時(shí)間：2023-08-14 17:26:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學(xué)研究方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
由此可見,地理思想是指人們對(duì)地理學(xué)科學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí),地理方法指某一地理活動(dòng)過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對(duì)方法的抽象認(rèn)識(shí),方法是思想的具體化形式,二者具有統(tǒng)一性。筆者通過對(duì)近五年來(lái)《地理教學(xué)》《地理教育》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《課程·教材·教法》等期刊和相關(guān)專著中收集的有關(guān)中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究的相關(guān)論文進(jìn)行綜合分析,探討在中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究和實(shí)施中所取得的成績(jī)與問題,并提出了相關(guān)建議,以期為地理課程改革的順利進(jìn)行和地理教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)做出一份貢獻(xiàn)。
一、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究現(xiàn)狀
1.中學(xué)地理教學(xué)中的地理思想方法類型基本確定
根據(jù)文獻(xiàn)分析,關(guān)于中學(xué)地理課程中地理思想與方法,主要有如下三種觀點(diǎn)。
第一種觀點(diǎn),《地理教育國(guó)際》中指出,地理學(xué)科圍繞研究對(duì)象,逐漸形成了關(guān)于位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間相互作用、區(qū)域等核心概念的基本觀念和法則,[1]包括:
空間觀念。涵蓋區(qū)位論,區(qū)域差異,因地制宜等基本原理、觀點(diǎn),蘊(yùn)含著空間定位、空間相互作用與聯(lián)系、將世界組成不同區(qū)域加以認(rèn)識(shí)、地理環(huán)境差異與因地制宜等思想方法。
系統(tǒng)綜合的觀念。涵蓋系統(tǒng)觀、全球觀等基本原理、觀點(diǎn),蘊(yùn)含地理環(huán)境整體性、人地關(guān)系等思想方法。
動(dòng)態(tài)觀念。涵蓋不同時(shí)間尺度和空間尺度的發(fā)展變化觀,蘊(yùn)含地理過程、時(shí)空關(guān)聯(lián)等思想方法。
可持續(xù)發(fā)展觀念。蘊(yùn)含人地關(guān)系的思想方法,其中“人對(duì)地”的影響中包括環(huán)境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點(diǎn)。
第二種觀點(diǎn),在《中學(xué)地理素養(yǎng)教育》一書中,袁孝亭教授從地理學(xué)家的倡導(dǎo)和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,以及國(guó)際地理教育發(fā)展趨勢(shì)的角度分析,認(rèn)為基礎(chǔ)地理教育階段包含的地理思想方法有:[2]基礎(chǔ)地理教育階段應(yīng)把人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)、空間觀點(diǎn)、因地制宜觀點(diǎn)作為地理觀點(diǎn)教育的重點(diǎn);中學(xué)地理教學(xué)中科學(xué)方法教育的基本內(nèi)容應(yīng)主要包括地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。
第三種觀點(diǎn),《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提出“地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題”。“地理視角”即從地理學(xué)的角度看待問題和思考問題。[3]
(1)在義務(wù)教育地理課程中,與“地理視角”有關(guān)的知識(shí)主要包括人與環(huán)境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環(huán)境倫理觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念、全球化觀念等。
(2)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)“過程與方法”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規(guī)律“理解”的過程與方法,其中包含著豐富的地理方法,例如歸納地理特征,包括運(yùn)用地圖發(fā)現(xiàn)地理特征、運(yùn)用比較法概括地理特征等。
筆者認(rèn)為以上三種觀點(diǎn)基本上概括了中學(xué)地理教學(xué)中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重點(diǎn)突出人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等地理思想,特別強(qiáng)調(diào)地圖法、野外考察法等傳統(tǒng)地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技術(shù)新方法,同時(shí)新的地理課程改革也特別關(guān)注地理信息技術(shù)對(duì)地理課程產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
2.基于地理思想方法的教學(xué)研究初步展開
(1)理論研究
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出真正意義上的地理課程與教學(xué)研究,應(yīng)當(dāng)是基于地理學(xué)科的、以地理思想方法為主要依據(jù)的研究。并從三個(gè)方面說(shuō)明了如何基于地理思想方法進(jìn)行地理課程與教學(xué)研究:首先是依據(jù)地理思想方法,提出具有基礎(chǔ)意義的地理課程與教學(xué)問題;其次是依據(jù)地理思想方法,探究地理課程與教學(xué)的基本教學(xué)策略;再次是提出給予地理思想方法開展地理課程與教學(xué)研究的“技術(shù)路線”。[4]筆者通過分析發(fā)現(xiàn),基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究還處于起步階段,需要進(jìn)一步的深入研究。
(2)地理思想方法體現(xiàn)研究
洪婷從目標(biāo)體系、地理教材、學(xué)習(xí)方式、形成性評(píng)價(jià)等方面論述了地理“過程與方法”目標(biāo)的體現(xiàn)策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)思想,并把地理學(xué)思想劃分為可持續(xù)發(fā)展觀、人地關(guān)系、綜合性、地域性、系統(tǒng)性等。[6]崔準(zhǔn)依據(jù)地理學(xué)的基本思想,把中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容歸納為七個(gè)板塊(定位問題、圖像問題、區(qū)域分析方法、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和分布、整體性和差異性、區(qū)位論、人地關(guān)系論)。[7]龐艷輝深入系統(tǒng)地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法,認(rèn)為《地理1》中體現(xiàn)了四類12種地理思想和三類13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現(xiàn)情況,是一個(gè)新的研究視角,需要研究者的不斷努力。
(3)基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計(jì)研究
張素娟認(rèn)為“教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以從觀念性知識(shí)——原理性——事實(shí)性知識(shí)‘自上而下’梳理和解析教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時(shí)再‘自下而上’幫助學(xué)生在事實(shí)和材料基礎(chǔ)上提煉觀念性認(rèn)識(shí),在具體知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升概括,構(gòu)建學(xué)科觀念和學(xué)科思想方法”,并設(shè)計(jì)了基于地理思想方法的兩個(gè)案例:“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國(guó)的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運(yùn)用案例設(shè)計(jì)法,設(shè)計(jì)了地理科學(xué)方法培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)和地理觀點(diǎn)培養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)。[10]基于地理思想方法的教學(xué)設(shè)計(jì)還處于起始階段,需要更多的人來(lái)參與。
(4)基于地理思想方法的教學(xué)模式研究
基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)必須改變以往學(xué)科教學(xué)中“部分—部分—整體”的知識(shí)組建和建構(gòu)方式,代之以“整體—部分—整體”的教學(xué)模式,首先是從整體上幫助學(xué)生感知和了解各冊(cè)教材的內(nèi)容,并以其中蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法作為核心歸納和概括各冊(cè)教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu),然后以學(xué)科教材的單元為基本單位實(shí)施整體性教學(xué)。[11]徐寶芳教授在“地理雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中,也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理思想方法的教育,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。[12]“地理雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式在教學(xué)方法思想中,強(qiáng)調(diào)地理思維方法,突出了地理學(xué)科思想與方法;從學(xué)案和教案的內(nèi)容和形式來(lái)看,無(wú)論兩案中的地圖,還是圖表、景觀等,都蘊(yùn)含著豐富的地理思想方法。教學(xué)有模,教無(wú)定模,至于哪種教學(xué)模式才能促進(jìn)有效教學(xué),需要廣大師生在實(shí)踐中繼續(xù)探索。
(5)地理思想方法的培養(yǎng)途徑研究
有關(guān)地理思維方面的文章較多,尤其以空間思維培養(yǎng)方面的最多。如袁孝亭主張?jiān)诮虒W(xué)有關(guān)空間位置、空間分布等內(nèi)容時(shí),可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發(fā)展其地理空間思維;[13]代澤斌強(qiáng)調(diào)在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中,應(yīng)通過區(qū)域[ lunwen.1KEJIAN.com]地圖訓(xùn)練、區(qū)域?qū)Ρ扔?xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力;[14]龔倩認(rèn)為“地理空間思維是地理學(xué)科獨(dú)特的思維方式之一,這就要求地理教學(xué)應(yīng)以建立地理空間概念為先導(dǎo),明確地理空間思維的內(nèi)涵、特征、組成及其影響因素,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力”[15]。筆者通過對(duì)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn):關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的地理方法的文章較少,缺少系統(tǒng)介紹培養(yǎng)學(xué)生地理思想方法的文章。
二、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究存在的主要問題
1.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法的研究還處于起步階段
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究》一文中,指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學(xué)理論研究對(duì)象的“基本單位”,并注重由地理思想方法推演開去,提出基于學(xué)科的重要研究課題,總結(jié)提煉有關(guān)地理課程與教學(xué)的策略、原理,以此構(gòu)建地理教學(xué)的理論體系。[4]但是這僅僅是一個(gè)起點(diǎn),如何總結(jié)梳理地理思想方法的內(nèi)容;如何分析地理思想方法中所蘊(yùn)含的地理教學(xué)原理;如何檢驗(yàn)出地理教學(xué)原理的實(shí)際效果、運(yùn)用策略等都需要進(jìn)行深入的研究。
2.中學(xué)地理教學(xué)中地理思想方法研究意識(shí)和力量薄弱
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土地理 研究 要求
鄉(xiāng)土地理，是指省區(qū)范圍以下的綜合地理。研究的是本鄉(xiāng)本土的地理環(huán)境及人民的經(jīng)濟(jì)和文化活動(dòng)的地理分布，并闡明其相互間的關(guān)系。內(nèi)容包括本鄉(xiāng)的地理位置，地形、氣候的特征及其形成原因，本鄉(xiāng)的河湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用，改造自然的成就以及當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、名勝古跡和人民生活等。鄉(xiāng)土地理可以以省為單位，也可以以縣或鄉(xiāng)為單位……在義務(wù)教育初中段，地理教師有必要進(jìn)行鄉(xiāng)土地理的教學(xué)研究，主要原因有以下幾個(gè)方面。
一、課標(biāo)的要求
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出義務(wù)教育地理課程分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理。提倡可以將鄉(xiāng)土地理作為綜合學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生可以通過收集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識(shí)和技能，開展以環(huán)境和發(fā)展問題為中心的探究式實(shí)踐活動(dòng)，課標(biāo)明確指出鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容，可見鄉(xiāng)土地理與地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理同等重要。進(jìn)行鄉(xiāng)土地理的教學(xué)研究，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)。
二、學(xué)生發(fā)展的要求
1.有利于幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)的地理知識(shí)
鄉(xiāng)土地理研究的內(nèi)容是學(xué)生生活地區(qū)的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境，這與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。初中地理包括四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理。在這四大部分內(nèi)容中，鄉(xiāng)土地理與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)系最為密切。學(xué)生學(xué)好鄉(xiāng)土地理，有助于幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)的地理知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際生活能力。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀
一個(gè)健康的人除了擁有健康的身體，還應(yīng)該擁有正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，由此可見，正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)具有重要意義。試問：一個(gè)人如果不熱愛自己的家鄉(xiāng)，如何能愛自己的民族和國(guó)家呢？學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理，不僅能夠幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)的地理知識(shí)，同時(shí)更重要的是還能夠幫助學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念，尤其是增強(qiáng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。
三、教學(xué)現(xiàn)狀的要求
現(xiàn)階段，鄉(xiāng)土地理教學(xué)是大多數(shù)學(xué)校地理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，這是因?yàn)椋?/p>
1.沒有現(xiàn)成的鄉(xiāng)土地理教材
目前我國(guó)實(shí)行的國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式，鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)以及課程的開設(shè)等，完全交由地方教育行政部門完成。在義務(wù)教育階段，各個(gè)學(xué)校使用的地理教材都是全國(guó)統(tǒng)一發(fā)行，全國(guó)統(tǒng)一使用。而鄉(xiāng)土地理指的是本鄉(xiāng)、本土的地理，地區(qū)差異性十分顯著，面向全國(guó)發(fā)行的任何一個(gè)版本的教材都沒有辦法將鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容編進(jìn)教材，所以實(shí)際上任何一個(gè)版本的教材都缺失鄉(xiāng)土地理，這就要求地方或者學(xué)校開發(fā)鄉(xiāng)土地理教材。
2.不重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)
目前，大多數(shù)學(xué)校從教師到學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理的教學(xué)極其不重視，這是由于現(xiàn)在全國(guó)多數(shù)省區(qū)都將地理課程納入非中考科目，地理學(xué)科在大多數(shù)學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)心目中屬于“副課”，也因此享受著副科的待遇，比如課時(shí)開不夠、教學(xué)教研經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足、任課教師的水平有限甚至缺乏等方面，舉不勝舉。義務(wù)段地理教材的中的地球與地圖、世界地理和中國(guó)地理這三個(gè)版塊內(nèi)容，由于有全國(guó)統(tǒng)一發(fā)行的教材，教學(xué)現(xiàn)狀相對(duì)樂觀些，而鄉(xiāng)土地理由于缺乏現(xiàn)成教材，如果學(xué)校要開設(shè)鄉(xiāng)土地理課程，必須先開發(fā)教材，這對(duì)很多學(xué)校有難度，所以鄉(xiāng)土地理是義務(wù)教育初中段地理教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。
四、研究現(xiàn)狀的要求
我國(guó)的多位學(xué)者對(duì)鄉(xiāng)土地理進(jìn)行了研究，如陳勝慶、景春泉、李南，谷運(yùn)如……北京大學(xué)王靜愛教授編寫的《鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究》將教育理論和教師教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合，用現(xiàn)代教育理論和方法、優(yōu)秀課堂教學(xué)范例，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，這本書是許多地區(qū)一線教師繼續(xù)教育的教材，主要針對(duì)一線教師繼續(xù)教育之用。周娟撰寫的《北京市初中鄉(xiāng)土地理教材的現(xiàn)狀與發(fā)展研究》著重研究分析了北京市初中鄉(xiāng)土地理教材的現(xiàn)狀并對(duì)之進(jìn)行了相關(guān)研究。
陜西省的一些教育工作者也從不同程度對(duì)鄉(xiāng)土地理進(jìn)行了研究，如沙建林的《鄉(xiāng)土地理教學(xué)初探》，白新瑞的《地理教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)國(guó)情鄉(xiāng)土教育》……縱觀我省這些研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題：①研究處于起始階段，沒有進(jìn)行深入的分析和總結(jié);②研究不能與時(shí)共進(jìn)，與新課程聯(lián)系不夠緊密;③研究對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)指導(dǎo)性不強(qiáng)。
五、教師發(fā)展的要求
進(jìn)行鄉(xiāng)土地理的教科研，有利于提高教師的教科研水平。作為一名現(xiàn)代教師，除了要掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)教書，能教好書以外，還要敢于質(zhì)疑，敢于從平凡的、司空見慣的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的細(xì)節(jié)、新的特征，從而碰撞出新的火花，激發(fā)新的靈感，敢于把教學(xué)和教科研結(jié)合起來(lái)，努力成為“專家型”教師。進(jìn)行鄉(xiāng)土地理的教學(xué)研究，需要教師研究鄉(xiāng)土地理資料、開發(fā)鄉(xiāng)土地理教材、實(shí)施鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，這不僅有利于提高教師的教學(xué)技藝，而且有利于提高教師的教科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué);設(shè)計(jì)理論;實(shí)踐研究
一、前言
在我國(guó)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)作為我國(guó)教學(xué)改革所研究的領(lǐng)域，逐漸被學(xué)者和專家開始大量研究，而在之前，我國(guó)只是少量地引進(jìn)或者翻譯國(guó)外的教學(xué)研究成果，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)開始研究自己的教學(xué)模式了，即理論與實(shí)踐的研究，當(dāng)然地理教學(xué)也不例外，本文著重講述我國(guó)地理教學(xué)的設(shè)計(jì)理論以及實(shí)踐研究，將最科學(xué)的教學(xué)理論知識(shí)融入到教學(xué)實(shí)踐中去，深入挖掘地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論，減少一些地理教學(xué)舊方法的使用，避免課堂中死氣沉沉的氛圍，從而提高了地理教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的激情，解決了高校地理教學(xué)的問題，因此，高校地理教學(xué)模式應(yīng)該改革，實(shí)現(xiàn)最新教學(xué)目標(biāo)，教師的地理教學(xué)理論設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮實(shí)踐，才能更好地讓學(xué)生學(xué)到教師所授的內(nèi)容，并學(xué)以致用。
二、地理教學(xué)的設(shè)計(jì)理論
地理教學(xué)由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成，合理的地理教學(xué)設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)教學(xué)工作的開展，在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用系統(tǒng)的、科學(xué)的、有序的理論原理，將會(huì)有效整合教學(xué)因素，發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐功能，在明確各個(gè)因素的同時(shí)，還需要注重地理教學(xué)設(shè)計(jì)過程，即地理教學(xué)的設(shè)計(jì)理論要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理性與感性的認(rèn)知感。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)陳述性以及實(shí)記性的地理教學(xué)比較認(rèn)可，但對(duì)一些新的教學(xué)設(shè)計(jì)比較陌生，而且不易接受，因此，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知上，需要從學(xué)生興趣著手來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效控制，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)高效和學(xué)生認(rèn)可的目標(biāo)。
地理教學(xué)的設(shè)計(jì)理論最直接的理論來(lái)源是課堂學(xué)生們對(duì)教學(xué)的反應(yīng)以及學(xué)生所學(xué)知識(shí)的反饋，而目前我國(guó)高校的地理教學(xué)的設(shè)計(jì)理論基本都是傳承以往教學(xué)模式或者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，人文與空間的關(guān)系，是地理教學(xué)中一大特色，人文關(guān)系是地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的核心思想與核心內(nèi)容，地理教學(xué)的設(shè)計(jì)理論應(yīng)按照學(xué)生的理解性去協(xié)調(diào)教學(xué)方法，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理的重要性與趣味性，而地理這門學(xué)科又是各事物相互聯(lián)系的學(xué)科，錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系構(gòu)成了如今豐富多彩的世界，這便是空間關(guān)系，是地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論中要考慮的，即如何有效地促進(jìn)學(xué)生地理空間性的認(rèn)知感。
三、地理教學(xué)的具體實(shí)踐
案例教學(xué)法。地理案例教學(xué)法融入了日常生活中發(fā)生的事件或者可能發(fā)生的事件等，將這些事件拿到課堂案例上講解，把抽象的地理理論具體化了，讓學(xué)生更容易接受地理概念知識(shí)，通過案例的講解，可以有效地解決生活中的地理問題，同時(shí)，案例講解可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行整合，并加以分析，得出自己獨(dú)特的見解。地理案例教學(xué)設(shè)置的情景，能夠很好地讓學(xué)生思考，并在短時(shí)間內(nèi)鍛煉自己的分析與解決問題的能力。
支架式地理教學(xué)法。支架式地理教學(xué)法是基于維果茨基思想，并借助建筑業(yè)中的腳手架，來(lái)作為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理解所構(gòu)成的一種概念框架。支架式地理教學(xué)法的應(yīng)用，給學(xué)生帶來(lái)了背景支架與直觀支架，學(xué)生在這兩種支架作用下，學(xué)生可以避免在沒有背景知識(shí)下，可以從容應(yīng)對(duì)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)外的問題，也就是說(shuō)，學(xué)生具備準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)能力;而在地理教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)時(shí)，我們教師常常沒有直觀表達(dá)地理學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)，因?yàn)榈乩韺W(xué)科上的內(nèi)容基本都是通過抽象性的概念以及難以理解的圖表來(lái)表征的，因此，學(xué)生就很難將地理知識(shí)學(xué)“活”，而使用支架式地理教學(xué)法，可以很好地避免此類情況，讓學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)支撐起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)個(gè)支架，于是，地理學(xué)科在學(xué)生腦里便有了一個(gè)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的框架。
參與式地理教學(xué)法。參與式地理教學(xué)法就是讓學(xué)生走向講臺(tái)，感受一下授課情形以及講解自己所理解到的地理知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“我國(guó)氣候分類”時(shí)，可以將班上學(xué)生進(jìn)行分組，讓每組成員在課堂上討論，并就課本上的知識(shí)以及生活中所了解到的知識(shí)上臺(tái)講解，在學(xué)生講解完之后，教師與學(xué)生代表共同對(duì)這幾組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出他們授課方式的不足以及需要補(bǔ)充的地方，這樣極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，同時(shí)又豐富了地理教學(xué)方法，學(xué)生與老師的親切認(rèn)知感也會(huì)相應(yīng)增加，并且老師在地理教學(xué)實(shí)踐中所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將會(huì)增多，這便反饋給老師一些學(xué)生學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科的信息。總之，參與式地理教學(xué)法活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了老師與學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，并且讓學(xué)生真正地體驗(yàn)了做老師的感覺。
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《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》要求“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力”。倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。我省許多地理教師在新課程理念下，在課堂教學(xué)過程中積極開展學(xué)生自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)和研究。
應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的電教課。地理內(nèi)容廣泛復(fù)雜，時(shí)間的長(zhǎng)久性、空間的無(wú)限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性特點(diǎn)，決定了地理教學(xué)的綜合性、復(fù)雜性、困難性。而現(xiàn)代信息技術(shù)正好能解決這些教學(xué)上的問題，起到化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)的效果。如洋流、地殼運(yùn)動(dòng)等，其漫長(zhǎng)的演變和運(yùn)動(dòng)過程使人感到抽象又無(wú)法察覺它的變化，是教學(xué)中的難點(diǎn)所在。但如果通過電腦動(dòng)畫或視頻影像可化靜為動(dòng)，讓學(xué)生直接感受地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過程。地球在浩瀚宇宙中的位置神秘而難以想象，因而對(duì)學(xué)生的講授及學(xué)生的理解都有一定困難。視頻影像可高度濃縮、生動(dòng)表現(xiàn)出星體的位置、形狀、運(yùn)動(dòng)等特征，把遙遠(yuǎn)的星體展示在學(xué)生的面前，學(xué)生理解就容易多了。同樣，也可把全世界各地的風(fēng)土人情、動(dòng)植物形態(tài)等通過熒屏展示給學(xué)生，讓學(xué)生隨鏡頭周游世界，以實(shí)物作對(duì)比來(lái)體會(huì)、理解各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
注重創(chuàng)設(shè)“問題情境”的探究課。“問題情境”的創(chuàng)設(shè)就是在講授新知識(shí)之前教師根據(jù)地理事物特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題。如地圖知識(shí)一直是教材較突出的重難點(diǎn)知識(shí)，教師可從它的實(shí)用性出發(fā)，在學(xué)習(xí)一開始，先給學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)作業(yè)：學(xué)完此章后，繪制一張校園平面草圖。學(xué)生帶著一個(gè)迫切需要解決的問題來(lái)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)態(tài)度自然比以往認(rèn)真而主動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中不斷主動(dòng)找老師，提出在準(zhǔn)備這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，遇到的各種地圖學(xué)方面的問題。最后，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過不懈努力，完成這項(xiàng)難度較大的作業(yè)。因?yàn)檫@是一個(gè)室外觀察、室內(nèi)繪制多次反復(fù)、最后成圖的過程。這樣學(xué)生不僅體驗(yàn)到知識(shí)的力量、學(xué)習(xí)的樂趣，更有意義的是培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)、理論聯(lián)系實(shí)際、解決問題的能力，并大大深化課本知識(shí)。
教師指導(dǎo)下的自學(xué)課。區(qū)域地理一般是通過一個(gè)國(guó)家自然和人文地理的主要特征展示該國(guó)的地理概貌。為避免“地理八股”式陳述，學(xué)生感到枯燥乏味，教師可嘗試由其指導(dǎo)下的自學(xué)課。主要分以下幾步：①閱讀教材；②學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)基本思維方法分析教材，獨(dú)立整理筆記；③教師檢查，針對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行提示指導(dǎo)；④請(qǐng)幾位同學(xué)把自己的筆記寫在黑板上，共同修改；⑤學(xué)生進(jìn)一步閱讀教材、修改筆記。 上述的③和⑤步驟，可根據(jù)不同學(xué)生的需要而多次反復(fù)，最后全體學(xué)生能整理出內(nèi)容較全面且簡(jiǎn)練、條理性也較好的筆記。這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥，意義更深遠(yuǎn)的是：真正教會(huì)學(xué)生“讀書”，即使他們將來(lái)離開學(xué)校、離開教師，仍可依靠課堂上學(xué)到的方法，學(xué)到所需要的地理知識(shí)。學(xué)生反映這一方法對(duì)他們自學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練有很大幫助。
研究成果的課。這種課型是結(jié)合教材的某一內(nèi)容，讓學(xué)生展開專題研究。其優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生為主體，在直接參與的過程中，讓他們的個(gè)性和創(chuàng)造性真正得到發(fā)展，興趣也就油然而生。如在講“我國(guó)西北地區(qū)荒漠化”時(shí)，讓學(xué)生著手搜集我國(guó)西北地區(qū)有關(guān)的地理資料，進(jìn)行題為“我所了解的我國(guó)西北荒漠化問題”的研究成果課。學(xué)生通過發(fā)言準(zhǔn)備、收集資料，擴(kuò)大了視野，通過展示也獲得了施展才華的機(jī)會(huì)。對(duì)于能力相對(duì)較弱的同學(xué)，教師更要及時(shí)鼓勵(lì)，讓大家積極發(fā)言，力求每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
周順彬，編審，現(xiàn)任廣東省教育研究院教學(xué)教材研究室地理教學(xué)研究員，中學(xué)高級(jí)教師。1977—1982年在華南師范學(xué)院地理系就讀本科，畢業(yè)后分配到廣州市知用中學(xué)任地理教師。1998年調(diào)入廣東省教育廳教研室工作至今。擔(dān)任中國(guó)地理學(xué)會(huì)理事、中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事、廣東省地理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)、廣東教育學(xué)會(huì)中學(xué)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)碩士生導(dǎo)師，國(guó)家義務(wù)教育地理教材粵人版常務(wù)副主編，人教版、中圖版、湘教版、粵人版教材培訓(xùn)專家，國(guó)家遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)專家。主要研究領(lǐng)域：中學(xué)地理教育教學(xué)研究、高考地理研究、環(huán)境教育和創(chuàng)建綠色學(xué)校研究、中學(xué)地理教材研究。
地理科學(xué)專業(yè)主修哪些課程 地理科學(xué)專業(yè)主修課程包括地球概論、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地貌學(xué)、氣象與氣候?qū)W、地理信息系統(tǒng)、人文地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市規(guī)劃、植物地理學(xué)、土壤地理學(xué)、水文學(xué)、自然資源學(xué)原理、測(cè)量與地圖學(xué)、中國(guó)地理、世界地理、多媒體課件制作、地理教學(xué)論、遙感概論等。
地理科學(xué)專業(yè)以重基礎(chǔ)、重技能、寬口徑的人才培養(yǎng)理念為指導(dǎo)思想，在課程與課時(shí)設(shè)置上重視地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐與地理教學(xué)技能訓(xùn)練課程的教學(xué)、因?qū)W生而異開設(shè)選修課程以拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。
地理科學(xué)專業(yè)就業(yè)方向 1、教師——從事中學(xué)地理教學(xué)工作。
中學(xué)教師(初中、高中地理教師;)
大學(xué)教師(城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游方向，大部分要求地理專業(yè)學(xué)士學(xué)位及以上)。
2、編輯——在地圖出版社從事地圖的繪制、編輯工作。
3、公務(wù)員——在地質(zhì)局、國(guó)土規(guī)劃局、環(huán)境保護(hù)局、水文水利廳(局)、氣象局、城鄉(xiāng)規(guī)劃研究院工作。
4、工程測(cè)量人員——在大型建設(shè)集團(tuán)從事與建筑、土地測(cè)量等相關(guān)的工作。
地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)目標(biāo)
全面面向21世紀(jì)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和基礎(chǔ)教育發(fā)展需要,本專業(yè)培養(yǎng)掌握地理科學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的德智體全面發(fā)展、具有地理科學(xué)思維的基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)面廣、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)中學(xué)地理教育和環(huán)境教育師資及其相關(guān)專業(yè)的后備人才。
培養(yǎng)要求
【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 難題 措施
自從高中地理推行新課程后，就整體而言，課堂教學(xué)方面呈現(xiàn)出良性發(fā)展，教師們樹立了全新的教學(xué)理念，改革了教學(xué)方法，提升了教學(xué)效果。但是在地理教學(xué)中還存在很多困難，需要我們解決。
一、高中地理教學(xué)常見困難分析
（一）地理教學(xué)理念過時(shí)
對(duì)高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，地理教學(xué)理念過時(shí)是極具代表性的問題。由于我國(guó)應(yīng)試教育模式的存在，導(dǎo)致高中地理教師在教學(xué)過程中基本根據(jù)教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)，對(duì)素質(zhì)教育視而不見，避而不談，教師只注重加快地理教學(xué)的講課進(jìn)度，全方面地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)考試要點(diǎn)，背離了地理教學(xué)的育人理念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)均是為了應(yīng)付考試，而未能真正掌握“地理技能”。地理教學(xué)中那些針對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)提升的要求被置之不理，盲目地追求地理高分導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正對(duì)地理知識(shí)實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，從而令地理教學(xué)喪失現(xiàn)實(shí)意義。
（二）教學(xué)方法過于簡(jiǎn)單
因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)性特征與智力發(fā)展均存在個(gè)體差異，學(xué)生在基本知識(shí)技能以及接受能力方面都有天壤之別。假如地理教師在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)全部學(xué)生均采取相同的教學(xué)模式，實(shí)施同一的教學(xué)目標(biāo)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生彼此間知識(shí)差距日益擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)呈現(xiàn)失衡發(fā)展。同時(shí)還將導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生承受更大壓力，這些后進(jìn)生將越學(xué)越吃力，失去面對(duì)困難、挑戰(zhàn)困難的自信心，進(jìn)而慢慢喪失學(xué)習(xí)地理學(xué)科的信念和動(dòng)力。
（三）教W考核評(píng)估體制不科學(xué)
就當(dāng)前高中地理教學(xué)來(lái)看，其考核評(píng)估體制極不科學(xué)，其基本評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)定位在學(xué)生的地理考試分?jǐn)?shù)，單一性的考核評(píng)估體制阻礙了教師創(chuàng)新教學(xué)思想的提升和教學(xué)手段的改革，教師在不合時(shí)宜的考核評(píng)估體制中一味地謀求高分與成績(jī)，導(dǎo)致地理教學(xué)走向守舊、僵化的死胡同。
二、解決高中地理教學(xué)常見困難的應(yīng)對(duì)措施
（一）變革教學(xué)理念
對(duì)高中地理教學(xué)而言，變革教學(xué)理念是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵條件。變革教學(xué)理念要求教師增強(qiáng)自身素養(yǎng)，明確地理教育的實(shí)際含義，不再一味地追求高分，不再培育分?jǐn)?shù)高、技能低的學(xué)生，而是借助先進(jìn)的教學(xué)理念讓學(xué)生知曉地理教學(xué)的社會(huì)作用，把地理教學(xué)知識(shí)應(yīng)用至社會(huì)生活當(dāng)中去解決實(shí)際問題，進(jìn)而提高學(xué)生地理知識(shí)的運(yùn)用水平。例如在教授人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的知識(shí)時(shí)，教師當(dāng)借助全新的教育理念實(shí)施教學(xué)。在課程教學(xué)中，通過地理教學(xué)使學(xué)生知曉人類和地理環(huán)境之間相互依存的關(guān)系，使學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，強(qiáng)化其地理學(xué)習(xí)意識(shí)，促使其自主地積極地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)把學(xué)到的地理知識(shí)科學(xué)地運(yùn)用到具體生活實(shí)踐中去。
（二）因材施教，注重個(gè)體差異
為了督促學(xué)生自主積極地開展地理知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取適合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，其中最高效的方法就是分層教學(xué)。教師在教授地理知識(shí)之前，應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的知識(shí)水平與技能情況做統(tǒng)籌評(píng)估，同時(shí)將其劃成三個(gè)層次，之后再針對(duì)學(xué)生參差不齊的實(shí)際情況制訂教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，滿足各個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際需求，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中需對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求。
比方說(shuō)在教授“水資源的合理利用”時(shí)，對(duì)高層次的學(xué)生，教師應(yīng)倡導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)與研究，把握并歸納出水資源合理利用的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)搜集課本外的知識(shí)以補(bǔ)充教材中所缺乏的知識(shí)。對(duì)中等層次的學(xué)生，教師當(dāng)在教學(xué)前列出部分問題，之后要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，分別說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，然后再學(xué)習(xí)教材里的知識(shí)，去證明自身的想法，當(dāng)然在這一過程中教師需要合理的指引。對(duì)低層次的學(xué)生，教師要求其全面地理解與把握教材的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)教師需認(rèn)真仔細(xì)地為學(xué)生答疑解惑，借此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
（三）創(chuàng)建適宜的教學(xué)評(píng)估體制
創(chuàng)建合適的教學(xué)評(píng)估體制可以全面刺激教師變革教學(xué)觀念、提升教學(xué)手段，以培育高素養(yǎng)的地理人才。創(chuàng)建合適的教學(xué)評(píng)估體制要求教師改變過去立足于學(xué)生成績(jī)和分?jǐn)?shù)的考核模式，需要在教學(xué)實(shí)踐中舉行評(píng)估學(xué)生地理認(rèn)知和地理運(yùn)用技能的比賽，針對(duì)生活情景給學(xué)生出考題，使學(xué)生依照有意義的比賽，全面展示自己對(duì)地理知識(shí)的把握和運(yùn)用技能，以此作為地理教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，全面提升教師教學(xué)的主動(dòng)性，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，確保地理教學(xué)的品質(zhì)，為社會(huì)培育更多的高素質(zhì)地理人才。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，學(xué)生是未來(lái)社會(huì)建設(shè)的主力軍，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培育對(duì)將來(lái)社會(huì)的發(fā)展有著重大影響。所以，教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，需針對(duì)具體教學(xué)情形與各層次學(xué)生的具體需求，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)方案和制訂教學(xué)計(jì)劃。盡管當(dāng)前高中地理的教學(xué)還有不少弊端，不過作為高中地理一線教師，我們理應(yīng)重視自身的教學(xué)效果，積極進(jìn)行教學(xué)理念的革新，教學(xué)模式的創(chuàng)新，以更好地改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。
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[1]高偉之. 新課改理念下高中地理有效教學(xué)策略研究[J]. 旅游縱覽（下半月），2016（04）.
一、更新《地理教學(xué)論》課程功能觀
高師《地理教學(xué)論》課程功能定位應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。首先要體現(xiàn)對(duì)師范生地理教師職業(yè)生涯的終極關(guān)懷，課程功能應(yīng)趨向于對(duì)地理教師獨(dú)特職業(yè)個(gè)性和健全人格的完善，趨向于適應(yīng)地理新課程的新型教師品質(zhì)培養(yǎng)。要視學(xué)生為有血有肉的鮮活個(gè)體，重點(diǎn)關(guān)注師范生地理教學(xué)方法技能的訓(xùn)練、對(duì)地理教師職業(yè)的認(rèn)同情感、對(duì)地理新課程實(shí)施的內(nèi)在熱情，關(guān)注他們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中的情感體驗(yàn)水平、意志品質(zhì)和審美心理素質(zhì)，提升師范生《地理教學(xué)論》理論素養(yǎng)。從教材編寫入手，重視《地理教學(xué)論》的理論基礎(chǔ)構(gòu)建，以案例作鋪引，重在理性思考和辯證分析，改變過去那種就事論事的應(yīng)該如何教或不應(yīng)該如何教的說(shuō)教，從理論高度剖析案例，強(qiáng)調(diào)師范生《地理教學(xué)論》理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們能用《地理教學(xué)論》理論的武器來(lái)鑒別、評(píng)判、反思教學(xué)方式和行為，為他們?nèi)蘸髲慕?jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)化為學(xué)者型、研究型教師打下基礎(chǔ)。
二、構(gòu)建《地理教學(xué)論》內(nèi)容新體系
《地理教學(xué)論》應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容體系。《地理教學(xué)論》課程內(nèi)容應(yīng)包括“理論、技能、實(shí)踐、研究、發(fā)展”五個(gè)部分。“理論”主要包括課程性質(zhì)、地位、任務(wù)；課程發(fā)展歷程、現(xiàn)狀和趨勢(shì)；現(xiàn)代教育思想和理念；中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)介紹及解讀；教學(xué)原則等。 “技能”主要包括中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容、教材分析，教師和學(xué)生分析，地理教學(xué)模式，地理教學(xué)方法，地理教學(xué)藝術(shù)，地理CAI課件制作等。“實(shí)踐”主要包括多提供典型案例，課后作業(yè)注重讓學(xué)生討論、進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)，課時(shí)計(jì)劃的編寫，教育見習(xí)、試教、說(shuō)課、評(píng)課等。“研究”主要包括地理教學(xué)研究。“發(fā)展”主要包括地理教師的職業(yè)發(fā)展，形成治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、熱愛教育工作的態(tài)度。只有這樣，才能充分體現(xiàn)《地理教學(xué)論》課程功能的多樣性，既突出理論內(nèi)涵和學(xué)術(shù)層次，又能注重多種形式的教學(xué)實(shí)踐，凸顯課程的工具性和技能性；既讓師范生獲得初步的地理教學(xué)理論和技能，又能引領(lǐng)師范生在理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行地理教育科研，初步了解教育科研方法，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展前景。
三、整合《地理教學(xué)論》多樣化資源
《地理教學(xué)論》課程資源是指有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的所有因素與條件之總和，其豐富程度和利用水平?jīng)Q定著課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的范圍和水平。《地理教學(xué)論》課程資源的來(lái)源不只是地理教材，還包括開發(fā)有特色的校本教材，整合利用多種載體形式的校內(nèi)外資源，如報(bào)紙、廣播、期刊、書籍、錄像、教學(xué)軟件、專業(yè)資源網(wǎng)站等信息資源、自然和人文環(huán)境資源、與地理教學(xué)相關(guān)的專門人才資源等。教師要建立《地理教學(xué)論》課程資源庫(kù)，廣泛挖掘多種資源蘊(yùn)涵的教學(xué)價(jià)值，并不斷更新和充實(shí)其內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走向基礎(chǔ)教育實(shí)踐。高師院校還可以聘請(qǐng)中學(xué)優(yōu)秀地理教師和教研專家作為兼職教師，指導(dǎo)地理師范生試教、說(shuō)課、評(píng)課等。《地理教學(xué)論》課程教師本身也是重要的課程資源，在課堂教學(xué)中要充分展示智慧和技能，發(fā)揮課堂教學(xué)的示范作用，用高超的教學(xué)技藝為地理師范生的教學(xué)實(shí)踐提供學(xué)習(xí)的范例和參照，使學(xué)生深受啟發(fā)，并受到教師人格魅力的熏陶。
四、發(fā)揮《地理教學(xué)論》重要功能
《地理教學(xué)論》課程教師要牢固樹立面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的意識(shí)，將科學(xué)的現(xiàn)代教育理念自覺貫徹到課堂教學(xué)行動(dòng)中。在教學(xué)目標(biāo)上，《地理教學(xué)論》課堂既要注重預(yù)設(shè)性目標(biāo)，更要注重生成性目標(biāo)。讓學(xué)生感受到課堂是生命中非常難忘的歷程，是師生合作學(xué)習(xí)、共同探究的過程；激勵(lì)欣賞、充滿期待的過程；求知欲望激發(fā)、思維品質(zhì)培養(yǎng)的過程；心靈溝通、情感交融的過程；智慧展示、能力發(fā)展的過程；意志、抱負(fù)等健全心靈得到豐富與發(fā)展的過程。他們?cè)谡n堂中產(chǎn)生新的思路、方法，體驗(yàn)到生命的律動(dòng)，從而創(chuàng)造出生命的價(jià)值。通過課堂的雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)來(lái)自多種渠道的知識(shí)、情感等多種信息的共享和互動(dòng)，催發(fā)知識(shí)生成，共同達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，彼此促進(jìn)性格的豐富、人格的發(fā)展與完善、好習(xí)慣的養(yǎng)成。使《地理教學(xué)論》的課堂成為師生生命價(jià)值、人生意義得到充分體現(xiàn)與提升的快樂場(chǎng)所。
五、深化《地理教學(xué)論》探索改革
革新傳統(tǒng)師生關(guān)系。課堂教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造親切、和諧、民主、平等、真誠(chéng)、激勵(lì)、快樂、討論、探索、實(shí)踐的良好氛圍；尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，使其保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新精神，鍛煉應(yīng)用能力，培養(yǎng)自學(xué)技能，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，使《地理教學(xué)論》課堂成為學(xué)生向往和留戀的家。
改革教學(xué)手段和方式。優(yōu)化教學(xué)手段，傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代化教學(xué)媒體相結(jié)合，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為具體，傳播豐富的教學(xué)信息，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。可以采取“課堂教學(xué)與微格訓(xùn)練相結(jié)合”，“高教與中教相結(jié)合”、“理論與實(shí)踐相結(jié)合”等教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行地理課堂教學(xué)技能的微格訓(xùn)練；加強(qiáng)與中學(xué)地理教學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)生通過“模擬課堂”和“現(xiàn)實(shí)課堂”的親身體驗(yàn)和反思，實(shí)現(xiàn)與中學(xué)地理教學(xué)的接軌。
精講多練。《地理教學(xué)論》是一門應(yīng)用理論學(xué)科，這門學(xué)科的真諦不僅在于明白和理解，更在于應(yīng)用和操作。可采用課堂精講、自學(xué)、研討與能力訓(xùn)練交替同步運(yùn)作的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生很容易理解的內(nèi)容，不用進(jìn)一步解釋。對(duì)于新知識(shí)或難以理解的內(nèi)容，應(yīng)精講、細(xì)講。教師在精講相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合目前中學(xué)地理教學(xué)情況和教研情況擴(kuò)大學(xué)生視野，把教學(xué)中的最新信息傳遞給學(xué)生。采用的能力訓(xùn)練主要有典型案例分析，中學(xué)地理課堂教學(xué)實(shí)況錄像，觀摩聽課，教學(xué)語(yǔ)言、課堂體態(tài)語(yǔ)的訓(xùn)練，三板訓(xùn)練，模擬試教，說(shuō)課、評(píng)課，編寫教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，CAI課件制作，各類練習(xí)題、考試題的編寫，撰寫小論文等方式。突出學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性，重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)。
六、創(chuàng)新《地理教學(xué)論》評(píng)價(jià)方式
摘 要：面對(duì)山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的困境，嘗試從學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理素材入手，讓學(xué)生在實(shí)踐調(diào)查中更好地理解地理運(yùn)動(dòng)規(guī)律和區(qū)位原理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，在小組合作中提升學(xué)生動(dòng)手去做、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)的能力。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；教學(xué)實(shí)踐；課題研究
一、問題的提出
我市目前使用的人教版（新版）高中地理教材中，非常注重案例法和問題探究的使用。其中采用了大量的世界典型案例的分析，讓課堂能生動(dòng)起來(lái)。但對(duì)于我們山區(qū)學(xué)生來(lái)講，典型的卻往往是陌生的，如何讓枯燥的理論與生活實(shí)際相結(jié)合，鄉(xiāng)土地理素材就成了最好的切入點(diǎn)。因此，筆者按照高中“自然地理”“人文地理”“典型案例”三大模塊，提煉出相對(duì)的14個(gè)河源本土案例參與實(shí)踐，以此更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、課題研究的意義
1.學(xué)術(shù)意義
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生可以通過收集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識(shí)和技能，進(jìn)行以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究性實(shí)踐活動(dòng)。”在高中地理教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察地理現(xiàn)象、獲取地理信息、發(fā)現(xiàn)地理問題，以文字或圖片形式記錄所得、所感、所想，拓展學(xué)生的地理視野，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)。課題將有力推動(dòng)地理新課改，有效促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，做到理論與實(shí)際的完美結(jié)合，增強(qiáng)高中地理教育的實(shí)效性。
2.應(yīng)用意義
課題研究體現(xiàn)了“讓地理走進(jìn)學(xué)生身邊和學(xué)生生活”“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生生活有用的地理”的新課程理念，有利于倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。本課題研究具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。
三、課題的核心概念
“鄉(xiāng)土地理”指省區(qū)以下較小地區(qū)的綜合地理。內(nèi)容包括地理位置、地形、氣候、河湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用及其改造自然的成就和當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、名勝古跡、人民生活情況等。
“河源鄉(xiāng)土地理”是指河源的自然地理（包括河源的地理位置、地形、氣候、河湖、土壤、植被、資源等）與人文地理（包括河源的人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等）的總稱。
“教學(xué)實(shí)踐”是指在課堂教學(xué)中，以新課程實(shí)施為背景，加強(qiáng)學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解相關(guān)原理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、本課題國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
各國(guó)在中學(xué)地理教育中都充分利用了鄉(xiāng)土地理素材，像日本、美國(guó)都非常重視中學(xué)生的鄉(xiāng)土地理教育。在我國(guó)的一些學(xué)校中也有“鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究”課題，從理論層面對(duì)鄉(xiāng)土地理教材編寫方法或教學(xué)原理進(jìn)行研究，如北京師范大學(xué)出版社出版的《鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究》，為我們一線的地理教師提供了理論指導(dǎo)。廈門啟悟中學(xué)陳麗松的《滲透鄉(xiāng)土地理進(jìn)行高中地理教學(xué)的初探》，認(rèn)為在教學(xué)中實(shí)施新課標(biāo)“倡導(dǎo)把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)載體”的教學(xué)要求，用結(jié)合、滲透的辦法把鄉(xiāng)土地理知識(shí)糅合到教材的各個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力，具有重要的意義。
我國(guó)珠三角地區(qū)的很多高中學(xué)校也都有自己的鄉(xiāng)土地理校本課程，如全疆發(fā)老師編寫的《地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與創(chuàng)新思維》指導(dǎo)了佛山市一中進(jìn)行了大量的課外實(shí)踐活動(dòng)，取得了業(yè)界的一致好評(píng)。華師附中每年也開設(shè)了針對(duì)高中學(xué)生的野外戶外訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)，全面提升了高中生的素質(zhì)。2014年佛山一中李志偉老師集20多年的潛心研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，編寫出《地理主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)》一書，具有非常強(qiáng)的指導(dǎo)意義，被選為本課題組活動(dòng)開展中的重要指導(dǎo)資料。
五、課題研究?jī)?nèi)容
課題研究?jī)?nèi)容是根據(jù)人教版必修一、必修二、必修三的課本編排找到相應(yīng)的鄉(xiāng)土素材以三大子課題“自然篇”“人文篇”“典型案例篇”展示給學(xué)生。“自然地理篇”以課外實(shí)驗(yàn)、野外考察為主線，讓學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中理解復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)原理；“人文地理篇”以社會(huì)調(diào)查為主線，讓學(xué)生在河源市工業(yè)、農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)、商業(yè)、交通等調(diào)查中理解區(qū)位布局的基本原理；“典型案例篇”中選取河源市典型的工農(nóng)業(yè)發(fā)展案例及環(huán)境問題，讓學(xué)生在分析家鄉(xiāng)的案例中體會(huì)區(qū)域分析的基本方法。
六、課題研究方案
按分工表領(lǐng)小課題按規(guī)定的時(shí)間提前一周擬寫好活動(dòng)方案（包括主題、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、所需工具、相關(guān)理論指導(dǎo)、具體操作流程、需要解決的問題等，如需其他課題組成員帶隊(duì)，事先與課題組負(fù)責(zé)人溝通協(xié)調(diào)）上交課題組備案、領(lǐng)取開展經(jīng)費(fèi)（做好課題開展過程中所需的交通、餐飲、實(shí)驗(yàn)器材等經(jīng)費(fèi)的預(yù)算）開展實(shí)踐活動(dòng)，收集資料（以4人或者8人小組為單位試點(diǎn)進(jìn)行，在活動(dòng)中注意記錄好相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過程用圖片形式保留）形成實(shí)踐報(bào)告（按要求填寫并做好相關(guān)內(nèi)容的反思）開展實(shí)踐總結(jié)課分析與反思素材（主要對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行反思，找到可行性與不足，為下階段工作的開展做好準(zhǔn)備）所有資料上交課題組備案（由小課題負(fù)責(zé)人做好相應(yīng)的版塊內(nèi)容，包括活動(dòng)方案、活動(dòng)報(bào)告、公開課證明材料、反思與總結(jié)及各項(xiàng)證明圖片）書寫論文并發(fā)表（鼓勵(lì)全體課題組成員書寫并）課題組整理資料并形成經(jīng)驗(yàn)逐步推廣。
七、注意事項(xiàng)
關(guān)鍵詞：新課程 高中地理 案例教學(xué) 創(chuàng)新
新課程改革課程目標(biāo)要求當(dāng)前高中地理教學(xué)不僅要使學(xué)生具備獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，了解人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響等地理知識(shí)，更要使學(xué)生掌握多種手段收集地理信息，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程，嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對(duì)策等能力，從而形成正確的地理情感態(tài)度與價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育目的。因此把案例教學(xué)方法積極引進(jìn)高中地理教學(xué)活動(dòng)中并系統(tǒng)研究案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用將對(duì)貫徹新課改理念、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高我國(guó)高中地理教育水平都有著現(xiàn)實(shí)而直接的意義[1]。
1.地理案例教學(xué)的特點(diǎn)
1.1濃厚的趣聞性
地理教學(xué)中選取的案例來(lái)源和呈現(xiàn)形式是多種多樣的。可以是來(lái)自于報(bào)紙雜志的文字資料，也可以是來(lái)自于電視網(wǎng)絡(luò)的視頻音頻形式。豐富的地理教學(xué)案例可讀性強(qiáng)，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。通過閱讀分析教學(xué)案例，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性進(jìn)而使學(xué)生更好地理解相關(guān)地理知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。突出的實(shí)踐性。地理教學(xué)案例的選取是來(lái)源于實(shí)際生活中的真實(shí)實(shí)例，可以有加工補(bǔ)充，但不可以是虛構(gòu)杜撰，并且教學(xué)案例要突出強(qiáng)調(diào)依托客觀生活實(shí)際來(lái)表現(xiàn)相關(guān)地理知識(shí)。因此，學(xué)生通過案例的分析、研究和探討從而發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著的豐富地理知識(shí)，同時(shí)解決實(shí)際問題的本領(lǐng)會(huì)越來(lái)越高[2]。
1.2較強(qiáng)的綜合性
選取的地理教學(xué)案例本身內(nèi)涵豐富，它是包括基本地理事物、地理特征、地理原理和地理規(guī)律的地理背景資料。學(xué)生在進(jìn)行案例分析的學(xué)習(xí)過程中，不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)作為支撐來(lái)對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，更需要具有透過現(xiàn)象看本質(zhì)，具體問題具體分析的能力，以獲得問題本質(zhì)的所在。經(jīng)過案例教學(xué)的不斷訓(xùn)練，使學(xué)生篩選、提取、整合加工有效信息和運(yùn)用信息的能力得到提高，同時(shí)也提高了學(xué)生綜合分析問題和解決具體問題的能力。
2.案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施
2.1案例要富有時(shí)代感
中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國(guó)的重大地理問題。因此，在選擇案例時(shí)要注意案例的典型性、時(shí)代性和適用性，選擇那些來(lái)源于當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題的案例，真實(shí)可靠，具有說(shuō)服力。
例如：北京時(shí)間2011年3月11日13時(shí)46分，在日本本州島仙臺(tái)港以東130公里的海岸附近海域處（38.1° N， 142.6° E）發(fā)生了 9.0級(jí)地震。震后30分鐘緊跟著發(fā)生的特大海嘯讓日本損失慘重。截至到3月21日，大地震及海嘯已造成8649人死亡，12877人失蹤。大地震及海嘯導(dǎo)致福島第一核電站1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)反應(yīng)堆冷卻系統(tǒng)失靈，4號(hào)反應(yīng)堆出現(xiàn)火情，使日本及太平洋地區(qū)處在核輻射的陰影中。
本案例可在高中地理必修上冊(cè)（人教版）地質(zhì)災(zāi)害章節(jié)中得到運(yùn)用。本章節(jié)介紹地震、火山爆發(fā)等地質(zhì)災(zāi)害，課堂設(shè)計(jì)可借助以上案例設(shè)置地震爆發(fā)的原理成因、破壞程度、如何做好防災(zāi)減災(zāi)、災(zāi)后重建及聯(lián)系我國(guó)地震地質(zhì)災(zāi)害情況等問題。
教學(xué)要緊跟社會(huì)的發(fā)展變化，一方面必須及時(shí)反映客觀現(xiàn)實(shí)，與時(shí)代進(jìn)程合拍，同時(shí)使用富有時(shí)代氣息、新穎的案例引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感。這就要求教師要做有心人，平時(shí)看到報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上和地理教學(xué)相關(guān)的時(shí)事要聞都可以及時(shí)整理、收集并加以處理，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度作為新穎的案例適時(shí)地展示給學(xué)生。
2.2引入鄉(xiāng)土地理，使案例生活化
學(xué)生本鄉(xiāng)本土的家鄉(xiāng)地理環(huán)境稱之為鄉(xiāng)土地理。鄉(xiāng)土地理反映的地理問題是直觀而具體的，與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，學(xué)生對(duì)此有著與生俱來(lái)的親切感。在地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理，從學(xué)生生活的周邊環(huán)境中挖掘搜集鄉(xiāng)土地理素材作為教學(xué)案例在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，不僅補(bǔ)充了教材內(nèi)容而豐富了課堂教學(xué)，同時(shí)更加激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、增強(qiáng)其主動(dòng)參與意識(shí)，最終能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的明顯提高。
開發(fā)利用學(xué)生身邊的課程資源，挖掘鄉(xiāng)土地理案例，能有效地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，讓學(xué)生通過對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的典型案例的分析來(lái)理解知識(shí)原理，既促進(jìn)了學(xué)生理解課本知識(shí)，形成學(xué)科能力，同時(shí)又樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念，培育了熱愛家鄉(xiāng)的情感。
以桂林地區(qū)為例，桂林市位于我國(guó)華南地區(qū)，是著名的國(guó)際旅游城市和歷史文化名城，一直享有"桂林山水甲天下"的美譽(yù)。由于桂林市獨(dú)特的區(qū)位地理優(yōu)勢(shì)，桂林當(dāng)?shù)睾芏嗟泥l(xiāng)土材料都可以選為地理教學(xué)案例進(jìn)行使用。
2.3鼓勵(lì)引導(dǎo)支持學(xué)生發(fā)掘搜集案例
案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)生解決生活實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要鼓勵(lì)引導(dǎo)支持學(xué)生自己通過社會(huì)調(diào)査、參觀學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)掘搜集社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的素材作為教學(xué)案例。學(xué)生自主發(fā)掘的案例更具有典型性、代表性、與生活實(shí)際密切聯(lián)系。學(xué)生以主角身份進(jìn)入案例，獲得最直接的切身感性體驗(yàn)，較之于間接獲得的材料印象更加深刻，理解更加透徹。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活去發(fā)現(xiàn)教學(xué)案例素材的做法，不僅能讓學(xué)生理解課本知識(shí)，更加能讓學(xué)生理解知識(shí)的形成來(lái)源，知識(shí)的具體應(yīng)用，同時(shí)也到達(dá)了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。
例如，在高中地理（人教版）"旅游活動(dòng)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展"這一內(nèi)容教學(xué)中，以桂林漓江景區(qū)為例，組織學(xué)生到漓江附近展開課外教學(xué)活動(dòng)，親身實(shí)地的了解目前漓江景區(qū)幵發(fā)現(xiàn)狀與當(dāng)下存在的問題，并組織學(xué)生們拍攝照片，并做成課件在課堂教學(xué)中展示，從而讓學(xué)生非常直觀地看到旅游活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，總結(jié)出開發(fā)旅游的經(jīng)濟(jì)效益與保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的矛盾，再回歸到課本內(nèi)容讓學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣學(xué)生興趣盤然，在輕松的氛圍中掌握知識(shí)要點(diǎn)。
3.結(jié)論
任何一種教學(xué)方法又不是完美無(wú)瑕的，它除了自身獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)之外也存在著固有的缺陷與不足，案例教學(xué)法亦是如此。比如案例教學(xué)的適用范圍有限、案例教學(xué)傳授知識(shí)的系統(tǒng)性不足、以及案例教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生的高要求等等。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不能一種方法貫徹始終，要做到具體問題具體分析，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們只有客觀、理性的使用地理案例教學(xué)，才能充分展示地理案例教學(xué)的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)反思 宏觀視角
在實(shí)際教學(xué)中，作者堅(jiān)持從地理課程及實(shí)施等視角，反思高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有的價(jià)值取向，反思自身的教學(xué)行為如何促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。多年的堅(jiān)持收獲了一些結(jié)果，借此機(jī)會(huì)與同行們分享。
一、課程理念的認(rèn)同與加強(qiáng)
高中地理是一門基礎(chǔ)課程，既有文科的內(nèi)涵，又有理科的特點(diǎn)。體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，地理既需要進(jìn)行概念的記憶，又需要進(jìn)行邏輯的推理。而在高考評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)之下，地理課程的理念又被賦予了更多的實(shí)際意義。坦率地說(shuō)，地理課程理論角度的理念與實(shí)際理念之間還是存在著認(rèn)識(shí)上的差異與操作上的不同的，在當(dāng)下的客觀實(shí)際中，協(xié)調(diào)好這種認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所需要的課程理念予以認(rèn)同，會(huì)直接影響課堂教學(xué)的實(shí)施與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
在作者看來(lái)，一方面地理學(xué)科在高考評(píng)價(jià)的需要驅(qū)動(dòng)之下，已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的小學(xué)科了（對(duì)于學(xué)生而言尤其要加強(qiáng)這種認(rèn)識(shí)），另一方面教師對(duì)自己所教的這門學(xué)科也還有一些不到位的認(rèn)識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)在界定學(xué)科性質(zhì)時(shí)所用的“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)”這一表述，并沒有真正深入到每一個(gè)教師的理解領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中，更多地從地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系上在實(shí)施，至于將這種關(guān)系當(dāng)成是一種“科學(xué)”，并從科學(xué)的視角來(lái)觀察地理教學(xué)的并非多數(shù)。盡管其中有諸多客觀條件的制約，但我們?nèi)匀徽J(rèn)為如果高中地理教學(xué)缺乏了這種視野，那是難以真正讓學(xué)生理解地理課程的學(xué)習(xí)的。
教學(xué)細(xì)節(jié)的研究也需要宏觀視角，新課程理念強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式并不完全隸屬于地理學(xué)科，但在地理課堂上卻不能缺席。合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等更多地還是停留在教師的理念當(dāng)中，并沒有真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實(shí)際，這從教師的日常教學(xué)中以及外出觀摩課堂上的蛛絲馬跡中可以看出來(lái)。真正的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生將新接觸的地理信息，與原有的地理知識(shí)進(jìn)行相互作用的過程，這是一個(gè)需要時(shí)間的過程，但有多少課堂上給足了學(xué)生這個(gè)時(shí)間呢？實(shí)際是課堂上鮮有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而公開課堂上的這種時(shí)間也往往少之又少，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是蜻蜓點(diǎn)水式，根本沒有受益。這說(shuō)明理念變成實(shí)際，還需要在化解現(xiàn)實(shí)矛盾的情況下繼續(xù)努力。
二、教學(xué)方法的選擇與實(shí)踐
由于高中地理同時(shí)具有文科與理科的性質(zhì)，因此地理教學(xué)的方法選擇也是一個(gè)多元化的過程。但不得不承認(rèn)的是，盡管經(jīng)過了新課程理念這些年的洗禮，實(shí)際教學(xué)中關(guān)于教學(xué)方法的選擇往往還是單一的，正如有些高中地理教學(xué)知名研究者所指出的：課堂上灌輸式、講授式的情形還比較普遍；先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用還停留在形式層面上，教學(xué)效果還不理想。
作為一名普通高中地理教師，作者深知其中的困惑與矛盾，新的教學(xué)方式確實(shí)會(huì)出現(xiàn)效果不佳的情形：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)果時(shí)間浪費(fèi)了，效果還不如講授；讓學(xué)生討論，學(xué)生會(huì)將討論變成閑談；讓學(xué)生探究，學(xué)生則根本無(wú)法展開。與其如此，還不如回到講授的老路上去，那樣的教學(xué)得心應(yīng)手，且能對(duì)付考試。但作者仍然希望對(duì)教學(xué)方法的選擇與實(shí)踐可以走向深入，因?yàn)檫@是學(xué)生發(fā)展的需要――學(xué)生只有在更為先進(jìn)的教學(xué)方法中才能生成更符合其成長(zhǎng)需要的能力；也因?yàn)檫@是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要――教師只有在這種困難的克服中才能真正獲得成長(zhǎng)。
于是作者提出一個(gè)觀點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)不在多，但要深入、要真實(shí)、要有效。在實(shí)際教學(xué)中可以精選部分適合的內(nèi)容，如在教學(xué)“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”內(nèi)容時(shí)，這類知識(shí)學(xué)生一般具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，可以有效地展開自主學(xué)習(xí)，類似于地殼的物質(zhì)組成、常見的礦物識(shí)別等，學(xué)生靠原有知識(shí)即可實(shí)現(xiàn)理解；而“摩氏硬度計(jì)”等內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言，雖然形式上是新的，但所需的知識(shí)都有所涉獵，因此也可以自主探究學(xué)習(xí)。至于在學(xué)習(xí)過程中形成的一些小困難，則可以在合作學(xué)習(xí)中討論解決，最后再由教師點(diǎn)撥，即可收到比較好的效果。
因此從這個(gè)意義上來(lái)看，真正有效的教學(xué)方法在于教師對(duì)教學(xué)方法的理解，在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握。有了這樣的條件作為基礎(chǔ)，教學(xué)方法的實(shí)施才會(huì)有效。而其前提，其實(shí)正是對(duì)教學(xué)方法宏觀方向的正確把握。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)的理解與優(yōu)化
教學(xué)評(píng)價(jià)是困擾包括高中地理在內(nèi)的幾乎所有學(xué)科的一個(gè)話題，談到教學(xué)評(píng)價(jià)就離不開“教學(xué)質(zhì)量”，這里的教學(xué)質(zhì)量之所以加上引號(hào)，是因?yàn)槠淇偸且揽繉W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)的，盡管很多人內(nèi)心深處并不認(rèn)同學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)就是教師的教學(xué)質(zhì)量，但在這根指揮棒的指引下，卻仍然身不由己：教師的教學(xué)行為必須接受它的指揮！
在這種情況下，如何既不影響學(xué)生接受現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)，又能促進(jìn)自身對(duì)地理教學(xué)的優(yōu)化理解呢？作者以為關(guān)鍵是要把握好正確的方向，而這個(gè)方向的把握顯然又離不開宏觀視角。比如說(shuō)作為高中地理教師，要知道學(xué)生的成長(zhǎng)需要什么？學(xué)生需要的這些素質(zhì)在自己的地理課堂上怎樣才能生成？而這一生成的過程是否又能滿足當(dāng)下考試評(píng)價(jià)的需要？……
關(guān)鍵詞：高中地理；思維導(dǎo)圖；教學(xué)應(yīng)用
1.思維導(dǎo)圖的基本闡述
（1）思維導(dǎo)圖的定義。作為一種綜合教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖以教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為最終目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散教育。其主要形式為引導(dǎo)教育和象征教育，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，記憶的同時(shí)持續(xù)積累與地理學(xué)科相關(guān)的影像，并憑借科學(xué)組合和生發(fā)方式實(shí)現(xiàn)有效因子的有機(jī)融合。持續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，相關(guān)性和必要性知識(shí)還會(huì)不斷補(bǔ)入，最終形成完整的教學(xué)構(gòu)圖。
（2）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中擁有諸多優(yōu)勢(shì)。這得益于其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，具體包括：第一，可實(shí)現(xiàn)信息到圖表的轉(zhuǎn)變，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化成富有趣味性、易于記憶、組織性強(qiáng)的知識(shí)；第二，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效歸納，使學(xué)生可以站在整體的高度上對(duì)宏大課題進(jìn)行把握；第三，可實(shí)現(xiàn)大腦數(shù)據(jù)處理功能的優(yōu)化，使大量信息的獲得和掌握更為容易。
2.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中地理教學(xué)的分析
（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖做地理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的引進(jìn)，目的在于使學(xué)生能夠站在整體的高度上把握地理知識(shí)，使課堂效率得到有效提升。預(yù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的選擇要以高中地理知識(shí)具體的難度和教學(xué)進(jìn)度為基準(zhǔn)。目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。
（2）提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性和效率。①學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，以自己預(yù)習(xí)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖為依據(jù)，有針對(duì)性地聽課，并對(duì)比自己對(duì)知識(shí)的理解和教師的講解，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并給予糾正，盡量在課堂上消化和掌握當(dāng)堂的知識(shí)。②通過思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行課堂筆記的記錄。這樣做的優(yōu)勢(shì)在于：重點(diǎn)突出，可將知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性清楚地呈現(xiàn)出來(lái)；有效提高學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，可節(jié)省大量記筆記的時(shí)間和復(fù)習(xí)時(shí)間；利于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)和遷移，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到相應(yīng)激發(fā)，能夠更深入地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。
（3） 對(duì)以往的地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)和總結(jié)對(duì)于高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)瑣碎知識(shí)點(diǎn)的有效串聯(lián)和歸納。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過關(guān)鍵詞以點(diǎn)帶線，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建全面完善的高中地理知識(shí)體系，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中更省力更高效。思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，知識(shí)的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。
（4）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理習(xí)題的解答能力。知識(shí)的學(xué)習(xí)目的在于能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用并有效解決問題。思維導(dǎo)圖從問題本身出發(fā)，通過逆向思維、舉一反三等方式，糅合了多層次的知識(shí)并進(jìn)行靈活應(yīng)用，最終將問題快速解決。
3.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中地理教學(xué)的一些思考
（1）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于每個(gè)地理教學(xué)環(huán)節(jié)。由上文分析可知，思維導(dǎo)圖可運(yùn)用于地理教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中（如圖所示），如運(yùn)用得當(dāng)，能夠使學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更為容易，知識(shí)的掌握也會(huì)更加全面。因此，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，要有意識(shí)地在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都得到有效提升。
（2）思維導(dǎo)圖應(yīng)用中的一些注意事項(xiàng)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還需注意兩點(diǎn)問題，一是思維導(dǎo)圖并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于無(wú)層次性、段落性的問題，很難運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)。二是思維導(dǎo)圖在應(yīng)用的過程中，教師一定進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用給高中地理知識(shí)的教學(xué)注入了新的活力，教師應(yīng)積極應(yīng)用該方法進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)過程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]王飛雁.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；素質(zhì)教育
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-058-01
初中地理課程是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的要求越來(lái)越高，加強(qiáng)初中地理教學(xué)有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解，并且在生活中運(yùn)用各種地理知識(shí)解決一些實(shí)際問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多注重理論教育，強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，往往忽視學(xué)生的主體地位，沒有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，總之，造成了學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過程中常處于被動(dòng)的角色，影響初中地理教學(xué)效率的提升。
一、當(dāng)前初中地理教學(xué)過程中常見的問題
1、教學(xué)方法比較單一，使得學(xué)生的地理知識(shí)的理解能力不夠
在地理教學(xué)過程中往往會(huì)涉及一些比較抽象的知識(shí)，很多學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)過程中，由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、邏輯思維能力不夠，因此在遇到一些問題時(shí)往往不知道如何解決，加上傳統(tǒng)的教育方式對(duì)學(xué)生的積極性的激發(fā)不夠，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都只是按照教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。
2、課外實(shí)踐教育不足
課外實(shí)踐教育是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，隨著近年來(lái)素質(zhì)教育的不斷拓展，在教育過程中加強(qiáng)課外實(shí)踐教育的拓展，是很多學(xué)校在素質(zhì)教育過程中進(jìn)行改革的一個(gè)重要方向。由于傳統(tǒng)的理念中對(duì)地理教育的重視程度不夠，因此當(dāng)前很多初中院校在地理教育過程中，對(duì)課外活動(dòng)的拓展比較少，往往注重一些理論課程的教育，缺乏一些生動(dòng)形象的課外實(shí)踐活動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)過程中興趣不高。
二、初中地理教學(xué)創(chuàng)新策略探討
近年來(lái)隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，在教學(xué)過程中積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高積極主動(dòng)的能力成為當(dāng)前教育過程中的一個(gè)重要過程。在地理教學(xué)改革過程中可以采取以下措施。
1、加強(qiáng)對(duì)初中地理教學(xué)的重視和重新認(rèn)識(shí)
當(dāng)前的初中地理教學(xué)過程中，面臨的一個(gè)嚴(yán)重的問題就是教學(xué)理念比較陳舊，而且有的學(xué)校對(duì)地理教學(xué)的重視不夠，應(yīng)試教育使得學(xué)生也更多的注重語(yǔ)數(shù)外的學(xué)習(xí)，對(duì)地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度也不夠高，因此導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為初中地理學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)一般是經(jīng)過教師的講解來(lái)完成初中地理課堂教學(xué)，在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生作為教育的主體，教師應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)以人為本理念的應(yīng)用，將提高學(xué)生的初中地理實(shí)踐能力作為初中地理教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生的利益和發(fā)展為根本，對(duì)傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)理念和模式進(jìn)行改進(jìn)。要加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育理念的應(yīng)用，并且對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使得地理教學(xué)工作可以有序推進(jìn)，從而不斷提高地理教學(xué)水平。比如傳統(tǒng)初中地理教學(xué)過程中主要是以初中地理課程的教材作為主要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的選擇面十分狹窄。對(duì)此，應(yīng)該要對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行豐富，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材。
2、在課堂上加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科中的很多理論知識(shí)其實(shí)有較高的興趣度，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得很多學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生了厭惡情緒，對(duì)此，可以嘗試改變傳統(tǒng)的教育模式，比如加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置。地理教師想要導(dǎo)入一個(gè)初中地理課堂情景時(shí)，前期的準(zhǔn)備必不可少。初中地理課堂教學(xué)中的情境導(dǎo)入有多種方式，比如事例導(dǎo)如、問題導(dǎo)入等，地理教師在初中地理課堂中可以創(chuàng)造多樣的初中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入形式，讓學(xué)生根據(jù)地理教師設(shè)置的各種情境，能夠以最快的速度融合到課堂上，從而為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如在課堂上利用圖片創(chuàng)設(shè)豐富的畫面情境。具體形象的畫面構(gòu)建，是初中地理課堂情景設(shè)置的重要方面，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)各種初中地理知識(shí)的理解，就必須要借助多媒體，加強(qiáng)對(duì)圖片、視頻文件的播放，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠從動(dòng)態(tài)的圖畫中了解到更多關(guān)于初中地理學(xué)科的知識(shí)。比如在初中地理教學(xué)中，可以借助一些各國(guó)的名族特色異國(guó)風(fēng)情的一些特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)的引入，比如在課堂開始之前首先給學(xué)生放一些其他國(guó)家的氣候、風(fēng)景、人文等方面的圖片，從而使得學(xué)生可以對(duì)初中地理課程更感興趣，地理教師也能從這些內(nèi)容中找到全新的教學(xué)切入點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣的基礎(chǔ)上再進(jìn)行各種知識(shí)的深入講解，有助于學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的理解。
3、加強(qiáng)加強(qiáng)課外活動(dòng)教學(xué)的力度
地理是一門與我們的生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，比如每天的天氣情況、地形條件、氣候條件等，這些都是地理課程中可以講到的知識(shí)點(diǎn)。單純地依靠課堂教學(xué)的有限的時(shí)間對(duì)初中生進(jìn)行地理教育，很難提高初中生的地理能力，當(dāng)前很多初中在教育教學(xué)過程中都開始注重加強(qiáng)第二課堂的建設(shè)，不僅要在課堂上加強(qiáng)對(duì)初中生的正確引導(dǎo)，還應(yīng)該要在課外引導(dǎo)初中生進(jìn)行自主練習(xí)。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)初中生的實(shí)踐教育，加強(qiáng)課外活動(dòng)教學(xué)，讓初中生在課后可以進(jìn)行全面的練習(xí)。比如讓學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)對(duì)各種植物的觀察，在講解植物的時(shí)候，學(xué)生就可以帶著自己從自然中挖掘的植物來(lái)到課堂上，分析在不同的氣候、不同的時(shí)期，這些植物會(huì)有什么變化。或者可以通過教師的組織，讓學(xué)生到大自然中了解植物的類別，了解地形條件等，從而能夠?qū)Φ乩碇R(shí)有更深刻的認(rèn)知，在學(xué)生的腦海中也能留下印記，能夠幫助學(xué)生從生活實(shí)踐中提高地理知識(shí)的應(yīng)用能力。
綜上所述，初中地理教學(xué)過程中，如何提高教學(xué)效率，是地理教學(xué)的一個(gè)重要課題。在素質(zhì)教育背景下，初中地理教學(xué)過程中應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的一些問題的解決，加強(qiáng)對(duì)課外教學(xué)的重視，以提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1] 嚴(yán)青峰.新課改下的初中地理教學(xué)初探[J].河南教育：基教版，2007（07）
