時間：2023-08-10 17:26:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理課堂教學評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]中學;地理課堂;教學評價;高考
[中圖分類號]G633.55
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）24-0033-02
地理課堂教學評價應該多元化，保證多角度、多方面地促進地理課堂教學，培養學生科學嚴謹地探究地理問題的精神和積極主動的地理學習態度，為學生的全面發展打下堅實的基礎。經過多年的地理課堂教學實踐，筆者對地理課堂教學評價有如下感悟。
一、創設寬松、愉快的課堂學習環境，注重激勵性評價
學生喜歡寬松、愉快、自由、平等而又和諧的課堂學習環境，為此，地理教師應該努力創設這樣的課堂環境，讓學生擁有輕松愉快的心理狀態，使其認為學習地理是件很快樂的事，并樂于參與地理課堂活動和地理問題的探究與思考。
每每去上地理課，筆者都會帶著微笑踏入教室，用微笑感染學生，給他們以輕松的感覺。筆者時常以近來發生的與地理有關的新鮮的事或者新聞來導入，并對學生說：“今天我們一起來學習、探討這個問題。”在課堂上，筆者總是鼓勵學生大膽提出自己的所思所想，有時同學間的不同想法會碰撞出火花，使課堂“活”起來，學生們便漸漸地勇于說出自己的想法。課堂提問筆者會關注每一位學生，尤其是對于學困生，筆者會給予他們充分發表看法的機會，即便講錯了，筆者也不會批評他們，而是一步步地把其從誤區引到正確的地理思維中來，而后筆者會這樣鼓勵他們：“你的思維挺敏捷的，這么快就找到了正確的地理思維，很不錯啊！”有時，筆者也會故意不講完整，請其他學生補充，讓他們與同學分享自己的想法。對于學生的回答，筆者總是及時地給予激勵性的、肯定的評價，例如“你很留心我們身邊的地理現象，觀察力很強”“你的地理讀圖能力很強，能夠從圖中看出重要的信息”“你的地理語言組織能力很強，表述很到位”“你的地理知識體系很完善，想法很有新意”。久而久之，學生就覺得上地理課是件很輕松、很愉快的事，從而意想不到的驚喜就會接踵而來。如在教學《地球的公轉》一課時，班上一位女生突然舉手問：“老師，你說7月初地球公轉到遠日點，太陽離地球最遠，那為什么我們這7月的氣溫卻那么高呢？”筆者隨即表揚了她愛動腦筋、愛思考，并鼓勵其他學生向她學習。之后，筆者用最淺顯易懂的話解答了這個問題――因為7月太陽直射點離北半球近，太陽高度角大，北半球晝長較長，所以7月氣溫高。這位女生所提的問題在地理課本上是找不到答案的，她的問題是源于與課本知識相關的內容，是高于課本要求的。后來，筆者在其他班課上廣為宣傳該女生勇于質疑的事，并鼓勵學生提出心中的疑惑。
二、關注學生地理學習習慣的評價
古今中外，凡是在學術上有所建樹的人，無一不是因為養成了好的學習習慣。培根說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”可見，好習慣會成就好未來。地理學習也不例外，教師需要培養學生好的地理學習習慣。所以，在地理課堂評價體系中，學生地理學習習慣的變化和養成就成為不可或缺的一部分。
課堂上，教師應關注學生以下5個習慣的評價：其一，關注學生聽和說的習慣。地理教師應在課堂一開始就抓住學生的心理特點，調動學生學習地理的積極性，營造出濃厚的地理課堂氣氛;課堂中要適時創設各種吸引學生眼球的情境，激發學生的興趣，讓他們樂于聽地理知識，并且愿意把自己的想法說出來。其二，關注學生做筆記的習慣。課堂上，教師應全面觀察每位學生做筆記的狀況，引導學生用文字記、用圖示記、用聯系圖記，甚至可以用地理空間圖呈現各種地理信息。其三，關注學生的做題習慣。引導學生看清題目、材料呈現的重要信息，畫出關鍵字眼，并列出答題體系：凡是問自然原因應從地理位置、地形、氣候、土壤、生物、自然災害、生態環境這幾個方面考慮，凡是問社會經濟原因應從經濟地理位置、交通、科技、市場、政策、勞動力、地價、經濟基礎、信息通達度、協作條件這幾方面考慮。其四，關注學生讀圖和繪圖的習慣。引導學生明確讀圖和繪圖的一般步驟：先讀圖名，再讀圖例和坐標，最后觀察圖中的信息，必要時畫輔助線找出重要信息。其五，關注學生收看天氣預報的習慣。引導學生課后收看中國的、世界的天氣預報，留心中國和世界其他區域的位置、氣溫、降水、風力，以及各種天氣系統符號和相關信息。課前，筆者給學生們輪流當天氣預報員播報天氣情況的機會，讓他們對區域地圖和大氣的相關知識有更深入的認識，并不懼怕地理，甚至愛上地理。經過師生的共同努力，學生學習地理的習慣會每天積累一點，積少成多，終究會養成良好的地理學習習慣。
三、關注地理學習的過程性評價和學習效果評價
地理課堂教學評價的重要內容是地理學習的過程性評價，即對學生在地理課堂上的自主參與地理知識學習的熱情、地理學習過程中的地理思維活動、與同伴合作探究學習地理問題的行為表現、地理學習過程中情感、態度和價值觀養成的評價。
首先，關注學生參與地理知識學習的熱情。例如，在教學《人口的自然變化》一課時，根據歷年學生的易錯點筆者設置了這么一道題：倘若只考慮人口的自然變化對人口數量的影響，請問下圖所示該地人口數最多的是序號中的哪個時間？ 很多學生很快地說是②，筆者笑了笑問：“你們確定嗎？請大家用2分鐘的時間討論一下。”于是大家便投入到思考中，同桌、前后桌都討論得熱火朝天。最終，有小組說是③，并說明了理由，雖然表達得不是太完整，但是他們大概理解了。于是，筆者簡單地給學生總結了，圖中人口自然增長率有正（正增長使人口增加）有負（負增長使人口減少），也有零（人口停止正增長或者停止負增長），經過這么一點撥，學生都頻頻點頭，很滿足地笑了。
今年在福建高考中出現了類似的題型――圖示意某區域氣候要素的逐月變化情況，該區域當年水分累積虧損最為嚴重的月份是哪個月。學生做起來游刃有余，都能選出正確的答案。
其次，關注學生在地理學習過程中的地理思維活動。學生能否從不同起點、不同方向、不同角度來思考問題;學生回答問題是否有新意，有獨創性;學生分析得是否深刻;學生的表達是否流暢。為此，在教學中要創設開放性的問題，引導學生自由發揮，甚至讓其進行辯論比賽。例如，通過以下問題引導學生展開辯論：“有人建議貴州向廣西學習，大力發展桑蠶業。你是否贊成，請簡述理由。”贊成的學生作為正方，他們首先亮出自己的觀點，并說明了貴州大力發展桑蠶業的有利自然條件和社會經濟條件。不贊成的學生作為反方，他們也亮出了自己的觀點，并說明了貴州大力發展桑蠶業不利的自然條件和社會經濟條件。學生都有自己的思路，他們懂得用影響桑蠶業的區位因素來進行辯論。經過激烈的辯論之后，筆者再給他們點撥：“大家都找到了切入口，不過還都不太完整，我們還可以從可持續發展的效益這個大方向考慮，它包括社會效益、經濟效益和生態環境效益三個方面。”經過層層點撥，學生都懂得了考慮此類問題的兩大方向。今年我省高考文綜第37（4）題如下：楚河中游地區某中學的學生對造紙廠的規模是否擴大展開討論，形成了兩種不同的看法。選擇你支持的一種看法，并為其提供論據。（9分） A：可擴大造紙廠規模。B：不宜擴大造紙廠規模。
考完后學生都非常高興，都說這道題可以輕松拿到滿分。課堂上只要教師創設場景、懸念，拋出有深度和廣度的問題，把學生引入課堂活動的整個過程，那么學生就會收獲意想不到的地理知識和地理能力，學習效果是不言而喻的。
最后，關注學生在學習過程中積極情感、態度、價值觀的養成。如在教學高中地理必修2《工業區位因素》一課時，筆者設問：“假如你是一名企業家，你希望把企業建在什么地區，為什么選擇在那里？”又如在教學《流域的開發》一課時，筆者問：“假如你是一名決策者，針對美國田納西河流域的地理環境狀況，你將如何進行開發與治理？”
中學地理課堂教學評價研究能有效促進教學質量的提高，使師生關系和諧，有效轉化課堂上教師的教學行為和學生的學習行為，實現高效課堂。在“先生后師”課堂教學模式下的地理課堂教學評價研究中，我們還有諸多問題需要不斷探索、深化、落實，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，還需要我們地理教師不斷地努力。
參考文獻：
[1] 教育部.高中地理課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
在高中地理教學中應用的必要性形成性評價的特點是要以學生的學習結果為出發點，對學生某一個階段的學習效果進行評價，從而針對性地改善教學活動。由于高中生處于青春期發育的關鍵時期，其對外界的認知能力較為敏感，心理發育尚未成熟，他們很難長時間對枯燥、抽象的高中地理知識產生興趣。因此，教師要了解學生的學習情況就要通過測試或者對整體教學活動進行評價。但是這種整體性的評價方式往往卻忽略了學生本身個體存在的差異，沒有結合他們年齡階段的心理特點及學習習慣考慮。而形成性評價就可以很好地反映他們每個階段的學習特點及問題，從而不斷改善學生的學習問題及教學活動，進而提高學生的地理綜合素養。
二、基于形成性評價的高中地理教學策略
（一）借助評價信息反饋，完善教學活動
在高中地理教學活動中，教師要及時通過一些課堂觀察、考試檢測、作業批改、小組合作評價等檢測手段對學生的學習效果進行評價，并及時做出分析、處理，從而針對學生每個階段的學習特點及薄弱環節進行合理的指導，進而有針對性地完善教學內容與教學策略。教師還要根據評價結果，科學設置教學目標，從而最大限度地落實綜合素質教學。例如，學習高中地理（新人教版）必修一《地球上的大氣》課時，教師在教學活動中一般是對大氣運動的原因是冷熱不均，進而引申到氣壓帶和風帶及常見天氣系統等等。在這個過程中，教師就要根據學生的階段性認知反饋信息做出及時的處理，并針對性地改善教學模式，從而提高學生的地理知識認知水平。
（二）教師為主導，學生為主體的教學模式
新課程標準明確指出要建立以學生為教學主體，教師為主導的教學模式。那么，基于形成性評價的高中地理教學就要充分發揮人本化的教學理念，打破傳統的以教材、課堂為中心的教學模式。只有充分發揮人本化的教學理念，才能最大限度地調動學生的學習激情，提高學生的課堂參與度。基于形成性評價的以學生個體本身為教學主體，合理設置教學目標，充分利用教師的引導，利用每一次形成性的評價，不斷完善高中地理教學活動。例如，在學習“正午太陽高度的概念”時，我們就可以列舉生活實例。比如，將《兩小兒辯日》這個小故事穿插到課堂，借助多媒體的形式充分展現給學生。在晴好天氣，教師可以帶著學生到操場上觀察太陽在天空中的位置變化，并仔細觀察國旗桿的影子。利用課余時間對國旗桿的影子長度和方向做一個統計，并用所學的地理知識分析原因。學生很明顯可以得到中午時太陽的高度是一天中最高，從而得出教學概念。這種貼近生活、突出學生主體性的教學方式更能激發學生的學習樂趣，并將枯燥的高中地理知識生活化地給予學生消化，從而達到較好的教學效果。
（三）合理確定評價機制，提高學生學習積極性
形成性評價可以加深教師對學生學習過程的深入了解，準確把握教學方向，合理設置教學目標。因此，教師在教學過程中就要合理確定評價機制，淡化學生過度注重學習結果的意識，培養學生主動學習探究的精神，注意他們學習興趣的引導，避免出現體罰、侮辱等現象。例如，問題：（1）北緯30°附近的西湖龍井、君山銀針、黃山毛峰、蒙頂甘露、廬山云霧、祁陽紅茶等是我國的六大名茶，請分析其形成的自然條件。（2）為了提升我國茶葉的品質，增加茶葉出口量，結合材料一，請你提出一些合理建議。評析：解決這個題目時，由于每個學生自身存在個體差異以及對外界知識吸收能力各不相同，所以，教師要對學生解題、學習設置不同的評價標準，使其符合學生的自身實際。例如，第一問相對難一些。這時，教師可以將學生分成學習小組。組長讓表達能力和成績相對較好的學生代為組長引導小組成員討論學習。教師則要及時做出引導。第二問屬于結合專業背景的開放性題目。這時，教師就可以讓學生展開討論，暢所欲言。對于成績相對較弱的學生，教師在進行評價時只要涉及問題重點就要給予鼓勵，避免因為負擔過重而出現自信心擊垮，學習消極的現象。而對于成績較好的學生，評價標準及教學目標就相對較高，讓他們的地理認知能力有一個更深層次的升華。
三、總結
國家新修訂頒布的《地理課程標準》開篇指出：“現代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環境和社會等相互協調發展的重要性，樹立可持續發展觀念，不斷探索和遵循科學、文明的生產方式和生活方式。”確定了義務教育地理課程的總目標是：“掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。”將“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”和“構建開放的地理課程”作為地理課程基本理念。不難看出，這一理念提出的目的是“改變注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，讓教學從單純注重知識的傳授向引導學生學會學習、學會生存的方向轉變，從而促進人的可持續發展。這就要求地理課程的設置必須著眼于學生的全面發展和終身發展。圍繞這以目標，確立了教學評價的三個主要指標和維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。
地理學習的評價應注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結果及過程，激勵學生有效地學習，幫助教師改進教學。課堂評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。評價應以《地理課程標準》中的課程目標和課程內容標準為依據，體現課程基本理念，全面評價學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展與變化。要實現這一評價目標，首先必須改變對地理教師教學質量的評價方式，即只看考試分數，不管教學過程和學生體驗的評價。科學的評價應注重評價目標全面性、評價手段多樣化，實現形成性評價和終結評價相結合、定性評價和定量評價相結合。只有改變了對教師的評價方式，才能保證對學生評價的改變。筆者將從地理教師教學質量的評價指標和學生學習質量的評價指標兩方面來闡述新課程背景下地理課堂教學質量評價的主要指標與維度。
1.地理教師教學質量的評價指標
地理教師的教學質量評價應包括過程性評價（課堂上教學過程及章節測試成績、課外實踐活動過程及活動收獲）和終結性評價（期末綜合測試成績及課外實踐活動收獲）兩部分。
1.1 地理課堂教學評價指標
地理教師在實際上課中能否貫徹和落實地理課程標準所確定的目標和理念，是評價地理教師上課是否成功的重要指標之一。為此，經過多方面的反復實踐，制定了《地理課教學評價表》（見表1），從十個方面對教師進行評價。通過聽課評課不斷互相學習、互相促進，進一步改進課堂教學，提高教學質量。
1.2 地理課外實踐活動評價指標
“構建開放的地理課程”是地理課程基本理念之一。地理課程應著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。開展地理課外實踐活動，有利于培養學生學習地理的興趣，可以彌補課堂教學的不足，有助于學生能力的培養。因此，地理教師的教學不應只限于課堂之內，組織學生開展課外實踐活動，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉土地理考察等，收集、整理、分析生活和自然界中的地理信息，緊密聯系生活實際，重點聯系學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，還有助于提升學生的生活質量和生存能力，更有助于學生理解當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，幫助學生樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念。這是地理教師的教學義務和責任，自然也應被列入教學評價范圍。鑒于組織學生課外實踐是一種開放式教育活動，且有很多安全隱患，很多學校不支持地理教師開展此項工作。因此，對地理課外教學評價中必須有安全指標，在確保學生安全的前提下組織開展實踐活動。具體包括以下八個方面（見表2）。
2.對學生學習效果的評價
課堂教學質量主要體現在學生對三維教學目標的掌握。對學生學習效果的評價就應圍繞地理課程標準所規定的“知識與技能”、“過程與方法”和“情感?態度?價值觀”三個方面來進行。具體包括以下幾方面指標（見表3）。
【關鍵詞】高中地理 教學現狀 教學目標 思考
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0166-02
1.高中地理課堂教學的現狀
隨著我國社會主義經濟體系的不斷改革，這就對教育事業提出了更高的要求，高中教學是人才培養極為重要的一個環節，而高中地理教學是強化學生教育的重要學科之一。隨著國家對人才要求的提高，各中學在重視學生基礎地理知識教學的同時，也都在積極探索學生掌握地理實踐能力的方法，強化學生解決地理問題的實際能力則成為重中之重。根據最新的高中地理教學大綱的相關要求，現今的高中地理教學要改變傳統的教學方式，構建全新的地理教學體系，使地理學習不在如同雞肋，將在地理課上學到的知識能夠融入到學生今后的生活和工作之中。
2.新時期高中地理教學的幾點思考
新時期高中地理教學要加強學生自身綜合能力的培養，使學生在課堂上掌握的知識能夠與實際聯系起來，提高學生在生活之中對地理知識的實際理解。因此，首先就需要教學有著非常深厚的地理知識底蘊，才能夠更好強化地理課堂教學，為學生營造更高的地理學習環境，在教學方法上進行創新等等，從而使得學生能夠更加積極投身到高中地理課堂學習之中。
2.1高中地理教師要正確理解教學大綱
隨著教育體制改革進程的不但加快，大多數教學都能夠對高中地理教學有了初步的了解，但是受到傳統應試教育的影響，地理教學方面的工作不能很好的實行。要實現深刻的理解教學大綱是一項長期的工作，教學大綱也是處于動態變化之中，例如，在老教材中關于“生物”“土壤”“國際貿易”等等知識點，都已經被刪除，因此這部分課程的知識點實際應用的空間太少，并且生澀難懂，學生花費大量的時間也不能夠掌握這些知識。在此前提之下，教師就要正確的理解教學大綱，強化教師在地理課堂教學中的作用。
2.2高中地理課程講授需注重理論和生活相聯系
我國著名的教育家陶行知曾經說過“生活即教育”，這就需要教育工作者在教學環節貼近生活，注意理論和實踐的聯系，進一步激發學生學習地理的熱情。在以往的地理教學過程中，教育工作者一般都照本宣科，致使地理課堂索然無味。與此相反，如若在教學過程中盡可能的注入實際生活中的地理常識和知識，就能在一定程度上調動學生的學習興趣，然后在身心愉悅的前提下掌握地理學科的相關知識。如，在地理選修五關于地質災害的部分，學生會對地震的成因、附屬災害的種類有濃厚的興趣，地理教師可以聯系近幾年國內外的地震，為學生講解地震發生的原因、地震的分布規律、地震發生時逃生方法等等，這種講授方法可以有效的增加學生的學習能力，并使得學生掌握如何將學到的地理知識運用到實際生活中。
2.3教師應設置教學情境，培育學生的探究能力
國外教育學家認為“知識是過程，不是結果”，解釋了當下教學觀的轉型。也就是說高中地理教師在課程講授中需要將“結果學習”轉為“過程學習”，需注重指引學生對地理問題積極的調查、探究，培養學生獨立完成學習的能力和主觀能動性，促使地理學科教學的過程轉型為學生與教師富有個性、效率的合作過程，為此，在地理教學中一定需設置教學情境。如，在講授地球運動時，地理教師可以問學生我國為什么使用北京時間，而后引出地球的運動、經度不同的地方時、時區和時差的計算方法等等一系列的地理知識。最后地理教師可以讓學生計算我國邊疆地區的時差，既使得學生對剛學過的地理知識進行回憶，還可以使得學生了解我國疆土的遼闊。為學生設置相應的地理教學情境，推動新課改下的地理教學向著創新型又邁進了一步。
綜上所述，在地理新課改的背景下，教師講出優質的地理課堂的確要下很大的功夫，準確的評價課堂的高效與否也不容易，需要以現代化的視角審視地理課堂教學，充分發揮教學評價對教學的促進作用。新課改下的課堂評價應該從實際出發，選取科學的評價方法，以期增加評價工作的針對性和現實性。堅持以學生為主題，注重學生價值觀與情感態度的現狀和發展方向，引導學生在實際的生活中學習地理，培育他們的創新思維和能力，多維度的評價地理課堂的教學情況。以便提升地理課堂的效率，使得學生的綜合素養得到進一步的提升，為我國社會提供全方位的人才。
參考文獻：
[1]付貴云.實踐活動滲入高中地理課堂教學的研究[D].上海師范大學，2009.
摘要：在數字化時代，教師的課堂教學理念必須不斷更新，只有把新理念充分滲透于課堂，才會取得顯著成效。但是目前高中地理課堂教學中，由于課時較少、教學環境有待完善等因素，導致地理課堂教學重點與難點很難被及時消化吸收，教學質量下降。因此，在生本教育教育理念的指導下，研究打造高中地理生本課堂的教學策略具有重要意義。
關鍵詞：生本教育;高中地理;課堂教學
一、高中地理課堂教學現狀研究
本次統計學生的問卷總數為500份，經過篩選，選出有效問卷476份，其中男生243人，女生233人，基本實現性別平衡比例。
(一)大多數高中生學習地理的積極性不高。根據調查數據顯示，學生對于地理的感情，對地理比較喜歡的比例為32%，不討厭的比例為47%，明確表示不喜歡地理的比例為21%。由此可見，對地理多多少少有一些喜歡的學生是占大多數的，明確討厭地理的學生還是小部分的，喜歡地理的學生是我們實施的生本教育打下了良好的基礎;我們所做的是讓喜歡地理、不討厭地理的學生更喜歡地理，同時那些討厭地理的學生，要弄清楚他們不喜歡地理的原因，對癥下藥，讓他們改變對地理的印象，進而喜歡上地理課堂，最終提高地理成績。
(二)大多數高中生參與地理教學的程度不高。調查數據顯示，如今的課堂，仍然77%的以老師講課為主，而以學生參與為主的課堂和師生互動的課堂只占23%。86%的學生很想要自己參與課堂，喜歡與老師互動、與同學合作的這一種教學模式。綜上分析，學生不喜歡地理課的原因，無外乎以下幾點：地理課沒意思;老師講太多;我不能參與其中。既然知道學生不太喜歡地理課的原因，老師就要加以改善。因此，為了教學更有效果，老師應該及時改變地理課堂的教學模式。老師應當和學生多加溝通和交流，多多接觸，這對地理課堂教學的教學效果會有所幫助。
二、打造高中地理生本課堂的教學策略探析
2.1高中地理教師在打造生本課堂時要重點用好以下五項教學策略:第一是面向全體策略。所有的教學策略，要求教師在教學中必須面向全體學生，充分尊重學生學習的主體地位，整個過程師生都必須參與教育教學活動。第二是互動探究策略。這一教學策略是教師授之以漁，而不是傳統的授人以魚，這樣做充分體現了以學生為本的教育理念。互動探究教學策略，能夠激發學生的實踐精神和創新能力。
2.2第三是因材施教策略。因材施教，是指老師在地理課堂教學過程中，針對不同層次、不同水平的學生進行有區別的、有針對性的指導，鼓勵學生得到最大限度的發展。在班級課堂教學中，由于不同的學生存在如知識水平、認知能力、智力因素差別的問題，增加了課堂教學的難度，只有按照因材施教的教學原則，對學生實施有差別性的指導，才能實現教學目標，促進學生發展。教師應具備高度的責任感，對每個學生的學習和成長負責，精心設計教學，設置不同的發展目標，使用不同的方法和手段，輔以必要的個性化輔導、練習、作業等，使教學真正滿足每個學生的需要和成長。當然，運用因材施教的教學策略，也要注意有效彌補接受式教學的不足。
2.3第四是概括總結策略。老師和學生在教學過程中的雙向活動過程中，要實時進行溝通及信息傳遞。老師不僅能夠全面鞏固和加強學的和所獲得的技能知識，同時能掌控課堂教學過程中的最新動態，當堂調整教學行為，更有針對性地實現教學目標。學生也要及時記筆記并且及時總結，記筆記有助于學生觀察時集中注意力，增強鑒別力與思維的敏捷性，及時記下當時自己的思維活動和捕捉到重要信息，有利于學習內容的理解;有助于培養學生動腦動手的能力;有助于課后復習，是溫故知新的助推器。第五是多元評價策略。多元評價策略是指教學過程中，老師通過激勵、肯定、鼓勵和贊揚等各種各樣的方法，讓學生在心理上獲取尊嚴、自信和勝利的經驗;積極的鼓勵、多元化的評價不僅具有指導作用，還具有教育和激勵功能，所以我們應該重視多元評價，跟蹤系統，不僅要關注學生的考試成績、學習成就，而且要發現和培養學生多方面的興趣愛好和特長才能，幫助學生認清自我、發展自信，塑造良好的個人品德，培養擁有健全人格和健康心理的新一代素質人才。多元性激勵評價策略的運用，為學生營造了一個非常安全的心理氛圍，還調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，這樣做的好處是充分激發了學生進一步的思考，同時進一步挖掘了學生思考問題的創造性潛能。
三、結語
在教學中，高中地理教師要以生為本，采取多種策略幫助學生總結、整理知識;或者包含重、難點知識的問題，消除學生的畏難情緒，引導他們一步步攻克難題。教師在地理課堂教學中要合適地運用各項教學策略，充分發揮教育機智。這不僅是面向全體學生實施素質教育的主旨，而且是生本課堂教學的關鍵。一切都要基于高中生需求的發展，從實際出發，實事求是，避免華而不實，讓學生的知識技能與價值觀得到升華。
參考文獻:
關鍵詞： 地理教學 初中生 自主學習能力
新的初中地理課程標準要求，地理課程的學習要依靠學生的主觀愿望和已有知識，重點是對地理知識的理解，讓學生進行自主探索與合作，改變單一的接受式學習方法，培養學生的開拓思維能力。本文以初中二年級地理課本中世界分國篇《俄羅斯》一課為例，談談如何指導學生自主學習。
一、根據自主學習的可行性選擇所教內容
如表1所示：
表1 教學內容與學生特點表
二、自主學習理念要始終貫穿于課堂教學目標與課堂教學中
1.教學目標。
①能在景觀圖上找到俄羅斯的地理位置，分析主要河流、湖泊的特點。
②學會比較俄羅斯不同地點的氣溫和降水曲線圖，以此分析俄羅斯的氣候特征。
2.課堂教學方法。
（1）小組討論法。提前讓學生準備好這節課需要的圖文資料，以5～6人為一個小組，每個小組確定一名負責人，同時說明小組學習的評價標準，目的是鼓勵學生在自主學習的同時積極發揚團隊協作精神[1]。
（2）資料分析與比較法。學生事先收集有關俄羅斯的圖文資料信息，通過老師的指導對資料進行分析與比較，得出俄羅斯地理位置與氣候特征之間的內在聯系。
3.課堂教學過程。
如表2所示：
表2 課堂教學過程演示表
三、在地理課堂教學的各個環節中培養學生的自主學習能力
1.創設情境，激發學生自主學習興趣。
興趣是學生進行自主學習的前提條件，如在《俄羅斯》一課中，新課導入時，把三幅反映某國不同景觀的圖用PPT展示出來，再配上經典的俄羅斯歌曲《莫斯科的郊外》，讓學生根據每幅圖片的提示語判斷出今天要學習的國家。
2.通過小組學習，讓學生討論學習內容，促使學生合作與交流。
“小組討論合作是課堂教學中以學生為主體，教師為主導，讓學生自己參與教學活動的一種十分重要的教學方式”[2]。通過小組討論可以在有效時間內進行高效學習，實現學習資源的共享，培養學生跟其他人溝通的能力，培養合作能力。如在教學《俄羅斯》的課堂上，組織小組討論俄羅斯主要采用什么運輸方式，亞歐大陸橋對俄羅斯的經濟發展有什么作用。
3.重視讀圖，在教師的正確指導下培養學生的自主學習能力。
在地理課堂教學中，地圖發揮了非常重要的作用。如教學《俄羅斯》時，引導學生通過讀俄羅斯的地理景觀圖，了解地理環境；通過對比莫斯科與倫敦的氣溫曲線圖和降水柱狀圖，歸納俄羅斯的氣候特征；通過讀“亞歐大陸橋”和“世界政區圖”，組織學生討論第一亞歐大陸橋對俄羅斯經濟發展的影響。能很好地培養學生的自主學習能力，達到更好的教學效果。
四、多維度評價，讓學生從體驗中有所收獲
如表3所示：
表3 多維度評價表
“要改革教育評價機制，進一步強化學生的自主學習能力，傳統教學評價方式只強調以成績為標準，重在知識的量化，把難以量化的內容排除在外”[3]。自主學習強調以學生為中心的學習，看重學習過程，因此要對學生學習進行多樣化評價，不僅要注重結果性評價，還必須強調形成性評價，評價既可以真實地反映學生的學習效果，又有激勵作用，從而進一步激發學生的學習興趣。
五、結語
本文就如何培養初中學生的地理自主學習能力展開論述，以《俄羅斯》為例，從創設問題情境，激發學生學習興趣，鼓勵學生合作學習，運用地理地圖，多元評價等方面進行介紹，再根據地理課程的一些特點，提出提高中學生地理自主學習能力的策略。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”培養學生的自主學習能力不是一蹴而就的，因此，教師必須樹立“以學生為本”的理念，讓學生在學校與社會中都能自主地學習，提高每個人的綜合素質，建立學習型社會[4]。
參考文獻：
[1]樂敏.自主學習融入初中地理課堂教學[J].地理教學，2008（09）.
[2]金延風.自主與引導：基于自主學習的課堂教學引導策略研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004.5.
【關鍵詞】新課標；中學地理；地理教學
中學地理不但能夠提高學生的認知能力，普及地理常識，是素質教育的不可缺少的有機組成部分。在中學地理教學中，我們應根據新課標三維目標的具體要求，結合地理學科的特點，創新教學方法和教學模式，重視課堂教學的開展，切實提高課堂教學質量，從備課、教學模式選擇及課后作業的設計等角度，提升課堂教學效果，滿足中學地理課堂教學需要，促進中學地理教學取得實效。因此，我們應對新課標背景下中學地理課堂進行深入探討。
一、新課標對中學地理課堂的具體規定
2001年國家啟動新一輪的基礎教育課程改革，對地理學科提出了全新的挑戰。新課標下的地理教學是民主的，要在教學過程中體現民主精神，創造民主平等的條件與氣氛，建立民主的師生關系，采用民主的教學方法，調動師生雙方積極性，培養學生的自主精神，使學生得到全而的發展。新課標下的中學地理教育，要體現學生的個性需求，它包括三層含義：一是教育的人道化、人性化；二是教育的個性化或個人化，包括教育就考慮個人的生理、心理、年齡特點，考慮個人的天賦、特長、興趣、愛好，考慮個人的社會志向各職業選擇等；三是教育要以培養和提高學生的實踐能力為主，要做好教育職能的定位。基于這一考慮，在中學地理教學過程中，應按照新課標的規定，認真做好中學地理課堂教學，提高教學質量為最終目的，全面提高中學地理課堂教學的實效性。
二、新課標下教師應更新教學觀念，以學生為主體
中學地理新課標對教師的要求也發生了變化，需要教師在熟悉新課程理念的基礎上，要對自身教師的角色上進行反思，教師不光要有扎實的地理專業知識、教學理論，而且要有充實的教學實踐知識。這樣才能有基礎把學生教育好。當然，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。在過去的教學中，教師絕對是課堂教學的主角，教師在講臺上講的是不亦樂乎，但學生到底學到了多少、接受了多少缺從來也沒引起教師的關注，教學中只關注老師的教，而忽視了學生的學，使教師成為了“講師”，而學生卻成了聽眾，束縛了學生的思維。為此，教師要改變教學觀念。德國教育家第斯多惠說過“教學的藝術，不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞”，衡量一節課的質量部是看老師用了那些花哨的教學手段、不在于課堂氣氛如何的活躍，更重要是看學生接受了多少。在教學過程中，知識不是由教師直接灌輸給學生，知識的結論不是由教師直接給出，而是學生在一定的問題情景中，在老師和同學的幫助下，以自身為主，利用教材和圖冊等必要的學習材料，圍繞問題，收集、加工、處理信息，獨立思考，協作討論，教師點撥，最終得出問題的結論，獲得新知識。
三、新課標下應合理使用現代化多媒體教學手段
現代化教學手段的使用，它只是課堂教學的輔助，不能代替教師的教學，更不能代替學生的自我體驗和師生間的交流。多媒體代替“粉筆+黑板”不是課改。教學中教師要根據教材內容，學生水平，合理地整合各種教學手段，淡化“裝飾”效應，使教學工具與教學主體相適應，不能本末倒置，喧賓奪主。
四、新課標下應注意加強學習過程的評價
課堂教學中應當強化學習過程的評價活動，通過學生自評、互評、教師評價相結合的形式，采用提出問題、口頭回答、指圖、填圖、讀圖分析、演示操作、資料整理、成果展示等評價形式來激勵學生學習和積極參與課堂活動，及時評價可以讓學生體驗學習成功的喜悅，增強學習興趣、信心.使教師的教和學生的學真正融合在一起。
五、新課標下應增加中學生地理課外實踐活動
地理課外實踐活動是中學地理教學活動的重要組成部分，它不僅是課堂教學的補充和延伸，而且是一種理論與實踐相結合的教學形式。在地理教師指導下以學生為主體的“師導生學”教學活動，教師只作啟示性講述，不搞填壓式教學，充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性。地理學科綜合性強，涉及面廣，中學地理課堂教學受時空限制，對于教材中的地理知識學生不可能在課堂上完全理解，因而應組織學生多進行課外實踐活動，如，可以辦地理小報、創辦地理興趣小組，特別是利用鄉土教材組織學生進行野外考察、社會調查等活動。這能使學生理解和消化課堂知識，充分地實現自我、展現才華，更重要的是培養學生對科學知識的探索精神，開發培養學生的創新意識和創造潛能，這有利于“創造型”人才的培養。
六、總結
在中學地理教學過程中，我們不但要認識到地理課程的重要性，還要根據新課標的要求，重點做好課堂教學工作。重要應從課前備課、教學模式選擇和課后探究性作業設置等幾個方面人手，全面提升中學地理課堂教學質量，滿足中學地理教學的實際需求。
參考文獻：
在實施素質教育的今天，作為中學階段一門基礎課程的地理學科，結合能力培養、思想教育于一體，對于學生德、智、體的全面發展和綜合素質的有效提高，激發學生學習地理興趣，全面提高學生能力，顯得尤為重要。
1 強化情感目標教學，激發學生學習興趣
目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。在地理課堂教學中，地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。
2 提高課堂效益，讓學生參與到課堂中來
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網絡、社區、野外的“課堂”由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。如創設情景、巧妙設疑、幽默語言、講述故事、列舉實例、熱點討論、分組競賽、戲劇扮演等。例如，講地震時教師可以列舉2010年印度洋海嘯和唐山大地震；講沙漠地區人口分布稀疏時可列舉我國科學家彭家木在西北大沙漠考察遇難的事例。這些事例不僅與課本內容緊密聯系，而且具有真實性、故事性和教育性。教師在課堂上還要逐漸改變學生的學習方式，培養學生的實踐和創新能力。大膽讓學生自學、討論、評價、歸納，然后教師釋疑。同時引導學生形成自覺學習、獨立思考、按時復習的好習慣。只有學生學習方法和習慣好了，才能真正提高學習效率。
3 充分利用地圖，提高識圖能力，讓學生會用地圖
地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。而目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。
4 合理地對學生作業進行評價，調動學生的積極性
地理課堂教學改革要與改革地理學業評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。學業評價的評定是：在教師采用百分制批改的基礎上，以六十分為界對學生給出及格與不及格兩種評定。地理結業評價試題的特點是：框架性，即公民必備的大的地理事實；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成；開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理；同時也可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新；可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，強化了地圖在地理學習中的作用，從而有利于培養學生的實踐能力；地理教學在素質教育中的作用增強了，培養了學生終身學習的能力了。
關鍵詞：高中地理創新新課程改革
教學手段在新課程改革背景下，提高高中地理課堂教學效率是主要目的。教師要引導學生真正投入學習過程中，培養學生的地理學習興趣，讓學生得到更多的學習體驗，優化地理課堂教學，進而使高中地理課堂煥發生機。實踐證明，學生能保持長久的學習興趣，投入學習的時間越長，獲取的知識就會越多。然而，在實際教學中，學生不能饒有興趣地投入學習，不能積極思考，因此也就不會達到預期的教學效果。因此，地理教師要采取多種教學手段，以提高教學的有效性。
一、培養學生的學習興趣
教學的藝術不在于教給學生多少基礎知識，而是喚醒學生的創新意識。因此，教師應根據學生的知識經驗和學習能力，抓住學生思維活動的焦點，找準學生最近發展區，從學生感興趣的或者熟悉的實物入手，為學生提供感性材料，創設生動、有趣的教學情境，喚起學生的學習興趣。傳統的地理課堂教學過分強調地理學科的知識性，把學生的真實體驗都忽視了。新課程改革下的地理教學內容應聯系學生的生活實際，讓學生自主去發現生活中的地理問題和現象，并通過自主思考、合作探究提出解決問題的對策，還要培養學生用地理思維方式解決生活中的地理問題的能力，達到學以致用的教學目的。在教學過程中，教師要鼓勵學生能用已有經驗和能力分析和解釋地理現象并提出獨特的見解。教師要培養學生對信息的處理能力，力求通過自主解決生活中的地理問題讓學生嘗試到成功的快樂，進一步激發學生學習地理的興趣。
二、培養學生的創新能力
和素質教育相比，創新教育的層次更高。素質教育主要是為了促進學生全面發展，以育人為根本目的；素質教育是創新教育的基礎，只有在實現素質教育的基礎上，才能進行創新教育，進而提高學生的創新能力，把學生培養成創造型的人才。創新教育是素質教育的最高體現，創新教育提升的是學生的創新素質。新課程改革下的高中地理注重學生認知的發展以及想象力的發展，我們要努力提高學生的思維能力，指導學生掌握創造性思維方法，啟迪學生自主發現問題和解決問題，自我矯正，將機會留給學生。我們要發展學生的創造能力，重視學生動手能力的培養，發展學生的創造性個性品質，激發學生的創造興趣，樹立學生的創造志向。
三、著力改善教師自身的教學行為
在地理課堂上，教師應發揮能動性和主導作用，如創新性地使用教材、準確把握教學的重難點、創設有效的問題情境、靈活調控課堂教學進程等。在教學過程中，教師要注意自己的教學行為，進而提高學生學習的有效性。比如，課堂上教師富有激情，尊重學生的發言，不隨意打斷學生的思維和表達，學生發言后教師要及時點評和指導。又如，課堂上動靜結合，張弛有度，課下給學生反思的時間，鈴聲一響，教師要準時下課，不隨意占用學生的課間等。同時，教師要真正落實新的教學大綱，進而推動高中地理教學改革的良好發展。
四、注意學生的個性差異
在實際教學中，教師要實施因材施教，對于能力較強的學生提出較高的要求，適當增加一些難度。而對于學習水平較差的學生，教師布置的作業和設置的問題要適合他們，促進他們不斷進步。地理教師要遵循多鼓勵少批評的原則，對待學生一視同仁，平等地和學生交流溝通。地理學科不是高考的科目，很多學生由于對它不夠重視導致地理基礎知識薄弱，容易產生厭學情緒。因此，要建立良好的師生關系，我們發現他們的優勢就應當眾表揚，為他們重塑自信。在教學過程中，問題的設置不易太難，課后可以布置一些綜合性的問題，多增加他們和優秀學生的關系，消除他們的自卑心理。此外，教師也要對其耐心輔導，使他們能有效突破重難點。
五、改變評價體系
課堂評價能有效監控教師的教學質量以及學生的學習效果，是課堂教學的重要環節。在新課程改革背景下，我們要構建促進學生、教師和課程良好發展的評價體系，要發揮評價的激勵作用，改變原來以學生成績為主的評價方式，注重學習過程的評價，通過多個角度評價學生的綜合素質，實現多樣化的評價方式，提倡評價主體多元化。隨著新課程改革的不斷發展，地理教材、學習方式、課堂模式都發生了很大的變化，因此，在對學生進行評價時，我們不能只關注學生的學習成績，更要關注學生的學習態度和學習行為的變化，制定多元化的評價目標，以促進學生的全面發展。
六、加強師生交流合作
新課程改革提倡合作的學習方式，教師要改變傳統的教學模式，實現教學的雙向互動，讓學生積極參與到合作學習中，一起體驗成功和失敗。因此，在高中地理教學改革中，教師要利用靈活多變的教學手段為學生提供合作的空間和時間，加強師生、生生之間的交流，培養學生的合作精神和合作能力。比如，在學習“熱力環流”這節內容的時候，教師可以創設生活情境，讓學生合作學習探究，把地理知識和生活實際結合起來，并在合作學習中鞏固地理知識。如教師問學生：同學們家里都有空調，而空調的安裝位置都在房間的上方，但是家里的暖氣卻在房間的下方，你們知道這是為什么嗎？然后，教師可以讓學生分成學習小組充分探究，教師也要參與其中，適時適度地對學生進行指導，使合作學習更加有效。總而言之，在新課程改革下，高中地理教師應激發學生的學習興趣，讓學生懂得學習地理的重大意義。教師要不斷創設教學情境，讓學生在地理課堂上自主合作探究，真正成為學習的主人，感受到學習的樂趣以及地理學科的魅力。教師也要轉變教學觀念，不斷學習理論知識，培養學生的實踐能力。只要我們大膽實踐，把新課程改革理念滲透到教學中，高中地理課堂定會煥發異彩。
參考文獻：
[1]吳昌品.更新觀念改革地理教學提高教學質量[J].廣西師范學院學報：自然科學版，2006（S1）.
[2]李鴻雁.新課程標準下地理教學的思考[J].教學研究，2005（1）.
[3]郭守英.新課程標準下多媒體在地理教學中的作用[J].青海教育，2006（5）.
關鍵詞：地理課堂；分層方法；分析
分層教學不僅是一種科學有效的教學策略，同時也是一種先進的教學思想，分層教學不僅注重理論的教學內容，而且還對實踐能力比較重視，分層教學在保證“以人為本”的教育理念基礎上，將一些傳統的教學理念結合社會時代的發展進行改革，使得理論能夠更加符合實際。另外，分層教學在一定程度上不僅能夠最大限度地調動起學生的學習積極性，而且能夠有效地保證課堂教學質量有所提高，將因材施教的真正含義落實到實處。在當前的地理課堂教學過程中，利用分層方法進行教學，不僅能夠調動學生的主動積極性，而且能夠將學生的主體地位充分地展示出來。
一、地理課堂練習的教學目標分層
教學目標是每一個學生在學習過程中對其自身的學習效果制訂的相對應的預期目標，教學活動大多數都是以教學目標來進行相對控制的，而科學合理的教學在一定程度上也是根據教學目標才能夠順利展開。在實際的地理課堂教學過程中，教師可以根據學生的實際情況，將教學目標進行相對應的分層。對地理教學來說，地理教育的總體目標是由國家教育政策來制定的，對實際的課程以及教學內容都有相對應的規定和內容，所以地理教師在對學生分層制定目標的時候，除了要將國家的教育政策考慮進去之外，還需要根據學生的實際情況制定分層教學的內容。比如，第一層學生，教師需要對其自信心進行著重培養，特別是一些比較頑皮的學生，要逐漸讓學生認識到地理的重要性，將學生的態度擺正；對第二層學生，教師要注重培養學生主動學習的良好品質，特別是對于學生敢于質疑的能力及其自身的思維發散都是很重要的；對第三層學生，教師要根據學生自身的一些學習特點和潛力來進行教學，在保證學生能夠形成相對嚴謹的學習品質的同
時，讓學生能夠具備一定的質疑能力，這樣才能夠保證學生的學習思路被無限地擴展和放大，這樣才能夠實現分層教學的真正意義和目的。
二、地理課堂教學過程分層
在實際的地理教學過程中，為了充分保證教學目標的有效性和時效性，在教學過程中進行分層教學也是非常重要的，在實際的操作過程中，由于地理教學大綱的統一要求，所以在教材內容的制定上都是統一的，并且在實際的教學中，教師可以利用課堂時間將教材的統一內容向全體學生進行對應的教學和講解，從一定程度上來說，教學大綱內的內容可以說是基礎性的教學目標。而另外，教師在完成基礎教學內容的同時，需要分層次地對學生進行教學，在實際的操作過程中，教師需要對學生的實際學習能力以及情況進行一定的了解，因材施教，根據學生的實際水平進行相對應的教學，這樣不僅能夠充分調動學生的學習積極性，而且能提高學生的理解能力，根據學生的不同層次開展有區別的教學活動，包括在難易程度、語言方面、情感態度上等都有一定的區別，讓全體學生都能夠根據自己的層次投其所好，這樣能夠讓學生最大限度地掌握地理知識。做好分層次教學，不僅要將教學中的各個環節和內容進行相對應的分層，而且要根據學生的實際情況制定相對應的分層計劃，這樣不僅能夠讓學生的融合度有所提高，而且能夠讓學生在整個分層教學的過程中，不斷地接受這種教學模式，使自己的能力得到提高，從而將地理課堂練習的分層教學方法科學合理地應用，發揮其自身的影響和作用。
三、地理課堂教學評價分層
在地理課堂教學過程中，教學評價是必不可少的一項重要環節，它不僅對學生的實際學習狀態是一個評價基本，而且能夠讓學生在評價的過程中，逐漸認識到自己的不足，從而進行相應的改善，在實際的教學評價過程中，教師可以先讓學生進行自我評價，比如對地理教學內容的掌握情況、理解程度等等，在學生進行自我評價之后，教師可以進行反思評價，通過學生的面部表情以及回答的流暢程度，教師可以判斷學生本節課實際掌握的內容以及具體情況。教師可以抽查每一個層次的學生，進行一定的課時達標測試，根據每一個層次的學生不同的情況，制定相對應的測驗，讓學生能夠通過自己層次的測驗，如果沒有通過的話，教師可以幫助學生共同找到問題的所在，從而幫助學生更好地投入到學習當中。
分層次教學不僅是一種新型的教學策略，并且也是一種先進的教學模式，利用分層教學展開地理課堂，在保證調動學生學習積極性的同時，能夠提高學生在課堂上的主體地位，從而推動地理教學的整體發展。
關鍵詞：初中地理；課堂教學；高效；有效措施
隨著新課程改革的不斷深化，初中地理學科教學遇到了極大的挑戰。初中生所學的課程越來越多，地理的學習時間逐漸減少，然而，初中地理課程要求卻越來越高。《初中地理新課程標準》要求學生掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。因此，擺在地理教師面前的難題就是必須要在有限的時間內提高學生的地理綜合能力，這就要求教師必須構建一個高效的地理課堂。下面，本人結合教學實踐，提出構建初中地理高效課堂的幾點有效措施。
一、提高教師的職業素養和教師隊伍的整體素質
有一位名人說過，教師人格的感召力，對學生知識的掌握、能力的培養、態度的形成以及興趣的培養，都起著極為重要的作用。所以，構建初中地理高效課堂，要求初中地理教師要熱愛自己的職業，既要有腳踏實地、樂于奉獻的工作態度，又要有淡泊名利的精神境界，用自己的高尚人格教育和影響學生，為學生樹立一個良好的榜樣，向學生傳播正能量，從而使課堂教學達到教學目標。地理教師還應該具備的專業知識既包括地理學學科知識，也包括進行初中地理課堂教學所必需的教育科學知識。初中地理教師應透徹理解地理學的完整體系，能正確熟練地掌握地理學中的基本概念和原理，了解和掌握與地理學科相關的背景、知識及地理學的發展趨勢。此外，教師要做到穿著整潔、得體、大方，語言表達要文明、準確、親切、生動。教師還必須學會充分調動學生學習的積極性，讓其對所學知識產生濃厚的興趣。另外，教師要擴大自己的知識視野，不斷更新知識結構，更新和充實學科體系，提高教育理論水平。
二、做好課前準備
一堂地理課的成功與否，除了地理教師對教材內容是否能運用自如之外，還與教師是否做好充分的課前準備工作密不可分。做好課前準備是上好一堂地理課的前提，是提高初中地理教學質量的關鍵。要做好初中地理課前準備，就要結合初中地理學科的特點和學生實際，根據《教學大綱》的具體要求，選擇適合的教學方法，選擇合適的導學案。地理教師要在課前多查閱資料，對有參考價值的資料取其精華。還要寫好教案，對本節課的教學重點和難點有一個系統的了解。此外，地理教師還要做好課前候課，調節好自身的情緒，暗示學生開始上課。
三、激發學生學習興趣，營造一個輕松、融洽的學習氛圍
“興趣是最好的老師。”構建初中地理高效課堂，需要激發學生對初中地理的學習興趣，創造一個輕松愉快的課堂氛圍。課堂氣氛是一個可以左右課堂教學活動效能的關鍵因素，也是構建初中地理高效課堂的關鍵。輕松、愉快、積極的課堂氣氛對學生知識的建構將起到良好的促進作用，并能最大限度地消除學習者對學習的焦慮，課堂教學的教學效果也能隨之提高，而且可以促進學生人格的健全發展。創造輕松愉快的課堂氛圍需要設置有效的課堂導入，使學生情緒高漲、精神振奮地投入學習，激起學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，獲得更好的教學效果，讓學生積極參與課堂。并且，教師要和學生建立起和諧平等的師生關系，很多學生因為喜歡教師而喜歡該教師所教授的學科，并培養了對該學科的興趣。只有建立了平等和諧的師生關系，學生才能樂于接受老師的指導，才能樂于和老師交流，積極參與課堂，使課堂生機勃發、充滿活力，從而達到提高課堂教學效率的目的。
四、積極開展教學評價和課后反思，實現由優質教學向有效教學的轉變
教學評價是為了全面了解學生的學習狀況，教師尤其要重視對學生的探究能力和學生用地理知識解決實際問題能力的評價，進一步激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。教師既要關注學生對知識與技能的理解和掌握程度，更要關注他們價值觀的形成和發展，還要關注他們參與數學活動的程度、團隊合作意識以及獨立思考能力的變化和發展。教師要發揮評價的激勵作用，通過語言、情感和恰當的教學方式，給不同層次的學生以充分地肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習興趣，增強學生學習數學的自信心，從而使學生積極主動地參與到數學學習活動之中。課堂教學反思是一個深層次的認識過程，也是構建地理高效課堂、教師專業發展和自我成長的關鍵因素。每一位地理教師在課后要善于進行教學反思，并且要經常與學生和其他教研人員探討在課堂教學中出現的問題，對學生的主體地位是否得到確立，學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思。與此同時，增強自身的語言表達能力，改進教學手段，然后再回到實踐中去探索，使自身教育教學質量得到更大的提高。
[關鍵詞] 新課程 地理課堂 案例 生命化
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0115
一、案例教學使地理課堂閃耀生命的光芒
2014年10月，筆者有幸參加了某市某中學主題為“活動?嘗試?探索”的優秀課展示暨課例研討的地理觀摩課，其中一位授課教師給筆者觸動很大，從她的設計思路中體驗到了創新的教學理念、創意的教學設計、開放性的知識拓展延伸和有計劃地設置思維障礙的演練。下面就以這位教師的案例教學談一下自己的思考。
1.在教學理念上，教師能準確把握學生學習地理的心理，有效地激發學生學習興趣，根據學生的思維發展水平安排教學活動，恰當把握學生對地理學習指導的度，具有較好的教學組織能力。如《交通運輸布局》第一階段課前熱身活動“先給學生區分交通運輸類型和線路”，學生進行自主學習和小組合作學習完成得很到位，為第二階段的質疑、解惑、啟發、點撥做了很好的前置鋪墊。
2.在教學設計上，在學生最近發展區提出“自己動手設計交通路線”的實踐案例，使學生面對適度的學習困難，激發學生學習興趣，就學生經常在哪一環節出錯把握有分寸，凸現了把“細節做亮”，避免學生在解題中經常出錯。在培養學生在地圖上學會學習的能力方面，精選一個未被設計的地理示意圖（圖1）作為模板。
圖1
然后展開案例分析，讓學生活動：
第一步：請你規劃一條某鎮到港口的交通運輸線路。――培養學生的讀圖與思考能力。讀圖能力是形成地圖能力的基礎，學生對地圖中蘊藏的地理信息充滿好奇心。因此，教師抓住這一時機，引導學生去了解地圖，把學生帶入地圖世界，讓學生分組討論，形成不同的設計方案。這樣的活動，彰顯了新課程理念“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習”。
第二步：讓各小組推選具有典型特征的路線進行展示。――強調培養學生形成性評價的能力。教師把不同的路線歸類后，適時提出問題各種運輸線路的優缺點是什么，激發學生深層次的思考。在此基礎上，提出第二個問題：從各種路線中你認為最優的路線是什么？影響交通線路選擇的因素有哪些？在這一過程的指導上，教師“注重學習過程評價和學習結果評價的結合。重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化”。
第三步：對比實際交通路線，印證選線的區位因素。――培養學生綜合思考的能力。在學生充分討論的基礎上，給學生出示實際的交通路線，讓學生明確交通線路選擇要綜合考慮實際問題，指導學生注重比較分析，提高綜合運用知識和知識遷移的能力。
本節課充分發揮學生的主動性，提高了學生的思維能力和綜合探究能力，充分體現了課堂教學自主、合作、探究三個新課程理念的核心思想。通過這次聽課，筆者體會到地理案例教學能夠激發學生的學習熱情，能夠構建生命化的地理課堂，所以本文就怎樣運用案例打造中學地理生命化課堂做一些探討。
二、對生命化地理課堂教學的理解
生命化教學是一種師生平等的課堂教學，在師生關系上尊重學生，在教學活動中引導學生體驗生活化的感受，并啟發學生關注身邊的地理事物。學生有疑時，解于學生；學生思考、活動時，“侍”于學生，是尊重和平等對待學生的有機體現。
生命化課堂教學是有秩序的課堂教學。它包括兩個方面的內容：一是在具體學習環境中指導學生掌握具體的學習方法；二是指導學生充分認識具體學習方法的適用范圍。學習方式指導應從根本上讓學生掌握學習方法，形成學習的能力，讓學生終身受益。
生命化課堂教學是教學模式的轉變。“教無定法”，生命化課堂的基本要求不可缺少的形成了各具特色的富有生命意義的教學模式。
生命化課堂教學是一種理念，只有深刻地體會到這種理念的精華，靈活運用，才能真正讓課堂教學綻放生命異彩。
三、實施地理案例生命化課堂教學的方法與步驟
案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。
1.課堂氣氛
教學實驗表明，樂趣、愉快以及與知覺關聯的平和、愉悅、輕松的心境，對智力發展具有促進作用。地理課堂教學不是單純的傳授知識、 訓練能力的過程，亦是教師與學生情感溝通、思維碰撞、展示共進的發展過程。營造一種師生心意相通、交流合作的課堂教學氛圍，能夠極大地吻合學生“安全”的心理需求，能夠使學生充分得到展示。因此，地理教師在教學中要充分發揮言語、表達與評價的價值。上課前，教師要有充滿激情的導入詞，可引導學生產生相應的學習情感，形象直觀的動作和豐富的面部表情可有效啟發學生的形象思維。學生完美地回答教師的問題后，可用鼓勵的語言給予表揚：“你的想法比老師的更完美，希望你通過每一次深入的思考獲得更大的進步。”可見，寬松的課堂氣氛對地理學習有著舉足輕重的意義。
2.學習體驗
課堂是學生獲取文化知識的主陣地，也是教師和學生親密接觸的舞臺。如何使學生在課堂上快樂學習、快樂生活，形成溫馨、和諧、積極向上的課堂氛圍，值得我們去努力，去追求。筆者今年任教高一地理，必修一第一單元部分內容難度大，如《地球的運動》學生理解困難。如果用傳統的講授方法，照本宣科，學生既不容易理解，又沒興趣。筆者嘗試借助學生已有的生活經驗來調動他們的學習情趣。如講正午太陽高度的變化時，先請學生用手臂演示一天當中太陽的運行路徑，然后請其他學生觀察他的手臂在什么時候舉得最高，得出手臂指向正南時，太陽高度最大，此時為當地正午。接著再請學生用手臂演示當地正午太陽高度在一年當中的變化情況（學生演示冬至最低，夏至最高），教師給予肯定，表揚他觀察細致，演示正確。通過學生自己的演示，比較輕松地突破了正午太陽高度的季節變化規律這個難點。在講黃赤交角為什么會引起太陽直射點在南北回歸線之間往返移動時，筆者讓學生甲扮演地球，學生乙扮演太陽（此學生伸出的手臂表示直射的陽光），先假設地球直著身子繞太陽公轉，學生可以看出，學生乙手臂始終指向學生甲胸部某一位置（即赤道）。當學生甲斜著身子（另一學生幫助）繞學生乙轉動時，學生乙手臂有時指向學生甲的胸部，有時指向他胸部以上或以下。學生興趣盎然，笑聲一片，在快樂中突破了教學難點。
3.學習方式
從教育心理學角度講，學習方式有接受學習和發現學習兩種。在接受學習中，學習內容是以結論的形式呈現出來的，學生是知識的接受者；在發現學習中，學習內容是以問題的形式呈現出來的，學生是知識的發現者。這兩種學習方式都有存在的價值，彼此是互相關聯的關系。但是傳統學習方式過分突出接受和掌握，冷落發現和探究，從而導致了對學生認識過程的極端處理，課堂教學以教師講授為主，強調學生記憶、背誦、模仿、做題，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的激發，缺少對親情、人性的體驗，它不僅不能促進學生的發展，反而成為學生發展的阻力。轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程中的每一個細節的認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、探究問題、解決問題的過程。
4.課堂結構
課堂結構的開放主要分為四類，一是課堂上教學過程的開放。如新課的引入可以提前指導學生準備，學生會從自身的角度來準備與本節課相關的話題，這樣不僅易于調動學生的學習積極性，還可以更好地了解學生，走進學生的生活，拉進師生距離。再如結尾的總結可以放手讓學生進行，這樣對學生對本節內容學習的情況有一個大概的了解，也可以及時發現學生學習本節課存在的問題；還可以換個案例進行總結，看看學生對所學知識的遷移能力如何，是死學學死了還是活學活用。還有教學過程不一定要完整齊全，可根據內容進行刪減。二是課堂教學時間的開放。時間的開放主要表現在兩個方面，一方面是課堂45分鐘的使用權，應將大部分時間還給學生，教師利用少量的時間進行組織和指導即可；另一方面是學生的學習無處不在，不應局限于課堂的45分鐘時間，可以指導其在平時的生活娛樂中進行學習，將課堂學習的時間進行延伸。三是課堂教學內容的開放。教師要研究教材，用好教材，而不僅僅是教好教材，特別是案例教學，一定要選擇適合自己學生的案例，還要能將案例進行遷移。四是課堂評價結構的開放，不應是單一的考試結果的評價，而應是多元化的評價。因為考試結果是受多種因素影響的，如歷史遺留因素、學生心理身體健康狀況等，它會掩蓋現階段的課堂教學改革，具有階段性特點，不能完全反映實際情況。所以，課堂評價應該客觀而又全面，肯定學習者每一個方面的進步，讓學生在欣賞中樹立信心，并通過不斷的成功體驗激發學習的內動力，由強制接受到主動發現，從而提高學習效率。教師對學生的評價結構、學校對教師的評價結構都要開放，這樣可以真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生的學習時空更加廣闊。
