開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟(jì)學(xué)課題研究方向，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力方面發(fā)揮著重要作用。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門學(xué)以致用的學(xué)科，具有極強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性和問題導(dǎo)向性，特別是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言具有更為突出的應(yīng)用性，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家很有經(jīng)濟(jì)政策的制定者同時(shí)又是著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，例如曼昆和保羅•克魯格曼，往往是在大學(xué)和政府機(jī)構(gòu)交叉任職，這表明了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)確實(shí)是一門來(lái)源于國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和管理的實(shí)踐性學(xué)科。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到復(fù)雜多樣的國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況，加之我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制尚處于發(fā)展完善中，市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制和管理模式相對(duì)于國(guó)外還不是很成熟，因此，很多經(jīng)濟(jì)問題不同于國(guó)外，例如房?jī)r(jià)、消費(fèi)者物價(jià)指數(shù)等等，往往具有特殊的發(fā)生背景和形成特點(diǎn)，按照一般經(jīng)濟(jì)學(xué)原理理解起來(lái)比較吃力，而我國(guó)高等院校多在大學(xué)一、二年級(jí)開設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱，理解能力還有待提高，這又為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了不少困難，傳統(tǒng)滿堂灌式的教學(xué)方式不利于真正培養(yǎng)學(xué)生們經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力以及分析、解決問題的能力。因此，通過(guò)著眼于培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力的研究性教學(xué)，可幫助學(xué)生科學(xué)地理解西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論和中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐能力具有積極意義。研究式教學(xué)尚無(wú)明確定義，一般認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我認(rèn)為研究式教學(xué)有廣義與狹義之分，廣義的研究式教學(xué)指的是一種普遍適用的研究性地教，研究性地學(xué)，并把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，貫穿于教學(xué)全過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的新的教學(xué)理念與方式。它的特點(diǎn)是適用的普遍性。狹義的研究式教學(xué)則是指就某一重大理論問題或現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行專題研究，以增強(qiáng)學(xué)員素質(zhì)，提高學(xué)員能力為目標(biāo)，以研究解決重大理論問題或現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向的一種新的教學(xué)理念與方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，人們很難將兩種方式截然分開的，而是將兩者有機(jī)結(jié)合在一起。

一、課題研究式教學(xué)實(shí)施過(guò)程

高等院校教學(xué)目標(biāo)就是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的現(xiàn)代化人才，而體現(xiàn)高校教學(xué)工作的直接標(biāo)準(zhǔn)就是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新性直接表現(xiàn)為學(xué)生的理解能力、分析能力和解決實(shí)際問題的能力，上述能力的培養(yǎng)都離不開在校期間扎實(shí)的以研究能力為核心的綜合能力培養(yǎng)。下面，結(jié)合我在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何開展課題研究式教學(xué)談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。

1.課題選擇。這里的課題選擇不是單純的學(xué)術(shù)研究，而是要充分結(jié)合教師學(xué)期內(nèi)承擔(dān)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，研究目標(biāo)都要與你所要講授本課程的教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)的。在教學(xué)實(shí)踐中，我承擔(dān)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課題主要有兩個(gè)來(lái)源，一個(gè)是教學(xué)本人承擔(dān)的研究課題，例如教師承擔(dān)或參與的學(xué)校立項(xiàng)課題、部級(jí)社會(huì)科學(xué)基金、自然科學(xué)基金課題以及承擔(dān)的委托課題等；二是要求學(xué)生自己選擇當(dāng)前重要的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，例如，房?jī)r(jià)問題、人民幣匯率、債務(wù)危機(jī)等。對(duì)于前者，由于教師本人自己承擔(dān)的課題，熟悉本領(lǐng)域發(fā)展前沿和存在的問題，能夠較好把握課題范圍和發(fā)展方向，因此，一般也是由教師本人確定課題方向，讓學(xué)生們?cè)谝延蟹秶鷥?nèi)自己選擇；對(duì)于后者，這些課題都是學(xué)生們自己自由選擇下來(lái)的，學(xué)生之間的水平和經(jīng)驗(yàn)差異較大，影響到所選課題的水平也是參差不齊，因此，教師必須參與到最終課題的選擇確定上來(lái)。我往往組織學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的開題報(bào)告，讓學(xué)生利用短短幾分鐘時(shí)間匯報(bào)一下自己選題的原因和想法，教師在這方面必須控制好課題難度，課題是否與課程相關(guān)、是否與學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng)。通過(guò)上述兩種方式，就可以大致確定本學(xué)期展開研究式教學(xué)所需的課題了。

2.課題調(diào)研。研究式課題以學(xué)生小組為單位展開，小組成員不超過(guò)5名。調(diào)研需要提前布置，因?yàn)樵趯W(xué)期初已經(jīng)就學(xué)生負(fù)責(zé)組織的課題了，在確定教學(xué)日歷、教學(xué)進(jìn)度安排、考核文件時(shí)就應(yīng)該將課題研究工作結(jié)合進(jìn)來(lái)。由于學(xué)生普遍缺乏基本的研究基礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)缺乏，教師應(yīng)就課題研究工作進(jìn)行專題講座，讓學(xué)生了解研究工作過(guò)程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是前期的文獻(xiàn)資料搜集、資料歸納、問題提煉是必須重要講解的。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生組織進(jìn)行課題調(diào)研的途徑包括：一個(gè)是學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與課題相關(guān)的資料，這部分資料絕大多數(shù)是與數(shù)據(jù)等實(shí)證資料；另一個(gè)是教師組織學(xué)生到學(xué)校圖書館查閱圖書文獻(xiàn)，同時(shí)到中國(guó)知網(wǎng)等專業(yè)性文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站檢索文獻(xiàn)，也讓學(xué)生們掌握基本的文獻(xiàn)檢索方法，積累初步經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步深入研究和畢業(yè)論文寫作奠定一定基礎(chǔ)。此外，根據(jù)課題的實(shí)際需要，我們還組織學(xué)生有針對(duì)性的開展實(shí)踐調(diào)研，例如組織問卷調(diào)查、實(shí)地走訪等方式。

3.課題討論。課題分析討論是課題研究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，討論的具體形式、時(shí)間安排、點(diǎn)評(píng)均由教師主導(dǎo)。在實(shí)際組織過(guò)程中，首先由教師介紹課題相關(guān)的背景知識(shí)和前沿課題發(fā)展，重點(diǎn)放在目前研究現(xiàn)狀中可能存在的問題和將來(lái)可能的創(chuàng)新方向上，然后要求每個(gè)小組組長(zhǎng)匯報(bào)本小組研究過(guò)程、研究?jī)?nèi)容、提出問題和介紹觀點(diǎn)，小組其他成員補(bǔ)充意見，其他同學(xué)就此課題匯報(bào)情況展開討論，教師在此階段發(fā)言要少，把更多機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。但教師在此階段卻扮演著極為重要的角色，其作用主要有：調(diào)控學(xué)生發(fā)言，控制課堂時(shí)間，讓每個(gè)人都有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)思想，并讓發(fā)言集中在學(xué)術(shù)層面；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)那些在發(fā)言和表達(dá)思想上有一定困難的研究生，同時(shí)就有關(guān)背景知識(shí)可做進(jìn)一步補(bǔ)充；發(fā)現(xiàn)問題。研究生在課堂上提出的技術(shù)途徑一般而言都不可能是成熟的，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究生所提技術(shù)途徑所存在的問題，促使其做進(jìn)一步的思考。討論局限于課堂上，學(xué)生們對(duì)同一問題的不同觀點(diǎn)交鋒都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“研究式教學(xué)”專欄出來(lái)。個(gè)人的研究文章也在這個(gè)期間完成，字?jǐn)?shù)可規(guī)定1000字以上。小組集體研究成果和個(gè)人研究成果均通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“研究式教學(xué)”專欄出來(lái)。

4.課題總結(jié)。經(jīng)過(guò)上面充分討論交鋒，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的課題顯然有了充分的知識(shí)積累和信心，這是值得鼓勵(lì)的，但是，課題研究最終目的還是服務(wù)于教學(xué)，因此，我們要在最后對(duì)課題研究成果進(jìn)行總結(jié)，首先要肯定目前研究中已經(jīng)取得了進(jìn)步，特別是要表?yè)P(yáng)那些能夠運(yùn)用教學(xué)課程中基本原理、基本概念解決實(shí)際問題的學(xué)生，還有能夠不囿于已有理論觀點(diǎn)大膽提出自己獨(dú)立見解的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生研究成果進(jìn)行總結(jié)時(shí)，必須要始終將學(xué)生的思考出發(fā)點(diǎn)拉回到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，例如，我們討論災(zāi)害影響有益還是有害時(shí)，可以歸結(jié)于人們對(duì)GDP基本概念的理解，也可從中發(fā)現(xiàn)GDP局限性。通過(guò)由實(shí)踐到原理的循環(huán)反復(fù)，讓學(xué)生恍然大悟，或由于英雄所見略同而帶來(lái)極大成就感，所以這些方式適合于學(xué)生感性、好奇的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生們更加重視對(duì)課程中基本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)際的應(yīng)用能力。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

二、課題研究式教學(xué)中注意的問題

1.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容極其豐富，而其所聯(lián)系的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題更是復(fù)雜多變，包羅萬(wàn)象，非常具有挑戰(zhàn)性。因此，研究式教學(xué)對(duì)教師本身提出了更高要求，單獨(dú)依靠一兩個(gè)教師承擔(dān)起來(lái)，是不可行的。一個(gè)有效的方法就是形成了穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中不同教師具有不同研究方向和科研基礎(chǔ)，有的可能擅長(zhǎng)財(cái)政政策、貨幣政策分析，有的可能更喜歡研究匯率問題，有的擅長(zhǎng)于計(jì)量模型分析。實(shí)踐證明，不同專業(yè)背景、研究經(jīng)歷的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)的效果會(huì)更好。

2.加強(qiáng)教師科研工作。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課題研究式教學(xué)難度要超出一般意義上的教學(xué)方式，主要是因?yàn)樗蠼處熞袚?dān)起比平時(shí)更多的教學(xué)備課任務(wù)，不但要熟知教材上的內(nèi)容，還要熟悉掌握本專業(yè)發(fā)展前沿問題，了解最新的研究文獻(xiàn)，并對(duì)研究課題有一定的研究積累，對(duì)問題有自己的觀點(diǎn)，能夠從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的根源，對(duì)學(xué)生的研究?jī)?nèi)容、分析方法、觀點(diǎn)建議及時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求有效開展課題研究，既要有一定的自由度和研究空間，又不能任由學(xué)生發(fā)揮，要時(shí)刻體現(xiàn)教學(xué)要求。顯然，這對(duì)教師的科研工作提出更高要求，如果教師沒有或很少承擔(dān)、參與課題研究，就不可能持續(xù)關(guān)注學(xué)術(shù)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，深化自己的研究課題，在研究觀點(diǎn)和研究方法上就不能有創(chuàng)新，就會(huì)大大降低研究式教學(xué)的實(shí)際效果，導(dǎo)致學(xué)生消極參與。

3.加強(qiáng)研究方法指導(dǎo)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法中最重要的是實(shí)證分析法，為此，我們需要在教學(xué)工作中注意三方面：第一，在課堂講授中要求學(xué)生掌握最基本的經(jīng)濟(jì)變量定義。第二，注意假設(shè)條件。我們都知道假設(shè)是一種理論所適用的條件，任何理論離開了假設(shè)可能就不成立或不完全成立了。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往習(xí)慣于現(xiàn)成的答案，滿足于對(duì)結(jié)果的記憶，他們并沒有認(rèn)識(shí)到假設(shè)的重要性。第三，關(guān)注不同理論的表述方法。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)理論可以用文字、表格、圖形或函數(shù)關(guān)系來(lái)表述。在既往的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)等理論是分離的，也許一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得很好，但在經(jīng)濟(jì)生活中究竟有什么意義，他可能不太清楚。比如，曲線的斜率表示什么？它表示不同變量變化之間的關(guān)系，正斜率越大，表明橫坐標(biāo)的變化比縱坐標(biāo)的變化速率要慢，即橫坐標(biāo)的變化對(duì)縱坐標(biāo)的變化不夠敏感，或者說(shuō)是缺乏彈性的。教師可讓學(xué)生回憶自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)日常生活中所遇到的諸多變量之間的關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)想，從而創(chuàng)造性地用幾何方法分析更多的經(jīng)濟(jì)問題。

4.注意激勵(lì)與疏導(dǎo)。大學(xué)生承擔(dān)課題研究，既有優(yōu)勢(shì)也有不足，優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在求知欲強(qiáng)烈，有熱情，缺點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)缺乏，方法不得當(dāng)，有時(shí)由于遇到困難和挫折，情緒低落，缺乏耐心。還有就是個(gè)別學(xué)生性格比較內(nèi)向，發(fā)言不積極，不愿意接觸社會(huì)實(shí)踐，只對(duì)理論學(xué)習(xí)很感興趣。因此，這就要求教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排時(shí)，要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和可能遇到的困難，設(shè)計(jì)實(shí)施方案和應(yīng)對(duì)措施，根據(jù)參與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特征等，對(duì)以前研究活動(dòng)中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生做好知識(shí)和心理的準(zhǔn)備；同時(shí)，要對(duì)課題研究的外在環(huán)境利弊進(jìn)行分析，提高研究活動(dòng)的針對(duì)性，減少學(xué)生在方案實(shí)施過(guò)程中的不確定性。既要輔導(dǎo)學(xué)生有關(guān)心理學(xué)等方面的知識(shí)，又要指導(dǎo)與被調(diào)查者接近和交談的方式等。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能征詢與課題有關(guān)的政府部門、企業(yè)和社會(huì)專家的意見，收集相關(guān)的資料信息，為學(xué)生開展調(diào)查研究提供參考資料和便利條件，建立更多針對(duì)學(xué)生研究課題的調(diào)查渠道。

第2篇

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類院校；高年級(jí)本科生；科研能力

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）15-0226-03

引言

當(dāng)前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)對(duì)人才的要求也逐漸轉(zhuǎn)向多元化。用人單位選人的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，更注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，即實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力。對(duì)于財(cái)經(jīng)類院校而言，培養(yǎng)本科生尤其是高年級(jí)本科生的科研能力、獨(dú)立分析和解決問題能力是高校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，也是教學(xué)過(guò)程中重要環(huán)節(jié)，更是時(shí)時(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。財(cái)經(jīng)類院校相對(duì)于工科院校而言，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容較少，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，更應(yīng)注重人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，以更好滿足市場(chǎng)多元化需求。

本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，而那些具備創(chuàng)新思維和科研能力的高素質(zhì)人才已成為一個(gè)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力提升的關(guān)鍵（樂娟和任正德，2012），也是社會(huì)不斷發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)術(shù)界對(duì)本科生科研能力培養(yǎng)問題的關(guān)注已久，從不同角度進(jìn)行了深入研究。一是從導(dǎo)師制角度進(jìn)行研究。王根順和王輝（2008）堅(jiān)持精英教育理念不動(dòng)搖、改革教學(xué)計(jì)劃、全面實(shí)施本科生“導(dǎo)師制”、努力實(shí)現(xiàn)研究生與本科生的有效互動(dòng)、推行“‘2+1+2’+X”本―碩―博連讀的新型培養(yǎng)模式等。施秀劍等（2012）通過(guò)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的方式主要有小組會(huì)議、個(gè)別談話和電話或短信幾種方式，這些方式有助于了解學(xué)生情況，指導(dǎo)的針對(duì)性更強(qiáng)。馬龍海和藍(lán)寶江（2012）則從教師角度研究如何培養(yǎng)本科生科研能力，他們認(rèn)為大學(xué)教師應(yīng)激發(fā)本科生好奇心，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)；引導(dǎo)本科生專注于研究主題，閱讀相關(guān)高質(zhì)量文獻(xiàn)，積極開展創(chuàng)造性活動(dòng)，提升其創(chuàng)造力。二是從發(fā)揮科研平臺(tái)作用角度進(jìn)行研究。王巨克等（2012）就如何利用省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)本科生科研能力進(jìn)行了探討。杜鵑和劉良民（2011）也認(rèn)為應(yīng)積極利用大學(xué)科研平臺(tái)，創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)模式，提升其科研能力。三是從其他方式展開研究。唐洋等（2013）將差異化戰(zhàn)略引入本科生人才培養(yǎng)計(jì)劃中，通過(guò)差異化人才培養(yǎng)提高本科生的科研與實(shí)踐能力。王繼夏和楊洞曉（2013）則對(duì)低年級(jí)本科生科研能力培養(yǎng)問題進(jìn)行了研究，并從學(xué)生自身、課堂教學(xué)、學(xué)校、社會(huì)等四個(gè)方面提出加強(qiáng)本科生科研能力培養(yǎng)途徑。

綜上所述，學(xué)術(shù)界對(duì)本科生科研能力培養(yǎng)問題進(jìn)行了深入研究，但對(duì)高年級(jí)本科生科研能力培養(yǎng)問題的研究較少。基于此，本文將結(jié)合導(dǎo)師制、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、國(guó)家特色專業(yè)、產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制等有利條件，以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，對(duì)財(cái)經(jīng)類院校高年級(jí)本科生科研培養(yǎng)問題進(jìn)行研究。

一、高年級(jí)本科生科研能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意義

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，高校如何培養(yǎng)出符合這一要求的人才具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。高校要培養(yǎng)出真正能滿足社會(huì)多元化需求的高素質(zhì)、實(shí)用型、創(chuàng)新型人才，必須進(jìn)一步深化教育體制改革，徹底改變本科生尤其是財(cái)經(jīng)類本科生上課記筆記、作業(yè)抄筆記、考試背筆記等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，以及高年級(jí)本科生就業(yè)能力培養(yǎng)為主、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式，全面提高本科生尤其是高年級(jí)本科生的科研能力。因此，對(duì)高年級(jí)財(cái)經(jīng)類院校科研能力培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校通過(guò)各種途徑提高其科研能力的現(xiàn)實(shí)意義體現(xiàn)在：一是通過(guò)本專業(yè)老師開設(shè)的系列科研講座以及研究專題課程，讓高年級(jí)學(xué)生逐漸熟悉科學(xué)研究的特點(diǎn)、方法，進(jìn)而培養(yǎng)其查找資料、發(fā)現(xiàn)問題的能力。二是通過(guò)建立科研團(tuán)隊(duì)申報(bào)大學(xué)生科研項(xiàng)目或暑期實(shí)踐計(jì)劃等，大學(xué)生可以更深入接觸社會(huì)，更好地將課堂知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的熱情，鍛煉其分析問題與解決問題能力，以及獨(dú)立開展工作能力，有利于更好地適應(yīng)社會(huì)。三是借助于本科導(dǎo)師所主持的科研項(xiàng)目，通過(guò)讓一部分專業(yè)基礎(chǔ)較扎實(shí)的高年級(jí)學(xué)生參與課題調(diào)研、數(shù)據(jù)搜集、整理和分析等工作，為高年級(jí)本科生提供了一個(gè)參與科研實(shí)踐的平臺(tái)，提高了其將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于科學(xué)研究的能力，也有利于高年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力的提高，為學(xué)生畢業(yè)論文的順利完成以及將來(lái)就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)于學(xué)校而言，其意義體現(xiàn)在：一是本科生指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生從事科研工作，在為教師和學(xué)校完成科研任務(wù)、取得較高科研成果的同時(shí)，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)校培養(yǎng)了更多的優(yōu)秀人才。二是高年級(jí)本科生參與課題研究工作，有利于課題研究的順利開展以及課題的最終結(jié)題，也有助于課題主持人騰出更多時(shí)間更好地從事教學(xué)工作，從而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。三是培養(yǎng)高年級(jí)本科生的科研能力有助于激發(fā)學(xué)生的科研熱情，為進(jìn)一步進(jìn)入本校及其他院校研究生階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四是通過(guò)對(duì)高年級(jí)本科生科研能力的培養(yǎng)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的不足，從而為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學(xué)的改革提供參考，推進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

二、高年級(jí)本科生科研能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）高年級(jí)本科生專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不足，科研能力較低

專業(yè)理論知識(shí)的扎實(shí)與否是進(jìn)行科學(xué)研究的必備條件，而寬廣的知識(shí)面是開展科研活動(dòng)的外在條件。由于高年級(jí)本科生在入學(xué)的前兩年主要忙于基礎(chǔ)課程和公共課程學(xué)習(xí)，未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)本專業(yè)知識(shí)理解不深。加之高年級(jí)本科生未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)和長(zhǎng)時(shí)間的文獻(xiàn)閱讀，難以掌握國(guó)內(nèi)為相關(guān)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)及最新發(fā)展，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)面較為狹窄，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力較差，缺乏明確清晰的研究思路，科研能力普遍較低。

（二）高年級(jí)本科生科研機(jī)會(huì)和訓(xùn)練機(jī)會(huì)少

因社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)校園生活產(chǎn)生了深刻的影響，加之本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)形式靈活多樣，可將公開發(fā)表的期刊論文作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，因此，高年級(jí)本科生具有很高的從事科研的積極性，公開的想法較為強(qiáng)烈。但由于缺乏對(duì)高年級(jí)本科生行之有效的科研訓(xùn)練指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而阻礙了他們科研能力的提升，原因主要有：一是高等院校沒有高度重視高年級(jí)本科生科研能力的培養(yǎng)，過(guò)于注重對(duì)高年級(jí)本科生就業(yè)能力的培養(yǎng)，而缺乏對(duì)高年級(jí)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的完整計(jì)劃，不利于學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研的熱情。二是財(cái)經(jīng)類高校的教師評(píng)定制度不利于學(xué)生獲得足夠的科研指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)高校教師的評(píng)教僅注重教師的授課水平，對(duì)其指導(dǎo)學(xué)生科研能力的投入為充分考慮，使部分教師指導(dǎo)學(xué)生從事論文寫作等科研活動(dòng)的激勵(lì)降低。再者，從學(xué)校層面講，對(duì)高年級(jí)學(xué)生從事科研活動(dòng)的支持力度較弱，設(shè)立的項(xiàng)目較少，競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈。除了大學(xué)生創(chuàng)新基金之外，高年級(jí)學(xué)生能夠參與的科研項(xiàng)目少之又少，而對(duì)于研究生的科研指導(dǎo)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則較多。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了學(xué)生科研能力的提升

部分高校包括財(cái)經(jīng)類院校的教學(xué)模式依然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，教學(xué)方法單一死板，未考慮將授課內(nèi)容與學(xué)生的接受能力與興趣愛好等有機(jī)結(jié)合，未給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。尤其是對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，很多老師采取的是照本宣科的授課方式，未能讓學(xué)生積極參與到課程教學(xué)中，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的空間，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，使學(xué)生對(duì)專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性降低，難以提高學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)提升科研能力。

（四）現(xiàn)行就業(yè)環(huán)境不利于培養(yǎng)本科生科研能力

面對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的日益加大，部分高校為緩解學(xué)生就業(yè)壓力，偏離了大學(xué)教育的本源，而采取了以提高學(xué)生就業(yè)能力為中心的人才培養(yǎng)模式，人為割裂了科研與就業(yè)的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)校的對(duì)就業(yè)的過(guò)度重視使大學(xué)生產(chǎn)生了上大學(xué)就是為了找到好工作的錯(cuò)誤思想，上大學(xué)伊始便開始四處尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)或兼職，影響了基礎(chǔ)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不利于科研能力的提高。

三、多元化需求下財(cái)經(jīng)類院校高年級(jí)本科生科研能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

（一）完善本科生導(dǎo)師制，積極發(fā)揮導(dǎo)師在提升學(xué)生科研能力中的作用

本科生導(dǎo)師是指本科生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從專業(yè)、學(xué)業(yè)等角度指導(dǎo)學(xué)習(xí)，側(cè)重于學(xué)術(shù)指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)輔導(dǎo)等，當(dāng)然也負(fù)有育人功能，在生活上也應(yīng)積極關(guān)心學(xué)生，幫助其更快成長(zhǎng)。但是，很多情況下，由于導(dǎo)師忙于自身學(xué)業(yè)或教學(xué)等工作，對(duì)學(xué)生疏于指導(dǎo)。鑒于導(dǎo)師制的不足，本文認(rèn)為導(dǎo)師制應(yīng)從當(dāng)前的單向選擇逐漸過(guò)渡為雙向選擇，實(shí)行類似于掛牌選課的模式。具體做法為：由學(xué)院教授委員會(huì)甄別確認(rèn)教師的指導(dǎo)資格，公布符合指導(dǎo)條件的教師名單，公開指導(dǎo)教師的個(gè)人學(xué)歷背景、研究方向、科研成果、指導(dǎo)人數(shù)、參與的社會(huì)活動(dòng)等；接著，由學(xué)生根據(jù)自己研究愛好進(jìn)行選擇，進(jìn)而提出申請(qǐng)，并報(bào)請(qǐng)學(xué)院批準(zhǔn)。當(dāng)申請(qǐng)學(xué)生超過(guò)導(dǎo)師有指導(dǎo)名額，則調(diào)劑到其他導(dǎo)師名下。

導(dǎo)師的選擇時(shí)間可以從大二開始，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生具有了一定專業(yè)知識(shí)，在一定程度上可以把握自己的學(xué)習(xí)興趣和研究目的。雙向選擇結(jié)束之后，導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀。等其到高年級(jí)階段，則根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)挑選部分學(xué)生參與課題研究，如數(shù)據(jù)的搜集和計(jì)量分析等，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的分析問題和創(chuàng)新能力，提高其邏輯思維能力。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作，并挑選優(yōu)秀者參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議，進(jìn)一步提高學(xué)生科研能力，擴(kuò)大視野，為畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。

（二）緊緊抓住經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)有利時(shí)機(jī)，加強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生科研能力培養(yǎng)

以經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，提高高年級(jí)本科生科研能力，努力培養(yǎng)具有觀察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、調(diào)查經(jīng)濟(jì)問題、分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和研究經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)能力的創(chuàng)新型、高層次經(jīng)濟(jì)學(xué)專門人才。一是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教師培訓(xùn)和外出進(jìn)修，不斷優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，逐步形成一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二是鼓勵(lì)教師根據(jù)教育目標(biāo)積極開展針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)研究，整合科研力量，突出公司經(jīng)濟(jì)這一特色。通過(guò)跟兄弟院校交流考察調(diào)研等途徑，擴(kuò)大教師的對(duì)外交流，以利于更好把握經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展方向及學(xué)術(shù)前言；同時(shí)，整合科研力量，建立中青年教師定期交流機(jī)制，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以適當(dāng)吸引一批有一定科研基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生參加，爭(zhēng)取建立一支在省內(nèi)外具有一定影響力的科研團(tuán)隊(duì)。三是努力推出一批面向經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生為主的科研項(xiàng)目，以經(jīng)濟(jì)學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，以更好地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論提升能力和拓寬視野為宗旨，強(qiáng)化高年級(jí)學(xué)生科研能力培養(yǎng)，提高其應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)解讀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、研究經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的綜合能力。

（三）積極利用科研創(chuàng)新基金等項(xiàng)目，加強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生科研能力訓(xùn)練

為了更好地借助大學(xué)生科研創(chuàng)新基金這一寶貴資源促進(jìn)學(xué)生科研能力的提高，在學(xué)校科研部門對(duì)創(chuàng)新基金進(jìn)行管理的同時(shí)，學(xué)院也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基金項(xiàng)目的支持力度和監(jiān)管力度等，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師與學(xué)生參與科研的積極性。一是對(duì)于參與了學(xué)生項(xiàng)目研究的學(xué)生和指導(dǎo)教師，可以在學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、教師職稱、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀工作者等評(píng)定時(shí)給予一定傾斜。二是對(duì)于獲得大學(xué)生創(chuàng)新基金和暑期實(shí)踐計(jì)劃等項(xiàng)目的學(xué)生，除了學(xué)校給予的經(jīng)費(fèi)之外，學(xué)院可追加一定的配套經(jīng)費(fèi)，保證課題研究工作的正常開展，爭(zhēng)取產(chǎn)生更多優(yōu)秀成果。此外，學(xué)院也可以與企業(yè)聯(lián)合設(shè)立學(xué)院高年級(jí)本科生科學(xué)研究課題，鼓勵(lì)更多高年級(jí)本科生參與科研活動(dòng)。

（四）利用產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生開展科研活動(dòng)

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)歷層次合理，科研實(shí)力較為雄厚，是進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作的上佳平臺(tái)。其中，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系密切，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師也一直致力于營(yíng)造學(xué)生科研氛圍，有助于我們發(fā)揮學(xué)院自身優(yōu)勢(shì)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)。具體而言，可以依托產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，實(shí)行教師推薦和學(xué)生自薦的方式進(jìn)行校企合作，為高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)研究的途徑，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，鞏固和發(fā)展學(xué)院與地方企業(yè)的合作，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)院的社會(huì)服務(wù)工作。

結(jié)論

創(chuàng)新型、高層次人才是一個(gè)國(guó)家和社會(huì)強(qiáng)盛不衰的持久動(dòng)力，而高等財(cái)經(jīng)類院校又是培養(yǎng)這一類人才的重要陣地。只有大力加強(qiáng)本科生科研能力的培養(yǎng)，著力提升本科生尤其是高年級(jí)本科生的科研與創(chuàng)新能力，才能讓其更好地面對(duì)全球化帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，更好地滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，從而在未來(lái)日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多主動(dòng)，才能為進(jìn)一步的深造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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Research on Scientific Research Ability Training Mode of Senior

Undergraduate of Finance and Economics Colleges

LI Yong-gang

（School of Economics， Anhui University of Finance & Economics， Bengbu 233030， China）

第3篇

【關(guān)鍵詞】“課題+課堂”；工商管理；實(shí)踐教學(xué)

一、問題提出

北京作為國(guó)際化大都市，其建設(shè)與發(fā)展需要大量具有一定研究基礎(chǔ)的實(shí)戰(zhàn)型工商管理專業(yè)人才。工商管理專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)戰(zhàn)性。但傳統(tǒng)工商管理教育教學(xué)重課堂理論講解和知識(shí)傳授，輕學(xué)生實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)；重真空環(huán)境下的理論工具和方法的使用，輕真實(shí)商業(yè)環(huán)境下的實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)。

工商管理專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開科學(xué)的市場(chǎng)需求分析。作為全世界企業(yè)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的重要角斗場(chǎng)，北京市幾十萬(wàn)家企業(yè)每天都在上演不見硝煙但卻異常慘烈的商業(yè)戰(zhàn)爭(zhēng)。這就產(chǎn)生了對(duì)高質(zhì)量咨詢的需求，催生了商業(yè)咨詢行業(yè)的快速發(fā)展。高質(zhì)量商業(yè)咨詢離不開優(yōu)秀的管理咨詢師。作者所在單位工商管理專業(yè)畢業(yè)生每年有大量學(xué)生進(jìn)入咨詢行業(yè)，從事管理咨詢工作。因此，如何培養(yǎng)高質(zhì)量管理咨詢師就成為擺在工商管理專業(yè)面前的重要課題。

在這樣的背景下，作者以所在單位的工商管理實(shí)驗(yàn)班為依托，立足學(xué)院學(xué)科基礎(chǔ)較好、教師承擔(dān)縱向與橫向課題較多的實(shí)際，提出搭建“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以“卓越管理咨詢師培養(yǎng)計(jì)劃”為載體，在工商管理實(shí)驗(yàn)班中培養(yǎng)“厚基博實(shí)、明理善用”的工商管理拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)思路。

二、“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的必要性與可行性

“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的本質(zhì)是利用教學(xué)促進(jìn)科研，利用科研反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展。目前，高校在促進(jìn)科研反哺教學(xué)的保障制度建設(shè)方面還比較薄弱，沒有形成完善的保障體系，突出表現(xiàn)在在學(xué)校層面缺乏對(duì)科研反哺教學(xué)工作進(jìn)行有效的組織領(lǐng)導(dǎo)，缺乏相應(yīng)的制度建設(shè)和配套的激勵(lì)措施，甚至教師在科研反哺教學(xué)工作中所付出的勞動(dòng)還沒能得到充分的認(rèn)可與肯定等（劉咸衛(wèi)，2008）。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致教師開展科研反哺教學(xué)工作的積極性大大降低。因此，進(jìn)一步建立健全促進(jìn)科研反哺教學(xué)的相關(guān)保障制度，為科研反哺教學(xué)創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，對(duì)于高校深入開展科研反哺教學(xué)工作具有重要意義（趙昆朋、王雪銀、馬遠(yuǎn)方，2010）。

“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)需要集聚一批優(yōu)秀的教學(xué)與研究人才，這些研究人才的學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力以及研究專長(zhǎng)方面都具有特殊優(yōu)勢(shì)，同時(shí)這些人才往往組成團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)著多種不同級(jí)別的科研項(xiàng)目，并且具有強(qiáng)烈的合作意識(shí)。例如，第二軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院藥理學(xué)教研室于2010年獲得上海市高等學(xué)校市級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的主系列教師全部擁有博士學(xué)位，其中每個(gè)教師均負(fù)責(zé)至少一項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，這些人才資源優(yōu)勢(shì)為全面提升教學(xué)質(zhì)量提供了人力資源保障（李昌祖，馮雯，2009）。

三、“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的理念、思路與邏輯框架

本項(xiàng)目以作者所在單位的工商管理實(shí)驗(yàn)班為依托，立足學(xué)院學(xué)科基礎(chǔ)較好、教師承擔(dān)縱向與橫向課題較多的實(shí)際，提出搭建“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以“卓越管理咨詢師培養(yǎng)計(jì)劃”為載體，在工商管理實(shí)驗(yàn)班中培養(yǎng)“厚基博實(shí)、明理善用”的工商管理拔尖創(chuàng)新人才。

（一）教育理念

課題進(jìn)課堂，課堂促課題。立足工商管理學(xué)院良好的學(xué)科基礎(chǔ)，教師承擔(dān)眾多縱向與橫向課題，提出“教師研究課題進(jìn)課堂”、“研究課題反哺教學(xué)”要求。同時(shí)，通過(guò)課題形式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)管理理論，引導(dǎo)學(xué)生開展課題研究，培養(yǎng)學(xué)生“管理案例創(chuàng)作”、“咨詢報(bào)告寫作”以及“學(xué)術(shù)論文研究”的能力，協(xié)助教師高質(zhì)量完成課題研究。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

基于研究基礎(chǔ)的卓越管理咨詢師。培養(yǎng)具有“厚基重實(shí)、明理善用”素質(zhì)，具有較強(qiáng)文字表述能力、實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力、學(xué)術(shù)研究能力的工商管理拔尖創(chuàng)新人才。

（三）教學(xué)平臺(tái)

搭建“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。課堂理論講授與課題調(diào)研實(shí)踐相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)同創(chuàng)新。通過(guò)“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)管理理論，積極參與課題研究，提升學(xué)生“管理案例創(chuàng)作”、“咨詢報(bào)告寫作”以及“學(xué)術(shù)論文研究”的能力；同時(shí)，又為教師完成課題提供了保障。

四、“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施過(guò)程

利用作者所在單位教師承擔(dān)眾多橫向項(xiàng)目的有利條件與豐富資源，學(xué)院精心打造了一項(xiàng)“以教師實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目帶學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力”的“管理咨詢師培養(yǎng)計(jì)劃”，提升學(xué)生“編寫管理案例”、“撰寫咨詢報(bào)告”以及“解決實(shí)際問題”的能力，培養(yǎng)致力于成為優(yōu)秀管理咨詢師的高級(jí)工商管理人才。以教師承接的橫向項(xiàng)目和案例編寫為載體，在教師指導(dǎo)下，先后有253名學(xué)生深入同仁堂、藍(lán)景麗家、中國(guó)木偶藝術(shù)劇場(chǎng)、燕京啤酒、蘭格集團(tuán)等36家企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)實(shí)際及管理需求，提出解決方案或進(jìn)行案例編寫。學(xué)生先后參與編寫了13個(gè)企業(yè)管理案例，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的運(yùn)作有了全景式、直觀的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。

五、“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)多年的摸索與實(shí)踐，“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)取得了良好的效果。學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力普遍增強(qiáng)，其職業(yè)發(fā)展勢(shì)頭良好，就業(yè)單位滿意度較高。近幾年作者所在單位工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)一直保持較高就業(yè)率達(dá)到97%以上，就業(yè)單位包括國(guó)資委等國(guó)家機(jī)關(guān)，IBM、埃森哲等外資企業(yè)，中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)工商銀行、五礦集團(tuán)等央企，平安證券、用友等多知名企業(yè)。同時(shí)，就業(yè)單位對(duì)我校培養(yǎng)的工商管理人才評(píng)價(jià)較高，普遍認(rèn)為上手快、動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)、英語(yǔ)水平高。12家用用人單位發(fā)來(lái)感謝信充分肯定我校在人才培養(yǎng)方面的工作。同時(shí)，學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展普遍較為良好。學(xué)生就業(yè)后職業(yè)發(fā)展良好，能夠較快走上領(lǐng)導(dǎo)工作崗位。

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第4篇

【關(guān)鍵詞】研究式教學(xué) 國(guó)際貿(mào)易 本科教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0056-02

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和對(duì)外貿(mào)易規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國(guó)對(duì)國(guó)際貿(mào)易類人才的需求日益增強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生都是本科畢業(yè)之后，直接走向工作崗位的。因此，大學(xué)對(duì)本科生的教育成為向社會(huì)提供人才的關(guān)鍵基地。本著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，大多數(shù)學(xué)者提出了研究式教學(xué)模式，來(lái)對(duì)目前的本科教育進(jìn)行改革。本文將對(duì)研究式教育進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，提出在國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)課上可行的幾個(gè)教學(xué)模式，并對(duì)我國(guó)實(shí)施研究式教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

一、我國(guó)本科國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)及就業(yè)的基本情況是，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年增加，而社會(huì)提供的崗位有限，這確實(shí)使得一部分，甚至是一大部分人選擇了考研或出國(guó)。而在這其中，據(jù)《人民日?qǐng)?bào)》調(diào)查的畢業(yè)人數(shù)最多的十二個(gè)專業(yè)中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)人數(shù)位居首位。因此，對(duì)國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)的大學(xué)生的培養(yǎng)成為教學(xué)中的重點(diǎn)。

下面是我國(guó)2004——2012年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)及去向情況表。該表中，僅以研究生人數(shù)和出國(guó)留學(xué)人員人數(shù)的加總作為畢業(yè)生選擇研究型方向的人數(shù)。其實(shí)，進(jìn)入到工作崗位中從事研究工作的人還有很多，此處暫且忽略。

另外，我們對(duì)湖南省31所本科高校，3所專門財(cái)經(jīng)類院校分發(fā)了400份調(diào)查問卷，收回有效的調(diào)查問卷為362份。經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，我們得到，有52%的學(xué)生認(rèn)為目前國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置是不合理的，并且由高達(dá)70%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)課程的設(shè)置不適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要。也就是說(shuō)，面對(duì)學(xué)生就業(yè)后去向的多元化，大學(xué)期間的課程并不能滿足這些需求。

但是，我國(guó)在本科期間的國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程還比較基礎(chǔ)，面對(duì)剛剛高考完的學(xué)生，本科期間的教學(xué)內(nèi)容基本上是基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)和一些系統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易理論。結(jié)合我國(guó)教育的現(xiàn)狀和國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，提出其中存在的一些問題。

1.以班級(jí)授課制為主要方式，教學(xué)形式單一

在我國(guó)本科教育中，采取的還是傳統(tǒng)大學(xué)理論課程教學(xué)模式，這種課程教育注重基礎(chǔ)概念、基本規(guī)則，注重理論和體系完整，配置大量習(xí)題反復(fù)練習(xí)，采用集中授課的方法，只是在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行一些理論和規(guī)則的講解，對(duì)于其實(shí)際應(yīng)用的例子也不夠深入，對(duì)于這門課程的前沿課題研究也沒實(shí)際接觸。國(guó)際貿(mào)易學(xué)的課程本來(lái)就是非常雜亂和困難的，如果不能采用多種新形式的教學(xué)，那么學(xué)生就很難對(duì)所學(xué)知識(shí)形成框架，更不用說(shuō)扎實(shí)國(guó)際貿(mào)易學(xué)基礎(chǔ)了。

2.以書本知識(shí)的傳授為主，教學(xué)內(nèi)容陳舊

在我國(guó)，“一本書”的大學(xué)教育仍在繼續(xù)。由于科研力度和研究能力的不足，本科生所接受的內(nèi)容大都是現(xiàn)成結(jié)論，教師上課時(shí)多數(shù)只是將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，形成了固定的老師講課，學(xué)生記筆記，最后考試的單一形式。這使得課程內(nèi)容枯燥乏味，教師講授的內(nèi)容單一陳舊，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)際貿(mào)易學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，并且經(jīng)濟(jì)類的知識(shí)又有著與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，因此在國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程的教授中，引入當(dāng)前的新知識(shí)是很重要的。

3.教師資源緊缺，科研力度不足

我國(guó)大學(xué)擴(kuò)招后，大學(xué)生人數(shù)劇增，師資空前緊張，大班課成為經(jīng)常，研討課難以安排。這使得一方面，由于教師資源的緊張，大學(xué)教師的應(yīng)聘相對(duì)寬松，這使得教師的教學(xué)和科研水平難以保證。另一方面，研討課程的缺乏，使得學(xué)生的科研訓(xùn)練不足，許多本科生思維僵化，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。這對(duì)于大學(xué)生進(jìn)入工作崗位后的工作是極為不利的。我國(guó)經(jīng)濟(jì)還處于發(fā)展和探索之中，培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易學(xué)學(xué)生自主探索、研究和創(chuàng)新的能力，是教學(xué)的重點(diǎn)。

另外，在我們對(duì)學(xué)生認(rèn)為對(duì)本專業(yè)學(xué)生最重要的五項(xiàng)的調(diào)查中，顯示在前兩位的是學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)改革的過(guò)程中，要格外注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和研究能力的培養(yǎng)。結(jié)合畢業(yè)生去向?qū)W(xué)生深入研究能力的要求越來(lái)越高，而我國(guó)目前的教學(xué)模式能帶給學(xué)生的提升空間不大的現(xiàn)狀，并根據(jù)研究式教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，教學(xué)模式朝著研究式教學(xué)改革已經(jīng)變的刻不容緩了。

二、研究式教學(xué)的內(nèi)涵和特征

1.研究式教學(xué)的內(nèi)涵

研究式教學(xué)，首先是一種教學(xué)方法，什么是研究式教學(xué)？不同的學(xué)者有不同的解釋。本為采用了多數(shù)學(xué)者認(rèn)同的定義，“研究式教學(xué)”也可以表述為“課題式教學(xué)”和“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”，源于布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。研究式教學(xué)主張?jiān)趯?duì)話的語(yǔ)境中，教師與學(xué)生處于同一平臺(tái)上，教師與學(xué)生的思維方式和成果平等地得到尊重和愛護(hù)，教師引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，用自己的頭腦去探索，去發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，進(jìn)而整理自己的知識(shí)[1]。它力圖解放學(xué)生、釋放學(xué)生的思維潛能、保護(hù)學(xué)生的思維火花，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探索的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)研究和教學(xué)、教育與培養(yǎng)之間的統(tǒng)一。

2.研究式教學(xué)的特征

研究式教學(xué)以探索真理為目的。研究式教學(xué)的目的就是要由過(guò)去傳統(tǒng)單一的“講授式”變成為“講授—問題討論”的多元結(jié)構(gòu)模式，研究式教學(xué)模式的采用，還需要教師就本學(xué)科前沿性的有研究?jī)r(jià)值的題目進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探討，在研究過(guò)程中揭示經(jīng)驗(yàn)、意義、情感和態(tài)度等，使真理顯現(xiàn)出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生研究能力的提升。研究式教學(xué)還旨在提高高等教育質(zhì)量以培養(yǎng)創(chuàng)新人才。研究式教學(xué)方法的實(shí)施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯權(quán)威學(xué)說(shuō)的意識(shí)，有助于創(chuàng)新人才的產(chǎn)出，同時(shí)也有助于豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。

研究式教學(xué)主張平等的師生關(guān)系。在研究式教學(xué)中，由于要求教師和學(xué)生的互動(dòng)要增強(qiáng)，因此，教師由主體地位變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，而學(xué)生不是被動(dòng)接受信息，也主動(dòng)參與信息的發(fā)送，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和探索精神。其中，教師不僅要有教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變，而且有角色的轉(zhuǎn)換——從傳授者、管理者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，同時(shí)教師還應(yīng)該是合作者、具有反思能力的實(shí)踐者和終身學(xué)習(xí)者。這就需要教師要有個(gè)性的自我完善——需要民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和接納學(xué)生的情懷。

三、研究式教學(xué)的實(shí)施辦法

針對(duì)我國(guó)目前教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題和國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)課程的特點(diǎn)，本文將從三個(gè)方面，闡述將研究式教學(xué)納入教學(xué)改革中所能采用的方法。

1.專題化教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于國(guó)際貿(mào)易中的基礎(chǔ)類課程，由于知識(shí)系統(tǒng)龐大，單一的授課會(huì)使得學(xué)習(xí)枯燥乏味，因此本文提出將課程內(nèi)容專題化，也就是把一門課程的所有知識(shí)分作幾個(gè)專題，這就把原本龐大的知識(shí)結(jié)構(gòu)細(xì)化了。對(duì)每個(gè)專題，都按照授課、閱讀與評(píng)述、研討等三個(gè)過(guò)程進(jìn)行。其中，授課是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在授課過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生不同的研究興趣，并結(jié)合當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，選擇高質(zhì)量的有代表性的學(xué)術(shù)論文給學(xué)生閱讀，并要求他們分成小組，圍繞這些論文，結(jié)合小組的研究興趣，確定一個(gè)主題，查找相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，對(duì)這個(gè)問題的研究形成研究綜述這是每個(gè)專題的閱讀與評(píng)述環(huán)節(jié)。對(duì)于研討環(huán)節(jié)，它是在第二個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，以小組為單位匯報(bào)前一環(huán)節(jié)的成果，并交由教師與同學(xué)討論，這樣，可進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，交流思想，形成更多的創(chuàng)新思路，從而形成互相學(xué)習(xí)的局面。

比如，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的重要性和其研究分支較多，內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)，采用模塊和專題組織教學(xué)內(nèi)容可以突出重要的研究領(lǐng)域，也利于更好地針對(duì)模塊分配教師資源[2]。因此，在研究式教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的開放性，使之與學(xué)生的研究興趣相結(jié)合。而開放性的一個(gè)體現(xiàn)就是實(shí)施模塊化和專題化教學(xué)，因?yàn)樗髮W(xué)生在教室給定的專題類別內(nèi)，依自己的興趣自行選擇具體的課程項(xiàng)目展開研究。

2.課題研究為主要形式

既然傳統(tǒng)的教學(xué)形式不能促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，那么新的教學(xué)形式就呼之欲出。研究式教學(xué)就是要增強(qiáng)學(xué)生的研討能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層面，不將學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于課本上。因此，本文提供的學(xué)習(xí)形式是以啟發(fā)式教學(xué)為基礎(chǔ)的課題研究形式。

啟發(fā)式教學(xué)方法，就是教師在授課時(shí)并不直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生探尋真理。并且運(yùn)用一定的教學(xué)設(shè)備，啟發(fā)學(xué)生聽課的積極性和研究興趣。運(yùn)用啟發(fā)式的教育方式，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探索重要知識(shí)，并選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題進(jìn)行研究。并且引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同完成一個(gè)課題的研究。綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，充分發(fā)揮集體的力量，學(xué)會(huì)溝通、合作與分享，培養(yǎng)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)與他人的合作意識(shí)及合作能力。這樣，在對(duì)課題進(jìn)行探究的過(guò)程中，不僅了解了經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，還將知識(shí)運(yùn)用了研究中，一舉兩得。課外，教師要指導(dǎo)學(xué)生開展“第二課堂”，針對(duì)國(guó)際貿(mào)易學(xué)的研究熱點(diǎn)，給學(xué)生提供一些信息，指導(dǎo)他們走進(jìn)圖書館與上網(wǎng)。

3.成績(jī)?cè)u(píng)定多元化

現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在一個(gè)現(xiàn)象，平時(shí)不學(xué)、不思考問題，上課打瞌睡或逃課，最后考試前加班突擊。針對(duì)學(xué)生在根源上不想研究、思考問題，只為通過(guò)考試的現(xiàn)象，為了提高學(xué)生研究問題的源動(dòng)力和壓力，本文將采用多元化的考核制度來(lái)杜絕這種現(xiàn)象。多元化發(fā)展的考核制度，就是要改變傳統(tǒng)的“一考定全局”的單一考試方式為多種考核方式并存，提倡開卷、半開卷、口試、論文答辯等多樣化的考核方式。并且把學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等也納入考核當(dāng)中，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及其成果的評(píng)價(jià)，可以將學(xué)生的科研成果作為考核的指標(biāo)之一，以鼓勵(lì)本科生參與科研活動(dòng)。

比如，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課程的考核中，就可以采取開閉卷結(jié)合的方法，讓同學(xué)們自主選擇考試方式。這種考試方式可以達(dá)到自動(dòng)刪選上課聽課好壞的同學(xué)。因?yàn)椋险n缺席或沒有認(rèn)真聽課的同學(xué)會(huì)選擇開卷，但開卷的考試難度大些；而上課認(rèn)真聽課的同學(xué)由于知識(shí)掌握的程度高，所以會(huì)選擇閉卷，而閉卷的題目較為容易。當(dāng)然，實(shí)務(wù)的課程本來(lái)就要求學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用，所以學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐也應(yīng)該納入考核范圍。

四、關(guān)于研究式教學(xué)實(shí)施的建議

1.合理組織教學(xué)

在研究式教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)影響教學(xué)效果的主要因素加以合理組織和有效控制，保證各教學(xué)要素的合理配置和有機(jī)聯(lián)系[3]，使各種教學(xué)方法、手段、組織形式優(yōu)化組合，以最大程度地適應(yīng)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，要注重教與學(xué)雙方信息的反饋和調(diào)節(jié)，保證教學(xué)過(guò)程的正常進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

2.提升教師水平、能力

研究式教學(xué)有其實(shí)施的基礎(chǔ)。它必須是以解決問題為前提，在問題的引導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)。對(duì)教師有了更高的要求。教師必須在研究課題的支撐下進(jìn)行研究式教學(xué)，根據(jù)具體的問題，實(shí)施研究式教學(xué)就有了內(nèi)容方向，在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)方向的創(chuàng)新前瞻性。在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)更新速度的加快，作為教師，不光是知識(shí)傳授者還是知識(shí)獲得的引導(dǎo)者。研究式教學(xué)要求教師的學(xué)識(shí)更高更廣，能力更全面。

3.注意因材施教

教師要充分了解和研究學(xué)生，隨時(shí)了解大部分學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的總體情況，使教學(xué)面向大多數(shù)學(xué)生提出共同要求，使教學(xué)的廣度、深度和進(jìn)度處在大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的水平上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本要求。同時(shí)又要考慮學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)和個(gè)別差異，做到有的放矢。

總之，實(shí)施研究式教學(xué)，提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，任重道遠(yuǎn)。不同層次不同類別的學(xué)校需要根據(jù)自身的實(shí)際情況和條件安排研究式教學(xué)。忽視傳統(tǒng)教學(xué)作用、好高騖遠(yuǎn)、盲目跟風(fēng)其結(jié)果必然適得其反。

參考文獻(xiàn)：

[1]何麗君，何麗霞.《高等學(xué)校研究式教學(xué)策略的研究》 [J].教學(xué)科學(xué)，2006，9

[2]葉滿城.《探究式教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用》[J].教育科學(xué)，2009，2

[3]宋梅，遲乃玉，張慶芳.《大學(xué)本科生研究式教學(xué)的思考》.渤海大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，6

第5篇

關(guān)鍵詞:學(xué)校體育;體育人文社會(huì)學(xué);博士點(diǎn);中國(guó)

中圖分類號(hào):G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-7116(2009)08-0067-04

Current state of the development of sports humanistic sociology doctorial student cultivation stations in China

HOU De-hong

(Deprtment of Physical Education,Guangdong Institute of Science and Technology,Zhuhai 519090,China)

Abstract: The author studied the current state of the development of 9 sports humanistic sociology doctorial student cultivation stations in China by analyzing their current research areas, teacher teams and cultivation plans, and revealed the following findings: the doctorial student cultivation stations are unevenly distributed in terms of geographical location, and their research areas are unbalancedly distributed as well; the strength of their teacher teams is high, but it is unable to meet the need for the development of sciences today; they have fairly high standards for student recruitment, and value research abilities. Accordingly, the author put forward the following suggestions for enhancing their cultivation quality: concern the western area; focus on research contents; expand the advisor team; optimize cultivation plans; strengthen the cooperation between universities.

Key words: school physical education;sports humanistic sociology;doctorial student cultivation station;China

育人文社會(huì)學(xué)是體育學(xué)的二級(jí)學(xué)科之一,是研究體育與人、體育與社會(huì)互相關(guān)系基本規(guī)律的學(xué)科群。體育人文社會(huì)學(xué)是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和國(guó)家教育委員會(huì)在1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中設(shè)置的研究生專業(yè),10多年來(lái),該專業(yè)為我國(guó)體育界培養(yǎng)了眾多人才,并在建立和完善我國(guó)體育方針、政策、法規(guī)和制度等方面發(fā)揮著重要的作用。目前我國(guó)已有體育人文社會(huì)學(xué)碩士授權(quán)點(diǎn)60多個(gè),博士授權(quán)點(diǎn)9個(gè)。體育人文社會(huì)學(xué)的博士教育是我國(guó)體育學(xué)博士教育的重要組成部分,也是為我國(guó)體育理論研究培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干和帶頭人的重要渠道。但有研究表明,目前體育學(xué)博士研究生教育仍處于初級(jí)階段[1]。因此從我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)博士點(diǎn)的分布狀況、研究方向和研究特色等進(jìn)行分析,可以了解我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)博士生培養(yǎng)的主要特征及存在的問題,并提出相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策。

1我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)博士點(diǎn)的分布

1)博士授權(quán)點(diǎn)的地域分布。我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)9個(gè)博士授權(quán)點(diǎn)的分布為:北京師范大學(xué)(北京)、北京體育大學(xué)(北京)、南京師范大學(xué)(江蘇)、曲阜師范大學(xué)(山東)、華東師范大學(xué)(上海)、上海體育學(xué)院(上海)、浙江大學(xué)(浙江)、華南師范大學(xué)(廣東)、湖南師范大學(xué)(湖南)。主要分布在華東、華北、華南和華中,分別占56、22、11、11。劉燕[2]等研究認(rèn)為:“體育學(xué)博士點(diǎn)招生學(xué)校分布極不平衡,主要分布在華北、華東和華中地區(qū),分別占26%、37%、21%,西南和西北地區(qū)為0。”顯然體育人文社會(huì)學(xué)博士點(diǎn)與我國(guó)整個(gè)體育學(xué)博士點(diǎn)的分布狀況是一致的,這說(shuō)明我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)的發(fā)展與其他學(xué)科有著密切關(guān)系。體育人文社會(huì)學(xué)需要濃厚學(xué)術(shù)氛圍和深厚研究基礎(chǔ),同時(shí)與地區(qū)的發(fā)展也息息相關(guān)。西南、西北沒有體育人文社會(huì)學(xué)博士點(diǎn),表明這兩個(gè)地區(qū)體育理論研究上和體育人才的培養(yǎng)與其他地區(qū)存在很大的差距,這與體育事業(yè)的均衡發(fā)展不協(xié)調(diào),這種嚴(yán)重的區(qū)域分布不均現(xiàn)象也不利于我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展。

2)體育人文社會(huì)學(xué)博士授權(quán)點(diǎn)的學(xué)校類型分布。我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)的博士點(diǎn)分布主要集中在師范類院校,約占67,其次是專業(yè)體育院校約占22,綜合院校約占11。可見我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)的博士點(diǎn)以師范類院校為主。

3)博士授權(quán)點(diǎn)的研究方向分布及研究特色。

(1)研究方向的學(xué)科分布。綜合9個(gè)博士點(diǎn)的研究方向包括:體育教育、體育管理、體育社會(huì)學(xué)、奧林匹克研究、跨文化比較、體育管理與評(píng)價(jià)、體育社會(huì)學(xué)與倫理學(xué)、學(xué)校體育理論與實(shí)踐、體育基本理論、少數(shù)民族體質(zhì)與健康、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究、體育休閑心理學(xué)研究、競(jìng)賽心理學(xué)研究、體育發(fā)展戰(zhàn)略、體育管理與系統(tǒng)工程、體育行為、體育與中國(guó)傳統(tǒng)文化、體育哲學(xué)、體育歷史與文化、體育休閑娛樂、體育心理學(xué)、體育新聞傳播、體育組織媒體公關(guān)與體育賽事媒體服務(wù)等。

從我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)的學(xué)科來(lái)看,這些研究方向主要集中在:體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、體育管理學(xué)、體育心理學(xué)、體育傳播學(xué)。各學(xué)科及地區(qū)分布狀況:體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究主要是在華東和華北地區(qū);學(xué)校體育學(xué)的研究主要在華北、華南、華中地區(qū);體育社會(huì)學(xué)的研究主要在華東、華北、華南地區(qū);體育管理學(xué)主要分布在華東地區(qū)、華北和華中地區(qū);體育心理學(xué)主要集中在華東地區(qū)、華北地區(qū)也有所研究;體育傳播學(xué)主要是在華北和華東兩地。而且各學(xué)科地區(qū)分布不平衡,其中學(xué)校體育學(xué)、體育社會(huì)學(xué)和體育管理學(xué)的地域分布比體育經(jīng)濟(jì)學(xué)和體育傳播學(xué)均衡。體育經(jīng)濟(jì)學(xué)和體育傳播學(xué)的研究,主要分布在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū),這說(shuō)明經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)這兩個(gè)領(lǐng)域的研究具有重大影響。從各個(gè)地區(qū)的研究學(xué)科來(lái)看:華北地區(qū)和華東地區(qū)的研究領(lǐng)域比較寬、均衡,華南和華中地區(qū)的研究相對(duì)較窄。

(2)特色研究領(lǐng)域的分布現(xiàn)狀。從各個(gè)博士點(diǎn)研究領(lǐng)域的特色來(lái)看,不同的地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地理位置、人文環(huán)境等因素的影響都形成了獨(dú)特的研究領(lǐng)域。如北京體育大學(xué)的奧林匹克研究,湖南師范大學(xué)的體育倫理學(xué)研究,曲阜師范大學(xué)的體育行為、體育與中國(guó)傳統(tǒng)文化,華南師范大學(xué)的體育哲學(xué)、體育人類學(xué)等。以曲阜師范大學(xué)的體育與中國(guó)傳統(tǒng)文化為例,曲阜是孔子的故鄉(xiāng),它以其悠久的歷史文明和燦爛的東方古文化而享譽(yù)世界,為體育與中國(guó)傳統(tǒng)文化的研究提供了良好的人文環(huán)境。9個(gè)博士點(diǎn)中,除浙江大學(xué)和北京師范大學(xué)外的7個(gè)點(diǎn)都有自己獨(dú)特的研究領(lǐng)域,說(shuō)明我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)博士點(diǎn)的研究十分注重創(chuàng)新和自身獨(dú)特的研究風(fēng)格。

(3)不同類型學(xué)校的研究方向。通過(guò)對(duì)不同類型學(xué)校研究方向的分析,可以明顯地看到專業(yè)體育院校、師范類院校和綜合性大學(xué)在研究方向分布上的區(qū)別:專業(yè)體育院校的研究領(lǐng)域比師范類院校和綜合性大學(xué)的研究領(lǐng)域?qū)拸V很多,而且研究?jī)?nèi)容更加豐富,更加細(xì)化,也很注重不同學(xué)科之間的交叉研究和從其他角度來(lái)研究學(xué)科的某一方面。如北京體育大學(xué)的體育經(jīng)營(yíng)管理、高等體育教育管理、體育產(chǎn)業(yè)運(yùn)作與管理、體育管理體制等;上海體育學(xué)院的體育運(yùn)動(dòng)與社會(huì)發(fā)展、體育運(yùn)動(dòng)與社會(huì)、體育文化傳播、社會(huì)結(jié)構(gòu)與體育發(fā)展等。而師范類院校和綜合性院校的研究則比較注重各個(gè)學(xué)科的研究:如華南師范大學(xué),研究領(lǐng)域的設(shè)置為體育哲學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育休閑娛樂等,可見專業(yè)體育院校的體育理論研究更加注重研究的綜合性,而師范類院校和綜合性院校的體育理論研究更加注重研究的專一性。

2我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)博士點(diǎn)的師資隊(duì)伍

導(dǎo)師隊(duì)伍是博士點(diǎn)的重要組成部分,在博士的培養(yǎng)過(guò)程中導(dǎo)師起著舉足輕重的作用,導(dǎo)師的學(xué)術(shù)造詣、科研成果、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)精神等都對(duì)博士生的學(xué)習(xí)、生活、思想產(chǎn)生著重大的影響。王蔚虹[3]的調(diào)查顯示:大部分被調(diào)查的博士生還肯定了導(dǎo)師在專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)興趣、科研能力、治學(xué)態(tài)度以及道德修養(yǎng)方面對(duì)自己的巨大影響,有超過(guò)80%的博士生表示導(dǎo)師對(duì)自己專業(yè)知識(shí)、科研能力、治學(xué)態(tài)度、道德修養(yǎng)的影響較大,其中認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)自己治學(xué)態(tài)度影響較大的比例更高達(dá)90.7%。導(dǎo)師隊(duì)伍的實(shí)力不僅是衡量博士點(diǎn)教育水平和科研水平的重要因素,也是關(guān)乎博士生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)博士點(diǎn)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀:專業(yè)體育院校的導(dǎo)師數(shù)量明顯多于綜合院校的導(dǎo)師數(shù)量;導(dǎo)師隊(duì)伍中不乏知名學(xué)者,他們德才兼?zhèn)洹⒁姸嘧R(shí)廣、學(xué)術(shù)造詣深、科研成果多,具有豐富的人生閱歷和教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。如華南師范大學(xué)大學(xué)的博士生導(dǎo)師楊文軒教授,近年來(lái)在國(guó)家級(jí)核心刊物40多篇,出版多部著作,如《體育原理》、《體育概論》、《當(dāng)代大學(xué)體育》等;曾承擔(dān)國(guó)家哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)規(guī)劃的國(guó)家級(jí)課題,廣東省級(jí)課題,主持教育部“十五”規(guī)劃課題、省部級(jí)課題多項(xiàng)。北京體育大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師任海,是我國(guó)奧林匹克教育的第一人,任國(guó)家體育總局體科所首席專家、北京體育大學(xué)奧林匹克研究中心主任、中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)理事、體育社會(huì)科學(xué)分會(huì)副主任委員;曾主編《奧林匹克運(yùn)動(dòng)百科全書》、全國(guó)體育院校統(tǒng)編教材《奧林匹克運(yùn)動(dòng)》、全國(guó)體育院校統(tǒng)編教材《奧林匹克運(yùn)動(dòng)》修訂版、《中學(xué)生奧林匹克知識(shí)讀本》、《五環(huán)旗下的科技奧秘》。如此強(qiáng)大的導(dǎo)師隊(duì)伍使我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)博士生的培養(yǎng)有了堅(jiān)實(shí)的后盾,也為我國(guó)體育理論研究的科學(xué)性提供了保障。另外,為了擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍,加強(qiáng)對(duì)博士生的指導(dǎo),一些學(xué)校通過(guò)聘請(qǐng)外校專家或是其他學(xué)院的知名學(xué)者共同指導(dǎo)、聯(lián)合培養(yǎng)。這種培養(yǎng)方式不僅緩解了導(dǎo)師的指導(dǎo)壓力,還加強(qiáng)了跨學(xué)科的研究深度,能更好地提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)博士生的培養(yǎng)

從招生要求、計(jì)劃招生人數(shù)、課程設(shè)置、師生比等方面來(lái)分析體育人文社會(huì)學(xué)博士生的培養(yǎng)。首先,從導(dǎo)師人數(shù)和招生人數(shù)也即師生比來(lái)看,我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)的導(dǎo)師數(shù)量相對(duì)于所帶的博士生數(shù)量來(lái)說(shuō)是不足的。以下面兩所學(xué)校為例:上海體育學(xué)院近3年(2006~2008年)的計(jì)劃招生人數(shù)和導(dǎo)師人數(shù)的比例都是1.21(上海體育學(xué)院每年的招生計(jì)劃為10~14人,取平均值);華南師范大學(xué)近3年的計(jì)劃招生人數(shù)和導(dǎo)師人數(shù)的比例分別為32、53、43。師生比是一項(xiàng)衡量教育資源相對(duì)量的重要指標(biāo),對(duì)于博士生教育而言,師生比問題除了反映出博士培養(yǎng)的效率,更關(guān)系到導(dǎo)師對(duì)博士生培養(yǎng)精力投人的可能,對(duì)博士培養(yǎng)質(zhì)量的影響不容小覷[3]。從以上的師生比來(lái)看,每個(gè)導(dǎo)師每屆不止帶一位學(xué)生,這樣,導(dǎo)師的精力分配和指導(dǎo)就會(huì)比只帶一位學(xué)生少得多,在一定程度上影響了博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

我們通過(guò)查閱各個(gè)博士授權(quán)點(diǎn)的招生簡(jiǎn)章和課程設(shè)置發(fā)現(xiàn):第一,我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)博士生的招生考試要求通過(guò)外語(yǔ)考試,但較高外語(yǔ)水平的考試將許多學(xué)生擋在了門外;要求發(fā)表過(guò)一定數(shù)量的文章,重視學(xué)生已具備的學(xué)科基礎(chǔ)和科研能力等;博士生的培養(yǎng)時(shí)間為3年,課程學(xué)習(xí)時(shí)間基本上是1年,論文撰寫和求職時(shí)間為2年。第二,我國(guó)的體育人文社會(huì)學(xué)博士生的課程設(shè)置基本上按照“公共必修課+專業(yè)必修課+選修課”的學(xué)分制形式。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)開設(shè)專題講座的形式讓學(xué)生了解體育學(xué)科前言探索,拓展學(xué)生思維。或是通過(guò)設(shè)立“教研室”、“科研小組”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,積極參加學(xué)術(shù)活動(dòng),讓他們積極參加科學(xué)研究工作[4]。

通過(guò)對(duì)一些導(dǎo)師的訪談發(fā)現(xiàn):在讀博士生的創(chuàng)新能力、跨學(xué)科研究能力和人文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,文字功底較淺,寫作能力有待提高。訪談在讀博士生發(fā)現(xiàn):他們認(rèn)為導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)自己的影響很大,導(dǎo)師的指導(dǎo)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和學(xué)位論文的完成至關(guān)重要;科研經(jīng)費(fèi)不足是影響他們學(xué)習(xí)和研究的重要因素;參與課題研究的實(shí)踐不多;學(xué)校對(duì)學(xué)位論文的把關(guān)非常嚴(yán)格,有較完善的論文評(píng)審制度[5]。

4結(jié)論與建議

1)關(guān)注西部體育人文社會(huì)學(xué)學(xué)科的建設(shè)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東中部是我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)博士點(diǎn)的集中區(qū)域和研究重地。西部體育發(fā)展的落后,體育人才培養(yǎng)的滯后,尤其是體育人文社會(huì)學(xué)科研水平不高,是我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展必須盡快解決的問題。在“發(fā)展西部、建設(shè)西部”的社會(huì)背景下,政府應(yīng)加大西部體育人文社會(huì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的力度,同時(shí)鼓勵(lì)更多的體育人文社會(huì)學(xué)高級(jí)專門人才去西部,這樣才能發(fā)展西部的體育理論研究,提高西部高校體育人文社會(huì)學(xué)的研究水平。

2)注重研究領(lǐng)域的廣度和深度,加強(qiáng)交叉學(xué)科、新興學(xué)科的建設(shè)。我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)的研究領(lǐng)域在地域上和不同類型院校中的分布不平衡,專業(yè)體育院校的研究領(lǐng)域比師范類院校和綜合院校的研究領(lǐng)域更為寬廣,而且各個(gè)學(xué)校都十分注重自身特色研究領(lǐng)域的發(fā)展。但是整體看來(lái)我國(guó)的體育人文社會(huì)學(xué)的研究領(lǐng)域還不夠?qū)?比如殘疾人體育、社區(qū)體育服務(wù)等研究比較少。另外在某些新興學(xué)科或是交叉學(xué)科的研究上也不夠,如體育美學(xué)、體育倫理學(xué)、體育哲學(xué)等。因此我們應(yīng)加大這些領(lǐng)域的研究力度,重視邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科的發(fā)展。

3)擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍,加強(qiáng)科研指導(dǎo)。“所謂大學(xué)者,非有大樓之謂也,有大師之謂也”。導(dǎo)師隊(duì)伍的強(qiáng)大,師資力量的雄厚是影響博士生教育的關(guān)鍵因素之一。但從調(diào)查的師生比顯示,我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)的導(dǎo)師數(shù)量滿足不了學(xué)科發(fā)展和培養(yǎng)博士生的需求。基于體育人文社會(huì)學(xué)博士生教育的現(xiàn)狀和學(xué)科發(fā)展的需要,迫切需要擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍,建議對(duì)博導(dǎo)的遴選要求略微寬松,培養(yǎng)中青年骨干力量,以滿足師資力量不足這一現(xiàn)實(shí)需求。這樣就可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)同一學(xué)生,更有利于學(xué)生知識(shí)的豐富和科研能力的增強(qiáng)。

4)把好生源關(guān)口,優(yōu)化培養(yǎng)方案。我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)的博士點(diǎn)招生,在生源的把關(guān)上比較嚴(yán)格,重視外語(yǔ)水平、學(xué)科基礎(chǔ)和科研能力。由于需要較高的外語(yǔ)水平許多具有極強(qiáng)科研能力的優(yōu)秀人才,因?yàn)橥庹Z(yǔ)水平稍差而被拒之門外,建議對(duì)這些學(xué)生在錄取考試時(shí),外語(yǔ)水平要求可適當(dāng)放寬。目前體育人文社會(huì)學(xué)博士生的學(xué)習(xí)年限相對(duì)來(lái)說(shuō)較短,課程設(shè)置比較單一,內(nèi)容比較陳舊。因此在培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)習(xí)年限的彈性應(yīng)增大,學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)度應(yīng)增加;并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),加重有關(guān)研究方法、研討性課程的比例;同時(shí)還要加強(qiáng)博士生的實(shí)踐能力課程,培養(yǎng)他們實(shí)踐能力,理論聯(lián)系實(shí)踐,在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論、豐富理論。

5)加強(qiáng)各校之間的合作,實(shí)現(xiàn)資源共享,共同發(fā)展。我國(guó)體育人文博士點(diǎn)數(shù)量不多,博士生隊(duì)伍也不算龐大,加之當(dāng)今通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá),各個(gè)博士點(diǎn)之間應(yīng)加強(qiáng)交流,實(shí)現(xiàn)校際間的導(dǎo)師和學(xué)生的互相交流,學(xué)生和學(xué)生的頻繁交流,共享學(xué)習(xí)資源,共同了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)和學(xué)科發(fā)展,形成互動(dòng)的學(xué)術(shù)圈。以“他山之石”來(lái)豐富各自的知識(shí)、開闊大家的視野,拓展彼此的思維,共同發(fā)展、進(jìn)步。

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第6篇

一、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程體系存在的問題

（一）課程體系要素“本科化”色彩較濃

如果應(yīng)用經(jīng)濟(jì)性的理論知識(shí)較多的話，不僅會(huì)導(dǎo)致本科的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，還會(huì)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，甚至師生之間缺乏有效的互動(dòng)。除此之外，因?yàn)橄嚓P(guān)的考核機(jī)制以及職稱的晉升不夠合理，導(dǎo)致教師們對(duì)于學(xué)生們的要求逐漸降低，而是把更多的時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到自身的課題研究以及文章發(fā)表之中。而對(duì)于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程實(shí)施來(lái)說(shuō)，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，更需要對(duì)教師們的相關(guān)教學(xué)能力和教學(xué)水平有一定的要求，然后要可以有效地促進(jìn)師生之間的溝通交流。

（二）課程設(shè)置要求“統(tǒng)一化”傾向突出

我國(guó)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程體系除了課程體系要素的本科化色彩較濃之外，課程設(shè)置要求統(tǒng)一化傾向較為突出。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校為了方便管理而要求所有的研究生管理部門嚴(yán)格按照相關(guān)的文件并統(tǒng)一要求所有專業(yè)進(jìn)行規(guī)范統(tǒng)一化的課程設(shè)置，這樣就導(dǎo)致不同專業(yè)失去了本專業(yè)的學(xué)科特色。除此之外，在同一個(gè)專業(yè)之中因?yàn)樵S多學(xué)生們進(jìn)行互相抄襲或者教師們的檢查不夠仔細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生們失去了個(gè)性化的培養(yǎng)，也違背了相關(guān)的教育原則。

（三）課程體系結(jié)構(gòu)“學(xué)科化”特征明顯

在我國(guó)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程體系建設(shè)中，課程體系結(jié)構(gòu)的學(xué)科化特征明顯也是目前存在的一個(gè)嚴(yán)重問題。因?yàn)橄嚓P(guān)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系建設(shè)缺少教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持，所以使之學(xué)科發(fā)展范圍的局限性較大。此外，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)不能夠與我國(guó)當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)以及經(jīng)濟(jì)形式相結(jié)合，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)相關(guān)的實(shí)踐能力重視程度較低。

（四）課程實(shí)施過(guò)程“應(yīng)用化”傾向不足

除了上述的一些問題以外，目前我國(guó)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程體系建設(shè)所存在的另一個(gè)問題就是課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)用化的傾向嚴(yán)重不足。因?yàn)槲覈?guó)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論知識(shí)較多而理科的知識(shí)占比較少，所以導(dǎo)致學(xué)生們的思考探索能力有所欠缺。除此之外，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師們本身的理科知識(shí)水平不足也是導(dǎo)致理科知識(shí)無(wú)法在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)之中有效開展的一個(gè)重要原因，并且教師們?cè)谠O(shè)置課程的時(shí)候往往忽略了學(xué)生們對(duì)其課程的探索和應(yīng)用，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們的實(shí)踐能力逐漸降低。

二、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程體系的實(shí)施方式

（一）課程審查機(jī)制

對(duì)于我國(guó)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展而言，課程體系的建設(shè)一定要嚴(yán)格規(guī)范相應(yīng)的審查機(jī)制，在課程開展之前要對(duì)相關(guān)的師資力量、教學(xué)的對(duì)象、目標(biāo)以及教學(xué)的內(nèi)容和考核方式等進(jìn)行全方面嚴(yán)格的審核考察。此外，還需要對(duì)已經(jīng)開設(shè)的課程進(jìn)行一定的監(jiān)督和審查，以此來(lái)有效地確保所有課程的高質(zhì)量進(jìn)行，并且可以滿足人才培養(yǎng)的需求。

（二）研究生選課管理

應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程體系的實(shí)施還需要注重研究生的選課管理，學(xué)校一定要對(duì)研究生們的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行高度的重視，然后對(duì)實(shí)際的執(zhí)行情況進(jìn)行嚴(yán)格的管理和監(jiān)督，以此來(lái)充分發(fā)揮相關(guān)教師的指導(dǎo)作用。除此之外，還可以根據(jù)所有研究生的興趣和特點(diǎn)來(lái)開設(shè)開放性的課程，以此來(lái)充分發(fā)揮所有學(xué)生們的能力并促進(jìn)其綜合性的發(fā)展。

（三）提高教師教學(xué)能力和水平

應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程體系的有效實(shí)施還需要提高教師的教學(xué)能力和水平，只有有效地加強(qiáng)教師的教學(xué)能力以及師生之間的互動(dòng)，才能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)方式并促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展。所以，教師們一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化和完善，然后加強(qiáng)研究生在教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面的參與度，然后通過(guò)交流互動(dòng)來(lái)為學(xué)生們提供更加有效的教學(xué)輔導(dǎo)并為學(xué)生們答疑解惑。除此之外，還需要加強(qiáng)教師們的專業(yè)素養(yǎng)，教師們要可以耐心地為學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，并且可以自身不斷潛心研究教學(xué)和課程，以此來(lái)促進(jìn)自身教學(xué)能力的提升并為學(xué)生們進(jìn)行更好地引導(dǎo)和教學(xué)。

三、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)考核和評(píng)價(jià)方式

（一）創(chuàng)新考核方式，嚴(yán)格課程考核

對(duì)于我國(guó)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)考核和評(píng)價(jià)方式而言，教師們一定要?jiǎng)?chuàng)新考核方式并嚴(yán)格課程的考核。在此過(guò)程中，教師們一定要高度重視對(duì)于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核，并且要把考核與教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，然后建立較為完善的教學(xué)課堂考核制度，通過(guò)結(jié)合所有課程的具體教學(xué)要求以及教師們的教學(xué)方式來(lái)制定不同的教學(xué)考核方式，著重加強(qiáng)并嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)考核的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于一些成績(jī)優(yōu)異的研究生予以獎(jiǎng)勵(lì)而對(duì)那些不符合課程要求的研究生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，以此來(lái)讓所有的研究生都重視教學(xué)的考核。

（二）探索建立課程學(xué)習(xí)綜合考核制度

我國(guó)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)考核除了要?jiǎng)?chuàng)新考核方法并嚴(yán)格課程考核以外，還需要探索建立課程學(xué)習(xí)綜合考核制度。比如說(shuō)，教師們可以在期末考試的時(shí)候根據(jù)研究生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)科的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行合理的教學(xué)考核，然后通過(guò)補(bǔ)考和重修的方式來(lái)對(duì)學(xué)生們的層次進(jìn)行劃分并淘汰一些不合格的研究生，以此來(lái)增強(qiáng)研究生對(duì)于教學(xué)考核評(píng)估的重視程度。

（三）嚴(yán)格課程教學(xué)管理

想要有效的促進(jìn)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)考核和評(píng)價(jià)還需要嚴(yán)格課程教學(xué)管理監(jiān)督，通過(guò)建立完善的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程教學(xué)管理制度來(lái)建立經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要嚴(yán)格要求相關(guān)的教師們嚴(yán)格遵守相關(guān)的規(guī)章制度，然后互相督促并嚴(yán)格執(zhí)行。除此之外，在研究生的課程開始之前需要相關(guān)的教師們根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行備課，然后制定較為合理的教學(xué)安排和教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生們的全面性發(fā)展。最后當(dāng)備課方案出來(lái)之后，必須要交予相關(guān)的教學(xué)部門來(lái)進(jìn)行考核和備案。

（四）完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督體系

想要有效的促進(jìn)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)考核和評(píng)價(jià)還需要完善相關(guān)的教學(xué)課程評(píng)價(jià)監(jiān)督體系，然后不斷明確考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行定期的考核。在此過(guò)程中，考核要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況并對(duì)考核過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督管理，然后還需要進(jìn)行一定的考核反饋，教師之間可以進(jìn)行積極的溝通交流并吸取一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大家共同監(jiān)督并共同進(jìn)步，以此來(lái)提升整體教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)。

（五）積極創(chuàng)造條件，充實(shí)學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍

為了能夠有效地確保應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)質(zhì)量，那么就需要積極的創(chuàng)造條件并充實(shí)學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍，只有保證應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量才能夠有效地建立一支學(xué)科隊(duì)伍。所以在此過(guò)程中就需要在各方面提供更多的福利待遇，以此來(lái)吸引社會(huì)上或者其他學(xué)校的一些高學(xué)歷、高素質(zhì)、專業(yè)性的人才來(lái)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，進(jìn)而才能夠?yàn)閷W(xué)校的經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)組建良好的師資團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而可以為學(xué)校培養(yǎng)更多的人才。

（六）深度結(jié)合實(shí)際，凝練學(xué)科研究方向

想要有效的促進(jìn)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)考核和評(píng)價(jià)，除了上述的一些措施以外還需要深度結(jié)合實(shí)際并凝練學(xué)科的研究方向。因?yàn)閼?yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，并且與各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r息息相關(guān)，因此在進(jìn)行應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師們一定要根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，然后從實(shí)際情況出發(fā)對(duì)其進(jìn)行積極的探索和研究，再者還需要不斷凝練學(xué)科的研究方法和研究目標(biāo)，以此來(lái)有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以及考核質(zhì)量的提升。

四、建設(shè)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室

當(dāng)前我國(guó)的許多經(jīng)濟(jì)學(xué)教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中往往會(huì)忽略學(xué)生們的實(shí)踐能力，他們經(jīng)常認(rèn)為教學(xué)的理論性高于其實(shí)踐性，這樣的思想是錯(cuò)誤的。缺乏了實(shí)踐能力的支持，理論知識(shí)無(wú)法得到有效的證明，并且如果教師們的理論知識(shí)講解較為枯燥無(wú)味，學(xué)生們也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。而經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)可以很好地幫助學(xué)生們解決這些問題，并且可以同時(shí)提升學(xué)生們的實(shí)踐能力和理論知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們的綜合性發(fā)展。

（一）充實(shí)實(shí)驗(yàn)室軟硬件，提高實(shí)驗(yàn)室資源利用效率

對(duì)于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)而言，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部的所有資源以及技術(shù)和教材都是至關(guān)重要的。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師們一定要根據(jù)實(shí)際的情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，然后還需要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)踐能力來(lái)選擇正確的實(shí)踐教材，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)提高他們的實(shí)踐能力，以及通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)鞏固并驗(yàn)證自己所學(xué)的理論知識(shí)并使其逐漸地成熟和熟練。除此之外，教師們還要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，通過(guò)趣味性的課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)硬件資源的利用來(lái)提升學(xué)生們的能力，以此來(lái)讓學(xué)生們達(dá)到理論知識(shí)和實(shí)踐能力的平衡。

（二）豐富實(shí)驗(yàn)方式

除了要充實(shí)實(shí)驗(yàn)室軟硬件并提高實(shí)驗(yàn)室資源利用效率以外，想要有效的建設(shè)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室還需要豐富實(shí)驗(yàn)的方式。近些年來(lái)，在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)中如何合理的設(shè)計(jì)課程內(nèi)容并使之可以有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及如何讓應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)可以符合當(dāng)前時(shí)代的特點(diǎn)并合理分配理論與實(shí)踐的教學(xué)一直教師們經(jīng)常思考并想要實(shí)施和改變的難題。因此，只有教師們不斷的優(yōu)化并創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，通過(guò)不斷的經(jīng)驗(yàn)積累逐漸豐富實(shí)驗(yàn)的方式，進(jìn)而可以把理論知識(shí)融入實(shí)踐練習(xí)之中，以此來(lái)提升學(xué)生們的能力。

（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，加強(qiáng)師資力量建設(shè)

因?yàn)閼?yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程范圍較廣且內(nèi)容較為抽象，因此教師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中一定要積極優(yōu)化教學(xué)方式并緊跟時(shí)代的腳步，同時(shí)學(xué)校還需要注重引進(jìn)具有專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力的師資團(tuán)隊(duì)，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)于人才的培養(yǎng)并發(fā)展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室學(xué)科帶頭人才，進(jìn)而確保可以在有效提升應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室軟實(shí)力的前提下來(lái)增強(qiáng)所有教師們的教學(xué)能力。除此之外，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)管理人員還需要進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督管理，在確保應(yīng)用經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)行的同時(shí)并為學(xué)生們的學(xué)習(xí)和教師們的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)就是教師們把理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合的教學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生們的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的有效提升，進(jìn)而提高學(xué)生們的邏輯思維能力和動(dòng)手能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育改革的不斷實(shí)行，越來(lái)越多的人對(duì)于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐課程進(jìn)行了高度的重視。所以這就需要所有的相關(guān)教師們根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，積極的優(yōu)化并完善相關(guān)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，然后嚴(yán)格加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)情況和教學(xué)考核評(píng)估的監(jiān)督管理，并且要以當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)進(jìn)行開展教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生們的綜合性發(fā)展，并且使其逐漸適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

【經(jīng)濟(jì)學(xué)博士論文參考文獻(xiàn)】

［1］周立新，雷顯芬.地方高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀調(diào)研與對(duì)策研究［J］.重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2016（10）.

［2］周成圓.大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)改革模式研究［J］.當(dāng)代經(jīng)濟(jì),2016（6）.

第7篇

信息資源開發(fā)利用的能力――信息能力，是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要標(biāo)志之一。

欒 婕

國(guó)家信息中心信息化研究部助理研究員、規(guī)劃研究室副處長(zhǎng)。研究方向?yàn)樾畔⒒?guī)劃、信息資源開發(fā)利用政策、信息資源產(chǎn)業(yè)研究、政務(wù)信息資源管理等。

對(duì)信息的開發(fā)利用伴隨著人類發(fā)展的整個(gè)歷史，相傳的“結(jié)繩記事”以及“烽火臺(tái)”的運(yùn)用就是人類早期探索信息符號(hào)化和信息長(zhǎng)距離快速傳遞的成功嘗試。但是，只有在最近幾十年，人們才逐步認(rèn)識(shí)到信息的重要作用，將信息看做是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要資源。

信息的資源性

“資源”是重要的經(jīng)濟(jì)范疇。就經(jīng)濟(jì)學(xué)意義而言，所謂“資源”是指可以用來(lái)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的自然存在物，如土地資源、礦產(chǎn)資源、森林資源、石油資源、人力資源等。有用性、稀缺性、可開發(fā)性以及經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的成本、價(jià)值等屬性都是資源性的具體表現(xiàn)。在現(xiàn)代社會(huì)中，信息已具備了“資源”的各種屬性，因此成為一種重要的經(jīng)濟(jì)社會(huì)資源。

（一）有用性

信息的有用性體現(xiàn)在認(rèn)知和實(shí)踐兩個(gè)層面。從認(rèn)知層面上講，信息可以使人們更好地了解和把握事物的狀況和發(fā)展趨勢(shì)；從實(shí)踐層面上講，信息可以影響主體的行為從而改變客觀事物。

信息的有用性主要表現(xiàn)有: 信息是決策的基礎(chǔ)和依據(jù)。信息能在生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中使各種要素更為有效地結(jié)合在一起，提高產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量，取得更大的直接效益。信息可以在一定程度上物化于產(chǎn)品之中，提高產(chǎn)品本身的功能和效用，信息含量提高了產(chǎn)品的附加值。信息還可以作為宏觀調(diào)控的有效手段之一，適時(shí)地各種經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)信息、預(yù)測(cè)信息、決策信息可以引導(dǎo)宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行。信息在人們學(xué)習(xí)、娛樂等日常生活中也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

（二）稀缺性

信息也具有稀缺性，即對(duì)具體的使用者來(lái)說(shuō)，有用信息總是稀缺的：一方面，有用信息必須從大量紛繁復(fù)雜的信息中提取，由于信息開發(fā)的費(fèi)用限制和及時(shí)使用的時(shí)間限制，人們掌握的信息總是不完全的。另一方面，從實(shí)踐的角度講，一條有用信息被應(yīng)用之后，該信息的效應(yīng)或價(jià)值就可能發(fā)生變化，對(duì)其他使用者而言這條信息的效用就可能減少。

（三）可開發(fā)性

如同其他資源一樣，信息在利用前也需有一系列的開發(fā)過(guò)程，比如: 要進(jìn)行觀測(cè)、調(diào)查、采集以獲得原始信息，要進(jìn)行匯總、整理、篩選、分類、分析等加工，有的還需要進(jìn)行智力創(chuàng)意活動(dòng)，以得到與需求相適應(yīng)的信息產(chǎn)品; 另外還要通過(guò)一定的傳輸手段送至需求者的手中。只有經(jīng)過(guò)加工開發(fā)才能提高信息的有用程度或利用效率。

（四）成本投入

在信息的開發(fā)過(guò)程中，作為開發(fā)者要支付各項(xiàng)開發(fā)費(fèi)用（需求者自己進(jìn)行開發(fā)也是如此）。這說(shuō)明信息開發(fā)需要各種其他要素的投入，需要成本。因此，從經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上講，信息的開發(fā)是一個(gè)生產(chǎn)過(guò)程。由于信息的時(shí)效性，以及需要維護(hù)、補(bǔ)充和更新等原因，已開發(fā)的信息資源還要不斷地投入，因此，信息開發(fā)是一個(gè)持續(xù)的生產(chǎn)過(guò)程。

（五）價(jià)值和使用價(jià)值

同物質(zhì)產(chǎn)品一樣，已經(jīng)開發(fā)的信息也凝結(jié)著抽象的、無(wú)差別的一般人類勞動(dòng)。因而信息除具有使用價(jià)值（包括其效用或其帶來(lái)的效益）外，還具有價(jià)值或勞動(dòng)價(jià)值。信息的價(jià)值決定了需求者必須有償使用開發(fā)者所提供的信息產(chǎn)品。

現(xiàn)代資源觀

隨著信息技術(shù)的應(yīng)用普及，我國(guó)信息資源開發(fā)利用取得顯著成績(jī)，但是與一些先進(jìn)國(guó)家相比，從總體上看，仍然存在較大差距。形成這種情況的原因是多方面的，既有歷史原因，也有觀念、管理、機(jī)制、投入等方面的現(xiàn)實(shí)原因。而其中最主要的原因可能就是觀念方面的原因，即對(duì)“信息”作為“資源”的地位和作用認(rèn)識(shí)不夠。

我們?cè)?002年參加“信息資源利用與信息安全”課題研究時(shí)提出了“現(xiàn)代資源觀”問題，以期概括對(duì)信息資源的一些基本觀點(diǎn)，概括信息資源在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位。

（一）不同社會(huì)發(fā)展階段的資源觀

人們對(duì)資源的開發(fā)利用也有觀念問題。這里提出的“資源觀”是指在一定歷史條件下人們對(duì)“資源”的總的看法和態(tài)度，包括對(duì)不同資源的作用和地位的認(rèn)識(shí)、對(duì)資源體系構(gòu)成的看法、開發(fā)資源的態(tài)度和方式，以及利用資源的途徑和方法等。人們的行為可能會(huì)自覺或不自覺地受一定的“資源觀”支配。

在不同的生產(chǎn)力階段，由于資源體系不同，人們的“資源觀”也會(huì)有所不同。在農(nóng)業(yè)社會(huì)人們認(rèn)為土地和牲畜非常重要，如果那時(shí)有“資源”概念，人們肯定認(rèn)為只有土地和牲畜等才是資源。在工業(yè)社會(huì)人們對(duì)資源的理解和認(rèn)識(shí)才得到拓展。從這一意義上說(shuō)，農(nóng)業(yè)社會(huì)有農(nóng)業(yè)社會(huì)的“資源觀”，工業(yè)社會(huì)有工業(yè)社會(huì)的“資源觀”。因此，人類對(duì)資源的認(rèn)識(shí)是隨著歷史發(fā)展而變化的。在不同的生產(chǎn)力階段人們有著不同的“資源觀”。

（二）“現(xiàn)代資源觀”的內(nèi)涵

所謂“現(xiàn)代資源觀”，主要是想體現(xiàn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展賴以支撐的資源體系的主要特征，體現(xiàn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中信息資源的地位，體現(xiàn)對(duì)信息資源開發(fā)利用所應(yīng)采取的態(tài)度。

“現(xiàn)代資源觀”的內(nèi)涵大致包括如下幾個(gè)方面：

1. 信息資源是現(xiàn)代社會(huì)資源體系中的重要資源，它與其他物質(zhì)能量資源一起構(gòu)成支撐現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的資源體系，在現(xiàn)代資源體系中具有不可替代的地位。

2. 作為勞動(dòng)對(duì)象或勞動(dòng)條件，信息資源是生產(chǎn)要素，是現(xiàn)代生產(chǎn)力的重要組成部分。

3. 信息資源對(duì)其他資源起到節(jié)約、替代、拓展、創(chuàng)新等巨大作用。信息資源的開發(fā)程度和利用水平?jīng)Q定了人們對(duì)其他資源的開發(fā)程度和利用水平。

4. 信息資源開發(fā)利用的能力――信息能力，是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要標(biāo)志之一。

5. 信息資源的優(yōu)化配置是信息資源充分開發(fā)利用的前提，也是其他資源優(yōu)化配置的重要條件。

6. 以信息資源為勞動(dòng)對(duì)象的信息加工、生產(chǎn)和服務(wù)的廣義信息資源產(chǎn)業(yè)將成為現(xiàn)代社會(huì)最龐大的產(chǎn)業(yè)。

7. 如同對(duì)待其他資源那樣，要充分重視和加強(qiáng)對(duì)信息資源的綜合管理及統(tǒng)籌規(guī)劃，要像對(duì)待其他資源那樣加大全社會(huì)對(duì)信息資源開發(fā)的投入。

8. 現(xiàn)代資源觀應(yīng)該成為科學(xué)發(fā)展觀的重要組成部分。樹立現(xiàn)代資源觀有利于貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，建立資源節(jié)約型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

第8篇

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易專業(yè)；畢業(yè)論文；寫作

作者簡(jiǎn)介：胡偉輝（1977-），女，湖南桃江人，重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，副教授。（重慶 400067）

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）19-0158-02

撰寫本科畢業(yè)論文是大學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)階段的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合反映了學(xué)生對(duì)本專業(yè)基本理論的掌握情況以及獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。教育部于2004年發(fā)出《關(guān)于要求加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》，要求進(jìn)一步加強(qiáng)本科生畢業(yè)論文工作，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。本科畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生從理論學(xué)習(xí)向?qū)嶋H運(yùn)用轉(zhuǎn)換的重要階段，[1]是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新、思維創(chuàng)新的重要途徑。筆者指導(dǎo)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)論文多年，明顯感覺近年來(lái)學(xué)生畢業(yè)論文的完成質(zhì)量有下滑趨勢(shì)。本文僅以重慶工商大學(xué)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為例，分析了學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中存在的主要問題，并探討了提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的相關(guān)措施。

一、本科畢業(yè)論文寫作中存在的主要問題

1.學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度下降

重慶工商大學(xué)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫實(shí)際上是從第六學(xué)期開始的，重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院要求學(xué)生在該學(xué)期完成學(xué)年論文，并寫成文獻(xiàn)綜述的形式，選題就是下學(xué)期準(zhǔn)備撰寫的畢業(yè)論文的選題。學(xué)年論文實(shí)際上就是為畢業(yè)論準(zhǔn)備。學(xué)生正式開始畢業(yè)論文的寫作是第七學(xué)期，而這期間也正是學(xué)生忙于找工作、準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試、公務(wù)員考試等各類考試的關(guān)鍵時(shí)期。隨著大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大以及就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，學(xué)生把更多的精力放在了找工作以及準(zhǔn)備各種考試上，對(duì)于畢業(yè)論文的寫作往往是應(yīng)付交差。雖然學(xué)院有專門的畢業(yè)論文指導(dǎo)文件，反復(fù)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的重要性，還要求學(xué)生和指導(dǎo)教師共同簽署承諾書，承諾文章的原創(chuàng)性，但每年由于畢業(yè)論文的原因無(wú)法順利畢業(yè)的學(xué)生幾乎沒有，畢業(yè)論文的質(zhì)量也不會(huì)對(duì)學(xué)生的前途產(chǎn)生太大影響，學(xué)生重視程度普遍不高。有的學(xué)生在網(wǎng)上收集了一些與論文題目相關(guān)的文章，東拼西湊、復(fù)制粘貼，幾天時(shí)間就可以完成論文初稿；有的學(xué)生把學(xué)年論文簡(jiǎn)單修改就作為畢業(yè)論文提交；極個(gè)別學(xué)生根本不按教師的指導(dǎo)意見修改，每次都提交同樣的論文。

2.學(xué)生參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少

畢業(yè)論文的寫作是一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富的專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或科研實(shí)踐經(jīng)歷會(huì)為學(xué)生完成畢業(yè)論文積累題材，有利于學(xué)生創(chuàng)作出高質(zhì)量的論文。大多數(shù)學(xué)生在寫畢業(yè)論文之前，沒參與過(guò)課題研究，沒得到過(guò)系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，沒有撰寫學(xué)術(shù)論文的經(jīng)驗(yàn)。由于校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地有限，大學(xué)四年國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)或?qū)嵺`。一個(gè)專業(yè)的選題，如果缺乏對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的調(diào)研或?qū)嵺`，僅憑期刊雜志或是網(wǎng)絡(luò)資源等二手資料，往往是人云亦云，很難提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，也很難有所創(chuàng)新。

3.指導(dǎo)教師精力投入不足

導(dǎo)師的細(xì)心指導(dǎo)是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。重慶工商大學(xué)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)專職教師有10人，而近年來(lái)隨著專業(yè)擴(kuò)招，每屆國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生人數(shù)超過(guò)160人。學(xué)校規(guī)定一位畢業(yè)論文指導(dǎo)教師最多可指導(dǎo)10名學(xué)生，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的專職教師基本上都是按上限指導(dǎo)10名學(xué)生。按規(guī)定，畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)不少于6次，有的學(xué)生論文改了7～8稿還是達(dá)不到要求，最后勉強(qiáng)糊弄通過(guò)。由于指導(dǎo)教師自身的教學(xué)科研任務(wù)較重，加之有的學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，敷衍了事，對(duì)教師的評(píng)閱修改意見沒有認(rèn)真采納，致使教師在指導(dǎo)過(guò)程中情緒有所松懈。有的教師只把握論文大的框架結(jié)構(gòu)，對(duì)于論文的具體內(nèi)容在審閱時(shí)大致瀏覽，沒有仔細(xì)推敲。教師對(duì)論文的指導(dǎo)大多是通過(guò)電子郵件，面對(duì)面或小組討論的機(jī)會(huì)很少，缺乏有力的交流與溝通，這在一定程度上也影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

4.多數(shù)選題缺乏新意

好的選題能夠使學(xué)生具有足夠的信心和動(dòng)力，充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)和運(yùn)用綜合知識(shí)的才能，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能。[2]重慶工商大學(xué)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題由指導(dǎo)教師與學(xué)生共同確定。導(dǎo)師提供的選題通常是自己熟知的研究領(lǐng)域，學(xué)生如果認(rèn)為完成困難或是不感興趣，會(huì)自己尋找相關(guān)選題。學(xué)生自選的題目通常是已經(jīng)被廣泛研究的，如關(guān)于綠色壁壘、人民幣匯率變動(dòng)對(duì)外貿(mào)影響等方面的選題每年都有很多學(xué)生選擇。這類選題資料查找非常容易，完成難度較低，研究成果往往很難有突破與創(chuàng)新。在指導(dǎo)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生選題非常類似，且很多選題與往屆畢業(yè)論文的選題重復(fù)。

5.對(duì)畢業(yè)論文的管理監(jiān)控力度不夠

為加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的管理、提高畢業(yè)論文質(zhì)量，學(xué)校和學(xué)院都出臺(tái)了不少文件與具體措施。學(xué)校和學(xué)院的相關(guān)文件對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作提出了嚴(yán)格要求，學(xué)院制定的畢業(yè)論文指導(dǎo)方案對(duì)論文完成的每個(gè)環(huán)節(jié)包括選題、開題、收集資料、撰寫論文、修改論文及最后的定稿、排版打印都規(guī)定了具體時(shí)間。但是在具體操作過(guò)程中，沒有很好地做到層層把關(guān)，對(duì)畢業(yè)論文完成的各個(gè)階段還缺乏有效的考核監(jiān)控機(jī)制，有的環(huán)節(jié)流于形式。

二、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策建議

1.提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)

畢業(yè)論文是全面檢閱大學(xué)生在高等教育階段整體學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)狀況的一個(gè)至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是大學(xué)教育將學(xué)生分散的理論學(xué)習(xí)凝練成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的綜合能力的最后一站。畢業(yè)論文的寫作過(guò)程是對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、獨(dú)立工作、科研創(chuàng)新等多方面能力的綜合考查。經(jīng)過(guò)畢業(yè)論文的歷練，促使國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生能進(jìn)一步深入地研究國(guó)際經(jīng)貿(mào)的相關(guān)理論和政策，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題，為學(xué)生繼續(xù)攻讀研究生或從事專業(yè)領(lǐng)域的具體工作奠定基礎(chǔ)。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文重要性的宣傳，讓學(xué)生端正態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)論文的寫作。

2.培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，增強(qiáng)科研能力

學(xué)校及學(xué)院應(yīng)積極鼓勵(lì)本科學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)，通過(guò)設(shè)立本科生專項(xiàng)科研項(xiàng)目基金、組織國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)術(shù)論文比賽等方式，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，提高學(xué)生的科研興趣。重慶工商大學(xué)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)每個(gè)班都有一名專業(yè)教師充當(dāng)班導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。班導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以將自己的科研方向、科研課題與學(xué)生分享，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與教師的課題，盡早接受科研訓(xùn)練。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)參與科研項(xiàng)目，可以獲得更多的科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)；通過(guò)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過(guò)循序漸進(jìn)的科研鍛煉，提升學(xué)生的科研和寫作能力，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

3.加強(qiáng)教師指導(dǎo)論文的激勵(lì)約束機(jī)制

激勵(lì)政策可以用來(lái)鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)、激發(fā)人們參與各項(xiàng)活動(dòng)的熱情、積極性，能起到事半功倍的效果。[3]健全激勵(lì)約束機(jī)制，可以充分調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)論文的積極性。對(duì)于指導(dǎo)優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師，應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并與年度考核、職稱評(píng)定等掛鉤。對(duì)于指導(dǎo)論文不合格的教師，應(yīng)對(duì)其論文指導(dǎo)工作量進(jìn)行一定的減扣，并適當(dāng)減少下一年度的論文指導(dǎo)數(shù)量。讓教師與學(xué)生雙向選擇，把學(xué)生的選題與指導(dǎo)教師的研究方向聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)，避免出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生論文選題不熟悉，只能從論文結(jié)構(gòu)等形式上提出建設(shè)性的意見，無(wú)法很好地把握論文實(shí)質(zhì)內(nèi)容的情況。加強(qiáng)師生互動(dòng)，保證指導(dǎo)教師與每個(gè)學(xué)生面對(duì)面交流的次數(shù)不少于3次。

4.嚴(yán)把選題質(zhì)量關(guān)

確定選題是撰寫論文的第一步，“題好一半文”，好的選題是論文成功的關(guān)鍵。學(xué)院在征集畢業(yè)論文選題時(shí)，要求每位具有畢業(yè)論文指導(dǎo)資格的教師，都要根據(jù)自己的研究方向擬定畢業(yè)論文題目，并注意不與以往年度重復(fù)。國(guó)際貿(mào)易屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，指導(dǎo)教師在確定選題時(shí)應(yīng)著眼于現(xiàn)實(shí)問題，確保選題的理論與實(shí)際價(jià)值。導(dǎo)師確定了選題后下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合自己的興趣以及能力，在與指導(dǎo)教師充分溝通交流后選擇適合自己的題目。對(duì)于學(xué)生自選的題目，指導(dǎo)教師要嚴(yán)格把關(guān)，防止出現(xiàn)大而空的選題。學(xué)院在匯總學(xué)生選題后，可以成立論文指導(dǎo)小組，對(duì)畢業(yè)論文的選題進(jìn)行審查，對(duì)有爭(zhēng)議的選題或重復(fù)的選題，與論文指導(dǎo)教師溝通后再重新確定。

5.加強(qiáng)對(duì)論文寫作環(huán)節(jié)層層監(jiān)管的力度

畢業(yè)論文的撰寫是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，包括選題、開題、中期檢查、論文答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)。只有層層監(jiān)督，有效落實(shí)每個(gè)具體環(huán)節(jié)，有效控制可能影響畢業(yè)論文質(zhì)量的各種因素，才能確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，學(xué)校及學(xué)院可成立論文督導(dǎo)小組，對(duì)畢業(yè)論文的全過(guò)程實(shí)行有效的監(jiān)督和檢查，對(duì)各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行反饋并提出指導(dǎo)性的建議；指導(dǎo)教師在學(xué)生論文寫作過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格按畢業(yè)論文指導(dǎo)書的要求，督促學(xué)生按時(shí)完成每個(gè)階段的任務(wù)，對(duì)于敷衍了事、態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生要特別加強(qiáng)管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵維加，黃建榮.本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系構(gòu)建與運(yùn)用[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2010，（7）：54-60.

第9篇

 

一、工商管理專業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)的目標(biāo)

 

隨著企業(yè)國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的日益頻繁和復(fù)雜，企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更新的要求，即要求工商管理專業(yè)人才是了解管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科的基本知識(shí)，掌握一門外語(yǔ)，具有國(guó)際視野，能正確看待和解決企業(yè)管理問題的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。為了順應(yīng)這個(gè)要求，許多高校在工商管理專業(yè)中都開展了雙語(yǔ)課程建設(shè)的理論研究和實(shí)踐探索，目的就是利用雙語(yǔ)教學(xué)的方式使學(xué)生提高外語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是企業(yè)管理范圍內(nèi)各崗位的專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生能借助外語(yǔ)了解更多的工商管理理論研究動(dòng)態(tài)。

 

二、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向進(jìn)行工商管理專業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)的必要性

 

在工商管理專業(yè)教學(xué)中開展雙語(yǔ)課程建設(shè)是有必要的，但要真正達(dá)到其目的，還必須確立以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式為導(dǎo)向。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式是指充分利用企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等的不同優(yōu)勢(shì)，使之融入學(xué)校教育中，產(chǎn)學(xué)研教育模式將傳統(tǒng)的學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N開放式教育，使學(xué)生在學(xué)校中接受的教育不再局限于課堂、教材、教師，而是可以及時(shí)地了解和掌握來(lái)自生產(chǎn)部門、研究部門的一線知識(shí)，充分參與這些部門的實(shí)踐工作。另外，要解決雙語(yǔ)課程建設(shè)在實(shí)踐中的種種問題，也需要以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式為導(dǎo)向。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式可以為解決這些問題提供參考，比如建立校企合作的實(shí)習(xí)基地、外聘企業(yè)導(dǎo)師、借用“外腦”參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂等可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

 

三、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)內(nèi)容

 

1.做好教材建設(shè)

 

在以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)中，教材的建設(shè)往往會(huì)關(guān)系雙語(yǔ)課程建設(shè)的好壞。一般來(lái)說(shuō)，教材的選用無(wú)非是使用外來(lái)教材和自己編寫教材兩種方式，這兩種方式對(duì)于工商管理專業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)來(lái)說(shuō)都是可以考慮的。

 

(1)選用合適的外來(lái)教材

 

目前，在工商管理專業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)中，使用的教材多數(shù)是外語(yǔ)原版教材或外譯版教材。但事實(shí)上外文教材與中文教材在內(nèi)容的編排上有較大的差異，學(xué)生往往不太適應(yīng)外文教材講述知識(shí)的方式，學(xué)習(xí)起來(lái)難度比較大。因此，首先應(yīng)該是確立一個(gè)觀點(diǎn)，就是工商管理專業(yè)雙語(yǔ)課程建設(shè)并不一定要使用外語(yǔ)原版教材，選用外語(yǔ)和漢語(yǔ)互譯的配套教材就可以了，但這個(gè)教材應(yīng)該是翻譯比較準(zhǔn)確、內(nèi)容比較符合學(xué)生閱讀習(xí)慣、難易程度比較適中的。

 

(2)組織編寫教材

 

如果沒有合適的現(xiàn)成的外來(lái)教材可以選用，學(xué)校就要想辦法利用產(chǎn)學(xué)研教育模式，自己組織校內(nèi)外力量，與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)開展深度合作，選擇工商管理專業(yè)的一門課程作為試點(diǎn)，把雙語(yǔ)教材的編寫作為精品教材來(lái)抓。自己編寫的教材可以結(jié)合本校學(xué)生的英語(yǔ)水平，按照本校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，將某門課程的教學(xué)大綱、考核大綱作為指導(dǎo)性內(nèi)容，遵循教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，整合教案、試題庫(kù)等資源形成教材內(nèi)容。

 

2.進(jìn)行示范課程建設(shè)

 

(1)確立雙語(yǔ)教學(xué)模式

 

雙語(yǔ)教學(xué)模式有多種，目前大部分學(xué)校主要采取的是一種選擇型、漸進(jìn)式的雙語(yǔ)教學(xué)模式，即挑選某專業(yè)的一兩門核心課程作為重點(diǎn)課程或示范課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)，獲得一些經(jīng)驗(yàn)后再逐步擴(kuò)大到該專業(yè)的其他課程中。對(duì)于工商管理專業(yè)的雙語(yǔ)課程建設(shè)最好也采取這種方式循序漸進(jìn)地開展。

 

(2)選擇示范課程

 

工商管理專業(yè)的雙語(yǔ)示范課程建設(shè)，應(yīng)該先選擇該專業(yè)的基礎(chǔ)類課程，比如管理學(xué)原理課程作為示范課程。因?yàn)檫@一類課程相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的難度并不大，課時(shí)比較充足，又是專業(yè)基礎(chǔ)類課程，在這些課程中開展雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生從一開始接觸專業(yè)知識(shí)時(shí)就打下較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)提供便利。

 

在確定雙語(yǔ)課程建設(shè)的示范課程后，應(yīng)結(jié)合產(chǎn)學(xué)研教育模式將此作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程的一部分，比如確立相應(yīng)的教學(xué)改革類課題研究，在雙語(yǔ)示范課程建設(shè)期間，以聘請(qǐng)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)人員到課堂聽課、講課，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，搜集學(xué)生意見，開展課題研究等多種方式邀請(qǐng)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)、教學(xué)管理者、教師和學(xué)生共同參與。

 

2.開展課程教學(xué)建設(shè)

 

在工商管理專業(yè)的雙語(yǔ)示范課程建設(shè)中還應(yīng)注意做好課程教學(xué)建設(shè)，主要是要?jiǎng)?chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

 

(1)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

 

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的難度是比較大的，學(xué)生只依靠課堂學(xué)習(xí)難以掌握該課程的所有知識(shí);因此教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意到這個(gè)問題，雙語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容選擇要區(qū)別于其他課程的教學(xué)。對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，教師在課前應(yīng)該推薦外文文獻(xiàn)、書籍等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，做好課前預(yù)習(xí)。

 

(2)創(chuàng)新教學(xué)方法

 

在雙語(yǔ)課程建設(shè)的教學(xué)方法創(chuàng)新上，應(yīng)該充分利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)多種教學(xué)方法的運(yùn)用。比如可以大膽改革，嘗試以互動(dòng)式教學(xué)為主，由學(xué)生自愿提前做好準(zhǔn)備進(jìn)行知識(shí)的講授，或是在課堂中由學(xué)生先提問，老師再講授的方式進(jìn)行講授。或者是借助企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的力量開展信息化教學(xué)，利用信息技術(shù)，建立雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，借助豐富網(wǎng)絡(luò)信息資源，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的有效拓展和延伸，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。

 

4.做好師資隊(duì)伍建設(shè)

 

高校的雙語(yǔ)課程建設(shè)目前還處于初步探索階段，在工商管理專業(yè)中試點(diǎn)雙語(yǔ)課程建設(shè)的也不多，幾乎沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。在很多學(xué)校，雙語(yǔ)課程授課的教師有較大的選擇權(quán)來(lái)選擇雙語(yǔ)教材、確定雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法，因此雙語(yǔ)課程建設(shè)開展的效果在很大程度上要受到教師素質(zhì)的影響。雙語(yǔ)課程建設(shè)需要高素質(zhì)的全面型教師，既擁有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，還具有較高的英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)能較熟練地運(yùn)用教學(xué)方法，所以要開展雙語(yǔ)課程建設(shè)必須重視師資的培養(yǎng)。一方面，注意對(duì)師資的培訓(xùn)。可以充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研教育的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行雙師制，把校內(nèi)的教師送到企業(yè)去接受培訓(xùn)，了解企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化，這樣有利于提高教師的實(shí)踐能力，豐富教師的視野。另一方面，注意引進(jìn)符合條件的新教師，為雙語(yǔ)課程建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第10篇

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)高校；區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)；教法；探討

中圖分類號(hào)：F061.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）07-0-02

民族地區(qū)地廣人稀，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，這種特點(diǎn)構(gòu)成了民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)及其空間結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和多樣性，面臨民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)問題，為解決民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)理論研究和應(yīng)用型人才，為此民族地區(qū)各高等院校在經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生中開設(shè)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，筆者針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討其教學(xué)方法。

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題日益受到各地區(qū)政府和人民群眾的關(guān)心，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)在解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一系列問題中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，其學(xué)科特點(diǎn)主要有區(qū)域性、實(shí)踐性和綜合性。

1.區(qū)域性

我國(guó)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究是與改革的進(jìn)程及經(jīng)濟(jì)體制改革的區(qū)域特征密切聯(lián)系在一起的。例如各地研究區(qū)域問題，離不開研究區(qū)域市場(chǎng)的培育、區(qū)域所有制結(jié)構(gòu)改革與演變、區(qū)域企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)的改革、區(qū)域經(jīng)濟(jì)調(diào)控方式及政府職能的轉(zhuǎn)變。

2.實(shí)踐性

我國(guó)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和應(yīng)用突出加快地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主題，各地方政府在思考經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題時(shí)，一般以某一行政區(qū)為單位，在區(qū)域特征基礎(chǔ)上進(jìn)行整體研究，地方性色彩很濃，注重選擇適合本地的特定規(guī)律和做法，有針對(duì)性地加以運(yùn)用，在運(yùn)用中又創(chuàng)造了很多新鮮的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些多樣化的經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)一部分上升到理論，極大地豐富了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容。

3.綜合性

我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論雖然也涉及微觀的、企業(yè)的問題，但更著重于政府的產(chǎn)業(yè)政策、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展政策、區(qū)域總體規(guī)劃、環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等與政府職能有關(guān)的內(nèi)容，必須結(jié)合相關(guān)學(xué)科的理論和研究方法。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.課程設(shè)置與教材的選擇不能體現(xiàn)其民族地區(qū)高校的特點(diǎn)

民族地區(qū)高校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)置與使用的教材與全國(guó)其他高等院校趨同，其民族地方特征未能體現(xiàn)。民族地區(qū)高校的學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備相對(duì)欠缺，一些涉及區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)方法，如：各種數(shù)學(xué)分析方法、空間分析方法等課程未能開設(shè)，課堂教學(xué)擇簡(jiǎn)章節(jié)授課，學(xué)生一知半解，難以開展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。

民族地區(qū)高校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材一般都選擇全國(guó)統(tǒng)編教材，涉及地方尤其是民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)和具體問題的內(nèi)容案例很少，需要學(xué)校組織教師根據(jù)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)編寫補(bǔ)充這部分內(nèi)容，極具挑戰(zhàn)性。

2.區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)師資較弱

教師的教學(xué)水平直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的問題，師資問題是決定教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素。民族地區(qū)高校師資存在的主要問題是：數(shù)量少，結(jié)構(gòu)不合理，能力有限。民族地區(qū)高校教授區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)教師數(shù)量少，代課現(xiàn)象嚴(yán)重，新增專業(yè)青年教師比例少，教學(xué)能力不高，難以完成教學(xué)任務(wù)。民族地區(qū)高校師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)欠缺，教師很少有機(jī)會(huì)參與國(guó)內(nèi)或國(guó)際學(xué)術(shù)交流，教學(xué)和科研水平難以提高，不能滿足為地方政府培養(yǎng)專業(yè)人才的需求。

3.區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)生測(cè)試方法傳統(tǒng)單一

民族地區(qū)高校的辦學(xué)條件不斷改善，大多數(shù)學(xué)校已建有現(xiàn)代化的多媒體教室，但由于教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備、收集材料、PPT制作等方面還存在諸多問題，如：不熟練、收集材料困難、PPT制作難度大、備課量大等。大多數(shù)老師仍采用傳統(tǒng)的板書方式授課，僅僅是老師教，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性未能調(diào)動(dòng)起來(lái)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中面臨的一些需要解決的具體問題、數(shù)據(jù)分析、模型等，需要用課件影像資料來(lái)形象深動(dòng)地闡明，而得不到運(yùn)用，使其問題更加復(fù)雜化和抽象化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法既單一，教學(xué)效果又不佳。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，由于受傳統(tǒng)考試方法的影響，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核基本是通過(guò)期末閉卷考試，既簡(jiǎn)單又單一，造成學(xué)生只關(guān)注書本知識(shí)，死記硬背，很難體現(xiàn)對(duì)學(xué)生提出問題、分析問題、解決具體問題的實(shí)際能力的考核，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

4.區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)缺乏教學(xué)實(shí)踐

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)既有較高的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，尤其重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，應(yīng)用性很強(qiáng)，但民族地區(qū)高校由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，注重理論知識(shí)的傳授，忽視教學(xué)實(shí)踐，又加上民族地區(qū)條件有限，很難建立起與之相適應(yīng)的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，有些企業(yè)或部門怕影響正常的生產(chǎn)和工作，拒絕接收學(xué)生的實(shí)習(xí)，即使學(xué)校有安排，大部分采用分散實(shí)習(xí)的方式，缺乏教師指導(dǎo)，很難將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不利于學(xué)生專業(yè)技能的提高。

三、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)措施

1.結(jié)合實(shí)際科學(xué)設(shè)置課程，著力補(bǔ)充教材實(shí)踐案例提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興學(xué)科，因現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)組織與發(fā)展的需要而產(chǎn)生，主要研究如何建立高效的經(jīng)濟(jì)區(qū)域系統(tǒng)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)萌發(fā)于19世紀(jì)20年代，到20世紀(jì)50年代才開始形成學(xué)科的基本框架，此后發(fā)展很快，逐步建立起自己的理論體系與研究方法，在我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)起步較晚，但發(fā)展迅猛，民族地區(qū)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)都開設(shè)有區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，一個(gè)完整而系統(tǒng)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括三部分：一是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，如微觀與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等；二是基本理論與方法，如區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論、區(qū)域關(guān)系理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策理論、空間經(jīng)濟(jì)分析和空間計(jì)量與GIS技術(shù)等；三是區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題實(shí)證研究。民族地區(qū)高校在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)打好經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，科學(xué)、系統(tǒng)的安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和階段，克服因師資力量不足而因人設(shè)置課程的弊端。

民族地區(qū)高校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)在使用全國(guó)統(tǒng)編教材的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用人單位的實(shí)際需要，在教學(xué)大綱和補(bǔ)充教材編寫工作中，以適用、實(shí)用為原則，注重先進(jìn)理論知識(shí)傳授與實(shí)踐技能培訓(xùn)相結(jié)合，用增加民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中成熟的案例來(lái)突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，用民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)創(chuàng)造性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.建立一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍

民族地區(qū)本科院校大多數(shù)是在上世紀(jì)20年代左右，在原大專、中專基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，面對(duì)本科教育層次，師資力量還比較弱，結(jié)構(gòu)不合理，尤其是新興學(xué)科區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)教師更加缺乏，為了增加區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)師資力量，集中力量重點(diǎn)解決骨干教師的問題，民族地區(qū)高校一是要實(shí)施各種優(yōu)惠條件，搭建科研平臺(tái)，引進(jìn)人才；二是要送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，將優(yōu)秀教師送到重點(diǎn)院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，大力支持和鼓勵(lì)教師積極參加國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)與合作，請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名學(xué)者專家到學(xué)校開設(shè)專業(yè)講座，提高教師專業(yè)素質(zhì)。要求教師深砧教材，掌握學(xué)科發(fā)展前沿，發(fā)現(xiàn)學(xué)科新問題，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而形成一支較為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，確保區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展和質(zhì)量的提高。

3.加大現(xiàn)代化教學(xué)硬件設(shè)施的投入，努力改進(jìn)教學(xué)方法

民族地區(qū)高校要克服硬件不硬、軟件不軟的被動(dòng)局面，爭(zhēng)取多方支持，加大投入力度，加強(qiáng)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)施的構(gòu)建完善，為老師的教學(xué)提供力所能及的硬件設(shè)施，為實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)手段提供前提基礎(chǔ)。開展多媒體教學(xué)對(duì)提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，具有十分明顯的作用，教師應(yīng)努力提高自己的綜合素質(zhì)，面對(duì)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段提出的更高要求，教師要熟練和掌握多媒體的運(yùn)用，要求教師要制作自己的課件，通過(guò)多媒體運(yùn)用生動(dòng)活潑、形式多樣的文字、圖形、影像、語(yǔ)音等方式來(lái)演示教學(xué)內(nèi)容，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中許多抽象的概念、枯燥的理論、復(fù)雜的邏輯關(guān)系直觀、清晰地表達(dá)出來(lái)，通過(guò)課前大量的準(zhǔn)備、課件的制作，節(jié)省傳統(tǒng)板書時(shí)間，傳授大量信息，既改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，使教師的教法更具靈活性和創(chuàng)造空間，又有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

改革考核的方式，注重對(duì)學(xué)生的全面考核。課程考核既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程掌握知識(shí)程度的檢測(cè)，又是對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)，主要是考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的掌握程度以及靈活運(yùn)用基本原理提出問題、分析問題和解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，考核可采取筆試、口試、作業(yè)、討論、案例分析等形式，考試和口試主要是考核學(xué)生基礎(chǔ)理論和相關(guān)實(shí)踐問題分析的能力；課堂討論、案例分析和作業(yè)主要考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識(shí)。

4.加大實(shí)踐教學(xué)的力度，培養(yǎng)適用型人才

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，首先，民族地區(qū)高校要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中要安排實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，要建立與之相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，全面開放學(xué)校的圖書館、實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高使用效率，根據(jù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題，如脫貧、環(huán)境保護(hù)、后發(fā)趕超、同步實(shí)現(xiàn)小康等，適時(shí)更新教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，要求學(xué)生參與調(diào)研、參與課題研究，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

其次，民族地區(qū)高校更要重視畢業(yè)生的實(shí)習(xí)，要建立和完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，要盡力組織畢業(yè)生到相對(duì)應(yīng)的單位去實(shí)習(xí)，要在校內(nèi)外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真完成實(shí)習(xí)工作，在實(shí)習(xí)中積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問題和困難的能力，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：黃明輝（1964-），男，仡佬族，貴州石阡人，黔南民族師范學(xué)院政法經(jīng)濟(jì)系副教授，主要研究方向?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)。

Discussion on the regional economics teaching methods in colleges and universities in ethnic area

Huang Ming-hui

（South Guizhou duyun， Guizhou National Teachers College 558，000）

第11篇

黃付生(1980―),男,中央財(cái)經(jīng)大學(xué)(北 京,100081),博士生。研究方向:資本運(yùn)營(yíng)與宏觀調(diào)控。夏敏仁(1964―),男,財(cái)政部財(cái)政科學(xué)研究所(北京,100142),教 授。研究方向:宏觀經(jīng)濟(jì)與財(cái)政政策。

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)在相當(dāng)意義上是由投資、技術(shù)、人力資本和資金決定的,資本形成對(duì)經(jīng) 濟(jì)增長(zhǎng)的重要作用無(wú)可懷疑。所謂資本形成就是指一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)體系中資本存量的增加及 由此帶來(lái)的生產(chǎn)與獲利能力的形成與增長(zhǎng),表現(xiàn)為一個(gè)從儲(chǔ)蓄到投資的過(guò)程,即資本的形成 機(jī)制與格局,然后才表現(xiàn)為投資的結(jié)果,即資本形成的規(guī)模與質(zhì)量。

一、資本形成與經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論

關(guān)于資本結(jié)構(gòu)與公司價(jià)值的實(shí)證研究,國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)研究結(jié)果大都表明財(cái)務(wù)杠桿與企業(yè)價(jià)值間 成正相關(guān)關(guān)系。Masulis, Ronald.W(1990)所做的實(shí)證檢驗(yàn)表明:企業(yè)績(jī)效與負(fù)債水平呈 正相關(guān)關(guān)系,普通股股票的價(jià)格變動(dòng)與企業(yè)財(cái)務(wù)杠桿水平的變動(dòng)呈正相關(guān)關(guān)系。Laxmi Ch and Bhandari(1988)認(rèn)為債務(wù)/權(quán)益比與其負(fù)債水平的變動(dòng)成正相關(guān)關(guān)系。從國(guó)外資料分 析,在發(fā)達(dá)市場(chǎng)國(guó)家中,企業(yè)內(nèi)源融資占有相當(dāng)高的比重(見表1)。美英75%左右的企業(yè)都是 自有資金,這是在全球化背景下自有資本的提高,全球化背景下不僅有產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng),還存在資 本競(jìng)爭(zhēng)。

基金項(xiàng)目:國(guó)家留學(xué)基金委國(guó)家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目支持 (項(xiàng)目編號(hào):2008649009)。

縱觀國(guó)際間的資本結(jié)構(gòu)模式及其演變,由于社會(huì)歷史經(jīng)濟(jì)文化和制度等差異,不同國(guó)家企業(yè) 的資本形成模式不一。但不同經(jīng)濟(jì)條件和法制環(huán)境條件卻引導(dǎo)著企業(yè)的融資行為,使企業(yè) 財(cái)務(wù)行為出現(xiàn)普遍的階段性特征。發(fā)達(dá)國(guó)家在融資結(jié)構(gòu)上沒有本質(zhì)上的差異,現(xiàn)代資本結(jié)構(gòu) 理論的融資定律在西方發(fā)達(dá)國(guó)家得到了普遍驗(yàn)證,內(nèi)源融資在各國(guó)均是占主導(dǎo)地位的融資方 式,其次是債務(wù)融資,最后才是股票融資。

表1主要發(fā)達(dá)國(guó)家企業(yè)資金結(jié)構(gòu) (%)

國(guó)

家美英日德內(nèi)源融資比重75753462 外源融資比重25256638 其中:金融市場(chǎng)13873

金融機(jī)構(gòu)12245923

其 他0-7012

資料來(lái)源:李翔等《上證聯(lián)合計(jì)劃第三期課題研究報(bào)告》(2002)。

二、中國(guó)企業(yè)的資本形成模式:階段、路徑與結(jié)構(gòu)

(一)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下財(cái)政主導(dǎo)型的融資模式 在改革開放以前,國(guó)家主要依靠財(cái)政手段以近似于 無(wú)償?shù)姆绞街苯舆M(jìn)行社會(huì)資金的集中與分配,企業(yè)融資主要依靠國(guó)家財(cái)政撥款。企業(yè)作為政 府部門的附庸,在國(guó)家吸納其全部積累包括折舊基金的同時(shí),也享有政府對(duì)企業(yè)資金的供給 。財(cái)政系統(tǒng)支配著整個(gè)資金體系,銀行業(yè)務(wù)完全服從計(jì)劃和財(cái)政部門的安排,并成為財(cái)政部 門的出納。信用融資活動(dòng)很不發(fā)達(dá),其他例如商業(yè)融資和證券融資之類的融資方式很少使用 甚至遭到禁止,財(cái)政主導(dǎo)型的融資模式就形成了。如表2所示,1980年中國(guó)國(guó)有企業(yè)的平均 資產(chǎn)負(fù)債率僅有187%。[1]

表2國(guó)有企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債率(1980―2002)(%)年 份198019821985198719891990199119921993 國(guó)有工業(yè)企業(yè)187 310 449 523 536 571

590 600 675

年份19941995199619971998199920002001 2002國(guó)有工業(yè)企業(yè) 6826586516716374618360815897 5872

資料來(lái)源:中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒1980―2002年。

(二)轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)體制下銀行主導(dǎo)型的融資模式 在轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)的早期,中國(guó)從兩個(gè)方面入手提高企業(yè)使用資金的效率:一是通過(guò)擴(kuò)大企業(yè)利潤(rùn) 和折舊的留用比例,提高其內(nèi)部融資的能力;二是通過(guò)“撥改貸”,將企業(yè)外部資金獲取的 主渠道由財(cái)政撥款逐步轉(zhuǎn)向銀行貸款。1978年以后,國(guó)家先后推行了企業(yè)基金制、利潤(rùn)留成 制、盈虧承包制、利改稅、稅利分流等方式,使企業(yè)留成所占份額從1978年的17%增加到1 991年的779%。與此同時(shí),國(guó)家通過(guò)實(shí)行分類折舊率、加速折舊等方法提高設(shè)備折舊率, 改 變企業(yè)折舊留用比例,提高企業(yè)自我積累和發(fā)展的能力。1983年6月國(guó)務(wù)院決定,國(guó)有企業(yè) 需要的流動(dòng)資金不足部分改由銀行貸款供應(yīng)。1984年,國(guó)家計(jì)委、財(cái)政部和中國(guó)人民銀行頒 布了《關(guān)于國(guó)家預(yù)算內(nèi)基本建設(shè)投資全部由撥款改為貸款的暫行規(guī)定》,簡(jiǎn)稱“撥改貸”。 從1985年起,對(duì)所有具有償還能力的建設(shè)項(xiàng)目全部實(shí)行“撥改貸”的辦法。這一政策實(shí)施以 后,企業(yè)投資來(lái)自國(guó)家預(yù)算的份額逐年降低,而來(lái)自銀行信貸的份額則大量增加,利用外資 、自籌和其他投資所占比重也呈現(xiàn)出遞增趨勢(shì)。見表3,全民所有制單位固定資產(chǎn)投資來(lái)自 國(guó)家預(yù)算撥款的比重,1979年以前約占2/3,到80年代中期只占約1/4。[2]

表31981一1995年全社會(huì)固定資產(chǎn)投資資金來(lái)源構(gòu)成年份國(guó) 家投資國(guó)內(nèi)貸款利用外資自籌和其他投資 總額比重總額比重總額比重總額比重 億元%億元%億元%億元%198126976 281 12200 127 3636 38 53289

554 198540780 160 51027 201 9148 36 153364

603

199039303 88 88545 196 28461 63 295441

654

199562105 30 419873 205 229589 112

1340919 653

數(shù)據(jù)來(lái)源:Wind資訊。

(三)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的多元化融資模式 隨著改革開放的不斷深化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,由國(guó)家財(cái)政或者銀行向企業(yè)提供資金的單一融 資模式逐漸被打破。1994年以后,銀行融資雖然仍是企業(yè)融資的主要渠道,但是其重要性正 在不斷下降。1990年和1991年上海和深圳證券交易所相繼成立,標(biāo)志著企業(yè)橫向融資渠道的 開通,股票和債券市場(chǎng)在短期內(nèi)獲得了快速發(fā)展,企業(yè)融資方式和融資渠道開始了由單一財(cái) 政注資或銀行貸款的間接方式向多元化市場(chǎng)型直接融資方式的轉(zhuǎn)變。

表4給出了1995年以來(lái)上市公司的內(nèi)源融資與外源融資結(jié)構(gòu)的平均變 化情況。這里我們定義上市公司內(nèi)源融資按未分配利潤(rùn)與累計(jì)折舊之和計(jì)算,因此將上市公 司劃分成“未分配利潤(rùn)為正”和“未分配利潤(rùn)為負(fù)”兩類。從表4可知,我國(guó)上市公司的內(nèi) 源融資在融資結(jié)構(gòu)中的比例是非常 低的,外源融資比例要遠(yuǎn)高于內(nèi)源融資,而那些“未分配利潤(rùn)為負(fù)”的上市公司幾乎是完 全依賴外源融資。反映出我國(guó)上市公司嚴(yán)重依賴于外部融資。

股權(quán)融資和債券融資是外部融資中兩種基本的融資方式,它們之間的組合關(guān)系也是資本結(jié)構(gòu) 理論長(zhǎng)期探討的主題。表5給出了我國(guó)證券融資中股權(quán)融資和債券融資的發(fā)展情況。從中 可 以看出,在我國(guó)的證券融資中,股權(quán)融資發(fā)展相當(dāng)迅速,從1996年開始就一直是最主要的證 券融資方式,占總的證券融資額的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。相反,企業(yè)債券融資比例則處于萎縮狀態(tài),目 前占證券融資總額的比重不到15%。這反映了我國(guó)上市公司具有強(qiáng)烈的股權(quán)融資偏好。

三、資本形成對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)的實(shí)證分析

麥迪森(1970年)將影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的因素分為人力資源、資源配置效率和資本資源三大類, 他通過(guò)對(duì)22個(gè)發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果是,在1950―1965年的15年 間,這些發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率平均為555%,其中資本對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)為55 %。[3]中國(guó)國(guó)務(wù)院經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心利用柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù),對(duì)中國(guó)1952― 1982年間 工 業(yè)總產(chǎn)值增長(zhǎng)因素進(jìn)行了分析,結(jié)果是,資本增長(zhǎng)的作用為50%―57%,勞動(dòng)增長(zhǎng)的作用約 為27%―31%,技術(shù)進(jìn)步的作用是16%-19%。[4]李京文、武劍等人的分析表明, 改革前的 26年間(1953-1978年),中國(guó)經(jīng)濟(jì)平均增長(zhǎng)率為592%,其中,資本投入對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢 獻(xiàn)為9307%,勞動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)占204%,而生產(chǎn)率對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)為-135%。 改革開放的20年間(1978-1998年),中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)主要得益于資本的快速增長(zhǎng)和生 長(zhǎng)率的提高,而勞動(dòng)力數(shù)量增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)則相對(duì)次要。資料表明,1978-1998年資本投入對(duì) 中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)接近60%,生產(chǎn)要素提高的貢獻(xiàn)為30%,而勞動(dòng)力總量擴(kuò)張的作用僅為12 %左右。從我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的整個(gè)時(shí)期看,經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要是靠資本帶動(dòng)的,資本投入貢獻(xiàn)大, 而生產(chǎn)率貢獻(xiàn)相對(duì)較低。這一方面,是由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)保持較高的水平,在生產(chǎn)率和投資 效果一定時(shí),一定的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率必定是以一定的資本投資率作為前提。另一方面,由于農(nóng)業(yè) 中大量剩余勞動(dòng)力的存在和工業(yè)中大量“在職失業(yè)”壓低了生產(chǎn)率的增長(zhǎng)。[5]

我們采用永續(xù)盤存法測(cè)算的改革開放三十年來(lái)的資本存量,資本存量作為產(chǎn)出的一種投入要 素,資本形成過(guò)程不僅僅要通過(guò)其本身增長(zhǎng)狀況來(lái)考察,更應(yīng)該根據(jù)資本存量與產(chǎn)出水平之 間的關(guān)系進(jìn)行衡量。圖1給出了1978-2007年間中國(guó)資本-產(chǎn)出比率K/Y及其變化率Δ(K/Y)趨 勢(shì),可以看出,資本形成過(guò)程明顯以1997年為界分為兩個(gè)階段,在1997年之前,資本-產(chǎn)出 比率基本上呈持續(xù)下降趨勢(shì),由1978年的387下降到1997年的213,資本-產(chǎn)出比率的年 平 均變化率為-307%。然而,在1997年之后,資本-產(chǎn)出比率顯示出持續(xù)的上升趨勢(shì),由199 8年的216上升到2007年的270,資本-產(chǎn)出比率的年平均變化率達(dá)到244%。前一階段 的資 本-產(chǎn)出比率下降被歸功于漸進(jìn)式增量改革所推動(dòng)的資本配置效率改進(jìn),而后一階段的資本 -產(chǎn)出比率上升則被認(rèn)為是由于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)越來(lái)越倚重資本深化(李治國(guó)等,2003)。[ 6]

在新一輪經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中,尤其自2003年以來(lái),資本-產(chǎn)出比率上升速度進(jìn)一步加快,其最近三 年來(lái)的平均增長(zhǎng)已達(dá)到5%,僅從資本深化的角度對(duì)新一輪的資本形成加速似乎是難以解釋了 。這表明自2003年以來(lái)的資本形成決定機(jī)制正在逐漸趨于相對(duì)不穩(wěn)定,因此,通過(guò)信貸擴(kuò)張 和新增貨幣供給加快資本形成以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的渠道正在發(fā)生變化。

圖2 資本形成比率與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的“剪刀差”

圖3 資本形成比率與資本的貢獻(xiàn)率呈雙向“剪刀差”

1995―2009年間,資本形成比率和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率已經(jīng)形成了顯著的“剪刀差”,資本形成比率 與資本的貢獻(xiàn)率呈雙向的“剪刀差”,投資增長(zhǎng)率與新增資本產(chǎn)出比也形成了“剪刀差”。 1995年以來(lái)中國(guó)的資本-產(chǎn)出比率與增長(zhǎng)率之間存在著一個(gè)顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系,而出現(xiàn)這個(gè) 負(fù)相關(guān)關(guān)系的主要原因是資本的形成對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)表現(xiàn)出不敏感。中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的下降可以 由資本形成過(guò)快、從而投資收益出現(xiàn)持續(xù)惡化來(lái)解釋。這意味著,缺乏一個(gè)有效率的投資 體制和金融體系是中國(guó)經(jīng)濟(jì)未來(lái)持續(xù)增長(zhǎng)的嚴(yán)重制約(張軍,2005)。[7]

四、結(jié)論及政策建議

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家企業(yè)中,內(nèi)源融資在各國(guó)均是占主導(dǎo)地位的融資方式,其次是債務(wù)融資,最 后 才是股票融資;但中國(guó)企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)中,自有資本構(gòu)成的比例普遍很低,外源融資占據(jù)絕 對(duì)的比重,部分上市公司的融資結(jié)構(gòu)甚至完全依賴外源融資;在外源融資中,股權(quán)融資所占 比重平均超過(guò)了50%。要使得我國(guó)企業(yè)融資結(jié)構(gòu)向更加健康的方向發(fā)展,必須從政府對(duì)經(jīng)濟(jì) 的管理方式,銀行的社會(huì)身份,企業(yè)的主體地位,以及金融市場(chǎng)的發(fā)展程度等諸多角度出發(fā) ,充分發(fā)揮市場(chǎng)要素的積極性,真正提高市場(chǎng)配置資源的效能。

自2003年以來(lái),我國(guó)的資本-產(chǎn)出比率上升速度進(jìn)一步加快,僅從資本深化的角度對(duì)新一輪 的資本形成加速似乎是難以解釋了。這表明自2003年以來(lái)的資本形成決定機(jī)制日趨不穩(wěn)定, 通過(guò)信貸擴(kuò)張和和新增貨幣供給加快資本形成以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的渠道正在發(fā)生變化。近年來(lái) 的由于資本形成效率降低、投資收益惡化約束了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)增長(zhǎng),這意味著,缺乏一 個(gè)有效率的投資體制和金融體系是中國(guó)經(jīng)濟(jì)未來(lái)持續(xù)增長(zhǎng)的嚴(yán)重制約。由于企業(yè)的資本形成 與資本結(jié)構(gòu)和企業(yè)價(jià)值之間存在著密切的關(guān)系,因此,我們可以通過(guò)完善企業(yè)的資本形成與 資本結(jié)構(gòu)來(lái)提高企業(yè)價(jià)值。

主要參考文獻(xiàn):

[1]謝 平,張懷清.融資結(jié)構(gòu)、不良資產(chǎn)與中國(guó)M2/GDP[J].經(jīng)濟(jì)研究,2007(2).

[2] 秦 朵,宋海巖.改革中的過(guò)度投資需求和效率損失[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)季刊(第2卷),20 03(4).[3]宋 勃,陳海博.西方資本形成理論述評(píng)[J].現(xiàn)代管理科學(xué),2006(12).

[4]中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與宏觀穩(wěn)定課題組.金融發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng):從動(dòng)員性擴(kuò)張向市場(chǎng) 配置的轉(zhuǎn)變[J].經(jīng)濟(jì)研究,2007(4).

[5]李京文等.中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)分析[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué),1992(1).

[6]李治國(guó),唐國(guó)興.資本形成路徑與資本存量調(diào)整模型-基于中國(guó)轉(zhuǎn)型時(shí)期的分 析[J].經(jīng)濟(jì)研究,2003(2).

[7] 張 軍.增長(zhǎng)、資本形成與技術(shù)選擇[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)季刊(第1卷),2002(3).

第12篇

一、加強(qiáng)林業(yè)金融學(xué)科建設(shè)的重要性與必要性

林業(yè)金融學(xué)是現(xiàn)代金融學(xué)的重要分支，是金融學(xué)與林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等學(xué)科相互交叉而形成的新興學(xué)科。林業(yè)金融學(xué)在推動(dòng)學(xué)科的交叉融合、形成新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)、促進(jìn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科和林業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等方面起著不可替代的作用。加強(qiáng)林業(yè)金融學(xué)科的建設(shè)，建立高層次的林業(yè)金融理論與政策研究基地和現(xiàn)代林業(yè)金融人才培養(yǎng)基地，可以為解決林業(yè)金融理論創(chuàng)新滯后于林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“瓶頸”問題、為全面推進(jìn)林權(quán)制度改革和破解林區(qū)“三林”問題等提供持久的、強(qiáng)有力的智力支撐和人才保障。所謂“三林”，是林業(yè)、林區(qū)和林農(nóng)的統(tǒng)稱，是借用“三農(nóng)”（農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民）概念延伸而來(lái)的。所謂“三林”問題，就是由林業(yè)生態(tài)資源短缺、林區(qū)經(jīng)濟(jì)危困、林農(nóng)生計(jì)困難而引發(fā)的生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問題的統(tǒng)稱。林業(yè)資源的自然屬性和較強(qiáng)的生態(tài)外部性，使得“三林”問題有著與“三農(nóng)”問題、“三漁”問題不同的特點(diǎn)。由于林業(yè)資源具有較強(qiáng)的生態(tài)正外部性，林木的生長(zhǎng)周期長(zhǎng)、投資風(fēng)險(xiǎn)較大，所以個(gè)體林農(nóng)缺乏投資的積極性，需要國(guó)家財(cái)政的扶持補(bǔ)貼和金融支持。

（一）全面推進(jìn)集體林權(quán)制度改革急需金融理論的指導(dǎo)和學(xué)科的支撐

我國(guó)林權(quán)制度改革后，林權(quán)的流動(dòng)逐漸活化；再加上森林資源的升值預(yù)期吸引了社會(huì)資本和金融資本向林業(yè)聚集，所以林業(yè)資本的洼地效應(yīng)得以顯現(xiàn)。因此，適時(shí)開展林業(yè)金融理論的創(chuàng)新研究，創(chuàng)立林業(yè)金融學(xué)科，并以此為基礎(chǔ)積極做好集體林權(quán)制度改革的金融服務(wù)工作，是破解林業(yè)融資難題的長(zhǎng)效途徑，是保障林權(quán)制度改革和鞏固林權(quán)制度改革成果的根本舉措，也對(duì)進(jìn)一步深化農(nóng)村改革以及實(shí)施“擴(kuò)內(nèi)需、保增長(zhǎng)、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生”戰(zhàn)略具有重要的作用［1］。

（二）林業(yè)和林區(qū)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展需要林業(yè)金融學(xué)科培養(yǎng)專業(yè)人才

經(jīng)濟(jì)和金融的全球化發(fā)展使社會(huì)對(duì)金融人才尤其是國(guó)際金融人才的需求大量增加，所以加強(qiáng)金融學(xué)科的建設(shè)和人才培養(yǎng)顯得更為重要和緊迫。開創(chuàng)與發(fā)展林業(yè)金融學(xué)科，既有利于搭建林業(yè)金融理論創(chuàng)新研究的平臺(tái)，又能大量培養(yǎng)符合林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型金融人才，特別是培養(yǎng)金融實(shí)業(yè)人才和金融管理人才。而林業(yè)金融人才充實(shí)到林業(yè)金融理論研究與實(shí)務(wù)操作領(lǐng)域，不僅有利于推動(dòng)林業(yè)金融市場(chǎng)的發(fā)展和金融產(chǎn)品的創(chuàng)新，促進(jìn)林業(yè)產(chǎn)業(yè)與金融市場(chǎng)的結(jié)合，從而為林權(quán)改革提供支撐；而且有利于為林農(nóng)提供全方位、多元化的金融服務(wù)，提高林業(yè)產(chǎn)業(yè)資金的運(yùn)行效率，從而促進(jìn)林業(yè)產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程，促進(jìn)新時(shí)期林業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型和林區(qū)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)增長(zhǎng)。

（三）林業(yè)金融理論發(fā)展滯后，需要林業(yè)金融學(xué)科的引領(lǐng)來(lái)實(shí)現(xiàn)超越

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的林業(yè)發(fā)展與金融之間還沒有形成相互結(jié)合的理論體系和市場(chǎng)機(jī)制。我國(guó)林業(yè)金融的研究尚處于起步階段，不論是在研究方向、研究方法還是在研究基礎(chǔ)方面，都與國(guó)際領(lǐng)先水平有較大的差距。因此，必須加快林業(yè)金融學(xué)科的建設(shè)，借助學(xué)科平臺(tái)提高林業(yè)金融的研究水平，明確林業(yè)金融的發(fā)展方向，使林業(yè)金融研究逐步由零散、無(wú)序和個(gè)別的分析與考察過(guò)渡到綜合、系統(tǒng)和整體的分析與研究，從而實(shí)現(xiàn)林業(yè)金融理論發(fā)展的超越；同時(shí)，把林業(yè)金融服務(wù)體系和金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)的研究置于林權(quán)改革的整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行，從而有效地解決林業(yè)金融服務(wù)功能單一和林業(yè)金融發(fā)展滯后等問題，為林權(quán)改革和林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)大的金融支持。

（四）林業(yè)金融研究的基礎(chǔ)薄弱，需要謀求林業(yè)金融學(xué)科與國(guó)際的接軌

隨著金融理論的發(fā)展與深化，在國(guó)際上，相關(guān)研究強(qiáng)調(diào)從金融與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系方面進(jìn)行總體研究，并追求其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的指導(dǎo)作用；在研究方法方面，注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法和實(shí)證分析方法的運(yùn)用。同時(shí)，國(guó)際上有關(guān)林業(yè)金融的研究歷史悠久，研究基礎(chǔ)相當(dāng)雄厚，金融創(chuàng)新層出不窮，為林業(yè)建設(shè)與發(fā)展提供了巨大的支撐［2］。而我國(guó)林業(yè)金融研究的基礎(chǔ)薄弱，在林業(yè)金融服務(wù)體系的構(gòu)建和金融產(chǎn)品創(chuàng)新實(shí)踐方面更是嚴(yán)重滯后。因此，通過(guò)加強(qiáng)林業(yè)金融學(xué)科的建設(shè)，開展廣泛的國(guó)際學(xué)術(shù)交流，不但有利于提高人才培養(yǎng)的水平和層次，還將為林業(yè)金融學(xué)的研究工作帶來(lái)新的啟迪，從而縮小我國(guó)與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距，提升我國(guó)林業(yè)金融學(xué)科的整體發(fā)展水平。

實(shí)際上，早在2005年中國(guó)人民大學(xué)與福建省林業(yè)廳、福建省三明市政府就聯(lián)合開展了“福建省集體林權(quán)制度改革效應(yīng)及其深化研究”項(xiàng)目研究，對(duì)林業(yè)的投融資與金融創(chuàng)新進(jìn)行了研究；2007年國(guó)家林業(yè)局與清華大學(xué)聯(lián)合開展了“小額林權(quán)抵押貸款和森林保險(xiǎn)”課題研究，隨后國(guó)內(nèi)其他綜合類院校也開展了有關(guān)集體林權(quán)制度改革與林業(yè)金融服務(wù)的研究。多年來(lái)，北京林業(yè)大學(xué)在集體林權(quán)制度改革和林業(yè)金融理論研究方面積累了雄厚的研究基礎(chǔ)，完全可以抓住林權(quán)制度改革這一有利時(shí)機(jī)，將林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與金融學(xué)2個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；并在此基礎(chǔ)上，整合優(yōu)勢(shì)資源，加強(qiáng)林業(yè)金融學(xué)科的建設(shè)，大力開展林業(yè)金融服務(wù)和金融產(chǎn)品創(chuàng)新方面的研究，突出學(xué)科特色。這將有助于提升北京林業(yè)大學(xué)在林業(yè)金融領(lǐng)域的研究實(shí)力和影響力，也將為林業(yè)金融領(lǐng)域的人才培養(yǎng)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)做出新的貢獻(xiàn)。

二、林業(yè)金融學(xué)科建設(shè)存在的問題與面臨的挑戰(zhàn)

集體林權(quán)制度改革為我國(guó)林業(yè)金融學(xué)科建設(shè)提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，但就目前情況來(lái)看，林業(yè)金融學(xué)科的發(fā)展嚴(yán)重滯后。因此，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，必須從強(qiáng)化林業(yè)金融學(xué)科建設(shè)入手，明確學(xué)科發(fā)展方向，提高林業(yè)金融理論的研究水平，為推動(dòng)林權(quán)制度改革和林業(yè)金融支持體系建設(shè)提供創(chuàng)新的知識(shí)體系。

（一）林業(yè)金融學(xué)科定位模糊，學(xué)科的核心內(nèi)容和體系架構(gòu)需要凝練

林業(yè)金融學(xué)科主要是從金融學(xué)和林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理這2個(gè)學(xué)科演化而來(lái)的，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下林業(yè)財(cái)政金融體系的建設(shè)還在探索之中。同時(shí)，盡管林業(yè)金融學(xué)科屬于金融學(xué)科范疇，但又具有明顯的特殊性，不同于純粹的金融學(xué)科。目前，林業(yè)金融學(xué)科作為一門交叉性極強(qiáng)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，在吸收金融學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科理論進(jìn)行融合創(chuàng)新，形成區(qū)別于農(nóng)村金融、城市金融和其他產(chǎn)業(yè)金融的具有自身特色的林業(yè)金融學(xué)科，建立一套完整的林業(yè)金融學(xué)科知識(shí)體系和理論框架等方面，都尚未真正破題。正是由于對(duì)“什么是林業(yè)金融”“林業(yè)金融的需求特征和金融供給狀況如何”“林業(yè)金融服務(wù)體系和農(nóng)村金融服務(wù)體系的區(qū)別在哪里”“設(shè)立林業(yè)金融機(jī)構(gòu)干什么、怎么干”這些問題的認(rèn)識(shí)模糊不清，所以目前我國(guó)始終沒有建立一個(gè)符合林業(yè)特點(diǎn)的金融服務(wù)體系，林業(yè)金融產(chǎn)品的創(chuàng)新也極其乏力。因此，必須正視各種結(jié)構(gòu)矛盾，探索林業(yè)金融的發(fā)展方向，對(duì)林業(yè)金融學(xué)科的核心內(nèi)容進(jìn)行界定，搭建完整的學(xué)科知識(shí)體系架構(gòu)，重構(gòu)我國(guó)林業(yè)金融服務(wù)體系。

（二）林業(yè)金融研究存在偏差，研究思路、重點(diǎn)和方法需要明確

多年來(lái)，我國(guó)無(wú)法建立林業(yè)金融服務(wù)體系，除了林業(yè)金融體系建設(shè)面臨的問題復(fù)雜、難度大這一客觀原因之外，另一重要原因就是對(duì)林業(yè)金融學(xué)基本理論的研究不充分，大部分的研究對(duì)象和成果主要是集中在對(duì)國(guó)家出臺(tái)的有關(guān)林業(yè)金融政策的解讀和論證上，學(xué)術(shù)研究的重點(diǎn)和研究思路偏離了解決問題的方向，研究方法和研究?jī)?nèi)容較多地局限于傳統(tǒng)，現(xiàn)代的手段較少。林業(yè)金融學(xué)的基礎(chǔ)理論研究關(guān)系著學(xué)科的后續(xù)研究和相關(guān)決策的正確性，基本理論問題的研究滯后，不僅會(huì)延誤學(xué)科的發(fā)展，也不能為相關(guān)決策提供準(zhǔn)確、有意義的支持。因此，林業(yè)金融學(xué)科的建設(shè)重點(diǎn)應(yīng)放在基礎(chǔ)理論問題的研究上。如果基礎(chǔ)理論是錯(cuò)誤的，那么在其指導(dǎo)下的改革就不可能成功。農(nóng)村信用社、農(nóng)業(yè)銀行、農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行改革的最終失敗就是很好的例證。其改革的目的原本是為了發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的金融體系，結(jié)果卻是這些金融機(jī)構(gòu)全部或者部分撤出了農(nóng)村市場(chǎng)，背離了國(guó)家建立這些金融機(jī)構(gòu)的初衷。即便部分金融機(jī)構(gòu)沒有撤離農(nóng)村地區(qū)，但也大都充當(dāng)了“存款機(jī)”和“輸送機(jī)”的角色，把農(nóng)村和林業(yè)的資金源源不斷地輸出到了城市和其他產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，而農(nóng)村和林業(yè)發(fā)展與再生產(chǎn)的資金仍然匱乏。

（三）林業(yè)金融學(xué)科與其他學(xué)科之間的交叉滲透不夠，需要進(jìn)行跨學(xué)科的融合

目前，部分專家和學(xué)者提出要加大金融學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科交叉融合的力度，通盤考慮林業(yè)金融服務(wù)體系的建立和健全，一攬子規(guī)劃農(nóng)村金融體制和林業(yè)金融服務(wù)體系的構(gòu)建。但是，相關(guān)的研究并沒有從宏觀角度對(duì)農(nóng)村金融體制的構(gòu)建進(jìn)行深入的探討，沒有考慮各種農(nóng)村金融供給機(jī)制與林業(yè)金融服務(wù)體系的協(xié)調(diào)和整合；甚至有的研究認(rèn)為農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)的改革就是林業(yè)金融服務(wù)體系改革的全部，認(rèn)為農(nóng)村信用社的問題解決了，金融支農(nóng)（林）問題也就解決了。由于林業(yè)融資制度以及技術(shù)條件的運(yùn)用有其特殊性，所以運(yùn)用一般的金融理論來(lái)解釋林業(yè)融資問題往往顯得很牽強(qiáng)。因此，要破解“金融財(cái)政如何支持林業(yè)產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化和國(guó)際化，如何支持林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和林農(nóng)增收”“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下國(guó)家開發(fā)銀行、農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行等政策性金融機(jī)構(gòu)如何進(jìn)行職能定位與業(yè)務(wù)拓展”“商業(yè)性金融機(jī)構(gòu)如何介入林業(yè)產(chǎn)業(yè)支持龍頭企業(yè)發(fā)展”“農(nóng)村信用社如何改革才能形成高效率的投資機(jī)制”“農(nóng)村民間金融如何實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理”“森林保險(xiǎn)市場(chǎng)如何培育和發(fā)展”“公共財(cái)政的陽(yáng)光如何灑向林業(yè)和林農(nóng)”等問題，就需要在學(xué)科交叉的層次上進(jìn)行融合與理論創(chuàng)新。

（四）對(duì)林業(yè)金融學(xué)科建設(shè)的投入明顯不足，科研平臺(tái)和教材的建設(shè)有待加強(qiáng)

以北京林業(yè)大學(xué)為例，近幾年學(xué)校承擔(dān)的林業(yè)金融方面的國(guó)家、省部級(jí)大型課題較少，無(wú)論是校內(nèi)的投入還是來(lái)自外部的科研經(jīng)費(fèi)都嚴(yán)重不足。這既影響了相關(guān)人才的引進(jìn)和儲(chǔ)備，也導(dǎo)致無(wú)力構(gòu)建校內(nèi)的林業(yè)金融實(shí)驗(yàn)室以及校外的科研和實(shí)驗(yàn)基地，進(jìn)而間接地導(dǎo)致林業(yè)金融理論的研究與實(shí)際需求脫節(jié)、已有的研究成果不能及時(shí)轉(zhuǎn)化。同時(shí)，投入不足還影響了林業(yè)金融學(xué)科專業(yè)教材的建設(shè)，導(dǎo)致林業(yè)金融方面的教科書品種不多、數(shù)量有限，且教材內(nèi)容大都局限于我國(guó)的農(nóng)村金融領(lǐng)域。

三、林業(yè)金融學(xué)科建設(shè)的總體思路與保障措施

林業(yè)金融學(xué)科的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須認(rèn)真謀劃，深入研究我國(guó)林業(yè)金融學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的路徑，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式，明確學(xué)科發(fā)展的方向和目標(biāo)，突出學(xué)科研究的特色和重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科人才隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高學(xué)科的教學(xué)、科研及人才培養(yǎng)的能力、水平和實(shí)力，從而適應(yīng)新時(shí)期林權(quán)改革和林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)、造就和輸送一批高層次、高素質(zhì)的林業(yè)金融管理人才，并通過(guò)構(gòu)筑林業(yè)金融科學(xué)研究的平臺(tái)與基地，為林業(yè)金融改革與發(fā)展提供理論和決策依據(jù)［3］。

（一）明確學(xué)科發(fā)展的思路，確定階段發(fā)展的目標(biāo)

1．學(xué)科發(fā)展的思路

以北京林業(yè)大學(xué)為例，林業(yè)金融學(xué)科發(fā)展的思路確定為：通過(guò)金融學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科之間的交叉融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互協(xié)調(diào)，把林業(yè)金融學(xué)科建設(shè)成為國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、在國(guó)際上有一定影響力的重點(diǎn)學(xué)科；部分研究成果要達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先或國(guó)際先進(jìn)水平；同時(shí)構(gòu)建符合中國(guó)實(shí)際情況的林業(yè)金融理論與政策支持體系，并將其應(yīng)用于我國(guó)林權(quán)制度改革和林業(yè)金融體系建設(shè)的實(shí)踐中。

2．學(xué)科階段發(fā)展的目標(biāo)

（1）根據(jù)林權(quán)改革和林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，編制林業(yè)金融學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃，研究與確定林業(yè)金融學(xué)科的發(fā)展方向和研究重點(diǎn)；分別在本科和研究生教育階段開設(shè)“林業(yè)金融學(xué)”課程，并將其作為金融學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的必修課，同時(shí)編寫林業(yè)金融學(xué)教材；在金融學(xué)碩士點(diǎn)和林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理博士點(diǎn)設(shè)置林業(yè)金融理論研究方向。

（2）根據(jù)社會(huì)對(duì)林業(yè)金融人才的需求情況，確定林業(yè)金融學(xué)科的人才培養(yǎng)方案；根據(jù)林業(yè)金融理論研究的前沿以及林權(quán)改革和林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，明確學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)方式，研究與創(chuàng)新學(xué)科人才培養(yǎng)模式；組建知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的能力和水平。

（3）研究與構(gòu)建林業(yè)金融學(xué)科核心課程體系，通過(guò)完善教學(xué)內(nèi)容體系，使學(xué)生全面構(gòu)建林業(yè)金融相關(guān)課程學(xué)習(xí)的框架體系、把握林業(yè)金融理論發(fā)展的歷史和脈絡(luò)、了解林業(yè)金融研究的對(duì)象和內(nèi)容、了解和掌握金融支持林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)機(jī)理，以達(dá)到能夠運(yùn)用現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論分析現(xiàn)實(shí)的林業(yè)經(jīng)營(yíng)主體投資和融資決策行為的目的。

（4）建設(shè)林業(yè)金融學(xué)科的研究和實(shí)踐基地，探索新型的教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式；不斷加強(qiáng)校企、校區(qū)之間的聯(lián)系與合作，促進(jìn)各科研機(jī)構(gòu)之間的合理分工與銜接，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研之間的緊密結(jié)合，以提高人才培養(yǎng)的水平和研究成果的轉(zhuǎn)化能力。

（二）突出學(xué)科發(fā)展的特色，選準(zhǔn)研究方向和研究重點(diǎn)

為了實(shí)現(xiàn)林業(yè)金融學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)，必須突出學(xué)科特色，確定研究重點(diǎn)；并通過(guò)學(xué)科的交叉融合，使學(xué)科力量相對(duì)集中。林業(yè)金融學(xué)科主要是運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)理論和觀點(diǎn)，對(duì)林業(yè)金融的有關(guān)理論和實(shí)踐問題進(jìn)行系統(tǒng)研究，以林業(yè)金融體系及其運(yùn)行機(jī)制為研究重點(diǎn)，以林業(yè)經(jīng)營(yíng)主體和林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為研究對(duì)象。林業(yè)金融學(xué)科研究方向的確定，首先要參考國(guó)外相關(guān)學(xué)科的研究情況，并結(jié)合我國(guó)林業(yè)產(chǎn)業(yè)的特征、林區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)和林權(quán)制度改革的現(xiàn)實(shí)情況等；其次，要克服以往用農(nóng)村金融等原理來(lái)解釋林業(yè)金融服務(wù)中的現(xiàn)實(shí)問題、用農(nóng)村金融研究代替林業(yè)金融研究的傾向；最后，要對(duì)我國(guó)林業(yè)金融發(fā)展各階段的情況進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，著眼于林業(yè)金融的本質(zhì)問題，而不是把精力放在對(duì)金融機(jī)構(gòu)的形式進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)上。根據(jù)我國(guó)集體林權(quán)制度改革的實(shí)際需要以及林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中林業(yè)經(jīng)營(yíng)主體所面臨的問題和矛盾，林業(yè)金融學(xué)科重點(diǎn)研究的基礎(chǔ)理論和前沿問題應(yīng)主要包括以下幾部分：①林業(yè)金融支持的地位、作用、路徑與體系建設(shè)；②林業(yè)金融需求主體的特征與林業(yè)金融資源供給狀況的研究；③林業(yè)金融供給體系及林業(yè)金融供給主體（商業(yè)性金融、政策性金融和合作性金融）行為的研究；④基于收益與風(fēng)險(xiǎn)的林業(yè)產(chǎn)業(yè)引資能力及影響因素的分析研究；⑤林業(yè)金融工具（產(chǎn)品）與金融服務(wù)模式的創(chuàng)新研究；⑥林業(yè)公共財(cái)政體系與金融支持體系協(xié)調(diào)機(jī)制的研究；⑦政策性金融支持林業(yè)的發(fā)展模式研究；⑧林業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)形成機(jī)制與風(fēng)險(xiǎn)管理策略的研究；⑨林業(yè)經(jīng)營(yíng)主體借貸行為與信貸政策支持體系建設(shè)的研究；⑩森林保險(xiǎn)制度的研究；瑏瑡林業(yè)利用外資的必要性、可行性與風(fēng)險(xiǎn)管理的研究；瑏瑢金融機(jī)構(gòu)支持林業(yè)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略的發(fā)展模式研究；瑏瑣林業(yè)金融機(jī)構(gòu)成立的必要性、可行性及經(jīng)營(yíng)管理模式的研究；瑏瑤林業(yè)金融支撐體系與相關(guān)配套政策的研究；瑏瑥林業(yè)金融立法與法律體系建設(shè)的研究［4］。

（三）提升學(xué)科綜合實(shí)力，打造高素質(zhì)的人才隊(duì)伍

林業(yè)金融學(xué)科的發(fā)展需要高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，尤其需要在國(guó)內(nèi)外有影響力的學(xué)術(shù)帶頭人。因此，在林業(yè)金融學(xué)科建設(shè)中，要注重吸引和引進(jìn)外來(lái)人才，組建以學(xué)術(shù)帶頭人為核心、以高素質(zhì)的中青年人才為骨干、以在校博士生和碩士生為后備力量的結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，以提高教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的能力和水平。一流學(xué)科的建設(shè)，必須造就一支一流的學(xué)術(shù)帶頭人隊(duì)伍。學(xué)術(shù)帶頭人隊(duì)伍的建設(shè)，首先要著眼現(xiàn)有人才的培養(yǎng)和提高，要制定學(xué)術(shù)和學(xué)科帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃，要為現(xiàn)有人才提供進(jìn)修、提高的機(jī)會(huì)。其次要通過(guò)制定更為寬松靈活的政策，以優(yōu)厚的待遇多渠道引進(jìn)金融、財(cái)政、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的高級(jí)人才。第三要通過(guò)聘請(qǐng)客座教授、訪問學(xué)者，或直接引進(jìn)校外優(yōu)秀人才等多種形式，優(yōu)化學(xué)術(shù)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。第四要通過(guò)人力資源的整合，形成結(jié)構(gòu)合理的林業(yè)金融學(xué)科的創(chuàng)新群體。一流學(xué)科的建設(shè)，還要鼓勵(lì)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)開展創(chuàng)新研究，要支持他們?cè)趪?guó)家需求與林業(yè)經(jīng)濟(jì)前沿相結(jié)合的基礎(chǔ)上開展基礎(chǔ)研究，尋求新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)；要積極爭(zhēng)取國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家社科基金和省部級(jí)科研項(xiàng)目資金的支持，提高林業(yè)金融學(xué)科的研究起點(diǎn)，不斷提升林業(yè)金融學(xué)科的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)的課程體系，提高林業(yè)金融人才的培養(yǎng)質(zhì)量

課程體系建設(shè)是學(xué)科人才培養(yǎng)體系建設(shè)的關(guān)鍵。林業(yè)金融學(xué)科專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)主要著眼于以下3個(gè)方面：第一，根據(jù)林業(yè)金融的發(fā)展趨勢(shì)，豐富課程體系內(nèi)容；通過(guò)設(shè)置“林業(yè)金融專題”等特色課程，以及增加新型的金融活動(dòng)和業(yè)務(wù)方面的課程，如金融工程學(xué)、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、投資基金管理等課程，以滿足“專通結(jié)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求。第二，促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系的國(guó)際化。課程設(shè)置要體現(xiàn)國(guó)際化特點(diǎn)，把國(guó)際上的一些林業(yè)金融熱點(diǎn)問題和領(lǐng)域納入課程內(nèi)容；同時(shí)積極采取英語(yǔ)授課方式，并采用國(guó)外的原版教材，從而把林業(yè)金融前沿理論傳授給學(xué)生，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更好地與國(guó)際接軌。第三，增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)置的彈性，根據(jù)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，及時(shí)調(diào)整課程的學(xué)時(shí)和課程的性質(zhì)（選修或必修）。總之，在林業(yè)金融學(xué)科專業(yè)課程體系的設(shè)置和課程教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)根據(jù)我國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀實(shí)際，積極與國(guó)際接軌，及時(shí)調(diào)整課程體系和修訂課程教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和超前性，從而使所培養(yǎng)的學(xué)生更好地適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要［5］。