團工作的全面、有效覆蓋。四是針對一些會議、培訓、講座、形勢政策報告等方面的教育內容，有了成績單制度可以較容易地使學生自覺參與而不是硬性攤派到相關的教育培訓活動中。學生可從參加的次數獲得相應模塊的學分，增加學生參與的認同感。
高校共青團“第二課堂成績單”制度主要內容和研究方向
高校共青團“第二課堂成績單”制度整合搭建了思想引А⑽奶逡帳酢⑹導育人、學術科研、創新創業、志愿服務、就業發展、菁英成長、網絡新媒體十大板塊，每個板塊都下設多種不同的活動，每個活動對著相應的學分值。將學生第二課堂參與評估從隱性考核方式轉變為顯性考量，量化設置學分考核系統，規定保底成績單制度，比如4年下來，我們規定每個學生應修夠10個學分。通過系統平臺“到夢空間”手機APP+服務器終端進行大數據分析得出不同專業性別學生參與活動的情況，根據學生需求適時推出個『生化活動。
我們研究的重點在于如何實現第二課堂與踐行社會主義核心價值觀無縫對接。社會主義核心價值觀對個人來講。重在踐行愛國、敬業、誠信、友善。高校如何通過開展“第二課堂成績單制度”切實培養和踐行這八字價值觀，研究中將以河北省重點骨干大學之一的石家莊鐵道大學第二課堂成績單制度為依托載體，把第二課堂劃分為10個板塊178項活動，并從四個方面對培養和踐行大學生社會主義核心價值觀進行論證說明。通過網絡平臺對大數據分析收集，得出高校不同年級、專業、性別參與第二課堂各版塊活動的具體情況，為團委提供決策參考，根據學生需求推出更接地氣和個性化活動，使學生從被動到主動參與第二課堂。
比如志愿服務模塊下設有“雷鋒崗”電器維修、北翟營小學課外托管、棉五老年公寓、省科技館義務講解、扶老上網、公益捐助等活動，學生每參加一次志愿服務，系統隨時記錄服務時間和內容，根據服務效果登入相應分數，比如某同學參加了“雷鋒崗”電器維修義務服務，一次2小時的活動，那么這個活動體現的是敬業和友善精神，那么該同學就可以得到敬業0.2+友善0.2的學分，再根據活動服務質量乘以相應的系數，優秀、良好、合格分別對應1、0.8、0.5的系數，同時學生可以登陸手機APP瀏覽和搜索他們參加過的活動成績和總學分，學院團委在每個學期末打印所有學生的“第二課堂成績單”并蓋章確認，發放到每個學生手中，院團委將保留學生四年的成績單副本。
制度落實的重點和研究方向是，如何將核心價值觀理論與思想政治教育學、心理學、統計學等有關理論應用到第二課堂的設計開展中，對學生報名參加的活動進行數據挖掘，評選最受歡迎的活動TOP10，再分析各項活動參加的學生性別、年級、專業，評估各項活動對大學生價值觀取向的影響因子，根據影響因子大小設置下個學期各模塊活動的學分系數。通過系統平臺“到夢空間”后臺數據庫分析提取，不同專業學生對不同活動的喜好，以及通過學生對參加后的反饋意見得出學生的活動效果，讓有意義的活動更有意思的開展下去。
制度效果與研究思路
第二課堂成績單制度已于2016年春季學期開始試行，綜合來看，目前制度進展順利，各項數據結果符合預期引導目標。例如：在組織開展大學生科技競賽方面。學生參與度和覆蓋面明顯增長，參賽人次達到1052人次，較2015年增長16%，獲獎人次達138項，其中國家級獎項9項，省級獎項20項，在目前我校現行的A、B、c三級競賽目錄中，創青春大學生創業大賽、大學生電子設計競賽、智能汽車競賽等多項賽事創歷史最好成績。特別是2016年“創青春”全國大學生創業大賽公益賽中取得突破，王寧等同學參賽作品“守望夕陽，敬老微孝”獲得銅獎。2016年申報國家級大學生創新創業訓練計劃項目15項，一個團隊參與并獲得全國大學生“小平科技創新團隊”榮譽稱號。文體活動方面，在建黨95周年紅歌會上我院榮獲一等獎，田徑運動會學生團體組第五名，“三好杯”排球獲得第三名，新聞知識競賽獲得第一名，漢字聽寫大賽摘得第二名。各項數據顯示，學生整體成績和綜合素質穩步提高，一些競賽排名院系前列。
結合興趣愛好和著眼“素|短板”幫助學生選擇“第二課堂”活動。通過“到夢空間”系統平臺進行大數據分析得出不同專業、性別、興趣學生參與活動的情況，根據學生需求推出個性化活動，是開展“第二課堂成績單”制度的另一要義。把有意義的事情做得更有意思，把高大上的正能量做得更接地氣，吸引更多的學生主動加入，寓教于樂潤物無聲，潛移默化浸潤心田，使學生由信息傳導的終端變為團學活動的原點，這就是該項制度目前所完成的主要內容。隨著制度的推進，第二課堂成績單制度已深入我校學生日常教育管理中，這一制度已成為幫助學生選擇第二課堂活動的重要工具，實現了學生第二課堂與高校思想政治教育工作的無縫對接。
論文摘要： 第二語言習得理論和交際法語言學習理論揭示了學習者只有在一定的社會語境情景下，使用語言進行有意義的交際才能真正具備語言交際能力。第二課堂與大學英語教學相輔相成，作為中國大學生語言實踐和語言應用的主要語境，其作用毋庸置疑。本文從培養大學生語言交際能力角度出發，從大學英語第二課堂的現狀、對策和發展幾個方面進行了理論探討和教學實踐分析，旨在引起英語教育工作者的思考與探索。
英語是國際社會的主要交際語言之一，掌握這門語言并運用它進行有效的國際交往、信息獲取、學術交流，成為我們融入世界知識體系，獲取國際學術話語權的基本要求。當代大學生作為21世紀新型人才，具備較強的英語語言交際能力是必備的基本素質。國家教育部高教司2006年制定頒布的《大學英語課程基本要求》明確提出“提高學生英語綜合應用能力，尤其是英語聽說能力”。國家和社會都對大學英語教學提出了培養學生英語語言素質和語言交際能力的迫切要求。
隨著信息技術革命和以計算機網絡為標志的現代教學手段的發展，大學英語教學改革不斷深入，現代大學英語的教學方式已經發生了巨大的變化，教師和學生都不再滿足于單一的傳統課堂教學模式。如何提高學生的英語實際應用能力，培養有效的語言交際素養，達到學以致用、學有所用的目標和效果，成為擺在大學英語教育者面前的一個現實問題。
交際法的語言學習理論告訴我們:學習者只有在一定的社會語境的情景下，使用真正的語言進行有意義的交際才能學會語言。而我們中國學生語言學習是在遠離目標語語言群體中進行的。僅憑每周幾節英語課得到的可理解的輸入極其有限。所以我們要提高學習者運用語言的能力就應該積極地，盡可能地為他們創造近似于在目標語語言群體中學習的語言習得環境。英語第二課堂通過創造良好的語言習得環境，在培養學生的實際語言運用能力和語言交際能力方面是功不可沒的。
一、大學英語第二課堂的現狀
第二課堂的說法是相對于傳統的課堂內教學活動而言的，它指的是學校在常規的授課教學活動以外為學生營造的接觸英語、學習英語和使用英語的環境和活動。英語第二課堂建設的初衷是營造一個理想的英語學習環境和氛圍，既作為課堂內教學的補充和延伸，也在一定程度上輔助課堂內的教學。大學英語第二課堂教學的開展是與新的高校課堂模式、教育理念和現代化教學手段所提供的教學氛圍相吻合的。
目前許多高校在英語教學中，都不同程度地開辟了英語第二課堂。但多年來，許多第二課堂建設都處于一種可有可無、自由無序的狀態，沒有形成嚴謹、系統的教學體系，在具體的實施過程中普遍存在著一些問題。筆者認為主要存在以下幾個共性問題:
1.缺乏指向性。在中國當前的教育體制大背景下，應試仍是考量辦學水平和教學質量的主要標準，大學英語教學概莫能外。雖然四、六級考試在不斷地改革，很多高校也取消了其與學位掛鉤的規定，但社會對人才衡量標準的單一性、學校對教師和學生評價體系的簡單化，形成了指引大學英語教學的潛在風向標，這種無形的杠桿對于大學英語第二課堂的開展無疑是一種潛在的阻力。從1987年至今，整整20年，四、六級考試就像一把尺子，不但在量學生，也在量老師，量學校。 轉貼于
2.缺乏系統性。目前的大學英語第二課堂教學隨意性很大，缺乏課程標準、教學管理、教學實施、教學評估等各個環節的系統設置和專門規定，第二課堂活動的組織和開展完全取決于學校、教師的主觀意愿，沒有形成一個科學完整的教學體系。
二、大學英語第二課堂教學發展對策
重新認識第二課堂教學的價值。以大學英語課程基本要求和高校人才培養方案為依托，英語教育者不僅自身要對第二課堂在教學中的地位和作用有清醒的認識，還應通過自己的有效教學實踐提高學校教學管理部門對第二課堂教學的認識:英語第二課堂既是正常教學的必要輔助手段，又是正常課堂教學的有益補充，英語第二課堂還有助于培養學生的綜合素質，學生的交際能力、組織能力、自主學習能力以及學習自信心都能通過豐富多樣的第二課堂活動得到加強，這正符合時代對復合型人材的需要。
開展第二課堂教學的理論研究。第二課堂教學作為大學英語教學的一個組成部分，不僅需要實踐經驗的總結，更需要從理論方面對課程標準、課程設計、教學組織、教學管理、教學實施、教學評價等各個環節對第二課堂教學進行全面、系統的深入研究，為大學英語第二課堂教學活動的發展提供理論指導。
加強第二課堂教學的多元化實踐。英語第二課堂是指正常的課堂教學以外的圍繞英語習得而展開的一系列的教學實踐活動。它融學習的知識性、趣味性、實用性于一體，形式多樣，如英語角、英語專題講座、英語晚會等各種活動，英語演講比賽、配音大賽、朗誦比賽、英語知識競賽等各類比賽，以及借助各種多媒體電教設備所進行的一系列自主學習活動，如網絡課程學習、英語調頻臺節目制作等。
建立相應的評價模式。要以英語第二課堂教學為依托，建立一個新型的、動態的、交際的、師生互動的評價模式，將第二課堂英語教學過程評價作為學生自主學習和教師教學活動的一部分，納入到雙方各自的學分考試、崗位考核的終結性評估中。進而使學生的英語綜合能力和整體素質的發展得到科學、合理的考核，使相關部門和教師的工作得到全面、理性的評價。
三、結語
英語第二課堂在大學英語教學中起到了不可忽視的作用。因此，我們要加強英語第二課堂的建設，全面提高英語教學質量，努力培養出具有實際語言運用能力，時代所需要的高素質的人材。重視和搞好大學英語第二課堂教學活動，并將其納入英語教學過程之中，建立起兩個課堂同步發展的教學體系是培養學生英語自主學習能力、提高英語實際應用能力和語言交際能力的有效途徑。為此，英語教育工作者，特別是從事一線教學的英語教育者應積極思考、不斷探索，以求逐步完善大學英語第二課堂教學，使其在大學英語教學中發揮更大的作用。
參考文獻
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關鍵詞 C程序設計 第二課堂 競賽驅動
中圖分類號：TP311.1-4 文獻標識碼：A
0引言
第二課堂作為第一課堂的延伸和補充，是主課堂的一個輔助模塊，學生通過第二課堂的鍛煉，不僅可以進一步鞏固知識，同時可以增強自身的動手實踐能力。
對于學生來說，學習C語言的目的就是用它解決實際的問題，因此，第二課堂在這個層面上就顯得尤為重要，但目前第二課堂教學模式并不是很完善，導致其教學效果不是很好。把“競賽驅動”教學模式引入第二課堂可以在很大程度上提升W生的學習熱情，并使他們學以致用，加強了理論與實踐的結合。
1高校第二課堂教學存在的問題
目前，國家針對整體教育模式、課堂管理等方面進行了一系列改革與轉變，發展第二課堂活動對于整體教育改革、素質教育的發展等方面具有深遠的影響。但是，由于各方面因素的制約，目前我國高校中的第二課堂教學開展得并不是十分理想，主要存在以下問題。
1.1學生參與度不夠
當前，大部分高職院校沒有建立全面的、系統的、適合自身實際的活動改革制度。活動開展中也缺少對學生全面具體的評價體系，學生對參加第二課堂活動的目的意義，活動中要達到什么樣的預期目的等問題，并沒有專業的教師針對每位學生的個性特征進行全方位指導，學生對于第二課堂活動對自身發展的重要作用亦認識不足，從而沒有提升學生學習的興趣，繼而得不到學生的響應，使得活動參與度較低。
1.2學校不夠重視
從校園的規劃建設、教學設施等硬件與軟件設施的配備來看，很多高校多將關注點投放在了第一課堂，第二課堂處于被輕視的地位，這主要表現在：一、第二課堂缺乏統一的教學規劃；二、第二課堂活動脫離第一課堂教學計劃，沒有與第一課堂教學結合。三、第二課堂活動的保障機制不夠健全。
1.3師資與教學保障不完善
第二課堂活動本身對教師專業技能和綜合素質能力要求相對較高，很多高校的教師更看重自己的教學與研究，單獨把第二課堂活動作為自己教學研究的人相對較少，愿意承擔課程的老師較少，一名老師要帶許多學生，缺乏單獨的指導，影響教學質量。
從場地安排上看，雖然大部分高校也有一些開展第二課堂活動的場所，但是絕大部分場地基礎設置陳舊、單一，更有些學校甚至沒有第二課堂活動的專門場地，最后導致活動流于形式，沒有起到積極的效果；另外，學校對第二課堂活動的經費保障也不到位，教學效果大打折扣。
1.4教學形式單一
目前，大多數第二課堂都是簡單的知識講解加+上機實踐，有些學校可能會組織一些小組競賽增加學生興趣，但多流于形式，學生通過第二課堂并沒有拓展知識面，只是模式化的跟隨學習，沒有學習的自主性和積極性。
2以競賽驅動的教學模式研究
把“競賽教學”引入第二課堂能改變第二課堂教學模式單一的現狀，將競賽教學作為一種教學資源和教學手段補充到第二課堂教學中，提高了學生的學習欲望。以“競賽驅動”的教學模式可以很好的優化教學評價，增加學生的競爭意識，鍛煉實踐能力，強化學習目標。
2.1實施過程
“競賽驅動”的教學需要有合理規劃和設計，學生剛參加第二課堂時就必須給每個學生設立一個目標，包括長期的和短期的目標。學生組成學習小組，相互幫助。在平時的學習過程中不同小組每周上交一個作品進行評比，在評比過程中討論交流，在交流中得出優秀的設計概念和作品。每年推薦優秀的小組作品參加全國大型的比賽，如“ACM”等各類程序設計大賽，學生自己設計參賽方案，教師指導，充分發揮學生的主觀能動性。同時，針對一些長期的比賽要進行跟蹤調研，選擇一些大型的比賽進行具體的任務分工，讓學生跟蹤關注比賽動態及更新，然后將不同的內容分享給大家，教師則針對這類比賽指導學生做準備和分析，設計方案，帶隊參加比賽。學生通過競賽開闊了視野，同時也提高了他們的競爭意識，享受了程序設計帶給他們的樂趣，提高了大家對于第二課堂學習的積極性。對于比賽結果，應制定相應的獎勵機制鼓勵老師和學生，提高興趣。
2.2以“競賽驅動”教學模式的意義
將競賽引入第二課堂，豐富了第二課堂的教學形式，教學評價也脫離了傳統的考試，增加了學生的團結協助能力；同時，該教學模式更加注重實踐能力的培養，教師教授的知識不再局限于書本，因此，從某種意義上來說該教學模式也推進了教學內容和教學手段的更新。組織學生參加比賽近似于讓學生設計一個項目，從最初的提需要、作總體設計、詳細設計到項目的完成，在這個過程中學生充分運用了所學的專業知識，從而提高了專業能力，積累了設計實踐經驗。
3總結
“競賽驅動”教學模式要使不同層面的學生都參與到設計競賽中，并從不同的角度得到能力的鍛煉，才能真正體現“設計競賽教學”的優勢。同時，如果僅僅強調理論或實踐的某個部分，容易造成過猶不及的偏頗，所以提倡在第二課堂中引入競賽，并不意味著拿競賽替代課堂教學，如果學生缺少理論知識的學習和與理論相對應的實踐鍛煉環節的訓練，是很難在實踐能力上有所實質性的提高，而且，這種教學模式突出了學生的主體地位，但教師扮演的引導性角色也不容忽視，教師應幫助學生選擇適合難度和內容的競賽，并且引導學生完成，建立他們的自信，從而更好地實施“競賽驅動”的教學。
參考文獻
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關鍵詞：英語教學模式；網絡；第二課堂建設
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）18-0182-02
0 引言
在現階段的教育模式中，多媒體平臺在英語教學中全面開花，同時互聯網也在進一步漫漫滲透近來，大有普及的趨勢。如何充分利用網絡來有體系、有計劃、有目的地開展第二課堂活動，使其真正地成為課內教學的有效延伸和補充，并充分與課內教學相互滲透、有機結合，也將給大學英語教學注入新的活力，開拓更廣闊的發展空間，從而構建現代化的大學英語教學立體化教學模式，提高大學英語教學的效果，全面提高學生英語綜合應用能力和自主學習能力，是當前大學英語教學改革研究和實踐中的一大課題。
1 利用網絡開展第二課堂的必要性
在網絡日益普及的當今社會中，學生知識來源的主要途徑已是網絡平臺，不再是教師的面授, 課堂不再是學生獲取知識的主要場所,傳統的大學英語第二課堂也日益暴露出局限性，大學英語教學新模式下基于網絡技術的大學英語第二課堂環境建設也日益顯得必要。
1.1 傳統第二課堂覆蓋面較小，參加的人數有限 目前傳統的大學英語第二課堂的活動多采取英語角、英語晚會、英語沙龍、英語學術講座、各類英語競賽（如英語寫作競賽、英語背誦競賽、英語演講比賽、英語辯論賽、英語話劇表演賽、英語書法競賽等）等形式，雖然內容比較豐富，但是參與者有限，多數都是些英語成績較好，并且有較強聽說能力積極外向的學生。
大部分學生只是被動地擔當觀眾的角色。性格內向、膽怯的學生多數只能充當“墊底”的角色。另外，大學本科教育英語課程只有兩年，大三大四已經結束英語學習的學生難以有機會參加這樣的活動，最終使得這個原本屬于大家的第二課程變成了一部分英語成績優秀的學生的舞臺。
而英語能力一般的學生無法通過第二課堂得到進一步的提高，出現語言能力拓展的“高原期”。旨在為學生提高語言實踐平臺的第二課堂也不能發揮更大的作用。
1.2 傳統第二課堂部署無計劃性，活動不成體系 大學生英語學習的重要因素包括學習能力、語能水平、個性、學習動機和自身要求等。在第一課堂教學中，尤其是受條件限制不得不進行大班課堂教學的情況下，教師很難展開“因材施教”。另外，大學英語教學過程本身具有階段性的特點，針對學生在各年級階段的學習特點和課程內容每個階段都有每個階段的側重點。然而，傳統的大學英語第二課堂也未充分考慮學生的諸多個體差異，也難以顧及英語學習階段性、系統性的循序漸進過程，在開展一系列大學英語第二課堂實踐活動時，活動內容和形式仍是“一刀切”，各年級、各學期開展相同內容和模式的第二課堂活動的現象比較常見。更甚者，有些第二課堂活動對象為所有年級的學生，這種“一鍋粥”式的、無層次性的第二課堂活動安排自然造成了嚴重的混亂局面：有的學生因只是和能力尚未達到而無法有效開展，有的活動卻又因低于學生的英語水平而收不到鍛煉和提高的效果。最終，學生英語學習的主動性和積極性無從得到充分發揮，學生的創造難以發揮，甚至被埋沒。
1.3 傳統第二課堂無法實現學生在一個祥和氛圍里學習 學習者在輕松的心境中可以獲得最大限度的語言信息量，因此中外語言學家們認為，決定人們人們語言習得的最主要元素是學習語言的心理因素。課堂教學或是傳統的第二課堂的活動要求學生要有一定程度的英語水平，學習者彼此“目睹”對方的態度和水平，誰優誰劣“昭然天下”，那些內向膽怯的學生迫于公開場合的壓力可能更難開口，他們的口語練習的積極性反而受到一定程度的抑制。（劉瓊，2008）。而新大學英語教學模式下基于網絡的第二課堂環境即便安裝高級管理軟件從而對學習者的學習過程和表現進行記錄、跟蹤，終于不再存在那種大眾場合“公眾見證”的現象，使得某些學生的自尊得到了一定程度的保護。
1.4 傳統第二課堂缺乏明確的、合適的評價體系 現代教育理論認為，學生的學習不僅是對所學材料的識別加工和理解過程，而且是對該過程的自我觀察、自我評價和自我調節的元認知過程。在一系列活動開展過之后，因為教師缺乏有效的測評手段，無法確定預期的教學目的是否已經達到以及學生是否取得進步，學生本身也無法進行自我評價。長期沒有某種成就感的刺激，學生參與實踐活動的積極性就會大大受挫。
1.5 傳統第二課堂缺師資力量不足，資金短缺 要有大力的人力、無力、財力作為活動進行的基礎。比如開展各類英語競賽，資金方面需要由學校提供，實行課外監考時亦需要大量的教師來進行閱卷和總結。英語演講活動的開展也需要教師全程的指導，獲獎學生也需要一定的物質獎勵。師資力量的不足和資金短缺嚴重制約了第二課堂的發展。
總之，網絡作為一項新技術、新工具進入教學領域，給傳統的教學帶來了新的途徑和方法。學生根據自身的水平和需求選擇合適的學習內容，控制學習進度，使學生變得更加個性化和自主化，這使課堂教學的模式也相應地發生變化。第二課堂活動是第一課堂的有效延伸和有機補充，其界限盡可能地淡化。大學英語教學整體模式發生了變化，傳統第二課堂活動形式的局限性就顯得不合時宜，必須探索新模式下的基于網絡的第二課堂活動形式。
2 新模式下基于網絡的第二課堂活動的優勢
較之舊模式下的傳統第二課堂活動，這種新環境下基于網絡開展大學英語第二課堂活動有很多優勢，筆者認為值得一提的有以下幾點。
2.1 多樣化的學習方式 學生可以通過網絡的聊天室、郵件、BBS等不同的現代化平臺模式與老師及同學進行實時的溝通交流。與此同時，網絡提供給學生的是圖文并茂的交互式集成信息，學生不僅可以查閱到大量的中英文資料，下載各種中英文材料也變得非常便捷，比如在網上同步觀看原版英文電影等。枯燥單一的學習方式得以有效的改觀，學生在輕松直觀的網絡平臺上順利地獲取各式各樣豐富多彩的中英文信息，大大地激發學生英語聽說讀寫等幾個方面的學習的興趣。主動、及時地獲取信息是網絡無可比擬的優勢。
2.2 自主化個性化的學習方式 比起傳統的面授課，網絡平臺教學的最大優勢是時空的限制的極大突破。學生終于成為網絡課堂的主體。在網絡環境中，教學以學生的自主學習與提問為主，教師的角色最終回歸到指導、解惑。傳統教學在網絡平臺的渲染下，華麗轉身。自由選擇時間與教師及同學進行同步或異步交流成了學生選擇網絡的最大動力。憑借自己的興趣、愛好或者需要，學生主動有效地選擇自己喜歡的話題、交流的對象及交流所用的方式等。
2.3 課堂角色的平等化 網絡平臺中的第二課堂活動及大地使學生消除拘束感，有效地提高了教學效果。在傳統的面授式課堂或第二課堂活動（如演講、辯論等）上，呈現一邊倒的現象，往往是個別學生一言堂，大部分學生懶洋洋，學生大都不能或不敢大膽地表達，難以實現主動進行語言交際的最終目標。網絡平臺上的的第二課堂活動，隱性身份下的學生們大多可以蠢蠢欲動，一試身手，原因是個人隱私會得以保密，慢慢地學生習慣于大膽發言，平等地參與到各種交流中。在網絡平臺的輔助下，學生各方面的能力顯然可以得到提高。
2.4 真實化的語言環境 學生的語言學習環境是由學生對所學語言接觸的數量和內容構成的。網絡平臺得天獨厚的優勢充分體現在它提供給學生一個自由發揮，大膽嘗試，靜悄悄又熱熱鬧鬧的私密空間。在第二課堂建設中，網絡平臺具備提供各類資訊，例如各類圖文聲像。網絡平臺的多方交流和溝通的技術準備已成熟。網絡平臺的多樣性、即使性、互動性最大可能地優化了語言學習環境，從而有利于提高學習效果。
3 新模式下基于網絡的第二課堂活動建設內容
基于網絡的第二課堂環境建設的內容不能是課外練習的數字化或補充材料的電子化。它應是一種有的放矢和針對學習者個體設計的多層次的語言環境。除了龐大的語料庫資源外，建設的內容還應包含下列方面。
首先，利用豐富的網絡資源，建立主題資料庫。通過相關主題資料庫，學生及時獲得的主題資料都是與第一課堂教學相關的。教師設計的內容以課本為基礎，進而不斷衍生，覆蓋相關領域知識，有機地把語言能力的培養和知識積累做一結合。其次，網絡平臺作為教學的支撐，科學的大學英語第二課堂測試與評價系統從而有效地建立起來了。我們進而得出科學的測評系統，以此來幫助學習者即時互動、自評自測。學生的興趣、激情、主動、責任等等都是培養學生自主學習的關鍵。學習和情感溝通在這一基于網絡平臺的學習過程中完美再現。例如組織學生的在線寫作，大家列出各自感興趣的話題提交到網絡平臺,在進行前期準備時，學生可以結合自己的興趣愛好，或是便于搜索的背景知識來進行主題的選擇。在進行接下來的相互交流環節中，學生利用網絡平臺將自己的作文提交到班級電子平臺以后，還必須批閱一份他人作文，給予評價后進行信息反饋以及成果互評。最終都要鏈接到班級博客、班級郵箱或班級主頁等。這樣可以充分的淡化教師的主導地位，使其變成參與者及管理者，使得師生之間、學生之間可以進行更好的溝通交流。再者，在網絡平臺上，完善的大學英語第二課堂教學系統最終建立完善。網絡環境下的大學英語第二課堂就是真正以學生為主，教師為輔，學生自我管理，但“自主學習不能忽視教師的指導、監督和管理功能，不能使學生放任自流，否則，容易產生各種問題”（豐玉芳，2006）。所以，自主應是教師指導下的自主，教師除了負責組織活動、構建情景外，還要擔負起監督指導和管理作用。第一，學生自主學習的意識和能力要由教師加以科學的引導。教師可以要求學生自己設計學習內容、自己統籌規劃、自己駕馭第二課堂安排，提高自我管理的能力。第二，網絡平臺自身的缺陷決定了學生缺少約束，因此教師要嚴格制定學習規則，并加強學習監督。通過多媒體所記錄的每個學生的學習次數、進度以及測試成績，教師能夠準確掌握整體的學習情況，并進行及時的總結評價，以督促學生在規定時間內完成一定的學習任務、引導學生的學習方向，激勵學生的學習欲望。
4 結束語
綜上所述，新模式下基于網絡的第二課堂的開設將是是對有限課時的補充，是課內學習的延續，是實現學習個性化、層次化和終身化的有效途徑。但網絡第二課堂不僅僅是網上聊天，BBS的答疑，E-mail的情感交流，其本質還是“教學”的一個有機部分。因此，認真作好詳細的計劃，有策略地使用網絡成為鑒別一個現代化教學模式下教師的能力準繩，網絡平臺最終成為成為語言教學和學習的一種非常有效的手段，成為傳統課堂教學的一個極有價值的補充。
參考文獻：
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關鍵詞：創新創業教育；實踐教學；體系
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)06-119-03
創新創業教育始于20世紀50年代，美國麻省理工學院、斯坦福大學等高校十分注重創新技能和精神的培養，一方面繼承了英國大學重教學的傳統，另一方面也繼承了德國大學重研究的傳統，同時又超越了英德的模式，在創新創業教育的實踐過程中形成自己獨特的風格，提出以大學為“研究中心”的新理念，強調大學的研究功能，認為大學作為教育機構，是積累和傳播文化的機構；大學作為研究中心，就應該是知識創新的源泉。大力推行產學研合作，通過知識創新和人才培養，在高新技術成果方面為社會提供服務。創業教育是創新教育在企業價值創造領域的具體化，我們說創新創業教育，實質上就是要培養有創新精神，并且能夠將創新運用于企業價值創造實踐中的人才。而最能體現這一風格的典型模式就是原斯坦福大學教授、堪稱“硅谷之父”的特曼所主張并成功實踐的模式。
一、創新創業教育的內涵
創新創業教育既強調創業意識、創新精神的培養，又注重創新創業綜合素質的提高，特別是創新操作能力的拓展，這不是單純的理論教學能夠單獨完成的，需要借助實踐，要培養具備運用創造性思維，獨立地、自主地發現問題，解決問題，提出新觀點，并能從事相應的實踐活動能力；具有開創性、冒險精神和獨立工作能力，以及技術、社交和管理技能；能夠構思和創造有價值的東西，具備創造能力的人才。通過發揮學生的自覺性和獨立性，培養學生的創新精神；通過創新實踐活動，培養學生創業素質；通過理論聯系實際，培養學生的創造能力。使學生跳出書本求知，從被動適應到真正學以致用，進而通過實踐經驗的長期積累上升為理論知識，進行創新設計、創業發展。為此，研究構建創新創業實踐教育體系，通過構建創新創業教育實踐基地，構建創新教育質量保障體系，構筑創新創業實踐教育平臺，提高學生自主創新創業能力。同時，這也是一種高等教育的全新理念，是高等教育人才培養模式的根本變革。
我國的創新創業教育伴隨著創新活動的開展而推開：自1999年清華大學舉辦第一屆“挑戰杯”中國大學生創新創業計劃競賽以來，創新競賽的成功舉辦在中國的高等學府掀起了創新的熱潮，產生了良好的社會反響。針對當前我國創新創業教育的特點及現行運行的情況，可以將創新創業教育大致歸納開三種形式：一是側重整體能力和素質的創新創業教育。以中國人民大學為代表，將創新創業教育的活動融人素質教育中。二是側重創新創業知識和技能的教育。主要是以商業化的運作方式，設置專門機構，開設創新創業教育課程，建立大學生創業園區，教授創新創業，并為學生的創新創業活動提供提資金和咨詢。其主要代表是北航。三是綜合式的創新創業教育。既注重學生基本素質的培養，又為學生提供創新創業所需資金和必要的技術咨詢。這種創新創業教育類型主要代表是上海交通大學。
二、創新創業教育的精
創新創業教育模式不只是幫助學生樹立創新創業精神，更重要的是幫助學生夯實創新創業知識基礎。構建創新創業教育模式是一個系統工程，包括構建創新創業教育目標體系、構建創新創業教育理論、實踐體系和課程體系、構建創新創業教育師資隊伍以及營造創新創業教育校園文化氛圍、健全相關的政策法規保障體系。
(一)創新創業教育的理論精髓
第二課堂是一個相對課堂教學而言的概念。如果說依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么，第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。從教學內容上看，它源于教材又不限于教材；它無需考試，但又是高等教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動活潑、豐富多彩；它的學習空間范圍非常廣大，可以在教室，也可以在實驗室；可以在學校，也可以在企業、社會等。
創新創業教育的理論模式就是把第二課堂的教育納人專業課程培養體系中來，逐步建設，加強管理，設定必要的教學大綱，規范第二課堂設置的隨意性。形成第一課堂和第二課堂“知識互補，機制互動”的良好狀態，優化整合優質教育資源，依托專業實踐教學平臺和課外的大學生實踐創新創業教育系統，通過組織，有計劃、有規模、有保障、有落實、有監督地構建專業實踐性教學系統和大學生實踐創新創業教育系統，使其優勢互補，整合成創新創業實踐教育體系，培養具有創新能力的新型人才培養模式。在第一課堂教學體系中，圍繞教育理念、教育方法、教育手段的改革，實現了在素質教育的同時，在課程實驗／課程設計、工程訓練、生產實習、畢業設計等環節對學生的創新意識、創新創業思維、科學方法論的培養。在第二課堂教學系統中，圍繞創新創業教育培訓計劃、創新實踐保障措施、創新實踐獎勵機制，保障教師、學生參加大學生科技競賽活動、科技制作活動、社會實踐活動、科研等活動的積極性，提高學生解決工程實際問題、社會實際問題的能力。
(二)創新創業教育的實踐精髓
創新創業教育是一項實踐性很強的教育活動，創新創業教育理論和實踐能力的教育學習應該與社會各類實踐活動相互結合起來，這其中主要包括開放圖書資料室、基礎和專業實驗室；建立健全各專業實習實踐基地；建立健全網絡模擬實驗室；與企事業單位共建實踐基地；或是與專業實踐基地統籌建設，資源共享等，擴大學生實踐機會，配備具有一定經驗的指導老師加強指導，培養大學生的實際動手和應用能力、應急處理各種問題的能力，在實踐中逐步積累創新創業經驗和社會經驗，切實提高他們的實踐能力和水平。
具體來說，就是構建創新創業教育的實踐教學體系，改變原有以專業知識結構培養作為人才培養的單一模式，把教學過程中孤立的、單一的基礎實驗、專業實驗及面向課程的設計過程提升為以面向工程項目的設計、實施為目標的工程項目實訓過程；研究產學研、課內外、校內外在大學生創新實踐教育中的關系，構建多渠道、多模式產學研結合培養創新人才的體系，并把第二課堂的創新創業教育納入學生的培養計劃，成為創新創業教育實踐教學體系的有益補充；整合現有各種資源，解決大眾化培養狀態下大多數學生需要提高創新創業能力的要求。
如此以后，經過2―3年的理論研究和實踐，可以把以“培養創新意識”為主的第一課堂教育和以
“培養創新能力”為主的第二課堂教育有機結合的系統進行理論研究，構建成獨特的可持續創新機制，推動學校實踐教學內容和實踐教學體系的改革，形成濃厚的校園科學文化氛圍和理論聯系實際的作風，并影響學生思維方式的改變，創新能力的形成，形成學生主動追求真理、勇于探索、挑戰未來的創新創業的新局面。
(三)創新創業教育的實踐過程管理精
系統過程管理是提高學生創新創業能力比較重要的環節。將IS09000的管理模式導人創新創業實踐教育體系的管理，使其在管理中明確分工，職責清晰，要求明確；激勵機制對創新創業實踐活動獎懲分明，有章可循；在實踐過程管理中強化實踐監控和管理節點：強調過程教學效果，為評價體系提供過程記錄；質量監控包括實踐教學質量評價指標體系的監控、監測和分析，及時反饋過程中存在的問題，持續改進實踐教學體系，切實提高學生創新創業能力。
三、創新創業教育的實施
(一)創新創業教育的實施方式
1 系統融合大學教育第一課堂和第二課堂“知識互補，機制互動”的優勢，優化整合優質教育資源，依托實踐教學系統，通過構建專業實踐性教學系統和大學生實踐創新創業教育系統，完善以“素質教育為基礎、創新創業教育為動力”的新型創新創業人才培養模式。
2 在第一課堂教學體系中，強調專業實踐能力在創新創業素質中的基礎地位，在素質教育的同時，在課程實驗／課程設計、工程訓練、生產實習、畢業設計等環節由淺人深地對學生的創新意識、創新創業思維、科學方法論的培養，使學生四年實踐教學不斷線，不斷提高實踐的層次和水平，打好扎實的創新創業的專業基礎。
3 在第二課堂教學系統中，圍繞創新創業教育培訓計劃、創新實踐保障措施、創新實踐獎勵機制，保障教師、學生參加大學生科技競賽活動、科技制作活動、社會實踐活動、科研活動，發揮學生的主觀能動性，最大限度地保證學生個性化學習的需要，學會解決工程實際、社會實際問題的方法和手段。
4 從系統工程理論出發，研究產學研、課內外、校內外在大學生創新實踐教育中的關系，發揮三方面結合的優勢，構建多渠道、多模式產學研結合培養創新創業人才的體系，同時在實踐過程中要健全組織機構，明確職責權限，建立和完善管理制度，采取必要的獎懲措施，形成創新創業實踐的激勵機制，強化實踐環節的過程管理、動態管理，能夠真正評價學生應用知識能力和創新能力的評價體系。
5 完成創新創業教育實踐教學體系的系統研究，進行體系的設計思路、實施的方法、制度保障、過程的監控、系統的完善等研究，進行理論創新。設置較為完善的實踐教學體系，為學生創新創業人才培養模式提供實踐平臺和制度保障，對人才的培養具有推廣意義。
(二)創新創業教育的實施目標
實踐創新活動多樣化。將科技競賽、科研助手、創新實踐專題訓練、科技服務、社會實踐、學術交流、創辦公司、創業訓練、新產品開發、企業合作研究、撰寫科技論文、自擬課題訓練、創造發明、課程競賽、科技作品制作等納入實踐創新培養計劃，形成豐富多彩的實踐創新活動。鼓勵學生獲得創新學分。學生在校期間參加各種實踐創新活動取得的成績，經過規定程序的認定，可獲得相應的“獎勵學分”，可免修相關的課程，相關的教學環節或課程可記為優良。提供大學生創新實踐平臺。建立了電子設計協會、數學建模協會、機械設計協會、航模設計協會、計算機軟件開發社團、外語能力訓練協會、演講口才協會、文學社團。利用學校現有人才優勢、設備優勢，對學生常年開放相關的實驗室。允許學生根據自己興趣進行科技創新活動，聘請專業教師常年擔任科技競賽指導教師，面向學生開設相應的競賽訓練班。積極開展各級各類課程競賽、科技競賽活動。給學生提供創新創業的實戰環境，學校常年組織學生參加軟件設計大賽、全國大學生電子設計競賽、全國大學生數學建模競賽、全國機器人大賽，鼓勵學生參加各種各樣的科技創新活動，以競賽為抓手帶動創新創業活動的廣泛開展。
四、創新創業教育的價值
設置較為完善的實踐教學體系，為學生創新創業人才培養模式提供實踐平臺。根據學生培養目標和教學指導思想，系統考慮大學教育第一課堂和第二課堂“知識互補，機制互動”，優化整合優質教育資源，依托實踐教學系統，通過構建專業實踐性教學系統和大學生實踐創新創業教育系統，完善以“素質教育為基礎、創新創業教育為動力”的新型創新創業人才培養模式。
完善制度，強化過程管理，建立評價學生創新創造能力的體系。為保障創新創業實踐教育體系的有效運行，建立可持續創新的長效機制，逐步完善創新創業的實踐教學質量保障與監控體系，包括高校實驗教學質量評價指標體系、實驗課程教學質量評價指標體系、設計教學質量評價指標體系、生產實習質量評價指標體系、課外創新創業的質量評價指標體系、課外指導教師的質量評價指標體系等。
只要我們有意識地引導，并加以系統的研究、理論的探究、制度的保障，加強第一課堂與第二課堂的有機結合與聯系，把創新創業思想在四年的培養過程中，通過第一課堂與第二課堂教學的不斷滲透，鼓勵學生根據不同的興趣、愛好選擇自己發展的社團，自由、能動地發揮自己的特長，張揚個性。激發學生創業的意識，鼓勵新異與卓越，鼓勵獨立思考與獨立探索，注重潛能的挖掘和培養，使每個學生都能實現其個性價值，從而開發學生的創業素質，培養學生創業能力。
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【關鍵詞】互聯網背景 職業院校 英語教學 大學英語第二課堂
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0129-01
引言
隨著社會的發展，我們逐漸跨入了互聯網時代，網絡作為一項新的教學工具開始在教學領域中得以應用，突破了傳統教學中課堂教學和規定教材的局限性，為其提供了新的途徑和方法。近年來，我國大學英語的教學改革在不斷的深化和推進，各個高校要想培養高素質人才就必須要探索現代化的英語教學模式。在這種情況下，如何利用多媒體網絡環境，有計劃、有目的的開展系統性的英語第二課堂活動，使之在成為第一課堂的延伸與補充的前提下，還能極大的豐富學生的課外活動內容和方式，促進學生英語學習興趣的提高，這對于鍛煉和培養學生的自主學習能力，并最終實現學生英語綜合能力的提高具有積極意義，是職業院校在互聯網背景下進行英語教學改革的一個重要途徑。
1.職業院校大學英語第二課堂的現狀分析
北京大學教授胡壯麟曾經提出第二課堂是在中國外語環境下學好外語的最主要的途徑。在《大學英語課程教學要求》中也明確指出，大學英語的教學目標是在培養學生的英語綜合應用能力的同時，還要注重對學生自主學習能力的培養以及綜合文化素養的提高[1]。由此可見，要想學好大學英語，單純的利用第一課堂的教學功能是難以達到教學目標的，應該充分重視第二課堂的開發，為學生的英語語言實踐活動提供基地并通過良好學習氛圍的營造提高環境的質量，這對學生學以致用具有非常重要的作用。然而從我國英語第二課堂的發展來看，其開展效果并不理想，這主要可以從我國現階段第二課堂的教學發展來進行闡述。目前第二課堂的活動內容主要包括各種英語學術講座、英語競賽、英語話劇或者講故事比賽或辯論賽、英語寫作競賽等，這些活動已經比較豐富了，并且在英語專業得到了很好的開展，也取得了很好的效果，但是對于職業院校來說，卻沒有得到很好的推進，這就使第二課堂活動的延伸和實踐作用大大打了折扣[2]。我們分析其原因主要是因為學生的參與面不廣，缺乏明確的學習目標，缺乏學校和教師的幫助，缺乏明確而規范的評價體系，另外，開口實踐的機會比較少也是其中的一個重要原因。
2.互聯網背景下職業院校開展大學英語第二課堂的途徑分析
網絡作為一項新的教學工具進入校園，極大的豐富了教學途徑和教學方法。在以網絡為基礎的教學活動中主要具有學習方式多樣化、學習主動化、能力培養多元化、情境真實化、課堂角色平等化以及教學的個別化和個性化等特點，其開展大學英語第二課堂的途徑主要可以采取以下方式：
2.1利用網絡促進大學英語的聽力教學和口語教學
聽力教學是大學英語教學中的一個重要部分，在傳統的聽力訓練中主要是通過光盤資料或者磁帶等來進行聽力訓練的，這種方式的訓練只是單純的通過聽，而沒有結合“視”，因此學習效率非常低。計算機網絡技術的廣泛應用為英語第二課堂的開展提供了一個很好的條件，通過網絡技術的應用，學生可以在一個聽覺和視覺都比較良好的交互式語言環境中進行英語的學習，這樣的學習方式具有生動性、多維性、高效性和準確性的特點，因此其效果會更加良好[3]。另外，教師還可以鼓勵學生在課余時間多利用網絡資源，比如“美國之音”等進行真實情景下的聽力練習，這對于糾正學生的發音，提高英語表達能力具有重要意義。在聽力教學的同時，教師還可以鼓勵學生通過英語網絡聊天的方式提高自己的口語水平。大學生對于網絡聊天都不陌生，而英語網絡聊天與現實生活中的口頭交際非常接近，并且它克服了傳統口語教學中學生緊張、自卑、羞于表達的心理，激發了學生的學習興趣，為學生提供了更為廣闊的空間。
2.2利用網絡資源促進大學英語閱讀教學和寫作教學
閱讀能力和寫作能力也是大學英語第二課堂中的重要教學內容。閱讀是學生獲取豐富的語言知識的主要途徑，而寫作則是學生表達自身情感和觀點的主要途徑。通過閱讀學生能夠更加深刻的了解英語語言的特點，獲取大量的信息，而通過寫作，學生能夠與更多的人溝通和交流。在閱讀中，教師可以多鼓勵學生在網上搜集一些閱讀資料，選擇自己感興趣的部分來進行閱讀，在閱讀的過程中整理出閱讀筆記，提高閱讀質量。另外，在寫作中，教師可以鼓勵學生通過寫英語博客的方式來提高自己的寫作能力和寫作效率。教師可以組織學生創建一個班級博客或個人博客，定期為其布置寫作任務，學生在課余時間利用網絡獲取大量資料，并發表自己的觀點和看法，并將其發表在博客上。教師可對其發表自己的看法或組織學生對其進行評論，通過學生與學生之間以及教師與學生之間的溝通和交流，能夠反復的錘煉學生的英語寫作能力。
結語
通過以網絡為基礎的大學英語第二課堂的開展不僅能夠借助互聯網這個擁有巨大資源量的平臺拓展學生的英語學習內容，以豐富多樣的信息吸引學生學習的興趣，同時還能通過互聯網建立溝通和交流渠道，在交流中豐富學生的英語知識和社會知識，最終實現其英語綜合能力的提高。
參考文獻：
[1]奚軍秀.網絡在大學英語第二課堂建設中的指導意義[J].價值工程，2012，31（18）：182-183.
關鍵詞：大學生第二課堂 活動平臺 創新能力 培養
一、國內外相關研究述評
（一）國外相關研究述評創新這一概念是經濟學家熊彼德在20世紀初提出來的，把創新定義為“新的或重新組合的或再次發現的知識被引入經濟系統的過程”。20世紀70年代開始，有關創新的研究進一步深入，開始形成系統的理論。厄特巴克（J．M．Umerback）在70年的創新研究中獨樹一幟，在1974年發表的《產業創新與技術擴散》中認為，與發明或技術樣品相區別，創新就是技術的實際采用或首次應用。著名學者弗里曼（Freeman）把創新對象基本上限定為規范化的重要創新。從經濟學的角度考慮創新，認為技術創新在經濟學上的意義只是包括新產品、新過程、新系統和新裝備等形式在內的技術向商業化實現的首次轉化。美國耶魯大學校長理查德?萊文（2010.05）在中外大學校長論壇中指出，比廣博的視野更重要的是學生應該有能力去接受知識，運用知識重新評估已有的結論并得出新的結論。中國學生把注意力放在對于知識要點的掌握上，不去開發獨立和評判性思維的能力。這樣的模式對于培養流水線上的工程師或者中層的管理干部可能有用，但如果要培養具有領導力和創新能力的人就不足了。
（二）國內相關研究述評重慶大學課題組（2001）對第二課堂素質教育體系構建的理論與實踐也進行了探索。認為第二課堂有利于學生將固態知識在實踐中活化，克服思維上的惰性，增強了思維的深刻性和靈活性，形成合力的智能結構。同時還提出了大學生第二課堂教育目標確立的原則：有知識、能力、素質協調發展的原則；增強學生適應性、競爭力的原則；培養創新能力的原則；注重個性發展的原則以及可操作性原則。劉國存（2007）認為，第二課堂提供了一種全新的學習方式。學生由被動學習變為自主學習，在學習過程中的各種問題不再由教師提出，而是由學生在實踐中自己發現、自己想辦法、自己解決。學習變成了“發現問題――解決問題――再發現問題――再解決問題”的過程，這一過程同創新能力培養的過程基本一致，因此第二課堂不僅能激發學生的學習興趣，而且在實踐中培養了學生們的創新能力。還認為第二課堂有助于提高學生的思想政治素質和身心素質，是提高綜合業務素質的載體。束洪春（2008）對工科學生第二課堂與創新能力的培養進行了探索，認為第二課堂有利于學生創新興趣的培養，能夠有效拓寬知識面培養實踐能力。并介紹了在教學實踐中對第二課堂建設的經驗，以科技活動為基礎培養學生興趣，以科技競賽為載體提高活動質量，以老師為指導提高學生實踐創新能力。陶麗、孫雙霞（2006）認為，應規范第二課堂活動，建立科學的創新能力評價體系，協調第二課堂與第一課堂。并從領導、組織、計劃、載體、基地、經費等方面入手，積極開設第二課堂，培養大學生創新意識與創新能力。蔡可化（2008）認為，把學生培養成為21世紀需要的高素質建設人才，僅依靠第一課堂進行的教學活動是難以完成的。因此，高等學校在抓好智育教育的同時，必須重視德育、美育和實踐能力等方面的教育，積極開展第二課堂活動。陳卓武（2006）認為，第二課堂是高校創新教育體系的重要組成部分。建立第二課堂創新教育的可持續發展機制，應該融通第一課堂，形成創新教育合力；緊密結合第二課堂教學活動，建立創新教育的有效載體；努力打造高素質的指導教師隊伍，凝聚創新教育力量；充分利用各種條件，積極營造良好的創新環境。李冰燕、童建（2004）認為，第二課堂教學對創造性思維培養具有重要意義，它是第一課堂教育的延續和發展。第二課堂不僅促進和提高學生的智力和非智力素質，而且還給學生提供了創造性思維充分發展的空間。第二課堂具有及時性、廣泛性和自主性特點。開展專題講座及選修課、參加教師的科研活動、開展學科知識競賽和科技競賽與科技制作等多種多樣的第二課堂教學活動。張建林（2008）認為，創新意識決定了創新的產生，創新思維決定了創新的成功和水平，科技素質則是創新的基礎。第二課堂作為第一課堂內容的補充，第二課堂教學在培養學生的創新能力中發揮重要作用，對于這一結論國內眾多專家學者觀點基本一致。第二課堂教學應該建立一個完整的趣味性、實用性、創新性教學體系，納入教學培養計劃，為學生培養專業興趣、拓展專業知識、開闊視野、培養思辨評判能力、培養創新能力搭建廣泛的活動平臺。
二、大學生第二課堂的意義及目標
（一）開設第二課堂的意義第二課堂是相對于第一課堂而言的，它是在教學計劃規定的必修課程之外由學生自愿參加的、有組織的各種有益活動，是對課程教學內容的補充和延續，是為了提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列活動，更是高校完成人才培養目標的重要教育環節。積極引導和開展第二課堂活動，營造健康向上的學科氛圍，激發學生對專業知識的興趣，提高學生學科技能和專業素養，培養學生的實踐與創新能力，提高學生的綜合素質、促進學生個性化發展具有極其重要的意義。（1）第二課堂是第一課堂的補充和延伸。目前我國大學生的培養是按照學科專業分類進行的。即便是大類招生，也是按照學科門類較寬口徑的標準來錄取培養的，入校后兩年內仍要再細化專業進行學習。課堂教學只能向學生講授該專業的基本理論知識及核心專業知識，學時是有限的。而專業知識是與時俱進動態變化的，新的知識層出不窮。因此，僅利用第一課堂的時間是不夠的，必須充分利用課外時間開設第二課堂，補充、延伸第一課堂的學習，進一步豐富學生專業等知識。（2）第二課堂能夠營造健康向上的學科氛圍。由于大學課程安排更加靈活，課余活動較為豐富多彩，但往往學生們自治能力不強，尤其是對于剛進入大學的學生來講容易陷入迷茫困惑的狀態。第二課堂緊貼專業知識來開展活動，使學生們在課下也能接受到專業知識的熏陶，這樣就能形成良好的學科氛圍，使學生們較快且積極的融入專業學習中。（3）第二課堂能夠激發學生的學習興趣，培養實踐創新能力。在第二課堂中學生的角色由被動灌輸變為主動學習，在實踐中發現和解決問題，激發學生學習的興趣。誘發創新思維，在實踐中發現問題解決問題的過程同創新的過程融為一體，培養學生們的創新能力。（4）第二課堂能夠提高大學生的綜合業務素質和學術素養。豐富的第二課堂活動能夠使學生開闊視野，整合第一課堂所學知識，增加其他學科及交叉學科、邊緣學科知識，進一步完善知識結構，最大限度地運用知識。將所學知識融會貫通，具備綜合業務素質，在畢業后更好地適應社會、服務社會，而且對于有志于從事研究的同學也提升了學術素養，開闊研究思路。避免囿于課本內容，缺乏對現實世界的認識能力和處理能力。（5）第二課堂有助于培養學生的組織協調能力。第二課堂提倡由教師指導，學生組織協調安排活動。這樣就能夠鍛煉學生與人溝通、組織協調能力，這些能力正是將來工作所必備的素質與能力。
（二）開設大學生第二課堂的預期目標 以開設大學生第二課堂為手段，以培養學生的創新能力等為目標。這一目標可分為基本目標、中級目標和高級目標三個不同的層次。（1）基本目標。重在打基礎，營造學科氛圍，使大部分同學能夠接觸各類活動。然后根據自己的興趣選擇，使一部分同學能夠真正參與到活動中來成為活動主體，在活動中提高專業素質和綜合素質，培養創新能力。（2）中級目標。在營造學科氛圍基礎上，以校內外平臺為依托，根據學生不同特點因材施教，有目的的培養學生的綜合素質及創新能力。（3）高級目標。以校內外平臺為依托，將第一課堂學到的專業知識和第二課堂培養的創新能力相結合，使少部分優秀的學生能夠孵化出科研創新成果，包括原創性的論文、課題與發明成果等，培養出具有較高綜合素質、實踐能力強、具有創新意識與能力的高層次優秀人才。
三、大學生第二課堂的途徑
（一）第二課堂與創新能力培養的理論指導大學生第二課堂是培養學生創新能力的重要途徑。科學的理論對實踐具有指導作用。所以，開設大學生第二課堂，培養學生創新能力，要以相關理論為先導，積極營造第二課堂的文化氛圍，從不同層面為本科生、研究生搭建各種平臺，實現創新能力的培養。科學的理論對實踐具有指導作用。開設大學生第二課堂，培養創新能力，要深入剖析第二課堂與創新能力的內涵，學習研究已有的理論成果，把握第二課堂的實質與培養創新能力的途徑，從而指導因地制宜的開展工作。文化氛圍可以理解為一個群體在一定時期內形成的思想、理念、行為、風俗、習慣、代表人物，及由這個群體整體意識所輻射出來的一切活動的氣氛、風氣和風貌。大學生開設第二課堂，通過通知、網絡、圖片、條幅、宣傳單等方式營造良好的文化氛圍，以便于吸引并激發更多的學生參與。
（二）搭建校內平臺，開設第二課堂 校內第二課堂主要是為了營造學科氛圍，拓展專業知識，提高學生的專業興趣，通過利用學校內部的各種資源，搭建各種平臺，如學術講座平臺、競爭競賽平臺、學習交流平臺、原創發明平臺等，開展創新實踐活動，培養學生的創新能力。（1）成立教師層面的學術組織。成立教師層面的學術組織，搭建學術講座平臺，吸引學生參加。如開設專業論壇，主要以老師講座為主，介紹學科前沿、教師的最新研究課題與研究成果。這樣既可以將前沿的知識以通俗易懂的形式介紹給學生，又可以將研究進程中的問題及困難、感悟與大家交流。通過這一平臺，可以吸引學生參與老師的科研課題，作老師的科研助手在潛移默化中啟迪思維，激發創新。（2）成立學生層面的社團組織。從本科生、研究生兩個層面成立學生層面的社團組織，如專業協會、學社，舉辦學習經驗交流會、論文寫作經驗談、考研考證經驗交流會、技術革新發明經驗交流會、工作面試經驗交流會、課程論文競賽、職業設計競賽等，或聘請教授作學術論文撰寫、創新思維培養等系列講座，使同學們在活動中增強自信心，提高學習興趣，增強對專業的認同感，激發創新思維，培養綜合能力。同時，積極借鑒和吸收其他高校學生社團組織的經驗，使大家在交流中不斷思考、改革和創新。（3）搭建競爭競賽平臺。以學校、學院團委為依托，舉辦全省、全國重大賽事的選拔賽，舉辦全院或全校性的知識競賽、征文比賽、辯論大賽、職業設計大賽等。這樣舉辦的活動更具有權威性、實用性，使學生感到競爭的壓力，學習更加刻苦，對專業知識的吸收也更加深刻，對學生自身能力的提高起到了促進作用。（4）搭建原創發明平臺。以學科交叉、學術論文撰寫及科研課題立項為主要內容，在上述各種平臺活動的基本專業素質培養和知識積累的基礎上，搭建直接鼓勵創新的平臺，并對創新活動進行指導。隨著社會的需求和科學的發展，原有學科的劃分需要突破，新的學科則會應運而生，而新學科大多會建立在多學科的結合部位上，在學科交叉的地方往往是創新的源泉。因此，在教學方式上也應該更加注重多學科交叉滲透，為創新實踐提供新的渠道。上述活動由教師引導，可以按照學科特點和學生的學術層次成立功能不同的社團。如本科生的社團主要在于培養學習興趣、培養科研意識，為將來從事科研準備基礎。而研究生層次的學生社團則主要在于提高學術素養，加強學術研究，培養科研創新能力。通過以上平臺舉辦的活動使大部分同學能夠在課堂外接觸到專業知識等，從而達到營造學科氛圍的目的，使一部分同學能真正參與到第二課堂中充分發揮學生的自主學習能力。
（三）搭建校外平臺，開設第二課堂校外第二課堂主要是通過利用校外社會資源，開展創新實踐活動培養學科實踐能力，深化專業技能、提升學生的專業素養培養創新能力。校外第二課堂可以通過以下渠道來實現。（1）建立實踐與科研基地。積極利用行業優勢及校友資源，在大中型企事業單位、科研院所等建立實踐與科研基地。以基地為依托，在教師指導下利用寒暑假及教學實習的時間安排學生深入基地開展專業實踐，觀摩或實際參與到專業活動中培養實踐能力與科研素養。（2）參加重要賽事。參加全省乃至全國性的重大賽事，如挑戰杯、機器人大賽、辯論賽、知識大賽、電子商務大賽等。比賽的功效在于它的競爭性，能促使參賽選手短時間內學習、訓練大量的知識與技能。以此為契機激發學生的思辨意識，培養學生的實踐與創新能力。（3）參加名牌高校舉辦的“假日學校”或專題學習班。現在很多名牌高校都利用寒暑假時間，開辦“假日學校”或專題學習班，向社會開放將資源與社會共享，服務于社會。“假日學校”或專題學習班主要面向優秀的本科生或研究生，開展專題學習與訓練，彌補校內資源的缺陷與不足。如北京大學光華管理學院的全國財會研究生暑期學校、復旦大學新聞學院和中國人民大學新聞學院的暑期研究生學校、上海交通大學土木系面向本科生的暑期學校等。學校可以向灌輸意識或提供相關信息，使學生有選擇性的遴選參加。這一平臺培養的學生多是優秀拔尖人才，對學生創新能力的培養不可多得。（4）參加學術交流。學術交流是提高學術水平、拓寬專業視野、了解學科前沿的有效途徑。提倡以文赴會，學術交流。鼓勵學生參與教師的課題，在導師的指導下鼓勵學生撰寫與學科相關的學術論文，參加學術會議進行學術交流。學術會議時間緊湊，在兩三天短暫的時間內能夠聆聽來自全國乃至不同國家的專家、教授、學者的思想與成果，參會者可以從他們在報告中反射出的敏銳思維、邏輯推理、學術成果、研究方法、表達方式等深受感染，從而激發自己的自信心與奮斗精神。這是大學生尤其是研究生積累學術經驗最有效的途徑。
四、大學生第二課堂的實踐探索
（一）搭建教師層面的平臺――財會論壇 會計系教研活動已經成為山東科技大學基層教研活動的一面旗幟，以提高教學水平、培育教學成果為宗旨的系級教改立項國內首創。2009年10月山科大電視臺以“立足實際搞教研真抓實干顯成效――經管學院會計系建設發展工作側記”為題對會計系做了專題報道，2009年10月《山東科大報》以同名，頭版頭條做了專題報道。2006年3月會計系創辦了“財會論壇”，至今已經有5個年頭，截止到2010年6月已經舉辦51期。“財會論壇”以“交流、啟迪、創新”為宗旨，為財會師生搭建學術交流平臺。采取教師學術講座的形式，每期都有報告人與點評人，采取動態主持制，即本期的報告人為下期的主持人，當然最初的主持人由發起人充當。鼓勵會計學專業學生積極參加，通過內容豐富的學術報告和研討介紹學科發展前沿知識、理論創新成果，營造濃厚的學術研究氣氛，豐富了同學們的課余文化生活，激發了同學們從事科學研究的興趣。
（二）搭建學生層面的平臺――會計協會、會計學社、會計科技活動月（1）成立“會計協會”。2008年會計系為本科生搭建了學術團體――“會計協會”，會計協會開通了會計學習網站和博客，每年組織知識競賽、校外現場參觀、暑期社會實踐、征文比賽、考研考證經驗交流等活動，既豐富了同學們的專業知識，也為教師和同學的交流提供很好的渠道。這些活動都由學生自行組織、安排，在活動中鍛煉了學生的實踐能力與組織、協調、溝通能力，碰撞思想火花，激發創新意識，培養創新能力。（2）成立“會計學社”。2010年會計系為研究生搭建學術交流平臺，成立研究生“會計學社”。該平臺活動主體為會計學專業的研究生，目的在于培養研究生的科研意識，提高學術素養，進而提高學術水平。研究生自主組織每期的活動，包括專家學術報告、研究生科技精英報告會、研究生“三助” （助教、助研、助管）經驗交流、參加學術會議感想等，這些活動深受同學們歡迎，學術氛圍濃厚。（3）創辦“會計科技活動月”。為了普及會計知識，宣傳新的會計法規，增強學生們對會計學專業的認同感，了解會計學科前沿，培養會計科研素養與創新能力，會計系提出每年的5月作為 “會計科技活動月”。在為期一個月的活動中，組織征文比賽、知識競賽、學術報告、精英報告、經驗交流等系列活動，激發同學們對會計專業的認同感，培養學生會計科技素養與創新能力，對宣傳會計法規準則等也起到了巨大的促進作用。
（三）會計學專業大學生第二課堂效果分析 會計學專業在教師層面、本科生和研究生層面分別搭建多種平臺，與學校團委、學院團委及研究生學院團委密切配合，樹立培養學生多方有責的思想，協同開設第二課堂，基于滲透理念培養學生創新能力。以上述平臺為手段，通過豐富的活動內容，激發同學們的學習熱情，啟迪學生的創新意識。多名同學在本科學習期間通過多門CPA課程考試，在同學中引起強烈反響；考取廈門大學等名牌大學研究生的數量逐年增多；多名同學在挑戰杯全國、全省、學校大賽中獲得佳績；多名同學在本科生學習階段參與老師的課題，以老師課題的某一部分完成畢業論文并。研究生同學“三助”活動成效突出，以文赴會、學術交流蔚然成風，發表學術論文數量逐年增加，2008年、2009年張慧鑫、王靜同學分別獲得第三屆、第四屆山東科技大學“研究生十大科技精英”，多名同學獲得“研究生科技創新之星”榮譽稱號。
*本文系2010年山東科技大學教育教學“群星計劃”重點資助課題“會計學專業大學生第二堂課與創新能力培養的研究與實踐”（項目編號：QX101004）階段性成果
參考文獻：
［1］劉國存：《對經管類學科大學生第二課堂地位及作用的思考》，《河南財政稅務高等專科學校學報》2007年第4期。
［2］重慶大學課題組：《大學生第二課堂素質教育體系的理論與實踐探索》，《重慶大學學報（社會科學版）》2001年第5期。
［3］陶麗、孫雙霞：《第二課堂對大學生創新能力的培養措施》，《沈陽建筑大學學報（社會科學版）》2006年第2期。
［4］蔡可化：《第二課堂活動平臺構建與大學生創新能力培養》，《中國校外教育（理論）》2008年第12期。
