時間：2023-08-09 17:34:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機電一體化職業定位，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）定位與培養目標不同根據人才培養分類，可分為學術型人才、技術技能型人才。教育部副部長魯昕在2014年中國發展高峰論壇表示，我國將實行兩類人才、兩種模式的高考，即技術技能型人才和學術型人才的兩種高考模式。技術技能型人才又分為工程師、高級技工，以及高素質勞動者三種。在高職教育體系中，高職專科的機電一體化專業定位為機電行業培養技術技能型人才，即高級技工和高素質勞動者，包括機電設備的安裝維修，機電設備的操作與維護等工作。隨著產業結構的升級和科學技術的高速發展，以及生產服務第一線崗位技術含量的革新和提高，對技術技能型人才提出了更高的要求。魯昕指出之前的職業教育只講技能，隨著信息技術的發展和產業升級，技能需以技術為基礎。應用本科機電相關專業作為本科層次的職業教育，就是應該在高職專科機電一體化專業基礎上，培養具有較強的理論基礎、實踐技能和應用能力的更高層次的技術技能型人才，能夠適應產業結構升級和科技水平發展對就業崗位所帶來的各種變化。目前，應用本科作為職業本科教育，其定位比較模糊，在人才培養、科學研究和社會服務三者關系上，過分強調科研研究，強調理論教學，沒有突出社會服務的方向，更多地定位于教學科研型大學，許多應用本科院校一心向往建成“一流本科院校”。應用本科目前的定位主要是受當今社會“重學術輕技能”思想觀念和等級觀念的約束和束縛，也是社會對大學的評價機制和考核標準所造成的。由于應用本科的定位模糊，因此，應用本科機電相關專業的定位也相應的比較模糊，造成了應用本科機電相關專業在培養目標上偏向學術型人才的培養，體現在教學過程中，則表現為注重學生理論知識的培養和考核，忽視學生應用能力的培養和考核。應用本科機電相關專業在定位和培養目標上，與職業教育的定位和培養目標是有很大差距的，這是制約高職專科機電一體化專業與應用本科機電相關專業實現有效銜接的一個重要因素。正是由于應用本科本身的定位和培養目標與高等職業教育的差距，使得目前機電一體化專業高職專科與應用本科的銜接，不管采用哪種方式進行銜接，都存在一定的缺陷。
（二）應用本科機電專業實踐教學不足高等職業教育強調學生職業應用能力的培養。高職專科機電一體化專業，通過工學結合、校企合作、頂崗實習等方式，培養學生具備從事機電一體化設備的操作、組裝、調試、維護維修等能力。應用本科機電相關專業以學科為導向，主要通過課堂講授為主，教學效果考核往往以筆試為主，培養學生的能力通過灌輸理論知識來實現。由于應用本科院校的定位以及培養目標與高等職業教育的要求存在一定的差距，以及應用本科院校在教學過程中長期以來形成的慣性，使得應用本科機電相關專業在教學過程中出現“重理論、輕實踐”的現象。應用本科機電相關專業在教學過程中，強調理論教學，輕視實踐。應用本科機電相關專業在實踐教學方面不重視，實踐條件不足，造成培養出來的學生應用能力不強。這是應用本科機電相關專業教學過程中存在的問題之一，也是妨礙高職專科機電一體化專業與應用本科機電相應專業有效銜接的重要因素之一。
（三）課程體系銜接存在問題課程體系是高職專科、應用本科各自的定位和人才培養目標的具體表現。高職專科機電一體化專業定位為機電行業職業技能型人才的培養，以實用為主，必需、夠用為度，主要培養機電行業的技能型人才，即高級機電維修維護技工和高素質機電設備操作者。應用本科機電相應專業應該在高職專科機電一體化專業基礎上，培養具有較強的理論基礎、實踐技能和應用能力的更高層次的機電行業的技術技能型人才。機電一體化專業高職專科與應用本科相應專業進行有效銜接時，應該對相應的課程體系進行設計，使其滿足機電一體化專業高職專科生進入應用本科相應專業后，能夠繼續有效地進行學習。目前，專接本模式，課程基本與高職專科相同，不同的是教材不一樣，一個是高職高專的教材，一個是本科教材而已，基本上沒有相應的實踐教學。專轉本模式，應用本科相應專業的課程設置上，前兩年基本上是機械方面課程，后面兩年是電方面的課程，高職專科機電一體化專業學生進入本科后，主要就是進行電方面課程的學習。無論是專接本，還是專轉本模式，高職專科機電一體化專業學生在完成三年專科學業后，進入本科階段學習，課程銜接得不是很好，這是進行高職專科機電一體化專業與應用本科相應專業進行有效銜接需要解決的問題。
（四）教師素質由于許多應用本科院校定位于教學科研型大學，許多教師科研能力強，理論基礎扎實，許多教師都是直接引進博士畢業生，這些教師是在研究型或教學研究型環境下培養出來的，缺乏在生產服務第一線工作的經驗，沒有在企業經歷過職業鍛煉，因此造成部分教師職業應用能力不強的缺點。高職教育對教師素質的要求與一般學術型本科教育對教師素質的要求不同，高職教育強調教師的雙師素質，既要求教師具有扎實的理論水平，同時也要求教師具有職業背景，具有職業應用能力，否則怎么來教育、培養學生的應用能力？許多應用本科院校由于定位教學科研型，在人才引進和教師素質培養方面，注重教師人才的學術能力、科研能力。許多應用本科院校在人才引進方面明確要求引進博士，強調引進人才的學術能力，同時，應用本科院校對教師的考核以及職稱的評定都是強調學術能力，要求發表一定數量的高質量的學術論文以及一定的科研項目，而幾乎沒有對教師的職業應用能力等方面進行考核和評定。這些原因都造成了應用本科院校的教師們更愿意從事學術科研工作，形成了“重學術輕應用”的風氣。這些因素都是造成應用本科教師科研能力、學術能力強，而職業應用能力欠缺的原因。這是應用本科院校作為高等職業教育的組成部分存在的不足。機電一體化作為一名綜合了機械技術、微電子技術、電力電子技術、自動控制技術、傳感測試技術、軟件編程技術等多門技術的專業，更加強調學生的動手應用能力，包括機械圖紙繪制；機械設備的安裝、維護維修；電氣線路的設計、檢修；程序的設計、編寫等能力。因此從事機電一體化高職教育的教師更需要具備一定的應用能力。目前應用本科從事機電相關專業教學的教師應用能力的缺乏，是機電一體化專業高職專科與應用本科銜接的障礙之一。
二、解決問題的建議
將高職專科機電一體化專業與應用本科相應的機電專業進行銜接是社會發展、經濟轉型對機電應用型人才需求的必然要求，也是完善我國機電行業高等職業教育的需要。針對高職專科機電一體化專業與應用本科相應專業進行銜接存在的問題，提出一些建議和意見。
（一）應用本科應定位職業教育要想高職專科機電一體化專業與應用本科機電相應專業進行有效銜接，關鍵就是要將應用本科定位為高等職業教育。許多應用本科定位于教學研究型大學，甚至希望向一流本科學術型大學轉型，這同現在社會普遍對高等職業教育存在認識上的偏差有關，同時也與當前對高等教育的評價機制有關。由于歷史等一些原因，在社會上普遍存在“輕實踐、重理論”的思想，特別是本科院校，認為重視實踐，進行職業教育是低人一等的事情。這種思想不清除，應用本科就不可能真正向高等職業教育靠攏。應用本科的定位也與目前大學的評價機制有關。目前對大學的評價考核以及排名，主要關注的是學術成果，例如論文數量與質量，科研經費量，博士點、碩士點數量等。這就造成了許多應用型本科將學術研究放在重要的位置，將學術論文、科研課題數量作為考核教師標準。要想應用本科定位為高等職業教育，除了扭轉社會對高等職業教育的觀念，還必須對應用本科建立合理的評價和考核機制，國家加大對職業教育，特別是高層次職業教育的投入，可以對國民經濟發展起重大作用的一些應用本科在資金、教學資源等方面進行傾斜。對應用本科教師，建立合理的評價考核機制與職稱評定標準，加大對教師應用能力培養的考核，減少學術研究方面的考核，讓學校和教師的重心向應用能力培養，向技術技能教育轉移，使應用本科真正地定位于高等職業教育，使應用本科機電相關行業真正向職業應用型人才培養方向挺進。
（二）加大實踐教學量、改善實踐條件由于高職教育的關鍵是培養學生的職業應用能力，而培養學生的應用能力，不能只靠理論傳授，應該將理論與實踐結合，通過實驗、實訓、企業實習、校企合作等多種實踐方式，達到培養學生職業應用能力的目的。高職專科機電一體化專業基本上都是根據培養目標，設置了相應的實踐手段和方式來培養學生的應用能力。應用本科機電相關專業在培養學生應用能力方面還有所不足，主要也是受“重理論、輕實踐”的影響。應用本科院校機電相關專業作為機電行業高等職業教育的一部分，必須轉變思想，將定位轉移到學生應用能力培養方面上來，加強實踐實驗條件的建設，同時，通過實驗、實訓、企業實習、校企合作，建立校外實踐區。在實踐教學過程中，建立起一套完善的實踐教學評價體系，強調突出過程考核的重要性，激發學生學習的主動性。應用本科機電相關專業應加大實踐教學量，對機電設備的設計、操作、維護維修增加學生實踐機會，同時也應改善實踐條件，以便更好地培養學生的應用能力。
（三）課程體系銜接由于課程體系是人才培養目標的具體表現，高職專科機電一體化專業與應用本科機電相應專業作為機電行業高職教育的兩個階段，應該從整體上對課程體系進行銜接。應用本科機電相關專業應該對課程體系進行設計，使高職專科機電一體化專業學生進入本科階段后，能在原來基礎上繼續提高。針對專接本模式，應該設置好課程體系，而不是簡單采用相同的課程，不同教材，應該在滿足應用本科機電相關專業對學生應用能力和理論知識更高要求和需要的基礎上，進行統一的課程體系設計。針對專轉本模式，應用本科機電相應專業的課程設置上，應該從重視理論知識，向理論和實踐并重方向發展。由于應用本科機電相關專業的機械方面課程，以及電氣方面的一些基礎課程被安排在前兩年進行，因此，在課程設計上，可以對進入本科學習階段的高職專科機電一體化專業學生提供機械、電氣方面的選修課程，讓他們能補上這些課程。
關鍵詞： 機電一體化技術專業 工業機器人 課程模式
隨著社會發展、科技進步，勞動力的成本不斷增加，企業對工業機器人技術及柔性生產線技術的需求越來越強烈，其標準化、模塊化、網絡化和智能化的程度也越來越高，并向著成套技術和裝備的方向發展，機器人技術是綜合了計算機、控制論、機構學、信息和傳感技術、人工智能、仿生學等多學科而形成的高新技術。機器人作為一種高技術含量的設備，在使用過程中，其設計、制造、安裝、調試、操作、維護等工作需要大量專業技術人員，隨著機器人應用的日益廣泛和裝機容量的直線上升，對這類技術人員的需求變得越來越迫切。
機器人作為高科技的產物，涉及工業設計、機械、電子、傳感器、計算機軟件、硬件、人機交互、人工智能等多門學科。為此根據遼寧地域特點并結合本院的實際資源情況，確立機電一體化技術專業以常用機電設備為基礎，以工業機器人及柔性生產線涉及的機械技術、自動化技術為主線的課程體系。
一、專業建設思路
作為高職院校，我院機電一體化技術專業實行“七三四”的辦學模式。七即“七對接”，即機電專業與裝配制造業對接，專業設置與職業崗位對接、課程標準與職業標準對接、專業課程體系載體與工業整體設備對接、具體課程載體與設備部件對接、課程內容與崗位任務對接、教學過程和生產過程對接；三即“三圍繞”，即學校圍繞市場轉、專業圍繞產業轉、人才培養圍繞企業轉；四即“四崗定位”，設置“崗位基礎知識+崗前技能訓練+選崗實習+頂崗實習”的“四崗定位”職業崗位導向課程培訓包。
二、課程模式
（一）將工業機器人技術與機電一體化技術專業有機結合，首先確立以機器人和柔性生產為載體的課程體系。
1.以機器人技術涉及的操作機和柔性生產線中的機械本體為載體，將各部分分解，確立機械技術學習鏈。
2.以機器人技術及涉及的控制器、伺服驅動系統和檢測傳感裝置為載體，以柔性生產線技術中涉及的可編程技術、變頻器、傳感器及觸摸屏為載體，將各部分分解，確立自動化技術學習鏈。
3.以機器人及柔性生產線為載體，對機械技術及自動化技術涉及的知識、能力、技術應用進行綜合的訓練和強化。
4.以機器人及柔性生產線為載體，完成整個機電一體化技術崗位所需職業能力的培訓，實現對機電設備的維護、維修、設備改造、升級、開發等各個崗位的技術應用能力的掌握。
（二）依據上述四崗定位原則配備課程訓練包。
技能訓練包1：崗位基礎知識訓練課程。
該培訓包課程主要進行機電一體化技術崗位基礎知識訓練；加強英語能力訓練及工業機器人應用技術所需的數學知識的積累及普及計算機操作的訓練。
技能訓練包2：崗前基礎型技能訓練。
該培訓包課程主要進行機電一體化技術崗前基本能力訓練；包括機械、電子、電氣基礎技能的學習和訓練。
技能訓練包3：定崗加強技能型訓練。
該培訓包課程主要針對機電一體化技術固定崗位的典型工作任務進行技能加強訓練。
技能訓練包4：校企合作課程――選崗實習及頂崗實習。
選崗實習課程安排：依托本地企業，圍繞市場，追蹤技術的更新發展，不斷調整、構建選崗實習課程體系，確立了以下四個選崗實習方向：工業機器人+機床維修技術綜合應用方向；氣動技術+機床維修技術綜合應用方向；可編程技術+機床維修技術綜合應用方向；單片機技術+機床維修技術綜合應用。
具體安排：每個工廠設置一名教學工程師，學院每個方向配備一名指導教師，在企業內部的廠中校內完成訓練任務；每周四天上午在企業學習工作，每周五布置任務在校內自主學習，指導教師每周五匯報總結。
參考文獻：
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1我國機電行業人才需求狀況
機械制造業作為基礎性、戰略性行業,是國家人民生活水平提高、軍事發展和經濟增長的主要推動力,當機電一體化技術和制造業結合后,就是制造業發生了翻天覆地的變化,目前我國規模較大的制造企業就有4.3萬家之多,總資產高達28000億元,在崗職工總數己超1700萬。隨著機電一體化技術的融入,對新型機電一體化人才的需求也出現了新的變化。對掌握機電一體化設備操作、維護和機電一體化產品應用的專業性人才需求不斷增多。國家為了滿足企業發展的需求,已將機電一體化專業納入人才緊缺專業。
2目前機電一體化專業人才培養存在問題
根據企業對人才的需要,很多學校對機電一體化專業的課程設置也進行了改革,但是專業課程的設置不能很好地突出就業為導向和社會需求的要求,存在專業方向單一,市場適應能力較弱的不足,大不到地區經濟發展、行業發展與就業崗位的要求。采用的一些機電一體化專業類教材內容陳舊、落后,實用性不強,不能適應機電一體化技術發展的需要,對機電一體化先進技術的內容的反映不多,且各門課程相互之間關聯性不強,相關知識不能有機地滲透融合在一起。為了追求課程內容的系統性和完整性,造成了課程內容的有較多的重復,理論性強,忽視了專業技術知識的綜合性和學生實踐動手能力、創新能力的培養。
3“對適應學生個性化發展的”人才培養模式的設計
根據學生的實際情況和機電專業職業崗位實際需求，對人才培養模式進行優化設計，和企業進行合作,設計出校企業互動的“對適應學生個性化發展的”人才培養模式,根據機電一體化專業特點構建課程體系,對考核方法方案進行科學合理改革,讓學生能學以致用,考核能真正反映學生和教學的問題,從而不斷進行改進,形成良性循環。
4高職機電一體化專業課程體系設置
高職機電一體化專業課程體系設置應從市場需求,崗位能力要求作為切入點,從職業教育的特點著手,加強實踐性教學環節的比例,以動手能力,技術應用能力和基本素質培養為主線,構建與專業培養目標相適應的課程體系,以培養高素質技術應用型人才,以適應社會需求,機電一體化專業課程體系構建如表1。
5結束語
當前我國的大學教育還處在向大眾普及的初期階段,隨著社會的發展和科技的進步,對人才的需求從數量、質量、專業方向都將出現新的變化。要求人才的培養標準也要多元化,社會發展、經濟建設不僅需要工程型、學術型、研究型人才,但為能更好支撐我國工業化、現代化發展,更需要專業性的技術應用型人才。市場對高級應用型人才的強烈需求,推進了高等教育事業的迅速發展,但是也反映出了應用型人才培養和市場需求的矛盾,使得技術應用型人才養的研究顯得極其必要與緊迫。高校應科學定位,積極探索,努力改進人才培養模式,以適應我國經濟社會發展的需要。
作者：史潔 張福琴 田云 耿沙沙 劉寧寧 李宗山 單位：黑龍江農業經濟職業學院 吉林科技職業技術學院 尚志市職業技術教育中心學校
作者結合職業教育思想和機電一體化技術專業學生的技能培養情況，對社會市場以及企業進行了人才需求情況的調研。通過對調研結果的分析得到了目前機電一體化技術專業學生人才需求及對企業學生職業能力的要求情況，為后續專業培養提供有力證據。
關鍵詞
職業教育；機電一體化；人才需求
機電一體化技術知識面寬，應用廣泛，學生畢業后能夠從事的工作領域廣，為了及時了解區域經濟的發展，掌握機電一體化技術專業人才的崗位群、工作任務和企業需求情況，把握本專業的發展方向，確定人才培養目標，找準人才培養的定位，合理制定人才培養方案和課程內容，真正體現就業導向、能力本位的辦學方針，特對揚州及周邊地區的人才需求進行調研分析。
1專業設置的區域與行業背景
目前揚州正提高先進制造業的競爭力、發展以汽車、食品機械、智能交通、化工機械、傳動關鍵零部件等專業和成套設備為重點的裝備型制造業。制造業的不斷發展推動了機電一體化技術的前進步伐并且使得機電一體化產品在市場上不斷更新，因此與機電一體化相關的教育業和服務業也在不斷改革和發展。機械、汽車、化工、船舶、新能源新光源等五大千億產業產值增幅全年均保持11%以上。上海大眾就是一個典型事例：新增10萬輛車、尤妮佳二期、江淮10萬輛皮卡等一批重大項目開工、投產。清華揚州智能裝備科技園、東大科技園、揚大科技園開園運行，促進機電行業深度發展。
2015年，揚州全年實現地區生產總值3625億元，增長11%。公共財政預算收入295.19億元，增長13.9%，增幅列全省第二；其中稅收收入242.22億元，增長13.9%。城鎮常住居民人均可支配收入30380元，增長10%；農村常住居民人均可支配收入15255元，增長11%。產業層次提高效果非常之明顯，高新技術產業產值占規模以上工業產值的比重達到40%以上；產業結構明顯調整優化，而且建立健全有區域特色的機電類的自主創新體系，增加科技、人力、知識等重要環節的投入，成立以服務中小企業為宗旨、市場為導向、應用技術研發為重點的揚州產業技術研究院。“科教合作新”計劃深入推進，簽訂校企產學研合作協議496項，新引進高校院所或知名企業研發中心、創新中心54家。
機電一體化技術水平的提高，對推動“長三角”及揚州地區經濟繁榮，對五大千億產業做大做強，對向高端發展、向研發設計和銷售服務兩端延伸、提高產業核心競爭力等方面具有十分重要的意義，機電一體化技術人才的質量和數量更是揚州區域經濟建設、行業企業發展的重要保證。行業和區域的經濟發展為機電一體化技術專業建設和發展提供了良好的契機。
2人才需求分析
通過對上海大眾儀征分公司、南京汽車集團有限公司、揚農集團、牧羊集團、江蘇金方圓數控機床有限公司等揚州及周邊城市的30家企業的調研，發現隨著石油化工、汽車、現代裝備制造業三大主導產業規模的不斷擴大，企業設備先進，自動化程度不斷提高，新型機電設備、自動化生產流水線占據企業設備的絕大部分，傳統機電設備只占很小的比例；進口設備比例大，國產設備比例小；高端技能型的機電一體化技術專門人才的需求在不斷擴大。機械技術與電氣技術已經變的密不可分，從而機電行業對人才的市場需求量也發生了很大的變化，許多企業一方面為了提高生產的高效性從而精簡缺乏專業技能的員工，然而在另一方面又非常需要大量的專業的技術型員工。總體上看來，從事機電行業的人員數量非但沒有明顯的上升，反而在一定的時間段內呈現出了下降的趨勢。與之相對應的情況就變成了，機電行業對從業人員的技能要求更高了，從以前單純的“懂機”或“懂電”，向既“懂機”又“懂電”的方向發展。因此，與工業發展速度不相適應的高素質的技能型人才在市場上極為短缺，主要表現為以下幾方面：
（1）機電一體化技術在制造行業生產及管理中的應用現狀。隨著企業技術和設備的不斷引進、嫁接以及改造的完成，機電一體化技術十分廣泛地應用在現代生產過程中，成為現代設備制造和生產過程控制中不可缺少的部分。機電一體化技術在制造業的應用從簡單的數控機床、柔性制造系統（FMS）、機械加工中心以及機械手發展到現在的智能機器人、無人生產車間和將設計、制造、銷售、管理集于一體的計算機集成制造系統（CIMS）。機電一體化的產品涉及工業生產、科學研究、人民生活、醫療衛生等各個領域，如集成電路自動生產線、激光切割設備、印刷設備、家用電器、汽車電子化、微型機械、飛機、雷達、醫學儀器、環境監測等。
（2）企業對機電專業人才需求狀況。對揚州及周邊地區的一些企業的用人情況作了調研，從收集的數據分析來看，受調研的企業只是全市機電類企業的一小部分，但有的企業在規模、技術力量、產品類型和質量、人才構成等一些基本狀況具有一定的代表性。從數據的分析中可以發現，數控機床操作仍占較多的份額，而一些機加工的市場需求仍在加大，尤其是對熟練機加工人員需求很迫切。自動化生產線的維護人員的需求也逐漸出現了上升傾向。另外，對懂得機電知識并且能從事機電產品營銷的人員也有大量的需求。生產線的操作工的需求卻在下降，大大小于前兩年。企業對產品質量更高的追求，使得越來越多的企業更專注于員工的質量，很多機電企業用人時，不僅全面考察其專業教育的背景，而且更關注人的社交能力和非智力素質，善于與別人交流，明確正確的價值觀，樹立敬業精神，培養吃苦精神，有紀律性，有責任心，并且擁有良好的工作態度。
（3）高職層次機電人才需求量。在傳統行業中，高新技術行業已經逐漸占據了主導地位，傳統產業的革命漸漸開始，然而機電一體化技術確是在傳統產業革命中產生的一種新的科學新興領域。目前應用機電一體化技術的產品具有強大先進的功能，在精度、速度、動力的優勢下，并提高了自動化程度，具有柔性化、智能化、信息化等特點，同時向先進的控制管理過渡，如自適應控制、自組織、資管理等模式，最終向智能化發展。當今，數控編程及操作人員有著大量的市場前景，所以近幾年來，高職院校的機電專業畢業生在市場上更是供不應求，就業前景可謂是一片光明。在未來的幾年甚至十幾年內，國內企業對機電一體化人員的需求量是有增無減。目前省內高等技術工人嚴重緊缺，而且中年人較多，制造業工人中具備高等技術資格的人員不多。這都是我們的優勢所在。
調查顯示，針對目前在職的機電技術人才的現狀，大部分單位對此的滿意度很低，主要體現在兩個方面：一方面是部分專業人才具有較高的學歷層次，理論知識扎實，但是動手能力和工作實際能力較弱，在工作后通常需要職業培訓；另一個方面是有經驗的老技術人員的發展滯后于現代技術的革新，在新技術面前無所適從。絕大部分的企業表示對技能型機電人才的渴望。同時，在江蘇省機電一體化維修行業的從業人員，具有高級技術水平的技術人員的所占比重很低，因此廠家不得花重金邀請國內外機電專業人員來服務，但是還不能滿足現代化工業生產的需求本地區人才市場的這種巨大需求，為機電一體化技術專業的設置提供了重要依據，為專業的發展注入強大動力，為畢業生的就業提供了廣闊的空間。
3對人才培養方案的建議
（1）對人才培養目標的建議。調查結果顯示，企業看重的不僅是學生對本專業知識技能的掌握程度，更加看重的是工作、學習態度還有團隊精神和溝通能力，因此對于機電專業人才培養的建議是：課程的理論知識不要太深，但應具有一定的高度和寬度，加強培養學生的動手能力。
（2）對課程設置的建議。在整個教學課程體系中，以專業技能為主要教學目標，每個目標徹底改變原有的教育教學體系。以教學目標為中心，配備多個技能模塊。專業課程種類與課時的合理搭配。就本專業而言，由于學生主要從事的是機電設備的安裝、維護與維修等方面，所以在技能訓練的課程應有一定的高度和寬度，而在必備技能方面需要達到應有的職業資格等級工的基本要求。
（3）對專業實驗實訓設施配置的建議。為了達到專業理論知識和實踐教學在時間、場所、教師上的統一，充分利用已建國家級電氣自動化實訓基地和電氣工程實訓中心，最高限度地建設與生產實際條件相吻合的實習環境，對機電專業特別加強液壓與氣動、電氣設備維修、PLC、機電一體化設備調試、鉗工工場、機械拆裝實訓室等校內實習基地建設，并在校外加強機電類實習基地建設。
4結論
在未來發展和發揚有特色的機電專業是重中之重，這就需要我們要做好十分充分的社會調查，并結合現代化科技的發展對專業人才的需求，找到適合學生的專業發展的定位目標，全方面提高學生的專業能力和職業能力。
參考文獻
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傳感器和檢測技術是機電一體化系統中最為關鍵的技術，在機電一體化中的作用也是非常重要的。通過傳感器和檢測技術的應用能夠促進機電一體化自動控制以及自動調節功能的實現。本文通過對傳感器的常見類型進行分析，進一步探討傳感器與檢測技術在機電一體化當中的應用。
關鍵詞：
機電一體化；系統；傳感器；檢測技術；應用
傳感器的應用能夠清楚的展現對象的狀態和相關特征，并且給予待測對象一些關鍵的信息。傳感技術能夠起到放大電信號的作用，并且可以對標度進行加工處理，將一些物理量變成對其相對應的電信號的一種技術。在機電一體化過程中，為了能夠有效的獲取相關信息，人們通過引進傳感器和傳感檢測技術的方式實現信息的獲取目的。
1傳感器類型及傳感器技術分析
1.1傳感器的類型分析
傳感器是一種能夠感受規定的被測量信息并且將這種信息通過獨特的方式轉換為了輸入信號的電器裝置。這種裝置在機電一體化中的應用主要是為了檢測機電一體化系統與作業環境的基本狀態，進而為機電一體化系統的有效運作提供相關的信息。在整個機電一體化系統結構中，測量模塊是系統結構組成的核心部分，組成測量模塊的除了變換電路之外就是傳感器最為重要。傳感器的輸入數能夠確定機械結構模塊的整體性能，由此可知，傳感器是整個機電一體化系統之首。它的作用就等同于系統的感受器官，如果缺少傳感器，系統信息處理和控制決策的功能將難以實現。傳感器具有多種類別，按照其測量對象的性質不同可以將傳感器分為兩種，其中一種是內部信息傳感器，這種傳感器主要用來檢測機電一體化內部的狀態，包括系統內部位置的變化、速度的變化、溫度的變化以及異常變化等；另外一種是外部信息傳感器，這種傳感器主要是用來檢測外部環境的狀態，外部信息傳感器當中有接觸式的觸覺傳感器以及非接觸式的視覺傳感器、超聲測距儀以及激光測距儀。
1.2傳感器技術分析
在基地那一體化過程中，監測技術的基礎內件就是傳感器，所以說，傳感技術對于機電一體化系統的運行起到至關重要的作用。監測技術的主要功能就是對操作的對象進行監測，并且對系統運行的環境以及系統本身的狀況進行監測，為確保系統的正常運行，監測技術能夠為系統提供一些關鍵的信息。傳感技術的發展關系到機電一體化系統的整體發展，隨著科學技術的發展，各種電子產品逐漸產生，電子信息呈現爆炸式的狀態，信息傳播的速度也不斷提升，傳統的信息傳播方式的傳播速度已經趕不上時展的腳步，需要對傳感技術和檢測技術不斷更新，才能夠滿足時代對信息傳播發展的要求。
2傳感器與檢測技術在機電一體化系統中的應用
傳感器在機電一體化中主要是廣泛應用于自動化產品當中，例如，工業機器人以及汽車自動化控制系統中對傳感器都有應用，以下就這兩個方面的應用進行介紹。
2.1傳感器與檢測技術在工業機器人中的應用
工業機器人在工作過程中之所以能夠準確無誤，是因為機器人身上安裝的傳感器能夠感受其自身的狀態，同時還能夠感受操作對象以及工作環境的狀態，通過內部傳感器能夠獲取其自身的位置、位移、速度等信息，通過外部傳感器能夠完成操作對象以及外部環境的感知，內外部傳感裝置同時為機器人提供反饋信息，協助它順利完成各項工作。此外，機器人的每一個關節上都有安裝微動開關、光電開關等各種形式的傳感器，這些傳感器能夠幫助機器人進行零位和極限位置的檢測，零位檢測能夠保證機器人的重復定位精度和軌跡精度，極限位置檢測能夠保護機器人的安全動作。不僅如此，機器人的關節上還有安裝位移傳感器，對于機器人的位置移動和位置控制起到很大的作用。機器人的手腕位置以及抓手位置有安裝觸覺傳感器，通過觸覺可以讓機器人準確的確定對象的位置，通過手抓傳感器就可以使機器人抓住對象物體。
2.2傳感器與檢測技術在汽車機電一體化中的應用
隨著傳感技術以及一些新型技術的發展，將現代汽車工業推進了一個嶄新的時代。汽車機電一體化的實現由自動化控制系統取代了原有的機械式控制部件，不僅僅是汽車的發動機上應用了自動化控制技術，汽車身體的其他很多部位也應用了檢測和控制技術。汽車發動機上使用的傳感器是整個汽車傳感器的核心部分，應用了多種類別的傳感器裝置，通過這些傳感器的檢測，能夠向發動機的電子控制單元提供發動機的工作狀況信息，方便ECU對發動機工作狀態進行精確的控制，對于發動機動力性能的提升有很大的幫助。汽車的重點控制部位使用了曲軸位置傳感器、壓力傳感器以及溫度傳感器等。這些技術的應用不僅能夠改善汽車的性能，實現人性化服務的功能，同時還能夠增強汽車行駛的安全性。例如，現代的汽車都有導航系統，通過汽車導航的開啟就能夠讓駕駛員清楚的知道前方的建筑物以及車輛的狀態，該系統中不僅僅應用了GPRS定位技術，同時還應用了傳感器及檢測技術，通過傳感器能夠感知到一定距離以外的物質運動狀態，然后給予駕駛人員準確的提示，幫助他們了解車輛行使的軌跡和阻礙物，從而為車輛行使安全提供了更好的保障。
3結束語
隨著工業自動化程度越來越高，對自動檢測系統的要求也不斷提升，因此，需要加強對傳感器檢測的分析，研究出一種能夠用于連續檢測和瞬時檢測的傳感器，促使自動檢測系統向著智能化的方向發展。除了在工業系統運行中不斷開發新型傳感器之外，要需要對已經使用的傳感器的性能以及使用范圍不斷擴大，實現傳感器的小型化和集成化發展，從而提高機電一體化的工作效率，促進機電一體化更加順利的進行運行和操作。為了使機電一體化系統能夠獲取準確的信息，還需要引進傳感器監測技術，利用其獨特的功能實現信息獲取和傳播的目的。
參考文獻：
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【關鍵詞】機電一體化；專業設置；思考
隨著科學技術的不斷進步，在世界范圍內掀起了機電一體化的熱潮。在此背景下，各院校紛紛開設了機電一體化專業，作為最早出現的一體化教學雛形，給一體化教學的發展奠定了堅實的基礎。但是由于各院校在專業定位、教師資源、教學模式、實習實訓內容及條件等方面存在著較大的差異，如何提高機電一體化專業的教學質量有待我們認真的思考，深入研討。本文結合自己多年的教學實踐，針對機電一體化專業設置的具體情況，從一體化專業的主要特點、搞好教學的基本途徑以及應注意的問題三方面談點粗淺看法，不對的地方請各位同行批評指正。
1.機電一體化專業的主要特點
在認真研討，認真思考的基礎上，筆者認為，相對于機械類傳統專業，機電一體化專業至少具有以下三個特點。
1.1對生源的要求較高
機電一體化專業要求學生有良好的理論知識基礎，具有一定的學習主動性，而技工教育基本上是面向一些初中畢業生 ，而且學習成績都比較差，失去學習的興趣。這就要求在設置該專業時，應根據實際情況，相對的提高其門檻，對生苗規定必要的條件，如，我校在設置該專業后，在生苗方面，征得齊軌道公司的支持，招收高考落榜生以及大中專畢業生，作為齊軌道公司的委培招生。這樣做，既提高了生源的基本素質，也為企業培養和儲備較高素質的工人，事實正是如此，他們在校的幾年里，無論是理論學習還是實習訓練以及文體活動等，都是佼佼者，都是其他班級的榜樣，他們到齊軌道公司就業后，普遍受到各分廠（車間）的好評，以至于出現還沒有畢業，各分廠領導就來要人的良好局面。
1.2專業復合性較強
與傳統專業車工、鉗工、鑄工、鍛工、鉚工等相比，機電一體化專業的復合型較強，它涵蓋的工種有裝配鉗工、機修鉗工、維修鉗工、電機維修裝配工、電氣設備維修工，數控機床操作工，PLC程序設計等多個工種，如何抓住重點，這就需要準確的專業定位。
1.3資源配置要求較高
1.3.1師資方面
由于各種原因，造成技工教學中理論課教師不能指導實訓教學，實訓教師基礎理論薄弱，不能講授理論課的現象，使教育本身產生脫節，影響了整個教學質量。必須采取加強培訓或從企業聘任兼職教師等途徑來解決教師缺乏的問題。
1.3.2教學實訓方面
總體看來，各技工學校雖具備一些專業基礎課和專業課的實驗條件，但基本上都是以驗證性、演示性為主，很少具有本專業的綜合性、設計性實驗，缺乏融合機與電為一體的大型綜合性實驗或綜合性課程，影響了專業技能和工程實踐能力的提高。設施也大大落后于當今企業，實踐訓練水平不高。
2.搞好機電一體化教學的基本途徑
2.1培養目標的確定要科學合理
從機電一體化專業本身上看，其定位應以機為主、電為輔，或者電為主、機為輔均可。由于許多機械類專業如機械制造及自動化等一般也強化了電子和計算機等方面的應用，使它們沒多大差異，體現不出自己的特色，實際上行不通。因此，機電一體化專業應定位在“以電為主、機為輔，機、電、計算機三足鼎立”為宜。
我校本著培養專業技能為目標，牢牢抓住機電一體化專業的技能培養這個要點，為企業輸送了一批又一批的合格人才，其中包括電器設備維修員、機床維修員、機械手操作員、數控機床操作員等。同時我校學生在05年省數控大賽中取得第一名1人次，第二名2人次，代表黑龍江省參加全國數控大賽取得了全國第十六的好成績。
2.2理論與實習教學要合理定位
實習教學環節是決定機電一體化專業教學質量的關鍵，也是形成技工教育特色的主要方面。實習教學質量是衡量專業辦學水平和能力是否達到專業培養目標的重要指標，也是技工教育的生命力所在。為了保證機電一體化專業教學質量，保證教學模式的有效實施，學校還必須建立和實施嚴格的本專業實踐教學質量監控、評價體系和專業課程的教學質量測評體系。
我們學校根據機電一體化專業的特點，圍繞學生技能形成和提高這個中心，建立實習教學、理論教學的一體化教學模式。
一是將實習課和理論課的開設比例調整為6：4，二是建立一體化實訓課堂，三是設立一體化教研組，四是編制一體化課程表，五是使用一體化教材，針對企業實際，編制四新講義等。
2.3搞好實訓基地建設
從國家大力發展技工教育的政策來看，技工教育的發展空間還是比較寬廣的，但目前技工教育發展仍然是我國教育事業的薄弱環節，發展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要。所以，加緊實訓基地基礎建設，是適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才培養的迫切要求。
我校建立了綜合性的實訓基地，總建筑面積：3595m2；其中車間：2005m2；教學樓：1590m2；擁有可以滿足教學需要的教學儀器設備和完善的生活服務設施，其中包括電工電子實訓室、模電/數電實訓室、PLC實訓室、CAD/CAM實訓室，數控編程室等，所有實訓室集教學、培訓、生產性實訓、機電產品開發四大功能于一體，能完成電工、電子、電氣控制、PLC控制、單片機等多個綜合性實驗，培養學生的實踐動手能力和職業崗位素質。實訓基地的建設，滿足了一體化教學模式的需求，增強學生的動手能力，促進了學生素質的提高。使學生的實驗實訓課開出率達到100%。
2.4加強師資隊伍建設
古人云：“興育賢才，為政之先；能安天下者惟有用才。”師資隊伍建設是學校基礎的基礎。我們學校積極響應黑龍江省勞動廳組織的教師培訓工作，安排理論課教師進行技能培訓，實習課教師進行理論學習，并取得相應的資格證書，還利用課余時間到企業學習先進的技術，大大增加了雙師型教師的比例。而且我們還高級技師，進行一體化教學。學校還從企業聘任有實踐經驗的高級技師，以師傅帶徒的方式，手把手傳授學生技術。實踐證實，這種方式非常受學生歡迎，效果十分明顯。
2.5教學基礎管理要到位
教學管理工作是一項繁瑣而艱辛的工作，直接面對教師和學生，教學管理是學校管理中的核心，是正常教學秩序的保證。我校組建教學督導小組對教學內容及方法進行督導檢查，教學督導組還負責不定期抽查學生的課堂秩序情況、教師的教學工作運行情況、教學管理工作的運行情況等，以監督教學管理人員認真履行工作職責，嚴格執行教學管理制度，以高度的責任心來完成教學管理工作。只有不斷加強教學管理工作，才能不斷提高教學質量。
3.應注意的幾個問題
辦好一體化專業除了牢牢把握其專業的主要特點，采取較為正確的建設方案外，筆者認為還應注意下面幾個問題，方能收到更好地效果。
（1）要根據每屆生苗的實際情況，本著缺啥補啥，啥差補啥的原則，在開課之前和初始階段，組織補課，盡可能提高學生的層次和水準，為后續教學打好基礎。 （2）要針對本地區企業的需求和需要，設置具有企業特點的教學內容，為學生就業打通路子，只有教學內容貼近企業實際，專業發展才能更順利、更廣闊。
（3）要加強學生良好職業道德的教育，使他們在具備精湛技藝的同時，在愛崗敬業、道德修養、工作作風等方面適應企業和社會的需要。
【參考文獻】
關鍵詞:機電一體化技術;就業;崗位
當前我國機電一體化技能型人才非常緊缺，負有培養機電技能型人才任務的高職院校機電專業也隨之成為熱門專業，發展速度很快［1］。為全面掌握該專業畢業生的就業狀況以及“中國制造2025”、工業4.0等新形勢下用人企業對該專業人才的能力與崗位需求，課程團隊選擇了區內外十多家生產、制造企業以及歷屆畢業生就業的崗位與能力需求開展了調研。
1調研過程和方法
團隊歷時一年多，調研了14家區內外的企業，采用深入企業與人力資源部、生產管理部門及技術骨干座談的方式，針對機電一體化技術專業的企業人才需求狀況、崗位發展等問題進行了深入交流和探討。對82名往屆畢業生采用了電話和問卷的形式進行調研。
2就業崗位及崗位能力要求
2.1機電設備操作員
機電設備操作員崗位占調研就業崗位的17%，該崗位的常規工作就是操作機電一體化設備進行生產及設備日常保養，如日常點檢、、班前班后的清潔。該崗位需要具備看懂機械原理圖，熟悉工藝流程，能根據設備溫度、噪聲等判別設備的運行狀況的能力。
2.2機電設備管理技術員
機電設備管理技術員崗位占調研就業崗位的24.3%，該崗位工作是負責設備的管理和日常檢查，包括設備維護、保養指導、監督、檢查和考核，設備資產管理;協助編制設備管理工作計劃、設備維修計劃;制訂設備操作規程，點檢作業指導書和日常點檢、巡檢表;指導完成設備日常點檢、巡檢及定期檢修作業;協助制定設備的更新改造計劃。能熟練使用各種檢測和維修工具。
2.3產品裝配調試員
產品裝配調試員占調研就業崗位20.7%。該崗位主要是在制造企業從事機電產品的組裝與調試以及協助客戶設備的安裝與調試。該崗位需要具備閱讀機械裝配圖、電氣原理與安裝圖、工藝文件、作業計劃書的能力。
2.4機電產品設計員
機電產品設計員崗位占調研就業崗位的9.7%。掌握了機電一體化設備加工工藝設計、工藝基本方法及基本技能的高職機電一體化學生也有機會進入研發設計部門從事機電產品的設計工作。該崗位需要懂得機電產品的典型結構，軸類零件繪圖，套類零件繪圖，箱體零件繪圖方法，機電設備的原理與應用，簡單電路的相關知識及應用方法。
2.5機電產品銷售員
機電產品銷售員崗位占調研就業崗位的7.3%。此崗位主要工作任務是機電產品的銷售及售后服務。需要熟悉機電產品性能和工作原理，產品市場渠道開拓與銷售方法。能與客戶高效交流，簽訂購銷合同，收集一線營銷信息和用戶意見等。能協助客戶處理機電產品的一般故障。
2.6設備維修工程師
設備維修工程師是機電設備管理員的晉升崗位，占調研就業崗位的2.4%。主要負責制定設備維修和設備改造的方案并指導實施;指導設備疑難故障的維修和關鍵設備的安裝與調試;制定設備的更新、改造計劃;參與大型設備的維護保養和維修工作。相比設備管理技術員有更豐富的管理、維護維修經驗，有較強的溝通協調能力。能對各項工作進行準確的分析和評價。
3經濟發展新形勢下的就業機遇與挑戰
3.1就業機遇
國家的發展和富強離不開工業的發展，離不開企業的發展和壯大。機電一體化設備是落實第一生產力的載體，是企業賴以生存和發展的物質技術基礎。我國在機電一體化設備方面起步較晚，目前還有些應用需要依靠進口設備技術，處于穩步追趕的狀態，相關人才的需求整體呈上升趨勢。現階段國家提出了中國智造2025發展戰略，是“中國智造”發展的關鍵時期，企業需要轉型升級、技術改造，需要更多掌握機電一體化技術的專業人才。
3.2就業挑戰
新形勢下企業為增強競爭力，已開始廣泛使用各種先進的機電設備和先進的方式進行生產，如工業機器人、物聯網等，使機電設備從設計到運行維護的技術要求越來越高。因此相關企業需要大量掌握機、電、液和控制技術的機電一體化技術人才來對設備進行研發、制造、組裝、調試、操控、維護和管理。對該專業學生的就業崗位提出了更高的素質、能力要求。另外，高職院校的機電一體化技術專業培養定位相似，畢業生之間本身也存在著就業崗位的競爭。如何才能培養符合新形勢下企業所需的技術技能人才，錯位發展，辦出特色，是值得我們深思和探索的。
4結語
本次就業崗位及崗位能力要求的分析，對專業人才培養方案的修訂，課程體系的調整有很好的參考作用，使專業人才培養目標定位更準確，課程體系更合理，有助于培養更符合企業需求的人才。
作者:劉東海 方小菊 方韶珍 單位:廣西職業技術學院
參考文獻:
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【關鍵詞】核心能力；機電一體化；課程體系
1.引言
機電一體化技術是集機械、電子、光學、控制、計算機、信息等多學科的交叉綜合，應用領域廣泛，與此同時，企業對各類機電一體化技術人才的需求也日益增長起來，目前，我國機電一體化技術教育的發展相對落后，機電一體化技術人才缺口大。如何將機電一體化技術專業辦好，如何才能培養出符合社會需求的高職機電一體化技術專業人才，基于核心能力培養的機電一體化技術專業課程體系的建設就顯得尤為重要。
2.機電一體化技術專業的專業核心能力
專業核心能力就是學生掌握的具有獨特的和不易模仿的專業能力，此能力可為學生今后的事業發展提供主要能量，是學生可持續競爭優勢與新事業發展的源泉，機電一體化技術學生專業核心能力是滿足社會需要的根本，也是該專業課程體系建設與改革的重點。高職教育的生命力在于培養企業需要的高技能型人才，因此，必須突出專業核心能力的培養，根據企業對人才培養的綜合要求，按企業崗位要求的知識、能力素質來分，機電一體化專業的專業核心能力體現在以下三個方面：
（1）機電設備拆裝、機電零件加工能力：表現為機械識圖與制圖能力、機電產品零部件設計開發的能力、制訂加工工藝能力、CAD/CAM軟件應用能力和查閱使用技術資料的能力。
（2）電氣控制技術應用能力：表現為能夠利用電工電子的基本知識和電氣控制的基本知識，熟練地對電機設備進行控制的能力。
（3）機電一體化設備調試與維護能力：表現為對機電設備性能檢測能力、機電設備拆裝調試維護能力等。
結合上述能力體現，機電一體化技術專業的專業核心能力培養過程中還必須注意下面幾點：
（1）專業核心能力的內在性：比如機電一體化技術專業的識圖和制圖能力，對于機械原理、機械結構、機械制造技術等課程知識的掌握起著重要的作用，因此在人才培養過程中不能因為求特色而放棄最根本的東西，如不能做到這一點，必將造成培養的學生華而不實，后勁發展不足。
（2）專業核心能力的延展性：研究如何使專業核心能力的獲取依靠專業基礎平臺，而非專業方向平臺；有了扎實的專業基礎能力才能保證學生具有更寬的擇業就業面、更強的社會適應能力，才能保持其專業競爭優勢。
（3）專業核心能力的獨特性：獨特性體現在專業的培養目標定位上。高職的人才培養目標就是為地方經濟發展服務，面向周邊輻射培養高技能人才，培養掌握現代設計制造先進技術的創新人才。
3.以專業核心能力構建專業課程體系
機電一體化技術專業課程體系的構建是培養學生專業核心能力的靈魂和核心，所有的課程不必求得自身學科的完整性，伹都必須提高促進學生的動手能力。因此，更新教學內容和建立完善的課程教學體系對機電一體化技術專業發展十分必要。
(一) 重新構建專業課程體系
機電一體化技術專業課程體系建設應從職業教育的特點著手，按職業崗位群應掌握的知識和能力來進行。要以知識應用為主線，以能力培養為核心，打破原有的學科課程體系，按學生知識、技能、職業態度的形成過程以及學習領域之間工作過程的內在聯系為重點，達到對課程進行優化和整合，由生產性實習、頂崗實習和專業選修課共同構成課程體系。文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識則根據職業崗位群有針對性地設置專門化學習領域課程，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強的知識平臺。在課程體系設置中，主體框架思路如下：
第一，根據職業崗位的性質，將典型工作任務整合歸納，形成綜合能力的職業行動領域，將行動領域轉換成學習領域。明確學習領域中應培養的知識和能力，相應的配套實踐實訓環節，每一學習領域的教學情境，每一教學情境要傳授的知識、能力以及考核學生的方式方法。
第二，對各個學習領域之間相互重復與交叉的知識，應進行優化組合，加以綜合化改造，強調知識間的相互聯系和銜接，堅決取消重復的教學內容。綜合化課程要突出綜合應用能力的培養。
第三，理論教學與實踐教學相互滲透，理論知識與實踐技能考核相互結合，可采用“講練式”現場教學和項目化教學方法及行動導向教學方法。
第四，學習領域課程設置不講求理論知識的系統性和完整性，而強調針對性和應用性。
根據上述框架思路，專業課程體系由綜合化學習領域和專門化學習領域兩部分構成：
（1） 綜合化學習領域
機械制圖：包含原機械制圖內容，增加計算機輔助繪圖(AutoCAD)內容，融入公差與配合部分，使學生將制圖、尺寸標注和公差標注融為一體。
機械設計基礎：包含工程力學、機械原理和機械零件、金屬材料與熱處理等內容。本學習領域主要是為了培養機械工程方面的初步知識和能力。
控制工程基礎：包含電工與電子技術、電器控制PLC、液壓傳動與氣壓傳動等內容，使機械中常用的電、液、氣控制有機地組合在一起。本學習領域完成機械控制方面初步知識和能力的培養。
機械制造基礎：包含金屬切削機床、切削原理與刀具、機械制造工藝和機床夾具等內容，將加工工藝和工藝裝備知識有機地組合在一起。本學習領域完成機械制造工藝與設備初步知識和基本能力培養。
傳感器技術：主要包含檢測各種物理量的傳感器的種類、原理和應用。
計算機應用技術：主要包含計算機原理、信息處理、編程三大部分內容，以完成計算機應用方面的初步知識和能力培養。
機電一體化系統設計：主要包含機電一體化產品設計的基本方法、控制方法和策略、機電一體化系統設計實例等。本學習領域要做到綜合性、實用性、實踐性強，完成綜合運用知識能力、綜合實踐能力培養。
（2） 專門化學習領域
主要根據設立的幾個專門化方向，同時結合本專業的發展狀況、趨勢以及當地對人才的需求情況，一般在畢業實習時完成。專門化學習領域的主要任務是有針對性地完成就業上崗前的培訓，為就業上崗做好充分準備，必須突出實踐性與綜合性。
(二) 實踐教學課時設置原則
實踐實習課時安排要把握以下兩個原則：一是“保量”原則。在課時數量上應占整個教學計劃總課時的50％及以上，以充分體現職業教育特色。二是“適時”原則。根據各個學習領域的知識和能力要求，及時跟上教學實踐環節，強調知識與能力的結合，增強實踐教學的時效性和教學效果。
4.機電一體化技術專業核心能力的培養
專業核心能力是學生走向社會、適應社會和服務社會的根本條件，也是學生的生存之本。因此，加強專業核心能力的培養也就是提高學生核心競爭力，可通過以下培養措施來實現：
（1）優化師資隊伍結構。機電一體化技術是多學科的交叉，因此在機電一體化技術專業，教師隊伍強調機械類專業教師和電子控制類專業教師的互動。教師的業務素質和自身的專業水平也需要通過多渠道的學習和培訓得到提升。
（2）改變傳統教育思維和模式。傳統教育思維的束縛是制約學生核心競爭力提高的直接原因。傳統教育思維最大的弊端就是理論與實踐脫節，課堂與社會錯位，因此，在機電一體化技術教學中要改變傳統教育思維和模式。機電一體化技術教學應當重在實踐，機電一體化技術專業的最佳教學模式是課堂教學與實踐交替進行，采取“實踐——理論——實踐”的形式。理論方法和基本技能是必備的兩個素質，兩者都不可缺，培養學生兩方面素質都要硬，就更好地發揮學校教學和社會實踐兩方面的共同作用，如果學生能夠經歷“實踐——理論——實踐”反復的磨練與積累，在實踐中總結心得，在課堂上再充實自己，學生的專業能力必然能得到大幅度的提升。
（3） 完善課程體系和教學內容。加強機電一體化專業課程建設，不斷完善教學課程體系和教學內容，并加強教學資源庫建設、教學實訓實習基地建設等。由于機電一體化技術專業是一個綜合性較強的專業，涵蓋了機械和電氣控制兩大學科門類，機電一體化專業能力的培養需要注重多學科知識的了解，把一些相關知識能夠融入到課程設置中，在加強學生專業知識掌握的基礎上，加強學生知識面的拓展，通過開放靈活的選修或輔修制來實現學生知識面的柘展。
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摘 要：科學技術與信息化技術日新月異的變化，在其推動下，工程領域也得到了迅猛的發展。機械領域的管理體系、生產方式以及產品結構等都發生了翻天覆地的變化，工業生產正式步入到機械電氣化朝著機電一體化的過度階段。本文主要針對機電一體化技術的發展現狀與發展趨勢進行了詳盡的探討，僅供參考與借鑒。
關鍵詞 ：機電一體化 現狀 發展趨勢
改革開放三十多年來，我國的國民經濟與科學技術水平都得到了顯著的提升，處在這樣的背景下，機電一體化越來越受到重視，逐漸開始在社會當中各個領域進行滲透，有效推動了各個學科的相互交叉，同時促進了各個學科的有效滲透，對國民經濟的建設與發展發揮著巨大的促進作用[1]。但是相較于發達國家來說，我國當前的機電一體化水平仍然存在較大的差距，所以針對機電一體化的發展現狀與發展趨勢進行探討具有一定的現實意義。
一、機電一體化技術的發展現狀
關于機電一體化的發展大致可以分為三個部分。上個世紀六十年代為第一個部分，在這個階段，人們開始嘗試應用電子技術的初步成果來完善機械產品性能。因為第二次世界大戰的刺激，促使電子技術與機械產品進行結合，戰爭時期的軍用技術最終轉化為民用技術，該時期的研究基本上處在自發的狀態。因為該時期電子技術的發展水平較低，機電一體化無法實現更為深入的發展，其所開發的產品也不能進行有效的推廣使用。
上個世紀70-80年代是機電一體化的第二部分。處在這個時期，通信技術、信息化技術以及控制技術都獲得了巨大的突破，為機電一體化的發展打下了堅實的基礎。Mechatronics最早在日本被人們所接受，直到80年代其才在世界范圍內得到廣泛的認可，各個國家都開始重視機電一體化技術。
上個世紀90年代末期為機電一體化發展的第三部分。機電一體化技術正式進入了深入發展的階段。其一，通信技術與光學技術等進入了機電一體化，微細加工技術也開始逐漸推廣，開始出現微機電一體化、光機電一體化等相關的分支領域；其二，針對機電一體化系統的分析、集成方法以及建模設計，眾多專家與學者開始針對機電一體化的發展趨勢與學科體系都進行了深入的研究分析。與此同時，在光釬技術、人工智能技術以及神經網絡技術等相關領域的突破，使得機電一體化技術具有極為廣闊的發展空間。
我國在機電一體化技術領域的起步較晚，但國家在80年代末期，出臺了一系列促進機電一體化技術發展的政策，提出了在汽車電子、數控機床以及工業機器人等6項共性關鍵技術與15個優先發展領域的研究課題與方向[2]。通過多年的發展，我國在機電一體化技術已經獲得了許多突破性的發展，正朝著國際先進水平努力。
二、機電一體化技術的發展趨勢
（一）光機電一體化
所謂光機電一體化技術，指的是機械技術、光學技術、控制技術、信息化技術以及微電子技術的有效整合與交叉，是現階段眾多高興技術設施與高興技術產業的基礎。其主要包含技術與產品兩個層面：光機電一體化產品整合了通信技術、自動控制技術、微電子技術、機械技術以及光學技術等新興技術，具有極高的附加值與功能；相關產品具有操作便捷、壽命長、適應性強、重量輕以及體積小的優勢。通過合理應用光機電一體化技術，可以產生極高的附加價值與功能水平，能夠為廣大用戶與生產商帶來良好的經濟利潤。未來，光機電一體化技術的熱點包含光能驅動技術、傳感檢測技術、激光快速成型技術以及激光技術等。
（二）智能化
智能化是現階段機電一體化技術重要的發展方向，針對人工智能在機電一體化中的應用研究越來越多，當中數控機床與機器人的智能化就是非常重要的應用。該“智能化”是針對機器行為，主要是在控制理論的體系上，充分吸收混沌動力學、生理學、心理學、模糊數學、計算機科學、運籌學以及人工智能等，使其具有自主決策、判斷推理以及邏輯思維等基本能力，以此來獲取更高的控制目標。雖然使機電一體化產品獲取與人基本相當的智能是不大現實的，同時也是沒有必要的，然而，高速、高性能的微處理器給予機電一體化產品低級智能則是非常必要的。
（三）綠色化
上個世紀是機械工業迅猛發展的一個世紀，然而當時的發展基本都是建立在耗費巨大能源與資源的基礎上。然而許多能源與資源是不可再生的，隨著人們對物質生活的要求及人口數量的不斷增長，傳統的高投入、高輸出模式顯然已經不能適應當前的社會形式，機電一體化技術的發展自然也不例外。未來，機電一體化技術的發展要避免傳統粗放型的模式，必然朝著能源、資源高效利用的集約型模式，綠色化的發展才是機電一體化技術真正實現可持續發展的目標。
（四）網絡化
當前這個時代是信息化技術高度發展的時代，在互聯網技術的不斷普及與發展過程中，市場競爭環境正在發生巨大的變革。網絡化在各行各業中的應用越來越廣泛，不但企業內部生產管理要進行網絡化控制，并且技術服務在鮮花、消費行為網絡化、產品銷售網絡化以及產品設計虛擬化等都會成為未來市場發展競爭的必然趨勢。而機電一體化的新產品一經開發，在短時間內就能夠暢銷全世界。當前基于網絡的監視技術與遠程控制技術方興未艾，遠程控制的終端設施本身就屬于機電一體化產品。此外，局域網技術與現場總線技術的普及使得家用電器正在朝著網絡化的趨勢進行發展，應用家庭網絡把各類家用電器連接成以計算機為核心的計算機集成家電系統，使得人們能夠足不出戶就能夠享受到各種新興技術所帶來的快樂與便利[3]。所以，機電一體化技術未來必然會朝著網絡化的趨勢發展。
三、結語
總而言之，機電一體化的不斷發展并非孤立的，其是眾多科學技術共同發展的結晶，同時也是社會生產力發展到某個階段的必然要求與趨勢。在科學技術持續發展的推動下，各個技術進行整合的趨勢必然會越來越多，機電一體化技術未來必然擁有極為廣闊的發展空間。
參考文獻
[1]余仕彪.機電一體化精確定位裝置及其控制系統的研究[D].上海海洋大學，2013.
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關鍵詞：機電一體化技能競賽;可編程序控制器應用;教學改革
職業技能大賽是行業、企業選拔勞動模范和技術能手的有效手段，也是各類職業院校選拔人才的重要方式，更是學校把握市場脈搏、達到學用對接的有效途徑。自2010年起至今，筆者作為機電一體化項目參賽選手與指導教師已參加多次省級和市級技能競賽，所指導的學生分獲省市多項獎項。通過技能競賽，各職業院校在看到自身的不足和差距的同時，也找到了今后努力的方向，形成了你追我趕的良性循環。隨著技能競賽的深入開展，如何將技能競賽融入職業教育人才培養目標和教學過程中，實現技能競賽由階段性工作向常態化轉變，是技能競賽者與職教工作者所需要思考的問題。
1.課程開設現狀
隨著近幾年“廣州模式”“任務驅動教學模式”的推進，可編程序控制器應用課程在很多專業院校中逐漸采用項目式教學，但不少僅僅是停留在字面上，實質并非如此。在教學過程中傳統的教學方式仍然占有很大比重，教學遵循著基本指令―基本應用―基本操作的順序進行，偏重于理論教學，其效果是學生在學量指令時，印象不深，容易混淆，到了學習編程應用和實際操作時，又需要回過頭來重新熟悉相關指令，效率降低。
隨著職業教育發展的浪潮，可編程序控制器應用課程應該更加注重學生職業技能的培養，傳統的教學方式已經不能適應當前職業院校和企業的要求，如果無法實現學生技能“零距離接軌生產實際”，就更談不上培養生產一線的高素質技能人才了。
2.課程定位向導
隨著新技術的快速發展，各種新科技、新功能、新模塊不斷融入PLC中，PLC技術內涵和外延都已經發生了巨大變化，機電一體化技能競賽把PLC控制技術、觸摸屏技術、氣動控制技術、變頻器控制技術等集成于一條高仿真度的柔性化自動生產線之中，其項目是基于工業現場真實生產線的典型設備，體現了工作任務導向、真實任務驅動的教學理念，符合機電一體化、電氣自動化技術等專業的核心能力要求，因此將機電一體化技能競賽項目融入教學環節，使之與教學改革、人才培養相輔相成，不但能夠最大限度地引領專業建設和課程改革，也可以有效地提高可編程序控制器應用課程教學質量。
3.重組優化教學內容
（1）教學內容融入競賽內容。傳統的PLC教材在編寫時一般按照概述、基本指令、功能指令等分立章節，需要在理論知識學習結束后才進行技能操作，這樣的教學方式不利于培養學生的PLC實踐應用能力，很難調動學生學習主動性。機電一體化技能競賽項目不但結合企業的生產實際需要，還適應社會的發展，同時將學生的專業所學進行了集中的檢驗，實現了教學內容和職業標準的緊密結合。職業院校要想在大賽中取得理想的成績，就必須在授課內容上做到與時俱進，放棄那些不適應社會發展的陳舊內容，選擇先進技術、先進工藝和先進方法，來增強學生的實踐操作技能。
（2）和其他專業課程銜接，拓展課程知識應用范圍。把競賽內容納入課程開展一體化教學的過程中，除了將本課程的內容熟練掌握，學以致用外，還要求與其他專業課程銜接。主要針對電工電子技術、傳感器應用技術、氣動與液壓傳動課程等知識進行復習拓展，在電工電子技術方面，主要學習PLC硬件接線及檢測;在傳感器應用技術方面，主要學習磁性開關、光電式、電感式、電容式接近開關和光纖傳感器等常用傳感器的工作原理、接線和調試等;在氣動與液壓傳動方面，主要學習氣路、氣缸、電磁閥等基本原理。
（3）引入行業標準規范，提升學生職業素養。技能大賽的評分標準也給可編程序控制器應用課程一體化教學改革提供了信息，競賽任務書中的評分標準是行業標準的直接反映，不僅對專業知識與操作技能有較高的要求，同時也強調學生的職業綜合素質。在以往的教學內容中，我們往往會忽視學生電氣線路安裝的基本規范，而在機電一體化技
能競賽中，越來越嚴格執行國家電氣安裝規范，這就充分體現了“以賽促改”的競賽引領性，通過技能大賽推動教學
過程中電氣線路安裝的規范化，進一步提升學生的職業道德和職業素養。
4.創新教學方式方法
機電一體化技能競賽有其特殊性，所涉及的項目一般技術含量較高。按照任務書的要求解決問題，不僅需要學生將專業理論知識、操作技能與創新能力有機融合，還需要團隊的有效溝通與通力合作。而傳統的教學方法只注重知識傳授，學生的學習積極性不高，不利于實踐能力和創新能力的培養。筆者按照大賽模式采用分組教學，考慮學生能力差異優化組合。每節課課前先集中講解，分配任務，對于復雜的任務可以分解為若干個小任務分階段進行。教師在學生執行任務的過程中巡視、答疑，學生每完成一個階段教師都要把這個階段出現的問題進行分析講解，學生通過分析知道自己錯在哪里，培養分析問題、解決問題的能力。這樣的教、學、做一體化教學方法能夠起到事半功倍的效果。
5.改革考核評價體系
（1）以競賽模式實行考試評價。可編程序控制器應用采用一體化教學后，傳統人手一支筆、一份試卷的考核方式已不適應該課程特點，而改為一套工具、一個工作臺、一份任務書，要求學生在規定時間內完成任務書上要求的實際操作與理論考核，這樣能夠較為全面地反映出學生的理論、實操技能水平和職業規范素養。
（2）采用多種考核方式并舉的過程性考核。在一體化教學過程中始終貫穿著考核，實踐操作主要考核學生項目完成情況，包括實操流程是否符合規范、程序編寫是否正確、調試步驟是否科學等;理論測試主要考核學生基本理論知識點的掌握情況，引導學生重視平時學習，激發學生的學習興趣與動力。
6.促進“雙師型”結構教學隊伍的建設
機電一體化技能競賽需要熟練掌握PLC、變頻器、觸摸屏、步進伺服電機等一些新技術和新工藝，對一體化教師的知識存量和知識更新提出了更高要求。一是通過外派專業教師學習、到企業掛職鍛煉，通過專家引領，參與公司企業項目設計，積累現場工作經驗，提升實踐與創新能力;二是積極引進一批在企業中具有專業理論基礎和豐富生產實踐經驗的員工充實到專業教師隊伍中，快速實現人才互補，優化教師隊伍結構;三是以機電一體化技能競賽為契機，專業教師加入教練和參賽選手行列，以大賽為參照，對可編程序控制器應用課程進行教學改革，從而建設“雙師型”教師隊伍，全面提升教學質量。
職業技能競賽已成為職業院校專業設置和課程改革的風向標，以技能競賽的綜合能力要求培養學生，通過競賽引領教學，培養受企業歡迎的學生，是職業教育教學改革的出發點和歸宿。
參考文獻：
[1]黃淑琴，宋正和.如何通過技能大賽促進《PLC控制系統安裝與調試》課程改革和創新[J].新課程研究（中旬刊），2015（01）.
【關鍵詞】就業率； 崗位群；調研；機電一體化
Research of clusters of posts of graduated students majoring in Mechatronics
Zhang Yonghong1， Wang Jixin2
（Beijing Polytechnic， College of Automation Engineering， Beijing 100176）
【Abstract】In order to know the distribution condition of clusters of posts of graduated students majoring in Mechatronics， get the information about clusters of posts， job tasks and requirement pertaining professionals in the field of Mechatronics from employers， we did statistical comparison of students’ employment whereabouts in recent five years， interviewed employees from 14 companies or enterprises in Beijing on the topics like the time of joining the workforce， educational background and majors， the first professional post after graduation， current professional posts and titles， etc. Employment rate and employment index of stability were compared， the situations of distribution of clusters of posts within 5 years after students’ graduation and the rate of students’ hopping among different industries within 3 and 5 years after students’ graduation were made clear. Through investigation， we cleared our mind， provided the pre-requisites for better locating the position of cultivating five-year vocational colleges’ students， properly formulating the education program and designing the course contents， and offered a statistical reference for colleges which have this major of Mechatronics.
【Keywords】employment rate， clusters of posts， investigation， Mechatronics
為了及時了解區域經濟的發展，掌握企業（用人單位）對機電一體化技術專業人才的崗位群、工作任務和需求情況，把握機電一體化技術專業的辦學方向，找準五年制高職人才培養的定位，合理制定人才培養方案和課程內容，真正體現就業為導向、能力為本位的辦學方針，我們特對北京地區部分企業的人才需求情況進行了調查。
一、調查方案設計
本次調查選擇北京市14家公司或研究所（包括民辦、公辦兩種性質）作為調查對象。調查共發放問卷120份，回收有效問卷101份。被調查的單位包括：北京三鼎光電儀器有限公司、北京觸點時代科技有限公司、中鈔信用卡產業發展有限公司、北京北研興電力儀表有限責任公司、北京不萊迪儀器儀表有限公司、北京格雷維爾電子有限公司、北京中科大洋科技發展股份有限公司、北京三元食品有限公司、北京和利時系統工程有限公司、北京光電技術研究所、北京和利時自動化驅動技術有限公司、樂金化學顯示器材料（北京）有限公司、北京雙鶴藥業股份有限公司、北京天路能源有限公司等企業。調查方法主要采用問卷調查法和訪談法。
二、調查結果與分析
隨著我校不斷的發展壯大，以及教學改革的需要，作者對機電一體化專業高技能人才培養模式提出一點建議和探討。
專業定位：機電一體化，人才培養模式，校企合作。
一、機電一體化專業，高技能人才培養現狀
1.學生起點低，基礎差。初中起點學生居多，高中學生起點少，且大多數學生學習基礎差，學習目的不明確，生活及學習習慣不好，厭學情況嚴重，導致教學與學生管理難度大。
2.專業定位模糊，需要準確定位。目前，機電一體化專業基本上按“即懂機又會電”來定位。但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，內容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名技校學生短短兩年里系統的掌握兩大學科理論和技能是不現實的也沒有這個必要。前述的理想化定位，往往造成“機不太懂，電也不太通”的尷尬局面，失去了專業應有的特色，達不到培養目標。從理論上來講，其定位應以機為主、電為輔，或者電為主、機為輔均可。由于許多機械類專業如機械制造及自動化等，一般也強化了電子和計算機方面的應用，使他們沒多大差異，體現不出自己的特色，實際上行不通。因此，機電一體化專業應定位在“以電為主，機為輔“。機、電、計算機三足鼎立為宜”。
3.教學內容陳舊，模式單一，方法單調，手段落后。目前很多學校課程結構是，先基礎文化課后專業基礎課再專業課的三段模式。其特點是以學科為中心，強調課程的科學性系統性完整性。在教學的模式上采取的是，理論課與實踐課的教學是必須分開的。在實施的程序上，理論課程在先，實踐課在后，單科獨進，分科教學，分階段實習。
在教學管理模式上采用的是班級授課制，以班級為中心。學習的內容是，大綱、教材及教學進度是“一刀切”，強調統一性。在教學的評價與反饋上，通常是一個人的卷面分數為準，課程知識部分考試是評價該課程的唯一依據，強化了考試成績，難以保證受教育者掌握解決實際問題的能力。
在教師隊伍的建設與管理上采用的是理論課教師與實踐課教師人為的分開。在這種教育模式中，僅僅把學生當做教育的對象和客體，忽視學生主體性的培養和發展，使學生太多的限制和束縛。
4.教學實驗實訓條件相對落后，校企合作不夠，時間訓練水平有待提高。總體看來，大多數學校雖具備一些專業基礎課、專業課的實踐條件，但基本上都是以驗證性、演示性為主，很少具有本專業綜合性、設計性試驗，缺乏融合機與電為一體的大型綜合性實驗或綜合型課程，影響了專業技能和工程實踐能力的提高。教學實訓設施也大大落后于當今企業，實踐訓練水平不高，應采用與企業合作等方式盡快提升層次。
因此我認為機電一體化高技能人才的培養應從教學改革入手，除了更新教育觀念，樹立素質教育的思想，更重要培養學生學會學習，學會生存，學會做事，學會合作的能力。把素質教育落實到學校課堂教育當中。將傳統的教學模式改為融理論、技能實訓、企業實踐為一體的理技一體化的教學模式，突出以學生為主體，以能力為本位的職業教育思想。
二、理技一體化教學策略
1.整合課程，使理論和實踐在結構上一體化。對專業理論課程實行整合的過程中，決不能輕視理論對實踐的指導作用，而應針對職業教育培養“應用性”人才的內在要求，在強調理論知識“必需”夠用的前提下減少理論課時在整個教學中所占的比重，從而打破“以理論教學為主，實踐教學為輔”的傳統教學模式，強化了實踐教學內容。
2.整合理論與實踐教學，使之在時間上和空間上一體化，采取理論課實踐課拼進，穿行，即教師在講完理論知識或原理構造后，學生就動手操作，也可以是教師和學生一起對照實物邊講邊做，使理論學習與技能 訓練在時間上有機的融為一體。為了更好的實現理論對實踐的指導作用，在專業課教學中可以和專業技能課真正融和在一起，可以把專業課集中時間放到實驗室，實訓基地，甚至到工廠去上。讓學生在學中做，在做中學，讓每個同學都能體會到成功的喜悅，這樣學生學習專業課的興趣會大大增加，動手能力也將大大提高。
3.整合課堂教學目標，使理論知識與能力水平一體化。通過整合教學目標，使必須掌握的理論知識與應達到的能力水平融合為一體。確立為職業崗位專項能力導向，融知識、能力、態度三個層次目標為一體的課堂教學目標。
4.整合教師隊伍，使理論教學與實踐教學一體化。要整合教師隊伍，培養“雙師型”的專業教師，做到理論和實踐相結合的一體化教學，即將專業課的專業技術理論課和實習課有機的融合在一起，由一名專業教師，（可以是理論教師，也可以是實習指導教師）擔任教學任務，在教學過程中，一般采用先講理論后實習的方式進行，或一邊講理論一邊實習的方式進行教學。關鍵是要切實做到理論與實踐密切聯系，理論教學用實踐去驗證，而實踐教學則用相應的理論知識去指導，解決。
三、依托企業拓寬“理技一體化”教學的途徑
1.人才培養模式是專業建設的根本。高技能人才培養的根本任務，應以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線。因此，高技能人才培養模式應當順應這些特征，在總結傳統和現有培養模式的基礎上，要有所創新。應按照教會學生生活的本領，教給學生生存的技能，提高學生生活質量，使學生進校有收獲，畢業有崗位的辦學思路，來確定人才培養模式，把實行校企合作，工學結合作為一項主要任務，加強學校與企業的緊密聯系，加強學生生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，實行學與做合二為一，產學一體化的人才培養模式，這樣才能拓寬理技一體化教學的途徑。
當然，人才培養模式并不是一成不變的，在實踐過程中，要不斷結合企業生產實際，與企業工程技術人員共同研究教學計劃，實時調整深程設置，滿足企業需要，要隨著市場變化和崗位需求隨時對教學進行適當調整。
