時間：2023-08-15 17:22:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟學理論的應用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
生態學是由德國生物學家赫克爾于1861年首次提出,并于1886年創立了生態學這個學科。生態學是研究生物之間、生物與環境之間相互關系的學科。包括植物生態學、動物生態學、微生物生態學、進化生態學、地理生態學、生理生態學、應用生態學。生態學不僅是生物資源開發利用的基礎學科之一,而且與農、林、牧、副、漁、醫都有密切關系的應用基礎學科之一。從研究的對象來看,生態經濟學是生態學的一個重要分支學科。
經濟學是研究經濟關系和經濟活動規律及其應用科學的總稱。包括理論經濟學、技術經濟學、應用經濟學、經濟數量分析和計量方法、經濟史、經濟思想史生態經濟學是從生態學系統來看待社會經濟問題,研究生態變化的經濟因素。包括部門生態經濟學、理論生態經濟學、專業生態經濟學、地域生態經濟學。是研究生態系統與經濟系統的復合系統—生態經濟系統的矛盾運動發展規律及其應用的經濟學分支。
生態學與經濟學兩個名詞同源于希臘字母(Oikos)。分別是指有關自然界與人類社會的問題與管理。生態經濟學是一門跨生態學和經濟學、自然科學和社會科學相互交叉、滲透與有機結合形成的一門新興的交叉邊緣科。具有綜合性、整體性、戰略性和實用性特點。在中國它興起于20世紀70年代至80年代初,至今只有20多年,在此期間,生態經濟學在中國有很大的發展,旨在整合生態與經濟系統,提供新的思考方向,以實現可持續發展目標,許多有遠見卓識的經濟學家和生態學家及時投入這一嶄新的學科研究與應用。研究成果中部分內容。在推動建立全民生態意識和用生態經濟理論指導中國現代化建設上發揮了積極的作用,并取得令人瞻目的成就。
生態經濟系統是由生態系統和經濟學系統相互交織、相互作用、相互耦合而成的復合系統。在生態系統和經濟系統之間有物質能量和信息的交換,與此同時,還存在著價值流循環與轉換。生態經濟系統劃分范圍可大可小,從層次上看,有由地球表層的生物圈和經濟界復合而成的生態經濟系統、國民經濟總體生態經濟系統、部門生態經濟系統、行業生態經濟系統。按地域大小分:有國土生態經濟系統、區域生態經濟系統、庭院生態經濟系統。生態經濟系統組成包括人口、資源、環境、科技四大要素。
“現代生態經濟系統是由生態系統和經濟系統相互聯系、相互制約、相互作用而形成的不可分割的生態經濟統體,因而現代社會是一個由經濟社會和自然生態融合而成的生態經濟有機整體。按照這個理論,中國現代經濟不是個封閉系統,而是建立在生態系統基礎之上的巨大開放系統,這個開放系統就是生態經濟的有機整體”。生態經濟學包括生態經濟協調發展理論、生態經濟有機整體理論、生態經濟全面要求理論、生態經濟生產理論、生態經濟價值理論、生態經濟循環理論。生態經濟學以馬克思政治經濟學理論和生態學理論為基礎,運用現代系統理論的分析方法,從結構、功能、平衡、效益、調控高度揭示生態經濟系統這一客觀實體的運動發展規律。
這些年來，中國的經濟學家們東奔西跑，格外忙碌，他們的身影活躍在社會的各個角落。
特殊的歷史條件使中國需要有更多的能夠解決實際經濟問題方面的專家，即所謂實踐型的經濟學家。經濟學是專門研究資源高效配置、經濟增長和財富創造秘密的學問。一般來說，它較之其他社會科學更具有實用性，歷來被人看做是一門實用性很強的學科，甚至有人把經濟學稱之為致用之學。所謂致用，指的是經濟學研究要緊密聯系實際，為現實經濟的發展服務。這一特點決定了需要有一大批經濟學家面向經濟建設的主戰場，專注社會經濟發展中的難點及焦點問題。相對于美英等成熟市場經濟國家而言，處于經濟轉型期的國家大都面臨著更多的經濟發展難題，因而經濟學研究的應用色彩也表現得尤為濃烈。當前中國正在進行前無古人的改革和現代化建設，中國的經濟學家面臨著諸如宏觀調控、國企改革、環境保護、金融安全以及“三農”等諸多世界級的難題。就當下的中國經濟學家而言，首要任務就是要能對轉型時期的諸多經濟難題作出科學的解釋，并提出解決的辦法，以使中國經濟能更加平穩快速地向前發展。
在我國，多數經濟學者都有著強烈的社會參與感和責任感，都很關心現實經濟問題和經濟政策，并以對現實經濟問題的研究作為自己的主要職責。改革開放以來，我國的許多經濟學者以滿腔熱情積極參與探討經濟轉型時期的一些重大理論問題，思想活躍，新觀點迭出，理論熱點一個接一個，從而引發了經濟研究空前繁榮的局面。他們的研究工作，已為經濟轉型時期的中國的改革和發展作出良多的重要貢獻，立下汗馬功勞，應當被肯定和受到贊賞。我們不能因為個別或某些經濟學家的行為不端，名聲不好，而從整體上否定中國經濟學家，不能對經濟學家們在中國社會經濟20多年間發生的巨變中所起的積極作用視而不見。
在體制轉軌和社會變革的特殊歷史時期，促使經濟學的研究更多地注重改革和發展中的現實問題，大量對策性研究不但突出了經濟學家的地位，同時也推動了經濟學在中國的發展。正因為中國經濟學家面臨著許多世界級的難題，他們的研究工作不僅具有重要的實踐意義，而且還具有很高的理論價值和學術品位。這就如同美國著名經濟學家米爾頓·弗里德曼所說的：“誰能正確解釋中國的改革和發展，誰就能獲得諾貝爾經濟學獎。”
在任何一個國家中，總要有一批經濟學家以主要精力關注經濟發展中的難點和焦點問題，并為解決這些問題出謀劃策，從而為指導和促進經濟發展作出扎實的貢獻。同時，經濟學家中也還需要有一些人堅持從事與基礎理論和方法論有關的所謂純經濟學理論研究。理論研究是應用研究的基礎，是源頭活水。如果沒有理論的深入發展和創新，解決具體經濟問題的對策研究就會失去科學的依據。我們時代既需要大批實踐型的經濟理論專家，也需要有一定數量的專門從事純學術研究的所謂書齋型的經濟學者。這兩類經濟學家各司其職，各有各的不可或缺的作用。
近年來我國經濟學界對純經濟學理論研究的重視程度似乎顯得不夠，重應用輕理論的傾向比較明顯。之所以會出現如此的情況，這也許與純經濟學理論研究本身的特點及當今中國經濟學家所處的學術環境不無關系。對純經濟學理論問題的研究本來就是一個寂寞的行當。翻開一些經濟學著作，映入眼簾的是大量專業性的名詞術語、種種干巴的符號、數字、圖表和艱澀的文字分析。早在100多年前，蘇格蘭人托馬斯·卡拉利曾把經濟學稱之為“沉悶的科學”，這句話如今已是廣為人知的名言。在許多人看來，經濟學是沉悶的即是枯燥乏味，不易使人發生興趣的。不僅如此，有些經濟學理論還十分高深，不易弄懂。因此，從事純經濟學理論研究充滿著艱辛和坎坷，需要沒有“功利性”的雜念，能潛下心來，長久地孜孜以求，不斷探索，方才可能有所成就。從事純經濟學理論研究就如同登山，惟有不畏勞苦，能不斷努力攀登者，才有可能達到光輝的頂點。顯然，在世風浮躁迷漫的環境里，是很少有人愿意專心這一不能立竿見影換取名利的工作的。
在經濟轉型時期的國家，浮躁是一種較為普遍的社會心態，處在轉型時期的中國也不例外。在社會的功利和浮躁之風甚熾的現實境況影響下，難免會有一些從事純經濟學理論研究的學者耐不住寂寞，不甘心坐冷板凳，紛紛從書齋里跑了出來改而趕時髦、追熱點。上述情況，造成我國的經濟學者對純經濟學理論問題較少有人問津，研究力量相對較弱。正因為如此，近年來不斷有人呼吁要重視純經濟學理論問題的研究。
純經濟學理論問題研究很重要。諾貝爾經濟學獎只頒給對經濟學理論或研究方法作出原創性貢獻并取得重大突破的經濟學家，就說明這個問題。在國外，從事經濟學基礎理論研究的經濟學家大多在高校擔任教職，諾貝爾經濟學獎主要是針對這部分所謂學院派的經濟學家。恩格斯說：一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。包括經濟學在內的哲學社會科學研究反映著一個民族思維的成熟程度和民族文化素質的高低。當今世界的綜合國力的競爭，說到底是民族素質的競爭，從這個意義上，可以說包括經濟學在內的哲學社會科學的研究能力和水平，也就成為衡量一個國家綜合國力的重要尺度。中國作為當今具有世界影響力的大國，不應當僅僅滿足于能夠為世界創造出巨大的GNP份額，中國的經濟學家也應當能夠為人類經濟學理論研究的繁榮和發展作出重要的貢獻。
我國的現代經濟學理論研究起步較晚，近年來，在改革開放所勃發的無限生機的推動下，以市場經濟快速發展為依托的中國經濟學理論研究，雖然已呈現出長足發展的態勢，但從總體上看仍處于起步的初創階段，水平還不夠高。具體說來，主要表現在以下幾個方面：
（1）近年來我國經濟學理論研究整體水平雖然大有提高，在我國經濟學家中雖然也不乏有成就者，但卻無聲望卓著、能被國際經濟學界公認的堪稱大師級的學者，沒有具有帶動性甚至能夠引領國際經濟流發展走向的頂尖人物。
（2）至今很少有中青年經濟學者活躍于國際經濟學界的學術論壇，能躋身于國際前沿并能在國外頂級刊物上發表文章者更是寥寥無幾。至今仍無人在經濟學領域中的某個方面作出開拓性、奠基性的巨大貢獻，更沒有創造出一個以中國人命名的定理、假說或模型。
（3）我國至今還沒有形成自成體系且在國際上有一定影響的學術流派，而能否出現或形成不同的經濟學流派，則是經濟學理論研究成熟與否的標志。
（4）經濟學的學術論壇進入門檻低，國內有些從未受過專門的經濟學知識訓練者也可以搖身一變而輕易地成為“經濟學專家”，在舉辦的一些所謂層次較高的經濟學論壇上高談闊論，大講經濟熱點問題。
從以上列舉的幾點看，我國的經濟學理論研究水平確實還有待提高。當代的中國經濟學家還面臨著經濟學科建設和經濟學理論發展的繁重任務。對于中國經濟學家來說，雖然當務之急是要努力解決面臨的重大經濟問題，但從長計議，也應當有一部分人在通往現代經濟學殿堂的道路上探索。時代把中國的經濟學家推到了創新的和發展經濟學理論的前沿。那么，中國的經濟學家怎樣才能不負時代的重托，提升中國的經濟學理論研究水平，促進經濟學理論研究在中國的發展呢？筆者認為，在現階段這一特殊歷史時期從事經濟學理論研究的中國經濟學者，應當特別重視樹立優良學風和崇尚實踐這兩種科學的治學態度。
首先，要大力倡導優良學風，反對學風浮躁。
近年來，經濟學界的浮躁之風甚囂塵上，學術貶值，聲譽跌落，甚至遭到大眾的奚落、嘲笑和批判。就學風而言，社會公眾對經濟學界的批評主要集中在以下兩點：（1）有些經濟學家心浮氣躁，急功近利，整天混跡于大眾媒體，時而出現在報紙上，時而出現于熒屏間，或接受采訪，或發表演講，大談自己的所謂“高論”、“創見”，炒作自己；（2）有些經濟學家通過媒體的炒作和包裝，把自己弄得神乎其神，成了無所不知的人，經常越出自己的專業范圍，在自己不熟悉的領域發表一些令人十分費解甚至存在常識性錯誤的言論，出洋相，自然成了輿論批判的靶子。
近年來，我國經濟學界之所以會出現諸多學風不正的現象，既是因為受當前社會上存在的腐敗現象的環境、氛圍的影響，也與經濟學家個人科學精神的失落，學術品格的缺失不無關系。要凈化學術環境，真正形成良好的學風，最要緊的是提高經濟學家的學術品格。學者的一生的標志是他的作品，而學者最可貴的品質就是學風嚴謹和潛心學問以及為科學獻身的精神，而這些學術品質來自于學者的理想信念和價值追求。作為合格的經濟學家，不僅要有扎實的經濟學理論修養，而且還應當具有為國效勞和為民謀利的理想信念，胸懷民族的興衰，情系民眾的苦樂。學術品格和學術根底，是學者的立身之本和成事之基。只有真正具備崇高的理想信念和價值追求，才能樹立正確的學術榮辱觀，以報效祖國和人民而開展學術研究為榮，以急功近利和弄虛作假為恥，不為利所惑，不為欲所動，不求聞達，耐得住寂寞，忍得住艱辛，在經濟學理論的學術園地里辛勤耕耘，默默貢獻。
1．1教師存在對計量經濟學的不合理認識
在本科計量經濟學的教學過程中，由于部分經濟學教師不能熟練掌握計量經濟學這門課程的相關理論和方法，導致學生對這門課的理解產生偏差。很多高校本科生的計量經濟學課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習題和文中例題外，幾乎沒有關于結合理論進行應用的專門章節，即使有也特別老舊。有很多經典著名的國外教材也是如此設計。然而國內的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經典教材。此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經濟情況，很多教師上課的時候不能結合我國的實際情況加以修改和補充。而且計量經濟學作為一門孤立的課程，看不到它與經濟學其他課程之間的聯系，就更加難以理解它在整個經濟學課程體系中的地位，甚至會覺得它是一門應用數學類課程，這種想法無形中會影響到學生，致使部分學生反感這門課程。由于計量經濟學的學習需要數學、統計學、線性代數等數學基礎知識，很多教師在教學過程中過度強調數學推理，使得學生將計量經濟學當作一門數學課進行學習，因此達不到這門課程應有的效果和目的，無法使學生認識到計量經濟學在經濟學中的作用和地位。過多的強調理論公式的推導，使得計量經濟學很難被經濟學類的學生接受，陷入理論推導的怪圈，降低了經濟現象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計量經濟學的理論部分的理解又需要較好的數學基礎。而目前我國大部分需要學習計量經濟學的學生屬于經濟學類專業，此專業中的絕大多數的學生是文科生。而對于文科生而言，數學基礎會稍微差一些，對數學敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。因此，當接觸到計量經濟學這門學科時，若得不到教師的正確引導，學生不難很難理解到理論計量的精髓而且也很難將計量經濟學理論應用于實證研究。大部分學生就會認為計量經濟學就是統計學或者數學，對其自身經濟學科而言是不需要的。這種負面思想也會影響到下屆學生。
1．2教學安排不合理
一般情況下，計量經濟學每學期54學時，因為課時有限，教師在教學過程中只能著重理論課程方法的介紹，而并著重培養學生解決實際經濟問題的能力。當前，我校計量經濟學在授課過程中以基礎課程為主，而對于處理實際經濟問題涉及較少。原因總結為以下兩個方面：第一，在教學過程中使用的教材主要是介紹理論及其推導；第二，如果講授計量經濟學的應用，則需要如下過程：首先建立或選擇需要的模型；然后收集相應的數據；其次對模型進行檢驗并進行異方差、多重共線性和自相關等計量經濟學檢驗，然后使用學到的計量經濟學理論估計模型中的待估參數；估計參數后，利用模型的估計結果進行實際問題的分析，例如，經濟現象的分析，政策建議，經濟預測等。而計量經濟學設定的課程學時較少，課時有限，故不能完成此種程度的教學任務。Eviews等相關計量經濟學軟件是在實際應用分析常用的統計軟件，在計量經濟學教學過程中，由于課時有限，學生上機進行實際軟件操作的機會少，訓練不足，這使得學生在學習計量經濟學理論方法后出現不會應用的問題。實驗環節在高校培養學生實踐和創新能力最重要的部分，經濟管理類的實驗環節比理工類要薄弱很多。另外，為了滿足社會進步的需要，近年各高校經濟學的教學方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數高校已經實現了多媒體教學應用。由于多媒體的廣泛應用，計量經濟學教學過程中以多媒體為主，板書為副，這雖然加快了教學進度，但無形中加大了學生的思考負擔和思維強度，使得學生對必要的需要數理推導的理論部分無法理解深刻。
1．3教材內容分布不合理
現階段計量經濟學教材的內容主要側重于計量經濟學方法和理論知識的介紹，對實際問題的分析研究介紹的較少。學生在剛接觸計量經濟學時，就會看到大量的公式和數學符號，對學生的學習造成了較大的困難。在學完計量經濟學后，學生不知道如何運用計量經濟學方法去解決實際問題。另外，大量的計量經濟學教材的符號并沒有統一，同一術語不同的教材用不同的符號，使學生眼花繚亂，不知從何入手。
2計量經濟學教學中存在的問題
如何解決計量經濟學是一門方法論的學科，具有應用性較強的課程。計量經濟學強調理論、案例和實驗三者的有機結合。為了加強學生對計量經濟學的了解，知道計量經濟學在經濟學科中的地位和作用，使得該課程的教學達到預定的效果，能夠提高學生的創新能力、實踐能力，筆者根據自己數年的教學經驗，有下面幾點建議。
2．1教師應正確理解
計量經濟學在整個經濟學課程體系中的地位，并且在教學過程中注意理論與應用并重首先教師應該正確的認識計量經濟學這門課程的位置及重要性。挪威的經濟學家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經濟學獎獲得者，1933年曾經在計量經濟學雜志中對于經濟學數量方面的研究進行了評述：即使部分經濟理論有數量特征的，但經濟統計學、一般的經濟理論和計量經濟學是不可以混為一談的。也不能將計量經濟學簡單地看作是數學在經濟學上的應用。只有真正的清楚經濟問題的數量關系并將其結合著理解，我們才能理解計量經濟學的內涵及本質。計量經濟學是一門由統計學、經濟學和數學相互結合的交叉學科，但是我們不能簡單的將計量經濟學看作是經濟學、統計學、或者應用數學在經濟學上的一種應用，而應將其看作一門在經濟學科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學科。其次，計量經濟學教學應當理論與應用并重。計量經濟學籠統的可以分為理論和應用計量經濟學兩部分。理論計量是以計量經濟學的方法為主，以數學推理為基礎，強調理論的數學證明與推導；應用計量側重理論的應用，以經濟學為基礎而對實際問題進行處理。在這方面的教學中，尤其應側重結合我國國情，設計相關的實例分析教學，使得學生能夠結合應用模型，加深對計量經濟學理論的應用理解和訓練。教師應當將計量經濟學這門課程作為經濟學人才所需掌握的基本方法論來設計。如果學生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經濟學中的相關問題的能力。因此，在本科計量經濟學的課程內容的設計中，應當堅持應用和理論并重，著重讓學生通過解決實際案例，加深對計量理論的理解程度。再次，對于計量經濟學的理論方法，思路是優于數學過程而更加需要重視的部分。描述計量經濟學理論方法離不開抽象的數學語言敘述過程，但讓本科生在有限的時間內掌握這些數學過程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。學生可以通過自學從而掌握詳盡的數學推導過程。而有限的時間內，更為重要的是讓學生能夠理解整個學科的發展脈絡，也就是我們通常所說的需要學生建立計量經濟學的理論框架和思路。教師需要引導學生掌握這種思路。例如，某一種計量經濟學理論方法，其思路的關鍵是什么？計量經濟學是一門不斷發展壯大的學科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學生能夠提綱挈領的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發展新的理論方法的驅動力，這需要教師的引導和灌輸。比如新產生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來沒有考慮或者無法解決的問題？我們的教學目的也是為了讓學生能夠掌握這些框架和思路，因為思路不僅反映了方法論產生的原因和發展的動力更主要的是學生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎上加以發展和創新。所以，在整個的計量經濟學教學過程中，教師始終應該秉承這一思想，給學生介紹整個計量經濟學體系的脈絡。掌握好這個總的脈絡，就能夠提綱挈領，提高對計量經濟學的整體認識。
2．2教學方法和教學手段的合理改革
教師應在教學過程中結合實驗軟件，積極挖掘學創造力和主觀能動性。教師應當因材施教，根據學生的不同專業從而安排相應的結合其專業的案例和實驗教學內容，使學生能夠在掌握計量經濟學原理的同時，能夠很好的將計量理論應用于解決本專業的實際問題中去，同時在解決實際問題的過程中，加深對理論計量的理解和認識。為了使學生能夠有時間在課堂上建立計量經濟模型，并且切身體會到計量經濟學在其相應專業的應用價值和意義，學校應該在原54課時的基礎上增加課時，增加的課時用于是學生掌握必要的經濟和統計學軟件的使用。使得同學不僅學完統計檢驗、參數估計等理論基礎知識，而且能夠在掌握這些理論知識的同時，可以應用這些基礎知識解決與自身專業相關的實際應用問題。由于當前的計量經濟學教學是計量經濟學理論方法與實際的經濟例子、軟件操作，經濟理論分離，因此，筆者認為，教師在授課時應選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計量經濟學理論后，結合具體的經濟實例，首先教學生如何使用軟件來實現相應的理論結果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學知道軟件是解決問題的一種簡單的工具。比如，在學完前幾章的參數估計和檢驗后，教師應該引導學生找到自己感興趣的實際問題，然后使用Eviews軟件完成參數的估計和檢驗，最后讓學生對所得到的估計和檢驗結果做合理的解釋，這樣不僅使學生深刻掌握了所學習的計量經濟學理論和方法，而且也提高了對實際問題的解決和分析能力。
2．3教材內容存在問題的合理改善
首先市面上不同的教材應該進行符號和內容統一，對于一些內容不同的理解應該給于詳盡的解釋。；其次，教材的編寫應該按照不同的層次進行區分，對于本科生使用的教材，建議刪除計量經濟學理論方法結論所需要的數學推導過程，主要側重于學生對計量經濟學方法的應用；而對于研究生教材，不僅要著重詳盡數學推導過程，也要注重對計量經濟學理論方法和內涵的理解，同時也不能放棄理論方法與實際相結合。最后，無論本科生教材，還是研究生教材都要引進最前沿的研究問題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發學生的學習興趣和創造力。
3結語
市場經濟時代，大到國際金融危機、國家宏觀調控，中到區域經濟、地方政府政策，小到企業行為、個人股票交易乃至日常消費，林林總總的經濟現象組合成一張巨網。而人們的經濟生活則在自覺或不自覺中成為這個無形網絡上的格點。
于是，自亞當?斯密以來，人們開始不斷完善經濟理論體系以尋求經世濟民的財富秘訣，經濟學也因而終以一門學科的形式問世。隨著理論研究的不斷深入和社會實踐的迅速變化與快速發展，現代經濟學科分支日益龐雜，學派日益繁多，研究工具日益專業化，逐漸形成浩瀚龐大的學術體系。而在尤其講究效率的現代社會，如何快速掌握相關理論知識，嫻熟駕馭經世濟民之術，這本身就是把握國民經濟走向的舵手和各類市場參與者需要了解的一門學問。
就此，著名經濟學教授王東京的新著《與中國官員談經濟學》辟出了另一條既契入經濟學理論體系又針對性解決實際問題的蹊徑。作者憑借扎實的經濟學理論功底，以獨到視角對自古典以降的經濟學知識體系進行了高度凝練，既可引導讀者輕松入門，快速掌握經濟學理論精髓：又能在深入淺出中援引他山之石，對讀者解決實際問題有所啟發。
開篇的“經典引讀”部分，作者以獨特的經濟學說史視角先后引讀了古典名篇、新古典理論、凱恩斯國家干預理論以及舊、新制度經濟學理論，揚棄了傳統典籍循章劃節的引讀方法，改以思想精髓為主線對《國富論》、《政治經濟學及賦稅原理》、《資本論》等經典著作進行導讀；又以信手拈來的身邊例子解讀邊際理論等諸多理論知識，演繹了福利經濟學的產生及其主張，進而以“政府干預”與“自由經濟”的政策交鋒，演繹了“凱恩斯革命”及其興衰成敗，詮釋了自哈耶克、艾哈德、布坎南到弗里德曼等新自由主義理論及其政策主張，使“政府失靈”和“市場失靈”得到完整的理論解析。此外，作者還借助對舊制度經濟學到新制度經濟學流派脈絡的簡明勾畫來引讀制度經濟學，對其思想精華進行了歸總。
進入“領悟大師”部分，作者通過重現歷代經濟學大師們的風采，展示現代經濟學理論的智慧；更為重要的是，作者以其獨特的方式，用形象生動的語言，對復雜的現代經濟學原理、疑點、模型和工具進行精準深刻的解讀，不乏精巧之處。譬如作者借“巧婦難為無米之炊”的中國典故對國際貨幣制度布雷頓森林體系的“特里芬難題”問題進行解讀，令人豁然開朗。又比如，作者借助“汽車恰好載滿乘客”的例子形象解釋了復雜的“帕累托最優狀態”。
事實上，本書更為精彩之處在于后面的“經世濟民”和“他山為鑒”兩個部分。在這里，作者對財政稅收、金融保險等一系列關系國計民生的重大問題進行了系統性梳理，對政府職能定位、自由市場經濟改革、科教興國、農業發展等重大戰略及決策提供可資借鑒的經驗與教訓，具有極強的針對性、可借鑒性和可操作性。而這些內容恰恰是本書前兩部分基本理論知識的應用和升華。
本書作者王東京是中央黨校的教務部主任、教授、博士生導師，在經濟學研究方面獨樹一幟。雖然，本書定名為《與中國官員談經濟學》，然就其學術內容、深度、智慧、思辨、悟道和解決實際問題的思路而言，企業家、經濟理論工作者，實際部門工作者乃至其他有興趣的個人，都是不妨一讀的佳作。
1 圖示教學法的定義、特點、優點及運作機理
1.1 圖示教學法的定義。圖示教學法，也叫“圖文示意”教學法。即通過簡要的符號，濃縮的文字，線條（箭頭）等構成特有的圖文式樣，形成板書、電腦課件等有效施教的教學方法。
1.2 圖示教學法的特點：圖示法是書面語表達思想的輔助方式和手段。當用書面語表達思想時，用傳統文字書寫，再配以濃縮的文字、符號、線條、表格等組成的“圖示”，在教學中應用圖示法會達到事半功倍的效果；圖示法更注重與人腦的交融，與人腦的思維“掛鉤”，易于引起學生的注意，便于知識點間的比較，有的圖示體現了思維的過程。圖示教學法“越過”直線型“文字”語言思維的“障礙”，直接與人腦深層思維“掛鉤”，免去語言、文字在頭腦中的“翻譯”、轉化程序，便于學生理解、記憶，有利于提高教育教學質量。
1.3 圖示教學法的優點。圖示教學法的優點很多，有利于知識系統化，有利于形象記憶，有利于強化知識的信息，有利于知識的聯想，有利于信息的傳遞等優點。在教育教學中，通過圖示教學法，滲透辯證唯物主義思想及美育，是內在美與外在美的統一，有利于提高學生綜合素質。
1.4 運作機理。圖示教學法是直觀性原則的創新，是在國外（前蘇聯）“綱要信號”圖表數學法的基礎上，結合我國現代教學理論與實踐，以及將數學學科特點，學生思維發展規律等有機結合，逐步形成的一種教學大膽實踐，圖示教學法是更注重邏輯思維能力培養的教學方法。
2 《經濟學基礎》教學采用圖示教學法的必要性
2.1 經濟學基礎自身學科特征所致。經濟學作為一門獨立的學科，其具有自身的完整理論體系，是用來說明社會經濟現象的幾個主要經濟變量之間因果關系的邏輯體系，包括：①微觀部分以價格理論為核心，包括均衡價格理論、消費者行為理論、微觀經濟政策等；②宏觀部分則以凱恩斯宏觀經濟理論為核心，包括國民收入決定理論、失業與通貨膨脹理論＼宏觀經濟政策等。
2.2 社會對應用技術型人才的需要。為突出高職高專以就業為導向，培養技術應用型人才，對經濟管理類課程體系進行了調整與整合，《西方經濟學》整合為《經濟學基礎》，由于高職高專經濟管理類開設《西方經濟學》課程之前，沒有任何經濟類先行課程（不同于本科學生在學習西方經濟學之前已開設了政治經濟學、社會主義市場經濟學等前期輔助課程），學生學習這些復雜難懂的理論有一定困難。
2.3 當前高職學生特點。一是學生學習基礎薄弱。高職學生的數學基礎相對薄弱，這一明顯的知識特點，導致學生普遍對定性分析感興趣，對定量分析不愿深入。而對理論化的，特別是需要進行計算的內容不習慣。二是學生水平參差不齊。同一專業中既有普通高中畢業的學生，又有成人教育的學生，文科理科在同一班，學生入學分數差距較大，導致學生學習基礎不一樣，導致授課效果不好。三是學生自學能力差，學習積極性不高。由于經濟理論知識較多，學生在課前和課后不能自學，對經濟學缺乏興趣。
3 完全競爭廠商的短期均衡圖示教學法的演示過程
3.1 單個完全競爭廠商的短期均衡圖。在完全競爭市場條件下的短期生產中，不僅產品市場的價格是既定的，而且生產中的不變要素投入量是無法改變的，即廠商只能用既定的生產規模進行生產，所以，廠商只有通過對產量的調整來實現MR=MC（邊際收益等于邊際成本）的利潤最大化原則。廠商短期均衡時的盈虧狀況可以用圖1.1來說明。我們用三條成本曲線SMC，SAC，和SAVC共同代表廠商的既定的短期生產規模；廠商所面臨的五條需求曲線d1、d2、d3、d4和d5，分別代表在五個不同市場價格水平下的廠商的收益狀況。對于一個廠商的一個既定的生產規模來說，不同的市場價格水平將直接影響廠商的短期均衡的盈虧狀況。
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3.2 完全競爭廠商的短期均衡盈虧狀況的五種情況圖示比較分析（見下圖）。第一種情況：圖（a）表示平均收益大于短期平均成本，即AR>SAC，圖中陰影部分代表廠商獲取超額利潤。第二種情況：圖（b）表示平均收益等于短期平均成本，即AR=SAC，廠商獲得正常利潤。第三種情況：圖（c）平均收益大于平均變動成本且小于短期平均成本，即AVC
3.3 圖示教學法的思想方法。圖示教學法在經濟學理論講授中的應用是把經濟學理論知識和圖形、圖像、表格等有機融合為一體。它是通過更直觀的圖形演示過程對經濟學理論形成規律的理性認識，是更高層次上對經濟學理論知識的解釋和概括。利用轉化思想把復雜、抽象、已知和未知通過數量和圖形轉化為平面問題，從而使問題簡單化、直觀化，便于學生掌握理解，有助于提高教學質量和效果。
3.4 圖示教學法在實施過程中要注意的問題。在教學過程中，如果學生只是單純記住圖示，而把具體的、豐富的經濟學知識拋擲在一旁，就會大大降低教學質量；如果教師把時間過多的用在描繪圖例上，縮短實際講授新知識的時間，教學則顯得空洞干癟、枯燥無味。所以不是堂堂課都可以使用圖示法教學，要根據教材特點、學生特點，靈活運用各種教學手段，以便能收到良好的教學效果。
一、微觀經濟學課程特點
從微觀經濟學課程教學內容看，該門課程特點表現為：第一，理論體系具有綜合性，理論比較抽象。
一方面，是因為經濟規律屬于社會科學，由于學生缺乏社會實踐經驗和對社會現象的分析，對于理論的理解有一定的難度；另一方面，經濟理論是以西方發達資本主義國家的市場經濟為背景的，與我們國家的國情背景、市場經濟發展現狀存在較大差距；同時，在理論介紹中包含各種假設條件，理論的應用是有前提條件的，使學生在理解和應用這些理論時有一定的難度。
第二，經濟學思想、經濟數學及經濟曲線三者的相互融合貫穿于教學始終。
該課程以其新穎性和有用性而受到學生的普遍歡迎。同時它又是一門邏輯性和系統性極強的課程。微觀經濟理論的研究內容主要以量化分析為主，其理論的得出與變化，可以通過圖表來形象直觀的再現，便于說明理論的存在與發展。同時，數學知識運用頻繁。許多經濟理論和方法的得出，都是通過數學推導得來的；通過數學證明其自變量的變化是如何導致因變量變化及變化的程度，對數學知識掌握應具備應用和分析的能力。
二、微觀經濟學教學的探索與創新
（一）明確課程的教學目標
微觀經濟學課程的基本要求是使學生掌握微觀經濟學基本理論內容，并在此基礎上，提高抽象思維能力、邏輯思維能力和創新意識，培養運用經濟學的方法分析和解決實際經濟問題的能力。
在教師備課、資料準備、授課、學生做習題、專題討論、考試等主要環節上都努力體現這個目標性特征。做到每章節目標明確、重難點清楚，緊緊扣住《微觀經濟學》的課程目標，理論聯系實際，針對培養學生分析問題和解決問題的能力，積極開展《微觀經濟學》課程實驗。
（二）確定合理的教學內容
1.把握微觀經濟學的基本內容體系
在講授微觀經濟學具體內容之前首先概述微觀經濟學的理論體系，了解該理論體系的研究中心、研究目的、研究的主要問題及特點是什么，理解和掌握微觀經濟學的一些實質性問題。在學習過程中使學生關心微觀經濟學的統一性，以便將知識點串連起來。微觀經濟理論是一個系統的學科體系，可以歸納出如下幾點：一是要掌握最基本的概念，如稀缺性、均衡、機會成本、邊際、市場結構、市場失靈等。二是要掌握三大均衡：需求與供給的均衡，消費者均衡，生產者均衡。三是要掌握微觀經濟學的十大規律：如需求規律、供給規律、供求定理、科斯定理等。通過復習歸納使學生掌握了這門課的內容體系及重點。
2.增加前沿教學內容的介紹
教學中充分反映學科最新進展，同時結合教師科研，豐富教學內容。《微觀經濟學》課程教學內容緊密結合現實，把經濟學的最新發展引進到課堂，形成了一種科研促進教學的良性機制。比如，結合每年的諾貝爾經濟學獎，介紹經濟學學科前沿的發展情況，以激發學生學習興趣、重視學科方法的學習，實施方案為刪減一些不必要重復的內容。使學生在掌握傳統的經濟理論和方法的基礎之上，對融合的新方法、新背景以及新的挑戰和機遇都有所了解，為學生理解和應用理論研究拓展視野。
（三）使用科學的教學方法
1.多媒體設計與教學設計相結合
強調改變教學理念的創新，努力探索《微觀經濟學》課程的教學方法，強調教學方法從傳統的“講課”向“綜合性教學系統”轉變，形成一套理論聯系實際、不斷更新和不斷自我完善的教學系統。突出表現在多媒體教學的不斷創新，形成了一套富有特色的多媒體教學方法。教學過程設計為：從經濟現象入手一提出問題一引出課程講授內容一提問式教學一穿插課堂思考、身邊的經濟學故事一多種方式闡釋經濟學原理（散文式語言、圖表、模型、案例等）一討論、課堂實驗一網絡、媒體資料一經濟學理論應用一復習小結一課后練習和閱讀參考資料加深理解。該過程充分體現在多媒體課件設計中。通過這樣的系統教學，有利于課程取得較好的教學效果，提高學生滿意度。
2.組織微觀經濟學實驗
為學生營造了活躍的學習環境，讓他們發掘自身對經濟事件的好奇心，并且主動思考問題的答案。在實驗前、實驗中和實驗后進行討論，對于激發學生利用經濟學原理來思考周圍的世界是一種十分有效的方法。對沒有修過經濟學基礎課程的學生和有一些經濟學基礎的學生都十分有用。每一個實驗應包含以下內容：實驗說明部分，對實驗進行指導說明；實驗討論部分，提出與實驗相關的經濟理論；實驗報告部分；課后作業。實驗和討論的交替使課堂變得富有節奏。實驗報告幫助學生在現實世界中應用經濟理論和分析結果。課后作業幫助學生鞏固所學知識。
3.理論教學與案例教學相結合
微觀經濟學理論體系是對市場配置資源運行機制的規律總結，其理論本身具有很強的實踐指向性。因此，在教學方法上，要注意將理論教學和案例教學相結合，培養學生解決實際問題的能力。在這個過程中，教師既可以先講解理論要點，然后引入案例；也可以將案例融入到理論要點的講解當中，引導學生在分析案例的過程中，理解和體會微觀經濟學理論的精髓和分析方法。作為授課教師平時就應該保持敏銳的觀察、聯想力，為案例教學準備素材。比如，筆者在講授壟斷市場的價格歧視時，以電影票分為成人票和學生票，來分析壟斷市場進行實行歧視性價格的條件和利潤等。
三、結論
【關鍵詞】 經濟發展方式轉變 經濟轉軌 體制和制度創新 鏡像效應
一、問題的提出
中國經濟經過三十年多的高速發展，其成就舉世矚目。然而長期以來粗放型增長所積累的矛盾日益突出，基于現實經濟發展中不斷積累的一系列深層次矛盾，我國提出了加快轉變經濟發展方式的重大戰略，并成為“十二五”規劃的主線，為中國經濟未來發展指明了方向。轉變經濟發展方式我們談了很多年，效果一直不理想，從“九五”規劃提出兩個“轉變”，“十一五”規劃更是用“經濟發展方式轉變”代替過去常提的“經濟增長方式轉變”，進入“十二五”以來更加重視經濟發展方式的轉變，但由于經濟發展方式轉變內涵界定不清晰，體制、制度改革滯后，“數典忘祖”的事經常發生，長期形成的結構性矛盾和粗放型增長方式尚未根本改變，轉變面臨艱巨任務和嚴峻挑戰。如何有效破解經濟發展方式轉變困局，推動經濟發展方式轉變取得扎扎實實的成效，已成為理論界和學術界必須面對和亟待解決的重要課題。本文通過對宏觀經濟學和微觀經濟學理論視角下經濟發展方式轉變的比較研究，重新界定經濟發展方式的核心內涵，從全新視角和深層次視角探究制約經濟發展方式轉變的核心因素，為加快經濟發展方式轉變提供新的理論思考。
二、理論分析
1、宏觀經濟學視角下的經濟發展方式轉變的內涵
宏觀經濟學視角下的經濟發展方式轉變也稱為傳統理論視角下的經濟發展方式轉變。即當下大家最熟悉的，也是正普遍應用的凱恩斯理論角度的經濟發展方式轉變。其核心內涵主要體現在以下幾個方面。
（1）宏觀經濟學的經濟增長公式。宏觀經濟學的增長公式，即凱恩斯的增長公式，其核心是一個國家或地區的經濟總量GDP是由總需求決定的，而總需求是由三部分組成，用公式表示：GDP=AD（總需求）=消費需求（C）+投資需求（I）+政府購買需求（G）+凈出口需求（X-M）。
（2）宏觀經濟學經濟增長實現路徑。依據凱恩斯經濟學理論，一個國家或地區經濟的增長和財富的積累主要取決于經濟社會的總需求，因而要刺激經濟增長主要依靠刺激總需求來實現。但凱恩斯經濟學理論揭示出三大規律，即邊際消費傾向遞減規律、資本邊際報酬遞減規律、流動性偏好陷阱規律，且三大規律發生的作用分別是：邊際消費傾向遞減規律導致經濟社會消費需求（C）的不足；資本邊際效率遞減規律導致投資需求（I）的不足；流動性偏好陷阱規律導致消費需求（C）和投資需求（I）的不足。由于三大規律共同作用，必然導致經濟社會總需求的不足，進而影響GDP的增長。其結論是，經濟社會要保持經濟增長，必須增加總需求，要增加總需求只有借助政府力量來實現，即依靠政府的經濟干預政策主要是財政政策和貨幣政策來實現。
（3）宏觀經濟學的經濟轉軌。依據凱恩斯經濟學理論，經濟社會經濟轉軌問題的基本思維定式是，只要經濟社會有需求，只要總需求是增加的，不論是國有企業占國民經濟比重大還是私營企業占國民經濟比重大，GDP就可以增加。因而在一個市場經濟還不成熟、法律、法規還不健全的國家，尤其在中國這樣一個有著幾千年封建強權政治沿襲下的“強政府，弱社會”的國家，增加社會總需求的最有效、最直接的方式就是大力發展國有經濟，充分利用國有企業。在這種理論思維定式下，自上世紀90年代以來，中國國有部門的比例大幅提升，尤其是自2008年美國金融危機爆發以來“國進民退”的過程加速推進，據不完全統計，到2010年，中國國有部門占GDP的比重高達35%以上，沒有一個國家的國有部門占到如此大的比重。其理論的負面效應是：一方面，在中國的國有企業由于享有“共和國長子”的特殊地位，在得到了國家太多的資源、資金、項目的扶持和政策傾斜的同時，又能憑借它的壟斷地位獲得高額壟斷利潤，導致技術創新動力缺失和經濟效率的低下；另一方面國有企業上交國家的利潤比例偏低，大量GDP不能變成消費者的購買力，導致收入差距不斷擴大，消費占GDP比重持續下降。
2、微觀經濟學視角下的經濟發展方式轉變的內涵
微觀經濟視角下的經濟發展方式轉變也稱新理論視角下的經濟發展方式的轉變，也就是亞當？斯密理論角度的經濟發展方式的轉變。其核心內涵主要體現在以下幾個方面。
（1）微觀經濟學的經濟增長模型。亞當·斯密200年前提出的經濟增長模型關注的是財富創造，即經濟的發展，經濟的發展主要依靠全員勞動生產率水平的提升；全員勞動生產率水平的提升主要依靠技術進步，依靠創新來實現；而技術進步和創新又靠什么來實現，主要依靠社會分工和專業化，即社會分工越細、專業化程度越高，那么社會技術水平越高、創新能力越強；分工和專業化又靠什么，主要依靠市場規模（包括國際和國內兩個市場，并保持內外需市場的平衡），市場規模越大，社會分工越細、專業化水平越高，最終通過全員勞動生產率水平的提升來進一步推動經濟增長和社會財富的積累。改革開放30年，中國經濟快速增長，其主要原因是充分利用了市場，尤其是充分利用了國際市場。中國在充分利用市場范圍擴大的同時充分發揮比較優勢，積極參與國際分工，不斷提高專業化水平，通過專業化水平的提高，以推動技術進步和創新能力的提升，最終在全球范圍內形成具有較強競爭優勢的“中國制造”產品，由此創造了世人矚目的“中國奇跡”。但是中國對國內市場的開發和利用是不充分的，隨著世界性金融危機和經濟危機的爆發，在國際市場逐步萎縮的狀況下，深層次的結構性矛盾日益凸顯，未來中國經濟如何保持可持續增長，重點應該是如何有效開發國內市場和繼續開辟新的國際市場，使內外需市場結構趨向平衡，這是未來經濟發展方式轉變的重點和核心。
（2）微觀經濟學經濟增長實現路徑。下面就亞當·斯密理論視角的國內市場開發實現路徑進行闡述。首先分析需求。從亞當·斯密經濟理論角度分析，國內市場需求的產生和市場開辟，依靠的主體是企業，只有通過企業的技術創新，才能開發出新產品進而進一步創造新的市場需求（即經濟學理論通常所講的培育新的經濟增長點以刺激消費需求的產生和市場范圍的擴大），如聯想的樂Phone，蘋果公司生產的IPAD新產品。而企業技術創新和新產品開發的內在動力，主要靠市場激勵機制的形成；而激勵機制形成的前提必須是科斯經濟學的產權制度（產權制度的核心是產權明晰），只有產權明晰了并且得到法律的安全保障，企業的創新才有回報，企業才有動力去進行創新、去開發新產品，經濟發展方式才能實現真正的轉變。基于亞當·斯密的市場需求理論的結論是要擴大市場需求和規模，必須要依據科斯的產權理論來建立、健全市場激勵機制以調動企業技術創新動力，確保創新得到應有回報。其次分析投資。從亞當？斯密經濟學理論視角分析的投資是為了獲得未來的收益，投資是現在的事而收益是未來的事，未來有許多不確定性，不確定性則是經濟學上所講的風險。因此，企業放棄今天的消費進行投資，從機會成本分析則意味著企業放棄今天消費所能帶給它的最大效用，顯然企業放棄眼前消費而冒著風險進行投資，是為了通過投資效率的提升，以獲取未來更多的收益，如果不能提升效率，那么投資不僅沒有任何意義，反而還會給社會帶來巨大的浪費，因而只有具有效率的投資才是可行的，企業具有效率的投資既能為社會創造需求又能最終提高整個社會的效率水平。同時亞當·斯密經濟學理論還指出經濟社會投資的主體是企業，不是政府，政府投資往往是低效率的并以社會資源的巨大浪費為代價，因而要提高資源的配置效率，必須要減少政府投資，充分調動企業投資積極性。
（3）微觀經濟學的經濟轉軌。依據亞當？斯密經濟學理論，經濟社會經濟轉軌問題的基本思維定式是，經濟社會的經濟轉型能否成功實現，其關鍵是能否充分發揮企業家的主導作用，尤其是民營企業家的作用（即使企業家根據他的經驗，依據他敏銳的思維判斷，依據他對市場信息靈敏的嗅覺去研究和開拓每一個市場，去發現每一個未被滿足的需求，并通過企業技術創新去創造更多新的需求和培育更多新的消費增長點，通過擴大市場規模去創造更多的GDP），并非依靠政府經濟政策干預；要充分調動企業家積極性，必須在全社會形成一個良好的創業環境和創業氛圍，而良好的創業環境和創業氛圍的形成，至少需要從以下兩個方面來培育：一方面降低國有經濟比重。其關鍵在于將更多的國有資產真正變成老百姓手里的股份，變成他們的資產性收入。如此同時，大幅提高國有企業上交國家利潤的比例，真正做到既“善其身”又“善天下”；另一方面健全和完善產權制度，注重私有財產的保護和合法性。只有私有財產得到合理、合法的保護，才能促使企業家有動力、有精力去進行技術創新，去開拓每一個未被滿足的市場，從而為社會創造更多的需求和更多的GDP，而不至于由于缺乏安全感，當財富創造達到一定程度后，就思考如何轉移財物，如何脫離實體經濟。
三、結論分析
通過宏觀經濟學和微觀經濟學理論視角下經濟發展方式轉變的比較研究，可以引發我們脫離傳統的思維定式，以全新的理論視角重新界定思經濟發展方式轉變的核心內涵，通過體制和制度創新為企業技術創新提供良好創業環境，推動經濟發展方式轉變取得扎實成效。主要結論如下。
1、不能用解決短期經濟問題的方法去解決長期經濟問題
兩種理論比較分析的結論是：凱恩斯經濟學理論解決的是短期經濟增長問題，亞當·斯密經濟學理論解決的是長期經濟增長問題。經濟學上所講的短期經濟問題主要指由于經濟周期性波動而導致經濟的不穩定性增長；由于金融危機和經濟危機爆發所導致的經濟大起大落等，這些短期經濟問題的出現，凱恩斯經濟學理論解釋是市場運行出現偏差，市場會失靈，這時依靠市場本身“糾錯”是不可能的，只能借助政府的力量，通過政府的行政手段、法律手段，尤其是經濟手段對市場實行干預來實現。如當金融危機和經濟危機爆發時引致需求不足、失業增加、經濟萎縮現象出現時，可以遵循“逆向調節”原則，依靠政府實施積極的財政政策和寬松的貨幣政策以刺激需求，進而刺激經濟的增長，反之。長期以來，我們在經濟理論認識上的重大誤區，在于用亞當·斯密的短期經濟政策去解決長期經濟問題，導致經濟內部的深層次矛盾不斷激化，經濟發展方式轉變舉步維艱。現階段中國經濟關注焦點應從短期的經濟增長轉向長期的經濟增長，從關注經濟的數量擴張轉向經濟質量的提升，因而必須暫時告別凱恩斯理論回歸亞當·斯密經濟理論（即回歸市場，市場運行會出現偏錯，但市場運行本身就是一個試錯和糾錯的過程），這是中國經濟結構調整和經濟發展方式轉變能否取得扎實成效的關鍵。
2、不能用解決宏觀經濟問題的方法去解決微觀經濟問題
兩種理論比較分析的結論：凱恩斯經濟學理論解決的經濟問題屬于宏觀經濟學范疇，即從整個國家視角關注經濟的增長和財富的積累。其理論核心是要實現經濟可持續增長和經濟發展方式根本轉變，在路徑上可以借助國家經濟政策的外力來推動，無需通過深層次的制度和體制創新的內在動力來實現。如政府實施收入分配制度的改革，通過提高低收入群體的收入水平，擴大中產階級比重等措施擴大國內消費需求，實現內外需市場的平衡；如政府增加財政支出，健全社會保障制度等措施刺激國內消費需求；如政府實施積極的財政政策和貨幣政策以刺激投資需求等。這種實現路徑的負面效應：一方面雖然能使經濟保持快速增長，但是這種增長是以資源和能源的巨大消耗和浪費、以環境和生態的巨大破壞為代價；另一方面這種經濟增長以經濟結構的巨大失衡為支撐。因而這種增長方式不具有可持續性。現階段中國經濟要實現發展方式的根本性轉變，必須要暫時告別凱恩斯經濟學理論，回歸亞當·斯密經濟學理論，用微觀經濟學問題的方法解決微觀經濟問題；由側重政府宏觀調控轉向關注制度和體制創新。
【關鍵詞】經濟專業;本科教育;實驗教學改革
一、經濟學實驗在經濟學教學改革中的意義
經濟學是一門與現實緊密相聯的對現實經濟現象作出合理性解釋并探究經濟發展規律的學科。在一定假定條件下，其理論大多可以用現實經濟活動去驗證。經濟學實驗指用仿真方法，創造與實際經濟相似的一種實驗環境，以檢驗已有的經濟理論及其前提假設，它可以提高學習者的實際操作能力和動手能力，加深對所學理論知識的理解。經濟學專業是理論和實踐兼重的學科，需要在實踐中去深化對理論的理解。經濟類專業的培養目標是理論基礎和專業實踐能力并重的復合型人才，以北京航空航天大學經濟學專業為例，其本科人才培養目標是堅持“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新”，著力培養富有創新潛質，有協作精神和團隊意識，適應社會需要，有著寬厚理論基礎和動手能力的高素質人才。畢業生就業方向基本上是國家各級經濟管理部門、銀行證券等金融機構、經濟咨詢機構、國際貿易部門等。用人單位對經濟類人才的需求不僅須有良好的經濟學理論基礎也對學生的實踐動手能力和創新能力都提出了更高更專業化的要求。而根據對近五年學生實習和就業所做跟蹤調查得到的信息，和有效專業教學軟件的實踐教學缺少有關，學生不懂實務操作，因此在銀行、證券、商務貿易公司等單位實習遇到較多困難。因此，經濟系迫切需要建立獨立的經濟學綜合實驗室，不僅在宏微觀經濟學的實驗教學方面，同時在主要核心課的專業方面，如會計實務、財務管理、信貸管理、國際結算、證券投資、市場營銷、國際商務、計量經濟學等，通過實操和模擬，鞏固和消化課堂理論教學的內容，提高學生的綜合素質和實際工作能力，使其畢業后能更快地適應工作需要。經濟學本科教學過去是傳統教學法，基本上是以課堂和教材為中心，主要采取理論闡釋、演繹和模型推導教學模式，比較枯燥、單一，不能很好調動學生的學習積極性。經濟學實驗教學是在教師對主要理論進行講解后，借助于計算機模擬系統將經濟學中的基本理論通過學生動手實驗觀察來鞏固課堂和教材知識。學生通過參與、體驗，會加深對經濟學理論的理解，提升對經濟學的學習興趣，加深對經濟行為現象的感性認識，更好地掌握經濟學的基本理論和分析方法。
二、本科實驗經濟學教學的主要形式與實驗內容
經濟學實驗主要有驗證型實驗、模擬型實驗和研究創新型實驗等三大類。本科開設經濟學實驗課的主要目的是讓學生加深對經濟學理論的理解，掌握經濟學理論在現實中的應用，提高他們的實際工作能力。因此經濟類本科實驗經濟學教學應側重驗證型和模擬型實驗。驗證型實驗是為驗證已學的理論知識而設置的實驗，通過計算機軟件模擬，觀察并記錄下實驗結果，最后整理出實驗報告。這一項實驗包括理論教學和實驗教學兩個環節，主要課程有微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學等。經濟學原理課程包括微觀經濟學、宏觀經濟學，是經濟類專業的基礎核心課程之一，具有相當重要的地位。經濟學原理偏重于理論，比較抽象，學生學習難度較大。而傳統教學方式以講授為主，比較枯燥，教學效果不甚理想且無法鍛煉學生分析問題解決問題的能力。以經濟學原理為基礎的實驗課，通過動手實驗讓學生理解經濟學的關鍵知識，并結合現實案例，在系統的引導下讓學生完成對經濟問題的分析，從而掌握經濟學理論知識在現實中的應用。主要實驗包括:
(一)驗證類實驗課。
1．微觀經濟學。市場供求均衡、消費者行為與生產者行為理論實驗、邊際效益理論、完全壟斷市場實驗等。
2．宏觀經濟學。經濟增長、市場貨幣流通實等實驗。宏微觀經濟學每章內容都有一些較抽象難懂的概念和理論，需要借助實驗去理解。
3．計量經濟學。計量經濟學主要是通過統計的方法來驗證數理經濟模型中各種變量的關系是否和社會現實相一致，實踐性較強。要求學生將經濟學知識、計量經濟理論與方法以及計量軟件相結合，用計量軟件進行計量建模和分析，可以使學生更好地掌握所學的計量經濟理論方法。主要有回歸分析過程，序列自相關模擬實驗等。
(二)模擬類實驗課。
1．市場營銷。市場營銷綜合實訓主要通過傳統營銷管理的仿真模擬、商戰體驗、豐富的典型案例訓練鍛煉市場營銷的思維能力、實踐能力。在模擬市場營銷環境中運用所學的營銷學基礎知識，分析和解決企業營銷實際問題。
2．商業銀行實驗。通過對模擬銀行軟件和相關銀行系統各個功能模塊的具體操作，使學生深入理解和掌握銀行實務中所涉及的基本業務流程，熟悉業務操作中的關鍵要素，掌握最新的銀行實務操作流程。通過實際操作和模擬，鞏固和消化課堂理論教學的內容，增強學生對各種銀行、證券等業務流程和功能特征的進一步了解。
3．國際商務實驗。通過模擬操作，使學生對國際商務整個業務流程和做法基本掌握，從交易準備直至最后的核銷退稅，綜合操作和成套設備貿易等，并能夠以從事外貿業務人員的角色，包括進出口商及銀行等角色去仿真地操作，對業務反饋作出正確的處理。
4．財務會計實驗。通過模擬操作，主要有貨幣資金、應收應付賬款、成本、負債核算、報表編制等，幫助學生理解財務會計基本理論和方法。
(三)實驗教學理念和多元化經濟實驗教學方法。
1．實驗教學理念。為適應現實的需要，我們的教學理念和教學方法需要更新，建構主義為我們提供了新的理論指導。建構主義認為學習是個體自我建構的過程，教師從以講授知識為主，轉變為以創設學習情境、指導學習方向、與學習者雙向互動、發現和解決學習疑難為主。在經濟實驗教學過程中，教師擔任的角色主要是組織者、指導者、輔導者和促進者，充分利用情境、協作、溝通等學習環境要素，使教學內容更具針對性和實用性，充分調動學生的學習興趣，讓學生在模擬的類似情境下去應用他們所學的知識。
2．多元化實驗教學方法。在教學過程中，我們采用多種教學模式，主要有協作法、參與式與互動教學、自主學習法、體驗式教學、網上交流、專題討論等，并通過實驗反饋、調查問卷等形式分析這些方法對提高實驗教學效果和效率的影響。協作法就是實驗過程中的各環節由實驗團隊的多名成員協作完成，大大增強了學生們的團隊意識和溝通配合的能力。參與式與互動教學是以學生為主體，當學生完成一項實驗后，讓學生自己介紹過程與經驗，和同學、老師進行互動交流，相互間的討論爭辯，可以互相激發、相互學習，師生互動中實現教學相長。專題討論就是以專題主題為導向，設計真實性任務，把學習設置到問題情景中，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而形成解決問題的技能和自主學習的能力。教師對實驗團隊的活動適時進行點評，給予指導。充分利用學校教務網絡平臺，將相關的經濟學教學大綱、教案、習題、案例分析、參考文獻等上網開放，實現資源共享，建立網上答疑、討論、測試系統，充分發揮網絡資源的優勢，使學生隨時可以通過網絡資源進行自主性學習、討論和向教師求教，實現超時空的教與學。
三、經濟學實驗教學課開設取得的效果和展望
近兩年經濟學實驗課的開設取得了很好的教學效果，使學生親身體驗到所學知識的真實性和實用性，有利于加深學生對所學知識的理解，增強了學生的實際操作能力，提高了自身的綜合素質。學生們感受很深，評價頗高。在調查教學效果學生反饋中，摘錄幾段:“印象比較深的是總效用和邊際效用實驗，即讓學生進入消費者角色并根據消費者均衡作出決策，合理分配收入得到最大總效用。這個實驗讓我體會到在不同的消費偏好下，消費者決策是不相同的，但是總效用卻可能相同。上機實驗將平時所學理論與模擬實驗相結合，更好地理解了一些經濟學原理。由于相對真實地進入了這些理論的角色方，我們對理論的接受度更高了，這些有趣的實驗也增加了我們對微觀經濟學的興趣。不得不說，這次的上機實驗十分令人難忘和受教。”“在試驗中，我們對這些經濟學理論有了直觀的而且更為深刻的認識與理解。觀看十遍同一個微視頻并在每一階段給出看后的邊際效應評分，我們真實地感受到了消費者邊際效應遞減的狀況;在啤酒與電影票的分配試驗中，我們體會到了‘經濟人’的選擇問題與個人喜好的差異。”“在這次試驗中，我們印象最深刻的應該是效用遞減理論實驗。平時在課本的學習中，我們似乎并沒有很好地感受到效用遞減的實際效果，甚至不太能理解為什么效用水平會成為一個負值。通過這次試驗中的視頻觀看，我們深深地感覺到，即使是一個能夠帶來歡笑的視頻，在許多次的重復之后也會變得索然無味，甚至讓人厭煩，這大概就是實際操作帶來的更深層的理解吧。由此我們感受到，我們在平時的課堂上學習的理論的確為做上機實驗提供了必不可少的前提和基礎，而在實驗中，我們更加感同身受地體會微觀經濟學理論的真正用處，更加能夠與實踐相聯系起來。通過做這些實驗，我們對于從課本上獲得的經濟學的知識有更深的了解，更加能夠設身處地地思考經濟學問題，將經濟學原理融入生活之中。”“雖說經濟學不像工科課程那樣要求非常多的實驗操作，但在我看來，經濟學實驗算得上是課程內容的精華之一，因為平時所接受的各種經濟變量與經濟活動都是以抽象的形式記憶在腦中，若是對其沒有足夠的理解，就很難在現實世界應用，而經濟學實驗給了我們這樣的機會。以本次在經濟學實驗室所做的宏觀經濟學實驗為例，我們進行了經濟增長分析、市場貨幣流通等四項實驗，每項實驗均是以互動的形式完成，學生、老師和計算機三方互動協作，推動實驗進展。想想平日脫離實驗所做的各種練習，那都是在紙上通過計算完成的，而計算數據和經濟變化過程都是題目所指定的，我們要做的僅僅是算出某項結果，這樣一來就少了自己動腦分析進行經濟決策的過程。而在經濟學實驗中，我們有多方互動，這意味著我們不光鞏固了如何進行經濟運算，更鍛煉了對于經濟市場運轉的把握能力。譬如老師那邊供給貨幣，而我們作為銀行，要留出存款準備金，之后發放貸款，再接收存款，這樣的過程一輪輪進行，我們所能看到的不僅是某一項經濟數據的結果，更親自參與到其中的某一環節，影響整個經濟的發展，這使我們能夠更好地理解它的運作機制。”目前已開設的經濟學實驗主要是驗證性實驗、體驗型實驗。還可根據條件和需要適當開設研究創新型實驗等。研究型實驗層次是一種研究型人才培養模式的教學模式。利用此實驗室平臺，對少數拔尖學生強化基礎，注重學生個性的發展，發揮其特長，鼓勵學生參與各個級別的大學生競賽。根據形勢的需要，將開設大學生創業實踐訓練課程，從了解創業、培養創業能力、體驗創業，到企業經營管理實訓，循序漸進地培養大學生創業所需要的各種知識和能力，并通過大量實訓讓學生體驗創業的過程，訓練創業過程中及創業后的經營管理能力，培養大學生具備成功創業者的素質。同時，根據學校已有項目資源，將具體建設學校“馮如杯”、全國“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽指導中心。通過以上教學實踐創新基地的建設，有助于鍛煉學生實踐動手能力和創新型思維。同時，實現實驗教學與理論教學一體化，形成整體的課程體系，通過實驗教學補充學生的知識體系。教師要努力探索以科研帶教學，緊跟學術前沿，利用科學研究成果提升實驗教學質量，做到教學科研一體化。總之，近幾年來的經濟學專業的實驗教學改革與實踐使我們深深體會到經濟學實驗室是我們教學科研的技術支撐體系，它對學生鞏固經濟學基礎知識，培養動手能力和實踐創新能力，促進學生全面發展具有重要的意義。
【參考文獻】
［1］閔娜．應用經濟學實驗教學方法初探［J］．當代經濟，2007，5(下)
［2］涂曉今．論經濟學實驗方法的改進與創新［J］．重慶科技學院學報(社會科學版)，2010，24
摘要：經濟學實驗課程的開設可保證經濟學應用型人才培養目標的實現。本文從經濟學實驗課程的必要性、實驗課程體系與構成內容、實驗課程開設時間、學時等探討了經濟學實驗課程如何開設。
關鍵詞 ：經濟學；實驗課程
一、開設經濟學實驗課程的必要性
1.實現經濟學人才的培養目標
經濟學專業是要培養具有創新能力、綜合素質高的應用型高級專門人才。而傳統經濟學教學重理論輕實踐，導致學生分析、應用能力較差，很多學生不明白學習經濟學的目的以及如何對經濟學學以致用。這種人才培養模式急需革新，加強實踐教學環節就成為突破口。實踐教學環節的重要內容之一即開設經濟學實驗課程，通過實驗教學提高學生應用能力，保證經濟學專業人才培養目標的實現。
2.提高經濟學人才的綜合素質
應用型經濟學人才首先需要具備合理的知識結構體系，包括扎實的理論基礎、牢固的專業知識、熟練的操作技能。開設經濟學實驗課程，可以讓學生在實驗過程中將理論知識轉化為操作技能，從而提高經濟學人才基本素質。此外，學生參與實驗過程中可以培養合作的團隊精神、發現問題、分析解決問題的能力，有助于創新素質與協調素質的培養，從而提高經濟學人才的綜合素質。
二、經濟學實驗課程體系構成的設想
在培養應用型人才的目標下，實驗課程也越來越受歡迎，很多專業紛紛開設實驗課程，如會計實驗課程、金融實驗課程等，而經濟學實驗課程卻剛剛起步。主要原因是傳統經濟學專業主要以理論課程為主，對經濟學實驗課程的開發與研究較少涉及；經濟學理論的特點也決定了設計開發經濟學實驗課程具有一定難度。
如何構建經濟學實驗課程體系？在沒有經驗可借鑒，沒有現行模式可遵循的情況下，我們只能在教學中摸索，在實踐中總結。圍繞經濟學專業人才培養目標，我們認為經濟學實驗課程體系包括兩部分：一是經濟學驗證性實驗課程；二是經濟學綜合分析實驗課程。
1.經濟學驗證性實驗課程
驗證性實驗課程是指在教學過程中采用課堂實驗的方法來驗證所學的經濟學理論。教師可以設計特定情來模擬經濟社會，讓學生通過角色扮演來體驗經濟學；也可以通過計算機軟件的模擬分析來驗證經濟學理論，如暨南大學針對中國學生特點開發的實驗軟件———Z-Tree系統。
如完全競爭市場均衡實驗。設計一個簡化的蛋糕市場，由20位學生分別扮演買方與賣方參與交易，買賣雙方要盡可能從交易中獲得自身最大利潤。實驗前，教師可通過分發紙牌（數字1-10）的方式告知每位買方，紙牌的數字就是其達成交易時每單位商品對應的價值；同樣也給賣方分發紙牌（數字1-10）告知每位賣方紙牌上的數字是達成交易時賣方的貨幣成本，要求所有參與者對紙牌上的數字保密。實驗中，買方要勇于出價但不能高于所拿紙牌上的數字；賣方要價也不能低于所拿紙牌上的數字。按照以上原則，買賣雙方公開叫價直至達成交易。此實驗的目的是讓學生通過扮演商品的買方與賣方親身體驗市場中的競爭行為，感受市場這只“看不見的手”指揮下的市場效率。
2.經濟學綜合分析實驗課程
驗證性實驗主要是針對單項經濟學理論來開展實驗，而為了培養學生的綜合分析能力，還需要開設綜合經濟分析實驗課程。綜合分析經濟實驗是由一門或若干門課程中有一定內在聯系的實驗組成，目的是使學生對各門課程的知識有更深入的理解，并能把握其中的聯系，同時提高學生分析和解決實際問題的綜合能力以及創新能力。
經濟學綜合分析實驗的完成需要學生既具備經濟學專業知識，還要具備一定的數學、統計學、計量經濟學的知識，此外還要求學生會操作計量軟件。一般常采用的模式：先由教師示范，然后由學生自主收集資料開展實驗，最后撰寫綜合經濟分析報告。這類實驗綜合性、應用性強，能夠讓學生真正的學會如何應用經濟學理論解決現實問題。
三、經濟學實驗課程的構成內容
1.西方經濟學實驗
可以考慮設計競爭市場實驗、博弈論實驗、宏觀經濟學實驗。
2.政治經濟學實驗
可以考慮設計貨幣流通規律實驗、資本有機構成實驗、資本周轉速度計算實驗等。
3.產業經濟學實驗
可以考慮設計產業結構演化規律分析實驗、投入產出分析實驗；市場結構與市場績效關系分析實驗；壟斷下價格歧視實驗；全要素生產率測算實驗等。
4.區域經濟學實驗
可以考慮設計經濟增長與城市化關系的綜合分析；配第—克拉克定理的驗證；威廉姆森趨同假說的驗證等實驗。
5.制度經濟學實驗
可以考慮設計政府價格管制實驗；交易制度比較實驗；搭便車、外部性驗證等實驗內容。
6.國際經濟學實驗
可以考慮設計國際貿易比較優勢實驗和戰略性貿易保護實驗等內容。
四、開設經濟學實驗課程應注意的問題
1.經濟學實驗課程開設時間
經濟學實驗課程內容包括西方經濟學在內的六大經濟學理論。為保證經濟學實驗效果，我們建議在學生學習完相關經濟學理論之后再開設實驗課程。根據經濟學專業的教學方案，六門理論課程的學習在大學三年級第一學期全部完成，因此可以考慮將經濟學實驗課程設置在三年級的第二學期。一是可以保證學生實驗之前已具備相關理論基礎；二是可以鞏固、提高學生的理論水平；三是可以為學生進行畢業論文設計做準備。
2.經濟學實驗課程學時設計
經濟學實驗課程內容較多，每個實驗都需要學生花費一定的時間、投入大量的精力，因此經濟學實驗數目不宜過多，避免學生產生厭煩情緒。每部分實驗內容可以選擇2-3個具體實驗項目，每學期將實驗次數控制為10-12 次即可。根據每個實驗數目與實驗時間，可以考慮將實驗課程總學時設計為48 學時或者是51學時。
3.經濟學具體實驗設計
經濟學實驗課程中的具體實驗項目，可以由教師自主開發，也可以引進國外較成熟的實驗項目，但要以學生為本，以培養學生能力為目標。引進的項目要盡量本土化，便于學生理解；自主開發的實驗要具有科學性和系統性，每個實驗內容要明晰，不能產生歧義，避免影響實驗效果。
4.經濟學實驗過程控制
經濟學實驗課程學習過程中，教師要嚴格控制實驗過程，避免學生將實驗當成游戲；但對經濟學驗證性實驗，教師要避免對學生過多的影響，因為驗證性實驗多是以人為對象來進行實驗，學生參與過程中如受到暗示，可能會揣摩實驗的意圖，改變自身本能行為，從而不能保證實驗結果的科學性與合理性。
參考文獻：
[1]王力南.經濟學課程實驗教學方法探究[J].高等教育研究，2007.12.
（武漢大學經濟與管理學院 湖北 武漢 430072）
摘 要：《宏微觀經濟學》是高校管理類研究生的通開基礎課，對管理類研究生培養具有非常重要的作用和意義。管理類研究生《宏微觀經濟》與經濟學研究生的經濟學課程存在顯著差異。分析了管理類研究生《宏微觀經濟學》教學存在的典型問題，并提出了具體的改進對策。
關鍵詞 ：管理類；研究生；宏微觀經濟學；教學改革
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．03．015
*基金項目：武漢大學研究生精品課程學科通開課《宏微觀經濟學》建設項目資助
收稿日期：2014－12-16
經濟學在社會生活和實踐中發揮著重要作用，對社會和市場中理性個體的行為和決策具有十分現實的指導意義。對于商學院的學生，無論是本科生還是研究生，經濟學（宏微觀經濟學）一般都被設定為必修課程，這一課程設置是非常科學合理的，對于學生未來的就業和職業發展，將會奠定堅實而持續的理論素養基石。武漢大學向來注重對學生的復合型培養，在課程設置和教學方式上，鼓勵寬口徑、多學科、理論與實踐并重，全面提升人才培養質量。
作為管理類研究生（碩士）的通開課，《宏微觀經濟學》被設置為最為核心和基礎的課程之一。這既是基于經濟學這一學科的特征與功能的考慮，更是出于對當前社會及市場對研究生畢業生的學科背景需求的回應。《宏微觀經濟學》在武漢大學管理類研究生課程體系中開設已有較長時間，在給管理類研究生提供良好的經濟學思維素養方面，起到了良好的作用，但同時也存在一些方面的問題，存在較大的提升空間。作者基于長期的教學經驗及思考，結合研究生對教學效果的反饋，對管理類研究生《宏微觀經濟學》教學的現狀及問題進行分析，并提出改進的相關對策建議，以期促進本課程教學的改革發展，并在一定程度上對全國同類院校的教學改革產生些許啟發。
1 管理類研究生開設《宏微觀經濟學》的必要性
作為管理類研究生，系統學習《宏微觀經濟學》課程，其必要性表現在以下兩個方面。
1.1 經濟學的特征與作用
經濟學，是經世濟民的學問，對于科學揭示經濟社會生活中的內在規律和正確理解人們的行為，具有深刻而獨到的指導作用。清華大學錢穎一認為，“現代經濟學代表了一種研究經濟行為和現象的分析方法或框架”。具體來講，經濟學研究的焦點問題主要是各種間接機制（如價格、激勵）對經濟人行為的影響，并從“均衡”、“效率”、“福利”等視角展開分析。這些分析視角與方法，能使學習者學會像經濟學家一樣思考。
保羅·薩繆爾森在巨著《經濟學》中提到，經濟學研究的是一個社會如何利用稀缺的資源生產有價值的商品，并將他們在不同的個體之間進行分配。另一位經濟學大師馬歇爾在《經濟學原理》中則認為，經濟學是一門研究財富的學問，同時也是一門研究人的學問。因此，經濟學對管理類研究生的重要性，不僅體現在對自己和別人作為理性個體的思考上，更在將來的工作實踐中如何解決用稀缺資源滿足無限的需求方面發揮重要的決策指導功能。
1.2 經濟學與管理學的關系
經濟學與管理學之間的關系，也要求管理類研究生必須重視和學好經濟學課程。盡管經濟學與管理學表面上涇渭分明，在大多數大學的學科設置上都將兩者分開（如設立獨立的經濟學院和管理學院），但經濟學與管理學的關系超乎了一般意義上的學科關聯，其內在的學科精神與追求是一致的，即都致力于解決社會稀缺資源的利用和配置，更好地滿足人的需求，為社會的發展服務。
一方面，經濟學是管理學的基礎，管理學是經濟學的實踐應用的產物。盡管現代管理學已經吸收了諸多學科的精華，成為一門綜合性較強的學科，但幾乎所有管理學者和管理實踐專家都認同經濟學是管理學的學科基礎，離開經濟學的理論基礎，管理學的學科大廈將不復存在。只有深刻認識經濟學與管理學之間的密切聯系，才能正確理解管理學中的許多理論與原理的真正內涵，也才能真正理解和接受管理學的實踐行動要求，提升組織管理績效。
另一方面，管理學是經濟學實踐化的產物。作為一門理論性的學科，經濟學研究注重研究經濟社會發展中的基本原理和規律，重視解答“是什么”以及“為什么”的問題，而管理學研究的主要是“如何做”的問題，注重對實踐問題的解決，而經濟學更重要地具有指導作用。如經濟學家探討的問題更多的是經濟運行規律、經濟現實分析及發展趨勢等，而管理學者和管理實踐者探討的是企業或其他類型組織管理者應該如何行動。但是管理學關注問題的解決時，又離不開經濟學理論的支撐和指導，這是許多經濟學背景的畢業生后來成為知名企業家的內在原因之一。
此外， 經濟學還為管理學提供了分析方法借鑒。錢穎一提出，經濟學的理論分析框架由三個主要部分組成： 視角、參照系或基準點和分析工具。現代經濟學理論的訓練應從這三方面入手，而審視當前的管理學教學和研究， 也在很大程度上借鑒了這些分析方法和工具。只有掌握了現代經濟學分析方法的研究生， 才能運用和拓展這些方法， 去分析和研究管理領域的問題。
所以，管理類研究生開設《宏微觀經濟學》，既有學科關聯的要求，更有從理論到實踐的必要，開設好這門基礎課程，對于提升管理學研究生的培養水平，具有決定性意義。
2 當前管理類研究生《宏微觀經濟學》教學現狀與問題
盡管國內絕大多數高校的管理類研究生培養體系中，基本都開設了《宏微觀經濟學》，但并沒有形成統一的認識和重視，也沒有建立大致統一的教學大綱和考核標準。即便是管理類研究生群體，由于不同細分專業的培養目標和專業特征的差異，也并未形成對本門課程的統一理解。結合武漢大學經濟與管理學院管理類研究生《宏微觀經濟學》教學實際，發現在當前該課程教學存在一些較為明顯的問題，需要引起主講教師與教學管理部門的重視。
2．1 過于注重經濟學理論推導
正如上文所分析的，經濟學的理論性較強，較為注重理論原理、公式、模型的推導和計算，而如果不注重這些方面的訓練，似乎又很難讓學生了解經濟學理論內在的原理及其依據，不能知其“所以然”。所以，經濟學的教材充滿了各種圖表、數據、公式、模型、方程等，具有典型的數理和工程特征，這與管理學科的相關專業課程相比，理論推導與數理計算的工作量所占比重高出許多，讓部分管理類研究生無所適從，學習過程感覺較為困難。
2．2 忽視不同專業特征與要求
管理類研究生是一個包含多個專業的研究生群體，具體而言，包括企業管理、人力資源管理、財務管理、會計學、旅游管理、市場營銷、物流管理等專業。盡管都統屬于管理類專業，但每個專業都有其自身的專業特點，對學生的知識結構和素質要求客觀上存在一定的差異，這種差異也體現在《宏微觀經濟學》的學習方面，比如，財務管理、會計學專業對研究生的要求可能更多地涉及生產、成本、利潤等方面內容，而市場營銷、旅游管理等專業則對消費者均衡、市場結構等經濟學內容較為倚重。在管理類研究生《宏微觀經濟學》課堂上，教師一般容易忽略也難以將這些專業差異體現出來，而是進行統一講授，不能有針對性地引導各專業研究生打好相關經濟學的內容基礎。
2．3 忽略學生的本科學科背景
當前，高校研究生招生規模逐漸擴大，同一高校錄取研究生的本科學校和專業背景差異也日漸突出。在管理類研究生中，本科背景的差異格外顯著。根據教學經驗發現，武漢大學經濟與管理學院管理類研究生的本科專業背景中，理工科占40％左右，經濟學或管理學本科背景的研究生占50％左右。那么，不同本科背景，使學生形成了不同的知識結構和思維模式，對經濟學中許多概念和理論的理解視角及深度千差萬別，而且在學習過程中對學習方法的掌握也有差距。當前的管理類研究生《宏微觀經濟學》教學，也基本忽略了學生的這種背景因素，采用統一的教學模式和方法，導致學生在接受程度和效果上參差不齊，甚至部分學生產生抱怨的現象。
上述問題，在管理類研究生《宏微觀經濟學》教學過程中較為普遍，并引起了相關教學管理部門和教師的關注，但當前鮮有教師和教學主管部門采取行而有效的系統措施進行解決，因而成為困擾管理類研究生培養中的一大難題。
3 管理類研究生《宏微觀經濟學》教學改革對策思考
3．1 科學設定教學內容
經濟學內容豐富，涵蓋廣泛，涉及經濟社會發展的各個領域。因此，傳統的經濟學教科書一般都包含從宏觀到微觀、從基本概念到原理和應用、從消費者到廠商的完整體系。而這些，對于管理類研究生教學來講，并非都是直接相關的，不同部分的內容對于研究生的專業學習以及未來工作實踐的指導作用也不盡相同。因此，科學合理地確定管理類研究生《宏微觀經濟學》課程內容，劃分重點層次，并把握好不同部分內容的深度和詳略程度，使得學生掌握本學科領域亟需的宏微觀經濟學理論知識，為專業學習研究和未來實踐工作打下堅實的經濟學理論基礎。比如，對于大部分管理類研究生專業來說，宏觀經濟學中的“國際聯系”等內容就可以省略。
3．2 注重理論與實踐結合
管理學與經濟學的一個重要區別就是管理學具有較強的實踐性。除了理論學習之外，管理類研究生的培養離不開實踐的鍛煉。這方面的要求對于管理類研究生的教學也同樣適用。然而，現階段我國高校的人才培養模式，使得管理類研究生難以真正通過參與組織管理實踐，運用和檢驗所學理論知識，從而提升其對理論知識的理解程度。從這個角度來說，管理類研究生《宏微觀經濟學》課程的教學，應該在強調基本概念和理論的基礎上，更加強調經濟學理論與經濟發展實踐之間的緊密結合，通過理論學習分析經濟實踐現象，通過分析實踐現象驗證和強化理論知識，實現二者良性互動，提升學生的綜合素質。
3．3 突出經濟學的決策指導功能
管理類研究生學習《宏微觀經濟學》的主要目的就是運用經濟學理論知識和邏輯指導個人和組織的決策。而經濟類研究生學習經濟學課程的直接目的并不在于指導決策，在相當大的程度上是進行經濟問題研究。因此， 作為管理類研究生《宏微觀經濟學》課程教學，應在向學生清晰闡述經濟學理論的來龍去脈和理論內容基礎上，突出其在經濟決策中的運用方法和注意事項，特別是決策原則和決策依據的分析。因為，正如赫爾伯特·西蒙所說，“組織管理的過程就是決策”，大部分管理類研究生未來工作都會是組織管理，因而對于決策的方法、過程要求較高，而《宏微觀經濟學》課程，則是其進行管理決策的工具。
總之，管理類研究生的《宏微觀經濟學》課程教學，面臨著較為突出的問題，應該引起高校主講教師與管理部門的重視，并采取行之有效的措施加以解決，切實提高管理類研究生的培養質量。
參考文獻
1 錢穎一．理解現代經濟學［J］．經濟社會體制比較，2002（2）
作為一名經濟學教師，筆者深知經濟學的目的是改變學生的現實生活，使學生更好地生活與發展，脫離實際生活的經濟理論是毫無意義的，所以在教學中必須把經濟學理論與社會實踐結合起來，增強教學的具體性、現實性、生動性和實用性，激發學生學習的積極性、主動性和創造性，這樣才能取得良好的教學效果。然而，在教學實踐中發現，要結合深奧難懂的經濟學理論，尋找到相對應并通俗易懂的實例，著實是要花一番工夫的。好在功夫不負有心人，經過一段時間的努力，筆者逐步掌握了比較適合高職學生的經濟學教學方法和模式。
1 生動形象教學方法
不管任何一門學科，要想取得好的教學效果是離不開良好的課堂教學環境的。45分鐘的課堂教學中，學生的習慣直接關系到知識是否過手，各種操作技能是否得以強化，教學效果是否良好。對于我們職校的學生來說，由于中考的失敗，大多都是缺乏自信的人，更多的是對于學習沒有目標，因此他們對學習的態度采取的是放棄的態度，毫無積極性和主動性。經濟學課程的內容一般又比較抽象，理論性較強，如果從理論到理論，照本宣科，只能讓學生聽起來昏昏欲睡，課堂缺乏活力。因此，要以培養學生的學習興趣為主，起到激發學生學習興趣的作用。
一直以來的教學方式是利用黑板、粉筆、教案等進行授課，以教師講授為主，學生的學習積極性難以提高，培養出來的學生缺乏創新精神，也缺乏解決實際問題的能力。為了克服教學方法的缺陷，提高教學效果，在每次備課時，預先收集大量的圖片資料、數據資料以及有關的經濟事件材料，制作成生動形象的PPT，將繁雜的理論，轉化為直觀生動的幻燈演示，取得了很好的效果。同時，案例教學也是一種行之有效的課堂教學方法。因此，在每一章的教學中，我都會設法尋找一些結合教學內容的真實事件來進行分析解釋，將理論以生動的形式呈現給學生，提高他們的學習興趣。
另外在課堂上筆者注意觀察學生的表現，發現每次當我講得很詳細的時候，優生早就聽懂了，而那些后進生還未懂，甚至還有一些因為聽不懂而不想聽。既然這些學生不能適應我，筆者得想辦法適應這些學生；既然多講也是浪費時間，就讓學生多練，不會做的同學自然會問成績好的同學。從這時起，在課堂上開始采用讓學生先學，然后當堂訓練的教學模式：提出目標―指導自學―互教互學―當堂反饋。
2 培養經濟學思維方式
經濟學教學不但要使學生具有扎實的經濟學理論知識和分析技巧，而且更重要的是要使學生在錯綜復雜的現實面前，能正確選擇和靈活運用已掌握的知識與技能去分析問題，并提出合理而可行的決策建議。因此，對于以強調培養學生職業能力為目標的高職學校來講，經濟學教學更應重視學生思維訓練和能力培養。
教師不僅要傳授知識，而且要“授之以漁”，不僅要重視知識的傳播，而且要更重視培養學生思維、研究、分析等多方面的能力，提高學生的綜合素質。經濟學教育就是教學生怎樣“生活”的學科，它在生活中無處不在。例如在講到消費者剩余、效用最大化等內容的時候。針對大部分學生對拍賣現場的濃厚興趣，我們開展了現場拍賣活動，在實際的模擬中提高學生學習經濟學的興趣。通過具體事例的分析運用，教會學生怎樣用經濟學的頭腦來分析問題，使他們養成經濟學思維方式。
3 理論聯系實際教學
著名的經濟學家凱恩斯說過：“經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。”就是說，經濟學本身不是教條而是一種分析問題、解決問題的方法，這更重要的是形成思路，也就是一種思維過程，在教學過程中，需要注意學生經濟學理念的培養和塑造，引導學生從經濟學角度分析各種問題。例如，在經濟學開篇時基本概念講解的基礎上同時可以補充一些經濟學家的觀點。有關消費者行為理論、生產理論、成本理論等內容，如果僅僅在教師的引導下讓學生自己進行分析，這往往會比較淺顯，因此在教學中應當聯系實際，在分析的角度上更多的傾向生活化，盡可能結合一些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實，讓他們感到經濟學就在身邊。結合現實案例，使學生從日常生活中的點點滴滴認識、了解經濟學。在講授供求理論時，可以讓學生結合實際經歷理解教學內容。例如在講授機會成本概念的時候，讓學生計算和分析他們上大學的機會成本，可以使抽象的內容變得具體而明確。除了多補充案例外，在教學中可以采取更多的教學方法提高教學質量，例如使用提問式教學，在講述經濟原理之前，先提出與之相關的現實經濟問題，讓學生主動去思考，激發他們的學習興趣和積極性，活躍課堂氣氛。此外，多組織學生進行課堂討論，加深他們對原理的理解，同時增強他們分析和解決問題的能力。
通過學生的反饋，讓筆者知道自己教學方法能適應學生，讓學生樂學、會學。筆者也不斷地鼓勵她們、表揚她們，讓她們學習的勁頭越來越足。職業教育具有操作性強的特點，職業中學的學生喜歡動而不喜歡聽。利用該教學模式實際上是一個開放的學習過程，課堂上經常有討論、探究活動，因此課堂紀律要把握好一個“度”；其次要多通過實驗與實踐教學培養學生的動手操作能力和思考創新能力。
由于計量經濟學課程非常重要，并且學習難度大，因此很多文獻對該課程教學中存在的問題、教學改進辦法等進行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門課程教學存在的問題，并從教學內容等方面提出了相應的教研教改建議。馬成文、金露、魏文華強調案例教學在計量經濟學教學中的作用，并指出了案例教學中需要注意的問題。張檸認為在教學中應該加大實驗教學力度，通過實驗教學，培養學生的應用能力，提高學習效果。項后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學兩個角度對計量經濟學案例教學進行改革，以提高教學質量。劉曉平結合教學實踐，闡述計量經濟學探索性實驗教學模式設計教學改革。董美雙認為應該從計量經濟學課程的教學模式、教學內容、實驗課教學及課程考核等方面進行改革。柯健提出了“寫作前引導學生重視、寫作中精心指導、寫作后嚴格驗收”的本科計量經濟學課程論文教學模式。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計量經濟學課程引入PBL教學方法的必要性、PBL教學方法的組織與實施及效果。已有文獻為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過對有關文獻仔細地梳理后發現，現有文獻存在如下特點:其一，關于計量經濟學的教研論文大部分將實驗教學、案例教學作為提高計量經濟學教學質量的有效手段，強調弱化甚至取消課程中公式的證明推導過程。其二，將焦點聚焦在課程教學中存在的困難上。其三，雖然沒有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學以提高教學效果。上述文獻既存在合理的地方，也存在一定的偏見，為此，本文將首先介紹計量經濟學的本科教學目的，然后從教學目的出發，引出教學中的困難、如何合理進行課堂教學、布置課外作業以及考核。
2本科計量經濟學教學目的
本科計量經濟學的教學目的一般包含:學習并掌握計量經濟學的基本理論與基本研究方法，并能運用計量經濟學這一工具，針對實際經濟問題，建立簡單的計量經濟學模型，對經濟現象進行定量分析。例如斯坦福大學指出，本科計量經濟學教學計劃的目標之一是教會學生將數學作為經濟分析的一個基本工具去思考和描述經濟問題和政策。但是計量經濟學發展很快，大量新理論的出現使得所建立的模型更能反映實際情況，因此本科計量經濟學的另一個目的是夯實計量經濟學的理論基礎，使學生具有進一步學習與應用計量經濟學理論、方法與模型的基礎與能力。
3教學中存在的問題
計量經濟學教學效果差，不僅體現在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現在學生的學習基礎差、學生應該怎么學、計量經濟學怎么考核等問題。一是學生的學習基礎差。計量經濟學覆蓋三門學科:統計學、數學、經濟學，而其基礎理論為統計學和數學，其研究對象主要涉及經濟學知識，當然現在其研究對象已經推廣到其他各門學科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數學基礎薄弱，并且在概率論的教學中，受課時限制，教師通常側重于概率論的講授，而對數理統計學的相關知識，特別是在計量經濟學學習中大量遇到的假設檢查和區間估計等知識點則一帶而過，課程安排在第五、六學期，而相當一部分學習差的學生對大一、大二學過的數學知識已經遺忘，這使得學生學習計量經濟學的基礎更差，加大了學習的難度。而對于理科生，由于經濟學知識的缺乏，使得學生缺乏對計量經濟學研究的了解，學生不知道學習計量經濟學是為了什么，進而缺乏學習熱情。二是學生的學習目標不明確。毫無疑問，明確的學習目標有助于學生認識到計量經濟學這門課程的重要性，進而提高學生的興趣，促進學生學習動力。但是在實際學習過程中，由于部分學生缺乏長遠眼光，急功近利，不斷詢問老師計量經濟學中公式的推導有什么用、是不是考試內容。而且一些學生自學能力差，繼續沿襲過去依賴老師的學習模式，存在惰性，不能獨立完成作業。三是教師授課內容設置不合理。在教學中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計量經濟學的方法，從具體經濟、金融案例出發，強調利用計量經濟學工具去解決實際經濟、金融問題，較少涉及數學和數理統計學的知識，而對數學公式更少進行推導，一些老師甚至不講公式的推導，只要求學生死記硬背。從表面上看，經濟、金融案例方面的教學有助于改善計量經濟學的枯燥性，使得學生入門比較容易，大量的案例分析應該能夠提高學生運用計量工具解決實際問題的能力。但是由于缺乏計量經濟學的理論支撐，不少學生根本不知道為什么采用這樣一些統計量進行檢驗、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問題等等。同時，在沒有理清數學邏輯的前提下，對公式死記硬背是不可能的，更不用說運用計量經濟學知識解決實際問題。而且本科是最佳的學習階段，在思維可塑性最強的本科階段跳過數理推導，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學效果不可能很好。事實上，中國研究生在學術論文中存在計量工具濫用、錯用現象，在很大程度上和本科階段計量經濟學理論基礎差有關。這種教學模式更不利于學生進一步學習與應用計量經濟學理論、方法與模型的基礎與能力。另一種極端是僅僅關注計量公式的推導，而對如何利用計量經濟學知識、設定模型、改進模型等方面的內容關注不夠，盡管這種教學模式有助于增強計量經濟學教學的邏輯性，但是大量枯燥的計量公式的推導不足以提高學生的學習興趣，不利于學生提高利用計量經濟學解決實際經濟問題的能力。四是考核與教學脫節。從培養目標來看，本科計量經濟學教育應該從理論學習與運用計量經濟學解決實際問題的能力兩個角度進行考核，但現實情況是，大多數學校這門課程的考核重點放在一些計量經濟學理論結果方面，而對教學中這些結果是如何得到的、怎么運用這些結論去解決實際經濟問題很少涉及。這使得學生認為，即使不學習，靠投機也可得到較高分數，這使得考核成為學生學習的推動力這一效果未能實現。
4教學方法改革
基于該課程的教學目標以及教學中存在的問題，本文認為，要提高課程教學效果，很有必要從課堂教學和課外教學兩個角度入手改革課程教學。
4．1課堂教學改革
計量經濟學是數理統計學的一個分支，其理論部分仍然沿襲數理統計的數理理論邏輯。從相當大程度上講，計量經濟學原理的講授就是向學生傳授經濟變量之間的非確定性關系思想以及如何建立、估計它們之間的非確定性關系，幫助學生從以前的確定性關系分析、定性分析向非確定性關系分析、定量分析轉型，進而初步建立現實和理論之間的聯系。因此，計量經濟學課程主要是為學生打下定性分析、非確定性分析基礎，幫助學生建立起非確定性分析思維，而不是要學生精通計量經濟學理論，并能熟練、正確運用復雜的計量經濟學理論解決實際問題。要達到后面的效果，需要長期的實踐訓練，而不是短短的課堂講授能達得到的。計量經濟學的講授，主要基于計量經濟學原理的講授，盡可能讓學生知道諸如t統計量、OLS估計量是怎么構造出來的、起什么作用，只有當學生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，準確地分析經濟現象，避免計量工具的濫用、錯用現象。盡管計量經濟學是數理統計學的一個分支，但又和數理統計存在較大區別，主要體現在三個方面。其一，注重點不同。數理統計更多的是涉及變量的非確定性關系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關系;計量經濟學注重在一定假定條件下精確估計解釋變量和被解釋之間非確定性關系，以及一些假定條件不滿足時如何進行修正。其二，數理統計應更注重理論傳授，計量經濟學教學更應該注重變量之間不確定性關系思想的傳授。其三，數理統計課后一般有一些與理論配套的習題可供學生訓練，以提高學生對所學知識的掌握能力;計量經濟學理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習題基本上是如何運用計量經濟學原理解決實際問題，與計量經濟學原理論證、推導聯系不大。計量經濟學是一門研究工具，其最終目的是用來解決實際經濟問題。因此，在課堂授課過程中很有必要引入一些與學生專業知識相符的經濟案例。一方面通過計量經濟學工具，使學生能夠運用所學專業知識解決實際問題，建立起所學理論知識和實際問題之間的聯系橋梁，進而提高學生學習計量經濟學課程的興趣，另一方面為學生利用計量經濟學解決實際經濟問題做示范，起到“師傅領進門”的目的。由于授課時間的限制，案例教學不可能占較大的比例，應該壓縮在合理的范圍內。
4．2課外教學改革
